導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)寫景作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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老師交流時(shí)常提及的問題”字、詞積累枯燥乏味，難以堅(jiān)持！”“缺乏帶領(lǐng)戶外觀察，當(dāng)場(chǎng)習(xí)作指導(dǎo)！”“身邊缺乏風(fēng)景名勝景區(qū)，名山大川，江河湖海，沒條件”等等，其實(shí)隨著現(xiàn)代電教設(shè)備推廣普及，”攻克小學(xué)寫景作文”比以前要容易操作了。下面我談幾點(diǎn)心得：

一、循序漸進(jìn)

寫景作文需要字詞積累，觀察身邊景物，多練習(xí)，書寫體現(xiàn)時(shí)間、空間感。決不是一朝一夕能達(dá)到的。一定要循序漸進(jìn)，結(jié)合課本字詞學(xué)習(xí)，滲透擴(kuò)充寫景字詞的認(rèn)知使用。例如：學(xué)竹、花、草、樹、字時(shí)認(rèn)識(shí)常用描寫詞蔥翠、俊秀、修長(zhǎng)、蒼翠欲滴、直插云霄；含苞待放、新枝吐蕾、花骨朵、色彩斑斕、花繁葉茂；欣欣向榮、綠油油、生氣勃勃；參天、巍然、高大、繁茂、倒垂、盤曲、合抱、林海、遮天蔽日等等。結(jié)合多媒體展示豐富了這個(gè)字的內(nèi)涵。類似的山、水、石、蟲、魚、鳥、風(fēng)、雨、雪、小溪、江、河、湖、海等字時(shí)，有圖形、聲音的認(rèn)識(shí)。激發(fā)學(xué)生多種感觀，激發(fā)寫作興趣，讓學(xué)生有寫作欲望，想要把它們美描寫下來，隨著學(xué)習(xí)深入，積累的詞句多了，就會(huì)產(chǎn)生寫作沖動(dòng)，這時(shí)引導(dǎo)練習(xí)寫作片段就容易多了。

二、善于觀察、勤于動(dòng)手

寫景片段在教學(xué)中起到重要的過渡作用，它是不斷積累字詞的動(dòng)力源泉，又是積累的

詞轉(zhuǎn)化為優(yōu)美文章的切入點(diǎn)。同時(shí)多練寫景片段還能養(yǎng)成善于觀察、勤于動(dòng)手的習(xí)慣。解決了寫作時(shí) “眼高手低”、”無話可說”這些毛病。許多老師對(duì)寫景片段不重視，不能結(jié)合平時(shí)教學(xué)進(jìn)行充分的練習(xí)。尤其是學(xué)生在積累字詞，運(yùn)用字詞上取得的成績(jī)沒有給予及時(shí)肯定、鼓勵(lì)，讓學(xué)生失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。寫景片段練習(xí)場(chǎng)景可先寫身邊熟悉的，如校園美景，住處邊上的廣場(chǎng)，公園，小溪，湖泊等。寫景素材很多，不一定非要寫風(fēng)景名勝，名山大川。只要帶有情感去觀察，去描寫就是好文章就能打動(dòng)人。就算需要，我們也很方便借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體找圖片，視頻，音頻資料效果也很好。而且寫景片段練習(xí)隨時(shí)隨地都可進(jìn)行，還可體會(huì)四季變換，春、夏、秋、冬風(fēng)景；天氣變化，陰、晴、雨、雪等，體會(huì)通過寫景反映作者心情。常練寫景片段能提高學(xué)生的觀察力；鍛煉描寫的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性；促進(jìn)優(yōu)美字詞積累；寫作中逐步反映時(shí)間感，空間感。

三、多看范文，擴(kuò)展視野

到了中高年級(jí)我們的寫作就要有取舍，抓住重點(diǎn)景物進(jìn)行描寫，體會(huì)寫作中的時(shí)間感、空間感。課文中有許多范文學(xué)習(xí)像《秋天的雨》、《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》等。也可從作文書中找一些學(xué)習(xí)，掌握技巧如方位順序，時(shí)間順序；體會(huì)美景帶給我們的視覺、聽覺、味覺、觸覺等不一樣的享受。

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關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；基礎(chǔ)知識(shí)；興趣

語言是人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣髋c溝通的工具，文學(xué)、文化、人文是長(zhǎng)期的生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。小學(xué)語文教學(xué)的目的在于讓學(xué)生通過對(duì)語文這一科目的學(xué)習(xí)，掌握語言和文字的使用，掌握一定的文字運(yùn)用能力和文字表達(dá)能力。現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)一直是困擾語文教師的一個(gè)問題。語文寫作水平的高低與學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、文化知識(shí)積淀、語言組織能力、想象能力、觀察能力以及人生經(jīng)驗(yàn)等因素都有關(guān)系。針對(duì)以上現(xiàn)象，筆者研究了如何在小學(xué)二年級(jí)學(xué)生有限的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和識(shí)字基礎(chǔ)上提高學(xué)生的寫作能力，具體有以下策略：

一、鞏固并拓展基礎(chǔ)知識(shí)提升寫作能力

小學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，二年級(jí)的學(xué)生剛剛學(xué)會(huì)漢語拼音，因此識(shí)字有限，寫作就更加困難了。因此要提高小學(xué)生的寫作能力，首先，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累，包括漢字的識(shí)字、詞語的積累。其次，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確規(guī)范書寫、讀音、理解漢字的意義和用法。最后，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生觀察生活中的寫作素材，通過生活中的實(shí)際素材的積累培養(yǎng)寫作知識(shí)儲(chǔ)備。

二、培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

提高學(xué)生的寫作興趣是解決當(dāng)前學(xué)生寫作水平低下的有效手段。筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在語文教學(xué)中實(shí)行情境教學(xué)法，不僅活躍了課堂氛圍，更提高了學(xué)生的寫作熱情和興趣，能夠快速地提高學(xué)生的寫作水平。例如，筆者在班級(jí)里辦了一個(gè)板報(bào)，其中有一個(gè)板塊叫寫作園地，將寫得好的作文在寫作園地里公開展示，提高了學(xué)生的寫作興趣，獲得了良好的效果。

三、用貼近生活的寫作教學(xué)方式提高學(xué)生的寫作能力

語文教學(xué)的新課程改革要求在實(shí)際教學(xué)中融入學(xué)生的日常生活，要將學(xué)生的日常生活作為課程資源開發(fā)的重要領(lǐng)域，尤其是有益于學(xué)生綜合發(fā)展和健康發(fā)展的活動(dòng)，可以積極引進(jìn)課堂教學(xué)中。教師應(yīng)當(dāng)用貼近生活的寫作教學(xué)方式，將日常生活中的知識(shí)融入寫作教學(xué)中。如，讓學(xué)生記錄每天發(fā)生在自己身邊的新鮮事、有趣的事、高興的、不高興的事，通過文字記錄，提高了學(xué)生的寫作水平。

總之，小學(xué)生的語文基礎(chǔ)較差、認(rèn)識(shí)的漢字極有限，同時(shí)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察、勤于積累，用認(rèn)識(shí)的有限的漢字來表達(dá)思想。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】情境式;寫作;語文

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）06-0072-02

我國著名的語言學(xué)家教育家呂叔湘先生曾說過，“成功的教師之所以成功是因他把課教活了，把課教活的關(guān)鍵就是要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種令學(xué)生置身其中、流連忘返的情境，使學(xué)生的情感在不知不覺中隨課文內(nèi)容的波瀾起伏而流動(dòng)，產(chǎn)生一種欲罷不能的濃郁興致?！弊魑氖且豁?xiàng)創(chuàng)造性、實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，也一直是語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在小學(xué)語文作文教學(xué)活動(dòng)中，相較于傳統(tǒng)的理論指導(dǎo)教學(xué)，情境式教學(xué)更加契合小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)。本文從情境式教學(xué)理論出發(fā)，對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)方法進(jìn)行了理論與實(shí)踐探究。

一、情境式作文教學(xué)價(jià)值新探

所謂情境式作文教學(xué)，是指教師根據(jù)教學(xué)要求，有目的地創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的具體場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，將學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來，給學(xué)生以真實(shí)的情感體驗(yàn)，以此彌補(bǔ)學(xué)生閱歷不足的缺陷，拓寬學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。

1. 傳統(tǒng)小學(xué)語文作文教學(xué)存在的主要問題

（1）機(jī)械灌輸理論知識(shí)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)中，老師往往按照教學(xué)計(jì)劃與大綱的要求，機(jī)械地講解寫作技巧、寫作流程，缺乏形象生動(dòng)的情境以幫助學(xué)生理解。由于小學(xué)生缺乏生活閱歷，其思維模式仍然停留在形象記憶階段，單純的理論知識(shí)無法沖擊學(xué)生的心靈。學(xué)生往往只能接收到相關(guān)的內(nèi)容，卻沒有轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西。

（2）缺乏趣味性。課堂上如若只是呆板地授課――聽課模式，很難激起學(xué)生的興趣。“興趣是最好的老師”，若是沒有興趣、沒有強(qiáng)烈的表達(dá)情感的欲望，作文就缺少靈魂，再多的訓(xùn)練也只能止步不前，難以提升寫作水平。

（3）重結(jié)果，輕過程。應(yīng)試教育的后果就是師生只關(guān)注結(jié)果，忽視了過程。語文新課標(biāo)對(duì)寫作的要求是：一二年級(jí)學(xué)生寫自己想說的話，寫想象中的事物;三四年級(jí)學(xué)生能不拘形式地寫下見聞、感受和想象;五六年級(jí)學(xué)生懂得寫作是一種溝通與表達(dá)的方式。“語言是思維的表達(dá)，思維是語言的內(nèi)核”，作文不是辭藻的堆砌，而是情感的表達(dá)。對(duì)情感的培養(yǎng)是寫作訓(xùn)練的一個(gè)重要組成部分。

2. 情境式教學(xué)對(duì)作文教學(xué)的重要意義

情境式教學(xué)方法克服了傳統(tǒng)小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的一些問題，賦予學(xué)生一些真實(shí)的情感經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生寫作能力的提升有重要的意義，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一方面，情境式作文教學(xué)去偽存真，強(qiáng)化了學(xué)生的感受性。情境式教學(xué)方式符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，通過情境的創(chuàng)設(shè)、情境的拓展，給學(xué)生以“身臨其境”的感受，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，以寓教于樂的方式加深學(xué)生對(duì)理論精髓的理解與掌握，去偽存真，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)情感的認(rèn)知與表達(dá)。

另一方面，情境式作文教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生的主體地位。教師摒棄傳統(tǒng)主角地位，加入學(xué)生的討論中，熟悉學(xué)生的想象空間，在與學(xué)生的互動(dòng)中增進(jìn)了對(duì)學(xué)生的了解，從而有針對(duì)性地開展相關(guān)的寫作訓(xùn)練，能達(dá)到事半功倍的效果。

二、情境式寫作教學(xué)的實(shí)施步驟與策略

在學(xué)生的寫作訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用情境式教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，使其在“身臨其境”的場(chǎng)景中得到飽滿的情緒，激發(fā)創(chuàng)造的靈感。情境式作文教學(xué)的實(shí)施策略主要分為三個(gè)部分。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生的天性是好玩，對(duì)世界充滿了好奇心。在引入作文訓(xùn)練之前，結(jié)合主題限制，有目的地創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，吸引學(xué)生的興趣，在此基礎(chǔ)上開展相關(guān)工作就會(huì)有事半功倍的效果。

創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，充分運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，諸如問題導(dǎo)入、設(shè)置游戲、開展小辯論、舞臺(tái)劇表演等，都能幫助學(xué)生迅速進(jìn)入指定的場(chǎng)景。例如，作文題目為“我的老師”，學(xué)生可以表演自己喜歡的老師的典型特征，在達(dá)到娛樂效果的同時(shí)，也拉近了師生之間的關(guān)系，更為重要的是，能在表演中調(diào)動(dòng)學(xué)生全身上下的細(xì)胞，于表演的過程中給學(xué)生感悟細(xì)節(jié)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的靈感。又如，課前進(jìn)行“猜謎語”“繞口令”“詞語接龍”等活動(dòng)，讓學(xué)生在享受競(jìng)爭(zhēng)帶來的樂趣的同時(shí)增添學(xué)生寫作的素材，拓展學(xué)生的思路。

“生活是最好的素材”，在平常的課本學(xué)習(xí)過程中，老師應(yīng)積極帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，進(jìn)入社會(huì)，進(jìn)入自然，感受真真切切的世界的模樣，用真實(shí)的經(jīng)歷教會(huì)學(xué)生情感的表達(dá)。例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一文時(shí)，盡管課本描述得非常生動(dòng)、形象，但若能帶領(lǐng)學(xué)生去真正觀察爬山虎，相信學(xué)生的理解能更加深刻。具體的物象能幫助學(xué)生更好地理解，老師在講解課文所用遣詞造句技巧、修辭手法的效率也將提高，幫助學(xué)生真正掌握寫作技巧。

2. 情境初表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生信心

在完成情境創(chuàng)設(shè)之后，學(xué)生要學(xué)會(huì)將情境中的所思所想表達(dá)出來，只有能夠表達(dá)自己的情感，才能完成寫作的基本要求。情境的初表達(dá)以增強(qiáng)學(xué)生信心為主，幫助學(xué)生完成基本的描述任務(wù)，由小及大，加入修辭等寫作技巧，進(jìn)行創(chuàng)作。

（1）強(qiáng)調(diào)觀察的重要性。學(xué)生在游戲中可能有了興趣，卻忽視了自己的主要任務(wù)。這時(shí)候需要老師強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行觀察，帶著自己的問題、想法進(jìn)行觀察。寫作必然建立在觀察的基礎(chǔ)上，只有學(xué)會(huì)了觀察，才有寫作的素材和創(chuàng)作的靈感。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。作文訓(xùn)練遇到的一個(gè)重要難題就是學(xué)生不會(huì)表達(dá)，或者說不敢表達(dá)。學(xué)生由于詞語的匱乏，勇氣的欠缺，對(duì)于自己想描述的事物或者情感往往詞不達(dá)意。這個(gè)時(shí)候，要從鼓勵(lì)學(xué)生嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的表達(dá)開始，由淺入深，循序漸進(jìn)。

首先，進(jìn)行基本的連詞成句練習(xí)，學(xué)生可以將所要表達(dá)的詞語說出來，同學(xué)們一起幫助他造句;然后，學(xué)生分組進(jìn)行一些口頭的交流，既鍛煉了溝通能力，又對(duì)寫作水平的提升有一定的促進(jìn)作用;最后，學(xué)生信心的建立離不開老師的鼓勵(lì)，老師作為一個(gè)領(lǐng)路人，要不斷地給予學(xué)生信心，幫助學(xué)生跨過自己心靈的屏障。

3. 情境拓展，創(chuàng)造作文靈魂

寫作來源于生活，卻不是生活的簡(jiǎn)單復(fù)制粘貼，由客觀事物到思想感情，再到文字表達(dá)，這就是寫作的本質(zhì)。對(duì)于小學(xué)語文寫作訓(xùn)練，在完成情境創(chuàng)設(shè)、情境初表達(dá)之后，還必須進(jìn)行情境的拓展，通過聯(lián)想，觸類旁通，發(fā)掘所要表達(dá)的情感，創(chuàng)作屬于自己的靈魂。

（1）聯(lián)系生活，拓展情境。老師創(chuàng)設(shè)的情境只能起到引導(dǎo)的作用，在“授人以漁”的基礎(chǔ)上，學(xué)生必須學(xué)會(huì)搜尋自己的靈感點(diǎn)，并加以拓展延伸。是什么？為什么？怎么做？通過回答這些問題，學(xué)生聯(lián)想自己的生活，尋找異同點(diǎn)。例如，主題是“春游”，學(xué)生在情境中只能經(jīng)歷一種方式，體驗(yàn)一種情緒，那么可以聯(lián)想自己的爸爸媽媽，聯(lián)想與他們?cè)谝黄鸬目鞓窌r(shí)光，將或悲或歡的情感加入其中，通過模仿課文中的修辭手法，增添作文的深度。

（2）快速作文，及時(shí)記錄。通過寓教于樂的方式，學(xué)生能從情境之中感悟一些東西，比起一味地臆想要容易得多，但也消散得快。此時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思，安排行文結(jié)構(gòu)，快速進(jìn)行創(chuàng)作，不可拖沓。快速作文就是要達(dá)到既快又好的效果。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)構(gòu)思寫作的質(zhì)量能體現(xiàn)學(xué)生寫作的綜合能力，發(fā)現(xiàn)其中的問題并加以輔導(dǎo)，反之，拖沓完成反而起不到監(jiān)督的作用。

三、觀察生活，創(chuàng)新情境式寫作教學(xué)

情境式寫作訓(xùn)練憑借其形象性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生理解理論、豐富素材有重要的意義，教師通過有目的地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的具體場(chǎng)景，將學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來，給學(xué)生以真實(shí)的情感體驗(yàn)，拓寬學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。

但是這種情境創(chuàng)設(shè)并不是機(jī)械式的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)的原因是學(xué)生缺乏生活的閱歷，難以憑空臆想。創(chuàng)新寫作教學(xué)，必須重視生活，以自己的親身經(jīng)歷積累寫作素材，豐富寫作情感，寫作靈感就會(huì)源源不斷地涌來。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱水根.新課程小學(xué)作文教學(xué)[M].上海：高等教育出版社，2006.

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關(guān)鍵詞：技工院校 情境教學(xué) 應(yīng)用文寫作

在以往的技工院校文化課課堂上，“情境創(chuàng)設(shè)”的做法雖常見，但在提高學(xué)習(xí)者的積極性、主動(dòng)性方面效果并不理想。究其原因，在于未實(shí)現(xiàn) “專業(yè)――崗位――職業(yè)”三者的有效對(duì)接。

作為文化類基礎(chǔ)課程的應(yīng)用文寫作，因其“應(yīng)”對(duì)生活，“用”之實(shí)務(wù)的特質(zhì)，理應(yīng)做到與專業(yè)課，特別是企業(yè)實(shí)際崗位的關(guān)聯(lián)對(duì)接。近年來，筆者從職業(yè)崗位需求入手，構(gòu)建基于工作過程的應(yīng)用文情境教學(xué)課程，不僅增強(qiáng)了應(yīng)用文教學(xué)實(shí)操性，而且提高了學(xué)生的寫作能力、知識(shí)遷移能力和職業(yè)核心能力。

一、技工院校應(yīng)用文寫作情境教學(xué)的意蘊(yùn)

英語situation，中文譯為情境，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“情景；境地”。

“情境教學(xué)”源于《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》，它是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)訴求的自我激發(fā)，并能按照學(xué)習(xí)進(jìn)度主動(dòng)求知，主動(dòng)參與教學(xué)，進(jìn)而獲得情感體驗(yàn)的過程。這就是說，情境教學(xué)是教學(xué)主體在充分分析學(xué)習(xí)主體知識(shí)構(gòu)架、心理特征的基礎(chǔ)上，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)要求而設(shè)計(jì)的符合教學(xué)大綱要求的真實(shí)或仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境。

從這個(gè)角度看，技工院校應(yīng)用文寫作情境教學(xué)就是從工作過程系統(tǒng)化角度出發(fā)，以培養(yǎng)技術(shù)型、實(shí)用型人才為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生職業(yè)崗位需求的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在類環(huán)境中比較、鑒別，激發(fā)自主學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)知識(shí)情感體驗(yàn)，主動(dòng)參與應(yīng)用文寫作的一種教學(xué)方法。

遵循“功用為先，兼顧公平”的原則，按照學(xué)生畢業(yè)后的崗位需求，筆者將應(yīng)用文寫作大體分為四種類型。一是日用文書類，如求職信、申請(qǐng)書等；二是事務(wù)文書類，如計(jì)劃、總結(jié)、自我鑒定等；三是行政文書類，如通知、請(qǐng)示、報(bào)告等；四是專業(yè)文書類，如勞動(dòng)合同、產(chǎn)品說明書等。

二、技工院校應(yīng)用文寫作情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的方法

1.分析教學(xué)實(shí)際，積極開發(fā)教材情境

教材是教師的教學(xué)范例，其編寫理念、編寫思路、編寫體例都需要教師的認(rèn)真分析、研究。教師不是為了教教材而教教材，所以應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，使用好、補(bǔ)充好、開發(fā)好教材。

教材版本不同、內(nèi)容各異，但從應(yīng)用文教材開發(fā)使用的角度看，教師在圍繞教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)匕l(fā)展水平、學(xué)校設(shè)施、學(xué)生經(jīng)歷等拓展教材的教學(xué)情境，從而加深學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作知識(shí)的掌握和理解。

2.了解學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，善于設(shè)計(jì)教學(xué)情境

知識(shí)依賴相關(guān)情境的建構(gòu)。課堂教學(xué)的“情境”，必須具備“代入感”。

互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的技工教育，信息的獲取變得異常簡(jiǎn)單、純粹。教師只有走進(jìn)學(xué)生的生活情境，通過“社會(huì)生活”“校園生活”“學(xué)習(xí)生活”等真實(shí)場(chǎng)景的再現(xiàn)，才能激發(fā)學(xué)生生成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

基于此，應(yīng)用文的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更貼近學(xué)生的專業(yè)需要，教學(xué)方式應(yīng)更適應(yīng)工作過程系統(tǒng)化的職業(yè)要求。教師不是知識(shí)的搬運(yùn)工，而是學(xué)生素養(yǎng)鍛煉和完善的引路人。

3.接納異質(zhì)思維，主動(dòng)生成教學(xué)情境

因?qū)W習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果的迥異，課堂教學(xué)常會(huì)出現(xiàn)個(gè)體差異，最顯著的表現(xiàn)就是答非所問、詞不達(dá)意。而學(xué)生學(xué)習(xí)中的疏漏、錯(cuò)誤，甚至謬論，恰恰是學(xué)生生活體悟的最真實(shí)體現(xiàn)，是最應(yīng)該成為教師設(shè)計(jì)情境時(shí)的參考素材的。

比如在一次應(yīng)用文寫作課上，筆者勸誡一個(gè)正在看手機(jī)的學(xué)生。學(xué)生卻站起來直言不諱地說：“老師，我下周要競(jìng)選學(xué)生會(huì)副主席，需要馬上做一個(gè)學(xué)校科技節(jié)的籌備會(huì)方案。我得趕快查查百度?！泵鎸?duì)突如其來的回答，筆者果斷放下正在教學(xué)的內(nèi)容，以“學(xué)校第八屆科技節(jié)計(jì)劃書”為例，召集全班學(xué)生一起討論計(jì)劃書的撰寫。我們從活動(dòng)主題設(shè)計(jì)、組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置、服務(wù)人員配備、廣告贊助商招標(biāo)、媒體宣傳等方面分析了計(jì)劃書應(yīng)該包含的內(nèi)容。實(shí)際上，這份計(jì)劃書幾乎涵蓋了該專業(yè)應(yīng)用文教學(xué)的所有內(nèi)容。

由此可見，學(xué)生異質(zhì)思維并不一定能阻斷教師原有情境的實(shí)施。關(guān)鍵在于，教師能否將偶境生成有效情境，并引導(dǎo)學(xué)生體認(rèn)應(yīng)用文在實(shí)際工作中的效用。

4.創(chuàng)造融通交流機(jī)會(huì)，合理借鑒教學(xué)情境

應(yīng)用文課程的綜合性、整合性隨著企業(yè)產(chǎn)業(yè)功能的調(diào)整，也越來越強(qiáng)，這就要求任課教師具有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，在更廣闊的時(shí)空范圍內(nèi)，針對(duì)學(xué)生和學(xué)校實(shí)際，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化教學(xué)情境。

教育主管部門、學(xué)校也應(yīng)創(chuàng)造條件，讓教師有多種機(jī)會(huì)溝通、協(xié)作，共同成長(zhǎng)。

5.搭建網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，有效整合教學(xué)情境

教師要為學(xué)生搭建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的應(yīng)用文學(xué)習(xí)平臺(tái)，就要更新觀念。一是要明確信息技術(shù)是學(xué)習(xí)工具，課堂需要這個(gè)工具，二是要明確信息技術(shù)是學(xué)習(xí)方式，課堂離不開這個(gè)方式。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的情境教學(xué)，不是圖表、語音、影像的堆砌、疊加，而是在人機(jī)交互過程中，信息甄別、信息加工、信息表達(dá)的整合。所以，技工院校的教師要養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)資源意識(shí)，善于搜集和整理課程資源，要注意信息技術(shù)與學(xué)科的整合功能，借助網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)微課、幕課等新情境。

三、技工院校應(yīng)用文寫作情境教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)反思

1.情境創(chuàng)設(shè)是對(duì)整體教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)

情境教學(xué)不是情境導(dǎo)入，不是情境個(gè)案分析，它是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的基于工作過程的課程體系，也就是說，情境教學(xué)是在對(duì)學(xué)生知識(shí)背景、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、實(shí)踐能力等要素綜合評(píng)定的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起的與學(xué)科背景、企業(yè)工作流程相一致的時(shí)空操作環(huán)境。

2.情境教學(xué)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)

技工院校教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是建立在對(duì)企業(yè)職業(yè)崗位需求分析的基礎(chǔ)上的，所以教師的情境設(shè)計(jì)必須涵蓋與企業(yè)對(duì)接的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生知識(shí)背景分析、工作過程系統(tǒng)化的環(huán)境建構(gòu)和課堂教學(xué)組織形式這四方面。

3.情境內(nèi)容必須符合學(xué)生認(rèn)知水平

情境是基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的，而情境內(nèi)容的選擇、設(shè)定是基于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度設(shè)計(jì)的。按照“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)，情境內(nèi)容的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展階段，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的可遷移。

4.情境介入要把握時(shí)機(jī)

情境創(chuàng)設(shè)太多太濫，會(huì)分散學(xué)生們的注意力，影響課堂效果。因此情境的引入，關(guān)鍵在于時(shí)機(jī)的把握。教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)要注意層次的劃分，創(chuàng)設(shè)情境內(nèi)容要做到張弛有度，環(huán)環(huán)相扣，要把情境介入的關(guān)節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)在能引發(fā)學(xué)生興趣和情感體驗(yàn)上。

5.情境教學(xué)要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

情境教學(xué)的課堂，教師的身份定位雖然是設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、專業(yè)課教學(xué)的外行，但在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇、教學(xué)用具使用等方面，仍然具備專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力。在運(yùn)用情境開展應(yīng)用文教學(xué)時(shí)，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，重視課堂的調(diào)控、組織、管理和教學(xué)參與活動(dòng)。并且重視知識(shí)體系的延伸，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，多向?qū)I(yè)教師學(xué)習(xí)。以此，最大限度地提高應(yīng)用文寫作教學(xué)效果。

6.情境教學(xué)鍛造學(xué)生職業(yè)核心能力

在情境教學(xué)中，學(xué)生不再是應(yīng)用文基礎(chǔ)知識(shí)、寫作技巧的被動(dòng)接受者，而是課堂的主動(dòng)參與者和課堂活動(dòng)的積極建構(gòu)者。應(yīng)用文寫作不再是對(duì)范例的簡(jiǎn)單摹寫，而是在情境的轉(zhuǎn)換中，感受寫作實(shí)踐對(duì)學(xué)生技能、態(tài)度、思維習(xí)慣的培養(yǎng)價(jià)值。這種價(jià)值的生成，絕不是單純的應(yīng)用寫作知識(shí)習(xí)得，而是以交流溝通、組織協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作為代表的學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)核心能力的鍛造。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬正平.中學(xué)寫作教學(xué)新思維[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2003.

篇5

關(guān)鍵詞：語文寫作；初中；情景教學(xué)

情景教學(xué)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生共鳴，體會(huì)到學(xué)習(xí)的趣味性，對(duì)于初中生而言，他們的寫作學(xué)習(xí)理論性較強(qiáng)，寫作內(nèi)容大多與情感有關(guān)，學(xué)生必須掌握文章所表達(dá)的情感與意圖，明確寫作的目的。將情景教學(xué)應(yīng)用于語文寫作中，便于學(xué)生通過老師所創(chuàng)建的情景，體會(huì)、感受文章的情感，對(duì)寫作材料有更加深刻的理解，讓學(xué)生在寫作時(shí)有話可說。情景教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們的積極性，使其增強(qiáng)對(duì)語文寫作的興趣，對(duì)課堂氣氛的活躍具有重要意義。

一、語文寫作教育中存在的問題

（一）初中生對(duì)語文寫作學(xué)習(xí)不感興趣

語文寫作教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，傳統(tǒng)的說教模式難以取得理想的教學(xué)效果，學(xué)生根本無法徹底了解寫作的目的，另外，老師的教學(xué)方式也比較單調(diào)，在寫作前，沒有讓學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思，學(xué)生會(huì)認(rèn)為語文寫作教學(xué)趣味性不強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。在教育過程中，部分老師也未充分投入情感，僅僅將教育流于形式，這就很難提高寫作學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）學(xué)生缺乏扎實(shí)的功底

在教育過程中，部分老師淡化了基礎(chǔ)知識(shí)，他們往往認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)將基礎(chǔ)知識(shí)掌握，在課程講述中，將基礎(chǔ)知識(shí)僅僅是簡(jiǎn)單提及，然而有些學(xué)生寫作功底較差，在教育期間，老師也沒有進(jìn)行有效的指導(dǎo)，學(xué)生無法充分掌握學(xué)習(xí)知識(shí)。

（三）未意識(shí)到閱讀對(duì)寫作的重要性

語文寫作的基礎(chǔ)實(shí)際上就是閱讀，目前，初中生的知識(shí)面并不寬泛，在寫作過程中，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)字多、語句不通等現(xiàn)象，文章邏輯性較差，這實(shí)際上與學(xué)生的閱讀能力存在一定的關(guān)聯(lián)。學(xué)生通過閱讀，可以積累更多知識(shí)，了解到更多表達(dá)手法與表現(xiàn)形式，在寫作過程中，學(xué)生可以利用這些新學(xué)習(xí)的表現(xiàn)方法，豐富文章內(nèi)容。

二、情景教學(xué)法在語文寫作教育中的應(yīng)用

（一）強(qiáng)化情感體驗(yàn)

語文寫作中要充分考慮到情感要素，情感是文章中的重要元素，如果學(xué)生沒有投入到文章情感中，則很難理解其內(nèi)涵。情景教學(xué)的應(yīng)用可以讓學(xué)生對(duì)語文寫作有更加透徹的理解，明確寫作的意義和目的，領(lǐng)域到寫作的重要性。通過情景教學(xué)，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與求知欲望。例如以“假如，我是一只小鳥”為題寫作，老師首先需要讓學(xué)生想象小鳥的特征，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，想象自己是一只小鳥在天空自由翱翔的樣子，通過融入這種情景，投入情感，然后為文章進(jìn)行構(gòu)思，能夠讓他們體會(huì)到語文寫作的趣味性。

（二）營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

因?qū)W生的寫作基礎(chǔ)存在差異，老師必須考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文寫作。語文寫作的內(nèi)容比較枯燥，情景教學(xué)可以增強(qiáng)老師與學(xué)生間的交流和互動(dòng)，促使課堂氣氛更加活躍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

閱讀能力的培養(yǎng)是提高初中生語文寫作的基礎(chǔ)，老師要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀、多思考，學(xué)習(xí)其他文章中的寫作手法，并應(yīng)用于語文寫作中。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從七年級(jí)入學(xué)開始我每周都給班里買3～5本雜志，例如《讀者文摘》《青年文摘》《格言》《意林》《讀寫月報(bào)》《中學(xué)生閱讀》《寫作素材》等，每周專門安排一節(jié)閱讀課并讓學(xué)生當(dāng)堂完成200字左右的讀書筆記。學(xué)生閱讀的過程實(shí)際上是學(xué)習(xí)寫作的過程。

（四）將多媒體技術(shù)融入情景教學(xué)中

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們對(duì)信息技術(shù)的依賴程度越來越高，該技術(shù)為人們的生活、工作均提供了很多方便。就初中語文寫作而言，老師也可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用于其中，通過多媒體技術(shù)，可將教育內(nèi)容通過視頻、圖片等形式表現(xiàn)出來，使抽象知識(shí)變得更加具體。多媒體教學(xué)能夠促進(jìn)語文寫作教學(xué)效果的改善，例如，在寫與“長(zhǎng)江”相關(guān)的主題作文時(shí)，老師可以播放與長(zhǎng)江相關(guān)的視頻、圖片，讓學(xué)生感受到長(zhǎng)江的魅力，能夠更好地寫作。

情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果較好，可以達(dá)到改善教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生寫作能力的目的，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，改善教學(xué)方式，豐富教育內(nèi)容，通過新穎的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，滿足現(xiàn)代化教育需求。

參考文獻(xiàn)：

篇6

【關(guān)鍵詞】新媒體 文案寫作課程 教學(xué)

文案寫作一直被視為廣告行業(yè)專業(yè)技能之一，無論是傳統(tǒng)媒體媒體時(shí)代，還是今天的新媒體時(shí)代，文案在廣告活動(dòng)中都占有自己的一席之地。傳統(tǒng)媒體時(shí)代，由于傳媒技術(shù)特別是音視頻制作技術(shù)的發(fā)展，廣告在人類感官上的作用越來越大，同時(shí)也由于文案的“幕后”性質(zhì)，導(dǎo)致了部分學(xué)生專注于廣告制作技術(shù)而忽略了文案寫作技巧的提升。新媒體時(shí)代，“兩微一端”成主流之后，文案的作用再次受到重視。根據(jù)筆者近半年的實(shí)地調(diào)查，部分廣告企業(yè)出現(xiàn)了資深文案即使高薪也“一將難求”的局面。新媒體時(shí)代凸顯了文案的重要性，同時(shí)也對(duì)文案人才培養(yǎng)的提出了新的要求，由此《廣告文案寫作》課程教學(xué)顯得尤為重要。根據(jù)筆者近年來的經(jīng)驗(yàn)與調(diào)研，目前《廣告文案寫作》課程教學(xué)主要面臨以下問題：

一、如何引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)與看待《廣告文案寫作》課程。

部分學(xué)生由于主觀意識(shí)的誤區(qū)和一些客觀因素的誤導(dǎo)，形成了對(duì)于《廣告文案寫作》課程的一些錯(cuò)誤的觀念。第一、將來不從事文案工作，《廣告文案寫作》課程無用。學(xué)生對(duì)于音視頻制作、平面制作技術(shù)過度迷戀，認(rèn)為制作技術(shù)才是廣告職業(yè)的主流，文案在廣告活動(dòng)中屬于配角地位，《廣告文案寫作》課程學(xué)不學(xué)無所謂。第二：文案技術(shù)含量低，只要有一定的語言文字功底就行。部分學(xué)生認(rèn)為文案門檻低，自身有一定的文學(xué)功底，將來從事文案工作很有優(yōu)勢(shì)，不需費(fèi)太多的精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三、寫作功底差，學(xué)不好文案?，F(xiàn)在部分廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生招生來自于理科，在語言文字方面功底較弱，且認(rèn)為新聞、中文專業(yè)的學(xué)生在文案領(lǐng)域比自己更有優(yōu)勢(shì)，學(xué)不好文案寫作，主動(dòng)放棄學(xué)習(xí)。錯(cuò)誤的觀念嚴(yán)重阻礙了部分學(xué)生對(duì)于《廣告文案寫作》課程的學(xué)習(xí)。

二、如何處置與安排傳統(tǒng)媒體文案寫作知識(shí)章節(jié)。

成長(zhǎng)于新媒體環(huán)境下的90后學(xué)生群體，對(duì)于部分傳統(tǒng)媒體有著天然的隔閡。筆者曾對(duì)所從教的四個(gè)班級(jí)120多名學(xué)生做過問卷調(diào)查，調(diào)查顯示在一個(gè)學(xué)期內(nèi)接觸過得報(bào)紙的學(xué)生占比1%；接觸過廣播的學(xué)生占比40%（其中絕大多數(shù)學(xué)生僅在考英語四六級(jí)聽過廣播，部分學(xué)生在回家或返校打車聽過廣播）；接觸過電視的占比58%（大部分學(xué)生在學(xué)?；虿宛^就餐、放假回家看電視節(jié)目）；手機(jī)與電腦徹底占據(jù)了學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的所有空間。在此情境下，學(xué)生對(duì)于部分傳統(tǒng)媒體如報(bào)紙、廣播文案寫作不感興趣，認(rèn)為這些傳統(tǒng)媒體已經(jīng)過時(shí)，沒必要再學(xué)習(xí)這些媒體的文案寫作知識(shí)。新媒體語境下，如何處置與安排傳統(tǒng)媒體文案寫作知識(shí)章節(jié)成為了每一位文案教師必須面對(duì)與解決的難題。

三、如何開展《廣告文案寫作》課程實(shí)踐教學(xué)。

以往《廣告文案寫作》課程實(shí)踐教學(xué)一般由教師出題，在教室中布置，教室中完成。實(shí)踐教學(xué)除了紙和筆外，最多增添簡(jiǎn)單的配圖。受課程性質(zhì)和教學(xué)設(shè)備的影響，老套的實(shí)踐開展方式與傳統(tǒng)的寫作課區(qū)別不大，學(xué)生參與感不強(qiáng)，積極性不高。甚至還受教師水平與教學(xué)態(tài)度的影響，部分課程實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行過程中和完成之后沒有及時(shí)、專業(yè)的指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，學(xué)生不清楚自己的真實(shí)水平與不足之處，往往獲益甚少。新媒體語境下，如何開展《廣告文案寫作》課程實(shí)踐教學(xué)成為了每一位文案教師必須邁過的一道坎。

四、如何提升學(xué)生文案寫作水平。

新媒體語境下，如何具體提升學(xué)生文案水平是一個(gè)客觀務(wù)實(shí)的問題，每一位文案教師面臨不同的教學(xué)環(huán)境有著不同的教學(xué)困境，但歸根結(jié)底可以概括為如何提升學(xué)生文案水平。有的學(xué)生語言文字功底弱，需要從語言文字功底培養(yǎng)。有的學(xué)生對(duì)于文案寫作創(chuàng)意缺少悟性，需要培養(yǎng)學(xué)生文案創(chuàng)意水平。有的學(xué)生對(duì)于文案寫作認(rèn)識(shí)偏頗，需要糾正學(xué)生對(duì)于文案寫作的認(rèn)識(shí)。采取何種教學(xué)手段與方式讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)文案寫作，提升學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升文案寫作水平成為了每一位文案教師必須面對(duì)與解決的最核心的難題。

辦法總比困難多，教育工作不僅需要責(zé)任心，還需要有創(chuàng)造力。針對(duì)每一個(gè)在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教育者都必須尋求針對(duì)性強(qiáng)、見效快的解決方法。針對(duì)上述問題，結(jié)合近幾年經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與教學(xué)思考，筆者認(rèn)為可以通過以下途徑加以解決：

一、糾正思維偏差，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)與看待《廣告文案寫作》課程。解決思維偏差問題，主要方法可以概括為：第一，案例引導(dǎo)。詳細(xì)講述現(xiàn)在文案的市場(chǎng)需求與薪資待遇，最好能講述業(yè)界文案人員的生存狀態(tài)，列舉一些文案人員的鮮活例子，讓學(xué)生覺得文案在廣告運(yùn)動(dòng)中的重要價(jià)值。第二，高技能展示。向?qū)W生闡釋現(xiàn)在廣告行業(yè)對(duì)于文案人員的職業(yè)素養(yǎng)要求，文案寫作與一般的文字工作不能等同，不僅僅需要文字功底，文案寫作還兼有科學(xué)性與藝術(shù)性，創(chuàng)作也是戴著鐐銬跳舞，需要很高的職業(yè)技能。第三，應(yīng)用面廣。文案寫作技能對(duì)于廣告從業(yè)者非常重要，不管將來是否從事文案行業(yè)，只要在行業(yè)內(nèi)工作，都免不了進(jìn)行文案創(chuàng)作或是與文案人員打交道，基本文案素養(yǎng)是必須具備的。第四、新媒體時(shí)代凸顯文案的重要性。由于微信、微博的成為主流，廣告主將大量經(jīng)費(fèi)投向了新媒體。隨著“硬廣”轉(zhuǎn)向“軟廣”趨勢(shì)的顯現(xiàn)，一些閱讀量大的軟文成為了廣告最有價(jià)值的載體，廣告公司熱切需要許多既懂新媒體又懂文案的復(fù)合型人才，因此所有學(xué)生要必要學(xué)好《廣告文案寫作》課程知識(shí)。

二、科學(xué)構(gòu)建《廣告文案寫作》課程知識(shí)體系，增加新媒體文案寫作份量。筆者認(rèn)為傳統(tǒng)媒體文案寫作知識(shí)不能“一刀切”，而是應(yīng)有相應(yīng)的保留。部分傳統(tǒng)媒體在沒落是不爭(zhēng)的事實(shí)，但并沒有徹底消亡。例如報(bào)紙、廣播，很多的報(bào)紙也在采取各種途徑進(jìn)行轉(zhuǎn)型，例如“羊城晚報(bào)”“文匯報(bào)”對(duì)各自客戶端的打造，報(bào)紙依然保有大量受眾的同時(shí)，也在積極的將自身受眾朝新媒體轉(zhuǎn)化。在此種情形下，可以將“報(bào)紙”一分為二，即“紙”在消亡，“報(bào)”在轉(zhuǎn)型。新媒體語境下，“廣播”在向“窄波”轉(zhuǎn)化過程中也在站穩(wěn)了腳跟。特別是“廣播”與汽車結(jié)緣后，生存狀態(tài)越來越好，部分優(yōu)質(zhì)廣播節(jié)目搬上網(wǎng)絡(luò)后也取得了不錯(cuò)的成績(jī)。時(shí)至今日，電視依然是新媒體不可忽視的勁敵，從廣告營(yíng)收而言，電視依然是廣告營(yíng)收的“主流”。此種情形下，必須科學(xué)構(gòu)建《廣告文案寫作》課程知識(shí)體系，不能搞“一刀切”。新媒體環(huán)境下，需要適當(dāng)增加“新媒體文案寫作”份量。首先，新媒體的廣告市場(chǎng)份額在逐漸的增加。新媒體文案寫作份量增加了是為了服務(wù)學(xué)生文案從業(yè)要求。其次，新媒體文案更能夠激發(fā)學(xué)生文案寫作學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代90后學(xué)生全體成長(zhǎng)與新媒體環(huán)境下，對(duì)于新媒體廣告司空見慣，可以說與新媒體廣告文案是“零距離”，新媒體文案對(duì)于90后學(xué)生而言有著天然的新引力。

三、強(qiáng)化新媒體實(shí)踐思維，提升《廣告文案寫作》課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量?！稄V告文案寫作》課程實(shí)踐教學(xué)須強(qiáng)化新媒體思維，利用新媒體思維來指導(dǎo)實(shí)踐，這里的新媒體思維指的是借助新媒體的項(xiàng)目來源與渠道資源進(jìn)行傳統(tǒng)媒體文案寫作實(shí)踐教學(xué)。具體方法如下：第一，新媒體實(shí)踐思維本質(zhì)是傳統(tǒng)媒體項(xiàng)目，新媒體實(shí)施途徑。比如報(bào)紙廣告文案寫作，我們可以借助網(wǎng)絡(luò)了解報(bào)紙文案創(chuàng)作最新的趨勢(shì)，觀摩一些大品牌的報(bào)紙文案，形成初步認(rèn)識(shí)后再購買或借閱部分報(bào)紙進(jìn)行分析，定位好報(bào)紙的風(fēng)格與廣告偏好，然后教師可以布置項(xiàng)目，項(xiàng)目來源可以使虛構(gòu)也可是公司實(shí)際項(xiàng)目，學(xué)生在創(chuàng)作過程中實(shí)時(shí)在新媒體上展示，項(xiàng)目實(shí)踐完成后學(xué)生再將作品投放到新媒體平臺(tái)進(jìn)行成果展。90后的學(xué)生群體有著很強(qiáng)的自我展示欲望，這樣做能有效的提升學(xué)生實(shí)踐的積極性。第二，以賽促學(xué)。目前為大學(xué)生舉辦的廣告類大賽很多，例如全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、中國大學(xué)生廣告藝術(shù)節(jié)學(xué)院獎(jiǎng)、湖南公益廣告大賽等，將《廣告文案寫作》課程知識(shí)融入到作品創(chuàng)作中，引導(dǎo)學(xué)生完成作品，參與全國、省內(nèi)優(yōu)秀作品的評(píng)比，讓學(xué)生享受到比賽的快樂，在比賽中提高實(shí)踐水平，對(duì)于提升《廣告文案寫作》課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量大有裨益。

四、新媒體須“新”觀念，合理設(shè)定目標(biāo)穩(wěn)步提升學(xué)生文案寫作水平。如何提升學(xué)生的文案寫作水平是個(gè)仁者見仁智者見智的問題。筆者認(rèn)為雖無定法，但有一些規(guī)律可尋。首先，教師需要更新教學(xué)觀念，不能再用傳統(tǒng)的文案寫作教學(xué)方法教導(dǎo)新媒體語境下的文案創(chuàng)作。新媒體在不斷改造傳統(tǒng)媒體，傳統(tǒng)媒體也在不斷適應(yīng)新媒體。教師必須及時(shí)將新媒體語境下文案創(chuàng)作新的理念、趨勢(shì)、技法教授給學(xué)生。其次，要引導(dǎo)學(xué)生多看、多思、多練。這是個(gè)老生常談的說法，但也是提升學(xué)生文案寫作水平的不二法門。多看，可以開闊眼界；多思，方能更新思維；多練，才能提升技能。再次，合理設(shè)定目標(biāo)，因材施教。每個(gè)學(xué)生的水平是不一樣，悟性也不盡相同。教師必須深入了解每位學(xué)生，合理設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)并及時(shí)指導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，才能穩(wěn)步提升學(xué)生文案寫作水平。

廣告文案寫作不僅是廣告職業(yè)的一項(xiàng)技能，更是廣告從業(yè)人員的一項(xiàng)基本素養(yǎng)。廣告文案在新媒體環(huán)境的影響下與時(shí)俱進(jìn)?？傮w而言，文案在廣告活動(dòng)中的地位沒有削弱，反而有所增強(qiáng)。如何在新媒體語境下將這門看似傳統(tǒng)實(shí)則新潮的課程教好，讓廣大學(xué)生受益，這是一個(gè)值得廣告教育者長(zhǎng)期探究的議題。為此，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚茜晨.新媒體營(yíng)銷文案寫作方法的沿襲與變革[J].文

教資料，2014，（06）

[2]陳相雨，劉冬冰.網(wǎng)絡(luò)廣告文案創(chuàng)作：“誘惑”的方式與限

度[J].應(yīng)用寫作，2009，（11）

[3]韓虎山，臧逸瀟.網(wǎng)絡(luò)文案的特點(diǎn)與寫作技巧[J].寫作，

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從上邊場(chǎng)景描寫的定義就可以看出它對(duì)任何一部小說的重要性。它所起到的作用有很多方面，但是我覺得最重要的一點(diǎn)，是因?yàn)閳?chǎng)景描寫的運(yùn)用，使得原本“來源于生活又高于生活”的小說創(chuàng)作，又回歸于我們身邊，觸手可及，可聞可感?！拔襾磉t了，不曾迎接遠(yuǎn)客”，伴隨著那一陣笑聲傳來的話語，我想很多人都印象深刻吧，每當(dāng)讀到這一句的時(shí)候，我眼前都會(huì)閃現(xiàn)出一些我熟悉的朋友的形象；拋開王熙鳳的心機(jī)不說，她的這份潑辣真是讓我感覺如在身畔，熱氣襲人！而隨后一連串的親人相見的場(chǎng)景描寫，有虛有實(shí)有千呼萬喚有似曾相識(shí)，如同把賈府以3D特效的形式，把粉墨登場(chǎng)的各色人物，活靈活現(xiàn)又可親可感的投放于讀者眼前身邊，栩栩如生，明白易懂。

《石頭記》手抄本收藏者之一的戚蓼生，曾經(jīng)這樣說過他讀《紅樓夢(mèng)》的感受：“絳樹兩歌，一聲在喉，一聲在鼻；黃華二牘，左腕能楷，右腕能草，神乎技矣，吾未之見也。

今則兩歌而不分乎喉鼻，二牘而無區(qū)乎左右，一聲也而兩歌，一手也而二牘，此萬萬所不能有之事，不可得之奇，而竟得之《石頭記》一書”。

可以說，《紅樓夢(mèng)》是由大大小小的生活場(chǎng)景構(gòu)成的，他正是運(yùn)用了這些貼近我們生活的紅樓畫面，以小見大，反映了他所預(yù)見的社會(huì)興衰變遷。還記得那些讓我們經(jīng)久不忘、膾炙人口的經(jīng)典場(chǎng)景描寫嗎？王熙鳳的大笑出場(chǎng)，寶黛的初次會(huì)面，元妃省親的豪華陣勢(shì)，大觀園的建筑格局，黛玉葬花的落英繽紛，湘云醉眠的芍藥相伴，苦絳珠焚詩稿魂歸離恨天。

《三國演義》中波瀾壯闊的戰(zhàn)爭(zhēng)畫卷，托起英雄人物的戰(zhàn)火烽煙，桃園三結(jié)義，三英戰(zhàn)呂布，溫酒斬華雄，青梅煮酒論英雄；《水滸》則更善于寫小的戰(zhàn)斗畫面，魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西，林教頭風(fēng)雪山神廟，那雪正下的緊??！而今這些文學(xué)創(chuàng)作的內(nèi)容，俱因?yàn)橹鴪?chǎng)景描寫的精彩，成為了老百姓津津樂道的生活畫卷。

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[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 寫景作文 指導(dǎo)方法

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）28-086

在寫作過程中，無論是寫人還是記事，都需要運(yùn)用景物描寫，或渲染環(huán)境氛圍，或烘托人物心情，抑或抒發(fā)思想情感。綜觀當(dāng)前學(xué)生的寫景作文，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生寫景時(shí)胡亂編造，層次不分明，重點(diǎn)不突出，無法抓住景物的鮮明特征。因此，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師要注意加強(qiáng)學(xué)生寫景作文的指導(dǎo)，讓學(xué)生在寫景中受到美的熏陶，體驗(yàn)到描寫成功的喜悅，從而啟迪思維，升華情感，提升寫作能力。

一、調(diào)動(dòng)感官，細(xì)致有序觀察，抓住景物特征

寫景作文離不開深入細(xì)致的觀察，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，要教給學(xué)生觀察景物的方法。一方面，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)他們?nèi)婕?xì)致觀察，學(xué)會(huì)抓住景物的主要特征。觀察和感受景物特征，需要借助學(xué)生的視覺、觸覺、聽覺、嗅覺等多種感官，不僅要觀其形和色，更要嗅其味、聽其音。只有這樣才能把握景物的形態(tài)、顏色、氣味、大小、數(shù)量等主要特征，讓景物描寫繪聲繪色。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生有序觀察，把握寫景的順序，學(xué)會(huì)移步換景，寫出層次。世界上的景物千姿百態(tài)，觀察角度和順序不同，其觀感也有所不同。一般的，在描寫景物時(shí)，可以按照時(shí)間順序、空間順序進(jìn)行，由遠(yuǎn)及近，由高到低，由整體到局部，抑或移步換景，隨著觀察點(diǎn)的變換井然有序地開展，從而使景物描寫層次分明，條理明確。

例如，蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《煙臺(tái)的海》一文，作者按照“冬―春―夏―秋”的時(shí)間順序，寫出了煙臺(tái)的海一年四季不同的鮮明特點(diǎn)。冬天時(shí)海的凝重，人的不畏嚴(yán)寒；春天時(shí)海的活潑，人的勤勞播種；夏天時(shí)，海的寧靜，人海相依；秋天時(shí)海的高遠(yuǎn)，人的充實(shí)忙碌。文章重點(diǎn)突出，層次分明、條理清晰，如一幅幅立體畫面，讀來讓人流連忘返。

二、巧用修辭，展開合理想象，增強(qiáng)語言感染力

在描寫景物時(shí)，巧妙地運(yùn)用修辭手法，往往會(huì)使文章語言更具感染力和表現(xiàn)力，讓人讀后印象深刻，回味無窮。因此，在進(jìn)行寫景作文指導(dǎo)時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生把握好比喻、擬人、排比、夸張等修辭方法的運(yùn)用，并充分發(fā)揮自己豐富的想象力，大膽聯(lián)想，從而讓景物描寫活靈活現(xiàn)，有血有肉，富有感染力和藝術(shù)魅力。

比如，描寫春風(fēng)時(shí)，有學(xué)生這樣寫道：“春風(fēng)像一個(gè)心靈手巧的少女，用她那靈巧的雙手染綠了柳枝，染紅了桃杏枝頭，染黃了簇簇的迎春花?！币陨倥鞅扔?，寫出了春風(fēng)的美好。再如，寫夏天：“夏天是熱情的，在激情的旋律中展現(xiàn)著她的青春活力?！睂W(xué)生借助擬人手法，寫出了夏天的熱情與活力。寫小草：“小草長(zhǎng)在風(fēng)里，搖曳多姿；小草長(zhǎng)在山里，挺秀堅(jiān)韌；小草長(zhǎng)在水里，充沛盈盈；小草長(zhǎng)在我的心里，只要有信念，就層層不窮?！迸疟鹊那擅钸\(yùn)用，增添了小草的生機(jī)勃勃。這樣，通過巧用修辭，展開合理想象，景物描寫將更生動(dòng)、形象，更具韻味。

三、意在筆先，注意動(dòng)靜結(jié)合，實(shí)現(xiàn)情景交融

在進(jìn)行景物描寫時(shí)，要想使筆下的景物鮮活起來，教師既要指導(dǎo)學(xué)生寫出景物的靜態(tài)，又要寫出景物的動(dòng)態(tài)，做到靜中有動(dòng)、動(dòng)中有靜、動(dòng)靜結(jié)合，從而增強(qiáng)畫面的動(dòng)感，使作文情趣盎然。同時(shí)，需注意的是，寫景作文離不開抒情，寫景的目的并不僅僅是為了寫景而寫景，更重要的是為了抒發(fā)作者心中的思想情感。因此，在指導(dǎo)學(xué)生描寫景物時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生滲透自己真實(shí)的思想感情，將自己的所思、所想、所悟表達(dá)出來，借景抒情，寓情于景，讓景中有情，情中有景，從而達(dá)到“情景交融，物我合一”的境界。

譬如，蘇教版三年級(jí)下冊(cè)杜甫的《絕句》一詩，覽景悅心，借物傳情，詩人在描寫景物背景、營(yíng)造畫面意境時(shí)，將“黃鸝”“白鷺”的動(dòng)態(tài)畫面與“翠柳”“青山”的靜態(tài)事物巧妙地結(jié)合起來，色彩鮮明，有聲有色，營(yíng)造了靈動(dòng)、唯美、清新的意境，展現(xiàn)了春天無限的生機(jī)與活力，反映了詩人做詩時(shí)的愉悅、歡快心情。

總之，在平時(shí)的寫作教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，積累寫作素材，巧用修辭，結(jié)合事物展開合理想象，增強(qiáng)語言的感染力和表現(xiàn)力，并注意融入自己的真實(shí)情感，使文章更具活力和靈性，從而不斷發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的寫作水平。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 楊曉紅.淺談如何指導(dǎo)小學(xué)生寫好寫景作文[J].新課程：小學(xué)，2014（8）.

[2] 荀道艷.淺談小學(xué)語文寫景類作文寫作[J].作文成功之路（旬刊），2015（12）.

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 寫作技巧 運(yùn)用與實(shí)踐

新課程改革，使小學(xué)語文教學(xué)充滿了新的活力。我認(rèn)為，寫作技巧在小學(xué)語文中的應(yīng)用，為提高學(xué)生素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性提供了嶄新的天地。小學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和加強(qiáng)是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是小學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的基礎(chǔ)。我在平常的語文作文教學(xué)實(shí)踐中不僅極大地改變了過去單一、枯燥的作文教學(xué)模式，還改善了在課堂教學(xué)中師生之間信息交流的方式，提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間和空間上的自主性，滿足了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，有效地促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。結(jié)合本人近幾年的語文作文教學(xué)實(shí)踐，下面談?wù)勛魑膶懽骷记稍谛W(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用和實(shí)踐。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，深化理解

小學(xué)生對(duì)新事物有種強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，可以利用這一點(diǎn)使他們的注意力在最短的時(shí)間內(nèi)集中到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基說過：“興趣是最好的老師。”學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至達(dá)到樂此不疲的地步。寫作時(shí)可以采取情境再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生身臨其境，自然興趣盎然。在情趣的驅(qū)使下，可適時(shí)提出對(duì)寫作有價(jià)值的問題，讓學(xué)生從中感悟，增強(qiáng)記憶力，拓展想象空間。

二、加強(qiáng)自身朗讀水平，重視學(xué)生作文基本功的練習(xí)

朗讀教學(xué)是語文教師不可回避的內(nèi)容，由于諸多原因造成的教師表現(xiàn)方式和方法的局限性，難以達(dá)到語文教育資源的信息傳遞效果。只有加強(qiáng)老師的朗讀教學(xué)，提高教師的朗讀水平，才能恰到好處地再現(xiàn)語言、節(jié)奏、格調(diào)乃至文章的情趣、意味，能給學(xué)生提供語言、節(jié)奏、語氣和語調(diào)等各方面的示范。同時(shí)，要重視訓(xùn)練學(xué)生作文的基本功。1.說。在寫作文前，讓學(xué)生先用口說出自己寫的作文內(nèi)容，然后再寫。2.寫?？勺寣W(xué)生抄寫要求背誦的課文，做到一舉多得。一是寫字工整，二是寫字正確，三是可以訓(xùn)練寫作的分段、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用，四是詞類的積累。3.積。即積累詞匯和佳句。4.改。要形成自改、互改的習(xí)慣。大家讀自己的文章，易于找到錯(cuò)別字、病句以及文章的不連貫；互改則可以觸發(fā)學(xué)生的靈感，拓展視野，并提高寫作能力。

三、分類練習(xí)寫作

1.寫人。（1）外貌描寫要努力刻畫人物的外貌特征，充分表現(xiàn)人的內(nèi)心世界，要寫出人物思想性格的變化。（2）語言描寫要能顯示人物的性格特征，要能表現(xiàn)人物的品質(zhì)。對(duì)話形式要靈活，要符合人物的原生態(tài)。（3）動(dòng)作描寫要能顯示人物的性格和內(nèi)心活動(dòng)，能顯示人物的神態(tài)，精選詞句，把人物的動(dòng)作寫準(zhǔn)確。（4）心理描寫。常見的有：人物的內(nèi)心獨(dú)白，第一人稱常用；直接刻畫，常用“想”、“覺得”、“認(rèn)為”等詞語來引述；借幻覺夢(mèng)境反映心理。

2.記事。要做到寫作的完整，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果要交代清楚。

3.寫景狀物。（1）寫景要寫出時(shí)令特征和地方特征。（2）抓住景物的特點(diǎn)。（3）描寫的景物要為文章的主題服務(wù)。（4）構(gòu)段方式常見的是總分、按時(shí)間順序、空間順序等來寫。（5）狀物，要抓住物體的形狀、顏色、質(zhì)地、動(dòng)態(tài)的特征進(jìn)行具體細(xì)致的描繪，融入作者的情感。

4.活動(dòng)。參觀、游覽、訪問、比賽等，要注重場(chǎng)面描寫，必須描寫人物的活動(dòng)和氣氛。要把活動(dòng)在這個(gè)場(chǎng)面的人物和要寫的事融為一體，注意面與點(diǎn)的描寫，面概括寫，點(diǎn)細(xì)致地描寫。場(chǎng)面氣氛應(yīng)始終一致。

5.議論（讀后感）?？梢韵葦⑹龊笞h論、先議論后記敘，或者夾敘夾議。

6.看圖作文。步驟有三：（1）審圖：總看，分看，再總看。（2）聯(lián)想：與生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)想補(bǔ)充，單幅圖以圖畫為重點(diǎn)詳寫，補(bǔ)充開頭結(jié)尾；多幅圖，弄清開頭、、結(jié)尾，并把圖畫連接起來。（3）口述故事，調(diào)整思路，抓住重點(diǎn)，照?qǐng)D對(duì)講。（4）文字再現(xiàn)。

四、注重寫作技巧的傳授

1.審題。（1）審清題目要求的體裁。（2）審清題目中的關(guān)鍵詞，即抓住“題眼”。

2.選材注重一個(gè)“新”字。

3.開頭。要做到：統(tǒng)領(lǐng)全文，開頭引人入勝、簡(jiǎn)潔。常見方法有自然式、直接式、抒情式、寫景式、引用式、特寫式、設(shè)問式、設(shè)疑式。

4.結(jié)尾。要做到：收束全篇，完成主體，簡(jiǎn)潔有力，自然新穎，留有余味，令人深思。常見方法有自然式、點(diǎn)睛式、抒情式、寫景式、引用式、鼓動(dòng)式、照應(yīng)式。

5.過渡。用在：（1）從一層意思轉(zhuǎn)入另一層意思的轉(zhuǎn)折處；（2）由總到分或由分到總的銜接接觸；（3）由敘入議或由議到敘的變換處；（4）倒敘、插敘、分?jǐn)⒌钠鹬裹c(diǎn)。

6.照應(yīng)。常見法：開頭與標(biāo)題照應(yīng)；開頭與結(jié)尾照應(yīng)；上下文照應(yīng)。

篇10

作文教學(xué)一向是教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生一提寫作就要翻作文類書籍、胡亂摘抄，作出來的文就像七拼八湊的一盤大雜燴，沒有主題可言，再有就是互相抄襲，雷同作文很多，如何使學(xué)生寫出自己的真東西，除了要具有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，獨(dú)立思考，還要結(jié)合語文課堂教學(xué)的實(shí)際，根據(jù)精彩語段有針對(duì)性的進(jìn)行作文訓(xùn)練。

1 引導(dǎo)學(xué)生注重自然環(huán)境描寫與人物情感的聯(lián)系

我們通常把季節(jié)與時(shí)令的變化、大地山川、日月星辰、風(fēng)云雨雪

與花草樹木等稱為自然環(huán)境；把社會(huì)習(xí)慣、時(shí)代特征、風(fēng)土人情和地域風(fēng)貌等稱為社會(huì)環(huán)境，學(xué)生每一天、每一刻都生活在這樣的特定環(huán)境中，如果我們教師能夠善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生注重觀察、體驗(yàn)、感悟這種環(huán)境，并應(yīng)用到寫作中，能夠起到渲染氣氛，增強(qiáng)文章表現(xiàn)力的作用，并能融入真情，就能使文章達(dá)到情景交融的藝術(shù)效果。

在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟如何融情于景，自然環(huán)境的精彩描寫離不開修飾語的運(yùn)用，魯迅的散文《從百草園到三味書屋》有這樣的一段“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹、紫紅的桑葚，也不必說鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了?！边@段精彩的描寫栩栩如生，動(dòng)植物相映成趣，給人如臨其境之感。讓學(xué)生仔細(xì)閱讀、體會(huì)修飾語的妙用，仿照這樣的句式說一段話，并引導(dǎo)學(xué)生課下留心觀察花草樹木，提筆把自己的觀察所得記錄下來，這樣寫出來的東西就比憑空想像的生動(dòng)了許多，也潛移默化地提高了學(xué)生的寫作興趣。

生活環(huán)境的描寫往往不是孤立存在的，不是為寫景而寫景。寫景的目的是為了更好地抒情，表現(xiàn)文章的主旨。例如魯迅的小說《故鄉(xiāng)》“時(shí)候既然是深冬，漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中嗚嗚的響；從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒有一點(diǎn)活氣”，這段描繪了一幅破敗、凄涼、黯淡的荒村景象，渲染了故鄉(xiāng)的蕭條沉寂的氛圍，使讀者自然而然地產(chǎn)生一種悲涼之情，其實(shí)了正烘托了后在帝國主義和封建主義的雙重壓迫下，舊中國農(nóng)村日趨破敗這一主題，通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感悟到寫景的目的性，不是單純地寫景而寫景。做到景中有情，情中有景，情景交融，使文章寫得有血有肉，生動(dòng)活潑。

2 引導(dǎo)學(xué)生善于抓住特點(diǎn)表現(xiàn)人物