導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育科研課題的申報，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高職院校；科研課題；過程控制；實踐性

課題研究水平和質(zhì)量是衡量高職院?？蒲袑嵙徒處熽犖榭萍妓降闹匾獦?biāo)準(zhǔn)，是高職院校科研管理能力和水平的重要表現(xiàn)，也是提升學(xué)院核心競爭力的重要手段。近年來隨著我國高等教育體制改革的不斷深化，高職院校整體科研實力得到了快速提升，所承擔(dān)的科研課題數(shù)量也不斷增多，但隨之帶來的科研課題管理的弊端也越來越凸顯。具體表現(xiàn)為：課題立項后不按計劃開展研究；高職稱、科研能力強(qiáng)的課題主要研究人員只作擺設(shè)，不參與課題研究；課題研究者參與課題研究的精力與時間不夠，對課題的研究僅僅停留于初始階段等等。這些都將嚴(yán)重地影響到課題研究的按期按質(zhì)完成，致使科研成果質(zhì)量下降，課題研究無法達(dá)到預(yù)期效果。因此提高教育科研課題的管理水平已成為大多數(shù)高職院?？蒲泄芾砉ぷ髫酱鉀Q的關(guān)鍵問題。

一、高職院校教育科研課題全過程控制的對象

ISO9000/2000認(rèn)為過程控制就是對過程進(jìn)行策劃，并對整個過程實施控制，使其在受控條件下運(yùn)行。其指導(dǎo)思想是：所有工作都是通過過程來完成的，通過過程控制來確保過程的結(jié)果符合規(guī)定的要求。我國高職院校教育科研課題管理過程一般都包括：課題立項前的管理、課題實施階段的管理和課題結(jié)題后的管理［1］等環(huán)節(jié)，因此，對科研課題實施的全過程控制主要就是對課題申報立項、課題實施階段、科研課題成果鑒定、課題文件資料歸檔等全過程要素進(jìn)行必要的控制，確?？蒲姓n題質(zhì)量符合預(yù)期效果。

二、教育科研課題全過程控制的內(nèi)容及措施

1.教育科研課題申報立項控制

課題申報立項是課題研究的基礎(chǔ)和開始步驟。控制內(nèi)容主要有：課題選題立項控制、課題設(shè)計論證控制兩個方面。

（1）課題選題立項控制。教育科研課題選題是課題申報的第一步，也是課題研究的關(guān)鍵性一步，它在一定程度上決定了課題的主攻方向、目標(biāo)和內(nèi)容，對科研課題研究的發(fā)展也起著積極的作用?？刂浦攸c為：課題選題的針對性、創(chuàng)新性、獨(dú)特性、前瞻性。對此，學(xué)院科研處每年都會根據(jù)各項教育科研課題申報時間提前著手組織申報準(zhǔn)備工作，確保課題申報質(zhì)量，增加課題的立項率。具體措施有：積極主動與上級立項單位加強(qiáng)聯(lián)系，及時了解課題申報信息、課題選題信息、近期的熱點題目信息等信息；通過校園網(wǎng)、宣傳欄、公示、電話通知等形式進(jìn)行廣泛宣傳發(fā)動；聘請國家、省部級著名職教專家來院進(jìn)行科研課題申報知識和填報技巧講座；用科研經(jīng)費(fèi)購買教育科研課題管理專業(yè)書籍，配發(fā)給每個系部組織學(xué)習(xí)，使申報者對科研課題申報所需要求、內(nèi)容、審批程序有所較詳細(xì)的了解，確保課題選題的針對性、創(chuàng)新性、獨(dú)特性、前瞻性。

（2）課題設(shè)計論證控制。課題設(shè)計論證是課題研究的重要基礎(chǔ)工作，是確保教育研究質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是專家評審課題時最為關(guān)注的重點?？刂浦攸c是：課題論證設(shè)計的科學(xué)性、前瞻性、針對性、可行性、特色性和創(chuàng)新性；立項依據(jù)的客觀充分；目標(biāo)表述的準(zhǔn)確、具體、簡明；研究內(nèi)容的切題、具體、完整，研究思路是否清晰、層次分明、重點突出；方法是否科學(xué)、路線是否合理、先進(jìn)可行，措施是否具體明確，組成人員結(jié)構(gòu)是否科學(xué)合理，完成條件是否實事求是；預(yù)期結(jié)果是否明確等。學(xué)院制定了教育科研課題申報評審審查機(jī)制，確保申報課題的高起點。所有教育科研課題申報必須先通過本系部專業(yè)教師的初審，再由科研處組織學(xué)院學(xué)術(shù)委員會專家進(jìn)行會議評審論證，用投票表決的方式評出主題鮮明、優(yōu)勢突出、邏輯嚴(yán)緊、思路清晰、論述流暢的高質(zhì)量優(yōu)秀課題推薦申報。

2.教育科研課題實施階段控制

課題實施階段是指課題立項后到課題完成鑒定的全過程，是整個課題研究的中心環(huán)節(jié)?？刂苾?nèi)容主要有：開題論證控制、中期實施階段檢查控制、課題結(jié)題鑒定控制、課題經(jīng)費(fèi)控制四個方面。

（1）課題開題論證控制。課題開題論證是課題申報立項后對課題研究的再認(rèn)識，再深化過程，它是課題研究的前提，是順利完成研究任務(wù)的基本保障，是保證課題研究質(zhì)量的需要。控制重點：課題名稱主題確切、特色鮮明；研究綜述全面客觀；課題研究界定準(zhǔn)確；課題研究預(yù)期目標(biāo)定位具體；課題研究內(nèi)容突出主題和緊扣研究目標(biāo)；課題研究方法有針對性；課題研究實施步驟、措施可操作。學(xué)院科研處對教育科研課題開題論證程序進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定，即科研課題開題論證首先應(yīng)在課題組范圍內(nèi)進(jìn)行，讓課題組全體成員全面了解課題研究的指導(dǎo)思想和總體思路，明確各自的研究任務(wù)和具體做法；然后再聘請有關(guān)專家、權(quán)威開題論證，對課題研究方案提出進(jìn)一步全面的系統(tǒng)的研討與審議，就課題的具體實施方案找出存在的問題，提出解決問題的修改意見和建設(shè)，并有針對性地加以指導(dǎo)，然后要求課題組根據(jù)專家組的修改建設(shè)，認(rèn)真修改、完善課題研究方案，按修改后的論證方案組織實施，以此提高課題整體研究層次。

（2）課題中期實施階段檢查控制。課題中期檢查是課題研究管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其檢查方法原則上是按《課題開題論證書》所設(shè)計的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究思路、研究方法、技術(shù)路線、實施步驟等逐條進(jìn)行檢查考核?？刂浦攸c是：課題研究是否偏離研究方案目標(biāo)；課題研究是否按計劃的內(nèi)容與進(jìn)度進(jìn)行；課題研究過程的資料是否完整齊全等。對此，學(xué)院制定有教育科研課題管理辦法，對課題中期實施階段各因素加以控制，確保課題有計劃、有步驟、按質(zhì)按量地進(jìn)行。如學(xué)院科研處從課題立項開始，就安排有專人聯(lián)系對接課題，進(jìn)行經(jīng)常性的溝通、跟蹤、督促，并于每年9月份定期組織學(xué)院學(xué)術(shù)委員會成員對立項科研課題進(jìn)行一次全面的監(jiān)督檢查，對提前或按進(jìn)度完成研究任務(wù)的課題人員給予表揚(yáng)和獎勵，對未按進(jìn)度完成的課題則進(jìn)行認(rèn)真分析原因，有針對性地提出解決問題的措施和辦法，及時調(diào)整實際操作與計劃的偏差，對于無故不能按期完成或進(jìn)度緩慢者給予警告批評，直至終止課題研究，撤消課題經(jīng)費(fèi)，且課題主持人兩年內(nèi)不得再申報教育科研課題，以此來保持課題成果的高質(zhì)量。

（3）課題結(jié)題鑒定控制。課題結(jié)題驗收是課題研究管理的重要環(huán)節(jié)，是對課題研究情況進(jìn)行的總結(jié)和評價。控制的重點：課題研究內(nèi)容、最終成果是否按原計劃完成；課題研究結(jié)果的科學(xué)性、創(chuàng)新性、理論性；課題研究的依據(jù)、思路、操作、方法是否科學(xué)。學(xué)院出臺了教育科研課題管理辦法，對成果質(zhì)量進(jìn)行控制，如科研課題完成后，課題主持人要及時向科研處提出結(jié)題申請，并提供結(jié)題鑒定所需的有關(guān)材料及社會影響和效果的證明材料，在完成系部初審的基礎(chǔ)上，科研處會同有關(guān)專家對照其開題論證書的要求進(jìn)行課題完成情況評審，給出書面結(jié)論。對評審合格的課題，學(xué)院根據(jù)教育教學(xué)科研成果獎勵辦法有關(guān)規(guī)定給予結(jié)題獎，同時作為課題資料公開發(fā)表的論文、獲獎的課題成果等，還根據(jù)不同級別另行給予獎勵，確保教育科研課題的結(jié)題率和優(yōu)秀率。

3.課題文件資料歸檔控制

科研課題文件資料是課題研究過程的真實記錄，是學(xué)院對課題研究過程進(jìn)行監(jiān)督、管理和鑒定驗收的重要依據(jù)，課題文件資料的收集和歸檔是科研課題管理的一個不可或缺的重要部分，也是學(xué)院科研課題檔案管理水平的具體體現(xiàn)。控制重點是：文件資料的完整性、準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性和規(guī)范性。學(xué)院制定有科研檔案管理辦法，確保課題文件資料的完整性、準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性和規(guī)范性。如把科研課題文件資料的形成、積累、整理和歸檔納入科研管理工作的程序中，列入到有關(guān)部門和人員的職責(zé)范圍，并針對教育科研課題研究不同階段的工作特性，明確歸檔范圍、工作目標(biāo)及具體要求，把課題研究過程中所形成的文件、資料完整地收集、積累、整理、預(yù)立卷。管理辦法中規(guī)定：教育科研課題歸檔實行課題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制，負(fù)責(zé)日?？蒲形募氖占?，科研處負(fù)責(zé)督促、指導(dǎo)科技人員作好文件材料的積累工作；科研檔案歸檔的重點是我院承擔(dān)的教育科研課題各個階段形成的不同載體的文件材料，特別是教育科學(xué)研究階段形成的作為研究結(jié)果依據(jù)的原始材料。如：課題申請報告（書）及批件，任務(wù)書、合同書及開題論證書，課題研究工作進(jìn)展和總結(jié)，科研成果申請材料及證書，專利申請材料及證書，在專業(yè)刊物上發(fā)表的教育科研論文，編寫出版的專著及其他有保存價值的科研材料等；科研檔案實行教育科研工作和建檔工作“四同步”管理。即下達(dá)計劃任務(wù)與提出歸檔要求同步；檢查計劃進(jìn)度與檢查教研科研文件材料形成情況同步；驗收、鑒定成果與驗收、鑒定檔案材料同步；上報登記、評審科研成果與學(xué)院檔案管理部門出具教育科研課題歸檔情況的證明材料同步等。

三、教育科研課題實施全過程控制的成效

湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2008年起對所有立項的教育科研課題實施全過程控制管理，取得了可喜的成績，教育科研課題的立項率、結(jié)題率、優(yōu)秀率穩(wěn)步提高，學(xué)院科研工作顯現(xiàn)出勃勃生機(jī)。至2011年8月，學(xué)院共獲省部級以上教育科研類立項課題29項，省市級以上論文獎44項，省市級以上優(yōu)秀社會科學(xué)成果獎12項；在核心期刊或國家級期刊上公開349篇（其中被SCI、EI、ISTP檢索19篇）；公開出版專著5部，課題研究得到了較好的控制，達(dá)到了預(yù)期效果。

教育科研課題的管理包括課題申報立項、課題實施階段、科研課題成果鑒定、課題文件資料歸檔等多個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都對課題完成的質(zhì)量有著重要的影響，對教育科研課題實施全過程控制，有利于對課題進(jìn)行全方位的動態(tài)跟蹤，有利于對課題研究過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效的監(jiān)督和協(xié)調(diào)，為確?？蒲姓n題按預(yù)定的目標(biāo)保質(zhì)保量完成起到了積極的作用，是提高教育科研課題研究質(zhì)量的重要保障。

參考文獻(xiàn)：

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當(dāng)今中小學(xué)教科研工作要想取得新發(fā)展,筆者認(rèn)為應(yīng)采取以下管理策略。

做好教科研項目的申報和論證

教育科研項目的申報,目前主要有三種形式:推薦申報,即先由教師申報課題,然后經(jīng)初步篩選后向上推薦,經(jīng)各級教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組組織專家論證、審議和表決通過后,最后以議定書或計劃表的形式正式立項。招標(biāo),由各級教育科研部門提出選題范圍和選題原則,課題指南,然后由教育科研人員投標(biāo),經(jīng)過專家論證,最后雙方簽訂科研合同或協(xié)議書。指定專門單位申報,即把有關(guān)課題交給相關(guān)的單位或人員去實施。

無論采用什么樣的方法,我們都應(yīng)盡可能做到:所研究的課題范圍不宜過大,應(yīng)是學(xué)校能夠承擔(dān)的;研究項目的性質(zhì)不宜是純思想、純理論的,應(yīng)以應(yīng)用研究為主;研究項目時間不宜過長,力爭在兩到三年內(nèi)完成。時間一長,由于種種不確定因素,如,校領(lǐng)導(dǎo)班子的更換,教育形勢的發(fā)展等,會對原來項目的實施產(chǎn)生不利影響。

另外,學(xué)校要對所申報的課題進(jìn)行論證,保證課題的科學(xué)性、實用性,避免重復(fù)研究:科研室對申請立項的課題進(jìn)行初審。校長對建議立項課題進(jìn)行終審。少數(shù)需要多部門、多學(xué)科協(xié)同攻關(guān)的重大課題,采取指定或公開招標(biāo)形式,由科研室確定立項。

建立教育科研計劃管理機(jī)制

教育科研計劃按時間劃分,有長期計劃,也有中、短期計劃。一般來說,中小學(xué)教育科研計劃采取中、短期計劃形式,時間為1～3年。中、短期計劃較具體地向教育科研人員提出了課題研究的任務(wù)、方法和要求,具有較強(qiáng)的操作性。

每學(xué)期初,學(xué)校應(yīng)認(rèn)真制定全校范圍內(nèi)的教育科研工作計劃,對開展教育科研工作的目的、任務(wù)、重點、難點以及解決措施都要全面安排。而各年級組、教師個人又要在學(xué)校科研計劃的指導(dǎo)下,制定出本學(xué)期具體的研究計劃。這樣,教師心中有數(shù),能夠避免教育科研工作中的隨意性和盲目性,從而使教育科研走上規(guī)范化的軌道。

組建教育科研組織機(jī)構(gòu)

為保證學(xué)校教育科研的展開,學(xué)校應(yīng)建立完善的教育科研管理機(jī)構(gòu)及組織系統(tǒng)?，F(xiàn)在多數(shù)學(xué)校已經(jīng)成立了教育科研室,有些民辦學(xué)校稱為教育科研部。就隸屬關(guān)系來說,學(xué)校教育科研機(jī)構(gòu)行政上受校長領(lǐng)導(dǎo),業(yè)務(wù)上接受校行政以及區(qū)(縣)、市教科所的指導(dǎo)。

學(xué)校教育科研機(jī)構(gòu)的職能應(yīng)該定位在以下方面:認(rèn)真貫徹黨和國家的教育方針、政策,運(yùn)用科學(xué)的理論和方法探討本校的教育改革,做好校長的參謀,為學(xué)校決策出謀劃策。利用舉辦教育理論講座等方式,組織教職工學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和教育思想,普及教育科研知識。編制本單位教育科研計劃,組織學(xué)校課題申報工作。檢查課題執(zhí)行情況,及時解決實施過程中的問題。組織專家鑒定課題成果,并對科研成果給予獎勵。定期編輯學(xué)?！敖逃蒲行畔ⅰ薄敖逃蒲姓撐募钡?及時反映國內(nèi)外教育發(fā)展動態(tài)、校內(nèi)外教育科研課題進(jìn)展情況。加強(qiáng)科研資料室建設(shè),做好課題研究數(shù)據(jù)資料的收集、整理和歸檔管理,訂閱科研雜志,收集有關(guān)科研資料,為課題研究提供服務(wù)。監(jiān)督檢查科研經(jīng)費(fèi)的使用情況。

強(qiáng)化教育科研過程監(jiān)督與管理

協(xié)調(diào)和檢查教育科研實施情況,實施過程管理,是科研管理重要的環(huán)節(jié)。學(xué)?？蒲泄芾聿块T需要對教師的科研工作進(jìn)行階段性檢查和隨時隨地的技術(shù)指導(dǎo)。對一些長期性研究項目,可采用“滾動式”,分步實施,逐年完成,逐步檢查評審;大型課題項目,如“學(xué)校整體改革的實驗與研究”,涉及研究范圍較廣,需要分解為若干子課題,組織多學(xué)科力量協(xié)作進(jìn)行,故對其檢查評估也宜分層次、分階段進(jìn)行。而技術(shù)指導(dǎo)的方式可以包括安排科研講座、經(jīng)驗交流,以及聘請高校或教育研究機(jī)構(gòu)的顧問“走進(jìn)學(xué)?！?進(jìn)行實地指導(dǎo)。

完善教育科研信息管理

教育科研信息管理主要包括教育科研的情報與檔案管理。情報資料是開展教育科研不可缺少的條件,在課題研究中,研究者及時準(zhǔn)確地掌握教育科研情報,可防止重復(fù)無效的勞動,也能增強(qiáng)科研信心。

科研檔案是人們從事教育科研活動中形成并經(jīng)過整理的科研文件材料,是反映本單位科研活動的真實歷史記錄。任何教育科研課題,不論是基礎(chǔ)理論研究還是應(yīng)用研究,從選題、調(diào)研、實驗、出成果到科研文件的整理歸檔,是一個完整的過程。通過實施科研檔案管理,可以全面反映科研活動的過程,同時也為后人檢索資料提供方便。學(xué)校要根據(jù)科研工作的需要,建立科研信息資源庫,聘任兼職教研員,讓其負(fù)責(zé)信息的收集、整理工作,建立研究檔案,最大限度地利用好信息資源,為科研工作服務(wù)。

積極促進(jìn)教育科研成果的推廣與轉(zhuǎn)化

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第一章 總 則

第一條 開展教育科研，是深化學(xué)校改革，辦出學(xué)校特色，推進(jìn)素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量的保證。要重視教育科研，并在科研工作中提高師生的諸種素質(zhì)。

第二條 要把教育科研列入教師的考評內(nèi)容。

第三條 教科研工作的主要任務(wù)是：在先進(jìn)的教育思想和理論的指導(dǎo)下，對學(xué)校改革和發(fā)展中一些帶普遍性、實踐性的問題進(jìn)行研究和實踐，運(yùn)用科學(xué)方法，探索教育規(guī)律，指導(dǎo)教育實踐，推動教育改革，提高各類教育活動的質(zhì)量和效率，并對完善和發(fā)展先進(jìn)的教育思想和理論作出貢獻(xiàn)。

第四條 開展教育科研要堅持三性：（1）群眾性參與；（2）應(yīng)用性研究；（3）多樣性提煉。

第二章 管理機(jī)構(gòu)

第五條 學(xué)校成立教科室與教導(dǎo)處、總務(wù)處并列，教科室為學(xué)校教育科研的管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)管理學(xué)校各部門和全體教師的教科研工作，行政上接受校長領(lǐng)導(dǎo)，業(yè)務(wù)上接受市教科室指導(dǎo)。

第六條 學(xué)校教科室的職責(zé)是：（1）宣傳教育科學(xué)、普及教科研的理論和方法；（2）聘任兼職教科員，制訂兼職教科員條例，抓好教研組，課題組的研究工作，形成教科研工作網(wǎng)絡(luò)；（3）指導(dǎo)教科研活動；（4）組織教師學(xué)習(xí)和運(yùn)用教科研理論；（5）撰寫學(xué)校教科研計劃、總結(jié)，編印?？龋唬?）管理好教科研、教改檔案資料；（7）合理使用教科研經(jīng)費(fèi)等。

第三章 課題申報、立項、審批

第七條 學(xué)校立項課題負(fù)責(zé)人必須具有中級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，申報人應(yīng)為課題負(fù)責(zé)人，在課題研究中擔(dān)負(fù)實質(zhì)性的工作。

第八條 課題申報與批準(zhǔn)

（1）由個人或小組，向教科室提出申報立項要求，并送《課題研究方案（計劃）》。

（2）學(xué)校向市教科室申報，并進(jìn)行論證，然后由申報者填寫申請書，并附《課題實驗方案》一式三份，市教科室、學(xué)校教科室、個人各持一份。

（3）由教改科組織力量進(jìn)行評審，評審?fù)ㄟ^的由學(xué)校轉(zhuǎn)發(fā)，市教科批文。

第九條 鼓勵有志教師積極參與教科研課題研究。

第四章 課題的過程管理

第十條 學(xué)校對教師的課題進(jìn)行分類統(tǒng)計，教師的子課題一般從屬于學(xué)校的主課題。

第十一條 加強(qiáng)實踐研究，按“四個一”的流程進(jìn)行操作，每人每學(xué)期撰寫研究論文。

第十二條 學(xué)校教科室會同課題組成員定期進(jìn)行研究分析，總結(jié)經(jīng)驗，找出薄弱，針對情況，加以解決。

第十三條 課題一經(jīng)立項，實施過程中不應(yīng)隨意更改研究計劃或推遲研究進(jìn)程（特殊情況除外）。

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中小學(xué)教師的教科研是基于學(xué)校實際工作，解決教育教學(xué)活動中、教師自身發(fā)展中的問題，側(cè)重于實踐中的問題解決與策略選擇。鄭金洲指出，中小學(xué)教師的教科研不僅包括課題研究，還包括學(xué)術(shù)報告、理論學(xué)習(xí)、教研活動、專題研討、教育論壇、論文評比、成果展示、經(jīng)驗交流、編輯文集、出版刊物等。中小學(xué)教師的教科研范圍比較大，但是其規(guī)范性和學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)是不能降低的，否則就是中小學(xué)教師教科研的庸俗化，進(jìn)而失去了中小學(xué)教師教科研的意義。因此，中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教育科研中不斷提升自身的教育科研素養(yǎng)。

中小學(xué)教師的教科研素養(yǎng)內(nèi)涵

中小學(xué)教師的教科研素養(yǎng)包括教育科研的知識、教育科研的技能、教育科研的觀念三個方面。

教育科研的知識，包括教育思想和教育理論的知識、教育科學(xué)研究方法論和方法學(xué)的知識。教育科研的成敗與教師采用的方法是密切相關(guān)的。教師了解教育科學(xué)研究的方法，并能在自己的研究中選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ǎ侵行W(xué)教師必備的教科研素養(yǎng)；教育科研技能，包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、信息搜集和處理能力、將問題轉(zhuǎn)化為科研課題的能力、科研規(guī)劃與設(shè)計和組織能力、撰寫科研論文的能力。教師的教科研是以實踐問題為中心，要求教師從自己身邊尋找問題，并通過研究能夠有成效地解釋問題和解決問題；教育科研的觀念，包括問題意識、科研意識、理論意識、鉆研精神、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、合作態(tài)度、開闊的視野。

課題申報書中反映出的教科研素養(yǎng)問題

筆者在管理區(qū)域教育科學(xué)規(guī)劃課題的過程中，審閱過眾多中小學(xué)教師的課題申報書，近期又審閱了上一年度144個課題申報書，其中所反映出中小學(xué)教師的教科研素養(yǎng)問題具有一定的代表性。

1.缺乏基本的理論知識與科研方法

第一，大多數(shù)教師在課題設(shè)計論證中，沒有提及該課題的理論依據(jù)；即便提及課題研究的理論依據(jù)，也僅是寫了理論的名稱而已。

第二，研究方法選擇不當(dāng)，操作錯誤。不管是否需要都會列出調(diào)查法或調(diào)查問卷法；是全樣本調(diào)查還是抽樣調(diào)查，調(diào)查范圍、調(diào)查對象全無涉及?？梢姡處煂φ{(diào)查法的理解和使用是片面和錯誤的，不可能實現(xiàn)調(diào)查的科學(xué)性和有效性。

第三，多種研究方法的名稱羅列，層次混亂。如觀察法、比較法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法羅列在一起。再比如，調(diào)查法、實驗研究法、行動研究法，并列在一起；還有文獻(xiàn)研究法、實驗法、課堂觀察法、訪談法、問卷調(diào)查法羅列。這種研究方法羅列的混亂，也反映在課題研究思路上的混亂。還有的課題根本沒有列出研究方法，僅僅是敘述工作步驟。

2.選題難于切中實踐中的真實問題

例如，有的教師申報的課題名稱是《高中生學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查》，其實對于一線工作的教師，經(jīng)常面臨的問題是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性。不同學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣是有差異的。如果能針對所在學(xué)校學(xué)生的特點，應(yīng)用一定的教育理論，進(jìn)行調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的實踐研究，是非常有應(yīng)用價值和典型意義的。但是教師找不到這個問題研究的切入點，制定了這樣一個專業(yè)人員研究的課題題目。這反映出教師欠缺發(fā)現(xiàn)問題、將問題轉(zhuǎn)化為研究課題的能力。

3.信息搜集與處理能力亟待提高

第一，文獻(xiàn)檢索途徑和方法不當(dāng)。參考文獻(xiàn)反映課題申報者的研究背景和研究基礎(chǔ)，教師課題申報書中所列“參閱的主要文獻(xiàn)”數(shù)量過少，有的僅列了兩項。

關(guān)于參閱主要文獻(xiàn)的資料的形式，教師有很多錯誤的寫法，如文字，網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)，學(xué)報。正確的是：書籍（名著要籍、專著、教科書、論文集、手冊、辭書、工具書）、論文（期刊論文、會議論文、學(xué)位論文）、文章（新聞報道、通訊）、研究報告、調(diào)查報告、統(tǒng)計報告、教育檔案（教育年鑒、調(diào)查報告、會議文件、資料匯編）、非文字資料（圖像、聲音）?！皥罂Q”錯誤的有：百度、豆丁。嚴(yán)格來講，它們是不可以作為學(xué)術(shù)研究的資料的。這些現(xiàn)象反映出教師找不到文獻(xiàn)檢索的途徑和方法。

第二，文獻(xiàn)檢索的準(zhǔn)確性差。課題申報書中“主題詞”填寫混亂，也反映出教師不能準(zhǔn)確地檢索文獻(xiàn)。一般在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫中會通過輸入主題詞、標(biāo)題、關(guān)鍵詞等來搜索文獻(xiàn)。主題詞確定混亂必然造成文獻(xiàn)搜索困難。不懂得“主題詞和關(guān)鍵詞的關(guān)系”使得教師在文獻(xiàn)檢索時，不能精準(zhǔn)地找到文獻(xiàn)。

第三，對已有文獻(xiàn)缺乏分類、整理和判斷。課題論證設(shè)計中的“本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評”，實際上等于一個簡短的文獻(xiàn)綜述，其中應(yīng)該包含該課題核心概念的界定、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的述評。144份課題申報書，很少有教師在此界定核心概念。國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的述評空泛，所謂的述評，其內(nèi)容與其課題的研究點，邏輯上還差很多層次。

4.設(shè)計研究方案的能力有待提高

課題申報書中的主題詞是根據(jù)研究內(nèi)容而設(shè)定的。不會確定主題詞，或是確定錯誤，不僅影響到文獻(xiàn)的檢索，更說明自身沒有搞清楚課題的研究內(nèi)容。這直接導(dǎo)致研究方案設(shè)計的失敗。很多教師在課題申報書的“本課題研究的主要內(nèi)容、研究方法、手段、途徑”這部分，填寫的就是實際工作的操作過程。教育科學(xué)研究的行動路線是問題與假設(shè)、資料與證據(jù)、結(jié)論與討論，工作的行動路線是計劃、實施、檢查、評價、總結(jié)。很多課題申請書，甚至開題報告中，都是在敘述該項工作的進(jìn)行過程，闡述工作的亮點，而非研究的切入點。

教師教科研素養(yǎng)存在問題的歸因

1.教師教科研的泛化導(dǎo)致對教師教科研要求的降低

雖然教師的教科研與研究機(jī)構(gòu)的研究人員、大學(xué)教師所從事的教育科學(xué)研究是有差異的，在文獻(xiàn)研究和研究方法上不能以專家研究的標(biāo)準(zhǔn)來衡量教師教科研，但是“過于強(qiáng)調(diào)教師教科研與專家研究的差異將導(dǎo)致教師研究在學(xué)術(shù)價值上的自我貶值、在研究地位上的自我邊緣化、在研究過程上的作繭自縛”。（高遠(yuǎn)才，2010）教師只有提高自身的教科研素養(yǎng)，了解教育科學(xué)研究的簡單規(guī)則和操作程序，才能保持敏感的問題意識和更加持久的研究熱情。

目前中小學(xué)教師教科研活動不少，課題也挺多，但是對教科研活動和課題研究的標(biāo)準(zhǔn)降低，導(dǎo)致中小學(xué)教師并沒有在持續(xù)的教科研中獲得能力水平的提高。

2.缺乏教育科研方面的培訓(xùn)

職前培訓(xùn)和教師繼續(xù)教育方面都缺乏有效的教育科研的培訓(xùn)。職前，本科生這方面的培訓(xùn)幾乎沒有，筆者接觸到的一些中小學(xué)教師在本科階段僅是學(xué)習(xí)過“教育學(xué)”和“教育心理學(xué)”課程，關(guān)于教育科研方面的知識掌握很少。有些研究生學(xué)歷的中小學(xué)教師，雖然有過教育科研方面的培訓(xùn)和一定的研究經(jīng)歷，但是進(jìn)入教師崗位后，教育科研的意識和能力逐漸淡漠減弱。教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)，教育科研方面的培訓(xùn)所占比例較少。

提升教師教科研素養(yǎng)的措施

面對教師教科研素養(yǎng)方面存在的問題，我們應(yīng)該加強(qiáng)以下兩個方面的工作。

第一，加強(qiáng)教師教科研方面的培訓(xùn)，無論是師范教育，還是中小學(xué)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)，都應(yīng)該重視教育科研意識、方法和觀念的培訓(xùn)。

第二，規(guī)范教科研活動，尤其是規(guī)范中小學(xué)教師的課題研究。在規(guī)范的課題研究中培養(yǎng)、提高中小學(xué)教師的教科研素養(yǎng)。

對中小學(xué)教師教科研進(jìn)行管理和指導(dǎo)，最直接的機(jī)構(gòu)就是區(qū)縣一級的教科研機(jī)構(gòu)。區(qū)縣教科研機(jī)構(gòu)應(yīng)通過對各級課題的過程性管理與指導(dǎo)，規(guī)范中小學(xué)教師的課題研究。從課題申報開始，開題論證、中期檢查、年度檢查一直到結(jié)題驗收，過程性管理要規(guī)范。避免有申報立項，沒有開題論證，沒有中間的過程研究，最后編纂一個結(jié)題報告就結(jié)題的現(xiàn)象；避免在研究過程中，發(fā)生研究方向偏差，使研究的內(nèi)容與申報的課題不相符合，或者是所做的研究工作根本就沒有實際意義的現(xiàn)象。

在區(qū)級課題的申報階段，只要有研究價值和意義的課題，就可以批準(zhǔn)立項，保護(hù)和鼓勵教師進(jìn)行課題研究的積極性，并通過立項課題把教師帶到課題研究中來。在開題論證階段，規(guī)范開題過程把好開題論證這一關(guān)，必須讓課題負(fù)責(zé)人和整個研究團(tuán)隊理清課題研究的思路，論證清楚研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法、研究步驟、預(yù)期成果。只有論證清楚才允許其開題。在后續(xù)的年度檢查、中期檢查階段，嚴(yán)格按照開題論證的設(shè)計，進(jìn)行檢查和指導(dǎo)。

總之，對于提高中小學(xué)教師的教科研素養(yǎng)而言，做一個規(guī)范的課題研究，要比做眾多不規(guī)范的課題研究，受益更大！■

參考文獻(xiàn)：

1.鄭金洲等著.學(xué)校教育研究方法.北京：教育科學(xué)出版社.2003.

篇5

1 提高思想認(rèn)識，轉(zhuǎn)變教育觀念，積極參與教育科研

21世紀(jì)科技高速發(fā)展，國際競爭異常激烈，但歸根到底還是國民素質(zhì)的競爭、人才的競爭。因此，教育工作必須加以改革，而實施教育改革的關(guān)鍵是端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立科研興教的思想。

1.1 教師是教育科研的重要成員

教師在教學(xué)第一線，常常會遇到一些亟待解決的新問題，把這些新問題、新現(xiàn)象立為教育科研課題是最實際、最有針對性的。他們在平日的工作中積累了豐富的教育、教學(xué)經(jīng)驗，不僅應(yīng)該參加教育科研，而且是教育科研中不可缺少的成員。只有使廣大教師真正參與到教育科研中來，才能真正實現(xiàn)教育科研的意義，使教育科研更好服務(wù)于教育教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

1.2 加強(qiáng)教育科研，促進(jìn)提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平

教學(xué)是門科學(xué)，容不得半點虛假，只有按教育規(guī)律辦學(xué)，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，才能全面推進(jìn)素質(zhì)教育。只有加強(qiáng)教育科研，轉(zhuǎn)變舊的教育觀念，樹立科教興國、科研興教的思想，才能使教育教學(xué)走出誤區(qū)，走向正常的發(fā)展軌道，才能全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高民族素質(zhì)。

1.3 提高教師的教育教學(xué)水平

課題研究的過程，就是培訓(xùn)鍛煉教師的過程；總結(jié)評估成果的過程，又是提高教師水平的過程。因此，應(yīng)大力提倡教師的科研意識。學(xué)校應(yīng)幫助教師根據(jù)教學(xué)的實際情況和問題選擇一些力所能及的研究課題，并在實際科研活動中予以指導(dǎo)和培訓(xùn)。學(xué)校還應(yīng)定期舉辦各種類型的學(xué)術(shù)交流活動，通過這些活動來鍛煉教師的科研能力，增強(qiáng)科研信心，提高科研水平和教育教學(xué)水平，以適應(yīng)新時期教育改革的要求，使廣大教師成為科研型、學(xué)者型的新型教師。

2 把教育科研管理納入正常的學(xué)校管理軌道

教育科學(xué)研究管理，就是管理者根據(jù)教育發(fā)展和教育科學(xué)研究的規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的方法和手段，對教育科學(xué)研究中的人、財、物、時間、信息等要素進(jìn)行協(xié)調(diào)或處理，以達(dá)到教育科學(xué)研究目標(biāo)的活動過程。目前，很多學(xué)校的教育科研管理混亂，無研究課題、無科研計劃，對已有的科研成果管理使用不規(guī)范，推廣應(yīng)用效果較差，從而影響了教育科研工作的順利進(jìn)行。因此，學(xué)校應(yīng)把教育科研工作擺在學(xué)校工作的重要位置，把教育科研管理納入正常的學(xué)校管理工作之中，保證教育科研工作全面順利的進(jìn)行，保證科研成果的推廣應(yīng)用，使教育科研真正發(fā)揮其導(dǎo)向功能，為教育教學(xué)服務(wù)。

2.1 加強(qiáng)對教育科研課題的管理

要從當(dāng)前教育教學(xué)的實際情況出發(fā)，根據(jù)平日教學(xué)中出現(xiàn)的問題和學(xué)生的實際情況，確定教育科研課題。然后采用分級管理的方法，由學(xué)校編寫成科研課題實施計劃，下達(dá)到有關(guān)參與教育科研的教師，并組織他們認(rèn)真實施。課題主要分為三種：一是申報省、市級科研課題；二是申報符合自己學(xué)校特點的課題；三是教師個人申報的課題。無論是哪種課題，學(xué)校均應(yīng)認(rèn)真仔細(xì)地加以討論研究，對切實可行的研究課題應(yīng)給予人、財、物等多方面的支持與幫助，使廣大教職員工積極參與到教育科研中來，形成廣泛深入?yún)⑴c的局面。

2.2 強(qiáng)化教育科研計劃的管理

教育科學(xué)研究中，計劃管理是整個管理活動的核心。教育科學(xué)研究計劃的管理，就是用計劃來組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制各方面的活動，以實現(xiàn)既定的教育科學(xué)研究活動目標(biāo)的管理活動。

學(xué)校確立一個科研課題，研究周期少則一年，多則幾年。因此，每個課題都應(yīng)該有一套完整的實施計劃，由學(xué)校教科室掌握進(jìn)程做到宏觀調(diào)控，分階段指導(dǎo)，并及時采取理論講座、專題研究、論文交流等多種形式，組織課題組實施課題計劃，直到取得科研成果。但是，很多學(xué)校的教育科研計劃管理混亂，各自為政，沒有形成行之有效的教育科研計劃管理，使學(xué)校的教育科研很難形成規(guī)模，很難完成比較系統(tǒng)的研究課題。為了解決這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，應(yīng)注意從以下幾點來加強(qiáng)學(xué)校教育科研計劃的管理。

1）舉辦教育理論講座。學(xué)校教科室應(yīng)圍繞已確立的課題，舉辦系列化的理論講座，用教育理論來指導(dǎo)教育科學(xué)研究。例如，請有關(guān)院校的教授講授和課題有關(guān)的教育教學(xué)理論，提高廣大教師的理論水平，指導(dǎo)教師的實踐，發(fā)展課題理論，解決教育教學(xué)實踐中遇到的實際困難，為課題的順利進(jìn)行打下堅固的理論基礎(chǔ)。

2）開展教育科研專題研討會。圍繞著研究課題，學(xué)校教科室應(yīng)及時召開有關(guān)教師的專題研討會。

3）組織科研論文交流。

2.3 完善教育科研成果的管理

教育科學(xué)研究的成果，是教育科學(xué)研究人員通過科學(xué)研究的實踐活動所取得的具有學(xué)術(shù)意義或應(yīng)用價值的創(chuàng)造性成果。學(xué)校應(yīng)把教育科研成果及時加以推廣，使科研成果實現(xiàn)其應(yīng)有的效益和價值，服務(wù)于教育教學(xué)。學(xué)校還應(yīng)鼓勵每一位教師認(rèn)真學(xué)習(xí)并結(jié)合自己的工作實際，在平日的教學(xué)中加以應(yīng)用，并不斷加以創(chuàng)新、完善。

2.4 建立和完善教育科研的激勵機(jī)制

教育科學(xué)研究成果的獎勵，是指對優(yōu)秀教育科學(xué)研究成果的取得者給予榮譽(yù)或物質(zhì)獎勵，以鼓勵、倡導(dǎo)教育科學(xué)研究工作者的探索精神，提高教育科學(xué)研究水平。

3 建立一支優(yōu)秀的學(xué)校教育科研隊伍

要搞好教育科學(xué)研究，在很大程度上取決于有一支數(shù)量較多、結(jié)構(gòu)合理、能適應(yīng)科研工作需要的教育科研工作隊伍。教育科研隊伍是科研工作的主力軍，這支隊伍的素質(zhì)高低，直接影響著教育科研的質(zhì)量和水平。目前，學(xué)校的教育科研人員很少，年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)不盡合理，理論素質(zhì)和科研水平還有待提高。兼職科研的教師，實踐經(jīng)驗比較豐富，但教育理論水平不高，對科研的方法了解不夠，對科研的意義認(rèn)識不深，又加上本職工作任務(wù)繁重，拿不出令人滿意的科研成果。因此建立一支優(yōu)秀的學(xué)校教育科研隊伍，是學(xué)校教育科研工作的重要任務(wù)之一。

學(xué)校的教育科研隊伍要注重素質(zhì)培育，要把那些熱愛教育科研事業(yè)，具有良好的思想業(yè)務(wù)素質(zhì)、較強(qiáng)的探索創(chuàng)新意識、較高的研究能力和水平，教學(xué)經(jīng)驗豐富的廣大教師吸收到教育科研隊伍中來，發(fā)揮他們的聰明才智，調(diào)動他們參與教育科研的積極性，努力建立一支素質(zhì)優(yōu)良的專兼職的學(xué)校教育科研隊伍，讓他們活躍在學(xué)校教育教學(xué)的各個領(lǐng)域，開展廣泛的實驗、研究工作，帶動學(xué)校教育科研工作的全面開展，形成科研興教、科研興校、科研提高教師自身能力和教育教學(xué)質(zhì)量的新局面。

篇6

                 ——石門鎮(zhèn)小學(xué)教科室2003年工作總結(jié)

         

   過去的一年，是不平凡的一年，是學(xué)校教育科研實現(xiàn)新跨越的一年，是一個“規(guī)范與深化”的一年。我校教科室在市教科所、石門鎮(zhèn)學(xué)校的關(guān)心支持下，以“三個代表”重要思想為指針，圍繞學(xué)校的辦學(xué)思想，辦學(xué)目標(biāo)，辦學(xué)思路，確立教育科研新理念，把課題研究與新課程建設(shè)有機(jī)融合起來，充分調(diào)動全鎮(zhèn)小學(xué)教師教科研的積極性和創(chuàng)造性，積極開展群眾性的教科研活動，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校教科室常規(guī)工作，在全體教師的共同努力下，通過抓培訓(xùn)學(xué)習(xí)，抓課題研究，抓課堂教學(xué)實踐，抓科研成果總結(jié)，使得學(xué)校教育科研有了新的進(jìn)展，取得了一定的成果。

     一、加強(qiáng)理論培訓(xùn)，強(qiáng)化科研意識

     1、圓滿完成培訓(xùn)工作。今年上半年，突如其來的“非典”給學(xué)校工作帶來極其的不便，但我們依然按照2002年制訂的《教科研培訓(xùn)計劃》，一手防非典，一手抓培訓(xùn)。針對不宜大面積集中的實際，我們積極挖掘各校的內(nèi)部潛力，以教師自學(xué)、小組討論為主要形式，提倡自我反思，自我提高。全鎮(zhèn)所有在職小學(xué)教師參加了培訓(xùn)，參加培訓(xùn)率達(dá)到100％，其中71位教師撰寫了課題實施方案，交案率達(dá)到100％，71位教師參加了市進(jìn)修學(xué)校的教科研專題測試，通過率達(dá)到100％。圓滿完成了培訓(xùn)工作，提高了教師的科研意識，提升了教師的科研水平，為深入進(jìn)行教育科學(xué)研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。

     2、拓展教師學(xué)習(xí)空間。2003年，是我校教育科研學(xué)術(shù)氛圍較濃的一年。一是“請進(jìn)來”。6月，邀請市教科所副所長徐炳炎到校作了《新課程理念下的教科研工作》的專題講座；8月，邀請市教師進(jìn)修學(xué)校書記徐金珠到校作了《做一個智慧型的教師》的主題報告；同月，邀請衢州市教育局基教處楊治平老師到校作了《新課程標(biāo)準(zhǔn)的思考》的學(xué)術(shù)講座。與名家、名師面對面的交流，近距離的接觸，使廣大教師受益非淺。二是“走出去”。上半年，教科室主任參加市教師進(jìn)修學(xué)校組織的教科室主任培訓(xùn)，并赴臺州進(jìn)行考察學(xué)習(xí)；暑期，選派優(yōu)秀教師參加了新課程通識培訓(xùn)；下半年，組織教研組長參加教研組組長培訓(xùn)。各類培訓(xùn)結(jié)束后，由培訓(xùn)教師組織全體教師進(jìn)行了二級培訓(xùn)，從而達(dá)到全體提高，全面優(yōu)化的目的。 

     二、完善規(guī)章制度，規(guī)范科研工作

      1、健全管理機(jī)構(gòu)。2003年，我校申報的課題達(dá)到了5項，為了進(jìn)一步加強(qiáng)科研管理的實效性，校教科室開始推行課題組長負(fù)責(zé)制，由課題組組長主持本課題的研究，教科室給予協(xié)調(diào)指導(dǎo)和幫助，形成了教科室——課題組長——課題組成員三級科研管理網(wǎng)絡(luò)。

     2、制定科研規(guī)劃。根據(jù)市教育科研規(guī)劃辦公室編制的《“十五”后三年教育科研課題指南》，結(jié)合本校的實際，教科室組織力量制訂了《石門鎮(zhèn)小學(xué)2003——2005年教育科研規(guī)劃》。根據(jù)這個規(guī)劃，教科室制訂了2003年的教科研工作計劃，給全校的教育科研工作指明了方向，明確了目標(biāo)。

      3、完善規(guī)章制度。為了保證課題研究的實效性，科研成果的實用性和可推廣性。我校依據(jù)衢州市、江山市兩級教科所的有關(guān)課題管理規(guī)定，制訂了《石門鎮(zhèn)小學(xué)教育科研工作管理實施細(xì)則》、《石門鎮(zhèn)小學(xué)教育科研學(xué)習(xí)制度》、《石門鎮(zhèn)小學(xué)教育科研研究制度》、《石門鎮(zhèn)小學(xué)教育科研立項課題管理辦法》等一系列規(guī)章制度。

      三、開展科研活動，提升科研成果

      1、開展課題研究。1月，衢州市和江山市2002年度的課題研究成果評比結(jié)果揭曉，鎮(zhèn)中心小學(xué)的衢州市一般規(guī)劃課題《小學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究》獲三等獎，江山市一般規(guī)劃課題《輕松愉快，自主發(fā)展的課堂教學(xué)模式研究》獲二等獎。2月，教科室組織全體課題組成員，對2003年度衢州市一般規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)開展語文綜合性學(xué)習(xí)的策略研究》進(jìn)行了階段總結(jié)，并形成了階段成果報告，印發(fā)給每位教師。10月，教科室又組織全體課題組成員進(jìn)行了全面總結(jié)，理清了一年來的研究成果，形成了研究報告。11月，將該課題的研究成果報告上交衢州市教科所鑒定。

      2、積極申報課題。由于上半年經(jīng)過了教育科研的全員培訓(xùn)，教師們的科研意識普遍增強(qiáng)，2004年的課題申報工作也異?；馃?。教科室共收到課題研究方案6份，經(jīng)篩選后，選擇其中了5份上送市教育科研規(guī)劃辦公室申報立項。5項課題全部通過審定并立項，其中由教科室申報的課題《農(nóng)村小學(xué)開放性作業(yè)的設(shè)計和評價策略的研究》被列為衢州市2004年度重點規(guī)劃課題。立項課題數(shù)量之多，級別之高，創(chuàng)下了我校歷史之最。

       3、組織論文評選。5月，教科室組織教師參加了市學(xué)科論文評比活動，共收到論文36篇，經(jīng)過評選，選出了其中的22篇上送到市教科所評選。6月，評選結(jié)果揭曉，我校共有17篇論文獲獎，其中徐強(qiáng)老師的論文《對中小學(xué)生性教育的幾點思考》獲一等獎，葉立忠和姜利紅老師合寫的《以開放的少先隊活動為載體 ， 引導(dǎo)學(xué)生德育自化》獲二等獎，獲獎數(shù)量和獲獎等次在農(nóng)村小學(xué)中名列前茅。

      4、深化科研內(nèi)涵?？蒲械哪康氖翘岣哒n堂教學(xué)效益，科研的著眼點應(yīng)該在課堂。要走教育科研的內(nèi)涵發(fā)展之路，就要把課題研究真正落實到課堂中去。為此，教科室和教導(dǎo)處緊密合作，通過開展聽課、評課，著力在課堂中發(fā)現(xiàn)問題，形成研究課題；著力在課堂教學(xué)落實研究成果，檢測研究成果，為深化學(xué)校教學(xué)改革，實施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

       教育科研是一項長期而艱巨的工作。2003年，教科室雖做了一些工作，取得了一些成績，但還存在著一些問題，如教師的科研實踐能力尚有不足；群體科研的氛圍尚未形成；村級小學(xué)的科研工作尚未啟動。

      教育科研是學(xué)校進(jìn)步的不竭動力，教師又是教育科研的主體。2004年，我市將全面推行基礎(chǔ)教育課程改革，對全體教師而言，既是一次挑戰(zhàn)，又是一個機(jī)遇。在新的一年，我校教科室力求以課改指導(dǎo)學(xué)校的教科研工作，大力倡導(dǎo)教師在課題研究中領(lǐng)會課改精神，把握課改方向，適應(yīng)課改要求，不斷提高自身業(yè)務(wù)能力和水平，從而更好地推進(jìn)教育現(xiàn)代化和素質(zhì)教育。

 

篇7

一天上午，一位參加工作才兩年的老師推開我辦公室的門，剛坐下來就問：“領(lǐng)導(dǎo)，我想?yún)⒓邮屑壍恼n題研究，但市立項課題的門檻太高，我該怎么辦？”我說：“你可以申請加入本科組骨干教師的立項課題研究，成為某一課題的成員?！彼又终f：“我們科組還沒有市級立項課題呢?！?/p>

中午，在校園里，我碰到一位中年骨干女性教師，跟她談起這個話題。她理直氣壯地說：“不是我不想搞科研，實在是太忙了。您看我的班主任工作那么忙，課又那么多，根本忙不過來。而且，我擔(dān)心投入科研要花不少時間，會不會影響課堂教學(xué)質(zhì)量？”

這兩位教師的心里話引發(fā)了我的深思：教育、教學(xué)、教研是學(xué)校工作的三架馬車，缺一不可。而教育和教學(xué)工作經(jīng)常有檢查、評估，而且評估又與評優(yōu)評先掛鉤，老師們都很重視。教研在相當(dāng)一部分老師看來，“講起來重要，忙起來不要”。

經(jīng)過深入討論交流，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)形成了如下共識：最近幾年，學(xué)校從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘了不少新教師，如何使這些新教師盡快到達(dá)學(xué)?！耙荒暾痉€(wěn)講臺、三年成為新秀、五年教有特色、七年成為骨干、九年十年以后成為學(xué)科帶頭人或名師”的要求，成為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的后勁，這是一個事關(guān)學(xué)校師資隊伍發(fā)展的大問題。如果能以教育科研為突破口，以課題研究為支撐點，引導(dǎo)新教師在教學(xué)中研究，在研究中成長和提高，這將有利于青年教師立身立業(yè)，也將為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展提供源源不斷的動力。

因此，我們認(rèn)為教師從事教育科研，既是教師的實際教學(xué)需求，也是全面推行素質(zhì)教育、辦人民滿意教育的需要。我們很有必要出臺一系列的相關(guān)措施，調(diào)動青年教師的科研積極性，激發(fā)中年骨干教師的科研熱情。

二、應(yīng)對的策略

1. 鼓勵人人有“小課題”

所謂“小課題”研究，就是教師對在教育教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行思考和研究?！皢栴}”即“課題”，“小問題”即“小課題”。我們提倡教師將研究與日常教學(xué)工作結(jié)合起來，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，提出對策，解決問題。教師可將“小問題”轉(zhuǎn)變成“小課題”進(jìn)行研究，待研究到一定的深度后，再升格為“大”課題，最終申請市級立項。在小課題研究中，教師是“研究員”、課堂是“研究室”、學(xué)生是“研究對象”，這樣就有效地解決了教學(xué)與研究“兩張皮”的問題。

結(jié)合教育教學(xué)實際，學(xué)校研究后決定，每位老師在學(xué)期初的計劃中都要擬定本學(xué)期的科研課題，一個學(xué)期結(jié)束后，要寫出相應(yīng)的研究論文或?qū)嶒瀳蟾?。學(xué)期初，學(xué)校將這些“小課題”名稱和課題負(fù)責(zé)人名單張榜公布；學(xué)期中，學(xué)校要求各科組對這些課題的研究進(jìn)展進(jìn)行跟蹤記錄；學(xué)期末，學(xué)校開展教師“小課題”優(yōu)秀論文的評選活動，張榜公布評選結(jié)果并給予獲獎?wù)哌m當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵，獲獎范圍為30%。

2. 制訂課題立項意向表

教研工作是學(xué)科組的常規(guī)工作之一，課題研究是教研工作的重要內(nèi)容。為了促使教師能有效地將教學(xué)中的“小問題”積淀為課題，我們制訂了“厚街中學(xué)課題立項意向表”給每個老師填寫（見下表）。

“課題立項意向表”的填寫要求為：①凡是沒有市級以上立項課題的教師都要填寫本表，特別是職稱為中學(xué)一級或一級以上的教師；②課題一定要緣于教學(xué)，服務(wù)教學(xué)，有利于教學(xué)成績的提高。

該表在每年9月份下發(fā)至各備課組，12月30日前，由科組長匯總后交到學(xué)校教務(wù)處。

3. 制定“課題四級立項制度”

為了盡快地提高我校的教育教學(xué)研究水平，跟上現(xiàn)代教育發(fā)展的步伐，以科研促教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，很有必要成立一個專門的機(jī)構(gòu)來管理學(xué)校的教育科研工作。于是在2003年，學(xué)校決定在原學(xué)校教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組的基礎(chǔ)上，成立厚街中學(xué)教育科研辦公室。它隸屬于教務(wù)處，是教務(wù)處下設(shè)的一個辦公室。教育科研室主任由校長兼任，兩位副校長和科研專職負(fù)責(zé)人任副主任，成員包括德育處、教務(wù)處的全部領(lǐng)導(dǎo)和部分科級組長。

通過廣泛的調(diào)研后，我們制定了“厚街中學(xué)課題四級立項制度”，經(jīng)學(xué)校行政會議討論后實行。

“課題四級立項制度”的核心內(nèi)容是：實行學(xué)校、東莞市、廣東省和國家四級立項。校級立項課題是立項的基礎(chǔ)，是指學(xué)校教師人人有自己的教改試驗項目和學(xué)校（或?qū)W校以上）批準(zhǔn)的立項課題，是“星星工程”；東莞市、廣東省和國家級立項課題是學(xué)校教研的“月亮工程”和“太陽工程”。該制度要求人人爭取有一個校級立項課題，骨干教師要努力申報市級以上課題。每級課題都要有開題報告和實施方案，科研室不定期的檢查和督促。

“課題四級立項制度”的出發(fā)點是建立專業(yè)發(fā)展和進(jìn)步的階梯，讓每位教師都能得到長足的發(fā)展，即“跳一跳，就能摘桃子”。

“課題四級立項制度”實行后，學(xué)校不少教師將課題與教學(xué)結(jié)合起來，取得了不錯的教學(xué)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)有了進(jìn)一步的提高。這一部分的老師嘗到了科研的甜頭，對科研的興趣大增，有了想進(jìn)一步深入研究的愿望。也有些教師的科研課題擬定后，由于缺乏引導(dǎo)和檢查，存在一些問題：從實施時間上看，有些處于停頓或半停頓狀態(tài)；從研究層面上看，有些課題屬于低水平的重復(fù)研究；從研究技術(shù)上看，有些研究不夠規(guī)范，如抽樣檢測的樣本太小、實驗數(shù)據(jù)的處理不夠科學(xué)等等。

如何破解這一難題，科研室進(jìn)行了積極的探索和實踐。

4. 從“四級立項制度”到“一二三四五”工程

新課程實施以后，我們感覺到：“課題四級立項制度”雖然解決了課題申報的問題，但是，如何對課題進(jìn)行有效的管理和引導(dǎo)，還需要更為有效的措施。我們發(fā)現(xiàn)：“四級立項制度”與“新課程”實施結(jié)合起來，才能更好地發(fā)揮她的生命力。經(jīng)過充分調(diào)研，學(xué)校確定了校本教研的“一二三四五”工程。內(nèi)容如下：

“一”是指一項學(xué)校校本教研制度。《厚街中學(xué)以校為本教研制度》是我校教師進(jìn)行校本教研的章程或準(zhǔn)則。它是學(xué)校校本教研的基礎(chǔ)。

“二”是指學(xué)校校本教研的兩個要求：求實、求效。求實是指教師研究的教學(xué)問題是教學(xué)過程中的真問題，并在研究過程中得到切實落實；求效是指教師研究成果要有實際效果，確實對教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成績提高有促進(jìn)作用，它是校本教研的關(guān)鍵。

“三”是指學(xué)校校本教研的三個核心要素。教師自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)是校本教研的核心內(nèi)容，也是校本教研活動的基本方式，即內(nèi)核。

“四”是指學(xué)校校本教研的四級立項課題工作。即學(xué)校、東莞市、廣東省和國家四級課題立項。

“五”是指學(xué)校校本教研的五個過程。它是學(xué)校校本教研成果能否上質(zhì)量上水平的保障。這五個過程是：課題開題（包括課題開題會）、課題實施（研究與管理）、課題結(jié)題、課題成果鑒定與申報、課題成果匯報（推介）五個過程。

5.“ 一二三四五”工程制度的落實措施

（1）專業(yè)引領(lǐng)。①學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)、幫扶。我們通過校領(lǐng)導(dǎo)帶頭、骨干教師積極參與，以省市立項課題為龍頭，發(fā)揮骨干教師的主力作用，學(xué)校給予經(jīng)費(fèi)支持，提供電腦、復(fù)印機(jī)等的相應(yīng)物質(zhì)保障。②“走出去，請進(jìn)來”，充分發(fā)揮專家的引領(lǐng)作用。我們請了省內(nèi)外著名的專家，如郭思樂、安文鑄、周鋒、任潔、市科研領(lǐng)導(dǎo)小組成員來校作教育科研專題講座；組織教師去楊思、東廬、杜郎口等地考察學(xué)習(xí)，給教師提供理論和實踐契機(jī)。

（2）同伴互助和自我反思。學(xué)校各科組通過緊抓課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)同伴互助和自我反思。特別是對于評課，各科組要求上課和聽課的老師要做到“三個一點”，并做好科組活動的過程記錄?！叭齻€一點”即：針對某一節(jié)課，每個老師要發(fā)現(xiàn)一個優(yōu)點、指出一個缺點、有針對性地提出一個好點子。這一活動為教師交流思想、切磋教法、開展教研提供了良好的平臺。學(xué)校要求每個教師每節(jié)課都寫“教學(xué)札記”。教師通過寫札記，記錄教學(xué)中存在的問題，分析產(chǎn)生問題的原因，提出解決問題的辦法，反思問題解決的效果。每學(xué)期，學(xué)校都不定期檢查教師的教學(xué)札記，舉辦優(yōu)秀教學(xué)札記展示活動。

（3）建檔立案，檢查落實，促進(jìn)教研常態(tài)化。我們將所有的立項課題建檔立案，由專門的教務(wù)人員管理；通過召開“開題報告會、中期匯報會、結(jié)題報告會、課題組例會”等會議落實研究過程，促進(jìn)教研常態(tài)化。

（4）評選學(xué)?！翱蒲邢冗M(jìn)分子”。學(xué)校每年評選一次“科研先進(jìn)分子”，對科研工作突出的教師，我們頒發(fā)證書和獎金給予鼓勵。

（5）學(xué)校經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)校專設(shè)科研經(jīng)費(fèi)，用于學(xué)習(xí)、出差、講座，獎勵省市課題立項、科研成果、省市優(yōu)秀課例、優(yōu)秀論文等支出。

三、收獲與反思

（一）收獲

1. 課題立項多。自2001年以來，我校科研呈現(xiàn)了立項數(shù)目多，教師參與課題研究面廣，覆蓋科目廣等特點。我校有市級以上立項課題65項。其中，有國家級課題立項1個，省立項13個。

2. 課題成果顯著。我?；久磕甓加薪逃蒲谐晒@省市獎。如2001年以來，獲省獎10項，獲市獎22項。

3. 科研人才輩出。如今，我校有國家培養(yǎng)名師1名，市名師工作室1個，省特級教師1人，市學(xué)科帶頭人3人，一大批年輕教師成為教學(xué)骨干和科研先鋒。

（二）反思

1. 實現(xiàn)了科研工作從“要我科研”向“我要科研”大突圍。

一開始，學(xué)校要求每個教師都要進(jìn)行“小課題”研究，有點“要我科研”的意味，但現(xiàn)在很多教師主動要求申報市級甚至市級以上的課題。實現(xiàn)了科研工作從“要我科研”向“我要科研”大突圍。

2. 促使教師從“教書匠”向“科研型”角色轉(zhuǎn)變。

目前，我校教師初步實現(xiàn)了從傳統(tǒng)“教書匠” 向現(xiàn)代“科研型” “學(xué)者型”教師轉(zhuǎn)變。每學(xué)期每個教師至少參加了一項課題的研究，教師邊教邊研，教研相長。

篇8

近年來，由于教育科研政策的推動和教師專業(yè)化發(fā)展的要求，中小學(xué)教師參與教育科研的興趣和熱情得到較好激發(fā)，中小學(xué)教育科研已從“精英化”“以骨干為主”逐漸向“群眾性”“普及性”轉(zhuǎn)變。教育科研也成為中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要推動力。中小學(xué)教師通過“申報教育科研課題”“主持或參與課題研究”“組織或參與專題研討”“提煉和發(fā)表成果”“轉(zhuǎn)化和應(yīng)用成果”等形式來開展教育科研活動，在教育教學(xué)實踐問題得到有效解決的基礎(chǔ)上，也形成了較為豐富的教育科研成果。中小學(xué)教育科研成果主要指中小學(xué)教師應(yīng)用教育科研的理論、方法和手段，選取某一特定的教育教學(xué)問題或研究主題開展理論研究與實踐探索活動，并形成的具有一定學(xué)術(shù)價值或應(yīng)用價值的成果。中小學(xué)教育科研成果的產(chǎn)出、成熟和價值體現(xiàn)一般需要經(jīng)過“研究與實踐”“提煉與表述”和“轉(zhuǎn)化與應(yīng)用”等三個主要階段。在實踐工作中，我們發(fā)現(xiàn)許多中小學(xué)教師在教育科研成果的“提煉與表述”階段顯得無從下手、力不從心，一定程度上削弱了教育科研成果自身的價值和影響力。因此，本文對中小學(xué)教師教育科研成果“提煉與表述”方面的現(xiàn)象、特點以及主要問題進(jìn)行了深入分析，并就提高中小學(xué)教育科研成果“提煉與表述”水平提供一些建議，希望能對中小學(xué)教師開展教育科研活動有所啟發(fā)。

一、中小學(xué)教育科研成果的主要特點

一是教育科研成果過程性資料豐富。教育科研成果過程性資料主要指在課題研究和教學(xué)實踐活動中產(chǎn)生的過程性、階段性的資料。教育科研成果的過程性資料是教育科研成果及結(jié)論獲得的事實依據(jù)、重要源泉和有力支撐。中小學(xué)教師教育科研成果的過程性資料主要包括文獻(xiàn)分析類、問卷調(diào)查類、觀察類、訪談類、研究對象案例類、活動記錄類等，也包括與研究和實踐相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、教學(xué)反思、學(xué)生作業(yè)、學(xué)生成績、學(xué)生成長檔案等方面的資料。中小學(xué)教師在開展課題研究和教學(xué)實踐探索過程中普遍比較注重保存和整理過程性的資料。

二是教育科研成果表達(dá)形式多樣化。中小學(xué)教育科研成果可分為文本性成果、制度性成果、成長性（或?qū)嵺`性）成果和技術(shù)性成果四大類。文本性成果主要指論文、著作、課程資源、研究報告、教學(xué)案例、教學(xué)反思、教育敘事等方面的成果；制度性成果主要指學(xué)校教育管理、教學(xué)管理、學(xué)科組管理、班級管理、科研管理以及研究共同體等方面相關(guān)制度的建立和機(jī)制形成的成果；成長性（或?qū)嵺`性）成果主要指學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)成長、學(xué)生綜合素質(zhì)提升等方面的成果；技術(shù)性成果主要指教育教學(xué)軟件、電子資源庫、音像產(chǎn)品以及專利技術(shù)等。由于教師科研水平評價的需要以及擴(kuò)大研究成果影響力的需要，中小學(xué)教師逐步提高了成果公開發(fā)表的意識，在形成教育科研文本性成果尤其是科研論文、研究報告等方面的成果后，一般會積極爭取在報刊、文集上公開發(fā)表。

三是教育科研成果個性化特征較為明顯。中小學(xué)教師形成的教育科研成果大多是基于實踐經(jīng)驗的總結(jié)、提煉、反思和升華，并主要在更新教育教學(xué)理念、解決實踐問題、探索教學(xué)策略、建構(gòu)教學(xué)模式、設(shè)計教學(xué)方案等方面形成教育科研成果。這些成果既與中小學(xué)教師的教育教學(xué)實踐密切相關(guān)，也與教師個體的教育教學(xué)理念、實踐能力密切相關(guān)，教育科研成果具有較為明顯的個性化特征。

二、中小學(xué)教師教育科研成果提煉與表述存在的主要問題

中小學(xué)教師在開展課題研究、教學(xué)實踐探索、教育科研成果申報、成果公開發(fā)表等方面都需要對教育科研成果進(jìn)行提煉與表述。教育科研成果“提煉”是指對教育科研過程中的零散的、個別的、復(fù)雜的研究素材進(jìn)行整理、歸納、分析，以獲取具有一般性或特殊性的規(guī)律和結(jié)論。教育科研成果“表述”是指對教育科研過程中獲得的規(guī)律和結(jié)論用恰當(dāng)?shù)妮d體和方式進(jìn)行有效呈現(xiàn)，以便交流和推廣。教育科研成果的提煉與表述是中小學(xué)教師教育科研的重要環(huán)節(jié)，教育科研成果“提煉與表述”的效果直接影響著教育科研成果的質(zhì)量和影響力。有不少在實踐中被認(rèn)為是好的教育理念、工作經(jīng)驗、教學(xué)策略、教學(xué)模式等成果卻因為提煉與表述得不夠科學(xué)、規(guī)范、準(zhǔn)確、新穎，而在各級各類教育科研成果獎和教學(xué)成果獎的評選活動中落選，這是甚為遺憾的。目前，中小學(xué)教師在教育科研成果提煉與表述方面的主要問題如下：

1.過程性研究資料歸納分析不到位

中小學(xué)教師在對教育科研課題研究和教學(xué)實踐過程性資料的整理歸納分析中“不到位”的現(xiàn)象主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面是缺乏研究主線的引領(lǐng)，沒有圍繞“研究問題以及推動問題的解決”這一條主線來對研究過程性資料進(jìn)行整理歸納，以致歸納分析不能緊扣主題，較為零散和雜亂。另一方面是在眾多研究過程性素材中，教師缺乏對研究素材價值性和相關(guān)性的正確判斷，也缺乏對研究素材的取舍能力。個別教師在整理研究素材時，容易把其他與研究問題價值性和相關(guān)性較低或離主題較遠(yuǎn)的素材也納入分析范圍，從而使得出的研究成果及結(jié)論與主題不對應(yīng)。

2.成果及研究結(jié)論的內(nèi)在邏輯性欠缺

中小學(xué)教師教育科研成果及研究結(jié)論的內(nèi)在邏輯性欠缺主要體現(xiàn)在三個方面：一是研究行為中依托的理論理念、方法技術(shù)在研究成果及結(jié)論的分析過程中找不到相關(guān)蹤跡，其研究成果及結(jié)論的獲得過程缺乏合理性的過渡分析和說明。二是部分研究成果及結(jié)論在用圖形或表格呈現(xiàn)時，各組成要素及其詮釋缺乏邏輯性。部分教師比較喜歡用程序圖、框架圖、關(guān)系圖等形式來對教學(xué)策略、教學(xué)模式、指標(biāo)體系等方面的成果進(jìn)行簡化，但這些圖表往往經(jīng)不起科學(xué)性和邏輯性的推敲和分析。三是研究報告類的成果中“問題———理論———概念———目標(biāo)———內(nèi)容———思路———方法——過程—結(jié)論—成果”之間的對應(yīng)性和一致性不明顯，個別教師容易在研究過程及研究成果的分析中偏離原有研究問題。

3.成果及結(jié)論缺乏關(guān)鍵性事實資料的支撐

教育科研成果及研究結(jié)論要有充足的事實及數(shù)據(jù)資料來支撐。這一要求也是各級各類教育科研成果獎評選和鑒定的主要指標(biāo)之一。但中小學(xué)教師在教育科研課題研究和實踐探索中得出的結(jié)論大多數(shù)是基于對實踐經(jīng)驗的總結(jié)，不重視提供事實性資料及相關(guān)數(shù)據(jù)予以支撐。有的教師在問卷調(diào)查中只提供簡單的數(shù)量統(tǒng)計數(shù)據(jù)而沒有深入分析；有的教師在驗證學(xué)生得到認(rèn)知發(fā)展時只提供學(xué)生成績的變化表，這顯然是不夠的；有的教師為迎合研究成果和結(jié)論的獲得及其正確性，擅自修改、杜撰相關(guān)研究數(shù)據(jù)，這也應(yīng)引起重視。

4.成果表述形式的規(guī)范性不夠

中小學(xué)教師都希望自己的教育科研成果能夠得到權(quán)威專家的肯定和認(rèn)可，也希望自己的科研論文、教育敘事、教學(xué)反思、研究報告等方面的成果能在期刊、報紙上公開發(fā)表。但很多教師未必都能如愿。其中，成果表達(dá)形式的不規(guī)范是主要原因之一?？蒲姓撐?、教育敘事、教學(xué)反思、研究報告等都有自身的寫作規(guī)范，但個別教師不重視，不遵守相關(guān)要求，隨意改變文本結(jié)構(gòu)以及表述的順序和形式，追求個性，這也就難以獲得報刊編輯部教師的關(guān)注。其他如參考文獻(xiàn)各要素及信息不齊全，引用他人觀點成果不注釋、行文結(jié)構(gòu)排版不合理等問題在中小學(xué)教師教育科研論文類成果中仍較為常見。

三、提高中小學(xué)教師教育科研成果提煉與表述能力的對策

中小學(xué)教育科研成果對推動學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高學(xué)生綜合素質(zhì)以及提高教育教學(xué)質(zhì)量有重要的作用。中小學(xué)教育科研成果的質(zhì)量水平是評價中小學(xué)教育科研工作實效性的重要指標(biāo)之一。而中小學(xué)教師教育科研成果的提煉能力也影響著教育科研成果的質(zhì)量及其影響力。目前，教育科研成果“提煉與表述”能力已成為中小學(xué)教師教育科研能力發(fā)展中需要重點破解的瓶頸問題。因此，無論是作為教育科研主管部門、中小學(xué)校還是中小學(xué)教師個體，都應(yīng)重視中小學(xué)教育科研成果的提煉與表述能力。而要提高中小學(xué)教師教育科研成果的提煉與表述能力，也需要教育科研主管部門、中小學(xué)校以及中小學(xué)教師個體的共同努力。

1.教育科研主管部門方面

（1）開展教育科研成果提煉與表述專題培訓(xùn)。近年來，教育科研主管部門已著手開展教育科研系列培訓(xùn)，較好地提高了中小學(xué)教師的教育科研理論和實踐水平。其中，在培訓(xùn)課程中也安排了“教育科研學(xué)術(shù)規(guī)范”“教育科研成果表達(dá)”“教育科研論文寫作”“課題研究報告撰寫”等專題培訓(xùn)。但這些專題培訓(xùn)還存在一些不足：一是一般性的、常規(guī)性的知識介紹偏多，實際操作能力指導(dǎo)類培訓(xùn)偏少；二是涉及教育科研領(lǐng)域的綜合分析能力、邏輯思維能力、文本表達(dá)能力等專題較少，很少能深入具體案例進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，以至于中小學(xué)教師教育科研成果的提煉與表述能力整體提高較為緩慢，效果不明顯。因此，教育科研主管部門要重點設(shè)計和開發(fā)教育科研成果提煉與表述的理論類和實踐類專題培訓(xùn)課程，并以實踐指導(dǎo)類為主，以提高中小學(xué)教師教育科研成果提煉與表述的實際能力。

（2）加強(qiáng)教育科研成果提煉與表述方面的指導(dǎo)效果。教育科研主管部門在建立教育科研成果發(fā)掘、培育、指導(dǎo)、轉(zhuǎn)化、推廣和應(yīng)用系列工作機(jī)制時，要把教育科研成果提煉與表述的專題指導(dǎo)作為工作要求之一，并強(qiáng)化實際指導(dǎo)效果。由教育科研主管部門牽頭的教育科研成果提煉與表述指導(dǎo)活動主要以教學(xué)成果提煉與表述指導(dǎo)、課題研究成果提煉與表述指導(dǎo)以及科研論文和著作類成果提煉指導(dǎo)為主要形式，主要以跟蹤輔導(dǎo)式實踐指導(dǎo)為主。

（3）構(gòu)建教育科研成果交流學(xué)習(xí)平臺。教育科研主管部門要建立教育科研成果評價標(biāo)準(zhǔn)和評審規(guī)范，并在教育科研專題網(wǎng)站中建立教育科研成果推介欄目，及時推廣中小學(xué)教師教育科研優(yōu)秀成果，也為教師之間在教育科研成果提煉方面相互學(xué)習(xí)、借鑒和參考搭建資源共享平臺。

2.中小學(xué)校方面

（1）及時為教育科研成果提煉與表述專題指導(dǎo)活動提供支持。中小學(xué)校要制定相應(yīng)制度或辦法，支持教師在教育科研課題研究和教學(xué)實踐探索過程中與同行及教科研機(jī)構(gòu)建立合作指導(dǎo)關(guān)系。同時，學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)要及時發(fā)現(xiàn)教師產(chǎn)出教育科研成果的潛力和發(fā)展空間，多渠道尋求專業(yè)力量的指導(dǎo)。

（2）建立學(xué)校教育科研成果分享研討平臺。學(xué)校主管部門要在學(xué)校層面、學(xué)科層面、年級組層面、課題組建立多種形式的教育科研成果交流研討平臺，讓教師在相互交流、學(xué)習(xí)和研討中推廣應(yīng)用教育科研成果，也有助于發(fā)現(xiàn)教育科研成果及結(jié)論中的不足，及時修改完善。

3.中小學(xué)教師方面

（1）重視教育科研成果的提煉與表述。中小學(xué)教師要加強(qiáng)對教育科研成果提煉與表述的重要性和必要性的認(rèn)識，要把成果的“提煉與表述”作為對研究問題的二次研究，深化對研究問題的認(rèn)識，在實踐檢驗中反思不足，以進(jìn)一步修改完善研究成果及結(jié)論。

（2）加強(qiáng)相關(guān)理論和方法的學(xué)習(xí)。其中包括學(xué)習(xí)和掌握教育科研成果各種文本表達(dá)形式如科研論文、著作、課程、教育敘事、教學(xué)反思、研究報告的主要結(jié)構(gòu)和具體要求；并重點結(jié)合教育科研領(lǐng)域?qū)W習(xí)綜合分析方法、邏輯思維分析方法、寫作方法與技巧等。

（3）遵守教育科研規(guī)律和學(xué)術(shù)規(guī)范。在教育科研課題研究、教學(xué)實踐探索和教育科研成果提煉中要尊重研究素材，實事求是，不弄虛作假，如借鑒或引用他人觀點和成果的需要注明。

（4）圍繞研究主線分析研究素材。要以研究主題及相關(guān)問題為核心，明確提煉與表述的目標(biāo)和形式，圍繞“提出問題———分析問題———采取策略———解決問題的效果”對研究素材進(jìn)行歸納分析，甄別研究素材，舍去價值性和相關(guān)性較低的素材。

（5）為研究結(jié)論和成果提供充分的事實及數(shù)據(jù)支持。中小學(xué)教師在形成新的教育科研成果及研究結(jié)論時，要深入思考成果及結(jié)論的科學(xué)性、合理性和價值性，爭取提供多方面的事實性資料和數(shù)據(jù)予以支撐。

（6）規(guī)范表達(dá)科研成果和研究結(jié)論。中小學(xué)教師在提煉教育科研成果和研究結(jié)論的全過程，都要用心思考教育科研成果及結(jié)論的主要名稱、各主要組成要素以及各要素的內(nèi)在邏輯關(guān)系。教育科研成果及研究結(jié)論在規(guī)范表達(dá)的基礎(chǔ)上，也要體現(xiàn)一定的創(chuàng)新性。

篇9

它是一種運(yùn)用科學(xué)的理論方法，有意識、有目的、有計劃地對教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象、問題和規(guī)律進(jìn)行研究的認(rèn)識活動。它是為了解決教育活動中的問題，探索教育發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)而為教育實踐服務(wù)，為教育決策服務(wù)，為教育發(fā)展服務(wù)。

教育科研絕不僅僅是教育教學(xué)中一道可有可無的光環(huán)，它應(yīng)成為溝通教育理論與實踐的紐帶與橋梁；教育科研不僅僅是一個教科研部門或骨干團(tuán)隊干的事，它更應(yīng)成為每一位教師教育教學(xué)中的一種行走方式；教育科研不應(yīng)僅僅為申報幾個課題，結(jié)掉幾個課題或帶領(lǐng)老師完成多少篇論文、案例為單一評價指標(biāo)，它更應(yīng)是對教育教學(xué)生活中每件“小”事的再思考、再實踐、再完善、再提升的過程。教育科研既要面向?qū)W校實際，更應(yīng)指向?qū)W校未來。它是教育教學(xué)發(fā)展的魂，是提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)師生發(fā)展的核心，是學(xué)校發(fā)展的重要助推。

那么如何以教育科研來促進(jìn)學(xué)校品牌文化建設(shè)，解決教與學(xué)的實際問題，推動教師專業(yè)發(fā)展，真正讓教科研成為每位教師的行走方式？工作中，我們不斷探索有效教科研的路徑與策略。

二、教育科研的路徑與策略

路徑之一：將價值理念浸潤教師心靈。

眼界決定境界，思路決定出路。教師發(fā)展需要一些先進(jìn)的正確的思想、理念、價值觀設(shè)境“化”入每位教師心中，滲到每一位教師每一個教育教學(xué)的行為與細(xì)節(jié)中去。只有不斷更新教育教學(xué)視角，站得更高、更遠(yuǎn)，才能為兒童設(shè)計最適合群體和個體發(fā)展的教育教學(xué)方式和方法，真正提升教育教學(xué)的有效性。

組織教師觀看法國電影《放牛班的春天》，在東林講壇設(shè)影評專欄，老師們自發(fā)在平臺留下自己的所思所悟，觀看電影、閱讀影評，激蕩著每位教育人的心靈，立志用愛來編織教育的春天，用實踐來實現(xiàn)有溫度的魅力教育；組織教師觀看《中國教育能改變》的紀(jì)錄片（鏈接），引領(lǐng)教師回顧教育發(fā)展歷程，反思教育實際，萌發(fā)教育能改變、教育有可為的思想及意識，明晰心中方向，貴在用心，貴在堅持！組織教師參與東林講壇，分組暢談培養(yǎng)什么樣的東林人，怎樣培養(yǎng)？在交流與換位思考中幫助老師明晰教育教學(xué)方向，形成為每個孩子幸福人生奠基的價值認(rèn)同，并能用正確的思想理念與主張來指導(dǎo)教育教學(xué)實踐中的每個行為與細(xì)節(jié)；組織教師開展“東林教師核心價值觀”大討論，基于東林學(xué)校文化及實際訴求討論尋找東林教師必備的核心價值元素，現(xiàn)以“仁愛、厚學(xué)、求真、樂群”這八個字作為我校教師的價值追求，用追求來引領(lǐng)教師努力提升專業(yè)能力，享受教育幸福。

教育工作者工作再怎么忙碌，還必須停下腳步靜靜地感受生命覺醒的可能與教育自身的獨(dú)特力量，感性實在的體驗、感受、思考、交流與實踐，會讓人觸摸到教育那熾熱的溫度與深度，當(dāng)老師們擁有了更先進(jìn)的理念和更強(qiáng)的實踐能力，也就有了更大的教育影響力，便會在繁忙中不急不躁、從容智慧、收獲成功、收獲成長的幸福。

路徑之二：將課題研究校本化、草根化。

要使教育科研真正落在實處，必須將科研課題與教育教學(xué)相結(jié)合，與實際問題相結(jié)合，學(xué)校成立各級課題研究小組，有以課程開發(fā)處帶動引領(lǐng)，教師自主參加的省級課題研究；有以骨干教師帶動引領(lǐng)年段教師參與的市級課題研究小組，還有以特長教師自主申領(lǐng)帶動身邊教師開展研究的小課題組。研究者對研究的課題應(yīng)不斷追問明晰這項研究是圍繞什么問題展開的，研究應(yīng)聚焦的方向是什么，研究能夠為這個問題的解決提供哪些幫助等。回顧我?！熬盼濉薄笆濉薄笆晃濉绷㈨椪n題，每一課題的提出、實施、研究都傳承百年東林的辦學(xué)精神，秉持基于學(xué)校，為了學(xué)校、發(fā)展學(xué)校的思路，直面當(dāng)下教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，為解決問題，提升辦學(xué)質(zhì)量而提出。如“十一五”期間，省立項課題《走向幸福生活的小學(xué)教育行動研究》、市規(guī)劃立項課題《小學(xué)生好習(xí)慣踐行研究》、省重點資助課題《小學(xué)生“玩”文化研究——建設(shè)課余生活俱樂部的校本實踐》這三個課題的研究直指教育的本質(zhì)追求——幸福，引領(lǐng)教師將視角轉(zhuǎn)向兒童，投向生活，老師們深入學(xué)習(xí)兒童文化，了解兒童身心發(fā)展規(guī)律，探索走向幸福的兒童教育，努力為兒童今天明天的幸福構(gòu)筑教育生活。今年申報成功并開題的省陶研立項課題《兒童文化視域下小學(xué)生生活指導(dǎo)課程的開發(fā)與實踐研究》是基于學(xué)校“十五”“十一五”課題研究的實踐與經(jīng)驗，堅持“生活教育”特色，將研究的重點指向課程，針對國家課程自身的特點與局限進(jìn)行有益地整合嘗試，以兒童的認(rèn)知背景與需要為核心開發(fā)課程來引領(lǐng)兒童在自然完整的生活中更多地認(rèn)識自我與他人；認(rèn)識自然與社會；增強(qiáng)常識性積累; 提高共通能力，形成求真向善的價值觀與態(tài)度，促進(jìn)健全人格的發(fā)展，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面、協(xié)調(diào)、個性化發(fā)展。接下來我們規(guī)劃依托課題開展以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的自主式學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的研究，將科研的力量滲入課堂，以學(xué)生為本，改變教與學(xué)的方式，讓樂學(xué)、會學(xué)成為可能，讓自主學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的核心目標(biāo)。將教師實際的教育教學(xué)生活與課題研究相結(jié)合，用科研理論和方法研究問題，來解決實際問題，改進(jìn)學(xué)校實踐、引領(lǐng)教師采擷教育教學(xué)智慧、提升教育教學(xué)水平。隨著專業(yè)化發(fā)展的要求，研究對于教師而言，越來越不是外在的行為，而是發(fā)自內(nèi)心的向往和內(nèi)在精神激發(fā)的行為。

如今的東林堅持生活教育方向，堅持傳承與創(chuàng)新相結(jié)合、堅持自主研究與專家引領(lǐng)結(jié)合、堅持理論研究和行動研究結(jié)合，構(gòu)建“學(xué)思行研”的教育科研模式，引領(lǐng)教師腳踏實地學(xué)習(xí)、思考、實踐、研究，為每個孩子的幸福人生奠基，并從中享受教育科研帶來的智慧教育人生。組織教師回顧梳理總結(jié)生活教育十多年來的研究成果，完成《幸福的生活教育》、《童心牧歌》兩本書的撰寫，現(xiàn)已列入出版。剛過去的2011年度被評為省教育科研先進(jìn)單位。

篇10

論文關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)目標(biāo)；教育質(zhì)量；科研能力；建議

學(xué)校教育中，教師素質(zhì)，永遠(yuǎn)決定教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。教師的科研能力既是一種實踐能力，又是一種創(chuàng)新能力，它決定著一位教師是否能從事教育改革的科學(xué)研究，是否能開創(chuàng)性地高效性地進(jìn)行教育教學(xué)工作。

一、提高對科研工作重要性的認(rèn)識

（一）高職院校自身的發(fā)展需要科研

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。培養(yǎng)人才定位的特殊性決定了高職教育必須緊密地依靠市場，根據(jù)市場需求辦學(xué)，要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)服務(wù)，為企業(yè)用人單位服務(wù)，為人的全面發(fā)展服務(wù)，走校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路。在合作過程中，學(xué)院只有積極參與企業(yè)技術(shù)服務(wù)活動，為企業(yè)解決生產(chǎn)第一線技術(shù)問題，同時，為企業(yè)提供科研成果才具有發(fā)展前景。在合作過程中，既能鍛煉教師隊伍又能更新教學(xué)內(nèi)容。高職院校也才要能成為傳播知識和技術(shù)的場所，要成為技術(shù)創(chuàng)新的載體。

學(xué)院的生存與發(fā)展，取決于在今后競爭日趨激烈的教育市場中爭得應(yīng)有的份額，高職院校必須從實際出發(fā)，充分發(fā)揮科研工作對提升學(xué)校水平、提高教育質(zhì)量的重要作用。高職院校開展科研活動，既保證和促進(jìn)了校企結(jié)合可持續(xù)性發(fā)展，也有利于學(xué)院增強(qiáng)造血功能，促進(jìn)自身發(fā)展?？梢韵胂駴]有科研活動，學(xué)校怎樣才能有知名度，去那里找影響力和競爭力。

（二）教學(xué)改革的需要

高職培養(yǎng)技能型、技術(shù)應(yīng)用型人才已成為共識，如何才能培養(yǎng)出技能高、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)生，這種人才培養(yǎng)的教學(xué)該如何組織，課程體系如何建立；重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)已為大家所認(rèn)識，但實踐教學(xué)該如何有效組織，理論教學(xué)該如何與實踐教學(xué)相結(jié)合、相銜接等，都需要高職教育工作者去實踐、去研究。高職院校需要主動了解市場、適應(yīng)市場，通過了解、調(diào)查、研究來獲得大量社會信息，及時豐富高職教育的教學(xué)、推進(jìn)教學(xué)改革，探索新的教育思想和觀念，樹立科學(xué)的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀，構(gòu)建高職的課程和教學(xué)內(nèi)容體系，形成特色鮮明、高水平的高職教育人才培養(yǎng)模式才能推動高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

（三）高職教師隊伍的建設(shè)需要科研

高職教育鮮明的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，首先在教師身上體現(xiàn)出來。高職院校的教師既要有繼承和傳播知識的一面，又要有生產(chǎn)和創(chuàng)新知識能力的一面(雙師型)。而且，隨著社會的發(fā)展高職院校教師隊伍水平需要不斷提高。

高職教師面臨兩方面的挑戰(zhàn)：一是面臨本學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)知識更新的不斷挑戰(zhàn)；二是新興學(xué)科不斷產(chǎn)生的挑戰(zhàn)。教師必須不斷地補(bǔ)充和更新知識，參加科研是最基本的途徑之一。通過科學(xué)研究，可以使教師不斷地跟蹤學(xué)科發(fā)展，及時掌握最新發(fā)展動向和國內(nèi)外發(fā)展趨勢，豐富講課內(nèi)容；可以使教師獲得大量的新知識和新信息，及時了解和掌握本學(xué)科和國際社會各學(xué)科的發(fā)動態(tài)，更好地了解所教課程在社會生活中的作用，使講課密切聯(lián)系實際?？茖W(xué)研究是提高教師教學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平的重要手段。

二、高職院校青年教師科研現(xiàn)狀

青年教師是高校教師隊伍中充滿朝氣的新生力量，也是高校科研隊伍中最積極、最活躍的有生力量，是學(xué)校賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。從目前科研狀況看，青年教師面臨著諸多的現(xiàn)實問題。青年教師每年發(fā)表的高質(zhì)量、有影響的研究論文很少，擔(dān)綱完成的科研課題更是寥寥無幾，青年教師還未成為高?？蒲械闹髁姟Ｔ蛴校?/p>

（一）由于教學(xué)任務(wù)繁重，無暇顧及科研

高職院校規(guī)模的迅速擴(kuò)張，導(dǎo)致師資力量緊張的矛盾進(jìn)一步加劇，高校教師的教學(xué)任務(wù)明顯加重，青年教師作為高校教學(xué)的主力，承擔(dān)了大部分教學(xué)任務(wù)。

（二）科研意識不強(qiáng)。很多青年教師只是為了評職稱才寫幾篇文章，而沒有樹立科研型教師意識。

（三）研究方向，不明許多青年教師對申報科研課題的選題、申報、評審、組織實施、驗收等環(huán)節(jié)不了解，不知道如何運(yùn)作。

三、提高青年教師科研能力的幾點建議

教育科研能力是一種高級的、來源于教育實踐而又有所超越和升華的創(chuàng)新能力。要培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，教師應(yīng)當(dāng)比學(xué)生有更強(qiáng)的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，這就要求我們的教師必須具備教育科研能力，逐漸由教書匠向教育家位移。

（一）個人自身層面：加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)

一個人在大學(xué)所學(xué)知識往往在畢業(yè)后幾年內(nèi)便大部分過時。因此，青年教師走出校門之后，要樹立繼續(xù)教育，終身學(xué)習(xí)的觀念。結(jié)合教學(xué)工作，努力鉆研本專業(yè)的前沿理論，切實提高動手操作的能力，盡快掌握國際國內(nèi)最新的學(xué)術(shù)動態(tài)，多方接觸，加強(qiáng)溝通能力。加強(qiáng)同事之間的合作，營造出一個互相激勵、互相支持和互相幫助的科研氛圍，學(xué)會用集體的智慧研究和解決教育教學(xué)中的問題。作為青年教師，要防止閉門造車的傾向，，抓住機(jī)會，廣泛接觸學(xué)校、企業(yè)、政府、社會等各方面的科技人員，獲取信息，鍛煉才干。

教師的教育科研能力，實質(zhì)上是教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。愛因斯坦強(qiáng)調(diào)：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能比解決問題更重要。”如果教師缺乏與教育相關(guān)的理論知識，就不能深入領(lǐng)會教育的實質(zhì)，就不能從教育哲學(xué)的高度分析，評判自己的教育行為，就不能發(fā)現(xiàn)教育實踐中有價值地問題，更談不上進(jìn)行教育科學(xué)研究了。可見，當(dāng)務(wù)之急是豐富和調(diào)整教師的知識結(jié)構(gòu)，教師要樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，樹立學(xué)以治用的觀念。

（二）學(xué)校層面

在學(xué)校建設(shè)方針上，要牢固樹立“科研興?！?、“科研興教”的全新觀念；在學(xué)校工作中，要正確處理好科研與管理、教育的關(guān)系，使二者有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，以達(dá)到領(lǐng)導(dǎo)決策、管理、教育都建立在教育科研基礎(chǔ)之上的良好效應(yīng)。

1、政策引導(dǎo)，建立健全考評制度

我院以目標(biāo)管理的方式，對教師的教育實踐活動有計劃有步驟地提出教育科研要求，適時適量地給教師壓擔(dān)子，下任務(wù)(如每個教師每年必須在省級刊物上兩篇以上)，定專題，使教師將教育與科研結(jié)合起來。建立了一套科學(xué)合理的教師年度考核標(biāo)準(zhǔn)及獎懲制度，客觀、公正地評價教師的科研能力、教育管理和成果，并將考評結(jié)果與體現(xiàn)個人價值的職稱聘任、住房分配、個人收入等掛鉤，獎優(yōu)罰劣。通過合理考評達(dá)到培養(yǎng)青年科研人才、建立學(xué)?？蒲刑蓐牭哪繕?biāo)。

2、加強(qiáng)科研業(yè)務(wù)培訓(xùn)

青年教師從事教育科學(xué)研究普遍存在缺乏系統(tǒng)的教育理論和科研方法的問題。為此，可聘請教育科研專家從選題、科研方案設(shè)計、實驗以及教育反思、教育論文、和研究報告的寫作等環(huán)節(jié)提供具體指導(dǎo)；根據(jù)一定的主題，組織教育科研講座，普及教育理論知識，豐富教師的教育理論素養(yǎng)。

3、加大投入，建立教師科研基金

我院為了鼓勵青年教師在科研方面出成果、出效益，建立了青年教師科研基金，鼓勵和支持青年教師開展創(chuàng)新性的課題研究，形成新的研究方向，培養(yǎng)年輕的學(xué)術(shù)骨干。

4、建立科研信息庫

我院科研處及時在學(xué)院網(wǎng)站上公布本校的科研計劃、科研課題，加大與地方政府的教育科研部門、研究院所、企業(yè)的交流，廣泛收集科研課題信息，建立科研課題信息庫，為青年教師及時、準(zhǔn)確地提供科研課題信息服務(wù)。

5、培養(yǎng)教研室科研團(tuán)隊