導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)生心理案例及分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)生；嫉妒心理；案例分析

中圖分類號：G444 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2012）06-010-1

一、案例介紹

洋洋，一個剛滿九歲的小女孩，上學(xué)期從外地轉(zhuǎn)入我們班，她成績優(yōu)異，善于表現(xiàn)自己，喜歡參加學(xué)校和班級組織的各項活動。父母都在外地打工，收入較高，家庭條件較優(yōu)越，又是家中的獨苗，爺爺奶奶都圍著她一個人轉(zhuǎn)，再加上這孩子天資聰穎，家人更是十分溺愛。在學(xué)校，教師器重她，同學(xué)崇拜她。但稍加留意就會發(fā)現(xiàn)洋洋經(jīng)常會因為其他同學(xué)多得一朵小紅花或受到老師的表揚而悶悶不樂，看到別人衣服漂亮她也不高興，甚至有時還會故意找別人的不是。洋洋的這些表現(xiàn)是典型的嫉妒心理。

二、案例分析

（一）自身原因

洋洋由于年齡小，知識較少，認(rèn)知水平較低，喜歡表現(xiàn)自己，而自我控制能力又不足。在生活和學(xué)習(xí)中，她因自身條件比較優(yōu)越，在心理上認(rèn)為比其他同齡孩子高一等，希望得到家長、教師的肯定和表揚。因此當(dāng)看到別的同學(xué)得到表揚或超過自己時，內(nèi)心就會一時失衡，但又不能理性的對待，不能控制自己的情緒，于是便產(chǎn)生了嫉妒。

（二）家庭因素

洋洋在家庭中是“小公主”，是一個家庭的核心。爺爺、奶奶、爸爸、媽媽都圍著她轉(zhuǎn)，家人總是盡最大的限度滿足她的各種要求。在學(xué)校里雖然教師器重她，同學(xué)崇拜她，但是她并不是獨一無二的，她只是一個大集體中的普通一員，也就失去了特殊地位。在這樣的心理變化下，孩子容易產(chǎn)生了一種包含著厭惡與羨慕、惱怒與怨恨、猜疑與失望、自慚與虛榮，以及傷心與悲痛，甚至帶有破壞性的負(fù)面感情，也就是妒忌。

（三）學(xué)校和社會因素

因為多方面的原因，教師過分強調(diào)分?jǐn)?shù)，在班級中按分?jǐn)?shù)排隊，把學(xué)生的“升降進退”與其他同學(xué)對比，使學(xué)生感到其他同學(xué)對自己是一種威脅。某些家長在生活上一味攀比，也容易使學(xué)生產(chǎn)生嫉妒心理。

三、輔導(dǎo)過程

（一）幫助家長建立正確教育觀

1．提示家長要當(dāng)好榜樣，以身作則。

榜樣的力量是無窮的，生活在充滿妒忌家庭的孩子，也往往嫉妒心較強。因而作為家長須留意自己的言行，家庭成員之間不能相互猜疑或當(dāng)著孩子的面去議論別人、貶低別人，對鄰里、同事等人取得成績和財富時更不能橫加指責(zé)，甚至惡語中傷。

2．建議家長要客觀正確地評價孩子。

告訴家長不能因疼愛和喜歡就對孩子過分贊賞；也不能因自己的孩子在某方面不如別人，就經(jīng)常埋怨、指責(zé)孩子，而應(yīng)當(dāng)幫助孩子提高這方面的能力；當(dāng)孩子犯錯時，也不能大發(fā)雷霆，而要幫助孩子認(rèn)識錯誤，教育孩子勇于改錯。

3．教給家長要學(xué)會聆聽孩子的心聲。

當(dāng)孩子嫉妒心發(fā)作時要安靜地傾聽她的訴說。她也許會描繪說，她正體驗著強烈的不快，而這種情緒的起因是一名好朋友新近有了一輛新的玩具小火車。此時，你最好不要勸慰說：“我給你買一輛更好看的?！币驗?，這在大多數(shù)情況下，這不僅于事無補，而且還可能誘發(fā)孩子更大的貪欲或攀比。其實，此刻孩子最需要的是向親人將自己的不安和煩躁和盤托出，希望有人能傾聽其傾訴，并進而理解、體諒。待你聽完她也許是語無倫次的訴說后，你不必加以評論，相反可以輕松地說：“呀，我還以為有什么大不了的事情哩！”要知道，你的輕松和微笑，可以有效地使孩子控制住自己的妒嫉心態(tài)，強烈的負(fù)面情緒即可能漸漸隱退。

（二）幫助學(xué)生建立正確競爭觀

1．幫助孩子正確認(rèn)識嫉妒心理的危害。

鑒于小學(xué)低年級學(xué)生理性思維水平不高的現(xiàn)狀，我組織了《向嫉妒說“不”》的主題班會，以周瑜和諸葛亮、韓非子和李斯、龐涓和孫臏的故事為例，為學(xué)生剖析嫉妒之害。對學(xué)生進行教育使學(xué)生引以為戒。另一方面，列舉能控制其嫉妒之心從而取得巨大成績的古今中外名人的故事：如馬克思和恩格斯、周培源和高士奇的故事，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。引導(dǎo)他們正確對待別人的進步，正確看待榮譽，正確估計自己的優(yōu)缺點，取人之長，補己之短。此外又組織學(xué)生摘錄關(guān)于嫉妒有害的名人格言，并結(jié)合學(xué)生實際，采取多種形式組織他們消化這些格言，凈化孩子的心理，使他們普遍能見賢思齊，踏實學(xué)習(xí)，與別人友好相處。

2．培養(yǎng)孩子寬闊的胸懷。

心胸狹窄、氣量小、容不得別人是妒忌者的主要特點。對有這些心理特點的學(xué)生，我們教師要引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)老一輩革命家“心底無私天地寬”的優(yōu)良心理品質(zhì)，驅(qū)逐私心雜念，提高自身水平，寬以待人，從心底把對方當(dāng)朋友。所以緊接著我又組織開展了《我為你喝彩》、《你是我們的驕傲》等主題中隊活動。在活動中我有意讓洋洋等一些特殊角色發(fā)言，有針對性地培養(yǎng)她寬以待人的品質(zhì)。

3．教育學(xué)生學(xué)會心理位移。

一次學(xué)校組織的作文競賽后，洋洋取得了優(yōu)異的成績，老師和同學(xué)為她高興，她自己更是樂得合不攏嘴。這時我和她進行了一次單獨談話：你取得了好成績、得到了表揚，老師很高興，你也很高興，如果別的同學(xué)對你不滿或者怨恨，你心中會有什么感受?并適時引導(dǎo)她認(rèn)識：如果其他同學(xué)取得了成績，也是為班級、為學(xué)校爭得了榮譽，我們應(yīng)為他們驕傲，并且向他們學(xué)習(xí)。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；心理輔導(dǎo)；策略

一、前言

小學(xué)生心理輔導(dǎo)應(yīng)當(dāng)劃歸在兒童心理輔導(dǎo)領(lǐng)域，為心理輔導(dǎo)內(nèi)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。兒童心理輔導(dǎo)還有治療相關(guān)工作者表示“避免粗略的將兒童當(dāng)作‘小大人’，避免將兒童的心理輔導(dǎo)當(dāng)成依照比例壓縮的成人心理輔導(dǎo)，具有其自身的特殊性。因此，作為藏族城鎮(zhèn)小學(xué)生心理輔導(dǎo)者既要有較扎實的基本理論和技術(shù)，又要有從理念到方法、從專業(yè)學(xué)習(xí)到臨床實踐的較好的訓(xùn)練和專業(yè)成長。本文在這種情況下，圍繞著心理輔導(dǎo)的一個案例，對如何強化藏族城鎮(zhèn)小學(xué)生的心理輔導(dǎo)提出了個人建議，具有一定的借鑒意義。

二、結(jié)合案例分析小學(xué)生心理輔導(dǎo)的策略

（一）案例背景

1、個案身份

王小雨；性別：男；年齡：10歲；三年級學(xué)生。

2、個案起因

很長一段時間，該生常滋事、鬧事、打罵同學(xué)、無心向?qū)W。對待老師的教育表面上能接受，但背后卻說謊欺騙，沒有悔改之意。

3、個案調(diào)查

王同學(xué)家共計四口，包括父母還有一個姐姐，由于父母思想保守，即使有女兒，不過比較偏向男孩。王同學(xué)小時候，對其十分溺愛，沒有進行科學(xué)教育，導(dǎo)致王同學(xué)自身出現(xiàn)很多惡習(xí)。研究王同學(xué)父母，教育途徑不得當(dāng)，沒有同王同學(xué)進行合理交流，造成王同學(xué)出現(xiàn)叛逆思想，忽視他人的教育，沒有接受科學(xué)的教育。

4、分析與診斷

王同學(xué)爭強好勝，還有父母溺愛，能夠察言觀色、經(jīng)常撒謊，性情反復(fù)多變，出現(xiàn)諸多惡習(xí)；家庭條件：父母在教育方面方法不恰當(dāng)，同學(xué)校方面不一致；學(xué)校條件：王同學(xué)學(xué)習(xí)成績較差，思想、品德、意識存在不足，平時教育沒有效果，不能產(chǎn)生明顯效果。

（二）心理輔導(dǎo)的策略建議

1、從心理學(xué)的角度正確對待學(xué)生

從存在心理障礙還有心理困惑的兒童從教育過程中產(chǎn)生注意力分散，多動明顯，不遵守教育秩序等情況，不能通過批評、訓(xùn)斥還有體罰途徑解決。從教育環(huán)節(jié)內(nèi)，杜絕產(chǎn)生對號入座情況，杜絕給兒童發(fā)展還有心理問題的處理出現(xiàn)消極作用。同時，從推動兒童處理心理問題的環(huán)節(jié)內(nèi)，特別關(guān)鍵的步驟為了解兒童的內(nèi)心想法，另外，想要消除兒童的擔(dān)憂，應(yīng)重視兒童隱私。

2、因材施教，實行個別針對輔導(dǎo)

由于學(xué)生心理的獨特性和環(huán)境的差異性，造成的心理障礙也有其特殊性。所以采取個別心理指導(dǎo)，有針對性地矯治和疏導(dǎo)各種心理障礙是一項必需的工作。學(xué)?？梢猿闪ⅰ靶撵`小屋”的心理活動室或者是“心靈熱線”咨詢室，為學(xué)生開辟一個娛樂游戲，說心里話，排除心理障礙，解決學(xué)習(xí)困難的天地。同時心理輔導(dǎo)老師應(yīng)作好前來咨詢學(xué)生的咨詢和記錄，耐心地傾聽，及時有效地排解學(xué)生的心理困惑。

三、實現(xiàn)與學(xué)生良好的溝通

（1）尊重學(xué)生

理解學(xué)生為當(dāng)代師生關(guān)系的展示。理解學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，可以增強學(xué)生的自信心還有自尊心。任課教師可以快速獎勵學(xué)生的些許提高和發(fā)展，通過這種方式可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及熱情、理解后進生，任課教師應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生的實際心理，假如學(xué)生具備較強的自尊，恐懼其他人歧視，想要在和諧平等環(huán)境中學(xué)習(xí)，上述均應(yīng)通過任課教師進行營建。

（2）加強學(xué)生的對外交流

許多藏族城鎮(zhèn)小學(xué)生還不善于與人交流，其實藏族城鎮(zhèn)小學(xué)生多與家長、教師和好朋友交流，可以增長知識，受到啟迪，增進友誼，能給自己帶來意外的收獲和快樂。

4、培養(yǎng)學(xué)生興趣轉(zhuǎn)移不良情緒

轉(zhuǎn)移調(diào)控即為在學(xué)生自身情緒比較消極的過程中，能夠開展另外的活動，借助焦點發(fā)生轉(zhuǎn)移來有效消減消極情緒。任課教師應(yīng)培養(yǎng)兒童在不開心的情況下，能夠忘記不開心的事，能夠看看電影、參加運動、唱歌等等，借助另外的活動有效減少消極思想。

5、創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)生活氛圍

營造和諧穩(wěn)定的學(xué)習(xí)氛圍應(yīng)特別重視同學(xué)生父母保持交流，推動學(xué)生父母了解兒童心理發(fā)展歷程，了解心理健康的關(guān)鍵作用，了解教育兒童的科學(xué)途徑。同時借助教師家訪、兒童素質(zhì)發(fā)展報告書、教師同父母的交流同途徑，推動教師同父母有效交流。父母、老師穩(wěn)定的聯(lián)系可以給學(xué)生營造穩(wěn)定的氛圍，推動學(xué)生給自己開展科學(xué)的了解，培養(yǎng)自己的自信心。

（三）案例成效

1、現(xiàn)在，王同學(xué)可以及時完成功課，學(xué)習(xí)出現(xiàn)了突出的好轉(zhuǎn)。

2、近幾個月，同同學(xué)關(guān)系比較融洽，同學(xué)逐漸認(rèn)同了王同學(xué)，建立了友誼。

3、王同學(xué)家長說，王同學(xué)同父母關(guān)系逐漸改善，能夠進行交流，感情增進。

四、結(jié)論

教育工作者只要有關(guān)注學(xué)生發(fā)展的責(zé)任心，一定會結(jié)合教學(xué)實際，搞好學(xué)生的心理輔導(dǎo)，走進學(xué)生的心理世界，師生心靈上“微妙接觸”，一定會促進學(xué)生心理素質(zhì)的提高，“育心”之目標(biāo)一定會達成。本文對小學(xué)生心理輔導(dǎo)進行了分析，從而提出自己的一些建議：認(rèn)為應(yīng)該：

（1）從心理學(xué)的角度正確對待學(xué)生；

（2）幫助小學(xué)生樹立積極的觀念；

（3）因材施教，實行個別針對輔導(dǎo)；

（4）實現(xiàn)與學(xué)生良好的溝通：尊重學(xué)生；注意培養(yǎng)學(xué)生的自信；加強學(xué)生的對外交流；

（5）培養(yǎng)學(xué)生興趣轉(zhuǎn)移不良情緒；

（6）創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)生活氛圍。

參考文獻

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關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 案例式教學(xué)策略 典型案例 有效教學(xué)

引言

相比語文和英語等文科科目來說，數(shù)學(xué)的邏輯性和抽象性都是較強的，在學(xué)習(xí)過程中并沒有文科科目那樣活躍，而是一門較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。在數(shù)學(xué)課程設(shè)置逐漸深入的情況下，很多同學(xué)往往會因為基本知識掌握不牢固、學(xué)習(xí)態(tài)度不對、學(xué)習(xí)習(xí)慣錯誤等原因而使得數(shù)學(xué)這一科目成績較差。而后隨年級的增長，數(shù)學(xué)的難度也在增加，這就讓一些學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，如此循環(huán)往復(fù)，使得我國小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在較多的問題和困難。

1.我國小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與案例式教學(xué)策略的積極作用

1.1我國小學(xué)生自身學(xué)習(xí)積極性不高

我國很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中都處于被動的狀態(tài)，為了應(yīng)付每次的考試而學(xué)習(xí)，而且小學(xué)生還處于思想不成熟的階段，自身的主動學(xué)習(xí)意識不強，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，這樣一來很容易造成教師對數(shù)學(xué)這一科目的教學(xué)難度加大。經(jīng)觀察可以發(fā)現(xiàn)，我國很多小學(xué)生都有錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力和積極性較差，獨立解決問題的能力也較薄弱。很多小學(xué)生的家長由于長期外出打工、忙于工作或個人文化水平較低等，沒空看管孩子學(xué)習(xí)和作業(yè)，導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于放松狀態(tài)，長此以往很容易導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績下降，于是學(xué)生逐漸對數(shù)學(xué)這一科目的學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)積極性下降只會使其學(xué)習(xí)形成惡心循環(huán)。案例式教學(xué)對于小學(xué)生而言更方便其對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識和理解，使得小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著更簡單的學(xué)習(xí)方式，能有效提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

1.2我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式存在問題

由于我國的小學(xué)生較多，因而逐漸有了一定的競爭力，在這種社會現(xiàn)狀下教育工作者在對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面就只重視考試內(nèi)容而忽略了對學(xué)生的興趣培養(yǎng)。不授予學(xué)生對數(shù)學(xué)這一科目的學(xué)習(xí)方法，只一味授予學(xué)習(xí)重點，小學(xué)生只能接受枯燥無味的知識然后通過不斷重復(fù)等各種方式達到牢記的目的。同時教育工作者還會在每一次考試前把教材的內(nèi)容進行壓縮，然后以最快的速度讓學(xué)生接受，在時間不充裕時還會占用一定的課余時間進行加課輔導(dǎo)，這就在無形中加強了小學(xué)生對數(shù)學(xué)的抵觸心理，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時思維不活躍，缺乏創(chuàng)新意識，個人能力無法得到發(fā)揮。還有些小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者為了讓小學(xué)生在每一場考試中從容應(yīng)對，正常發(fā)揮，就在課上課下通過不間斷地試卷練習(xí)的方式讓學(xué)生逐漸適應(yīng)考試，把原本應(yīng)該有趣的教材知識轉(zhuǎn)化成了各類枯燥的練習(xí)題。學(xué)生在成長階段應(yīng)有的靈活思維都變得遲鈍，數(shù)學(xué)的魅力也被各種練習(xí)題所埋沒，小學(xué)生每天在一堆重復(fù)的勞動中也無法體會到學(xué)習(xí)的快樂。因此教育工作者要在教學(xué)過程中適當(dāng)采取案例式教學(xué)策略，這樣能夠大大提高課堂的活躍程度和小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識提供保障。

1.3教師的個人專業(yè)水平及教學(xué)設(shè)備不一

雖然我國已經(jīng)有大部分小學(xué)院校已經(jīng)采取多媒體教學(xué)，但也只是依靠于黑板和粉筆及簡單的幻燈片進行教學(xué)，這樣的教學(xué)并不能調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)這一科目自主學(xué)習(xí)的積極性，使其無法在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)。而且我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者的個人專業(yè)水平不一，多數(shù)教師自身教學(xué)水平就不夠標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中就只會依照教材適當(dāng)進行淺層面教學(xué)，無法深入對教材內(nèi)容進行分析和講解，也無法為小學(xué)生提供一定的便于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，這就使小學(xué)生不能接受到較深入的數(shù)學(xué)知識。

2.案例式教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

2.1案例式教學(xué)的意義及方法

案例式教學(xué)是一種將較隱形的知識向顯性轉(zhuǎn)化的教學(xué)方法，于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師所具案例一定要貼近實際，真實性較強，便于小學(xué)生的理解和應(yīng)用。同時該案例也要生動形象，具有吸引力，難易程度適中，這樣更有利于調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率提供有力保障。

2.2教學(xué)中所舉案例要具有真實性

在我國各方面都迅猛發(fā)展的現(xiàn)狀下，數(shù)學(xué)教育工作者已經(jīng)逐漸改變了原本以獲取高成績?yōu)橹饕虒W(xué)目的的思想，而將學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究和學(xué)會在實際中的應(yīng)用作為主要的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實進行對數(shù)學(xué)問題的提出和思考，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看社會。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程一定要有真實性這一特點，在設(shè)立各種教學(xué)任務(wù)時都以實際出發(fā)，譬如在對加減乘除四則運算如“100-37-29=？”進行教學(xué)時，教師可以設(shè)置實際情景：小明的媽媽出去買菜，一共帶了100元錢，在購買土豆和雞肉時共消費37元，然后又購買湯圓和白糖共消費29元，小明的媽媽還剩下多少錢？這種依據(jù)于實際的案例不但不會對學(xué)生的理解造成困難，而且在今后實際應(yīng)用中也大有幫助。

2.3案例式策略要有開放性

在對小學(xué)數(shù)學(xué)進行教學(xué)時所采取的案例也不需要規(guī)矩不變的模式，可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象進行對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，譬如在對小學(xué)五年級上學(xué)期第五單元的“多邊形的面積”這一內(nèi)容進行教學(xué)時，教師可以采取以下方法。

首先讓學(xué)生知道正方形、長方形及平行四邊形的面積的求法，然后根據(jù)其公式推導(dǎo)三角形的面積公式。

有學(xué)生認(rèn)為，若將一個三角形紙片的三個角分別向內(nèi)對折可以得到一個長方形，該長方形的長為三角形的底邊的二分之一，長方形的寬是該三角形高的二分之一，因此該三角形面積為長方形的兩倍，即三角形的底邊長×高÷2。

讓學(xué)生推向不同的解決方法：選取兩個完全相同的三角形，將兩個邊對其拼成平行四邊形，該平行四邊形的面積為底邊×高，其中底邊為二分之一三角形的底邊長，高為三角形的高，該公式所得為兩個三角形的面積，因此三角形的面積為底邊長×高÷2。

第三種解決方法：把一個三角形紙片的頂角平行折向底邊，然后沿折痕將三角形剪為兩部分，即梯形和三角形，再將其中的三角形進行中間對折并沿折痕剪開，所得兩個小三角形分別放置于梯形的兩邊，可以得到一個長方形。此時長方形的面積為底×高，該長方形底為三角形的底，高為原來高的二分之一，因此三角形的面積為底邊長×高÷2。

這樣就讓小學(xué)生憑借自主思維實現(xiàn)該堂課的教學(xué)目標(biāo)，改變原本以教師為教學(xué)主體的教課模式，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，激發(fā)其創(chuàng)造性。同時學(xué)生也能夠透徹地了解三角形面積公式的由來，不再是死記硬背，不但使得課堂的趣味性大大增強，而且學(xué)生在對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的興趣不斷提高，自主學(xué)習(xí)能力大大增強，既獲取知識，又形成獲取知識的能力。

3.結(jié)語

案例式教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一種極有效的教學(xué)模式，不僅能夠提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠讓學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮，值得我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)用于教學(xué)中。

參考文獻：

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[2]張春鳳.緊扣典型案例開展有效教學(xué)―淺談案例式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)問題教學(xué)中的運用[J].2012（11）.

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 心理健康 原因分析

隨著我國教育理念的不斷完善，我國已經(jīng)將心理健康教育納入到了素質(zhì)教育體系之中。在各個學(xué)生群體中，農(nóng)村小學(xué)生的心理問題最為突出，在這種情況下，為了解除農(nóng)村小學(xué)生中普遍存在的心理障礙，避免心理障礙對學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的影響，使學(xué)生能夠積極樂觀健康地成長起來，強化對這一問題的研究起著重要作用。

一、農(nóng)村小學(xué)生心理問題現(xiàn)狀

通過對我國各地區(qū)農(nóng)村小學(xué)的抽樣心理調(diào)查，經(jīng)過專業(yè)的心理測試，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生普遍存在這幾種心理障礙、首先對學(xué)習(xí)始終存在焦慮情緒，其次就是對人也存在恐懼和焦慮，還有就是學(xué)生普遍存在孤獨與自責(zé)的傾向，除此之外還有明顯的過敏與沖動傾向。在這個過程中出現(xiàn)一典型案例：一學(xué)生由于父母常年在外打工，極度自卑和孤僻，甚至出現(xiàn)自虐行為。農(nóng)村小學(xué)生的心理已經(jīng)形成障礙，并且導(dǎo)致極端行為的出現(xiàn)。心理障礙一旦形成，不僅會影響到學(xué)生的健康成長，還會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。存在心理障礙的學(xué)生有著普遍的焦躁傾向，不僅神經(jīng)質(zhì)、過敏，而且情緒十分不穩(wěn)定，受不了任何刺激和挫折，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)十分不穩(wěn)定，很難全神貫注地投入學(xué)習(xí)。

二、影響學(xué)生心理健康的各種因素

1.家庭環(huán)境。家庭在小學(xué)生心中占據(jù)著很大的比例，因此會對小學(xué)生的心理產(chǎn)生潛移默化的影響。這種影響會逐漸投射到學(xué)生的現(xiàn)實生活中，如果影響是負(fù)面的，將會產(chǎn)生嚴(yán)重后果。通過研究可以得知，影響學(xué)生心理健康的家庭因素很多，父母的教育方式、家庭關(guān)系、父母的文化素質(zhì)等等都會影響到學(xué)生的心理發(fā)展走向。在家庭生活中父母在學(xué)生心中處于絕對主宰的地位，如果父母的文化水平較低，行為處事的偏差都會影響到小學(xué)生對事物的認(rèn)知和理解，甚至導(dǎo)致孩子心理出現(xiàn)極端的狀態(tài)。不僅如此，如果父母在教育孩子的過程中標(biāo)準(zhǔn)不一、方式不同，孩子在雙方的壓力之下會變得不知所措、無所適從，非常容易使學(xué)生出現(xiàn)孤獨、自閉甚至是無助、缺乏安全感，更有甚者還可能出現(xiàn)人格分裂的傾向。除此之外，家庭關(guān)系對孩子心理產(chǎn)生的影響也十分深遠(yuǎn)，如果家庭關(guān)系比較淡漠，會使得學(xué)生感受不到關(guān)愛，從而形成一種自私冷漠的心理。如果父母之間存在糾紛，甚至感情破裂，在父母無休止的爭吵之中，孩子會在這種環(huán)境中變得敏感、多疑，不僅如此，還會存在嚴(yán)重的自卑心理和自閉傾向。

2.學(xué)校因素。學(xué)生走進小學(xué)校門之后，主要注意力都集中在學(xué)校中，在這種情況下，學(xué)校的生活將會從方方面面影響到學(xué)生心理狀態(tài)。具體來講，學(xué)校的教師素質(zhì)、教學(xué)方式、管理水平等都在無形中刺激著學(xué)生心理。在農(nóng)村小學(xué)中，教師素質(zhì)普遍偏低，在這種情況下，不僅會限制學(xué)生的知識與思想水平，簡單粗暴甚至蠻不講理的粗野教育方式將會極大地傷害到小學(xué)生脆弱的心理，使學(xué)生感受到無形的壓力，甚至產(chǎn)生恐懼和心理陰影。不僅如此，如果學(xué)校整體處于混亂或者松散的管理狀態(tài)中，很多傷害到學(xué)生的問題不能被合理解決，會使學(xué)生生活在壓抑的環(huán)境中，并逐漸形成心理障礙。

3.社會因素。盡管小學(xué)生與社會接觸的機會不多，整體還處于一種與社會隔絕的狀態(tài)中，但是社會的整體風(fēng)氣以及種種不良的現(xiàn)象會通過各種方式影響到學(xué)生心理。具體來講，社會中陰暗的一面，會體現(xiàn)在方方面面，學(xué)生會通過電視新聞、網(wǎng)絡(luò)傳播等方式接收到這些信息，在這種情況下，學(xué)生會在社會不公平、不合理的現(xiàn)象中發(fā)生對社會認(rèn)識的偏差。不僅如此，還有可能受到一些兇殺暴力事件的影響，可能會產(chǎn)生極端恐懼的心理障礙，另一方面也可能在這方面信息的影響下形成暴力傾向。除此之外，現(xiàn)在社會電子產(chǎn)品的普及使得小學(xué)生從小就開始接觸這些產(chǎn)品，并逐漸形成依賴，長此以往將會出現(xiàn)各種因過度沉迷而導(dǎo)致的心理問題。

三、應(yīng)對學(xué)生心理障礙的對策

農(nóng)村小學(xué)生由于環(huán)境較為閉塞，各方面的條件都很差，來自家庭以及學(xué)校的影響因素中，存在很多不良問題，這些都在無形中導(dǎo)致學(xué)生不同程度心理障礙的形成。在這種情況下，應(yīng)該在農(nóng)村小學(xué)中建立起心理輔導(dǎo)機構(gòu)，對小學(xué)生的心理教育工作高度重視，將心理健康教育作為學(xué)生課業(yè)內(nèi)容的一個部分，并制作出系統(tǒng)的建議心理輔導(dǎo)流程，將這種流程在學(xué)校推廣的基礎(chǔ)上，推廣到每個學(xué)生的家庭中。

在此基礎(chǔ)上，要將心理健康教育融入到小學(xué)生的德育教育中，因為在某種程度上來講，心理健康教育決定著德育教育的成果，是德育教育的核心內(nèi)容，只有使得心理健康教育取得顯著成果，順利開展德育教育才會成為可能。

參考文獻

[1]張艷萍 吉安市農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況調(diào)查和分析[J].中國農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)管理，2012，2，（09）：19-20。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)思想品德教育；問題；方法

小學(xué)思想品德課是一門非常典型的育人課程，是國家對學(xué)生實施公民道德教育的主要渠道，同時也對學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀有重要的意義。思想品德課主要任務(wù)是使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)，全面提高分析問題和解決問題的能力。在思想品德教學(xué)中如何進行健康的心理教育，是每一位思想品德課教師應(yīng)當(dāng)積極思考的主要問題。

《小學(xué)德育綱要》明確指出：思想品德教育貫穿于學(xué)校工作的全過程和學(xué)生日常生活的各個方面。因此各科的教育應(yīng)該以思想品德教育為根本，一方面要提高學(xué)生的知識水平和技能，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生從小樹立遠(yuǎn)大的理想，熱愛祖國，養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。然而現(xiàn)行的思想品德教學(xué)中存在一些問題。

一、思想品德教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生的主體地位沒有得到充分的體現(xiàn)

雖然小學(xué)的教學(xué)方法一直在進行改革，但是小學(xué)思想品德教育課堂仍然是以教師為主體地位，教師處在高高在上的地位。他們按照教學(xué)大綱要求，生搬硬套地灌輸給學(xué)生，忽視學(xué)生的主體地位，這樣不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，導(dǎo)致學(xué)生只能被動地接受書本上的道德教育知識。而且教師在教學(xué)中缺乏系統(tǒng)性的研究，小學(xué)思想品德教育仍然局限于課堂中。

（二）教材和生活缺乏聯(lián)系

許多教師在進行教學(xué)時，喜歡按照教材編排的順序，一點一點地讓學(xué)生閱讀教材的內(nèi)容，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識只是停留在書本中，他們并沒有真正理解書本的含義。教材為了適應(yīng)所有學(xué)生的需求，選擇的材料都是當(dāng)代比較典型案例，并不能針對每一位學(xué)生的個性特點，所以學(xué)生只能學(xué)到書本上表面的理論知識，并不能很好地聯(lián)系實際。同時教師在教學(xué)中不給學(xué)生表現(xiàn)自我經(jīng)歷的機會，學(xué)生很難投入到真正的思想品德教學(xué)中。導(dǎo)致很多思想品德課失去了真正的教學(xué)意義。

（三）教學(xué)理念比較陳舊，需要逐步轉(zhuǎn)變，具體表現(xiàn)在以下幾個方面

1.教學(xué)仍然處于教材的層面，創(chuàng)造性較少；

2.在課堂上過分追求標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生富有個性的見解得不到充分的肯定；

3.學(xué)生的參與層面還比較簡單，具體體現(xiàn)在學(xué)生在課堂中所有的回答還是從書本中找到，這些答案并不是他們自己領(lǐng)悟出來的。

（四）忽視主題探究活動

思想品德新教材有一個顯著的變化，就是在每一個單元標(biāo)題之下設(shè)計的“主題探究”活動，這個活動以主題統(tǒng)領(lǐng)單元主要內(nèi)容，安排任務(wù)型的作業(yè)，使之貫穿于單元教學(xué)的全過程中。但是由于應(yīng)試教育思想理念，以及開展主題探究活動的條件限制，許多教師并不重視主題活動，這大大的阻礙了學(xué)生的探究能力、實踐能力、創(chuàng)新能力以及合作能力的培養(yǎng)。

二、針對以上幾個問題提出思想品德教學(xué)方法

（一）善于進行多種多樣的教學(xué)活動

小學(xué)生的注意力比較容易分散，他們很容易被其他事物吸引，所以教師在進行教學(xué)的時候應(yīng)當(dāng)盡量采用多種多樣的教學(xué)活動，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動投入到思想品德教育教學(xué)中。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)在教學(xué)中得到廣泛的運用。教師可以給學(xué)生播放與思想品德教育相關(guān)的圖片或者視頻動畫，讓學(xué)生充滿興趣，學(xué)生樂于觀看，主動觀看。同時多媒體技術(shù)還能營造一個輕松、良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓小學(xué)生在愉快的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，能更加有效地提高學(xué)生的心理素質(zhì)。對于很多比較典型的案例，教師是很難用言語表述清楚的，有了多媒體播放精心制作的動畫，學(xué)生可以更加直觀的進行思想品德學(xué)習(xí)。

（二）著重培養(yǎng)學(xué)生良好的情操

思想品德教學(xué)的最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生健康的思想素質(zhì)。教師在對小學(xué)生進行思想品德教育時，要特別注重學(xué)生個人素質(zhì)的培養(yǎng)，針對學(xué)生的個性心理品質(zhì)進行教育，與學(xué)生進行符合實際情況的交流。教師要了解學(xué)生的個性和行為方式然后對他們耐心的進行教育。

（三）提高學(xué)生在教學(xué)的主體地位

新課標(biāo)要求教師要成為學(xué)生的引導(dǎo)者，學(xué)生心靈的培育者。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，堅持“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的原則。要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，改變“填鴨式”的教學(xué)模式。采用不同的教學(xué)方法，如“探求式、導(dǎo)讀式、討論式”等。著重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，將課堂更多的留給學(xué)生，作一名真正的引導(dǎo)者，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要讓學(xué)生主動、積極的學(xué)習(xí)思想品德知識。教師還要主動與學(xué)生進行交流，了解學(xué)生的思想動態(tài)，掌握學(xué)生的思維習(xí)慣，制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的策略。

（四）利用好社會大課堂，理論聯(lián)系實際

理論聯(lián)系實際也就是要求小課堂與社會大課堂相結(jié)合，這是思想品德課程推行素質(zhì)教育的一個重要途徑。主要方式就是學(xué)生在學(xué)到相關(guān)的理論知識之后，讓學(xué)生結(jié)合調(diào)查采訪，聯(lián)系身邊的同學(xué)和家人，開闊視野，然后在課堂中進行談?wù)摲治?，或者寫政治小論文。例如教師在對學(xué)生進行農(nóng)村教學(xué)的時候，利用便利的條件，讓學(xué)生去農(nóng)村感受農(nóng)村的環(huán)境，體驗農(nóng)村的生活。這樣可以使學(xué)生生動活潑，讓他們在思想品德課中學(xué)習(xí)到的知識得到升華，激發(fā)他們對社會的認(rèn)識和追求。這樣還能有效的提高學(xué)生思想品德理論素養(yǎng)和覺悟水平，最終獲得良好素質(zhì)教育。

（五）教師要提高自身素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)

“學(xué)高為師，身正為范”、“打鐵先要自身硬”，教師不僅要提高自己的專業(yè)知識，還要提高自己的言行修養(yǎng)和道德覺悟。要堅持學(xué)習(xí)，不斷更新知識。勇于反思，為人師表，保持積極樂觀的心態(tài)，做一名有高素養(yǎng)的老師，以高尚的師德成為學(xué)生的楷模。

總結(jié)：

小學(xué)思想品德課程是一門非常重要的學(xué)科，教師要按照新課標(biāo)的要求，重視小學(xué)思想品德教育，不斷提高學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，在開展思想品德課程中結(jié)合社會現(xiàn)狀和學(xué)生的實際情況，適當(dāng)?shù)母倪M教學(xué)方式方法，真正把思想道德教學(xué)和現(xiàn)實生活案例結(jié)合起來。同時要努力營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠寓教于樂，提升思想品德素養(yǎng)，努力做一名高素質(zhì)的小學(xué)生。

參考文獻：

[1]吳慧珠《小學(xué)思想品德教學(xué)概論》東北師范大學(xué)出版社 1999年

[2]章志光《學(xué)生品德形成新探》北京師范大學(xué)出版社1993年

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關(guān)鍵詞 中小學(xué) 體育 心理健康教育

中圖分類號：G623.8 文獻標(biāo)識碼：A

心理健康教育屬于中小學(xué)教育的重要部分，其在確保學(xué)生身心健康成長，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才等方面發(fā)揮著重要現(xiàn)實意義。在中小學(xué)體育教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)引入心理健康教育，探究中小學(xué)生心理健康所表現(xiàn)的實際問題與影響因素，提出在體育教學(xué)中應(yīng)如何踐行心理健康教育教學(xué)的思考與建議，切實推動學(xué)生心理健康發(fā)展。

1當(dāng)前中小學(xué)生心理健康問題的具體表現(xiàn)與影響因子

在中小學(xué)階段，因?qū)W生其身心正處于不成熟階段，相對而言其個體多缺乏較強的自我調(diào)節(jié)與自我控制能力，其思想與認(rèn)知多受外部環(huán)境影響，容易產(chǎn)生較多的心理問題。中、小學(xué)生其在教育階段的心理健康問題多表現(xiàn)為：第一，學(xué)習(xí)焦慮。個體在學(xué)習(xí)中因內(nèi)心矛盾或憂慮煩惱等引起的不安及不快的情緒反應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生精神不集中，難以在較好的狀態(tài)下學(xué)習(xí)；第二，人際交往。中小學(xué)生在與人交往的過程中，多存在焦慮不安問題，一旦在交往中出現(xiàn)問題則會難以適從，導(dǎo)致交往障礙；第三，承受挫折能力。當(dāng)前中小學(xué)生在學(xué)習(xí)中面對挫折，其心理承受能力較為脆弱，多表現(xiàn)出消極的應(yīng)對心態(tài)。難以積極應(yīng)對，從而導(dǎo)致更為嚴(yán)重的心理健康問題。

對中小學(xué)生心理健康所產(chǎn)生影響的主要因子來源于社會、家庭及學(xué)校教育三個方面。其中社會因素主要是通過社會觀念與社會交往層次反映到學(xué)生心理問題中，家庭則屬于影響學(xué)生心理健康問題的主要因子，因當(dāng)前學(xué)生多被家長過于溺愛，過于保護與滿足學(xué)生的要求，讓學(xué)生缺乏一定的獨立能力，缺乏抗打擊承受力，加上家長多過于重視孩子培養(yǎng)，給與學(xué)生安排各種培訓(xùn)，增加了其心理壓力。學(xué)校要求教育活動能夠有效推動學(xué)生身心全面發(fā)展，然而在教育活動中一旦其方式不當(dāng)，則會引發(fā)學(xué)生的心理問題。在中小學(xué)體育教學(xué)中，應(yīng)高度重視心理健康教育的功能，結(jié)合實際實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，推動中小學(xué)生身心健康發(fā)展。

2中小學(xué)體育心理健康教育的實踐功能體現(xiàn)

在中小學(xué)體育教學(xué)中，體育運動對學(xué)生的心理健康發(fā)展發(fā)揮著重要作用，其功能表現(xiàn)主要為：第一，體育教學(xué)能夠有效促進學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)。體育活動是推動學(xué)生心理發(fā)展與身體發(fā)展的重要動力。在體育運動中，多要求學(xué)生勇于參與，具備勇敢、不怕困難與辛苦的品質(zhì)，具備愉悅與友好的情感狀態(tài)。其在教育中能夠在提高學(xué)生運動水平的基礎(chǔ)上，推動學(xué)生身體與心理的良性發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)與品格，推動自我意識與自我發(fā)展。第二，體育教學(xué)對學(xué)生心理健康發(fā)揮著積極推動作用。體育活動本身具備較強的實踐性與活動性，其過程中學(xué)生的心理呈現(xiàn)出復(fù)雜性體驗。采取科學(xué)有效的體育教學(xué)方式，有助于幫助學(xué)生排除心理困擾，克服參與運動時存在的心理障礙，積極改善學(xué)生個體的心理狀態(tài)，提高學(xué)生心理品質(zhì)，體育課程具備其它課程無法代替的優(yōu)勢與作用。為此，應(yīng)積極探究在體育教學(xué)中如何有效融入心理健康教育，切實發(fā)揮其功能，保障中小學(xué)生健康成長。

3在中小學(xué)體育教學(xué)中落實心理健康教育的路徑探究

3.1 體育理論融合心理健康教育知識要點

在中小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)積極融合心理健康知識要點，將心理健康價值與理念融入到基礎(chǔ)的體育知識教學(xué)環(huán)節(jié)中，綜合應(yīng)用多媒體技術(shù)與課堂講述方式，讓中小學(xué)生在體育理論知識學(xué)習(xí)中認(rèn)知心理健康的現(xiàn)實重要性與切合實際的保健方法，結(jié)合學(xué)生實際生活及情況作案例分析，不斷提高學(xué)生自我控制與調(diào)節(jié)能力。

3.2 依托寬松和諧教學(xué)氛圍，建立友好人際關(guān)系

在教學(xué)環(huán)節(jié)中教師應(yīng)積極協(xié)調(diào)并建立寬松和諧的教學(xué)氛圍，最大限度降低學(xué)生抵觸心理，通過直接語言或肢體語言溝通進行交流，良好的教學(xué)氛圍能夠拉近師生關(guān)系，活躍氛圍并提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，提高其心理素質(zhì)。

3.3 合理設(shè)置情境，實施分層教學(xué)

在實際教學(xué)中，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生自主性，設(shè)置場景加強學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)。如在進行籃球考試之前進行相關(guān)模擬鍛煉，讓學(xué)生對自身能力及水平有一個客觀認(rèn)識，從而消除緊張等心理負(fù)擔(dān)。采取分層教學(xué)方式，對不同能力與水平的學(xué)生采取針對性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在進步中感受快樂。在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置上，應(yīng)盡量優(yōu)化與細(xì)化目標(biāo)，依次漸進式進步，積極培養(yǎng)學(xué)生自信心。

3.4 采取適度的挫折教育，提高個體心理承受能力

在體育心理健康教育中應(yīng)依據(jù)教學(xué)實際，合理安排適度的困難，增加一定的難度，以挫折教育激發(fā)學(xué)生心理承受力。如在投籃教學(xué)中可以適當(dāng)調(diào)整投籃距離，增加任務(wù)量等，培養(yǎng)學(xué)生個體意志與承受力。

4結(jié)語

中小學(xué)體育心理健康教育在培養(yǎng)中小學(xué)生意志與品質(zhì)，推動學(xué)生身心健康發(fā)展等方面發(fā)揮著重要現(xiàn)實意義?；诋?dāng)前中小學(xué)生心理健康問題的具體表現(xiàn)與影響因子，探究其實踐功能體現(xiàn)，提出體育理論融合心理健康教育知識要點，依托寬松和諧教學(xué)氛圍，建立友好人際關(guān)系，合理設(shè)置情境，實施分層教學(xué)，采取適度的挫折教育，提高個體心理承受能力教學(xué)路徑，切實推動中小學(xué)生身心健康發(fā)展。

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關(guān)鍵詞：心理?。凰_提亞冰山理論；嘮叨；教學(xué)案例

一.案例背景

（一）設(shè)計來源

上學(xué)期的父母養(yǎng)育方式調(diào)查過程中，學(xué)生們的反應(yīng)向我傳遞了一種期待――他們期待父母的養(yǎng)育方式有些許變化，以對應(yīng)自己的內(nèi)心需求；而家長課堂中家長們同時表達了自己的苦惱和無助。當(dāng)學(xué)生渴望父母變化，家長又有成長的動機，卻又不知從哪里做起時，身為心理健康老師又該如何引導(dǎo)他們搭建溝通的橋梁？為此而思索的時刻，恰恰是備戰(zhàn)北京市“成均杯”心理健康優(yōu)質(zhì)課大賽的時刻，于是，著手進行了題為《面對父母的嘮叨》的教學(xué)設(shè)計。

設(shè)計之初，我翻閱了大量文獻，也查閱了有關(guān)親子溝通的中小學(xué)心理健康教育案例，發(fā)現(xiàn)有關(guān)面對父母嘮叨的教學(xué)設(shè)計不計其數(shù)，但大多數(shù)的設(shè)計僅僅是引導(dǎo)學(xué)生感受父母的愛。然而在與學(xué)生接觸的過程中，我卻深深體會到：每個孩子都知道自己的父母很愛她/她，這一點毋庸置疑。對他們來說不能接受的僅僅是父母表達愛的方式。換句話說，如果沒有嘮叨，能有更好地表達愛的方式，孩子們是愿意被有效管教的。家長改變――孩子高興，這是一種簡單的線性思維模式，然而這不是面對家長的課堂，卻是一節(jié)小學(xué)生的心理健康課。如何設(shè)計才能讓學(xué)生們啟動自己的成長開關(guān)，如何讓小學(xué)生不希冀父母改變，卻又能夠首先讓自己改變？如果孩子們首先能夠改變，是不是也會帶動家長的變化？這是本節(jié)課設(shè)計的最初假設(shè)，而本節(jié)課的核心要素是愛，不僅要引導(dǎo)學(xué)生看到愛，感受愛，還要引導(dǎo)學(xué)生表_愛，傳遞愛。

（二）課堂介紹

讓剛剛進入青春早期的六年級學(xué)生體驗感受背后的期待，對他們來說，是有一些難度的。教學(xué)過程中需要老師對學(xué)生的發(fā)言進行提煉，需要不斷地引導(dǎo)和點化，上好這節(jié)課正如一次成功的團輔體驗。教師需要更多地扮演團體領(lǐng)導(dǎo)者的角色，稍有差池，課堂的方向盤就會打偏：“學(xué)生們大發(fā)牢騷”、“尋找消極應(yīng)對方式”、”課堂延時”等各種各樣的課堂現(xiàn)象便會出現(xiàn)。這是一節(jié)耗費心理能量的課堂，教學(xué)設(shè)計中將心理劇、薩提亞的冰山理論以及家排系統(tǒng)引入到課堂中，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生親身感受并體驗嘮叨以及親子背后的期待。然而，我深深知道“課堂是一門殘缺的藝術(shù)”、“沒有最好，只有更好”。因此，為了更好地上好這節(jié)課，我需要更多的建議和指導(dǎo)。第八屆（2015年）學(xué)術(shù)年會暨心理健康教育優(yōu)課展示活動需要一節(jié)現(xiàn)場公開課，供進入決賽的選手們現(xiàn)場評課，這是一次難得的學(xué)習(xí)機會，于是，我和我親愛的學(xué)生們鼓起勇氣在會場主席臺向來自全國的中小學(xué)心理健康老師以及相關(guān)的心理學(xué)專家們展示了本節(jié)課。面對會場400多名老師，我能感受到孩子們緊張的狀態(tài)。為了更自然的呈現(xiàn)這節(jié)課，上課前，我走到每個孩子身邊，并告訴他們，我離他們最近，會和他們一直在一起。這也是我和孩子們最基本的任務(wù)了。課堂就在這樣的破冰中開啟。

二.案例回顧

本節(jié)課案例最深刻的畫面是在教學(xué)的第三個環(huán)節(jié)：心理劇現(xiàn)場體驗――嘮叨背后有期待。本環(huán)節(jié)中以心理劇播放為依托，試圖引導(dǎo)學(xué)生表達面對嘮叨時的情緒，并看到這些情緒背后的期待。該環(huán)節(jié)是本節(jié)課教學(xué)的關(guān)鍵點，也是難點。表達情緒，并能感受情緒背后的期待，這對成人來說，也是一件很難的事情。當(dāng)問及“面對媽媽的嘮叨，小明的情緒如何？”時，學(xué)生們爭先恐后的表達著，他們將厭煩、煩躁、無助、委屈、生氣等寫在自己的任務(wù)單上，并拼命晃動著各自的情緒，這樣的舉動也向老師傳達一種信息――面對父母的嘮叨，孩子們有太多的話要說，有太多的情緒需要表達。我嘗試著將每種情緒請到前面，并請他們高高舉起自己的情緒。當(dāng)所有的負(fù)面情緒公布于眾時，現(xiàn)場氣氛是壓抑的，然而也是釋放的。我嘗試著走到每種情緒背后，把手搭在不同情緒的肩膀上，安靜地呆在他們身后，閉上眼睛感受（這時候課堂一片寂靜，所有人都跟著我屏住呼吸，期待下一刻發(fā)生著什么。也許地板上掉根針大家都能聽得到）感受一段時間后，我說：“煩躁背后會有什么呢？站在煩躁的背后，我能感受到如坐針氈，我特別想逃離這里，也特別想對媽媽說些什么？”并鼓舞學(xué)生也站在不同情緒的背后體驗。起初，學(xué)生們不敢上前，也許他們擔(dān)心自己會說錯，或說不出來。這時，我對他們說：“嘗試著這樣做，我需要你們。”終于有學(xué)生愿意站出來，接著又有幾個學(xué)生，就這樣，每種情緒后面至少有一個同學(xué)去體驗。多花一些時間讓學(xué)生表達站在各種不同情緒背后所感受到的，有的學(xué)生說“煩躁背后，讓他感覺很生氣”，這還是一種感受的表達，而家排的目的不僅僅是讓學(xué)生表達感受，更多的是表達自己的需求和期待。于是，課堂中產(chǎn)生了下面的對話：

教師：站在煩躁背后，你體驗到了什么？

學(xué)生：我很生氣！

教師：當(dāng)生氣的時候，你想做什么呢？

學(xué)生：我想沖媽媽發(fā)火……

教師：沖媽媽發(fā)火你想要表達什么？想向媽媽傳遞什么需求？

學(xué)生：想讓媽媽停止嘮叨？

教師（面向全體學(xué)生）：想讓媽媽停止嘮叨，是想讓媽媽從此不要再管你嗎？、

學(xué)生：不是。

教師：其實，我們只是想讓媽媽換種方式與我們溝通。

當(dāng)學(xué)生看到自己情緒背后的期待時，再引導(dǎo)學(xué)生討論“當(dāng)嘮叨發(fā)生時，小明是怎樣做的？這樣做有什么影響？”學(xué)生們會說出觀看心理劇時的各種發(fā)現(xiàn)，如小明沉默，小明不理會媽媽，小明的嘴唇是翹起的，小明對媽媽不耐煩地說話等。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，通過觀察小明的表情、語言和動作，我們能夠感受到，小明面對媽媽的嘮叨，采取的是一種排斥行為。并將排斥進行板書。同時，引導(dǎo)學(xué)生通過板書看到，當(dāng)小明選擇用煩躁、生氣等情緒和排斥的行為表達自己的期待時，媽媽的嘮叨非但沒有消失，反而更加嚴(yán)重了。從而，在學(xué)生的思維構(gòu)架中可以形成初步的認(rèn)識：生氣、排斥不能化解嘮叨。

了解了自己的需求和期待并不是課堂的終點，課堂上如果能夠培養(yǎng)學(xué)生“同理心”的能力，如果能夠引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地為感受父母的情緒和期待，會對他們的成長又更大的觸動。因此，本節(jié)課的第四個環(huán)節(jié)是走近嘮叨背后的父母，感受父母嘮叨時的情緒以及嘮叨背后的期待。通過感受父母的情緒，學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)：嘮叨背后隱藏著父母對孩子的關(guān)愛、擔(dān)心等，而這些正是孩子“健康快樂成長”的期待。教師將“健康快樂成長”也放在板書環(huán)節(jié)。

此時，再一次進行家庭系統(tǒng)排列，請6名學(xué)生一起舉著孩子的期待，再請6名學(xué)生一起舉著家長的期待，這時老師在孩子與家長之間制作一種斷橋模式，請求學(xué)生通過現(xiàn)場展示，思考：如何將斷橋進行連接。經(jīng)過思考，孩子們很快發(fā)現(xiàn)――如果能夠直接表達期待，斷橋很快就能連接。進一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“現(xiàn)在，父母不在這里，只有我們自己，在父母無法直接表達期待的基礎(chǔ)上，作為孩子，如何想法將斷橋連接？”孩子們最后發(fā)現(xiàn)，自己需要主動地理解父母的期待，并能將自己的期待用合理的方式傳遞給父母。

三.案例分析

一堂好的心理健康課，不能僅僅停留在活動的娛樂中，更不能僅僅是各種的喊口號，要讓孩子在活動中有體驗，在活動中有感悟，從而構(gòu)成行動的動力，找到解決問題的方法。然而，引導(dǎo)具有直觀形象思維特點的小學(xué)生進行體驗，不能僅僅依賴抽象式的引導(dǎo)，必須要借助直觀形象的活動。本環(huán)節(jié)以播放心理劇為依托，如果說分析心理劇是停留在課堂教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)上，而演繹心理劇則可以是培養(yǎng)能力的一種行為目標(biāo)，感悟心理劇則是一種情感目標(biāo)。對此，課堂實施教學(xué)中運用到的理論基礎(chǔ)包括以下兩個方面：

（一） 心理劇貫穿教學(xué)始終

心理劇，并不是喜劇或舞臺表演，它是團體心理治療的方法之一，它指在團體領(lǐng)導(dǎo)者的帶領(lǐng)下，有各種心理問題的來訪者通過扮演過去、現(xiàn)在或?qū)砩钋榫持械慕巧?，體驗自己的問題，宣泄情緒，逐步掌握應(yīng)對心理問題行為的策略【1】。自心理劇創(chuàng)立以來，其治療原理和技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教育、衛(wèi)生和工商業(yè)等各個領(lǐng)域。近幾年，我國中小學(xué)包括大學(xué)也借鑒了心理劇的理論和技術(shù)，如角色互換、多重替身等角色扮演技術(shù)，將心理劇引入到了教育的行列中。本節(jié)課通過引導(dǎo)學(xué)生觀看心理劇?分析心理劇?演繹心理劇?感悟心理劇等四種程序，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看、討論、表演，意識到親子交往中各種行為背后的情緒和期待。通過觀看心理劇，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實情境，為學(xué)生面對父母嘮叨時的各種情緒構(gòu)造一個軀殼，使得情緒的感觸更加逼真。而分析心理劇是發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵。通過分析心理≈型嘎兜那樾鰨引導(dǎo)學(xué)生們看到，面對父母的嘮叨，有很多復(fù)雜的情緒存在，而這些復(fù)雜情緒背后又隱含著各種不同的期待。心理劇的演繹是明確問題的重要部分，不同情緒背后有不同的期待，經(jīng)由教師的語言總結(jié)，將這些不同的期待匯聚成“換種方式溝通“的期待，以明確面對父母嘮叨，不論是情緒還是行為背后，均隱含著期盼父母換種方式溝通的需要。感悟心理劇則是解決問題的重要形式，通過邀請12名學(xué)生進行分別站在父母、孩子的角度展示各自的期待，并通過搭建斷橋的方式，挖掘?qū)W生現(xiàn)場解決問題的能力?？傊?，運用發(fā)生在學(xué)生身邊的心理劇，激發(fā)學(xué)生的情緒情感，并引導(dǎo)學(xué)生思考，在心理劇現(xiàn)場解決問題，通過同伴心理互助、親子心理互換的方式搭建親子溝通的橋梁，是本節(jié)課的重要教育途徑。

（二 ）冰山理論助推親子溝通

面對父母的嘮叨，孩子煩躁、抵抗，父母著急、責(zé)罰，而在這些情緒和行為的背后，卻隱含著積極的溝通目標(biāo)，如來自孩子的“換種方式溝通” 和來自父母的“健康快樂成長”。對此，薩提亞的冰山理論曾經(jīng)這樣解釋：能夠被外界看到的行為表現(xiàn)或應(yīng)對方式，僅僅是露在水面上很小的一部分，而暗涌在水面之下更大的山體，則是長期壓抑并被我們忽略的“內(nèi)在”。揭開冰山的秘密，我們會看到生命中的渴望、期待、觀點和感受，看到真正的自我[2]。 本節(jié)課中的行為是指學(xué)生們面對父母嘮叨的應(yīng)對方式，如沉默、語言抵抗、應(yīng)付敷衍等；當(dāng)然也包括來自父母的嘮叨這一行為。而不同的應(yīng)對方式映射了個體的姿態(tài)，如是接納還是排斥？是尊重還是控制？而應(yīng)對方式下則隱藏著感受，如面對父母嘮叨時的生氣、煩躁、委屈等。在冰山理論看來，感受下方還包括感受的感受、觀點、期待、渴望……冰山理論指出：我們在與人溝通時，并沒有體會和察覺溝通下面的冰山，有時甚至連自己對自己冰山下的東西也沒有察覺。對于小學(xué)生而言，理解冰山理論難上加難，然而如果能透過行為看到冰山的下方，則可以幫助他們根本性地解決親子溝通問題。為了讓學(xué)生更多地理解冰山，課堂中選擇運用家庭系統(tǒng)排列【3】，讓個體看到自己的內(nèi)心與原生家庭的連接。因此，本節(jié)課嘗試簡化冰山環(huán)節(jié)，將冰山理論簡化為：行為――感受――期待三個層次，并借鑒家庭系統(tǒng)排列讓學(xué)生直觀地看到自己父母的期待，從而尋求親子溝通的有效方法。

參考文獻

[1]周國韜.校園心理劇的實踐探索[M].長春出版社，2008（12）

[2]薩提亞.新家庭如何塑造人[M].世界圖書出版公司，2006（8）

篇8

為貫徹《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》文件精神，落實石家莊市教育局《2016年5·10中小學(xué)生心理健康日（月）活動方案》，促進心理健康教育工作深入發(fā)展和全面普及，不斷提升教師心理健康維護的意識和能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素養(yǎng)和品質(zhì)，我校開展心理健康教育月活動，具體安排如下：

一、 活動主題

三位一體共助健康心

二、活動意義

堅持"立德樹人"根本任務(wù)，以教育部和河北省教育廳關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育工作的有關(guān)精神為指導(dǎo)，樹立"培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進其身心健康和諧發(fā)展"的理念，不斷提升廣大教師心理健康教育的能力和素養(yǎng)，著力打造"學(xué)?！彝ァ鐣?三位一體的學(xué)生心理健康教育服務(wù)體系，培養(yǎng)中小學(xué)生健全的人格和積極向上的陽光心態(tài)，推動我校心理健康教育科學(xué)化、規(guī)范化、特色化發(fā)展。

三、心理健康教育的目標(biāo)：

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做人，使學(xué)生形成自尊、自愛、自信、自立、自律、自覺遵守社會公德，促進學(xué)生優(yōu)良品德的形成。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，樹立敬學(xué)、勤學(xué)精神，養(yǎng)成自覺自愿學(xué)習(xí)的態(tài)度，促進學(xué)生學(xué)業(yè)的成功。

（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生的個性，開發(fā)學(xué)生的潛能，促進學(xué)生個性特征的發(fā)展。

（四）培養(yǎng)成學(xué)生學(xué)會生活，增強學(xué)生人格協(xié)調(diào)能力，生活適應(yīng)能力，社會交往能力和競爭能力，促進學(xué)生生存能力的發(fā)展。

四、心理健康教育的內(nèi)容：

中小學(xué)生心理健康教育要根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展的特點，運用有關(guān)心理教育的科學(xué)方法和手段，培養(yǎng)成學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，促進學(xué)生身心發(fā)展和各種素質(zhì)全面提高，其教育內(nèi)容方要有以下幾個方面：

1.主動學(xué)習(xí)的心理健康教育。學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，因此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法和策略，學(xué)會微笑面對學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)中遇到各種困難，樹立積極樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)，使他們把學(xué)習(xí)當(dāng)著一種快樂和享受。

2.情感和意志的心理健康教育。中小學(xué)時期是人格塑造的重要時期，根據(jù)中小學(xué)生的心理發(fā)展特點進行人格、情感和意志的輔導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會控制自己的情緒，做情感的主人，學(xué)會正確處理理智與沖動，個人和社會，挫折與磨礪的關(guān)系，形成良好的心理素質(zhì)和性格特點。

3.正確處理人際關(guān)系的心理教育。在當(dāng)今社會中，我們每個人都處在多維的、錯宗復(fù)雜的人際關(guān)系網(wǎng)之中，可以說協(xié)調(diào)、處理人際關(guān)系是中小學(xué)生經(jīng)常遇到，不可回避的事情，因此，要培養(yǎng)學(xué)生能夠正確認(rèn)識、評價和表現(xiàn)自己的能力，掌握人際交往的基本規(guī)范和技巧，養(yǎng)成寬宏大度，自我克制；尊重他人、樂于助人的良好品質(zhì)。

4.個性心理教育，把塑造個性與樹立正確的價值觀念有機地結(jié)合起來，注重良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，使學(xué)生形成正確的世界觀和人生觀、價值觀。

五、心理健康教育的主要途徑和措施。

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視和關(guān)注中小學(xué)生心理健康教育，堅持以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，要像抓教學(xué)成績一樣，在安排工作時同時安排心理教育，檢查工作時同時檢查心理健康教育，總結(jié)工作時同時總結(jié)，反思心理健康教育開展情況，把心理健康教育作為學(xué)校德育工作新的突破口和切入點。

2.通過案例進行教育，用各種發(fā)生在學(xué)生身上或身邊的事，設(shè)置教育情境，讓學(xué)生自教或互教，讓學(xué)生自己進行分析案例，并相互討論當(dāng)事人的過錯或過失，教師及時加以正確引導(dǎo)。

3.充分利用課堂主陣地，開設(shè)心理保健課，加強心理健康指導(dǎo)。

4.疏通學(xué)校、家庭心理健康教育的渠道，發(fā)揮家教的作用，邀請學(xué)生家長到校聽課、座談，增加家庭教育意識，提高家長心理素質(zhì)，使學(xué)校教育與家庭教育密切配合，建立校內(nèi)外一體化網(wǎng)絡(luò)，形成輔導(dǎo)學(xué)生，人人有責(zé)的良好局面。

5.開展豐富多彩的班隊活動，寓教育于這些活動中，引導(dǎo)學(xué)生在這些豐富多彩的集體活動中，提高認(rèn)知水平，同時學(xué)會團結(jié)協(xié)作，從而健康成長。

6.利用校園墻報，手抄報等多樣化工具，宣傳普及心理健康知識。

7.開展社會實踐活動，拓寬學(xué)生的視野，磨礪學(xué)生的意識，讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗。

六、活動安排

1、 通過國旗下講話、主題班（隊）會、板報、繪手抄報等途徑，宣傳和培育健康理念，營造良好的心理健康教育環(huán)境與氛圍。

篇9

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略教學(xué)語言教學(xué)活動師生關(guān)系

隨著中國經(jīng)濟、政治、文化等的國際化發(fā)展，英語這門世界性通用語言的學(xué)習(xí)顯得越來越重要。為了提高國民英語素質(zhì)的整體水平，國家教育部于2003年頒布了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》。規(guī)定全國各地區(qū)從小學(xué)三年級開始普遍開展英語課程教育。英語教育的成敗在很大程度上取決于老師的課堂教學(xué)。因此，提高老師的課堂教學(xué)策略相當(dāng)重要。本論文將從部分老師的課堂教學(xué)案例中分析和探索小學(xué)英語課堂教學(xué)的一些策略以供從事小學(xué)英語教學(xué)的老師參考。

一、教學(xué)語言包括口頭語言和肢體語言的可理解性

教師的口頭教學(xué)語言要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。也就是老師的語言輸出對于學(xué)生來說是可以理解的。當(dāng)老師的語言輸出不能為學(xué)生所理解時，在低年級的課堂容易引起紀(jì)律上的混亂，因為低年級學(xué)生的自我控制能力比較差，當(dāng)聽不懂老師的指令時容易注意力分散，轉(zhuǎn)移到其他事情上面。在高年級的課堂也許不會出現(xiàn)紀(jì)律混亂的問題，但是當(dāng)學(xué)生沒法聽懂老師的指令時，就沒有辦法配合老師的教學(xué)，教學(xué)就無法正常進行下去。所以教師的語言輸出一定是可理解的。當(dāng)老師的口頭語言出現(xiàn)學(xué)生不懂的單詞或詞組從而導(dǎo)致語言比較難理解時，這時老師應(yīng)該靈活地配上相應(yīng)的肢體語言。美國心理學(xué)家通過實驗得出這樣的結(jié)論：信息的效果＝7％的文字＋38％的音調(diào)＋55％的面部表情及動作。可見形體語言是有聲語言的重要補充。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對小學(xué)生的年齡特點和心理特點，采取形象、生動、新奇、有趣的方法，充分調(diào)動各種感官，運用肢體語言進行教學(xué)。在此分析一個老師在課堂上的教學(xué)語言的運用。在一節(jié)英語教學(xué)公開課中，一位華南師范大學(xué)附屬嘉瑪學(xué)校的一年級老師在教育學(xué)生要懂得疼愛父母幫助父母做家務(wù)時說了這些話：Nowallofyouarefamiliarwithothers’family.Ithinkit’seasyforyoutoreadthefamilynexttime.Doyouloveyourfamily?Doyouloveyourmother?Doyouloveyourfather?這時學(xué)生一臉茫然，不知道老師表達的意思?？吹綄W(xué)生沒有反應(yīng)，老師馬上雙手合并做了一個心型的手勢，對著學(xué)生說：Iloveyou.Iloveallofyou.然后再提問：Doyouloveyourmother?這時學(xué)生齊聲回答：yes.由此可以看出肢體語言的使用可以增加語言的可理解性。但是在使用肢體語言之前，教師的口頭語言應(yīng)該盡可能地做到可理解，因為有時候即使是肢體語言也很難發(fā)揮作用。繼續(xù)以這個老師為例子。接著上面的對話，老師說：Ithinkso.Doyouloveyourfather?IlovemyfatherandIlovemymother.Whatcanyoudoforyourfatherandyourmother?Canyousweepthefloorforyourfatherandyourmother?學(xué)生不是很肯定地回答：No.老師繼續(xù)提問：Canyoucleanthewindowforyourmother?學(xué)生還是不是很肯定地回答：No.老師有點著急了，于是轉(zhuǎn)移了話題：Why?Yourmothersareverybusywiththeirwork.Watchthis.學(xué)生的反應(yīng)告訴了老師他們沒有聽懂她的話。老師一次問了三個問句：Doyouloveyourfather?Whatcanyoudoforyourfatherandyourmother?Canyousweepthefloorforyourfatherandyourmother?第一個句子剛剛學(xué)習(xí)了，也許學(xué)生還能理解。從學(xué)生的反應(yīng)來看，Whatcanyoudoforyourfatherandyourmother?Canyousweepthefloorforyourfatherandyourmother?這兩個句子學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)過，不理解這兩個問句的意思。盡管這個時候老師也使用了肢體語言，邊說邊做動作，但是學(xué)生還是一臉的茫然。這說明了老師的這些語言超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生沒有辦法理解吸收。這時老師應(yīng)該把這些句子簡化或者換個學(xué)生能夠理解的句子來提問。老師可以這樣來提問：____Whosweepthefloorinyourfamily?____Yes,yourmother(father)sweepsthefloorinyourfamily.____Canyousweepthefloor?____Yes,youcansweepthefloor.____So,canyousweepthefloorforyourmother(father)?____Yes，youcansweepthefloorforyourmother(father).Youareagoodchild.使用這些簡化的句子進行循序漸進的提問，再配上肢體語言，老師的語言理解性就大大提高了。

二、活動設(shè)計的趣味性、多樣性和參與性。小學(xué)教學(xué)活動設(shè)計首先要具備趣味性

小學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生喜歡上英語課主要原因是學(xué)習(xí)英語對于他們來說是一種新鮮的體驗和經(jīng)歷。他們剛開始學(xué)習(xí)英語是抱著好奇心和新鮮感來接觸的。因此，剛開始學(xué)習(xí)英語的學(xué)生一般都有很強的學(xué)習(xí)動機，這種學(xué)習(xí)動機源于對英語的興趣，這種興趣是直接的也是不穩(wěn)定的。所以英語教學(xué)活動是否有趣直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)動機的延續(xù)和鞏固。另外，小學(xué)生以無意注意為主，有意注意時間很短。因此活動的設(shè)計要利用學(xué)生無意注意為主的特點，使活動具備多樣性，盡量避免在同一個活動上花的時間過長而導(dǎo)致學(xué)生感到疲勞而注意力轉(zhuǎn)移。另外，教學(xué)活動除了具備趣味性、多樣性外，還要具備參與性。小學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生往往以自我為中心。當(dāng)學(xué)生感到自己是參與者時會集中注意力而當(dāng)覺得自己是旁觀者時注意力容易轉(zhuǎn)移。因此，老師的活動設(shè)計要盡可能地讓全部學(xué)生都能夠參與，讓他們都有參與感。在此分析華南師范大學(xué)附屬嘉瑪學(xué)校的一位四年級老師的課堂教學(xué)案例。在這節(jié)課上，教師的不同教學(xué)活動引起了學(xué)生的不同反應(yīng)。為了鞏固以下一些詞組：gotothekitchen,openthefridge;gotothebathroom,takeashower;gotothebedroom,haveasleep;gotothestudy,readabook;gotothelivingroom,watchTV,老師安排了四個活動。首先讓全體學(xué)生跟著錄音做動作。學(xué)生很積極也很認(rèn)真地邊大聲跟著錄音讀邊做相應(yīng)的動作，課堂氣氛很活躍，學(xué)生很投入。然后教師采用了TPR教學(xué)法，也就是老師發(fā)出指令，全體學(xué)生做出相應(yīng)的動作。這時學(xué)生注意力高度集中，在老師的指令下迅速做出反應(yīng)。接下來是老師做動作，讓學(xué)生猜老師所做動作的相應(yīng)詞組。這時學(xué)生也是注意力高度集中，大聲喊出自己的猜測。最后老師把活動完全交給學(xué)生自己完成，每次請出一組學(xué)生，每組學(xué)生中一個學(xué)生做動作另一個學(xué)生猜。舉手要求參與的學(xué)生很多，不過老師只是請出了兩組。在這個活動進行時，課堂安靜了下來但是氣氛沒有了之前那么活躍。表演的學(xué)生很認(rèn)真但是臺下的學(xué)生很多沒有看他們的表演，低頭做自己的事情或者是東張西望。前三個活動的設(shè)計之所以很成功是因為這些活動符合了小學(xué)生的心理特征。這三個活動同時具備了趣味性、多樣性以及參與性。小學(xué)生一般都生性好動，喜歡通過活動學(xué)習(xí)勝于安安靜靜地聽課。另外，他們好奇心強，喜歡猜測類型的活動，往往這類活動很能吸引他們的注意力。第四個活動沒有得到很好的教學(xué)效果很大一個原因是學(xué)生的參與感不強。這個活動只有四個學(xué)生參與，其他學(xué)生都處于旁觀者的位置。參與當(dāng)中的學(xué)生體會到了愉，但是沒有能夠參與的學(xué)生覺得于己無關(guān)沒有趣味。如果老師多選幾組學(xué)生參加或者修改活動的形式讓更多的人成為活動當(dāng)中的一員，教學(xué)效果可能會不一樣。

三、建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

篇10

[關(guān)鍵詞]自卑心理　小學(xué)生　學(xué)習(xí)成績

[中圖分類號]G44　[文獻標(biāo)識碼]A　[文章編號]1006-5962(2012)03(a)-0100-01

自卑心理是目前小學(xué)生中普遍存在的一個問題，造成小學(xué)生產(chǎn)生自卑心理的原因很多，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績受挫，是造成自卑心理產(chǎn)生的一個重要因素。隨著素質(zhì)教育的到來，分?jǐn)?shù)雖然不再是學(xué)生追求的唯一，但是受傳統(tǒng)教學(xué)因素以及觀念的影響，很多家長或者老師，仍把分?jǐn)?shù)放在重要的位置，很多學(xué)校對小學(xué)生優(yōu)劣衡量的一個重要標(biāo)準(zhǔn)就是看成績的好壞。尤其是一些家長，為了讓自己的孩子等到老師的器重，或者讓孩子成為別人羨慕的對象，成為其它孩子學(xué)習(xí)的榜樣，把孩子的成績放在了首要的位置。小學(xué)生面臨的是各方面的壓力，孩子們也希望自己的成績非常的優(yōu)秀，但是由于小學(xué)生的自主控制能力差，一旦達不到家長或者學(xué)校老師的要求，再加上接連受挫，在長時間的作用下，孩子在學(xué)習(xí)成績上就慢慢拉開距離了。距離越大，孩子心中的希望越小，最后有的孩子心理或智力上承受不了落后的壓力，就磨滅了最初的希望，同時在心態(tài)上也易產(chǎn)生自卑、自賤，畏懼恐慌等不良心態(tài)，認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的料，從而對學(xué)習(xí)失去興趣，畏懼學(xué)習(xí)，厭惡學(xué)習(xí)，抵觸學(xué)習(xí)，一談學(xué)習(xí)、考試就煩燥、恐慌。在學(xué)習(xí)中屢遭失敗和挫折。我們知道一個人成功的體驗越多，自信心就越強。相反，如果每次都遭受失敗，就會懷疑自己的能力，從而產(chǎn)生自卑心理。

目前好多中學(xué)都存在學(xué)生學(xué)習(xí)沒興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，缺乏積極主動，學(xué)習(xí)困難，出現(xiàn)成績令人擔(dān)憂的情況。通過問卷方式對在校九個班100名學(xué)生進行個案問卷進行簡單學(xué)習(xí)困難原因調(diào)查，過后就九個班100名學(xué)生進行的個案問卷調(diào)查結(jié)果進行分析得出：總起來看，不外乎兩類：一類是智力型學(xué)困還有一種是非智力型學(xué)困生。

他們智力水平正常，由于學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面原因，導(dǎo)致其學(xué)業(yè)不良，學(xué)習(xí)上形成困難，并伴有不良行為發(fā)生。在以上各類非智力型學(xué)困生中自卑心理就是導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)成績下降的一個主要原因。

例：韋某，男，10歲，四年級班學(xué)生。學(xué)習(xí)成績偏差，無心向?qū)W。上課無精打采，經(jīng)常遲到、早退、曠課，缺交作業(yè)。韋某的父親是牧民，母親沒有固定職業(yè)好勝倔強潑辣。韋某共有兩姐弟，他是老二，小時候受父母寵愛，剛上小學(xué)時成績也不錯，但上三四年級由于學(xué)生韋某因為父母經(jīng)常吵架、鬧離婚，韋某便貪玩起來，不想學(xué)習(xí)，成績下降。學(xué)習(xí)成績直線下降，同學(xué)嘲笑他，父母責(zé)怪他，這一年他姐上了中專。因此，父母說他不爭氣，沒出息。這給韋某造成了很大的心理壓力，使他一拿起書就覺得頭暈，并逐漸變得抑郁、自卑、厭學(xué)，甚至裝病逃學(xué)。

自卑心理的表現(xiàn)有過分焦慮、敏感，行為呆板，孤獨自處，不善交際，常常心神不安；對學(xué)校、課堂、老師存有緊張恐懼感，不敢發(fā)表自己的意見，總認(rèn)為自己不行，缺乏自信；對自己的人格或能力作出偏低的評價而產(chǎn)生羞怯，憂傷、慚愧、失望和畏縮的情緒體驗。心情總是不愉快，對習(xí)缺乏興趣和愿望，常常抱著破罐子破摔的心態(tài)行事。

父母對韋某成績下降，不查明原因，不進行引導(dǎo)，而是簡單粗暴地責(zé)怪他不爭氣，使他對自己失去了信心。

姐上了中專，有了榜樣，本來對韋某是一種促進，但父母不對他進行激勵教育，反而說他讀書沒有出息，不成氣，比不上姐。這使韋某感到自己在父母中失寵，一無是處，處處不如姐，于是逐漸變得抑郁、自卑、厭學(xué)。他越厭學(xué)，越學(xué)不好，成績越差，成績越差越厭學(xué)，形成了惡性循環(huán)，使他完全失去了自信心，最后索性破罐子破摔，逃避學(xué)習(xí)?！氨控i”、“活死尸”、“沒出息”等言語，在韋某腦海中留下深深的印象，也深深地打擊了他的自信心。

就案例分析可得到該生是由于自卑心理的原因?qū)е鲁煽兿陆?，與家長學(xué)校期望值越來越遠(yuǎn)。造成學(xué)生韋某自卑心理的原因是多方面的，客觀方面主要表現(xiàn)在：(一)家庭方面。(二)學(xué)校教育。(三)社會原因。

學(xué)習(xí)困難的主要原因除了教育自身的問題更重要的是學(xué)生心理健康問題。專家認(rèn)為可以將學(xué)困生的成因概括為三個方面：1、社會環(huán)境的不良影響、2、家庭方面的不良影響3、學(xué)校教育方面的不良影響。他通過對3000多名兒童的仔細(xì)觀察，也堅定地認(rèn)為：兒童出現(xiàn)問題的原因大部分在教育，而不在兒童自己。他認(rèn)為最難改變的“學(xué)困生”就是由于教育而形成的學(xué)困生。我們認(rèn)為：在學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷第一次“失敗”時，可能有這樣或那樣的原因，倘若家長、教師不對其進行認(rèn)真分析，并及時給予孩子幫助，消除學(xué)困生的自卑心理，增強學(xué)困生的自信心和安全感給予勸導(dǎo)，撫慰和支持。在學(xué)困出患病、心情抑郁、心煩意亂、情緒低落時，進行思想工作首先要予以勸慰，使學(xué)困生在心理上得到安慰，產(chǎn)生溫暖，消除消極情緒。很可能就將孩子從失敗邊緣挽救回來。如果教育者不負(fù)責(zé)任的工作態(tài)度，不科學(xué)的判斷和不當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法，而使一個個本來很有希望的學(xué)生成了一個個失敗者，這種學(xué)習(xí)反復(fù)失敗是形成學(xué)困生的主要原因――即教育在不斷地制造失敗，學(xué)生在不斷地感受失敗，正是在這一惡性循環(huán)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)困難的程度隨之加深，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生隨時間的延長而增多，天長日久，學(xué)生消極的自我概念(缺乏自信心)，消極的學(xué)習(xí)態(tài)度(缺乏學(xué)習(xí)積極性)也就形成。

參考文獻