導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂教學(xué)新科技，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；“雙課堂”教學(xué)；教學(xué)有效性

中學(xué)信息技術(shù)作為一門新興的、輔課程，其教學(xué)時間相對較少，教學(xué)模式有待探討。它對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)生對信息社會的適應(yīng)能力等方面都具有重要的意義。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師必須以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，探索適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的新策略和新模式，將信息技術(shù)教育的每一堂課真正轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的金土地。如何提高課堂教學(xué)的有效性，成為許多教師和學(xué)者鉆研的課題。經(jīng)過在實踐中的不斷探索和總結(jié)，筆者認為最重要的一點就是處理好課堂教學(xué)和課堂實踐之間的有機聯(lián)系，在這里稱之為“雙課堂”。

一、“雙課堂”教學(xué)的理論框架

“雙課堂”教學(xué)理論強調(diào)的是把課堂基礎(chǔ)知識教學(xué)和課堂實練操作有機地結(jié)合起來，發(fā)揮它們各自的優(yōu)勢，形成一種相互彌補不足、相互促進發(fā)展的高效課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的激情，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的自身素養(yǎng)。只有把課堂基礎(chǔ)知識和實際操作結(jié)合在一起，才可以學(xué)好信息技術(shù)課，因為這門課程的實際操作性比較強。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生多聯(lián)系、多思考、多總結(jié)，概括出屬于自己的操作流程。

1.基礎(chǔ)知識教學(xué)與實練操作時間上的分配

合理的時間分配是實現(xiàn)“雙課堂”教學(xué)的根本保證。在時間的分配上，教師必須結(jié)合教學(xué)知識點的難易程度、學(xué)生的知識背景、整體教學(xué)時間進行統(tǒng)籌分配。

2.注重基礎(chǔ)教學(xué)與實練教學(xué)的相互滲透

合理的時間分配是實現(xiàn)“雙課堂”教學(xué)的保證，但真正實現(xiàn)“雙課堂”教學(xué)效果的則是基礎(chǔ)知識教學(xué)與實練操作教學(xué)的相互滲透。教師在傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識時，要幫助他們分析解決實際操作中遇到的難題；在實練操作中，加入對基礎(chǔ)知識的理解和掌握。

3.選擇適宜的評價方式

教師在對學(xué)生進行評價時，不僅要重視學(xué)生的成績，更要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、學(xué)習(xí)的積極主動性，學(xué)生所取得的進步。通過對學(xué)習(xí)效果的肯定，來增強他們的信心，激發(fā)他們的興趣。

二、“雙課堂”教學(xué)的實施

通過對“雙課堂”教學(xué)理論的框架分析，可以發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，以知識與技能的結(jié)合為手段，以提高教學(xué)效果為目標(biāo)。所以，“雙課堂”教學(xué)的實施應(yīng)從以下幾個方面著手：

1.增加信息技術(shù)教學(xué)的吸引力

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的基本動力。因此，教師在教學(xué)設(shè)計和活動中，盡量增加教學(xué)內(nèi)容的吸引力，以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如對一些新技術(shù)的簡單介紹，以滿足學(xué)生對高新科技的崇拜和向往，使他們產(chǎn)生躍躍欲試的沖動，為下面的實踐操作提供情感基礎(chǔ)。再如設(shè)置一些具有探究性的話題，以滿足學(xué)生的探究與爭強的心理，同時也可以起到強化教學(xué)效果的作用。

2.課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體已經(jīng)成為目前教育界的共識。在信息技術(shù)教學(xué)中，更要突出學(xué)生的主體地位，因為信息技術(shù)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)的能力。有時，在基礎(chǔ)知識教學(xué)課堂上，有些很生澀的表述或概念，教師費了九牛二虎之力仍然無法使學(xué)生掌握。在面對這種現(xiàn)象時，我們就可以讓學(xué)生把無法理解的東西記下來，帶到實踐操作中去理解、分解、解決。把基礎(chǔ)知識教學(xué)與實練操作結(jié)合起來，充分利用其各自的優(yōu)勢。

3.合理使用各種教學(xué)策略

目前我們對教學(xué)策略的研究已經(jīng)相當(dāng)成熟，教學(xué)策略層出不窮，如“探究式教學(xué)”“分層次教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”等等。在教學(xué)過程中，我們要充分利用這些教學(xué)策略，根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容選擇一種或幾種。如在講授新知識點時，可以采用“探究式教學(xué)”方式，以提高學(xué)生們的積極性、探索性及相互合作的能力。在對章節(jié)等系統(tǒng)的知識點進行復(fù)習(xí)時，我們可以選擇“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”方式，如在對word章節(jié)進行復(fù)習(xí)時，題目可以設(shè)置成一份海報，為了完成任務(wù)，學(xué)生們必須首先分析在制作過程中需要用到哪些知識點，哪些是學(xué)過的，哪些是沒學(xué)的；其次是個知識點的具體操作方式。如此不但可以使學(xué)生們在復(fù)習(xí)中查漏補缺，還可以激起他們對知識的探索欲望，為下一步的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)奠定感情基礎(chǔ)。

4．始終堅持人文教學(xué)

在教學(xué)過程中，要通過各種努力創(chuàng)造一個和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，只有好的教學(xué)環(huán)境才有可能實現(xiàn)有效的教學(xué)效果。人文環(huán)境的創(chuàng)造可以從以下幾個方面入手：教師的衣著、精神狀態(tài)、語言風(fēng)格，與學(xué)生的溝通、交流能力等。

通過對“雙課堂”教學(xué)框架的理論分析，在教學(xué)過程中教學(xué)方法的具體實施，我們可以：（1）在教學(xué)過程堅持“實踐論”原則，即實踐是為了認識，認識是為了更好的實踐，把實踐和認識緊密結(jié)合起來。（2）充分利用現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗，對現(xiàn)有的教學(xué)模式、方法要把握內(nèi)涵、活學(xué)活用，杜絕生搬硬套。（3）堅持人文教學(xué)，創(chuàng)造一個和諧的教學(xué)環(huán)境。

參考文獻：

1.李偉勝，《試探使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)策略》[J]，《教育理論與實踐》

2．沈命繼，《談任務(wù)驅(qū)動發(fā)在初中信息技術(shù)新教材教學(xué)中的運用》[J]，《經(jīng)營管理者》

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立足教室小課堂，提高信息技術(shù)教學(xué)生活化能力

1.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境能使學(xué)生感悟到信息技術(shù)與生活實際的密切聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題。教師要善于從身邊的事例、國際國內(nèi)大事、各類科技信息中挖掘素材，并將其展示給學(xué)生。同樣，校園內(nèi)、學(xué)生身邊發(fā)生的每一件事，也都可以成為教師情境創(chuàng)設(shè)的素材。

2.設(shè)計生活化的教學(xué)內(nèi)容

（1）可以結(jié)合學(xué)生的實際生活，讓難以理解的理論性強的教學(xué)內(nèi)容回歸到日常生活中去，使知識更加具體化、形象化、生活化。

（2）可以運用生活中的實物進行教學(xué)，以幫助學(xué)生在抽象概念與客觀實物之間建立直接的聯(lián)系。例如，對于CPU、內(nèi)存、主板、聲卡、顯卡、網(wǎng)卡等，如果教師在課堂上只是簡單地進行文字描述或圖片展示，學(xué)生下次看到實物時可能還是區(qū)分不了。對于這種情況，筆者采取的方式是專門拆開幾臺廢舊計算機，邊實物展示邊闡述各個部件的功能和識別技巧，最后讓學(xué)生分小組對計算機各部件進行拆裝，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了教學(xué)效率。

3.布置生活化的教學(xué)任務(wù)

生活化的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該是能與學(xué)生的生活、心理需求和諧共振的任務(wù)，是學(xué)生所關(guān)心、熟悉和喜歡的任務(wù)，任務(wù)如果能與學(xué)校舉行的建隊日、國慶節(jié)、消防日等各種主題活動相結(jié)合，將會取得非常好的效果。例如，在六年級學(xué)生學(xué)習(xí)《圖像與視頻素材的獲取與處理》內(nèi)容時，教師可為學(xué)生提供運動會、升旗儀式等活動照片和視頻，也可以專門拍攝一些照片或視頻，最終讓學(xué)生制作出自己的《畢業(yè)留念》視頻。通過這類活動，學(xué)生充分感受到了學(xué)習(xí)的豐富有趣，同時也培養(yǎng)了在生活中應(yīng)用信息技術(shù)的自覺性。

4.組織生活化的教學(xué)形式

信息技術(shù)教師在教學(xué)中應(yīng)該有意識地組織開展生活化的教學(xué)形式，增強學(xué)生在信息技術(shù)課堂上學(xué)習(xí)的積極性和主動性。例如，在筆者的課堂上，每個月都會有一次“最新科技”的播報，學(xué)生可以利用這幾分鐘暢所欲言，對近期自己發(fā)現(xiàn)的新科技、新技術(shù)進行播報，教師再進行補充，真正做到了與時俱進。

信息技術(shù)教學(xué)生活化，不應(yīng)只體現(xiàn)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，還應(yīng)當(dāng)延伸到課外，讓學(xué)生到更廣闊的天地里，在更多的生活實踐中親身體驗，加深對信息技術(shù)知識的理解和記憶。

拓展校內(nèi)中課堂，營造信息技術(shù)教學(xué)生活化氛圍

1.校內(nèi)開展各類信息技術(shù)比賽

學(xué)校每學(xué)期都舉辦打字競賽、作品制作等各類信息技術(shù)競賽，旨在為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)信息技術(shù)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的競爭意識，并激發(fā)他們的參與熱情。

2.積極組織學(xué)生參加校外各級各類信息技術(shù)競賽

省教育廳取消了許多學(xué)生競賽，但在信息技術(shù)學(xué)科方面仍保留了中國兒童青少年威盛中國芯HTC計算機表演賽（簡稱計算機表演賽）和全國中小學(xué)生計算機制作賽，筆者所在學(xué)校也積極組織學(xué)生參加了這兩項科技含量很高的比賽，通過比賽充分鍛煉了學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力，學(xué)生的想象力、觀察力和信息素養(yǎng)都有了明顯的提高。

尤其是計算機表演賽，為各類學(xué)生創(chuàng)造了很大的發(fā)展空間，其中有網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)賽、創(chuàng)意涂鴉賽、動畫制作賽、微視頻創(chuàng)作賽、創(chuàng)客挑戰(zhàn)賽等，這就讓具有不同特長的學(xué)生都能夠展示自我。另外，表演賽的作品賽每年比賽的主題都與當(dāng)年的信息生活息息相關(guān)，學(xué)生只有仔細觀察生活，多學(xué)習(xí)多接觸新生事物，才可能創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品來。由于從主題確定到上交作品截止有好幾個月的時間，所以學(xué)生有充足的時間在作品創(chuàng)作的過程中養(yǎng)成仔細觀察生活、與時俱進的良好習(xí)慣，同時這一過程也開拓了學(xué)生的視野，開發(fā)了智力，提高了他們對信息社會的適應(yīng)力。例如，參加網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)賽的選手需經(jīng)歷層層選拔才能最終參加總決賽，單就這個選拔的過程而言，它不僅對學(xué)生信息能力是一種鍛煉，更對其綜合素質(zhì)的提升有促進作用。

3.校園活動與信息技術(shù)的結(jié)合

教師將信息技術(shù)與校園生活相結(jié)合，能營造高漲的學(xué)習(xí)氛圍。例如，每次的主題班隊會，鼓勵學(xué)生自己制作課件，充分展現(xiàn)他們的信息才能。又如，進行小主持人競選等活動可能需要表演節(jié)目，但有些樂器無法帶過來，教師可引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的音視頻處理知識，制作精美的視頻。

學(xué)生學(xué)習(xí)了圖片的獲取與處理知識后，教師可以帶學(xué)生走出課堂，用相機捕捉美好瞬間。學(xué)校每年的校運會、藝術(shù)節(jié)等活動都能成為信息技術(shù)教學(xué)的最好素材。當(dāng)學(xué)生看到自己的照片，聽到自己的歌聲，看到自己的視頻，并與伴奏完美結(jié)合時，興奮之情溢于言表。

開辟大課堂，拓展信息技術(shù)教學(xué)生活化廣度

1.與家庭生活相結(jié)合

家庭是最接近學(xué)生的外部環(huán)境，教師在講解完計算機安全的相關(guān)內(nèi)容后，可以讓學(xué)生對家里的計算機進行定期殺毒，這樣做既能鞏固學(xué)生的信息技術(shù)知識，又能確保計算機安全、高效地運行。此外，網(wǎng)絡(luò)已深入生活，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何使用網(wǎng)絡(luò)軟件，進一步發(fā)揮信息技術(shù)在生活中的作用。

2.與社會生活相結(jié)合

與社會生活結(jié)合的例子有很多。例如，在掌握和運用軟件下載、安裝技術(shù)后，學(xué)生可以幫助身邊的人下載、安裝軟件。又如，有些家長和部分學(xué)科教師的信息技術(shù)水平和接受能力不及學(xué)生，學(xué)生如果能夠幫助教師解決信息化生活中的問題，既能鞏固課堂所學(xué)，還能體會到學(xué)以致用的成功喜悅，更能產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣和動力。

此外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生多了解最新科技動態(tài)，有機會就多去親身體驗和感受。例如，新疆科技館增加了許多新的高科技項目，本學(xué)期筆者就布置了一項“去新疆科技館長見識”的任務(wù)，讓學(xué)生親自體驗科技館的智能家居生活、3D打印、5D影院、虛擬世界、意念賽車等，收效甚好。

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【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 高效課堂 教學(xué)方法

新課程實施以來，高中數(shù)學(xué)新教材發(fā)生了很大的改變。新教材更加注重數(shù)學(xué)知識的實際背景和應(yīng)用，使教材具有“親和力”。新型的課堂教學(xué)不單是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性，這是當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個重要課題。實效性的核心問題就是教學(xué)的效果，現(xiàn)在的課堂教學(xué)不僅要完成教學(xué)任務(wù)，還要讓學(xué)生自主地掌握數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，這就需要提高數(shù)學(xué)課堂效率。那么，怎樣提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)不失時機地為學(xué)生營造“樂學(xué)、趣學(xué)”的思維環(huán)境。創(chuàng)設(shè)良好的問題環(huán)境，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維進入積極的狀態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師通過精心設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在數(shù)學(xué)虛擬實驗室中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。讓學(xué)習(xí)者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和探索當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而使新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。

二、精心設(shè)計新課引入，提高課堂效率

好的課堂引入能在最短的時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其思維量充分發(fā)揮到最大值，從而收到事半功倍的效果。如設(shè)計《函數(shù)的奇偶性》時，我先讓學(xué)生舉例生活中的對稱現(xiàn)象，美麗的蝴蝶、六角形的雪花晶體、汽車的車標(biāo)、京劇的臉譜…… 用多媒體演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進而提出數(shù)學(xué)中哪些函數(shù)的圖象具有對稱性，為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識打下堅實的基礎(chǔ)。再如設(shè)計《用二分法求方程的近似解》這節(jié)課時，開始模擬“幸運52”現(xiàn)場，讓學(xué)生猜某種商品價格，學(xué)生積極表現(xiàn)，既體會了數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)系，又滲透了二分法的思想，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思維。在“課堂引入”這一環(huán)節(jié)，要新穎，能較大程度吸引學(xué)生，并能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維。此過程要多提問，提出的問題要符合學(xué)生的認知實際，使學(xué)生有一定的思維量，而不是“對不對？”“是不是？”的無效提問，做到使學(xué)生學(xué)有思考、學(xué)有收獲、學(xué)有提高。

三、重新審視基礎(chǔ)知識，注重基本技能訓(xùn)練

1.強化對基本概念和基本思想的理解和掌握。教學(xué)中應(yīng)強調(diào)對基本概念和基本思想的理解和掌握，對一些核心概念和基本思想（如函數(shù)、空間觀念、運算、數(shù)形結(jié)合、向量、導(dǎo)數(shù)、統(tǒng)計、隨機觀念、算法等）要貫穿高中數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，幫助學(xué)生逐步加深理解。由于數(shù)學(xué)高度抽象的特點，注重體現(xiàn)基本概念的來龍去脈，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從具體實例抽象出數(shù)學(xué)概念的過程，在初步運用中逐步理解概念的本質(zhì)。

2.重視基本技能的訓(xùn)練。熟練掌握一些基本技能，對學(xué)好數(shù)學(xué)非常重要。在高中數(shù)學(xué)課程中，要重視運算、作圖、推理、處理數(shù)據(jù)以及科學(xué)計算器的使用等基本技能訓(xùn)練，但應(yīng)注意避免過于繁雜和技巧性過程的訓(xùn)練。

3.突破重點，化解難點。為了讓學(xué)生明確本節(jié)課的重點和難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡短地寫出來，以便引起學(xué)生的重視。如教學(xué)《橢圓》這一課時，其教學(xué)的重點是掌握橢圓的定義和標(biāo)準方程，難點是橢圓方程的化簡。教師可以從太陽、地球、人造地球衛(wèi)星的運行軌道，談到圓的直觀圖、陽光下圓盤在地面上的影子等，讓學(xué)生對橢圓有一個直觀的了解。為了強化學(xué)生對橢圓定義的理解，教師事先準備好一根細線及兩根釘子，在給出橢圓在數(shù)學(xué)上的嚴格定義之前，教師先在黑板上取兩個定點（兩定點之間的距離小于細線的長度），再讓兩名學(xué)生按教師的要求在黑板上畫一個橢圓。畫好后，教師再在黑板上取兩個定點（兩定點之間的距離大于細線的長度），然后再請剛才兩名學(xué)生按同樣的要求作圖。學(xué)生通過觀察兩次作圖的過程，總結(jié)出經(jīng)驗和教訓(xùn)，教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自己得出橢圓的嚴格的定義，這樣學(xué)生對這一概念就會有深刻的了解。

四、選擇有效的教學(xué)方法

1.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。在課堂上要鼓勵學(xué)生主動參與，合作學(xué)習(xí)，授予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，拓展學(xué)生的發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自己的創(chuàng)造力。

2.注重學(xué)生的探究過程。在知識獲取上下功夫，對于探究結(jié)果中的偏差，要引導(dǎo)學(xué)生反思探究過程，在理性精神的指導(dǎo)下獲得解釋，進以充分體驗到探究過程的價值，增強學(xué)習(xí)信心，在獲得知識方面，要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要從“給予學(xué)生問題，給予學(xué)生思路，給予學(xué)生結(jié)論”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，自己得出結(jié)論”的教學(xué)模式。

3.倡導(dǎo)個性化的學(xué)習(xí)。倡導(dǎo)學(xué)生富有個性地學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的個體差異，體現(xiàn)學(xué)生個體的獨立性，教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生主動地進行觀察、思考、猜測、操作、驗證、推理與交流等學(xué)習(xí)活動，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達方式，以滿足多樣化的需求。有效的教學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流等都應(yīng)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同需求選擇不同的教學(xué)方法。

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一、《大腦》課教學(xué)設(shè)計的實踐

課堂實錄1：

我在小學(xué)科學(xué)五年級蘇教版《大腦》一課的教學(xué)中，由“反口令”游戲?qū)胄抡n，引出是大腦在指揮我們做這些動作。

師：上課前老師想跟大家玩?zhèn)€小游戲。名字叫“反口令”游戲（此時同學(xué)們還不太積極）

師：看看誰的反應(yīng)最快、最準。（有些挑戰(zhàn)性，大部分同學(xué)已準備好）

師：舉左手。（部分做對了）

師：舉右手，捏左耳朵，拉右耳朵（老師口令的速度變化時快時慢，讓學(xué)生產(chǎn)生一種競爭與積極參與的情緒。）

師：游戲結(jié)束。（學(xué)生嘩然“啊”。）

[評析]：我針對學(xué)生剛上課精力不集中，沒有很快進入狀態(tài)，興趣不濃以及個別學(xué)生對于熟悉的大腦并沒有多少興趣的情況，設(shè)計為做游戲的方式比說教式的（教師講“今天我們學(xué)腦一課，請同學(xué)們翻開書看……”）教學(xué)設(shè)計要好。首先，這是以學(xué)生為主體，通過學(xué)生和老師的互動，學(xué)生對大腦的功能會有更深刻的理解，其次，更快地吸引住了學(xué)生的注意力，把學(xué)生的心思集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容上來。課初就以游戲的方式調(diào)動起學(xué)生的積極性，讓大家參與課堂并意猶未盡。第三，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把教你學(xué)變成我要探索我要研究。第四，通過這樣的設(shè)計不但巧妙地完成了導(dǎo)入還讓學(xué)生在不知不覺中實踐了大腦的功能，比直接講解“大腦是人體的司令部”要直觀，學(xué)生更容易理解，理解更徹底，印象更深刻。

課堂實錄2：

在教學(xué)到認識大腦的形態(tài)時，我是這樣設(shè)計的：以小組為單位桌上擺放蘋果約1400克、核桃（部分去一半殼）、豆腐、一個白色小球、一團報紙。提問：通過探討研究，你能否借助所給物品給大家講解明白大腦的形態(tài)？小組合作，討論過后再推舉一位講解員為大家講解。

生1：大腦像核桃。（師追問：像核桃嗎？再看看）……像核桃仁。

師：你們很善于觀察哎，又愛動腦筋。

生2：老師，我們不太明白為什么大腦里面會有那么多坑坑洼洼的地方。

師：有人幫他們解決嗎？（同學(xué)們直搖頭無語。）出示關(guān)于溝回的幻燈片小資料，了解溝回作用。

生3：老師我明白了，同樣的形狀，表面越大記錄的東西越多。就像這個小球和一團報紙，皺皺巴巴的報紙上寫字肯定比小球面上寫字多很多了。

師：你們挺愛研究和總結(jié)的嘛，未來的科學(xué)家一定有你。

生4：我提了提蘋果的重量1400克，大腦約占80%，大腦還挺重的。

師：是不是我們剛出生就這么重呢？（學(xué)生說不是）一起了解關(guān)于大腦重量的資料幻燈片（出示）。

生5：我還摸了摸豆腐，很軟。原來大腦像豆腐一樣柔軟，以前我還以為是硬的呢。

師：你真會學(xué)習(xí)。

[評析]：“合作學(xué)習(xí)”作為新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進學(xué)生間感情交流，互幫互助、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面有著積極的作用。課堂教學(xué)不是一對一的對白，而是立體式、多層次的學(xué)習(xí)空間。我采用合作探究學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生通過自己的探索、研究然后向大家講解出成果。在這樣的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的參與是積極的，思維是活躍的，學(xué)習(xí)體驗是快樂的。相對于傳統(tǒng)的重視知識學(xué)習(xí)不重視能力的提高而言，學(xué)生在獲取知識的過程中方方面面的能力得到鍛煉和提高，這樣比只學(xué)習(xí)到知識的結(jié)果更令人向往。

二、對教學(xué)設(shè)計的認識和理解

（一）教學(xué)設(shè)計要注重運用系統(tǒng)方法。1，教學(xué)設(shè)計要從“為什么學(xué)”入手，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)的目的。2，根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生的實際情況，確定通過哪些具體的教學(xué)內(nèi)容、具體的教學(xué)策略和設(shè)計才能達到教學(xué)目的，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，即確定“學(xué)到什么”、“鍛煉什么”、“提高什么”、“如何學(xué)”。3，要有作業(yè)，要注重教學(xué)各個環(huán)節(jié)的效果評價，以確保促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得成功的教學(xué)。

（二）教學(xué)設(shè)計必須重視對學(xué)生的分析，把學(xué)生的具體情況作為設(shè)計的出發(fā)點。傳統(tǒng)的教學(xué)一般是以中間層次的學(xué)生為主，從而忽視了學(xué)生的個體差異。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是被動地接受知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個根據(jù)原有的知識和能力，對新思路、新知識進行積極主動的建構(gòu)過程。不管什么教學(xué)方式，學(xué)習(xí)最終是依托學(xué)生自身，通過學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)過程自己完成的，學(xué)習(xí)的結(jié)果將最終體現(xiàn)在每個學(xué)生身上。因此，教學(xué)設(shè)計必須重視引導(dǎo)、激發(fā)、促進每個學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的發(fā)生和進行，從而使有效的學(xué)習(xí)發(fā)生在每一個學(xué)生身上，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡力保證不讓一個學(xué)生處于學(xué)習(xí)的劣勢，讓每個學(xué)生都享有必要的、適當(dāng)?shù)臋C會。教學(xué)設(shè)計要具有個別化教學(xué)的特征。

（三）教學(xué)設(shè)計要重視教學(xué)效果的評價。在各個環(huán)節(jié)上，不斷地收集反饋信息，并對教學(xué)設(shè)計進行科學(xué)、及時的評價和調(diào)整，為不斷改進教學(xué)、增強教學(xué)效果提供依據(jù)。

篇5

課堂提問是課堂的一種重要教學(xué)方式，運用得當(dāng)能有效地啟迪學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的靈感。教師的課堂提問是否有價值，是否能扣住教學(xué)的重難點，學(xué)生是否能有效地針對教師所提問題自主學(xué)習(xí)，是影響課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵因素。

然而，目前小學(xué)語文課堂教學(xué)中，老師的課堂提問卻存在著一些不容忽視的問題：課堂中教師所提的問題，有的是一些沒有討論的價值、不能夠切入教學(xué)重點和難點的問題；有的是一些簡單的事實性問題，學(xué)生可以不假思索的回答或通過記憶、背誦回答，對激發(fā)學(xué)生思維、啟迪學(xué)生智慧毫無價值的問題；還有的教師在上語文課時，問題未經(jīng)精心設(shè)計，經(jīng)常提一些集體式問題，如“好不好？”“好！”“對不對？”“對！”“是不是？”“是！”這樣一問一答，表面轟轟烈烈，實則效果甚差，行同口頭禪，發(fā)問不少，但收效甚微；提出的問題不切實際，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性……

這樣的問題越問越窄，這純粹是教學(xué)過程中“無效勞動”，沒有緊扣教學(xué)的重點、難點，這種“問題”解決不了，必然造成課堂時間的嚴重浪費，嚴重影響到課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，精心設(shè)計課堂提問，提高課堂教學(xué)效率，是目前小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容之一。為此我嘗試著做了以下探討研究：

2．研究內(nèi)容及研究目標(biāo)

試圖通過本課題的研究，改革課堂提問的蔽端，找到課堂實效性提問的方法、途徑，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。真正讓學(xué)生做課堂的主人，成為學(xué)習(xí)角色的自覺進入者和學(xué)習(xí)樂趣的主動享有者。

最終通過實效性的課堂提問，提高課堂教學(xué)效益。從而轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提高教師實際教育教學(xué)的水平，教科研水平。

3．解決問題的方法措施

3．1 備課時充分鉆研教材，明確教學(xué)目的，提出有價值的牽一發(fā)而動全身的問題，而不要隨意提問和提一些表面的問題。

例如，我在教《推敲》這篇文章時，讓學(xué)生明確本課的主要內(nèi)容是：著名詩人賈島與韓愈一起斟酌詩句中用詞的故事。重難點是：了解故事的經(jīng)過，理解“推敲”的含義；學(xué)習(xí)賈島的創(chuàng)作態(tài)度和鉆研精神。我給學(xué)生提出了以下問題：1、詩人賈島把詩句中“僧推月下門”中的“推”改為“敲”會有什么不同？說出你的理由。從而看出賈鳥是一個什么樣的人？你是從文中的哪些語句中看出來的？找出來讀一讀，并談一談自己讀后的體會。2、聯(lián)系課文內(nèi)容說一說，什么是“推敲”？

這樣的問題，學(xué)生不認真讀書，不認真思考是答不出來的。所以我認為在課堂提問中，不宜把問題分的太細，如果分的太細，學(xué)生答問相對要輕松得多，但看似順利、熱鬧的課堂，卻不能達到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。

這幾個問題環(huán)環(huán)相扣，牽一發(fā)而動全身，只要把這幾個問題搞清楚了，那么這篇文章的主要內(nèi)容和重難點就解決了。本節(jié)課就依托這幾個問題，讓學(xué)生充分展開討論，深入思考，歸納總結(jié)，最后問題都得到了圓滿的解決，取得了很好的教學(xué)效果。

3．2 在課堂教學(xué)中要加強引導(dǎo)技巧，提高提問實效性。在教學(xué)中常常會遇到這樣的情況，很多設(shè)計得十分巧妙的問題，在實際教學(xué)中卻“啟而不發(fā)”，收不到應(yīng)有的效果。常聽到一些教師抱怨：我們班的學(xué)生就是笨，啟而不發(fā)，只有教師唱獨角戲。聽到這樣的抱怨，我就在想，真的是學(xué)生笨嗎？恐怕還得從教師身上找原因吧?？鬃釉f：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯處煈?yīng)善于捕捉學(xué)生的“憤悱”之處，才能開啟學(xué)生的思維。

一個重要的原因就是問題提出之后，教師缺乏必要的引導(dǎo)，或進行了引導(dǎo)，但“啟而不當(dāng)”、“啟不得法”。只有“啟而得當(dāng)”、“啟而得法”，課堂提問才不流于形式，才能落到實處。

3．3 課堂提問要面向全體學(xué)生 ，多問廣泛性的問題。教育要面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都得到全面發(fā)展，課堂提問也應(yīng)該堅持面向全體的原則。雖然在教學(xué)過程中，我們無法為每一個學(xué)生設(shè)計一套問題，因為難度太大，而且也不現(xiàn)實，但是我們可以根據(jù)問題的難易程度提問不同的學(xué)生，使各類學(xué)生都能收獲答問的喜悅，從而實現(xiàn)不同的人得到不同的發(fā)展的目的。

一節(jié)課不一定是人人有提問，面面俱到，主要看學(xué)生有沒有參與學(xué)習(xí)、探究的活動中，頭腦是否思考，興趣是否在課堂。提問面向全體學(xué)生，不僅使各種程度的學(xué)生參與，從而診斷出共同存在的問題，還可以查明某個學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。教師提問時的親切和藹態(tài)度，有助于幫助那些處于迷惑中的學(xué)生，使他們樹立起學(xué)習(xí)信心，參與到討論中來。

3．4 抓住學(xué)生的興趣點提問。課堂的生動與活潑，很多時候是由問題的趣味性激發(fā)的，通過提問，激發(fā)興趣，把有些學(xué)生“要我學(xué)”的情緒迅速扭轉(zhuǎn)過來，變成“我要學(xué)”的認知內(nèi)驅(qū)力，從而消除了學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)心疲勞，喚起學(xué)生強烈的求知欲，并能緊緊吸引學(xué)生注意力。例如：我在教《伊索寓言》中的《蟬和狐貍》時，在課堂上我設(shè)計了這樣一個問題：為什么《狐貍和烏鴉》里的烏鴉會受騙，而《蟬和狐貍》里的蟬卻沒有受騙？你們說怪不怪？想知道是為什么嗎？此時，教師的提問激起了學(xué)生思維的火花，頓時，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣立即被激發(fā)出來。

3．5 把課堂提問權(quán)力還給學(xué)生?，F(xiàn)實中我們不難看到，提問多是教師的行為,學(xué)生的主動提問是非常少的。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往處在一種“待問”的被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不論教師的“問題”設(shè)計得多么高超，提問的方式如何巧妙，訓(xùn)練的都只是一種機械的“應(yīng)答”，這就在一定程度上限制了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。這與我們的傳統(tǒng)教學(xué)有著極大的關(guān)系。

教師總試圖通過課堂提問，來牢牢把握課堂教學(xué)的走向，使課堂教學(xué)能夠有條不紊地進行。正是因為教師對課堂提問的先行設(shè)計和對問題答案的確定，于是，總想方設(shè)法把學(xué)生的思路往預(yù)先設(shè)計的方向引導(dǎo)。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生總是被老師牽著鼻子，一路地引導(dǎo)著朝一個預(yù)定的方向前進，哪還有過多的心思去思考呢？

而把課堂提問權(quán)力還給學(xué)生，將教師提問為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)問為主，使學(xué)生敢問、善問，培養(yǎng)他們的提問能力。只有這樣，才能真正實現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)，大力提高學(xué)生的質(zhì)疑、解疑能力。這樣才能提高課堂教學(xué)效益。

總之，課堂提問是語文教學(xué)的一個重要手段，是師生課堂交流的主要方式。因此，我們要精心設(shè)計課堂提問，找到課堂實效性提問的方法、途徑，真正讓學(xué)生做課堂的主人，成為學(xué)習(xí)角色的自覺進入者和學(xué)習(xí)樂趣的主動享有者。

4．取得的成效

通過對這一課題的自主學(xué)習(xí)研究，真正明確了課堂提問對于提高課堂效率的重要性，并通過實踐證明了真正有效的課堂提問會使我們的課堂教學(xué)達到意想不到的效果。

5．研究反思

篇6

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)科學(xué);知識的有效性

在新課改中，要求科學(xué)這門課程要貼近小學(xué)生的生活，需要老師們改變自己的教學(xué)方式，聯(lián)系生活，聯(lián)系實際。其實我們知道科學(xué)都是在生活中發(fā)現(xiàn)，我們生活中處處都有科學(xué)的存在，我們不管什么時候都能接觸到科學(xué)，由于我們受到各種客觀因素的約束，我們并不能在每次上課的時候去貼近自然，在社會生活中去體驗，探索科學(xué)。但是科學(xué)技術(shù)那么發(fā)達，我們可以通過信息技術(shù)這一科學(xué)水平去應(yīng)用于科學(xué)這門課程中。通過虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境使同學(xué)們仿佛身臨其境，改變以往枯燥的學(xué)習(xí)狀態(tài)，開展新的學(xué)習(xí)方式，營造一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)同學(xué)對學(xué)習(xí)的熱情以及主動探索的精神，學(xué)生更加高效的掌握知識，運用知識。

1我國虛擬技術(shù)的狀態(tài)以及信息技術(shù)的成熟度

信息技術(shù)在小學(xué)課堂中的應(yīng)用中，我們需要運用到多媒體，其中就包括視覺的傳達，虛擬技術(shù)的表現(xiàn)，聲音的傳播等科學(xué)技術(shù)，其中讓同學(xué)們在課堂上更加直觀感受的科學(xué)技術(shù)中的虛擬技術(shù)是至關(guān)重要的，我們同學(xué)需要在半模擬的環(huán)境中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，在我國虛擬技術(shù)起步較晚但是都集中運用于物理，化學(xué)這種物理成像的課程中。但是現(xiàn)在21世紀的電子商務(wù)時代中，信息技術(shù)運用到人們每個角落，在課程中老師通過信息技術(shù)這一媒介進行教學(xué)，從而使學(xué)習(xí)更加簡單更加容易，通過虛擬畫面使學(xué)生身臨其境感受科學(xué)。

2增強學(xué)生對于科學(xué)的真實感觸

其實在小學(xué)生的課堂教學(xué)中，小學(xué)生們?nèi)菀组_小差也就是是我們通常所說的認知存在行動性上面表現(xiàn)出問題來，從現(xiàn)實生活中觀察來看，我們的小學(xué)生的思維僅僅只會停留在事物的表面上，在課堂上根本學(xué)習(xí)不到東西，老師認為學(xué)生有認真聽講，其實往往不是，思維早就去想別的東西了，尤其在科學(xué)這種理論知識的課堂上，小學(xué)生的自我控制能力其實往往不是我們想象中的那樣。但是如果通過多媒體教學(xué)就不一樣了，小孩子的好奇心理，往往會是在運用多媒體的時候注意力牢牢集中。從而增強學(xué)生對科學(xué)的真實感觸。

3信息時代日益發(fā)達，與時俱進拓展知識

在現(xiàn)在這個信息發(fā)展的時候，教師可以通過信息技術(shù)來給同學(xué)們生動詳細的描述科學(xué)文化知識，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)點，保證學(xué)生在第一時間就能學(xué)到最新的知識。我們舉例來說，在學(xué)習(xí)自然環(huán)境的保護與可持續(xù)發(fā)展的過程中，我們可以通過多媒體下載一下大自然美麗的圖片，以及大自然被破壞的圖片讓同學(xué)們欣賞以及切身體會大自然的神奇奧秘，以及大自然被人們破壞的有多嚴重，讓同學(xué)們更加深入的了解此門課程，使注意力集中在課堂教學(xué)中，明白保護環(huán)境的重要性。然后老師進行提問，學(xué)生們的興趣大了，在課堂上發(fā)言積極，也使老師更加事半功倍了。讓其學(xué)生自己探索，互相討論尋找答案，得出結(jié)論，這樣一堂課下來學(xué)生們學(xué)到的東西也更加多了，幫助同學(xué)們掌握重點內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

4提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、開展自主學(xué)習(xí)模式

國家要求規(guī)定在課堂上要激發(fā)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的能力，自主探究的習(xí)慣，學(xué)生們在學(xué)校不僅要學(xué)會基礎(chǔ)知識以外還有培養(yǎng)自己主動學(xué)習(xí)，愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，我們可以利用信息技術(shù)進行半開放教學(xué)，不僅僅是科學(xué)這一門課程，其它課程也完全可以一樣進行教學(xué)，在課堂上讓學(xué)生自己進行分析，進行探索，自己動手，提高同學(xué)們的自主創(chuàng)新能力動手能力，增強學(xué)習(xí)效果，從而使學(xué)生從小樹立正確的認識觀，價值觀，提高學(xué)習(xí)效果，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率。綜上所述，我們在小學(xué)科學(xué)課堂中應(yīng)用信息技術(shù)是一項正確的事情，從老師本身來說可以提高給學(xué)生傳授知識的接納性，也能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理的利用信息技術(shù)，也不能一味的只單純的利用信息技術(shù)去傳達知識，更多的理論指導(dǎo)還是要老師來完成，揚長避短，有效教學(xué)。在科學(xué)課堂上靈活運用信息技術(shù)會使我們獲益匪淺。所以我們應(yīng)該好好利用這一技術(shù)。

參考文獻：

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篇7

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)能力

目前人類已經(jīng)進入了信息化時代，為了適應(yīng)信息時代對人才培養(yǎng)提出的新要求，各國普遍重視中小學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，表現(xiàn)出中小學(xué)教育信息化的國際發(fā)展趨勢。所以，信息時代需要信息素養(yǎng)。我們中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生獲取信息，傳輸信息和應(yīng)用信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。要完成這一教學(xué)目標(biāo)，必須從信息技術(shù)課程課堂教學(xué)開始做起。以下是我結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)理念和自己這幾年來的教學(xué)工作實踐，對信息技術(shù)課程課堂教學(xué)提出的一些見解和感悟以及在工作中的一些做法，和大家共同交流探討。

一、激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)課程的興趣

在每屆新生入學(xué)，開始本學(xué)科學(xué)習(xí)的第一節(jié)課，我都請學(xué)生回答一份問卷，以了解他們原有的知識水平及對信息技術(shù)學(xué)科的態(tài)度，問卷的問題很簡單：如什么是信息技術(shù)，你了解信息技術(shù)嗎；你在小學(xué)階段有沒有學(xué)過信息技術(shù)，具體學(xué)過哪些；你喜歡信息技術(shù)課程嗎等等。通過調(diào)查我發(fā)現(xiàn)幾乎沒有學(xué)生正確理解信息技術(shù)的含義，認為信息技術(shù)課就等于計算機課（電腦課），而計算機課程與信息技術(shù)課程的分水嶺：一種是把計算機作為學(xué)習(xí)對象來學(xué)習(xí)，另一種是把計算機作為一種技能，一種工作，學(xué)習(xí)、生活的手段來學(xué)習(xí)，并能用這種技能適應(yīng)現(xiàn)代社會；有一部分學(xué)生以前從來沒有接觸過計算機，學(xué)過信息技術(shù)的學(xué)生也只會畫畫、打字等簡單操作和簡單軟件等，對于信息技術(shù)的基本理論知識很缺乏；而對于這門學(xué)科幾乎所有的學(xué)生都表示喜歡，但有很多學(xué)生喜歡的原因是認為信息技術(shù)課輕松，可以玩玩游戲，上上網(wǎng)。調(diào)查之后接著我就講解信息技術(shù)的含義使學(xué)生正確地理解信息技術(shù)課程，端正態(tài)度。又通過講解有關(guān)信息技術(shù)的一些知識激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，由此對信息技術(shù)產(chǎn)生了強烈的求知欲望和主動探索的興趣。

二、進行分層教學(xué)

學(xué)生之間的信息意識、知識水平、操作能力參差不齊，所以在教學(xué)中要實施差異教學(xué)，全面地提高學(xué)生的整體水平。我在教學(xué)過程中采用分組，分層教學(xué)，個別輔導(dǎo)。分組教學(xué)具體做法將每班分成若干小組，每組6-10人。采用異質(zhì)分組（質(zhì)：學(xué)習(xí)程度、興趣、個性、性別等，異質(zhì)分組互補性強，更能體現(xiàn)和發(fā)揮互相幫助、互相合作的精神，培養(yǎng)團隊精神），恰當(dāng)?shù)匕才派蠙C座位（各組連續(xù)坐一塊且組長坐中間），每組推選一名理論水平較高，操作能力較強且有一定組織能力的組員擔(dān)任組長，起聯(lián)絡(luò)、監(jiān)督和指導(dǎo)作用。在教學(xué)中教師因為小組長承擔(dān)一部分的工作，就有時間直接對個別基礎(chǔ)較差的學(xué)生進行輔導(dǎo)，這部分學(xué)生在教師的個別輔導(dǎo)和全組的帶動下有了學(xué)習(xí)積極性，嘗到了成功的喜悅，同時分組教學(xué)還可以在各組之間展開競賽，在競爭的氛圍中進行教學(xué)工作，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和競爭意識。分層教學(xué)的做法使我這幾年的教學(xué)取得了較好的教學(xué)效果。

三、合理運用新的教學(xué)方法

我們在教學(xué)中，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點，靈活選用教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)實際需要恰當(dāng)?shù)夭捎谩爸v授教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動法、問題教學(xué)法、探究教學(xué)法”等新的教學(xué)方法，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。

同時吸收國內(nèi)外信息技術(shù)教學(xué)的成功經(jīng)驗，在繼承的基礎(chǔ)上大膽改革，探索新的教學(xué)方法與教學(xué)模式。各種教學(xué)方法的應(yīng)用要能更有效提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。另外要拓寬課堂領(lǐng)域。信息技術(shù)老師要努力創(chuàng)造條件，給學(xué)生營造良好的信息技術(shù)學(xué)環(huán)境。讓學(xué)生走出課堂，走向家庭與社區(qū)。鼓勵學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)和運用信息技術(shù)。

四、讓學(xué)生主動參與教學(xué)

篇8

一、心領(lǐng)意會的約定

彼此心領(lǐng)意會的約定能讓課堂教學(xué)更緊湊，使老師組織課堂教學(xué)更輕松、更省時。我和學(xué)生約定：當(dāng)你明白問題時，請把手心對著老師，不明白時，手背對著老師；準備就緒請出示OK的手勢；判斷正確與錯誤，請用手勢作打鉤與打叉；表達看法非常好（豎起大拇指）、一般（豎起食指）、不好（豎起小指）；當(dāng)聽到老師說“12345”時，學(xué)生就說“54321”來回應(yīng)，并馬上安靜坐好，退出與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的操作，等待老師的上課……通過一個簡單的手勢，一個簡短的話語，我可以輕松地調(diào)控好課堂教學(xué)。在進行“約定”訓(xùn)練前，我先讓學(xué)生明白“約定”能夠幫助我們節(jié)省更多的課堂時間，會有更多的時間留給學(xué)生操作練習(xí)。在上到二進制與十進制數(shù)互相轉(zhuǎn)換的內(nèi)容時，我用十進制數(shù)轉(zhuǎn)換為二進制數(shù)的方法作為約定：豎除法，反向取余數(shù)。當(dāng)學(xué)生聽到這個約定后，就立刻停止轉(zhuǎn)換計算，等待老師的下一步布置。學(xué)生的踴躍參與，大大活躍了課堂氣氛。

二、富有個性的表揚與激勵

在EEPO有效教育的指導(dǎo)下，我為學(xué)生設(shè)計了富有個性而又鼓舞人心的鼓掌表揚方式：XXXXX（棒棒你真棒），加贊揚性大拇指。學(xué)生每完成一個操作任務(wù)或提交了作業(yè)，都會得到這樣的表揚或激勵，受到表揚的學(xué)生當(dāng)時的那種眼神、那種心情甭提有多自豪了。通過這種個性化的表揚和激勵，學(xué)生對信息技術(shù)課更加感興趣了。

三、發(fā)言與傾聽，學(xué)會與人溝通

在課堂上，我們常遇到以下一些現(xiàn)象：老師在講習(xí)題或試卷時，問題一出，學(xué)生就會亂七八糟地說出答案。發(fā)言與傾聽訓(xùn)練能夠很好地幫助我解決這一現(xiàn)象。

首先，我讓學(xué)生認識到，傾聽別人說話不但是一種禮貌行為，而且可以通過別人回答從中獲取自己沒有的知識。

我以八年級信息技術(shù)課中的利用“圖表向?qū)А眲?chuàng)建圖表有哪些步驟為例，將全班學(xué)生分為兩個大組：一組為發(fā)言人，從中提名學(xué)生發(fā)言；另一組為傾聽者，找出一名學(xué)生復(fù)述剛才同學(xué)的發(fā)言。在學(xué)生的發(fā)言與傾聽中，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生忘了面向聽眾或傾聽者分神時，我不動聲色地輕輕觸摸他的頭以示提醒；學(xué)生發(fā)言面露膽怯時，我以真誠的微笑和期待的表情向他們投去鼓勵的目光，或建議大家用我們獨特的方式鼓勵他，必要時我還進行小結(jié)或適當(dāng)?shù)脑u價，以資鼓勵。在發(fā)言與傾聽過程中，全班學(xué)生好像在進行一場大的辯論賽。通過發(fā)言與傾聽訓(xùn)練的加強，學(xué)生牢牢記住了創(chuàng)建圖表的幾個步驟，課堂中還體現(xiàn)了師生互動、生生互動的教學(xué)理念。

四、單元組學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了協(xié)作精神

在多年的信息技術(shù)教學(xué)中，我常引導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式進行學(xué)習(xí)。我校學(xué)生大多數(shù)來自于鄉(xiāng)鎮(zhèn)，由于受認識水平、交往水平、自律水平的制約，學(xué)生常常無法交流，各忙各的，合作不到位或不會合作。EEPO的小組訓(xùn)練，給我深深震撼，在教學(xué)中學(xué)生需要合作學(xué)習(xí)，需要不斷積累經(jīng)驗，需要發(fā)揮團隊精神。作為教師，應(yīng)給學(xué)生提供幫助、引導(dǎo)，指定活動規(guī)則，探索學(xué)習(xí)方法。

小組合作一般分為四人組或六人組，有組長、記錄員、聲控員、發(fā)言人等角色分工，用于討論問題或是合作完成老師布置的任務(wù)。在七年級信息技術(shù)課中，我給學(xué)生的任務(wù)是：請同學(xué)們利用學(xué)到的Word文字處理知識制作一張卡片，送給自己最喜歡的人。我把學(xué)生分為6人一小組進行合作完成任務(wù)：組長負責(zé)規(guī)劃卡片的整體內(nèi)容；記錄員負責(zé)上網(wǎng)搜集圖片或輸入文字；聲控員負責(zé)提醒本組成員討論，不要影響到別組；督察員負責(zé)監(jiān)督本組成員是否有做與課堂無關(guān)的內(nèi)容；小編導(dǎo)負責(zé)將卡片內(nèi)容做整體排版；發(fā)言人負責(zé)提交作業(yè)，并簡要說明卡片內(nèi)容和制作的步驟。在小組合作中，人人有角色，讓學(xué)生感到自己是小組里不可缺少的重要成員。合作中，他們能做到互相關(guān)注，把資源與成員共享；他們的作品都是自己動手設(shè)計、組織、策劃、協(xié)調(diào)、實施和評價的，活動過程中沒有出現(xiàn)過位、爭吵或“邊緣人”的現(xiàn)象，一切井然有序，每一個學(xué)生都樂意為本組作貢獻，積極參與活動，既完成了預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力、動手能力和協(xié)作能力。

篇9

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；課堂教學(xué)；教學(xué)心得

作為一名信息技術(shù)教師，要貫徹“新課程課標(biāo)”，進行“有效教學(xué)”，過時的教學(xué)模式和教學(xué)方法應(yīng)該轉(zhuǎn)型。在近階段的課堂教學(xué)反思中，對信息技術(shù)的課堂教學(xué)，筆者有了如下的幾許思考：

一、要以生為本，留下學(xué)生成為課堂主人的空間

“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”，雖然很早就提出了這個教學(xué)原則，但為了應(yīng)試，像“填鴨式”的教學(xué)模式還是存在。我們的信息技術(shù)課堂教學(xué)也不例外，教師主宰課堂的現(xiàn)象嚴重。而新課標(biāo)要求的課堂教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為本的教學(xué)，強調(diào)的是學(xué)生“探究學(xué)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”。

強調(diào)“探究性學(xué)習(xí)”，是不是就意味著否定了教師的講授，留出更大的空間讓學(xué)生自己去“探究”呢？對于信息技術(shù)課，顯然不是。那么，什么性質(zhì)的內(nèi)容或什么時候讓學(xué)生去探索？這并非是一個容易回答的問題，但是可以肯定的是，缺少基本知識和基本技能講授的教學(xué)，很可能導(dǎo)致這樣一個危險：使學(xué)生陷入了摸索一些基本操作過程的陷阱，既消磨了學(xué)生的興趣，又浪費了時間。但如果一定要將通俗易懂的基本知識和基本技能設(shè)計成探究性活動，便成了探究的庸俗化。強調(diào)學(xué)生主體，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)并不排斥教師的講授。

二、要創(chuàng)設(shè)情境，營造學(xué)生自主探究的氛圍

一節(jié)課，就是一個完整的整體，應(yīng)該是按照一定的思維來安排和組織教學(xué)過程，最好恰當(dāng)?shù)睾蜕顚嶋H聯(lián)系起來。也就是說，在整個課堂教學(xué)中，要營造出自然的學(xué)習(xí)氛圍，渲染出輕松的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生們在不知不覺中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時還要注意創(chuàng)設(shè)一定的情境，在恰當(dāng)?shù)牡胤?，恰?dāng)?shù)臅r候，給學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的空間。而這種創(chuàng)設(shè)不應(yīng)該是機械的、強制性的，而應(yīng)該是自然地流露，水到渠成的。

三、要授之以“漁”，打造學(xué)生終身學(xué)習(xí)的平臺

要讓學(xué)生們在有限的信息技術(shù)課堂上學(xué)會所有的這一切，這是難以做到的。新課標(biāo)下的信息技術(shù)課，不再是僅僅要求學(xué)生學(xué)會某種軟件，使用某種工具，而是要提升學(xué)生們的信息素養(yǎng)，讓學(xué)生們能綜合的運用各種工具，去觀察、分析和解決遇到的問題。在這個過程中學(xué)生們難免會遇到?jīng)]使用過的信息技術(shù)工具，那怎么辦？因而在信息技術(shù)課堂的教學(xué)中應(yīng)注意授之以漁。我常從以下幾個方面著手：

一是在學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生們留意所學(xué)的不同種類的信息技術(shù)工具的共性和個性，總結(jié)出不同種類信息技術(shù)工具的使用規(guī)律。比如Office軟件包里的工具界面都有一些相同的地方，而且都遵循著“先選定，后操作”的操作原則。

二是養(yǎng)成同學(xué)們有問題找軟件中“幫助”的習(xí)慣，每一種工具都有自己的幫助系統(tǒng)，在使用過程中遇到的大多數(shù)問題都可以從中獲得解答。而且不同信息技術(shù)工具的“幫助系統(tǒng)”的使用都大同小異，學(xué)會了一種，其它就不再是問題，使用方便。

三是教會學(xué)生們使用網(wǎng)絡(luò)資源，不要放過這個龐大而便捷的資源共享庫。讓同學(xué)們在遇到問題時去問“百度”、“谷歌”……它能幫助學(xué)生們解決前面兩種方法都不能解決的一些問題。

四、要激發(fā)興趣，誘出學(xué)生求知的欲望

信息技術(shù)課，不是考試科目，學(xué)生們沒有學(xué)習(xí)的壓力，因而學(xué)生們也很少關(guān)注，更談不上用心。但學(xué)生們對此是有興趣的，這里所謂的“興趣”，不是表現(xiàn)在對我們所教的內(nèi)容上，而是對計算機中的一些自己感興趣的東西上：比如初中生喜歡玩畫圖，上網(wǎng)沖浪；高中生則喜歡在網(wǎng)上搞些“自留地”。他們上課的時候都希望教師能給他們更多的自由活動時間，讓他們搞自己的“自留地”。那么如何激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，抓住他們，讓他們參與到教學(xué)活動中來？這成了一線教師首先要解決的問題。

通過一段時間的摸索和實踐，我總結(jié)出以下三種有效方法：

1、教學(xué)內(nèi)容生活化

如果學(xué)生們真切地感受到，學(xué)有所用，在一定程度上能提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如：我在設(shè)計利用Excel進行“表格數(shù)據(jù)處理”這節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時，就讓學(xué)生們完成“統(tǒng)計分析高一年級全體同學(xué)2012年秋學(xué)期期中考試成績狀況”這樣一個任務(wù)，把知識點和實際活動聯(lián)系起來。

2、任務(wù)驅(qū)動

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)強調(diào)讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會實際的有意義的“任務(wù)”情境中，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識、獲得技能、形成能力、內(nèi)化倫理。如：對《信息的編程加工》這節(jié)內(nèi)容，我設(shè)計了以下幾個任務(wù)：

（1）復(fù)制代碼，熟悉流程，畫出y=x2的函數(shù)圖像；

（2）修改代碼，在同一坐標(biāo)內(nèi)，畫出如任務(wù)二的圖像；

（3）比較思考，畫出如任務(wù)三的“花”形圖像。

一節(jié)關(guān)于編程的比較抽象的教學(xué)內(nèi)容，用三個相互聯(lián)系，并有一定梯度的問題，組成一個任務(wù)鏈，由淺入深，循序漸進。不僅包括了所有要教的知識點，還可以讓學(xué)生踏著任務(wù)的階梯饒有興致去完成教學(xué)任務(wù)。

同時，我們要注意任務(wù)要有情境、有意義、可操作；任務(wù)大小要適當(dāng)、要求應(yīng)具體。在使用此教學(xué)模式時要堅持科學(xué)、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t，避免濫用。

3.“激勵”方法

篇10

關(guān)鍵詞：信息；技術(shù)；課堂；教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-142-01

目前，我國中小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)，以教師為中心，主宰教學(xué)全程的狀況，至今仍然得不到根本的改變，教師的主導(dǎo)作用僅僅限于停留在表面形式上，而學(xué)生的主體作用又得不到充分發(fā)揮，甚至被嚴重削弱，這就影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，同時學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力被嚴重抑制。在教學(xué)活動中，學(xué)生才是真正的主體，是學(xué)習(xí)的主宰，教師起到的只是引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。如何既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，讓他們自主地去學(xué)習(xí)呢？下面就具體談?wù)勎业淖龇ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)需要

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，或從實際問題出發(fā)或從學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題（錯誤、障礙等）出發(fā)，或從學(xué)科中的歷史典故出發(fā)，通過多媒體創(chuàng)設(shè)形成一種情景，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的認知沖突，喚醒長期記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗或表象，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的情感，進而使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)在的需要：學(xué)習(xí)的需要。

二、引導(dǎo)探究，學(xué)生欲學(xué)

對知識的渴求是學(xué)生內(nèi)心深處潛在的一種欲望，教師應(yīng)充分挖掘、激發(fā)這種欲望，以取得有效教學(xué)的契機。在此過程中，教師不要限制每一個學(xué)生的思維，但也不是任由學(xué)生的思維走向歧途。教師一方面要通過啟發(fā)，給學(xué)生以思考的機會和時間，另一方面，教師要采取多種方式，激活思維狀態(tài)，發(fā)揮其“主導(dǎo)”作用的最佳時間。信息技術(shù)教學(xué)也不例外。計算機對學(xué)生本身具有一定的吸引力，學(xué)生對計算機有著極強的好奇心，這正是促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。心理學(xué)告訴我們，興趣是做好某件事的先導(dǎo)。因此，上課時應(yīng)充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。

三、主動探究，學(xué)生會學(xué)培養(yǎng)“課堂小老師”

作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生只有學(xué)會學(xué)習(xí)，才能具有參與教學(xué)過程中去的能力。重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是社會發(fā)展的需要，是人終身教育的要求，它體現(xiàn)了葉圣陶先生提出的“教是為了不教”的教學(xué)思想。施教之功，貴在授法?！笆谌艘霍~，僅供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮”。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)能力，是深化課堂教學(xué)改革，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑。教師要給學(xué)生提供必要的時間，空間和相應(yīng)的條件，讓學(xué)生全員參與、全程參與、全方位參與。

我在教學(xué)當(dāng)中采用的是“課堂小老師”的教學(xué)方法，讓學(xué)生全面參與到教學(xué)當(dāng)中來，給他們搭建一個充分展示自己才能的平臺。達到創(chuàng)造一種和諧的溝通環(huán)境及師生互動、生生互動的目的。具體做法是：第一，課前由學(xué)生自行組成小組（3―6人）；第二，給小組一些簡單預(yù)習(xí)提綱的任務(wù)。采用“以問導(dǎo)學(xué)”的方法，即把預(yù)習(xí)提綱問題化，問題系列化。這樣能使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)的重點，有的放矢地學(xué)習(xí)。同時系列化問題由易到難引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，符合中學(xué)生的認知規(guī)律，便于他們由淺入深地學(xué)習(xí)，使他們增強了學(xué)習(xí)的自信心，并有助于他們掌握所學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)及知識之間的相互關(guān)系。有了問題化預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生從而真正收到自主學(xué)習(xí)的實效。經(jīng)過一學(xué)期的實驗，這種教學(xué)方法得到了同學(xué)們的認可，收到了良好的教學(xué)效果，同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)、探究合作、自我管理的能力、語言表達能力得到了較大的提高。

四、布置任務(wù)，體現(xiàn)層次

這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要采用的是“任務(wù)驅(qū)動法”，在設(shè)計任務(wù)的過程中要考慮以下兩方面的問題。

1、創(chuàng)設(shè)情境并提出任務(wù)

任務(wù)是課堂教學(xué)的“導(dǎo)火索”，是引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要采用的是“任務(wù)驅(qū)動法”，我在設(shè)計任務(wù)時遵循的是由淺入深、由表及里、循序漸進的原則。通過創(chuàng)設(shè)的問題情境，把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地隱含在一個個任務(wù)主題中，使學(xué)生通過完成任務(wù)達到掌握所學(xué)知識的目的。

2、自主學(xué)習(xí)并完成任務(wù)

自主學(xué)習(xí)并不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的解決有關(guān)線索（例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料等），并在必要時提供適當(dāng)?shù)膸椭?。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中可以采用多種形勢，比如分組完成法，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。讓學(xué)生充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，使其更高質(zhì)量的完成任務(wù)。實踐證明，學(xué)生在完成一個他們的實際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的“任務(wù)”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。他們“親歷實踐，深度探究”的行為，也就越來越迅猛。

五、展示評價，學(xué)生樂學(xué)

評價是學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋的一種有效途徑，也是學(xué)習(xí)者掌握自己學(xué)習(xí)情況，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和完善其知識結(jié)構(gòu)，提高其綜合能力的重要方法。教師在評價學(xué)生任務(wù)的過程中要本著既要符合現(xiàn)實情況，又要有利于學(xué)生的個性發(fā)展。要注意同時指出學(xué)生的優(yōu)缺點，從而完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。