導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇智慧課堂的特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

從事特教工作多年，尤其是面對(duì)面的與學(xué)生交流尤其困難，更不難想象，如果要讓這群聾啞兒童得到正常的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，那簡(jiǎn)直是難上加難。特教學(xué)校的學(xué)生不能和正常學(xué)生相提并論，他們處在無(wú)聲的世界，無(wú)法與正常人交流。參加工作以來(lái)，一直帶的是三年級(jí)以上的聾班語(yǔ)文，孩子們年齡稍大了一些，課堂組織教學(xué)相對(duì)容易了一些，但也常聽(tīng)到帶低年級(jí)的老師這樣嘆息：低年級(jí)學(xué)生不好教，組織教學(xué)更難了。雖也知她們的辛苦，但卻沒(méi)有切身的體會(huì)。低齡聾生由于受自身生理缺陷的影響，感知外界事物途徑單一，主要依靠視覺(jué)捕捉外界信息，一旦受到新奇事物影響，注意力就很難集中到正常的課堂教學(xué)中來(lái)。

一、情感產(chǎn)生教育

著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教師必須熱愛(ài)學(xué)生，這是教育素養(yǎng)中期決定作用的一種品質(zhì)，因?yàn)檫@種愛(ài)的情感，不僅對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)功能，還能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生感召和轉(zhuǎn)化能力。”聾生由于受其生理缺陷的影響，大多形成了自卑，多疑，封閉的心理障礙，以至于課堂氣氛死氣沉沉。所以作為一名特教工作者，要對(duì)聾生付出一份濃濃的愛(ài)，深深的情，用自己的愛(ài)心去化解聾童冰凍的心靈，要深知自己的一言一行，一舉一動(dòng)，一個(gè)善意的眼神，一個(gè)無(wú)意的，一個(gè)甜美的微笑都能喚起聾童的情感共鳴，激起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以上課時(shí)一定要做到精神飽滿，親切熱情，情緒昂揚(yáng)，目光盡可能的關(guān)注全體學(xué)生，微笑面對(duì)每一位學(xué)生，讓他們?cè)诔錆M愛(ài)意的環(huán)境中接受你的教育。另外，作為聾校低年級(jí)的孩子更有其特殊性，他們年齡偏小，自主能力差，再加上遠(yuǎn)離父母，吃住在校，所以作為他們的老師，更要兼起師長(zhǎng)的雙重身份，即要做他們學(xué)習(xí)的指路人，更要做他們生活的導(dǎo)航者。灌注他們40分鐘以外的點(diǎn)滴，聾童的良師益友，只有這樣，他們才能親近你，進(jìn)而接受你的教育，這就是所謂的“親其師，信其道，明其理，樂(lè)其學(xué)。

二、尊重學(xué)生，善用表?yè)P(yáng)

每個(gè)孩子都希望自己在老師眼中是最好的。我們面對(duì)的小學(xué)生是極富有情感的人，而且情感變化多端。他們非?？释玫嚼蠋煹目隙ǎ玫酵瑢W(xué)的贊賞。所以在課堂教學(xué)中我盡可能的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步并及時(shí)地用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。即使學(xué)生有失誤、有錯(cuò)誤，我也是用善意的藝術(shù)的方式進(jìn)行批評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生改正。教學(xué)中不要吝嗇表?yè)P(yáng)，我自己覺(jué)得這話很對(duì)，可一旦置身其中，卻發(fā)現(xiàn)并不那么容易。一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)性強(qiáng)，紀(jì)律觀念較差，有時(shí)候看見(jiàn)大家紀(jì)律亂了，心里一惱，真想下去揍他們一頓。其實(shí)，每個(gè)人都喜歡聽(tīng)好話，小孩子更不例外，他們有著極強(qiáng)的表現(xiàn)欲和好勝心理，時(shí)時(shí)都想爭(zhēng)得老師的表?yè)P(yáng)和肯定，成為全班同學(xué)的榜樣。老師一個(gè)贊賞的眼神，一個(gè)稱贊的手勢(shì)，就可以讓他們品嘗到成功的喜悅。因此在教學(xué)中我就充分利用他們這一特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處及時(shí)表?yè)P(yáng)。在滿足個(gè)人表現(xiàn)欲的同時(shí)，刺激其它同學(xué)的表現(xiàn)欲，從而保持良好的課堂紀(jì)律。例如，當(dāng)課堂秩序混亂時(shí)，我從不批評(píng)那些不好的學(xué)生，而是迅速選出一個(gè)認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)，樹(shù)立榜樣，號(hào)召其他同學(xué)向其學(xué)習(xí)。受表?yè)P(yáng)的同學(xué)由于得到了滿足會(huì)更好地表現(xiàn)自己，其他同學(xué)也會(huì)為爭(zhēng)得老師的表?yè)P(yáng)去努力按照老師的要求去做。或者有的孩子很頑皮，一直就沒(méi)坐好，實(shí)際上這樣的孩子是想引起教師的注意，這時(shí)我會(huì)這么說(shuō)：“同學(xué)們看一看，××同學(xué)今天坐得多端正呀！和上一節(jié)課相比，她安靜了許多，也專心了許多。”這時(shí)，孩子一定會(huì)意識(shí)到自己的行為，及時(shí)調(diào)整。當(dāng)回答問(wèn)題亂喊亂嚷時(shí)，我會(huì)這么說(shuō)：“我要讓舉手最快坐的最端的孩子來(lái)回答問(wèn)題?！边@時(shí)孩子們個(gè)個(gè)都好好表現(xiàn)自己，向老師傳遞眼神示意你叫他。

三、寓教于樂(lè)愉快教學(xué)貫穿始終

小學(xué)低段兒童以無(wú)意注意為主，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中。這就要求一節(jié)課中，組織教學(xué)應(yīng)形式多樣地貫穿于課堂始終，以達(dá)到提高課堂效益的目的。針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡量運(yùn)用主動(dòng)、形象、直觀的教學(xué)方法，開(kāi)展有趣的課上活動(dòng)，使課堂教學(xué)聲情并茂，激發(fā)學(xué)生的求知欲。這樣，學(xué)生不僅樂(lè)于上語(yǔ)文課，而且更盼望有機(jī)會(huì)參與課堂活動(dòng)，回答老師的問(wèn)題。他們喜愛(ài)做游戲，我就把游戲引進(jìn)課堂，這樣既能活躍課堂氣氛又能訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，使他們輕松愉快學(xué)到了新知識(shí)。例如在進(jìn)行枯燥的拼音教學(xué)時(shí)，發(fā)音時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就表現(xiàn)出不耐煩的表情，那么我就準(zhǔn)備了一些拼音卡片，讓同學(xué)們隨意抽取，抽一張，讀一張，讀對(duì)的放在自己面前，錯(cuò)的老師收回，最后看看誰(shuí)面前的卡片多，結(jié)果同學(xué)們的積極性被充分調(diào)動(dòng)，課堂氣氛很活躍。這樣通過(guò)多種形式的小游戲，既避免了課堂的枯燥，有讓同學(xué)們?cè)谟淇斓臍夥罩姓莆樟酥R(shí)。

四、制定課堂常規(guī)保證教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行

孩子們結(jié)束自由自在，無(wú)拘無(wú)束的家庭生活，來(lái)到這個(gè)需要各種紀(jì)律制度約束的學(xué)校環(huán)境，畢竟有些不適應(yīng)，甚至于不知上課為何事。這是我們就要制定一定的課堂常規(guī)來(lái)約束他們的行為，保障教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行。所以我從上課起立，師生問(wèn)好，點(diǎn)名，一點(diǎn)點(diǎn)練起，慢慢規(guī)范孩子的上課習(xí)慣。通過(guò)這一系列制度的制定，課堂秩序有了很大改觀。另外，教學(xué)常規(guī)要持之以恒，切忌朝令夕改，這樣學(xué)生才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、以井然有序的雙邊活動(dòng)帶動(dòng)課堂教學(xué)

篇2

[關(guān)鍵詞]音樂(lè)節(jié)奏 小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)策略 智慧課堂

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）18-058

智慧課堂指的是學(xué)生自主合作探究、有效學(xué)習(xí)的課堂。教師應(yīng)始終將學(xué)生作為課堂的主角，基于學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)，采取科學(xué)的教學(xué)方法，給予學(xué)生自主分配的時(shí)間與空間，最大限度地激活學(xué)生的思維、智慧與潛能。音樂(lè)節(jié)奏明快、內(nèi)容有趣，學(xué)生可伴隨著動(dòng)作、節(jié)拍，在有意義的語(yǔ)言情境下，自由欣賞、感受和創(chuàng)造。因此，教師可以引入音樂(lè)節(jié)奏，構(gòu)建英語(yǔ)智慧課堂，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、基于學(xué)生發(fā)展規(guī)律，奠定智慧課堂基礎(chǔ)

小學(xué)生對(duì)新鮮的事物具有濃厚的興趣，但注意力集中的時(shí)間不長(zhǎng)。小學(xué)屬于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起步階段，大部分學(xué)生存在害怕說(shuō)英語(yǔ)的問(wèn)題。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師需要基于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，引入音樂(lè)節(jié)奏，營(yíng)造和諧、有趣、快樂(lè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生都參與到模仿、學(xué)練、創(chuàng)編音樂(lè)節(jié)奏的活動(dòng)中，從而快速掌握英語(yǔ)知識(shí)。

例如，在課堂開(kāi)始階段，教師可以引入《Jingle bells》《apple tree》等音樂(lè)節(jié)奏歡快的兒歌，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，或者引入英語(yǔ)歌曲《Hands up hands down》，師生一起擺動(dòng)身體和手臂。明快的音樂(lè)節(jié)奏使學(xué)生身心統(tǒng)一，緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，為構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新思考、自主合作探究的智慧課堂奠定了基礎(chǔ)。因此，將音樂(lè)節(jié)奏引入課堂，以形式活潑、寓教于樂(lè)的形式展開(kāi)教學(xué)，有利于構(gòu)建智慧課堂，有效提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

二、巧妙套用音樂(lè)節(jié)奏，豐富智慧課堂內(nèi)容

教師可以準(zhǔn)備一些學(xué)生早已耳熟能詳?shù)膬焊杌蚴峭{，通過(guò)套用的方式，填入英語(yǔ)單詞、句子，形成有趣的英語(yǔ)歌曲，以此展開(kāi)英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)。啟發(fā)性的套用音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)，給學(xué)生留足創(chuàng)新的時(shí)間與空間，讓學(xué)生進(jìn)行想象與創(chuàng)造，把握音樂(lè)節(jié)奏，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，豐富智慧課堂內(nèi)容。

例如，教師可以套用歌曲《兩只老虎》來(lái)教學(xué)關(guān)于“my body”的英語(yǔ)單詞，將單詞結(jié)合歌曲，編成英語(yǔ)歌曲：“ I have two hands. I have two hands. My left hand，my right hand.Do you see my two hands？Do you see my two hands？”“Two tigers，two tigers，running so fast，running so fast. One has no ears，one has no tail. How strange！How strange！”教師通過(guò)巧妙套用音樂(lè)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“hand/tail/ear/fast/run/tiger”等單詞及其用法。音樂(lè)節(jié)奏促使學(xué)生展開(kāi)想象，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)編趣味音樂(lè)節(jié)奏，構(gòu)建高效智慧課堂

小學(xué)生敢于大膽想象，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們發(fā)揮創(chuàng)新能力，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，嘗試創(chuàng)編趣味音樂(lè)節(jié)奏。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言淺顯、語(yǔ)法簡(jiǎn)單，教師要注意音樂(lè)節(jié)奏形式的形象性、可感性，構(gòu)建智慧課堂。

例如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)Unit 5《 Seasons》關(guān)于四季的小詩(shī)后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生參與節(jié)奏創(chuàng)編活動(dòng)，為小詩(shī)配上自己喜好的音樂(lè)節(jié)奏，并在節(jié)奏、韻律中歌唱小詩(shī)。同時(shí)，筆者還讓學(xué)生自主創(chuàng)編節(jié)奏，可以是合作或個(gè)人完成。學(xué)生興致盎然，積極創(chuàng)編音樂(lè)節(jié)奏，并將曲調(diào)唱了出來(lái)。有的學(xué)生唱的曲調(diào)婉轉(zhuǎn)，完全是自己即興發(fā)揮，很有鄉(xiāng)村音樂(lè)的味道，筆者與學(xué)生一起把它冠名為Country Music（鄉(xiāng)村音樂(lè)）版本；有的學(xué)生配合歌曲《讓我們蕩起雙槳》的節(jié)奏和曲調(diào)，唱出了小詩(shī)；還有的學(xué)生為小詩(shī)配上了鳳凰傳奇的歌曲《自由飛翔》的曲調(diào)，獲得全班同學(xué)熱烈的掌聲。音樂(lè)節(jié)奏創(chuàng)編活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，有利于構(gòu)建高效的智慧課堂。

英語(yǔ)智慧課堂應(yīng)該是全體學(xué)生積極參與的、高效的課堂。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，堅(jiān)持因材施教的教學(xué)原則，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。教師用音樂(lè)節(jié)奏來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，可營(yíng)造良好的課堂氛圍，刺激學(xué)生的多種感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生通過(guò)引用、套用、創(chuàng)編音樂(lè)節(jié)奏，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而構(gòu)建智慧課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

[1] 沈芹芬.音樂(lè)節(jié)奏在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程：小學(xué)，2010（7）.

篇3

關(guān)鍵詞 SPOC 智慧課堂 構(gòu)建 策略 研究

近年來(lái)，以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、新型交互媒體等為核心的新一代信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，加速了教育信息化的進(jìn)程，促進(jìn)了智慧教育的發(fā)展[1]，給信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂的構(gòu)建帶來(lái)了新機(jī)遇。智慧課堂具有的寬泛開(kāi)放智慧型教與學(xué)活動(dòng)、深度智慧交互行為、海量教育數(shù)據(jù)分析、科學(xué)智慧課堂評(píng)價(jià)體系等優(yōu)勢(shì)是變革與創(chuàng)新課堂教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，智慧課堂呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)與強(qiáng)大的生命力。普遍認(rèn)為，采用“線上/線下”將在線教學(xué)平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行融合的SPOC教學(xué)模式是構(gòu)建新一代信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂的趨勢(shì)[2]。

一、SPOC和智慧課堂的內(nèi)涵及聯(lián)系

1.SPOC的內(nèi)涵

SPOC（Small Private Online Course，譯為“小規(guī)模私有在線課程”）起源于MOOC（幕課）。“Small（小范圍）”對(duì)應(yīng)于MOOC中的“Massive（大規(guī)模）”，指人數(shù)少、規(guī)模小，這有利于提高教學(xué)的參與度、師生互動(dòng)性及課程的完成率；“Private（私有）”對(duì)應(yīng)于“Open（開(kāi)放）”，指對(duì)課程設(shè)置準(zhǔn)入條件，只有符合申請(qǐng)條件的學(xué)生才能被納入SPOC學(xué)習(xí)體系，這有利于開(kāi)展面對(duì)面的實(shí)體課堂教學(xué)。因此，有人將SPOC理解為“Classroom+MOOC（教室+幕課）”[3]。SPOC教學(xué)流程可簡(jiǎn)單描述為：以翻轉(zhuǎn)課堂的形式開(kāi)展教學(xué)，課前學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻、完成預(yù)習(xí)作業(yè)（實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞）；課上答疑解惑、師生互動(dòng)、小組協(xié)作探究、接受測(cè)試與評(píng)價(jià)（實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化）；課后鞏固提升（實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用）。

2.智慧課堂的內(nèi)涵

智慧課堂，即充滿智慧的課堂，是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以新一代信息技術(shù)為核心支撐的智能課堂，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)智慧，促進(jìn)學(xué)生向全面、可持續(xù)發(fā)展方向發(fā)展的課堂，它具有“開(kāi)放性”、“思維性”、“合作性”、“探究性”等特點(diǎn)。智慧課堂關(guān)心關(guān)注學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，注重學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，注重學(xué)生知識(shí)的吸收、積累、反思與頓悟，注重學(xué)生智慧螺旋上升的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)差異性、針對(duì)性、發(fā)展性，強(qiáng)調(diào)師生的情智交流，重視教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性的激發(fā)，注重學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)獲得知識(shí)，鼓勵(lì)通過(guò)創(chuàng)新獲得智慧。智慧課堂最終目的是變“授人以魚(yú)”為“授人以漁”。

3.內(nèi)在聯(lián)系

SPOC繼承、發(fā)揚(yáng)、創(chuàng)新了MOOC的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性地將MOOC在線教學(xué)與面對(duì)面的傳統(tǒng)實(shí)體課堂教學(xué)兩方面的優(yōu)勢(shì)深度融合，強(qiáng)調(diào)教師的引領(lǐng)、監(jiān)控和啟發(fā)，注重對(duì)學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性、合作性等能力的培養(yǎng)，教師的教學(xué)手段與方法和學(xué)生學(xué)習(xí)的范式得到徹底革新。課前教師搭建SPOC資源平臺(tái)、推送教學(xué)資源的過(guò)程既能體現(xiàn)教師的能力與水平，更能體現(xiàn)教師的智慧；同時(shí)要求學(xué)生必須能夠全面深刻領(lǐng)悟教師的意圖，這也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧。實(shí)體課堂教學(xué)釋疑解難、協(xié)作探究、交流互動(dòng)、總結(jié)評(píng)價(jià)階段既是檢驗(yàn)教師教學(xué)智慧又是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)智慧的重要階段。課后學(xué)生利用SPOC平臺(tái)及課外實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)行自主探究、創(chuàng)新實(shí)踐階段，能夠充分體現(xiàn)教師的引領(lǐng)智慧以及學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐智慧。

三、基于SPOC的智慧課堂構(gòu)建策略

1.以SPOC平臺(tái)為基礎(chǔ)，構(gòu)建“線上線下結(jié)合、課內(nèi)課外互補(bǔ)”的知識(shí)融合型智慧課堂

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要集中在課內(nèi)完成，課堂容量大，可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的時(shí)間非常有限，同時(shí)課前、課后教師和學(xué)生處于分離狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)法得到教師及時(shí)指導(dǎo)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一種“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)、智慧得不到激發(fā)。而基于SPOC的智慧課堂變革了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，將課堂分為課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)、課后鞏固三個(gè)階段。

課前導(dǎo)學(xué)。教師任務(wù)：（1）對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)需求、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容進(jìn)行分析，確定教學(xué)方法、教學(xué)媒體及媒體的視覺(jué)表現(xiàn)形式；（2）將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為知識(shí)點(diǎn)模塊并制作成5-10分鐘的教學(xué)微視頻，搜索相關(guān)教學(xué)資料，構(gòu)建虛擬交互平臺(tái)，準(zhǔn)備在線測(cè)試題與探究主題；（3）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、實(shí)踐項(xiàng)目等制作具有循序漸進(jìn)的“任務(wù)導(dǎo)學(xué)單”；（4）將教學(xué)視頻、相關(guān)教學(xué)資料、“任務(wù)導(dǎo)學(xué)單”推送到SPOC教學(xué)平臺(tái)；（5）利用SPOC平臺(tái)構(gòu)建班級(jí)學(xué)習(xí)群組，指導(dǎo)學(xué)生完成SPOC平臺(tái)身份注冊(cè)確認(rèn)；（6）與學(xué)生互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生任務(wù)：（1）M入SPOC平成身份注冊(cè)確認(rèn)；（2）利用SPOC平臺(tái)，搭建個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)；（3）觀看教學(xué)視頻，閱讀相關(guān)教學(xué)資料，根據(jù)“任務(wù)導(dǎo)學(xué)單”開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，初步掌握課程內(nèi)容；（4）利用SPOC平臺(tái)、QQ群、微信群、社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)，交流學(xué)習(xí)心得；（5）記錄學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題。

課中研學(xué)。面對(duì)面實(shí)體課堂是整個(gè)智慧課堂的核心，實(shí)體課堂教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生深度心智交互的過(guò)程，是教師智慧與學(xué)生智慧碰撞迸發(fā)的過(guò)程。教師任務(wù)：（1）利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)分析“誰(shuí)在學(xué)”、“怎么學(xué)”、“學(xué)什么”、“學(xué)的效果”等數(shù)據(jù)，根據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)；（2）圍繞重難點(diǎn)做進(jìn)一步講解、疏理；（3）解答學(xué)生所提出的共性或個(gè)性問(wèn)題；（4）對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移能力訓(xùn)練；（5）發(fā)起并參與學(xué)生的分組討論，共同完成主題探究；（6）對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，展示優(yōu)秀作業(yè)，分享成功經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生任務(wù)：（1）接受教師的集中或個(gè)性化輔導(dǎo)，釋疑解惑，查漏補(bǔ)缺；（2）通過(guò)聆聽(tīng)教師的講解，厘清、理順?biāo)鶎W(xué)知識(shí)的體系結(jié)構(gòu)；（3）通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)進(jìn)行主題探究；（4）完成知識(shí)遷移訓(xùn)練，提高認(rèn)知能力與水平；（5）接受教師的測(cè)試與評(píng)價(jià)。

課后鞏固。教師任務(wù)：（1）以SPOC平臺(tái)為基礎(chǔ)，以課外創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)為補(bǔ)充，教師向SPOC教學(xué)平臺(tái)推送課外作業(yè)及創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目；（2）通過(guò)SPOC平臺(tái)查看學(xué)生作業(yè)完成的數(shù)量與質(zhì)量：（3）發(fā)起在線討論，在線批改作業(yè)，完成評(píng)語(yǔ)上傳；（4）通過(guò)大數(shù)據(jù)分析不同學(xué)生、不同階段對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，并以此作為今后完善教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)策略、提高教學(xué)效率的重要依據(jù)。學(xué)生任務(wù)：（1）通過(guò)SPOC平臺(tái)查看教師作業(yè)批改情況、閱讀教師的評(píng)語(yǔ)；（2）接受教師在線輔導(dǎo)、在線測(cè)試；（3）圍繞探究主題進(jìn)行在線討論；（4）總結(jié)反思學(xué)習(xí)效果，交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)；（5）通過(guò)“拓展知識(shí)”進(jìn)一步開(kāi)拓創(chuàng)新，讓所學(xué)知識(shí)得到進(jìn)一步的鞏固和升華。

2.以學(xué)生為中心，構(gòu)建“研、學(xué)、訓(xùn)、用”的能力培養(yǎng)型智慧課堂

（1）“研”，指研究。首先，學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好，研究SPOC平臺(tái)上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、相關(guān)學(xué)習(xí)素材等，選擇適合自己的教學(xué)資源、交互資源重新構(gòu)建滿足自己學(xué)習(xí)需求的個(gè)性化特點(diǎn)的微型學(xué)習(xí)平臺(tái)；其次，學(xué)生根據(jù)自己知識(shí)層次、性格特征，選擇相關(guān)同學(xué)組成研究團(tuán)隊(duì)，在教師的指導(dǎo)、引領(lǐng)下開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、自主探究、小組討論，完成教師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)；再次，學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，通過(guò)自主研究、合作探究完成教師在SPOC平臺(tái)及課外實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)上下達(dá)的課外實(shí)踐任務(wù)，致力于研究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過(guò)研究激發(fā)智慧。

（2）“學(xué)”，指自主學(xué)習(xí)?；赟POC的智慧課堂非常適合培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，但在構(gòu)建課堂教學(xué)模式時(shí)應(yīng)做到學(xué)習(xí)目標(biāo)技能化、學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)用化、學(xué)習(xí)過(guò)程自主化、學(xué)習(xí)時(shí)間隨時(shí)化、學(xué)習(xí)空間虛擬化、學(xué)習(xí)求助師生化、學(xué)習(xí)形式游戲化等；其次，課程目標(biāo)應(yīng)能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的責(zé)任心、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、消除學(xué)生的孤獨(dú)感、樹(shù)立學(xué)習(xí)信心、養(yǎng)成互幫互學(xué)的習(xí)慣及自我調(diào)控學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度的能力。

（3）“訓(xùn)”，指思維訓(xùn)練。思維訓(xùn)練是最有效也是最流行的開(kāi)發(fā)智力的方法。首先，根據(jù)學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)來(lái)確定思維訓(xùn)練的目標(biāo)和重點(diǎn)，確定每個(gè)單元、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)宜采用何種思維形式、何種思維方法進(jìn)行訓(xùn)練，確定是訓(xùn)練心理、訓(xùn)練品質(zhì)，還是訓(xùn)練能力。訓(xùn)練要適度，要循序漸進(jìn)、要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、要由淺入深。其次是思維訓(xùn)練要科學(xué)，講究步驟：第一步是加強(qiáng)訓(xùn)練指導(dǎo)，分章節(jié)或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，每章每節(jié)或每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)做一個(gè)訓(xùn)練；第二步是突出訓(xùn)練重點(diǎn)，圍繞最能促進(jìn)學(xué)生智力成長(zhǎng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思維訓(xùn)練；第三步加強(qiáng)綜合訓(xùn)練，綜合訓(xùn)練應(yīng)緊扣課程教學(xué)內(nèi)容、課后練習(xí)題或思考題。

（4）“用”，指學(xué)以致用。知識(shí)是對(duì)客觀事物的描述，而智慧是一種處理問(wèn)題的方法、手段和能力。僅有知識(shí)不能叫智慧，具有運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力那才叫智慧?；赟POC的智慧課堂構(gòu)建應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及運(yùn)用信息處理能力的培養(yǎng)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生知道“是什么”、“為什么”，更要培養(yǎng)“在哪里”、“怎樣做”[4]。基于SPOC的智慧課堂無(wú)論是課前導(dǎo)學(xué)階段，課中集中研學(xué)階段，還是課后鞏固階段，都特別強(qiáng)調(diào)通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主探究、協(xié)作討論完成教師布置的基本作業(yè)、基本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，用所學(xué)知識(shí)去完成更具挑戰(zhàn)性的拓展任務(wù)。

3.以“自主合作探究新”為主線，構(gòu)建“自主探究、合作交流、開(kāi)拓創(chuàng)新”的創(chuàng)新實(shí)踐型智慧課堂

基于SPOC的智慧課堂改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，轉(zhuǎn)換了教師的角色，賦予了學(xué)生新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[5]，“自主合作探究創(chuàng)新”是課堂的主線，它讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索、勇于發(fā)現(xiàn)、開(kāi)拓創(chuàng)新成為可能。

（1）自主。在基于SPOC的智慧課堂中，教師由“講師”變成“導(dǎo)師”，由傳統(tǒng)課堂教學(xué)“毫無(wú)保留”地向?qū)W生“灌輸”知識(shí)變成利用SPOC平臺(tái)向?qū)W生推送精心準(zhǔn)備的教學(xué)視頻、教學(xué)資料、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生由課堂的“忠實(shí)”“傾聽(tīng)”者變成借助SPOC平臺(tái)、實(shí)體面對(duì)面的課堂、課外實(shí)踐平臺(tái)自主學(xué)習(xí)者，通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成知識(shí)的傳遞，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的原始積累，為開(kāi)啟智慧之門打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）合作。合作是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種策略，“問(wèn)題式合作”、“討論式合作”、“表演式合作”等是比較典型的合作學(xué)習(xí)方式[6]。教師要利用SPOC平臺(tái)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)等特點(diǎn)，根據(jù)不同興趣愛(ài)好、不同認(rèn)知水平等把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮小組每個(gè)成員優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，鼓勵(lì)彼此互勉、互相競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)合作與競(jìng)爭(zhēng)并舉的方式激發(fā)學(xué)生思想的火花，促進(jìn)學(xué)生智慧的生長(zhǎng)。

（3）探究。在不同教學(xué)階段，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度分別創(chuàng)設(shè)不同層次的探究題，這些探究題要有明確的指向，要有一定的廣度與深度，要兼顧各層次學(xué)生，要盡可能讓所有學(xué)生參與探究。學(xué)生借助SPOC平臺(tái)上的課程資源、依靠教師的引領(lǐng)指導(dǎo)及小組協(xié)作、利用創(chuàng)新實(shí)踐平成各階段的探究任務(wù)。

（4）創(chuàng)新。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一直是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。傳統(tǒng)課堂很少有創(chuàng)新能力實(shí)踐的場(chǎng)域，學(xué)生的創(chuàng)新能力很難表現(xiàn)出來(lái)?；赟POC的智慧課堂為學(xué)生提供了創(chuàng)新實(shí)踐的自由空間：首先，該課堂模式為學(xué)生提供了創(chuàng)新學(xué)習(xí)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情境，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、小組協(xié)作完成任務(wù)能力的培養(yǎng)。這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情境在一定程序上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)智慧。其次，該課堂模式從教學(xué)資源提供、教學(xué)平臺(tái)架設(shè)、面對(duì)面實(shí)體課堂互動(dòng)、課后創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建等各個(gè)層面為學(xué)生進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)提供了保障，學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)途徑來(lái)完成創(chuàng)新學(xué)習(xí)。再次，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)、進(jìn)行問(wèn)題探究過(guò)程時(shí)，需要篩選學(xué)習(xí)資源、內(nèi)化課程知識(shí)、接受教師指導(dǎo)、與其他同學(xué)共同研究探討等，這個(gè)過(guò)程也是不斷思考與嘗試的過(guò)程，更重要是一個(gè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過(guò)程。

基于SPOC的智慧課堂是建立在新一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)上的科學(xué)、智慧、高效、全面育人的課堂，重要的是它不僅改變了課堂教學(xué)模式，改變了師生關(guān)系，而且還讓“自主、合作、探究、創(chuàng)新”成為課堂教學(xué)的新常態(tài)，讓追求學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和智慧的養(yǎng)成成為課堂教學(xué)的意識(shí)與習(xí)慣。因此，我們要進(jìn)一步加大基于SPOC的智慧課堂的研究力度，構(gòu)建真正平等、信任、寬容、尊重、理解的課堂，構(gòu)建有效培養(yǎng)學(xué)生自主能力、合作能力、思維能力與創(chuàng)新能力的課堂，構(gòu)建真正能夠開(kāi)啟學(xué)生智慧、促進(jìn)學(xué)生心智健康成長(zhǎng)的課堂。

參考文獻(xiàn)

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篇4

一、在情境營(yíng)造中挖掘智慧源頭

作為語(yǔ)言類學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)的核心歸旨在于促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)生命的提升與發(fā)展。而言語(yǔ)的品味體悟、實(shí)踐運(yùn)用都離不開(kāi)相應(yīng)的情境資源。從某種程度上而言，情境資源就是學(xué)生認(rèn)知與發(fā)展的重要推動(dòng)力，更是學(xué)生提升能力、獲取語(yǔ)言的重要平臺(tái)。因此在閱讀教學(xué)中，教師可以靈活創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在充分聯(lián)想的基礎(chǔ)上深入認(rèn)知體驗(yàn)，從而產(chǎn)生獨(dú)到的見(jiàn)解。

例如在教學(xué)《煙臺(tái)的?！分嘘P(guān)于夏天煙臺(tái)海的特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生依據(jù)文本內(nèi)容很快總結(jié)出煙臺(tái)海的特點(diǎn)在于浪漫。而對(duì)課文中的這一用詞，學(xué)生顯然還缺乏感性而直觀的認(rèn)知。于是，教師則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶，引導(dǎo)學(xué)生將生活中看到的、感受到的認(rèn)為浪漫的現(xiàn)象梳理出來(lái)，從而幫助學(xué)生從心理意識(shí)中形成對(duì)“浪漫”內(nèi)涵的感知。而在這樣的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生潛入文字，感受夏天煙臺(tái)?！袄寺痹谀睦?？

在這則案例中，當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)停滯卡殼時(shí)，教師則借助學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的現(xiàn)有資源，讓學(xué)生圍繞著“浪漫”一詞搜尋生活中的生活現(xiàn)象，從而有效地探析了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知情懷，學(xué)生也就真正走進(jìn)了課文的內(nèi)容，感受到煙臺(tái)海的特點(diǎn)。

二、在精心設(shè)問(wèn)中喚醒智慧活力

閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該緊扣文本的本質(zhì)特點(diǎn)，以文本基本價(jià)值取向?yàn)閳A心，設(shè)計(jì)出具有較強(qiáng)穿透力和較廣覆蓋面的核心主問(wèn)題，并以此為準(zhǔn)繩開(kāi)掘出富有層次性的子問(wèn)題，從而在層層剝筍中推進(jìn)課堂教學(xué)點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火焰。

例如在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一文時(shí)，教師就精心了設(shè)置了這樣的問(wèn)題坡度，讓學(xué)生在步步為營(yíng)中直接指向了文本的本質(zhì)要以：首先，教師引領(lǐng)學(xué)生回首文本語(yǔ)言，將關(guān)注的重點(diǎn)聚焦在對(duì)人物語(yǔ)言的描寫上，讓學(xué)生圈化出洪教頭與林沖在打斗過(guò)程中的動(dòng)作描寫;接著，教師引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言表象洞察人物個(gè)性，讓學(xué)生思考“從兩個(gè)人物出招與拆招中，你分別看出了兩個(gè)人有著怎樣的個(gè)性差異”？在教師的靜心設(shè)問(wèn)下，學(xué)生從洪教頭的三棒中感受到人物為了贏取金錢而窮兇極惡的丑惡嘴臉，而從林沖“橫、退、掃”體現(xiàn)出林沖到處謙讓的君子形象。

在這一過(guò)程中，教師基于文本的巧妙設(shè)問(wèn)就像木偶表演中的提線，只需輕輕提動(dòng)就能呈現(xiàn)出精彩的表演，起到了四兩撥千斤的教學(xué)功效，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的過(guò)程中逐漸深入文本，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體悟。

三、在言語(yǔ)揣摩中點(diǎn)燃智慧火花

入選教材的文本可以說(shuō)都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨鳎粌H有著精巧的構(gòu)思和精妙的語(yǔ)言，更具備了豐厚的文化氣韻。文本中值得品味與揣摩的語(yǔ)言價(jià)值點(diǎn)可謂比比皆是，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生著力聚焦那些具有獨(dú)特表現(xiàn)力和豐富情感的點(diǎn)睛之筆，讓學(xué)生在不斷探究、反復(fù)品味的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生心智活力。

例如在教學(xué)《黃果樹(shù)瀑布》一文中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本感知描寫瀑布聲音的語(yǔ)句，形成對(duì)瀑布的初步體驗(yàn);其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的語(yǔ)言進(jìn)行細(xì)致比照，對(duì)比瀑布聲音的變化，感受作者前后遣詞的不同;最后，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，將原本生硬枯燥的語(yǔ)言文字激活成為鮮活的畫(huà)面感，使得學(xué)生真正走進(jìn)文本展現(xiàn)的意境之中。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生敏感地意識(shí)到瀑布的聲音隨著作者聆聽(tīng)地點(diǎn)的不斷變化逐漸變得雄偉而壯觀。就這樣，學(xué)生依托對(duì)詞語(yǔ)的感知、品味、想象，不僅感知了關(guān)鍵字詞的大意，更品味了其中的質(zhì)感，豐富了學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，最終提升了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的品析鑒賞能力，課堂教學(xué)的智慧指數(shù)得到有效提升。

四、在藝術(shù)引導(dǎo)中促進(jìn)智慧生成

語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的過(guò)程，說(shuō)到底就是學(xué)生與教師圍繞著文本進(jìn)行深入對(duì)話的過(guò)程。新課標(biāo)理念倡導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的個(gè)性化體驗(yàn)，如果教師能夠激活學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知?jiǎng)恿?，就能充分釋放學(xué)生的表達(dá)欲望，調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知思維，才能引發(fā)學(xué)生思緒的無(wú)限飛揚(yáng)，使得課堂呈現(xiàn)出多元開(kāi)放的質(zhì)態(tài)，從而促成課堂教學(xué)的智慧生成。

例如在教學(xué)《望月》第一自然段中“鍍”字時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生思考為什么作者不用“嵌”，而用“鍍”字，將學(xué)生的思維聚焦在月光的特點(diǎn)之上。很多學(xué)生通過(guò)查閱工具書(shū)，首先感知了“鍍”本身就是在物體上“涂上”薄層之意，在這里凸顯了月色的柔和和輕薄。有這樣的體驗(yàn)認(rèn)知為基礎(chǔ)，教師則以語(yǔ)言敘述為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生由“鍍”字進(jìn)行景色的想象體驗(yàn)。而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思緒得到了充分的釋放，想象的景象也各不一樣。

篇5

智慧教育

在漢語(yǔ)中，智慧即“能夠迅速、正確、靈活地理解事物和解決問(wèn)題的能力”，可見(jiàn)，智慧不同于一般的智力和智能，而是一種高階思維和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。人們對(duì)智慧教育的認(rèn)識(shí)也是一個(gè)逐步遞進(jìn)的過(guò)程，信息技術(shù)與智慧教育對(duì)人們教育思想影響較大。其中唐燁偉博士通過(guò)實(shí)踐研究，按照信息技術(shù)與教學(xué)融合程度將智慧課堂和教學(xué)劃分為四個(gè)層次：①平移型應(yīng)用。將書(shū)本中的知識(shí)平移到媒體環(huán)境中，此種應(yīng)用將媒體當(dāng)作一種教學(xué)工具，先進(jìn)于原始的教鞭、黑板，促進(jìn)教育發(fā)展，但不能使教育產(chǎn)生革命性變化。②按照整合點(diǎn)針對(duì)型應(yīng)用。相比第一層次該應(yīng)用能夠根據(jù)需要有選擇地應(yīng)用，節(jié)省時(shí)間，提升效果，但教學(xué)模式、教學(xué)思路等仍沿用傳統(tǒng)方式，不能使教育發(fā)生革命性變化。③學(xué)習(xí)方式方法變革型應(yīng)用。在理想條件下設(shè)計(jì)一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，突破媒體技術(shù)、教育思想等的束縛，理想設(shè)計(jì)，盡量滿足，這為教學(xué)、學(xué)習(xí)帶來(lái)很多變化，是目前教育已經(jīng)達(dá)到的層次。④智慧型應(yīng)用。在該層次中讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并構(gòu)想該用什么樣的知識(shí)去解決問(wèn)題，技術(shù)變成學(xué)生構(gòu)想和驗(yàn)證的工具，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生巨大影響，也是目前教育致力于達(dá)到的層次。

由傳統(tǒng)教育到智慧教育的演變，需教師、學(xué)生及技術(shù)經(jīng)過(guò)一系列的發(fā)展進(jìn)步，如技術(shù)經(jīng)過(guò)智能技術(shù)的發(fā)展，在學(xué)習(xí)需求、教學(xué)需求等情況下由教師的教學(xué)工具變成教師的得力助手和學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的工具（如圖1）。

1.教師功能變化

傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)中，教師作為課堂的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握知識(shí)層次及過(guò)程、學(xué)習(xí)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等均由其設(shè)計(jì)、制定并組織實(shí)施。隨著信息技術(shù)的引入，教師的教育思想也隨之發(fā)生變化，教師搜集資料方式開(kāi)始多樣化，教學(xué)相比以前也更加靈活多樣，但總免不了“課堂主宰者”這一角色的擔(dān)當(dāng)。而智慧課堂中教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者，由傳統(tǒng)的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代意義的“引”，由此可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的自我價(jià)值感得到有效提升。

2.技術(shù)角色轉(zhuǎn)變

隨著多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)逐漸滲透到教學(xué)系統(tǒng)中，技術(shù)由單純地由教師使用轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生和教師都使用的角色。技術(shù)自運(yùn)用到教學(xué)中以來(lái)，一直是教師教學(xué)資源搜集的工具，學(xué)生在學(xué)習(xí)中尤其是課堂上使用甚少，而在智慧教育中，提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)能力提升，技術(shù)在這個(gè)過(guò)程中作為學(xué)習(xí)的有力工具。

3.學(xué)生角色轉(zhuǎn)變

在智慧教育中，學(xué)生從傳統(tǒng)的知識(shí)接受加工機(jī)器，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)構(gòu)建的智慧者。學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，問(wèn)題解決能力等各方面通過(guò)智慧教育學(xué)習(xí)過(guò)程均得到有益鍛煉和提升，是教學(xué)發(fā)生革命性變化的關(guān)鍵。

首先，智慧課堂能夠促進(jìn)師生交互，優(yōu)化師生關(guān)系，學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中由一般的單向傳遞（教師傳遞給學(xué)生）轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向傳遞（師生交互），師生更多地通過(guò)互動(dòng)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)；其次，智慧教育中媒體角色的變化還可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過(guò)媒體這一工具更好地吸收、運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展自己的智慧，從而更好地激發(fā)下一輪學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

智慧教育有效提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)

信息社會(huì)的快速發(fā)展孕育出智慧教育這一高階教育形態(tài)，相比當(dāng)前教育形式更多具備公平性、創(chuàng)新性、開(kāi)放性和學(xué)習(xí)個(gè)性化等多個(gè)理想化教育的核心特征，更加適合語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。

智慧課堂的開(kāi)展，能有效滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，使其在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間等方面均實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。學(xué)生通過(guò)自主探究式學(xué)習(xí)，創(chuàng)新性得到有效提升，知識(shí)由原來(lái)的“給”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“探”，由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S，如對(duì)一個(gè)成語(yǔ)的學(xué)習(xí)，原來(lái)要求是記住、理解并知道成語(yǔ)來(lái)源，這些信息均由教師或課本給予，而在智慧課堂中則要學(xué)生自己尋找，并且學(xué)生還要尋找不同情境去運(yùn)用知識(shí)，這樣探究出來(lái)的知識(shí)比給予的知識(shí)更易于掌握，更有利于創(chuàng)新思維的形成。

信息技術(shù)在智慧教育中的應(yīng)用分析

隨著先進(jìn)技術(shù)如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、云平臺(tái)、大數(shù)據(jù)等的快速發(fā)展，智慧教育逐漸引起人們的研究興趣，基于信息技術(shù)環(huán)境支撐下智慧課堂的構(gòu)建也因此出現(xiàn)了新的契機(jī)。筆者就智慧課堂中用到的信息技術(shù)做了分類總結(jié)，并將教師和學(xué)生對(duì)其運(yùn)用進(jìn)行了簡(jiǎn)單分類（如圖2）。

信息技術(shù)在智慧課堂中的運(yùn)用，分為硬環(huán)境和軟環(huán)境，其中硬環(huán)境是指能夠觸摸到的實(shí)物，如基本的桌椅、座位等一般教室中具有的，在圖中沒(méi)有特別提及，只提出智慧課堂中的電子白板和平板電腦，其中電子白板方便教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解，相比PPT更易操作演示；平板電腦則是教師和學(xué)生在課堂上共同使用的，方便師生之間資源的推送、管理和服務(wù)，是智慧課堂中主要的教學(xué)和學(xué)習(xí)工具。學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，極大地增加了其對(duì)知識(shí)的構(gòu)建能力和創(chuàng)新能力，對(duì)課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)產(chǎn)生有益影響；微課、網(wǎng)絡(luò)和平臺(tái)等軟環(huán)境是教師和學(xué)生進(jìn)行交互的有效工具，如教學(xué)平臺(tái)、管理平臺(tái)、評(píng)價(jià)平臺(tái)、服務(wù)平臺(tái)、云平臺(tái)等有效滿足了學(xué)生和教師的需要。

案例設(shè)計(jì)

《倡議書(shū)專題學(xué)習(xí)――做鳥(niǎo)類的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)內(nèi)容分析

倡議書(shū)是由某一組織或社團(tuán)擬定，就某事向社會(huì)提出建議或提議社會(huì)成員共同去做某事，以期完成某種任務(wù)或展開(kāi)某項(xiàng)活動(dòng)的書(shū)面文章。它作為日常應(yīng)用寫作中的一種常用文體，遵循一般書(shū)信的格式，但又有自己的特點(diǎn)，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中有著較廣泛的使用。一般包括向誰(shuí)倡議、倡議什么、誰(shuí)倡議的以及日期，倡議書(shū)的規(guī)范格式由標(biāo)題、稱呼、正文、結(jié)尾和落款五部分組成。通過(guò)專題活動(dòng)學(xué)習(xí)明確倡議書(shū)的格式組成、適用對(duì)象、使用范圍和作用，體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)日常生活的幫助，同時(shí)通過(guò)不同小組在課堂展示學(xué)習(xí)成果，能使學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)視野，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，擴(kuò)展合作學(xué)習(xí)能力，有效提升學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.教學(xué)對(duì)象分析

基于之前對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生已熟練掌握記敘文的寫作技巧，但對(duì)倡議書(shū)這一應(yīng)用文還停留在知道、了解這一層面上，需要對(duì)這一知識(shí)進(jìn)行全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。學(xué)生已適應(yīng)小組學(xué)習(xí)法，并能在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中有效溝通交流，組內(nèi)基本能夠合理分工，互相補(bǔ)充，合作探究學(xué)習(xí)可以較好地展開(kāi)。對(duì)于資料的搜集，學(xué)生已掌握方法，并適應(yīng)智慧課堂這一新型教學(xué)環(huán)境，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方式比較感興趣。

3.教學(xué)目標(biāo)制定

知識(shí)與技能目標(biāo)：掌握倡議書(shū)的寫作方法及要求；明確鳥(niǎo)類在文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)、生態(tài)環(huán)境等方面對(duì)人的影響；培養(yǎng)獨(dú)立查尋資料和協(xié)作探究的學(xué)習(xí)能力。

過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)總結(jié)歸納，提高表達(dá)交流能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：思考人與動(dòng)物的關(guān)系，激發(fā)關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感。

4.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：倡議書(shū)的寫作規(guī)范和寫作內(nèi)容。

難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)的意識(shí)，人與動(dòng)物之間充滿愛(ài)和信賴的理想境界。

5.教學(xué)過(guò)程

課前：教師提供范圍，學(xué)生通過(guò)電子書(shū)包、網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)鳥(niǎo)的資料；溫習(xí)微課《倡議書(shū)的寫法》。

課上：

①情境導(dǎo)入（展示鳥(niǎo)的系列圖片）。鳥(niǎo)以艷麗的羽毛、輕盈的身姿、美妙的飛翔點(diǎn)綴著大自然的美景，又以捕捉害蟲(chóng)、保護(hù)莊稼成為人類的朋友。在愛(ài)鳥(niǎo)周來(lái)臨之際，今天我們開(kāi)展的主題是“做鳥(niǎo)類的朋友”綜合實(shí)踐活動(dòng)。

②出示活動(dòng)任務(wù)，明確活動(dòng)目標(biāo)。學(xué)生以小組合作的方式將課前查找到的資料再次分類歸納（在短時(shí)間內(nèi)完成大量的任務(wù)，考察組織、分工、協(xié)調(diào)能力）。

③小組匯報(bào)展示。教師提示在每個(gè)組展示講解的同時(shí)，其余三組要仔細(xì)聽(tīng)并且做記錄。一個(gè)組講解完畢后，會(huì)向其余三組各提一個(gè)問(wèn)題。每個(gè)組回答正確與否，決定該組是否得分以及最終的自我檢測(cè)評(píng)價(jià)等級(jí)。

結(jié)合活動(dòng)目標(biāo)設(shè)置組別，教師可將學(xué)生分成文學(xué)組、藝術(shù)組、生態(tài)環(huán)境組和生活科技組。

④設(shè)置問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)小組匯報(bào)學(xué)習(xí)，完成教師推送的題目，對(duì)自己的學(xué)習(xí)做一簡(jiǎn)單測(cè)評(píng)，明確學(xué)習(xí)成果和不足。

課后：各組進(jìn)行自我檢測(cè)評(píng)價(jià)，以幫助活動(dòng)主體了解目標(biāo)在活動(dòng)過(guò)程中有多大程度的實(shí)現(xiàn)。教師提供《倡議書(shū)的寫法》微視頻，讓學(xué)生擬寫保護(hù)鳥(niǎo)類倡議書(shū)，學(xué)習(xí)倡議書(shū)的寫法。教師適時(shí)總結(jié)倡議書(shū)的寫法并點(diǎn)撥、拓展：鳥(niǎo)類在文學(xué)、藝術(shù)、生態(tài)環(huán)境、生活科技等方面對(duì)人類的影響。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是大自然賜予人類的伙伴、朋友，我們要像保護(hù)鳥(niǎo)類一樣保護(hù)它們。

智慧反思

綜合實(shí)踐活動(dòng)側(cè)重在實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)語(yǔ)文性的特點(diǎn)，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生全面的語(yǔ)文素養(yǎng)。它以語(yǔ)言文字為媒介，以對(duì)語(yǔ)言文字的思考為誘因，以學(xué)生廣泛涉獵自己所喜愛(ài)的學(xué)科為手段，把不同學(xué)科的相關(guān)知識(shí)聚焦在語(yǔ)言文字這個(gè)核心上，加以融會(huì)貫通，進(jìn)而在學(xué)生頭腦中形成更概括、更高級(jí)的知識(shí)信息，達(dá)到優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升思維品質(zhì)的目的。其主要特點(diǎn)是活動(dòng)、綜合、語(yǔ)文三者缺一不可，信息技術(shù)作為工具貫通三者，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的使用營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，電子白板的推送服務(wù)方便師生、生生之間的資源交互，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中完成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)習(xí)能力、溝通能力。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂 教學(xué)智慧

中圖分類號(hào)： G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）9-0189-01

教育是一門智慧之學(xué)。智慧就是對(duì)所有人生經(jīng)驗(yàn)與理性思考的整合。智慧不等于知識(shí)，一個(gè)人知識(shí)再多，學(xué)富五車，如果缺乏智慧，仍然可能是弱智。教育其實(shí)很簡(jiǎn)單，無(wú)非就是要做兩件事：一是告訴孩子該做什么，二是告訴孩子不該做什么。但是教育智慧不僅僅是教授知識(shí)，更重要的是在教育中形成自己的新理解和新思想，在實(shí)踐中去創(chuàng)新。教學(xué)智慧是教育智慧的一個(gè)方面，主要指在課堂中，老師的教學(xué)智慧。小學(xué)語(yǔ)文課堂中的教學(xué)智慧是結(jié)合語(yǔ)文的特性，在課堂中，教師運(yùn)用各種資源，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)智慧有很多類型，本文將從課堂教學(xué)的四個(gè)階段來(lái)闡述小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的智慧。

1 課程導(dǎo)入的智慧

良好的開(kāi)始是成功的一半，課程導(dǎo)入的質(zhì)量影響到學(xué)生對(duì)這堂課的看法，好的課程導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生注意力集中，導(dǎo)入課程這個(gè)環(huán)節(jié)十分考驗(yàn)老師的能力，是教師教學(xué)智慧的重要體現(xiàn)。語(yǔ)文課堂相比其他課堂靈活性更高，所以可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采用不同的導(dǎo)入方法。激感是教師常用的導(dǎo)入方法，這涉及到教學(xué)智慧的情境性。語(yǔ)文是一門感彩很濃的課程，例如我們有時(shí)候需要學(xué)生去體會(huì)古人的情懷，所以創(chuàng)設(shè)一種情境，將學(xué)生帶入到某種氛圍中，感染學(xué)生，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。直接觀看也是老師們常用的導(dǎo)入方法。有時(shí)候某些語(yǔ)言過(guò)于抽象，老師可以將視頻或者模型給學(xué)生觀看，這樣讓學(xué)生從視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)兩方面感知，有助于學(xué)生去記憶所學(xué)知識(shí)。

2 課程講授的智慧

講授是課堂教學(xué)的主體部分，講什么，怎么講，都是需要老師提前計(jì)劃的，如果老師盲目的講授，不分輕重，會(huì)使課堂失去色彩。影響講授質(zhì)量的因素分為以下幾點(diǎn)，老師語(yǔ)言的幽默性，老師語(yǔ)言的節(jié)奏性，老師語(yǔ)言的精準(zhǔn)性。心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)將幽默應(yīng)用到小學(xué)生教育中可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，老師幽默詼諧的語(yǔ)言可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課堂上笑，這種氣氛下，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)活躍，大腦運(yùn)轉(zhuǎn)較快，進(jìn)而提高了效率。教師的語(yǔ)言如果沒(méi)有節(jié)奏感，學(xué)生聽(tīng)久會(huì)產(chǎn)生疲勞感，所以老師的語(yǔ)言應(yīng)該注意抑揚(yáng)頓挫。教師語(yǔ)言不能太累贅，這樣學(xué)生會(huì)記不清楚重點(diǎn)。當(dāng)然準(zhǔn)確性也很重要，小學(xué)生跟老師學(xué)習(xí)的語(yǔ)言很多，如果老師的語(yǔ)言不準(zhǔn)確，缺乏邏輯，學(xué)生也會(huì)形成這樣的語(yǔ)言風(fēng)格。

3 課堂組織的智慧

課堂組織最能反應(yīng)老師的課前準(zhǔn)備和教學(xué)能力的方面。很多老師講授課程的能力非常好，但是組織課堂卻很亂，連簡(jiǎn)單的課堂秩序都無(wú)法維持好。這就說(shuō)明，良好的課堂組織是吸取知識(shí)的前提，講的好但是沒(méi)有觀眾，也是徒勞。另一個(gè)組織課堂的方面是要充分利用學(xué)生的反饋信息。老師講過(guò)的知識(shí)學(xué)生不一定都能領(lǐng)悟，如果學(xué)生在課堂上有皺眉頭或者想睡覺(jué)的狀態(tài)，那老師一定要及時(shí)調(diào)整自己的講授方式和課堂組織方式。除了觀察學(xué)生的表情反饋，還要重視學(xué)生的課下反饋，老師課下一定與學(xué)生多交流，現(xiàn)在社會(huì)信息技術(shù)發(fā)達(dá)，除了課堂上的溝通，老師應(yīng)該在課下多聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題，如果學(xué)生反應(yīng)這節(jié)課有些知識(shí)沒(méi)有學(xué)好，老師可以在下節(jié)課再著重講解一下。

4 課堂板書(shū)的智慧

板書(shū)是老師呈現(xiàn)給學(xué)生的筆記，很多小學(xué)生在課堂上會(huì)記筆記，數(shù)學(xué)筆記需要記的是一些重要的定理及其相關(guān)舉例，而語(yǔ)文課堂上，筆記的重點(diǎn)往往并不突出，所以很多學(xué)生在記筆記的時(shí)候會(huì)把老師寫的和說(shuō)的通通記下來(lái)，這樣純碎的抄寫就是去了筆記的意義，所以老師在板書(shū)上老師應(yīng)該著重的寫重點(diǎn)，將所講知識(shí)的機(jī)構(gòu)通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生明白這節(jié)課的重點(diǎn)。板書(shū)不僅考驗(yàn)老師的寫字功底，更考察老師在課堂教學(xué)中的邏輯性，板書(shū)中體現(xiàn)出的智慧比我們想象的大很多。從課堂教學(xué)的四個(gè)步驟分析了小學(xué)語(yǔ)文課堂中的教學(xué)智慧，雖然不夠全面，但也提出了一些好的建議。

小學(xué)語(yǔ)文課堂本就是浪漫的，加之現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求老師們要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)收到了巨大挑戰(zhàn)。多樣化的課程內(nèi)容，多變的課程結(jié)構(gòu)，迅速發(fā)展的信息社會(huì)，這一切因素的變化雖然帶來(lái)的挑戰(zhàn)，但是也給老師們更多展示教學(xué)智慧的機(jī)會(huì)。很多優(yōu)秀的老師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)積極思考，主動(dòng)探索，教學(xué)成績(jī)優(yōu)異，彰顯了自身的教學(xué)智慧，但是教學(xué)智慧不是一朝一夕可以形成的，單純的套用經(jīng)驗(yàn)并不一定取得好的效果。通過(guò)以上的論述我們要明白，教學(xué)智慧是老師們通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，慢慢形成自己的一套靈活的教學(xué)方法，這種方法雖具有普遍的借鑒性，但更需要老師們發(fā)揮自己的主動(dòng)性去理解并探索教學(xué)智慧，這樣小學(xué)語(yǔ)文課堂才會(huì)更加精彩。

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[關(guān)鍵詞]移動(dòng)；互聯(lián)網(wǎng)；智慧課堂

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.51.227

1 魍晨翁迷諞貧互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的弊端

傳統(tǒng)課堂往往以教師作為教學(xué)的主體，學(xué)生作為客體。教師往往采用“一講到底”，這樣就限制了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。同時(shí)在課堂互動(dòng)中，往往也是采用師生“一問(wèn)一答”的方式，只注重了師生互動(dòng)，而忽略了學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)合作。著名學(xué)者袁振國(guó)先生在其著作《課堂的革命》中對(duì)現(xiàn)在的課堂也曾作過(guò)非常深刻的闡述：“傳統(tǒng)課堂造就了傳統(tǒng)的師生關(guān)系。在教學(xué)中，教師是主動(dòng)的，是支配者，學(xué)生是被動(dòng)的，是服從者。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以至全社會(huì)都有一種潛意識(shí)：學(xué)生應(yīng)該聽(tīng)從教師，聽(tīng)話的學(xué)生才是好學(xué)生；教師應(yīng)該管住學(xué)生，不能管住學(xué)生的教師不是好教師。師生之間不能在平等的水平上交流意見(jiàn)，甚至不能在平等的水平上探討科學(xué)知識(shí)?！?/p>

由于當(dāng)前高職院校面臨的都是緊密跟隨互聯(lián)網(wǎng)共同長(zhǎng)大的“90后”甚至是“00后”的學(xué)生們，他們喜歡自己成為課堂的主體，喜歡在課堂中充分展現(xiàn)自己。他們?cè)谡n堂上不僅希望與教師能夠互動(dòng)，而且也希望與同學(xué)之間能夠自由地互動(dòng)。同時(shí)，他們希望學(xué)習(xí)能夠更加有趣、且可以隨時(shí)隨地地學(xué)，而不是僅僅被束縛于課堂之中。但是傳統(tǒng)的課堂無(wú)法讓他們實(shí)現(xiàn)這些希望。因此對(duì)于高職院校要緊隨時(shí)代潮流，讓課堂與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)緊密結(jié)合，構(gòu)建智慧課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

2 智慧課堂的概念

智慧課堂要滿足教師教學(xué)手段的多樣化，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)手段的多樣化、學(xué)習(xí)的趣味化、個(gè)性化，以及實(shí)現(xiàn)學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)要求?；诖耍岢隽酥腔壅n堂的概念。智慧課堂是指利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、智能終端、云計(jì)算等新技術(shù)來(lái)構(gòu)建個(gè)性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到有效開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生智慧能力學(xué)習(xí)的新型課堂。

3 智慧課堂的特點(diǎn)

3.1 教學(xué)資源的豐富性和共享性

在各類教學(xué)資源的上傳、下載方面，教師可根據(jù)自己所教課程的教學(xué)目的和對(duì)象分門別類，且不受時(shí)空限制；學(xué)生亦可選擇自己喜愛(ài)的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行下載或是上傳分享給他人。

3.2 內(nèi)容的個(gè)性化推送

教師可根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，主動(dòng)、實(shí)時(shí)、個(gè)性化地向?qū)W生推送學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求。

3.3 反饋評(píng)價(jià)的實(shí)時(shí)接收

智慧課堂可以實(shí)現(xiàn)師生之間高效實(shí)時(shí)的雙向交流，以及反饋的可視化。從而讓學(xué)生實(shí)時(shí)了解當(dāng)前自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。教師及時(shí)了解學(xué)生狀況，可及時(shí)給予指導(dǎo)，并可根據(jù)學(xué)生反饋的教學(xué)意見(jiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

3.4 協(xié)作互動(dòng)交流

利用平板、筆記本、智能手機(jī)等智能終端設(shè)備，動(dòng)態(tài)實(shí)現(xiàn)交流時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象和形式的多樣化，如：實(shí)現(xiàn)一對(duì)多或一對(duì)一的多維度、多因素分組協(xié)作學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)性。

4 智慧課堂的構(gòu)建方法

4.1 建設(shè)智慧教室

智慧教室是智慧課堂的載體，因此構(gòu)建智慧課堂、建設(shè)智慧教室是首要問(wèn)題。建設(shè)智慧教室就是要運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、傳感器、射頻識(shí)別（RFID）等技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生考勤智能化、課堂環(huán)境調(diào)節(jié)智能化、教學(xué)設(shè)備管理智能化等。因此，就要通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教室的硬件環(huán)境進(jìn)行建設(shè)和軟件環(huán)境進(jìn)行建設(shè)來(lái)打造具有信息化、智能化的智慧教室。在智慧教室里沒(méi)有傳統(tǒng)的講臺(tái)與黑板，課桌以分組討論方式擺放，方便教師面向?qū)W生教學(xué)并直接融入小組討論；教師可以通過(guò)手中的任意移動(dòng)終端設(shè)備（手機(jī)、PAD）實(shí)現(xiàn)書(shū)寫并向教室內(nèi)大屏幕投射，教師常用的PPT不僅僅可以一幀一幀展示用，而且可以進(jìn)行任意的手寫、標(biāo)注、推演等，傳統(tǒng)的教室將會(huì)變成數(shù)字化的“體驗(yàn)館”。

4.2 建設(shè)教學(xué)資源云平臺(tái)

建設(shè)教學(xué)資源云平臺(tái)的目的是讓基于智慧課堂的教學(xué)模型在運(yùn)行過(guò)程中更加科學(xué)化和智能化?；谥腔壅n堂的教學(xué)模型如下圖所示。

教學(xué)資源云平臺(tái)是智慧課堂構(gòu)建的重點(diǎn)。教師在這個(gè)平臺(tái)上可以自由地上傳或是下載教學(xué)資源，給教師的備課和授課帶來(lái)極大的便利性和高效性。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生個(gè)性化地推送作業(yè)，并且與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通。學(xué)生利用該平臺(tái)可以不分時(shí)間、不分地點(diǎn)地下載以及共享學(xué)習(xí)資源，也可以隨時(shí)向教師以及學(xué)生請(qǐng)教學(xué)習(xí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)要求。該平臺(tái)上的每門網(wǎng)絡(luò)課程都要進(jìn)行精心制作，不僅要包括該課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、PPT、教案等基礎(chǔ)教學(xué)資料，同時(shí)還要提供課外知識(shí)延伸、在線練習(xí)以及在線自測(cè)等。

4.3 建設(shè)基于學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)分析信息化平臺(tái)

學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)分析信息化平臺(tái)利用大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行跟蹤分析，利用分析的結(jié)果，教師一方面可以實(shí)現(xiàn)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，為不同的學(xué)生訂制不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，推送不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容；另一方面，利用這些學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)也有利于教師及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反思自己的教學(xué)效果，可以及時(shí)地改善與糾正自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，使課堂變得更為有效。

4.4 配備移動(dòng)終端設(shè)備，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)教學(xué)

給智慧課堂上每位師生都配備一個(gè)移動(dòng)終端設(shè)備，如平板或是筆記本電腦，尤其以平板電腦為主。在平板電腦上安裝學(xué)習(xí)App，這個(gè)App是教學(xué)資源云平臺(tái)和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)分析信息化平臺(tái)的綜合體現(xiàn)。教師可以通過(guò)手中平板電腦實(shí)現(xiàn)書(shū)寫并向教室內(nèi)大屏幕投射，將傳統(tǒng)的黑板板書(shū)功能融入進(jìn)來(lái)。學(xué)生利用平板電腦可以實(shí)現(xiàn)與教師之間的及時(shí)問(wèn)題反饋，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)等。

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，利用物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)、云計(jì)算、移動(dòng)終端、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)，從根本上實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、方法的創(chuàng)新、教學(xué)資源的共享和學(xué)習(xí)環(huán)境的變革，使課堂由傳統(tǒng)的知識(shí)課堂走向智慧課堂。智慧課堂在未來(lái)的發(fā)展?jié)摿o(wú)可估量。

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【關(guān)鍵詞】 教學(xué)智慧 個(gè)性化 多元化

眾所周知，挖掘教學(xué)智慧，借助于全新的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，以打造初中語(yǔ)文教學(xué)的“智慧課堂”，能夠大幅度提升我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)效果。為此，初中語(yǔ)文教師要想改善以往教學(xué)的不足之處，提高初中語(yǔ)文的整體教學(xué)質(zhì)量，就需要開(kāi)展“智慧教學(xué)”。

一、培養(yǎng)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)智慧的必要性

首先，可以改變初中語(yǔ)文課堂低效的現(xiàn)狀。傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂效率較低，這是因?yàn)閷W(xué)生普遍形成了一種不聽(tīng)課也能完成學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從學(xué)科只是來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容大部分缺乏明顯的特點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)較為分散，讓教學(xué)有了一定的難度，特別是語(yǔ)文的文言文、詩(shī)詞等內(nèi)容在目前較為浮躁的社會(huì)背景下，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)倍感枯燥，學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，這也進(jìn)一步使得我國(guó)初中語(yǔ)文的整體教學(xué)水平不高，在教學(xué)智慧的支持下可以扭轉(zhuǎn)這一情況。

其次，拉近了初中語(yǔ)文教學(xué)與時(shí)代變化的距離。目前，手機(jī)、iPad、電腦充斥在我們生活的每一個(gè)角落，這也充分展現(xiàn)的是當(dāng)今社會(huì)高度的信息化，我們生活、學(xué)習(xí)、工作甚而是t療、政治等多個(gè)層面都與過(guò)去的時(shí)代有了翻天覆地的變化。這種變化影響著我們每一位生活在此空間的人們，初中階段的學(xué)生正值青春期，身體中多了股叛逆的情緒。當(dāng)這些外界的環(huán)境在不斷的變化著、前進(jìn)著，學(xué)生的思維模式以及世界觀也在快速的更新變化時(shí)，初中語(yǔ)文教師的教學(xué)目標(biāo)卻沒(méi)有變化。這就形成了一個(gè)馬不停蹄的變化著，一個(gè)原地踏步靜靜守候著，兩者之間的矛盾需要足夠的教學(xué)智慧來(lái)平衡，才能確保初中語(yǔ)文的與時(shí)俱進(jìn)性。

最后，有效的培養(yǎng)了學(xué)生全面的語(yǔ)文素養(yǎng)。信息化的時(shí)展潮流，致使語(yǔ)文知識(shí)的重要性越來(lái)越高。QQ、微信以及微博等手機(jī)終端成為我們生活的一個(gè)很大的組成部分，其中形形的信息描繪和經(jīng)營(yíng)者來(lái)來(lái)往往的人生，在未來(lái)的生活中，編寫信息、解讀信息、總結(jié)信息已成為人們的一個(gè)基本的生存技能之一，而只有提高語(yǔ)文的知識(shí)能力，才能夠具有參與到信息化生活中的鑰匙。為此，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，積極開(kāi)展“智慧教學(xué)”，提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)能力，成為提升初中教師教學(xué)智慧的首要的任務(wù)。

二、初中語(yǔ)文教師開(kāi)展“智慧教學(xué)”的實(shí)踐分析

目前，我國(guó)正處于各個(gè)層面轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展“智慧教學(xué)”時(shí)，應(yīng)深入領(lǐng)會(huì)新課程的核心理念，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)積極開(kāi)展多元化教學(xué)。

2.1以個(gè)性化教學(xué)為中心打造智慧課堂

彰顯個(gè)性，表現(xiàn)自己，渴望被認(rèn)可是目前初中學(xué)生的一個(gè)特點(diǎn)之一。在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，教師同樣需要進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)。這里的個(gè)性化的教學(xué)指的是以學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)為基礎(chǔ)，開(kāi)展“對(duì)癥下藥”的教學(xué)。為此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)加大對(duì)學(xué)生的了解和認(rèn)識(shí)，通過(guò)調(diào)查表了解其喜好等基本的信息，也可以布置一些主題作文，通過(guò)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行研究和分析，挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的真正所想。在了解學(xué)生的喜好之后，初中語(yǔ)文教師才能夠制定課堂教學(xué)策略，包括教學(xué)語(yǔ)言的使用，教學(xué)內(nèi)容的穿插，教學(xué)模式的個(gè)性化定制。

而初中語(yǔ)文教師不僅僅需要對(duì)整體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化，還要對(duì)不同類型的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式和交流方式。例如，對(duì)缺乏自信的學(xué)生多些鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，而對(duì)于一些浮躁的學(xué)生則可以多些嚴(yán)厲，對(duì)于那些較為敏感的學(xué)生則需要教師細(xì)心的呵護(hù)。

2.2綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，開(kāi)展多元化教學(xué)

初中階段的學(xué)生多追求新興的事物，喜歡時(shí)代感強(qiáng)的東西。為此，教師可以利用多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，將初中課本中的《醉翁亭記》、《岳陽(yáng)樓記》以及《桃花源記》等較為“枯燥”的文言成PPT課件來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在PPT課件中，教師可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)、視頻等活潑、生動(dòng)、引人入勝的圖片或音樂(lè)來(lái)引起學(xué)生的關(guān)注。讓學(xué)生首先對(duì)其產(chǎn)生興趣，才能夠一步步的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

同時(shí)，教師可以在日常中多關(guān)注一些學(xué)生喜歡的事物或是人物。然后在初中語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中將其聯(lián)系起來(lái)，讓其發(fā)揮出“偶像”的榜樣力量。開(kāi)展多元化的教學(xué)，教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容可以不局限于課本上，偶爾抽出一兩節(jié)課程，對(duì)學(xué)生喜歡的流行歌曲進(jìn)行語(yǔ)文角度的剖析教學(xué)。大部分的歌詞都是韻律優(yōu)美流轉(zhuǎn)的語(yǔ)句，教師通過(guò)對(duì)其句式結(jié)構(gòu)的分析，“對(duì)仗”、“排比”、“暗喻”等多種修辭手法運(yùn)用的分析，讓學(xué)生在一種趣味橫生的課堂中掌握語(yǔ)文知識(shí)。

總結(jié)語(yǔ)：綜上所述，初中語(yǔ)文的教學(xué)出現(xiàn)與時(shí)展相脫節(jié)的情況，整體的語(yǔ)文教學(xué)能力不高。為有效的改善現(xiàn)狀，教師應(yīng)積極開(kāi)展“智慧教學(xué)”模式，重視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的思想變化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，全面的提高初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率。

參 考 文 獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 課堂教學(xué) 智慧教W 策略

智慧教學(xué)從本質(zhì)上講就是在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生觀察、思考、想象等“智慧”能力的發(fā)展。本文從高中英語(yǔ)課堂智慧教學(xué)的特征談起，總結(jié)高中英語(yǔ)課堂智慧教學(xué)的原則與教學(xué)策略。

一、高中英語(yǔ)課堂智慧教學(xué)的特征

1.技能型特征。高中英語(yǔ)課堂智慧教學(xué)從學(xué)生的實(shí)際需要和解決問(wèn)題出發(fā)，力求讓學(xué)生形成必要的英語(yǔ)交流技能，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，有效解決生活中的英語(yǔ)使用問(wèn)題。首先，它圍繞著課堂教學(xué)活動(dòng)，形成學(xué)生的基礎(chǔ)能力和英語(yǔ)交際能力，要求高中生在現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的有效點(diǎn)撥形成英語(yǔ)技能。其次，智慧教學(xué)實(shí)現(xiàn)了已有知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系，要求教師利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。第三，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有更深入的理解，幫助學(xué)生夠舉一反三的運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)把知識(shí)轉(zhuǎn)化成英語(yǔ)交際能力的目標(biāo)。

2.啟發(fā)式特征。高中英語(yǔ)課堂智慧教學(xué)是在摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起到的新型教學(xué)理念。智慧教學(xué)從開(kāi)啟學(xué)生的思維入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的思考英語(yǔ)問(wèn)題，因此啟發(fā)性是智慧教學(xué)的基本特征。首先，高中英語(yǔ)課堂智慧教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí)，著力在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神，要求通過(guò)營(yíng)造具體的實(shí)踐環(huán)境，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)交流互動(dòng)能力。其次，使用科學(xué)正確的引導(dǎo)方法，可以在智慧教學(xué)中貫穿使用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考能力。第三，為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的在英語(yǔ)課堂進(jìn)行交流，借助信息技術(shù)提供豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材，促進(jìn)學(xué)生在生動(dòng)氛圍里更好練習(xí)英語(yǔ)。

二、高中英語(yǔ)課堂智慧教學(xué)的原則

1.營(yíng)造民族的氛圍。只有營(yíng)造出良好的民主氛圍，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生在課堂上深入的思考英語(yǔ)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)通過(guò)教師有效帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。首先，教師應(yīng)當(dāng)借助情感方式，營(yíng)造出生動(dòng)有趣的良好學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生消除心理上的壓力，全身心的投入到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去。其次，教師應(yīng)當(dāng)充分的信任學(xué)生，能在言談舉止中體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，促進(jìn)學(xué)生成為課堂的主人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上暢所欲言的目的。第三，使不同層次水平的學(xué)生在英語(yǔ)課堂上都能有所收獲，幫助學(xué)生在課堂上獲得成就感，這樣才能促進(jìn)智慧教學(xué)活動(dòng)順利持久的開(kāi)展下去。

2.開(kāi)展豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)是激發(fā)學(xué)生潛能的重要途徑，學(xué)生的思維可以在具體的活動(dòng)中得到充分的啟發(fā)，只有讓學(xué)生積極的投入到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，才能全面提高學(xué)生的能力水平。首先，為學(xué)生組織開(kāi)展可以充分進(jìn)行語(yǔ)言交流的活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中得到鍛煉的機(jī)會(huì)。其次，為學(xué)生搭建相互交流的渠道，布置給學(xué)生有相當(dāng)難度又可以通過(guò)主觀努力完成的任務(wù)，這樣更有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行認(rèn)真的思考，激發(fā)出更多的學(xué)習(xí)智慧。第三，教師應(yīng)當(dāng)在課堂活動(dòng)中給學(xué)生必要的點(diǎn)撥，讓學(xué)生在無(wú)助時(shí)得到教師和同學(xué)的幫助，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中開(kāi)啟智慧，引導(dǎo)學(xué)生走向英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深處，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)能力水平。

3.激發(fā)學(xué)生的主體特征。開(kāi)展課堂智慧教學(xué)活動(dòng)，必須把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主人。首先，要在備課與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上充分尊重學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力特點(diǎn)，為學(xué)生安排他們感興趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)置生動(dòng)的英語(yǔ)教學(xué)情境。其次，教師應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生自主發(fā)揮，即使學(xué)生在交流活動(dòng)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，也不要輕易的打斷學(xué)生，而是讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到問(wèn)題，并且引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生在深刻認(rèn)知和試錯(cuò)的過(guò)程中提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)能力水平。第三，引導(dǎo)學(xué)生課堂上大膽的提出質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生的批評(píng)與質(zhì)疑精神。教師還要在解答學(xué)生疑問(wèn)的基礎(chǔ)上，送給學(xué)生一個(gè)更深層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)生逐步的走向深入。

三、高中英語(yǔ)課堂智慧教學(xué)具體策略

1.提高備課質(zhì)量的策略。高中英語(yǔ)課堂智慧教學(xué)對(duì)教師的備課提出新要求，不僅要求教師全面講清楚知識(shí)點(diǎn)，而且還要從學(xué)生的情感與學(xué)習(xí)需要出發(fā)，在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)形式，豐富教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

2.運(yùn)用情境教學(xué)的策略。運(yùn)用情境教學(xué)的方式，可以為學(xué)生營(yíng)造出動(dòng)的氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在課堂上達(dá)到最佳的練習(xí)狀態(tài)，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧。首先，教師可以結(jié)合中西方的節(jié)日，為學(xué)生營(yíng)造出節(jié)日情境，然后重點(diǎn)講授相關(guān)的文化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化氛圍有更深入的了解。其次，還可以把生活中的英語(yǔ)事例搬到課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的分析廣告英語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)廣告中的英語(yǔ)進(jìn)行翻譯，再把這些知識(shí)融入到生活，不僅可以提高課堂的趣味性，而且提高了英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用型。第三，還可以在課堂上組織各種競(jìng)賽活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生采用競(jìng)猜的方式來(lái)練習(xí)各種句型，促進(jìn)學(xué)生豐富的活動(dòng)中全面鍛煉英語(yǔ)應(yīng)用能力。第四，教師還可以運(yùn)用有故事情境的課文，組織學(xué)生排演莎士比亞的情景劇，組織開(kāi)展英語(yǔ)演講比賽，以及分析進(jìn)行英語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)等，從而全面提高英語(yǔ)教學(xué)水平，真正在課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的發(fā)展。

結(jié)論：高中英語(yǔ)課堂智慧教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的智慧，在有效教學(xué)方法的引導(dǎo)下，全面激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的能力水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)，從而全面取得學(xué)生英語(yǔ)能力水平的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞智慧教室；藝術(shù)教育；影響；作用

1智慧教室與藝術(shù)教育

目前，英文中關(guān)于智慧教室的概念有許多，主要有“SmartClassroom”“ClassroomofFuture”“ClassroomofTomor-row”等。概括而言，多元化交互教學(xué)的物理環(huán)境與虛擬環(huán)境相融合的智慧教室。藝術(shù)教育中對(duì)于智力的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造力培養(yǎng)是相當(dāng)重要的。我們認(rèn)為智慧教室（SmartClassroom）的特征從五個(gè)維度體現(xiàn)出來(lái)，就是所謂的“SMART"'概念模型，藝術(shù)教育與智慧教室的多元融合有利于藝術(shù)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，它使藝術(shù)教育課堂內(nèi)容更為廣泛、新穎。智慧教室的智慧應(yīng)用于藝術(shù)教育大體可以分為六個(gè)方面：（1）課堂筆記的自動(dòng)化，解放了學(xué)生的想象力，使藝術(shù)課堂的氛圍更加活躍。（2）記錄課堂教學(xué)過(guò)程。課堂教學(xué)實(shí)錄是比筆記記錄更廣的一個(gè)概念，成為平臺(tái)中的教學(xué)資源。（3）課堂互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠利用無(wú)線網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教室內(nèi)的小組交流互動(dòng)，也可以與遠(yuǎn)程的專家進(jìn)行互動(dòng)，突破空間限制，實(shí)現(xiàn)多方面的交流與合作。（4）遠(yuǎn)程教學(xué)的智能化。教師授課打破了現(xiàn)場(chǎng)的藝術(shù)課堂和遠(yuǎn)程教育的界限，突破傳統(tǒng)藝術(shù)課堂的狹隘性，使藝術(shù)教學(xué)氛圍、形式更加活躍而又豐富。（5）教育云平臺(tái)的運(yùn)用。學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用電腦、平板電腦、手機(jī)等各種個(gè)人終端，經(jīng)互聯(lián)網(wǎng)連接到教育云平臺(tái)，獲取藝術(shù)知識(shí)信息[1]。（6）教室中電氣設(shè)備控制的集成化、自動(dòng)化。教師需要演示內(nèi)容時(shí)，智慧教室自動(dòng)準(zhǔn)備好房間的環(huán)境并連接和配置好所需的設(shè)備。比如，放下電動(dòng)屏幕和窗簾、調(diào)節(jié)燈光、打開(kāi)投影機(jī)并切換到合適的視頻源等等，[2]這樣的設(shè)計(jì)可以讓藝術(shù)課堂活動(dòng)更加方便，對(duì)藝術(shù)作品的觀賞效果更好。

2智慧教室與藝術(shù)教育結(jié)合對(duì)學(xué)生的積極作用

2.1智慧教室與藝術(shù)教育結(jié)合所具有的特點(diǎn)

藝術(shù)教育比普通的教育形式更側(cè)重于創(chuàng)造力的培養(yǎng)，為此首先要強(qiáng)調(diào)以激發(fā)學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)。智慧教室所裝備的視聽(tīng)、計(jì)算機(jī)、投影、交互自板等聲、光、電設(shè)備，讓教師更快捷方便地匯集教學(xué)信息，利用視聽(tīng)、白板等設(shè)備將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，使課堂成為一個(gè)小小的濃縮世界，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、批判性思維、想象力與認(rèn)知能力。一個(gè)完整高效的藝術(shù)教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程與智慧教室新技術(shù)結(jié)合具有一定的特點(diǎn)：面向所有學(xué)生；包括了對(duì)藝術(shù)文化現(xiàn)象的解釋和理解；培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力、藝術(shù)技能、態(tài)度和價(jià)值觀；來(lái)自于現(xiàn)實(shí)，并整合學(xué)校所有的研究學(xué)科；重視藝術(shù)教育時(shí)間的分配；使學(xué)習(xí)更愉快、更貼近于學(xué)生的日常生活，為學(xué)生提供信息共享的機(jī)會(huì)；發(fā)展人與人的溝通能力；確保參與教育過(guò)程中的所有學(xué)生的平等機(jī)會(huì)。

2.2藝術(shù)教育與智慧教室結(jié)合對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的作用

智慧教室與藝術(shù)教育結(jié)合，增加了師生之間的交流溝通，改變了藝術(shù)教學(xué)方式。通過(guò)藝術(shù)作品和藝術(shù)活動(dòng)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，并將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。由于藝術(shù)教育的課程性質(zhì)，它可以通過(guò)多種感官喚起學(xué)生的審美體驗(yàn)。智慧教室多種功能的使用讓藝術(shù)課堂內(nèi)容更廣泛和新穎，使學(xué)生積極地投入藝術(shù)課程中，促進(jìn)了學(xué)生的情感投入，享受藝術(shù)所帶來(lái)的美感體驗(yàn)。例如，音樂(lè)的聆聽(tīng)、美術(shù)作品的欣賞等。藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)可以增進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，使學(xué)生和睦相處，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)精神并在彼此尊重的氛圍中學(xué)會(huì)鑒賞。智慧教室新技術(shù)的靈活性、廣泛性、快速性，可以豐富師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)的方式，使交流更加民主、更加具有針對(duì)性。人性化的教學(xué)條件會(huì)促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，并通過(guò)藝術(shù)教育與智慧教室的結(jié)合在公共環(huán)境形成良好的人際關(guān)系，發(fā)展了學(xué)生的合作能力。

2.3智慧教室在藝術(shù)課堂的使用促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展

藝術(shù)教育的目的包括對(duì)學(xué)生藝術(shù)能力的培養(yǎng)。下面我們來(lái)看一下智慧教室新技術(shù)與音樂(lè)課堂結(jié)合對(duì)學(xué)生思維能力的影響：音樂(lè)課需要長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，每天的練習(xí)，讀樂(lè)譜，音樂(lè)段落的背誦，學(xué)習(xí)音樂(lè)符號(hào)，如空拍、節(jié)奏、和弦等。樂(lè)器的練習(xí)更能發(fā)展精細(xì)動(dòng)作技能和情感的表現(xiàn)力。此外，在所有的音樂(lè)課中聽(tīng)音樂(lè)是不可避免的，這可能涉及到要思考音樂(lè)的風(fēng)格，結(jié)構(gòu)和音樂(lè)表達(dá)情感等問(wèn)題。在音樂(lè)課堂中，我們利用智慧教室新技術(shù)來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如，平板電腦可作為分享內(nèi)容、視頻、圖片和演示文件的理想工具，可以在多個(gè)維度上促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。電子書(shū)包支持學(xué)生觀看視頻（或其他多媒體內(nèi)容）、使用各種資源和工具、與其他學(xué)生協(xié)作、遠(yuǎn)程交流等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生成為獲取知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。在進(jìn)行音樂(lè)欣賞時(shí)我們利用智慧教室新技術(shù)喚起學(xué)生的情感投入，給學(xué)生以真摯的情境感染。交互式電子白板是課堂互動(dòng)的重要設(shè)備，同時(shí)在另外的屏幕中讓學(xué)生在音樂(lè)、畫(huà)面、背景等素材的影響下欣賞優(yōu)秀作品。以往的固定家具配置，固定空間劃分和固定的技術(shù)應(yīng)用情境顯然難以滿足藝術(shù)創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)的要求。在音樂(lè)實(shí)踐方面由于智慧教室內(nèi)桌椅能夠隨時(shí)移動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)教室內(nèi)的小組互動(dòng)，完全突破空間的限制，實(shí)現(xiàn)多方面的互動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)。音樂(lè)課程還能幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決不同的學(xué)科問(wèn)題，發(fā)展其批判性思維能力，反過(guò)來(lái)批判性思維將有助于他們學(xué)習(xí)音樂(lè)，幫助學(xué)生加深對(duì)音樂(lè)的理解。智慧教室影響學(xué)生高級(jí)思維能力的發(fā)展，利用智慧教室新技術(shù)與音樂(lè)課堂的結(jié)合將有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力、創(chuàng)造力和批判性思維能力。

3智慧教室與藝術(shù)教育結(jié)合對(duì)教師的積極影響

研究認(rèn)為智慧教室的技術(shù)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源、空間布局等方面的豐富性顯著影響藝術(shù)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，具體分析如下。

3.1智慧教室空間設(shè)計(jì)的靈活性有助于教師獲得良好的教學(xué)體驗(yàn)

智慧教室的空間設(shè)計(jì)為藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)提供了便利條件，空間設(shè)計(jì)的靈活性便于開(kāi)展小組討論，便于師生突破空間限制，盡情發(fā)揮藝術(shù)想象力，保證了活躍積極的課堂氣氛。這要求教師的教學(xué)更富有生動(dòng)性和靈活性，更加關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)和社會(huì)化學(xué)習(xí)，及時(shí)引入真實(shí)的資源以創(chuàng)設(shè)情境，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生水平及其知識(shí)建構(gòu)進(jìn)程調(diào)整課堂活動(dòng)。

3.2智慧教室新技術(shù)促進(jìn)了師生反饋和學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)均等

藝術(shù)教育要以學(xué)生為主體。在以往的研究中，我們?cè)贼~(yú)化龍文苑實(shí)施的“互聯(lián)網(wǎng)+自媒體”模式智慧課堂教學(xué)為例，指出：線上線下混合型、一站式、交際化通識(shí)課程教學(xué)模式具有一定推廣價(jià)值。實(shí)踐證明智慧教室讓教師及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于師生間信息反饋。學(xué)習(xí)電子檔案袋、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等教學(xué)數(shù)據(jù)管理機(jī)制的應(yīng)用，促進(jìn)教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化診斷。

3.3智慧教室技術(shù)設(shè)備的多樣性使教師創(chuàng)新教學(xué)方式更為新穎

由于智慧教室技術(shù)設(shè)備功能的多樣性，教師在藝術(shù)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方式可以多種多樣。不管是音畫(huà)同步、還是實(shí)踐交流，智慧教室都可以使藝術(shù)課堂內(nèi)容更加廣泛、新穎。因其打破了現(xiàn)場(chǎng)課堂教育和遠(yuǎn)程教育的界限，教師可以同時(shí)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)和遠(yuǎn)程的學(xué)生進(jìn)行授課。利用智慧課堂變革學(xué)習(xí)方式來(lái)發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維能力。

4結(jié)語(yǔ)

藝術(shù)教育與智慧教室的結(jié)合可以推動(dòng)藝術(shù)教育課堂教學(xué)模式的變化，使藝術(shù)課堂教學(xué)變得豐富多彩。智慧教室為教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)提供了技術(shù)支持，在學(xué)生個(gè)體發(fā)展、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上以及教師的自身發(fā)展中發(fā)揮了舉足輕重的作用。利用智慧教室有助于突破傳統(tǒng)課程的狹隘性，可以使藝術(shù)教育教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化，極大程度上發(fā)揮了藝術(shù)教育學(xué)科的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

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