導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；課程；實(shí)踐教學(xué)；改革

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）04-0122-02

一、前言

一直以來(lái)，各大高校財(cái)經(jīng)等各個(gè)專業(yè)學(xué)生開設(shè)核心課程之一就是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式上大都是以理論為中心，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到既廣泛又空談，極難理解。而且相關(guān)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)走上崗位似乎也極難將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)付諸實(shí)踐，這樣就造成了許多學(xué)生對(duì)該課程厭學(xué)情緒。因此如何提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程成為了相關(guān)教師探討和關(guān)注問(wèn)題，經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)還能夠取得顯著成效。因此，在這種形勢(shì)下探析微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)改革具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、微觀經(jīng)濟(jì)課程實(shí)踐教學(xué)改革的意義

在西方國(guó)家，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程已經(jīng)成為了各大院校經(jīng)濟(jì)類本科學(xué)生必修的課程，在我國(guó)其重要性也是日益增加。但是從各種渠道調(diào)查顯示，目前微觀經(jīng)濟(jì)課程的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)反饋卻存在諸多問(wèn)題，并不如人意。因此對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)課程實(shí)踐教學(xué)改革成為了重要的熱點(diǎn)問(wèn)題。

（一）將理論和實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合

事實(shí)上，在人們的日常生活之中處處都有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)中知識(shí)和日常實(shí)踐狀況聯(lián)系緊密，運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)知識(shí)更易解決日常生活中許多經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。因此必須要提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就必須要教會(huì)他們?cè)谌粘Ｉ钪腥绾螌⒗碚搶?shí)際有機(jī)聯(lián)系，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)處理日常經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。

（二）強(qiáng)化西方經(jīng)濟(jì)學(xué)

對(duì)于各大院校所開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，學(xué)生必須要以西方的經(jīng)濟(jì)學(xué)作為基礎(chǔ)，也是該專業(yè)學(xué)習(xí)的核心知識(shí)。因此要讓微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)跟上社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代化步伐，就必須要進(jìn)行課程實(shí)踐教學(xué)改革，從某種意義上來(lái)看，這種改革影響著整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)。同時(shí)也只有通過(guò)改革實(shí)踐教學(xué)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，掌握必要知識(shí)報(bào)效國(guó)家和社會(huì)，這也是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)開辦的最終目標(biāo)。

（三）市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制發(fā)展需要

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在西方市場(chǎng)上運(yùn)用了幾百年，而且一直相對(duì)比較成功，積累合理做法與成功經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)做法與經(jīng)驗(yàn)真實(shí)反映出市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的規(guī)律。而且根據(jù)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)探索出的規(guī)律，提出了許多主張與制度的框架，成為了國(guó)際上經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、交往之中大家遵循的通行做法與國(guó)際慣例，這些都是值得學(xué)習(xí)與借鑒。但是我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生所反映卻存在較大差距，必須要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，讓大專院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，對(duì)我國(guó)發(fā)展與建設(shè)具有重要作用。

三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)改革

事實(shí)上，任何一門學(xué)科要想有發(fā)展前景，都必須將理論合理運(yùn)用到實(shí)踐中去，學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的目的就是為了在實(shí)踐之中使用。也只有通過(guò)實(shí)踐得出真正現(xiàn)實(shí)創(chuàng)作的理論才是值得人們學(xué)習(xí)和感興趣的知識(shí)。自然，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)也應(yīng)該如此，才具有它存在的真正價(jià)值。而且微觀經(jīng)濟(jì)要實(shí)踐難度較大，必須要體現(xiàn)做好教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃。本文使用的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐改革上大體分為了三步模式：（1）夯實(shí)基礎(chǔ)理論知識(shí)；（2）分析經(jīng)典案例；（3）模擬企業(yè)實(shí)踐運(yùn)行。

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)理論

對(duì)于所有的教學(xué)輔助都有一個(gè)共同重要目的，那就是做到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目標(biāo)。對(duì)于任何實(shí)踐的前提必須要有足夠理論進(jìn)行支撐，如果沒(méi)有理論的實(shí)踐就是胡整。比如，要安裝一個(gè)萬(wàn)能充電器，但是不懂基本電路又如何能夠安裝呢。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中實(shí)踐大都是通過(guò)軟件來(lái)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，就必然需要開發(fā)軟件。

因此，學(xué)生必須要具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)才能夠進(jìn)行軟件開發(fā)。雖然教科書中有一些軟件知識(shí)，但如果僅僅是機(jī)械的模仿就不能夠起到開發(fā)學(xué)生思維能力。因此，開發(fā)軟件不能全部模仿書上的內(nèi)容，僅僅是一次知識(shí)移位。在開發(fā)軟件上要著眼于現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的大大小小實(shí)例，同時(shí)也不能完全脫離書本，必須做到現(xiàn)實(shí)生活與書本相結(jié)合，趁機(jī)加深學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的掌握。

事實(shí)上，許多經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象大都能夠體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)概念，在開始軟件之時(shí)一定要將微觀經(jīng)濟(jì)知識(shí)進(jìn)一步深化，進(jìn)而通過(guò)實(shí)踐教學(xué)改革來(lái)加強(qiáng)記憶性與理解性。在這個(gè)方面也沒(méi)有所有知識(shí)來(lái)個(gè)遍地開花，而是有選擇性的挑選出有代表性概念和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)分析。而且要盡量將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之中現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，和現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)聯(lián)系起來(lái)。這樣不但增加了學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的了解與記憶，也有效發(fā)揮了教師的輔助作用。

（二）分析經(jīng)典的案例

現(xiàn)在很多院校開設(shè)微觀經(jīng)濟(jì)邜課程中所使用教科書，大都是由我國(guó)一些專家學(xué)者專家編著的，因此如果編寫之時(shí)閉門造車，這樣的教材實(shí)在只有理論知識(shí)而缺乏了使用性。因此在進(jìn)行微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)之時(shí)，一定要補(bǔ)充一些西方真實(shí)微觀經(jīng)濟(jì)知識(shí)，讓他們對(duì)西方經(jīng)濟(jì)體系了解一些。在編寫實(shí)踐教學(xué)軟件之時(shí)也要從教科書上需找一些國(guó)內(nèi)外的經(jīng)典教案，再結(jié)合一些微觀知識(shí)對(duì)教案進(jìn)行詳盡的分析。下面就以一個(gè)較為經(jīng)典案例進(jìn)行分析。

在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中有一個(gè)較為經(jīng)典的案例，即是囚徒困境。在開發(fā)這個(gè)軟件之時(shí)，就應(yīng)該讓一些學(xué)生參與到模擬案例之中，還原其真實(shí)情景。只要學(xué)生參與進(jìn)來(lái)了，就一定能夠加強(qiáng)他們的理解能力和領(lǐng)悟案例過(guò)程。在還原整個(gè)情景之時(shí)，學(xué)生是兩種角色都可以扮演，一是扮演囚徒，他們將自己視為囚徒進(jìn)行選擇，不同的選擇最終答案和結(jié)果肯定就不相同了；二是扮演警察角色，這個(gè)事實(shí)學(xué)生就要將自己視為審查人的警察，就要想方設(shè)法制造出“困境”。比如，在2004年美國(guó)某公司中國(guó)分公司就出現(xiàn)過(guò)“賄賂門”的事情，其實(shí)這種現(xiàn)象發(fā)生的較多，國(guó)外很多公司向要擠進(jìn)中國(guó)這么大的市場(chǎng)，大都會(huì)面臨著“囚徒困境”現(xiàn)象。

在實(shí)踐教學(xué)課題之上，可以假設(shè)有兩個(gè)跨國(guó)公司都在同時(shí)搶奪同樣的項(xiàng)目，他們就必須要和相關(guān)公職人員交往，因此他們?cè)谵k事之時(shí)就有兩方面的選擇：不行賄或者行賄。教師就可以安排學(xué)生一起模擬這種情景。從實(shí)踐教學(xué)中去學(xué)生，不但是學(xué)生所渴望的，也是教師要達(dá)到的最終目標(biāo)。因此通過(guò)這種教學(xué)模式，就能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造了動(dòng)腦、動(dòng)手之平臺(tái)，也為教師提供了實(shí)踐教學(xué)案例資料。

（三）模擬企業(yè)實(shí)踐運(yùn)行

在實(shí)踐教學(xué)之中完成了上來(lái)兩個(gè)步驟之后，接下來(lái)就要通過(guò)模擬公司來(lái)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力進(jìn)行訓(xùn)練。這一個(gè)步驟主要是通過(guò)運(yùn)行軟件，學(xué)生親自動(dòng)手來(lái)做完后面的難題。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中比較看重個(gè)量分析，區(qū)別于宏觀上整體調(diào)控。因此如果是模擬企業(yè)就要重點(diǎn)在內(nèi)部，如果是市場(chǎng)也是內(nèi)部。比如以企業(yè)為例子，實(shí)踐教學(xué)軟件就要給出某公司一起背景資料，同時(shí)提出運(yùn)行要求。接到運(yùn)行要求之后，學(xué)生就要根據(jù)所學(xué)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)與其他各個(gè)方面綜合知識(shí)，按照要求進(jìn)行運(yùn)作與經(jīng)營(yíng)。首先，學(xué)生要按照企業(yè)要求對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查，分析目標(biāo)市場(chǎng)的需求情況，之后結(jié)合企業(yè)內(nèi)部的人力資源、分析營(yíng)銷個(gè)案以及分配福利進(jìn)行設(shè)計(jì)。而且在實(shí)踐教學(xué)中，不僅僅是使用所學(xué)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，還要和其他學(xué)科進(jìn)行交叉使用，使用綜合知識(shí)對(duì)市場(chǎng)行為、結(jié)構(gòu)以及績(jī)效關(guān)系做詳盡分析，并且最終得出具有現(xiàn)實(shí)意義的結(jié)論。在實(shí)踐教學(xué)之中，只需要給出初始的資金、資本以及人力后，其他運(yùn)行與經(jīng)營(yíng)就讓學(xué)生獨(dú)自去完成。在規(guī)定時(shí)間中，企業(yè)效益評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)就是經(jīng)營(yíng)效果，最后要根據(jù)實(shí)施情況而出合理評(píng)價(jià)與建議。

事實(shí)上，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)讓學(xué)生掌握理論情況下，多通過(guò)實(shí)踐教學(xué)讓他們體會(huì)到現(xiàn)實(shí)生活中如何運(yùn)用理論知識(shí)。這個(gè)過(guò)程不但能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)出微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)真正人才。本文就是結(jié)合實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀提出三步式教學(xué)改革，讓學(xué)生通過(guò)模擬企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，掌握實(shí)踐中如何運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

由于多方原因，我國(guó)所使用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程闡述的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)并不全面，因此學(xué)生在了解書本知識(shí)外還應(yīng)該從其他方面多學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)。同時(shí)為了提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師還要多實(shí)踐教學(xué)多思考多革新，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)改革來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與興趣。只有讓他們從實(shí)踐中領(lǐng)略到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重要性，能夠在生活中付諸于實(shí)踐。那么提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是指日可待。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞　微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)　案例教學(xué)　課程

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要組成部分，它是以單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位為研究對(duì)象，通過(guò)研究單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)行為和相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)變量的決定來(lái)說(shuō)明價(jià)格機(jī)制如何解決社會(huì)的資源配置問(wèn)題，屬于高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程。而案例教學(xué)法合理應(yīng)用于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，可以為學(xué)生提供一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的知識(shí)應(yīng)用平臺(tái)，通過(guò)對(duì)案例的分析能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生了解到經(jīng)濟(jì)學(xué)和生產(chǎn)、生活等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)緊密相連的關(guān)系，有助于加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的理解，提高學(xué)生在生活中分析和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。

1 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的必要性

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程涉及面較廣，內(nèi)容較抽象，而授課對(duì)象一般為大一或大二的學(xué)生，對(duì)于處于低年級(jí)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)理解難度較大。

首先，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容面涉及較廣，包括價(jià)格理論，彈性理論，消費(fèi)者行為理論，市場(chǎng)失靈理論，生產(chǎn)理論，成本理論，市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論，分配理論，一般均衡論等。學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解過(guò)程中很難將這些理論與模型和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，理論多又容易混淆，比如說(shuō)，理性人通常通過(guò)比較邊際收益和邊際成本做出決策，學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)邊際的概念理解起來(lái)有些難度，這時(shí)可以運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的例子“為什么水這么便宜，而鉆石如此昂貴？”來(lái)使學(xué)生加深對(duì)邊際決策的理解，所以如何讓學(xué)生掌握這些知識(shí)并運(yùn)用到實(shí)際中是值得推敲的。其次，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是門理論性較強(qiáng)的課程，在對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行分析時(shí)一般要進(jìn)行假設(shè)，很多理論只有建立在假設(shè)基礎(chǔ)上才能成立，而不同的假設(shè)又會(huì)導(dǎo)致不同的理論結(jié)果，這使得學(xué)生對(duì)理論的理解有一定的難度。再次，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在分析問(wèn)題時(shí)使用的工具較多，有些理論需要借助數(shù)學(xué)公式進(jìn)行推導(dǎo)，有些理論需要運(yùn)用圖形來(lái)分析，有些則需要構(gòu)建模型進(jìn)行理論推導(dǎo)。這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維和扎實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)，很大程度上加大了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握不牢固學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解難度。最后，盡管在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在課堂上理解所學(xué)的理論知識(shí)，但如果不將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相聯(lián)系，學(xué)生掌握的只是空洞的理論，無(wú)法理解學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的現(xiàn)實(shí)意義，也就無(wú)法達(dá)到學(xué)以致用的目的。

鑒于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的以上特點(diǎn)，通過(guò)案例教學(xué)，可以使抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)更易于理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在理解和掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)理論分析和解決實(shí)際問(wèn)題，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

2 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的方式

案例教學(xué)法越來(lái)越多的運(yùn)用到理論課程的教學(xué)中，實(shí)踐證明，案例教學(xué)的運(yùn)用能產(chǎn)生積極的教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)幾年案例教學(xué)在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，筆者總結(jié)了以下三種主要的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的應(yīng)用方式。

2.1 案例討論式

教師在講完某個(gè)章節(jié)或者某個(gè)理論知識(shí)后，將與該理論相關(guān)的案例讓學(xué)生進(jìn)行討論，并且適當(dāng)?shù)奶岢鰡?wèn)題引導(dǎo)大家，鼓勵(lì)大家表達(dá)自己的觀點(diǎn)，最后再加以總結(jié)。比如在講到“供求彈性”問(wèn)題時(shí)，提出為什么會(huì)“谷賤傷農(nóng)”（農(nóng)民豐收反而收益下降了）。通過(guò)對(duì)這一問(wèn)題的討論，可以使學(xué)生深化對(duì)“彈性和收益之間關(guān)系”的理解。在學(xué)生討論案例時(shí)，教師應(yīng)該營(yíng)造寬松、開放的氛圍讓大家各抒己見，這樣有利于更多的同學(xué)積極參與討論。還應(yīng)注意的是，教師所選的案例應(yīng)貼近生活，讓學(xué)生容易理解，盡量避免采用復(fù)雜的案例，緊扣知識(shí)點(diǎn)足矣。

2.2 案例導(dǎo)入式

所謂導(dǎo)入，即通過(guò)案例來(lái)導(dǎo)入即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。理論化的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)較抽象，通過(guò)先引入案例，可以讓學(xué)生更直觀的了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如，在講“公共物品和公有資源”這章前，先引入經(jīng)典的燈塔案例，以及提出“為何鯨魚瀕臨滅絕而雞卻無(wú)繁衍之憂？”讓學(xué)生先思考并討論片刻，然后進(jìn)入到理論部分的學(xué)習(xí)，這有助于加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的理解。

2.3 案例專題辯論式

在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，采用專題辯論的方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)寓教于樂(lè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生愛上這門課。教師可選擇貫穿各章節(jié)的綜合性案例，將學(xué)生分成兩大組，分別為正反兩組，每大組又分成若干小組，以每小組五到六人為宜，確保小組人員的分工。比如，在講完“供給需求與政府政策”后，組織學(xué)生辯論“政府對(duì)價(jià)格進(jìn)行管制的行為是利大于弊呢還是弊大于利？”這樣，學(xué)生會(huì)在課后大量收集資料，進(jìn)行討論，理清辯論的觀點(diǎn)，這有助于提高學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題的能力。在采用這種方式時(shí)，教師應(yīng)注意對(duì)時(shí)間的控制，以及明確辯論規(guī)則，并且可以采用激勵(lì)法，對(duì)最后被大家推選出的最佳辯手給予平時(shí)成績(jī)加分的獎(jiǎng)勵(lì)。

3 案例教學(xué)中應(yīng)該注意的主要問(wèn)題

（1）在選擇案例時(shí)，教師應(yīng)盡量選擇能反映當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的熱點(diǎn)問(wèn)題作為案例，以國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)為主，可以適當(dāng)結(jié)合國(guó)外案例進(jìn)行分析。在確定案例后，教師還應(yīng)進(jìn)行案例設(shè)計(jì)，弄清楚案例所關(guān)聯(lián)的章節(jié)內(nèi)容，清楚案例分析的目的是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握哪個(gè)方面的理論知識(shí)。教師可以截取案例中的重點(diǎn)部分讓學(xué)生討論，避免案例過(guò)分冗長(zhǎng)和復(fù)雜，達(dá)到讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際分析和解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的目的即可。

（2）適當(dāng)運(yùn)用多媒體配合案例教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，貼近生活，通過(guò)播放社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的視頻與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，可以增強(qiáng)學(xué)生用理論結(jié)合實(shí)際分析問(wèn)題的能力。教師在講完理論部分后，可以利用十到十五分鐘的時(shí)間截取視頻中的重點(diǎn)部分給學(xué)生觀看，如《財(cái)經(jīng)郎眼》《經(jīng)濟(jì)半小時(shí)》等視頻。在播放視頻前，提出幾個(gè)與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題，看完視頻后，讓大家結(jié)合視頻，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)就視頻中的問(wèn)題進(jìn)行分析。

篇3

【關(guān)鍵詞】微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；案例教學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)質(zhì)量

1微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)的作用

1.1提高學(xué)生理解能力

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性很強(qiáng)，都是抽象的知識(shí)點(diǎn)，分析工具都是圖形，需要用到較多的高等數(shù)學(xué)知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)較為枯燥又過(guò)于抽象，學(xué)生學(xué)起來(lái)較為困難。案例教學(xué)可以讓枯燥的理論生動(dòng)起來(lái)，將知識(shí)點(diǎn)更加直觀地展示給學(xué)生，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。

1.2提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

大學(xué)教育不單單是理論知識(shí)教育，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。相對(duì)于傳統(tǒng)的授課模式，案例教學(xué)讓學(xué)生去分析實(shí)際問(wèn)題，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，致力于提升學(xué)生的素質(zhì)教育。教育的根本目的是授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。通過(guò)案例教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生通過(guò)案例去認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活，并且讓學(xué)生自主地去尋找經(jīng)濟(jì)生活中的案例，進(jìn)行分析解決，提高學(xué)生處理問(wèn)題的能力。

1.3提高學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性和主動(dòng)性

枯燥的知識(shí)沒(méi)人愛學(xué)，有趣的案例人人都喜歡。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是抽象的理論與實(shí)證原理相結(jié)合的學(xué)科，通過(guò)案例可以將抽象的理論形象化的展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也能被調(diào)動(dòng)起來(lái)，變填鴨式教育為主動(dòng)求知的教育，學(xué)生的主動(dòng)性會(huì)被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，自主自發(fā)地鉆研知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

1.4有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高

案例教學(xué)把經(jīng)濟(jì)生活中的相關(guān)案例引入課堂教學(xué)中來(lái)，教學(xué)按照教學(xué)大綱學(xué)時(shí)安排案例教學(xué)環(huán)節(jié)，以理論知識(shí)點(diǎn)為導(dǎo)向，切入案例，通過(guò)問(wèn)答、討論、情景劇呈現(xiàn)等方式完成教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的不同思想在課堂上自由碰撞，擦出新鮮的火花，讓理論知識(shí)點(diǎn)深入學(xué)生的記憶當(dāng)中。融理論于實(shí)踐，融實(shí)踐于理論，通過(guò)案例教學(xué)創(chuàng)新的方式不斷提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)改革存在的問(wèn)題

2．1課時(shí)安排不當(dāng)，影響教學(xué)進(jìn)度

由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較多，課時(shí)安排上有8章內(nèi)容，每一章又有很多小節(jié)，課時(shí)教學(xué)安排非常緊湊。在既定課時(shí)安排下把基本教學(xué)內(nèi)容教好已經(jīng)有些吃力，加入案例之后，會(huì)占用課時(shí)，課程進(jìn)度會(huì)放緩，案例教學(xué)課時(shí)和既定教學(xué)課時(shí)之間存在矛盾，嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。再者，教學(xué)進(jìn)度放慢后有些課程章節(jié)必須加快，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)沒(méi)有太多時(shí)間吸收，學(xué)了后面忘了前面，案例教學(xué)既沒(méi)有實(shí)施好，知識(shí)點(diǎn)也沒(méi)有掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也就得不到提高。

2.2青年教師經(jīng)驗(yàn)不足，案例設(shè)計(jì)水平有待提高

湖北文理學(xué)院主要是青年教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)方法也不是很得當(dāng)，而案例教學(xué)對(duì)教師要求相當(dāng)高，要求對(duì)于知識(shí)點(diǎn)非常熟悉，而且能夠把知識(shí)點(diǎn)熟練地運(yùn)用到所講知識(shí)點(diǎn)中去，能夠分析并延伸，而不是簡(jiǎn)單地把案例硬生生地放進(jìn)去，沒(méi)有任何的延伸，為了案例而教案例，這樣沒(méi)有任何意義。

2.3學(xué)生參與度有待提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)針對(duì)的是大一的新生，新生沒(méi)有太多的知識(shí)儲(chǔ)備，不能尋找合適的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象分析，再加上學(xué)生對(duì)于高數(shù)的抵觸，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)很難學(xué)，進(jìn)而不愿意學(xué)習(xí)，就算教師精心準(zhǔn)備了案例，學(xué)生也只是當(dāng)成一項(xiàng)基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，不愿意配合教師參與到案例分析中來(lái)，積極性不高，參與度不夠。而且很多學(xué)生大一的時(shí)候參加課外活動(dòng)，沒(méi)有足夠的精力去鉆研案例，對(duì)于課后的案例作業(yè)也不重視，達(dá)不到案例教學(xué)的效果。

2.4案例選取陳舊

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是由國(guó)外引進(jìn)的學(xué)科，教材大多也是采用國(guó)外的經(jīng)典教材，而教材中的案例很多都是20世紀(jì)的案例，比較陳舊，不能跟上時(shí)代的步伐，更不能適應(yīng)“00后”的學(xué)生。比如機(jī)會(huì)成本中選取的案例是老虎伍茲的案例，很多同學(xué)根本不知道老虎伍茲是誰(shuí)，那肯定對(duì)于這個(gè)概念就不感興趣了。再比如說(shuō)邊際效用遞減規(guī)律的講解，很多教師都是用的吃包子的案例，雖然經(jīng)典，但是老生常談，沒(méi)有任何的新意，學(xué)生覺得和他們的生活沒(méi)有多大的聯(lián)系，不能形成強(qiáng)烈的共鳴，缺乏創(chuàng)新。由于案例的陳舊，學(xué)生不能共鳴，缺乏吸引力，自然也就沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)于學(xué)習(xí)也就沒(méi)有興趣了。案例教學(xué)中的案例應(yīng)該與大學(xué)生的實(shí)際生活接軌，扎根于學(xué)生的實(shí)際生活，讓他們耳目一新的同時(shí)更覺得很有用，自然就會(huì)好好學(xué)習(xí)了。

3微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)改革對(duì)策

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，案例教學(xué)起著重要的作用，由于案例教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題嚴(yán)重影響了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果，所以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)改革很有必要。筆者認(rèn)為應(yīng)該從教師、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、案例選取等方面進(jìn)行改革，具體如下：

3.1組建優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，合作交流

因?yàn)榍嗄杲處熃?jīng)驗(yàn)不足，不能夠很好地完成案例教學(xué)的任務(wù)，一門課程可以由多個(gè)教師講授，年長(zhǎng)教師指導(dǎo)青年教師，大家相互交流，合作教學(xué)。每周一次的教學(xué)交流討論研究，每一章節(jié)的案例一起共同研討，找出教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，互相切磋，思想碰撞，設(shè)計(jì)出最好的案例教學(xué)思路。一個(gè)人的智慧是有限的，大家的智慧是無(wú)限的，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的共同研究下，案例教學(xué)的效果也會(huì)得以提升。

3.2多種教學(xué)模式相結(jié)合

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中圖表和公式較多，知識(shí)點(diǎn)較為抽象和難懂，所以教學(xué)過(guò)程中要多種教學(xué)手段相結(jié)合，案例分析和多媒體教學(xué)結(jié)合、案例分析和情景教學(xué)相結(jié)合、案例分析和研討式教學(xué)相結(jié)合。有一些經(jīng)典案例比如說(shuō)囚徒困境的案例可以通過(guò)情景再現(xiàn)的方式講授，經(jīng)濟(jì)政策的教學(xué)案例可以采用觀看當(dāng)下熱門的財(cái)經(jīng)視頻呈現(xiàn)，需求供給理論可以帶領(lǐng)學(xué)生深入各大商超讓學(xué)生研究討論商品價(jià)格的形成和彈性理論。案例教學(xué)不是單一的教學(xué)方式，教學(xué)過(guò)程中要多種教學(xué)模式結(jié)合，形象生動(dòng)地把知識(shí)點(diǎn)教授透徹。

3.3優(yōu)化案例教學(xué)設(shè)計(jì)，克服課時(shí)不足的問(wèn)題

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容較多，課時(shí)有限，所以一定要優(yōu)化案例教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，針對(duì)不同的章節(jié)設(shè)計(jì)不同的案例教學(xué)內(nèi)容，走出課時(shí)不足的困境。3.3.1線上線下結(jié)合課前線上布置相關(guān)案例，讓學(xué)生自主收集資料，形成自己的研究成果。課上講授知識(shí)點(diǎn)后再集中談?wù)?，解答學(xué)生的疑問(wèn)，課后再布置課后作業(yè)深化知識(shí)點(diǎn)和案例的理解。3.3.2專題調(diào)研研究在系統(tǒng)性講解完知識(shí)點(diǎn)后，給出相關(guān)命題，讓學(xué)生組成相關(guān)的學(xué)習(xí)小組，去收集資料，實(shí)地調(diào)研研究，比如市場(chǎng)結(jié)構(gòu)這一章，讓學(xué)生去當(dāng)?shù)卣{(diào)研各種市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的企業(yè)，分析其優(yōu)劣勢(shì)，找出發(fā)展問(wèn)題并提出對(duì)策，形成專業(yè)的研究報(bào)告，這也是在提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.4選取案例要做到經(jīng)典且新穎

選取案例時(shí)不能過(guò)于陳舊，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生比較關(guān)注的問(wèn)題選取經(jīng)典新穎的案例，切合大學(xué)生的生活和感情需要，引起大學(xué)生的共鳴。案例多樣且新穎，比如在講授邊際效用遞減時(shí)可以采用“難忘初戀”，這可以引起學(xué)生的情感共鳴。再比如講授機(jī)會(huì)成本和沉沒(méi)成本時(shí)可以采用“相愛容易相處難”“畢業(yè)季即分手季”這些話題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂的參與度。

【參考文獻(xiàn)】

[1]顏靖藝.基于建構(gòu)主義的民辦高?！拔⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)”案例教學(xué)研究[J].黑龍江教育(理論與實(shí)踐),2021(6):77-79.

[2]曹雪荔.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的探討[J].智富時(shí)代,2018(12):211.

篇4

輔修學(xué)位教學(xué)安排及選課工作細(xì)則

 

一、 面向?qū)ο蠛蛨?bào)名條件

我校2017、2018、2019級(jí)在籍在校本科學(xué)生，學(xué)有余力的學(xué)生均可選輔修學(xué)位課程，修滿相關(guān)專業(yè)輔修課程可獲輔修學(xué)位。

二、 2020-2021學(xué)年第三學(xué)期課程開設(shè)

2017、2018、2019級(jí)輔修學(xué)位

輔修學(xué)位

總學(xué)分

2020-2021-1學(xué)期課程

學(xué)分

 

 

畢業(yè)設(shè)計(jì)2017級(jí)（老系統(tǒng)14004920）

8

工商管理（2017級(jí)，48學(xué)分；

2018級(jí)，48學(xué)分；2019級(jí)，47學(xué)分

）                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                            

48

財(cái)務(wù)管理（A)2018級(jí)可補(bǔ)（新系統(tǒng)B1440020）

3

創(chuàng)業(yè)管理(研討） 2018級(jí)可補(bǔ)

（新系統(tǒng)B1430040）

3

戰(zhàn)略管理（研討，雙語(yǔ)）（研討）2018級(jí)可補(bǔ)（新系統(tǒng)B1430140）

3

項(xiàng)目管理2018級(jí)(新系統(tǒng)B1430150)

2

設(shè)計(jì)思維與創(chuàng)新管理2018級(jí)(新系統(tǒng)1430420)

2

組織行為學(xué)A2019級(jí)(新系統(tǒng)B1430500)

3

市場(chǎng)營(yíng)銷B2019級(jí)(新系統(tǒng)B1430020)

3

數(shù)字技術(shù)與運(yùn)營(yíng)管理2019級(jí)(新系統(tǒng)B1430510)

3

 

 

統(tǒng)計(jì)學(xué)2018級(jí)可補(bǔ)、2019級(jí)（新系統(tǒng)B1400120）

3

中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)2018級(jí)可補(bǔ)2019級(jí)（新系統(tǒng)B1440060）

3

 

 

財(cái)務(wù)管理(A)2018級(jí)可補(bǔ)、2019級(jí)（新系統(tǒng)B1440020）

3

 

 

成本會(huì)計(jì)2018級(jí)、2019級(jí)（新系統(tǒng)B1440050）

3

會(huì)計(jì)學(xué)

45

審計(jì)學(xué)2018級(jí)（新系統(tǒng)B1440190）

2

 

 

投資學(xué)2018級(jí)（新系統(tǒng)B1450180）

2

 

 

兼并重組與公司控制2018級(jí)（新系統(tǒng)B1440170）

2

 

 

畢業(yè)設(shè)計(jì)2017級(jí)（老系統(tǒng)14004920）                                                                                                                                                                                                                                                           

8

 

三、選課程序

1、第一輪選課安排在20-21-1學(xué)期第14周進(jìn)行，請(qǐng)關(guān)注教務(wù)處主頁(yè)相關(guān)選課通知。

2、第二輪退改選課安排在20-21-3學(xué)期第2周左右進(jìn)行，請(qǐng)關(guān)注教務(wù)處主頁(yè)相關(guān)選課通知。

 

四、教學(xué)安排

2017級(jí)工商管理專業(yè)輔修學(xué)位課程，安排在每個(gè)學(xué)年相應(yīng)學(xué)期。

2017級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)輔修學(xué)位課程，安排在每個(gè)學(xué)年相應(yīng)學(xué)期。

2018級(jí)工商管理專業(yè)輔修學(xué)位課程，安排在每個(gè)學(xué)年相應(yīng)學(xué)期。

2018級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)輔修學(xué)位課程，安排在每個(gè)學(xué)年相應(yīng)學(xué)期。

2019級(jí)工商管理專業(yè)輔修學(xué)位課程，安排在每個(gè)學(xué)年相應(yīng)學(xué)期。

2019級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)輔修學(xué)位課程，安排在每個(gè)學(xué)年相應(yīng)學(xué)期。

 

五、其它說(shuō)明

工商管理專業(yè)輔修學(xué)位課程最多可接受輔修學(xué)生20人，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)輔修學(xué)位課程最多可接受學(xué)生20人，授課形式均是跟隨主修教學(xué)班上課，如主、輔修課程沖突，不可以辦理免聽申請(qǐng)。課程結(jié)束，參加主修班級(jí)的結(jié)課考試，考試通過(guò)者獲得相應(yīng)學(xué)分。

篇5

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；本科；教學(xué)改革

一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在中國(guó)的發(fā)展歷程

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)因其并非中國(guó)土生土長(zhǎng)，而是引自西方國(guó)家而得名。它是對(duì)西方發(fā)達(dá)國(guó)家二百多年市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的一般性概括和抽象式描述。20世紀(jì)80年代，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)被引入中國(guó)，至今已有近三十年的歷史。發(fā)展到今天，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為教育部指定的財(cái)經(jīng)類專業(yè)核心課程之一，在全國(guó)各個(gè)本科院校的財(cái)經(jīng)類專業(yè)課中普遍開設(shè)。它不僅是經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)；同時(shí)還是服務(wù)于其他專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論學(xué)習(xí)的有力工具 [1]。

二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)的幾大目標(biāo)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)的目標(biāo)，除了讓學(xué)生掌握書本知識(shí)以外，還應(yīng)著重實(shí)現(xiàn)下述目標(biāo)：

1.幫助學(xué)生形成經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維習(xí)慣。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的之一就是希望通過(guò)教學(xué)使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)之余，能夠做到活學(xué)活用。而要達(dá)到這一目標(biāo)，首要的是教師自己要養(yǎng)成經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維習(xí)慣，并在授課過(guò)程中通過(guò)采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ寣W(xué)生了解經(jīng)濟(jì)學(xué)思維習(xí)慣的優(yōu)點(diǎn)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)思維習(xí)慣的形成方法。幫助學(xué)生在生活中日積月累，最終學(xué)會(huì)用專業(yè)思維去看待和分析問(wèn)題。不僅有助于他們更好地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)及其相關(guān)專業(yè)知識(shí)，也是保障經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案落實(shí)的有效手段。

2.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接觸前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接觸前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)的一個(gè)重要方面 [2]。時(shí)代在發(fā)展，知識(shí)在更新，我們的教學(xué)內(nèi)容和方式也應(yīng)做到能夠與時(shí)代并進(jìn)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接觸前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題，不僅可以幫助教師在教的過(guò)程中獲得自身水平的提升，也能幫助學(xué)生開闊視野，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

3.幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程間的融會(huì)貫通。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)與其他專業(yè)課之間存在著很大的共通性。經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)性地位更加說(shuō)明了在這種共通性之中，經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的掌握和主動(dòng)向其他課程滲透是首要的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)有意識(shí)的穿插引入其他課程的某些元素，如可以引導(dǎo)學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法去解釋其他課程學(xué)習(xí)中存在的一些問(wèn)題，也可以用其課程的知識(shí)和觀點(diǎn)來(lái)解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)中的一些問(wèn)題等。這些都有利于學(xué)生靈活掌握其所學(xué)的各門課程，做到活學(xué)活用融會(huì)貫通。

三、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)中的主要問(wèn)題及其原因

1.理論性強(qiáng)導(dǎo)致趣味性不夠。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的課程，其中包括大量的概念、定律、原理的闡述，常常會(huì)用到大量的圖形和數(shù)學(xué)論證。對(duì)于初學(xué)者和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)存在學(xué)習(xí)和理解上的困難。較強(qiáng)的理論性也使得課堂教學(xué)過(guò)程充斥著資料性信息，導(dǎo)致課堂氣氛的輕松性不夠，也減少了教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)。令教師無(wú)法及時(shí)得到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，不利于其對(duì)教學(xué)方式的及時(shí)調(diào)整。學(xué)生大部分時(shí)間都在被動(dòng)接受知識(shí)，無(wú)法與教師進(jìn)行很好的交流，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程變得枯燥乏味，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.數(shù)學(xué)化傾向?qū)е吕斫饬Σ粔颉Ｎ鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)闡述的一大特點(diǎn)就是要借助大量的圖形、表格、數(shù)據(jù)、數(shù)學(xué)公式及西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易感到抽象枯燥和難以掌握。近年來(lái)，經(jīng)濟(jì)學(xué)界有一個(gè)很明顯的趨勢(shì)，就是越來(lái)越注重實(shí)證分析。實(shí)證研究能夠增加西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性。然而，復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式和推導(dǎo)很容易令人忽視現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活的復(fù)雜性和牽連性。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)中，不應(yīng)因數(shù)學(xué)方法本身而強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)方法，而應(yīng)加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)理論的定性分析。因?yàn)閿?shù)學(xué)的方法只是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的一種表達(dá)方式，并不是它的全部。

3.理論聯(lián)系實(shí)際不夠。從當(dāng)前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)界研究的實(shí)際情況看，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的成分比較多見。目前中國(guó)選用的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材版本大都以主流經(jīng)濟(jì)學(xué)為主。如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本內(nèi)容來(lái)源于薩繆爾森的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》早期版本，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)源于凱恩斯的理論觀點(diǎn)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，西方發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的許多新現(xiàn)象和新問(wèn)題，未能在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中得到反映。教材中還缺乏對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的一些特殊問(wèn)題的分析。即使學(xué)生課堂上能夠記住一些抽象的理論、模型、案例、圖表和專業(yè)術(shù)語(yǔ)，但由于現(xiàn)實(shí)性不夠，學(xué)生不僅不能將所學(xué)知識(shí)牢固掌握更不能實(shí)際運(yùn)用 [3]。

4.教學(xué)手段單一導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。目前在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本科課程教學(xué)中，由于受到多種條件的限制，教學(xué)的主要方式局限在課堂，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)普遍缺失。學(xué)生大都是被動(dòng)地聽，而沒(méi)有主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，因而無(wú)法活躍學(xué)生的思維，使得學(xué)生“三大能力”，即自主學(xué)習(xí)的能力、分析及解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新思維的能力的培養(yǎng)成為一句空談。而隨著多媒體設(shè)備的普及，一部分教師在教學(xué)中完全拋棄課本和教案。少數(shù)教師甚至跳過(guò)了備課環(huán)節(jié)，直接從互聯(lián)網(wǎng)下載教學(xué)課件，上課時(shí)對(duì)著課件“照本宣科”，時(shí)常出現(xiàn)講授思路不清、邏輯混亂、知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤等情形，直接導(dǎo)致了教學(xué)效果不佳。

四、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)改革的有效途徑

1.增強(qiáng)教學(xué)方法及手段的適宜性。教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)法的現(xiàn)代信息技術(shù)手段優(yōu)勢(shì)，將圖、文、聲、像高度集成于教學(xué)活動(dòng)之中，改善課堂教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力，提高知識(shí)傳授的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也應(yīng)注意教學(xué)方法的多樣化，如可將傳統(tǒng)講授法、啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法、參與式教學(xué)法以及其他教學(xué)方法與多媒體教學(xué)法相融合，充分發(fā)揮多種教學(xué)方法的集合優(yōu)勢(shì)。例如在教學(xué)中適當(dāng)使用黑板板書介紹關(guān)鍵概念或推導(dǎo)重要數(shù)學(xué)模型和公式，有利于加深學(xué)生的記憶，強(qiáng)化教學(xué)效果，或采用參與式教學(xué)法以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的興趣和增強(qiáng)學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。

2.增強(qiáng)理論與現(xiàn)實(shí)的貼合度。在教材使用方面，應(yīng)盡量選擇精練易懂、所舉實(shí)例符合中國(guó)現(xiàn)實(shí)的教材。有條件的院?？梢宰灾骶帉戇m合本院學(xué)生的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。在教學(xué)過(guò)程中，要切實(shí)做到理論聯(lián)系實(shí)際。從學(xué)生感興趣的問(wèn)題入手，幫助學(xué)生深化對(duì)書本知識(shí)的理解。在課堂教學(xué)之外，應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)提供必要的實(shí)際操作條件，幫助學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)和實(shí)踐熱情。

3.增強(qiáng)教學(xué)體系改革的有效性。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容紛繁復(fù)雜，流派林立，觀點(diǎn)各異。容易令學(xué)生把握不清其基本知識(shí)體系。教師要把握住微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這兩條主線，通過(guò)兩條主線將各知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生從整體上把握住西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容體系。如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的中心問(wèn)題就是如何實(shí)現(xiàn)資源的最優(yōu)配置，而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的中心問(wèn)題就是總供求的平衡。在講授時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生調(diào)整側(cè)重點(diǎn)。如對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可適當(dāng)簡(jiǎn)化模型化的經(jīng)濟(jì)理論的闡述，著重培養(yǎng)其思維方式。

4.增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的前瞻性。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的進(jìn)一步推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)理論界對(duì)知識(shí)的時(shí)效性越來(lái)越注重。一些不合時(shí)宜的理論在時(shí)代的變遷中被淘汰，一些新的思想和理論在時(shí)代的呼喚中應(yīng)運(yùn)而生。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)不能忽視現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的這一重大的時(shí)代特征，在教學(xué)中必須加強(qiáng)對(duì)前沿理論的研究，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)更新，授課教師也應(yīng)加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)，緊跟經(jīng)濟(jì)學(xué)界的最新研究動(dòng)態(tài)，適時(shí)向?qū)W生介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)展的重大前沿問(wèn)題和熱點(diǎn)問(wèn)題，幫助拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。參考文獻(xiàn)：

[1]李傳志.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)的適度使用[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，(S2)：23-24.

篇6

關(guān)鍵詞：國(guó)家級(jí)特色專業(yè);經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè);人才培養(yǎng)模式;東北高校

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）01-0075-03

高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和現(xiàn)代化建設(shè)需要的，具有扎實(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論和知識(shí)，具有較強(qiáng)的觀察、分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題能力，有高度責(zé)任感和事業(yè)心并有發(fā)展?jié)摿Φ?，能在政府機(jī)關(guān)、工商企業(yè)及學(xué)校從事經(jīng)濟(jì)管理和教學(xué)科研工作的以及獨(dú)立創(chuàng)業(yè)的專門人才的重任。我國(guó)國(guó)家大，人口多，各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異很大。各個(gè)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)如何培養(yǎng)完全適應(yīng)具有各區(qū)域特色的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)現(xiàn)持續(xù)、快速發(fā)展關(guān)鍵。然而，我國(guó)高校在經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)方面還不能完全適應(yīng)具有區(qū)域特色的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，突出表現(xiàn)在：人才培養(yǎng)和社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié);大學(xué)之間的同類專業(yè)缺乏特色[1]。為促進(jìn)高校面向社會(huì)需求培養(yǎng)人才，幫助學(xué)校形成自己的特色和品牌，2007 年教育部啟動(dòng)“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”。黑龍江大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)批準(zhǔn)為第二批高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。7年來(lái)，圍繞如何建設(shè)好經(jīng)濟(jì)學(xué)國(guó)家級(jí)特色專業(yè)，我們進(jìn)行了一系列的探索和實(shí)踐研究。

一、特色專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)

以培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求、具有專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的復(fù)合型人才為目標(biāo)。具體要實(shí)現(xiàn)：第一，以培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)為特色，使經(jīng)濟(jì)學(xué)系的畢業(yè)生具有比較強(qiáng)的理論分析能力，為進(jìn)一步適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。第二，以主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活，培養(yǎng)大批知識(shí)面廣、能力強(qiáng)的應(yīng)用性人才。著力把畢業(yè)生培養(yǎng)成為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和生產(chǎn)等應(yīng)用部門需要的具有良好科學(xué)素養(yǎng)的應(yīng)用性人才。

（二）教學(xué)改革與實(shí)踐目標(biāo)

深化經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革與實(shí)踐，在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，對(duì)課程體系、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教材建設(shè)、考試改革，教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控體系的建設(shè)等問(wèn)題進(jìn)行全面探索，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)

師資隊(duì)伍是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。目前我們有一支理論扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、科研能力過(guò)硬、師德師風(fēng)高尚、學(xué)歷、年齡、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。在今后的建設(shè)中還將進(jìn)一步培養(yǎng)、引進(jìn)高水平人才，以提升經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在全國(guó)的影響力。

（四）科研建設(shè)目標(biāo)

科研成果既是專業(yè)建設(shè)的標(biāo)志，也是教學(xué)水平提高的重要支撐。圍繞專業(yè)特色明確教師科研方向，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，努力提升科研實(shí)力和水平，爭(zhēng)取獲得高水平科研成果，包括課題、論文、專著、獲獎(jiǎng)，擴(kuò)大在省內(nèi)及國(guó)家的學(xué)術(shù)影響力。

（五）學(xué)科建設(shè)目標(biāo)

以省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科和省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科帶頭人梯隊(duì)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)資助為基礎(chǔ)，在未來(lái)五年里，不僅要繼續(xù)保持目前的成績(jī)，而且還要攀登更高的高峰而努力，為沖擊國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科積累基礎(chǔ)。

二、特色專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐

（一）人才培養(yǎng)的實(shí)踐

為了培養(yǎng)具有理論素養(yǎng)和社會(huì)適應(yīng)能力的復(fù)合型人才，我們采取了多種切實(shí)有效的措施，具體包括：學(xué)業(yè)導(dǎo)師制、組建學(xué)習(xí)小組、進(jìn)行社會(huì)調(diào)研和開展崗位實(shí)習(xí)。

1.學(xué)業(yè)導(dǎo)師制。導(dǎo)師制包括固定導(dǎo)師和流動(dòng)導(dǎo)師兩種形式。固定導(dǎo)師是每個(gè)相關(guān)教師固定地為某個(gè)班級(jí)或年級(jí)充當(dāng)指導(dǎo)老師，具體負(fù)責(zé)學(xué)生在學(xué)習(xí)、人生設(shè)計(jì)以及生活等方面遇到的問(wèn)題。流動(dòng)導(dǎo)師是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)建立起學(xué)生和老師之間的關(guān)系，即學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向流動(dòng)導(dǎo)師提出問(wèn)題，導(dǎo)師在網(wǎng)上做出回答。

2.組建學(xué)習(xí)小組。組建學(xué)習(xí)小組是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究需要，組成規(guī)模較小的一個(gè)學(xué)習(xí)小組，一般為5-10人。一方面提倡學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)討論、對(duì)一些大家都關(guān)心的問(wèn)題的進(jìn)行研究;另一方面也鼓勵(lì)相關(guān)老師能夠參加學(xué)生們的討論。組建學(xué)習(xí)小組還要滲透一種以培養(yǎng)學(xué)生研究興趣為目標(biāo)的活動(dòng)宗旨，爭(zhēng)取在興趣中提升他們的專業(yè)素養(yǎng)。

3.進(jìn)行社會(huì)調(diào)研。進(jìn)行社會(huì)調(diào)研的目的是讓學(xué)生了解社會(huì)，同時(shí)檢驗(yàn)自己在課堂上學(xué)的知識(shí)具有怎樣的解

釋力。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生以理論見長(zhǎng)，局限在課堂學(xué)習(xí)容易把知識(shí)學(xué)死，而且自己也不知所學(xué)的知識(shí)到底有沒(méi)有解釋力。進(jìn)行社會(huì)調(diào)研就是要使學(xué)生加深對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的理解。

4.開展崗位實(shí)習(xí)。開展崗位實(shí)習(xí)的目的是鍛煉學(xué)生從事實(shí)際工作的能力。在推行學(xué)分制學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以自主地選課、修學(xué)分，因此許多學(xué)生在前三年的時(shí)間就可以修完必修課及選修課所需要的學(xué)分。剩余的時(shí)間除了完成學(xué)習(xí)所需要的其他環(huán)節(jié)外，可以抽出一些時(shí)間到社會(huì)進(jìn)行實(shí)習(xí)。另外，也鼓勵(lì)學(xué)生利用假期或業(yè)余的時(shí)間進(jìn)行臨時(shí)的、或短期的實(shí)習(xí)。

總之，通過(guò)這些措施，我們把學(xué)生的能力最大程度地挖掘出來(lái)，提高了他們實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力。2007年以來(lái)，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)累計(jì)培養(yǎng)了本科畢業(yè)生500余名，就業(yè)率達(dá)到90%以上，考取研究生比率達(dá)到10%以上。學(xué)生通過(guò)專業(yè)培養(yǎng)具備了扎實(shí)的理論功底，通過(guò)專業(yè)實(shí)習(xí)掌握和了解社會(huì)實(shí)踐技能，畢業(yè)生主要走向企事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)和自主創(chuàng)業(yè)等領(lǐng)域。

（二）教學(xué)建設(shè)與改革實(shí)踐

1.完善課程體系和課程設(shè)置。根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們對(duì)原來(lái)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了調(diào)整，完成了新的2009版人才培養(yǎng)方案修改、落實(shí)工作。新版人才培養(yǎng)方案設(shè)置了理論研究與市場(chǎng)實(shí)踐兩大模塊課程，加大了多元化培養(yǎng)體系建設(shè)。

2.改革教學(xué)考試方法，應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)。我們從教學(xué)方法、考試環(huán)節(jié)同時(shí)入手，擺脫了傳統(tǒng)的以傳授為主的教育，加大對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。第一，在教學(xué)方法上采用“啟發(fā)式”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生“在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)”。在注重課堂教學(xué)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，引入案例式教學(xué)，理論課教學(xué)中加入眾多的案例分析和模擬練習(xí)。第二，在考試內(nèi)容、形式上也進(jìn)行了改革。從考試內(nèi)容上要求學(xué)生在對(duì)課程基本理論、基本知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，具備提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力;從考試形式上要求采取包括作業(yè)、回答問(wèn)題、課堂討論、論文等多種方式。第三，大力開發(fā)和應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)。除了利用目前已開發(fā)的信息平臺(tái)外，還組織現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師開發(fā)優(yōu)秀的多媒體課件，同時(shí)充分利用校園網(wǎng)，嘗試網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)[2]。

3.注重教材、精品課、實(shí)習(xí)基地建設(shè)。我們所選用的教材主要是國(guó)家“十一五”、“十二五”規(guī)劃教材和國(guó)家級(jí)出版社出版的獲獎(jiǎng)教材，同時(shí)我們也鼓勵(lì)一些有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究基礎(chǔ)的教師，根據(jù)自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和本校學(xué)生特點(diǎn)，編寫一些更有針對(duì)性的教材?，F(xiàn)已出版《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》三部教材并已投入使用。精品課建設(shè)在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)啟動(dòng)較早，目前有一門省級(jí)精品課政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，正爭(zhēng)取微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)獲得省級(jí)精品課。我們也在努力增加專業(yè)實(shí)習(xí)基地，新建專業(yè)實(shí)習(xí)基地5個(gè)，累計(jì)接受畢業(yè)生實(shí)習(xí)達(dá)500人次。

4.完善教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。第一，完善教學(xué)日常環(huán)節(jié)管理、教學(xué)文件管理、教師管理、教學(xué)研究活動(dòng)管理。從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上看，對(duì)教學(xué)大綱的編寫、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的編訂、考試改革方案、學(xué)年論文和畢業(yè)論文寫作規(guī)范，學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)、讀書工程和創(chuàng)新工程，學(xué)生評(píng)教實(shí)施辦法，教師評(píng)學(xué)有關(guān)規(guī)定等都建立了較完善的制度。第二，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。建立了院長(zhǎng)、校督導(dǎo)、院督導(dǎo)、系教師四級(jí)教學(xué)評(píng)估體系，從教師備課到課程考試評(píng)卷實(shí)行全程評(píng)估。系內(nèi)主要是以系主任負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)，重點(diǎn)對(duì)青年教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量檢查，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)解決。每年開展2次學(xué)生評(píng)教，了解教師教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，并及時(shí)向教師反饋，以促進(jìn)教師盡快改進(jìn)。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐

本專業(yè)擁有一批從事經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)、科研的專業(yè)師資隊(duì)伍。教師職稱結(jié)構(gòu)合理：本專業(yè)的15名教師中，教授4人、副教授6人、講師5人，形成了合理的梯隊(duì)結(jié)構(gòu)。教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)較好：15名教師中，全部具有碩士學(xué)位，具有博士學(xué)位的有13人，占87%。教師梯隊(duì)結(jié)構(gòu)合理：本專業(yè)任課教師形成了老、中、青三層次結(jié)合的梯隊(duì)，老年教師1人，中年教師9人，青年教師5人。學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理：教師畢業(yè)于北京大學(xué)、吉林大學(xué)、遼寧大學(xué)等國(guó)內(nèi)著名大學(xué)，也有部分教師曾到印度、澳大利亞、英國(guó)等地進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。

師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)是立足現(xiàn)有隊(duì)伍，積極引進(jìn)高水平人才，穩(wěn)定具有博士學(xué)位的中青年骨干教師，重點(diǎn)培育教學(xué)名師、青年教師，普遍提高教師業(yè)務(wù)水平。近年來(lái)，我們引進(jìn)了南開大學(xué)和哈爾濱工業(yè)大學(xué)博士各1人。我們特別重視對(duì)青年教師的培養(yǎng)以提高經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍的質(zhì)量。例如，對(duì)擬培養(yǎng)的青年教師按照學(xué)校和學(xué)院的統(tǒng)一要求制定明確的助課計(jì)劃，在本專業(yè)確定有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)且教學(xué)效果良好的教學(xué)導(dǎo)師，采取一對(duì)一的培養(yǎng)方式進(jìn)行助課。青年教師首次上課或承擔(dān)新課需要提前完成授課大綱和教案的準(zhǔn)備工作，上課前除了必須經(jīng)過(guò)系和教研室主持的試講外，其授課大綱和教案要接受教研室主任及相關(guān)具體教師的審閱，合格者方能上崗。青年教師除了需要認(rèn)真參加助課外，還要利用一切可能條件開展更為廣泛的聽課活動(dòng)。每位新調(diào)入青年教師在二年之內(nèi)至少需聽取本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)二位以上任課教師授課。青年教師聽課需有聽課記錄和聽課心得。

（四）科研建設(shè)實(shí)踐

1.以高水平科研成果為標(biāo)尺，使經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的教師樹立攻關(guān)意識(shí)，建立寧缺毋濫的科研理念。

2.以研究團(tuán)隊(duì)為基本研究單位，每個(gè)團(tuán)隊(duì)都有自己相對(duì)固定的研究方向，在、申報(bào)課題、爭(zhēng)取科研獲獎(jiǎng)，都要圍繞這個(gè)方向，進(jìn)行集體攻關(guān)，并且形成一個(gè)良性互動(dòng)的研究發(fā)展機(jī)制。

3.以加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流為重要途徑改變教師們的觀念，開拓教師們的思維。并且通過(guò)與國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界的交流，擴(kuò)大影響和知名度。具體如積極扶持教師走出去參加各種國(guó)內(nèi)國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)，派出訪問(wèn)學(xué)者和年輕教師去國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)，甚至出國(guó)訪問(wèn)進(jìn)修，同時(shí)積極接納國(guó)內(nèi)外訪問(wèn)學(xué)者，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家、學(xué)者來(lái)講學(xué)。近年來(lái)，我們專業(yè)有多名教師到英國(guó)、日本、韓國(guó)和泰國(guó)等地進(jìn)行了學(xué)習(xí)和交流。

4.以實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研并重為指導(dǎo)思想，加強(qiáng)教學(xué)與科研的互動(dòng)，形成科研促進(jìn)教學(xué)建設(shè)機(jī)制。

（五）學(xué)科建設(shè)實(shí)踐

1.采取引進(jìn)來(lái)的方式加快學(xué)科隊(duì)伍的建設(shè)。引進(jìn)學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)骨干，形成強(qiáng)有力的學(xué)科梯隊(duì)。

2.加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，讓學(xué)術(shù)界了解我們，并且建立與學(xué)術(shù)界較為密切的關(guān)系，形成學(xué)科建設(shè)的良好環(huán)境。

通過(guò)學(xué)科建設(shè)的這些措施，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)取得很大的成績(jī)，目前已獲得理論經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，法與經(jīng)濟(jì)學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，下一步目標(biāo)是把政治經(jīng)濟(jì)學(xué)成為國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

篇7

長(zhǎng)期以來(lái)，經(jīng)濟(jì)學(xué)被廣泛地認(rèn)為是一門非實(shí)驗(yàn)的科學(xué)。似乎經(jīng)濟(jì)學(xué)研究只能借助于對(duì)真實(shí)經(jīng)濟(jì)生活的觀察，而與可控的實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)無(wú)關(guān)。但今天的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究己經(jīng)開拓出新的領(lǐng)域?qū)嶒?yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)。如今，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)和行為經(jīng)濟(jì)學(xué)己經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)中最有活力的領(lǐng)域，正是由于在這一領(lǐng)域的突出成就，被稱為實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)之父的弗農(nóng)史密斯與創(chuàng)立決策學(xué)中前景理論的經(jīng)濟(jì)學(xué)家丹尼爾.卡涅曼分享了2002年的諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)金。實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)階段己發(fā)展成為一個(gè)獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)學(xué)分支，2002年弗農(nóng).史密斯被授予諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)，標(biāo)志著實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科己步入主流經(jīng)濟(jì)學(xué)舞臺(tái)。起初，人們希望借助在課堂上做實(shí)驗(yàn)的方式更加形象易懂地向本科生或研究生講授抽象乏味的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。隨著實(shí)驗(yàn)基數(shù)的增大，人們發(fā)現(xiàn)大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明，研究隊(duì)伍逐漸擴(kuò)大，擴(kuò)散到個(gè)人決策實(shí)驗(yàn)、市場(chǎng)實(shí)驗(yàn)以及博弈實(shí)驗(yàn)，越來(lái)越多的西方國(guó)家主流經(jīng)濟(jì)學(xué)雜志不斷刊登有關(guān)實(shí)驗(yàn)論文，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)專刊、專著和論文集等相繼出版，2002年的諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)就充分說(shuō)明了世人對(duì)實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的重視。

1931年，瑟斯通使用系力學(xué)研究中通用的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，探討關(guān)于偏好的無(wú)差異曲線是否確切地代表了個(gè)人的選擇行為，由此揭開了經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的序幕。1948年，著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家E.張伯倫在哈佛大學(xué)創(chuàng)造了第一個(gè)課堂市場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，用以驗(yàn)證市場(chǎng)的不完全性。20世紀(jì)50年代，張伯倫教授的學(xué)生弗農(nóng)史密斯( Vernon Smith)在自己的工作中大量運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)自己的學(xué)生通過(guò)自身的體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且同時(shí)驗(yàn)證經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。在我國(guó)，金雪軍教授在2003年向浙江大學(xué)研究生院申報(bào)了經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例與案例實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目，成立了實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究項(xiàng)目小組，建立了經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室并且編寫了一套經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例叢書。2005年以來(lái)東北財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院的教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中積極探索并嘗試運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，學(xué)院的教師與研究生共同翻譯奧西多C.伯格斯特龍和約翰H.米勒合著的《Experiments with Economic Principles》來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。2008年北京信息科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院建立實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，為教師和學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的運(yùn)用完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)均衡實(shí)驗(yàn)

筆者嘗試運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)家查爾斯.A.霍爾特曾在自己課堂上所做的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用需求與供給理論在競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)中展開口頭雙向拍賣，進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)，以此驗(yàn)證經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。學(xué)生為實(shí)驗(yàn)者，分別扮演需求方與供給方，雙方在市場(chǎng)中口頭叫價(jià)，模擬日常生活中的市場(chǎng)，再現(xiàn)市場(chǎng)這只看不見的手的神奇力量。此次實(shí)驗(yàn)參與人員共24人(4名實(shí)驗(yàn)工作人員，20名實(shí)驗(yàn)參與者),20名實(shí)驗(yàn)參與者中10名同學(xué)扮演商品的買入方，10名同學(xué)擔(dān)當(dāng)商品的賣出方，想象買賣雙方通過(guò)買賣圓珠筆來(lái)賺取利潤(rùn)。買入方的同學(xué)每人會(huì)得到一張紅色手牌(紅桃或方塊)，手牌上的數(shù)字代表每單位商品對(duì)應(yīng)的價(jià)值;賣出方的同學(xué)每人會(huì)得到一張黑色的手牌(黑桃或梅花)，手牌上的數(shù)字代表每單位該商品的成本。實(shí)驗(yàn)開始后，買賣雙方開始報(bào)價(jià)和出價(jià)，報(bào)價(jià)出價(jià)應(yīng)當(dāng)遵守以下規(guī)則:1.報(bào)價(jià)必須是0. 5的倍數(shù)。2.買入方的出價(jià)應(yīng)小于手牌數(shù)字，叫價(jià)同時(shí)要大于己有的商品出價(jià)。3.賣出方的要價(jià)應(yīng)大于手牌數(shù)字。實(shí)驗(yàn)共分3個(gè)階段，每階段5輪，完成15次的交易后進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，依據(jù)數(shù)據(jù)完成供給與需求曲線。依據(jù)曲線進(jìn)行解說(shuō):在教室中有眾多的實(shí)驗(yàn)參與者，現(xiàn)試想將整個(gè)市場(chǎng)擴(kuò)大開來(lái)，有更多的需求者供給者。實(shí)驗(yàn)中，可以感受到自身在交易時(shí)被動(dòng)地接受市場(chǎng)己經(jīng)給出的價(jià)格，如想要在交易中有利可圖只能被動(dòng)接受由市場(chǎng)決定的價(jià)格。在虛擬的市場(chǎng)中，如有學(xué)生在交易中途退出競(jìng)拍，或又有學(xué)生加入競(jìng)拍，不會(huì)影響正常交易，不會(huì)因?yàn)榧尤牖蛘咄顺鲂碌慕灰渍叨菇灰谉o(wú)法進(jìn)行下去，這說(shuō)明虛擬市場(chǎng)是完全自由的市場(chǎng)。實(shí)驗(yàn)中所想象的是圓珠筆買賣市場(chǎng)，商品具有同質(zhì)性和替代性，故虛擬的完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)中同類商品可進(jìn)行互換。在我們實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，買方和賣方通過(guò)口頭喊價(jià)的方式報(bào)價(jià)能夠自由活動(dòng)且沒(méi)有任何交易限制，商品信息、交易人員、價(jià)格完全無(wú)阻礙自由流動(dòng)，使得實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)具有參考性和真實(shí)性，真實(shí)地反映出需求與供給的規(guī)律，這些都是可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)而總結(jié)出有關(guān)完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)的相關(guān)特點(diǎn)。

三、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與啟發(fā)

在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法不但讓學(xué)生們擺脫了以往學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的枯燥感，而且大大激發(fā)了學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理來(lái)思考身邊周圍事物的興趣，它提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及思考問(wèn)題的主動(dòng)性。此次實(shí)驗(yàn)不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)理論這一知識(shí)要點(diǎn)，而且在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)利用實(shí)驗(yàn)本身具有的趣味性提高學(xué)生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性，筆者認(rèn)為這是最為重要的。一種好的學(xué)習(xí)方法，不但要教授學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容以及運(yùn)用所學(xué)，而且能夠提升學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過(guò)在本次實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行觀察總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力和綜合分析能力，在提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)運(yùn)用能力方面也有很好的效果。

當(dāng)然實(shí)驗(yàn)教學(xué)也有它的不足之處，首先，由于前人較少運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)此種方式進(jìn)行授課與教學(xué)，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)教案以及具體操作過(guò)程具有較高的不確定性，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)前的每一步準(zhǔn)備工作都很重要，在課前要做好充分的準(zhǔn)備工作，考慮到每一種突發(fā)狀況以及解決方法，這關(guān)系到授課能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。其次，一般教學(xué)方法都是按照課時(shí)進(jìn)行安排，具體的時(shí)間完成具體教學(xué)任務(wù)，但實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有其特殊性，授課過(guò)程中任何問(wèn)題都將影響到教學(xué)安排，所以在實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生很好地理解實(shí)驗(yàn)規(guī)則很重要。但在熟悉規(guī)則的同時(shí)又不能因?yàn)榻處煹慕庹f(shuō)而影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這一點(diǎn)關(guān)系到實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性，把握好解說(shuō)的度很重要，對(duì)于教師自身的能力有較高要求。再次是，實(shí)驗(yàn)方法授課的活動(dòng)性很大，對(duì)于課堂秩序有很大挑戰(zhàn)，要使得學(xué)生能夠自如地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但同時(shí)不能影響課堂教學(xué)質(zhì)量，在這一點(diǎn)上對(duì)教師的管理能力和組織能力有很高的要求。

每件事物都具有兩面性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是如此。實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖然能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣，但對(duì)教師的專業(yè)、組織等能力有更高的要求。通過(guò)本次實(shí)驗(yàn)案例得到相關(guān)啟示如下:

1.在實(shí)驗(yàn)課前要做好充分的準(zhǔn)備工作，提前閱讀大量相關(guān)案例和相關(guān)知識(shí)，編寫適合于授課班級(jí)的詳細(xì)教案。

2.實(shí)驗(yàn)前提前熱身，使學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)規(guī)則有更好的理解。

篇8

[關(guān)鍵詞]地方本科院校；“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”；雙語(yǔ)教學(xué)模式

[作者簡(jiǎn)介]孫倩，湖南城市學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系講師，碩士，湖南益陽(yáng)413000

[中圖分類號(hào)]G649.21

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1672―2728(2009)08―0187―04

目前我國(guó)高校教學(xué)中雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為課程教學(xué)改革的一個(gè)重要方面，國(guó)家教育部在2003年提出加強(qiáng)大學(xué)本科教學(xué)的12項(xiàng)措施，其中要求各高校在三年內(nèi)開設(shè)5％～10％的雙語(yǔ)課程?！拔鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)”作為一門外引學(xué)科，本身的特性與經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)決定了其采用雙語(yǔ)教學(xué)的重要性。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)走向世界、對(duì)外貿(mào)易依存度不斷提高的過(guò)程中，采用雙語(yǔ)教學(xué)模式講授“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程既是國(guó)際經(jīng)濟(jì)理論本土化的一個(gè)過(guò)程，更是我國(guó)培養(yǎng)出專業(yè)人才國(guó)際化的一個(gè)過(guò)程。因此，積極探索“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)的措施，推進(jìn)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，加快培養(yǎng)優(yōu)秀經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才意義重大。

一、當(dāng)前雙語(yǔ)教學(xué)的主要模式

國(guó)外提到用第二種語(yǔ)言(非母語(yǔ))來(lái)培養(yǎng)和教授學(xué)生大都使用Bilingual Education的提法，Bilin－gual Education直譯應(yīng)該是雙語(yǔ)教育的意思。而國(guó)內(nèi)更多的是采用雙語(yǔ)教學(xué)(Bilingual Teaching)的說(shuō)法。

目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者討論得比較多的雙語(yǔ)教學(xué)模式大抵有以下六種：隔離式語(yǔ)言補(bǔ)救模式(Segrega.ted Language Redemption)；過(guò)渡性雙語(yǔ)教學(xué)模式(Transitional Bilingual Education)；母語(yǔ)發(fā)展性雙語(yǔ)教學(xué)模式(Language Development Bilingual Educa－tion)；綜合式豐富雙語(yǔ)教學(xué)模式(Integrated－En-richment Bilingual Education)；雙向式雙語(yǔ)沉浸教學(xué)模式(Two－way Bilingual immersion)；“新殖民”式雙語(yǔ)教學(xué)模式。這六種雙語(yǔ)教學(xué)模式都是針對(duì)學(xué)生入學(xué)后的整個(gè)教育情況來(lái)討論雙語(yǔ)教學(xué)模式，它包含所有的學(xué)科教學(xué)，是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。比如這六種雙語(yǔ)教學(xué)模式中目前應(yīng)用比較成功的隔離式語(yǔ)言補(bǔ)救模式和綜合式豐富雙語(yǔ)教學(xué)模式，都要求學(xué)生沉浸于外語(yǔ)環(huán)境中，所有的傳授、教學(xué)、溝通都使用外語(yǔ)，完全擯棄母語(yǔ)的運(yùn)用。目前在歐美地區(qū)和香港地區(qū)大抵都是采用的這兩種雙語(yǔ)教學(xué)模式。再比如過(guò)渡性雙語(yǔ)教學(xué)模式它是指學(xué)生在學(xué)業(yè)起始時(shí)為了不致掉隊(duì)，首先是通過(guò)母語(yǔ)教學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)結(jié)合，最終過(guò)渡到純外語(yǔ)教學(xué)的一種雙語(yǔ)教學(xué)模式。因此實(shí)際上前面討論的雙語(yǔ)教學(xué)(Bilingual Teaching)模式更準(zhǔn)確講應(yīng)該是雙語(yǔ)教育(Bilingual Education)模式，它是貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)業(yè)始終的。

雙語(yǔ)教學(xué)模式的探討不是針對(duì)學(xué)生的整個(gè)受教育過(guò)程，而只是針對(duì)單一的學(xué)科授課，因此雙語(yǔ)教育模式與雙語(yǔ)教學(xué)模式從所涉及的范圍來(lái)講是整體與局部的關(guān)系。根據(jù)單學(xué)科教學(xué)過(guò)程中外語(yǔ)的使用情況，雙語(yǔ)教學(xué)模式大抵可以分為以下三種。

(一)維持式。該模式比較強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)，主要用母語(yǔ)來(lái)理解專業(yè)知識(shí)和交流，而個(gè)別術(shù)語(yǔ)用英語(yǔ)來(lái)說(shuō)明。這種模式其實(shí)與真正的雙語(yǔ)教學(xué)還存在一定的差距，其實(shí)應(yīng)該是專業(yè)外語(yǔ)教授的一種模式。

(二)過(guò)渡式。該模式是適當(dāng)?shù)赜媚刚Z(yǔ)教授課程，教材、板書、筆記、作業(yè)等使用英語(yǔ)，而講授時(shí)母語(yǔ)與英語(yǔ)較為靈活地互為主體語(yǔ)言，便于英語(yǔ)為非母語(yǔ)的教師教學(xué)，也便于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。

(三)沉浸式。這種模式要求在授課期間全用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，包括講授、教材、板書、筆記、作業(yè)、討論等等均用英語(yǔ)進(jìn)行，母語(yǔ)幾乎不在課內(nèi)使用。香港地區(qū)的大學(xué)教育是采用這種模式的成功范例。內(nèi)地的一些知名高校也在逐步開展采用這種模式實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。

二、地方本科院校“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)的模式選擇

選擇適當(dāng)?shù)哪Ｊ绞请p語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一，對(duì)于地方本科院校尤其如此。地方本科院校選擇雙語(yǔ)教學(xué)模式必須從自身的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)出發(fā)。選擇合理的雙語(yǔ)教學(xué)模式。和知名高校相比，地方本科院校還存在一系列的差距，從實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，最現(xiàn)實(shí)的差距主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，那就是生源的差距和師資水平的差距。地方本科院校的學(xué).生，尤其是內(nèi)陸高校，生源大多來(lái)自中西部地區(qū)，學(xué)生的英語(yǔ)水平，特別是聽說(shuō)能力，由于缺乏專門的針對(duì)性的訓(xùn)練，與東部沿海地區(qū)的學(xué)生相比還存在很大的差距。在師資水平方面，由于受學(xué)校地理位置、知名度、經(jīng)費(fèi)等條件的限制，教師中海歸人員以及知名高校畢業(yè)的碩博士生的比率相對(duì)較小，因此，教師中既精通專業(yè)知識(shí)，又能熟練運(yùn)用英語(yǔ)的教師比率相對(duì)較小。

鑒于上述實(shí)際情況，地方本科院校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)必須意識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)只是手段，不是目的。教學(xué)的主要目的在于傳授專業(yè)知識(shí)，而提高英語(yǔ)水平，吸收國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念則在其次。尤其是像“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”這樣的專業(yè)基礎(chǔ)課，從課程的重要性來(lái)講，它所涉及的專業(yè)知識(shí)是后續(xù)專業(yè)課的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生繼續(xù)深造，參加研究生入學(xué)考試的必考項(xiàng)目。從所教授的學(xué)生層次來(lái)講，基本都是甫入高校的大一或者大二學(xué)生，他們的大學(xué)英語(yǔ)才剛剛開始，詞匯量相對(duì)較小，學(xué)習(xí)習(xí)慣也還沒(méi)有完全擺脫高中舊有的圍著老師轉(zhuǎn)的習(xí)慣。因此，地方本科院校的“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該刻意追求全英文教學(xué)的完美形式，應(yīng)以過(guò)渡式的雙語(yǔ)教學(xué)模式為主，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)決定雙語(yǔ)教學(xué)的程度，并注意由淺入深，循序漸進(jìn)。在教學(xué)過(guò)程中可以采用英文原版教材，英文教案，英文板書，要求學(xué)生盡量用英筆記、做習(xí)題，但是專業(yè)知識(shí)的講授要依據(jù)學(xué)生的接收情況，采用中英文講解，在初學(xué)階段中文比重稍重，讓學(xué)生逐步適應(yīng)之后，在依次過(guò)渡到英文比例較重或者全英文教學(xué)。

“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)的模式設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它包含教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的確定、雙語(yǔ)教材的選定、教學(xué)方法和教學(xué)流程的制定等諸多方面，且要素之間存在著相輔相成的關(guān)系。具體如圖1所示。

三、地方本科院?！拔鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)踐

(一)教學(xué)目標(biāo)的確定。雙語(yǔ)教學(xué)有別于傳統(tǒng)教學(xué)方式，它的教學(xué)目標(biāo)除了專業(yè)知識(shí)目標(biāo)之外，還有語(yǔ)言目標(biāo)，當(dāng)然最重要的還是專業(yè)知識(shí)的傳授?！拔鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)”的傳授對(duì)于不同的專業(yè)、不同的學(xué)科要求是不一樣的。對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)和工商管理專業(yè)，“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”一般分為兩個(gè)學(xué)期分開

教授微觀部分和宏觀部分，所涉及的內(nèi)容比較多，相對(duì)也比較難。而對(duì)于管理類其他專業(yè)，“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”一般是微觀部分和宏觀部分合在一起教授，大部分學(xué)校是48課時(shí)或56課時(shí)。由于雙語(yǔ)教學(xué)中所用教學(xué)語(yǔ)言為非母語(yǔ)，初次雙語(yǔ)教學(xué)選在非管理類專業(yè)相對(duì)容易些，也符合循序漸進(jìn)的要求。因此專業(yè)知識(shí)目標(biāo)只要學(xué)生掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論與基本方法，比如微觀部分包含價(jià)格理論(靜態(tài)部分)、消費(fèi)者行為理論(基數(shù)理論部分)、生產(chǎn)理論(短期部分)、成本理論(短期部分)、市場(chǎng)理論(完全競(jìng)爭(zhēng)和完全壟斷部分)；宏觀部分包含國(guó)民收入的幾個(gè)核算指標(biāo)、總供給和總需求、宏觀經(jīng)濟(jì)政策以及部分經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論等等，以及培養(yǎng)運(yùn)用基本理論知識(shí)分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力。雙語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言目標(biāo)要區(qū)分于專業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，不僅要能夠掌握“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”專業(yè)英語(yǔ)詞匯，還要能夠用英語(yǔ)口頭和書面表達(dá)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”的專業(yè)知識(shí)，最重要的是還要逐步培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)思維習(xí)慣，以后能夠更進(jìn)一步理解和掌握國(guó)際前沿理論。

(二)雙語(yǔ)教材的選定。目前市面上“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”的英文教材很多，一般分為兩類。一類是外文原版或影印版教材，比如曼昆所著的《Principlesof Economics》，薩繆爾森和諾德豪斯所著的《Eco-nomics》第16版等，這類教材完全依照英語(yǔ)國(guó)家的習(xí)慣撰寫和排版。還有一類是國(guó)內(nèi)出版社購(gòu)買版權(quán)出版的雙語(yǔ)教材，內(nèi)容基本不變，但是考慮到中國(guó)學(xué)生的需要，在重點(diǎn)和難點(diǎn)處進(jìn)行了中文注釋，比如布拉德利?希勒所著、王福重所譯的《Essen－tials of Economics》等?？紤]到英文教材篇幅很長(zhǎng)，大一學(xué)生的詞匯量還相對(duì)較小，地方本科學(xué)院實(shí)施“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”的雙語(yǔ)教學(xué)可以選用希勒的教材，這本教材篇幅在英文教材中還算比較適中的，用詞遣句也還比較淺顯易懂，教材內(nèi)容覆蓋也比較全面，不僅注重對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典理論的介紹，而且還附有大量的案例分析。但是幾乎所有的外版教材對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言，都存在兩個(gè)較大的缺陷。(1)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)。與國(guó)內(nèi)的優(yōu)秀教材如高鴻業(yè)主編的“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”等相比，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)外版教材最大的缺點(diǎn)就是缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)，學(xué)生往往難以從整體上清晰地把握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，也就難以取得良好的教學(xué)效果。(2)沒(méi)有結(jié)合中國(guó)的國(guó)情。由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)外版教材都是由西方經(jīng)濟(jì)學(xué)者編寫，所依據(jù)的是西方國(guó)家的具體經(jīng)濟(jì)體制，所使用的案例也均為西方國(guó)家的情況，故對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)外版教材并沒(méi)有結(jié)合中國(guó)的國(guó)情來(lái)具體分析中國(guó)的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)。因此，教師最好是結(jié)合內(nèi)版教材的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)來(lái)講授“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”外版教材，同時(shí)最好向?qū)W生提供一套只有理論介紹的邏輯清楚的英文講義，一定要讓學(xué)生明白經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論之間的內(nèi)在關(guān)系。條件許可的話，盡量爭(zhēng)取編寫一本符合中國(guó)國(guó)情的英文案例結(jié)合基本原理進(jìn)行講授。

(三)教學(xué)方法的采用?！拔鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)”實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)由于受到教學(xué)語(yǔ)言的限制，許多學(xué)生存在著畏難的心理，學(xué)習(xí)積極性不高，因此，教師應(yīng)該采用多種教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度與積極性。(1)注重背景知識(shí)的介紹。許多高校的學(xué)生反映“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，上課聽不懂，不知所云。其中一個(gè)重要的原因是缺乏相應(yīng)的背景知識(shí)。學(xué)過(guò)英語(yǔ)的國(guó)人都有深刻的體會(huì)，無(wú)論是聽還是看，如果有相應(yīng)的背景知識(shí)，理解起來(lái)就會(huì)容易很多。因此在教學(xué)過(guò)程中采用循序漸進(jìn)的方法介紹背景知識(shí)。前面一、二次課，漢語(yǔ)比例稍重，從宏觀上整體講述西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)。以后每一次課結(jié)束的時(shí)候，都對(duì)下一次所授內(nèi)容的背景知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。在每章結(jié)束的時(shí)候，也對(duì)每章的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)注意引出下一章要介紹的內(nèi)容。為了保證教學(xué)效果，背景知識(shí)的介紹，漢語(yǔ)比例可以稍重，內(nèi)容總結(jié)應(yīng)盡量采用全英文講授。(2)盡量多采用圖表?！拔鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)”是一門以數(shù)理邏輯為基礎(chǔ)的學(xué)科，數(shù)學(xué)模型非常多，在對(duì)模型進(jìn)行介紹時(shí)應(yīng)該多采用圖表。比如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的需求―供給模型，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的AD―AS模型等，圖表表達(dá)更形象直觀，既可以避免復(fù)雜的理論闡述，又可以繞開語(yǔ)言障礙，再配以數(shù)學(xué)公式來(lái)表達(dá)就可以清晰明了。(3)運(yùn)用案例法與學(xué)生互動(dòng)。師生之間開展互動(dòng)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此應(yīng)該在課堂上多開展案例討論。比如講授信息不對(duì)稱理論時(shí)討論二手車市場(chǎng)，進(jìn)而討論股票市場(chǎng)；講授搭便車?yán)碚摃r(shí)討論老年人保險(xiǎn)問(wèn)題；講授產(chǎn)權(quán)理論時(shí)討論牛吃比鄰谷子的問(wèn)題等等，通過(guò)討論案例，既有助于學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，又培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(四)教學(xué)支持系統(tǒng)的利用。國(guó)外原版經(jīng)濟(jì)學(xué)教材不僅內(nèi)容更新頻繁，而且配套教學(xué)資源品種豐富。有些出版社還專門為某本教材(如曼昆所著的《Principles of Economics》、布拉德利?希勒的《Essentials of Economics》等)設(shè)立專門的網(wǎng)站，有許多免費(fèi)的資源，如課堂演示文稿、習(xí)題庫(kù)、教師手冊(cè)、教師資源手冊(cè)、教師演示手冊(cè)、學(xué)習(xí)指南、錄像資料、閱讀材料等。國(guó)內(nèi)也有許多網(wǎng)站如經(jīng)濟(jì)學(xué)教育與科學(xué)論壇等可以免費(fèi)下載經(jīng)濟(jì)學(xué)資源，有知名高校老師的課件、講稿，甚至還有國(guó)外高校教師講授經(jīng)濟(jì)學(xué)的視頻資料。目前各高校紛紛開展精品課程建設(shè)，“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程作為國(guó)家教育部確定的普通高等學(xué)校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的十門核心課程之一，許多知名高校都為其建設(shè)了精品課程，課程網(wǎng)站上有大量精彩的教學(xué)資源。這些資源對(duì)于地方本科院校的教師實(shí)施“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”的雙語(yǔ)教學(xué)都非常有幫助。

(五)學(xué)生測(cè)試體系的建立。建立測(cè)試體系既是強(qiáng)制培養(yǎng)學(xué)生興趣、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，也是老師獲取反饋信息，以便可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法與手段的重要來(lái)源，因此學(xué)生測(cè)試體系的建立應(yīng)該貫穿教學(xué)的全過(guò)程，并且采用多樣化的手段與方法。(1)為了克服學(xué)生的畏難情緒，應(yīng)該堅(jiān)持多練習(xí)、多鼓勵(lì)。平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中要多提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)回答，每一個(gè)內(nèi)容結(jié)束要給學(xué)生留有練習(xí)，要求學(xué)生一定要用英語(yǔ)作答，老師在聆聽后或批改過(guò)程中，要注意多看到學(xué)生的進(jìn)步，多鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服其畏難情緒。(2)為了及時(shí)獲取反饋信息，應(yīng)該將學(xué)生測(cè)試貫穿教學(xué)始終。應(yīng)該告訴學(xué)生，課程的最終成績(jī)是綜合評(píng)定的結(jié)果，綜合評(píng)定包括平時(shí)成績(jī)、期中小測(cè)驗(yàn)和期考成績(jī)。其中平時(shí)成績(jī)包括平時(shí)的課堂回答問(wèn)題，課堂的分組討論，課后的作業(yè)完成等等，教學(xué)過(guò)程中最好還能安排兩次隨堂小測(cè)驗(yàn)。這樣就可以比較客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可以讓老師及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)步驟。(3)考試試卷的制作應(yīng)該突出專業(yè)性。檢驗(yàn)學(xué)生最終還是要檢驗(yàn)其專業(yè)知識(shí)的掌握情況，順帶檢查語(yǔ)言能力，因此制作考試試卷時(shí)，要盡量減少語(yǔ)言障礙，最好加重客觀題如選擇、判斷、改錯(cuò)等的分量，主觀題也最好少出論述題、簡(jiǎn)答題，盡量側(cè)重

于計(jì)算題等，讓學(xué)生不至于因?yàn)檎Z(yǔ)言基礎(chǔ)而影響到真實(shí)成績(jī)。

四、對(duì)地方本科院校實(shí)施“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)的建議

(一)加強(qiáng)雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)。地方本科院校實(shí)施“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)最急需解決的問(wèn)題就是雙語(yǔ)教師隊(duì)伍的建設(shè)。為了充實(shí)學(xué)校的雙語(yǔ)教師隊(duì)伍，學(xué)校在引進(jìn)人才是應(yīng)該對(duì)口語(yǔ)好的專業(yè)教師予以適當(dāng)傾斜。有條件的學(xué)校還可以選送英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好的專業(yè)教師到英語(yǔ)系國(guó)家的相關(guān)大學(xué)專門進(jìn)行所任課程的培訓(xùn)。如果條件有限，也可利用高校本身的外教資源對(duì)教師進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)集中強(qiáng)化訓(xùn)練，或者為擬進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的老師開辦各種活動(dòng)開展英語(yǔ)交流，以促進(jìn)教師迅速提高自身素質(zhì)，不斷提高專業(yè)外語(yǔ)水平和外語(yǔ)交流能力。

(二)完善雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程管理機(jī)制。地方本科院校實(shí)施“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)一定要重實(shí)效，不能流于形式。這一點(diǎn)地方本科院校最好有一整套完善的雙語(yǔ)教學(xué)管理機(jī)制進(jìn)行監(jiān)督和激勵(lì)。除常規(guī)檢查督導(dǎo)外，還應(yīng)針對(duì)備課一授課一討論互動(dòng)―作業(yè)一考試的全過(guò)程，制定規(guī)范、規(guī)程和雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提出具體要求，并定期檢查教材的處理、教案和課件的質(zhì)量、教學(xué)語(yǔ)言的取舍趨勢(shì)以及教學(xué)任務(wù)的完成等情況。在雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的管理和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，均應(yīng)突出其雙語(yǔ)特色。另外，由于地方本科院校的種種條件限制，雙語(yǔ)教學(xué)確實(shí)是一件內(nèi)容新、份量重的工作任務(wù)。因此設(shè)置雙語(yǔ)教學(xué)激勵(lì)機(jī)制對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)人員進(jìn)行業(yè)績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)，是教學(xué)過(guò)程管理鏈的重要環(huán)節(jié)。雙語(yǔ)教學(xué)課時(shí)權(quán)重增加有利于鼓勵(lì)授課教師的工作勇氣和工作熱情，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。在評(píng)先、評(píng)優(yōu)、評(píng)職稱和出國(guó)交流等工作中，雙語(yǔ)教師都應(yīng)該占有比重或優(yōu)先考慮。

總而言之，與國(guó)內(nèi)知名高校相比，地方本科院校實(shí)施“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”的雙語(yǔ)教學(xué)存在著許多先天的劣勢(shì)，還有許多問(wèn)題亟待解決，我們只有在實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)，積極汲取其他高校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，才能取得良好的教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]高鴻業(yè).西方經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008.

篇9

關(guān)鍵詞：高等教育；供給側(cè)改革；《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》；雙學(xué)位本科；教學(xué)模式；教學(xué)改革

作者：黃林秀，鄒冬寒(西南大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，重慶市，400715)

目前，中國(guó)的中高端教育產(chǎn)品存在嚴(yán)重的供給與需求脫節(jié)現(xiàn)象，一方面具有國(guó)際品牌效應(yīng)的高端教育供給不足(如北大、清華等)，市場(chǎng)機(jī)制作用受限，導(dǎo)致外溢嚴(yán)重。2014年中國(guó)留學(xué)生境外消費(fèi)接近2000億元。另一方面，中國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)全日制學(xué)制、學(xué)術(shù)型教育占主流地位。教育模式的單一讓眾多教育需求群體難以得到滿足[1]。隨著城市化發(fā)展，數(shù)以億計(jì)的進(jìn)城務(wù)工人員迫切需要職業(yè)教育，但因無(wú)法適應(yīng)脫產(chǎn)走讀、統(tǒng)一授課的方式而不得不放棄。

本文選擇雙學(xué)位本科學(xué)生作為研究對(duì)象，針對(duì)某高校雙學(xué)位本科學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效果和課程滿意度等方面進(jìn)行了詳細(xì)的問(wèn)卷調(diào)查，在此基礎(chǔ)上探討了這一層面供給側(cè)[2]存在的問(wèn)題并提出促進(jìn)供需對(duì)接的基本思路。

一、雙學(xué)位的發(fā)展背景、發(fā)展歷程

(一)雙學(xué)位的發(fā)展背景

所謂雙學(xué)位是指高等學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)主修專業(yè)課程、取得該專業(yè)所屬學(xué)科學(xué)位的同時(shí)，跨學(xué)科門類攻讀另外一個(gè)專業(yè)的課程并取得另一學(xué)位[3]。依據(jù)層次可分為雙學(xué)士、雙碩士和雙博士。雙學(xué)士作為一種新的學(xué)位制度出現(xiàn)在我國(guó)已近三十年，截至目前，國(guó)內(nèi)雙學(xué)位制度通過(guò)多種辦學(xué)模式已經(jīng)推廣到碩士與博士學(xué)位的層次。

隨著科技的迅猛發(fā)展與知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，各學(xué)科間相互滲透融合的趨勢(shì)日益明顯[4]，社會(huì)對(duì)人才的需求也呈現(xiàn)出新的變化，迫切需要能勝任多種職業(yè)、適應(yīng)性強(qiáng)、自我調(diào)節(jié)能力強(qiáng)的新型從業(yè)者。在美歐各國(guó)，mba的學(xué)生希望多學(xué)技術(shù)課程，而其他專業(yè)的學(xué)生則希望獲得管理方面的經(jīng)驗(yàn)[5]?；谶@種交叉的需求，世界各國(guó)高等學(xué)校雙學(xué)位教育應(yīng)運(yùn)而生，且正越來(lái)越成為一種流行趨勢(shì)。

(二)雙學(xué)位的發(fā)展歷程

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)和全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展，單一的學(xué)位已經(jīng)不足以應(yīng)對(duì)這個(gè)日趨復(fù)雜、競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的世界，社會(huì)對(duì)人才的需求已經(jīng)從過(guò)去的單一人才向復(fù)合型人才、創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變[6]。在此背景下，國(guó)外主要發(fā)達(dá)國(guó)家開始建立雙學(xué)位制度并逐步推動(dòng)其發(fā)展完善。美國(guó)雙學(xué)位發(fā)展歷史悠久，有證可查的是1934年，芝加哥大學(xué)在其健康行政及政策系開設(shè)了研究生課程，允許學(xué)生獲得健康管理研究證書的同時(shí)，還可獲得不包括本校商學(xué)院在內(nèi)的各大研究生院中的任一碩士學(xué)位。其后，根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)交叉人才的需要，美國(guó)授予雙學(xué)位的人數(shù)與種類越來(lái)越多，規(guī)模越來(lái)越大。在歐洲，2002年正式啟動(dòng)了契合“博洛尼亞宣言”主題并被寄予厚望的“聯(lián)合學(xué)位計(jì)劃”。研究生雙學(xué)位被認(rèn)為是高校國(guó)際合作[7]的一項(xiàng)創(chuàng)新舉措，是促成未來(lái)歐洲“高等教育區(qū)"的催化劑和試驗(yàn)場(chǎng)，適應(yīng)了歐洲學(xué)術(shù)的發(fā)展和滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)高層次復(fù)合型人才的需要。這項(xiàng)計(jì)劃為高校之間增進(jìn)理解、達(dá)成共識(shí)、分享經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)提供了一個(gè)非常好的機(jī)遇。目前已經(jīng)有英國(guó)、德國(guó)、法國(guó)、荷蘭、瑞士、意大利等多個(gè)國(guó)家的100多所高校積極參與到這項(xiàng)計(jì)劃中來(lái)?？偟膩?lái)說(shuō)，美歐各國(guó)對(duì)雙碩士的培養(yǎng)更為突出。

在我國(guó)，1987年6月6日教育部《高等學(xué)校培養(yǎng)第二學(xué)士學(xué)位的試行辦法》，北大、清華等早期試點(diǎn)的17所院校主要在本科生中開展雙學(xué)位本科教學(xué)的試點(diǎn)，允許優(yōu)秀學(xué)生可以在本?？鐚W(xué)科選擇二專業(yè)[8]。到后來(lái)，武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、武漢水利水電大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)、武漢測(cè)繪科技大學(xué)等五所院校在湖北省教委的領(lǐng)導(dǎo)下，實(shí)行了“五校聯(lián)合辦學(xué)”，進(jìn)一步打破了學(xué)校與學(xué)校之間的邊界，學(xué)生在五校之間可進(jìn)行選課、輔修，以獲取雙學(xué)位。到目前，雙學(xué)位作為一種新的學(xué)位制度在我國(guó)運(yùn)行已近三十年，并且基本完成在全國(guó)各大院校的普及。在此過(guò)程中，國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)、校企聯(lián)合培養(yǎng)、校所聯(lián)合培養(yǎng)[9]等多種模式相繼推出并推廣到碩士與博士學(xué)位的層次。今天，雙學(xué)位制已經(jīng)成為當(dāng)代高校教學(xué)制度改革的普遍舉措。

二、研究目的、研究對(duì)象和研究方法

(一)研究目的

在我國(guó)，雙學(xué)位發(fā)展取得長(zhǎng)足進(jìn)步，同時(shí)教學(xué)中也存在一些普遍的問(wèn)題：一是學(xué)生來(lái)自不同的專業(yè)，往往一個(gè)教室里涵蓋文、理、工多學(xué)科學(xué)生，如何設(shè)計(jì)課程、滿足學(xué)生不同需求，難度很大；二是很多高校出現(xiàn)辦學(xué)上的偏差，將其視為創(chuàng)收的工具，招收門檻不斷降低，生源素質(zhì)參差不齊，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以掌控；三是少有老師不夠了解二專業(yè)學(xué)生需求和培養(yǎng)目標(biāo)，基本上一套教案同時(shí)用于本專業(yè)本科和雙學(xué)位學(xué)生，鮮有調(diào)整。更有甚者，有些學(xué)校還會(huì)因?yàn)楦鞣N原因降低二專業(yè)教學(xué)要求。因此，本研究希望實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)：基于社會(huì)、教育部門、學(xué)生需求三個(gè)層面確定培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，在滿意度調(diào)查的基礎(chǔ)上，楊建《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)特色。調(diào)整《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容；優(yōu)化《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)手段。

(二)研究對(duì)象說(shuō)明

全球化背景下的辦學(xué)模式多樣化且越來(lái)越具有跨地域、跨國(guó)際特征，全球雙學(xué)位學(xué)生人數(shù)越來(lái)越多，涵蓋學(xué)士、碩士、博士各個(gè)層次，涉及的學(xué)科也日益寬泛。在此背景下，本研究難以覆蓋全部雙學(xué)位學(xué)生。

本研究主要以重慶某高校二專業(yè)學(xué)生最多的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院作為調(diào)查對(duì)象，該院辦學(xué)歷史長(zhǎng)，有20多年的二專業(yè)辦學(xué)史。問(wèn)卷針對(duì)全部二專業(yè)在校學(xué)生(已經(jīng)修完經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程)發(fā)放，問(wèn)卷回收率97.6%。樣品基本覆蓋了這個(gè)專業(yè)的全部學(xué)生，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程(包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué))又是這個(gè)專業(yè)的二專業(yè)學(xué)生都必修的通選課。總的來(lái)看，選擇的學(xué)校與專業(yè)具有一定的代表性；樣品覆蓋率大，調(diào)查結(jié)果具有一定的可靠性；選擇的課程具有一定的普適性。

(三)研究方法

本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，研究《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)滿意度。本著學(xué)生“自愿參加調(diào)查”和“無(wú)記名填寫”兩個(gè)原則，對(duì)已經(jīng)修完《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程雙學(xué)位本科學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷共計(jì)500份，回收問(wèn)卷488份，問(wèn)卷回收率97.6%。

同時(shí)，從參與問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生中隨機(jī)抽取25人進(jìn)行訪談，以進(jìn)一步獲取詳細(xì)信息。對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的授課老師在授課情況、授課內(nèi)容、教案準(zhǔn)備等方面進(jìn)行了溝通，并旁聽了10個(gè)課時(shí)。

在此基礎(chǔ)上，采用統(tǒng)計(jì)分析方法、因果分析方法等對(duì)雙學(xué)位本科現(xiàn)有《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了深入剖析，精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教學(xué)中存在的問(wèn)題，為這一層面教學(xué)供給側(cè)改革提出對(duì)策。

三、雙學(xué)位《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)目標(biāo)定位分析

圍繞社會(huì)需求，以教育部辦學(xué)宗旨為導(dǎo)向，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生需求為目的，進(jìn)行雙學(xué)位本科教學(xué)，方能培養(yǎng)出具有交叉與融合的知識(shí)結(jié)構(gòu)、多方位實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。社會(huì)、教育部、學(xué)生三方面需求是什么？是否滿足？如何滿足？是問(wèn)卷設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，通過(guò)問(wèn)卷設(shè)計(jì)找準(zhǔn)問(wèn)題又是教學(xué)優(yōu)化的重要前提。

(一)從社會(huì)的角度分析

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)的生命周期大大縮短，瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)讓社會(huì)對(duì)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”復(fù)合型人才的呼聲越來(lái)越高。社會(huì)要求畢業(yè)生能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元與互補(bǔ)，具有更多的知識(shí)儲(chǔ)備。企業(yè)更是要求員工能夠?qū)⒄莆盏睦碚撝R(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題。各種行業(yè)對(duì)人才的需求，已經(jīng)從過(guò)去的單一型人才向復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。

在這個(gè)背景下，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是：首先，讓學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)理論有一個(gè)基本的掌握；其次，通過(guò)老師的課堂教學(xué)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的本專業(yè)同經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的交叉與融合，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的快速適應(yīng)能力。

(二)從教育部門的角度分析

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)受學(xué)校管理機(jī)制等諸多因素的影響，各高校側(cè)重本專業(yè)學(xué)生技能的培養(yǎng)，忽略從其它學(xué)科中獲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，造成文理科分割現(xiàn)象嚴(yán)重、學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力下降等問(wèn)題[10]。如，文科學(xué)生邏輯思維能力不強(qiáng)，理科學(xué)生則書面表達(dá)能力不佳。20世紀(jì)80年代，教育部正是針對(duì)一批重點(diǎn)大學(xué)學(xué)科專業(yè)限制過(guò)死、過(guò)窄、過(guò)專的問(wèn)題開始試行雙學(xué)位制，此項(xiàng)改革使得高校在拓寬專業(yè)口徑的背景下因材施教，培養(yǎng)出復(fù)合型人才。隨后的20世紀(jì)90年代，我國(guó)展開了有關(guān)知識(shí)、能力和素質(zhì)何者更為重要的大討論，目前各高校在重視大學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)方面已達(dá)成共識(shí)。而雙學(xué)位本科教育目的逐步從打破文理界限到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

由此，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是：在雙學(xué)位本科生原專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，拓寬學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其多學(xué)科相互融合的學(xué)習(xí)能力，將雙學(xué)位本科生打造成具備綜合能力的高素質(zhì)群體。

(三)從學(xué)生的角度分析

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，教育提供的歸根到底是一種滿足消費(fèi)群體需求的服務(wù)?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》是其他專業(yè)學(xué)生進(jìn)入經(jīng)濟(jì)殿堂的敲門磚，從學(xué)生的角度出發(fā)，最大限度滿足學(xué)生的不同需求理應(yīng)成為教學(xué)的終極目的。

表1是對(duì)某高校經(jīng)濟(jì)類本科雙學(xué)位報(bào)讀原因隨機(jī)抽樣調(diào)查，其中：A-個(gè)人興趣；B-對(duì)主修專業(yè)的學(xué)習(xí)有幫助；C-想在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)更多朋友和老師；D-想通過(guò)修雙學(xué)位充實(shí)自己；E-第一專業(yè)不理想，想尋找更好的發(fā)展方向；F-為了獲取第二學(xué)位證書，增加競(jìng)爭(zhēng)力，為就業(yè)/考研做準(zhǔn)備；G-在家人或朋友的要求下報(bào)的；H-看到許多同學(xué)報(bào)，所以自己也報(bào)；I-其他。

表1本科雙學(xué)位報(bào)讀原因調(diào)查結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示，雙學(xué)位本科的報(bào)讀原因集中表現(xiàn)為：F.為了獲取第二學(xué)位證書，增加競(jìng)爭(zhēng)力，為就業(yè)/考研做準(zhǔn)備(25.63%)；D.想通過(guò)修雙學(xué)位充實(shí)自己(21.65%)；E.第一專業(yè)不理想，想尋找更好的發(fā)展方向(16.27%)；A.因個(gè)人興趣而選擇修讀雙學(xué)位的本科生占比也較多(14.60%)。

目前，雙向選擇、學(xué)生自主擇業(yè)是學(xué)生就業(yè)的主要途徑，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的國(guó)家分配制度不復(fù)存在。在這個(gè)時(shí)代背景下，本科生選擇修讀雙學(xué)位很重要的一個(gè)原因是為自己將來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)增添砝碼，擴(kuò)大就業(yè)范圍。他們希望通過(guò)雙學(xué)位學(xué)習(xí)拓寬自己的知識(shí)面，提高個(gè)人綜合素質(zhì)，成為一專多能的高級(jí)復(fù)合型人才，為以后在人才市場(chǎng)上參與擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造有利條件。另外，隨著當(dāng)今社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、高學(xué)歷人才需求的不斷擴(kuò)大，很多本科生希望能夠選擇一個(gè)更有利于今后就業(yè)的專業(yè)作為研究生階段的就讀專業(yè)，所以，雙學(xué)位學(xué)習(xí)也成為很多本科生為之后換專業(yè)考研所作的一個(gè)準(zhǔn)備。當(dāng)然，還有基于個(gè)人興趣等其他原因而學(xué)專業(yè)的。

鑒于學(xué)生需求的多樣性，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)應(yīng)首要滿足學(xué)生的就業(yè)需求、考研需求、自我發(fā)展需求，同時(shí)兼顧其它需求。對(duì)抱有不同目的學(xué)專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)該實(shí)現(xiàn)趣味性、知識(shí)性與應(yīng)用性的統(tǒng)一[11]。

四、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)滿意度分析

(一)雙學(xué)位本科生能力提升調(diào)查與分析

表2從5個(gè)方面反映了雙學(xué)位學(xué)生能力的提升狀況，分別是：1.加強(qiáng)學(xué)科間基礎(chǔ)理論知識(shí)體系；2.拓寬專業(yè)方向口徑；3.提高工作能力；4.提升自身素質(zhì)；5.促進(jìn)本專業(yè)的學(xué)習(xí)。對(duì)這5個(gè)提升目的進(jìn)行調(diào)查，得出修讀雙學(xué)位后這5個(gè)方面的提升情況如下表：

表2雙學(xué)位本科生能力提升調(diào)查結(jié)果(百分比)

若對(duì)“非常有幫助”、“比較有幫助”、“一般”、“不太有幫助”、“非常沒(méi)幫助”按1～10的偏好程度分別賦值9、7、5、3、1，則可得到5個(gè)方面提升情況的得分分別為：

由得分情況可以看出，“提升自身素質(zhì)”的得分最高(6.3034)，基本實(shí)現(xiàn)教育部所希望的素質(zhì)的提升目標(biāo)，而素質(zhì)的提升能幫助學(xué)生快速地適應(yīng)社會(huì)，學(xué)生對(duì)此有比較充分的認(rèn)識(shí)，反映在“提高工作能力”上得分比較高(6.1104)。若按6分為及格來(lái)考量得分情況，剩下3個(gè)指標(biāo)的提升情況都不及格，其中“促進(jìn)本專業(yè)學(xué)習(xí)”的得分最低。對(duì)于理論體系的融會(huì)貫通、專業(yè)口徑的拓寬、二專業(yè)對(duì)本專業(yè)的促進(jìn)上學(xué)生打分比較低，反映出教學(xué)上的缺陷，老師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科的交叉角度去提升自己能力，老師的啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)不足[11]，學(xué)生感到素質(zhì)有所提升的同時(shí)，卻認(rèn)為對(duì)本專業(yè)幫助很少。兩個(gè)專業(yè)相互割裂的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓學(xué)生很難成為企業(yè)所需要的復(fù)合型、交叉型人才。

總的來(lái)看，二專業(yè)教學(xué)部分實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)提高、工作能力提升等目標(biāo)，但二專業(yè)所需要的學(xué)科交叉能力嚴(yán)重不足，這顯然是不滿足社會(huì)對(duì)其所需求人才的素質(zhì)的要求的。對(duì)于教育部和學(xué)生、尤其是希望考取經(jīng)濟(jì)類專業(yè)研究生的本科生而言，雙學(xué)位的教學(xué)目標(biāo)定位應(yīng)該更側(cè)重于雙學(xué)位本科生學(xué)科間基礎(chǔ)理論知識(shí)的加強(qiáng)、專業(yè)口徑的拓寬、學(xué)生本專業(yè)學(xué)習(xí)的促進(jìn)。由這幾方面的調(diào)查結(jié)果明顯可以看出，現(xiàn)有教學(xué)基本達(dá)不到目標(biāo)定位的要求。

(二)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)情況調(diào)查與分析

1.《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)模式和教學(xué)特點(diǎn)的滿意度情況調(diào)查與分析

國(guó)內(nèi)現(xiàn)在的雙學(xué)位本科《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)模式主要有三種，且本次調(diào)查結(jié)果顯示在該高校雙學(xué)位本科生的培養(yǎng)上，三種模式的教學(xué)對(duì)象所占比例分別為：1.以課堂授課為主的注入式教學(xué)模式(82.04%)；2.以實(shí)踐為中心的開放式教學(xué)，如案例教學(xué)法[13](9.18%)；3.以學(xué)生為中心、師生平等的啟發(fā)式教學(xué)(8.78%)。對(duì)這三種教學(xué)模式，及目前主要的三種教學(xué)特點(diǎn)分別進(jìn)行學(xué)生滿意度調(diào)查，得調(diào)查結(jié)果如下表3：

表3現(xiàn)有教學(xué)模式及教學(xué)特點(diǎn)的滿意度調(diào)查結(jié)果(百分比)

類似的，將“非常滿意”、“比較滿意”、“一般”、“不太滿意”、“非常不滿意”按1～10的偏好程度分別賦值9、7、5、3、1，可得到三種教學(xué)模式及三種教學(xué)特點(diǎn)的滿意度得分分別為：

由于5.9852<6.4664<6.8604，故對(duì)三種教學(xué)模式按滿意度偏好排序有：注入式教學(xué)<開放式教學(xué)<啟發(fā)式教學(xué)。然而，由前文可得：在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)三種教學(xué)模式按教學(xué)對(duì)象所占比例進(jìn)行排序，其排序方式卻恰恰完全相反，即啟發(fā)式教學(xué)(8.78%)<開放式教學(xué)(9.18%)<注入式教學(xué)(82.04%)。

考察教學(xué)特點(diǎn)的得分情況，則發(fā)現(xiàn)學(xué)生更傾向于“理論應(yīng)用相互穿插”的課堂教學(xué)方式。

經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生于資源稀缺性的存在，并著力于尋找如何使稀缺的資源得到充分利用的方法。由此，樹立基本的經(jīng)濟(jì)觀念，有助于保持社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前教學(xué)模式仍然主打傳統(tǒng)的注入式教學(xué)，這種填鴨式的教學(xué)[14]，使得學(xué)生接收的知識(shí)并不能在理解的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)濟(jì)觀念。相反，理論應(yīng)用相互穿插的開放式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解經(jīng)濟(jì)理論、掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)思想，也更受學(xué)生的青睞。社會(huì)需要多方位應(yīng)用型人才、教育部渴望培養(yǎng)社會(huì)需要的復(fù)合型人才、學(xué)生致力于將自己打造成一專多能的高素質(zhì)人才。開放式教學(xué)中的案例教學(xué)法有助于學(xué)生應(yīng)用能力的提高；啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，能有效地讓老師幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科專業(yè)的交叉和融合?？梢?，若將開放式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)組合應(yīng)用于《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)，加以教師的合理教授，是能夠?qū)崿F(xiàn)社會(huì)、教育部、學(xué)生三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)的。

2.《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)后收獲、困難及課程設(shè)置滿意度調(diào)查結(jié)果與分析

首先，通過(guò)訪談的形式，總結(jié)出《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙學(xué)位本科生主要面臨的學(xué)習(xí)收獲和困難。(1)收獲：A.知識(shí)結(jié)構(gòu)有所優(yōu)化；B.知識(shí)面得到擴(kuò)展；C.經(jīng)濟(jì)學(xué)理論功底有所提升；D.實(shí)際應(yīng)用取得進(jìn)步(開始學(xué)會(huì)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角看現(xiàn)實(shí)問(wèn)題)；E.完全沒(méi)幫助。(2)困難：A.文理差異，思維方式不同；B.老師講課太快，學(xué)習(xí)有難度；C.課時(shí)安排太密集，精力不夠；D.課程進(jìn)程快，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)；E.對(duì)課程本身的學(xué)習(xí)有難度。然后，采取問(wèn)卷調(diào)查的方式，將選項(xiàng)設(shè)為多選，統(tǒng)計(jì)分析出各項(xiàng)收獲和困難所占比例。

對(duì)課程設(shè)置的滿意度進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查項(xiàng)包括：(1)教學(xué)方法；(2)教學(xué)內(nèi)容；(3)教學(xué)手段和工具；(4)作業(yè)和考試的匹配；(5)教學(xué)的差異性和共性平衡的掌握；(6)教學(xué)的總課時(shí)。采取在0～10分范圍內(nèi)打分的方式獲取反饋結(jié)果，然后計(jì)算平均分?jǐn)?shù)。調(diào)查結(jié)果如表4：

表4《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)后收獲和困難調(diào)查結(jié)果

可見，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)對(duì)大部分學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展還是有幫助的，但是在對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化方面，結(jié)果并不是那么令人滿意，這同1的調(diào)查結(jié)果的情況一致。學(xué)生的學(xué)習(xí)困難歸結(jié)起來(lái)，均源于課程的進(jìn)程太快，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間消化理解，這一弊端也從課程設(shè)置的滿意度得分情況表現(xiàn)出來(lái)。一方面，這是由于課時(shí)過(guò)緊、課程教學(xué)任務(wù)量過(guò)大；另一方面，注入式教學(xué)的弊端就在于一味地灌輸，教師不與學(xué)生互動(dòng)，在不清楚學(xué)生是否理解的情況下，機(jī)械地完成教學(xué)任務(wù)。

師生互動(dòng)是教師能夠得到教學(xué)反饋的一個(gè)很好的方式，教與學(xué)是一個(gè)雙向的過(guò)程。學(xué)生掌握知識(shí)的程度如何可以反映老師當(dāng)前教學(xué)的有效性，教師采取什么方式的教學(xué)也會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握程度。調(diào)查結(jié)果從側(cè)面反映出：正是缺乏這種師生互動(dòng)性，導(dǎo)致雙學(xué)位本科生的知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化程度稍顯欠缺；同時(shí)，由于沒(méi)有學(xué)生的反饋行為，導(dǎo)致教師不知道學(xué)生是否理解已講知識(shí)，只是按部就班地進(jìn)行課程教學(xué)計(jì)劃。這些問(wèn)題從多個(gè)角度導(dǎo)致雙學(xué)位本科生的教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成，復(fù)合型人才的培養(yǎng)計(jì)劃難以實(shí)現(xiàn)。

五、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)供給側(cè)改革路徑

2015年11月10日，主席在中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議上首次提出“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”，隨后迅速成為近期高層講話中的高頻詞。何謂供給側(cè)改革？它是相對(duì)于需求側(cè)提出的。需求側(cè)有投資、消費(fèi)、出口三駕馬車，供給側(cè)則有勞動(dòng)力、土地、資本、創(chuàng)新四大要素。我國(guó)提出供給側(cè)改革的背景是2007年以來(lái)中國(guó)經(jīng)濟(jì)增速逐年下滑而需求刺激卻效果甚微。目前中國(guó)經(jīng)濟(jì)供需錯(cuò)配表現(xiàn)突出，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革旨在調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，使要素實(shí)現(xiàn)最優(yōu)配置，提升經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的質(zhì)量和數(shù)量。

教育產(chǎn)業(yè)作為高端服務(wù)業(yè)，同樣存在供需錯(cuò)配的問(wèn)題。教育市場(chǎng)的細(xì)分以及不同市場(chǎng)差異性、分層性、針對(duì)性從未在高等教育里得到足夠的重視。如前所述，一方面高端教育供給嚴(yán)重不足，大量富裕階層將子女送往國(guó)外就讀，導(dǎo)致教育資源流失嚴(yán)重；另一方面，城市化所帶來(lái)的億萬(wàn)進(jìn)城農(nóng)民工因得不到技能培訓(xùn)而不得不從事最低端的工作，從農(nóng)村貧困轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘胸毨А?/p>

本研究以二專業(yè)本科學(xué)生為對(duì)象，旨在發(fā)現(xiàn)這一層面的供需錯(cuò)位。這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的提高教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，而是滿足需求群體的需要，完成供需對(duì)接的問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)四個(gè)方面的供需錯(cuò)位現(xiàn)象：一是培養(yǎng)目標(biāo)上沒(méi)有完成這一層次應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的學(xué)科的交叉、融合；二是培養(yǎng)模式上還是灌輸式、理論學(xué)習(xí)為主，參與式案例討論嚴(yán)重不足；三是內(nèi)容上沒(méi)有考慮學(xué)生生源的復(fù)雜性和水平的差異性，相當(dāng)部分學(xué)生逃課，因?yàn)槁犞犞屯耆牪欢?；四是學(xué)生與多媒體結(jié)合運(yùn)用不充分，大多是老師自己制作的簡(jiǎn)單PPT課件，課堂活躍度、趣味性都較低。由此，提出三大供給側(cè)改革思路：

(一)教學(xué)模式的改革

當(dāng)前教學(xué)模式仍主要是沿用傳統(tǒng)的注入式教學(xué)，然而這種教學(xué)模式已經(jīng)不那么適用于現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果我們可以看出，學(xué)生更傾向于選擇開放式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)。同時(shí)，教學(xué)特點(diǎn)和課程設(shè)置滿意度的調(diào)查結(jié)果從不同角度，或正面或側(cè)面地表明，開放式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)結(jié)合使用更能滿足學(xué)生需求。

開放式教學(xué)中的案例教學(xué)法是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，是理解并深化理論知識(shí)、將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的有效途徑，是激發(fā)創(chuàng)造力的有效手段。對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)核心理論、模型、結(jié)論都可以用作業(yè)的形式讓學(xué)生結(jié)合本專業(yè)設(shè)計(jì)案例后加以點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生更好地理解和掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)精髓的同時(shí)，能將思考的視角引入其本專業(yè)之中。

選擇優(yōu)秀的案例讓學(xué)生進(jìn)行課堂展示并討論，讓學(xué)生變成課堂的積極參與者和建設(shè)者，更多地采用啟發(fā)式教學(xué)。相對(duì)于傳統(tǒng)注入式教學(xué)法，要求改變過(guò)去那種學(xué)生學(xué)習(xí)完全聽命于教師的做法，把學(xué)生看成是能動(dòng)的認(rèn)識(shí)主體。獲得知識(shí)的過(guò)程，不再是簡(jiǎn)單的單向傳遞過(guò)程，而是雙向交互過(guò)程，是使學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)同教師客體的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷和諧統(tǒng)一的過(guò)程。

(二)教學(xué)內(nèi)容的改革

教學(xué)重點(diǎn)要突出，要注重教學(xué)的層次性，主次分明。由于二專業(yè)學(xué)生兩個(gè)專業(yè)的課程同時(shí)學(xué)，課程多，壓力大，如果教學(xué)內(nèi)容面面俱到，最終除了趕進(jìn)度，學(xué)生總體效果并不理想。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)圍繞核心理論——價(jià)格理論和國(guó)民收入的決定理論展開，而像寡頭理論的寡頭決策、經(jīng)濟(jì)周期的計(jì)算等可以適度弱化。最終的落腳點(diǎn)應(yīng)該讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)“二只手”的作用和邊際的分析方法上。

要更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的構(gòu)建，定量分析適度即可。知識(shí)體系的掌握可以讓學(xué)生思維框架較為明晰，而每個(gè)章節(jié)里的具體內(nèi)容(如諸多經(jīng)濟(jì)學(xué)的函數(shù)和模型)，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和水平自行調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的深淺，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是以實(shí)證、定量分析為主的學(xué)科，但過(guò)度的量化分析會(huì)讓相當(dāng)多的學(xué)生無(wú)所適從、難以適應(yīng)。量化分析應(yīng)該更加注重規(guī)律的學(xué)習(xí)而非函數(shù)本身[15]。

適當(dāng)引入當(dāng)代經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題，可以極大地增強(qiáng)課堂的趣味性，也能更好地引導(dǎo)學(xué)生理論與實(shí)際的結(jié)合。

(三)教學(xué)手段和工具的改革

篇10

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式；經(jīng)濟(jì)博弈論；教學(xué)探索

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3198（2013）08-0131-02

愛因斯坦曾經(jīng)評(píng)說(shuō)：“現(xiàn)代教學(xué)方法如果沒(méi)有完全扼殺人類神圣的好奇心，就已經(jīng)可稱奇跡。”愛因斯坦對(duì)于教育的評(píng)論已經(jīng)過(guò)去了近一個(gè)世紀(jì)，然而我們的教育形式化的后果卻很嚴(yán)重。

經(jīng)濟(jì)博弈論是一門將博弈論原理與經(jīng)濟(jì)問(wèn)題結(jié)合，分析經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中各博弈方的對(duì)策選擇的學(xué)科，雖然作為一門學(xué)科體系，早在半個(gè)世紀(jì)以前就已經(jīng)出現(xiàn)，但長(zhǎng)期以來(lái)并沒(méi)有受到足夠的重視，直到近20年間諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)多次垂青博弈論領(lǐng)域的研究，使得博弈論作為重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)分支學(xué)科的地位和作用得到了最具權(quán)威性的肯定，而今年的諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的獲得者哈佛大學(xué)教授阿爾文·羅斯及加州大學(xué)洛杉磯分校羅伊德·沙普利同樣也是博弈論專家，因此用博弈論的基本方法分析經(jīng)濟(jì)社會(huì)領(lǐng)域的相關(guān)問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)真正的理論和實(shí)際結(jié)合。然而，在我們傳統(tǒng)的教學(xué)中，只是追隨理論、方法、例題、練習(xí)、復(fù)習(xí)、考試這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，毫無(wú)自己的探索。

因此，在經(jīng)濟(jì)博弈論教學(xué)領(lǐng)域中運(yùn)用以問(wèn)題為導(dǎo)向的（PBL）的教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)博弈論的熱愛和興趣，可以使學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果，可以使學(xué)生加深對(duì)理論和實(shí)際的結(jié)合緊密度。

1博弈論課程的特點(diǎn)及現(xiàn)有課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

《博弈論》又稱《對(duì)策論》，是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的課程，雖然在經(jīng)濟(jì)學(xué)中獲得了最廣泛、最成功的應(yīng)用，被稱為現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基石，但它的應(yīng)用領(lǐng)域小到到日常生活、行為選擇，大到政治、軍事、國(guó)際關(guān)系等。但是，由于博弈論的數(shù)學(xué)描述較為抽象，很多經(jīng)濟(jì)學(xué)本科學(xué)生在初次接觸時(shí)會(huì)舉得十分抽象與高深，目前，《經(jīng)濟(jì)博弈論》作為經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)選修課，教學(xué)方法單一，側(cè)重于對(duì)理論的闡述，忽視理論的具體應(yīng)用。結(jié)果是，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，理論也不容易被學(xué)生接受和理解。然而，博弈論教學(xué)的最終目的是要把理論的學(xué)習(xí)融入對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)實(shí)踐的研究和認(rèn)識(shí)中，緊密聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象以及解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。因此，現(xiàn)階段的博弈論課程教學(xué)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的求知欲，理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生的“學(xué)”與“用”脫節(jié)。

2PBL教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)博弈論課程中的優(yōu)勢(shì)

PBL，是以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，英文全稱為Problem-based learning，是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式，該教學(xué)方法由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)，最初用于醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)，目前已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)為各學(xué)科中普遍流行的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大的不同，PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問(wèn)題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于問(wèn)題中，它涉及真實(shí)性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

經(jīng)濟(jì)博弈論課程中包含大量的理論分析模型，對(duì)大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生而言，單純的“我講你聽，我做你看”、“預(yù)習(xí)-聽課-復(fù)習(xí)-考試”四段式教學(xué)方法過(guò)于抽象、枯燥而乏味，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，甚至存在學(xué)習(xí)和理解上的困難，學(xué)生沒(méi)有驗(yàn)證理論的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)效果非常不好。將PBL教學(xué)法有效地運(yùn)用于博弈論的教學(xué)中，可以讓呆板孤立的理論知識(shí)生動(dòng)起來(lái)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，突出了“課堂是靈魂，學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵”的教學(xué)理念。

3基于PBL教學(xué)法的經(jīng)濟(jì)博弈論課程教學(xué)思路設(shè)計(jì)

基于PBL教學(xué)法的博弈論課程教學(xué)目標(biāo)，即以實(shí)踐性的博弈論現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)生置身于模擬真實(shí)性博弈的情境之中，運(yùn)用自身的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)的博弈問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和多方位思考的能力。

3.1教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)

博弈論課程中根據(jù)博弈方數(shù)量、策略的內(nèi)容和數(shù)量、得益和博弈過(guò)程的特征以及信息的結(jié)構(gòu)等將博弈進(jìn)行了分類，博弈論教材大多數(shù)也是按照博弈的類型設(shè)置章節(jié)，因此，基于PBL教學(xué)法的教學(xué)思路設(shè)計(jì)必須針對(duì)不同的博弈類型進(jìn)行。例如，可以從經(jīng)典的囚徒困境作為問(wèn)題案例引入完全信息靜態(tài)博弈，以商家之間的價(jià)格戰(zhàn)為模擬引導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，從經(jīng)典的“海盜分金”引入動(dòng)態(tài)博弈中的逆向歸納法，用“旅行者悖論”引入對(duì)逆向歸納法的有效性的討論，從選美博弈實(shí)驗(yàn)引入重復(fù)刪除劣策略步數(shù)的方法，以最后通牒博弈引入人們對(duì)不公平的反應(yīng)的檢驗(yàn)等。

3.2具體實(shí)施

針對(duì)目前博弈論課程教學(xué)現(xiàn)狀和該課程的特點(diǎn)和規(guī)律，試圖在教學(xué)中引入PBL模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。以價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)與博弈為例，具體實(shí)施情況如下：

3.2.1提出問(wèn)題

首先將班級(jí)分成以5-6人為一組的若干小組。根據(jù)章節(jié)內(nèi)容提出問(wèn)題，以商家之間的價(jià)格戰(zhàn)引出完全信息靜態(tài)博弈為例：每個(gè)組將分別代表一家商家在市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)。

市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)的規(guī)則：

（1）所有商家的利潤(rùn)率都維持在10%；

（2）如果有三家以下的商家采取降價(jià)策略，降價(jià)的商家由于薄利多銷，利潤(rùn)率可達(dá)15%，而沒(méi)有采取降價(jià)策略的商家利潤(rùn)率則為7%；

（3）如果三家商家同時(shí)降價(jià)，則所有商家的利潤(rùn)都只有7%。

3.2.2分析問(wèn)題

同組學(xué)生分工寫作、相互交流，利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館等收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解完全信息靜態(tài)博弈的特點(diǎn)。每個(gè)小組派代表先通過(guò)協(xié)商初步達(dá)成協(xié)議。初步協(xié)商之后，小組代表回到小組向組員匯報(bào)。小組討論之后，需要作出最終的決策：降還是不降？將決定寫在紙條交給老師。在本分析問(wèn)題環(huán)節(jié)要注意作為小組代表在和別組代表討論時(shí)的出發(fā)點(diǎn)，回到小組中后小組成員的決策基礎(chǔ)（是否遵守了幾個(gè)小組達(dá)成的共識(shí)），以及是否運(yùn)用了博弈。

3.2.3解決問(wèn)題

本游戲看似簡(jiǎn)單，但結(jié)果往往出人意料但又在意料之中，因?yàn)榇蟛糠止径紩?huì)選擇降價(jià)，結(jié)果降價(jià)會(huì)導(dǎo)致兩敗俱傷。這個(gè)游戲可以用囚徒困境來(lái)分析：盡管每家航空公司都不降價(jià)均可保持10%的利潤(rùn)率，但是受到降價(jià)后15%利潤(rùn)率的吸引，它們還是會(huì)選擇降價(jià)。在這種選擇下，每家公司都降價(jià)導(dǎo)致的是行業(yè)利潤(rùn)率的集體下降，變成7%，但這種結(jié)果是無(wú)法避免的，因?yàn)槊考夜径荚谧分鸶呃麧?rùn)。

3.3理論分析

價(jià)格博弈在經(jīng)濟(jì)中的實(shí)際表現(xiàn)為市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的寡頭價(jià)格戰(zhàn)。通過(guò)降價(jià)爭(zhēng)奪市場(chǎng)是市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中很普遍的行為，但降價(jià)策略卻不是成功的策略，因?yàn)閱蝹€(gè)廠商的降價(jià)往往會(huì)引起競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的報(bào)復(fù)，這樣的降價(jià)不僅不一定能擴(kuò)大銷量，反而會(huì)白白降低利潤(rùn)率。

以中國(guó)移動(dòng)和中國(guó)聯(lián)通為例，它們?cè)瓉?lái)用同一種較高的價(jià)格（我們稱它為“高價(jià)”）銷售相同的產(chǎn)品。如果這兩個(gè)寡頭不滿足它們各自原來(lái)的市場(chǎng)份額和利潤(rùn)，就都有可能通過(guò)降價(jià)爭(zhēng)取更大的市場(chǎng)份額和更多利潤(rùn)。但當(dāng)自己的降價(jià)引起對(duì)手的報(bào)復(fù)時(shí)，這種目的就不一定達(dá)得到。假設(shè)中國(guó)移動(dòng)和中國(guó)聯(lián)通在原來(lái)的“不降價(jià)”策略下各可以獲得7單位和3單位的利潤(rùn)，如果中國(guó)聯(lián)通單獨(dú)“降價(jià)”，則自己獲得的利潤(rùn)可以和中國(guó)移動(dòng)持平，各得4單位的利潤(rùn)，如果中國(guó)移動(dòng)單獨(dú)“降價(jià)”，自己得8單位利潤(rùn)，而聯(lián)通利潤(rùn)為0，如果雙方都采用“降價(jià)”，中國(guó)移動(dòng)獲得5單位利潤(rùn)，而中國(guó)聯(lián)通獲得1單位的利潤(rùn)。這個(gè)博弈問(wèn)題可以表示為下圖的得益矩陣。

圖1兩寡頭價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)依據(jù)上述得益矩陣，我們可以看出這個(gè)囚徒的困境非常類似，假設(shè)中國(guó)移動(dòng)采用“不降價(jià)”策略，那么中國(guó)聯(lián)通采用降價(jià)得4單位利潤(rùn)，不降價(jià)得3單位利潤(rùn)，中國(guó)聯(lián)通會(huì)采用“降價(jià)”策略，假設(shè)中國(guó)移動(dòng)采用“降價(jià)”策略，那么中國(guó)聯(lián)通采用降價(jià)得1單位，不降價(jià)無(wú)利潤(rùn)可言，因此，中國(guó)聯(lián)通同樣會(huì)采用“降價(jià)”策略。用同樣的方法分析中國(guó)移動(dòng)的情況，也可以得出不管中國(guó)聯(lián)通的策略是什么，中國(guó)移動(dòng)都應(yīng)該選擇“降價(jià)”策略。因此，中國(guó)移動(dòng)和中國(guó)聯(lián)通這個(gè)博弈的最終結(jié)構(gòu)一定是兩個(gè)寡頭都采用“降價(jià)”策略，分別得到5單位和1單位的利潤(rùn)。很顯然，這是個(gè)非合作博弈的問(wèn)題，兩方按照個(gè)體行為理性原則決策，因此雙方的“降價(jià)”策略對(duì)雙方來(lái)講都不是理想的結(jié)果，但因?yàn)殡p方都無(wú)法信任對(duì)方，必須防備對(duì)方利用自己的信任謀取利益，所以雙方都會(huì)選擇“降價(jià)”，7單位和3單位的利潤(rùn)結(jié)果是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

對(duì)照現(xiàn)實(shí)，2011年中國(guó)移動(dòng)、電信、聯(lián)通凈利潤(rùn)分別達(dá)到1258.70億元、164億元、42.1億元，中國(guó)電信和聯(lián)通加起來(lái)也不及中移動(dòng)老大的一個(gè)零頭，從收入角度看中國(guó)移動(dòng)穩(wěn)坐第一，但從速度看中國(guó)聯(lián)通憑借3G業(yè)務(wù)增長(zhǎng)最快，所以，我們?cè)谶@里的假設(shè)中國(guó)移動(dòng)始終處于優(yōu)勢(shì)地位是合理的。

以上為完全信息靜態(tài)博弈中價(jià)格博弈的例子，同理，在其他的章節(jié)，我們同樣可以通過(guò)類似的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)使得課程教學(xué)生動(dòng)而有趣，更容易被學(xué)生喜歡和接受。

4完善PBL教學(xué)法在博弈論課程中應(yīng)用的建議

4.1重新設(shè)計(jì)PBL教學(xué)法的課程

在以PBL為教學(xué)法的博弈論課程教學(xué)中，必須重新設(shè)計(jì)新的教學(xué)目標(biāo)，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；必須重新設(shè)計(jì)新的教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；必須重新確定新的教學(xué)日歷和教案，組織學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，課本知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。

4.2循序漸進(jìn)地推動(dòng)PBL教學(xué)法

4.2.1轉(zhuǎn)變教師觀念

PBL教學(xué)模式需要教師心理上的逐步適應(yīng)和能力上的逐步提高。在PBL為教學(xué)中，教師承擔(dān)著多種角色的轉(zhuǎn)換，對(duì)教師能力的要求也隨之提高。教師由知識(shí)的傳播者變成了引導(dǎo)者，不僅考察教師的理論知識(shí)能力，還考察教師的實(shí)踐能力。PBL教學(xué)需要團(tuán)結(jié)協(xié)作性，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，在教學(xué)中，集中和松散并存，既需要提前做好課前準(zhǔn)備，又需要組織好課堂討論，解決問(wèn)題。

4.2.2改變學(xué)生習(xí)慣

傳統(tǒng)的LBL教學(xué)模式中學(xué)生是知識(shí)的接受者，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種被動(dòng)的接受過(guò)程；而PBL教學(xué)模式要求學(xué)生本身學(xué)習(xí)的積極性和自我學(xué)習(xí)能力在課前體現(xiàn)，課堂上體現(xiàn)更多的是學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。因此使學(xué)生從長(zhǎng)期的傳統(tǒng)的LBL教學(xué)模式向PBL教學(xué)模式轉(zhuǎn)變需要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)慣性。

4.2.3及時(shí)改變相關(guān)的考核和評(píng)估體系

在PBL教學(xué)模式中，相關(guān)的考核和評(píng)估體系也必須隨之改變，學(xué)生對(duì)知識(shí)提前學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)同能力，學(xué)生的創(chuàng)新能力等要和課程的考核和評(píng)估結(jié)合在一起，要改變以往LBL教學(xué)模式下的考核方式，需要相關(guān)的教務(wù)考務(wù)部門對(duì)考核標(biāo)準(zhǔn)，考核內(nèi)容和考核方式等權(quán)利的逐步下放。

參考文獻(xiàn)

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