導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂教學(xué)定義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：再創(chuàng)造 探究學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)模式

一、前言

由于“應(yīng)試教育”的長期影響，初中教學(xué)課堂教學(xué)普遍存在一些誤區(qū)：“重結(jié)論輕過程”，主要表現(xiàn)在一些概念、公式、法則、定理課上成習(xí)題課，學(xué)生只見樹木，不見森林；“重教，輕學(xué)”，注入式多，啟發(fā)式少，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，思維發(fā)展停滯，久之，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，厭學(xué)現(xiàn)象嚴重。因此將先進的教育理論與課堂教學(xué)合理結(jié)合，構(gòu)建出新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使課堂教學(xué)發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)成為我們所面臨的最迫切需要解決的問題。

二、理論依據(jù)

1、2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》就明確提出要“倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)中交流與合作的能力?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議中明確指出：“鼓勵學(xué)生自主探索與合作交流”。

2、弗賴登塔爾的數(shù)學(xué)教學(xué)“再創(chuàng)造”原則告訴我們：數(shù)學(xué)知識既不是教出來的，也不是寫出來的，而是研究出來的。真正的數(shù)學(xué)家常常憑借數(shù)學(xué)的直覺思維，做出各種猜想，然后再加以證實.如果給學(xué)生提供同樣的條件，不僅是性質(zhì)、規(guī)則，甚至定義也都可以包括在學(xué)生能夠重新創(chuàng)造的范圍以內(nèi)。

三、教學(xué)模式操作流程

“以探定教因做定導(dǎo)”課堂教學(xué)模式，適用于概念、定理、法則、公式課，把探究新知的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究，合作交流，經(jīng)歷知識的再創(chuàng)造過程，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者、引導(dǎo)者。課堂結(jié)構(gòu)由以下六個環(huán)節(jié)組成：

（一）創(chuàng)設(shè)問題，設(shè)置情境

教師根據(jù)教材特點，找準(zhǔn)知識的生長點，精心設(shè)計問題，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計的問題可以是學(xué)生利用（或類比）已學(xué)過的知識，經(jīng)過對話、交流基本可以解決的問題，也可以是利用（或類比）已學(xué)過的知識，雖不能完全解決，但可以設(shè)計出這類問題的解決方案，或引起認知沖突的問題。設(shè)計的問題既要切合實際，又要符合可接受性、障礙性、探索性的原則，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生樂意接受問題的挑戰(zhàn)。

（二）復(fù)習(xí)舊知，指導(dǎo)方法

教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與本次探究有關(guān)的知識，為學(xué)生探究新知做好知識準(zhǔn)備，同時，對探究方法和探究過程作出指導(dǎo)。

（三）學(xué)生探究，小組交流

根據(jù)探究內(nèi)容的不同，可以選擇自主探究或者小組探究的方式。在獨立思考的基礎(chǔ)上，小組成員共同行動、交流、討論，形成一致意見，獲得新知。這一過程是學(xué)生主動建構(gòu)、積極參與的過程，是他們真正學(xué)會“數(shù)學(xué)的思維”的過程，也是其個性心理品質(zhì)得到磨礪的過程。

（四）學(xué)生展示，全班交流

各小組安排中等同學(xué)展示探究過程及歸納、總結(jié)出有關(guān)的知識、規(guī)律等方面的結(jié)論，同時優(yōu)秀生幫扶后進生，即展示和“兵教兵”同時進行。然后結(jié)合展示情況，各小組交流，師生交流。交流中注重探究過程，淡化結(jié)果。這一環(huán)節(jié)學(xué)生的思維常常會發(fā)生創(chuàng)造性的火花，教學(xué)中要特別注意發(fā)揮和呵護。

（五）當(dāng)堂訓(xùn)練，運用新知

精心選擇2-3道難度適中的題目，要求學(xué)生獨立完成，小組中的中差生板演。這個環(huán)節(jié)運用新知并反饋學(xué)生對知識的掌握情況，小組捆綁的評價方式，可以督促學(xué)生在前面的幾個環(huán)節(jié)積極投入學(xué)習(xí)和做好兵教兵。

（六）因做定導(dǎo)，提煉內(nèi)化

通過當(dāng)堂訓(xùn)練反饋的信息，優(yōu)秀生或教師針對存在的問題，進行示范性講解，講解要重聯(lián)系、重轉(zhuǎn)化、重本質(zhì)，概括提煉規(guī)律，由例及類，提煉分析問題、解決問題的方法。

四、成效和體會

1、這一教學(xué)模式打破傳統(tǒng)的以教師為中心的“教師講學(xué)生聽”的局面，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，使每個學(xué)生處于自主探究、交流討論、信息傳播的狀態(tài)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)和提高。

2、問題情境的設(shè)計一定要激起學(xué)生的思維活動。因為問題情境是思維的源泉，所以一個良好的問題情境設(shè)計顯得尤為重要，它必須適合學(xué)生主體活動的教學(xué)思路，必須自始至終堅持問題的啟發(fā)式、階段式，注意規(guī)律的探索性，強調(diào)問題的開放性、創(chuàng)造性。

3、教師要把設(shè)計問題的起點和要求放在符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的水平上。要把教學(xué)內(nèi)容按照知識的概括性和包容性的大小和順序，以及學(xué)生的可能性，設(shè)計成幾個階梯依次呈現(xiàn)給學(xué)生，使教學(xué)過程中的基本動力保持在最活躍的狀態(tài)，以不斷激勵學(xué)生，從而能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

參考文獻：

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》華東師范大學(xué)出版社

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》華中師范大學(xué)出版社

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關(guān)鍵詞：以學(xué)定教；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)效果

“以學(xué)定教”是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)模式。它呼吁教師要著眼于學(xué)生的發(fā)展，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，文章中“以學(xué)定教”中的“學(xué)”指的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)效果等；“教”指的是教師教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)時間、課堂管理策略等。教學(xué)實踐表明：以學(xué)定教能在一定時間內(nèi)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達成學(xué)習(xí)目標(biāo)、獲得自身發(fā)展。它能確保每個學(xué)生在所思、所悟的學(xué)習(xí)過程中有所得，是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的良策。

一、以學(xué)定教課堂運用的必要性分析

影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的條件很多，其中學(xué)生原有的知識經(jīng)驗是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的前提。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略等問題是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。它對轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、引領(lǐng)學(xué)生全身心投入課堂實踐活動等方面意義深遠。

1.以學(xué)定教提高了學(xué)生“學(xué)”的效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的主體參與度與課堂教學(xué)效果的高低關(guān)系密切。強烈的學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)興趣是燃起學(xué)生求知欲望的火把。以學(xué)定教，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有了學(xué)習(xí)熱情，才能將學(xué)生從“要我學(xué)”的被動局面中解放出來，以積極的狀態(tài)主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去，只有這樣，課堂師生雙邊活動密度才能加大，頻率才能增多，學(xué)生學(xué)得才能輕松、迅速。

2.以學(xué)定教滿足了學(xué)生的心理需求

教師和家長在小學(xué)低年級孩子心中是相當(dāng)?shù)臋?quán)威，但隨著年齡的增長、智力水平的提高，孩子自我意識開始膨脹，獨立意識逐漸增強，個人興趣、愛好凸顯。學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境等直接影響著孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以學(xué)定教結(jié)合學(xué)生年齡特點、興趣愛好和原有的知識經(jīng)驗選擇教學(xué)內(nèi)容、更新教學(xué)策略，給學(xué)生表現(xiàn)自我、張揚個性提供足夠的時間和空間，迎合了小學(xué)生的心理需求，符合新課程改革的要求。

3.以學(xué)定教尊重了學(xué)生的個性差異

世界上沒有完全相同的兩片葉子，差異是永遠存在的。哲學(xué)家亞里士多德也曾說過：“給同樣的人不同的待遇，給不同的人同樣的待遇都是不公平的?！笨梢?，承認差異、尊重差異、關(guān)注差異、正視差異，這種教育順應(yīng)了人的內(nèi)在發(fā)展要求。教學(xué)實踐也表明：只有足夠重視和尊重差異，才能使每個學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展，真正落實“教育沒有遺忘、教育沒有角落”的基本要求。

二、以學(xué)定教有效學(xué)習(xí)的踐行性探索

學(xué)生是課堂的主體。落實“生本課堂”思想，就必須關(guān)注學(xué)生身心全面發(fā)展，就必須把開發(fā)學(xué)生的潛能、提高數(shù)學(xué)思維能力作為教育教學(xué)的終極目標(biāo)。因此，在教學(xué)實踐中，應(yīng)從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，培養(yǎng)維持學(xué)習(xí)動機，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果，制定有效學(xué)習(xí)策略，將提高課堂效率落到實處。

1.以生為主，制定明確、集中、恰切的三維目標(biāo)

確立“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，就要做到尊重學(xué)生。因此，教師在制定三維目標(biāo)時，要以學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗、發(fā)展需要為基礎(chǔ)，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)。如，在學(xué)習(xí)《圓的認識》內(nèi)容時設(shè)計如下教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：通過畫一畫、折一折、量一量等活動，觀察、體會了解圓的各部分名稱，用語言準(zhǔn)確表達同圓或等圓中直徑與半徑之間的關(guān)系。掌握多種畫圓的方法，并初步學(xué)會用圓規(guī)畫圓。

過程與方法：通過想象與驗證、觀察與分析、動手操作、合作交流等活動，使學(xué)生體會到圓的各點分布均勻性。能夠解決與圓有關(guān)的實際問題，獲得思維的進一步發(fā)展與提升。

情感、態(tài)度與價值觀：能用圓的知識來解釋生活中的簡單現(xiàn)象，尋找身邊的數(shù)學(xué)。

這樣的三維目標(biāo)無論是哪個層次的學(xué)生都能有事可做，有問題可想，都能真實地參與到課堂教學(xué)中去。長期堅持，能使優(yōu)者更優(yōu)，學(xué)困生進步，從而全面提高課堂實效。

2.以生為主，組織合理、靈活、有趣的教學(xué)活動

教學(xué)活動的組織應(yīng)針對小學(xué)生生理、心理特征及認知水平，滿足小學(xué)生的情感需要。這就是說，合理、靈活、有趣的教學(xué)活動是建立在充分準(zhǔn)備基礎(chǔ)上的。教師要精心預(yù)設(shè)好“備忘錄”，期待能“授業(yè)、解惑”。學(xué)生要準(zhǔn)備好預(yù)習(xí)過程中的疑問、收集到的相關(guān)資料，期待能有人“雪中送炭”。這種期待心理能使課堂效益實現(xiàn)最大化。如，在教學(xué)《圓的認識》內(nèi)容時，學(xué)生通過預(yù)習(xí)很想知道廣場中心的花壇是怎么畫出來的？篝火晚會為什么要圍成圓形？車輪子為什么要設(shè)計成圓形而不設(shè)計成方形或其它形狀呢？教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，事先要精心預(yù)設(shè)準(zhǔn)備解決此類問題的教學(xué)活動，在學(xué)生需要時全盤托出，師生都贏得了主動權(quán)，凸顯“教”服務(wù)于“學(xué)”的追求，課堂效果可想而知。

3.以生為主，師生角色互換

眾多教學(xué)實踐證明：給學(xué)生體驗成功、增強自信搭建平臺，創(chuàng)造機會，學(xué)生的知識與能力就能得到同步發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，如果師生角色互換，讓講臺成為學(xué)生展示自我、發(fā)展自我的舞臺，讓他們的思維真正動起來，就能實現(xiàn)“教，是為了不教”。如，在教學(xué)《圓的認識》內(nèi)容時，教師設(shè)計“尋找圓、欣賞圓、用好圓”的教學(xué)活動，讓學(xué)生為大家講述圓的奧秘，帶領(lǐng)大家走進圓的世界，進一步認識生活的每一個角落，圓都在演繹著重要的角色。

總之，以學(xué)定教的教育理念，體現(xiàn)了“以生為本”的新課程思想，客觀上要求教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上一方面要通盤考慮任課班級學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)興趣、認知能力等因素，另一方面要關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況及當(dāng)前所需，同時還要通過多種途徑，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供開放的、多樣性的發(fā)展環(huán)境，讓每個學(xué)生都能獲取適合自己發(fā)展的空間，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這是值得廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師研究的重要課題。

參考文獻：

[1]劉娜.多媒體技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實例探究[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（3）.

[2]歐義.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（3）.

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【關(guān)鍵詞】肢體語言 體育 有效 教學(xué)

體育教學(xué)是師生的雙邊活動，也是個信息傳遞與反饋的過程。肢體語言表達的是教師傳遞的教學(xué)信息，對學(xué)生進行教育，教學(xué)重要的直觀手段。在體育教學(xué)中，肢體語言的表達不僅可以將教學(xué)信息表達得更生動明白，而且有助于語言表達情感的渲染，活躍課堂的教學(xué)氣氛，彌補口頭語言表達的不足。

在體育教學(xué)中，任何一個技術(shù)動作，特別是比較復(fù)雜的技術(shù)動作，有時很難用有聲語言作出準(zhǔn)確，全面的概述，學(xué)生往往不易理解。而應(yīng)用動作示范，則能生動，形象，具體，真實地讓學(xué)生明確動作的結(jié)構(gòu)，要領(lǐng)和方法。使學(xué)生建立起正確的動作概念在體育教學(xué)中，任何一個技術(shù)動作，特別是比較復(fù)雜的技術(shù)動作，有時較難用有聲語言作出準(zhǔn)確全面的概述，學(xué)生往往不易理解，而應(yīng)用漂亮的動作示范，則能讓學(xué)生形象生動的明確動作的結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)和方法，是學(xué)生建立起正確、明了的動作概念。另一個方面教師可以通過自己的肢體語言對學(xué)生施以影響，來調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。如對違反紀律的學(xué)生，教師可以突然中斷講解或用凝視或用手勢等肢體語言給予制止。因此，在教學(xué)中，教師巧妙運用肢體語言營造輕松和諧的課堂，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能使一些抽象的東西直觀化，降低學(xué)習(xí)的難度，便于學(xué)生理解，從而收到良好的教學(xué)效果。

一、眼神交流法

眼睛是心靈的窗口，可以把教師的心理活動無聲息的傳遞給學(xué)生，既能表明個人的心理狀態(tài)，又能把內(nèi)心狀態(tài)化為非語言符號傳遞給他人或者把來自他人的符號予以理解之后接受過來。

教師要善于把自己內(nèi)在的思想通過目光傳遞給學(xué)生，同時通過目光了解學(xué)生的心理活動，從而直接掌握和調(diào)節(jié)學(xué)生的心理活動。比如教師規(guī)范地站在隊伍前一言不發(fā)，只是用目光關(guān)注每一位學(xué)生，會使學(xué)生迅速做好上課準(zhǔn)備；而利用眼睛的相互對視，則可傳遞一種"友好、關(guān)切"的信息，縮短師生間的距離。同時教師的眼神的利用能夠警示學(xué)生，也是對學(xué)生的一種保護，在有學(xué)生上課注意力不集中或不遵守紀律的時候，教師一般給一個眼神就會引起學(xué)生的注意，學(xué)生也會自覺的改正。這樣不僅可以起到警告學(xué)生的作用，同時也不會影響到正常的上課。相反，如果一發(fā)現(xiàn)學(xué)生有違紀的行為，教師就毫無掩飾的流露出對這個學(xué)生的不滿厭惡，甚至直接進行語言上的批評的話，就會對學(xué)生的心理造成傷害。

二、表情交流法

在體育課堂上，學(xué)生的注意力大多集中在教師的面部，不管教師有沒有意識到，教師的面部表情時時刻刻都在向?qū)W生傳遞著信息，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)產(chǎn)生影響。教師如能有意識地把握面部表情這種特殊的語言，就能更有效地向?qū)W生傳達教師的要求，取得更好的教學(xué)效果。體育教學(xué)，學(xué)生都比較活躍，也更易受外界干擾，而教師要有效控制學(xué)生、維持課堂秩序也更為困難。這時，教師的面部表情就大有用武之地了。因為與語言相比，面部表情更具外露性，更容易讓人體會到自己的喜怒哀樂，體育教師可以通過面部表情的變化輕松而直接地向?qū)W生傳達自己的要求，而無需停下授課進程用語言來強調(diào)課堂紀律。通常在體育教學(xué)中，不少學(xué)生會流露出畏難情緒，教師不可能在課堂上用語言逐一進行鼓勵，但用面部表情卻可以使每一位存在畏難情緒的學(xué)生感受到教師的鼓勵與信任。因為教師信任的目光和鼓勵的微笑是可以專門針對每一位學(xué)生的。當(dāng)學(xué)生感覺到教師的熱情與重視，自尊的需要得到滿足，學(xué)生就會克服畏難情緒，在體育練習(xí)時始終保持輕松、愉快的心理和濃厚的興趣，并在身體練習(xí)中體會到體育課的樂趣，進入體育練習(xí)的最佳境界。

三、手勢法

與眼神和表情的相比較，體育教學(xué)中手勢的利用呈現(xiàn)給學(xué)生的將更加的直觀性，更加能夠調(diào)動學(xué)生的注意力，小學(xué)低段的學(xué)生根據(jù)其生理的特點對教師的直接語言相比，更加容易對教師的手勢這種肢體語言產(chǎn)生條件放射以回應(yīng)教師所發(fā)出的信息。比如教師在整隊列隊的時候，如果能夠舉起他們的手指向要求排隊的方向，學(xué)生就能夠很容易明白教師的意思，按照教師的要求快速的整隊，久而久之就會形成這種課堂習(xí)慣。又比如教師要求學(xué)生快速整隊集合的時候，教師舉起一只手五指張開并一個手指一個的合上，結(jié)合老師空頭的"5、4、3、2、1"進行倒數(shù)，學(xué)生就能夠很快的排好隊伍。照樣手勢的利用也能給學(xué)生以鼓勵，當(dāng)學(xué)生集體或個人順利完成一個技術(shù)學(xué)習(xí)以后，教師舉起大拇指給予鼓勵，或是一個"V"的勝利手勢，學(xué)生就會從深層次的心理感覺的成功的喜悅。

四、精神面貌法

作為體育教師通常呈現(xiàn)給學(xué)生的映像是陽光積極地，體育教師在教學(xué)的過程中通過運動的穿著，陽光的外表，傳授給學(xué)生的一種運動的美，激起學(xué)生參加運動的興趣。體育教師在其肢體語言形象塑造方面，既有健康美、形體美和動作美的一面，又要有通過身體姿勢或姿態(tài)展現(xiàn)心靈美和藝術(shù)美的一面。樹立美好的肢體語言形象是激勵人們追求美、探索美的力量源泉。體育教師的一舉一動、一姿一態(tài)，潛藏著一定的教育作用和審美意義。為人師表、以身作則是對教師提出的基本要求，例如，在冬季教學(xué)中，教師不畏嚴寒、精神抖擻，表現(xiàn)出自信、樂觀、泰然自若的體態(tài)面貌、仍然以高質(zhì)量、嚴要求地完成各種動作示范與演示，由此不僅給學(xué)生留下了美好的體態(tài)印象，而且，又鼓舞了士氣，增強了學(xué)生的練習(xí)信心和勇氣教師高雅的談吐舉止及優(yōu)美體態(tài)形象，始終是學(xué)生竭力效仿和尊崇的榜樣，尤其是教師的藝術(shù)涵養(yǎng)更能激起學(xué)生對藝術(shù)美的追求。

在小學(xué)低段的體育教學(xué)中非常需要肢體語言，肢體語言的運用時這一階段體育教學(xué)手段的重要部分。利用肢體語言，可以拉近的學(xué)生和教師的之間的距離，讓課堂的氣氛變的更加的輕松，可以提高小學(xué)生上體育課的興趣。從而，體育教師可以通過自己的形象、精神面貌把積極健康的體育精神潛移默化的傳遞給學(xué)生，對學(xué)生的造成良好的影響。

參考文獻：

1、《中國學(xué)校體育》2011.8.《對構(gòu)建體育教學(xué)質(zhì)量評估體系的思考》吳愛軍

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關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；新課程理念

傳統(tǒng)的教學(xué)，往往被教師認為是“講課”，就是把書本知識傳遞給學(xué)生，教學(xué)成了單向的信息傳遞，把教師的教作為主要的主動活動，把學(xué)生的學(xué)作為被動的活動來看待。這種教學(xué)忽視了教學(xué)是學(xué)生獲得發(fā)展的過程，只關(guān)心達成教育目的的手段，而忽視了對目的的本身及教育本質(zhì)的追問，割裂了教育目的與手段之間的聯(lián)系。新課程強調(diào)教師應(yīng)積極把自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者這一角色上，課堂上應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進行自主的、探究的、合作的學(xué)習(xí)。

在新課程理念下，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用在于引領(lǐng)，當(dāng)向?qū)?，逢山開路，遇水搭橋。隨著新課程改革的逐步深入，課堂教學(xué)的組織形式正在悄然發(fā)生變化。合作學(xué)習(xí)成了新課程課堂教學(xué)中運用得最多的一種學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的自覺性，發(fā)揮自主性，打開知識之門，讓他們自己走進去。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈?！倍行У暮献鲗W(xué)習(xí)，恰恰給學(xué)生提供了這樣一個平臺，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生有個性的學(xué)習(xí)提供空間，更給生生互動、師生互動提供了一個有效的平臺。讓教師從高高的講臺上走下來，走向?qū)W生；讓學(xué)生從坐著被動地聽課，接受知識，轉(zhuǎn)變到主動參與課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體意識和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人！

那么，怎樣才能組織好課堂合作學(xué)習(xí)呢？在具體的課堂教學(xué)中，很多教師雖然讓學(xué)生組成小組進行合作學(xué)習(xí)，展開討論，但是在討論中卻不指導(dǎo)學(xué)生互相交流，也不監(jiān)控學(xué)生在小組內(nèi)的交往活動，學(xué)生對討論過程困惑茫然，不知所措，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式，效率不高，出現(xiàn)了走過場的現(xiàn)象。如何進行有效的合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思考和討論的質(zhì)量應(yīng)該引起廣大一線教師的重視。

在一些西方課堂上，合作學(xué)習(xí)是一種常見的教學(xué)方式。在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力方面，鼓勵他們進行有效的對話起著很重要的作用。為了進行口語和寫作練習(xí)，很多教師習(xí)慣把學(xué)生安排成一對對的“學(xué)習(xí)伙伴”，讓他們自由交流。但是為了討論的有效性，必須重視教師的作用。教師在開始讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)之前必須清楚地認識到以下幾個方面：通過合作學(xué)習(xí)活動，學(xué)生應(yīng)當(dāng)取得怎樣的學(xué)習(xí)成果？需要同伴怎樣的幫助和支持？應(yīng)給予同伴怎樣的支持？這些都需要教師事先說明，必要時還可以提供案例，讓學(xué)生清楚討論的步驟，從而保證合作學(xué)習(xí)的有效性。

然而，教師在學(xué)生的討論中必須努力做好以下注意事項：

一、教師要迅速下一些“指令”以集中學(xué)生的注意力

教師的一些快速指令有利于集中學(xué)生的注意力，并且給他們創(chuàng)造很多的交流機會，如“當(dāng)你有疑問時向你的組員求助――”“給你們五分鐘的時間――”等。

二、教師要給學(xué)生必要的示范

學(xué)生的注意力畢竟是短暫的，他們的談話很容易造成離題現(xiàn)象。尤其是剛開始的幾周，要給學(xué)生示范如何進行討論，如何回答伙伴提出的問題。

三、要幫助學(xué)生表達自己的想法

有時學(xué)生理解了教學(xué)內(nèi)容，但是不一定能夠表達自己的想法，所以教師應(yīng)該幫助他們進行更有效的討論。為了做到這一點可以用問題來引導(dǎo)所有的學(xué)生，如“你們還記得要互相幫助嗎？”“你應(yīng)該問什么樣的問題？”不斷提醒他們合作學(xué)習(xí)的規(guī)則。

下面這個初二數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例就是一個很好的、正面的例子。

“5.5平行四邊形的判定（2）”教學(xué)片段

師：（在學(xué)生作了充分的預(yù)習(xí)之后）今天請同學(xué)們采取小組合作的形式，討論除了我們已經(jīng)掌握的兩種判定之外，是否還可以總結(jié)出可以判定平行四邊形的方法，看看哪組學(xué)得更好！――提出要求，給出指令！

（學(xué)生按教師的要求開展合作學(xué)習(xí)，教師深入到各組巡視。在一個小組發(fā)現(xiàn)學(xué)生正在按不同分工各自尋找論證、畫圖，就適時鼓勵他們，并告訴他們列好后要工整地寫出來，以備交流時展示出來）

（教師又來到一個小組，發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)生沒有和大家一起討論）

師：你們?yōu)槭裁床粎⑴c討論呢？有什么困難？――指出問題，給予指導(dǎo)幫助！

生：我們不知道還有其他的方法可以判定平行四邊形！

（教師指導(dǎo)這兩個學(xué)生去總結(jié)已學(xué)過的判定平行四邊形的定義與兩個判定定理，然后再根據(jù)平行四邊形的性質(zhì)，去討論探索?。┄D―針對不同層次的學(xué)生，給予不同角度的指導(dǎo)！

（一會兒，教師來到另一個小組，發(fā)現(xiàn)學(xué)生只找了課本上的判定定理3）

師：你們在預(yù)習(xí)時知道了這個定理了嗎？

生：是的！但是我們找不出其他的，也不知怎么找？

師：你們可以模仿判定定理，如“一組對邊平行，另外一組對邊相等的四邊形是平行四邊形”，然后再作出證明或舉反例！――對于覺得無從下手的學(xué)生，給予具體的示范指導(dǎo)！

（教師又來到一個小組，發(fā)現(xiàn)兩個爭論的面紅耳赤）

師：你們的意見有什么分歧？

生1：我覺得“一組對邊平行，另外一組對邊相等的四邊形是平行四邊形”是正確的，因為我畫了很多符合這些條件的圖形都是平行四邊形！

生2：我覺得“一組對邊平行，另外一組對邊相等的四邊形是平行四邊形”是錯誤的假命題，但我又說不出理由來說服他！

師：你們提出的這個問題很有價值，老師和你們一起討論好嗎？

（師生共同討論）

（教師又讓這組的同學(xué)提出這個問題在全班交流。最后得出結(jié)論。）――對于有價值對課題有正確的引導(dǎo)的討論話題要給予引導(dǎo)、深化，以達到討論的目的！

在這個案例中，教師的活動雖然不多，但是卻在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮了組織者、引導(dǎo)者、參與者的作用。

1.規(guī)范了參與合作學(xué)習(xí)的學(xué)生的行為，對學(xué)生的不積極或錯誤行為進行監(jiān)督指導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開展，并且不流于形式。

2.幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生排除障礙。在合作學(xué)習(xí)中，時常會出現(xiàn)因為思維受阻不能深入的情況，這時需要教師及時的點撥。在案例中，教師發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)生存在思維障礙后，立即給這兩位學(xué)生進行點撥，使他們能夠順利地與其他學(xué)生進行交流。

3.及時發(fā)現(xiàn)火花，并給予鼓勵。合作交流的過程是學(xué)生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一個富有創(chuàng)意的想法，也可能是一句富有哲理的話。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。在以上課例中，教師發(fā)現(xiàn)一個小組正在按不同分工各自尋找論證、畫圖，就適時鼓勵他們，并告訴他們列好后要工整地寫出來，以備交流時展示出來；在另一組發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某學(xué)生提出的命題有了爭議，提出了一個很有價值的問題，于是傾聽他們的不同意見，并鼓勵這組學(xué)生在匯報時提出這個問題，全班討論，這都是在發(fā)現(xiàn)思維的火花。

4.要加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)深化。在開始采用合作學(xué)習(xí)這種形式時，小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)淺層次、表面化。

從教育專家到普通一線的理論和實踐都表明，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，教師要進行有效的組織，教師不應(yīng)是旁觀者，更不要做局外人。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師必須深入到每一個小組，認真傾聽大家的發(fā)言，適時地組織小組成員進行交流。

參考文獻：

[1]胡明根.影響教師的100個經(jīng)典教育案例.中國傳媒大學(xué)出版社，2004-01.

篇5

一、課堂實錄

（一）導(dǎo)入（約4分鐘）：吸引學(xué)生注意，喚醒學(xué)生的問題意識

師 近來老師對一個地方很感興趣，是哪里呢？請看視頻，注意你所看到的、聽到的和想到的。（播放南非旅游風(fēng)光片，綜合展示南非的地形地貌、野生動物、海邊風(fēng)光、草原植被、氣候特點、不同人種等，并伴以輕快的非洲音樂，最后定格于好望角）

師 視頻播放的是哪里？

生1 南非。

師 （追問）為什么說是南非？

生1 我看到了南非的國旗，還有好望角，因為好望角在非洲的最南端。

師 很好！而且，南非是非洲最南端的國家。

生2 我看到了南非美麗的海岸風(fēng)光，不同膚色的人們――他們很熱情奔放；聽到了輕松愉快的音樂，我還想到了南非盛產(chǎn)金剛石。

生3 我看到了很多野生動物，如長頸鹿、斑馬、大象、犀牛、獅子、鴕鳥、角馬等。我想南非肯定很好玩。

生4 我覺得南非的音樂聽起來節(jié)奏感很強，這使我想起了他們的舞蹈。

生5 南非藍天碧水，風(fēng)光旖旎，我想南非的氣候可能比較濕潤。

……

師 （過渡）好！同學(xué)們剛才看視頻的時候很仔細，講得也挺好！現(xiàn)在讓我們進一步走進南非。請大家打開書本第88至89頁，仔細閱讀，并結(jié)合圖冊第52至53頁，想一想“我知道了……我還想知道……”請注意，認識一個區(qū)域，必須明確三點：一是在哪里？（地理位置）二是有什么？（自然資源）三是怎么樣？（環(huán)境狀況）（課件演示下畫線部分）

（二）自學(xué)（約8分鐘）：指導(dǎo)學(xué)生讀書，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

學(xué)生自主看書，教師走近學(xué)生，巡視、了解學(xué)生的自學(xué)情況。（本環(huán)節(jié)主要是指導(dǎo)學(xué)生有目的地看書，一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、提出問題能力和發(fā)散思維能力；二是便于了解本節(jié)課學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教師可根據(jù)學(xué)生回答“我知道了……我還想知道……”的情況確定本課教學(xué)的起點、重點和目標(biāo)。

（三）自學(xué)反饋（約7分鐘）：激活學(xué)生思維，幫助學(xué)生進行知識遷移

師 好，同學(xué)們自學(xué)得差不多了，誰來說說“我知道了……我還想知道……”？

（學(xué)生講，教師傾聽并板書，板書內(nèi)容如圖1、圖2所示）

（四）合作學(xué)習(xí)（約24分鐘）：指導(dǎo)學(xué)生鞏固知識，提升學(xué)生的合作意識

師 同學(xué)們剛才看書很認真，知道了這么多，還提出了這么多問題。那么，誰能回答這些問題呢？[學(xué)生有選擇地回答同伴提出的問題，教師鼓勵其他同學(xué)進行補充。有的問題有難度，就在小組討論時合作解決。學(xué)生回答時，教師適時追問“你是怎么知道的？”當(dāng)學(xué)生說到地圖時，老師要借助課件適時插入相關(guān)地圖（圖略），并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看地圖，要求學(xué)生做到“把學(xué)科知識落實到地圖上，同時又能從地圖上獲取學(xué)科知識”。以此強化同伴互助的合作學(xué)習(xí)意識，有效地鞏固所學(xué)知識。當(dāng)學(xué)生回答完上述問題后，師生一起小結(jié)本課的主要教學(xué)內(nèi)容，如圖3。目的是把學(xué)生之前的發(fā)散思維收回來，在梳理本課知識的同時，幫助學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，建構(gòu)學(xué)科知識框架。最后，進行課堂檢測，時間約2分鐘，檢測內(nèi)容如圖4所示。]

二、教學(xué)片段分析

（一）關(guān)于本課教學(xué)環(huán)節(jié)的揭秘

上述課堂實錄中，環(huán)節(jié)一是激趣導(dǎo)入，整體感知南非的地理風(fēng)貌、氣候特征和經(jīng)濟特色。環(huán)節(jié)二是學(xué)生自學(xué)，帶著“我知道了……我還想知道……”的任務(wù)看書，不但能使學(xué)生有針對性地、有效地看書，而且有助于教師在接下去的自學(xué)反饋階段更好地了解學(xué)生的知識儲備和興趣點――這是“以學(xué)定教”“有效教學(xué)”的前提，也是變課堂為學(xué)堂的第一步。環(huán)節(jié)三和環(huán)節(jié)四是直接決定本課成敗與否和課堂生成多少的關(guān)鍵。其中環(huán)節(jié)三是學(xué)生自學(xué)情況、最近發(fā)展區(qū)和興趣點的展示，這是“以學(xué)定教”的起點，也是教師確定本課教學(xué)起點和重難點的依據(jù)。環(huán)節(jié)四的合作學(xué)習(xí)是“以學(xué)定教”的小班化課堂教學(xué)的魅力所在，最能彰顯小班化的優(yōu)勢，使每個學(xué)生都有機會充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，展示個性特征和學(xué)習(xí)成果。這種合作學(xué)習(xí)的形式可以是：生問生答；生問小組討論后回答；生問小組討論，教師點撥后回答；課后小組合作查閱相關(guān)資料后再回答。上述四個環(huán)節(jié)的共同點是充分尊重學(xué)生，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)。這與之前大班額的“師問生答”所折射出的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)主體、課堂氣氛、教學(xué)效果等是完全不同的。

生問生答，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，挖掘?qū)W生的個性特征，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。當(dāng)然，學(xué)生提的問題是各種各樣的：有的問題緊扣教學(xué)主題，有的問題偏離教學(xué)主題；有的問題很有思維含量，有的問題則不然；有的問題學(xué)生自己能回答，有的問題需要教師點撥，還有的問題甚至連教師也回答不了――這就要求教師在備課時要花大力氣，上課時要有嫻熟的駕馭課堂的能力和一定的教學(xué)智慧。當(dāng)學(xué)生討論的問題游離于教學(xué)內(nèi)容時，教師要能及時引導(dǎo)，把學(xué)生的思維拉回來；當(dāng)遇到回答不了的問題時，教師要沉著冷靜，不露聲色地把問題轉(zhuǎn)移到小組討論或課后探究。當(dāng)然，也可以實事求是地告訴學(xué)生“這個問題一時難以解決，待老師課后查閱資料后，下節(jié)課再回答”。

（二）關(guān)于“彩虹之國”的5種答案

上述課例中，學(xué)生提出的“我還想知道”問題中的第9個問題“南非為什么會有‘彩虹之國’的美譽？”是書本上沒有涉及的內(nèi)容（社會圖冊上有提到）。這個問題的提出是課堂教學(xué)中的意外。當(dāng)時，筆者進行了如下教學(xué)：

生1 南非鉆石多，礦產(chǎn)資源豐富，所以叫“彩虹之國”。

師 好像有一定道理，有沒有不同意見的？

生2 南非是個多種族的國家，有很多不同膚色的人，我想“彩虹之國”可能因此得名。

師 好像也有道理，還有沒有不同觀點的？

生3 彩虹應(yīng)該與氣候有關(guān)，我想可能南非經(jīng)常下雨，經(jīng)常雨后見到彩虹，彩虹多所以叫“彩虹之國”。

師 好像也對，還有沒有其他答案的？

生4 彩虹是七色的，而南非的文化是多姿多彩的，我想‘彩虹之國’會不會與它的文化多元有關(guān)？”

生5 南非野生動物多，各種動物多姿多彩，所以我認為“彩虹之國”可能因此得名。

當(dāng)時，筆者深深地為學(xué)生們的活躍思維所折服，真誠的、發(fā)自內(nèi)心的表揚全班學(xué)生：“我們班同學(xué)真的很善于聯(lián)想，且不管答案是否正確，周老師很欣賞大家積極發(fā)散思維的學(xué)習(xí)態(tài)度，希望同學(xué)們以后繼續(xù)積極多角度思考問題。我想，彩虹一般出現(xiàn)在雨后，可能與當(dāng)?shù)氐臍夂蛴嘘P(guān)，而且，南非三面被大洋環(huán)抱，雨后現(xiàn)彩虹可能還與光的折射有關(guān)，老師也不能確定，咱們課后再上網(wǎng)查資料好嗎？”

（三）關(guān)于是否要給出正確答案的爭論

一堂課，學(xué)生提了很多“我還想知道”的問題，是否每個問題都要解答呢？對此，眾說不一。比如，關(guān)于“彩虹之國”的教學(xué)片斷，課后交流時，聽課教師給出了四種不同觀點。

【觀點一】既然學(xué)生提出了這個問題，教師就應(yīng)該給出正確答案，而正確的答案往往只有一個，不可能有多個，教師不應(yīng)該避而不答。

【觀點二】既然書本中沒有提及，教師自己當(dāng)時也不知道該怎么回答，完全可以把它作為次要問題忽略不計，或者一笑而過。

【觀點三】這個問題不是本課的教學(xué)內(nèi)容，但又是關(guān)于南非的，既然學(xué)生提問了，還是要回答的。這節(jié)課回答不了，可以下節(jié)課再回答，但這會影響教師的威信。

【觀點四】本課最大的亮點就是關(guān)于“彩虹之國”原因的爭論，答案正確與否并不是最重要的。最可喜的是，我們從學(xué)生的各種回答中看到了學(xué)生的思維是多么活躍、學(xué)生的聯(lián)想是多么豐富！我們的小班化教學(xué)就是要彰顯學(xué)生的個性化思維，激發(fā)學(xué)生思維碰撞的火花。

聽了同事們的這些觀點，筆者也苦苦思索了以下幾個問題：

1.小班化課堂教學(xué)的本質(zhì)是什么？

2.小班化教學(xué)的獨特優(yōu)勢是什么？

3.“以學(xué)定教”如何真正落到實處？“學(xué)”如何真正決定“教”？

4.學(xué)生想知道的與教師想教學(xué)的（預(yù)設(shè)與生成）如何和諧統(tǒng)一、相得益彰？

5.如何歸類、篩選學(xué)生自學(xué)后提出的“我還想知道”的問題？

這是筆者探索小班化課堂教學(xué)改革實踐以來遇到的新問題和新困惑。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

三、課例啟示

（一）教師備課要做到“心中有學(xué)生”

教師在備課時必須自我追問：學(xué)生可能已經(jīng)具備了哪些學(xué)習(xí)新知所必需的生活經(jīng)驗和知識技能？學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中某些知識與技能？全班可能有多少學(xué)生已經(jīng)掌握了？掌握到何種程度？還有，哪些知識是可以通過學(xué)生自學(xué)學(xué)會的？哪些知識是需要教師點撥和引導(dǎo)的？這些問題教師必須做到心中有數(shù)，否則就談不上做到“心中有學(xué)生”。

（二）組織教學(xué)要以學(xué)生想知道的問題為切入點

美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的原有知識狀況進行教學(xué)。”當(dāng)學(xué)生自學(xué)后說“我知道了……我還想知道……”時，這是最真實的學(xué)情，是“以學(xué)定教”的前提和基礎(chǔ)。筆者以為要注意以下三點：

1.某學(xué)生“我知道了”，不一定表示其他學(xué)生都知道了。教師要適時追問“你是怎么知道的？”以便通過學(xué)生的二次回答幫助其他學(xué)生也知道，并同時知道獲取該知識的方法，如看書本第幾頁哪幾個關(guān)鍵詞，或者看某個地形圖、氣候圖、礦產(chǎn)資源分布圖等。

2.某學(xué)生“我還想知道”的，可能是其他同學(xué)已知的。教師可以請已知的學(xué)生來回答，實現(xiàn)同伴互助。當(dāng)然他想知道的問題有可能正是其他同學(xué)也想知道的，那么就開展小組討論，通過生生互動、師生互動解決。此時，正是促進課堂生成的契機，教師要善于捕捉和引導(dǎo)。

3.學(xué)生說“我知道了”――這是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，是課堂教學(xué)的起點；學(xué)生說“我還想知道”――這是他們的學(xué)習(xí)需求，是課堂教學(xué)的切入點。小班化背景下的“以學(xué)定教”課堂教學(xué)活動可以充分關(guān)注每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以學(xué)生想知道的問題切入展開教學(xué)。

（3）教學(xué)流程要服從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

理想的課堂教學(xué)應(yīng)該如水一樣隨“物”而賦“形”。這里“水”可以理解為教學(xué)流程，“物”就是學(xué)生的求知需求，“形”就是教學(xué)形式和方法?！耙詫W(xué)定教”的小班化課堂教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)興趣、能力發(fā)展去組織教學(xué)，隨著學(xué)生的需求變化，采用合適的教學(xué)手段和教學(xué)方法，才能實現(xiàn)教與學(xué)的“同頻共振”。如果教師一廂情愿地只按自己的思路和教材的邏輯設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，牽著學(xué)生的思維跟自己的思路走，那不是真正意義上的“以學(xué)定教”，也不利于充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。小班化課堂教學(xué)就是要充分尊重學(xué)生，彰顯學(xué)生的個性特征，為此，教師必須改變以往大班額背景下按照預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)按部就班走流程的教學(xué)模式。

（四）課堂生成對教師提出了更高要求

篇6

[關(guān)鍵詞]主體　參與　合作

課堂教學(xué)的目的是以教材為載體，通過教學(xué)活動，實現(xiàn)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生知識和能力的習(xí)得，過程和方法的掌握，情感態(tài)度和價值觀的形成和培養(yǎng)，都離不開課堂教學(xué)。要優(yōu)化課堂教學(xué)，必須貫徹“以學(xué)定教”的原則，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的發(fā)展和提高作為課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。教師的作用在于“導(dǎo)”，只有把學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用結(jié)合起來，讓學(xué)生積極參與，交流合作，才能構(gòu)建一個開放的、充滿生機和活力的課堂教學(xué)模式。

1　指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

指導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，既有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又是提高課堂教學(xué)效果的前提條件。課前準(zhǔn)備包括兩個方面：一是要指導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)學(xué)過的、且與新課內(nèi)容有關(guān)的知識，進行簡要地梳理復(fù)習(xí)，為學(xué)習(xí)新課內(nèi)容提供必要的認知前提。二是要指導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)預(yù)習(xí)新課。教師要為學(xué)生列出預(yù)習(xí)提綱，提出具體要求，傳授預(yù)習(xí)方法，使預(yù)習(xí)有方向、有目標(biāo)，避免盲目性。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對新課的內(nèi)容有一個大體的了解，對不能理解的知識或疑難問題做出記錄。這樣，學(xué)生就能帶著疑問去聽課、增強聽課的針對性和目的性。

對學(xué)生的課前準(zhǔn)備，教師要抓好信息反饋，通過課前抽查和課堂提問等方式，了解預(yù)習(xí)效果，收集學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問題，特別是帶有共性的重點、難點和疑點問題，為教師有針對性地講課提供依據(jù)，實現(xiàn)由“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育思想。

2　堅持“以學(xué)定教”，有的放矢地安排課堂教學(xué)

為了更好地實現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)，必須在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)掘?qū)W生的潛能，把課堂教學(xué)變成師生互動的過程。要做到這一點，師生之間要互相交流，溝通理解，平等對話。對學(xué)生而言，交往意味著個性的彰顯，創(chuàng)造性的解放和主體地位的實現(xiàn)，因而才會情緒高昂，主動參與，思考探索；對教師而言，交往不是單純傳授知識，而是與學(xué)生一起分享理解，把課堂變成充分展現(xiàn)教育智慧和實現(xiàn)自身價值的場所。因此，教師必須精心組織，正確引導(dǎo)；學(xué)生要主動參與，配合默契，才能使“教”與“學(xué)”的雙邊活動在民主和諧的氣氛中互相促進，互相激勵，相得益彰。

教師要根據(jù)“以學(xué)定教”的原則組織教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，合理安排講課內(nèi)容。對學(xué)生通過預(yù)習(xí)基本掌握的知識，教師可引導(dǎo)學(xué)生回答，給予充分肯定，然后加以補充、完善，這既能幫助學(xué)生樹立自信，又是激發(fā)學(xué)生興趣和調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的有效方法。對于理解性的問題或難以掌握的問題，教師可根據(jù)學(xué)生的疑問，有的放矢地講解，讓學(xué)生帶著問題聽課，就能做到情感投入，注意力集中，使教師的“講”與學(xué)生的“聽、思”同步進行，效果會更佳。對于重點、難點和運用型問題，教師可設(shè)計好思考題，明確思標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生進行多種思維，如：發(fā)散性思維，變換角度的側(cè)向思維，打破常規(guī)的反向思維等。思維的結(jié)果可與同桌或前后座位的同學(xué)討論交流，集思廣益，讓課堂變?yōu)閷W(xué)生自主探究未知世界的窗口。教師通過巡視或參與討論，進行啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥，正確調(diào)控思路，避免偏離主題，漫無邊際，或產(chǎn)生負效應(yīng)。同時，綜合學(xué)生中存在的問題，有重點地進行歸納講解。講解時，要注意把幾種不同的觀點羅列出來，進行辯證分析，肯定合理因素，指出不足之處，點明正確觀點。把教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機結(jié)合起來。

在教學(xué)過程中，要堅持“既重過程更重結(jié)果”的理念。把教學(xué)重點放在揭示知識發(fā)生的過程和知識形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過“感知――概括――應(yīng)用”的思維過程去獲得知識，提高能力。

為了更好地調(diào)動和保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要做到：理解和尊重學(xué)生，在民主平等的氣氛中與學(xué)生探討問題；“設(shè)疑”的難易程度要符合學(xué)生的實際水平，“解疑”要有趣味性；允許學(xué)生“存疑”和堅持己見，對不同的見解能夠?qū)捜莺屠斫?，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣和創(chuàng)新思維的能力。

3　講課內(nèi)容要精，語言要美，方法要活，情感要真

為了使學(xué)生聽課更有興趣，教師講課必須做到：內(nèi)容要精，語言要美，方法要活，情感要真。

教師講課要突出一個“精”字，即講課的內(nèi)容要精，要做到突出重點，突破難點，澄清疑點；分析問題要精辟，做到系統(tǒng)分析、辯證分析、比較分析，從科學(xué)分析的過程中得出正確結(jié)論。這樣，就能做到綱舉目張，綱目分明，脈絡(luò)清晰，收到事半功倍的效果。要做到這一點，必須認真?zhèn)湔n，熟練地掌握大綱和教材，才能在講課時做到融會貫通、運用自如。

教師講課的語言要美，使課堂教學(xué)變得更加精彩，從而增強吸引力和感染力。對課堂語言，一要精煉概括，言簡意明，文約事豐，關(guān)鍵處只需寥寥數(shù)語，就能起到畫龍點睛的作用；二要完整準(zhǔn)確，條理清晰，邏輯嚴密，使學(xué)生系統(tǒng)地把握知識體系；三要表述自然流暢，節(jié)奏疏密適當(dāng)，語調(diào)抑揚頓挫，富有感染力，重點處可加重語氣或適當(dāng)重復(fù)，以增強效果；四要生動有趣，辭切情真，以激情感染學(xué)生，使學(xué)生在美的享受中獲取知識，陶冶情操。

靈活運用多種教學(xué)方法提高教學(xué)效率。一是“讀、講、議、練”四步教學(xué)法，把指導(dǎo)閱讀、精要講解、互動討論、課堂練習(xí)有機結(jié)合起來；二是實施“參與教學(xué)法”，采用啟發(fā)式、討論式等方法，激勵學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在民主和諧的氣氛中與教師平等地探討問題，主動學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人和主體；三是試行“問題中心教學(xué)法”，即教師善于提出問題，并創(chuàng)設(shè)問題情境，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出與眾不同的意見并主動解決問題，讓學(xué)生的發(fā)散思維和集中思維都能得到很好的訓(xùn)練。在教學(xué)中，要根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的方法。其目的都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，積極主動地開展學(xué)習(xí)活動，使課堂變得生動而有活力。

教師要加強自身修養(yǎng)，提高素質(zhì)，做到博學(xué)睿智，風(fēng)趣幽默；民主平等，熱情和藹；精神飽滿，富有激情。使學(xué)生既由衷尊敬，又倍感親切，師生情感交融，無疑是提高教學(xué)質(zhì)量的精神動力。

4　合理安排課堂教學(xué)時間，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造條件

篇7

【關(guān)鍵詞】以人為本；以學(xué)定教；數(shù)學(xué)課題

一、自主學(xué)習(xí)，把時間還給學(xué)生

蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)就是教給學(xué)生能借助自己已有的知識，去獲取知識的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思維活動.”教育心理學(xué)也認為，學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗是教學(xué)的起點.教學(xué)的主體是學(xué)生，他們有著自己的潛在性和主動性的發(fā)展需要.教學(xué)過程中就應(yīng)落實學(xué)生的主體地位，立足于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生自由探究的時間.在教學(xué)活動中，盡量保證學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)時間，才能使學(xué)生獲取更多的學(xué)習(xí)自，在自由支配的時間內(nèi)，或是讓學(xué)生用自己喜歡的方式自學(xué)課本；或是根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”中的問題進行獨立思考；或是小組討論交流，質(zhì)疑問難；或是匯報展示，補充交流；或是獨立完成，反饋鞏固等.課堂上學(xué)生自學(xué)、思考、討論、交流的時間占了大部分，教師講得很少，一般10分鐘左右，有的甚至只有4～5分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間達到35～40分鐘之多.例如，我在教學(xué)六年級上學(xué)期“圓的周長”這一課時，第一環(huán)節(jié)匯報展示課前自學(xué)的成果――什么是圓周率和圓周長？這一環(huán)節(jié)用了10分鐘，第二環(huán)節(jié)小組合作課中自學(xué)，嘗試推導(dǎo)出圓周長的計算公式，用了15分鐘，第三環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)檢y、匯報總結(jié)，用了15分鐘，這樣，課堂教學(xué)的全過程變成了教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程.教師從“一線”退到“二線”，為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)好“參謀”，學(xué)生由被動地接受變?yōu)橹鲃拥亟?gòu)，真正成了課堂的主體.教師少講少評，放手讓學(xué)生去學(xué)，不占用學(xué)生學(xué)的時間，整節(jié)課堂充滿學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂就是學(xué)生的舞臺，真正把地課堂交給學(xué)生，把時間還給學(xué)生.

二、以學(xué)定教，把空間還給學(xué)生

要以學(xué)定教，作為教師的我們必須準(zhǔn)確了解三個問題：“學(xué)生已經(jīng)知道了什么？學(xué)生還想知道什么？學(xué)生自己能夠解決什么？”只有了解了學(xué)生的學(xué)情，才能有的放矢地以學(xué)定教，教學(xué)中，我們應(yīng)充分放手，讓學(xué)生自主探索、合作討論、質(zhì)疑問難，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生.

（一）精心設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”，讓學(xué)習(xí)更有方向性

把空間還給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)，不能是盲目地、漫無目的地學(xué)，我們教師必須提供一些有效的材料，精心設(shè)計能引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、交流的“導(dǎo)學(xué)案”.“導(dǎo)學(xué)案”中學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向，因此，目標(biāo)的設(shè)定要準(zhǔn)確、精煉，指令性、探索性強，學(xué)習(xí)目標(biāo)可以用問題式的，問題式的學(xué)習(xí)目標(biāo)更能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生帶著問題去自學(xué)，學(xué)生自學(xué)的目標(biāo)更清晰.

例如，在教學(xué)六上“圓的認識”時，我設(shè)計了幾個問題引導(dǎo)學(xué)生探索：1.我會畫圓――是怎么畫的？2.我會理解――是怎樣理解的？（1）什么是圓心、半徑、直徑？分別用什么字母表示？3.我會發(fā)現(xiàn)――是怎樣發(fā)現(xiàn)的？（1）圓的半徑有多少條？直徑呢？（2）同一圓內(nèi)，所有的半徑都相等嗎？直徑呢？（3）同一圓內(nèi)，直徑和半徑有什么關(guān)系？能用字母來表示嗎？（4）圓是軸對稱圖形嗎？它有多少條對稱軸？（5）圓的位置由什么決定？圓的大小由什么決定？這樣具有目標(biāo)性、過程性、方法性的導(dǎo)學(xué)問題，導(dǎo)向性很強，學(xué)生學(xué)得輕松、高效.

（二）及時調(diào)整學(xué)案，讓學(xué)習(xí)更具有效性

在教學(xué)中，有時候?qū)W生不一定按教師的預(yù)設(shè)去學(xué)習(xí)，學(xué)生實際自學(xué)的情況可能和教師預(yù)設(shè)的結(jié)果不一樣，這時候，我們就要根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況以學(xué)定教，及時調(diào)整教學(xué)預(yù)案，讓學(xué)習(xí)更加高效.例如，我在教學(xué)六年級下學(xué)期總復(fù)習(xí)“統(tǒng)計圖的整理與復(fù)習(xí)”一課時，設(shè)問“三種統(tǒng)計圖有什么異同點”，這個問題雖然簡單，但知識點比較凌亂，因此我布置學(xué)生課前用自己喜歡的方式進行整理，匯報時我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生用各種方式從統(tǒng)計圖的特點、作用、選擇背景等方面比較了三種統(tǒng)計圖的不同點，還發(fā)現(xiàn)了不少的“秘密”.生1：我發(fā)現(xiàn)條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖都能清楚地看出數(shù)量的多少；生2：我發(fā)現(xiàn)折線統(tǒng)計圖不僅能看出數(shù)量的多少，還能看出數(shù)量的增減變化趨勢；生3：我發(fā)現(xiàn)扇形統(tǒng)計圖能清楚地看出各部分與總數(shù)之間的關(guān)系……這時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對三種統(tǒng)計圖的異同點都掌握得不錯，所以，立即改變了教學(xué)策略，我沒有再重復(fù)地講統(tǒng)計圖的特點、作用等有關(guān)知識，而是展示學(xué)生自主梳理的成果后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)梳理知識的方法，通過“你使用什么方式整理的”，總結(jié)出了整理復(fù)習(xí)的很多方法，有文字式、大括號式、圖文結(jié)合式、表格式、樹狀圖式等，經(jīng)過教師的點撥，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：用表格式的方法整理便于分類、便于系統(tǒng)整理，方便比較和溝通，今后可以根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)姆绞竭M行整理.這樣，通過課前自主學(xué)習(xí)，以學(xué)定教，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，同時為今后復(fù)習(xí)課的整理方法指明了方向.

（三）適時介入，讓提煉的學(xué)法更具指導(dǎo)性

例如，在教學(xué)六年級下學(xué)期總復(fù)習(xí)“統(tǒng)計圖的整理與復(fù)習(xí)”一課時，為了解決“怎樣讀懂統(tǒng)計圖”這一問題，我先讓學(xué)生課中自學(xué)探究，然后，小組交流，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀懂統(tǒng)計圖，學(xué)生帶著問題自學(xué)后，匯報自學(xué)情況.（出示某商場A、B兩種品牌家電銷售量統(tǒng)計圖）

問題一：從上面統(tǒng)計圖中你知道了哪些信息？你是怎么知道的？

生：A品牌彩電的銷售量呈下降趨勢，B品牌彩電銷售量呈上升趨勢，我是從圖上看出來的.

師：哦，你是說你從圖中直接讀取了信息，老師把你讀圖的方法記錄下來.（板書：直接讀）

生：我知道12月份A品牌彩電的銷售量比B品牌彩電的銷售量少22臺.我是算出來的.

師：嗯，你是通過運算得知的信息，老師也把你的讀圖方法記下來.（板書：運算讀）

問題二：通過這個統(tǒng)計圖，你可以做哪些預(yù)測或推理？你想對銷售經(jīng)理說些什么？

生：我推測下個月A品牌彩電能銷售20臺，B牌彩電能銷售65臺.

師：根據(jù)統(tǒng)計圖的信息做合理的推測，這一讀圖的方法我們把它稱為推理讀.（板書）

小結(jié)：直接讀、運算讀、推理讀是我們解讀統(tǒng)計圖的三種好方法.（板書：讀圖方法）

崔巒先生講過一句話：“教師的精彩不是真正的精彩，真正的精彩出在學(xué)生身上.”根據(jù)學(xué)情制訂了明確的目標(biāo)導(dǎo)向后，教師在課堂上把探究的空間還給學(xué)生，教師只要適時介入，順學(xué)而導(dǎo).通過精問巧導(dǎo)，促使學(xué)生充分展示自己的思維過程的同時，適時提煉出學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生知識情感自然連接，由知識到技能順利過渡，不僅達到了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還為今后的學(xué)結(jié)了高效的學(xué)習(xí)方法.

三、體驗評價，把機會還給學(xué)生

篇8

課堂實錄《小數(shù)大小的比較》、《用正比例解決問題》都具有一定的深度和廣度。我們先來看《小數(shù)大小的比較》一課的教學(xué)設(shè)計：一開始，該由08奧運引發(fā)一個問題情境，學(xué)生在體育課上跳遠成績：2.01米、1.84米，引出課題。立足于解決實際問題，讓學(xué)生比較判斷誰跳得遠，并說明理由。學(xué)生說出了多種比較的方法。這位老師適時地進行了方法優(yōu)化，哪種方法最簡便？得出結(jié)論：比較整數(shù)部分。整數(shù)部分大的那個小數(shù)就大。在此基礎(chǔ)上，延續(xù)剛才的情境，出現(xiàn)整數(shù)部分相同的兩個小數(shù)：1.84與1.95，引發(fā)認知沖突：整數(shù)部分相同如何比較？學(xué)生經(jīng)過探索得出：整數(shù)部分相同，要看十分位，十分位大的那個小數(shù)就大。隨著情境的進一步發(fā)展，學(xué)生又經(jīng)歷了探索百分位比較的過程，并通過知識遷移，理解了百分位相同，比較千分位；千分位相同，比較萬分位……進行到這里，應(yīng)該說，學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)大小的比較方法。老師又別出心裁的總結(jié)：把14.25、14.249這兩個小數(shù)的數(shù)字遮住，讓學(xué)生生辦法比較兩個小數(shù)的大小。又一次直觀地展示了小數(shù)大小的比較方法，顯示出老師獨具匠心的設(shè)計。

在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，老師仍然延續(xù)剛才的情境，從不同的方面詮釋分數(shù)的大小比較的應(yīng)用。從一般的應(yīng)用，到50米成績的名次排定，突出了難點，保證了學(xué)生掌握知識的廣度。這里，老師還設(shè)計了一個猜價格的活動，教師給定一本書的價格范圍，讓學(xué)生去猜。由于這一環(huán)節(jié)是有趣的，具有挑戰(zhàn)性，所以，學(xué)生參與的積極性非常高。當(dāng)然，這位老師又適時地進行了情感的升華。

通過以上的教學(xué)流程，我們可以看到，該老師在更多地體現(xiàn)了課堂教學(xué)的廣度，讓學(xué)生學(xué)會了基本的小學(xué)大小的比較方法，又讓學(xué)生經(jīng)歷了小學(xué)大小比較在不同的情境下不同的應(yīng)用。在橫向上拓展了學(xué)生的知識面，形成了應(yīng)用能力。但如果能在課堂教學(xué)的深度上再下一點功夫，讓學(xué)生的思維充分動起來，那就更加錦上添花了。我們可以看到，在讓學(xué)生探索比較十分位、百分位這個環(huán)節(jié)，該老師是平均用力，先是比較十分位，再比較百分位，然后類推到萬分位等等，學(xué)生經(jīng)歷的只是一種思維的簡單重復(fù)，而沒有思維的碰撞。這里，如果該老師能讓學(xué)生根據(jù)比較十分位所形成的數(shù)學(xué)模型，放手讓學(xué)生猜當(dāng)十分位相同時，應(yīng)該怎樣比較？學(xué)生應(yīng)該能猜出，當(dāng)學(xué)生猜出后，再讓學(xué)生去驗證。在驗證的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生推想出當(dāng)前一位相同時，就要看下一位，從而揭示了小數(shù)大小比較的內(nèi)涵。

篇9

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 以生為本 以學(xué)定教

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0088-01

以學(xué)定教其實就是強調(diào)教師應(yīng)當(dāng)樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，正確處理教學(xué)中教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體這二者之間的關(guān)系，以學(xué)生的發(fā)展作為著眼點，在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實際情況來確定教學(xué)方式、制定教學(xué)計劃和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。而數(shù)學(xué)教學(xué)中的“以學(xué)定教”則以學(xué)生獨立思考、全作討論為教學(xué)前提，再結(jié)合教材所指導(dǎo)的教學(xué)探究內(nèi)容，配合教師的引導(dǎo)以激發(fā)同學(xué)們的主觀學(xué)習(xí)能動性，最終實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的雙重提高。

1 消除畏難心理，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣

進入初中以后，數(shù)學(xué)所涉及的知識面越來越廣泛，這使很多同學(xué)產(chǎn)生了害怕、畏難的心理。要想使學(xué)生能夠自發(fā)地接受新知識，教師首先應(yīng)該注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們應(yīng)該向?qū)W生傳達“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有意義且充滿樂趣的，可以用來解釋日常生活問題”的觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。隨著學(xué)習(xí)興趣逐漸替代畏難心理，學(xué)生們的心態(tài)也會實現(xiàn)從“害怕學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣是“以學(xué)定教”的前提，這為整個“以學(xué)定教”教學(xué)計劃的實施奠定了穩(wěn)固扎實的基礎(chǔ)。

例如，在初中幾何《平行線》這一章節(jié)的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，分小組討論生活中都遇見過哪些平行線。如爸爸襯衫上的條紋、人行道斑馬線、樂譜上的五線譜等，同學(xué)們列舉了很多現(xiàn)象。這時，筆者借機轉(zhuǎn)入教學(xué)的主題：“同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)了不少很有趣的平行線，知道平行線真的是處處可見，那么你們能從斑馬線和五線譜中發(fā)現(xiàn)平行線有哪些特點呢？”就這樣筆者通過實例把生活引入數(shù)學(xué)課堂，以同學(xué)們自己的觀點和思考為基礎(chǔ)，步步深入，一方面與學(xué)生的認知水平相契合；另一方面大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，巧妙地調(diào)動了全班同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。在此過程中，同學(xué)們可能還會提出新的問題，也就自發(fā)地產(chǎn)生了更深入的思考，這無疑是我們教師最為期望的。

2 創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)習(xí)需要

“以生為本，以學(xué)定教”的教學(xué)理念一再強調(diào)，在教學(xué)活動中學(xué)生是主體，教師只是學(xué)生的指導(dǎo)者、合作者。教師要在學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)有興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠帶著問題參與學(xué)習(xí)，自主鉆研、討論、思考。實踐證明，要想充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其在課堂上自主探索，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法其實有很多，需要教師在自己的教育教學(xué)工作中積極實踐、認真總結(jié)、不斷探索。

例如，在初涉《頻率與概率》部分知識的時候，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的一個情境：讓同學(xué)們事先準(zhǔn)備一張紙，要求他們寫下自己的生日并且不能讓其他同學(xué)看到或者相互交流。然后筆者假裝神秘地說：“雖然我不知道你們在紙上寫的什么，但我卻知道班上兩位同學(xué)生日是同一天，大家信不信？”（因為五十人里兩個人同天生的概率達97%）同學(xué)們聽了都既驚訝又懷疑。于是筆者讓他們以小組為單位總結(jié)數(shù)據(jù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)還真的有同學(xué)生日相同。在這里筆者所創(chuàng)設(shè)的這個情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗產(chǎn)生了較大的反差，因而極大地激起了班上同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)欲望，有效地避免了教師直接灌輸、學(xué)生被動接受的呆板的教學(xué)局面。

在創(chuàng)設(shè)的課堂情境中巧妙地讓學(xué)生扮演提出問題的角色，再根據(jù)提出問題的程度與教師備課內(nèi)容加以結(jié)合，能夠使學(xué)生在愿學(xué)中到想學(xué)，在學(xué)會中學(xué)到如何善于學(xué)習(xí)。

3 培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，消除滿足心理

由于我們的新課標(biāo)教材注重切合學(xué)生們的實際，從而具有較強的趣味性，對于能力強的學(xué)生而言，好學(xué)易懂。筆者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中，學(xué)生掌握了部分知識以后很容易產(chǎn)生“我都懂了”的“飽脹”心理，這很明顯地表現(xiàn)為學(xué)習(xí)松懈、馬虎、學(xué)習(xí)成績下降。從“以學(xué)定教”的觀點出發(fā)，要想解決這類問題，教師在備課時應(yīng)精讀課標(biāo)，鉆研教材，體會學(xué)生心理，一方面選擇適應(yīng)學(xué)生能力發(fā)展水平的內(nèi)容；另一方面還要注意設(shè)置一些有難度的、易被學(xué)生忽略的“陷阱”問題，打破學(xué)生“到頂”的想法。

筆者教授《二元一次方程》這一章節(jié)時，有一例題為“2x+2y=1方程的解為負數(shù)。求解y的取值范圍”。在這題中很多同學(xué)都能求得x=（1-2y）/2，再通過不等式（1-2y）/212。然后筆者又給學(xué)生出了如下題目：有關(guān)于k的方程ak+1=1的解也是一個負數(shù)，求解k的取值范圍。很多學(xué)生認為這題與上一題問題一樣，不愿再動腦動手。于是筆者展示解題過程：k=a-1，由a-1

4 分組合作學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)交流性

每個同學(xué)都是一個獨立的個體，由于個體發(fā)展的差異，他們在對問題的認識理解上都會有差異。如果老師能夠采用某種方式來增加同學(xué)們在課堂上交流的機會，那么同學(xué)之間的相互交流無疑可以促進知識的理解和獲得。課堂教學(xué)中可以采用小組織交流的形式，成員一起從事學(xué)習(xí)活動，有共同的學(xué)習(xí)任務(wù)需要完成。需要注意的是，這些小組要盡量做到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，因為如果出現(xiàn)優(yōu)生組和學(xué)困生組，成績相對較差的小組可能不會進行討論學(xué)習(xí)，這樣一來合作學(xué)習(xí)也就沒有了意義，所以分組一定要均衡，教師在討論過程中也要均衡照顧到每個小組。通過合理分組的小組學(xué)習(xí)會增強不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生之間的交流，學(xué)生共同促進的機會大大增加。

篇10

【關(guān)鍵詞】以人為本 依學(xué)定教 呼喚 追求

一、教學(xué)現(xiàn)狀，呼喚高效課堂

曾經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)上看過這樣一個數(shù)據(jù)，說當(dāng)前課堂教學(xué)中約有71.8%的信息量屬于無效無用。我們不禁要問：我們的課堂教學(xué)到底怎么了？辛辛苦苦怎么就成了無用功呢？盡管這個數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性仍有待考究，卻也給我們敲醒了警鐘，該好好重新審視一下我們的課堂教學(xué)了：到底怎樣的課堂才是真正的高效課堂？

高效課堂是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，其基本特征是“自主建構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。而衡量課堂高效，一看學(xué)生知識掌握、能力增長和情感、態(tài)度、價值觀的變化程度；二看教學(xué)效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現(xiàn)了少教多學(xué)；三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程。一句話：“簡約而不簡單！”

二、以人為本，追求高效課堂

曾經(jīng)有一句臺詞風(fēng)靡一時：21世紀什么最重要？是人才！可見人的因素是事情成敗的關(guān)鍵所在。

1、高效課堂的主體――學(xué)生

大家都知道，學(xué)生是課堂的主體，任何的教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)策略若沒有了學(xué)生的參與也只能是趙括般的紙上談兵。為此，高效課堂的構(gòu)建離不開學(xué)生的因素。無論是幼等生還是后進生。特別是后進生和特殊生，他們其實是高效課堂構(gòu)建的主力軍，沒有他們的進步與成長，根本就談不上高效課堂的構(gòu)建。正所謂親其師信其道。我們要最大限度地讓學(xué)生親近我們，使之樂學(xué)愛學(xué)。

2、高效課堂的主導(dǎo)――教師

教師是課堂的主導(dǎo)，是課堂成敗的關(guān)鍵。如同一部賣座的電影背后肯定有一位杰出的導(dǎo)演一樣，一堂好課的誕生也離不開好教師的付出。我認為，要成為高效的主導(dǎo)者，教師要做到“三愛”：

1）熱愛學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。先進的教育教學(xué)理論，博學(xué)多識的專業(yè)素養(yǎng)，高超的教科研能力都是構(gòu)建高效課堂的強有力支撐。

2）熱愛學(xué)生，錘煉自己的師德師風(fēng)。愛學(xué)生是個永恒的主題，是考核每位教師師德師風(fēng)的關(guān)鍵，只有熱愛學(xué)生的老師才能成其為優(yōu)秀的老師。

3）熱愛課堂，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。課堂是我們的主戰(zhàn)場，只有真正愛著三尺講臺，享受粉筆頭帶來的快樂才能真正融入課堂，融入學(xué)生，進而在且行且思，且思且行中形成自己的教學(xué)風(fēng)格，我也正朝著詩意靈動的課堂教學(xué)風(fēng)格而努力著。

3、高效課堂的助力――家長

家長能充分信任并支持老師的工作是高效課堂創(chuàng)建的有效助力。千萬別小看家長的作用，不管是知識分子還是普通的農(nóng)民工，但凡家長，望子成龍，望女成鳳的心情都是一樣的。真誠地對待家長，做足家校聯(lián)系的功課，讓家長明白并理解教師的教育理念和教學(xué)方法，他們一定會成為高效課堂構(gòu)建的得力助手。

三、依學(xué)定教，構(gòu)建高效課堂

1、課前精心備課、巧妙設(shè)計，這是高效課堂構(gòu)建的前提。

古人說“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)科、課型牢固確立目標(biāo)意識，課前要明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，認真思考完成教學(xué)目標(biāo)、突破重難點的方法與策略。圍繞教學(xué)目標(biāo)去研討教材、研究學(xué)生，確定適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式方法，設(shè)計精當(dāng)、快捷、高效的教學(xué)流程。努力使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向，突出學(xué)科、課型特色，抓住教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，使每一節(jié)課、每一個學(xué)生不同程度的都有實實在在的收獲、感悟及能力發(fā)展。這也就是人們常說的“備教材，備學(xué)生，備老師”。正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”說的都是這一個道理。

2、課堂依學(xué)定教、扎實推進，這是高效課堂構(gòu)建的關(guān)鍵。

要真正確立學(xué)生主體地位，認真發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，課堂上既要注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，又要引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思維和有深度的交流討論；既要有效組織、營造民主課堂，創(chuàng)設(shè)真本、高效的教學(xué)情境，又把預(yù)設(shè)和生成和諧統(tǒng)一起來，注重學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的滲透。應(yīng)該說要成就一堂高效的好課是需要多方面的磨合與取舍的。

1）課始激“趣”――情已生。

小學(xué)生是個特殊的群體，身心的發(fā)展特點決定了他們對感興趣的事物能投入更大的熱情去參與其中，所以高效課堂的第一步就是要用妙趣橫生的東西來吸引他們的目光，把他們牢牢吸引到課堂當(dāng)中來。一首動聽的歌曲，一楨精美的圖片，一段逗趣的視頻，甚至只是幾句動情的談話，都是教師可用的載體，能很好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

2）課中求“實”――味更濃。

當(dāng)然，小學(xué)課堂也不單單只是熱熱鬧鬧的花架子，而不進行知識與技能的傳授，教師在課中應(yīng)該追求扎實有效的教學(xué)效果。以語文來說，字詞句段篇的學(xué)習(xí)鞏固，聽說讀寫的滲透升華都是必不可少的；數(shù)學(xué)的思維訓(xùn)練，舉一反三也是在不斷的訓(xùn)練中得以推進遷移；更不用說其他學(xué)科的有序、有效了。當(dāng)然扎實課堂的策略也是形式多樣的，編一編、演一演、辯一辯、畫一畫、唱一唱等等都是達成高效課堂的法寶。

3）課末存“疑”――意未盡。

人貴有疑，課也一樣。如果一堂課上下來，學(xué)生沒有一點疑問，看似完美，實則缺憾。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，甚至是天馬行空的奇思妙想。這樣一來，既保持了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也升華了課堂的意味，達到“曲終人不散”的教學(xué)效果。

3、課后善于反思、積累經(jīng)驗，這是高效課堂構(gòu)建的支撐。