導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂提質(zhì)增效，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、 研究學(xué)情，以學(xué)定教

先進的教育理念要通過先進的教育方式來體現(xiàn)，再好的教改設(shè)想也要靠教學(xué)實踐去實現(xiàn)、完善。要想達(dá)到課堂高效，必須讓學(xué)生“會學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)、活學(xué)”，必須讓教師研究學(xué)情，以學(xué)定教。在高效課堂開展過程中，我校通過問卷調(diào)查、課堂調(diào)研、主題班會、小組對話、個別談心等形式，讓教師走近學(xué)生、牽手學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系，對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活狀況、家庭環(huán)境、思想動態(tài)等方面全面了解，全方位觀察，多角度考慮，多層次把握。在此基礎(chǔ)上，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)方法、心理素質(zhì)，明確教育的對策：明思路、正態(tài)度、幫方法、補漏洞，設(shè)計教法，指導(dǎo)學(xué)法，把握教學(xué)的“序”與“度”，做到因材施教。

二、研究學(xué)法，以法導(dǎo)學(xué)

教會學(xué)生學(xué)習(xí)是最成功的教法。我們以學(xué)生認(rèn)知為基礎(chǔ)，以問題設(shè)計為先導(dǎo)，以問題解決為突破，抓住“活、創(chuàng)、聯(lián)”三個字設(shè)計教學(xué)，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案作為“路線圖、方向盤”的作用。在小組探究、交流展示等環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中充分關(guān)注學(xué)生的活動形式、思維特點和解題方法，通過適時啟導(dǎo)、科學(xué)誘導(dǎo)、相機引導(dǎo)、因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生利用“一課三單”來大膽質(zhì)疑、勇于求疑、積極探疑、樂于解疑，總結(jié)、掌握、提煉適合自身的學(xué)法，做到舉一反三，觸類旁通。

三、搭建舞臺，拓展思維

課堂是教師的課堂，更是學(xué)生的課堂。高效課堂就是要讓學(xué)生在課堂上發(fā)聲、互動，做學(xué)習(xí)的真正主人。水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對撞始發(fā)靈光。學(xué)生在群學(xué)、對學(xué)的過程中通過相互間的思維碰撞、智慧激蕩達(dá)到知識互補、能力提升、思維拓展，是教師單方面的傳授、灌輸所無法達(dá)到的。因此，高效課堂要求教師將講臺讓給學(xué)生，放下架子、邁開步子、俯下身子，充分利用學(xué)生的好奇心、展示欲，讓學(xué)生擼起袖子，甩開膀子，通過小組討論、交流展示、演講辯論等形式為學(xué)生搭建知識生成的平臺、思維創(chuàng)新的舞臺、個性張揚的展臺，在對學(xué)、群學(xué)中，讓學(xué)生自由地表達(dá)，大膽地質(zhì)疑，愉快地展示，先心動，后行動，再激動，表現(xiàn)原生態(tài)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。讓課堂充滿思維碰撞的火花、同伴互助的溫馨、智慧分享的喜悅，讓學(xué)生在主動求知中“悟理”，在積極思考中“懂法”，在拓展訓(xùn)練中“長技”，踐行“知識的超市、生命的狂歡”的課堂理念，讓學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生生命成長的方式。

四、自主管理，點燃激情

課改就是要斬斷教對學(xué)生控制的手，充分地相信學(xué)生、解放學(xué)生。李嘉誠的“雞蛋論”告訴我們：如果只希望用外力來打破，就永遠(yuǎn)是別人口中的食物；只有自己打破自己，才可能獲得新生。學(xué)生成長的過程是化蛹成蝶的自我突破和人格升華。這就要求教育者大膽解放學(xué)生。我校依據(jù)高中生的心理、生理特征，遵循“解放人、發(fā)現(xiàn)人、喚醒人、發(fā)展人”的原則，以生為本，自主管理，提出“尊重學(xué)生自主，倡導(dǎo)人文精神，重視環(huán)境熏陶，強調(diào)道德實踐”的教育主張，充分發(fā)揮班級自管會、公寓自管會、學(xué)生會、灶監(jiān)會、心理委員會、治保委員會及各種學(xué)生社團的作用，解放、激發(fā)、喚醒學(xué)生的自我意識，讓學(xué)生在行為自律、活動自主、管理自治、精神自強的過程中銘記規(guī)范，堅守信念，傳遞勇氣，珍藏感動，分享幸福。以活動為載體，點燃激情，自主成長。

篇2

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；職校；課堂

職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)教師大多有這樣的感受，課堂提問難設(shè)計、難適時、適度地把握。過難的提問，往往學(xué)生回答不出，只好自問自答。因此，好的課堂提問，能有效地激發(fā)學(xué)生開動思維，提高學(xué)習(xí)興趣。這也正是課改的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”在教學(xué)中的具體體現(xiàn)。在職業(yè)學(xué)校課改理念的實施為我們打開了一個新天地，但要真正達(dá)到課堂教學(xué)的理想效果，還要真正認(rèn)識在新課程體系下課堂提問作用，其實這也是教育理念的問題。

職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課教師的課堂提問，存在著這樣幾種類型。

（1）提問問題太多，學(xué)生窮于應(yīng)付?？此茙熒p邊交流頻繁，實際上學(xué)生對這些問題并沒有留下什么印象，尤其是一些章節(jié)的第一課。因為學(xué)生根本沒有自己消化吸收的過程，最終導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生無法獲得完整的知識。

（2）只提問那些自愿回答問題的學(xué)生。有的教師認(rèn)為，課堂提問時應(yīng)提問有準(zhǔn)備并希望回答問題的那些學(xué)生。因為當(dāng)學(xué)生對所回答問題有十分把握的時候，他會全心地積極配合教師的教學(xué)，又能通過回答問題的正確性來滿足他的表現(xiàn)“欲望”。這樣做既能使課堂的教學(xué)順利進行，還能夠促進學(xué)生的積極發(fā)展。而提問那些沒有準(zhǔn)備，并不希望回答問題的學(xué)生，會使其產(chǎn)生緊張、焦慮的不良情緒，影響其思維，傷其自尊，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，這一點顯然是違背了新課程改革的理念。

（3）問題設(shè)計得很淺顯。有一個預(yù)期的正確答案，學(xué)生很容易就能回答出來。如果在淺顯的問題之后還有引申出來的提高難度的問題則還罷了；如果僅僅是這樣幾個問題，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大為下降，對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，訓(xùn)練學(xué)生思維能力來說，是沒有什么幫助的。

（4）學(xué)生不會回答時給予提示。當(dāng)學(xué)生在回答問題卡殼時，教師常常會及時按自己的想法給予提示，引導(dǎo)學(xué)生朝著自己預(yù)設(shè)的答案前進，并最終得出正確的回答。教師這樣做是認(rèn)為，給予學(xué)生提示，可以讓學(xué)生回憶起所學(xué)的相關(guān)知識，還可以保全回答問題學(xué)生的面子，又可以加快學(xué)習(xí)進度。教師這樣做，看似正確，可當(dāng)學(xué)生已經(jīng)把教師的提示當(dāng)成一種習(xí)慣，他們就不會再主動地進行思考了，這樣間接地造成了學(xué)生思想上的懶惰。

（5）設(shè)計的問題，難度太大。對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，多數(shù)學(xué)生在初中時，往往是被忽略的對象。教師設(shè)計問題難度大，學(xué)生根本就回答不出，出現(xiàn)“冷場”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到打擊。

那么，如何設(shè)計課堂提問，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，才能真正符合當(dāng)下素質(zhì)教育的要求呢？我以為，可以從以下幾個方面考慮。

一、提問要面向全體學(xué)生

對于職業(yè)學(xué)校的信息技術(shù)教師，要多做有心人，每節(jié)課要盡可能讓更多的學(xué)生參與到問題的回答過程中，特別要照顧到中低程度的學(xué)生。

二、提出的問題要注意有啟發(fā)性

教師所提出的問題，要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)。提出的問題要具有啟發(fā)性，不是填空式問答，也不是判斷式發(fā)問，而應(yīng)采用以下方式提問。①創(chuàng)設(shè)問題情境，如通過課件的演示：幫助學(xué)生回憶已有的知識、觀察的現(xiàn)象、出示練習(xí)題等。再用清晰、準(zhǔn)確、簡明的語言提出問題，充分發(fā)揮、調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和積極性。如在講述WORD中文本的復(fù)制，不妨先回憶WINDOWS文件的復(fù)制操作，讓學(xué)生產(chǎn)生適度的聯(lián)想。②利用矛盾，引發(fā)思索。教師要利用現(xiàn)學(xué)知識與學(xué)生原有知識之間的矛盾作為設(shè)計問題的突破口，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去探究為什么會是這樣的，逐步把問題引向深化。如在程序上機操作時，學(xué)生不能得到正確的調(diào)試結(jié)果，要讓學(xué)生自己探究出錯的原因。

三、在教學(xué)重點、難點性問題上設(shè)計課堂提問，以引起學(xué)生的重視

在課堂有限的時間里，不可能把所有的問題都詳細(xì)地進行分析。這就需要教師對所提的問題要把握住重點和關(guān)鍵點，問在關(guān)鍵、值得學(xué)生去深入思考的點上，以提高課堂教學(xué)效率。

四、注意問題設(shè)計的層次性

教師所提的問題要注意層次性，要按照學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，按照由易到難，由小到大、先設(shè)問、后反問、再追問、最后得出結(jié)論的逐層設(shè)計的原則。這樣，學(xué)生能夠順著教師的提問一步步把問題解決掉，使學(xué)生把握住思維的正確方向，提高其概括能力。

五、提問的把握時機

①“開場白”的運用。好的“開場白”是開啟學(xué)生思維大門的鑰匙，是把學(xué)生引向知識海洋的風(fēng)帆，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)程序語言類課程的分支結(jié)構(gòu)時，可用中央電視臺的節(jié)目中猜商品價格的話題引入，把完成程序功能與所學(xué)內(nèi)容結(jié)合，增添課堂魅力。②講授新知識前提問。信息技術(shù)科學(xué)的知識具有很強的系統(tǒng)性，各章節(jié)之間有著一定的內(nèi)在聯(lián)系。一般情況下，新知識都是從舊知識中引申和發(fā)展而來的。因此，教師在講授新知識前，先要將與本課有關(guān)的舊知識，讓學(xué)生進行回憶復(fù)習(xí)，從中找準(zhǔn)與新知識有關(guān)的問題，啟發(fā)學(xué)生運用舊知識去獲取新的知識。這樣，就為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識打下了良好的基礎(chǔ)。

六、與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有其專業(yè)特點，作為信息技術(shù)教師要對所教班級的專業(yè)有充分了解。在設(shè)計提問時，把一些提問與所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、興趣得到極大提高，讓課堂充滿精彩。比如，我在財會專業(yè)上Excel圖表時，結(jié)合工廠財務(wù)報表設(shè)計問題，讓學(xué)生對信息技術(shù)處理與專業(yè)相關(guān)的問題有了認(rèn)識，學(xué)生參與課堂的熱情得到了提高。

綜上所述，課堂提問是一門藝術(shù)，它可以引導(dǎo)學(xué)生進入積極的思維狀態(tài)，學(xué)會研究和解決問題的方法，從而提高學(xué)生的分析和概括能力。這樣，才能更好地營造一種開放的、民主的、科學(xué)的課堂氛圍，才能把職業(yè)學(xué)校的課改搞得有聲有色，切實提高信息技術(shù)課堂實效。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳康寧.課堂教學(xué)社會學(xué)[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,2005.

篇3

【關(guān)鍵詞】高中語文 提質(zhì)增效 教學(xué)模式

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2014）02-0049-01

減負(fù)提質(zhì)增效是新課標(biāo)背景下的必然選擇，我們知道學(xué)生學(xué)習(xí)苦，對語文學(xué)習(xí)比較被動，好像除了背誦還是背誦，顧名思義，減負(fù)提質(zhì)增效就是要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高課堂效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。為此，我們以學(xué)生的需要為起點，以學(xué)定教，研究新的適合學(xué)生發(fā)展的語文課堂教學(xué)模式。

我們?yōu)榱顺浞终{(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)與探究，從備課入手，讓我們的教學(xué)能力貼近學(xué)生的需求和學(xué)生的生活實際，給學(xué)生指引學(xué)習(xí)的方向，提供腳手架，為學(xué)生的終身發(fā)展鋪路塔橋。

一、抓好課前的預(yù)習(xí)預(yù)設(shè)

上課前，我們備課時根據(jù)教材，編寫預(yù)習(xí)提綱分發(fā)給學(xué)生，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)習(xí)要求，指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)提綱中的習(xí)題。

在預(yù)習(xí)《前方》一文時，除了讓學(xué)生了解作者曹文軒個人生平，識記字音：遷徙（ ）襲（ ）擊 按捺（ ）不住 顛簸（ ）外，我們還提出了兩個開放性作業(yè)：

（一）找出文中你認(rèn)為寫得富有文采與人生哲理的語句，結(jié)合自己的經(jīng)歷說出自己的理解或理由。（至少兩處）

（二）請根據(jù)文中的3―7節(jié)，說說在文章中說“人有克制不住的離家的欲望”的原因。我想這樣安排就有利于學(xué)生對文章自主查漏補缺，完成主動探尋的角色轉(zhuǎn)換，有利于學(xué)生培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)語文的興趣和信心，學(xué)生在預(yù)習(xí)案寫下自己的心得、經(jīng)驗，老師在課堂上一推廣，學(xué)生自然興奮異常，認(rèn)識到了自我的存在價值。

現(xiàn)在的學(xué)生大都是90后的孩子，經(jīng)不起挫折卻好表現(xiàn)，預(yù)習(xí)案正好給予他們一個自我表現(xiàn)的平臺。有時，我還讓學(xué)生在課堂上推廣他的學(xué)習(xí)經(jīng)驗或心得，其積極性更高，學(xué)習(xí)興趣自然就提升了；有了學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)的效率也就高了。通過預(yù)習(xí)，能集中學(xué)生的課堂注意力，讓老師知道了學(xué)生的困惑，就讓老師學(xué)生都帶著問題走進課堂，課堂效率不高也難。

我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在預(yù)習(xí)也會爭辯，他們常常為預(yù)習(xí)問題爭得面紅耳赤，在爭辯中加深了對文本的理解，賦予文本新的注釋，我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更喜歡親近老師了，他們會有針對性來在課前來詢問問題，這讓我們課堂更充滿魅力和期待。預(yù)習(xí)的過程是師生互動的預(yù)熱過程，是提質(zhì)增效的蓄勢儲存能量，經(jīng)過一定時間的實踐效果很好。

預(yù)習(xí)，就是幫助明確了探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)，語文預(yù)習(xí)不再成為一句空話，而是落到了實處，提前點燃了學(xué)生學(xué)習(xí)文本，解讀文本，探究文本的熱情，一般情況下，我們把預(yù)習(xí)提綱與預(yù)習(xí)作業(yè)上新課前一兩天發(fā)給學(xué)生，次日收齊，然后，我們老師逐步審閱學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，并把學(xué)生困惑修訂到我們教案里，進行第二次備課，為學(xué)生在語文課堂上的有效生成做好準(zhǔn)備與預(yù)設(shè)。

二、抓好課中的訓(xùn)練與鞏固

課堂上，我們要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，給學(xué)生互動學(xué)習(xí)的機會，給學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練的鞏固實踐操練，盡量減少我們指導(dǎo)與講解，爭取給學(xué)生更多的討論交流，我們的老師更多的對突出問題做補充性講解、對疑難問題做拓展性講解，讓位于學(xué)生，給學(xué)生主體性參與課堂的語文實踐活動。

這一環(huán)節(jié)，主要著重解決兩個方面的問題，一是內(nèi)容結(jié)構(gòu)的理解與反饋，二是疑難問題的討論與解析，通過這樣的處理，活化了課堂學(xué)習(xí)語文的氛圍，給學(xué)生不同的思考問題的方式，例如在《聲聲慢》的學(xué)習(xí)上，對于文本解讀，我們這樣設(shè)置問題：開頭連用七個疊詞分別表達(dá)了什么情緒？詞人為何說雁是舊時相識？在詞人哪一首詞中也說到雁？看到大雁南來北往，會傷心些什么呢？我們通過這樣的引領(lǐng)，把學(xué)生帶入了詞的意境中去思考更深層次的問題，讓學(xué)生形成自己的見解和認(rèn)識，接著，我們把學(xué)生帶入小組討論中，讓學(xué)生提出問題，深化學(xué)生的認(rèn)識，為學(xué)生的精神家園構(gòu)建美好的向往和福祉。在討論環(huán)節(jié)，他們提出了如下問題：這首詞通過哪些景物描寫來渲染愁情？ 這首詞表現(xiàn)了作者哪幾方面的情感內(nèi)容？

在討論環(huán)節(jié)，我們老師少講或不講，由學(xué)生互動，相互討論，不規(guī)定答案，讓學(xué)生自己總結(jié)，自己去參悟，依靠學(xué)生的自我建構(gòu)，達(dá)到語文教學(xué)任務(wù)的完成。

三、抓好課尾總結(jié)與延伸

學(xué)生交流環(huán)節(jié)之后，我們要適當(dāng)對學(xué)生所學(xué)進行當(dāng)堂檢查，不留尾巴，突出方法的指導(dǎo)，意在讓學(xué)生能夠及時記憶和鞏固，我們的檢查以填空題和選擇題為主，以基礎(chǔ)性和知識性為主，讓學(xué)生看到自己的收獲，看到自己的記憶與鞏固的情況，在此基礎(chǔ)上，我們適當(dāng)拓展。

比如學(xué)習(xí)《阿房宮賦》后，我們讓學(xué)生自學(xué)杜牧的另一首《過驪山作》詩，請學(xué)生找出《過驪山作》中的后兩句與杜牧的《阿房宮賦》中的哪句內(nèi)容一致？簡要概括《過驪山作》詩的主旨和立意是什么？

通過這樣比較與延伸，我們把學(xué)生的視野拓寬到課外，突破課本的條條框框，讓學(xué)生以課本為母本，去嘗試學(xué)習(xí)相近的文本，這樣，讓學(xué)生根植于課本的方法有了用武之地，讓學(xué)生的思維有突破性的發(fā)展和領(lǐng)悟。

在學(xué)完《屈原列傳》和《報任安書》之后，我們把學(xué)生分成兩組，以選擇生和選擇死為話題，進行寫作辯論，在課中讓這兩組的學(xué)生進行現(xiàn)場辯論，增加了學(xué)生對文本的理解和深入的探討交流，完善了自我超越，實現(xiàn)了對文本的穿越。

當(dāng)然，高中語文教學(xué)是一項復(fù)雜的工程，減負(fù)增效提質(zhì)不是一朝一夕的事情，需要我們的堅守與堅持，我相信，只要能夠抓好課前的預(yù)習(xí)預(yù)設(shè)、課堂上的訓(xùn)練鞏固、抓好課尾的總結(jié)與延伸，減負(fù)提質(zhì)增效一定會實現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

篇4

一、課堂教學(xué)提效是作業(yè)減負(fù)增效的根本

課堂是學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的主場所，是教師傳授知識的主陣地。課堂提效是全面實施素質(zhì)教育的必然要求，是實現(xiàn)“教師會教，學(xué)生樂學(xué)”理想目標(biāo)的關(guān)鍵所在，是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的根本保證。只有不斷優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，才能讓學(xué)生從“時間+汗水”的應(yīng)試模式中解救出來，才能使學(xué)生甩掉沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)包袱，才能把睡眠、靈性、興趣、發(fā)展還給學(xué)生。

課堂教學(xué)由教師設(shè)計、組織、引領(lǐng)、評價、反思，學(xué)生自主、合作、探究、反饋、提升等環(huán)節(jié)組成，每一個環(huán)節(jié)需要教師立足于學(xué)生認(rèn)知水平進行精心打磨。如備課環(huán)節(jié)，我國著名數(shù)學(xué)教師黃愛華老師曾說：“要想課堂精彩深沉，課前必須精心預(yù)測?！眰湔n必須有反復(fù)推敲和因材施教的意識；認(rèn)真研讀課標(biāo)，將其細(xì)化為每堂課的教學(xué)目標(biāo)；吃透教材，理清知識前后之間的聯(lián)系及教材編寫的意圖，站在山頂俯視全山；摸清學(xué)情，掌握學(xué)生已知與未知，以此設(shè)計教學(xué)活動。再如，優(yōu)化教學(xué)過程的核心是優(yōu)化教法，優(yōu)化教法的根本是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，只有如此，才能使課堂有效性漸進攀升并持續(xù)鞏固。

在此，我重點強調(diào)一下對課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀。準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程實施的基本前提。吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，并依此指導(dǎo)教學(xué)，有利于我們在教學(xué)中少做無用之功、不遺漏該做之功。部分教師卻無視課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，想當(dāng)然地實施教學(xué)，造成部分教學(xué)目標(biāo)難以落實。例如，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定“學(xué)會使用常用的語文工具書”，但許多課堂生字詞是直接傳授，減去了學(xué)生獨立查字典、詞典的環(huán)節(jié)。還如，五、六年級教師忽視“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”的針對性訓(xùn)練。

二、作業(yè)設(shè)計優(yōu)化是作業(yè)減負(fù)增效的關(guān)鍵

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確規(guī)定：“要改變機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》也提出：“教師要精心設(shè)計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”。但是，審視小學(xué)語文教師的作業(yè)布置，主要存在的問題有：（1）主觀、隨意地布置作業(yè)；（2）訓(xùn)練點重復(fù)、零散；（3）作業(yè)形式停留在背誦、默寫、抄寫、書面練習(xí)等，缺乏創(chuàng)新；（4）作業(yè)設(shè)計千人一面，缺乏因材施教意識；（5）作業(yè)量大質(zhì)劣。以上種種原因致使作業(yè)的實效性差，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和終身發(fā)展。

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計是提高作業(yè)質(zhì)量、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵所在，是實施素質(zhì)教育、提升教育教學(xué)質(zhì)量的必然要求。作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化主要體現(xiàn)在：一是依據(jù)學(xué)生的實際情況及存在的問題，精心設(shè)計有針對性的作業(yè)，做到目的明確、任務(wù)合理、練有實效。如教讀《白楊》一課前，考慮到戈壁灘對學(xué)生而言很陌生，我就布置了一項預(yù)習(xí)作業(yè)――一是查閱有關(guān)戈壁、白楊的知識，用自己喜歡的方式加以描繪；二是利用一切可利用的條件，創(chuàng)新作業(yè)形式，將語文作業(yè)的觸角伸向?qū)W生生活的各個角落，提升其學(xué)習(xí)語文的興趣，如《高爾基和他的兒子》的課后作業(yè)可布置為“請你代高爾基或兒子給兒子或父親寫一封信”，《草原》的課后作業(yè)可為“請你根據(jù)課文描述的情景畫一幅《草原美景圖》”，《牛郎織女》的課后作業(yè)可為“閱讀其他你喜歡的民間故事”；三是根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置個性化作業(yè)，體現(xiàn)因材施教原則，這樣有助于“提優(yōu)、抓中、補差”，有助于調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如為基礎(chǔ)知識掌握有困難的學(xué)生布置鋪墊性作業(yè)，為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計拓展性作業(yè)，為成績較好的學(xué)生設(shè)計探究性作業(yè)，為有特長的學(xué)生設(shè)計個性化作業(yè)等。

三、作業(yè)評改精當(dāng)是作業(yè)減負(fù)增效的助手

作業(yè)評改是任課教師的一項常規(guī)工作，是教師與學(xué)生互動交流的一種重要方式，是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行反饋的一種基本手段，是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果加以評定的有效途徑，是作業(yè)減負(fù)增效的有力助手。由于對作業(yè)評改的重要性認(rèn)識不足或因為作業(yè)批改任務(wù)繁重，很多教師在作業(yè)評改時，流于形式，或以“勾叉加分?jǐn)?shù)”的方法評價學(xué)生作業(yè)，或在下評語時，一地使用的“優(yōu)良中差”“書寫工整”“好、較好”等固式化文字，有的甚至一個“閱”字了事。這種評改方式，當(dāng)然在評定學(xué)生學(xué)習(xí)效果、判斷答案正誤方面有一定作用，但因其格式化，欠缺中肯，激勵性不強，很難走入學(xué)生心靈深處，更別提激發(fā)學(xué)生對教師和學(xué)習(xí)的喜愛。于是，作業(yè)發(fā)到學(xué)生手中，不會引起足夠關(guān)注，學(xué)生很少總結(jié)經(jīng)驗、汲取教訓(xùn)，最終教師的一番勞動以收效甚微而告終。

作業(yè)評改應(yīng)充分發(fā)揮評語的激勵作用，深入學(xué)生心靈，全面而中肯地對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)能力給予評價。作業(yè)評改必須做到：首先，評價要有針對性，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況和學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予有針對性的激勵評語，如在書寫方面有進步，可以說“字比昨天寫得工整了”“錯別字少了”，可以說“字正確率高了”；其次，評價要有藝術(shù)性，小學(xué)生的心理很脆弱，面對學(xué)生的過錯，教師不應(yīng)直言不諱，而應(yīng)婉轉(zhuǎn)勸誡，如某學(xué)生基礎(chǔ)較差而又不認(rèn)真學(xué)習(xí)，經(jīng)常不按時交作業(yè)，偶爾按時交了卻實為抄襲，評語可以為“我很遺憾，這次作業(yè)你沒動腦，老師相信你下次一定能按時獨立完成！”再次，評價要有連續(xù)性，每個學(xué)生都希望教師對自己持續(xù)關(guān)注，面對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在評價時，要保持連續(xù)性，如某學(xué)生作業(yè)馬虎，第一次給他的評語是“沒關(guān)系，只要你認(rèn)真，你準(zhǔn)行！”當(dāng)其有進步時，可表揚“你瞧，你的作業(yè)比以前好多了，老師希望你繼續(xù)努力，爭取做得更好！”

篇5

關(guān)鍵詞：高中歷史；“學(xué)講”方式；放與收；深層思考

高中歷史教學(xué)是初中歷史教學(xué)的延續(xù)與深化，如果說初中的歷史教學(xué)更多的是要求學(xué)生了解歷史知識的話，那么高中的歷史教學(xué)更側(cè)重于教會學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，以及運用歷史的知識去思考當(dāng)下的社會種種問題。為了更好地達(dá)成高中歷史課程的這一任務(wù)，同時也為了更好地促進課堂教學(xué)改革，筆者所在學(xué)校大力推進課堂教學(xué)“學(xué)講”方式，想通過這種教學(xué)模式，盤活課堂氛圍，依托“需要層次理論”，建構(gòu)高中歷史課堂的新型運作模式。

高中歷史教學(xué)在“學(xué)講”方式下，需要重點處理好課堂上“放”與“收”的關(guān)系與時機。下面，筆者將結(jié)合高中歷史教學(xué)具體談?wù)剬@一問題的深層思考。

一、“學(xué)講”方式下對“放”的深層思考

所謂“放”，就是指在教師的掌控下，有目的地引導(dǎo)學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，充分展現(xiàn)學(xué)生在歷史課堂上的主體地位。高中歷史課程，對于學(xué)生而言是頗有吸引力的，隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)生有著對歷史知識了解的強烈渴求，以及對種種歷史現(xiàn)象深層原因探究的熱情。這些都需要歷史教師充分地利用起來，要充分相信學(xué)生，“放”手給學(xué)生，但是這種“放”不是漫無目的的“意識流”式的“放”，也不是“開閘放水”式的“放”。

（1）“放”需要循序漸進。無論何種教學(xué)方式的改革，都不能要求一蹴而就。對于學(xué)生而言，讓學(xué)生課堂上唱主角，既有些受寵若驚，又有些誠惶誠恐，接受了這么多年的教育，一直以來都是教師唱主角，而自己只需要認(rèn)真聽、認(rèn)真記、認(rèn)真做作業(yè)就行了，現(xiàn)在一下子要變成自己自主學(xué)習(xí)、認(rèn)真討論、認(rèn)真講了，學(xué)生真的一時難以適應(yīng)的，也不知如何去做。筆者在歷史課堂上第一次運用這種“學(xué)講”方式“放”學(xué)生做的時候，學(xué)生開始階段表現(xiàn)得很茫然，不知怎么辦才好，即使討論也是互相對答案而已，根本沒有討論的過程，更談不上思維的訓(xùn)練。

對于教師來講，早已習(xí)慣了自己在課堂上的講授的這套教學(xué)流程，現(xiàn)在要把這套教學(xué)流程完全顛覆，要學(xué)生“上臺”，教師“下臺”，教師一時很難習(xí)慣，更難以掌握這套新的教學(xué)流程。行政的強制推行是可以理解的，但對于教師的要求也不能操之過急，要讓教師多學(xué)習(xí)先進地區(qū)的經(jīng)驗，體會到“學(xué)講”方式中“放”的必要性、科學(xué)性，并見證這種課型給教學(xué)帶來的可喜變化，教師就會自然由強制施行到主動運用。

對于“學(xué)講”方式下的“放”，學(xué)生需要有一段時間的適應(yīng)過程才能逐漸習(xí)慣和接受，教師也需要在教學(xué)過程中經(jīng)過一段時間的試驗、體會、交流、反思才能更好地運用。所以，無論對于學(xué)生還是教師，都需要循序漸進地推進，否則只會事倍功半，甚至適得其反。

（2）“放”需要任務(wù)引領(lǐng)。即使學(xué)生、教師逐漸適應(yīng)并認(rèn)可了這種教學(xué)方式，但是對于歷史課堂教學(xué)中的“放”也不能隨意，需要有任務(wù)的引領(lǐng)。首先需要教師明確每一節(jié)歷史課教學(xué)的重點和難點，這是中心任務(wù)，上課時所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都要指向中心任務(wù)才能不偏離主題。其次需要制訂翔實的突出重點、突破難點的計劃，由一些小問題層層推進，才能歸結(jié)到中心任務(wù)的解決。如在“外交關(guān)系的突破”專題，圍繞“中國、中美建交和”這一中心任務(wù)，設(shè)計了層層推進的小問題。沒有任務(wù)的引領(lǐng)，問題沒有層次性，課堂教學(xué)中的“放”只能像一只無頭的蒼蠅，只能聽到到處的“嗡嗡”聲，但看不見問題實質(zhì)性的解決，雖然熱鬧但雜亂無章。

二、“學(xué)講”方式下對“收”的深層思考

所謂“收”，就是課堂教學(xué)中在學(xué)生充分討論后，教師依據(jù)自己的耳聞目睹收集到的信息，對課堂教學(xué)進行評價、深化、補充。完全由學(xué)生思維自由流動的課堂是無序的，教師適時的介入是必要的，可以隨時糾正課堂問題的偏差，使教師的“放”能夠真正落到實處。

（1）“收”需要擇準(zhǔn)時機。誠然，歷史課堂教學(xué)中對于重難點的認(rèn)定是非常重要的，但是教師對于課堂教學(xué)中介入――“收”的時機的選擇也是一門至關(guān)重要的藝術(shù)。在“學(xué)講”方式施行之初，教師對于介入的時機經(jīng)常把握不好，不是過早就是過晚，不能恰到好處，這對于課堂的教學(xué)效果影響很大。有些歷史教師較為急躁，耐不住性子，比如在“”專題要求學(xué)生依據(jù)幾段材料分析的局限時，一旦看到學(xué)生討論的過程中被某一問題卡住，不去想著如何引導(dǎo)啟發(fā)，而是過早“收”，這不但會使正在進行的課堂流程被打斷，也會打擊學(xué)生探究的熱情，更談不上訓(xùn)練學(xué)生思維的深度了。與之相反，有些教師很有耐心，讓學(xué)生不斷地討論、再討論，使課堂既定教學(xué)的內(nèi)容無法完成，長此下去，根本無法完成既定的學(xué)期計劃。

歷史教學(xué)中，教師要“耳聰目明”，當(dāng)學(xué)生“跳一跳”可以夠得到的時候，要再讓學(xué)生試一下；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了思維的誤區(qū)，教師要適時地點一下，“收”既不能過早，也不能過晚，要擇準(zhǔn)時機，方能使課堂教學(xué)順利而不阻滯。

（2）“收”需要提質(zhì)增效。不但教師的“收”的時機需要選擇，而且“收”的內(nèi)容也需要精心策劃?！陡咧袣v史新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，對于高中生而言，不但要學(xué)生進一步認(rèn)識歷史發(fā)展中的重大事件、人物、現(xiàn)象，而且能夠以歷史唯物觀思考問題，也就是說不但要有知識的進一步積累，更要有對學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注。教師在教學(xué)過程中的“收”，不能是知識的平面總結(jié)，而應(yīng)該是引領(lǐng)學(xué)生對歷史問題的深入思考，化歷史知識為現(xiàn)實的能力，運用歷史的知識以及對歷史知識的深度剖析去分析現(xiàn)實社會。“收”要提質(zhì)增效，不但要幫助學(xué)生解決小組解決不了的歷史問題，而且要會因勢利導(dǎo)，把學(xué)生思考的問題引向深層，促進學(xué)生的思維健康發(fā)展。

篇6

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);精選;多練;減負(fù)

做數(shù)學(xué)作業(yè)，是檢測學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、鞏固已獲數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵。在新課程理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂，只有精選作業(yè)、加強練習(xí)，才能為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)減負(fù)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才會收到理想的效果。

一、精選作業(yè)

練習(xí)的目的在于使學(xué)生學(xué)到的知識得到鞏固，使他們應(yīng)該掌握的基本技能趨于成熟和提高。為了使得練習(xí)發(fā)揮更大的作用，必須精選作業(yè)。我的做法是：（1）教師先熟悉教材里的全部練習(xí)題，以便掌握每一道題的作用、目的、特點和難易度，在此基礎(chǔ)上初步確定哪些作為課內(nèi)練習(xí)、口答、檢測題，哪些作為課外作業(yè)或補充例題，哪些作為復(fù)習(xí)題，哪些在這一節(jié)課布置，哪些留在復(fù)習(xí)課去完成等。有時，適當(dāng)把學(xué)生易發(fā)生的錯誤，集中起來編成錯題集，讓學(xué)生進行針對性練習(xí)。（2）選擇最基本的作業(yè)，提出明確的要求。布置作業(yè)時，要選擇最基本的題目，提出明確的要求，通過最基本的習(xí)題練習(xí)，使學(xué)生逐步領(lǐng)會和掌握解題的途徑和規(guī)律，在布置作業(yè)時，還要適當(dāng)布置一部分綜合性和實踐性的思考題。既可以開闊視野，增強興趣，達(dá)到練習(xí)的目的，還能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、加強練習(xí)

加強練習(xí)并不是單純的數(shù)量多，盲目地多做作業(yè)，而是指課內(nèi)外練習(xí)的機會多，方式多，是結(jié)合精講進行的針對性的反復(fù)練習(xí)。（1）課堂增加練習(xí)機會，學(xué)生不論在復(fù)習(xí)時，還是學(xué)習(xí)、鞏固新知識時，都要增加練習(xí)的機會。在課堂上要做到學(xué)練結(jié)合、精講精練。隨時掌握學(xué)情，用問題導(dǎo)引學(xué)生深入學(xué)習(xí)思考，不能提出過難或過易的數(shù)學(xué)問題，要使學(xué)生始終保持著積極的思維狀態(tài)。（2）采用多種方式進行訓(xùn)練。除了課外書面作業(yè)外，更要運用課內(nèi)的口答、板演、動手操作、說數(shù)學(xué)思維過程等各種各樣的方式練習(xí)。此外，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在課堂上還可以組織對比性的練習(xí)、突破難點的練習(xí)、抓關(guān)鍵的練習(xí)等，以便真正減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識當(dāng)堂消化，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

總之，在課堂教學(xué)中，要精選作業(yè)，加強練習(xí)，抓住重點，突破難點，立足基礎(chǔ)，鞏固加深，拓展練習(xí)，只有這樣，數(shù)學(xué)課堂才能提質(zhì)、增效、減負(fù)。

篇7

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；遠(yuǎn)程資源；教學(xué)研究

教研組針對學(xué)校實際情況成立了課題組，開展校級課題研究。研究思想得到了洗練，參研激情高漲。

課題組主研人員針對部分教師“歷次教研老一套，搞與不搞還那樣”的無所謂教研意識予以正本清源。指出校本教研直接服務(wù)于課題研究，目標(biāo)是減負(fù)提質(zhì)，使他們端正了態(tài)度，革除了陳弊。針對少數(shù)教師“遠(yuǎn)教是啥玩意！我們老家伙也能用”的無知想法予以耐心解讀，通過組織多次的遠(yuǎn)教學(xué)習(xí)培訓(xùn)，讓他們在觀看觀摩中學(xué)習(xí)交流，在比較分析中嘗試反思，對遠(yuǎn)教的運用有了全新的認(rèn)識。針對參研教師“遠(yuǎn)教減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)”的“減負(fù)”茫然予以收縮界定。強調(diào)以校本教研為研究平臺，從課堂增效、教研增效等具體環(huán)節(jié)著手開展研究，幫助他們理清了研究思路，明晰了研究方向，從而徹底清除了教師思想上的非研究意識，為教研“輕裝上陣”鉚足了勁……

就信息技術(shù)學(xué)習(xí)而言，不同的人接受起來就會有難易差異。一般來說，年輕教師接受容易些，而中老年教師接受起來就困難些，因此，學(xué)校還采取分層培訓(xùn)的方式。首先，骨干教師外出接受高級培訓(xùn)；其次，由骨干教師在校內(nèi)集中培訓(xùn)青年教師；其三，由骨干教師和青年教師采取“一幫一”的形式培訓(xùn)中老年教師。這樣的分層培訓(xùn)，使每個教師都有較大的提高。

于是除進一步進行全員培訓(xùn)外，學(xué)校還專門針對中老年教師進行了更基礎(chǔ)、更系統(tǒng)的培訓(xùn)：從進入遠(yuǎn)教資源，到怎樣打開頁面、瀏覽資源、下載課件、使用視頻等，一步一步“手把手”地教，直到會用為止。每教一步，就讓教師自己反復(fù)練習(xí)，直到掌握，才進行下一環(huán)節(jié)。通過培訓(xùn)，中老年教師們的熟練程度已大大提高了。

中老年教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但在接受新方法新理念方面畢竟沒年輕教師快。為此，學(xué)校決定，研究課后的公開課讓中老年教師唱主角，讓每位中老年教師都來利用遠(yuǎn)遠(yuǎn)教資源上一堂合格課，在活動中更快地更新觀念。這些老教師們也不示弱，打開遠(yuǎn)教資源，參考資源上的備課，借鑒資源上的課件，精心準(zhǔn)備著他們的公開課。他們的課堂真是精彩紛呈。

只是校內(nèi)研究和探索就像閉門造車，有所缺陷，不能更高層面地感受遠(yuǎn)程資源帶來的好處，也不能及時、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的困惑與誤區(qū)。教導(dǎo)處就積極地和縣教科所和城區(qū)學(xué)校聯(lián)系，將他們學(xué)校有特色的老師給我們上指導(dǎo)課和作講座。

在上級教研機構(gòu)的帶領(lǐng)下，縣城優(yōu)秀學(xué)校的教師多次到我校傳經(jīng)送寶。他們帶來了新穎的教學(xué)課件和教學(xué)理念，從實際課堂教學(xué)中我們體會到了新課程教學(xué)的意義所在。自己評價自己的課，不容易發(fā)現(xiàn)問題，更不容易突破自身的框架和模式，如果以局外人的身份去看別人的課，就會有“旁觀者清”的感覺。既可以領(lǐng)略別人成功的妙處，又可吸取別人失誤的教訓(xùn)。

篇8

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)現(xiàn)象；教學(xué)情境；媒體資源；交流平臺

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是生活實踐性極強的學(xué)科，直觀性、條理性和實踐性都給多媒體資源的介入提供了天然的條件。

一、利用多媒體為教學(xué)孕育豐厚的資源

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識都是源于生活的，那么，我們的教學(xué)活動就應(yīng)該按照新的教學(xué)理念，把學(xué)生的學(xué)習(xí)方式引向生活化；在多媒體的介入情況下，加強與生活內(nèi)容相聯(lián)系，把數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問題與多媒體形象相融合，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)生活的距離，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)價值的所在，經(jīng)過對數(shù)學(xué)的認(rèn)知，讓多媒體形象在構(gòu)筑數(shù)學(xué)情境中給學(xué)生一個比較完美的學(xué)習(xí)資源。

例如：在教學(xué)《數(shù)學(xué)》三年級，關(guān)于“可能性”問題時，結(jié)合教材，我不僅僅用了生活中的“擲骰子”，讓學(xué)生樂于“玩”的天性表現(xiàn)出來，還利用了多媒體資源展示了撲克牌的黑白兩色及其四種牌面的派對效應(yīng)，讓學(xué)生在欣賞中了解生活、感悟知識、找到快樂。再看“統(tǒng)計圖表”教學(xué)，我鼓勵學(xué)生、要求家長與自己共同在生活與互聯(lián)網(wǎng)上找尋統(tǒng)計圖表內(nèi)容，教學(xué)時與學(xué)生互動，形成“比一比”的賽事――讓學(xué)生在屏幕上得以展示；并以自己的收集為學(xué)生打開知識之窗，探討圖表的意義，說明圖表的作用，掌握制作圖表的方法。由于采用了多媒體資源共用的方式，使學(xué)生制作了種類繁多圖表樣本，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了實踐能力。

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生活實踐證明，要想使學(xué)生真正地成為課堂學(xué)習(xí)的主人，就必讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中獲得極大的學(xué)習(xí)興趣，也驗證了“興趣是最好的老師”這句話的真正內(nèi)涵。而多媒體教學(xué)資源是集聲、光、電為一體的教學(xué)手段，它就頗具形象生動的活力，利用它可以把呆板的數(shù)學(xué)知識在虛擬的世界活躍起來，刺激學(xué)生的多種感官一起進行感知活動，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在教學(xué)“時間的認(rèn)識”時，我不僅僅給學(xué)生講解時間的與我們相伴的存在感，而且，讓學(xué)生在現(xiàn)實中感悟時間在生活中為人生成長所帶來的價值。于是，我將時間形象化地制作了龜兔賽跑的多媒體動畫課件，讓學(xué)生看其賽跑的情境，體驗時間在個體上所占有意義上的不同。學(xué)生憑借對生活的經(jīng)驗和已有的知識層級，這樣學(xué)生會對時間有了清晰的認(rèn)識，看到了時間的價值――時間就掌握在自己的手中。

三、利用多媒體資源，給教學(xué)提質(zhì)增效

多媒體借入到教學(xué)活動中來，方便了課堂教學(xué)的知識展示、方便了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的含量、方便了對問題創(chuàng)設(shè)活動的開發(fā)和開展。

例如：在教學(xué)“兩位數(shù)加法”時，我首先利用的是多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了問題情境。利用了多媒體編制的影像復(fù)制、跌轉(zhuǎn)方式，展示了幻象情境中的不同色彩花朵數(shù)量，讓學(xué)生去掃視、跟數(shù)（兩位數(shù)的數(shù)量），計數(shù)不同色澤的花朵數(shù)量；然后引導(dǎo)學(xué)生數(shù)數(shù)計算，隨即進行探索計算方法。進行教學(xué)活動時，巧妙地運用了個位與十位分開計數(shù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生探索計算的方法。

四、創(chuàng)設(shè)生活化情境，強化實踐意識

數(shù)學(xué)根本源于生活實踐，發(fā)揮教師創(chuàng)造性運用教材的潛能，讓教學(xué)活動步入多媒體生活化情境，讓生活實踐助推課堂的教學(xué)創(chuàng)新活動發(fā)展；拓展學(xué)生運用數(shù)學(xué)思想與方法對知識探究的想象空間，會為學(xué)生營造出在生活實踐中探索問題觸手可及的激情。在立足于多媒體生活化創(chuàng)新教學(xué)模式上，教學(xué)活動要變老師的獨角戲為師生共舞的群言堂，建構(gòu)學(xué)生主動參與、合作探究的交流模式，保障師生有獨立、有合作等多元化互動交流平臺的暢通，發(fā)揮學(xué)生的能動作用，激發(fā)學(xué)生在實踐創(chuàng)新中尋求解疑釋惑的興趣。

篇9

關(guān)鍵詞：減負(fù)增效； 陽光體育； 魅力課堂

中圖分類號：G633.95 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-159-001

“減負(fù)增效”，大家一聽，首先想到的就是學(xué)生的語、數(shù)、外、物理、化學(xué)等學(xué)科要“減負(fù)”，很少有人想到體育課是否也要“減負(fù)增效”呢？這話一提，很多人都很疑惑：體育課不就是放松的嗎？再“減負(fù)”，還能不讓學(xué)生玩嗎？的確，現(xiàn)在，無論是家長還是學(xué)生，總把體育課當(dāng)成“放松”課，當(dāng)成語數(shù)英學(xué)科以外的“代償性”的休息課。

家長們說：“只要帶著我們孩子玩，不出事就行?！焙⒆觽冋f：“讓我們自由活動就行，想玩什么就玩什么?！比绻贿@樣做，多數(shù)的學(xué)生是不喜歡上體育課的，但所有的孩子幾乎都喜歡“體育”！所以我們說：體育課也要“減負(fù)增效”！

一、要“減負(fù)”，明白學(xué)生的負(fù)擔(dān)在哪里

我認(rèn)為，在沒有興趣、沒有需要的前提下，被要求去做的任何事情都是負(fù)擔(dān)。而我們的體育課之所以不受學(xué)生歡迎，給學(xué)生造成身心的“負(fù)擔(dān)”，究其原因，我想有以下幾個方面：

1.教師在教學(xué)中，過分強調(diào)外在形式的整齊劃一，忽視了學(xué)生個性發(fā)展。

2.片面地追求技術(shù)理論的教學(xué)，從而忽視了學(xué)生接受知識、技能的主體功能，使學(xué)生感到無趣。

3.為了考核，拿分，拼命地把體育課上成基本身體素質(zhì)課，使學(xué)生練而無味。

4.教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容長期不變，使學(xué)生感到厭倦。

如此教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生喜歡體育，但不喜歡上體育課，使體育課質(zhì)量每況愈下，停滯不前，學(xué)生的體育意識淡薄，體質(zhì)水平下降。所以上體育課時，學(xué)生心理或生理上感到“累”、“負(fù)擔(dān)重”，喪失了學(xué)習(xí)的興趣。

二、如何既要“減負(fù)”，又要“增效”

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：體育與健康課應(yīng)激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終生體育意識。它要求充分照顧到學(xué)生的興趣愛好，重視學(xué)生主體地位，滿足學(xué)生的需求，確保學(xué)生享受體育健康的樂趣。興趣是人們學(xué)習(xí)知識的動力，“玩兒”就是學(xué)生對體育活動的直接興趣。所以，如何讓學(xué)生在體育課中“有興趣的玩兒”，“快樂的玩兒”，就成為我們體育教師最直接的“增效”的方法。

1.在情感上給學(xué)生“減負(fù)”，培養(yǎng)良好的師生感情

教師要尊重學(xué)生，愛護學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生促膝談心，決不能言辭過激，諷刺挖苦，教師和學(xué)生要打成一片。有機會多表揚學(xué)生，哪怕是一點點進步，也要給予肯定。人是有感情的動物，師生間架起的情感橋梁，孩子們就會親其師，信其師，從而敬其師，最后喜歡體育課。

2.寬松的氛圍，多樣的組織形式

體育課中，組織紀(jì)律是體育課中老師最為頭疼的問題。我們可以根據(jù)學(xué)生的生理和心理發(fā)展及體育教材的特點，在課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，精心設(shè)計“開場白”，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持良好的注意力，根據(jù)課的不同環(huán)節(jié)，采用不同的組織形式，比如，允許學(xué)生散點站位，也可以圍著老師站成一圈等等。學(xué)生在這樣的班級上課，不會感到拘束，自然不會產(chǎn)生抵觸。

3.用靈活多變的教學(xué)方法，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

就拿廣播操教學(xué)來說吧。廣播操教學(xué)很枯燥，七年級新生剛剛從小學(xué)進入初中，還都存在兒童好動的心理，對事物集中注意力的時間比較短，所以，首先可以采用情景教學(xué)法，還可以讓學(xué)生給每節(jié)操、每一個動作“起名”。孩子們在做操的學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮自己的想象力，看這個動作像什么，就給他起叫什么名字，如擁抱藍(lán)天、拉弓射雕等。其次，還可以給動作連起來編一首兒歌，邊唱邊做，其樂無窮。這不僅增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還加強了記憶。

4.更新教育理念，教學(xué)內(nèi)容多樣化

每位一線的體育教師都要認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，了解體育教育最新的發(fā)展趨勢，不斷的更新知識。認(rèn)真學(xué)習(xí)，使自己的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平不斷提高。發(fā)揮創(chuàng)造性精神，因地制宜的開創(chuàng)多樣化的教學(xué)內(nèi)容和游戲，讓學(xué)生對每一節(jié)體育課都有不同的感受和期盼，變 “要我練”為“我要練”，變“要我學(xué)”為“我愛學(xué)”。

5.提高業(yè)務(wù)水平，減負(fù)增效活力化

只有擁有一支高素質(zhì)的教師隊伍，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，才能不讓“減負(fù)增效”成為一句口號。

5.1依據(jù)自己發(fā)展目標(biāo)，制定計劃，提高教師技能；抓集體備課，集思廣益，資源共享；每學(xué)期至少讀一本有關(guān)教學(xué)的書籍，撰寫教學(xué)反思和教學(xué)論文等，不斷提高自身素養(yǎng)，提升業(yè)務(wù)水平，為“減負(fù)增效”不斷注入新活力，促進課堂教學(xué)效率的提高。

5.2廣泛涉獵，博覽全書，不斷豐富擴大自己的知識面，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，在掌握學(xué)科知識和常規(guī)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，還要掌握與學(xué)科有關(guān)的知識及現(xiàn)代的教學(xué)方法和手段；在具備扎實的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，掌握廣博的文化科技知識和教育科學(xué)理論，以有效引導(dǎo)學(xué)生真正做到對知識的融合貫通，提高知識應(yīng)用能力，提高學(xué)習(xí)效率。

6.確定一個科學(xué)、合理的考核方式。

篇10

曾幾何時,課題滿天飛,學(xué)者型教師遍地走。一時之間,似乎凡學(xué)校必課題,凡課題必科研,凡科研必學(xué)者,而實際上卻是:

學(xué)非所教,教非所學(xué);研非所用,用非所研。――有專家如是說。

科研有什么用?每天上課、批作業(yè)都來不及,哪有時間搞科研?――有教師如是說。

其實不難發(fā)現(xiàn),我們的教科研已經(jīng)誤入歧途。原本為了提升教師文化素養(yǎng)而進行的課題和科研,因為與教學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié),而成為教師的沉重負(fù)擔(dān)。但是職稱評定要課題,先進評選要科研,于是“做課題”、“造材料”之說應(yīng)運而生。這樣的科研結(jié)果自然也可想而知。

有什么辦法能讓教師心甘情愿并且心悅誠服地參與課題研究呢?

2007年9月,岳亞棟副校長主持的 “學(xué)科教學(xué)中充分利用學(xué)生錯誤資源的實踐與研究”通過武進區(qū)教育局教研室審批,被正式立項為區(qū)級課題,經(jīng)過兩年半的研究,于2010年1月28日結(jié)題,并于2010年4月被常州市教育局立項為“減負(fù)增效專項課題”。專家組的評語是:“課題研究過程真正體現(xiàn)了減負(fù)增效,課題研究成果在實施差異教學(xué),改善學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高教師開發(fā)、利用錯題資源,實施有效教學(xué)等方面,提供了可供操作的減負(fù)增效方法,具有較高的研究價值和推廣價值……”

二、案例介紹

研究伊始,作為課題主持人,我就制訂了明確的研究思路,即兩步法:第一步研究如何“積錯”,第二步研究怎樣“用錯”。

(一)“積錯”的過程

在實際的研究過程中,我們的研究并不順利。在積錯階段,根據(jù)教師的實際水平和教學(xué)的實際需要,我們就對研究之初制定的方法先后進行過兩次調(diào)整。

我們最初的研究思路是:在電腦上分科目建立錯題題庫,以單元為單位進行相關(guān)錯題的積累;或按照知識點進行分類,圍繞一個知識點建立一個由“典型錯題+原因分析+練習(xí)測試+綜合應(yīng)用”為體系的錯題小網(wǎng)絡(luò),最終形成一個大的知識體系。但是隨著研究的行進,我們發(fā)現(xiàn)這樣的研究方法設(shè)計很美好,實踐很困難。除了要求研究者對教材有高度把握的能力,單單每天都將積累的錯題上傳到網(wǎng)絡(luò),就需要占用教師大量的時間。我們的研究相對“草根”,是屬于初級的積累式;而且對我們的教學(xué)實際而言,我們主要是糾錯――學(xué)生出現(xiàn)錯誤,教師根據(jù)錯誤發(fā)現(xiàn)問題。

因此,基于研究的實效性,也為了減輕教師的負(fù)擔(dān),在第二階段,我們將研究思路及時調(diào)整為填寫“集錯用錯提高課堂效率”課題研究資料積累表的紙質(zhì)資料。見下面附表。

“集錯用錯提高課堂效率”課題研究錯題積累表

操作很簡單,每次批改作業(yè),教師的手頭都準(zhǔn)備幾張這樣的錯題積累表,凡在學(xué)生作業(yè)中出錯率超過60%的錯題,都根據(jù)積錯表的要求填寫下來。填寫積錯表,使“發(fā)現(xiàn)錯誤―分析錯誤―解決錯誤”的過程真正落到實處。這樣的做法,實際上只相當(dāng)于作了一次課后反思。所以說填寫“集錯用錯提高課堂效率”課題研究資料積累表的紙質(zhì)資料,切實減輕了教師的研究負(fù)擔(dān),也使積累更加及時有效。

2008年10月,我校高標(biāo)準(zhǔn)通過省級示范學(xué)校驗收,但專家組認(rèn)為我們的課題研究在小課題研究方面有所欠缺。根據(jù)學(xué)校要求,我校教科研部門及時進行了補缺。但是作為奮戰(zhàn)在一線的教師,我深感“另起爐灶”的困難:讓教師自己申報小課題,申報什么?怎么研究?如何管理?一系列的問題很現(xiàn)實地擺在了我的面前。自行申報雖然屬于量身定做,但是教師研究水平有限,而且課題過多不便于指導(dǎo),更加難以管理。我們的錯題研究當(dāng)時已經(jīng)初見成效,而且課題具有最大的廣泛性,符合學(xué)校實情。思忖之下,我們決定將區(qū)級課題的研究與小課題研究相結(jié)合。調(diào)整思路對錯題進行細(xì)化研究,也就是小課題研究。

小課題研究要求教師根據(jù)自己的研究興趣和需要,緊緊圍繞錯題,進行深入細(xì)致的研究,研究錯題在教學(xué)各個環(huán)節(jié)的有效應(yīng)用,也研究錯題對學(xué)生非智力因素的影響。于是一批有較高研究價值的小課題出現(xiàn)了,比如“用錯題進行情境設(shè)計的方法”、“讓錯題成為有效的課堂資源”、“怎樣用錯題設(shè)計作業(yè)”、“用錯題補差的竅門”、“利用錯題對學(xué)生不良行為進行糾正”等。這些小課題涉及課堂的方方面面,使研究更加有效,而且也使我們的研究自然地向第二步“用錯”過渡。

(二)“用錯”的過程

對積累的每一個錯題,我們都“物盡其用”,其目的只有一個:減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

我們最基本的用錯方式是利用學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤,編制針對性練習(xí)題。在數(shù)、理、化學(xué)科中,我們根據(jù)不同成績學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的不同錯誤,編制分層次作業(yè)、編制課堂小測驗、編制每月調(diào)研題目。

另外,利用學(xué)生的“再錯誤”題,進行提優(yōu)補差。屢犯的錯誤,對教師來說是教學(xué)的弱點;對學(xué)生來說,是學(xué)習(xí)的難點。針對不同水平的學(xué)生實際,用錯題進行提優(yōu)或者補差,均起到了極好的效果。

化學(xué)科目根據(jù)學(xué)生錯題編制的學(xué)案,廣泛地應(yīng)用在新授、作業(yè)、補差各個程序。

在英語科目上,學(xué)生的錯題本不僅是積錯本,而且是筆記本、復(fù)習(xí)本。

三、案例分析

回想兩年多來的實踐,簡單總結(jié)一下,就是十個字:教學(xué)即研究,研究即教學(xué)。這個觀點成為我們搞課題、搞教科研的唯一策略。對這個策略的研究,使我們將科研融入了教學(xué)中,在教學(xué)過程中貫穿著科研,真正做到了“減負(fù)”和“有效”。而課題研究伊始,以提高課堂教學(xué)效率為目的的設(shè)計恰恰實現(xiàn)了減負(fù)和增效。

(一)減負(fù)

在積錯過程中兩次調(diào)整研究思路,表面上看,是因為研究進入了死胡同,但究其根本,卻是因為研究與教學(xué)脫節(jié)。兩次調(diào)整一次比一次更接近教學(xué)實際,一次比一次更貼近教師需要,從而使研究徹底融入了教學(xué)當(dāng)中,與教學(xué)真正成為一個整體。讓教師心甘情愿的研究就是符合教學(xué)需要的研究,也是不增加教師工作負(fù)擔(dān)的研究。

使用紙質(zhì)錯題積累表最大的好處就是便捷、及時。教師在批改作業(yè)時,手邊放置幾張積累表,遇到錯誤率較高的題目,就把它積累到紙上,并且在表格的指引下,研究錯誤產(chǎn)生的原因,及時設(shè)計糾錯方略,甚至制訂出避錯方案。為了免去抄錄之苦,允許教師講題目與錯誤解法直接剪貼,但究錯、糾錯、避錯則必須親自完成。

而事實上,糾錯與究錯是每個教師都要做也都會作的,這樣我們就做到了研究與教學(xué)的一體化。

教學(xué)反思在教師專業(yè)成長過程中承擔(dān)著無可替代的重要作用,但因為種種主客觀原因,在教師備課過程中,恰恰就是反思一欄常常缺席。我們在課題研究中發(fā)明的錯題積累表,正好可以彌補這個不足。教師填寫錯題積累表的過程實際上就是一次反思課堂教學(xué)的過程,而且這種反思更加及時、更加有效。關(guān)鍵是完全沒有增加教師的工作負(fù)擔(dān)。

減負(fù)的第二個表現(xiàn)是將課題研究與小課題研究的結(jié)合。

這一結(jié)合不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān),免除了另開爐灶的麻煩,而且使我們的研究有了切切實實的效果。

(二)有效

如果說減負(fù)的科研讓教師參與時心甘情愿,那么要讓教師心悅誠服地參與就只能是有效的科研了。

有效首先表現(xiàn)在對錯題應(yīng)用的分類上。

小課題研究使我們的研究更加“細(xì)化”,也更加“實化”?！袄缅e題進行情景設(shè)計的方法”、“利用錯題設(shè)計課堂練習(xí)的實踐”、“利用錯題提優(yōu)、補差”、“使錯誤變成有效的課堂生成資源”等一系列小課題的研究,幾乎涵蓋了我們所有的教學(xué)過程,班主任甚至能利用錯誤對學(xué)生進行好習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

小課題的加入,使我們的研究真正實現(xiàn)了從課堂中來,到課堂中去;使我們的研究充滿了研究味,研究也充滿了教學(xué)的味道。

有效的第二表現(xiàn)是我們最終為實現(xiàn)課題研究之初的美好設(shè)想,邁出了堅實的一步。

課題經(jīng)過中期評估之后,我們在專家組的幫助下,重拾最初的設(shè)想,這是我們?yōu)槭寡芯坑行Ф鞒龅牡谌畏椒ㄕ{(diào)整。

圍繞知識點積累錯題―分析錯誤―糾正錯誤―制訂避錯方法,在此基礎(chǔ)上,實踐避錯方法―反思避錯方法―再制訂避錯方法―再實踐避錯方法……