導語：如何才能寫好一篇智慧高效的課堂教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 教學智慧 學習興趣 化解矛盾

“預備鈴事件”和“小日本事件”只是我在中學地理教學生涯中遇到的兩次課堂偶發(fā)事件。在短短幾年的教學生涯中，我執(zhí)教過很多班級、很多學生，有十分優(yōu)秀的也有調(diào)皮搗蛋的。當然，課堂偶發(fā)事件經(jīng)常發(fā)生，有讓我措手不及的，有讓我深深反思的，而這兩次事件比較典型。在處理這些事件后，我深深感到：擁有教學智慧在教育中十分重要也十分必要，它是化解師生矛盾、激發(fā)學生學習興趣的秘密武器，是活躍課堂氣氛、化解矛盾的有效手段。下面就說說這兩個事件。

我執(zhí)教的班級里有幾個課堂紀律比較差的學生，屢教不改，尤其預備鈴響后，班里還是很吵鬧，有一天，預備鈴響后……第四節(jié)地理課開始，我像往常一樣拿著書本走進教室，看到學生一個個隨心所欲、交頭接耳，完全沒有要上課的意識的樣子，看著他們一個個懶懶散散、對我視而不見的樣子，我頓時怒氣沖天，忍不住就要大發(fā)雷霆，但轉(zhuǎn)念一想，如果就這樣沖出教室，會有效果嗎？以后課堂會變好嗎？我必須想個辦法治治他們。

于是，我顯出很懶散的樣子，目光移向窗外，外面有落葉在飛。我有氣無力地說：“同學們，你們好！”他們定定地看著我：不解、吃驚、疑惑。有幾個學生隨聲附和：“老師好?！?/p>

班長站起來問：“老師，你怎么了？”這時的課堂已漸漸安靜。

我仍很懶散的樣子，保持1分鐘的沉默后說：“你們喜歡這樣的老師嗎？一個沒精打采；注意力在課堂之外，對你們不夠熱情，對課堂不夠主動的老師。”

“不喜歡！”幾乎是異口同聲地回答。

“那你們給老師的表現(xiàn)呢？伴著這優(yōu)美的鈴聲，你們說話的說話，聊天的聊天，寫作業(yè)的寫作業(yè)，下位的下位……再看看你們的精神狀態(tài)，懶洋洋的?，F(xiàn)在外面的太陽很燦爛，可為什么我看不見你們精神抖擻的樣子呢？”

許多學生意識到自己的問題，一個個低下了頭。

看到學生有所觸動，我繼續(xù)趁熱打鐵：“其實，無論誰都有優(yōu)缺點，在眾人面前，為什么要把自己不好的一面表現(xiàn)出來，而不把自己好的一面釋放出來呢？我們不單要學書本知識，更重要的是學會做人、做事。我希望我的學生在課堂上是積極的、熱情的、活潑的、上進的、充滿朝氣的……”

在說話過程中，我發(fā)現(xiàn)學生都悄悄坐好了，挺直腰身，面帶笑容，不約而同地把目光定格在我的臉上……我的目的達到了，這就是所謂的“預備鈴事件”。

還有個事件發(fā)生在我講授初中地理《日本》這節(jié)課時。為了學習這個與中國有著特殊關(guān)系的國家，備課時，我特地將民族與矛盾內(nèi)容淡化，將重點放在日本的經(jīng)濟發(fā)展和自然環(huán)境中。本來我的預設是：學生討論日本的經(jīng)濟發(fā)展與自然環(huán)境的關(guān)系，完成表格，可是有的學生卻在課堂伊始就唧唧歪歪，“日本鬼子”、“打倒小日本”一些激憤的語言瞬時爆出。

我頓時感到十分無奈，本想附和這些學生，談一談日本人的惡劣行徑，但轉(zhuǎn)念一想：我們的教學是為幫助她們樹立正確的人生觀、價值觀，我必須教他們正確地看待歷史。于是，我引導他們思考：“雖然歷史讓我們和這個國家之間有著深深的隔閡，但是在歷史進程中，它發(fā)展成了一個發(fā)達國家，而我們還停留在發(fā)展中國家階段，這是為什么呢？”

學生一下子沉默。

我接著又問：“其實日本有許多值得我們學習的地方，你們知道有哪些嗎？”教室里立刻沉寂了。

我抓住機會馬上說道：“其實學習他們的長處并不代表我們忘卻歷史，而是為了更好地發(fā)展，過激的語言和行為并不能解決根本問題，只有壯大自己才是硬道理?！睕]有人講話，更多的是學生的沉思，說明他們的觀念已經(jīng)開始改變。我的目的達到了，這就是所謂的“小日本事件”。

處理“預備鈴事件”和“小日本”等各種課堂偶發(fā)事件，增強了我的課堂調(diào)控能力，同時時刻提醒我，具備教學智慧是多么重要、多么必要的，它給了我很多啟示：

其一，教學智慧是化解師生矛盾的有力手段。最近幾年，媒體不斷報道一些由于師生之間未能正確處理矛盾，造成老師或者學生人身傷亡的悲劇。我的體會是：不管遇到什么樣的偶發(fā)事件，教師都不要輕易動怒。否則，學生會認為你是一個無能的老師，只會看你的笑話。因此，教師要學會克制自己的情感，學會低調(diào)處理這類容易讓人頭腦發(fā)熱的事。學會“冷處理”，可以使我們在難堪的處境中依然保持清醒的頭腦，依然能做出準確的判斷，教育教學的智慧或許就會在這一瞬間閃現(xiàn)，為以后教育教學工作的進一步開展贏得主動。

其二，教學智慧是激發(fā)學生學習興趣的秘密武器。中學地理在學校領(lǐng)導、老師和家長心目中是副科，這種觀點會有意無意傳遞給學生。因此地理課堂中的偶發(fā)事件頻率相對來說比較高。教師在課堂上的教學智慧不僅能使課堂中的尷尬化于無形，還能起到活躍課堂氣氛、激發(fā)學生興趣的作用。

其三，教學智慧需要教師熟悉學生。教師必須了解學生的情況，及時把握學生的思維動向。每個班級、每個年級都有自身的特點，老師要學會根據(jù)青少年的心理特點，敏銳地察覺學生身上的細微變化，快速調(diào)整課堂教學手段，采取靈活而有效的措施，圓滿完成教學任務，從而達到預期的教學目的。

篇2

1 問題的提出

傳統(tǒng)的課堂教學就是采用灌注式教學，以教師為中心，老師怎么教、學生就怎么學，教學中照本宣科，輕視學生創(chuàng)造能力和實踐能力的培養(yǎng)，教學內(nèi)容脫離行業(yè)、企業(yè)的實際，學生難得有動手實踐的機會，難以真正激發(fā)學生學習的積極性、主動性[1]。

有的教師缺乏正確的職業(yè)教育教學理念，仍然沿襲以筆試為主的考核方式，不能真正準確評價一個學生的職業(yè)技能水平，反而會引導學生死記硬背，走入應試教育的誤區(qū)[2]。這些問題直接影響到高職高專培養(yǎng)技術(shù)技能型人才目標的實現(xiàn)。

高職教育對教師的要求是很高的，他既要有扎實的專業(yè)理論基礎，又要有豐富的實踐經(jīng)驗，甚至還要有獨具特色的教學藝術(shù)，也就是常說的“雙師型”教師?！半p師型”教師是指具有扎實的專業(yè)理論基礎，較高的操作技能和豐富的實際教學經(jīng)驗的一專多能人才。這就要求原來的專業(yè)理論教師要最大限度地提高自身的實踐技能，取得相應的職業(yè)資格證書，成為“雙師型”教師，以適應高職應用型技術(shù)人才培養(yǎng)目標對教師的要求。但真正達到高職教學要求、專業(yè)領(lǐng)域有一定造詣的“雙師型”教師實在太少。有的有一些理論知識，有的有一定的實踐經(jīng)驗，很多所謂的“雙師型”教師往往有名無實。

高職層次的學生普遍理論基礎較差，學習主動性及自覺性還有待提高，純粹的課堂教學難以吸引學生，到課率及聽課率往往不高。教學效果較差，難以達到教學目標。企業(yè)及用人單位對學生的能力持懷疑態(tài)度。

2 改進的思路與對策

基于以上情況，我系在數(shù)控、模具專業(yè)和機電一體化三個專業(yè)中嘗試進行教學改革。首先對人才培養(yǎng)方案進行調(diào)整，為了加大實踐教學力度，我系人才培養(yǎng)方案的基本模式是采用二加一教學模式，即兩年在校學習，一年頂崗實習，在此基礎上，對該專業(yè)所需專業(yè)基礎課及專業(yè)課進行梳理，將關(guān)聯(lián)度較高的專業(yè)課程集中調(diào)整在第三或第四學期，根據(jù)該學期課程的關(guān)聯(lián)度，將課程分成幾大模塊進行教學，考慮到老師知識、能力的局限性，采用多師同堂的方式來彌補。

以我系11數(shù)模班為例，本學期該班五門課程進行整合，分成三個模塊。

模塊1：《塑料成型模具設計》和《沖裁成型模具設計》為一個模塊，采用任務驅(qū)動法或項目引領(lǐng)法，適當?shù)募尤胍恍嵙晝?nèi)容。時間為8周。

模塊2：《數(shù)控機床電氣控制》由原來的純理論教學轉(zhuǎn)化為教學做一體化教學。時間為3周。

模塊3：《數(shù)控編程與操作》和《機械產(chǎn)品檢測》兩門課程合二為一進行教學，不再單獨開設理論課和實踐課，理論和實踐同時進行，采用項目驅(qū)動法，在一體化教室上課和實習。時間為8周。

以上三模塊既相互獨立又緊密聯(lián)系，在教學過程及時間分配上相互獨立，在教學內(nèi)容上，要求模塊一的設計內(nèi)容，能夠在模塊二、三中具體實施，也就是說，通過一個學期的學習，學生學期結(jié)束時，要能夠看見自己設計加工的產(chǎn)品。

所有課程綜合后，以項目驅(qū)動法來進行教學，為了保證一體化教學的順利進行，在教師配備的過程中，設立主講老師和輔講老師。具體過程如下：教師配備（兩個或三個教師，理論與實訓教師結(jié)合）每周具體任務完成任務（學生學習過程以及完成任務過程）分析本周完成任務效果，找到問題并及時解決每周考核下一個任務。在完成任務的過程中，系部及教學部門隨時進行教學檢查，以督促教學的正?；?。在教學方法改革實踐中，我們采用學生分組，交叉學習，突出多邊互動，這有利于充分開發(fā)和利用教學資源、提高學習的積極性與參與度，提高專業(yè)教學效果。現(xiàn)代企業(yè)比較看重團隊精神，通過這種教學方法來培養(yǎng)學生的團隊意識。學習的過程也是一個合作的過程，通過教學方法與手段的改革，培養(yǎng)和提高學生的合作精神。

重視教改班的建設過程及效果評價，系部經(jīng)常深入教改班級，定期了解學情信息，定期進行教學反饋，定期進行經(jīng)驗總結(jié)，并以多種評價方式進行效果評估。促進教學改革不斷完善，教學質(zhì)量不斷提高。

改變傳統(tǒng)的考試方法，由原來的試卷考試轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰y試，學生只有按質(zhì)按量完成教學中安排的所有項目，才能通過該課程的考核，這樣不僅在教學改革上向前推進一步，而且還能讓學生真正的掌握專業(yè)技能，最大程度的適應市場的需要。

3 教學改革后的效果

通過一年的嘗試，學生普遍對這種教學方式持積極的態(tài)度，在對學生的問卷調(diào)查中，滿意率達到90%以上。根據(jù)對教改班級同學的考核，理論成績通過率都是100%，操作成績的通過率也達到90%以上，總成績優(yōu)秀的達到30%以上。而以前沒有實行教改的班級，就連理論的通過率都達不到80%，就更不用說操作了，由此可以看出教改的效果是非常好的。

4 存在的問題

4.1 教學做一體化教學改革對老師提出了更高的要求，除了有豐富的理論知識，還要有豐富的實踐經(jīng)驗。要能緊跟市場的步伐，了解最新最前沿的技術(shù)，并且能熟練掌握。有些老師來達不到這樣的要求，教改難度較大。

4.2 設備陳舊落后數(shù)量有限是教改的另一難題，無法滿足每一位學生的要求，往往是幾人一臺設備，影響教學效果。

4.3 教師壓力大，除了教學壓力之外，還有安全壓力，雖然是多師同堂，但仍無法顧及每一位學生，特別是機電類教改實訓，教師往往需要花很多精力關(guān)注學生實習安全。

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關(guān)鍵詞：高中物理；智慧教學；教學設計

一、智慧導入的策略

所謂智慧的導入策略，就是指教師運用可行性的、正確的、具有實際意義的教學導入模式來進行物理課堂的引導物理學所研究的對象是大自然所呈現(xiàn)的最基本、最原始的自然規(guī)律我們都知道，物理現(xiàn)象在大自然中通常表現(xiàn)得非常的神秘因此，我們的物理課堂就需要教師將這種“神秘化”的內(nèi)涵轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實可感、可知的現(xiàn)象，讓學生在“具體”中學習，而不被“抽象”所影響因此，教師的工作就要讓學生在學習和對物理知識探索的過程中獲得真實的快樂，以“趣味”來喚起智慧如，教師在教學的過程中，根據(jù)具體的教學內(nèi)容引入科學故事，播放音頻文件等，將這些“插曲”插入到單調(diào)的理論課堂中來，這樣不僅有利于吸引學生的注意力，同時還能提高物理的課堂效率

例如，在“萬有引力和航天”的章節(jié)中，我們就可以引用牛頓在“蘋果落地”現(xiàn)象的一系列猜想中所得出的引力作用，然后通過理想模型、圓周運動的相關(guān)理論知識，最后再根據(jù)開普勒的第三定律以及科學性的猜想，最終所構(gòu)建的萬有引力這一定律的偉大實踐過程來豐富導入內(nèi)容因此可以說，我們現(xiàn)在的航天技術(shù)能夠取得成功，關(guān)鍵就在于對科學家們得出的偉大理論的智慧性運用，進而起到激發(fā)學生學習動力的作用

二、智慧講解的策略

物理學科本身具有枯燥乏味的局限，作為教師的我們，就應該用盡我們的智慧去引導和激發(fā)學生的智慧，而教師的“智慧”主要表現(xiàn)在教學的講解過程中，語言就是這一過程的承載體，而語言包括了口頭語言和肢體語言兩方面著名的教育學家夸美紐斯說過這樣一句話：“教師的嘴是一個源泉，知識的溪流便是從那里可以發(fā)出”所以說，語言也是教師的第一智慧因此，物理教師就要從“語言”的角度出發(fā)，將枯燥、乏味的內(nèi)容變得生動、形象我們常見的現(xiàn)象就是，電視節(jié)目里的相聲、小品、情景短劇都非常的吸引人，不難發(fā)現(xiàn)，這些“藝術(shù)”均在語言上取勝，尤其是相聲演員在語言表達上的抑揚頓挫、肢體動作的豐富性等，同時這些語言也是充滿了智慧的啟發(fā)性如果說，教學是一門藝術(shù)，那么生動的語言便是教學藝術(shù)的體現(xiàn)

例如，在知識點“速度”的章節(jié)里會涉及到速度的快慢，教師就可以在講臺上演示“勻速”和“變速”的行走這一過程在勻速的時候，保持均衡的步伐前進，在變速的時候，通過時而“健步”時而“慢悠”的表現(xiàn)形式來展現(xiàn)，再加上幽默的語言，將“速度”的相關(guān)知識融合到這一情境中來，必定會引起學生的注意力，讓課堂充滿歡笑，在潛移默化中激發(fā)學生學習的潛能，這就體現(xiàn)了智慧的啟發(fā)性

三、智慧激趣的策略

智慧激趣法，主要是針對教學內(nèi)容的設計方式而言，它是在教材理論知識的基礎上進行的一種激發(fā)學生的學習興趣，是引導進行知識探究的一個“有力杠桿”，那就是物理實驗，實驗是一個表現(xiàn)物理現(xiàn)象同時也是得出結(jié)論的重要過程我們都知道，學習是一個相互交流、相互探討、相互研究的過程，它不是封閉、完全獨立的專研，因此，物理學科的智慧激趣就表現(xiàn)在“實驗的靈活多樣化”上比如學生通過自主、合作的方式來進行試驗合作，其精髓表現(xiàn)在一個“活”字上，利用靈活的學習方法來補充更多的物理知識教師在課堂上也可讓學生在靈活多變的實驗中獲取知識、感悟?qū)W習的方法，這是教師駕馭課堂的基本功和魅力所在同時，這也是誘導學生智慧的有效方法因此，學生相互合作實驗的過程也是一種智慧激趣的可行方法

例如，在講解“彈力”的相關(guān)知識點時，教師可先讓學生自由組合、搭配合作來演示小車受到拉伸或擠壓彈簧作用下進行的運動，讓小組最后得出彈簧在其恢復形變時，要對使之形變的小車產(chǎn)生力的反作用這一結(jié)論如，在講述超重和失重的問題時，同樣要求各組學生利用彈簧來完成這一實驗過程，讓學生在彈簧秤下掛上鉤碼，靜止時在指針下掛一塊物體并記下讀數(shù)，當學生提著彈簧秤加速上升時指針會把物體“推到”下方，此時就會出現(xiàn)彈簧秤示數(shù)增大的現(xiàn)象，從而得出超重的概念；利用同樣的原理，將彈簧秤向下加速運動，得出失重的概念通過學生在合作實驗的方式下，感悟團結(jié)的力量和合作的重要性因此，教師可通過對合作實驗的這一巧妙運用，來激趣學生的學習欲望、提升其合作的能力

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一、充分的課前準備非常重要

沒準備的課堂是雜亂無章的，也是低效率的。要創(chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十分鐘的每一秒，尤其是課前準備非常重要。教師在備課時應認真研讀教學目標，首先教學目標的要恰當。就像打籃球一樣，籃球筐太高學生怎么努力也投不進去，自然就喪失信心；籃筐太低，學生就會輕而易舉地投進去，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。其次，教師在制定目標時要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。即知識與技能，情感與價值觀，過程與方法，這三方面要同時考慮。再次，教學目標的制定要兼顧好中差學生。對于優(yōu)秀的學生，教師可以延伸課外的一些具有挑戰(zhàn)性的練習；對于后進生我們可以為他們做一些低的要求，讓他們循序漸進的進行練習，此外還要明確每節(jié)課教學的重點與難點，不要胡子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理的講練每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標的完成。

二、師生角色的分配要科學

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！币虼私處熢趥魇谥R的同時哦，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法?？茖W的學習方法為創(chuàng)造高效的課堂提供了保障。我們要鼓勵學生敢于提問，引導學生產(chǎn)生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，要給學生質(zhì)疑的時間和空間，使學生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題-再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習慣。在教學過程中，要真正發(fā)揮學生的主體地位，這就要求我們老師的教學方法要有根本的改變。我們要讓學生先學，讓學生按照老師揭示的教學目標看書、自學，然后老師再根據(jù)學生自學的情況進行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，老師要做的事情就是“授之以漁”。讓學生在自學中自己發(fā)現(xiàn)問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中老師要針對學生暴露出來的問題進行解決，引導學生參與合作探究。讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。

三、提高教師的教學藝術(shù)

教學藝術(shù)的提高是提高課堂教學效率的關(guān)鍵。教學藝術(shù)性強給人的感染力就深，反之就蒼白無力。教學藝術(shù)的體現(xiàn)是多方面的，包括老師基本功，如普通話、粉筆字等，就語言表達來說，普通話干練流暢，節(jié)奏感強，抑揚頓挫，生動形象，感染力就強，印象就好。還有導入、過渡、提問、板書設計、教具使用等?？傊虒W藝術(shù)體現(xiàn)在教學的全過程。一節(jié)好課會使人感到是一種藝術(shù)美的享受，它能最大限度的調(diào)動學生的積極性，讓學生在快樂的氣氛中掌握知識。

四、適當?shù)募顧C制課堂要面向全體學生

課堂教學的重要內(nèi)容是培養(yǎng)優(yōu)秀學生，同時提高有問題的學生。有事實表明，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學的培優(yōu)補差工作，尤其是補差工作尤其值得我們重視。補差，首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，包括思維的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學習過程中的馬虎，注意不集中；練習中懶的表現(xiàn)為練習速度慢，作業(yè)完成不及時。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強“快速提高”，把一些簡單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心；再次是課堂作業(yè)必須獨立完成，教師要嚴格監(jiān)督，不給他們抄襲的機會；再是不能讓他們有拖拉作業(yè)的機會，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時進行批評，并嚴格處理。我們不公要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生養(yǎng)成良好的學習習慣，對學生能積極地發(fā)言、認真地練習，及時完成作業(yè)等都要及時地鼓勵。教師適當?shù)墓膭?，為實現(xiàn)有效率的課堂做準備。

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第一、構(gòu)建高效課堂，梳理課堂教學中的無效性或低效

我認為，我們課堂教學的低效性主要表現(xiàn)在：首先課前準備的教學設計不夠精心。雖然我們平時上課前都能做到認真?zhèn)湔n，吃透教材，上課時以沉著、自信的心態(tài)去面對學生，但有時我們的備課往往只拿著教參或現(xiàn)成的教案照抄照搬，沒能做到根據(jù)課堂教學目標的達成、教學對象的年齡、知識、認知能力等方面，去精心的設計教學過程與教學方法，沒有超越教材，更缺少課堂上遇到突發(fā)事件時應保持鎮(zhèn)定，隨機應變，從容應對的教學機智，以及克服各種困難所需要的耐心、恒心、意志力和執(zhí)著的精神。其次是在課堂教學上缺少智慧生成。平時的教學大多是教師講解多，學生思考少；一問一答多，探索交流少；講解記憶多，鼓勵創(chuàng)新少；強求一致多，發(fā)展個性少；照本宣科多，智力活動少；顯性內(nèi)容多，隱性內(nèi)容少；應付任務多，精神樂趣少；批評指責多，激勵表揚少。忽視了學生的主體意識和智慧生成，對學生思維能力培養(yǎng)也只停留在“牽引”上。

第二、加強課后反思與總結(jié)，及時記錄課堂教學的感受、得失

新課程特別強調(diào)教學反思，教學反思成了課堂教學過程的重要環(huán)節(jié)，被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。我們只有將我們的課堂教學與課后反思進行有效結(jié)合，才能促進課堂效率的提高。但以往我們上完課后總是“如釋重負”，沒有將課堂教學中的感受、得失及時記錄下來，更缺乏對教學實踐的系統(tǒng)反思與感悟。所以，我們在參加培訓、課堂觀摩等教研活動時往往是躊躇滿志，但回到自己的教學實踐中時卻又“穿新鞋，走老路”。

第三、結(jié)合實際構(gòu)建高效課堂，采取有針對性的措施

我們要樹立提高教學質(zhì)量就必須提高“課堂教學質(zhì)量”的意識。學校的生命是教學質(zhì)量，提高質(zhì)量的關(guān)鍵是課堂，課堂的焦點是效益，只有高效的課堂教學，才會產(chǎn)生高效的課堂教學質(zhì)量。因此，我們要通過構(gòu)建高效課堂來提升我們自身的教學能力，通過構(gòu)建高效課堂來提高我們的教學質(zhì)量，要以人為本。構(gòu)建高效課堂要把握好課前、課中、課后“三關(guān)”。課前備課精心設計；課中注意智慧生成；課后注意及時反思。我們應該根據(jù)不同的學科、課型牢固確立目標意識，課前要明確本節(jié)課的教學內(nèi)容、教學目標、教學重難點，認真思考完成教學目標、突破重難點的方法與策略。圍繞教學目標去研討教材、研究學生，確定適合學生發(fā)展的教學方式及方法，精心設計、快捷、高效的教學流程。努力使每一節(jié)課都有清晰明確的教學方向，突出學科、課型特色，抓住教學重點，突破教學難點，使每一個不同程度的學生在每一節(jié)課都有實實在在的收獲、感悟及能力發(fā)展。

第四、以人為本、因?qū)W定教，構(gòu)建高效課堂

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關(guān)鍵詞 課堂高效 精心設計 課堂應變

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

“高效教學”作為基礎教育課程改革的重要課題已受到廣泛的關(guān)注。目前，在我們的語文課堂教學中，仍然存在著高耗時、低效益的現(xiàn)象。高效應該是課堂教學評價最根本的準則，是課堂教學的永恒追求。沒有高效課堂的支撐，所有的教學改革就是無源之水，就是緣木求魚。那么，如何構(gòu)建高效的語文課堂呢？下面，談幾點粗淺的認識。

1實現(xiàn)小學語文教學“低能高效”，必須由正確的思想作指導

首先，要確立正確的語文教學觀。造成小學語文教學“高能低效“的原因復雜，但最主要的還對語文學科的認識問題。若認識上有偏差，教學中就會方向不明。語文教學曾出現(xiàn)過兩種偏向：一種是把語文課上成政治課，這一偏向“”期間發(fā)展到了登峰造極的地步；另一種是片面強調(diào)語文的工具性特性，把語文課上成純工具課。這兩種思想指導下的語文課，均無“低能高效”可言。當前，我們應當全面地理解小學語文學科的性質(zhì)、特點、目的和任務，正確處理各種關(guān)系，使小學語文教學改革沿著正確的方向、科學的軌道向縱深發(fā)展。

2課堂教學精心的設計是高效的關(guān)鍵

有了對文本的細心研讀，如何讓學生在有限的40分鐘里積極、快樂地走進文本，吸取文本的精華，提高學生的人文素養(yǎng)，這在很大程度上依賴于教師對課堂教學各個環(huán)節(jié)的精心設計。有效導入、有效提問、教會學生學會學習等都是我們需要研究探討的。

（1）導入要簡潔生動、富有趣味性。著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！?/p>

（2）提問要明確有價值、富有啟發(fā)性。如何實現(xiàn)課堂提問的有效性呢？首先，問題要明確、有思考的價值。其次，問題設計要難易適度。把問題提得比學生的現(xiàn)實發(fā)展水平略高一些，使他們“跳一跳能摘到果子”，逐漸讓“最近發(fā)展水平”轉(zhuǎn)為“現(xiàn)實發(fā)展水平”，學生的知識和能力就能得到發(fā)展。

（3）教學策略的選擇要恰當、富有科學性。所謂教學策略，是對完成特定的教學目標而采用的教學順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的總體考慮，主要是解決教師“如何教”和學生“如何學”的問題，是教學設計的研究重點。

3實現(xiàn)小學語文教學的“低能高效”，必須正確處理好若干關(guān)系

（1）“低能”與“高效”

“低能”并不只意味著精簡教學內(nèi)容，壓縮教學時間，減少練習作業(yè)，需耗的不耗是真正意義上的“低能”關(guān)鍵是要找準哪些地方“高效”，哪些地方不需耗。

（2）課內(nèi)與課外

實驗證明：開設語文活動課和創(chuàng)高良好的語文學習氛圍，對鞏固學生基礎知識，拓展學生領(lǐng)域，發(fā)展學生興趣特長，從而實現(xiàn)“低能高效”具有十分明顯的作用?！罢n內(nèi)”與“課外”應是密切聯(lián)系、相輔相成的有機整體。

（3）語文學科與其它學科

小學語文是義務教育階段的一門基礎學科，它在素質(zhì)教育中的地位和作用極為重要。“低能高效”實驗是語文學科教學領(lǐng)域內(nèi)的改革，實驗中，我們要求全體教師都來重視關(guān)心這項實驗，保證主課題方案得以順利實施，同時我們注意處理和協(xié)調(diào)好語文和其它學科的關(guān)系，不因為語文學科的教改而沖擊而削弱其它學科。我們要求將“低能高效”的精神貫穿到各學科中去。我們認為，只有協(xié)調(diào)處理好語文與其他學科的關(guān)系，才能更好地發(fā)揮語文教改“突破口”的作用，促進整個學科教學改革向縱深發(fā)展，從而真正實現(xiàn)語文教學的“低能高效”。

4優(yōu)化教學環(huán)節(jié)

（1）要充沛?zhèn)湔n

教員要備好課。備課包括“備課標”、“備文本”、“備學生”?！墩Z文課程規(guī)范》積極倡議自主、協(xié)作、探求的學習方式，教學內(nèi)容確實定、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的構(gòu)成。依據(jù)課標要求備課要深化、細致地研討教材，把教材中包括著的智力、非智力要素充沛開掘出來、應用起來，去粗取精，化繁為簡，對教法停止挑選，防止復雜重復，拖泥帶水，能“一針見血”的就不能“繞圈子”，能“一次到位”的最好不要“炒冷飯”。

（2）恰當提問

教學中要抓住那些牽一發(fā)而動全身的中心詞匯句，改動那種釣魚式的復雜串講，增加有效提問。

5課堂生成的智慧處理是高效的保障

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【關(guān)鍵詞】生成智慧；實現(xiàn)高效；策略思考

我們大都知道：義務教育階段開設英語課程對我們學生未來發(fā)展具有重要意義，中國進入世貿(mào)組織以后，人們也已充分地意識到，一個國家的發(fā)展從某些意義上講與這個國家人民所掌握的英語程度有關(guān)，因為英語也已開始成為世界往所必須掌握的主要語言，在這類語言上如果文盲比較多，那么國家的發(fā)展以及民族的興旺，則肯定是要打疑問號或者說是要打折扣的。所以，義務教育階段開設英語和英語課堂教學都必須引起我們大家的高度重視。平時的英語教學筆者所認真思考的是英語教學利益最大化還必須努力在課堂去得以充分實現(xiàn)，而實現(xiàn)課堂高效的策略又應當永遠也離不開學生在課堂學習中智慧的生成，如何去生成我們初中學生學習英語的智慧？筆者以為必須做到這樣的三個方面。

一、生成學生課堂智慧必須充分尊重學生

義務教育是全民教育的組成部分，而且應當是重要的組成部分。義務教育階段的學科課程教學應當面向全體學生，體現(xiàn)以學生為主體的思想是我們所必須追求和努力的方向，忽略不得。課堂教學中生成我們學生的智慧，往大處去理解是對我們義務教育要求的本質(zhì)實施，也是對學生其本質(zhì)意義上的尊重。但在諸多課堂教學中，學生課堂智慧總是得不到理想的生成，而且好多學生學習英語的智慧也得不到很好的生成。之所以出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，是課堂教學中的教與學未曾完全能夠建立理想的互動關(guān)系，首先是初中學生學習任務重，學習壓力比較大，課堂教學已不容許學生去做過多的生成智慧的事情，只要把單詞的意義和詞法、句法等相關(guān)內(nèi)容去記熟記牢，應對升學考試應當說是沒有或者說是沒有多大問題的。這從一定意義上講是表面上的負責任實際上的不負責任，嚴格意義上講則是害了我們絕大部分學生。所以，要想一定意義上去達成生成學生智慧的目的必須既尊重學生的人格，又尊重我們學生實際發(fā)展的需要，更需要做到的是尊重我們的每一個學生，每個學生都是生成課堂智慧的一分子，每個學生也都有促進課堂豐富智慧生成的潛能。

二、生成學生課堂智慧必須切實依靠學生

英語學習具有著明顯的漸進性和持續(xù)性特點，現(xiàn)代外語教育注重語言學習的過程，強調(diào)語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言。從這些意義上講生成學生英語課堂學習智慧則必須要充分依靠我們學生。這應當說是教育的規(guī)律，也是教學的原理，是我們每堂課都必須引以重視的問題。但在我們實際諸多教學活動中我們并沒有去極為理想地通過學生去生成豐富的智慧，而是在過多地利用現(xiàn)代教育媒體去做秀，自不自覺地使得許多表面轟動的效應掩蓋著學生課堂生成智慧未曾得到充分落實的實質(zhì)。因此，平時的英語課堂教學筆者努力思考和實踐的是怎樣把學生的積極性調(diào)動起來，怎樣開動學生生成課堂學習智慧的大腦。譬如讓學生在英語語言學習的過程中，我們總要去滲透一些英語國家文化，對這些英語國家文化的滲透其根本的目的是要讓學生去認識英漢國家文化的異同，進而接受到優(yōu)秀英語文化的熏陶感染，進而增進學生對祖國語言和祖國優(yōu)秀燦爛文化的熱愛之情。然而這些優(yōu)秀文化的解讀是否就應當非我們老師莫屬呢？筆者以為并不盡然，教育教學的實踐讓我們感到，現(xiàn)在學生學習的渠道十分暢通，我們學生的思維也因?qū)W習的廣泛性顯得十分的活躍起來，他們完全可以憑著自己的能力和努力去解讀其文本內(nèi)容，他們也完全可以憑著自己的創(chuàng)新創(chuàng)造去實現(xiàn)自己生成課堂智慧能力的有效和高效發(fā)揮。事實上只有依靠我們的學生，課堂才不至于是一潭死水。

三、生成學生課堂智慧必須努力發(fā)展學生

英語教學的特點之一是要使所教學生盡可能通過不同渠道、以不同形式來學習真實、鮮活、實用的英語，進而比較直接的體驗和運用英語語言。那么，讓學生在比較直接的體驗運用英語語言時促進學生的發(fā)展則應當說是我們必須努力的方向，毫無疑問生成學生課堂智慧則也必須從利于學生發(fā)展的角度去考慮，既要發(fā)展學生，又要靠學生去自己發(fā)展自己才是我們理想的育人途徑。譬如，在我們諸多的英語課堂教學中，由于每個學生的生活經(jīng)歷不一樣，學習體驗的方式也略有其差異性，這也是學生學習的資源，更是生成我們學生課堂智慧不可多得的又必須依賴的資源，教育教學的實踐則比較充分地告訴我們：學生的這些資源就蘊藏在學生豐富的情感和活躍的思維中，如果我們能夠通過一定的語言學習的形式搭建開放性的教師與學生、學生與學生甚至于學生與文本交流與分享的平臺，那么學生則可以去生成出更為豐富的智慧。如果學生能夠在這些學習的活動中變成智慧的富有者，學生既能在現(xiàn)有的學習和實踐活動中變得輕松愉快而頗具其活力，又能為學生的未來去奠定良好的學習和生活基礎的。如我們平時的課堂教學總要讓學生去接觸一定的英語文化，對我們的學生極具啟迪意義，有的也與我們所必須弘揚的民族文化和民族精神甚至于一些革命英雄主義精神所不謀而合的，利用這些比較特殊的節(jié)日去開展一些系列性的活動，并讓學生去深層剖析東西方國家民族文化的異同，去找到西方國家文化的借鑒意義，對豐富學生的認知和情感其意義則十分明顯。也只有這樣才能使學生在未來學習生活中吸取人類文明成果，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。

【參考文獻】

[1]肖川.教育的理想與信念.岳麓書社，2003

[2]教育部.義務教育英語課程標準.北京師范大學出版社，2011

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[關(guān)鍵詞]閱讀教學 教學智慧 高效課堂

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）31-045

在平常的教學中，學生學習成績不理想的原因固然與學生掌握知識的狀況有關(guān)；同時，也與教師的教學智慧有著密不可分的關(guān)系。教學實踐證明：優(yōu)秀教師教學質(zhì)量高的原因大都是因為他們善于機智靈活地應對各種教學問題。怎樣才能形成教學智慧呢？

一、具有有效激活課堂的教學智慧

在公開課上，一些教師總是能用三言兩語就把學生的積極性充分地調(diào)動起來，使學生不由自主地參與課堂教學中，使原本疏遠的師生關(guān)系一下子拉近了。這是教師高超教學智慧的體現(xiàn)。因此，在教學中，教師要善于通過有效的教學手段激活課堂，從而使教學更加有效。

如，蘇教版的《金蟬脫殼》一文，主要通過生動細致的語言描寫了蟬脫殼的具體過程。但是，今天的學生對這種語言描述的形式并不是很感興趣。于是，課堂出現(xiàn)了一片死氣沉沉的狀態(tài)。為了激活課堂，使學生的思維盡快投入積極的學習狀態(tài)中，教師說：“同學們，在你們眼里，蟬是再平常不過了。有些同學甚至會覺得蟬的叫聲太吵了?？墒?，你們知道嗎？蟬在成蟲之前一般要在地底下成長兩三年的漫長時間。但是，蛻變成蟲后它，卻只能在地面上生活幾天。面對這種情形，它怎能不盡情高歌呢？尤其是在蛻變脫殼時那才叫驚驗。此時，你還覺得它平凡嗎？”這樣，學生馬上被蟬的這種精神所打動，產(chǎn)生了學習的興趣，課堂教學很快被激活。

在上述教學案例中，教師結(jié)合課文內(nèi)容講述故事，激發(fā)了學生聽課的興趣，使他們積極主動地進入學習狀態(tài)中。

二、能夠隨機糾正錯誤的教學智慧

在教學中，由于思想認識上的偏差，學生對課文的解讀難免會出現(xiàn)錯誤。具有教學智慧的教師對學生的錯誤回答，會巧妙地進行利用，引導學生展開新一輪的學習。這樣，不僅使學生知其然，而且知其所以然。

如，在教學蘇教版《第一次抱母親》一課時，當學生讀到“沒想到母親竟然這么輕”的時候，有一個學生說：“作者對母親太不孝順了，也不夠關(guān)心。如果他真正關(guān)心母親的話，怎么會為母親的體重感到吃驚呢？”他的發(fā)言立即得到其他同學的隨聲附和。面對學生對課文的錯誤解讀，筆者是這樣教學的：“同學們，你們知道母親在作者眼里一直是什么形象嗎？”學生認為是“一直以來，母親都很能干，她是我們堅強的后盾”。在學生回答以后，筆者接著追問：“就是因為母親在我們心中一直很高大，很能干，這就給孩子們造成了怎樣的感覺？”在筆者的步步引領(lǐng)下，學生逐漸明白了作者并不是對母親不關(guān)心，而是母親的能干給孩子造成了一種錯覺。這樣，既使學生對作者的錯誤解讀得到糾正，又深化學生對課文內(nèi)容的理解。

在上述教學案例中，當學生對文本解讀出現(xiàn)錯誤時，教師通過自己的教學智慧，循循善誘，使學生的思維逐漸進入正確的航道，收到了良好的效果。

三、善于靈活處理意外的教學智慧

課堂教學是一個充滿著一切不確定因素，并可能會出現(xiàn)各種意外的過程。隨著意外情況的出現(xiàn)，師生都會發(fā)生不同的心理變化。有些教師面對意外手足無措，一籌莫展；有些教師沉著冷靜，機智靈活，能夠巧妙地化意外為精彩。后者正是教師教學智慧的集中體現(xiàn)。

如，在教學蘇教版《三打白骨精》一課時，筆者讓學生把課文通讀一遍。不料，卻聽到了一個不和諧的聲音：“有什么可讀的，從小到大，這個故事我都倒背如流了！”聽了這位同學的話以后，有的學生悄悄地吐了吐舌頭；有些學生察言觀色，想看教師如何處理；有些學生更是借機生事：“吹吧，你倒著背試試？”看到這樣的情況，我本想發(fā)火，后來一想：學生說的也許是實情，說明學生對這個故事已經(jīng)是熟得不能再熟了。想到這里，我不僅沒有批評他，而是認真地對他說：“老師也看過幾遍，可還是記不住，你能把這個故事講給大家聽聽嗎？”這樣，有效地化意外為精彩。這個學生聲情并茂的講述，使學生都有給大家講故事的強烈愿望。

在上述教學案例中，面對學生的有意為難，教師沒有被學生所左右，而是充分發(fā)揮自己的教學智慧，順水推舟，既巧妙地化解了教學意外，又使學生對所學內(nèi)容有了更深的了解，教學效果顯著。

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教學智慧決策(The wisdom of teaching deci-sion-making)是教師在教學實踐中利用教與學的信息結(jié)構(gòu)，通過對教學實踐的預測、分析和反思，確定有效教學方案、高效地對教學情境而生成的一種綜合能力。對于地理教師而言，教學智慧決策意味著在課堂教學中應充分尊重學生差異的基礎上，靈活利用課堂教學過程中激發(fā)的課程資源，對教學內(nèi)容、方法、原則和策略等所作的有意識、有計劃的判斷、預測和選擇。

一、教學智慧決策與地理教學的意義

在傳統(tǒng)的地理課堂教學中，教師的決策權(quán)沒有受到應有的重視，教師通常被認為是決策的執(zhí)行者，而非決策者。這就導致了教師自身決策意識的淡薄和僵化。教師在教學過程中，生搬硬套、墨守成規(guī)或者憑主觀臆測隨意決策，缺乏穩(wěn)定性，忽視科學性和人文性的統(tǒng)一，導致教學失真、固化。因此，要提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)全面發(fā)展的人以及課堂生命活力的煥發(fā)，就應該開展教師教學決策研究，喚醒教師的決策意識，使教師成為智慧的教學決策者。在整個教學過程之中，讓教師與學生對課堂內(nèi)容都有其自身的理解，從而促使教學內(nèi)容不斷發(fā)生變革和創(chuàng)新，促使課堂的發(fā)展、師生的交往互動與生命質(zhì)量的提升。

1，利于提高地理課堂教學的有效性

課堂教學的有效性問題是教育教學研究無法拋卻的主題。課堂教學是一種有目的、有意識的活動，要通過教學使學生掌握知識、習得技能、發(fā)展能力。課堂教學不是書本知識的簡單傳遞與接受過程，而應該是知識的傳播與生成活動。有效的知識傳播與生成主要決定于教師教學組織、決策質(zhì)量的發(fā)揮。

首先，實現(xiàn)教學目標需要智慧的教學決策。教學目標是師生通過教學活動預期達到的結(jié)果或標準，是對學習者通過學習后預期產(chǎn)生的行為發(fā)展變化。教師為有效的達成教學目標，就需要合理選擇教學內(nèi)容，靈活采用教學方法，及時反思教學效果，對教學過程中的問題做出敏銳判斷和決策。這就意味著教師必須要在教學實踐中不斷地分析教學材料和教育對象，分析如何使教學效果更好，如何使學生參與、保持學習的積極性和思維的持續(xù)性。由此可見，教師通過對教學實踐的預測、分析和反思，確定有效教學方案、高效的教學情境，進行智慧決策是地理課堂教學有效的一個重要前提。

其次，推動教學過程實施需要智慧的教學決策。學生知識的獲取和能力的形成不僅僅來自于書本，更多的是來自人于人的相互交流與各種各樣實踐活動之中，因此教學活動是一種交互性的師生活動。教師是教學活動的組織者，教師要幫助學生克服認知和行為障礙，科學、有效地豐富與調(diào)整教材內(nèi)容，讓教學內(nèi)容更貼近學生實際，激發(fā)、激勵、維持和更新學生的學習行為，使學生參與教學活動，不僅使課堂氣氛更活躍，還可以有效推動教學過程，提高教學有效性。同時，教師敏銳、高效的觀察和處理課堂上的問題，有利于下一次智慧決策的實施和持續(xù)。

2，利于師生共同發(fā)展

教師教學決策是教師思維的重要組成部分，而教師思維與認知是教師專業(yè)成長所必備的核心要素。提高教師教學決策意識與能力可以有助于教師進行有目的系統(tǒng)的反思活動，進而在獲得專業(yè)技能發(fā)展的同時，重新喚起意義意識，構(gòu)建積極向上的生命意識，走向智慧的、自主的教師生命發(fā)展道路。同時，賦予生命意義與人生價值的教師教學觀有助于構(gòu)建平等、互動、合作的師生關(guān)系；通教學決策能力的提高，教師重新審視教學過程、改進自己的教學觀，豐富自己教育教學理論。這將會促使教師預測、控制復雜的因素，積極利用、開發(fā)教學資源，創(chuàng)設豐富的教事例學情境，鼓勵學生參與教學，引導學生自己去主動建構(gòu)，習得知識，培養(yǎng)能力，充盈情感體驗，獲得全面均衡發(fā)展，使教學成為師生共同交往、對話、建構(gòu)、創(chuàng)造、體驗的富有生命力的生存生活過程，課堂應然煥發(fā)出生動的活力。

二、教學智慧決策有效性的基礎

教師教學決策雖然沒有一個統(tǒng)一的規(guī)定或法則，但智慧的教學決策過程是存在著共同點的。教師信念、教師知識和實踐知識是教師教學的智慧決策形成最可靠的基礎。

教師需要具備的知識有兩種，一種是教師關(guān)于教學在主觀上的信念。另一種與其掌握的知識有關(guān)。教師在個人信念、思想和對各種現(xiàn)象的基礎上構(gòu)建自己的知識體系的。課程研究學者舒爾曼認為教師知識包括七個方面：學科知識、一般教學法知識、課程知識、學科教學法知識、對學習者及其特征的知識、教育情境知識、教育的結(jié)果、目的和價值方面的知識。作為一名地理教師，需要不斷地擴充、建構(gòu)自己的知識體系，將知識內(nèi)化、用生命去體會。智慧的教學決策的形成，需要廣博的知識基礎，包括教育理論、教學實踐、以及對同事的教學經(jīng)驗進行批判性分析后的經(jīng)驗總結(jié)。對于地理教師而言，不僅僅是一個教學知識的學習者，更重要的是教學知識與教育智慧的應用者。對于教學知識與教育智慧的應用，掌握相應的教師知識只是第一步而已，最為重要的是后面的兩步：將知識與自己的教學經(jīng)驗融為一體，并融入自己的知識結(jié)構(gòu)之中；將自己的知識結(jié)構(gòu)與教育環(huán)境融為一體，達到幫助與提高學生學習能力的目的。對后面兩步來說，前者代表著教師自我的學習能力，后者代表著教師的實踐能力。

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一、什么是課堂教學有效性

對于新課改要求下的課堂有效性而言，余文森給出了最好的解釋，在他看來：從專業(yè)來講，最大的效率就是讓學生在課堂時間內(nèi)獲得最大的發(fā)展。首先，發(fā)展的具體意義為：只要是在知識、能力、情感建立、學習態(tài)度等方面獲得提高便是得到發(fā)展?？梢酝ㄋ字v，通過教師講授，讓學生對于所學內(nèi)容從根本上有提高、有進步，對未來留有發(fā)展余地。以學生為研究對象來看，課堂有效性無非就是讓學生在課堂上有提高、有收獲、有提升。[1]具體的表現(xiàn)可以理解為以下幾個過程：在知識的認識上，經(jīng)歷從不懂到了解再到掌握；在感情上，從討厭到接受到喜歡的過程。對于評價課堂教學有效性的指標而言，并沒有一個固定的指標，評價標準也隨之發(fā)生變化，但是最核心的還應該以學生的能力提高為依據(jù)。

二、轉(zhuǎn)變教育方法，切實提升課堂教學的效率

1、將課程開發(fā)、教材融合與認知統(tǒng)一聯(lián)系起來

對于教學而言，并不是簡單的灌輸教材，而是將教材視為教學的基本材料和標準，要學會利用教材。對于有效的課堂而言，必須是建立以學生發(fā)展為導向、以教材內(nèi)容為依托、選拔考試為標準三位一體的教學模式，要努力開發(fā)教材的潛在價值和意義，研究學生的學習規(guī)律和接受能力，加強老師的專業(yè)水平，提升研究能力，善于整合教材，全面提升課堂教學效果。尤其重視教案的開發(fā)和制定，能夠有計劃的促進學生發(fā)展。[2]

2、設計科學高效的課堂教學程序

對于課堂教學而言，制定科學合理的順序是提高效率的關(guān)鍵所在，所以，課堂的關(guān)鍵在于制定科學流程，可以具體采取以下幾個步驟來實施：首先，考慮以前使用過的教學資源和信息，結(jié)合自身學生的實際情況有所取舍，找到其中的無效、低能環(huán)節(jié)去掉；找出高效、可操作強的環(huán)節(jié)加以落實；再者是，仔細反思和分析以前出現(xiàn)過的問題和紕漏，尋找適合自己的教學風格和流程；最后，將一些問題提出并與各位老師進行溝通，以達到共識。

3、提高課堂教學有效性要處理好教與學的關(guān)系

將課堂構(gòu)件成三個流程：重點、難點、熱點；在教課中要將一大部分時間分配在這一點；在這些中，對于學生沒必要掌握的、學生自己完全可以理解的、暫時不需要掌握的不需要耗費過多的時間，對于課堂教學而言，考慮到它的時間有限、學生的課堂接受能力和精力受限，在最短的時間內(nèi)，抓住黃金時間將最多的知識傳達到學生腦中，給學生留下一大部分的反應時間，只有這樣高效的課堂，才能讓學生成為課堂的主人，學生才能在課堂上找到自己的學習歸屬感，才能找到學習的樂趣，培養(yǎng)自己的主觀能動性，建立課堂講學、學生思維參與、課后師生互相分享三位一體的新模式，促使思維能力的跨越式發(fā)展。

4、建立和諧的師生關(guān)系，提高課堂教學實效性

教育需要愛來滋潤。沒有愛的教育好比缺乏營養(yǎng)的食物，即便吃的再多對自己的身體也沒有絲毫益處。作為一名老師，不能給學生愛，學生感覺不到愛，是最大的失敗。老師在實施課堂教學中，不僅需要可以高效的灌輸學生需要的知識和能力，還需要在講授中付出愛的情感和行為，還需要在付出愛的同時填入智慧和藝術(shù)感。增加老師和學生相處的時間，在接觸新的學生時，要盡量認識學生，深入了解學生，進行高效的對話和溝通，這是后續(xù)產(chǎn)生師生感情的基礎。在進行教育的同時，尊重學生的情感、理解學生的想法、包容學生的缺點、平等對待每一名學生，在愛的前提下還應該理性嚴格要求，因為這樣才是理性的愛，充滿智慧的愛。老師還應該善于利用愛去喚醒每一名學生的靈魂，激發(fā)自信心，教師應該用心搞教育，不能總是停留在嘴邊，要落實到行動上，心懷愛意，將學生帶入學習的殿堂，走向充實人生。

三、總結(jié)