導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要:本文主要論述了校本教師培訓(xùn)在教師教育中具有重要及獨特作用;在轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步推動計算機(jī)專業(yè)的發(fā)展，校本教師培訓(xùn)應(yīng)以實踐能力提高為突破口，制訂可行操作策略，從計算機(jī)課程的課堂教學(xué)、教學(xué)方法、教學(xué)理念、教材使用、課程設(shè)置等方面設(shè)計校本培訓(xùn)內(nèi)容，引領(lǐng)計算機(jī)專業(yè)教師團(tuán)隊發(fā)展。

一、校本培訓(xùn)模式產(chǎn)生的背景和現(xiàn)狀

校本培訓(xùn)是西方發(fā)達(dá)國家針對培訓(xùn)院校的弊端提出來的新概念，強(qiáng)調(diào)將繼續(xù)教育從以培訓(xùn)院校為主轉(zhuǎn)移到以任職學(xué)校為主;強(qiáng)調(diào)把培訓(xùn)隨時滲透到教師真實的教學(xué)情景和過程中，提高培訓(xùn)的實際效果。由此可見，校本培訓(xùn)模式是一種新型的培訓(xùn)模式，它由任職學(xué)校自主確定培訓(xùn)目標(biāo)、自主設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容、自主組織培訓(xùn)活動，其基本精神是立足于本職、本崗、本校。

在信息時代計算機(jī)專業(yè)知識更新加快，打破了計算機(jī)教師專業(yè)知識終生管用的格局，而計算機(jī)教師職業(yè)特色與社會因素不可能為每一個教師創(chuàng)造均等外出進(jìn)修的機(jī)會和頻繁集中培訓(xùn)的機(jī)會，因而校內(nèi)培訓(xùn)不愧為最經(jīng)濟(jì)、最實惠、最有效的學(xué)習(xí)途徑;再就是新近興起的“教師專業(yè)化”運(yùn)動，對教師的專業(yè)精神、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識和能力等關(guān)系到教師專業(yè)發(fā)展的方方面面給予了全方位關(guān)注。

二、校本培訓(xùn)的操作策略

計算機(jī)專業(yè)是我校的骨干專業(yè)，為了進(jìn)一步推動計算機(jī)專業(yè)的發(fā)展，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，深化計算機(jī)教學(xué)改革，全面提高計算機(jī)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)的計算機(jī)師資隊伍，“以實踐能力提高為突破口”，從課堂教學(xué)、教學(xué)方法、教學(xué)理念、教材使用、課程設(shè)置等方面進(jìn)行細(xì)化實施完善校本培訓(xùn)，為我校的教師專業(yè)隊伍建設(shè)開創(chuàng)了一個新局面。

(一)制訂培訓(xùn)目標(biāo)，落實校本培訓(xùn)理念

1.通過有效的校本培訓(xùn)提升計算機(jī)學(xué)科的教學(xué)理念。通過培訓(xùn)，引領(lǐng)全體教師掌握教育教學(xué)理論動態(tài)，把握以“就業(yè)為導(dǎo)向”的基本理念，更新教育教學(xué)觀念，提高課堂教學(xué)的基本素養(yǎng)。

2.通過有效的校本培訓(xùn)提升專業(yè)發(fā)展水平。通過培訓(xùn)，全面提高教師的專業(yè)發(fā)展水平，了解各學(xué)科在以“就業(yè)為導(dǎo)向”實施背景下的新變化，培養(yǎng)以“就業(yè)為導(dǎo)向”理念下的教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)評價能力，把握課堂教學(xué)中教材、教師和學(xué)生的關(guān)系，提高教師的處理教材、創(chuàng)新娜學(xué)的課堂實踐能力。 (二)優(yōu)化校本培訓(xùn)方式，構(gòu)建校本培訓(xùn)特色

立足于教師的教學(xué)實踐，把教學(xué)與培訓(xùn)相結(jié)合，使教學(xué)的過程成為培訓(xùn)的過程。基本形式有:

1.集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合。教研組每周組織一次學(xué)科教師集中研討會，提前擬定研討主題及主題發(fā)言人。全體學(xué)科教師集中研討提供的教學(xué)案例或片斷;每月組織一次主題學(xué)習(xí)，圍繞主題開展活動。同時，結(jié)合研討主題組織教師個人搜集相關(guān)學(xué)習(xí)材料，或組成小組學(xué)習(xí)或個人自學(xué)，寫出讀書筆記和心得體會。

2.課題帶動式:我們將校內(nèi)正在開展的教科研課題作為培訓(xùn)基點，使教師以自己的工作和教學(xué)為基礎(chǔ)，在課題的選擇、設(shè)計、研究和解題的一系列活動過程中，主動參與課題研究并接受相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，引領(lǐng)教師參與到研究工作中來，在研究中不斷提升自我。

3.外出觀摩與回校匯報相結(jié)合。學(xué)校每學(xué)期積極創(chuàng)造條件，拓展培訓(xùn)平臺，組織多批教師外出參加省市級以上教研培訓(xùn)。外出觀摩的教師回校把學(xué)習(xí)的收獲與全體教師共同分享，讓全體教師都能學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教育教學(xué)智慧，開闊全體教師視野，拓展研究思路。

篇2

一、做法與成效

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，提高對校本培訓(xùn)重要性的認(rèn)識

校本培訓(xùn)是以學(xué)校和教師的實際需求為出發(fā)點，以問題解決為中心，以教育教學(xué)實踐為落腳點，以提高教師專業(yè)化水平為目的的一種開放式的教師培訓(xùn)方式。中小學(xué)校和教師對校本培訓(xùn)擁有充分的自，提高中小學(xué)校長和廣大教師對校本培訓(xùn)重要性的認(rèn)識，充分調(diào)動他們組織、開展、參與校本培訓(xùn)活動的積極性，是實施校本培訓(xùn)的關(guān)鍵。為此，我們主要做了以下幾方面工作：首先，舉辦校本培訓(xùn)專題研修班。我們先后組織全縣中小學(xué)校長及校本培訓(xùn)組織管理者圍繞《校本培訓(xùn)的理念與方案設(shè)計》、《校本培訓(xùn)的組織與實施》、《校本培訓(xùn)與教師專業(yè)成長》、《校本培訓(xùn)的管理與評價》等專題進(jìn)行了專題研討培訓(xùn)；其次，提供校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料。我們?yōu)槿h中小學(xué)校推薦了《校本培訓(xùn)實施指南》（首都師大出版社出版，張祖春主編）一書，做為各校組織學(xué)習(xí)的主要材料，同時編印《校本培訓(xùn)知識問答》，圍繞廣大中小學(xué)教師關(guān)心的問題進(jìn)行答疑解惑；第三，做好宣傳發(fā)動工作。我們經(jīng)常在中小學(xué)校長會議、教務(wù)主任會議及參與各校教研活動等活動中，積極宣講校本培訓(xùn)的意義和作用。通過廣泛深入地學(xué)習(xí)、宣傳、研討，許多中小學(xué)校長及中小學(xué)教師進(jìn)一步明確了開展校本培訓(xùn)是新時期加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的需要；是促進(jìn)教師不斷提高專業(yè)化水平的需要；是提升學(xué)校競爭力的重要途徑。

2、統(tǒng)籌規(guī)劃，明確職責(zé)，確保校本培訓(xùn)工作的落實

校本培訓(xùn)工作得以持續(xù)開展的關(guān)鍵在于能否取得實效。為避免出現(xiàn)“轟轟烈烈搞培訓(xùn)、認(rèn)認(rèn)真真走過場”的現(xiàn)象，確保我縣校本培訓(xùn)工作的良好開局，在認(rèn)真總結(jié)新課程教師培訓(xùn)工作的經(jīng)驗教訓(xùn)、深入中小學(xué)全面調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)《寧德市校本培訓(xùn)實施方案》的要求，縣教育局以文件形式印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步做好中小學(xué)校本培訓(xùn)工作的通知》。該《通知》遵循“加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、上下互動、分工協(xié)作、形成合力”的原則，對校本培訓(xùn)的目標(biāo)和意義、組織與領(lǐng)導(dǎo)、實施與管理、條件與保障等方面做了的明確規(guī)定、提出了具體的要求。《通知》指出：“縣教師進(jìn)修學(xué)校具體負(fù)責(zé)全縣中小學(xué)、幼兒園的校本培訓(xùn)的管理和指導(dǎo)工作”、“各校要將培訓(xùn)內(nèi)容向縣教師進(jìn)修學(xué)校申報”、“培訓(xùn)方案須經(jīng)審核同意后，方可實施”。《通知》進(jìn)一步明確：各中小學(xué)校長是校本培訓(xùn)工作的“第一負(fù)責(zé)人”、“各校要根據(jù)市實施方案的要求，建立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，并指定專人具體負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)工作，中學(xué)以校為主，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)以中心校為主體開展此項工作”，要求各中小學(xué)校長要結(jié)合校情提出校本培訓(xùn)的思路和構(gòu)想，充分發(fā)揮校長在校本培訓(xùn)中導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。按照《通知》要求，全縣中小學(xué)校普遍成立了以校長為組長的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，初步形成了我縣校本培訓(xùn)工作的組織網(wǎng)絡(luò)。

3、立足校情，突出重點，科學(xué)確定校本培訓(xùn)的內(nèi)容

校本培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)校的校情緊密相聯(lián)，與教師的工作相伴而行。近年來針對許多教師對于如何將新課程理念應(yīng)用于教學(xué)實踐，如何將新課程理念轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為等仍感困惑的問題，我們確定了將“提高課堂教學(xué)的有效性”做為校本培訓(xùn)的重點內(nèi)容，圍繞這一重點，許多學(xué)校通過召開師生座談會、問卷調(diào)查、課堂觀察等方式，把握培訓(xùn)需求、確定培訓(xùn)內(nèi)容、制訂培訓(xùn)計劃。如牙城中心小學(xué)以“重讀課程標(biāo)準(zhǔn)、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)效率”為培訓(xùn)主要內(nèi)容；三沙中心小學(xué)以“新課程理念下的有效課堂教學(xué)”為培訓(xùn)主題；縣一小以“教師角色轉(zhuǎn)換與建立師生互動的課堂教學(xué)關(guān)系”為培訓(xùn)主題；海島中心小學(xué)以“復(fù)式教學(xué)如何體現(xiàn)課堂新理念”為培訓(xùn)專題?？傮w上看，我縣各中小學(xué)校本培訓(xùn)的內(nèi)容大多以解決學(xué)校教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題為重點，在關(guān)注學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的同時也關(guān)注教師的專業(yè)成長。

4、創(chuàng)新模式，研訓(xùn)一體，促進(jìn)校本培訓(xùn)與校本教研的有機(jī)結(jié)合

先進(jìn)的培訓(xùn)理念，只有外化為具體的培訓(xùn)形式，才能有所依托、落到實處。實踐經(jīng)驗表明，校本培訓(xùn)和校本教研上是相互滲透的有機(jī)整體，校本教研是前提和基礎(chǔ)，校本培訓(xùn)是手段和保障。在實際工作中，只有將二者有機(jī)結(jié)合起來，做到研中有訓(xùn)、訓(xùn)中有研、以研代訓(xùn)、以訓(xùn)促研，研訓(xùn)一體，才能更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長，也才能有效地開展校本培訓(xùn)工作。為此，我們在校本培訓(xùn)形式上不斷創(chuàng)新和探索。在組織實施校本培訓(xùn)工作中，積極嘗試以活動為載體，以校際交流為媒介，以實踐反思為突破口，以競賽評優(yōu)為動力，來充分調(diào)動教師參與的積極性，以推動校本培訓(xùn)的深入開展。如沙江中心小學(xué)通過開展“朝陽工程”活動，來進(jìn)一步加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)與管理，溪南中心小學(xué)通過開展“課改三星”評選活動，激發(fā)教師積極參與課改熱情；水門中心小學(xué)通過開展“自我研讀”活動，引導(dǎo)教師帶著問題學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷解決問題。通過定期舉辦校際協(xié)作交流研討活動、教壇新秀評選活動、教育教學(xué)案例征集活動、課堂教學(xué)開放周等活動展示各校風(fēng)采，提高培訓(xùn)效益，擴(kuò)大培訓(xùn)成果。由于學(xué)校不同、學(xué)科不同、教師本身的特點不同，各校校本培訓(xùn)的組織形式和開展方式也表現(xiàn)得不盡相同。如許多學(xué)校廣泛采用的基于校際協(xié)作的校本培訓(xùn)形式、基于課堂觀摩的校本培訓(xùn)形式、基于專題講座的校本培訓(xùn)形式、基于課題引領(lǐng)的校本培訓(xùn)形式。年隨著我縣中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作的開展，一些學(xué)校還開展了基于網(wǎng)絡(luò)資源的校本培訓(xùn)形式的嘗試。2007年初我們受市教師進(jìn)修學(xué)院的委托，承辦2007年市校本培訓(xùn)現(xiàn)場研討會，分別在三沙中心小學(xué)、十八中開展基于課例研討和案例分析的校本培訓(xùn)的嘗試，取得了顯著的效果，受到與會領(lǐng)導(dǎo)、老師的一致好評。

5、關(guān)注過程，講求實效，加強(qiáng)對校本培訓(xùn)的管理

校本培訓(xùn)是一項涉及面廣、業(yè)務(wù)性強(qiáng)的復(fù)雜系統(tǒng)工程。要提高校本培訓(xùn)的質(zhì)量，必須要有一個完善、嚴(yán)格的管理制度做保障。為此，我們主要要求做好以下工作:一是建立校本培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)，在明確校長是第一責(zé)任人前提下，要求指定具體召集人，明確承辦部門。我縣各中小學(xué)普遍成立了以校長為組長，教研室、教務(wù)處、骨干教師共同參與的培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)，初步建立統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、明確職責(zé)、分工協(xié)作的工作機(jī)制；二是建立校本培訓(xùn)管理制度。根據(jù)市縣有關(guān)文件精神，結(jié)合我縣實際制訂了《霞浦縣中小學(xué)教師校本培訓(xùn)管理辦法》，建立了校本培訓(xùn)申報審批制度、培訓(xùn)管理制度、檔案管理制度及考核評估制度等。許多學(xué)校的校本培訓(xùn)工作基本做到了有組織、有計劃、有措施，一些學(xué)校還制定和完善了專題講座學(xué)習(xí)制度、課題研究制度、師徒結(jié)對和名師幫帶制度、骨干教師示范制度等等，這些既為校本培訓(xùn)活動的開展、增強(qiáng)培訓(xùn)實效提供了有力保障，同時也進(jìn)一步激發(fā)了每一位教師的參與和投入的積極性。

6、深入基層，加強(qiáng)指導(dǎo)，充分發(fā)揮培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用

新課程突出強(qiáng)調(diào)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，在此理念的指導(dǎo)下，課程設(shè)置、教材選編、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、考試評價等都發(fā)生了深刻的變化，這種變化使教學(xué)實踐遇到了大量前所未有的新問題，從而使許多教師在新課程面前感到茫然和困惑，這使得中小學(xué)開展校本培訓(xùn)成為必須，同時也對縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的角色轉(zhuǎn)變及作用發(fā)揮提出了更高、更迫切的要求，尤其是在校本培訓(xùn)中引領(lǐng)示范、參與合作、評價指導(dǎo)、服務(wù)推廣、溝通互聯(lián)等作用的發(fā)揮。為此我們主要做了以下工作：首先建立校本培訓(xùn)試點校，我們在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，選擇了四所層次不同、特色各異的中小學(xué)作為市級校本培訓(xùn)試點校，通過試點校校本培訓(xùn)工作的開展，以點帶面，推動全縣中小學(xué)校本培訓(xùn)工作。其次，通過組織研討會、深入中小學(xué)巡回輔導(dǎo)、幫助分析診斷校情、指導(dǎo)制訂計劃等方式為中小學(xué)提供幫助指導(dǎo)。第三，經(jīng)常組織骨干教師、學(xué)科帶頭人“送教下鄉(xiāng)”、開展校際交流活動、舉辦專題講座、參與教學(xué)研討等，努力做到培訓(xùn)資源共享，培訓(xùn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

二、問題與困惑

1、認(rèn)識不足，觀念模糊

雖然從整體上看，校本培訓(xùn)在一定程度上已被中小學(xué)校長和教師所接受和重視，但認(rèn)識不足、觀念模糊等情況仍較普遍存在，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于教師培訓(xùn)的認(rèn)識并沒有達(dá)到應(yīng)有的高度，認(rèn)為教育教學(xué)是學(xué)校的中心工作，應(yīng)集中精力抓考試成績、升學(xué)率的提高，而校本培訓(xùn)是可有可無的，可以忽略或不必開展，存在降低要求，流于形式的現(xiàn)象。有的學(xué)校雖然把校本培訓(xùn)工作雖然寫入了學(xué)校的工作目標(biāo)，列入了年度的工作計劃，而更多的情況下是抓而不實、流于形式的。因此進(jìn)一步提高對校本培訓(xùn)的認(rèn)識，這是做好校本培訓(xùn)工作的前提條件，同時也是促進(jìn)教師教育教學(xué)能力提高、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。此外一些教師困于沉重的日常教育教學(xué)工作，沒能把參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)與教育教學(xué)水平的提高聯(lián)系起來，對校本培訓(xùn)的意義認(rèn)識不足，認(rèn)為是搞形式，是增加負(fù)擔(dān)，因而對培訓(xùn)存在抵觸情緒，參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)、積極性不高。

2、內(nèi)容單一，形式泛化

雖然幾乎所有的學(xué)校都在進(jìn)行校本培訓(xùn)，但究竟什么是校本培訓(xùn)、怎樣培訓(xùn)、培訓(xùn)什么，許多學(xué)校還不是很清楚，缺乏對校本培訓(xùn)的理性思考。一些學(xué)校把校本培訓(xùn)的簡單理解為教師教學(xué)基本功訓(xùn)練、教育教學(xué)經(jīng)驗介紹、專題講座、聽課評課等，因此開展校本培訓(xùn)工作內(nèi)容陳舊、模式僵化、缺乏新意。主要表現(xiàn)為：第一、培訓(xùn)目標(biāo)缺乏科學(xué)性。一些學(xué)校在制定培訓(xùn)計劃時過多考慮學(xué)校的工作安排和上級主管部門的要求，卻忽視了教師的培訓(xùn)需求，缺少針對性、層次性，特別是對于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師需求有何不同，如何在保證通識培訓(xùn)需要的前提下，滿足教師的個人專業(yè)成長需要方面。有些學(xué)校前后年度的培訓(xùn)計劃幾乎完全不同，毫無聯(lián)系，缺少連續(xù)性。第二、培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性。多數(shù)學(xué)校的校本培訓(xùn)內(nèi)容過于集中和單一化，注重理論觀念培訓(xùn)，信息技術(shù)培訓(xùn)，忽視了教師的教育教學(xué)能力培訓(xùn)、學(xué)科知識的拓展培訓(xùn)。學(xué)校在選擇和確定培訓(xùn)內(nèi)容時存在想培訓(xùn)什么就培訓(xùn)什么，流行什么就培訓(xùn)什么的隨意性，難以保證培訓(xùn)的針對性和實效性，無法滿足不同教師的不同學(xué)習(xí)需要和個體成長需要。第三、培訓(xùn)形式泛化。有的學(xué)校用常規(guī)教研代替校本培訓(xùn)，認(rèn)為定期舉辦一些專題講座、適時開展課堂觀摩、組織優(yōu)秀論文評選等便是校本培訓(xùn)，培訓(xùn)缺乏層次性、互動性，形式單一，培訓(xùn)低效。常常是不同學(xué)科、不同年齡、不同層次的教師同時聽一個報告、一個講座，其效果可想而知。陳舊落后的培訓(xùn)方式，低劣的培訓(xùn)手段，常常造成教師被動的接受培訓(xùn)，自我培訓(xùn)動力不足，無法取得令人滿意的培訓(xùn)的效果。

4、資源不足，管理滯后

目前，我縣的校本培訓(xùn)工作仍存在管理滯后的問題，配套的考核、獎懲機(jī)制仍未建立，無法評定優(yōu)劣，難以激發(fā)學(xué)校組織校本培訓(xùn)的積極性。同時，培訓(xùn)設(shè)施落后，培訓(xùn)資源缺乏，專業(yè)指導(dǎo)不力等現(xiàn)象的存在，在一定程度上制約了校本培訓(xùn)的開展以及培訓(xùn)質(zhì)量的提高。就我縣校本培訓(xùn)工作進(jìn)展情況看，許多學(xué)校反映教學(xué)任務(wù)繁重，時間緊，缺乏培訓(xùn)師資和學(xué)科帶頭人，加上資料、設(shè)施和經(jīng)費(fèi)等客觀方面的困難比較多，影響了校本培訓(xùn)的開展及其效果。如培訓(xùn)師資問題的解決，如果一味外聘勢必受到學(xué)校財力等多方面的影響，而一味的校內(nèi)開發(fā)則一所學(xué)校中的名師畢竟有限，而且容易出現(xiàn)“近親繁殖”、低水平重復(fù)的現(xiàn)象。

5、經(jīng)費(fèi)短缺，研訓(xùn)分離

機(jī)構(gòu)設(shè)置的不合理，分工協(xié)作機(jī)制的缺乏，人為造成了研訓(xùn)分離。目前就我縣來說，教師進(jìn)修學(xué)校與中學(xué)教研室尚未整合，就教師進(jìn)修學(xué)校內(nèi)部來說，仍分設(shè)小學(xué)教研室與培訓(xùn)處。其次，在師訓(xùn)經(jīng)費(fèi)尚未到位的情況下，縣教師進(jìn)修學(xué)校組織開展校本培訓(xùn)，深入中小學(xué)指導(dǎo)推動校本培訓(xùn)，以及提高研訓(xùn)人員專業(yè)素質(zhì)等工作動力何來，能持續(xù)多久。高質(zhì)量的教師培訓(xùn)需要現(xiàn)代化的培訓(xùn)手段、良好的培訓(xùn)環(huán)境，沒有一定經(jīng)費(fèi)投入是難以運(yùn)行的。就目前的校本培訓(xùn)來看，教育行政部門對校本培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入微乎其微，大多的情況是學(xué)校自籌資金組織開展培訓(xùn)活動，學(xué)校只能根據(jù)自己的實際情況，在力所能及的范圍之內(nèi)組織培訓(xùn)活動。

三、認(rèn)識與感受

1、實施校本培訓(xùn)，提高認(rèn)識是關(guān)鍵

要使校本培訓(xùn)真正落到實處，取得實效，提高廣大中小學(xué)教師尤其是中小學(xué)校長的認(rèn)識是關(guān)鍵，必須強(qiáng)化“校長是第一責(zé)任人”的意識。中小學(xué)校長應(yīng)在校本培訓(xùn)工作中，努力成為學(xué)習(xí)研討的積極參與者、專業(yè)引領(lǐng)上的平等研究者、財力支持上的主動服務(wù)者。應(yīng)從教育發(fā)展和教師專業(yè)成長的高度，重新認(rèn)識和定位校本培訓(xùn)工作。要充分充分認(rèn)識到校本培訓(xùn)工作對于提高教師實施新課程的能力、改進(jìn)傳統(tǒng)教育教學(xué)方式、推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展等方面的重大意義，全面把握校本培訓(xùn)的內(nèi)涵和實質(zhì)，充分認(rèn)識校本培訓(xùn)的特點和優(yōu)勢，正確處理好校本培訓(xùn)工作中近期發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的關(guān)系、共性與個性的關(guān)系、理論與實踐的關(guān)系、規(guī)范和自由等方面的關(guān)系。

2、實施校本培訓(xùn)，形成氛圍是前提

校本培訓(xùn)具有針對性、靈活性、多樣性、自主性的特點，能否形成有利教師研討、交流、對話的工作氛圍；能否給教師提供民主、開放、自由的空間，為教師搭建展示自我、顯示個性的舞臺，是開展校本培訓(xùn)工作的前提，只有這樣，校本培訓(xùn)才能生機(jī)勃勃地持續(xù)開展起來。學(xué)校管理者要積極營造了寬松、參與、互動、整體推進(jìn)的培訓(xùn)環(huán)境，搭建專家、校長、教師對話、交流的平臺。校長應(yīng)成為教師的合作伙伴，與教師合作探究新的教學(xué)機(jī)制與教師一道攻克難關(guān)；校長成為教師的良師益友，激勵教師教學(xué)創(chuàng)新和專業(yè)成長，促進(jìn)教師的良好個性發(fā)展和教育反思能力的提高，為教師的成功和成長創(chuàng)造機(jī)會。要著力于建設(shè)注重學(xué)習(xí)、注重教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校文化，積極在學(xué)校建設(shè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊，促進(jìn)學(xué)校教師共同發(fā)展，建立學(xué)習(xí)工作一體化機(jī)制，把學(xué)校建設(shè)成學(xué)習(xí)型組織，形成寬松的環(huán)境和開放的氛圍，讓教師在交流與合作、溝通與對話中，共同分享、共同提高。

3、實施校本培訓(xùn)，關(guān)注課堂是重點

課堂不僅是教學(xué)的時空場所，是師生對話與交流的舞臺，更是教師專業(yè)成長的重要陣地。以關(guān)注教師專業(yè)成長為首要目標(biāo)的校本培訓(xùn)，應(yīng)以關(guān)注課堂，分析課堂，優(yōu)化課堂為重點。問題是教師學(xué)習(xí)與成長必經(jīng)的過程，因此，校本培訓(xùn)不僅不應(yīng)回避問題，而且應(yīng)主動地回到每一個教師的課堂中去尋找問題，在研究課堂的同時研究教師、學(xué)生，從而加以總結(jié)、提升，以此作為校本教師培訓(xùn)的內(nèi)容。也只有當(dāng)教師的培訓(xùn)回歸到真實的課堂，研究課堂教學(xué)情境下的具體問題，才能吸引和調(diào)動教師參與培訓(xùn)的熱情。所以，校本培訓(xùn)必須植根于學(xué)校教育教學(xué)的具體實踐，聚焦課堂教育教學(xué)實踐，貼近課程改革實際，選擇教育教學(xué)中的真實問題作為培訓(xùn)內(nèi)容，將教師在教育過程和課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題、產(chǎn)生的困惑作為培訓(xùn)的起點，以問題得以解決作為培訓(xùn)的歸宿，引導(dǎo)中小學(xué)教師立足于自己的課堂教學(xué)實踐，不斷反思、研究和改進(jìn)自身的教學(xué)行為，從而不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

4、實施校本培訓(xùn)，制度建設(shè)是保障

校本培訓(xùn)的針對性、自主性的特征，對校本培訓(xùn)的管理提出了更高的要求，加強(qiáng)校本培訓(xùn)制度建設(shè)是實施校本培訓(xùn)的重要保障，中小學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)校實際，建立一套校本培訓(xùn)的計劃審批制度、培訓(xùn)管理制度、考核評估制度以及學(xué)時登記制度，是校本培訓(xùn)工作持續(xù)開展的重要保證。教育行政部門應(yīng)高度重視校本培訓(xùn)工作，把校本培訓(xùn)當(dāng)作中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的大事來抓，及時研究制定政策，確保中小學(xué)校本培訓(xùn)的順利開展；應(yīng)將學(xué)校校本培訓(xùn)開展情況作為年終評估檢查的一項主要內(nèi)容，對校本培訓(xùn)開展好的學(xué)校進(jìn)行表彰獎勵，同時設(shè)立專項資金解決校本培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的不足。各學(xué)校在年終考評時應(yīng)將教師參加校本培訓(xùn)情況納入考核的重要內(nèi)容，與評優(yōu)、評職、晉級掛鉤。

5、實施校本培訓(xùn)，專業(yè)引領(lǐng)是支撐

校本培訓(xùn)是以校為本的教師培訓(xùn)，但要開展好校本培訓(xùn)，僅僅依靠各個中小學(xué)自身的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因為中小學(xué)受自身條件的制約，僅僅依靠他們自身的力量來組織校本培訓(xùn)，培訓(xùn)工作常常會陷入低層次、低效率、低格局的狀態(tài)。實踐表明，專業(yè)研究人員的介入是校本培訓(xùn)不可缺少的因素，離開了專業(yè)人員的學(xué)術(shù)支持和專業(yè)引領(lǐng)，校本培訓(xùn)就會處在低水平重復(fù)的狀態(tài)，所以說校本培訓(xùn)要取得實質(zhì)性的進(jìn)步，取得可持續(xù)地發(fā)展，獲得專業(yè)人員的支持和幫助是一重要支撐。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)做好以下幾方面工作：首先、通過確定校本培訓(xùn)試點校，實行教研員掛校指導(dǎo)，推動校本培訓(xùn)工作的開展；第二、深入研究校本培訓(xùn)的規(guī)律、特點以及操作層面的問題，積極開發(fā)培訓(xùn)資源，定期深入基層學(xué)校，為基層學(xué)校有效開展校本培訓(xùn)提供幫助和指導(dǎo)；第三、充分發(fā)揮教研員的作用，有計劃地培訓(xùn)輔導(dǎo)教師隊伍，逐步建立一個逐級負(fù)責(zé)、縱向貫通、橫向輻射、協(xié)調(diào)高效的立體的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)格局。

篇3

──提升文化品位崗位練兵階段總結(jié)

本學(xué)期在縣教育局的直接領(lǐng)導(dǎo)下，在全體教師的努力下，以新一輪基礎(chǔ)教育改革為中心任務(wù)，多渠道加強(qiáng)教師培訓(xùn)，學(xué)校在“大興學(xué)習(xí)之風(fēng)”上做文章，使教師由“經(jīng)驗型向“科研型”、“學(xué)者型”轉(zhuǎn)化。具體做法是：

一、打造學(xué)習(xí)型學(xué)校，讓學(xué)習(xí)積淀為師生的身心素質(zhì)。

我校以學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革》為中心，以學(xué)習(xí)新課標(biāo)精神及有關(guān)課改文章，以及有關(guān)創(chuàng)新教育和新理念等為主，為教師創(chuàng)設(shè)濃郁的教科研氛圍，提供學(xué)習(xí)機(jī)會。我校提出“打造學(xué)習(xí)型教師隊伍，讓學(xué)習(xí)積淀為師生的身心素質(zhì)”的口號，力圖通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)型隊伍，不斷完善學(xué)校特色，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源。具體做法是：一是定時間、定內(nèi)容、定中心議題；二是查教師的“自主學(xué)習(xí)筆記”；三是聽教師學(xué)習(xí)的匯報；四是開展教研組內(nèi)學(xué)習(xí)求互動的形式，大興學(xué)習(xí)之風(fēng)，邁開學(xué)校教科研的步子，學(xué)校的“眾議紛紜研討課”是共享的平臺。例如課改教師于晶上的《》一課、袁玲的古詩教學(xué)。由于任課教師有很深的文化功底，又搜集了大量的文史常識，課堂內(nèi)容容量大，教師語言生動、嚴(yán)謹(jǐn)，課上亮點頻閃，受到了教師的好評。同時教師也感到提升自己的文化品位，對提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要性，使教師自覺地投入到學(xué)習(xí)中去。

二、崗位自練，提升教師文化品位。

崗位自培自練是使教師素養(yǎng)提高的好形式，我校根據(jù)學(xué)校教師工作任務(wù)量較大、集中學(xué)習(xí)時間少的情況，結(jié)合校本培訓(xùn)、以集中學(xué)習(xí)為輔，崗位自培自練為主，在全校上下掀起了大練基本功、提升教師文化品位練兵活動。首先要求教師寫好“三筆字”，此項基本功訓(xùn)練常抓不懈，期末評出優(yōu)秀獎。

其次是按學(xué)?！疤嵘幕肺弧庇?xùn)練時間，教師熟背70首古詩、收集文史常識和名言警句和讀名著等，增加了教師知識的內(nèi)涵。教師每人有“采擷本”，沉甸甸的筆記本證載著學(xué)習(xí)的艱辛和收獲，收集了大量的學(xué)習(xí)材料。

為推動教師提升文化品位活動向縱深發(fā)展，我們還以比賽促活動，十月份開展了“教師提升文化品位”大賽，通過背古詩、閉卷答文史常識、板書、背誦等形式，把活動搞得轟轟烈烈、扎扎實實。我校于晶、袁玲、焦海燕老師參加縣“新課程理念在閃光”教學(xué)大賽，通過說課、課改理論測試、文史常識測試、抽簽背古詩等，成績優(yōu)秀，獲一、二等獎的好成績。于晶、袁玲老師雙雙代表縣參加市級教師教學(xué)大賽，成績優(yōu)異，獲一等獎的好成績，為我縣贏得了榮譽(yù)。

篇4

一、指導(dǎo)思想

以"面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化"為方針，堅持以同志"三個代表"重要思想為指導(dǎo)，以基礎(chǔ)教育新課程改革為動力，以加強(qiáng)教師職業(yè)道德和新課程理念建設(shè)為核心，以提高教師新課程改革的實踐與創(chuàng)新能力為重點，以網(wǎng)絡(luò)教育為依托的總體策略，整合科研，教研，德育，繼續(xù)教育，信息技術(shù)等各方面資源，優(yōu)質(zhì)，高效地組織好學(xué)校的校本研修，不斷提升教師實施素質(zhì)教育的能力和專業(yè)水平，適應(yīng)新課程改革的需要，為我校的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，為學(xué)生的成長提供優(yōu)良的保障。

二、研修目標(biāo)

培養(yǎng)自己的終身學(xué)習(xí)意識，樹立新課程理念，初步實現(xiàn)教育教學(xué)方式，學(xué)習(xí)方式和教研方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師新課程的實踐能力和創(chuàng)新能力。

進(jìn)一步探索教師培訓(xùn)機(jī)制，努力使學(xué)年組，教研組等成為學(xué)習(xí)型團(tuán)隊，進(jìn)而使學(xué)校成為學(xué)習(xí)化的組織努力培養(yǎng)出符合課改需要的高素質(zhì)的師德高尚，素質(zhì)優(yōu)良，業(yè)務(wù)精湛，富有活力和創(chuàng)新精神的新型教師隊伍；樹立新的具有全新理念和鮮明時代特色的學(xué)科帶頭人；培養(yǎng)，發(fā)掘，推薦一批在新課程改革實驗中涌現(xiàn)出的骨干教師。

三、培訓(xùn)內(nèi)容

(一)根據(jù)市教育局制定的《哈爾濱市基礎(chǔ)教育新課程改革師資培訓(xùn)工作實施方案》，新課程師資培訓(xùn)采用《新課程師資培訓(xùn)資源包》本學(xué)期將選用其中幾個重點專題。

(二)以《〈基礎(chǔ)教育新課程改革綱要〉及解讀》，《〈學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)〉及解讀》，學(xué)科新教材等為主要培訓(xùn)教材。

(三)根據(jù)我校具體情況，我們又加選了《新課程改革中教師行為的變化》為我校培訓(xùn)專有教材。

(四)建立逸夫?qū)W校網(wǎng)上學(xué)習(xí)共同體，學(xué)校定期為教師提供學(xué)習(xí)材料或相應(yīng)的網(wǎng)站，每月一個議題，教師通過上網(wǎng)查閱資料，發(fā)帖子開展網(wǎng)上論壇，學(xué)年組，學(xué)科組之間相互交流學(xué)習(xí)體會，相互切磋共同提高。

(五)在具體實施時，根據(jù)具體情況及時選擇，補(bǔ)充有實用性和指導(dǎo)性的相關(guān)內(nèi)容。

四、培訓(xùn)課時

我?；A(chǔ)教育新課程改革師資培訓(xùn)采取學(xué)分制管理辦法，本學(xué)期30學(xué)時以上(按方案規(guī)定，每學(xué)期完成20學(xué)時左右就可)。

五、研修形式

1，集中與分散相結(jié)合:級部負(fù)責(zé)小集中培訓(xùn)，學(xué)校負(fù)責(zé)大集中培訓(xùn)，教師自主分散自學(xué).集中與分散包括人員集中與分散，也包括目標(biāo)集中與分散。

2，普及與提高相結(jié)合:區(qū)分不同層次，對新教師進(jìn)行達(dá)標(biāo)合格培訓(xùn)，對骨干教師進(jìn)行重點培訓(xùn)，不同層次的教師接受培訓(xùn)的內(nèi)容不同，形式不同，目標(biāo)要求也不同。

3，培訓(xùn)與研修相結(jié)合:賦予校本目標(biāo)指導(dǎo)下的"師本研修"以新的含義，使師本研修成為教師校本培訓(xùn)的新思路。

4，網(wǎng)絡(luò)與書面相結(jié)合:我們的研修要發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢，把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，研究充實到研修的形式中來。

六、研修計劃及措施

1，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，指導(dǎo)到位:

成立由校長為組長教導(dǎo)主任，科研主任，學(xué)年組長為主要成員的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對培訓(xùn)工作的領(lǐng)導(dǎo)，協(xié)調(diào)，管理.對各種校本教學(xué)研修資源進(jìn)行組織，整合，調(diào)控.由教導(dǎo)處與科研室共同承擔(dān)對教研組"管理與評估工作".依據(jù)各教研組制定的計劃，對各項教研活動進(jìn)行目標(biāo)管理，過程管理，達(dá)成度管理，及時了解活動進(jìn)程，并給予具體指導(dǎo)，抓好組際和教師之間的總結(jié)交流.用學(xué)校電子檔案管理系統(tǒng)，將教師在教研活動中的各項資料，信息進(jìn)行收集，整理，歸檔.教導(dǎo)處，科研室還對校本研修中的人員安排，課時調(diào)配，場地經(jīng)費(fèi)設(shè)備配置等進(jìn)行調(diào)控，使研修學(xué)習(xí)更有序有效.確保培訓(xùn)工作扎實有效的開展。

2，健全各種培訓(xùn)制度促進(jìn)發(fā)展

我們認(rèn)為，制度建設(shè)作為校本教學(xué)研修的管理手段，與學(xué)習(xí)型組織的管理思想并不相悖，它既是一種規(guī)范，也是一種引導(dǎo)，激勵，保障和促進(jìn).本學(xué)期我們準(zhǔn)備進(jìn)一步完善《逸夫?qū)W校職業(yè)道德規(guī)定》，《逸夫?qū)W校教研制度》，《逸夫?qū)W校教育科研制度》，《逸夫?qū)W校課題管理辦法》等一系列促進(jìn)教師立足崗位參與學(xué)習(xí)研究，主動發(fā)展的規(guī)章制度，激勵教師成長，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。新晨

3，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，

在校園網(wǎng)逐步完善的基礎(chǔ)上，我們本學(xué)期準(zhǔn)備充分利用網(wǎng)絡(luò)作為獲取信息和通信的重要手段，鼓勵教師提高信息技術(shù)水平，通過遠(yuǎn)程教育，網(wǎng)上收集信息，參與網(wǎng)上論壇等途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)研究；要求網(wǎng)絡(luò)中心部門對教師的教研活動及教師專業(yè)化發(fā)展實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化信息化管理。

篇5

一、建立教師園地――為校本培訓(xùn)搭臺

早在建校初，我校就建起了“教師園地”，為教師校本培訓(xùn)搭建了一個有益的平臺。在兩年的辦學(xué)實踐中，學(xué)校始終堅持“科學(xué)設(shè)計、嚴(yán)格要求、規(guī)范管理”的思路，將“教師園地”建成了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一個重要載體。首先是科學(xué)設(shè)計。“教師園地”分“權(quán)威論壇”、“校長講座”、“骨干報告”和“教科沙龍”四個欄目循環(huán)進(jìn)行。其中，“權(quán)威論壇” 主要聘請專家、學(xué)者和教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)就當(dāng)前教育科學(xué)前沿理論進(jìn)行輔導(dǎo)講座；“校長講座”主要由學(xué)校正、副校長對當(dāng)前學(xué)校改革與發(fā)展面臨的重大理論與實踐問題進(jìn)行專題輔導(dǎo)；“骨干報告”由學(xué)校獲得過區(qū)級以上表彰獎勵的模范人物或聘請兄弟學(xué)校的優(yōu)秀教師作事跡報告或經(jīng)驗交流；“教科沙龍”由教師交流自己了解和掌握的外地先進(jìn)教育科研信息和教改成果。第二是嚴(yán)格要求?！敖處焾@地”堅持每周星期二或星期五下午開課一次，每次一個欄目，培訓(xùn)兩個小時；所有專任教師都要參加相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)；參加學(xué)習(xí)的人員要作好聽課筆記，并寫出心得體會。第三是規(guī)范管理?！敖處焾@地”管理堅持做到“六落實”。一是組織落實。成立校務(wù)班子，確定一名分管繼續(xù)教育工作的副校長具體負(fù)責(zé)“教師園地”管理；二是制度落實。建立相關(guān)制度，明確了教師在入學(xué)、考勤、考核、登記等方面的具體要求；三是計劃落實。分年度制定“教師園地”辦學(xué)計劃，對全年的培訓(xùn)工作作出切合實際的詳細(xì)安排；四是工作落實。嚴(yán)格按照計劃設(shè)計和辦學(xué)要求開課，不隨意調(diào)整或擠占教學(xué)時間。五是考核落實。教科室專門確定1人負(fù)責(zé)教師學(xué)習(xí)的出勤、筆記、心得等項檢查，并將檢查情況作為繼續(xù)教育學(xué)時登記的重要依據(jù)，與教師年度考核掛鉤；六是經(jīng)費(fèi)落實。學(xué)校每年預(yù)算校本培訓(xùn)支出，保證“教師園地”教學(xué)及其它形式的培訓(xùn)支出?！敖處焾@地”的開辦，對于學(xué)校教師隊伍建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的提高都起到了積極的推動作用。

二、開展讀書活動――提高教師的精神底蘊(yùn)

常言道：“腹有詩書氣自華”。書籍是創(chuàng)造力的源頭，是人類文明發(fā)展的不竭動力。提倡教師研讀教育名著，不斷為大腦充電，不僅是傳承教育文明的需要，更是促進(jìn)教師專業(yè)成長，推進(jìn)教育改革和創(chuàng)新的必然要求。學(xué)校從2004年起，就結(jié)合我校的“新教育實驗”課題“師生讀書活動”的開展，在全體教師中開展“牽手名著主題讀書活動”，要求每位教師每學(xué)年要精讀教育理論書籍2本以上?；顒訄猿肿龅浇M織有序：學(xué)校成立活動領(lǐng)導(dǎo)小組，制定學(xué)習(xí)要求，分年度確定實施意見。保障有力：堅持每學(xué)期為每位教師至少配發(fā)1本必讀書籍，編發(fā)選讀書目，為青年骨干教師每人訂一本教育期刊，不定期為教師編印學(xué)習(xí)材料，豐富閱讀內(nèi)容；充實圖書室閱讀資料，建設(shè)藏書達(dá)10余萬冊的電子圖書館，為教師閱讀提供條件；加強(qiáng)考核評估，將教師參與活動情況納入年度考核和評優(yōu)選先考核范圍。形式多樣：通過建立“周周讀書日”制度，開展寒暑假集中讀書活動，落實“天天自學(xué)”活動，提倡“日日上網(wǎng)”瀏覽學(xué)習(xí)等形式，閱讀教育名著，吟誦教育經(jīng)典，掌握教改動態(tài)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。措施具體：組織開展“四個一”活動。即：每季度舉行一次讀書輔導(dǎo)講座；每學(xué)期進(jìn)行一次讀書心得評比；每學(xué)期開展一次讀書講演比賽；每期開展一次讀書筆記展評。讀書活動成為了教師為大腦充電，實現(xiàn)知識更新的重要載體，提高了校本培訓(xùn)的針對性和實效性。

三、培養(yǎng)教學(xué)反思能力――引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

課堂教學(xué)是課程改革的核心環(huán)節(jié)。打磨教學(xué)、培養(yǎng)教師的反思能力的過程是教師專業(yè)發(fā)展的過程，也是校本培訓(xùn)的核心任務(wù)。反思能力主要分為兩大部分：一是自我監(jiān)控能力，就是對專業(yè)自我的觀察、判斷、評價、設(shè)計的能力。二是教學(xué)監(jiān)控能力，就是對教學(xué)活動的內(nèi)容、對象和過程進(jìn)行計劃、安排、評價、反饋、調(diào)節(jié)的能力。我們的培訓(xùn)定位于課堂教學(xué)中的“問題”，著眼于教師自我意識的覺醒，從而使教師不斷改進(jìn)自身的教學(xué)行為，豐富實踐性知識。在培養(yǎng)教師教學(xué)反思能力的校本培訓(xùn)中，我們結(jié)合我校的“師生共寫隨筆”課題研究的開展著重做好以下幾方面的工作

（一）明確反思的方法

教學(xué)反思是對知識內(nèi)容、重點與本質(zhì)的感悟和理解，是對學(xué)生能力形成與發(fā)展的判斷和評價，是對問題提出和解決的思維過程，是對教學(xué)特點規(guī)律的尋覓與發(fā)現(xiàn)?？傊?，教學(xué)反思是教師對自己教學(xué)過程進(jìn)行理性的思考。它主要有以下幾種方法：

1. 自我反思法。教師應(yīng)常常自我反問：每一堂課精心設(shè)計得是否合理？每一個教學(xué)突發(fā)事件處理得是否得當(dāng)？學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否良好？教學(xué)的目標(biāo)是否達(dá)成？等等，進(jìn)行反問和分析。教學(xué)反思還應(yīng)該自我超越，經(jīng)常去聽課，研究別人的教學(xué)長處，特別是優(yōu)秀教師和特級教師的教學(xué)理念，使之與自己進(jìn)行比較，反思自己的教學(xué)方法，促進(jìn)自己的成長。教學(xué)反思還應(yīng)積極學(xué)習(xí)最新的教育教學(xué)理念，當(dāng)問題理解不透時，可以通過查找相關(guān)文獻(xiàn)，幫助自己解疑。

2. 他人反思法。積極參加各種教學(xué)研究活動，請教他人，為自己提出有針對性的問題，有目的進(jìn)行自我反思，在百思不得其解時，虛心向同行請教，群策群力。他人反思法也應(yīng)包括學(xué)生的協(xié)助，學(xué)生是教育的主體，教學(xué)最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，要讓學(xué)生評價一堂課最得益和最不得益之處，做到“教學(xué)相長”。教師在自我反思時，應(yīng)該積極尋求學(xué)生的意見。

（二）確定反思的時間

課前反思，教師在教學(xué)前要充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平，對自己設(shè)計的教案進(jìn)行反思。課前反思，應(yīng)具有前瞻性，有效地提高教師對教學(xué)預(yù)測和分析能力。課中反思，監(jiān)控教學(xué)的過程，使教學(xué)高質(zhì)高效進(jìn)行，能根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時反思調(diào)整。課后反思，在上課后趁記憶猶新，寫下自己切身體會和失誤，記下學(xué)生閃光點和困惑。

（三） 指引反思的內(nèi)容

1. 對教材反思

教材歷來作為課程之本，而在新課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一資源。教材不再是完成教學(xué)活動的綱領(lǐng)性權(quán)威的唯一文本，而是以一種參考性質(zhì)出現(xiàn)。教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。因此，教師在創(chuàng)造性的使用教材教學(xué)的同時，可以在教學(xué)反思中做專題內(nèi)容進(jìn)行記錄，既積累了經(jīng)驗又為教材使用提供建設(shè)性意見，使教師、教材、學(xué)生成為和諧的統(tǒng)一體。

2. 對教法的反思

教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造。在教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常會有“奇思妙想”，生出創(chuàng)新的火花，教師在課堂教學(xué)組織上及時進(jìn)行調(diào)整，更應(yīng)利用課后進(jìn)行反思成捕捉與提煉，為教研積累第一手素材，又能拓寬教學(xué)思路，提高教學(xué)水平，將其記錄下來，可作為教學(xué)的寶貴資料，以資共享研究。

我們反思教法的成功之處。教師在教學(xué)過程中，如果抓住重點，突破難點，將教學(xué)的閃光點記錄下來。我們反思教法的失誤之處。失誤并不可怕，應(yīng)正視它，總結(jié)它。反思失誤的教訓(xùn)目的在于引以為戒，最終可以轉(zhuǎn)化成成功的經(jīng)驗。我們反思教學(xué)中的突發(fā)事件。在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會遇到意想不到的情況，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思為什么會出現(xiàn)這樣的問題。如何采取有效的措施，從而順應(yīng)學(xué)生的特點組織教學(xué)。

3. 對學(xué)法的反思

應(yīng)該怎樣對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)？大家都會說因材施教?？稍趯嶋H的教學(xué)中，有不少教師會用同一種標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生。然而每一位學(xué)生固有的素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣是不同的，對學(xué)有余力的學(xué)生要幫助他們向更高層次的目標(biāo)前進(jìn)。因此，我們應(yīng)該及時對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)方式進(jìn)行反思。反思學(xué)生在學(xué)習(xí)過程是否得到不同的發(fā)展；反思學(xué)生的學(xué)習(xí)建議是否充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。我們應(yīng)對這些教學(xué)建議做必要的記錄和反思。

（四）規(guī)定反思的方式

教學(xué)反思方式很多，應(yīng)該是豐富多彩、多姿多樣。就我校教師工作的實際，我們目前主要從事教學(xué)常規(guī)反思活動――撰寫反思教案和反思札記。

1. 撰寫反思教案。反思需要依托一定的反思材料，反思的結(jié)果也需要凝成一定的物化形式。因此，反思教案就成為行為記錄反思策略的主要線索。通過認(rèn)真地審視傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)備課模式中的種種弊端已成為當(dāng)前制約教師發(fā)展的瓶頸。以此為突破口，我們進(jìn)行了以反思為核心內(nèi)容的備課改革，旨在改變傳統(tǒng)備課中的那些機(jī)械呆板而無效的近乎“八股”式的條條框框，使教師能充分展示自我，矯正自我，完善自我，發(fā)展自我。我們要求教師的備課帶有開放性，富有個性的教學(xué)設(shè)計，教師既可以舊案新備，也可以使用卡片式備課，電腦備課。對教學(xué)經(jīng)驗較豐富的老師實行教案免檢制度，這樣就使教師從繁重?zé)o效的重復(fù)備課、應(yīng)付檢查的桎梏中解放出來，從而為教師自修、研討、反思提供可靠的保證。同時也避免了老師“眼睛向上”、一味地應(yīng)付上級和領(lǐng)導(dǎo)的檢查； 促使老師“眼睛向內(nèi)”、“眼睛向下” ?！把劬ο騼?nèi)”是指教師要很好地審視自我的教學(xué)行為，從而反思自我、矯正自我、發(fā)展自我?！把劬ο蛳隆笔侵附處煘閷W(xué)生負(fù)責(zé)，要為自己的教學(xué)行為負(fù)責(zé)。

2. 撰寫反思札記。單純的內(nèi)省反思活動，通常比較模糊、難以深入，而在進(jìn)行對話時，可以使人的思維清晰，來自交談對象的反饋又會激起深入的思考。反思活動不僅是個體行為，它需要群體的支持。教師個體通過語言，將自己對某一問題的思考與解決過程展現(xiàn)給小組的其他成員，在充分交流，相互詰問的基礎(chǔ)上，反觀自己的意識與行為，可以加深對自己的了解，并了解不同的觀念。然后，把自己的體會訴諸筆端，撰寫成反思札記。為加強(qiáng)教學(xué)反思，學(xué)校制定了教師撰寫《課堂教學(xué)反思錄》、《教育教學(xué)反思錄》的有關(guān)規(guī)定，要求教師上完每一課時要寫出課堂教學(xué)反思錄（活頁），每一周寫出2―3篇教育教學(xué)反思錄，并對教師撰寫教學(xué)反思錄的情況認(rèn)真檢查，成績納入評估,并及時在校園網(wǎng)站上上傳下載,動態(tài)交流。利用教研活動時間，分學(xué)科進(jìn)行了備課和作業(yè)賞評活動，老師們通過找他人教學(xué)設(shè)計和作業(yè)設(shè)計中的特點、優(yōu)點、改革亮點，同時反思自己的教學(xué)，每人撰寫“觀備課一得”、“作業(yè)賞評一得”，從而在學(xué)校形成了“備經(jīng)典課、創(chuàng)特色作業(yè)”的濃厚教研氛圍，進(jìn)一步促進(jìn)了全體教師逐步向反思型教師的轉(zhuǎn)變，解放了老師的手腳，調(diào)動了老師的積極性，張揚(yáng)了教師的個性。教師不僅僅認(rèn)識到自身不是被動改革的對象，而是改革的積極參與者，在改革中，不少老師寫出了建議來支持、參與改革。

當(dāng)然教學(xué)反思方式還包括參加各種教學(xué)課題研究、開展教研活動和寫總結(jié)報告等方式，這是我們在今后的校本培訓(xùn)中要解決的問題。

篇6

1、“三學(xué)”即“課前導(dǎo)學(xué)”包括：導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、問學(xué)。2、“三教”即“互動導(dǎo)教”包括：互教、班教、導(dǎo)教。3、“三練”即堂中導(dǎo)練包括：自練、互練、導(dǎo)練。這一教法的提出給課堂注入了新的活力，“三學(xué)、三教、三練”的春風(fēng)吹皺了傳統(tǒng)課堂這一池春水。對于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升無疑有著很大的促進(jìn)作用。

為了順利開展這一活動，科研處為全體教師提供了“高效課堂”的學(xué)習(xí)材料，并組織老師到金溪二中、吉水三中等兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)，制訂了如下制度：1、“高效課堂”學(xué)習(xí)行為準(zhǔn)則；2、小組合作學(xué)習(xí)評價制度；3中學(xué)“高效課堂”評價機(jī)制；4、科研處“高效課堂”每周科任老師對各小組評分統(tǒng)計表一系列等細(xì)致詳實的前期準(zhǔn)備工作。10月底安排組織了本校高效課堂展示活動，對全校教師起到了很大的促進(jìn)作用，課改班級老師寫出了階段性反思與小結(jié)，涌現(xiàn)了一批課改先鋒，如徐文華、金銳起、范金長、吳啟凡、陳裕文、劉曉永、鄧壽彬、李建中、劉星火、彭縣城、朱宇飛、余永順、程桂華等，他們以實際行動引領(lǐng)了我校的課改，起到了標(biāo)桿似的作用。

學(xué)生的變化明顯，思維更活躍了，對于文本個性化的解讀更多了，學(xué)生在課堂上能團(tuán)結(jié)、積極、有效地進(jìn)行小組合作，能自信、大方地展示自己的學(xué)習(xí)成果，課后能輕松愉快地預(yù)習(xí)。學(xué)生們說，新的教學(xué)方法讓他們減輕負(fù)擔(dān)，得到自由展示，發(fā)揮了各自的才華與潛能，且能根據(jù)自己的興趣和愛好提高自己的實踐能力。

篇7

【關(guān)鍵詞】 學(xué)校群；教師專業(yè)發(fā)展；信息技術(shù)（ICT）；學(xué)習(xí)共同體

【中圖分類號】G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【論文編號】1009―8097（2009）06―0019―04

一 “學(xué)校群”教師專業(yè)發(fā)展概述

1 “學(xué)校群”的內(nèi)涵

“學(xué)校群”是指在地理位置上被定義為一定區(qū)域的參與學(xué)校和團(tuán)體，由中小學(xué)校和大學(xué)及相關(guān)機(jī)構(gòu)組成?！皩W(xué)校群”并非真正意義上的學(xué)校實體，而是利用ICT構(gòu)建起來的虛擬學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)共同體遵循“學(xué)校群”合作機(jī)制，共同參與合作計劃。

“學(xué)校群”是區(qū)域性校際協(xié)作發(fā)展的載體，它關(guān)注信息時代教育改革的特征，以信息化手段構(gòu)建“學(xué)校群”和教師共同體，實現(xiàn)教學(xué)觀念和教學(xué)行為的變革，支持合作學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。另外，從教育資源配置的角度看，以優(yōu)勢學(xué)校為核心，以來自不同區(qū)域和不同層次的學(xué)校合理調(diào)配建立學(xué)校群，加強(qiáng)了區(qū)域?qū)W校間和教師間的交流合作，最大限度地實現(xiàn)教師資源和教育資源共享，促進(jìn)教師與學(xué)校共同發(fā)展?！皩W(xué)校群”執(zhí)行統(tǒng)一的基本框架，關(guān)于其實施目標(biāo)、周期、資金和成果等需要有比較明確的規(guī)定。“學(xué)校群”具有非常廣泛的特征和參與者，亦沒有單一可復(fù)制的專業(yè)發(fā)展模式，因此各個學(xué)校需要明確自身的優(yōu)勢和缺陷，實施自定步調(diào)的專業(yè)發(fā)展模式。

2 “學(xué)校群”支持教師專業(yè)發(fā)展

校本培訓(xùn)、資源共享和協(xié)作研究等都是新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展的重要特征，分析信息技術(shù)環(huán)境下這三方面發(fā)展存在的問題，以“學(xué)校群”支持策略給予最大限度的彌補(bǔ)和發(fā)展。

（1）校本培訓(xùn)問題 校本培訓(xùn)能夠根據(jù)學(xué)校自身的特點解決特定問題，培訓(xùn)費(fèi)用較低。但是，它也存在著一些不容忽視的問題。首先，教師只針對小范圍內(nèi)的問題加以解決，而沒有機(jī)會接觸更多的教學(xué)問題。其次，校本培訓(xùn)力量單薄，不能給教師創(chuàng)造良好的發(fā)展條件。[1]“學(xué)校群”克服傳統(tǒng)校本培訓(xùn)的劣勢，利用ICT延伸校本培訓(xùn)，實現(xiàn)研訓(xùn)一體化，如利用Wiki開展校本培訓(xùn)和協(xié)作備課的研究。由此，將教師能力、專業(yè)技能的發(fā)展空間從本校擴(kuò)展到校際范圍，給教師的發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境。

（2）資源共享問題 教育資源分配不均衡是制約教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，這種非均衡發(fā)展廣泛存在于我國中小學(xué)教育中，思想觀念和教育體制都必須適應(yīng)教育均衡發(fā)展的需要，“學(xué)校群”也成為解決非均衡發(fā)展的有效途徑之一。擁有優(yōu)質(zhì)資源的學(xué)校，根據(jù)其實際能力分享優(yōu)質(zhì)資源。而在資源不足的學(xué)校，通過資源共享減少重復(fù)建設(shè)與資金投入。這無論是對于單一的學(xué)校，還是相關(guān)的教育行政部門來說，都具有極其重要的意義。同時，各個學(xué)校的教師將會對這些資源進(jìn)行二次開發(fā)，學(xué)校協(xié)同共享資源不僅實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的有效利用，同時也形成了不斷完善的資源優(yōu)化體系。所有參與校際協(xié)作的學(xué)校和教師都能成為資源的創(chuàng)造者與受益者，有效促進(jìn)了校際的合作與交流，實現(xiàn)學(xué)校與區(qū)域教師群體均衡發(fā)展。

（3）協(xié)作研究問題 傳統(tǒng)教學(xué)中合作的缺乏和學(xué)校的封閉都將制約教師專業(yè)發(fā)展，沒有一個學(xué)校能夠完全解決自身的教育教學(xué)問題?！皩W(xué)校群”構(gòu)建了教師協(xié)作研究的開放環(huán)境，不同知識、能力和專長特質(zhì)，不同思維方式和研究風(fēng)格的教師相互交流探討，從而能夠異質(zhì)互補(bǔ)推進(jìn)協(xié)作研究。對于優(yōu)勢學(xué)校來說，在教師科研項目中利用各個學(xué)校的人力資源進(jìn)行深入研究；對于相對劣勢學(xué)校，“學(xué)校群”給教師提供了更多的機(jī)會。尤其是在新課程改革背景下，學(xué)校要實現(xiàn)新突破與大發(fā)展，急需學(xué)校發(fā)揮集體智慧，實施改革策略?！皩W(xué)校群”恰好能彌補(bǔ)改革勢單力薄的缺陷，站在群體的高度指導(dǎo)學(xué)校與教師群體發(fā)展。[2]

二 “學(xué)校群”的組織和實施策略

“學(xué)校群”教師專業(yè)發(fā)展是一項系統(tǒng)的工程，它涉及教師、學(xué)校及教育行政部門等要素，以下主要從“學(xué)校群”的組織策略、學(xué)習(xí)服務(wù)支持策略和效能策略三個方面加以分析。

1 “學(xué)校群”的組織策略

“學(xué)校群”以自由的方式組合，至少包括來自不同區(qū)域和不同層次的兩所學(xué)校，其中一所學(xué)校是核心學(xué)校。“核心學(xué)?！痹贗CT應(yīng)用領(lǐng)域享有最佳實踐經(jīng)驗，在專業(yè)發(fā)展活動中與其他學(xué)校建立合作伙伴關(guān)系。以國家、省、市、縣為單位的學(xué)校群輔助團(tuán)隊作為各級學(xué)校群實施的協(xié)調(diào)中心組織，負(fù)責(zé)管理監(jiān)控學(xué)校群的實施過程，提供“學(xué)校群”教師專業(yè)發(fā)展的支持、建議和協(xié)調(diào)。

“學(xué)校群”匯集了眾多學(xué)校的集體智慧與組織智慧，需要學(xué)校明確自身的優(yōu)勢和缺陷；需要學(xué)校摒除門戶之見，密切合作，共享資源；需要合理安排教師的教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)教師自身的條件與基礎(chǔ)，制定相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)，并進(jìn)行過程性評價，激發(fā)教師的積極性，最終發(fā)展和創(chuàng)新與自身特點相適應(yīng)的專業(yè)發(fā)展模型。主要從以下五個方面考慮“學(xué)校群”的組織：[3]

組織形式：關(guān)于“學(xué)校群”的組成部分、地理位置分布、學(xué)校數(shù)量，以及更為重要的參與教師數(shù)量、專業(yè)發(fā)展活動時間和頻率。

活動內(nèi)容：關(guān)注教師技能、教師ICT應(yīng)用理念和ICT教學(xué)實踐和理論的發(fā)展，以達(dá)到更廣泛、更長遠(yuǎn)和更高效的發(fā)展。

專業(yè)發(fā)展策略：提供最大限度的時間支持教師ICT學(xué)習(xí)和實踐，提供最廣泛的同伴互助，以及結(jié)合持續(xù)的教育專家和學(xué)科專家的支持。

社會性和人際關(guān)系：一定程度上滿足教師和輔助者情感領(lǐng)域的需要。同時，“學(xué)校群”輔助者作為教育引導(dǎo)者角色的專業(yè)能力、及責(zé)任和合作精神，都是項目實施效率的重要方面。

支持和協(xié)調(diào)：“學(xué)校群”的發(fā)展需要廣泛的支持，所以要獲得區(qū)域或地方的最大政策和財政支持，需要積極參與區(qū)域性和國家會議、研討會等，開展“學(xué)校群”之間，大學(xué)與“學(xué)校群”之間的交流。

2 “學(xué)校群”的學(xué)習(xí)服務(wù)支持策略

基于ICT的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)是“學(xué)校群”教師的學(xué)習(xí)支持中心，它是一個虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，主要用于支持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容傳遞、促進(jìn)師生交互、資源共享、學(xué)習(xí)評價和管理等活動。[4]目前國內(nèi)外實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺很多，如國外的Moodle、Sakai、TopClass、Blackboard等，國內(nèi)也有一些如電大在線、天空教室軟件、中國教師研修網(wǎng)等?！皩W(xué)校群”要實現(xiàn)區(qū)域性資源的共享和交流，延伸校本培訓(xùn)，推進(jìn)協(xié)作研究和共同發(fā)展，必須依靠持續(xù)的學(xué)習(xí)服務(wù)支持，學(xué)習(xí)服務(wù)既需要繼承網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)點，又必須具備自身的特點。

“學(xué)校群”的學(xué)習(xí)服務(wù)主要是指“學(xué)校群”教師專業(yè)發(fā)展活動的“軟環(huán)境”支持，涉及安全穩(wěn)定的軟件平臺，同伴互助的群體意識，區(qū)域環(huán)境的資源共享、教學(xué)協(xié)作與專業(yè)引領(lǐng)的教學(xué)研究等。信息技術(shù)環(huán)境下的“學(xué)校群”的學(xué)習(xí)服務(wù)支持策略融合了新的教育理念和技術(shù)手段，具有非常廣泛的內(nèi)涵：

（1）建立群體意識，構(gòu)建區(qū)域性教師學(xué)習(xí)共同體。ICT為教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建提供了更加便捷的方式，使跨區(qū)域?qū)W校的教師群體聯(lián)盟成為可能?！皩W(xué)校群”的教師本著群體意識觀，在教師專業(yè)發(fā)展活動中互助探究，建構(gòu)實踐知識。ICT支持的教師學(xué)習(xí)共同體的實現(xiàn)途徑有很多，可以建立專門的教育論壇，也可以通過教學(xué)日志，協(xié)作備課，課題研究團(tuán)隊等方式加以實現(xiàn)。

（2）創(chuàng)建區(qū)域性的知識存儲和共享空間。知識的意義在于其共享、轉(zhuǎn)化、發(fā)展和應(yīng)用的循環(huán)過程，“學(xué)校群”的教師以群體觀建構(gòu)實踐知識，以ICT構(gòu)建知識存儲和共享空間，為教師提供理論和實踐經(jīng)驗的指導(dǎo)。

（3）完善“學(xué)校群”的組織知識形成機(jī)制。組織知識（教師群體知識）是指個體知識經(jīng)過一系列的知識流程最終形成的所有成員擁有的知識。組織知識的形成依賴于一定的機(jī)制，“學(xué)校群”的教師專業(yè)發(fā)展活動必須扎根于教師的教學(xué)工作實踐，以團(tuán)隊活動為核心，及實施動態(tài)的教師專業(yè)發(fā)展評價，個體發(fā)展和群體發(fā)展有效統(tǒng)一。

3 “學(xué)校群”的效能策略

“學(xué)校群”從教師、學(xué)校、課堂和學(xué)生等層面關(guān)注開展教師專業(yè)發(fā)展活動的意義，對教師個體而言，教師ICT理念、能力和信心是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，分析教師對ICT應(yīng)用的益處和問題，以便開展針對性的培訓(xùn)；分析教師ICT能力和信心，使對教師的需求更為明確。對學(xué)校而言，開展ICT在學(xué)校管理和教學(xué)管理中的應(yīng)用，創(chuàng)造教師專業(yè)發(fā)展的良好大環(huán)境。課堂教學(xué)和學(xué)生是教師專業(yè)發(fā)展活動的實踐基地和直接受眾，分析ICT支持的教授活動和學(xué)習(xí)活動，為ICT整合課堂教學(xué)提供明確的指導(dǎo)。

（1）關(guān)注教師的效能 “學(xué)校群”的教師角色與影響力比以往的專業(yè)發(fā)展模式都更為重要深遠(yuǎn)。教師具備專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈愿望，專業(yè)發(fā)展計劃由教師自主設(shè)計選擇、自主實踐反思與自我完善總結(jié)。[5]教師是專業(yè)發(fā)展的主人，教師在自身的專業(yè)發(fā)展中處于主導(dǎo)地位，能夠根據(jù)自己的專業(yè)現(xiàn)狀與工作實際制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；根據(jù)實踐中獲得的經(jīng)驗，開展敘事研究，堅持教育協(xié)作，將個體的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為顯性的可以分享的知識，實現(xiàn)教師群體內(nèi)共享的資源。教師ICT能力訓(xùn)練和信心培養(yǎng)對教師專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，“學(xué)校群”活動也必須緊扣這一基本問題。

（2）關(guān)注課堂教學(xué)和學(xué)生的效能 ICT在很大程度上改變著教師的課堂實踐，教師通過不斷加強(qiáng)自身的教學(xué)技能，使課堂內(nèi)容充滿趣味和更加豐富。豐富的課堂活動帶給學(xué)生更多的參與機(jī)會和形式，在單個或多個教學(xué)單元中支持更多的ICT應(yīng)用。學(xué)生是ICT活動的直接參與者，需要滿足以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)及適應(yīng)個別化學(xué)習(xí)；滿足高水平的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)生參與；滿足一般認(rèn)知能力和社交能力的提升。

（3）關(guān)注學(xué)校的效能 “學(xué)校群”教師專業(yè)發(fā)展旨在提升學(xué)?；?qū)W校群體的綜合實力。在學(xué)校管理方面，教師撰寫學(xué)習(xí)報告供學(xué)生家長瀏覽，利用電子表格和數(shù)據(jù)庫作評價記錄，通過電子郵件交流等；在教學(xué)管理方面，利用文字處理軟件準(zhǔn)備課程內(nèi)容，通過因特網(wǎng)搜索更多資源，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容等。

三 “學(xué)校群”教師專業(yè)發(fā)展的新思路和方法

目前，國內(nèi)外都開展了關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究，新西蘭ICTPD“學(xué)校群”計劃就是成功實施的案例，我們也在浙江省永康市開展了教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)項目。

新西蘭教育部于1998年提出教師專業(yè)發(fā)展新的模式：信息技術(shù)專業(yè)發(fā)展“學(xué)校群”（Information and Communication Technology Professional Development School Clusters），成為推動新西蘭教育發(fā)展的重要動力。目前，ICTPD計劃共實施248個學(xué)校群，涵蓋全國范圍60%的學(xué)校。ICTPD計劃實施周期持續(xù)三年，為教師專業(yè)發(fā)展提供長期支持，每一期“學(xué)校群”可以獲得$120,000的中央基金資助，同時各個區(qū)域的學(xué)校群可以獲得不同程度的地方財政支持。[6][7]ICTPD學(xué)校群體利用ICT開發(fā)數(shù)字化資源和學(xué)習(xí)材料以促進(jìn)“學(xué)校群”教學(xué)實踐的發(fā)展，并把數(shù)字化資源共享到在線學(xué)習(xí)中心TKI（省略.nz），為同輩學(xué)校群或更廣泛的群體提供教學(xué)實踐的幫助和經(jīng)驗，通過TKI在線社區(qū)共享和交流經(jīng)驗。TKI是新西蘭教育部ICT策略的一個中心實施點，它旨在建立一個幫助搜索在線資源的裝置，建立一個匯集和儲藏知識的平臺和建立群體意識。[8]

浙江省永康市教師專業(yè)發(fā)展項目依托教師專業(yè)發(fā)展平臺（sz.省略/jsfz/），從課程開發(fā)和課堂教學(xué)出發(fā)，以教學(xué)歷程的記錄與分析、教學(xué)研究、教學(xué)反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)等構(gòu)成教師專業(yè)發(fā)展有意義的實踐活動。教師可以把教學(xué)實踐活動融入專業(yè)發(fā)展平臺，從而給教師提供更廣泛的參與環(huán)境和手段，新教師、老教師、學(xué)科專家和教學(xué)專家等組成學(xué)習(xí)共同體聯(lián)手學(xué)習(xí)與交流，實現(xiàn)共同發(fā)展。

ICTPD學(xué)校群從宏觀角度規(guī)劃了新西蘭教師專業(yè)發(fā)展的藍(lán)圖，教師發(fā)展突破了個體孤立和學(xué)校封閉的限制，然而教師專業(yè)發(fā)展途徑相對單一，在線資源中心作為門戶網(wǎng)站也難以提供全方位的個性化服務(wù)。浙江省永康市教師專業(yè)發(fā)展項目構(gòu)建區(qū)域性學(xué)習(xí)共同體，發(fā)揮優(yōu)勢學(xué)校、優(yōu)勢教師和優(yōu)勢資源的作用，學(xué)校和教師選擇適合自己的角色和形式參與專業(yè)發(fā)展活動，通過教師個人的教學(xué)反思、教師集體的同伴互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)推動“學(xué)校群”教師專業(yè)發(fā)展。[9]通過借鑒ICTPD計劃的經(jīng)驗和永康市項目的具體實施，提出教師專業(yè)發(fā)展的一些新思路和方法。

1“教學(xué)反思”的教師專業(yè)發(fā)展。

教學(xué)反思是指教師將自己的教學(xué)活動作為認(rèn)知對象，對教學(xué)行為和過程進(jìn)行批判的、有意識的分析與再認(rèn)知；在同伴的幫助下，發(fā)展成為自身的知識和能力。教師利用ICT撰寫反思日志來幫助教師進(jìn)行教學(xué)反思，同時獲得同伴的認(rèn)可和改進(jìn)意見。

2“教學(xué)歷程”和“研究”的教師專業(yè)發(fā)展。

教學(xué)歷程是指教師的教學(xué)經(jīng)歷，把Wiki技術(shù)應(yīng)用到教師備課過程中，實現(xiàn)教師集體協(xié)作備課，實現(xiàn)教學(xué)和研究的共生互補(bǔ)。

Wiki貫穿教學(xué)歷程和研究的始終，是一個螺旋式加深發(fā)展的過程。教學(xué)之前，教師貢獻(xiàn)教學(xué)設(shè)計，獲得同伴的幫助與建議；教學(xué)之中，修改的教學(xué)設(shè)計用于課堂教學(xué)，同時課堂教學(xué)被錄制下來；教學(xué)之后，教師獲得課堂教學(xué)的反饋，觀看教學(xué)錄像反思教學(xué)實踐，同伴教師通過網(wǎng)絡(luò)觀看教學(xué)錄像，進(jìn)行集體評判，提出優(yōu)點和不足。最后，教師修訂教學(xué)設(shè)計，教學(xué)專家或?qū)W科專家審核評價協(xié)作備課的成果。[10]

3“同伴互助”和“研究”的教師專業(yè)發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展源于學(xué)校并且存在于學(xué)校教育的實踐之中，因此教師需要貢獻(xiàn)自己的個人智慧與同伴分享，建立真正的教師間的合作伙伴關(guān)系。

ICT支持的團(tuán)隊活動包含多樣化的同伴互助，教師與同學(xué)科或不同學(xué)科的教師組合，與學(xué)科專家或大學(xué)教育專家組合，新老教師組合，團(tuán)隊成員平等互助，共同進(jìn)步。團(tuán)隊活動支持多種方式的同伴合作和教學(xué)研究，如協(xié)作備課、課題研究、視頻研究、主題沙龍、資源推薦等。[11]利用ICT記錄所有團(tuán)隊成員的活動（資源共享、研究討論、反思和成果等），形成完善的教師行動研究實施過程，為新的研究活動做好充分的準(zhǔn)備。

4“專業(yè)引領(lǐng)”的教師專業(yè)發(fā)展

專業(yè)引領(lǐng)是指教育研究人員通過他們的先進(jìn)理念、思想方法和經(jīng)驗引導(dǎo)和帶領(lǐng)一線教育工作者開展教育實踐探索和研究。“學(xué)校群”鼓勵專業(yè)引領(lǐng)的教學(xué)和研究，專業(yè)研究人員、專家和一線教師協(xié)作參與備課、聽課、評議和教學(xué)反思全過程，建立起教師與專家的合作伙伴關(guān)系。團(tuán)隊活動提供合作研究的基地，把校本研修和校際研修結(jié)合起來，一線教師參與專業(yè)研究人員的課題，專業(yè)研究人員提供研究思路和方案設(shè)計，兩者相互補(bǔ)充和促進(jìn)。

四 小結(jié)

“學(xué)校群”策略建立了教師專業(yè)發(fā)展完善的組織、實施、服務(wù)、指導(dǎo)和評估體系，從培養(yǎng)教師ICT技能和理念，促進(jìn)課堂教學(xué)ICT應(yīng)用和促進(jìn)ICT教學(xué)管理與學(xué)校管理等方面實踐“學(xué)校群”教師專業(yè)發(fā)展，拓展了教師專業(yè)發(fā)展的途徑，對我國，尤其是以省市縣為單位的區(qū)域性教師專業(yè)發(fā)展提供了重要的指導(dǎo)意義。

新西蘭ICTPD計劃和浙江省永康市教師專業(yè)發(fā)展項目是“學(xué)校群”教師專業(yè)發(fā)展的實踐項目，通過對兩者的分析提出教師專業(yè)發(fā)展的新思路和方法，利用ICT開展教學(xué)反思、協(xié)作備課、團(tuán)隊活動和專業(yè)引領(lǐng)等豐富的專業(yè)發(fā)展實踐活動，從學(xué)校群的層面延伸校本培訓(xùn)、促進(jìn)資源共享和推進(jìn)協(xié)作研究，實現(xiàn)教師和學(xué)校共同進(jìn)步，推進(jìn)區(qū)域性教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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The New Vision of Teacher Professional Development: the Strategy of School Cluster

TANG Yi-hui ZHOU Yue-liang

（School of Teachers Education, Zhejiang Normal University, Jinhua, Zhejiang, 321004, China）

篇8

一、做好教師教育規(guī)劃，把握教師教育方向

學(xué)校每學(xué)年都要制定教師教育計劃，對前一年教師教育做出總結(jié)，規(guī)劃新年度教師教育工作。學(xué)校還制定《骨干教師培養(yǎng)計劃》和《青年教師培養(yǎng)計劃》，積極探索以校為本教師成長共同體的機(jī)制建設(shè)，從學(xué)科教研組、青藍(lán)結(jié)對、班主任論壇，到成立以“許玉娟情趣數(shù)學(xué)工作室”和“孫麗霞魅力教育工作室”為代表的兩個名師工作室，以名師工作室為陣地挖掘名師課堂魅力、深入研究情智課堂維度、帶出名師徒弟：持續(xù)探究多元和多維教師評價，激勵先進(jìn)引領(lǐng)；通過發(fā)現(xiàn)青年教師榜樣，肯定并宣傳其成長案例，樹立成長漸進(jìn)式目標(biāo)，增強(qiáng)自信心；充分發(fā)揮骨干教師示范引領(lǐng)作用，促進(jìn)青年教師快速成長。由此，逐步形成夯實“塔身”和提升“塔尖”的教師教育機(jī)制。

二、開展有效校本研訓(xùn)。促進(jìn)教師專業(yè)成長

（1）學(xué)習(xí)新課標(biāo)，論講知識樹。我校圍繞學(xué)習(xí)新課程，構(gòu)建情智理想課堂目標(biāo)，不斷更新教學(xué)觀念。提高教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。注重把學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)與新理念有機(jī)結(jié)合起來。每學(xué)期初，學(xué)校都組織各科教師重溫《課程標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》考試。

（2）進(jìn)行集體備課研討，把握單元教材。學(xué)校實行以教研組為主體集體備課，并做到“四定”：定時間、定地點、定主題、定主講人。每周開展一次不少于一小時的教研活動，逐單元通研教材，共同研究有效教學(xué)方法。學(xué)校還定期就教育教學(xué)中疑難問題開展集體“會診”活動，要求教師將本人在教學(xué)中遇到的疑難和困惑問題，隨時記錄下來，通過學(xué)科組或年級組專題研討等形式集體“會診”，找出解決辦法，并編發(fā)5期校本培訓(xùn)系列學(xué)習(xí)材料，為課堂教學(xué)有效性奠定了較好基礎(chǔ)。

（3）組織情智課堂研究，師生共享快樂幸福。以“情智課堂”研究為切入點，通過“同課異構(gòu)教研”、“構(gòu)筑情智課堂整合度與親和度研究”、“骨干教師示范課、新任教師亮相課研討”、“約課制”、“相約周二主題式教研”、“菜單式自主選擇培訓(xùn)”，以及“相約星期六，魅力金海岸”等系列有效校本教研，通過研討實踐，每位教師逐漸提煉出特有教學(xué)風(fēng)格，豐富教學(xué)內(nèi)涵。學(xué)校明確要求，同學(xué)科教師間每學(xué)期互聽課不少于15節(jié)次。同時，鼓勵不同學(xué)科教師間相互聽評課，增強(qiáng)教師間學(xué)習(xí)交流。情智課堂研究體現(xiàn)在以生為本和學(xué)為主體，提高課堂效率和煥發(fā)課堂活力的教學(xué)實踐中，利于提高教師把握教材、整合知識點、信息化應(yīng)用和駕馭課堂的學(xué)科能力，激發(fā)學(xué)生自主、生動、個性和探究的學(xué)習(xí)興趣，從而讓師生享受情智課堂帶來的快樂幸福。

（4）教工比武，夯實教師基本功。一是進(jìn)行限時教學(xué)設(shè)計比賽。每位教師從本冊已教過教材中抽出課題，然后只帶課本在規(guī)定時間內(nèi)寫出教學(xué)設(shè)計，全校進(jìn)行評比。此項比賽活動旨在促進(jìn)教師日常精教細(xì)研，諳熟教材內(nèi)容，清楚教學(xué)環(huán)節(jié)，做教學(xué)的明白人。二是進(jìn)行教學(xué)基本功比賽。從建校起，學(xué)校提出了“外樹形象、內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)、以校為榮、率先發(fā)展”的教師成長理念，就以創(chuàng)建普通話校園、書寫規(guī)范字作為學(xué)校發(fā)展的根本，成立了語言文字工作小組，每學(xué)期都要聘請專家對全體教師進(jìn)行普通話、漢字書寫培訓(xùn)，在周會前進(jìn)行情智教師“每周一講”，在廊道里展示“每周一寫”，組織每學(xué)期有側(cè)重點教師基本功比賽，每學(xué)期末進(jìn)行專業(yè)能力獎和推普獎的評選，使教師在語言文字中提高形象素質(zhì)。

（5）開展情智教師演講與論壇活動。每次例會前進(jìn)行5分鐘情智教師演講，給老師提供鍛煉機(jī)會。間周舉辦情智教師論壇，鼓勵教師進(jìn)行思想交流與碰撞，進(jìn)一步提高教書育人思想和學(xué)習(xí)教育策略，規(guī)范教育行為，成為師德教育的生動平臺。

（6）實施青藍(lán)結(jié)對工程。青藍(lán)工程是以師徒結(jié)對為外在表現(xiàn)形式的，傳統(tǒng)師徒概念就是師傅把掌握技藝本領(lǐng)傳給徒弟。青藍(lán)工程不能僅僅停留在教學(xué)技藝傳授和繼承問題上，更要幫助青年教師擁有敬業(yè)樂業(yè)和樂于奉獻(xiàn)精神，重視幫助青年教師確立專業(yè)思想。同時還制定青藍(lán)結(jié)對公約，明確雙方責(zé)任和義務(wù)。

篇9

2.教育信息化進(jìn)程中不同群體間利益博弈分析張景中，周平紅，彭翕成，ZhangJingzhong，ZhouPinghong，PengHecheng

3.國際勞工組織的職業(yè)培訓(xùn)政策:框架、特征與問題和震，HeZhen

4.誰為遠(yuǎn)程教育付費(fèi)——從普通培訓(xùn)和專門培訓(xùn)角度李鋒亮，張旭紅，張少剛，LiFengliang，ZhangXuehong，ZhangShaogang

5."農(nóng)遠(yuǎn)"工程:加快西部民族地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的戰(zhàn)略選擇楊改學(xué)，田健，YangGaixue，TianJian

6.中國精品課程建設(shè)的實踐模式研究王龍，周效凰，WangLong，ZhouXiaohuang

7.網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教師多維導(dǎo)學(xué)能力新解胡志金，HuZhijin

8.東南亞國家開放遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)質(zhì)量保障實踐東南亞教育部長組織地區(qū)開放學(xué)習(xí)中心，張建新

9.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中形成性評價的現(xiàn)狀及對策研究謝浩，陳麗，XieHao，ChenLi

10.學(xué)習(xí)型社會視野下成人學(xué)習(xí)品質(zhì)調(diào)查分析章玳，趙博頡，ZhangDai，ZhaoBojie

11."教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論"課程團(tuán)隊遠(yuǎn)程教學(xué)實踐楊亭亭，YangTingting

12.中國電信學(xué)院效能聯(lián)動培訓(xùn)評估模型葛文驊，王偉，郭飛，GeWenhua，WangWei，GuoFei

13.在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計研究李松，張進(jìn)寶，徐(王爭)，LiSong，ZhangJinbao，XuZheng

14.基于EduTools的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺測評王志軍，余勝泉，WangZhijun，YuShengquan

1.建設(shè)國家開放大學(xué)的幾點思考任為民，施志毅，RenWeimin，ShiZhiyi

2.上海正籌建全國首個"開放大學(xué)"或取消成人高考鄒娟

3.高效學(xué)習(xí)與理解性教學(xué)——對話《高效學(xué)習(xí)》作者LindaDarling-Hammond教授馮銳，繆茜惠，F(xiàn)engRui，MiaoXihui

4.基于語義本體的遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域知識特點及關(guān)系研究穆肅，MuSu

5.我國遠(yuǎn)程高等教育質(zhì)量保證政策體系研究李葆萍，LiBaoping

7.基于3G的漢語國際教育發(fā)展探析唐燕兒，TangYan'er

8.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料的分類設(shè)計與整合效應(yīng)丁興富，DingXingfu

9.NKI合作學(xué)習(xí)對我國遠(yuǎn)程教育的啟示路貴梅，陳娬，LuGuimei，ChenWu

10.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力自評量表的結(jié)構(gòu)分析與編制地麗熱巴·克依木，趙宏，安哲鋒，DilirebaKeyimu，ZhaoHong，AnZhefeng

11.基于學(xué)習(xí)者視角的網(wǎng)絡(luò)教育精品課程調(diào)查亢凈，陳庚，李亞春，張潤芝，陳鵬，KangJing，ChenGeng，LiYachun，ZhangRuizhi，ChenPeng

12.流媒體課程資源的評價要素探究白曉晶，張振鵬，BaiXiaojing，ZhangZhenpeng

13.企業(yè)數(shù)字化學(xué)習(xí)的十大發(fā)展主題吳峰，Wufeng

14.我國企業(yè)遠(yuǎn)程培訓(xùn)研究十年述評張秀梅，黃曉敏，ZhangXiumei，HuangXiaomin

15.網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的工程化方法研究李青，LiQing

16.通用高校學(xué)術(shù)會議網(wǎng)絡(luò)平臺的設(shè)計與開發(fā)賀志強(qiáng)，HeZhiqiang

1.我國成人教育質(zhì)量若干問題思考張志坤

2.教育系統(tǒng)范式變革的研究與啟示任友群，張瑾，鄭太年，王覓

3.低碳型教育的信息化之路黎加厚

4.中英遠(yuǎn)程開放教育理念比較——以我國"四個面向"和英國"四個開放"為例孫福萬

5.區(qū)域定位與特點:建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的重要向度陳乃林

6.價值鏈:遠(yuǎn)程教育服務(wù)增值模式研究武麗志

7.終身教育的職業(yè)發(fā)展內(nèi)涵與成人高等教育改革康曙光

8.德國高校E-Learning發(fā)展現(xiàn)狀研究楊素娟

9.中美虛擬外語學(xué)習(xí)社區(qū)比較研究袁磊，崔瑞雪

10.遠(yuǎn)程教育資源庫資源共享服務(wù)研究馮立國

11.企業(yè)E-Learning實施與活動設(shè)計個案研究吳峰，李元明，熊春苗

12.我國農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)的政策支持與實施效能唐可，秦鳳艷

13.網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)之課程規(guī)劃研究陳庚，張進(jìn)寶，李松，馬江艦

14.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者狀態(tài)元認(rèn)知對認(rèn)知負(fù)荷影響的實驗研究李金波

1.遠(yuǎn)程教育的兩大攻堅戰(zhàn):學(xué)習(xí)評價與資源評價謝陽斌，桑新民，XieYangbin，SangXinmin

2.新時期教育技術(shù)發(fā)展前沿問題研究與反思——由南國農(nóng)教授報告引發(fā)的思考陳明選，梁林梅，ChenMingxuan，Lianglinmei

3.人工智能研究進(jìn)路的范式轉(zhuǎn)化馮銳，張君瑞，F(xiàn)engrui，ZhangJun-rui

4.論遠(yuǎn)程高等教育實質(zhì)性增長的系統(tǒng)要素盧勃，LuBo

5.交互式電子白板構(gòu)建信息化教育的基礎(chǔ)平臺——《交互式電子白板與教學(xué)創(chuàng)新》專著基本思想述論張敏霞，王陸，ZhangMinxia，WangLu

6.開放教育資源可持續(xù)發(fā)展能力建設(shè)的再思考——美國猶他州立大學(xué)開放課件項目關(guān)閉的警示王龍，WangLong

7.我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育快速發(fā)展的元分析秦?fù)Q魚，楊成，QinHuanyu，YangCheng

8.以信息技術(shù)促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校協(xié)同發(fā)展的優(yōu)勢分析黃萍萍，嵇蘭蘭，HuangPingping，JiLanlan

9.建設(shè)終身學(xué)習(xí)社區(qū)中遠(yuǎn)程教育的作用:國際視角——世界開放大學(xué)校長會議的拓展性研究綜述李亞婉，LiYawan

10.阿薩巴斯卡大學(xué)遠(yuǎn)程教學(xué)模式及案例研究王玲，楊帆，WangLing，YangFan

11.成都市全民終身教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)構(gòu)想成都廣播電視大學(xué)課題組，TheChengduTVUSeminar

12.廣東電大科學(xué)發(fā)展:核心競爭力整體提升梅醒斌，MeiXingbin

13.高校教師教育技術(shù)"同伴互助式"校本培訓(xùn)研究劉夢蓮，劉勇，LiuMenglian，LiuYong

14.網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)涵及其建設(shè)的核心要素張進(jìn)寶，李松，陳鵬，ZhangJinbao，LiSong，ChenPeng

15.基于"瀑布模型"思想的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與資源開發(fā)模型張進(jìn)寶，李松，馬江艦，ZhangJinbao，LiSong，MaJiangjian

16.基于JA-SIGCAS統(tǒng)一認(rèn)證平臺的設(shè)計和實現(xiàn)蔡永州，吳敏，CaiYongzhou，WuMin

17.農(nóng)村遠(yuǎn)程教育站點規(guī)劃中蟻群算法的應(yīng)用林盾，李建生，LinDun，LiJiansheng

1.多維視野下的成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)研究陳乃林，曹鴻驊，ChenNailin，CaoHonghua

2.四川廣播電視大學(xué)30年校慶圓滿結(jié)束

3.縣級電大發(fā)展的主要問題與當(dāng)前任務(wù)馬良生，MaLiangsheng

4.第五屆全國教育技術(shù)學(xué)博士生論壇在華中師范大學(xué)舉行

5.績效技術(shù)模型分類與比較方圓媛，劉美鳳，F(xiàn)angYuanyuan，LiuMeifeng

6.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育內(nèi)部質(zhì)量保證體系的構(gòu)建裴雯雯，PeiWenwen

7.略論3G時代的互動教學(xué)創(chuàng)新莫梅鋒，劉瀠檑，MoMeifeng，Liuyinglei

8.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)活動的設(shè)計張君瑞，ZhangJunrui

9.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對職業(yè)技術(shù)教學(xué)模式構(gòu)建的啟示余樂，黃安心，YuLe，HuangAnxin

10.美國鳳凰城大學(xué)與我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)院比較研究郭炯，黃榮懷，張進(jìn)寶，GuoJiong，HuangRonghuai，ZhangJinbao

11.遠(yuǎn)程華文教育的一大突破:中國華文教育網(wǎng)唐燕兒，TangYaner

篇10

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)教師；課堂教學(xué)設(shè)計能力；現(xiàn)狀；建議

中圖分類號：G622.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002－0845(2007)05－0058－02

通過對山東省部分農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行的分層隨機(jī)抽樣調(diào)查和對所有有效數(shù)據(jù)分類進(jìn)行的統(tǒng)計處理，我們對農(nóng)村小學(xué)教師課堂教學(xué)設(shè)計能力的現(xiàn)狀得出如下認(rèn)識。

一、農(nóng)村小學(xué)教師課堂教學(xué)設(shè)計能力現(xiàn)狀

1．分析教學(xué)任務(wù)的能力

調(diào)查表明，農(nóng)村小學(xué)教師普遍重視課程標(biāo)準(zhǔn)的鉆研和對教科書本身知識結(jié)構(gòu)的分析，但缺乏靈活處理教學(xué)內(nèi)容的能力，忽視學(xué)生如何運(yùn)用原有的認(rèn)知去學(xué)習(xí)新知識的思維過程。這主要表現(xiàn)在92%的人能把握所教學(xué)科知識系統(tǒng)的前后順序和橫向聯(lián)系，85.2%的人能從諸多學(xué)習(xí)任務(wù)中找出關(guān)鍵環(huán)節(jié)和步驟，85.7%的人能把握不同層次教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)要求，92.6%的人能根據(jù)學(xué)生的知識水平把握教學(xué)重點、難點和關(guān)鍵，86.4%的人能確定學(xué)習(xí)任務(wù)的類型。鉆研、學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)時，84%的人能正確制訂教學(xué)計劃，74.1%的人能靈活執(zhí)行計劃，70.4%的人能重新組織教材內(nèi)容，但只有67.9%的人善于汲取新信息并將其充實到教學(xué)內(nèi)容中去。

2．分析教學(xué)對象的能力

教師重視學(xué)生在學(xué)習(xí)前表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但忽視學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)分析和判斷；重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)，但忽視其行為表現(xiàn)的根源和出現(xiàn)的條件；重視對教學(xué)決策活動有直接支持作用的學(xué)習(xí)者的特征，但忽視學(xué)生在人際交流方面的特征。這主要表現(xiàn)在：92%的人善于分析學(xué)生的測驗成績，72.2%的人善于分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和性格特征，85.2%的人能把握學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的基礎(chǔ)水平，83.4%的人了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。但是只有42.6%的人善于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、文化背景等狀況，59.8%的人能夠預(yù)想課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交往情況，68.5%的人能夠預(yù)想到學(xué)生的特點對課堂教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生的影響。在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、文化背景等狀況，探究其行為表現(xiàn)的根源和出現(xiàn)的條件時，其中30.2%的人從不主動了解學(xué)生行為表現(xiàn)的根源和出現(xiàn)的條件，通常只有班主任才會經(jīng)常與家長、任課教師等聯(lián)系。

3．設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的能力

研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)教師普遍重視教學(xué)目標(biāo)的整體把握。這主要表現(xiàn)在，90.8%的人在擬定教學(xué)目標(biāo)時能著眼于全體學(xué)生德、智、體幾方面的整體發(fā)展，83.4%的人能確定符合學(xué)生實際和課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，82.1%的人能把握課堂教學(xué)目標(biāo)的層次以及各目標(biāo)之間的聯(lián)系，提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，91.4%的人在落實教學(xué)目標(biāo)時能為以后的教學(xué)任務(wù)做好準(zhǔn)備。在教學(xué)目標(biāo)的具體編寫過程時，許多教師不善于恰當(dāng)表述課堂教學(xué)目標(biāo)，只有70.2%的人用表示結(jié)果的行為動詞表述教學(xué)目標(biāo)，68.7%的人表述教學(xué)目標(biāo)時注明在什么條件下完成任務(wù)，74.8%的人表述教學(xué)目標(biāo)時使用的行為主體是學(xué)生，67.9%的人表述教學(xué)目標(biāo)時說明學(xué)生必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

4．選擇教學(xué)策略的能力

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村小學(xué)教師在課堂教學(xué)策略的選擇上表現(xiàn)出較好的能力素質(zhì)，他們在選擇教學(xué)策略時都非常講究教學(xué)方法的選擇、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和教學(xué)組織形式的選擇。這具體表現(xiàn)在：有86.4%的人選擇教學(xué)方法時注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，85.9%的人能在課前設(shè)計好與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容符合的板書，86.4%的人能根據(jù)教學(xué)實際采用多種教學(xué)模式，93.2%的人能設(shè)計有特色的導(dǎo)入語和結(jié)束語。當(dāng)然，也有25%～35%的教師忽視對教學(xué)內(nèi)容的有效處理，課堂教學(xué)程序缺乏靈活性，課堂教學(xué)活動設(shè)計缺乏情感性、創(chuàng)造性和互動性。

5．選用教學(xué)媒體的能力

問卷調(diào)查顯示，有90.8%的人能有效選擇教學(xué)媒體。在現(xiàn)有條件下，能夠根據(jù)教學(xué)媒體的特點、學(xué)生年齡特征和具體教學(xué)內(nèi)容有效選擇教學(xué)媒體的百分?jǐn)?shù)分別是90.7%、85.2%和81.5%。農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)媒體的使用能力較差，這主要表現(xiàn)在：只有45.7%的人能夠經(jīng)常運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，有50.6%的人能根據(jù)需要自己制作簡易教具，有4.9%的人從不自己制作教具，49.7%的人只是偶爾制作；分別有84.2%和62.4%的人能夠在課前籌劃好教學(xué)媒體呈現(xiàn)的時間和方式，可見他們更重視在何時運(yùn)用教具，而不是在什么條件下和如何使用教具。

6．課堂教學(xué)設(shè)計評價能力

教學(xué)設(shè)計評價是對教學(xué)設(shè)計結(jié)果的評價，其評價對象是持續(xù)一定時間的課堂教學(xué)方案，它包含著預(yù)測性的評價和結(jié)果性的評價。對教學(xué)過程信息測評的調(diào)查結(jié)果顯示：80.3%的人能夠認(rèn)識到形成性評價的價值，把課堂教學(xué)反饋作為評價學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，注意通過課堂觀察了解學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)，但只有45.7%的人善于觀察學(xué)生是否在別處應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。訪談資料說明，有73.5%的人能夠通過課堂觀察學(xué)生參與教學(xué)活動時的情感狀態(tài)，了解學(xué)生是否愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)，77.8%的人能夠有意觀察學(xué)生上課時的注意水平，79%的人善于觀察學(xué)生參與教學(xué)活動時的行為表現(xiàn)。對學(xué)習(xí)成就信息測評的調(diào)查結(jié)果顯示：93.3%的人每節(jié)課都能夠提供給學(xué)生適量的課堂測試題，79.8%的人編寫的測試題與課堂教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的行為和條件相匹配，87.6%的人編寫的測試題能夠使不同層次的學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展，89.0%的人能編寫形式多樣的課堂練習(xí)，及時獲得反饋信息，88.9%的人能根據(jù)反饋信息提供給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)材料，并不斷改進(jìn)教學(xué)。

二、建議與對策

1．夯實基礎(chǔ)，強(qiáng)化職前培養(yǎng)

傳統(tǒng)師范教育目標(biāo)，往往面向基礎(chǔ)教育對師資的要求，很少考慮到農(nóng)村小學(xué)的特殊要求，致使許多師范生既缺乏從事農(nóng)村小學(xué)教育的思想準(zhǔn)備，又缺少從事農(nóng)村小學(xué)教育的技能和能力。這就要求農(nóng)村師范學(xué)校端正辦學(xué)方向，明確培養(yǎng)目標(biāo)，真正植根于農(nóng)村，立足于農(nóng)村小學(xué)。教師職業(yè)素質(zhì)是由德智體美全方位構(gòu)成的，教學(xué)設(shè)計能力僅是教師智能結(jié)構(gòu)中的一個方面。目前多數(shù)農(nóng)村教師包班、跨年級教學(xué)，這就要求他們不僅要具備教師的基本素質(zhì)，更要具備承擔(dān)多門學(xué)科教學(xué)的技能，成為一專多能的復(fù)合型人才，以適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)改革和發(fā)展的需要。

長期以來，師范學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)中能直接體現(xiàn)“師范性”、有效影響師范生教學(xué)設(shè)計能力的教育類課程一般恪守“兩學(xué)三法”等傳統(tǒng)課程，這顯然是不夠的。為此，今后師范學(xué)校應(yīng)完善課程結(jié)構(gòu)，打破傳統(tǒng)的課程門類，加開教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計等教育分支學(xué)科。目前師范教育見習(xí)、實習(xí)一方面時間短且脫離實際，很難讓師范生獲得為其教學(xué)生涯奠定基礎(chǔ)的實踐經(jīng)驗；另一方面實習(xí)通常放在學(xué)校教育的最后階段，這種做法似乎說明“實習(xí)被認(rèn)為是教師培養(yǎng)過程的補(bǔ)充，而不是此過程的基本組成部分。此外，實習(xí)看上去似乎被認(rèn)為是對理論的說明，而不是作為教師專業(yè)培訓(xùn)的主要部分和獲得特殊教學(xué)技巧的手段”[1]。這種“源”、“流”不分，本末倒置的狀況使理論游離于實踐之外，跟隨于實踐之后，使師范生難以在身臨其境的實踐或經(jīng)驗中提高課堂教學(xué)能力。這要求師范學(xué)校要建立必要的、穩(wěn)定的教學(xué)實踐基地，使學(xué)生能長期融入到農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，賦予學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的機(jī)會。同時要求師范學(xué)校的教師應(yīng)是教學(xué)的多面手，了解和熟悉小學(xué)各學(xué)科的課程體系，準(zhǔn)確把握師范和小學(xué)兩套教材的內(nèi)在聯(lián)系，科學(xué)地找準(zhǔn)知識融合點，把小學(xué)內(nèi)容引入師范課堂中來，為學(xué)生從教超前進(jìn)行準(zhǔn)備。

2．把握關(guān)鍵，重視職后培訓(xùn)

“由于一般知識和教育知識以及教育活動的持續(xù)變革和發(fā)展，所以不大可能為教師提供其終生職業(yè)生活所需的知識和技能”，從職前教育、職業(yè)開始準(zhǔn)備及職后培訓(xùn)看，師范教育只是“教師持續(xù)的教育過程中的第一個基本階段”[2]，職后各種形式的繼續(xù)教育應(yīng)成為教師成長與發(fā)展的關(guān)鍵因素。農(nóng)村小學(xué)教師成長的過程是一個持續(xù)發(fā)展的過程，必須通過繼續(xù)教育為他們的教師生涯可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。保持教師的知識之源永不枯竭的在職培訓(xùn)，不應(yīng)當(dāng)是有意安排的時斷時續(xù)的活動，而應(yīng)是持續(xù)不斷的經(jīng)常性工作，只有這樣才能真正為教師的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

與傳統(tǒng)的在職培訓(xùn)方式相比，校本培訓(xùn)更加關(guān)注教師所在的學(xué)校及課堂教學(xué)實踐能力的發(fā)展，因而更能激發(fā)學(xué)校和教師參與的熱情，使教師培訓(xùn)更具活力和更有效益。校本培訓(xùn)應(yīng)緊緊圍繞著學(xué)校和教師的實際狀況和發(fā)展需要，重視教師已有的實際經(jīng)驗和現(xiàn)存缺陷，使教師培訓(xùn)在與本校教學(xué)工作緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上，不斷向著多樣性和開放性轉(zhuǎn)變，注重方式的靈活性和多樣性。

3．啟動源泉，關(guān)注自我發(fā)展

聯(lián)合國教科文組織在《變化中的教師作用》的報告中指出，“教師的自我教育應(yīng)被看做是他們自修教育的一個重要因素”[3]。教師是具有自主選擇、自我學(xué)習(xí)、自我教育能力的教育主體，沒有教師的積極參與，任何教育和培訓(xùn)活動都不可能取得良好效果。教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)也應(yīng)成為教師希望解決實際教學(xué)問題的內(nèi)在需要和自覺行為。

當(dāng)我們對一些優(yōu)秀教師和教育專家的成功事例進(jìn)行分析時，不難發(fā)現(xiàn)這樣一個結(jié)論：他們之所以出色，固然與他們執(zhí)著的追求、高尚的師德和精湛的教育藝術(shù)有關(guān)，但我們以為，更與他們有著比普通教育者更為先進(jìn)的教育理念密不可分。從某種意義上講，農(nóng)村小學(xué)教師樹立先進(jìn)的教育教學(xué)理念比修正具體的教學(xué)設(shè)計行為更為迫切和重要。所為應(yīng)幫助他們樹立以下的先進(jìn)的教育教學(xué)理念：(1)“終身學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)理念。聯(lián)合國教科文組織的一項報告明確提出，終身教育或終身學(xué)習(xí)(Life long Learning)是打開21世紀(jì)光明之門的鑰匙。人的一生就應(yīng)該是不斷學(xué)習(xí)和接受教育的一生，那種“培訓(xùn)一次、就業(yè)一生”的情形正在成為歷史，教師作為一個特殊的專業(yè)(職業(yè))也毫不例外。而且，作為基礎(chǔ)教育階段的教師面對學(xué)習(xí)化社會，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等方面的革新將是經(jīng)常的，教育對象和資料也在不斷變化，只有不斷學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，才能跟上時代的步伐，迎接新時代的挑戰(zhàn)。(2)“以生為本”的教學(xué)理念?！盀閷W(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”，這是當(dāng)代教學(xué)設(shè)計理論家加涅的教學(xué)設(shè)計觀，只有樹立“以人為本”、“以生為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念，才能在教學(xué)中突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，進(jìn)行真正意義上的以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計，使整個教學(xué)過程――從分析教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體以及最終進(jìn)行教學(xué)效果的評價，都以學(xué)生為中心，圍繞著怎樣有利于學(xué)生對所學(xué)知識的意義建構(gòu)來進(jìn)行設(shè)計。(3)系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計理念。相對于傳統(tǒng)備課時編寫的“教案加點評”的教學(xué)設(shè)計而言，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計有著更加廣泛而新鮮的內(nèi)涵，其最根本的特征是追求教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。相對于一堂課的教學(xué)來說，不僅要考慮課堂中的各種要素，把課堂看作一個整體，同時要考慮這堂課與本單元教學(xué)甚至本課程教學(xué)的關(guān)系，具體設(shè)計時從建立目標(biāo)――導(dǎo)向目標(biāo)――評價目標(biāo)的角度看待課堂教學(xué)設(shè)計的整體優(yōu)化問題。這些具有時代精神的理念是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)。

總之，通過對農(nóng)村小學(xué)教師課堂教學(xué)設(shè)計能力的調(diào)查研究，力求將其課堂教學(xué)工作的效益建立在教師工作的科學(xué)化、合理化和精確化之上，走一條內(nèi)涵增長的教學(xué)現(xiàn)代化道路，從而達(dá)到減負(fù)增效、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。這不只是教學(xué)設(shè)計理論所期望達(dá)到的目標(biāo)，也是課堂教學(xué)設(shè)計所追求的理想價值。

參考文獻(xiàn)：

[1][委內(nèi)瑞拉]埃萊奧諾拉?比例加斯?賴莫斯，費(fèi)爾南多?賴莫斯．6000萬教師在何方：被世界教育改革忽視的聲音[J]．教育展望：中文版，1996(9)：30-50．