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篇1

【關(guān)鍵詞】生物技術(shù)專業(yè)；醫(yī)學(xué)院校；課程體系

近些年，隨著科技的進(jìn)步，生命科學(xué)飛速發(fā)展，生物技術(shù)在各領(lǐng)域展現(xiàn)出了無限潛力，社會(huì)關(guān)注度越來越高，被世界各國(guó)確定為21世紀(jì)科技發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)和新型產(chǎn)業(yè)?，F(xiàn)代生物技術(shù)與其他學(xué)科相互交叉融合，逐步形成了農(nóng)業(yè)生物技術(shù)、醫(yī)藥生物技術(shù)和工業(yè)生物技術(shù)三個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域，其中醫(yī)藥生物技術(shù)領(lǐng)域由于和人類的生命安全關(guān)系密切，成為現(xiàn)代生物技術(shù)中最實(shí)用、最具發(fā)展勢(shì)頭的領(lǐng)域之一。

一、生物技術(shù)專業(yè)人才需求及各院校招生情況

隨著生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)健康快速發(fā)展，以及新的理論技術(shù)不斷涌現(xiàn)，具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)探索精神和實(shí)踐能力的醫(yī)藥生物技術(shù)人才的需求也與日俱增。生物技術(shù)相關(guān)專業(yè)人才的社會(huì)需求有增無減，尤其是醫(yī)藥行業(yè)生物技術(shù)人才需求快速增長(zhǎng)。為了更好的適應(yīng)社會(huì)對(duì)生物技術(shù)人才的需求，教育部于1998年正式將生物技術(shù)專業(yè)列入理學(xué)本科專業(yè)目錄，主要培養(yǎng)應(yīng)用型的專業(yè)技術(shù)人才。之后，很多院校都相繼開設(shè)生物技術(shù)專業(yè)，中國(guó)前300名大學(xué)中，具有生物技術(shù)專業(yè)的大學(xué)占到了33.7%。通過對(duì)生物技術(shù)專業(yè)在這300所大學(xué)不同類別的分布分析可以發(fā)現(xiàn)，生物技術(shù)專業(yè)在綜合類、理工類、農(nóng)林類和師范類高校中設(shè)置的頻率較高，分別占相應(yīng)各類高?？倲?shù)的70.6%、70.8%、82.6%、97.3%。而我們通過前期統(tǒng)計(jì)，全國(guó)90所醫(yī)學(xué)本科院校，開設(shè)生物技術(shù)及相關(guān)專業(yè)的僅有28所，占31.1%，不及全國(guó)的平均水平。醫(yī)藥行業(yè)生物技術(shù)人才的供給遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于社會(huì)需求。醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)與普通院校該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有所不同，其特點(diǎn)體現(xiàn)在醫(yī)學(xué)知識(shí)和藥學(xué)知識(shí)與生物技術(shù)的深度交叉融合，因此醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)的課程也要反映相應(yīng)的醫(yī)藥特色。但是，由于生物技術(shù)專業(yè)在國(guó)內(nèi)相關(guān)院校的開設(shè)主要集中在綜合類、理工類、農(nóng)林類和師范類高校，在醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的相對(duì)較少，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)模式和內(nèi)容偏向于工業(yè)生物技術(shù)和農(nóng)業(yè)生物技術(shù)的教學(xué)。體現(xiàn)在人力資源市場(chǎng)上就是醫(yī)藥生物技術(shù)人才的相對(duì)缺乏。面對(duì)大好形勢(shì)，高等醫(yī)學(xué)院校作為醫(yī)藥生物技術(shù)人才培養(yǎng)的主體，如何有針對(duì)性地進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系的建設(shè)，以培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的高素質(zhì)專業(yè)人才，是關(guān)系到專業(yè)興衰成敗的關(guān)鍵課題。目前，醫(yī)藥生物技術(shù)的教學(xué)模式還存在一些缺陷，針對(duì)性的醫(yī)藥生物技術(shù)人才培養(yǎng)機(jī)制尚屬于探索階段。如果照搬其他院校的人才培養(yǎng)方案，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生能力的同質(zhì)化嚴(yán)重，不能很好的與醫(yī)藥行業(yè)的職業(yè)崗位需求相吻合，學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力不足，從而造成就業(yè)困難。所以，迫切需要建設(shè)適合醫(yī)藥生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的針對(duì)性課程體系及人才培養(yǎng)方案。另外，生物技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)是夯實(shí)理論知識(shí)和培養(yǎng)科研思維必備的手段。因此，在教學(xué)體系設(shè)計(jì)及教學(xué)過程中必須重視實(shí)踐教學(xué)，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力的形成具有重要的意義。

二、全國(guó)各高校生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)課程分析

統(tǒng)計(jì)了全國(guó)21所高校生物技術(shù)專業(yè)所開設(shè)課程，其中包括4所醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如下：

（一）各校生物技術(shù)專業(yè)課程開設(shè)情況

從總體來看，各學(xué)校課程開設(shè)率較高的課程有細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)，所統(tǒng)計(jì)所有學(xué)校均開設(shè)有以上三門課程；其次，開出率較高的課程有微生物學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、生物信息學(xué)、免疫學(xué)等，下圖為所統(tǒng)計(jì)各學(xué)校開出率前21位的課程。

（二）醫(yī)學(xué)與非醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)課程開設(shè)情況對(duì)比

與非醫(yī)學(xué)院校相比，醫(yī)科學(xué)校生物技術(shù)專業(yè)中，各學(xué)校課程開設(shè)率較高的課程同樣有細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)，統(tǒng)計(jì)的所有學(xué)校均開設(shè)有以上三門課程；除此之外，醫(yī)學(xué)類學(xué)?；蚬こ?、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、生物信息學(xué)、免疫學(xué)、生物技術(shù)綜合性實(shí)驗(yàn)、生理學(xué)、人體解剖學(xué)、藥理學(xué)、蛋白質(zhì)工程等幾門課程開出率高。下圖為綜合所統(tǒng)計(jì)各醫(yī)科與非醫(yī)科學(xué)校課程開出率前20位的對(duì)比圖。從圖上可以看出細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、基因工程、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)等開出率兩類學(xué)校均較高，但是臨床醫(yī)學(xué)概論、病理學(xué)、藥理學(xué)、人體解剖學(xué)、生理學(xué)等醫(yī)學(xué)相關(guān)課程，非醫(yī)學(xué)院校均開設(shè)較少或未開設(shè)。

三、醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)思路

醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)的過程中應(yīng)注意醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與生物技術(shù)學(xué)科各課程間的交叉和滲透。所以在課程體系的建設(shè)上就應(yīng)該與其他院校有所區(qū)別，具有自己的特色。除了生物技術(shù)專業(yè)必開的基礎(chǔ)課程及專業(yè)技術(shù)課程之外，具有醫(yī)學(xué)特色的相關(guān)課程也應(yīng)該在課程體系的設(shè)計(jì)中，可以使學(xué)生將醫(yī)藥基礎(chǔ)知識(shí)更好地應(yīng)用于醫(yī)學(xué)生物技術(shù)的實(shí)際工作中，更好地適應(yīng)社會(huì)的需求，適應(yīng)醫(yī)藥生物技術(shù)行業(yè)。因此，通過對(duì)其他醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)課程體系的學(xué)習(xí)以及近幾年的教學(xué)實(shí)踐探索，總結(jié)了一些本校生物技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)的思路。

（一）合理選擇授課科目，突出醫(yī)學(xué)院校優(yōu)勢(shì)

目標(biāo)是培養(yǎng)出適合我國(guó)現(xiàn)階段實(shí)際需求，具備扎實(shí)醫(yī)藥生物技術(shù)理論基礎(chǔ)，熟練掌握各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能，能在醫(yī)藥、檢驗(yàn)、食品等行業(yè)的企事業(yè)單位和行政管理部門從事與生物技術(shù)有關(guān)的科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)與服務(wù)等工作，以及在科研、營(yíng)銷、第三方檢驗(yàn)等領(lǐng)域從事研究助理、產(chǎn)品銷售、檢測(cè)試劑盒的設(shè)計(jì)開發(fā)與使用等工作的高級(jí)應(yīng)用型專業(yè)人才。因此，我們的學(xué)生除了學(xué)習(xí)一般生物技術(shù)專業(yè)必須學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，還要補(bǔ)充如臨床醫(yī)學(xué)概論、病理學(xué)、藥理學(xué)、人體解剖學(xué)、生理學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)等與醫(yī)藥生物技術(shù)相關(guān)的醫(yī)學(xué)類專業(yè)課，從而進(jìn)一步提升醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）調(diào)整實(shí)踐教學(xué)模式，開設(shè)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)

生物技術(shù)專業(yè)涉及到的五大工程技術(shù)之間彼此交叉滲透，互為基礎(chǔ)。因此，生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置必須打破傳統(tǒng)上每門課程單獨(dú)設(shè)立實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)，將本專業(yè)主干課程實(shí)驗(yàn)根據(jù)內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行整合，單獨(dú)成課，設(shè)立一些綜合性實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)，而非簡(jiǎn)單的課程實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生具備一定基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，因此一般在第三到第四學(xué)年開展。另外，綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置還要能反映多門課程的綜合知識(shí)，最終達(dá)到對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和方案進(jìn)行綜合訓(xùn)練的目的。例如，我校開設(shè)了生物技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)，該實(shí)訓(xùn)共安排8周時(shí)間，分兩學(xué)期上完，每學(xué)期安排4周時(shí)間，中間不再穿插理論課學(xué)習(xí)，給予學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)。該綜合實(shí)訓(xùn)涉及基因工程各個(gè)方面，以蛋白藥物開發(fā)作為主線，包括蛋白藥物的克隆、表達(dá)、檢驗(yàn)、純化、藥物活性的檢測(cè)等一系列醫(yī)藥生物技術(shù)操作環(huán)節(jié)。該實(shí)踐環(huán)節(jié)與真正蛋白藥物的研發(fā)生產(chǎn)相一致，使學(xué)生能將理論知識(shí)與實(shí)踐充分結(jié)合，與社會(huì)、行業(yè)接軌。另外，根據(jù)專業(yè)生物技術(shù)專業(yè)醫(yī)藥特色，開設(shè)病理檢驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)、抗體制備、臨床分子診斷、動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)等實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)除了培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)生物技術(shù)技能之外，加入醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生掌握交叉學(xué)科知識(shí)及技能，更適應(yīng)社會(huì)對(duì)醫(yī)藥生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，培養(yǎng)出的學(xué)生更適于快速發(fā)展的醫(yī)藥生物技術(shù)行業(yè)。

（三）根據(jù)市場(chǎng)需求，合理整合教學(xué)內(nèi)容

在生物技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)許多知識(shí)點(diǎn)在不同課程中重復(fù)出現(xiàn)，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。另外通過對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)企業(yè)的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)最需要那些實(shí)踐能力強(qiáng)、具有自主學(xué)習(xí)能力的畢業(yè)生，而我們的某些授課內(nèi)容缺乏縱深性，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解并不系統(tǒng)，存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。針對(duì)以上問題進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的整合，減少理論教學(xué)時(shí)間，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的比重，同時(shí)注重了某些理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，有利于學(xué)生快速系統(tǒng)地建立知識(shí)體系。例如在“分子診斷學(xué)”授課中，增加遺傳病的介紹，如常見遺傳病的臨床特征、分子診斷手段以及基因治療等。除此之外，還可以在授課內(nèi)容中加入臨床診斷試劑盒的研發(fā)、臨床生物技術(shù)檢測(cè)及基因診斷和基因治療方法等內(nèi)容，以培養(yǎng)具有良好醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的生物技術(shù)專業(yè)人才，適應(yīng)社會(huì)并服務(wù)于社會(huì)。生物技術(shù)尤其是醫(yī)藥生物技術(shù)方向在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用可以說改變了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，但是對(duì)于醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程體系的建設(shè)仍處于探索階段，因此目前對(duì)該專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程體系通過思考后進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的探索，能夠培養(yǎng)出與社會(huì)及行業(yè)、企業(yè)需求相適應(yīng)的高素質(zhì)的專業(yè)人才。

【參考文獻(xiàn)】

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篇2

關(guān)鍵詞：高職高專；病原生物學(xué)與免疫學(xué)；實(shí)驗(yàn)課；安全管理

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1246（2016）09-0092-02

病原生物學(xué)與免疫學(xué)是高職高專院校醫(yī)學(xué)生的一門基礎(chǔ)必修課，該課程包括理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能夠鞏固理論課所學(xué)知識(shí)，而且可以升華所學(xué)知識(shí)。本課題組在多年的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一些有關(guān)教學(xué)質(zhì)量和安全的問題，就此進(jìn)行探索并采取相應(yīng)策略，既提高了該課程的教學(xué)效果，也保障了教學(xué)安全。

1病原生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)存在的問題

（1）該課程是醫(yī)學(xué)各專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，所以上課人數(shù)多、人流量大，常常多個(gè)實(shí)驗(yàn)室同時(shí)上課，易導(dǎo)致管理不到位，出現(xiàn)混亂的上課場(chǎng)面。（2）在病原生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生作為主體，通過發(fā)揮主觀能動(dòng)性及創(chuàng)造性思維，使所學(xué)理論知識(shí)得到強(qiáng)化；而實(shí)驗(yàn)課上課相對(duì)較靈活，大部分時(shí)間需要學(xué)生自主操作進(jìn)行練習(xí)和探索，部分學(xué)生因基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，缺乏主觀能動(dòng)性，加之自制力差，學(xué)習(xí)積極性不高，態(tài)度不端正，出現(xiàn)中途早退現(xiàn)象。（3）部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，尤其是觀察病原生物形態(tài)時(shí)，由于對(duì)顯微鏡的使用不太熟練，所以在觀察標(biāo)本片的過程中，大部分學(xué)生不能很快在顯微鏡中找到要觀察的病原生物，從而產(chǎn)生挫敗感，失去興趣，使教學(xué)效果受到影響。（4）在實(shí)驗(yàn)課上教師講授完后，有部分學(xué)生自己操作時(shí)還是比較茫然，不知道具體怎么做，對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟和原理不熟悉。（5）實(shí)驗(yàn)課所用材料涉及病原生物及其他具有潛在傳染性的物品，如乙肝五項(xiàng)和血型測(cè)定這些實(shí)驗(yàn)都要用到血液，而乙型肝炎、艾滋病等疾病可以通過血液傳播，增加了師生感染風(fēng)險(xiǎn)。（6）實(shí)驗(yàn)所用儀器設(shè)備使用操作不當(dāng)，易導(dǎo)致儀器的損壞及事故的發(fā)生。如精密儀器顯微鏡的使用與維護(hù)，觀察細(xì)菌標(biāo)本時(shí)要用到香柏油，觀察完畢需要清理鏡頭，不然就會(huì)損壞。教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)雖然授課時(shí)教師也講了注意事項(xiàng)，但還是有學(xué)生不注意，不能及時(shí)清理鏡頭上的香柏油，導(dǎo)致顯微鏡鏡頭損壞較多，嚴(yán)重影響了教學(xué)的正常進(jìn)行。另外，高壓蒸汽滅菌器如果使用不當(dāng)會(huì)被燙傷或引發(fā)其他事故，采血針使用后如果沒有及時(shí)處理或沒有及時(shí)加蓋會(huì)有被刺傷感染的風(fēng)險(xiǎn)，紫外燈使用不注意會(huì)灼傷眼睛和皮膚等，這些都是儀器設(shè)備使用不當(dāng)可能會(huì)發(fā)生的情況，所以在教學(xué)過程中應(yīng)避免以上情況發(fā)生，以保證實(shí)驗(yàn)課正常有序進(jìn)行。

2解決策略

2.1分組固定教室上課

為了避免上課人數(shù)較多造成混亂，營(yíng)造一個(gè)井然有序的上課氛圍，本課題組在實(shí)驗(yàn)課前對(duì)上課班級(jí)進(jìn)行分組，安排好每一組上課的教室，即每一組每次上實(shí)驗(yàn)課都到同一實(shí)驗(yàn)室并由同一教師授課，這樣就避免了人多混亂的局面，同時(shí)也便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行考勤管理。同時(shí)每組固定一名學(xué)生為小組負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)本組實(shí)驗(yàn)用品和器材的發(fā)放與回收，做到責(zé)任到人。

2.2實(shí)行簽到、不定時(shí)點(diǎn)名制度

由于實(shí)驗(yàn)課大部分時(shí)間是學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)際操作，所以學(xué)生的自由時(shí)間較多，隨意性大，再加上有的學(xué)生自覺性不足，易出現(xiàn)早退現(xiàn)象。針對(duì)這一問題實(shí)行學(xué)生簽到制度，并且不定時(shí)點(diǎn)名，使學(xué)生的自覺性得到監(jiān)督，上課紀(jì)律渙散、早退現(xiàn)象明顯改善。

2.3制定教學(xué)過程考核機(jī)制

以往實(shí)驗(yàn)課考核單純依靠實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫情況和出勤率，而教師在批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在大量抄襲現(xiàn)象，由此便不能檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，導(dǎo)致部分學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)態(tài)度不端正、積極性不高。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，在實(shí)驗(yàn)過程中教師要多觀察，加強(qiáng)指導(dǎo)，給予學(xué)生必要的鼓勵(lì)，并加強(qiáng)過程考核。上課時(shí)教師記錄每位學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作情況，每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)成績(jī)總分為10分，教師根據(jù)學(xué)生情況實(shí)時(shí)打分。實(shí)驗(yàn)成績(jī)（實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫情況占10%、出勤率占10%、過程考核占10%）在學(xué)生期末總成績(jī)中占30%，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.4強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課講授完畢還是有學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和步驟不熟悉，所以教師應(yīng)通過運(yùn)用圖片、動(dòng)畫等形式重點(diǎn)講解實(shí)驗(yàn)原理，注重演示，并且在學(xué)生自己操作時(shí)將實(shí)驗(yàn)步驟展示出來再次強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)指導(dǎo)。這一措施的實(shí)施可幫助學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)秩序井然、有條不紊。

2.5開展實(shí)驗(yàn)室安全性教育，加強(qiáng)管理體系建設(shè)

病原微生物實(shí)驗(yàn)室是開展科研、教學(xué)、疾病預(yù)防控制等活動(dòng)的重要場(chǎng)所，實(shí)驗(yàn)室生物安全是病原微生物實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)的基本要求[1]。除了實(shí)驗(yàn)室生物安全以外，還應(yīng)杜絕包括儀器設(shè)備使用不當(dāng)造成的儀器損壞及人身傷害。病原生物與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)室涉及的危險(xiǎn)因素很多，如果學(xué)生對(duì)其認(rèn)識(shí)不足，自我防護(hù)意識(shí)淡薄，養(yǎng)成不良習(xí)慣，不僅會(huì)成為事故的受害者，還可能造成他人人身傷害，甚至影響自己的職業(yè)生涯[2]。為了提高學(xué)生的安全防范意識(shí)，首先，理論課和實(shí)驗(yàn)課都要加強(qiáng)宣傳教育，對(duì)部分內(nèi)容可以滲透到理論課進(jìn)行講解，如生物安全及其防護(hù)內(nèi)容。其次，實(shí)驗(yàn)教師要向?qū)W生詳細(xì)講解儀器設(shè)備的使用方法，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，做好演示，避免儀器損壞及人身傷害。再次，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室安全管理體系建設(shè)[3]，建立健全實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度，落實(shí)安全管理責(zé)任制，編制實(shí)驗(yàn)室安全手冊(cè)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)技術(shù)操作規(guī)程和相關(guān)記錄[3]。如將顯微鏡這樣的精密儀器的維護(hù)實(shí)行責(zé)任到人制，即由一名授課教師負(fù)責(zé)本實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備，并對(duì)學(xué)生加強(qiáng)監(jiān)督，督促學(xué)生注意儀器的使用及維護(hù)，課后授課教師要對(duì)每一臺(tái)顯微鏡進(jìn)行檢查及必要維護(hù)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的消毒處理，尤其是涉及病原生物及有潛在傳染性的實(shí)驗(yàn)（如血型測(cè)定或乙肝五項(xiàng)測(cè)定），實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后要及時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)室的操作臺(tái)及地面等進(jìn)行嚴(yán)格消毒。

2.6開設(shè)自主實(shí)驗(yàn)

為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮自主創(chuàng)新能力，在課程的最后階段安排自主實(shí)驗(yàn)。按照“以學(xué)生為本、以教師為主導(dǎo)”模式[4]，學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)理論知識(shí)，根據(jù)自身興趣，以小組為單位查閱資料，提前設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案，在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。如口腔醫(yī)學(xué)生設(shè)計(jì)的口腔厭氧菌培養(yǎng)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解了厭氧菌培養(yǎng)基制作，知道了口腔智齒冠周炎治療時(shí)為什么用雙氧水沖洗并選用針對(duì)厭氧菌的藥物；臨床醫(yī)學(xué)生為幼兒園幼兒查蟯蟲卵設(shè)計(jì)的拭子法，既鍛煉了學(xué)生的臨床技能，也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。通過自主實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，成為該課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特色。

3討論

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分[4]，病原生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁課程[4]，在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中占據(jù)重要地位，所以上好實(shí)驗(yàn)課尤為重要。但是高職高專院校學(xué)生由于在校學(xué)習(xí)時(shí)間短，加之實(shí)驗(yàn)課課時(shí)少，實(shí)驗(yàn)類型大多數(shù)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，即教師先講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼⒎椒?、步驟及注意事項(xiàng)等，之后學(xué)生按照步驟操作，無法體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們?cè)诓殚喆罅抠Y料與調(diào)查后開設(shè)了自主實(shí)驗(yàn)，深受學(xué)生喜愛。在理論課和實(shí)驗(yàn)課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)安全方面的教育，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有利，而且對(duì)其以后走上工作崗位都將有深遠(yuǎn)的影響。課題組成員還針對(duì)病原生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的其他問題逐一進(jìn)行了詳細(xì)探討，查閱了大量資料，并提出了相應(yīng)解決策略，保證了該課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的安全有序進(jìn)行，提高了教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳利玉，王莉莉，馬瓊山，等.提高醫(yī)學(xué)生實(shí)驗(yàn)室生物安全知識(shí)與技能的實(shí)踐[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011，13（4）：366-367.

[2]程君.加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生對(duì)病原生物與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)室有害因素的自我防護(hù)教育[J].中外健康文摘，2012，9（38）：350-350.

[3]李秀平，李爭(zhēng)鳴，周秀萍，等.護(hù)理專業(yè)病原生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課中生物安全教育的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2015，13（9）：78-80.

篇3

【關(guān)鍵詞】生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué) 課程體系改革 中醫(yī)類院校

【基金項(xiàng)目】貴州省2010年教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革項(xiàng)目，黔教高發(fā)【2010】242號(hào)。

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0244-02

生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)是我校四年制藥物制劑專業(yè)的主要專業(yè)課之一。生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)包括生物藥劑學(xué)（biopharmaceutics）和藥物動(dòng)力學(xué)（pharmacokinetics）兩部分內(nèi)容。生物藥劑學(xué)是研究藥物及其劑型在體內(nèi)的吸收、分布、代謝與排泄過程，闡明藥物的劑型因素、機(jī)體因素和藥物療效之間相互關(guān)系的科學(xué)。研究生物藥劑學(xué)的目的是為了正確評(píng)價(jià)藥物質(zhì)量，設(shè)計(jì)合理的劑型、處方及生產(chǎn)工藝，為臨床合理用藥提供科學(xué)依據(jù)，使藥物發(fā)揮最佳治療作用。藥物動(dòng)力學(xué)是應(yīng)用動(dòng)力學(xué)原理與數(shù)學(xué)方法，定量描述藥物通過各種途徑進(jìn)入機(jī)體的吸收、分布、代謝、排泄等過程的動(dòng)態(tài)變化規(guī)律，即研究藥物在機(jī)體的存在位置、數(shù)量與時(shí)間之間的關(guān)系，并提出解釋這些數(shù)據(jù)所需要的數(shù)學(xué)關(guān)系式的科學(xué)[1]。通過臨床前藥代動(dòng)力學(xué)研究，分析候選化合物的藥代動(dòng)力學(xué)特性，可為以后的臨床藥效學(xué)和藥代動(dòng)力學(xué)實(shí)驗(yàn)提供重要的參考依據(jù)。

基于本校是高等中醫(yī)類本科院校，要突出中醫(yī)藥特色，結(jié)合近幾年來我校生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)的教學(xué)改革實(shí)踐，本教研組總結(jié)與分析了課程任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面。

1.課程任務(wù)

基于我校是高等中醫(yī)類本科院校，藥物制劑專業(yè)培養(yǎng)的是具備中藥學(xué)、藥劑學(xué)和藥物制劑工程等方面的基本理論知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能，能在藥物制劑和與制劑技術(shù)相關(guān)聯(lián)的領(lǐng)域從事研究、開發(fā)、工藝設(shè)計(jì)、生產(chǎn)技術(shù)改進(jìn)和質(zhì)量控制等方面工作的高級(jí)科學(xué)技術(shù)人才。因此，本教研組確定的生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)課程任務(wù)是：使學(xué)生初步了解生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)基本理論與基本研究方法，為今后從事藥物質(zhì)量評(píng)價(jià)、指導(dǎo)臨床合理用藥或新藥研究工作奠定一定的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)內(nèi)容

我校于2008年才在本科生中開設(shè)該門課程，由于學(xué)時(shí)較少，由開設(shè)之處的54學(xué)時(shí)變成36學(xué)時(shí)，而且受總學(xué)時(shí)數(shù)的制約，尚未開設(shè)生物藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)課。因此，本教研組結(jié)合本校實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，并初步編寫了具有中醫(yī)藥特色的生物藥荊學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)講義。

2.1調(diào)整理論課內(nèi)容

專業(yè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞四年制藥學(xué)類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化，將生物藥劑學(xué)中影響藥物吸收、分布、生物轉(zhuǎn)化與排泄因素的內(nèi)容作為教學(xué)的主要內(nèi)容，其中口服藥物的吸收、藥物的分布重點(diǎn)講述；藥物動(dòng)力學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容是隔室模型、臨床給藥方案設(shè)計(jì)及藥物動(dòng)力學(xué)在新藥開發(fā)中的應(yīng)用，重點(diǎn)講述單室模型中藥動(dòng)學(xué)參數(shù)的計(jì)算以及生物利用度的研究方法。將其他內(nèi)容作為自學(xué)內(nèi)容或簡(jiǎn)單介紹，以拓展學(xué)生的知識(shí)面。將生物藥劑學(xué)部分與藥劑學(xué)、新藥研制與進(jìn)展課程緊密銜接，簡(jiǎn)化重復(fù)部分，重點(diǎn)講解制劑處方設(shè)計(jì)、制備工藝優(yōu)化的原則，并引用一些碩士、博士學(xué)位論文內(nèi)容、相關(guān)研究的最新報(bào)道，進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)某些中藥劑型的制備工藝、輔料選用、作用機(jī)理認(rèn)識(shí)更加清晰，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2通過開放性實(shí)驗(yàn)增設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并用科研成果豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，通過這門課的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生具備合理設(shè)計(jì)制劑處方、科學(xué)評(píng)價(jià)藥物制劑質(zhì)量、科學(xué)制訂給藥方案等方面的基本理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，為從事制劑研究和應(yīng)用工作奠定基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)課是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握操作技能，提高學(xué)生分析解決問題能力的有效教學(xué)手段。在許多大中專院校已開設(shè)，且取得較好的教學(xué)效果。我校受總學(xué)時(shí)數(shù)的制約，未開設(shè)生物藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)課。對(duì)是否開設(shè)生物藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)課，已在2007級(jí)藥物制劑專業(yè)進(jìn)行問卷調(diào)查，82%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)生物藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)課很有必要。因此，本教研組將符合教學(xué)規(guī)律的本校教師的一些比較適合的科研成果，列入生物藥劑學(xué)與藥代動(dòng)力學(xué)開放性實(shí)驗(yàn)中去，在2010級(jí)藥物制劑專業(yè)進(jìn)行了探索，通過開放性實(shí)驗(yàn)的形式，初步建立并探索該門課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。如開設(shè)了芍藥甘草湯灌胃后小鼠體內(nèi)芍藥苷的血藥濃度測(cè)定實(shí)驗(yàn)，三中鹽酸小檗堿的溶出度測(cè)定實(shí)驗(yàn)等一系列具有中醫(yī)藥特色的開放性實(shí)驗(yàn)。

3.教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用的是填鴨式方式，這種教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生覺得枯燥無味，挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我們需要在教學(xué)中積極推廣先進(jìn)的多樣化的教學(xué)方法，可以采用啟發(fā)式、討論式、設(shè)置懸念等教學(xué)法，增強(qiáng)課堂教學(xué)中師生的互動(dòng)性，使學(xué)生能積極參與到課堂活動(dòng)中來。教師多提一些富有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生帶著問題針對(duì)性的去思考，同時(shí)在某些章節(jié)讓學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料，在老師引導(dǎo)下開展討論，這些使學(xué)生能充分參與到教學(xué)過程中去，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

3.1加強(qiáng)相關(guān)課程內(nèi)容間的聯(lián)系

生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)是一門多學(xué)科的集合體，知識(shí)面較廣，涉及生理學(xué)、生物化學(xué)、藥理學(xué)、藥荊學(xué)以及數(shù)學(xué)等部分教學(xué)內(nèi)容。因此，在授課過程中，針對(duì)課程要求引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識(shí)，對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，加深對(duì)現(xiàn)學(xué)知識(shí)的理解。如在講解“口服藥物的吸收”一章中的內(nèi)容“影響藥物吸收的生理因素”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過的解剖生理學(xué)與藥理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容；結(jié)合中藥藥劑學(xué)中軟膏劑與栓劑的知識(shí)，講解“非口服藥物的吸收”一章中“皮膚給藥”與“直腸給藥”的教學(xué)內(nèi)容。

3.2增加實(shí)例教學(xué)內(nèi)容，充分運(yùn)用觀代化教學(xué)手段

生物藥劑學(xué)部分的基本理論知識(shí)主要以講解為主，學(xué)生感覺難度較大，難以理解。為此，應(yīng)在教學(xué)中適當(dāng)增加實(shí)例教學(xué)內(nèi)容，如在講解藥物的體內(nèi)過程及影響因素時(shí)，適當(dāng)引入藥理學(xué)中所學(xué)具體藥物的體內(nèi)過程與使用注意事項(xiàng)進(jìn)行講解。如在講解體外溶出度研究時(shí)，引入研究實(shí)例三中鹽酸小檗堿體外溶出度研究等。同時(shí)下載一些相關(guān)的具有中藥特色的碩博論文，把所講理論與實(shí)際情況相結(jié)合，使學(xué)生有更加直觀的印象，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，加深記憶，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要依靠老師口授以及黑板、粉筆和掛圖、幻燈等，難以使學(xué)生從不同側(cè)面和角度，真實(shí)、立體、直觀地認(rèn)識(shí)藥物在體內(nèi)的動(dòng)態(tài)行為。而多媒體技術(shù)所具有的動(dòng)畫模擬現(xiàn)實(shí)的能力，使多媒體教學(xué)能夠把教學(xué)中的抽象概念原理、真實(shí)的實(shí)驗(yàn)過程等形象生動(dòng)的表現(xiàn)出來，給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生把握概念、原理的實(shí)質(zhì)，從而使生物藥劑學(xué)的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高。

4.改革考核方式

摒棄傳統(tǒng)的以期末考試為主要考核內(nèi)容的考核方式。在教學(xué)過程中，我們將歷次作業(yè)、分章小測(cè)試、課題表現(xiàn)等納入最終成績(jī)?cè)u(píng)定，確定學(xué)生的成績(jī)。這樣的考核方式有利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

通過近幾年的教學(xué)改革實(shí)踐，本教研組認(rèn)為生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)課程改革后比較適合中醫(yī)類院校藥物制劑專業(yè)的教學(xué)，但也存在某些方面的問題，如未開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，僅靠開放性實(shí)驗(yàn)難以滿足本門課程更深入的學(xué)習(xí)，我們需要與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)一步優(yōu)化課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法，逐步建立成熟的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以及改革考核方式等，全面提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的藥學(xué)人才，同時(shí)推動(dòng)我校生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)教學(xué)改革不斷深入。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

1 巧設(shè)課前提問，促全體學(xué)生快速融入課堂

讓學(xué)生盡快融入課堂，進(jìn)入聽課的興奮狀態(tài)就等于在延長(zhǎng)有效課堂時(shí)間.為解決這個(gè)問題，筆者采取“問題驅(qū)動(dòng)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，以學(xué)案為載體，學(xué)生在課前通過學(xué)案先行預(yù)習(xí)，教師在預(yù)批學(xué)案的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)案中反饋較多的問題實(shí)施“課前提問”，快速集中學(xué)生的注意力.

要設(shè)計(jì)出有價(jià)值的“課前提問”，教師要不斷地從學(xué)生中收集信息.提出的問題難度一般不要太大，同時(shí)要與新課內(nèi)容密切相關(guān).例如：在學(xué)習(xí)平拋運(yùn)動(dòng)的新課時(shí)，教師可以提出：曲線運(yùn)動(dòng)能否轉(zhuǎn)化為直線運(yùn)動(dòng)來研究，怎樣轉(zhuǎn)化為直線運(yùn)動(dòng)？這樣課前便可以先復(fù)習(xí)一下運(yùn)動(dòng)的合成與分解的相關(guān)知識(shí)，然后帶出平拋運(yùn)動(dòng)化曲為直的研究方法.類似這樣的問題往往是學(xué)生最關(guān)心、最感興趣的，自然學(xué)生很快就能融入課堂，快速進(jìn)入聽課的興奮狀態(tài).課前提問的主要目的不是簡(jiǎn)單的知識(shí)考查，而是要讓全體同學(xué)迅速融入課堂.所以提問的對(duì)象是全班學(xué)生，讓學(xué)生齊答，一般不采取個(gè)別提問的方式.

2 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為及心理差異，把握提問的有利時(shí)機(jī)，瞄準(zhǔn)合理的答問對(duì)象

課堂觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一般在課堂頭5分鐘左右，學(xué)生容易進(jìn)入興奮狀態(tài)，有聽課的欲望，這段時(shí)間個(gè)別提問可以適當(dāng)少些，提問主要是針對(duì)面上的引導(dǎo).但是到了課堂的后階段，許多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)疲態(tài)，即使基礎(chǔ)較好的同學(xué)思維也會(huì)出現(xiàn)松弛，后進(jìn)生更加聽不下去.所以，每節(jié)課的中、后段更需要?jiǎng)?chuàng)造條件，激活學(xué)生的思維，讓不同層次的學(xué)生都參與課堂，這樣就需要教師根據(jù)學(xué)生的層次、行為差異及心理特征進(jìn)行有針對(duì)性的提問.當(dāng)中、下生出現(xiàn)疲態(tài)，跟不上教學(xué)進(jìn)度時(shí)，教師應(yīng)提出一些實(shí)操性問題，讓學(xué)生親自動(dòng)手解答，快速調(diào)節(jié)他們狀態(tài)，重入正常的課堂思維；當(dāng)中、上生的思維有所渙散時(shí)，教師則應(yīng)提出一些有挑戰(zhàn)性、容易混淆的問題，讓他們碰壁，在挫折中培養(yǎng)謙虛的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣.

提問要確定合理的答問對(duì)象.確定答問對(duì)象要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并關(guān)注學(xué)生的心理特征.調(diào)查顯示有相當(dāng)多的學(xué)生怕被老師提問，有怕“課堂提問”心理的學(xué)生會(huì)盡量避開老師的目光.害怕老師提問，不僅使學(xué)習(xí)思維受阻，而且妨礙師生間的信息和情感交流，直接影響學(xué)習(xí)效果.這些學(xué)生屬于以下兩個(gè)群體：一類是心理脆弱群體，一類是差生群體.因此，老師進(jìn)行課堂提問時(shí)，要特別關(guān)注學(xué)生的心理特征，對(duì)害怕提問的兩類學(xué)生群體要給予足夠關(guān)愛或特別照顧，提問的難度不要太大，設(shè)計(jì)的問題由淺入深，由易到難，一環(huán)扣一環(huán).對(duì)難度較大的問題或者是系統(tǒng)性較強(qiáng)的問題，教師還可以將問題分解為幾個(gè)小問題，降低梯度，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生克服畏難情緒.

一些教師喜歡讓學(xué)生按照座位或?qū)W號(hào)回答問題.這樣雖然省事，但答問對(duì)象可以預(yù)見，使得大部分學(xué)生不去注意思考教師的問題.所以教師在確定答問對(duì)象時(shí)應(yīng)先面向全體學(xué)生，讓所有的學(xué)生都帶著問題去思考，等學(xué)生思考之后再指名回答.根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)選擇不同難度的問題讓其回答，使他們體驗(yàn)正確回答問題產(chǎn)生成功的，激發(fā)自信心.

3 適當(dāng)延長(zhǎng)回答的“等待時(shí)間”，換取學(xué)生的“思維空間”

課堂中教師提出問題后要留給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，如果提出問題立即讓學(xué)生作答，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維膚淺，結(jié)果可能只有少數(shù)同學(xué)能跟上，大部分同學(xué)卻是懵懵懂懂，久而久之，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生參與課堂的積極性下降，注意力分散.因此，適當(dāng)增加提問的“等待時(shí)間”以換取學(xué)生的“思維空間”非常必要.“等待時(shí)間”這一概念是美國(guó)心理學(xué)家羅伊在1974年提出的.她在研究課堂提問時(shí)提出，短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生是不可能進(jìn)行充分思考并構(gòu)思答案的，他們的回答只能是長(zhǎng)期學(xué)習(xí)積累下來的一種本能反應(yīng)，或是從記憶庫(kù)中調(diào)取知識(shí)片斷進(jìn)行應(yīng)付.

筆者實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)增加提問的“等待時(shí)間”，課堂會(huì)有明顯的變化：（1）學(xué)生不回答的次數(shù)減少；（2）學(xué)生的回答變長(zhǎng)；（3）學(xué)生回答問題時(shí)更有信心；（4）學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的回答敢于進(jìn)行評(píng)價(jià)；（5）學(xué)生會(huì)提出更多其他的解釋，而且口頭語(yǔ)言能力會(huì)自然地遷移為書面語(yǔ)言能力.（6）學(xué)生上課時(shí)更加專注，不容易走神.可見適當(dāng)增加提問的“等待時(shí)間”，能推動(dòng)不同層次的學(xué)生都能積極參與，對(duì)激發(fā)全體學(xué)生的思維起到非常重要的促進(jìn)作用.

4 針對(duì)學(xué)生聽課方式及物理基礎(chǔ)的差異，進(jìn)行有效的回問和追問

調(diào)查表明：大部分同學(xué)們雖能認(rèn)真聽講，但多以被動(dòng)的方式接受知識(shí)，缺乏對(duì)問題思考的熱情和能力，教師提問時(shí)，常遇到學(xué)生不會(huì)回答的情況.碰到這種情況時(shí)如果置之不理或立即轉(zhuǎn)而再提問其他學(xué)生，往往不利于解決學(xué)生心中的困惑，不懂的問題還是不能真正弄懂，久而久之，這些學(xué)生會(huì)對(duì)物理產(chǎn)生厭倦情緒.應(yīng)從教和學(xué)兩方面的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行合理的回問和追問.

（1）針對(duì)物理知識(shí)的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)回問.比如對(duì)概念的回問可以從定義中的關(guān)鍵詞是什么？定義此概念用到了哪些已有概念等方面入手；對(duì)定理、規(guī)律的回問可以從其條件、結(jié)論、適用范圍入手；對(duì)例題、習(xí)題的回問則可以從題目的條件、解題思路、一題多解、相關(guān)聯(lián)的知識(shí)入手；對(duì)實(shí)驗(yàn)的回問可從原理、目的、器材、步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及本質(zhì)等入手.此外，對(duì)于難于理解或梯度較大的物理知識(shí)，教師可以通過更換提問方式或分解難度來進(jìn)行有效的回問.如對(duì)“螺旋槳飛機(jī)為什么不能在真空中飛行？”這個(gè)問題學(xué)生感到困難，則可變通為“螺旋槳飛機(jī)在真空中的受力情況如何？”；又如“汽車剎車，已知初速為10 m/s，加速度大小為4 m/s2，求在3 s內(nèi)的位移多大？”同樣可變通為“車停下來的時(shí)間是多少？車的運(yùn)動(dòng)情況是怎么樣的？最后車位移是多少？”

（2）針對(duì)不同層次的學(xué)生，確定回問的水平.根據(jù)“布魯姆-特內(nèi)教學(xué)提問模式”，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，把物理課堂中的回問分成由低到高五個(gè)水平，每一水平的回問都與學(xué)生不同水平的知識(shí)基礎(chǔ)和思維活動(dòng)相聯(lián)系.①識(shí)記水平的回問：對(duì)以往概念、定義、公式、單位、定理、定律、原理的回問，回問的對(duì)象是基礎(chǔ)相對(duì)較差、懶于思考的學(xué)生.②理解水平的回問：要求學(xué)生能用自己的話敘述所學(xué)知識(shí)，能比較不同知識(shí)的異同，還要求學(xué)生能夠把一些概念或規(guī)律的表述從一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式，必要時(shí)可加以提示.這類回問主要針對(duì)中、下水平、能認(rèn)真聽講但習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)生.③應(yīng)用水平的回問：要求學(xué)生能把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題.主要針對(duì)中等水平、能認(rèn)真聽課但不主動(dòng)思考的學(xué)生.④分析水平的回問：要求學(xué)生能夠分析問題、確定原因、進(jìn)行論證.主要針對(duì)中、上水平有學(xué)習(xí)物理欲望并主動(dòng)思考的學(xué)生.⑤綜合水平的回問：用于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，考查學(xué)生對(duì)某一知識(shí)系統(tǒng)、知識(shí)鏈有整體的理解，創(chuàng)造性地解決問題.主要針對(duì)尖子生，能獨(dú)立思考并有自己見解的學(xué)生.

（3）避免學(xué)生一知半解或思考問題不夠透徹，教師應(yīng)在容易混淆或難理解的知識(shí)上設(shè)計(jì)追問.一方面避免基礎(chǔ)較差的學(xué)生隨大流，濫竽充數(shù)，人云我云，沒有自己的見解；另一方面避免基礎(chǔ)較好的尖子生滿足于現(xiàn)狀，不進(jìn)入深層次思考，難以做到以不變應(yīng)萬變.因此，無論對(duì)后進(jìn)生還是尖子生的教學(xué)都應(yīng)實(shí)施必要的追問.

例如：學(xué)習(xí)了力的概念后，學(xué)生都知道“力是物體對(duì)物體的作用”，認(rèn)為力的概念簡(jiǎn)單易記，也好似有所理解了，此時(shí)教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)，給出這樣幾個(gè)問題去刺激學(xué)生而加以追問：①力是物體對(duì)物體的作用，那么力能脫離物體而單獨(dú)存在嗎？（通過回憶力的概念，知道力不能脫離物體而單獨(dú)存在）；②一個(gè)力的產(chǎn)生至少需要幾個(gè)物體？（學(xué)生通過進(jìn)一步分析，理解力的概念并結(jié)合生活實(shí)踐，便知一個(gè)力的產(chǎn)生至少需要兩個(gè)物體）；③有兩個(gè)物體就一定能產(chǎn)生力嗎？④力的產(chǎn)生需要什么條件呢？（此時(shí)學(xué)生的興趣又會(huì)被調(diào)動(dòng)起來）⑤難道兩個(gè)不接觸的物體之間就一定沒有力的作用嗎？（可提示磁鐵與鐵釘間的相互作用，學(xué)生立刻會(huì)得到肯定的答案.）這樣，通過步步追問，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了他們的求知欲，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去探索，無論是基礎(chǔ)好的還基礎(chǔ)差的學(xué)生都能夠找準(zhǔn)自己知識(shí)的缺陷并加深理解，從而獲得成功的喜悅.同時(shí)在追問的過程中能夠兼顧到全體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都有廣闊的思維空間，使教學(xué)效益最大化.

總之，“課堂提問”作為“教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”，是溝通教師、教材及學(xué)生聯(lián)系的橋梁.課堂上教師發(fā)問和學(xué)生答問既是教學(xué)信息的傳播過程，又是師生情感交流與合作的過程，因此，教師要全面認(rèn)識(shí)和發(fā)揮提問的教學(xué)價(jià)值，強(qiáng)化“課堂提問”的調(diào)控作用，糾正物理課堂中學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為，緩解物理學(xué)科的分化現(xiàn)象，促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展，挖掘課堂教學(xué)的最大效益.

附物理課堂學(xué)習(xí)行為調(diào)查問卷

各位同學(xué)：你好！這個(gè)調(diào)查不是要了解你的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度是好還是不好，而是要詳細(xì)地調(diào)查研究，怎樣的物理課堂學(xué)習(xí)行為才能充分提高你的物理學(xué)習(xí)效果.你實(shí)際上是怎么做的，怎么想的，就怎么回答.本調(diào)查每一問題都有四個(gè)可供選擇的答案，只能選擇一個(gè)答案，如果認(rèn)為沒有合適的答案，可以選出與自己比較接近的答案.請(qǐng)您根據(jù)實(shí)際情況，完成以下調(diào)查問卷，謝謝！

1.課堂上你會(huì)因害怕出錯(cuò)而擔(dān)心老師提問嗎？

A.不會(huì)

B.很少會(huì)

C.有時(shí)會(huì)

D.經(jīng)常會(huì)

2.課前準(zhǔn)備

A.堅(jiān)持靜息、并做好上課準(zhǔn)備

B.堅(jiān)持靜息、但并未做好上課準(zhǔn)備

C.一邊講話一邊做上課準(zhǔn)備[HJ1.35mm]

D.不靜息也不做上課準(zhǔn)備

3.您上課經(jīng)常會(huì)

A. 認(rèn)真聽課和做筆記

B. 自己看書

C. 與同學(xué)聊天

D. 睡覺和發(fā)呆

4. 上物理課時(shí)，你是否會(huì)因?yàn)榫癫患?、胡思亂想而影響上課效率

A.不會(huì)

B.很少會(huì)

C.有時(shí)會(huì)

D.經(jīng)常會(huì)

5.物理課上你思考問題積極嗎？

A.很積極

B.比較積極

C.不太積極

D.不積極

6.課堂筆記：

A.以聽為主，關(guān)鍵的、重點(diǎn)的內(nèi)容記下來

B.照抄板書

C.極少做筆記

D.從不記筆記

7.堂上練習(xí)：

A.認(rèn)真迅速做練習(xí)，遇到問題經(jīng)思考仍不懂再問老師

B.認(rèn)真迅速做練習(xí)，遇到問題馬上問老師

C.做練習(xí)拖拉，但遇到問題能問老師

D.不愿做練習(xí)，遇到問題也不問老師

8.你的聽課方式如何？

A.邊聽邊思考

B.認(rèn)真聽講，但只是被動(dòng)接受老師講授的知識(shí)

C.聽講不思考

D.自己看書，很少聽講

9.物理課有內(nèi)容你聽不太懂時(shí)你還堅(jiān)持聽嗎？

A.堅(jiān)持聽并想辦法把它弄懂

B.堅(jiān)持聽，聽懂多少算多少，不明白的作好記錄

C.有時(shí)堅(jiān)持聽

D.很反感并不再聽

10.你如何進(jìn)行課堂小結(jié)？

A.采取重溫課本或討論的方法進(jìn)行課堂小結(jié)

B.以做練習(xí)代替課堂小結(jié)

篇5

本刊訊（通訊員 何 雷）5月14日，由第三軍醫(yī)大學(xué)西南醫(yī)院牽頭獲得的國(guó)家973計(jì)劃“活細(xì)胞的THz波無標(biāo)記檢測(cè)技術(shù)基礎(chǔ)研究”項(xiàng)目啟動(dòng)會(huì)召開。作為國(guó)家重大基礎(chǔ)科研課題，項(xiàng)目共獲國(guó)家科研基金2000萬元，這也是西南醫(yī)院牽頭進(jìn)行的第四項(xiàng)973科研課題。

檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域迎來革命性創(chuàng)新機(jī)遇

很多患者覺得身體不舒服，前往醫(yī)院就診，要準(zhǔn)確找到病因可能需要做很多檢查，如X光、CT、核磁共振等一系列放射檢查，B超、彩超等超聲檢查，還有抽血化驗(yàn)、病理學(xué)活檢等等?；蛟S，在將來的一天，我們只需要用一種檢查就能快速準(zhǔn)確地給出結(jié)論。

據(jù)介紹，基礎(chǔ)科學(xué)的飛速發(fā)展，極大地促進(jìn)了醫(yī)學(xué)疾病診斷水平的提高，使現(xiàn)在的疾病診斷越來越迅速準(zhǔn)確，診斷成本越來越低廉。盡管如此，目前患者要確診大部分疾病仍然需要通過醫(yī)學(xué)檢查才能確診，并有較長(zhǎng)的等待結(jié)果時(shí)間。為了準(zhǔn)確查出各類常見、不常見、甚至罕見疾病，西南醫(yī)院僅檢驗(yàn)科就有1000多個(gè)檢驗(yàn)項(xiàng)目。

“放射科、檢驗(yàn)科、超聲科、病理科??????這么多的檢測(cè)手段、檢驗(yàn)人員、設(shè)備試劑，都是對(duì)患者有用且必須的，但是很多科學(xué)家都有一個(gè)科幻的想法，我們能不能讓檢驗(yàn)更簡(jiǎn)單更一站式？”西南醫(yī)院檢驗(yàn)科主任、973項(xiàng)目首席科學(xué)家府偉靈形象地比喻，如果說一站式檢驗(yàn)是科幻電影，現(xiàn)在檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)科學(xué)家做的事情，就是為這個(gè)科幻情節(jié)找理論依據(jù)和前提條件，先要有想法，未來才會(huì)有實(shí)現(xiàn)的可能。

本次973太赫茲技術(shù)研究項(xiàng)目，就是期望通過物理學(xué)、醫(yī)學(xué)等各學(xué)科頂尖科學(xué)家的共同攻關(guān)，讓科學(xué)家在生物醫(yī)學(xué)微觀和宏觀領(lǐng)域最終解釋各種生命現(xiàn)象，為疾病的診斷、治療、評(píng)估、監(jiān)測(cè)和預(yù)警及后續(xù)藥物設(shè)計(jì)、研發(fā)、生產(chǎn)和評(píng)價(jià)帶來革命性改變。

太赫茲波技術(shù)在醫(yī)學(xué)上應(yīng)用廣泛

“相較于現(xiàn)有醫(yī)學(xué)成像技術(shù)，太赫茲波光譜成像技術(shù)具有更獨(dú)特、更適用的物理特征?！备畟レ`說，由于太赫茲波具有反應(yīng)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的指紋特性，并且光子能量低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于X射線能量，不會(huì)對(duì)生物大分子、生物細(xì)胞和組織產(chǎn)生有害電離，特別適合于對(duì)生物組織進(jìn)行活體檢查。

醫(yī)院檢驗(yàn)科教授黃慶介紹，與現(xiàn)有X光、核磁共振等檢測(cè)手段相比，太赫茲波的最大特點(diǎn)是能將檢測(cè)細(xì)致到細(xì)胞級(jí)別。

“如果把X光等檢測(cè)方法和太赫茲比作不同型號(hào)的相機(jī)，那么太赫茲就具有像素更高、快門速度更快的優(yōu)勢(shì)。”黃慶說，像素更高是由于太赫茲的頻率很高，所以其空間分辨率也很高。又由于它發(fā)出脈沖的時(shí)間很短（皮秒量級(jí)），所以具有很高的時(shí)間分辨率，時(shí)間分辨率就相當(dāng)于快門速度。

另外，太赫茲與X光等現(xiàn)有檢測(cè)方式相比，輻射劑量幾乎為零，對(duì)人體傷害非常小。

據(jù)介紹，太赫茲波是頻率在0.1～10THz的電磁波，處于宏觀電子學(xué)向微觀光子學(xué)過渡的波段。國(guó)際上，太赫茲生物醫(yī)學(xué)研究隨著歐盟2000年設(shè)立的國(guó)際聯(lián)合項(xiàng)目“THz-Bridge”正式啟動(dòng)。美國(guó)政府將太赫茲技術(shù)評(píng)為“改變未來世界的十大技術(shù)”之一，日本將其列為“國(guó)家支柱十大重點(diǎn)戰(zhàn)略目標(biāo)”之首，并將生物醫(yī)學(xué)應(yīng)用列為主要方向之一，歐洲也連續(xù)10年將生物醫(yī)學(xué)應(yīng)用作為首要研究方向。

太赫茲-檢測(cè)醫(yī)學(xué)（THz-LabMed）是當(dāng)前受到極大重視，涉及醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)、物理學(xué)、光學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)、信息和材料等多學(xué)科的綜合交叉前沿學(xué)科，是以生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)診斷應(yīng)用為目的，采用太赫茲（THz）波技術(shù)無標(biāo)記、無損檢測(cè)生物大分子、生物細(xì)胞和組織醫(yī)學(xué)和物理交叉的新學(xué)科?；赥Hz波技術(shù)的THz-LabMed是我國(guó)與全球同步開展的THz-BioMed研究領(lǐng)域，可以從新的視角為檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)提供分子、細(xì)胞和組織偵檢的革命性科學(xué)手段，形成檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)優(yōu)勢(shì)新學(xué)科和產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)。

以乳腺癌和神經(jīng)膠質(zhì)瘤為初期研究對(duì)象

府偉靈表示，目前規(guī)劃的初步研究中，期望能夠獲得以乳腺癌和神經(jīng)膠質(zhì)瘤的太赫茲波譜規(guī)律，建成模式數(shù)據(jù)庫(kù)，讓太赫茲活細(xì)胞檢測(cè)技術(shù)走向臨床。

篇6

關(guān)鍵詞：生物信息學(xué) 實(shí)踐能力 課程體系 培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）07（a）-0047-02

1 生物信息學(xué)概述

伴隨現(xiàn)代高通量分子生物學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，生物信息學(xué)在生物醫(yī)藥領(lǐng)域的應(yīng)用日益深入[1]。作為數(shù)學(xué)理論、計(jì)算機(jī)技術(shù)和生物醫(yī)藥研究的整合學(xué)科，生物信息學(xué)在生物進(jìn)化、生理功能、疾病治療、藥物開發(fā)、農(nóng)林產(chǎn)業(yè)等眾多領(lǐng)域均具有重要的應(yīng)用價(jià)值，是研究生命科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)內(nèi)在定量規(guī)律的重大交叉前沿學(xué)科。鑒于生物信息學(xué)的重要研究?jī)r(jià)值和廣闊的產(chǎn)業(yè)化前景，發(fā)展生物信息學(xué)專業(yè)教育，有計(jì)劃的建設(shè)生物信息學(xué)專業(yè)課程體系，開展面向?qū)嵺`能力的生物信息學(xué)人才培養(yǎng)對(duì)促進(jìn)現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)發(fā)展有重要的意義[2]。

2 生物信息學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀

生物信息學(xué)發(fā)展起步于20世紀(jì)末，在短短的十幾年中，生物信息學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為了橫跨多個(gè)研究領(lǐng)域的朝陽(yáng)專業(yè)，國(guó)內(nèi)眾多高等學(xué)府、科研院所相繼開設(shè)了生物信息本科和研究生專業(yè)[3]。但是，在實(shí)際的教學(xué)和研究過程中，絕大數(shù)單位依托于單一的數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)或生物學(xué)專業(yè)開展，人才培養(yǎng)模式尚處于探索階段，在培養(yǎng)過程存在生物信學(xué)理論基礎(chǔ)薄弱、課程體系不健全、課程內(nèi)容不完善、專業(yè)教材匱乏、專業(yè)師資隊(duì)伍缺乏等問題。

哈爾濱醫(yī)科大學(xué)生物信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院是全國(guó)領(lǐng)先創(chuàng)辦生物信息學(xué)專業(yè)的單位之一，多年來致力于生物信息學(xué)的科學(xué)研究和本、碩、博各類人才培養(yǎng)，堅(jiān)持以學(xué)生為本，以培養(yǎng)高素質(zhì)生物信息學(xué)專門人才為目標(biāo)，深化教學(xué)改革，以滿足日益發(fā)展的生物信息學(xué)高端人才需要[4]。為解決生物信息學(xué)的教育教學(xué)問題，培養(yǎng)高水平的現(xiàn)代生物信息學(xué)人才，我們提出立足國(guó)內(nèi)高等生命科學(xué)與醫(yī)學(xué)教育，建立面向?qū)嵺`能力培養(yǎng)的生物信息學(xué)專業(yè)課程體系，以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量培養(yǎng)具有理工科創(chuàng)新思維能力的生物醫(yī)學(xué)人才，為我國(guó)生命科學(xué)―醫(yī)藥學(xué)科教育教學(xué)、科學(xué)研究和產(chǎn)業(yè)化輸送大批專門人才。

3 生物信息課程體系建設(shè)

3.1 課程建設(shè)目標(biāo)和指導(dǎo)方針

結(jié)合生物信息學(xué)才培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)過數(shù)十名骨干教師十余年生物信息學(xué)教學(xué)實(shí)踐及人才培養(yǎng)成果經(jīng)驗(yàn)反饋，我們適時(shí)調(diào)整本科生課程及教學(xué)內(nèi)容，逐步建立起面向?qū)嵺`能力培養(yǎng)的生物信息學(xué)專業(yè)課程體系。奠定了本科生的人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)并重，公共基礎(chǔ)理論及專業(yè)理論相輔相乘，重視學(xué)生理工生物醫(yī)學(xué)全方面素質(zhì)提高，重點(diǎn)突出學(xué)生實(shí)踐能力的人才培養(yǎng)方針，并在實(shí)踐中培養(yǎng)了大批具有創(chuàng)新思維能力的優(yōu)秀高端生物信息學(xué)專業(yè)人才。

3.2 生物信息學(xué)課程體系建設(shè)方案

考慮到生物信息學(xué)多學(xué)科交叉特點(diǎn)和國(guó)家大學(xué)生培養(yǎng)要求，及學(xué)生未來就業(yè)深造所必需的基礎(chǔ)和專業(yè)能力，我們?cè)趪?guó)內(nèi)率先開創(chuàng)了生物信息學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，并在醫(yī)學(xué)院校獨(dú)立開展近40余門數(shù)理基礎(chǔ)課程和生物信息學(xué)專業(yè)課程。主要的課程建設(shè)情況如下：

（1）公共基礎(chǔ)課程（國(guó)家限修課）：政治理論課程、公共外語(yǔ)、體育。

（2）生物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程：解剖生理學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)、分子藥理學(xué)等。

（3）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)（C++&JAVA）、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、Perl語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理、Linux操作系統(tǒng)與程序設(shè)計(jì)等（上述課程均含上機(jī)實(shí)踐）。

（4）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程：數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、數(shù)理邏輯、組合數(shù)學(xué)與圖論、微分動(dòng)力學(xué)方程、運(yùn)籌學(xué)等（上述課程均含上機(jī)實(shí)踐）。

（5）專業(yè)基礎(chǔ)課程：信息論基礎(chǔ)、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、生物醫(yī)學(xué)圖像處理、模式識(shí)別、優(yōu)化算法、隨機(jī)過程、生物信息學(xué)概論、生物信息數(shù)據(jù)挖掘、生物信息軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)、分子生物軟件工程、生物信息學(xué)數(shù)據(jù)可視化、專業(yè)外語(yǔ)等（上述課程均含實(shí)驗(yàn)）。

（6）專業(yè)課程：生物芯片技術(shù)、結(jié)構(gòu)生物學(xué)、分子進(jìn)化、分子生物網(wǎng)絡(luò)、基因組信息學(xué)、蛋白質(zhì)組信息學(xué)、藥物基因組信息學(xué)、統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)、計(jì)算表觀遺傳學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助藥物設(shè)計(jì)等（上述課程均含實(shí)驗(yàn)）。

（7）綜合實(shí)踐課程：課題標(biāo)書設(shè)計(jì)、科研論文寫作、生物信息學(xué)進(jìn)展等。

我們?cè)趯?shí)踐基礎(chǔ)上開創(chuàng)的面向?qū)嵺`能力培養(yǎng)的生物信息學(xué)專業(yè)課程體系不同于其他院校，具有明顯的跨專業(yè)交叉性教學(xué)計(jì)劃特色。該課程體系著眼于基礎(chǔ)理論與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合、素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合、扎實(shí)穩(wěn)妥與創(chuàng)新思維相結(jié)合。注重學(xué)生在醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)方面的基礎(chǔ)性教育，同時(shí)，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、高精尖人才培養(yǎng)、特色化人才培養(yǎng)。厚基礎(chǔ)、寬口徑，使學(xué)生在本科階段不但打好將來從事生物信息學(xué)、系統(tǒng)生物學(xué)、生物醫(yī)藥等相關(guān)領(lǐng)域創(chuàng)新性研究工作基礎(chǔ)，更重要的是該專業(yè)課程體系與實(shí)踐密切聯(lián)系，切合相關(guān)研究開發(fā)與產(chǎn)業(yè)實(shí)際，能夠培養(yǎng)學(xué)生從事原始創(chuàng)新研究與產(chǎn)業(yè)開發(fā)的能力。

4 生物信息學(xué)本科生培養(yǎng)模式建設(shè)

4.1 五年制分段培養(yǎng)與多學(xué)科教育體系

目前，我們根據(jù)生物信息學(xué)交叉學(xué)科人才培養(yǎng)特點(diǎn)，考慮到基礎(chǔ)課程多，實(shí)踐能力要求高等因素，采取“2+2+1”的五年制本科人才培養(yǎng)模式，包括兩年理論基礎(chǔ)課程、兩年專業(yè)課程與一年實(shí)踐應(yīng)用課程培養(yǎng)（含科研訓(xùn)練+畢業(yè)設(shè)計(jì)）。此模式在學(xué)生就業(yè)和用人單位反饋中證實(shí)具有顯著的人才培養(yǎng)效果。

課程體系建設(shè)依托于生物醫(yī)學(xué)綜合優(yōu)勢(shì)及深厚的數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)功底，通過理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練中的知識(shí)技能交叉、滲透，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)生命學(xué)科與轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)領(lǐng)域急需的生物信息學(xué)復(fù)合型人才。在此基礎(chǔ)上，從學(xué)科的交叉性出發(fā)，進(jìn)一步加強(qiáng)不同類別課程之間的有機(jī)融合，加大相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)的整合力度，建立更為緊密、完善，符合生物信息學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的課程體系，將進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)科的發(fā)展和系統(tǒng)性教育理論體系的建立。

4.2 面向?qū)嵺`能力培養(yǎng)的本科生教育模式

在本科學(xué)生的培養(yǎng)過程中，我們特別重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過教研一體化、學(xué)業(yè)導(dǎo)師制、報(bào)告研討制等先進(jìn)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生早期接觸生物信息學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域和科學(xué)研究，在鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和對(duì)未來的把握。

“教研一體化”的實(shí)踐教學(xué)模式：面向?qū)嵺`能力培養(yǎng)的課程體系建設(shè)，要求教學(xué)模式上的改革，使得人才培養(yǎng)模式由注重多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)培養(yǎng)的大眾教育，向注重少數(shù)高精尖創(chuàng)新能力培養(yǎng)的精英式教育轉(zhuǎn)變。充分利用骨干教師在生物信息學(xué)領(lǐng)域的研究經(jīng)驗(yàn)，將科學(xué)研究成果快速轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀的教學(xué)素材，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、實(shí)踐、創(chuàng)新能力，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際產(chǎn)業(yè)化的認(rèn)知水平和實(shí)踐能力。

本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制：本科生進(jìn)入專業(yè)課教學(xué)階段，實(shí)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制。采取學(xué)生與一線骨干教師雙向選擇方式，使每名學(xué)生擁有自己的學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師。導(dǎo)師為學(xué)生提供思想教育和專業(yè)輔導(dǎo)，并通過指導(dǎo)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研訓(xùn)練、早期科學(xué)研究等方法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)盡頭和對(duì)專業(yè)的深入認(rèn)識(shí)。

專題報(bào)告與研討制度：本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主體”學(xué)習(xí)地位，使學(xué)生選擇感興趣的學(xué)科方向，在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行科研訓(xùn)練與實(shí)踐。要求學(xué)生自主利用網(wǎng)絡(luò)等各方面資源，獲取學(xué)科前沿信息，并以專題報(bào)告形式展示學(xué)習(xí)成果，通過提問、研討、總結(jié)，提升自身專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)技能，獨(dú)立完成達(dá)到核心期刊發(fā)表水平的生物信息這科研課題。

5 生物信息學(xué)課程體系建設(shè)的意義

在全體師生的努力下，經(jīng)過多年的實(shí)踐探索，我們對(duì)生物信息學(xué)課程體系從基礎(chǔ)到實(shí)踐的不同階段進(jìn)行分段式、推進(jìn)式的改革與建設(shè)。在政策措施、人員配備、經(jīng)費(fèi)匹配等各方面給予鼎力支持。優(yōu)先保證面向?qū)嵺`能力培養(yǎng)的生物信息學(xué)課程體系快速、有效的建設(shè)，已經(jīng)形成國(guó)內(nèi)頂尖的生物信息學(xué)本科教育理論和實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，并為國(guó)家輸送著大批高水平生物信息學(xué)人才。

面向?qū)嵺`能力培養(yǎng)的生物信息學(xué)課程體系建設(shè)，一方面能夠完善生物醫(yī)學(xué)本科生、研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高運(yùn)用理工科思維和技能解決復(fù)雜生命科學(xué)問題的綜合科研能力，更為有效的實(shí)現(xiàn)生命科學(xué)攻關(guān)和創(chuàng)新研究理論形成；另一方面，生物醫(yī)藥是我國(guó)科技研發(fā)的薄弱環(huán)節(jié)，在課程體系建設(shè)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)適用于現(xiàn)代高通量分子生物學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新型生物信息學(xué)人才，將為我國(guó)的醫(yī)藥物研發(fā)提供強(qiáng)有力的推動(dòng)作用，并有利于創(chuàng)新臨床診斷技術(shù)開發(fā)和個(gè)性化醫(yī)療的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)科技轉(zhuǎn)化，產(chǎn)生潛在的、不可估量的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

6 致謝

本文研究?jī)?nèi)容是在黑龍江省高等教育教學(xué)改革專項(xiàng)項(xiàng)目，黑龍江省高教學(xué)會(huì)重點(diǎn)課題創(chuàng)新型生物醫(yī)學(xué)信息學(xué)人才培養(yǎng)模式研究，黑龍省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)項(xiàng)目面向生物信息產(chǎn)業(yè)開發(fā)的創(chuàng)新型專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐，哈爾濱醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)教育研究課題面向?qū)嵺`能力培養(yǎng)的生物信息學(xué)專業(yè)課程整合設(shè)計(jì)研究資助下完成的，課程體系的建設(shè)得到哈爾濱醫(yī)科大學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，并得到兄弟院校相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?、學(xué)者的幫助，在此一并感謝。

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篇7

【關(guān)鍵詞】《實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)》課程 研究生教學(xué)模式 探索 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0237-01

1.實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)在生物醫(yī)學(xué)中的特點(diǎn)與重要性

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)是新崛起的一門邊緣學(xué)科，生命科學(xué)是它主要的研究對(duì)象，醫(yī)學(xué)與生物學(xué)的結(jié)合是它的研究核心，生命科學(xué)在不斷向前發(fā)展，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)在其中起著必不可少的支撐與促進(jìn)作用，同時(shí)對(duì)于實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)本身來說，它已經(jīng)具備了自己獨(dú)立的理論體系和自己學(xué)科的特點(diǎn)?，F(xiàn)在大多數(shù)醫(yī)學(xué)類的高等院校都在本科與研究生階段的學(xué)生中設(shè)立了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)這門醫(yī)學(xué)類的課程，它在醫(yī)學(xué)、生物學(xué)的教學(xué)研究中起著非常重要的作用并且它自身是一門獨(dú)立學(xué)科。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的發(fā)展水映了生物醫(yī)學(xué)中研究水平的高低，這些年來在很多的分支領(lǐng)域人們都做了動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，也得到了一些很重要的結(jié)論，不少新發(fā)現(xiàn)都跟這些結(jié)論有密切關(guān)系。在生命科學(xué)的發(fā)展過程中，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的內(nèi)容也在逐漸的豐富和完善，如：動(dòng)植物的克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、胚胎干細(xì)胞的有關(guān)研究等都跟實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)有密切關(guān)系，在人類疾病的研究中運(yùn)用轉(zhuǎn)基因技術(shù)制造有關(guān)的動(dòng)物模型就達(dá)上千種，并且它們?cè)谏镝t(yī)學(xué)的研究中應(yīng)用廣泛。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)相關(guān)知識(shí)的掌握和較高水平是做上面實(shí)驗(yàn)研究的前提條件，這也是該課程的教學(xué)目標(biāo)，尤其是在研究生的教學(xué)系統(tǒng)中是一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)部分知識(shí)。

2.《實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題

該學(xué)科被設(shè)立了沒幾年，還沒有在全國(guó)統(tǒng)一使用的教學(xué)大綱與教材，設(shè)立這門課程的各個(gè)高校分別根據(jù)自己的實(shí)際情況制定了教學(xué)大綱與教材，但在不少方面還處在摸索的初步階段，如學(xué)時(shí)、深度的設(shè)計(jì)和考核內(nèi)容、范圍等還在不斷地調(diào)整中被把握；另外不同層次的學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的接受程度也存在很大差異。即便如此，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)在高等醫(yī)學(xué)的教學(xué)中也有著非常重要的地位。所以對(duì)該課程的建設(shè)需要加大力度，在實(shí)踐中不斷地探索、不斷地改革，扎實(shí)和加快該學(xué)科的發(fā)展步伐。在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的教學(xué)中老師的教學(xué)觀念和思想比較落后，課程內(nèi)容上更新很緩慢，很大程度上不能滿足教學(xué)的需求和該課程的發(fā)展。所以在研究生的教學(xué)中教學(xué)的思想與觀念迫切需要改革與提高。

實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程在研究生的教學(xué)中，不少學(xué)校不重視實(shí)驗(yàn)課程中的實(shí)踐操作，老師講解更多的是理論上的知識(shí)點(diǎn)和有關(guān)的習(xí)題，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上也不認(rèn)真操作、學(xué)習(xí)，還發(fā)生了不少逃課現(xiàn)象；老師的教學(xué)方法落后，讓學(xué)生背那些實(shí)驗(yàn)器材的名稱、實(shí)驗(yàn)過程中的步驟和現(xiàn)象中的重點(diǎn)內(nèi)容，這種機(jī)械性的方法不僅讓學(xué)生對(duì)該們課程提不起興趣，還不能讓學(xué)生有效的掌握所學(xué)的知識(shí)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)課堂都是死氣沉沉的；老師沒有付出多少關(guān)注對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的創(chuàng)新思想，只是讓學(xué)生對(duì)老師教的實(shí)驗(yàn)過程做多次操作，實(shí)驗(yàn)報(bào)告都是在實(shí)驗(yàn)前就準(zhǔn)備好的，學(xué)生要照著上面的步驟做，使學(xué)生不能鍛煉自己的思考能力和創(chuàng)新思維。另外，在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的多媒體教學(xué)中如PPT、視頻、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)手段在研究生教學(xué)中應(yīng)用的不多，在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。

3.實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程教學(xué)過程中的改革實(shí)踐

互動(dòng)特點(diǎn)的教學(xué)方式，這需要教師與學(xué)生之間不斷地進(jìn)行溝通、對(duì)話，使老師和學(xué)生都發(fā)揮他們?cè)谡n程上的積極性與能動(dòng)性，使整個(gè)教學(xué)課堂活躍起來，使老師與學(xué)生兩方面都達(dá)到最佳效果。例如：實(shí)驗(yàn)動(dòng)物在生物學(xué)中的特征在講這節(jié)課的時(shí)候，把它們的特征如（大鼠、小鼠、兔子等）用一些真實(shí)性很強(qiáng)的彩色圖片或者是清晰度很高的視頻展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)它們有初步的感性認(rèn)識(shí)，以便以后深入的學(xué)習(xí)。對(duì)研究生來說，他們的基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)都比較豐富，身體和心理上都已經(jīng)成熟，形象與邏輯兩方面的大腦思維都較為發(fā)達(dá)，對(duì)于問題進(jìn)行思考時(shí)廣度、深度與敏銳程度都是非常好的，對(duì)于學(xué)習(xí)他們目的明確并且有較好的主動(dòng)與自覺性，善于自己發(fā)現(xiàn)、分析和解決在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程中的問題。這些都說明互動(dòng)特點(diǎn)的教學(xué)方式很適合在研究生的課堂教學(xué)過程中使用。

現(xiàn)代社會(huì)計(jì)算機(jī)的普及范圍很廣，在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)改變教學(xué)方法的內(nèi)容中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能在很大程度上改善和提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的質(zhì)量與效果，如果實(shí)驗(yàn)室演示教學(xué)的效果不是很好地話，運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的教學(xué)手段就能很好的解決這個(gè)問題。運(yùn)用多媒體方式的教學(xué)設(shè)備如投影儀向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)的操作步驟，把數(shù)碼類型的顯微鏡和多媒體連在一起給小動(dòng)物做顯微注射、手術(shù)等，對(duì)這些精細(xì)的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行演示，使實(shí)驗(yàn)過程既清晰又生動(dòng)。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程要求老師在課堂上少講讓學(xué)生多練，對(duì)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)拔，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行專門指導(dǎo)等。實(shí)驗(yàn)中所有學(xué)生都要進(jìn)行動(dòng)手操作，老師要加強(qiáng)對(duì)他們的指導(dǎo)，指出實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤操作給學(xué)生認(rèn)真詳細(xì)的講解并糾正。此外在實(shí)驗(yàn)課外，要通過一些實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的專題講座、興趣小組、科研類型的課題組等其他形式，讓研究生多多參與不同實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的課堂上，要建立足夠的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程的課件，制作與常見疾病有關(guān)的動(dòng)物模型與動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中的手術(shù)操作過程這兩項(xiàng)活動(dòng)的視頻。

實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)這門學(xué)科不但具有基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，還跟多門學(xué)科有很大聯(lián)系所以還有綜合應(yīng)用的特點(diǎn)，在其他學(xué)科的發(fā)展過程中有很多可以借鑒的地方供該學(xué)科理論體系的發(fā)展與更新。所以加大力度關(guān)注其他學(xué)科的發(fā)展情況，以便對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程中的教學(xué)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行更新與調(diào)整。在研究生教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容要對(duì)學(xué)生的科研課題有幫助。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

“電子技術(shù)基礎(chǔ)”包括模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)兩門主要課程，是理工科相關(guān)專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課程，也是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課和技術(shù)基礎(chǔ)課。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)開設(shè)“電子電路課程設(shè)計(jì)”課程，對(duì)提高學(xué)生的電路設(shè)計(jì)能力、硬件制作能力和系統(tǒng)調(diào)試能力，以及培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力具有非常重要的意義。如何利用科學(xué)的選題在較短的時(shí)間內(nèi)訓(xùn)練和提高學(xué)生的這些能力，并有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力，是該課程在教學(xué)過程中重要的教學(xué)研究課題。[4-6]

一、生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)“電子電路課程設(shè)計(jì)”教學(xué)中存在的問題

由于生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的特殊性，目前在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的“電子電路課程設(shè)計(jì)”教學(xué)過程中，普遍存在以下幾個(gè)問題：

1.課程設(shè)計(jì)的選題沒有考慮專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)施的目的性不強(qiáng)，與專業(yè)的整體發(fā)展建設(shè)結(jié)合較差，達(dá)不到課程設(shè)計(jì)要求

一個(gè)突出的問題是，課程設(shè)計(jì)的選題大部分是沿用電子信息類專業(yè)的傳統(tǒng)選題，如多級(jí)低頻阻容耦合放大器、功率放大器、語(yǔ)音放大器、函數(shù)發(fā)生器、交直流放大器、數(shù)字電子鐘、定時(shí)器、智力競(jìng)賽搶答器、簡(jiǎn)易數(shù)字電容測(cè)試儀等選題，這些題目與生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的聯(lián)系較少。這樣既不能體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，也不能提高學(xué)生的興趣，從而使得學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)不能很好地運(yùn)用于實(shí)際，造成與實(shí)踐的脫節(jié)。

2.課程設(shè)計(jì)內(nèi)容不完善，所設(shè)計(jì)的內(nèi)容不能充分體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)

“電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)”課程應(yīng)該是由許多關(guān)鍵環(huán)節(jié)構(gòu)成的一個(gè)整體，從多個(gè)方面訓(xùn)練和提高學(xué)生的能力和素質(zhì)。但原有的教學(xué)過程中，往往會(huì)忽略其中的一些重要環(huán)節(jié)。這些問題表現(xiàn)在：只要求學(xué)生完成電路制作，對(duì)于任務(wù)分析、方案選擇、分析計(jì)算要求較少，把課程設(shè)計(jì)簡(jiǎn)化成操作實(shí)訓(xùn)；不重視測(cè)試和數(shù)據(jù)分析，不能充分鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力；不注重使用設(shè)計(jì)軟件和選擇流行器件，只使用過時(shí)的器件，甚至老舊的分立元件，制作的電路達(dá)不到任務(wù)要求。這些對(duì)于提高課程設(shè)計(jì)的效果都有不利的影響，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力練習(xí)不夠、電路設(shè)計(jì)能力偏低、綜合調(diào)試能力不高。

3.評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單，隨意性大

教學(xué)過程中沒有嚴(yán)格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，課程成績(jī)?cè)u(píng)定基本上流于形式，從而造成課程設(shè)計(jì)質(zhì)量下降。

在這種情況下，培養(yǎng)出來的學(xué)生普遍存在電路設(shè)計(jì)能力和系統(tǒng)調(diào)試能力不足，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力偏低，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生難以在工程設(shè)計(jì)領(lǐng)域中發(fā)揮獨(dú)當(dāng)一面的作用，不能快速適應(yīng)社會(huì)要求。

二、“電子電路課程設(shè)計(jì)”的改革思路和實(shí)踐

幾年來，在“電子電路課程設(shè)計(jì)”教學(xué)過程中進(jìn)行了幾點(diǎn)改革嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。

1.明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建課程設(shè)計(jì)選題庫(kù)

“電子電路課程設(shè)計(jì)”是電子信息類專業(yè)的傳統(tǒng)課程，有大量的課程設(shè)計(jì)選題，但這些選題中，大部分與生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)和生物醫(yī)學(xué)電子技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容和要求有較大的區(qū)別。為此，學(xué)院組織教師從眾多的課程設(shè)計(jì)選題中，選出若干與專業(yè)相關(guān)的訓(xùn)練內(nèi)容，進(jìn)行加工改造，并對(duì)每一個(gè)設(shè)計(jì)選題提出具體的訓(xùn)練要求和目標(biāo)，構(gòu)成課程設(shè)計(jì)選題庫(kù)。題庫(kù)中題目所涉及到的課程內(nèi)容和設(shè)計(jì)內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)分析見表1。從表中可以看出，與生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的選題占總選題的72%，這樣就形成了有專業(yè)特色的電子電路課程設(shè)計(jì)內(nèi)容和要求。

另外還結(jié)合專業(yè)的特色，對(duì)與醫(yī)療儀器密切相關(guān)的設(shè)計(jì)，如測(cè)量心電、腦電、心音、血氧飽和度、脈搏波等信號(hào)的電子系統(tǒng)的采集電路部分，要求學(xué)生做成完整的模塊，作為以后系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的子模塊。

2.以學(xué)生為主體，改革傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式

改變過去教師全程指導(dǎo)，有問必答，甚至直接給出參考電路的指導(dǎo)方式。教師在給出選題和要求后，將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組在選題范圍內(nèi)選定設(shè)計(jì)題目。學(xué)生自己查閱資料，提出方案，獨(dú)立設(shè)計(jì)，最終完成設(shè)計(jì)并進(jìn)行完整的調(diào)試和測(cè)試。在整個(gè)課程設(shè)計(jì)過程中，教師每周留出固定或靈活的課堂答疑時(shí)間，回答學(xué)生提出的問題或啟發(fā)學(xué)生提出問題，直至課程設(shè)計(jì)結(jié)束。

3.充分發(fā)揮學(xué)生潛能，加深加寬課程設(shè)計(jì)的訓(xùn)練內(nèi)容并提高要求

在課程設(shè)計(jì)過程中，教師提出設(shè)計(jì)的目的和要求后，實(shí)驗(yàn)室只負(fù)責(zé)提供材料及儀器，其他工作全部由學(xué)生自己完成。為了更多地訓(xùn)練學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生需要獨(dú)立完成實(shí)踐步驟確定、任務(wù)分析、方案選擇、電路設(shè)計(jì)、元件選擇、電路布線、印刷板設(shè)計(jì)及制造、元件測(cè)試、電路焊接、系統(tǒng)調(diào)試、測(cè)試方案設(shè)計(jì)、電路測(cè)試等訓(xùn)練步驟，并將這些步驟作為課程考核的訓(xùn)練點(diǎn)（見表2）。通過這種完整的訓(xùn)練過程，學(xué)生不僅能夠初步掌握電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)開發(fā)流程，還能較好地鍛煉自己的專業(yè)素養(yǎng)。

4.重視現(xiàn)代電子技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生掌握和使用工具軟件和最新芯片

做到軟件和硬件結(jié)合，學(xué)生除了完成電路設(shè)計(jì)以及硬件的焊接、安裝、調(diào)試外，還需要至少掌握一種印刷電路板設(shè)計(jì)軟件和一種電路仿真軟件，有條件的學(xué)生還應(yīng)掌握一種數(shù)字電路設(shè)計(jì)軟件（如EDA軟件）。學(xué)生既要熟練掌握電阻、電容、電感、二極管、三極管等分立元件的選擇和使用外，還應(yīng)盡量掌握和使用最新的集成芯片，以進(jìn)一步訓(xùn)練工程設(shè)計(jì)能力。這樣，電子電路課程設(shè)計(jì)可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

5.培養(yǎng)學(xué)生興趣，將課程設(shè)計(jì)與創(chuàng)新課題訓(xùn)練相結(jié)合

鼓勵(lì)教師將本科創(chuàng)新課題、教師科研課題等進(jìn)行簡(jiǎn)化、分割，形成適合課程設(shè)計(jì)的課題，供學(xué)生選擇。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行電子產(chǎn)品整機(jī)設(shè)計(jì)、開發(fā)、組裝、調(diào)試，并且組織學(xué)生共同交流，互相學(xué)習(xí)，不斷提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

“電子技術(shù)”課程的理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，而“電子電路課程設(shè)計(jì)”作為教學(xué)過程中的重要一環(huán)，體現(xiàn)出了越來越重要的作用。對(duì)該課程進(jìn)行的一系列教學(xué)改革實(shí)踐，取得了良好的效果。按照改革后的教學(xué)模式，“電子電路課程設(shè)計(jì)”不斷能夠鞏固課堂上所學(xué)的理論知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)課堂抽象概念的理解，提高了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力，還能使學(xué)生對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的認(rèn)識(shí)更加明確具體，這些都有利于培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)際工作能力強(qiáng)的高素質(zhì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才。

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篇9

關(guān)鍵詞：研究生；醫(yī)學(xué)；課程體系

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）04-0047-03

一、醫(yī)學(xué)研究生課程教學(xué)存在的問題

課程是知識(shí)的載體和表現(xiàn)形式，課程教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)理解能力及運(yùn)用正確的原理和技術(shù)方法來認(rèn)識(shí)、理解、揭示和評(píng)價(jià)本學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域最前沿的知識(shí)和解決相關(guān)問題的能力。研究生教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力，在醫(yī)學(xué)研究生課程教學(xué)過程中，應(yīng)處理好傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力及全面提高素質(zhì)的關(guān)系，突出研究生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)際工作能力和科研創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)位論文工作打下良好的理論和技術(shù)基礎(chǔ)。由于濃厚的功利化傾向等因素的影響，醫(yī)學(xué)研究生課程教學(xué)中也逐漸暴露出許多問題，如在研究生培養(yǎng)過程中存在重研究、輕教學(xué)的傾向，在課程設(shè)置方面存在重基礎(chǔ)理論課程、輕技術(shù)實(shí)踐類課程，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)等問題。這些問題的存在，嚴(yán)重制約著研究生創(chuàng)新和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在課程設(shè)置方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足不同專業(yè)不同背景研究生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏深厚的綜合性學(xué)科知識(shí)和專業(yè)個(gè)性。同時(shí)，課程設(shè)置跟不上醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的步伐，不能滿足社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)高級(jí)專門人才培養(yǎng)工作的需求，甚至可能成為限制學(xué)生視野和思維拓展的桎梏，嚴(yán)重制約了研究生創(chuàng)新和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)工作在南通大學(xué)研究生擴(kuò)招初期也存在這些方面的問題，如選修課程以基礎(chǔ)理論課程居多，實(shí)踐類課程設(shè)置偏少，整個(gè)教學(xué)過程屬于重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的模式。部分研究生進(jìn)入課題研究階段對(duì)許多實(shí)驗(yàn)技術(shù)仍聞所未聞，只能邊干邊學(xué)，這樣就會(huì)造成研究生對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的掌握缺乏系統(tǒng)性，嚴(yán)重影響整個(gè)科研課題研究的進(jìn)度和深度。研究生學(xué)位論文表現(xiàn)為較低級(jí)的重復(fù)工作，學(xué)術(shù)文章僅能在國(guó)內(nèi)期刊上發(fā)表，這在很大程度上制約著研究生科研創(chuàng)新及學(xué)科發(fā)展，使學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力受到較大影響。通過對(duì)本校382名在校醫(yī)學(xué)研究生課程設(shè)置方面的問卷調(diào)查（圖1），在被調(diào)查者中59.8%認(rèn)為課程設(shè)置中基礎(chǔ)理論課程過多而技術(shù)類課程過少，31.5%的學(xué)生認(rèn)為公共課程過多而專業(yè)課程設(shè)置偏少，這在一定程度反映了學(xué)生在優(yōu)化研究生課程結(jié)構(gòu)方面的訴求[1]。

圖1

二、以創(chuàng)新和實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程體系建設(shè)

（一）醫(yī)學(xué)研究生課程設(shè)置應(yīng)符合研究生培養(yǎng)工作要求

課程教學(xué)是研究生培養(yǎng)工作的重要環(huán)節(jié)，研究生課程建設(shè)質(zhì)量的高低以及課程教學(xué)實(shí)施的有效性，對(duì)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量有著直接的影響。在當(dāng)今以數(shù)字化、信息化和國(guó)際化為特征的時(shí)代背景下，知識(shí)更新的速度非?？欤A(chǔ)理論知識(shí)的傳授不應(yīng)再作為研究生教學(xué)的主要手段，而應(yīng)把技術(shù)方法的傳授和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為研究生教育的核心，這也是順應(yīng)研究生課程建設(shè)和改革必然趨勢(shì)的要求。通過對(duì)在校研究生的問卷調(diào)查，就何種學(xué)習(xí)方式對(duì)研究生創(chuàng)新能力的提高最有幫助這一問題，57.89%的研究生認(rèn)為是實(shí)驗(yàn)技術(shù)類課程，28.72%的研究生認(rèn)為是學(xué)術(shù)講座，僅12.78%的研究生認(rèn)為是基礎(chǔ)理論課程（圖2）。這反映出研究生對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)方面課程學(xué)習(xí)的渴望，也迫使我們?nèi)ゲ粩喔母锖蛢?yōu)化現(xiàn)階段符合醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)特點(diǎn)要求的課程體系，從而保證醫(yī)學(xué)研究生的課程教學(xué)質(zhì)量。為此，我們針對(duì)當(dāng)今研究生課程體系和研究生生源情況，組織相關(guān)學(xué)科長(zhǎng)期在科研和教學(xué)第一線工作的高學(xué)歷、高級(jí)職稱教師，就如何應(yīng)對(duì)目前研究生培養(yǎng)過程中存在的這些弊端和問題展開討論，通過開展相關(guān)研討工作使他們逐漸認(rèn)識(shí)到，只有強(qiáng)化研究生創(chuàng)新和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生科研和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，才能使得學(xué)校研究生培養(yǎng)工作整體水平具有競(jìng)爭(zhēng)力，保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須對(duì)現(xiàn)有的研究生課程體系與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，大幅度增加醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)技術(shù)的選修課程。

圖2

（二）調(diào)整研究生課程培養(yǎng)目標(biāo)，重在創(chuàng)新和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)

研究生課程教學(xué)應(yīng)該以掌握研究方法和培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力為目標(biāo)[2]。但在實(shí)際教學(xué)過程中，研究生課程多數(shù)以基礎(chǔ)理論公共課程為主，而對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐動(dòng)手能力方面的課程明顯不足，研究生應(yīng)用研究方法和技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)方面相對(duì)欠缺，研究生學(xué)位論文存在研究方法相對(duì)陳舊、手段比較落后，新的研究方法和技術(shù)成果很難體現(xiàn)在研究工作中。在醫(yī)學(xué)研究生中就教學(xué)環(huán)節(jié)中最應(yīng)改進(jìn)方面的調(diào)查顯示，76.5%的研究生認(rèn)為需要對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行改進(jìn)，只有18.6%的研究生認(rèn)為需要進(jìn)行基礎(chǔ)理論公共課程教學(xué)方面改革。這就要求我們從培養(yǎng)本學(xué)科合格高級(jí)專門人才的基本要求出發(fā)，注重創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，做到“按需設(shè)課”，整合研究生課程教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)學(xué)習(xí)借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理念，把握好基礎(chǔ)理論課程和實(shí)踐技術(shù)教學(xué)類課程的比例，尤其是實(shí)踐教學(xué)在提高學(xué)生的實(shí)際操作能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力等方面的特殊作用。在課程設(shè)置中除按醫(yī)學(xué)一級(jí)學(xué)科設(shè)置各專業(yè)學(xué)位課程外， 適當(dāng)減少些必修課比例， 大幅度增加選修課程，尤其是發(fā)展迅速的生物醫(yī)學(xué)相關(guān)技術(shù)類選修課，如加強(qiáng)分子生物學(xué)、分子遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、基因工程、組織工程、神經(jīng)生物學(xué)等方面的選修課程， 為研究生掌握寬廣基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)實(shí)踐技能打下良好基礎(chǔ)。

（三）優(yōu)化研究生課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系

構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系可以為研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打造良好的基礎(chǔ)。創(chuàng)新人才首先需要具有創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維的形成需要以創(chuàng)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系為基礎(chǔ)，這些歸根究底都依賴于科學(xué)合理的課程體系[3]。我們根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)研究生培養(yǎng)工作的特點(diǎn)，組織長(zhǎng)期在相關(guān)學(xué)科科研和教學(xué)第一線的高年資教師著手開設(shè)多門研究生實(shí)驗(yàn)技術(shù)類的選修課程。經(jīng)過幾年努力，從最初僅有3門技術(shù)類選修課的基礎(chǔ)上，相繼新增開設(shè)了“生物光鏡標(biāo)本技術(shù)”、“生物科學(xué)圖像處理與分析”、“腦立體定位”、“電生理學(xué)技術(shù)”、“細(xì)胞生物學(xué)技術(shù)”、“分子生物學(xué)技術(shù)”、“神經(jīng)生物學(xué)基礎(chǔ)技術(shù)”、“醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)技術(shù)”、“神經(jīng)科學(xué)”、“生物材料與組織工程學(xué)”等十多門技術(shù)類選修課，從而建立起以學(xué)科核心課程為主體， 公共必修課、專業(yè)技術(shù)類選修課為配套的科學(xué)課程體系，為研究生創(chuàng)新和動(dòng)手能力的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

我們也根據(jù)醫(yī)學(xué)類研究生教育的核心能力培養(yǎng)要求，科學(xué)制定了課程授課和規(guī)范的課程標(biāo)準(zhǔn)，將科學(xué)研究成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為與課程配套、反映生物醫(yī)學(xué)新進(jìn)展、新方法和新技術(shù)、體現(xiàn)教學(xué)改革新理念的研究生教材，同時(shí)積極選用外文原版的先進(jìn)教材進(jìn)行教學(xué)， 及時(shí)跟蹤學(xué)科前沿， 開拓研究生的視野。

（四）搭建研究生科研工作平臺(tái)，提高研究生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)

為了進(jìn)一步培養(yǎng)研究生的實(shí)踐動(dòng)手能力，我們對(duì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了改建和擴(kuò)充，目前已有形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室、機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)室、神經(jīng)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室、外科學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)室、內(nèi)科學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)室、眼科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、神經(jīng)病學(xué)實(shí)驗(yàn)室、醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)驗(yàn)室等在內(nèi)的教學(xué)和科研用實(shí)驗(yàn)室。這些實(shí)驗(yàn)室作為創(chuàng)新實(shí)踐的開放式管理實(shí)驗(yàn)室，使研究生在課上及課后均能充分利用實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備進(jìn)行科研訓(xùn)練或?qū)W術(shù)研究，全面鍛煉他們的實(shí)踐動(dòng)手能力，從而成為研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基地。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，不斷完善綜合性、設(shè)計(jì)性、開放性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容。新課程體系中的任課教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員及研究生的指導(dǎo)教師，隨時(shí)能夠?yàn)檠芯可趯?shí)驗(yàn)課及學(xué)位論文科研工作中遇到的問題進(jìn)行答疑解惑。高水平的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)優(yōu)勢(shì)學(xué)科、雄厚的科學(xué)研究實(shí)力、豐碩的科學(xué)研究成果、先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室條件，全方位的開放模式，為研究生創(chuàng)新和動(dòng)手能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建提供了非常有利的“軟”“硬”環(huán)境，建成了符合醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)目標(biāo)體系的支撐平臺(tái)。

（五）改革課堂教學(xué)方法與教學(xué)手段，注重研究生能力培養(yǎng)

研究生課堂理論教學(xué)是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高研究生綜合素質(zhì)的重要平臺(tái)。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法嚴(yán)重制約了研究生批判性思維的培養(yǎng)， 也不利于培養(yǎng)他們?cè)趯?shí)際工作中自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力[4]。為此，我們針對(duì)以往教學(xué)方法與手段的不足之處進(jìn)行改進(jìn)。

為研究生提供一個(gè)自由思維空間及批判性的思維氛圍是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新性思維的有利條件。為此，我們?cè)谘芯可虒W(xué)方面力求給學(xué)生提供一個(gè)發(fā)揮能力的空間，在課程教學(xué)形式上采用知識(shí)傳授與討論相結(jié)合的方式，在教學(xué)過程中實(shí)行理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用參與式教學(xué)方式。要求研究生課程任課教師在課堂理論教學(xué)過程中，著重講述課程的基礎(chǔ)理論、基本概念等，對(duì)于課題的解決方法、研究進(jìn)展及最新動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生到圖書館或互聯(lián)網(wǎng)上獨(dú)立完成查閱準(zhǔn)備工作，然后大家課堂集體討論，通過研討的形式來更直觀有效地理解掌握好課程內(nèi)容。通過運(yùn)用課程內(nèi)容傳授與討論相結(jié)合的教學(xué)形式，既能夠激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考和批判性思維的能力[5]。在研究生實(shí)踐課程教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，克服了學(xué)生為理論學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的思維定式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)、在理論學(xué)習(xí)中提高應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力。

同時(shí)，積極推進(jìn)以研究生綜合能力測(cè)評(píng)體系來評(píng)價(jià)研究生學(xué)業(yè)方面的表現(xiàn)，取代傳統(tǒng)的理論考試成績(jī)至上的評(píng)價(jià)內(nèi)容，通過研究生課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐運(yùn)用及解決問題能力等方面來綜合評(píng)定學(xué)生知識(shí)掌握能力和水平，要求研究生在課程學(xué)習(xí)過程中把所學(xué)基礎(chǔ)理論積極應(yīng)用于實(shí)踐工作中，強(qiáng)化學(xué)生解決實(shí)際問題和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生逐步意識(shí)到將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于科研實(shí)踐的能力是學(xué)生學(xué)業(yè)能力掌握的關(guān)鍵，這對(duì)于切實(shí)提高研究生的科研工作能力和倡導(dǎo)創(chuàng)新篤實(shí)的學(xué)術(shù)氛圍具有積極的意義。

三、醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新和動(dòng)手能力培養(yǎng)課程體系的意義及成果

自實(shí)施研究生課程結(jié)構(gòu)改革以來，著力構(gòu)建創(chuàng)新和動(dòng)手能力培養(yǎng)的課程新體系，以培養(yǎng)創(chuàng)新和動(dòng)手能力為核心，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)研究生技術(shù)類課程體系建設(shè)與實(shí)踐。借鑒國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)的研究生教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校的實(shí)際，逐步創(chuàng)建了一套與時(shí)代相適應(yīng)，系統(tǒng)的、具有可操作性及自身特色的醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新和動(dòng)手能力培養(yǎng)的課程新體系，覆蓋了課程教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教材建設(shè)、多媒體教案、質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)管理等方面。改革教學(xué)內(nèi)容，以反映生物醫(yī)學(xué)的新進(jìn)展、新方法和新技術(shù)為宗旨，將學(xué)科前沿延伸到課堂。積極將自身研究成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，打造優(yōu)秀技術(shù)類選修課程和相應(yīng)精品教材，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和全方位開放，進(jìn)一步加強(qiáng)研究生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，最終達(dá)到提高研究生綜合能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

自課程體系再建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容改革后，研究生掌握和應(yīng)用生物醫(yī)學(xué)的先進(jìn)技術(shù)能力明顯提高，科研思路更加開闊，所完成的學(xué)位論文質(zhì)量也快速提升，在校外及國(guó)際上的競(jìng)爭(zhēng)力顯著增強(qiáng)，以第一作者發(fā)表SCI收錄雜志的學(xué)術(shù)論文數(shù)量逐年遞增，其中不乏高影響因子的論文。“生物光鏡標(biāo)本技術(shù)”、“分子生物學(xué)理論與技術(shù)”、“生物科學(xué)圖像處理與分析”、“神經(jīng)科學(xué)”和“細(xì)胞生物學(xué)理論和技術(shù)”等多門課程獲得江蘇省高校優(yōu)秀研究生課程。相關(guān)課程的教學(xué)課件也在校園網(wǎng)上公開，學(xué)生及相關(guān)人員可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)隨時(shí)觀看和學(xué)習(xí)；研究生在科學(xué)研究過程中碰到技術(shù)方面困難時(shí)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)等多種形式積極與相關(guān)教師進(jìn)行咨詢以獲取解決方案。

總之，通過加強(qiáng)以醫(yī)學(xué)技術(shù)類課程為核心的選修課程建設(shè)，構(gòu)建以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程體系，切實(shí)提高了研究生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的工作水平，使得醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的整體水平邁上了一個(gè)新臺(tái)階。

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篇10

【關(guān)鍵詞】 信息素養(yǎng);醫(yī)學(xué)創(chuàng)新

作者單位：132011吉林市中心醫(yī)院圖書館

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在醫(yī)療領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，促進(jìn)了醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的管理水平和診療水平的快速發(fā)展，更促進(jìn)了當(dāng)代醫(yī)學(xué)模式從傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式到生物心理社會(huì)模式的轉(zhuǎn)變。醫(yī)務(wù)人員要適應(yīng)新醫(yī)學(xué)模式，就必須注重自身信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極適應(yīng)新的醫(yī)學(xué)模式下的醫(yī)學(xué)學(xué)科體系，促進(jìn)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新。

1 信息素養(yǎng)的涵義

信息素養(yǎng)又稱信息素質(zhì)， 1989年美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)對(duì)信息素養(yǎng)的概念進(jìn)行了闡述： “一個(gè)具有信息素養(yǎng)的人就必須認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息,并具有查尋、評(píng)估和有效利用所需信息的能力”。由此，信息素養(yǎng)的概念從最初的獲取、處理、信息逐漸上升為利用信息工具和信息資源，獲取、識(shí)別、加工、處理、傳遞和創(chuàng)造信息的能力，不僅能夠高效地獲取信息，還能夠成功地、批判地評(píng)價(jià)信息，精確、創(chuàng)造性地使用信息。

2 醫(yī)務(wù)人員應(yīng)具備的信息素養(yǎng)

作為集中當(dāng)代科學(xué)先進(jìn)技術(shù)和綜合學(xué)科的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域, 對(duì)醫(yī)務(wù)工作者來說, 必須提高自身的信息素養(yǎng), 才能充分利用豐富的信息資源應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn), 不斷提高醫(yī)學(xué)創(chuàng)新能力，主動(dòng)適應(yīng)信息化醫(yī)學(xué)社會(huì)發(fā)展的需要, 滿足不斷增長(zhǎng)的患者需求。根據(jù)醫(yī)學(xué)科學(xué)的特點(diǎn), 現(xiàn)代醫(yī)務(wù)人員必須具備如下信息素養(yǎng):

2.1 信息意識(shí)

信息意識(shí)是作為信息社會(huì)的醫(yī)務(wù)工作者所必須具有的觀念和意識(shí)，影響著醫(yī)務(wù)人員的信息需求和對(duì)信息需求的準(zhǔn)確表達(dá)，支配著醫(yī)務(wù)人員的信息行為，決定著醫(yī)務(wù)人員信息的利用率。

2.2 信息知識(shí)

信息知識(shí)是指一切與信息活動(dòng)有關(guān)的基本理論、知識(shí)和方法。對(duì)于醫(yī)務(wù)人員必須掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)、重要的醫(yī)學(xué)信息資源以及基本的信息技術(shù)和信息方法, 這是醫(yī)務(wù)人員信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

2.3 信息能力

信息能力是指醫(yī)務(wù)人員收集信息、分析信息、處理信息和呈現(xiàn)信息的能力以及利用信息解決實(shí)際問題，提高醫(yī)學(xué)創(chuàng)新的能力。主要包括四個(gè)方面：

2.3.1 應(yīng)用信息技術(shù)的能力

信息技術(shù)的能力包括信息檢索技術(shù)，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)知識(shí)及其在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，要求醫(yī)務(wù)人員能夠利用信息技術(shù)解決臨床實(shí)際問題。

2.3.2 獲取信息的能力

確認(rèn)信息需求、信息源，掌握獲取信息途徑和方法的能力。要求醫(yī)務(wù)人員了解和掌握各種醫(yī)學(xué)信息源，掌握檢索語(yǔ)言、檢索方法等基本檢索知識(shí)，會(huì)使用各種信息采集、轉(zhuǎn)化、發(fā)送、存儲(chǔ)工具和信息檢索軟件。

2.3.3 處理信息的能力

信息的處理能力是指對(duì)特定信息的認(rèn)知、分析、過濾、采集和評(píng)價(jià)等能力。醫(yī)務(wù)人員必須具有分析鑒別信息的能力，結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)對(duì)所獲信息進(jìn)行分析判斷、組織加工處理，形成新的醫(yī)學(xué)信息知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)醫(yī)學(xué)信息的有效組織和管理。

2.3.4 利用信息的能力

充分利用所獲取的各種有效信息，是醫(yī)務(wù)人員提高科研效率與解決臨床問題所必備的能力。信息利用能力主要表現(xiàn)在運(yùn)用創(chuàng)造性和批判性思維，對(duì)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息進(jìn)行分析研究、判斷歸納；利用醫(yī)學(xué)信息進(jìn)行臨床診療決策和醫(yī)學(xué)科研課題研究，提高醫(yī)學(xué)創(chuàng)新能力。

2.4 信息道德

信息道德是指醫(yī)務(wù)人員在搜集、使用、傳播、創(chuàng)造信息的過程中應(yīng)自覺遵守的道德準(zhǔn)則和有關(guān)的法律法規(guī)，自覺抵制違法的信息行為，尊重他人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，正確處理好信息開發(fā)、傳播、使用三者之間的關(guān)系，并成為自覺的行為。

3 培養(yǎng)信息素養(yǎng)對(duì)提高醫(yī)務(wù)人員創(chuàng)新能力的作用

素養(yǎng)決定質(zhì)量,具備良好的信息素養(yǎng),可以增強(qiáng)醫(yī)務(wù)人員“終身學(xué)習(xí)”的能力,良好的信息素養(yǎng)還可使醫(yī)務(wù)人員能夠主動(dòng)對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行自覺、預(yù)見、獨(dú)立、創(chuàng)造性的應(yīng)用,提高他們實(shí)施醫(yī)學(xué)創(chuàng)新的能力。

3.1 提高醫(yī)務(wù)人員“終身學(xué)習(xí)”的能力

終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為信息時(shí)代社會(huì)發(fā)展的客觀要求。終身學(xué)習(xí)的本質(zhì)核心是學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)于醫(yī)務(wù)人員來說，醫(yī)學(xué)信息資源量的急劇增長(zhǎng)及醫(yī)學(xué)知識(shí)更新速度的加快，要求他們必須具備終身學(xué)習(xí)的能力。

3.2 促進(jìn)醫(yī)務(wù)人員對(duì)知識(shí)的更新

在當(dāng)代信息社會(huì)，各種信息資源浩如煙海，這就要求醫(yī)務(wù)人員必須具備較好的信息素養(yǎng)，包括敏感的信息意識(shí)，扎實(shí)的文化功底和外語(yǔ)水平，豐富的信息理念、信息技術(shù)，較強(qiáng)的信息能力以及良好的信息道德。只有具備了信息素養(yǎng)這一必要基礎(chǔ)，臨床醫(yī)生才能及時(shí)有效地獲取利用最新信息，指導(dǎo)臨床實(shí)踐。