導語：如何才能寫好一篇英文口語學習材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 幼師 英語口語 英語電影片段

一、幼師生英語水平的現(xiàn)狀

隨著國際交流的日益頻繁和學前教育的普及，英語作為世界上應用最廣泛的語言，起著越來越重要的作用。不少家長越來越重視幼兒的早期英語教育，更多的人愿意把孩子送到雙語幼兒園接受英語教育，從而為他們的英語學習打下牢固的基礎。然而，目前大多數(shù)幼師生的英語基礎薄弱，對于英語學習消極，對英語學習存在厭惡和抵觸情緒。她們甚至認為只要學習好音樂、美術和舞蹈等專業(yè)課就行，沒有必要學好英語。由于高職學校的特殊性，學生沒有升學壓力，她們在英語學習中缺乏動力、缺乏興趣。結合幼師生的實際情況，如何激發(fā)學生的學習興趣，提高她們的英語口語水平，這一直是筆者所關注的。

二、英文電影片段應用于幼師口語課堂的可行性

英文電影片段指的是截取英文電影中的其中一小部分作為教學資源來教學。相比整個的英文電影，片段教學更具可操作性。英文電影片段應用于口語教學，具有以下優(yōu)點。

1.真實的語境

語言的學習離不開真實的語言環(huán)境，特別是對于第二語言。很多中國學生在英語考試中能夠得高分，但是在口語和聽力上卻不盡如人意。英文電影能夠創(chuàng)造出真實的語言環(huán)境，提供練習口語的絕佳機會。學生在觀看英文電影的過程中，能夠在不知不覺中習得純正的英語發(fā)音和語調，從而提高她們的英語口語水平，更好地激發(fā)她們學習英語的興趣。

2.更能調動記憶

英文電影比其他學習材料更容易被人記住，其中的一些經典臺詞和句子在特定的電影場景中更能夠增強學生的記憶能力，使她們不自覺地就能記住，從而提高她們的聽力。英文電影是聲音和畫面的結合，這些畫面和聲音更能夠激發(fā)學生的感官，從而提高她們的記憶保持力。

3.激發(fā)學生的興趣

在平時的口語教學中，教師按照教科書上的聽力材料進行教學，這些材料枯燥而又繁雜，學生對此覺得很無趣，學習積極性低下。把英文電影作為學習材料，同學們能夠積極地學習英語，投入到課堂活動中，從而提高課堂教學效率。學生能夠從豐富的聲音和畫面英文電影，學得電影人物中標準而又地道的發(fā)音，提高英語口語水平。尤其是在英文電影教學中，學生能夠充滿興趣、積極地投入到英語學習中，這在英語學習中是最重要的。

三、英文電影片段教學法在幼師英語口語教學中的具體操作

1.電影片段的選擇

在前期的準備工作中，教師應該注意合適的電影片段的選擇，考慮從以下方面選擇影片：一是臺詞是否屬于幼師學生的認知范圍，二是看電影片段中人物的發(fā)音是否清晰和標準，三是看選擇的電影片段是否積極向上和貼近現(xiàn)實生活。根據(jù)幼師學生的英語基礎和興趣愛好，通俗易懂而又充滿樂趣的英文動畫片的選取是必不可少的。

2.采取合適的教學活動

英文電影按照教學內容的需要，采用一定的剪輯軟件轉化為教師所需要的教學材料之后，必須采用適合的課堂教學活動實施教師的教學計劃。依據(jù)幼師學生的英語基礎和興趣，主要采用以下的幾種方式。

（1）角色扮演

對于選取的電影片段中的經典的人物對話，老師要求學生分角色的扮演，并且盡量真實地模仿電影人物中的發(fā)音和她們的語調，使她們能夠身臨其境地進入角色，從而提高她們的英語口語能力。

（2）臺詞背誦

在很多英文電影中有著比較經典的英文臺詞，這些臺詞的熟記或者背誦能夠極大地增強學生的語感和她們學習英語口語的自信心。

（3）電影配音

教師在讓學生觀看電影片段之后，對其中出現(xiàn)的一些英文單詞進行講解和分析，并且對于如何配音給出相關的解釋和布置。學生被指派不同的人物，按照電影中的劇情發(fā)展和需要，扮演相應的角色。在配音過程中，根據(jù)學生的熟練程度，字幕的相互交替也是相當重要的。

（4）歌曲演唱

對于幼師學生，學會唱簡單的英文歌曲是必不可少的。歌曲演唱本身就是幼師生所要求掌握的一項基本技能，而且大多數(shù)幼師生對演唱英文歌曲不排斥。英文動畫電影中的英文歌曲，以及一些經典的英文電影中的主題曲和插曲的曲調是通俗易學的，學得這些英文歌曲對于增強幼師生的英語語感和口語能力是大有裨益的。

四、結語

英語英文電影片段作為一種新穎的口語教學方式，有著無可比擬的優(yōu)越性，它改進了過去枯燥單一的英語口語教學模式，不僅能豐富教學內容，激發(fā)學生的學習動機，還能創(chuàng)造出輕松的學習氛圍，使學生主動投入到英語口語學習中，提高她們的口語能力。作為課堂的引導者，教師如何在有限的課堂時間內幫助學生理解電影，學習地道的英語，并且提高他們的英語口語能力，都是教師今后應該不斷思考和探究的問題。只有認識到在教學中存在的問題，才能不斷改進自己的教學方法，提高課堂教學效率，增強學生的英語口語能力。

參考文獻：

[1]幼兒教育學[M].人民教育出版社，2008.

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一、初中英語視聽說教學現(xiàn)狀分析

1.傳統(tǒng)教學方式缺少互動性

傳統(tǒng)的英語教育多按照學習生詞、閱讀文章等方式來教學，其共同點就是以教師為教學中心，忽視了學生在英語學習中的主觀能動性。而新時代的英語教育呼吁符合學生個性化的學習需要，教學過程提倡平等，教學方式提倡雙向互動。傳統(tǒng)的教學方式，嚴重阻礙了學生個性的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型的英語專業(yè)人才。

2.課堂教學氣氛沉悶

傳統(tǒng)的英語教學，按照既定的步驟進行，教學方式模式化；教學內容主要局限于課本，缺少對相關教學內容的引入，難以激發(fā)學生的學習興趣。語言最大的魅力就在于溝通和應用，學生沒有真正地運用一門語言，很難全面掌握，也難以建立長期持續(xù)的學習興趣。課堂教學應試教育模式程序化，使得教學氣氛更加沉悶，不利于學生積極性的調動。

3.教學素材單一

當前英語教材內容雖涉及政治、商業(yè)文化、地理等各個方面，但是課本知識很有限，缺少對相應的背景文化的滲透。雖然有些學校補充了相應的背景材料，但一般都作為補充學習資料讓學生自主閱讀學習，課堂上很少涉及。這樣的學習現(xiàn)狀往往會造成學生對學習材料的一知半解，不利于學生擴大知識面。

二、構架初中英語視聽說優(yōu)化教學模式的具體策略

1.提供豐富的視聽學習材料

初中英語教育，教師應該立足于課本，更多地借助網絡和信息資源。教學材料的內容要全面，應包含教育、經濟、政治等各個領域。材料的選取應盡可能的原汁原味，避免中國式英語教材，給學生更多的機會去接觸不同領域的英文知識。教師要有意識有目的地推薦不同形式的視聽材料，比如短劇、動畫、電影、歌曲等，并根據(jù)材料設計問題。學生對英文歌曲、英文動畫、英文電影的接受比較容易，教師不妨多安排這種形式的教學。

2.采取互動式的教學方式

互動式教學方式給學生創(chuàng)造了更多的發(fā)言機會。比如：通過課前英語才藝展示，可以單獨表演英文歌曲，可以組隊表演英語短劇，每節(jié)課抽出短暫的時間，供學生展示才藝，既活躍了課堂氣氛，又提供了學生參與英語課堂教學的機會，增進了教師和學生的情感交流。教師還可進一步給學生提供生活中的場景，并以豐富的語言輸入內容，鼓勵學生多看、多聽視頻材料，可以引導學生跟讀、模仿，最大限度地樹立學生說英語的自信心。為了鼓勵學生多閱讀相關資料，教師可以布置相應題材的課外閱讀作業(yè)，讓學生針對閱讀資料撰寫讀后感和作文。

3.授之以魚不如授之以漁，教導學生學習和分享適宜的學習方法

在英語學習中，掌握正確的學習方法可以達到事半功倍的效果。教師應該引導學生建立起正確高效的學習方法，在視聽過程中，學生沒有必要聽懂每一句話，但是一定要掌握關鍵信息。這個過程我們可以采取“General—Specific—General”，也就是“整體—細節(jié)—整體”的教學方式。筆者認為，聽力教學前，可以引導學生對主體內容有個大概“粗印象”。聽完第一遍時，教師可以叫學生總結聽力內容的總體內容。這個過程既檢驗了學生對聽力內容的接受程度，又可以幫助學生將聽力內容轉化為自己的語言，提高其表述能力。在第二遍聽力過程中，應該采用精聽的方式，可以要求學生分句復述，最后完成相關內容的細節(jié)填寫。之后，再進行第三遍聽讀訓練，指導學生從整體上把握教學內容。通過這三個步驟的活動安排， 聽和說就有機地結合了起來。

4.重視視聽課課后學習的開展

根據(jù)語言輸入和輸出理論，聽是對信息的接收和理解，說是信息的輸出。輸入和輸出同等重要，在聽力訓練時，要堅持聽說并重的原則。視聽課后，教師不妨安排相應的口語測試，如對子活動、小組活動、話題討論、角色扮演、觀點辯論、主題演講等，充分實現(xiàn)學生之間的互動， 以及師生之間的互動。

參考文獻：

[1] 曲?巖.淺談初中英語聽說教學[J].新課程（教師）， 2010（2）.

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[關鍵詞]聽力教學 聽力理解 認知策略 必要性 方案

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）10-0210-01

近幾年來，聽力理解能力和學習策略研究是英語聽力教學研究領域的重點。多數(shù)學者把研究重點放在了元認知策略在聽力教學中的運用方面，忽視了對認知策略的研究。這就使學生在聽力學習過程中認知策略意識較差，影響聽力理解能力的提高。筆者認為，培養(yǎng)學生的英語聽力認知學習策略是十分必要的。

一、認知策略的概念及分類

認知策略是學習者加工信息的一些方法和技術，其基本功能有兩個方面：一是對信息進行有效的加工與整理；二是對信息進行分門別類的系統(tǒng)儲存。由于不同研究者所持觀點不同，對認知策略所做的分類也不盡相同。在認知策略分類研究上，影響較大的是梅耶、維斯坦通過實驗研究把兒童的認知策略分為復述策略、精細加工策略、組織策略、理解控制策略和情感策略。筆者認為其中的復述策略、精細加工策略和組織策略運用在英語聽力教學中是非常合理的。

二、英語專業(yè)聽力教學中對學生認知策略培養(yǎng)的必要性

（一）認知策略的培養(yǎng)使學生轉變觀念

認知策略的培養(yǎng)使學生在聽讀材料時，不必每詞必究，記筆記和抓重點、要點的習慣一定要養(yǎng)成，加強記憶，以彌補短時記憶的不足。忽略多余的信息，抓住關鍵詞，如時間、地點、人物、方位及一些連詞等，就能掌握文章大意。能根據(jù)自己的實際情況選擇合適的聽力材料，提高聽力的積極性。

（二）認知策略的培養(yǎng)使學生掌握學習方法

認知策略的培養(yǎng)使學生根據(jù)已掌握的語言知識、文化背景知識以及母語知識，充分利用推測、預測、記憶、分析及概括能力，積極思維，進而理解文章。精聽和泛聽的結合也是十分必要的，精聽適合課堂上講授的材料，而生活中不同目的的閱讀材料，可作泛聽材料。精聽可提高基礎的英語聽力水平，通過泛聽更好地適應語言環(huán)境，補充精聽練習中的不足之處，只有這樣才能有效、持久地提高聽力水平。

（三）認知策略的培養(yǎng)使學生加強背景知識的學習

認知策略的培養(yǎng)使學生增強對各人文社科知識和自然科學知識的理解能力；對中西文化及風俗習慣差異的了解，特別是英語國家的文化和社會風俗習慣能夠提高理解和運用英語的能力及跨文化交際能力。

三、英語專業(yè)聽力教學中對學生認知策略培養(yǎng)的方案

（一）復述策略

復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。在聽力理解的過程中，復述是促進記憶的一種手段，許多新信息，如人名、地名、術語等，只有經反復的復述后，才能從短時記憶持續(xù)到永久記憶。在聽、說、讀、寫四項基本技能中，輸入的聽力和輸出的口語關系十分密切。聽是理解和吸收信息，說是表達和傳遞信息，兩者構成了口語交際的兩個必要條件。

為了培訓復述策略，在聽力過程中可讓學生跟讀、模仿、練習發(fā)音；在聽完材料后用自己的話復述故事；可以在聽后對故事性較強的場景進行分角色表演或討論；也可以讓學生對聽力材料中的優(yōu)美文字進行背誦，以達到口語的強化。

（二）精細加工策略

精細加工策略是一種將新學的材料與頭腦中已有的知識聯(lián)系起來，從而增加新信息的意義的深層加工策略?？衫玫姆绞绞牵航虒W新課前，復習與新知識緊密聯(lián)系的舊知識，使學生能順利地將新舊知識聯(lián)系在一起。在進行聽力訓練之前，對已經掌握的文化背景的復習和對新的知識的擴充及討論是十分必要的。多數(shù)學生是由于英美文化背景知識不足而引起的聽力的障礙，為了改善此種情況，聽者應有的放矢加以彌補。首先，應閱讀英美文化背景方面的中英文書籍、報刊和雜志，關心科學技術、風土人情、人物生平、歷史地理、生態(tài)環(huán)保、文化教育、社會問題、人口控制、婦女解放、生活方式等時下熱門話題，以增加學生的知識儲備，熟悉英語國家的風土習俗等，提高學生跨文化交際的能力。

（三）組織策略

組織策略是整合所學的新知識之間和新舊知識之間的內在聯(lián)系，用于形成新的知識結構。概括和歸納是學習中最為常用的一種組織策略，在聽力學習中，泛聽是組織策略的重點。泛聽要求學生在聽力練習中以掌握文章的整體意思為目的，只要不影響對整體文章的理解，一個詞、一個短語，甚至是一個句子聽不懂也沒關系。每天的英語新聞、電影和各種英語磁帶都可以作為泛聽材料。主要靠大量聽力實踐訓練來訓練大腦對聽力內容的反應，訓練大腦在有限的時間內對信息的反饋和處理，聽力實踐也有助于理解和消化聽力的內容。

教師只有加強培養(yǎng)學生對聽力策略必要性的意識，才會使學生學會使用聽力認知策略。學生在課堂上通過反復的聽力策略訓練后，便能夠熟練運用，那么，學生的聽力理解能力就會得到提高。在英語聽力教學中，培訓學生的認知策略能力是十分必要的。

【參考文獻】

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【關鍵詞】英文電影 語言環(huán)境 培養(yǎng)興趣

蘇霍姆林斯基認為培養(yǎng)學生的學習興趣和求知欲是教師的一大任務。學生對英語學習的興趣傾向性的差異不是天生的，而是后天在環(huán)境、教育等影響下形成的。仔細分析一下那些對英語學習缺乏興趣、缺乏學習動力而成績較差的學生，他們在困難――不感興趣――成績差――更困難――更不感興趣――成績更差的軌道上惡性循環(huán)。所以幫助學生排除學習困難，教給學習方法，成為激發(fā)他們學習興趣、提高教學質量的重要方面。

有的同學說：“我天生就對英語沒興趣。”此言差矣。須知，有些興趣并非與生俱來，而是后天培養(yǎng)的。為什么不試著通過你感興趣的東西去靠攏你無興趣的英語學習呢？例如，有人喜歡音樂，有英文歌曲；有人喜歡看錄像帶，有中文字幕的錄相片……千萬別把英語只理解成枯燥的單詞、語法，千萬別把英語學習當成一種負擔。看電影學英語是公認的非常有效實用的英語學習方法，可以綜合了解外國人的思維、文化和語言。通過欣賞英文電影不僅能夠掌握常用的口語句型及當下流行的俚語，而且能夠留下較為深刻的印象。更重要的是學生能在電影情節(jié)中非常形象直觀地理解其應用的語境，便于日后在現(xiàn)實生活中類似的語境中正確地使用英語進行交流，達到脫口而出的境界。以下就根據(jù)筆者個人的學習經驗，提供初初入門的學習者幾點看電影培養(yǎng)英語興趣的方法。

看電影可以從以下幾個方面促進英語水平在不知不覺中提高。

1、增加詞匯量

詞匯是語言的建筑材料，沒有詞匯英語學習就過不了關。在看電影的過程中碰到的不理解的單詞，我們可以通過電影的情景去體認單詞的意思，之后再去查字典。這樣記憶下來的單詞一定印象深刻，不容易忘記；而且由于電影情景的幫助我們也能較好地把握它的具體用法。另一方面，你還可以將詞匯的用法做詳盡的分析，挖掘詞語的深層含義，對詞匯有一個深入的全方位的認識，而不僅僅停留在“就詞論詞”上。

2、鍛煉聽力、口語

看電影學英語這種方法的最大好處就是可以鍛煉聽力。這種練習聽力的方式不像聽磁帶那樣干巴巴的，而是可以借助電影的情景、聲畫、情節(jié)推移生動感覺到臺詞的意思。尤其可以通過多看幾遍電影的方式，加深對臺詞的感覺和控制力。要提高聽力是不能脫離語言環(huán)境的。如何創(chuàng)造條件盡可能多地置身于這樣的一個環(huán)境呢？對于中國廣大英語學習愛好者來說，平常是很難接觸到英語本土環(huán)境的，但看原聲英文電影可以讓我們很容易聽到原汁原味的英語，彌補這個缺陷?？措娪熬褪俏覀冏畋憬葜蒙碛⒄Z交流環(huán)境的好辦法好方式。它可使我們身臨其境地接受英語信號對自己聽覺的刺激，加深熟悉度。這樣，久而久之我們對英語的反應速度就會加快。

3、更多地了解英語國家的文化

文化背景知識的掌握對于語言的學習來說也是不可缺少的。電影是文化的傳播者，無論是故事的敘述，情節(jié)的發(fā)展以及人物關系的變化都有著很多和中式思維不太相同的地方。英文電影為我們所有學習者開啟了一扇生動了解西方社會文化背景的窗戶，我們可以通過看電影了解美國等英語國家的人的生活方式、思維模式、價值觀、風俗習慣等，從而真正理解英語，真正進入到純正的英語氛圍當中。而且這種了解和理解是在無形中進行的，正是所謂“無心插柳柳成蔭”。當我們被電影中的故事吸引時，我們就在不自覺中受到西方英語文化潛移默化的影響。

4、選擇合適的電影或電影片段

看電影對于學習英語有這么多的好處，那是不是所有的英語電影都適合拿來學習英語呢？答案是否定的。哪些電影比較適合用來學習外語呢？選擇電影有三看：一看語言含量是否大，二看內容是否貼近生活，三看發(fā)音是否清晰地道在看電影學英語中除了選擇合適的電影素材之外，一些小的技巧也是值得一提的。（1）看電影前一定先看懂它的有關介紹，并且對其情節(jié)有一定的了解。對介紹中的生詞和詞組預先查字典了解中文的大致含義。（2）看電影時，抓住關鍵字詞，這一點很重要。如果你詞匯量還不大，也許會經常為一句臺詞沒聽懂而發(fā)愁，并常常因此錯過一句能幫助你理解上一句臺詞含義的句子。這時，記住關鍵詞很重要。哪些是關鍵詞呢？對理解電影起重要作用的是出現(xiàn)在影片中的人名、地名、形容人或事件的形容詞、動詞或短語等。（3）如果是系列電影的話，如《指環(huán)王》、《哈利波特》，那么看電影前先看他們的小說也會大大幫助對電影的理解，當然這里的小說是指英文原版小說。（4）做筆記。僅僅看懂電影對學好英語是遠遠不夠的，每一個力求上進的英語學習愛好者，都會追求更多地掌握語言文字地實際運用。為了達到這個目的，最必要的辦法就是記筆記。這是老方法，但是很管用！“好記性不如爛筆頭”，當你把經常錯過的、聽不懂的、常用的語言句子詞組一次次寫在本本上，經過十來部電影觀看后，這些問題往往迎刃而解，你會馬上體會到這個方法會帶給你的巨大收獲。

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【關鍵詞】形成性評價 高職學困生 自主學習

一、 相關概念

（一）學困生

目前的教育研究中對學困生的定義為：智力正常，但由于學習基礎較差，且存在著不良的學習因素，如學習興趣較弱、學習動機不強等，導致學習中出現(xiàn)障礙和困難，學習成績比較差的學生。由于怕遭教師和同學的譏諷，學困生的自尊心相對于其他學生更為脆弱。雖然學困生在學習上處于劣勢，但在其他方面如人際交往、文體活動等方面通常有特長。

（二）形成性評價

形成性評價是美國專家斯克里芬提出來的區(qū)別于傳統(tǒng)的終結性評價的一種教學評價方式，就是在教學活動中，對學生的日常學習進展情況進行全面監(jiān)控與評價，為教師和學生提供反饋信息， 以改進教學策略，促進學習的系統(tǒng)性評價。

這種評價使教師能在課上及課外全面動態(tài)地關注學生的學習過程，及時地了解學生存在的問題和取得的成效，幫助教師調整教學策略，提供教學效果。同時，能夠幫助學生記錄自己的學習進展情況，學生不再被動地接受教師評價，更要發(fā)揮主觀能動性進行自評，還要發(fā)揚團隊協(xié)作的精神進行他評，對原來學習有困難的學生幫助尤為明顯。

（三）自主學習

自主學習是指在教學宏觀目標的指導和教師科學地引導下，學生自主地選擇學習材料，實施合適的學習策略，通過學生獨立的監(jiān)控、分析、探索、實踐、質疑、評價等方法來實現(xiàn)學習目標。

在自主學習中，學生從被動地“要我學”變成主動的“我要學”。教師要培養(yǎng)學生的自主學習能力，拓寬學生學習的渠道，最終實現(xiàn)靈活運用語言的目的。自主學習不僅能使學生在學校學習中受益匪淺，還能為學生的終身學習奠定良好的基礎。

二、 形成性評價的運用及實施

（一）學習成長袋

根據(jù)教學目標，學期初讓每位學生準備一份檔案袋，收集一段時間與課程相關的學習材料，記錄教師、自己、同伴所做的評價，反映學生該課程學習所付出的努力程度、取得的進步過程。

學習檔案袋能夠幫助學生看到自己的優(yōu)點和他人的肯定，從而增強了自信心。學習檔案袋給學困生提供了一個展示特長的平臺，借助特長表現(xiàn)自己，得到教師和同學的關注和肯定，從而激勵了其英語學習。從這個意義上看，學習檔案袋對學困生的轉化效果尤其明顯。同時，學習檔案袋是一種很好的反饋機制，能夠幫助教師全面、客觀、動態(tài)地了解每個學生的學習發(fā)展的重要信息。

（二）教師評價

1. 評價學習態(tài)度、學習方法、學習策略

在課堂上，教師觀察學生是否經常主動發(fā)言， 是否能融入小組活動，是否按時按量地完成作業(yè)；課外，教師經常抽查學生學習成長袋，觀察學生的個性特征，綜合能力，了解學生一段時間內學習動態(tài)。綜合課內外學生的表現(xiàn)，教師對學生的學習態(tài)度、方法及時客觀地給出評價。

2. 評價語言水平、實際運用能力

在課堂開始五分鐘內，讓兩名學生做free talk，教師做好記錄，對學生口語表達能力做出評價；鼓勵學生課外多閱覽英文文章，并要求寫讀書筆記。教師可嘗試 “跟音模仿”訓練，讓學生自主選擇材料模仿語音語調，然后對自己的模仿進行錄音，教師及時跟蹤評價，對學生取得的進步，給予肯定和表揚， 能有效地改善學生的語音語調。

3. 同學互評

筆者以口語課為例，說明同學互評的實施情況。在口語課上，每位同學在講臺上做presentation時，其他同學認真聽，然后就語音語調、內容、流暢性、個人表現(xiàn)、時間控制等方面對演講同學進行評價。因為可以事先準備，學困生也能有很好的表現(xiàn)。

4. 自我評價

在教師的指導下，學生制訂一份每周學習自評表，每周填寫，及時回顧、和自評。學生整理自己的學習資料，自查自己的努力程度、學習成效，積累自己的學習經歷。自我測評能使學生能更清晰地看懂自己的學習軌跡。

三、注意事項

（一） 形成性評價與終結性評價相結合

終結性評價主要是指期末考試評價。學生在學期末得到一個代表知識掌握水平的成績。終結性評價側重于定量分析。這種測試評價主體和方式較單一。形成性評價側重過程評價，評價主體和方法多樣，便于提高學生的綜合素質。因此，高職英語教學中要將形成性評價和終結性評價相結合起來，既注重考查學生學習的過程，又關注學生學習的結果。

（二）倡導合作學習

自主學習和完全意義上大的獨立學習不能簡單地劃上等號。完全意義上的獨立學習是指學習者根據(jù)個人情況自主確定學習目標、學習內容和進度，選擇相應的學習材料、方法，自主監(jiān)控學習進度，進而自主評價學習效果。高職生自主學習能力較弱。所以，實際上，不太可能實現(xiàn)完全意義上的自主學習。學生的自主學習需要得到教師的指導和同學的合作。

（三）對學困生的評價要以激勵為主

對學困生的評價要以尊重為前提，評價語言以激勵為主，及時發(fā)現(xiàn)學困生進步，給予反饋和激勵。不吝嗇“Good”“well done”“perfect”這些溢美之詞，讓學困生感受到努力后成功的喜悅，從而更加愿意去表現(xiàn)得到下一次的認可，學習效果事半功倍。慎重使用否定評價。

【參考文獻】

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關鍵詞：國際旅游島 旅游英語 教學實踐 技能人才

海南國際旅游島建設把旅游及與其相關的第三產業(yè)作為海南的主打產業(yè)。針對國際旅游島建設，筆者所在學院審時度勢，于2010年創(chuàng)建了旅游專業(yè)，培養(yǎng)面向旅游市場的技能人才。為提高旅游從業(yè)人員的國際化語言水平，英語課程成為旅游專業(yè)的重點課程之一，肩負著培養(yǎng)符合國際旅游島需求、面向就業(yè)市場、具有一定英語能力的技能型人才的重任。

一、精心制訂教學計劃

在筆者擔任任課教師的旅游專業(yè)中級班，開設了四個學期的英語課程。經過對新生的入學英語測試，結果堪憂，學生在初中階段的英語基礎十分薄弱。為打好基礎，在第一、二個學期，筆者將教學的內容定為基礎英語，從英文字母、國際音標抓起，以簡單的基礎英語為基礎組織教學，不在語法句型上精雕細琢，多在聽力口語上強化訓練，重在應用。為了更貼近專業(yè)課，為學生走上工作崗位增加籌碼，第三、四個學期，教學內容定為旅游英語，根據(jù)旅游行業(yè)的特點，特別強調英語的交流功能，尤其重視“聽”與“說”的訓練。

二、提升自我

想要給別人一杯水，自己先得有一桶水。在大學期間筆者學習的是英語專業(yè)，旅游英語算不上精通。為了成為旅游英語的行家里手，筆者必須先提升自我。為此，筆者到書店購買、到圖書館借來相關的旅游英語教材進行自學。在自學中，筆者特別注重聽、說能力的自我提升。而對于相關的基本專業(yè)知識，如旅游概論、旅游文化、禮貌禮節(jié)等，筆者也通過學習了解其基本框架。

三、創(chuàng)新教學方法

既要讓學生具備一定的英語能力，又要讓所學能夠融入專業(yè)，服務于旅游市場，筆者讓英語課走出教室、走進實訓室、走向旅游崗位。在教授餐廳情景對話時，筆者把學生們帶進實訓餐廳，在模擬的場景中學習。針對學生們說英語機會不多的情況，筆者把課堂設在海南旅游從業(yè)人員交流英語學習經驗的平臺――海南英語廣場，讓學生們感受良好的語言氛圍。在學生們到酒店實習時，筆者的課堂又來到了真實的環(huán)境中，指導學生們在實際工作中學習、交流、提高。此外，筆者還組織學生們觀看海南旅游英語口語大賽的實況轉播，引導學生們在觀看后認識、感知。

四、滲透德育教育

想成才，先學會做人。海南正在積極開展“文明大行動”。我校近年來也大力推行德育教育，讓學生樹立“德高為范”的理念。在英語課堂教學中，筆者也處處滲透德育教育，潛移默化地向學生們傳遞愛家、愛校、愛海南的正能量。因為，筆者深信，旅游業(yè)是一扇窗口，只有具備良好德行的從業(yè)者，才能傳遞海南的美好形象。

五、積極參與英語活動

要想營造學英語的良好氛圍，僅僅依靠課堂是遠遠不夠的，筆者鼓勵、發(fā)動學生們在第二課堂鍛煉成長。筆者的學生?；钴S在學生社團――英語沙龍協(xié)會中，定期參加社團開展的英語角、英語課堂、學唱英文歌等活動。學校不定期邀請英語專家在學校開展英語講座，讓學生們開口大聲說英語。每年都舉辦的旅游英語口語比賽，更是筆者的學生們展示自我的舞臺，獲獎的選手們也都成為了校園里的“明星”。此外，筆者還利用課余時間輔導學生參加海南省旅游職業(yè)英語口語水平測試，通過測試檢驗學習成果，以測促教。

六、走進企業(yè)

為實現(xiàn)學校與企業(yè)的無縫對接，筆者多次跟隨旅游專業(yè)教師走進企業(yè)，了解企業(yè)之所需，以實現(xiàn)培養(yǎng)企業(yè)之所需。每到一處，筆者都認真向管理人員取經，深入一線，參加企業(yè)組織的“服務崗位的在職人員外語培訓”，了解他們在實際工作中需要用到的英語。這些筆者都一一記錄下來，為編寫校本教材、課外學習材料提供依據(jù)。筆者還帶領學生們參與學校組織的“小記者進企業(yè)”活動，讓學生們親身體會到，在旅游行業(yè)中，學習英語是工作的需要，是為了保住“飯碗”的需要，換句話說，是為了“生存”的需要。

七、改革考試方式

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關鍵詞： 英語口語 翻轉課堂 互動式教學

1.引言

大學英語口語教學現(xiàn)狀不容樂觀，大學階段的英語口語教學仍普遍采用傳統(tǒng)教學法，教師教學缺乏新穎多樣的方法，常用的方法是回答問題、小組討論、復述、和學生對話，學生學習興趣不濃、活動參與度不高，甚至流于形式。消極被動的學習又造成自信心和安全感不足，形成非良性循環(huán)，教學滿意度不高，學生對教學內容、教學方法和課堂氣氛不滿意，有的學生在課堂上只聽不說，學成了啞巴英語。如何實現(xiàn)學習者主動、自信、高效地學習，從根本上改變現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)近期很受歡迎的翻轉課堂在某種程度上可以解決當前存在的問題。

2.翻轉課堂對大學口語教學的影響

隨著計算機技術越來越廣泛用于教育領域，“翻轉課堂式”這種全新的教學式方便應運而生。該術語翻譯自英文Flipped Class Model，亦翻譯為“翻轉課堂”。所謂的“翻轉課堂”是指學生在課前利用教師提供學習材料自主學習課程，在課堂上與同伴和教師互動并完成練習的一種教學形態(tài)。這種教學模式的主要目的就是在教學過程中改以教師為主體的課堂教學模式，讓學生成為課堂教學的主人。

盡管一再強調在大學英語教學中要注重口語能力的培養(yǎng)，但在很多高校，尤其是地方院校，將學生的四級通過率作為考核教師的重要指標。因此，口語教學仍然被大家忽視，雖然有聽說課，但基本上都是單向的一味地聽，學生在課堂上練習口語的時間少之又少，學生語音、語調、口語交際能力的提高大打折扣，學來學去仍然是“啞巴”英語?！胺D課堂”教學有著傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)勢，借助于“翻轉課堂”教學，學生能夠充分利用大學英語自主學習室、校園網的網絡教學平臺進行網絡自主學習，自主學習意識和自學能力得到明顯提高。

3.如何利用翻轉課堂提高學習者的口語能力

筆者認為要想提高學生的口語能力，只有使學生由被動的接受者變?yōu)橹鲃拥膶W習者，不是教師主動給，學生被迫聽，而是學生自己要，然后教師給；在課堂教學模式方面，不是教師講，學生聽，而是學生講，教師評；在學習理念方面，不是要我學而是我要學。翻轉課堂教學中，教師和學生角色會發(fā)生根本變化，學生成為課堂教學的中心，而教師成為教學的幕后導演。通過教師引導，學生行動，實現(xiàn)教與學的高效互動。在翻轉課堂理念中，教師由傳統(tǒng)的知識傳授者和信息傳播者，變?yōu)閷W習引導者、教育技術使用者、視頻和課件制作者；由以往教學的中心變?yōu)閷W習的輔導者。學生角色也發(fā)生了變化，學生由被動吸收者轉向主動學習者，由幕后走向臺前。傳統(tǒng)的課堂學習通常由教師一人主宰，在翻轉課堂理念下，課堂教學時間主要留給學生進行討論、提問和學習成果展示，學生成為課堂的主體，由單一學習變?yōu)榛訉W習，在課前自主學習與小組討論后再進行課堂展示。在翻轉課堂中，教師的引導是基礎，學生的行動是教學的核心，教師通過問題導入，學生進行演示；教師指導學生搜索學習資料，通過深度提問引發(fā)學生自覺、自愿、自發(fā)地投入到問題解決中，從而有效保護了學習者的求知欲，激發(fā)了學習積極性，提高了學習自由度，營造了富有安全感的口語學習氛圍。在這種自由平等的氛圍里，學習者的情感不再是壓抑的，課堂氣氛不再是沉悶的，口語學習者不再是“啞巴”了。

4.結語

“翻轉課堂”，作為一種全新的教學模式和教學流程，正改變著我們教育者的思維方式。對于教師來說，一個重要的問題就是轉變角色?！胺D課堂”雖然比傳統(tǒng)教學模式有著更多的優(yōu)勢，但也給教師帶來了強有力的挑戰(zhàn)。“翻轉課堂”的實施，使教師從課堂知識點的講授中解放出來，課堂教學重點落在檢測學生對知識點的掌握情況上。貌似教師的負擔減輕了，其實，要把“翻轉課堂”高效地進行下去，教師要付出比傳統(tǒng)教學模式下更多的精力，因為課前的準備工作是需要花費大量心血的。網絡學習資源的優(yōu)劣直接關系到能否將學生吸引到網絡教學平臺上，否則，“翻轉課堂”的組織實施將是非常困難的，抑或是無法達到預期的效果。

參考文獻：

[1]章晉新.大學英語口語教學實踐研究[J].大學教育科學，2005（1）：53-55.

[2]朱菊芬.非英語專業(yè)新生英語學習現(xiàn)狀調查[J].外語界，2003（1）：40-47.

[3]周嵐.我國大學英語口語教學現(xiàn)狀及對策[J].寧波大學學報，2008.06：116-120.

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一、 挖掘生活資源

我國教育家陶行知先生認為：“生活即教育。” 他認為，“教育要通過生活才能產生力量，成為真正的教育?！?由此可見，生活和教育是相輔相成的。教師在傳授知識和訓練學生能力的同時，應自然而然地注入生活內容，進行生活教育。

1. 充分挖掘日常生活中的英語課程資源

學生從書本上能獲取很多的英語知識，但僅靠書本還遠遠不能為學生感知、理解、記憶和運用英語提供最佳的語言環(huán)境。 隨著改革開放的不斷深入，英語在我們的日常生活中幾乎隨處可見。我們身邊有許多英文廣告、道路交通標志牌、公共場所標示語及各種物品說明書等等。我們應該有意識地收集并關注這些容易被我們忽視的英語資源，并把它們帶進英語課堂，為教學服務。

2. 利用家庭的、學校的和社會的生活內容資源

從學生熟悉的生活中選取教學內容，能使學生感到親切自然，容易接受，充滿人情味；能使學生適應生活、獲得經驗、得到發(fā)展。比如，顏色、天氣、食品、服裝、玩具、個人情況、家庭、學校、朋友、節(jié)日、明星等，這些都來自于家庭生活和社會生活。選擇這樣的教學內容，英語教學就會變得生機盎然。如：在學完9A Unit 5 Kitty’s favorite film star后，可讓學生收集資料、圖片等，談論他們最喜愛的歌星、影星、球星等。讓學生課后準備，第二天在班上口頭匯報交流。因為這樣的任務對學生來說是“投其所好”，學生積極性高漲。在班上交流不僅鍛煉了學生的口語，而且提高了學生的聽力水平，增加了學生的詞匯量，拓寬了學生的知識面，真可謂“一舉多得”。

二、 利用學生資源

1. 妙用學生資源進行課堂教學

教師與學生是課堂教學活動中活生生的互動主體，教師教學的靈感與機智，學生學習的感受與情緒變化，都可以轉化成教學中的重要資源，從而創(chuàng)造教學契機，閃現(xiàn)教學亮點。

如：在學習8A Unit 1 friends 時，教師可以本班學生為例，讓學生描述他們的外貌、性格和愛好，也可開展guessing game，然后讓學生猜出他/她是哪位同學。這樣學生在游戲的同時輕松自然地掌握了Reading 中的重點詞匯及短語。又如:在學完9A Unit 1 Star Sign Reading 后，教師也可讓學生在班上作自我介紹(包括生日、性格特征)，讓其他同學猜所屬星座；或介紹自己的生日、星座，讓其他同學猜其性格特征，然后讓學生根據(jù)自己的喜好選擇朋友，并說明理由。這樣的活動不僅讓學生操練了口語，更進一步復習了星座和性格的有關知識。更重要的是，這樣的教學既生動活潑，又寓教于樂，并在無形中提高了教學的親和度，激發(fā)了學生的學習激情和參與熱情。 轉貼于

2. 巧用學生錯誤資源鞏固知識

布魯納曾經說過：“學生的錯誤都是有價值的。” 學生的錯誤是教學的財富。在糾正錯誤的過程中，學生可獲得知識，提高能力、增進情感體驗。因此，教學中學生的錯誤是一種重要的課程資源。善于挖掘并運用“錯誤”將會給課堂教學帶來活力。捕捉學生學習過程中出現(xiàn)的錯誤，發(fā)現(xiàn)錯誤背后所隱藏的教學價值是教師教學機智的表現(xiàn)。引導學生糾錯更是一種獨特的教學藝術。如農村中學學生的英語基礎較薄弱，英語作文更是一大難點。傳統(tǒng)的作文批改費時費力，而且批改完后學生對錯誤視而不見，下一次作文中錯誤還會再犯。于是，本人改變了作文批改方式，將作文分等級（好、中、差），選擇有典型錯誤的用投影儀呈現(xiàn)，讓全班同學找錯修改，并闡明原因。有疑問的教師引導。學生修改完后，教師再分析錯誤原因。這樣學生自己在糾錯的同時，又給予分析與訂正，再結合教師的講解，真正做到了知其然，且知其所以然。最后教師再趁熱打鐵，呈現(xiàn)有類似錯誤的作文，學生就能較輕易地找出并改正。這樣，在以后的作文中類似的錯誤就會逐漸減少，效果較教師逐份批改有了明顯改善。

“錯誤”是重要的課程資源，沒有錯誤就沒有正確，二者是對立統(tǒng)一的。在教學過程中，我們應該利用錯誤，為教學增添一些精彩！

3. 利用學生合作資源豐富作業(yè)形式

如果英語作業(yè)一味地需要個體完成，這不僅會令學生產生厭倦之情，而且定有部分學生因為能力差異而無法完成。久而久之，對英語學習失去興趣。因此，教師可適當布置一些“兩人一組”練習或“小組合作”練習，既可增加趣味性又可降低難度。如：“兩人一組”表演對話或“小組合作”收集信息完成任務的作業(yè)，就很受學生歡迎。如：在學7A Unit 3 Let’s celebrate 前，我布置了一項任務：每四人一組，完成一份英語小報，可用一周完成。內容要求：一人網上搜索有關萬圣節(jié)的信息；一人編繪小報；一人將中國傳統(tǒng)文化和西方傳統(tǒng)文化進行比較；一人負責小報的版面設計。完成后在教室后的黑板上張貼展出，并評選出最佳小組。學生學習熱情空前高漲，展示出的小報五彩繽紛，英語匯報各顯神通。這一活動不僅而且鍛煉了學生各方面的能力。

三、 運用報刊、電視、電影、網絡等其它資源

《英語課程標準》五級目標規(guī)定：九年級學生畢業(yè)時，除教材外，課外閱讀量應達到15萬詞以上。英文報刊以內容豐富、信息量大、版面生動活潑、反映時展為特點，是個人與國家甚至世界聯(lián)系的一個重要紐帶，可以作為課程資源為英語學習提高豐富多彩的素材。隨著我國經濟、文化的發(fā)展，出現(xiàn)了越來越多的英文報刊。報紙類的有：China Daily， TV Guide， 21st Century， English Weekly等。期刊類的有： English Language Learning， the World of English， English Salon， China Today 等。他們涉及多方面的內容，有國內外新聞、故事、人物專訪、卡通漫畫、小說連載、汽車、動物、時裝、電腦等，幾乎包羅萬象。其中對學生來說最為重要的是English Weekly，Study English 等。這兩份報刊中對教科書有關內容背景資料的介紹，使學生對課文的理解更容易、更深刻，與單元相配套的練習更是起到了鞏固的作用。

語言是靈活的、不斷發(fā)展變化的。它需要不斷地吐故納新?？萍荚诎l(fā)展，社會在進步，新詞匯不斷出現(xiàn)，閱讀英文報刊是學習和了解這些新詞匯最簡易的途徑。英文報刊不僅給學生創(chuàng)造了一個廣闊的閱讀空間，也為學生增添了一雙了解世界的“慧眼”。所以，只要教師能夠合理、恰當、有效地利用英文報刊，它就能夠作為教學資源很好到為英語教學服務，豐富課堂教學。

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關鍵字：初中英語 課堂教學 有效性

初中英語教學的有效性與否是衡量中學英語教學水平重要指標，同時也是學生提高英語學習效率和興趣的關鍵點。教師如何將復雜知識點簡單化、枯燥學習生動化；學生又如何通過簡單的英語課堂學習將知識點及時吸收消化，并且樂于接受英語學習。這些問題一直是英語教育工作者多年來研究的重點。新課程改革以來，初中英語課堂教學也通過不斷的改進、實踐，已經取得了一定的成效[1]。擺脫了一些之前義務教育階段課堂教學的一些弊端，但依然存在一些問題。本人針對這些問題做了一些簡單的概括和原因分析。

一、當前初中英語教學中存在的問題及分析

1、大部分學生缺乏對英語的學習興趣。很多教師在上初中英語的時候一直沿用之前的英語教學方法；講解語句、單詞、語法，再通過背誦、練習、測驗的方式來教學。很多學生學習的有主動性差、基礎不好、貪玩厭學等毛病。老師在講課的時候，他們在下面濫竽充數(shù)，并沒有真正學習英語知識。而生搬硬套的教學模式更是導致學生對學習英語不感興趣。

2、學生并沒有充當英語課堂學習的主體。隨著新課程的改革的深入，很多教師意識到授課必須產生互動，引起學生共鳴。也就是《英語課程標準》倡導的任務型教學。在此指導下，很多教師也設計了一些任務型教學的活動。但更多的依然是由教師把控，按照教師的思路來。學生依然處于被動的狀態(tài)，回答老師的問題、完成老師的布置的任務，未能將學到的知識及時的消化和鞏固。還有很多因素從一定程度上限制了任務型教學的展開。例如學生學習水平參差不齊，英語課程時間安排的合理性，教學設施不完善等等問題。更多的課程中還是教師講解、灌輸知識。學生在課堂中主體的位置并未得到體現(xiàn)。學習英語的積極性和主動性也沒有被調動，教學效果也就可想而知了。

3、應試教育的理念導致學生學習不能學以致用。長期以來的應試教育導致教師、學生以及家長將考試的分數(shù)一直是看成學習重中之重。長期以來的教育也是以練習測驗為主，而輕視了英語口語交流。很多學生考試成績好，但真正涉及到用語言交流的時候，發(fā)音不準、不敢交流的等缺點就被完全暴露出來。據(jù)調查統(tǒng)計，幾乎95%以上的初中生在課堂學習之外并沒有鍛煉英語口語的練習。然而英語口語又有書面語、俚語、正式、非正式等等之分，如果忽視了口語的環(huán)節(jié)，英語學習將大打折扣[2]。而且在信息化飛速發(fā)展的今天，英語的詞匯量也是呈現(xiàn)迅速增加的趨勢，如果僅滿足于學習課本上的知識，只會讓英語學習孤立，跟不上社會的發(fā)展。

二、如何進行初中英語有效性教學

如何提高英語教學的質量，如何提高課堂教學的有效性，如何讓學生易學、愛學一直是英語教育工作者多年來探討和研究的問題。本人也在這里提出一些觀點和建議。

要不斷培養(yǎng)并保持學生學習英語的興趣。對英語學習產生興趣是學好英語的前提。相對于枯燥沉悶的課程，學生更加喜歡課堂氣氛比較輕松愉悅一些，這樣學習效果也會好很多。很多教師已經意識到這一點，經常在上初中英語課程時會讓學生做一些小活動。例如唱英文歌、做英文游戲，說英文小故事等等。不僅活躍課堂氣氛，還讓學生參與進來，是的學習內容變得生動，給學生留下的印象也非常深刻[3]。除了培養(yǎng)學生學習的興趣以外，還要注重讓學生一直保持這種興趣。很多學生在剛開始時還有些興趣，但漸漸的，這種學習的興趣就淡了。因此，需要教師在平常的教學過程中不斷的發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點并加以鼓勵。讓每一位學生都感覺到學習英語的成就感。學習的勁頭就由此而生了。

要有系統(tǒng)的教學方法幫助學生打好基本功。記憶在學習英語課程是必須要做好的，包括記憶單詞、語法、句型等等。很多學生害怕背單詞，因為很容易遺忘。這種死記硬背的方法效率太低。因此，需要授課教師有一套系統(tǒng)的教學方法幫助學生練好基本功。例如學習單詞的同時一定要強調音標的學習，通過音標的學習讓學生可以自己學習單詞。并且可以歸納相同的前綴、后綴、詞根、派生等構詞法，幫助學生記憶單詞。在學習的過程中不斷強化、使用。在學習語法和句型時可以用慣用比較法，或者情景假設的方法等，幫助記憶。還要鼓勵學生多讀，培養(yǎng)語感。

要培養(yǎng)學生的英語交際能力。《英語課程標準》倡導任務型教學理念。任務型教學強調通過完成真實的生活任務來完成學習任務，更強調培養(yǎng)學生英語交際能力。因此，我們需要在課堂之外開展更多的英語活動培養(yǎng)英語學習的氛圍。例如：舉辦English corner，組織學生看英語電影、英文電視節(jié)目，開展英語口語大賽、英語晚會等等。讓學生在鍛煉中學習，在學習中快樂。同時教師要利用讀報、網絡學習等手段拓寬自己和學生學習英語的渠道。

4、建立評價機制，鼓勵學生的創(chuàng)新思維。美國教育學家布盧姆曾說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。”一個人只要體驗一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會激起積極的情感，燃起追求無休止成功的意念和力量。因此，教師要多給予學生鼓勵評價，在課堂教學中，教師的信任和鼓勵會直接影響到學生求知欲的產生，讓他們建立學習的自信心，影響到學生創(chuàng)造意識的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產生。當學生面對思維探究的挫折時，教師要用積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學生，相信每個學生都有巨大的發(fā)展?jié)撃埽箤W生產生不怕錯誤，敢于求異的良好學習心理，以此來激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高課堂教學的有效性。

教與學是相輔相成、缺一不可的。只有通過不斷地實踐，不斷的創(chuàng)新，才會有更多更好的教學方法。實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一，不斷提高初中英語教學質量。

參考文獻

[1]劉軍琴.新課標下初中英語有效性教學探討[J].成功（教育）

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關鍵詞：初中英語;課堂;學法指導

一、指導學生學習和熟練掌握英語國際音標和英語字母，并以此為基礎學習和熟練掌握英語單詞的呼讀、拼讀規(guī)則

初學者在模仿的同時，要明白發(fā)音的道理，做到自覺地模仿，避免用漢語中近似的音去代替英語里的音。模仿是“口耳”之學，要有老師的指導，而明白了音理，甚至還能無師自通。所以在英語入門階段，教師要結合口語教學，指導學生集中學. 習英語國際音標和字母，學習英語單詞的呼讀和拼讀規(guī)則。

1. 指導學生在學習英語國際音標時要同漢語拼音對照進行。

通過對比，找出異同點，發(fā)現(xiàn)規(guī)律以便更快地識記音標并深刻記憶使它成為學習的正遷移，從而收到事半功倍的效果。音標的集中教學可在l一3節(jié)課內完成。字母的集中教學在l一2節(jié)課內完成，且最好放在音標教學之后，從而避免它的負遷移作用。在適當集中學習音標和字母之后還要注意反復循環(huán)加以鞏固。

2. 結合詞匯教學指導學生學習和熟練掌握英語單詞的拼讀（寫）規(guī)則。

要快速準確地拼讀（寫）單詞，僅靠死記硬背必定費時費力。而學習和熟練掌握字母及字母組合的常用讀音規(guī)則，特別是元音字母及字母組合在重讀和非重讀音節(jié)中的讀音規(guī)則非常有利于快速而準確地拼讀（寫）單詞，如soon、moon、tooth。

二、指導學生學習和熟練掌握英語單詞的識記方法，指，導學生對單詞進行集中識讀和記憶，努力擴大詞匯量

詞匯是構筑語言的材料，詞匯的學習在英語教學中起著舉足輕重的作用，教師要引導學生掌握詞匯記憶的規(guī)律，最大限度地擴大詞匯量，以滿足英語課內外學習的需要。

1. 單詞的記憶要依據(jù)它們是否符合常用字母及字母組合的讀音規(guī)則區(qū)別對待，采用不同的記憶方法。

首先教師要指導學生學習和掌握依據(jù)單詞音標和字母及字母組合的常用讀音規(guī)則拼讀（寫）單詞的方法。對于符合或基本符合字母及字母組合常用讀音規(guī)則的單詞，依據(jù)字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，結合歸類法、卡片法、循環(huán)法記憶法集中進行識讀識記，努力做到聽音寫詞、據(jù)音索詞。

2. 單詞的記憶還要和語法、課文的學習結合起來。

教師要指導學生通過語句韻學習來記憶單詞的音、形、義及其用法?；顚W活用單詞，力避死記硬背。要在語境中學習和運用詞匯，要從課文的聽、說、讀、寫活動中學習和掌握詞匯，從各個方面對詞匯作深度的信息處理是學習和擴大詞匯量的一個有效途徑。

三、指導學生集中學習必要的語法知識，學習和熟練掌握英語課文中句子、文章的閱讀和背誦的方法。

1. 在學生具備一定詞匯量基礎上，教師指導學生集中學習必要的語法知識，為他們自主學習課文創(chuàng)造條件。

語法是詞形變化和用詞造句的綜合。語法雖不是學習英語目的，卻是學習英語的有效手段。借助語法的體系和規(guī)則，不僅可以系統(tǒng)地學習和學握英語，而且還可以利用自己的理解力和推理力，自覺地學習和掌握英語。在語法的超前集中學習階段，每次學習一個項目（如詞形變化、句子、成份、句式等）有的內容為做練習、有的內容只要了解、理解，不必面面俱到。語法的學習和詞匯、句型、課文的學習相結合，隨機集中學習與綜合集中學習相結合。簡單的語法點可結合課本，有意識地通過口頭操練掌握。一些復雜或漢語里沒有的語法點，可結合課本中含有某些語法規(guī)則的語言材料（習題）進行口筆頭練習，系統(tǒng)掌握其用法。

2. 老師在指導學生適當集中學習詞匯、語法知識的同時，還要指導學生如何正確快速地閱讀、背誦英語句子與課文。

教師要指導學生依據(jù)不同的學習材料（對話、短文等）采用不同的閱讀方法，如精讀、略諄等，教師也要指導學生學習和掌握句子重音、意群、連讀、語調等相關語音知識，以便能獨立準確、流利地朗讀句子。教師還要依據(jù)學習材料采用不同的背誦方法，如分角色演練、嘗試回憶、尋找支撐點或關鍵詞復述課文等。

四、引導學生積極主動地預習課文，全員全過程參與英語課堂聽、說、讀、寫活動，努力拓展課外學用英語的渠道

1. 在學生學習和熟練掌握英語單詞的呼讀、拼讀規(guī)則。

和單詞的記憶方法，能夠獨立地讀、背詞匯和課文并初步掌握必要的語法知識基礎上，教師要引導學生有計劃、有目的地預習課文。嘗試解決課文的詞匯與語法要點，為氣習課文盡可能地排除障礙，從而順利地開展課堂英語聽、V、讀、寫活動。

2. 在進行課堂教學過程中，教師要盡可能地設置各種情境。

開展豐富多彩的聽、說、讀、寫活動。如開展朗讀、背誦、回答問題、兩兩對話、寫作等活動。培養(yǎng)學生用英語說話、做事的能力。