導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中學(xué)生心理健康調(diào)研報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)于對(duì)全縣中小學(xué)生心理健康狀況和心理健康教育工作情況的調(diào)研報(bào)告

根據(jù)省廳《關(guān)于開展疫后全省中小學(xué)生心理健康狀況和心理健康教育工作情況調(diào)研的通知》要求，結(jié)合市教育育局《關(guān)于做好我市中小學(xué)生心理健康狀況和心理健康教育工作情況調(diào)研的通知》，對(duì)我縣中小學(xué)生心理健康狀況及心理健康教育工作進(jìn)行調(diào)研作出以下報(bào)告：

一、 基本情況

截止2021年3月份，全縣共有中小學(xué)校25所，中小學(xué)生15290名，專兼職心理教師44名，除石樓中學(xué)外，其他學(xué)校均無專用教室及設(shè)施設(shè)備。

二、 調(diào)查內(nèi)容：

（一）、疫前學(xué)生存在的主要心理健康問題及成因

存在的問題：

1、學(xué)習(xí)方面的問題：如：學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)疲勞、兒童厭學(xué)情況、學(xué)校適應(yīng)不良綜合癥（考試作弊、不做作業(yè)、粗心大意、偷懶、偏科、不專心等）。學(xué)習(xí)問題是在中學(xué)學(xué)生中相對(duì)比較嚴(yán)重，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生要面臨升學(xué)的考試，家庭和學(xué)校對(duì)于學(xué)生的強(qiáng)調(diào)和要求使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不僅僅是提升自己的途徑，更重要的是改變目前狀態(tài)的方法，過分的強(qiáng)調(diào)和重復(fù)使得中學(xué)生的心理承受著很重的負(fù)擔(dān)。

2、社會(huì)交際方面的問題（中學(xué)）：主要指教育不良而造成的問題。如：退學(xué)或逃學(xué)、孤僻、退縮、冷漠、壓抑和吸煙、早戀等，學(xué)會(huì)與人交往并正確地進(jìn)行社會(huì)化是這個(gè)時(shí)期中學(xué)生需要面對(duì)的另一個(gè)問題。由于我們目前教育的不適當(dāng)使部分中學(xué)生難以與人進(jìn)行正確的交往，由此導(dǎo)致他們的人際關(guān)系出現(xiàn)一些問題。

3、人格方面的問題：表現(xiàn)為人格缺陷（自卑、猜疑、陜隘、嫉妒、敵對(duì)、暴躁、依賴、怯懦）。

4、家庭教育方面的問題：如：獨(dú)生子女教育的問題、離異家庭子女的問題。

（二）、中小學(xué)生心理健康問題的成因

1、家庭中的不良因素

家庭環(huán)境是影響孩子心理健康的重要因素之一，雖然隨著年齡的增長(zhǎng)，家庭的影響在減弱，但是幼年或童年在家庭中所受到的不良因素的影響卻會(huì)伴隨人的一生，家庭中的不良因素主要包括父母離異、父母的期望與子女的實(shí)際情況不相符，親子關(guān)系不佳等。

2、不良的師生關(guān)系

不良的師生關(guān)系會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)校和學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，出現(xiàn)憂郁、冷漠、孤僻、厭學(xué)、缺乏自尊心和自信心等消極心態(tài)，在中小學(xué)階段，由于年齡和閱歷的關(guān)系，他們接觸的除了家庭成員和同學(xué)外就是老師，因此與老師的關(guān)系就決定了他們的心理狀態(tài)。

3、學(xué)生自身的因素

學(xué)生自身因素中，過分關(guān)注學(xué)習(xí)以及不能與異性進(jìn)行很好的交往是兩個(gè)主要的影響心理健康的因素。

（三）、高中、初中、小學(xué)疫后嚴(yán)重心理問題學(xué)生人數(shù)及比例。

截止2021年春季，全縣中小學(xué)生總數(shù)15290 ，存在心理問題的學(xué)生人數(shù)約 150 人，占總比例 9.8 。到目前為止，無因心理健康原因發(fā)生非正常死亡事件。

（四）、疫后在加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育方面的對(duì)策及做法

1、學(xué)校全方位、多渠道實(shí)施心理健康教育。

要求各中小學(xué)校高度重視心理健康教育，把心理健康工作全面滲透到學(xué)校各項(xiàng)工作中以及各科教學(xué)中。

2、保持開放寬松的學(xué)校環(huán)境。

學(xué)校是實(shí)施教育的重要場(chǎng)所，是中小學(xué)生成長(zhǎng)的主重要環(huán)境，一個(gè)學(xué)生在學(xué)校中的體驗(yàn)如果是輕松的、樂觀的、積極的，他的心理狀態(tài)就趨于良好的，反之，則容易出現(xiàn)焦慮、恐懼等心理問題。

3、盡量建立良好的師生關(guān)系。

良好的師生關(guān)系是學(xué)生進(jìn)行正常生活和學(xué)習(xí)的重要前提和基礎(chǔ)。由于教師所處地位的特殊性使學(xué)生對(duì)于教師的感情極其復(fù)雜，把握這種感情并進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)可以促使學(xué)生健康的學(xué)習(xí)和生活。

4、教師、家長(zhǎng)互相配合，營(yíng)造良好而系統(tǒng)的教育環(huán)境。

家庭是一個(gè)人成長(zhǎng)的起點(diǎn)和重要場(chǎng)所，家長(zhǎng)和教師互相配合，及時(shí)了解并干預(yù)學(xué)生的心理問題，可以盡快使學(xué)生進(jìn)入到正常的發(fā)展軌道。

5、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的心理咨詢意識(shí)和觀念。

讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，對(duì)促進(jìn)自身的成長(zhǎng)和發(fā)展會(huì)起到積極作用。但是，有時(shí)候中小學(xué)生面對(duì)的問題可能是自我調(diào)整不易解決的，那么向?qū)I(yè)的心理咨詢專家尋求幫助也是非常必要的。

中小學(xué)生的心理健康問題是當(dāng)今社會(huì)的重要問題，在下一步的工作中，我們將著力幫助心理不良的中小學(xué)生樹立純潔的情感，了解自我人格特長(zhǎng)，從而使學(xué)生樹立正確的健康觀念，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展。

五、存在的問題

篇2

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村學(xué)生 新形勢(shì) 現(xiàn)狀 教育 策略

班主任是學(xué)校、家庭的紐帶，是執(zhí)行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教育指令的中堅(jiān)力量　，是對(duì)學(xué)生施教的骨干力量。要做好一個(gè)班的學(xué)生工作，班主任不僅要具備非常高的素質(zhì)，還要與家庭、學(xué)校及校外教育機(jī)構(gòu)能夠互相配合，聯(lián)系一致，協(xié)調(diào)各方面對(duì)學(xué)生的影響，負(fù)責(zé)把學(xué)生培養(yǎng)成才。總的來說，“班主任不僅是一個(gè)班級(jí)學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、健康和生活等方面的教育者、組織者和指導(dǎo)者，而且是班級(jí)教育活動(dòng)的主要實(shí)施者和各種教育力量的協(xié)調(diào)者”。傳統(tǒng)的班主任角色是機(jī)械的教書匠，被動(dòng)的課程執(zhí)行者，改革的抵制者和旁觀者。針對(duì)新形勢(shì)下農(nóng)村初中學(xué)生家庭環(huán)境、年齡特征、個(gè)性心理的不同情況，要培養(yǎng)初中學(xué)生良好的心理品質(zhì)不僅需要學(xué)校、教師共同努力，探索培養(yǎng)初中學(xué)生現(xiàn)代心理品質(zhì)的途徑和方法，更需要學(xué)校、家庭形成合力，共同塑造學(xué)生美好的心靈。

一、親情溝通

親情教育是一切教育的基礎(chǔ)，對(duì)孩子今后走什么路、做什么人、能否成材起到十分重要的作用。但是，由于家庭教育方式簡(jiǎn)單粗暴，家庭情感氛圍冷漠，農(nóng)村“留守學(xué)生”缺乏這種教育，導(dǎo)致部分學(xué)生從小淡薄親情，缺乏友情，沒有人情。有些學(xué)生因?yàn)楦改甘寝r(nóng)民，沒有知識(shí)，沒有金錢，滿足不了自己的虛榮心而看不起自己的父母，不懂得去尊敬、孝敬自己的父母，更不懂得去尊重別人。因此，在對(duì)他們進(jìn)行人格教育時(shí)，學(xué)校每期都要組織　“給打工爸爸（媽媽）的一封信”、“我身邊的感恩故事”等主題班會(huì)活動(dòng)，讓他們每周至少與父母通一次電話，構(gòu)建“二十四孝圖”校園文化長(zhǎng)廊，通過家訪、定期召開家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)灌輸一些現(xiàn)代教育觀念，讓家長(zhǎng)知道從哪些方面去教育孩子，怎樣教育孩子，并隨時(shí)與老師配合、了解學(xué)生在家里的生活、學(xué)習(xí)行為。同時(shí)讓學(xué)生去注意、觀察、感受父母的艱辛，體會(huì)父母無私的愛，從而健全自己的人格。

二、關(guān)愛信任

俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。在日常班級(jí)管理工作中，有的班主任一見學(xué)生違反紀(jì)律就聲嚴(yán)厲色，謾罵責(zé)罰，這無疑會(huì)給學(xué)生帶來心理陰影，我們知道，教書育人是教師的天職，而育人更是班主任的首要任務(wù)。如何育人？我認(rèn)為，關(guān)愛學(xué)生是根本。農(nóng)村初中學(xué)生尤為重要（父母外出打工，缺乏關(guān)愛）。愛學(xué)生，就需要我們尊重學(xué)生的人格、興趣、愛好，了解學(xué)生習(xí)慣以及為人處世的態(tài)度、方式等，然后對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生樹立健全、完善的人格。只要教師尊重了學(xué)生，學(xué)生也會(huì)尊重教師，雙方都會(huì)產(chǎn)生心理上的滿足，拉近師生距離，便于進(jìn)行思想交流。所以班主任要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生意見，接納他們的感受，包容他們的缺點(diǎn)，分享他們的喜悅。同時(shí)，還要注意自己的語言表達(dá)方式，特別是對(duì)留守學(xué)困生，更要多說一些鼓勵(lì)的話，以培養(yǎng)他們的自信心。尊重和信任不僅體現(xiàn)在教育措施上，也體現(xiàn)在一些無聲的語言上，如一個(gè)期待的眼神或一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生信任感或被尊重感。作為一名班主任，應(yīng)長(zhǎng)期堅(jiān)信并告訴每一個(gè)學(xué)生都有成功的希望和潛能，并努力為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)表揚(yáng)和鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)方式，而且加以具體的指導(dǎo)和幫助，從而建立起學(xué)生的自信，喚起他們的自尊心，使學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，最終走向成功。

三、榜樣示范

初中學(xué)生雖然有一些自己的主張和見解，但都未形成定性，其可塑性大、模仿性強(qiáng)、情緒化明顯，容易模仿老師或其他同伴。加里寧曾用這樣形象的比喻告誡我們：“教師每天仿佛蹲在一面鏡子里，外面有百雙精細(xì)的、富有敏感的、善于窺伺出教師優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的孩子的眼睛，在不斷的盯著他”。因此，要身教重于言教，自覺地以高尚的品德和完善的人格感召學(xué)生，樂于和學(xué)生交友，談知心話，及時(shí)了解學(xué)生的思想和情緒，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，充分發(fā)揮教師以身施教的作用。為了能夠促使其可持久性，將班主任的工作作風(fēng)和對(duì)待留守學(xué)生的行為要求明確的寫入班規(guī)，要求學(xué)生做到的，自己必須先做到，真正做到用無聲的語言感化他們。

四、環(huán)境熏陶

結(jié)合學(xué)校書香校園和特色校園文化建設(shè)，賦予一定文化內(nèi)涵的班級(jí)環(huán)境，讓生活在其中的每一個(gè)人，在不知不覺中受到熏陶和感染。蘇霍姆林斯基所主張的“使學(xué)校的墻壁也會(huì)說話”。就生動(dòng)的體現(xiàn)了環(huán)境育人的道理。班級(jí)文化起主導(dǎo)作用，一定要注重營(yíng)造班級(jí)和諧向上，競(jìng)爭(zhēng)、進(jìn)取的氛圍。如在教室設(shè)立“進(jìn)步欄”、　“成功欄”等專欄，張貼上“敬、靜、凈、競(jìng)、勁”五字標(biāo)語，即尊敬、安靜、干凈、競(jìng)爭(zhēng)及干事剛勁果斷。舉辦書畫學(xué)生習(xí)作?？?，設(shè)立圖書角，這無言的環(huán)境遠(yuǎn)勝過空洞的說教，會(huì)令學(xué)生賞心悅目、怡情養(yǎng)性、陶冶情操、美化心靈、升華人格。

五、戰(zhàn)勝挫折

在物質(zhì)條件日益優(yōu)越的今天，由于家長(zhǎng)的過分寵愛、學(xué)業(yè)的激烈競(jìng)爭(zhēng)、孩子們不能正確面對(duì)困難和挫折，特別是留守學(xué)生中的學(xué)困生，由于親情缺失，膽小自卑，成了經(jīng)不起風(fēng)雨的弱勢(shì)群，成了困難和挫折的俘虜。班級(jí)教育中應(yīng)通過多種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到挫折的隨機(jī)性、兩重性，從而夯實(shí)基礎(chǔ)，降低受挫的損害程度?？梢越Y(jié)合實(shí)際開展一些如社會(huì)實(shí)踐、生活磨練、體能訓(xùn)練等活動(dòng)，讓留守學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)受挫折，受到鍛煉；同時(shí)開設(shè)心理健康教育課程，舉辦專題講座，幫助學(xué)生了解心理科學(xué)知識(shí)，掌握一定的心理調(diào)節(jié)的技能技巧，提高應(yīng)對(duì)挫折與挑戰(zhàn)的能力，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難的頑強(qiáng)意志和挑戰(zhàn)挫折的勇氣。

六、團(tuán)結(jié)合作

農(nóng)村學(xué)校，由于地理?xiàng)l件的限制，資源的短缺，開展的集體活動(dòng)相對(duì)要少一些，學(xué)生集體觀念比較淡薄，這就要求我們教師創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)情境，開展豐富多彩的班集體活動(dòng)。如通過設(shè)置情景、合作學(xué)習(xí)、觀看光碟、演講比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)、衛(wèi)生競(jìng)賽等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的爭(zhēng)先意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過自身的努力去大顯身手，去實(shí)踐各種機(jī)會(huì)，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，提高心理品質(zhì)，讓他們?cè)诤献髦邢硎芗w合作的成果，獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)集體觀念和凝聚力。

總之，農(nóng)村初中留守學(xué)生的心理健康教育，已經(jīng)困擾著農(nóng)村中學(xué)的教育發(fā)展。在班主任管理工作中，不能僅僅停留在了解問題，分析問題的水平上，而是要能夠解決問題，使心理健康教育具有實(shí)際意義，從而推進(jìn)素質(zhì)教育的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1、《中小學(xué)心理健康教育》　孫義農(nóng)

2、李伯黍主編：《教育心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，1998年版；

3、王道俊主編：《教育學(xué)》，人民教育出版社，1986版；

4、《中國(guó)農(nóng)村兒童問題研究》調(diào)研報(bào)告 中央教科所教育發(fā)展研究部課題組

篇3

【關(guān)鍵詞】 生活方式；人體質(zhì)量指數(shù)；創(chuàng)傷和損傷；精神衛(wèi)生；學(xué)生

【中圖分類號(hào)】 R 179 G 479 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2009)01-068-03

中國(guó)地區(qū)第一次全球?qū)W校學(xué)生健康調(diào)查（Global School-students Health Survey，簡(jiǎn)稱GSHS）于2003年在北京、杭州、武漢和烏魯木齊開展，監(jiān)測(cè)了初中生健康行為和保護(hù)因素狀況及其變化趨勢(shì)［1］，為當(dāng)?shù)匦l(wèi)生部門制定針對(duì)青少年的衛(wèi)生政策和設(shè)計(jì)相關(guān)項(xiàng)目提供了科學(xué)依據(jù)。基于同樣目的，大同市于2007年在初中生中開展了一輪GSHS調(diào)查。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 采取整群抽樣，在大同市隨機(jī)抽取1所普通中學(xué)，調(diào)查該校初中部所有學(xué)生。共有1 646名學(xué)生自愿接受調(diào)查，應(yīng)答率為100.0%。下發(fā)問卷1 646份，收回有效問卷1 646份，有效率為100.0%。1 646名學(xué)生中，男生768人（46.7%），女生877人（53.3%），缺失1人；平均年齡14.85歲，13歲以下16人（1.0%），13～15歲1 089人（66.2%），16歲及以上540人（32.8%），缺失1人。初一學(xué)生620人（37.9%）、初二學(xué)生464人（28.4%）、初三學(xué)生551人（33.7%），缺失11人。

1.2 方法 使用WHO提供的GSHS問卷，內(nèi)容包括飲食、衛(wèi)生習(xí)慣、傷害與暴力、心理健康、煙草使用、酒精與藥物濫用、體育活動(dòng)、保護(hù)因素、HIV和AIDS等多個(gè)方面。學(xué)生自填問卷，在1節(jié)課內(nèi)完成。調(diào)查過程嚴(yán)格保護(hù)學(xué)生隱私，保證參加者的匿名身份。由經(jīng)過培訓(xùn)的健康教育人員擔(dān)任調(diào)查員，教師回避調(diào)查現(xiàn)場(chǎng)。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法 采用EpiData 3.1軟件錄入問卷，用SPSS 11.5軟件進(jìn)行分析，χ2檢驗(yàn)比較頻率差異。

2 結(jié)果

2.1 營(yíng)養(yǎng)與飲食

2.1.1 身高體重 男生平均身高為(168.01±8.59)cm，平均體重(54.45±12.09)kg，BMI為(19.29±3.39)kg/m2；女生平均身高為(161.79±6.97)cm，平均體重為(49.72±10.68)kg，體重指數(shù)（BMI）為(19.24±3.85)kg/m2。t檢驗(yàn)顯示，男生身高、體重均顯著高于女生(P值均＜0.05)，BMI男、女生之間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)。

2.1.2 飲食狀況 4.5%（74人）的學(xué)生因?yàn)榧抑惺澄锶狈Χ?jīng)常感到饑餓，81.8%（1 346人）的學(xué)生通常每天都吃早餐，90.3%（1 487人）每天至少吃1次蔬菜，61.6%（1 013人）每天至少吃1次水果。關(guān)于碳酸飲料，16.8%（277人）的學(xué)生每天至少喝1次，5.5%（91人）每天至少喝2次。女生每天至少吃1次水果的比例（66.0%，579人）顯著高于男生（56.5%，434人）(P＜0.01)。過去7 d，30.4%（500人）的學(xué)生吃過洋快餐（肯德基、麥當(dāng)勞等），4.8%（79人）7 d內(nèi)有3 d吃過洋快餐。過去7 d內(nèi)，女生吃過洋快餐的比例（32.8%，288人）顯著高于男生(27.6%，212人）(P＜0.05)。上1個(gè)學(xué)年教師教過健康飲食好處的學(xué)生占65.6%(1 080人)。學(xué)習(xí)過健康飲食好處的學(xué)生每天吃水果（64.7%）和蔬菜（91.5%）的比例顯著高于沒有學(xué)習(xí)過的學(xué)生（55.7%，88.2%）(P＜0.05)。

2.2 衛(wèi)生行為 97.9%(1 611人) 的學(xué)生每天漱口或刷牙至少1次，62.2%(1 023人) 的學(xué)生每天至少2次。女生每天漱口或刷牙2次及以上的比例 (68.3%，599人)顯著高于男生(55.4%，424人)(P＜0.01)。在學(xué)校，吃東西前、廁后經(jīng)常不洗手的比例分別為47.9%（788人）和13.7%（225人），顯著高于平時(shí)的6.2%（102人）(P＜0.01)。79.5%（1 308人）的學(xué)生洗手時(shí)通常使用肥皂、香皂或洗手液，但9.8%（161人）的學(xué)生很少用或幾乎不用。74.5%（1 226人）的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校里有清潔飲用水。上1個(gè)學(xué)年，課堂上老師教過如何避免寄生蟲感染的學(xué)生只占46.3%（762人）。學(xué)習(xí)過預(yù)防寄生蟲感染知識(shí)的學(xué)生吃東西前（84.3%）、廁后（84.4%）通常洗手的比例顯著高于沒有教過的學(xué)生（76.9%，78.1%）(P＜0.01)。

2.3 暴力和傷害 過去12個(gè)月中，31.1%的學(xué)生報(bào)告受到過身體攻擊，14.0%的學(xué)生打過架，21.0%的學(xué)生受過嚴(yán)重傷害，男生均顯著高于女生（P＜0.01）。89.7%（1 476人）的嚴(yán)重傷害屬于意外傷害，受到欺負(fù)的學(xué)生高達(dá)24.7%。3.5%（58人）的學(xué)生遭到身體欺負(fù)（被踢打、推擠或關(guān)在屋里）。過去30 d乘過機(jī)動(dòng)車的學(xué)生中，67.3%（880人）不系或很少系安全帶。上1個(gè)學(xué)年，課堂上教過如何預(yù)防交通事故和如何在災(zāi)害中保護(hù)自己的比例分別為75.0% (1 234人)和 69.2% (1 139人)。課堂上聽過預(yù)防交通事故知識(shí)的學(xué)生不系或很少系安全帶的比例（63.3%，615人）顯著低于沒有聽過的學(xué)生（79.6%，265人）。見表1。

2.4 心理健康 過去12個(gè)月，10.0%（165人）的學(xué)生經(jīng)?；蚩偸歉械焦陋?dú)，26.5%（437人）有過抑郁（連續(xù)2周感到非常傷心或無望而停止平?；顒?dòng)），16.0%（264人）認(rèn)真考慮過自殺，8.9% (146人)做過如何自殺的計(jì)劃，6.1% (100人)沒有親密朋友，5.4%(89人)經(jīng)?；蚩偸鞘摺?7.9%（157人）的女生認(rèn)真考慮過自殺，顯著高于男生（13.9%，107人）(P＜0.05)。上1個(gè)學(xué)年課堂上學(xué)習(xí)過如何應(yīng)對(duì)壓力的學(xué)生占62.4%(1 027人)，其孤獨(dú)（7.9%）、失眠（3.4%）、抑郁（24.3%）、認(rèn)真考慮過自殺（13.9%）和做過如何自殺計(jì)劃（7.7%）的發(fā)生率均顯著低于沒有學(xué)習(xí)過的學(xué)生（分別是13.6%，8.7%，30.5%，20.0%，10.9%）(P值均＜0.01)。

2.5 煙草、酒精與其他藥物濫用 過去30 d男生的吸煙、飲酒率分別為17.7%和19.1%，顯著高于女生(P＜0.01)。過去7 d父母或監(jiān)護(hù)人吸煙的占62.7%，其中98.8%為父親或男監(jiān)護(hù)人吸煙。上學(xué)年課堂上學(xué)習(xí)過吸煙害處和如何拒絕吸煙的學(xué)生分別占82.1%和60.0%，顯著高于飲酒的相關(guān)教育(P＜0.01)。過去30 d里有11.4%的學(xué)生被給過或被賣給過（大麻、冰毒、、鴉片、海洛因等）。2.7%的學(xué)生使用過。聽說過HIV或者AIDS的學(xué)生占92.7%，上1個(gè)學(xué)年只有50.8%的學(xué)生在課堂上聽過艾滋病。課堂上聽過煙酒有害的學(xué)生吸煙（8.7%）和飲酒（12.1%）的比例均顯著低于沒有聽過的學(xué)生（均為19.4%)(P值均＜0.01）。見表2。

2.6 體育運(yùn)動(dòng) 運(yùn)動(dòng)足量（平均每周有3 d運(yùn)動(dòng)，每天至少60 min）的學(xué)生只占32.1%（529人），女生（25.8%，226人）顯著低于男生（39.5%，303人）(P＜0.01)。每天除了上課及做作業(yè)外，坐著看電視或玩電腦游戲等超過3 h及以上的學(xué)生占22.3%（367人）。過去12個(gè)月參加過運(yùn)動(dòng)隊(duì)的學(xué)生占28.7 % (472人)，每周至少上2次體育課的占93.3% (1 535人)。上1個(gè)學(xué)年在課堂上聽過關(guān)于運(yùn)動(dòng)益處的學(xué)生占89.7% (1 476人)。聽老師講過體育運(yùn)動(dòng)好處的學(xué)生運(yùn)動(dòng)足量率為33.4%(493人)，顯著高于沒有聽過的學(xué)生（21.2%，36人）(P＜0.01)。

2.7 獲得支持情況 50.2%（826人）學(xué)生認(rèn)為過去30 d大部分同學(xué)是友善和樂于助人的，女生(54.0%，474人）顯著高于男生(45.8%，352人）(P＜0.01)。過去30 d，35.8% (590人) 的父母或監(jiān)護(hù)人經(jīng)常檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況，男生 (39.7%，305人)顯著高于女生(32.5%，285人)(P＜0.01)；36.4% (599人)的父母或監(jiān)護(hù)人通常能理解學(xué)生遇到的問題和煩惱；46.7% (769人)的父母或監(jiān)護(hù)人通常能真正了解他們?cè)跇I(yè)余時(shí)間做什么。

3 討論

3.1 不良衛(wèi)生習(xí)慣率較高 此次調(diào)查中，大同市初中生平均年齡（14.85歲）高于2003年4個(gè)城市的調(diào)查對(duì)象（13.72歲），學(xué)生的平均身高、體重也相應(yīng)較高，平均BMI值相近。在飲食方面，經(jīng)常吃洋快餐和經(jīng)常喝碳酸飲料的學(xué)生較少。家中食物缺乏（4.5%）的比例高于2003年4個(gè)城市（2.3%），通常每天至少喝2次碳酸飲料的比例（5.5%）遠(yuǎn)低于2003年4個(gè)城市調(diào)查結(jié)果（17.4%）。在衛(wèi)生行為方面，在學(xué)校吃東西前（47.9%）與廁后（13.7%）不洗手的比例均高于2003年4個(gè)城市調(diào)查結(jié)果（分別為16.8%，9.9%），聽教師講過如何避免寄生蟲感染只占47.9%，低于2003年(54.5%)。近50%的男生通常每天漱口和刷牙不到2次。

3.2 乘車安全行為與心理問題突出 乘車學(xué)生中大多數(shù)不系安全帶。抑郁與自殺傾向等心理問題突出，心理健康教育開展不足。受過身體攻擊和受到過欺負(fù)的學(xué)生較多，而學(xué)生被欺負(fù)次數(shù)越多，產(chǎn)生自殺意念和做過自殺計(jì)劃的報(bào)告率越高［2］。

3.3 吸煙率較高 大多數(shù)學(xué)生的父親或男性監(jiān)護(hù)人都吸煙。學(xué)生過去30 d吸煙率（男生17.7%，女生4.3%）高于2003年4個(gè)城市調(diào)查結(jié)果（男生10.9%，女生1.9%），聽教師講過吸煙危害和如何拒煙的比例為82.1%和 60.0%，高于2003年（分別是74.6%，32.1%）。原因可能與此次調(diào)查學(xué)生平均年齡較大有關(guān)，也可能是健康教育效果欠佳。超過10%的學(xué)生過去30 d有接觸的可能，青少年離并不遙遠(yuǎn)，須引起重視。

3.4 課堂健康教育作用顯著，體育運(yùn)動(dòng)和保護(hù)因素缺乏 課堂上聽教師講過飲食、衛(wèi)生、交通事故預(yù)防、運(yùn)動(dòng)、吸煙、飲酒、心理健康知識(shí)的學(xué)生，相應(yīng)的不良行為發(fā)病率均顯著低于沒有聽過的學(xué)生，可見健康教育對(duì)學(xué)生健康行為養(yǎng)成作用顯著。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，運(yùn)動(dòng)不足和久坐比例均較高，這種不合理的日常活動(dòng)分配是導(dǎo)致青少年體質(zhì)不斷下降，近視率不斷上升，肥胖、糖尿病、高血壓等慢性疾病的發(fā)生率逐年增加的原因［3-4］。在保護(hù)因素方面，學(xué)生對(duì)校園環(huán)境的認(rèn)同率較低，男生更突出，而且大部分父母或監(jiān)護(hù)人對(duì)子女學(xué)習(xí)生活關(guān)注不夠。國(guó)外研究表明，對(duì)校園環(huán)境認(rèn)同度與學(xué)生的健康幸福滿意度關(guān)系密切［5］。缺少家庭監(jiān)督管理的學(xué)生更容易受同伴影響，產(chǎn)生飲酒、不安全等危險(xiǎn)行為的可能性增大［6］。

3.5 建議 學(xué)校應(yīng)積極開展健康教育，引導(dǎo)學(xué)生遠(yuǎn)離煙、酒、，注意自我衛(wèi)生保健與安全保護(hù)，加強(qiáng)體育鍛煉。同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生之間友愛幫助，消除打斗和欺弱行為，并動(dòng)員家長(zhǎng)多與學(xué)生溝通交流，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)心理支持。

4 參考文獻(xiàn)

［1］ 田本淳，張巍，錢玲，等. 中國(guó)四城市初中學(xué)生健康行為及保護(hù)因素現(xiàn)況調(diào)查.中華流行病學(xué)雜志，2006, 27(2)：107-111.

［2］ 程玉蘭，田本淳，呂書紅，等. 中國(guó)城市初中生自殺傾向現(xiàn)狀.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2005，26(1):924-926.

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［4］ 王隴德，主編.中國(guó)居民營(yíng)養(yǎng)與健康狀況調(diào)查報(bào)告之一: 2002綜合報(bào)告.北京：人民衛(wèi)生出版社, 2005: 48-52.

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篇4

在這樣一座有著深刻歷史記憶的現(xiàn)代化之城中，教育會(huì)孕育出怎樣的春華秋實(shí)？在新時(shí)期里，繼往開來的徐州人找到了自己的教育定位：責(zé)任教育。談起責(zé)任教育，徐州市教育局張德超局長(zhǎng)說這還得從一次調(diào)查問卷說起。2012年―2013年，徐州市教育局在全市中小學(xué)陸續(xù)開展關(guān)于學(xué)生家庭責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果暴露出諸多問題：大多數(shù)學(xué)生以學(xué)習(xí)為主，很少參加社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，很多學(xué)生不會(huì)幫助家人做家務(wù)，社會(huì)責(zé)任感比較淺薄等。同時(shí)，由于教育的不完善，很多學(xué)校過分重視分?jǐn)?shù)的高低，忽視學(xué)生自信、刻苦、勤奮、忍耐等意志品質(zhì)的培養(yǎng)，使很多學(xué)生缺乏責(zé)任感和責(zé)任意識(shí)。面對(duì)這次的調(diào)查結(jié)果，張德超局長(zhǎng)感覺到，對(duì)中小學(xué)生加強(qiáng)責(zé)任教育，已經(jīng)迫在眉睫。

通過調(diào)研論證，2013年春，徐州市教育局召開了全市中小學(xué)“責(zé)任教育”推進(jìn)會(huì)，提出了“從責(zé)任的角度出發(fā)，解決未成年人思想道德教育問題”的理念，將“責(zé)任教育”作為社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系融入中小學(xué)教育的切入點(diǎn)，作為貫徹落實(shí)“十”精神的重要舉措全面推開。并提出了“對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)父母負(fù)責(zé)、對(duì)他人負(fù)責(zé)、對(duì)集體負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)、對(duì)祖國(guó)負(fù)責(zé)”的六大主題教育模式。

在走訪了徐州市十多所中小學(xué)校后，筆者看到，在“責(zé)任教育”的主旋律下，各校結(jié)合本校實(shí)際，將“責(zé)任教育”理念創(chuàng)造性地貫穿在教育教學(xué)活動(dòng)中，摸索出多種可行模式，結(jié)出累累碩果。

從心靈入手 打造德育“健康世界”

責(zé)任教育離不開心理健康教育，沒有健康的心靈，責(zé)任無從保障。徐州市教育局分管德育的徐保衛(wèi)主席說：“現(xiàn)在的學(xué)生就是未來徐州的建設(shè)者，抓好學(xué)生的心理健康教育，抓好學(xué)生的文明素質(zhì)，我們才能有美好的未來?！碑?dāng)代教育家林格也曾說：“真正的教育，絕不僅僅是講道理、傳授知識(shí)，更不僅僅是開發(fā)孩子的智力，而是把自己的精神能量傳遞給孩子，維護(hù)孩子的心力，讓他成為一個(gè)內(nèi)心強(qiáng)大的人，一個(gè)能承擔(dān)后果、應(yīng)對(duì)變故、改善自身和環(huán)境的人。”

徐州市高度重視全市中小學(xué)校學(xué)生的心理健康教育，已經(jīng)逐漸形成了市局統(tǒng)籌，校長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)，班主任和專兼職心理老師為骨干、全體教師共同參與的心理健康教育工作機(jī)制。在具體的工作中，倡導(dǎo)每個(gè)老師都是心育工作者，人人都是學(xué)生心靈的塑造者；注重學(xué)科滲透，搭建以課堂為主陣地的心育工作平臺(tái)；通過開設(shè)心理健康教育選修課、心理輔導(dǎo)課、心理活動(dòng)課等心理健康主題活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育；創(chuàng)設(shè)活動(dòng)載體，開展個(gè)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)、有的放矢的導(dǎo)師渠道，讓導(dǎo)師與同學(xué)結(jié)對(duì)子等?，F(xiàn)在，心理健康教育逐漸成為徐州市德育工作的一道風(fēng)景線。

陽光布德澤，萬物生光輝。銅山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的杜校長(zhǎng)說，陽光是世界上最樸實(shí)、自然、溫暖、公正的事物。感悟陽光的這些美好品質(zhì)，學(xué)校從2010年開始實(shí)施“陽光教育”，旨在讓師生身心和諧發(fā)展，對(duì)生活充滿熱愛，對(duì)生命充滿敬畏。學(xué)校既有整體的陽光教育思路，又從細(xì)節(jié)入手，抓住每一次教育的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生德育的創(chuàng)新。現(xiàn)在，“陽光教育”系列文化初具模型，相信通過后續(xù)的努力，師之道、生之志、校之風(fēng)皆能如陽光一樣明亮、篤定。

走訪大馬路小學(xué)時(shí)，學(xué)校正在舉行“首屆健康節(jié)”開幕式，操場(chǎng)齊刷刷地排列著上千名學(xué)生，場(chǎng)面壯觀。張校長(zhǎng)介紹，針對(duì)春季孩子精力旺盛的特點(diǎn)，在接下來的一個(gè)月中，學(xué)校將舉行各種主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛生命、健康成長(zhǎng)。這所學(xué)校倡導(dǎo)“生命化教育”，追求“讓生命在教育中詩意地棲居”。學(xué)校注重學(xué)生文明禮儀養(yǎng)成和孩子的心理健康教育，擁有3名有著豐富心理咨詢經(jīng)驗(yàn)的心理咨詢師?！懊總€(gè)學(xué)生都是一棵花的種子，花期不一，作為教師，要耐心等待綻放的那一天，我們要做的，就是用我們的專業(yè)、愛心、細(xì)心關(guān)照每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，讓他們?nèi)缙诰`放?！?/p>

學(xué)生責(zé)任意識(shí)、心理健康的培育培養(yǎng)，體現(xiàn)在日常生活的點(diǎn)滴，與校園氛圍互成一體，徐州市科技中學(xué)用另一種方式詮釋這個(gè)主題的真諦。走進(jìn)科技中學(xué)的大門，正好學(xué)生剛結(jié)束午休，筆者看見校園里緩緩駛來一輛紅色老年代步車，停靠在校園的一角，車上下來一位60來歲的老人，扶著一個(gè)學(xué)生下了車。原來，這是外公在陪患有腦癱的外孫上學(xué)，這已經(jīng)成了學(xué)校的一道風(fēng)景。而這樣的風(fēng)景，不止這一道。吳校長(zhǎng)介紹，科技中學(xué)生源廣，每年新生均來自70多所小學(xué)，一些腦癱、孤兒、留守兒童都是他們的生源；差距大，一部分學(xué)生在小學(xué)中高年級(jí)已經(jīng)開始長(zhǎng)期在教室外游蕩，責(zé)任意識(shí)嚴(yán)重缺失，部分學(xué)生也亟需心理輔導(dǎo)。面對(duì)特殊的生源構(gòu)成，學(xué)校本著不抱怨、不放棄每一個(gè)孩子，以成才先成人為原則，以每一個(gè)孩子都能健康、快樂發(fā)展，將來能立足社會(huì)為目標(biāo)，將心理健康教育、責(zé)任教育與學(xué)校課堂管理相融合，開展一系列活動(dòng)。學(xué)校會(huì)定期組織學(xué)生去孤兒院探望來自孤兒院的同學(xué)；積極家訪，及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，發(fā)掘問題學(xué)生背后的原因；也會(huì)組織學(xué)生輪流照看身體有殘疾的同學(xué)等等。在這些實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)中，學(xué)校讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，“我們雖然成績(jī)不一樣，我們的家庭背景不一定相同，但我們可以共同成為一類人―一個(gè)積極向上、能擔(dān)負(fù)責(zé)任的人”。

文化潤(rùn)德 引導(dǎo)學(xué)生知書明理

20世紀(jì)著名的德國(guó)哲學(xué)家恩斯特?卡西爾關(guān)于教育有一個(gè)重要的觀點(diǎn)：教育的本質(zhì)是讓人“文化為人”，即把自然世界、理性世界中的人引領(lǐng)到文化世界中來。不僅如此，教育也具有選擇文化、保存文化、傳播文化的作用，促進(jìn)人類文化的更新與發(fā)展。從這個(gè)意義上說，我們必須用文化浸潤(rùn)德育，讓文化走進(jìn)學(xué)生的心靈，獲得心靈的滋養(yǎng)，進(jìn)而讓學(xué)生具有發(fā)展的能動(dòng)性，獲得永恒的發(fā)展動(dòng)力。

張德超局長(zhǎng)介紹，徐州有豐厚的歷史文化底蘊(yùn)，境內(nèi)人文遺存眾多，傳承歷史、讓學(xué)生在文化潤(rùn)德中培育責(zé)任意識(shí)。在這種認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下，徐州各中小學(xué)校將兩漢、戰(zhàn)爭(zhēng)、山水、養(yǎng)生等文化元素納入德育范疇，讓德育在歷史文化中汲取養(yǎng)分。徐州市解放路小學(xué)，顧名思義，這是一所有著光榮革命傳統(tǒng)的小學(xué)。走入校園，一些與革命相關(guān)的特色建筑映入眼簾，該校利用自身優(yōu)勢(shì)，積極營(yíng)造紅色文化氛圍，搭建紅色教育平臺(tái)。在日常的教學(xué)中，開展紅色教育、唱紅色歌曲，學(xué)校自編《紅星閃閃》體操，學(xué)生穿上他們的小八路服，自信滿滿地展示當(dāng)代小學(xué)生的風(fēng)采。學(xué)校自編的校本課程《紅歌照童心》，也充分體現(xiàn)出學(xué)校的革命歷史傳統(tǒng)。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)校模仿路，設(shè)計(jì)出“強(qiáng)我身體，美我少年”的遠(yuǎn)足活動(dòng)，得到社會(huì)、家長(zhǎng)的熱烈支持。在每年清明節(jié)的“淮塔祭掃”活動(dòng)中，學(xué)校想方設(shè)法在固定的模式中，創(chuàng)造新意。在今年的清明祭掃中，學(xué)校亮出“春游、節(jié)約、護(hù)綠”的口號(hào)，請(qǐng)來80多歲的老八路給學(xué)生講解當(dāng)年的故事。

徐州是一個(gè)與戰(zhàn)爭(zhēng)密切相關(guān)的城市，緬懷先烈、紀(jì)念英雄是這個(gè)城市對(duì)歷史的尊重。王杰中學(xué)的名字，就是為了紀(jì)念上世紀(jì)五十年代在一次訓(xùn)練中掩護(hù)戰(zhàn)士而光榮犧牲的英雄王杰。王杰中學(xué)前身為徐州市第十四中學(xué)，坐落在徐州市老城區(qū)東部，與革命烈士王杰生前所在部隊(duì)毗鄰。五十余載薪水相傳，學(xué)校充分利用王杰精神，打造學(xué)校德育氛圍。學(xué)校不僅以王杰命名，校園里還建有王杰同志的雕像，將紀(jì)念王杰的歌曲選為校歌，提煉王杰精神為校訓(xùn)。

文化潤(rùn)德，離不開對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承。徐州市第三中學(xué)緊密結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值教育體系，開展系列“中國(guó)韻”民族傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)德育課程。以書法、茶藝、詩詞等中國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)典元素為載體，展現(xiàn)民族傳統(tǒng)文化美感韻味為核心。學(xué)校以“共享?成長(zhǎng)”為方向，將德育與課堂教學(xué)聯(lián)系在一起，主張“成長(zhǎng)比成績(jī)重要、師德比師能重要、幸福比優(yōu)秀重要”，注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)以及身心的和諧發(fā)展?！皩W(xué)在三中，心系天下”，他們希望每個(gè)走出三中的學(xué)生都有這樣的責(zé)任情懷。

葉瀾在《新基礎(chǔ)教育理念》中提出，“學(xué)生學(xué)校生活的質(zhì)量主要是班級(jí)生活的質(zhì)量，而班級(jí)生活質(zhì)量的高低主要看班級(jí)文化為每個(gè)學(xué)生提供的發(fā)展條件如何。”徐州市第三十四中學(xué)將學(xué)生基礎(chǔ)文明養(yǎng)成教育融入到班級(jí)文化建設(shè)中，用文化的力量塑造學(xué)生、感染學(xué)生，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。2008年，學(xué)校提出“知書明理 健體修心”的育人目標(biāo)，確定了“班級(jí)文化建設(shè)”的推進(jìn)渠道。通過建設(shè)個(gè)性化班級(jí)文化、擬定班級(jí)個(gè)性化管理制度，以及開展富有特色的班級(jí)活動(dòng)，徐州市第三十四中學(xué)形成了生機(jī)勃勃、靈活且富有創(chuàng)造精神的班級(jí)風(fēng)格和良好的班風(fēng)。

創(chuàng)新活動(dòng) 用品牌彰顯個(gè)性

傳統(tǒng)的中小學(xué)德育實(shí)踐活動(dòng)，很容易給人枯燥低效之感。徐州積極創(chuàng)新德育活動(dòng)，為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展和選擇的空間，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中感悟德育的魅力。徐州教育局每年推出一個(gè)德育主題，將責(zé)任教育融入到這些主題活動(dòng)中，先后開展了“家風(fēng)助我成長(zhǎng)”、“德育精品課程”評(píng)比、心理健康節(jié)等主題活動(dòng)，效果顯著。

在走訪的過程中，筆者也欣喜地發(fā)現(xiàn)，幾乎每所學(xué)校都在積極推進(jìn)德育活動(dòng)，打造本校的德育品牌。徐州市光榮巷小學(xué)是江蘇省實(shí)驗(yàn)小學(xué)，該校在創(chuàng)新德育形式、打造德育品牌的工作中成效顯著：學(xué)校創(chuàng)新每周一升旗儀式上的“國(guó)旗下講話”，以班級(jí)為單位，全校輪轉(zhuǎn)，讓所有的孩子走上主席臺(tái)，這種每期倡導(dǎo)一個(gè)鮮明教育主題的方式，調(diào)動(dòng)了班級(jí)、學(xué)生的積極性，在全校形成互動(dòng)；由48位班主任組成的輔導(dǎo)員中隊(duì)，以班主任工作沙龍的形式，進(jìn)行德育課題研討，定期開展活動(dòng)，給少先隊(duì)工作以示范、指導(dǎo)；該校的快板說唱藝術(shù)團(tuán)，把學(xué)校的辦學(xué)理念、科研成果、團(tuán)隊(duì)精神、辦學(xué)特色以及光榮的傳統(tǒng)，都融入到說唱藝術(shù)作品中，成立雖然才兩年時(shí)間，卻已經(jīng)成為學(xué)校藝術(shù)教育的一朵奇葩；學(xué)校還創(chuàng)辦《家校月報(bào)》，及時(shí)向家長(zhǎng)傳達(dá)理念，匯報(bào)一個(gè)月以來學(xué)校的大事、少先隊(duì)活動(dòng)、教科研以及師生取得的成績(jī)和榮譽(yù)，并以教師導(dǎo)讀、親子共攻讀的形式，家長(zhǎng)人手一份，使家庭、學(xué)校和社會(huì)三者之間的結(jié)合更加緊密。

徐州市云興小學(xué)，其輪滑運(yùn)動(dòng)聞名遐邇，該校不僅擁有江蘇省非常強(qiáng)的速滑團(tuán)隊(duì)，每個(gè)班級(jí)都擁有自己的輪滑球隊(duì)，每周都有輪滑球的交流賽。云興小學(xué)的選手多次在全國(guó)、全省的輪滑比賽中斬金奪銀，學(xué)校倡導(dǎo)所有學(xué)生參與到這項(xiàng)活動(dòng)中來，體會(huì)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)獨(dú)有的樂趣，該校成為徐州市唯一一所獲得“中國(guó)輪滑運(yùn)動(dòng)示范?！钡姆Q號(hào)的學(xué)校。

一枝獨(dú)秀不是春，萬紫千紅春滿園。徐州中小學(xué)校的德育品牌比比皆是，以徐州市第三十七中學(xué)為主體的徐州環(huán)境小記者團(tuán)成立于1985年，它通過策劃組織一系列環(huán)保公益活動(dòng)，引導(dǎo)青少年群體從投身環(huán)保行動(dòng)到參與生態(tài)文明教育實(shí)踐，曾獲得聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署頒發(fā)的“全球500佳”榮譽(yù)稱號(hào)。徐州一中開辦的百家講壇，不僅邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)專家、名人開講，也邀請(qǐng)學(xué)生、家長(zhǎng)同臺(tái)，內(nèi)容涉及廣泛，聽講者也面對(duì)社會(huì)大眾，成為學(xué)校、家庭、社會(huì)互動(dòng)的一個(gè)平臺(tái)，在徐州市產(chǎn)生廣泛的社會(huì)效應(yīng)……

強(qiáng)化德育科研 發(fā)揮課題引領(lǐng)作用

“我們要從政治的高度，從國(guó)家發(fā)展、民族興衰的高度，認(rèn)識(shí)責(zé)任教育的重要性、緊迫性，”張德超局長(zhǎng)在一次會(huì)議中指出?；谶@樣的高度認(rèn)識(shí)，徐州教育局強(qiáng)化德育科研，確立省、市、校級(jí)德育研究課題，建立德育校本課程體系，充分發(fā)揮教科研對(duì)學(xué)校德育所具有的指導(dǎo)作用，用科研引領(lǐng)學(xué)校各項(xiàng)德育工作。

培養(yǎng)一種認(rèn)真的責(zé)任心，是解決許多問題的教育手段。徐州市第一中學(xué)一貫重視學(xué)生的責(zé)任教育，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感是該校德育工作的重要內(nèi)容。為了培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)并自覺轉(zhuǎn)化成踐行責(zé)任的行動(dòng)，提高學(xué)生的人生境界和人生追求，自2006年至2009年，徐州一中開展了省級(jí)德育課題“小事塑造人生―當(dāng)代高中生責(zé)任教育的實(shí)踐研究”。該課題2010年結(jié)題，形成了可操作的徐州一中責(zé)任教育的實(shí)踐模式。為了深化責(zé)任教育，推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)德育工作，2010年，學(xué)校又新立省級(jí)德育課題“徐州一中責(zé)任教育校本課程”，該課程結(jié)構(gòu)以年級(jí)為區(qū)分，層層推進(jìn)、體系清晰。在科研成果的引領(lǐng)下，學(xué)校的責(zé)任教育活動(dòng)也按照年級(jí)分層推進(jìn)：高一年級(jí)責(zé)任教育以“從小事做起，塑造人生―對(duì)自己負(fù)責(zé)”為教育主題；高二年級(jí)責(zé)任教育的主題為“人字的結(jié)構(gòu)就是相互支撐―對(duì)他人、集體負(fù)責(zé)”；高三年級(jí)的責(zé)任教育主題則上升為“天下興亡、匹夫有責(zé)；超越自我，實(shí)現(xiàn)自我―對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)、對(duì)自我學(xué)業(yè)前途負(fù)責(zé)”。

德育處潘處長(zhǎng)介紹，他們力圖培養(yǎng)的是一個(gè)對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)他人負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的未來“人”，而不僅僅是一個(gè)能考高分的優(yōu)等生。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，他們讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、關(guān)注民生。學(xué)校帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行的以徐州市環(huán)衛(wèi)工人為調(diào)查對(duì)象的調(diào)研成果上報(bào)市領(lǐng)導(dǎo)，引起政府對(duì)環(huán)衛(wèi)工人這個(gè)群體的關(guān)注。筆者注意到，該調(diào)研報(bào)告以“中國(guó)的崛起，不只靠大人物，更多的是千千萬萬小人物的脊梁”這樣一段文字為結(jié)束語，徐州一中師生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與普世情懷由此可見一斑。

篇5

1.2 方法

干預(yù)組按自然班劃分小組,每個(gè)小組15~20人,由2位課題組成員領(lǐng)導(dǎo),共進(jìn)行8次團(tuán)體心理輔導(dǎo),每周1次,每次2 h。兩組學(xué)生分別在干預(yù)前、第7次干預(yù)結(jié)束(第1次復(fù)查)及干預(yù)結(jié)束后半年(第2次復(fù)查)進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn),3次測(cè)驗(yàn)的測(cè)驗(yàn)時(shí)間均為1.5 h～2 h,在心理輔導(dǎo)室進(jìn)行,由班主任組織,課題組成員參與。低年級(jí)學(xué)生由班主任念題,課題組成員負(fù)責(zé)解答。3次測(cè)驗(yàn)時(shí)間、地點(diǎn)、組織人員一致,并與各班班主任進(jìn)行開放性訪談。心理輔導(dǎo)小組成員由三甲醫(yī)院心理咨詢科醫(yī)生及國(guó)家心理咨詢師組成,均接受過團(tuán)體心理干預(yù)的相關(guān)培訓(xùn)。對(duì)照組接受心理衛(wèi)生知識(shí)講座1次。

1.3工具

1.3.1 艾森克個(gè)性問卷兒童版(Eysenck Personality Questionnaire ,EPQ)[10]

根據(jù)量表手冊(cè)計(jì)算出內(nèi)外向(E)、精神質(zhì)(P)、神經(jīng)質(zhì)(N)、掩飾(L)量表分。內(nèi)外向(E)分?jǐn)?shù)越高提示個(gè)性越外向,通常標(biāo)準(zhǔn)分61.5表示典型外向,38.5表示典型內(nèi)向。精神質(zhì)(P)標(biāo)準(zhǔn)分61.5表示典型精神質(zhì)。神經(jīng)質(zhì)(N)標(biāo)準(zhǔn)分61.5表示典型神經(jīng)質(zhì)。

1.3.2Piers-Harris兒童自我意識(shí)量表(Piers-Harris Children `s Self-conceptScale ,PHCSS)[11]

共80題目,分為6個(gè)分量表:行為、智力與學(xué)校、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足。粗分低于46分為自我意識(shí)水平偏低,總分或某一分量表得分越高表示自我意識(shí)越強(qiáng)或在某方面的自我意識(shí)越強(qiáng)。

1.3.3 流調(diào)中心抑郁量表兒童版(Center for Epidemiological Studies of Depression scale for Children,CES-DC)[12]

共20題目,主要評(píng)價(jià)當(dāng)前抑郁癥狀,分?jǐn)?shù)越高提示抑郁出現(xiàn)頻度越高,CES-DC≥20分表示肯定有抑郁癥狀[13]。

1.3.4 Rutter兒童行為問卷教師問卷(Rutter Children'sBehaviorquestionnaire forcompletion by teacher)[14]

共26題目,分為N行為(神經(jīng)癥行為)和A行為(違紀(jì)行為)兩大類。問卷由兒童所在班級(jí)班主任根據(jù)兒童半年的情況填寫,總分超過9分被認(rèn)為有行為問題。班主任需擔(dān)任3個(gè)月以上。

1.4團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)方案

團(tuán)體目標(biāo):提高留守兒童的自信心和自尊心,掌握人際溝通的技巧,從團(tuán)體吸取溫暖和力量,促進(jìn)人格構(gòu)建。

團(tuán)體方案:①開始階段(第1~2單元):建立團(tuán)體,制定團(tuán)體協(xié)議與規(guī)則。學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)情緒、表達(dá)情感。②工作階段(第3~6單元):接納自己、接納他人。增強(qiáng)自信心,提高自我保護(hù)意識(shí)。處理與父母的情感聯(lián)結(jié)。③鞏固與終結(jié)階段(第7~8單元):學(xué)習(xí)的技能與方法,處理分離情緒(表1)。

1.5統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 12.0 統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行獨(dú)立樣本和自身對(duì)照t檢驗(yàn) 、非參數(shù)u檢驗(yàn)。

2 結(jié) 果

2.1 3個(gè)時(shí)段2組間及干預(yù)組干預(yù)前后各量表評(píng)分比較

干預(yù)前兩組心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果無顯著差異。第1次復(fù)查干預(yù)組艾森克個(gè)性問卷神經(jīng)質(zhì)得分低于對(duì)照組,Piers-Harris兒童自我意識(shí)量表焦慮得分高于對(duì)照組。第2次復(fù)查Piers-Harris兒童自我意識(shí)量表智力與學(xué)校、幸福與滿足得分均高于對(duì)照組,流調(diào)中心抑郁問卷得分低于對(duì)照組(表2)。

干預(yù)組治療前后自身配對(duì)比較顯示: CES-DS第1次復(fù)查得分高于干預(yù)前(t=1.99 ,P0.05),第2次復(fù)查得分低于干預(yù)前(t=2.80,P0.01)。干預(yù)前后EPQ各分量表、Rutter兒童行為問卷、兒童自我意識(shí)量表得分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)。

2.2留守初中生、小學(xué)生復(fù)查結(jié)果比較

第1次復(fù)查,初中生干預(yù)組兒童自我意識(shí)量表的焦慮分、流調(diào)中心抑郁問卷分、Rutter兒童行為問卷N、A行為分均高于對(duì)照組;小學(xué)生干預(yù)組艾森克個(gè)性問卷神經(jīng)質(zhì)得分高于對(duì)照組,兒童自我意識(shí)量表行為分低于對(duì)照組。第2次復(fù)查初中生干預(yù)組流調(diào)中心抑郁問卷分低于對(duì)照組,兒童行為量表N行為分高于對(duì)照組;小學(xué)生干預(yù)組艾森克個(gè)性問卷精神質(zhì)得分低于對(duì)照組,兒童自我意識(shí)量表中的智力與學(xué)校、幸福與滿足分量表分均高于對(duì)照組。Rutter兒童行為問卷總分及N行為分低于對(duì)照組(表3)。

2.3訪談結(jié)果

團(tuán)體輔導(dǎo)后,85%班主任認(rèn)為留守兒童較前好管理,情緒較前開朗,小學(xué)教師反應(yīng)較強(qiáng)烈。例如有一位四年級(jí)學(xué)生以前常與老師對(duì)立,違反紀(jì)律,經(jīng)心理輔導(dǎo)后行為明顯改變。課題組就此與班主任展開討論,一致認(rèn)為提高其自信自尊水平是改善其行為的有效方法。

3 討 論

國(guó)外報(bào)道團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)于抑郁癥是經(jīng)濟(jì)有效的治療方法,適用于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的發(fā)展中國(guó)家[15],本文顯示對(duì)于緩解農(nóng)村留守兒童的抑郁亦有良好效果,輔導(dǎo)后留守組兒童的抑郁水平明顯下降,抑郁癥狀得到緩解。對(duì)于抑郁的個(gè)體來說,團(tuán)體是一個(gè)具有支持功能的組織,通過豐富多彩的活動(dòng)啟迪兒童從同伴交往中吸取溫暖,擺脫消極情緒。但在第7個(gè)單元兒童得知活動(dòng)很快就要結(jié)束時(shí),對(duì)課題組成員表現(xiàn)出強(qiáng)烈的依戀,尤其是低年級(jí)學(xué)生,這時(shí)復(fù)查抑郁量表分?jǐn)?shù)較高,經(jīng)處理分離和以后的保持聯(lián)系,半年后復(fù)查情況好轉(zhuǎn),提示對(duì)遠(yuǎn)離父母的留守兒童,如何把握干預(yù)結(jié)束的時(shí)機(jī),處理好分離情緒,是不可忽視的問題。

在研究過程中,本組兒童的生活環(huán)境無大的變動(dòng),心理干預(yù)后其神經(jīng)質(zhì)分曾出現(xiàn)下降,提示心理輔導(dǎo)對(duì)留守兒童的個(gè)性重塑可能有一定作用,半年后神經(jīng)質(zhì)分有升高趨勢(shì),顯示了改善農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的艱巨性。兒童的人格特征是在長(zhǎng)期的社會(huì)化中形成的,正常家庭環(huán)境的缺失是造成農(nóng)村留守兒童不良個(gè)性的重要原因,團(tuán)體心理輔導(dǎo)在某種程度上使兒童感受到“家”的溫暖,對(duì)于修復(fù)其過于敏感焦慮的個(gè)性特征應(yīng)有一定功效。顯然,相對(duì)于長(zhǎng)期的親子分離來說,兩個(gè)月的干預(yù)時(shí)間是不足的,究竟需要多長(zhǎng)的時(shí)間?其遠(yuǎn)期效果如何?還有待于進(jìn)一步研究。

以往資料報(bào)道團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)提高初中學(xué)生的自我概念[16]有良好效果。本研究結(jié)果顯示無論是初中、或小學(xué)留守兒童,總體上提高自我意識(shí)的效果不甚明顯,在焦慮水平,智力和學(xué)校生活、幸福與滿足感方面則有所改善,尤其小學(xué)生較突出,可能與和父母分開的時(shí)間不如初中生長(zhǎng)、年齡較小自卑心理相對(duì)易矯正有關(guān)。留守兒童在父母外出后,多由隔輩的直系親屬照看,或托付在親戚家里,缺乏足夠的安全感和歸屬感,形成的自卑心理較一般兒童更難糾正。在本研究中,小學(xué)生干預(yù)后神經(jīng)癥有所改善,中學(xué)生的改變不盡如人意,提示接受心理干預(yù)的年齡越小越好,也反映了青春期少年的反叛特征對(duì)心理干預(yù)效果的影響。

本研究的不足之處是時(shí)間較短,未能對(duì)留守兒童的不同問題采用不同的干預(yù)方案,今后應(yīng)進(jìn)一步開展目標(biāo)性不同的心理輔導(dǎo),在農(nóng)村學(xué)校及監(jiān)護(hù)人中普及心理衛(wèi)生知識(shí)、關(guān)注留守兒童的心理需要,使其身心健康成長(zhǎng)。

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【關(guān)鍵詞】天峨縣 義務(wù)教育 均衡發(fā)展 調(diào)研報(bào)告 建議

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11A-0012-03

為深入了解與掌握天峨縣義務(wù)教育均衡發(fā)展有關(guān)情況，廣泛聽取有關(guān)部門及群眾關(guān)于義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見和建議，掌握各鄉(xiāng)鎮(zhèn)推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展存在的困難和問題，為積極穩(wěn)妥推進(jìn)天峨縣義務(wù)教育均衡發(fā)展提供科學(xué)決策參考，筆者隨天峨縣政協(xié)調(diào)研組赴天峨縣八臘、納直、更新三個(gè)鄉(xiāng)，就當(dāng)?shù)貙?shí)施義務(wù)教育均衡發(fā)展情況開展專題調(diào)研，歷時(shí)一個(gè)多月。

一、調(diào)研工作概況

2015年3月28日至4月15日，調(diào)研組在天峨縣政協(xié)張艷琴副主席帶隊(duì)下，赴河池市天峨縣八臘、納直、更新三個(gè)鄉(xiāng)15個(gè)村和學(xué)校開展了為期5天的義務(wù)教育均衡發(fā)展專題調(diào)研活動(dòng)，通過召開座談會(huì)、發(fā)放調(diào)查問卷、實(shí)地查看等方式，對(duì)三個(gè)鄉(xiāng)實(shí)施義務(wù)教育均衡發(fā)展的情況進(jìn)行調(diào)研，共召開座談會(huì)15次，實(shí)地查看學(xué)校15所，收回調(diào)查問卷167份。

二、三個(gè)鄉(xiāng)義務(wù)教育發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）義務(wù)教育學(xué)校布局調(diào)整情況

八臘鄉(xiāng)有中學(xué)1所、中心校1所、村完小8所、教學(xué)點(diǎn)2所，中學(xué)生654人，小學(xué)生1 731人，小學(xué)教學(xué)班63個(gè)，中學(xué)教學(xué)班13個(gè)，最大班容量為69人;納直鄉(xiāng)有九年一貫制學(xué)校1所、村完小4所、教學(xué)點(diǎn)2所，中學(xué)在校生173人，小學(xué)生555人，中學(xué)教學(xué)班3個(gè)，小學(xué)教學(xué)班數(shù)32個(gè)，最大班容量為69人;更新鄉(xiāng)有中學(xué)1所、中心校1所、村完小8所、村級(jí)小學(xué)3所、教學(xué)點(diǎn)5所，小學(xué)生1 859人，中學(xué)生724人，小學(xué)教學(xué)班75個(gè)，中學(xué)教學(xué)班12個(gè)，最大班容量為65人。三個(gè)鄉(xiāng)學(xué)校布局基本合理，村完小以上學(xué)?；臼羌乃拗茖W(xué)校。

（二）義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)情況

八臘鄉(xiāng)學(xué)校占地面積45 944m2，尚缺校舍建筑面積34 583m2、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地38 411m2、計(jì)算機(jī)58臺(tái)、圖書41 907冊(cè)，全鄉(xiāng)校園文化建設(shè)改造需要投入40萬元;納直鄉(xiāng)學(xué)校占地面積16 323m2，尚缺校舍建筑面積2 528.4m2、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地20 652m2、計(jì)算機(jī)49臺(tái)、圖書12 506冊(cè)，全鄉(xiāng)校園文化建設(shè)改造需要投入41.7萬元;更新鄉(xiāng)學(xué)校占地面積40 284m2，尚缺校舍建筑72 171m2、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地72 171m2、計(jì)算機(jī)117臺(tái)、圖書41 830冊(cè)，全鄉(xiāng)校園文化建設(shè)改造計(jì)劃投入186萬元。三個(gè)鄉(xiāng)教學(xué)用房需要基本滿足，教師用房、學(xué)校功能室、圍墻、文化長(zhǎng)廊、公廁等尚未完善，需要擴(kuò)充建設(shè)。

（三）教師隊(duì)伍建設(shè)情況

八臘鄉(xiāng)現(xiàn)有教職工107人，小學(xué)師生比1：16，中學(xué)師生比1：16，尚缺教師21人、生活管理員14人、炊事員13人、安全協(xié)管員11人、衛(wèi)生員1人;納直鄉(xiāng)現(xiàn)有教職工51人，小學(xué)師生比1∶15，中學(xué)師生比1∶12，尚缺教師18人、生活管理員7人、炊事員8人、安全協(xié)管員6人;更新鄉(xiāng)現(xiàn)有教職工117人，小學(xué)師生比1∶22，中學(xué)師生比1∶24，尚缺教師30人、生活管理員18人、炊事員18人、安全協(xié)管員15人、衛(wèi)生員1人。三個(gè)鄉(xiāng)中學(xué)和中心校有專職英語教師和圖音體教師，村級(jí)以下學(xué)校都未配備專職英語教師和專業(yè)圖音體教師。三個(gè)鄉(xiāng)內(nèi)宿生管理員和安全協(xié)管員基本上是值周教師兼任，炊事員是臨時(shí)聘請(qǐng)，無醫(yī)務(wù)人員。

（三）調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)情況

此次調(diào)研，三個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)共發(fā)放調(diào)查問卷167份，調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)情況如下：1.對(duì)于“適齡兒童是否能夠就近入學(xué)”問題，贊成能夠就近入學(xué)68人，贊成“基本就近入學(xué)”89人、贊成“普遍沒能就近入學(xué)”10人。2.對(duì)于“我縣城鄉(xiāng)學(xué)校辦學(xué)條件差距如何”問題，贊成“基本無差距”18人、贊成“差距較小”56人，贊成“差距較大”93人。3.對(duì)于“我縣城鄉(xiāng)學(xué)校教師配置是否合理”問題，贊成“合理”12人，贊成“基本合理”73人，贊成“不合理”82人。4.對(duì)于“所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校布局是否合理”問題，贊成“合理”36人，贊成“基本合理”103人，贊成“不合理”38人。5.對(duì)于“對(duì)所在的區(qū)域的學(xué)校建設(shè)及辦學(xué)條件是否滿意”問題，贊成“滿意”55人，贊成“基本滿意”92人，贊成“不滿意”20人。6.對(duì)于“所在學(xué)校教師隊(duì)伍是否穩(wěn)定”問題，贊成“穩(wěn)定”27人，贊成“基本穩(wěn)定”81人，贊成“不穩(wěn)定”59人。7.對(duì)于“認(rèn)為哪種模式比較適合本地實(shí)際”問題，贊成“初中集中縣城、小學(xué)集中鄉(xiāng)鎮(zhèn)”11人，贊成“劃片區(qū)辦學(xué)”43人，贊成“保留當(dāng)前學(xué)校布局現(xiàn)狀”113人。8.對(duì)于“當(dāng)城鄉(xiāng)學(xué)校達(dá)到校園環(huán)境一樣美，教學(xué)設(shè)施一樣全，教師素質(zhì)一樣好，管理水平一樣高，是否選擇就近入學(xué)”問題，選擇“就近入學(xué)”157人，選擇“到城區(qū)學(xué)校入學(xué)”5人，選擇“不確定”5人。9.對(duì)于“對(duì)所在地的學(xué)校教師整體素質(zhì)是否滿意”問題，選擇“滿意”65人，選擇“基本滿意”85人，選擇“不滿意”17人。

三、存在的問題

（一）辦學(xué)條件仍有較大差距

甘洞村完小有11名教職工，教師住在七間簡(jiǎn)易的磚混結(jié)構(gòu)平房里;麻洞村完小無功能室;納直鄉(xiāng)僅有納直九年一貫制學(xué)校和那里村完小兩所學(xué)校廁所驗(yàn)收合格;當(dāng)里、下景、百河三所村完小廁所小，蹲位不夠;更新鄉(xiāng)中心校教職工宿舍緊缺，師生公廁建設(shè)年代已久;安亭村完小學(xué)校管理難度大，通往學(xué)校的小橋僅有簡(jiǎn)易護(hù)欄，橋面狹窄，存在極大的安全隱患;新林村完小無學(xué)生飯?zhí)?加里村完小學(xué)?；顒?dòng)場(chǎng)所不夠，校門緊靠公路，學(xué)生出入很不安全;文里和當(dāng)里村完小廁所建在校外，晚上學(xué)生進(jìn)出不安全;邊里村級(jí)小學(xué)活動(dòng)場(chǎng)地沒有硬化、無校門;等等。三個(gè)鄉(xiāng)辦學(xué)條件與義務(wù)教育均衡發(fā)展要求相差甚遠(yuǎn)，需要不斷完善。

（二）教師配備不足

我們?cè)谡{(diào)研時(shí)，發(fā)現(xiàn)三個(gè)鄉(xiāng)的教師配備不足，尤其是專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏，教師配備無法滿足日常教學(xué)的需要。八臘鄉(xiāng)自請(qǐng)代課教師8人，納直鄉(xiāng)自請(qǐng)代課教師2人，更新鄉(xiāng)自請(qǐng)代課教師18人。各鄉(xiāng)除了中學(xué)和中心校配有一定數(shù)量的專職英語、體育和藝術(shù)教師，各村完小普遍沒有開設(shè)英語課，無圖音體美專業(yè)教師，一些村完小因?yàn)榻處熅o缺，基本沒有開設(shè)體育和藝術(shù)課。學(xué)校無法開齊課程、開足課時(shí)，嚴(yán)重影響了國(guó)家新課程改革的實(shí)施。

（三）教師老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師老齡化現(xiàn)象較為突出。我們所調(diào)研的納礙、五福、老鵬、甘洞、洞里、龍峨、當(dāng)里、上景、加里等九所村完小，共有69名教職工，平均年齡50歲。他們年齡大且多疾病，大部分是由民辦教師轉(zhuǎn)變?yōu)楣k教師。由于歷史的原因，這部分教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，其中不少教師長(zhǎng)期生活在偏遠(yuǎn)農(nóng)村，信息閉塞，走出去參加培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，又不能自覺地提高文化素養(yǎng)，墨守成規(guī)，固步自封，他們目前的工作狀態(tài)在很大程度上影響了天峨縣農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量的提高。

（四）后勤人員缺乏

在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)各中學(xué)、中心校和村完小基本上沒有安全協(xié)管員、生活管理員、衛(wèi)生員和后勤人員。各校為了確保工作運(yùn)轉(zhuǎn)，使用學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)自請(qǐng)后勤服務(wù)人員共47人。其中八臘鄉(xiāng)自請(qǐng)炊事員17人;納直鄉(xiāng)自請(qǐng)炊事員7人、安全協(xié)管員1人;更新鄉(xiāng)自請(qǐng)炊事員19人、生活管理員2人、安全協(xié)管員1人，每年用于自請(qǐng)后勤服務(wù)人員的公用經(jīng)費(fèi)約為65萬元。學(xué)校用公用經(jīng)費(fèi)自請(qǐng)后勤服務(wù)人員，違反了相關(guān)文件規(guī)定。

四、幾點(diǎn)建議

經(jīng)調(diào)研，多年來，河池市天峨縣縣委、縣政府堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展原則，不斷加大教育經(jīng)費(fèi)投入，全縣學(xué)校辦學(xué)條件得到了大幅改善，校容校貌發(fā)生了顯著變化，教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)一步加強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量明顯提高，教育事業(yè)欣欣向榮，教育前景美好。但是由于天峨縣地處偏遠(yuǎn)，發(fā)展滯后，對(duì)照義務(wù)教育均衡發(fā)展驗(yàn)收的標(biāo)準(zhǔn)，該縣仍有較大的差距。現(xiàn)綜合調(diào)研情況，提出以下建議。

（一）加大學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入

納礙村完小校內(nèi)有一幢當(dāng)年有中學(xué)時(shí)建設(shè)的教師集資房，前幾年中學(xué)已停辦，大部分教師已調(diào)走，現(xiàn)在房子一直空置，建議政府就地購置，作教師周轉(zhuǎn)房用，以解決目前學(xué)校教師住房緊張問題。納直鄉(xiāng)中心校行政辦公室在九年一貫制學(xué)校教學(xué)樓內(nèi)，擠占了學(xué)校資源，建議在該校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)邊空地（學(xué)校用地）上再建一幢樓作為辦公樓。建設(shè)一批教師周轉(zhuǎn)房，解決甘洞村完小、更新鄉(xiāng)中心校、新林村完小、文里村完小、加里村完小等五所學(xué)校教師住宿緊缺問題。

（二）提高鄉(xiāng)村教師待遇

我們?cè)谡{(diào)研中了解到，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師流動(dòng)很大，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。要留住教師，就要設(shè)法為教師提供優(yōu)越條件，提高教師待遇。國(guó)務(wù)院2015年6月初印發(fā)《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015―2020年）》，提出把提高鄉(xiāng)村教師生活待遇作為一項(xiàng)重要任務(wù)來抓，財(cái)政部門要依法依規(guī)落實(shí)鄉(xiāng)村教師工資待遇政策。當(dāng)前天峨縣給予鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助和鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作補(bǔ)貼，在一定程度上穩(wěn)住了教師隊(duì)伍。目前，只有教學(xué)點(diǎn)和偏遠(yuǎn)村完小享受生活補(bǔ)助，我們認(rèn)為實(shí)施生活補(bǔ)助要實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師全覆蓋，并且加大補(bǔ)貼金額，越往基層、越是艱苦，補(bǔ)助力度越大。把教師納入年終績(jī)效考評(píng)管理，教師獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資按崗位全額發(fā)放。繼續(xù)實(shí)施教師周轉(zhuǎn)房項(xiàng)目建設(shè)，滿足鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師在校住房要求。對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的鄉(xiāng)村教師，人事部門應(yīng)盡量解決他們的后顧之憂。各級(jí)工會(huì)要關(guān)心基層教師的冷暖，為他們解決生活困難。教師職稱及時(shí)聘任，增加鄉(xiāng)村教師崗位，對(duì)鄉(xiāng)村教師實(shí)行崗位聘用傾斜，可不受崗位結(jié)構(gòu)比例限制，到崗即聘。在評(píng)先評(píng)優(yōu)時(shí)，多考慮鄉(xiāng)村教師。

（三）抓好校園文化建設(shè)

校園文化建設(shè)是學(xué)校的名片。在此次調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)校園文化建設(shè)仍需加強(qiáng)。一些學(xué)校校園綠化、美化、亮化差，部分學(xué)校圍墻不完整、廁所小、校舍門窗框破損、墻壁陳舊、活動(dòng)場(chǎng)地凹凸不平，無校門、洗澡房、文化長(zhǎng)廊等，很不美觀。學(xué)校沒有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，建議教育部門及各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視校園文化建設(shè)，精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)建文化氣息濃郁的優(yōu)美校園。

（四）多渠道充實(shí)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍

根據(jù)《自治區(qū)編辦 教育廳 財(cái)政廳 人社廳 關(guān)于統(tǒng)一城鄉(xiāng)中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)工作的通知》（桂編辦發(fā)〔2015〕85號(hào)）和《廣西壯族自治區(qū)中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施辦法（修訂）》（桂編發(fā)〔2012〕5號(hào)）文件精神，配齊配足教師，確保鄉(xiāng)村學(xué)校開齊課程，開足課時(shí)。繼續(xù)實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃、農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)計(jì)劃和地方免費(fèi)師范生項(xiàng)目計(jì)劃。繼續(xù)推進(jìn)自治區(qū)統(tǒng)一組織教師招聘考試和鄉(xiāng)村教師專場(chǎng)雙選會(huì)，對(duì)已獲得教師資格證書并且自愿到鄉(xiāng)村學(xué)校任教的人員，可采用直接面試的方式公開招聘。高校畢業(yè)生在縣級(jí)以下學(xué)校任教的，按照《廣西壯族自治區(qū)人民政府關(guān)于進(jìn)一步做好新形勢(shì)下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》（桂政發(fā)〔2015〕29號(hào)）及有關(guān)規(guī)定，給予學(xué)費(fèi)和國(guó)家助學(xué)貸款補(bǔ)償，全面激勵(lì)各類人員服務(wù)鄉(xiāng)村教學(xué)。今后招聘和定向培養(yǎng)教師，應(yīng)該多考慮少數(shù)民族和邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生，予以定向分配，吸引更多優(yōu)秀畢業(yè)生到鄉(xiāng)村任教。

（五）招聘后勤服務(wù)人員

根據(jù)《廣西壯族自治區(qū)中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施辦法（修訂）》（桂編發(fā)〔2012〕5號(hào)）等文件精神，配齊配足學(xué)校后勤服務(wù)人員。

（六）穩(wěn)妥推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展工作

當(dāng)前天峨縣城鄉(xiāng)之間存在教育不公平現(xiàn)象，要打破這種現(xiàn)象，在財(cái)政支出方面要向農(nóng)村傾斜，堅(jiān)決解決農(nóng)村水電路問題，徹底改變鄉(xiāng)村落后狀況，加大對(duì)農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施、師資配備、教師培訓(xùn)、后勤服務(wù)等方面的投入力度，消除教育不公平因素。對(duì)學(xué)校布局調(diào)整要謹(jǐn)慎進(jìn)行，因?yàn)榭h內(nèi)人群居住分散，村屯到鄉(xiāng)鎮(zhèn)較遠(yuǎn)，還有相當(dāng)一部分群眾經(jīng)濟(jì)困難承受不了，不能一刀切，亦可集中片進(jìn)行，如果不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)村級(jí)學(xué)校相鄰可集中辦學(xué)。教育主管部門牽頭，有計(jì)劃、有目的地促成農(nóng)村相對(duì)薄弱中小學(xué)與縣直中小學(xué)、示范性學(xué)校友誼結(jié)對(duì)，通過互派教師聽課、評(píng)課、交流信息等形式，互相學(xué)習(xí)，共同提高;建立和完善校長(zhǎng)和教師定期輪崗交流制度，繼續(xù)開展支教和走教活動(dòng)，使先進(jìn)的教學(xué)理念方法得以及時(shí)交流，促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化辦學(xué)。

（七）加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)

篇7

2.正確引導(dǎo)宗族文化構(gòu)建和諧共同體——以福建省周寧縣禮門鄉(xiāng)貢川村陳姓為中心陳丙東，ChenBingdong

3.閩東畬族文化產(chǎn)業(yè)的個(gè)案分析——以寧德市蕉城區(qū)上金貝"民族村寨游"為例劉冬，LiuDong

4.發(fā)達(dá)國(guó)家行政內(nèi)部監(jiān)察的比較和啟示陳國(guó)淵，鄧劍偉，ChenGuoyuan，DengJianwei

5.析我國(guó)法官的刑事自由裁量權(quán)廖翔華，LiaoXianghua

6.福建省經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)——華東六省一市的比較研究劉偉宏，黃學(xué)敏，LiuWeihong，HuangXuemin

7.海西發(fā)展創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)的理論思考與政策取向韓麗嶸，黃家驊，HanLirong，HuangJiahua

8.成本與定價(jià)經(jīng)營(yíng)決策初探陳筱萍，ChenXiaoping

9.從金融危機(jī)探析我國(guó)居民消費(fèi)不足的問題周潔，ZhouJie

10.地方銀行發(fā)展模式的思考——兼論地方金融控股公司周建輝，ZhouJianhui

11.論唯物史觀的三大詮釋模式及其解構(gòu)與整合李鍵，LiJian

12.對(duì)美外交戰(zhàn)略思想內(nèi)涵與啟示黃一玲，HUANGYiling

13.淺談中國(guó)傳統(tǒng)和諧思想的當(dāng)代價(jià)值及現(xiàn)實(shí)啟迪范世珍，F(xiàn)anShizhen

14.詩美:有意味的生命形式——以于堅(jiān)《看?！窞槔跛柬?，WangSiyun

15.論修辭范疇中"情～"合成詞蘇佳，SuJia

16.《故都的秋》寫作特色淺析寧德師專學(xué)報(bào)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版 張義順

17.樹立生態(tài)文明觀念構(gòu)建節(jié)約型高?？当谭?，林貴東

18.福建省民辦高等院校國(guó)防教育現(xiàn)狀與對(duì)策謝志強(qiáng)，鄭麗關(guān)，劉博，余建通，羅順綢

19.寧德師范學(xué)院圖書館外文文獻(xiàn)現(xiàn)狀分析湯雯

20.淺議高職旅游人才培養(yǎng)李美秀

21.新建地方性本科高?？蒲泄芾憩F(xiàn)狀及對(duì)策王平平

22.淺談電子檔案的特點(diǎn)和管理措施周建英

23.中職語文教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展林云平

24.職業(yè)中專語文教學(xué)改革之淺見葉小梅

25.英語教學(xué)中文化背景知識(shí)傳授策略探析杜翠仙

26.英語教學(xué)中文化因素的滲透謝瑞蓮

1.關(guān)于建設(shè)海峽西岸畬族文化列島的建議藍(lán)萬清，LANWan-qing

2.畬族史詩《高皇歌》所反映的畬族社會(huì)教育情況張春蘭，祁開龍，ZHANGChun-lan，QIKai-long

3.論洛克之財(cái)產(chǎn)權(quán)觀張育楠，ZHANGYu-nan

4.淺析酒店賓客投訴的原因及應(yīng)對(duì)方法張發(fā)友，ZHANGFa-you

5.公平理論在現(xiàn)階段的突出意義徐新泉，XUXin-quan

6.基層地籍檔案管理規(guī)范化探析余曉榕，YUXiao-rong

7.建立臨時(shí)監(jiān)護(hù)人制關(guān)注留守兒童心理仲玲，ZHONGLing

8.道德權(quán)利與法律權(quán)利辨析林心雨，LINXin-yu

9.廣西濱海旅游客源市場(chǎng)總體特征分析李丹楓，LIDan-feng

10.打造原生態(tài)農(nóng)耕文明品牌大力發(fā)展閩東旅游產(chǎn)業(yè)江容眉，JIANGRong-mei

11.動(dòng)車開通帶給閩東旅游業(yè)的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)措施陳海堤，CHENHai-di

12.在實(shí)施環(huán)三戰(zhàn)略中推進(jìn)旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展林順影，LINShun-ying

13.閩東報(bào)業(yè)現(xiàn)狀及對(duì)策研究吳梅芳，崔柳，WUMei-fang，CUILiu

14.加快交通運(yùn)輸業(yè)向綜合物流服務(wù)發(fā)展的對(duì)策分析林晨，LINChen

15.春秋金文用韻韻例簡(jiǎn)析徐新亮，XUXin-liang

16.人稱指示語的認(rèn)同功能林斌，LINBin

17.寧德師院《大學(xué)英語》教學(xué)情況調(diào)查與分析姚正錦，YAOZheng-jin

18.大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)成熟度與職業(yè)決策自我效能感的關(guān)系研究廖美玲，朱溢毅，LIAOMei-ling，ZHUYi-yi

19.探索高校貧困生認(rèn)定的創(chuàng)新對(duì)策歐嘉煙，OUJia-yan

20.新時(shí)期高校學(xué)生管理工作的幾點(diǎn)措施姚文英，雷永漢

21.關(guān)于傳統(tǒng)文化與深化思政教育的思考鄭東亮

22.科學(xué)發(fā)展觀視域下高校離退休干部服務(wù)管理工作探析陳貴新，CHENGui-xin

23.高校辦公自動(dòng)化建設(shè)的探討繆瑩，MIAOYing

24.學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)生做主——談?wù)Z文教學(xué)如何尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間楊居李，YANGJu-li

25.搭建小組合作學(xué)習(xí)平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)陳曉暉，CHENXiao-hui

26.淺談?dòng)⒄Z技能訓(xùn)練教學(xué)方法實(shí)踐俞翠芳

27.民間和鄉(xiāng)土美術(shù)是美術(shù)教育的寶貴資源張衛(wèi)華，ZHANGWei-hua

28.融德育與心理健康教育于一體——職業(yè)中專學(xué)校德育教學(xué)初探黃少懷，HUANGShao-huai

1.淺析共同危險(xiǎn)行為行為人的免責(zé)事由金鑫，JINXin

2.實(shí)行一本制明確的量刑建議構(gòu)建陽光量刑平臺(tái)楊明松，YANGMing-song

3.畬族文化研究的新收獲——2009年全國(guó)畬族文化學(xué)術(shù)研討會(huì)綜述謝重光，張春蘭，XIEChong-guang，ZHANGChun-lan

4.寧德師專學(xué)報(bào)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版 上金貝和云門畬族村之比較高學(xué)欽，GAOXue-qin

5.馬克思的感性世界及其本體論路向李鍵，LIJian

6.淺談我國(guó)負(fù)責(zé)任行政行為模式的構(gòu)建——由庫珀行政倫理帶來的思考何文婷，HEWen-ting

7.列寧在新經(jīng)濟(jì)時(shí)期針對(duì)"三農(nóng)"問題的決策及對(duì)中國(guó)改革的啟示林本，LINBen

8.新時(shí)期培育海西東北翼旅游增長(zhǎng)極初探——以環(huán)三都澳區(qū)域?yàn)槔惤∑?，CHENJian-ping

9.中心聚落、酋邦與中國(guó)的前國(guó)家形態(tài)林石，LINShi

10.試論晚明審美的新趨勢(shì)古板，GUBan

11.詩體變革視域中的解放區(qū)民歌體敘事長(zhǎng)詩林木，LINMu

12.柘榮話的文白讀袁碧霞，YUANBi-xia

13.解構(gòu)主義視角下《守望燈塔》的重新審視——論《守望燈塔》的女性主義立場(chǎng)林少晶，LINShao-jing

14.《清平山堂話本》中語義臨摹性對(duì)"動(dòng)+了+[賓]+補(bǔ)"和"動(dòng)+補(bǔ)+了+[賓]"語序形成的影響周曉飛，ZHOUXiao-fei

15.誰在翻譯?——女性主義譯論觀照下的譯者主體性游晟，YOUSheng

16.《孫子兵法》英譯本譯者主體性蠡測(cè)——以翟林奈、閔福德二譯本為中心謝道挺，XIEDao-ting

17.從主-述位理論看語篇中的英語長(zhǎng)句漢譯潘高潔，范祥濤，PANGao-jie，F(xiàn)ANXiang-tao

18.社會(huì)文化理論視角下的二語習(xí)得探究——以英語口語交際為例任遠(yuǎn)，RENYuan

19.中學(xué)生英語文學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀的初步考察胡麗英，龔帆元，HULi-ying，GONGFan-yuan

20.論語言意識(shí)在英語教學(xué)中的滲透謝瑞蓮

21.英語的整體教學(xué)張?zhí)m芳

22.在職研究生培養(yǎng)質(zhì)量探析繆瑩

23.高校準(zhǔn)畢業(yè)生離校心理剖析歐嘉煙，林騰輝

24.對(duì)高職高專院校人才招聘過程中若干問題的探討鄭少鋒，王平平

25.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代黨校思想政治工作的創(chuàng)新包小梅

1.畬族文化發(fā)展:經(jīng)驗(yàn)與戰(zhàn)略郭志超，GUOZhi-chao

2.閩東畬族居住格局初探——兼談閩東畬漢族群關(guān)系賴艷華，LAIYan-hua

3.閩東疍民的習(xí)俗與文化李健民，LIJian-min

4.從《金翼》看東南漢族的民俗及其象征意義陳興貴，CHENXing-gui

5.周寧上海鋼材市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告孫紹旭，宋凌遷，SUNShao-xun，SONGLing-qian

6.把旅游業(yè)作為閩東加快發(fā)展的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)江容眉，JIANGRong-mei

7.論金融危機(jī)對(duì)中國(guó)藝術(shù)品拍賣市場(chǎng)的影響黃亮，HUANGLiang

8.從一個(gè)繼承糾紛案看共同遺囑的效力王長(zhǎng)河，應(yīng)敏駿，WANGChang-he，YINGMin-jun

9.淺析道德權(quán)利與法律權(quán)利的關(guān)聯(lián)林心雨，LINXin-yu

10.淺談行政規(guī)范性文件的監(jiān)督林立氣，LINLi-qi

11.價(jià)值澄清理論視角下的大學(xué)生村官問題研究陳鈞寶，陳潛，CHENJun-bao，CHENQian

12.論國(guó)外公平分配理論與實(shí)踐對(duì)我國(guó)的啟示鄭常鱖，ZHENGChang-gui

13.對(duì)稱辯證法是和諧社會(huì)的哲學(xué)基礎(chǔ)陳世清，CHENShi-qing

14.淺談理論與實(shí)踐相結(jié)合的具體形態(tài)及其果效林芳，章光園，LINFang，ZHANGGuang-yuan

15.唐溫麻縣的治所和長(zhǎng)溪縣的置縣時(shí)間高學(xué)欽，GAOXue-qing

16.恩格斯的"現(xiàn)實(shí)主義"文藝觀再論寧德師專學(xué)報(bào)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版 高松，GAQSong

17.論張愛玲小說女性的悲劇性命運(yùn)李翠雯，LICui-wen

18.福建國(guó)際貿(mào)易復(fù)合型人才培養(yǎng)與雙語教學(xué)陳春玲，CHENChun-ling

19.新加坡雙語教育思想對(duì)我國(guó)高校雙語教改的啟示林方榕，LINFang-rong

20.淺談澳大利亞的大學(xué)教育丘怡，QIUYi

21.論高校教材招標(biāo)的合理性林騰輝，LINTeng-hui

22.皮亞杰兒童道德發(fā)展理論對(duì)兒童規(guī)則教育的啟示張小蓮

23."信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)"學(xué)生學(xué)習(xí)問題的探討曾勛勛，陳飛

24.我校高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的心理探究雷永漢

25.高職高專學(xué)生網(wǎng)癮傾向成因及對(duì)策初探龔梓兵