導語：如何才能寫好一篇生物課堂教學藝術，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：中學生物 課堂教學 藝術

成功的教學，本身就是一種藝術的創(chuàng)造。如果掌握了這種藝術，就可以使生物課滿堂生輝，給學生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學習情緒。課堂教學是教學過程的重要環(huán)節(jié)，它要求辯證地處理知識與能力，教學與教育，教學與發(fā)展的關系，使學生在智力、能力、思想等方面都得到發(fā)展。教師是課堂教學的設計者、組織者、實施者，教學效果的好壞很大程度上取決于教師的教學手段和教學藝術。下面僅就課堂教學談生物教學藝術的展現(xiàn)。

一、使課堂激情化

捷克教育家夸美紐斯認為：“教育者的藝術表現(xiàn)在使學生能夠透徹地、迅速地、愉快地學習知識技能?！苯虒W的技巧和藝術就要使學生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有強烈的情緒色彩去探索、認識客觀世界，所以教學過程必須遵循這一真理，要精心設計教學程序，通過從自然、生活到生物的認識過程，激發(fā)學生的求知欲，以啟迪學生的心靈，點燃其思維的火花，來培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀，使學生的認識活動成為一種樂趣，成為精神上的需要。生物教學藝術的表現(xiàn)，首先在于能激發(fā)學生強烈的求知欲望。

1.設計生物情景，激發(fā)學習興趣。

教學中，教師可從日常生活、自然現(xiàn)象或觀察實驗中發(fā)現(xiàn)與生物

有關的問題，以此來創(chuàng)設問題情境、習題情境、實驗情境等，來激發(fā)學生學習情趣，尤其是創(chuàng)設能讓學生受到“前科學概念”干擾的生物情境，使其思維產(chǎn)生沖突，更能促使學生積極思考，產(chǎn)生更加濃厚的學習興趣。即使是剛學生物的學生，頭腦中對生物知識的了解總有些“前科學概念”，其中包含了理解和誤解。只有通過教師精心設計生物情景，才能使教學內容變美、變活，深入到學生的心靈之中，實現(xiàn)生物教學的情感轉移，學生對生物學和生物教師的情感將會轉化為學習的動力，這樣才能產(chǎn)生出良好的藝術效果。

2.指導 “實驗探索”，體會學習樂趣。

教科書中呈現(xiàn)的知識，通常是科學家們早已發(fā)現(xiàn)，已形成定論的知識，固然學生在學習時并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯(lián)系，但他們不會消極被動地接受教育者所灌輸?shù)囊磺?，而會以自己的認識基礎、心理狀態(tài)為依據(jù)，有選擇地吸收外部輸入的各種信息。教學藝術的“基調”就在于找準學生心理狀態(tài)的“固有頻率”，使教學信息收發(fā)達到同步，激起學生情感的“共鳴”。同時，生物知識的傳授，它應是一個學生自己思考，親自獲得知識的探索過程，從這一意義上看，學習活動不僅是由認知和情感共同參與的過程，也是一個知識“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過程?！皩嶒炋剿鳌笨梢陨罨瘜W習興趣，這一過程，教師應處于主導地位，精心備課，設計好合理的教學程序，引導學生去探索知識，學生應處在探索知識的主體地位上，教師應讓學生動眼、動手、動腦、動口，積極主動、生動活潑地學習。

二、使課堂個性化

1.通過學生自我選擇形成個性

在傳統(tǒng)的生物教學中， 學生對于自己的學為什么要學、學什么、怎樣學是沒有發(fā)言權的。學生除了“ 正襟危坐”地聆聽以外沒有別的任務?，F(xiàn)代心理學研究表明， 只有使學生參與教學， 使他們體驗到自己是學習的主人， 才能調動他們的積極性。因此， 在生物課堂教學中， 給予學生一定的主動權和自， 為他們提供較多自由選擇的機會， 使學生參與教學， 形成和發(fā)展個性， 提高教學質量都會起到積極的作用。

2.通過學生自我表現(xiàn)創(chuàng)造個性

在課堂教學中， 應該根據(jù)教學內容盡可能地要學生展開討論， 讓學生充分發(fā)表自己的意見， 要使學生感到他她正在與老師和其他同學一起商量、討論、研究某一課題。充分給學生自我表現(xiàn)的機會， 有利于他們個性的創(chuàng)造。鼓勵學生質疑和進行一題多解都有利于學生自我表現(xiàn)。

3.通過學生自我評價鞏固個性

在課堂教學中， 我們應該多給學生提供自我評價的機會， 讓學生在自我認可中鞏固個性， 而不要教師獨攬評價大權。在課堂提間中也要注意引導學生自我評價“ 你在這節(jié)課上的表現(xiàn)你自己滿意嗎” “ 這節(jié)課學習的內容你認為已經(jīng)掌握了嗎” 在學生自己選擇做的作業(yè)后， 還可以問“ 你還能做更難的題目嗎”“ 你還能達到更高的要求嗎” 這樣做有利于每個學生和他（她）自己競賽， 有利于他們個性的鞏固。

三、使課堂和諧化

新一輪課程改革呼喚和諧教育，希望每一位教師能跟上時代前進的步伐，讓和諧走進你的教學實踐之中。和諧產(chǎn)生美，和諧是一切美好事物的最大特征。一幅畫的美在于色調、構圖的和諧；一首歌的美在于旋律、節(jié)奏的和諧；一堂生物課的美在于生與生、師與生、教與學的互動和諧。那么如何在生物課堂教學中如何體現(xiàn)和諧性？

我對如何構建和諧的生物課堂有了比較明確的思路：

首先，關注文與理的和諧，要努力使理性的生物知識生動化、真實化、人文化；

其次，要營造和諧的課堂環(huán)境，要關注學生的主體性，充分體現(xiàn)生物學習方式的多樣性和開放性；科學的課堂教學氣氛不僅要具有濃厚的主動探究學習的氛圍，而且要具有和諧的民主的課堂教學氣氛。生物課教學常常采用情境化的教學方式，讓學生進入一個他們所熟悉的經(jīng)驗之中進行科學探究學習。由于學生的心理和生理特點決定了學生在探究學習或情境化教學中十分興奮、好奇，造成課堂教學秩序難以控制，特別是班級內學生多的情況下更難以把握?？茖W的教學，特別是情境化的活動需要建立和諧的課堂教學結構，以適應當前科學課堂的教學改革。和諧的課堂教學結構要根據(jù)每節(jié)課的教學內容、學生學習的前期水平、教學設施設備、學科特點、教學方法等進行設計，保證課堂教學活動的順利進行。

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【關鍵詞】生物教育；課堂教學；教學藝術

《普通高中生物課程標準（實驗）》（以下簡稱“新課標”）把提高學生的生物科學素養(yǎng)作為課程的首要基本理念。在當前高考的選拔仍未弱化的背景下，要使中學生物教學真正從應試教育向素質教育轉化是有一定難度的。要提高學生的生物科學素養(yǎng)首先要激發(fā)學生學習生物的興趣，提高生物課堂教學的有效性，而這又依賴于教師專業(yè)素質和職業(yè)素養(yǎng)的全面提高。下面結合生物新課程教學實踐，僅就教師職業(yè)素養(yǎng)中的課堂教學語言藝術置于新課程改革視角下作一探討。

一、生物學教學語言的一般要求

生物學教師的教學語言首先是語言的科學性，即講科學的生物學術語，說正確的生物學語言。其次是語言的藝術性，即注重語言的質量和教學效果。語言的藝術性主要表現(xiàn)在：①語言要簡潔明了，邏輯性強，聽起來順理成章，且環(huán)環(huán)緊扣，引人入勝。②語言要生動豐富，通俗易懂，富有啟發(fā)性，能運用形象直觀的比喻化難為易。③語言要表情達意，語氣、語調抑揚頓挫，突出重點、化解難點。④語言要富有感染力，生物教師以自己對生物科學的熱愛、對生物科學家的崇拜、為生物科學成就所激勵而產(chǎn)生的激情去感染學生，鼓勵學生努力學習，并立志于生物科學的研究。

二、新課程改革視角下生物學教學的語言藝術

生物新課程改革的核心是師生角色的改變，即學生是課堂教學的主角，要確立學生的主體地位，面向全體學生，倡導自主、合作、探究學習，教師只是課堂教學的組織者和引導者。同時，新課標提出了“知識、能力和情感態(tài)度價值觀”的三維教學目標，所以，生物學課堂教學的語言都是圍繞三維教學目標的實現(xiàn)而展開。

（一）生物學課堂教學中的語言導入藝術

導入技能是教師的一種基本技能，它用在教學活動的開始或進行下一個教學內容的過渡。良好的導入能集中學生的注意力，調動學生的求知欲，把學生引入探究知識的情景，為完成教學目標打下良好的基礎。

1.情景聯(lián)想的導入藝術。新課之前的導語至關重要，有時可運用情景聯(lián)想來導入新課，既可導出本課的主要教學內容，又能在新課一開始就能利用學生已有的經(jīng)驗展開聯(lián)想，激發(fā)學生思維，例如，在講授“生物與環(huán)境”時，可運用古代詩人的優(yōu)美詩句來導入新課，“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”，“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。

2.問題探究的導入藝術。利用社會熱點問題或學生熟知的廣告等內容巧設引言，能有效引起學生的注意。如筆者利用電視廣告中的一則關于安琪酵母的廣告:“老太太發(fā)面不用急，安琪酵母合面里……”來設計引言，學生能流利地將廣告詞從頭背到尾。教師接著提出問題：什么是酵母?它是什么樣子的?有什么結構?它為什么能發(fā)面?這樣引出課題，并引導學生在觀察酵母菌顯微結構圖的同時，總結出其形態(tài)、結構特點。

（二）生物學課堂教學中的語言引導藝術

根據(jù)學生好奇、求知欲強、思維活躍、學習隨興趣轉移等特點，充分利用生物學本身具有的內容豐富、貼近生活、趣味性強等優(yōu)勢，教師可根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”，設計趣味性的語言，創(chuàng)設問題情境，以誘發(fā)、激勵學生的學習興趣與求知欲望，使他們由被動的“要我學”轉變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W”，并在學習中實現(xiàn)“我會學”，這才是學生終身享用的財富。

1.任務導學型課堂的引導藝術。渴望了解各種生物的生命現(xiàn)象，揭開生命運動的本質規(guī)律，這是中學生普遍存在的心理狀態(tài)。依據(jù)學習內容，結合學生的知識基礎，有意識地創(chuàng)設一些富有趣味，發(fā)人深思的問題任務，給學生留下懸念，可以很好地激發(fā)學生的探索興趣。例如，在學習《種子和果實的形成》時，筆者先簡略介紹了大千世界百花種種、果實繁多，然后提出問題任務：“為什么一朵桃花能變成一個又大又甜的桃子？”“為什么果實都結在開花的部位？”在學習“顯性基因遺傳和子代性狀”時，提出了“為什么有的父母都是雙眼皮或一單一雙，可子女卻是單眼皮？”這些問題必然引起學生的好奇，使他們開動腦筋思索，積極發(fā)言，從而引導學生逐一完成學習任務，自主建構知識。

2.師生互動型課堂的引導藝術。新課程改革下的課堂教學應是師生互動、生生互動的過程，如何能讓學生“動”起來，教師的語言起著至關重要的作用。筆者在教學中結合生活中的趣聞軼事，巧設疑點，引導學生開展互動。例如，在學習“遺傳”這節(jié)時，筆者先給學生講了一個小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通、不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結婚，我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮?！闭垎枺骸叭绻麄兘Y了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？”同學們幾乎同聲回答：“可能的?！薄盀槭裁茨?？”同學們議論紛紛，雖答不到點上，但對此都產(chǎn)生了濃厚的興趣。筆者趁熱打鐵，由淺入深，通過師生互動，層層分析基因組合的特點和結果，同學們積極參與，收到了事半功倍的教學效果。

3.合作學習型課堂的引導藝術。在動植物王國中，有著數(shù)不盡的奇聞趣事和探索不盡的奧妙。這些恰是學生極感興趣、樂于汲取的知識養(yǎng)料。例如，學習《動物的行為》這章時，學生已有一定的經(jīng)驗積累，所以筆者先發(fā)動學生以小組為單位搜集這方面的資料，再在課上進行交流。在交流時，每組利用3～5分鐘時間，各自介紹動物的覓食、爭偶、護幼、御敵的趣事；動物間的競爭；鳥類的筑巢、育雛方式；猩猩、猴群的社群生活；獅子王國；奇妙的動物“語言”等，通過合作學習，共享學習的成果，拓寬了學生的知識面。

4.類比教學的引導藝術。古往今來，不少文人墨客寫下了許多膾炙人口的詩詞，贊美自然界中的生物。課堂上有針對性地選擇一二，插入某些課中，既可豐富教學內容，又可激發(fā)學生的學習興趣。例如，唐詩“野火燒不盡，春風吹又生”形象地描述了植物的頑強生命力及根的作用。又如宋詞“雙蛾來翩翩，慕此堂上燭，附炎盡何功，自取焚如酷?！卑扬w蛾的夜生活習性和趨光性描述得惟妙惟肖。這樣的詩詞，只要我們平時注意收集，在課堂上巧借善用，能使生物課變得生動，也提高了學生的學習興趣。

此外，適當引用成語、諺語，也能增強學生的興趣。例如，我引用“螳螂捕蟬，黃雀在后”來描述食物鏈的關系，通過“樹蟬螳螂黃雀”這一食物鏈的有機聯(lián)系，引申出生態(tài)系統(tǒng)中的物質和能量轉遞過程，能達到化難為易，簡明易懂的效果。

5.情感態(tài)度價值觀教育的引導藝術。學生科學世界觀的養(yǎng)成，責任感使命感的增強，科學態(tài)度的形成要貫穿于整個課程教學中，教師的責任就是要充分挖掘教材的教育性，寓教育于日常教學中，在春風化雨、潤物無聲中，引導學生實現(xiàn)潛移默化的轉變。例如，在教學中介紹我國參與人類基因組計劃、“雜交水稻之父”袁隆平的生平事跡等，可激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛科學的情感。結合本土資源進行生物綜合活動能促進學生樹立學習科學、建設家鄉(xiāng)的決心。

（三）生物學課堂教學中的語言結課藝術

常言道：“善始善終”才算一堂優(yōu)質課。良好的開始雖然是成功的一半，但完善精要的結尾，猶如“畫龍點睛”，會使課堂教學再起波瀾，從而使教學活動畫上一個完美的句號。

1.歸納總結。新授內容結束后，教師要以簡潔、干練的語言將課堂教學內容有條理地、簡明扼要地歸納出來。這樣既能理清學生紛亂的思緒，構建知識網(wǎng)絡，又能點明教學內容的重難點，使學生的學習有所側重。

2.設置懸念。好的懸念設置能誘發(fā)學生的求知興趣，能激發(fā)學生思維想象的浪花，能使學生產(chǎn)生急于知道下文的迫切心理。為此，教師要仔細分析上下兩節(jié)課間的聯(lián)系，在某些課之結尾，設計好富有啟發(fā)性的問題，造成懸念，激發(fā)學生的求知欲望。

3.妙設作業(yè)。達標鞏固練習或布置作業(yè)，是生物課堂常用的“收尾”方法，久而久之，學生會產(chǎn)生厭倦。如果教師把作業(yè)設計成富有哲理性、新穎性的歌訣、謎語，則同樣能起到鞏固知識的目的，且這樣的“收尾”練習能夠帶給學生一種新鮮感，會即刻激發(fā)學生探求每句歌訣、每個謎語所蘊含的知識內容。

總之，生物新課程改革下的課堂教學語言要更具組織性、引導性、建設性和機智性，生物教師要善于運用語言藝術來構建和諧的課堂生態(tài)，融洽的師生關系和互動的教學情景，以有效激發(fā)學生學習生物學的興趣，調動起學生的學習積極性，達到有效教學之目的。

【參考文獻】

[1]教育部.普通高中生物課程標準(實驗)[S].北京:人民教育出版社,2003

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關鍵詞：高中生物；課堂教學；導入環(huán)節(jié)；藝術

新課導入是一種策略，是一門藝術，其目的在于有效將學生的注意力吸引到之后的課堂教學中，從而有效促進課堂教學效率的提升。在高中生物課堂教學中，教師可以通過多種方式來進行新課導入，如溫故知新、設置疑問、聯(lián)系生活、實驗演示、情境創(chuàng)設等等。若教師在高中生物教學中能立足于教學實際及學生實際選擇恰當?shù)姆椒ㄟM行課堂導入，那么在提高課堂教學效率方面必定能起到事半功倍的效果。由此，在高中生物課堂教學中，教師務必在掌握新課導入原則的基礎上采用恰當?shù)膶敕椒?，以有效促進課堂教學效率的提高。

一、新課導入的原則

在高中生物教學中，教師在進行新課導入時務必要注意新課導入的一些原則，并在此基礎上進行新課導入，這樣方能達到導入目的，促進教學效率提高。

1.新課導入的目的性要強

導入必定要有很強的目的性與針對性，要立足于教學內容及學生實際。也就是說，課堂導入要緊扣教學內容，且要符合學生的認知規(guī)律。這樣方能達到導入效果。否則不管采用多新穎的導入方法，如果有悖于教學實際，都是不成功的。

2.新課導入要有啟發(fā)性

具有啟發(fā)性的導入能有效引導學生積極思考，從而促進其在探索新知識的過程中有效提高思維能力。因而導入要有啟發(fā)性是各教師應遵循的原則，在遵循這一原則的基礎上，學生的學習積極性才能有效提高，其理解并掌握新知識的能力才會增強。

3.新課導入要注重知識的聯(lián)系

新課導入本來就是為了幫助學生更好地進行新知識的學習，讓學生對新知識先有一定的認識，從而水到渠成地進行新知識的學習。因而教師在進行新課導入時務必要注重導入內容與新知識有一定的關聯(lián)，否則導入內容脫離了知識，只會適得其反。

4.新課導入要有一定的趣味

有趣的導入能有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在歡快的課堂氣氛中探索知識，從而更好地學習并掌握相關知識。因而在高中生物課堂教學中，教師在進行新課導入時要注重導入的趣味性，力求通過有趣的導入來緊緊抓住學生的思維，促使其積極自主地探索知識，從而提高課堂教學效率。

5.新課導入要簡潔凝練

眾所周知，新課導入只是課堂教學的一個開端，教師切不可在導入環(huán)節(jié)上占用過多的時間。因此，教師在進行新課導入時要注意導入的概括性。新課導入是一個重要環(huán)節(jié)，但這并不意味著它是教學的主體，因而教師在導入時要控制好時間，避免導入過于繁冗，給人一種頭重腳輕、本末倒置的感覺。這不僅無法達到導入的目的，還會令學生不勝其煩。

二、新課導入的方法

1.溫故知新法

溫故知新是一種比較常用的導入方法，是指教師在進行新知識的講授前先對相關的舊知識進行復習，引導學生通過舊有的知識來發(fā)現(xiàn)問題，從而順利過渡到新知識的學習中。

如，教學“光合作用”的相關知識點時，教師可以通過學生在初中時學習過的有關“光合作用”的知識進行新課導入：同學們，在初中階段我們就學習過有關光合作用的知識，大家回憶一下我們學習了光合作用的哪些知識？（學生回憶、回答）那么光合作用的具體過程到底是怎樣的呢？今天我們就在原有知識的基礎上來共同深入探討這一問題。這樣，學生很容易就能將新舊知識進行聯(lián)系，從而積極進行新知識的學習。

2.設置疑問法

通過設置疑問來進行新課導入也是課堂教學導入中極為常見的導入方法，這種導入方法可以根據(jù)學生的心理及知識實際來進行設疑，從而有效激發(fā)學生探索新知識的欲望。當然，教師應注意的是，在采用設置疑問法進行新課導入時，所設計的問題應是由淺入深、層層推進的，這樣才有助于學生由淺入深地學習并掌握相關知識。避免一開頭就突兀地設計較難的問題，讓學生不知所措，從而對新知識的學習產(chǎn)生畏難情緒，阻礙教學效率的提高。

3.聯(lián)系生活法

生物是一門實用性極強的學科，生物知識與我們的生活息息相關，因而在新課導入中，教師可以充分聯(lián)系生活實際進行導入，讓學生領會生物知識的實用性，從而有效激發(fā)其學習的興趣。

如，教學“人類對全球環(huán)境的影響”這一內容時，教師可以引導學生先談談自己身邊的環(huán)境狀況，然后思考人類在環(huán)境變化中扮演的是什么樣的角色。這樣，學生就會通過關注身邊的環(huán)境來思考人類對全球環(huán)境有什么影響等問題，從而有效引發(fā)學生對新知識的學習。

4.情境導入法

情境導入法也是新課導入中有效激發(fā)學生學習興趣，是提高課堂教學效率的有效導入方法之一。在課堂教學中，教師可根據(jù)教學需要設置一定情境進行導入，讓學生置身其中，從而為新知識的學習奠定良好基礎。

如，教學“食物鏈”的相關知識時，教師可以通過播放視頻來進行情境導入：這是一幅生機盎然、鳥語花香的畫面，畫面中蟲鳴鳥叫、動物嬉戲，然后有旁白：在這安寧祥和的世界里，其實也存在著吃與被吃的殘酷斗爭。之后教師再將食物鏈的相關知識娓娓道來，使學生更好地學習并掌握新知識。

總之，新課導入是一門藝術，而導入方法也多種多樣。只要廣大教師在導入時能掌握一定的導入原則，然后選擇恰當?shù)膶敕椒?，相信一定能通過新課導入，將學生帶入探索新知識的殿堂。

參考文獻：

[1]孫曉東.論高中生物學科的導入藝術[J].教育教學論壇，2010（25）.

[2]鄒光成.淺談高中生物學課堂教學導入藝術[J].凱里學院學報，2009（3）.

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一、語言要生動、形象、講究趣味性

學生在學習過程中，由于外在因素或個體的自身原因，在學習中會遇到這樣或那樣的思維障礙，影響對知識的理解和記憶。形象、生動的教學語言可以克服這一點。

1.形象貼切的比喻。為了幫助學生理解和記憶，我在初一《生物》（上冊）各種組織的教學中，利用學生已有的感性認識，用與生物學相關的文學形象比喻。分生組織――雨后春筍；機械組織――不屈不撓；輸導組織――藕斷絲連；保護組織――出污泥而不染。事實證明，通過教師形象貼切的比喻，并運用具有感彩的語言，把生物學知識形象地表達出來，語言富有感染力，學生聽課津津有味，課后余味無窮，且記憶牢固。

2.有聲有色的比擬。為了使學生對課本內容具有鮮明的印象，我在高二《生物》教學中講到生動有趣的適應現(xiàn)象時，采用比擬講述。保護色――“我不在這里”；警戒色――“我在這里，但不要碰我”；擬態(tài)――“我不在這里，我是××”。運用比擬講解，既能使課本內容表達得形象、新鮮，又能使學生的思想產(chǎn)生跳躍性，還能豐富學生的想象力。

3.生動有力的數(shù)據(jù)。在高二《生物》第六章生物進化學說中，講到達爾文的自然選擇學說的過度繁殖時，教師激情講述：地球上的各種生物都野心勃勃，稱雄稱霸，想把地球占領。請看一組數(shù)據(jù)：家蠅每10天就能繁殖一代，每代產(chǎn)卵1000個，如果這些卵都能成蠅，那么一對家蠅在一年內的后代就能覆蓋整個地球表面。一只草履蟲一年內繁殖的后代可達7.5×10[109,]個，這個數(shù)量的草履蟲用一個以地球到太陽的距離為直徑的大空球也裝不下……當學生聽到這些形象直觀的數(shù)據(jù)時，不得不對生物的繁殖能力驚嘆不已！

二、語言要嚴謹、準確、講究科學性

教師在傳授知識的過程中，教學語言不僅要有趣味性，而且要有科學性。如果教學中指鹿為馬，把錯誤的知識傳授給學生，就會影響教學質量，誤人子弟。因此，教師要吃透教材，在課堂教學語言的科學性上下功夫。①對生物學概念的表達要準確。如不能把動脈血說成干凈血，把靜脈血說成臟血。②對生物學觀點的傳授要嚴格。如不能把生物適應環(huán)境的某些結構說成是生物為了適應環(huán)境而產(chǎn)生的。如不能講“鳥類為了能在空中飛翔才有翅。”這種說法犯了“目的論”的錯誤，是不科學的。生物適應環(huán)境的形態(tài)結構是進化來的，是自然選擇的結果。③在指導學生做實驗時，教師示范的同時指導性講述一定要準確，語言的科學性更顯得重要。如在初一學生使用顯微鏡的觀察這一步驟中，轉動粗準焦螺旋，使鏡筒緩緩下降，直到物鏡接近（不能講接觸）玻片標本為止。眼視物鏡（不能講眼視目鏡）。④對亞顯微結構的內容不能失真。如在基因對性狀控制一節(jié)課中，教師講每個染色體含有（不能講只含有）一個DNA分子，因為在有絲分裂中，分裂間期復制后的每個染色體含有兩個DNA分子。⑤有些專有名詞的部位不能講錯。如手不等于肢，足不等于腳等。還有些如一般、主要等詞語不能隨意丟失。如線粒體是進行有氧呼吸的主要（主要兩個字不能丟）場所等等。

三、運用設疑、提問，講究語言的啟發(fā)性

學貴于思，思源于疑。疑，最容易引起探究思維活動，因為思維活動往往是從疑問開始的。有疑才有問，有問才有究，有究才能知其理。教師在課堂教學中應設計具有啟發(fā)學生思想的問題，誘發(fā)學生探究。

1.問題式的語言 如在初中《生理衛(wèi)生》呼吸系統(tǒng)的開場白中，設計四個啟發(fā)性問題作為導言。［教師］什么是呼吸？［學生］吸進氧氣，呼出二氧化碳。［教師］為什么要呼吸？［學生］不呼吸就會死亡。［教師］為什么不呼吸就會死亡？［學生］遲疑，少數(shù)答因為沒有氧氣。［教師］為什么人沒有氧氣就會死亡？學生答不上來，急待老師講解。這樣設置懸念，學生的求知欲油然而生。

2.探究式的教學 如在高二《生物》第二章的代謝概述中，講完酶的這一生物學概念后，教師不失時機地提問學生，酶在什么地方合成？［學生］活細胞內。［教師］具體說，活細胞中哪個細胞器合成酶？學生通過積極思考，多數(shù)很快答出核糖體。通過教師啟發(fā)式的追問，培養(yǎng)了學生跳躍式思維。即酶――蛋白質――核糖體。

3.發(fā)問式的小結 如在高二《生物》光合作用一節(jié)課中，當教師講完課，充分利用板書的圖解――光合作用過程，設置一組問題進行發(fā)問。①某科學家用C14的CO2來追蹤光合作用中的碳原子，其轉移的途徑是CO2三碳化合物葡萄糖。②將植物栽培在適宜的光照、溫度，充足的CO2條件下：

A.當CO2濃度突然降至極低水平時，發(fā)現(xiàn)植物葉片中的五碳化合物含量突然上升，這是因為CO2缺少時，植物體內的五碳化合物不能形成三碳化合物。

B.如果在降低CO2濃度的同時，也停止光照，則不出現(xiàn)上述五碳化合物上升現(xiàn)象，這是因為暗反應所必需的[H]和ATP供應不足，使三碳化合物不能形成五碳化合物。

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一、一堂好的課首先要能抓住本節(jié)課的中心，即我們平常備課中的重難點

不管你如何導入，如何在課堂上表演，如果偏離了一節(jié)課的中心，那這節(jié)課都是失敗的。如何把握這個中心，這就需要教師提前備課，教師對重難點的把握除了大綱之外，還有的就是在多年的教學中積累的經(jīng)驗，其中經(jīng)驗教學還占有著主要地位。由于每個人的經(jīng)驗不同，每個教師對重難點的理解往往都是不同的，所以每個教師在課堂上的處理方法和表現(xiàn)方法也不盡相同。但不管你如何處理，始終要把握的是中心不能丟。上好一節(jié)課就和砍一個大樹一樣，重難點就是大樹的主干，而次重點的內容就像是大樹的枝葉，我們課堂的目標就是要把這棵大樹砍倒。如果我們僅僅是側重于枝葉的修剪而大樹不倒，那整個這節(jié)課就完全失敗。我們要做的首先是把大樹砍倒，而其他的枝葉的修剪完全可以讓學生自己去做。所以一節(jié)好的課不管采用何種形式，是學生小組探究還是多媒體展示，是問題式引導還是學生自主性學習，我們設計這節(jié)課的中心都要圍繞重難點這個中心，我們在課堂上的展示和學生的參與活動也都要圍繞這個中心，做到有的放矢。

二、課堂就是教師展現(xiàn)自我的舞臺，生物課堂尤其如此

在生物課堂的這個舞臺上，僅僅有良好的劇本——備課，還是遠遠不夠的。你的備課再完善、再充分，只能是作為課堂表現(xiàn)的前提。許多生物學的知識點本身還是枯燥無味的，有不少還是抽象的不容易理解的。那怎么樣才能將這些抽象的、不易理解的知識讓學生更容易地接受呢？美國的諾貝爾獎得主經(jīng)常做的一件事，就是在大庭廣眾之下，向最普通的美國民眾講授他們的獲獎的理論。那些深奧的理論如何能讓民眾理解接受呢，這就需要演講者用最通俗的語言，最令人熟悉的比喻，深入淺出地闡述他們的理論。同樣在生物課堂上，也需要生物教師用最通俗的語言來解釋我們教材中的生物理論。如果你的課能讓一個沒有任何生物基礎的人都聽懂了，那你的這節(jié)課就是成功的，而不在于你是否運用了多媒體，或者是否運用了其他的手段。比如，我在教授“滲透作用及滲透壓的概念”的時候，我就告訴學生滲透壓就是溶質微粒對水分子的吸引力，所謂的滲透作用就像是半透膜兩側的溶質微粒在拔河，不過他們拔的不是繩子而是水分子。俗話說，人多力量大，哪邊的溶質微粒多，拉力就大，水分子就被拉向哪邊。通過這樣通俗易懂的比喻，我發(fā)現(xiàn)學生很快就理解了這部分內容，都知道水分子移向溶質微粒多即濃度高的一側。最后再讓學生自己去讀一下滲透作用的概念，他們就完全明白了是怎么一回事。

三、生物課堂其實也不僅僅是教師一個人展示的舞臺，同時還是所有學生展示的舞臺

教師和學生之間不僅僅有知識的傳授，而且還應該有情感的交流。教師這時候就像一個演員，通過你的眼神、手勢，或者夸張的肢體語言，來與你的觀眾溝通、交流，引起你的學生的共鳴。在上課之前，你主要考慮的是教學方法、教學方案的實施，但一旦進入課堂，你的百分之九十的注意力應該放到學生身上，學生才是你的整個教學實施的主體。每節(jié)課中都應該像舞臺表演那樣，至少掀起一個。你的課堂表演不應拘泥于你的教案，在教案的基礎之上再加入你的激情，加入你積極向上的態(tài)度，去感染學生。學生被你的積極向上的態(tài)度感染后，思維就會變得活躍，變被動學習為主動學習、快樂學習，整個課堂就會充滿活力。否則，你的課講得再好，學生不參與進來，就會產(chǎn)生抵觸情緒，進入昏昏欲睡的狀態(tài)。

四、生物課堂還需要生物教師淵博的生物課外知識，才能做到在課堂上旁征博引，游刃有余

這就需要我們生物教師平時多看書讀報，多積累有關的生物知識。比如，在“環(huán)境保護”這一節(jié)課上，我就給學生講了個小故事，是關于樓蘭古國覆滅的故事。樓蘭原來是絲綢之路上的一顆明珠，兩千多年前是一片綠洲，一邊是羅布泊，城中穿流著鳳凰河，旁邊有著茂盛的森林。樓蘭最初的人口只有幾千人，后來作為絲綢之路上商人的歇腳地，人口在短短的幾十年里極速擴增到十幾萬人，所以就要大肆砍伐森林擴建城市，結果樓蘭的衰敗也由此開始。這時候我就開始引入森林的作用，防風固沙，涵養(yǎng)水源。森林就像一個大水庫。森林被砍伐了，水沒了，樓蘭城中的鳳凰河也漸漸干涸了，一個沒水的城市也就注定了它的結局。通過這樣一個小故事，既增加了學生的興趣，又傳授了關于森林作用的相關知識，同時還可以引導學生從自己做起，愛護我們的水源，保護我們的森林。然后讓學生展開討論，怎么樣從自身做起，愛護我們的水源和森林。

五、生物課堂同時還是生物教師人格魅力展示的舞臺

俄國教育家烏申斯基說：“教師的人格就是教育工作的一切?！币粋€優(yōu)秀的生物教師除了在課堂這個舞臺上向學生傳授知識外，還應該利用其人格魅力成為學生的榜樣。如在“生態(tài)系統(tǒng)的功能——物質循環(huán)”這一節(jié)課中，在學生討論“碳循環(huán)”及“溫室效應”時，我就會引入現(xiàn)在很熱門的一個話題——提倡低碳環(huán)保。學生都能說出很多低碳生活的措施，如少玩電腦，少開汽車，少開空調等，還有的學生立刻就說：“怪不得老師現(xiàn)在都騎自行車上下班了?！蔽艺f：“是啊，低碳生活，從我做起，我管不了別人，但是我能管好我自己。”學生聽了以后都沉默了，若有所思。通過自身的做法去感染學生，而不是空洞的說教，這就是我們所提倡的認同教育。通過自己樹立榜樣，得到學生的認同，學生就會跟著你去做。否則，在你教育學生要保護野生動物的時候，自己卻吃著野味穿著皮草；在提倡低碳生活的時候，自己卻開著汽車；在讓學生去愛護環(huán)境的時候，自己的餐桌上卻時常出現(xiàn)青蛙百合等。那這樣的教育不僅不能起到教育的效果，而且是會起反作用的。

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在課堂教學中，教師提出問題，啟迪學生思維，是啟發(fā)式教學的主要手段，也是聯(lián)系師生雙邊活動的一條重要紐帶。在教學中，問很重要，也有藝術。下面結合自己多年的教學實踐，談談生物課堂教學中的提問藝術問題。

1 生物教學課堂提問的類型

1.1 設問教師提出問題，暫不作解釋，也不讓學生立即回答，而是師生帶著這些問題去進行探索。設問一般用在研究某個知識點的開首，或一節(jié)課的開頭，有時也用在一堂課的結尾處。設問用得巧妙，可喚起學生的注意力，提高學生聽課的積極性，使學生直入“佳境”。例如，講述生態(tài)平衡時，可先設問：為什么古代武松打虎成為英雄，而現(xiàn)在打虎將受到法律制裁？這樣的設問一下就引起了學生的強烈興趣，課堂氣氛頓時活躍，學生的思維被啟動了。

1.2 提問教師提出問題，讓學生思考，然后指定某個學生回答。這是課堂教學中使用最普遍、最廣泛的一種發(fā)問形式。提問對于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、綜合思維、語言表達等各方面的能力，對于幫助學生真正理解知識、消化知識、促進由感性認識到理性認識的飛躍，起著極為重要的作用。

1.3 集答式發(fā)問教師提出的問題，全體同學稍加思考便可回答出來，教師沒有必要指名道姓地讓某個學生回答。這種發(fā)問如果問得好，同樣可調動學生學習的積極性，也利于把全班同學的注意力集中起來。但這種發(fā)問啟發(fā)價值不大，不宜多用。

1.4 書面式發(fā)問有些問比較復雜，問題數(shù)較多，且較長或聯(lián)系到圖表，不便口頭敘述，可以寫在小黑板上，讓學生閱讀后回答。 課堂習題亦可歸入此列。

2 教師要錘煉提問的語言

問題語言的準備乃至千錘百煉是一名教師應重視的事，教師課堂提出問題的技巧，反映著教師教學的功底、知識的深廣和修養(yǎng)水平。

2.1 注意用語的科學性，語言不能模棱兩可這要求教師設置的問題立意明確，嚴謹規(guī)范，富有邏輯性。有位教師引導學生理解水螅刺細胞在捕食中的作用時，這樣提問：“水螅為什么能捕食活動的水蚤？”結果學生分別答出：“有觸手?！薄坝写碳毎！薄坝猩窠?jīng)網(wǎng)?！薄魪恼T導學生的發(fā)散思維看，這個提問具有一定作用。但教師提問的目的在于引導學生理解和掌握刺細胞的作用，由于問題的語言不嚴謹、指代不清，使語言模棱兩可缺乏科學性，因此，不能達到預期的教學目的。其實，只需要將問題的范圍縮小些，目的再明確些，提出：“水螅觸手上有什么特殊細胞在其捕食中起重要作用？”“刺細胞怎樣進行捕食？”等這類問題，就能取得較好的效果。問題的用語要做到有科學性，教師除了應有豐富的專業(yè)知識外，還必須深鉆教材，在備課時精心設計問題才能辦到。

2.2 注意問話的針對性，問題不能漫無邊際經(jīng)驗豐富的教師有時根據(jù)學生表現(xiàn)，隨機提出一二個問題，恰到好處，能收到意想不到的效果；但對于經(jīng)驗不足的教師來說，如果備課時不設計問題，運用問題無計劃，在課堂憑一時靈感，想到哪就問到哪，想問什么就問什么，這種盲目、隨意、無針對性的問話常常造成不良后果，有時造成教學的漏洞，有時偏離大綱的要求，甚至出現(xiàn)不應有的錯誤。因此，老師應盡量避免上無準備的課，提無準備的問題。教師所設置的問題只有準備得當，問題的用語巧妙有趣，問話難而有度，課堂氣氛才會活躍，學生才會一次次獲得成功的愉悅，從而激發(fā)探索的主動性。

2.3 注意問話的啟發(fā)性，啟發(fā)式教學作為教學的一個原則，是對各學科教學的基本要求。教師在設計問題中必須重視調動和發(fā)揮學生的主體作用，誘發(fā)引導學生展開積極的思維活動，力求使學生學得生動、積極，達到啟迪智慧，提高能力的目的。例如，在講述人類神經(jīng)調節(jié)的特征時，教師可先設問：“人們談及酸梅時，唾液的分泌也會增多，這是為什么？”從而引出課題：（1）引起這種條件反射的刺激是什么？（是語言）（2）語言和文字屬于什么刺激？是具體刺激還是抽象刺激？（是抽象刺激）（3）從人類大腦皮層的神經(jīng)中樞看，人類這種條件反射與什么中樞有關？（與大腦皮層的語言中樞有關）（4）動物能否對語言文字形成條件反射？為什么？（對語言文字所發(fā)生的條件反射是人類特有的，動物不能對抽象刺激發(fā)生反應，因為動物大腦皮層中無語言中樞）教師要提出有啟發(fā)性的問題，必須對教材內容有較深刻的理解，還必須懂得學生的認識規(guī)律。

3 教師要善于創(chuàng)設問話的氛圍，控制問題的頻率

心理學研究證明，良好的課堂氣氛能使學生思維處于最佳狀態(tài)，因此教師要善于制造和諧良好的課堂氛圍。提問時教師說一聲“請”，學生回答時，教師面帶微笑，并熱情鼓勵；對回答正確的學生，教師及時加以表揚和肯定，對回答錯誤的學生也禮貌相待不加以喝斥……這樣能使學生產(chǎn)生一種愜意的順向心理，在輕松、愉快的氣氛中學得知識。

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關鍵詞： 課堂教學 提問藝術 基本要求

美國的一些教育學家認為“提問得好即教得好”。教學成功與否的重要因素是課堂教學中教師和學生、學生和學生之間的交流是否成功，而提問正是構成課堂教學中語言交流的必要組成部分。因此，可以說教師教學的效果在很大程度上取決于提問的效果。

一、課堂教學提問設計的基本要求

提問應運用于課堂教學的整個過程，它是聯(lián)系師生思維活動的重要紐帶和開啟學生智慧之門的鑰匙，因而要使提問真正發(fā)揮作用，應該重視提問的設計。

1.提問的表述應該科學和簡明

新教師和實習教師常常會提出一些復雜的、含糊不清或語句很長的問題，這些問題容易使學生誤解。例如，有位實習老師在講授“家兔”一節(jié)時，一手托著一只家兔的剝制標本，一邊問：“大家仔細觀察一下，家兔是不是全身各處都被毛？”學生看得很仔細，家兔標本高高豎起的雙耳里面沒有毛，回答就自然成為：“不是，耳朵里面沒有毛?！倍處熢臼窍胪ㄟ^教具引出哺乳動物的一個重要特征：體外被毛。由于提問設計得含糊不清，因此沒有達到預期的效果。當然，言簡意賅并不是說問題設計得呆板平淡，而是應該變換角度設計問題。

2.設計的問題要富有啟發(fā)性

提問的實質就是設置疑點、制造矛盾、激發(fā)思維的啟發(fā)性過程。朱熹說“大疑則大進”，問題設計得好，就能使學生“起疑”、“起大疑”通過啟發(fā)思維得到較大進步。設計啟發(fā)性強的問題，首先應考慮問題的難度要適當。只要當問題的要求略高于學生的實際水平時，學生才會感到問題的答案“若隱若現(xiàn)”、“若即若離”，答案的“似是而非”更能激發(fā)學生深入思考。如果問題過淺，可能課堂氣氛十分活躍，但是這種表面的活躍并沒有深思熟慮的基礎；如果問題過深，學生看問題就不知從何下手，那就懶得思維。其次，問題應盡可能聯(lián)系學生的生活實際，這樣學生就會產(chǎn)生強烈的解決問題的欲望。最后，要總結教學經(jīng)驗，從學生理解的困難之處提出問題。例如，有的教師在講授“避免近親婚配以防止遺傳病發(fā)生”內容時，針對學生對于“血親”的概念理解困難的情況，特意提出“血親”和“親屬”二者的差別問題，理解了“親屬”的概念，也就容易理解“血親”的概念。

3.設計的問題要有針對性

設計課堂提問應該緊緊圍繞教學內容，特別是重點和難點內容，抓住了教學的重點和難點就等于抓住了那些牽一發(fā)而動全身的知識“關節(jié)點”。課堂教學提問的針對性還體現(xiàn)在整節(jié)課提的問題應該有“整體觀念”，此一“問”和彼一“問”應該有不可分割的關系。如果毫無針對性地提幾個問題，為問而問，不僅無助于學生思維能力的培養(yǎng)，連傳授系統(tǒng)知識的教學目的也難以達到。

4.設計的問題要具有層次性

在生物教學中，教學內容的多樣性和教學目標的多層次性決定了提問類型的多樣性。英國著名的微格教學專家布朗把課堂教學提問分為八類：依從提問、反問、回憶提問、理解提問、運用提問、分析提問、綜合提問、評價提問。如果簡化歸納，就可以把提問分為基礎性提問、運用性提問和開拓性提問三類?；A性提問包括回憶、理解生物學基礎知識的問題，如“人的消化系統(tǒng)由哪些主要器官所組成？”“家鴿的哪些形態(tài)結構是與飛行生活相適應的？”等問題。運用性提問主要是指使學生運用學過的知識和技能解決新問題，以及通過分析或綜合的方法區(qū)分和判斷事物之間的關系，根據(jù)事實推導結論等。如：“為什么人群中男性色患者遠遠多于女性色盲患者？”開拓性提問也就是常說的開放性問題，一般沒有唯一的答案。如“一旦克隆人成為現(xiàn)實，危害將會表現(xiàn)在哪些方面？”，“在一座城市里拆除一個綠樹成蔭的公園去建造一個超級市場，你是贊成還是反對？”等等。

二、課堂教學提問的基本要求

1.提出問題時應該表述清楚

教師在提出問題時，應該注意聲音的音質、音調和音速的變化，突出問題的關鍵所在，使學生能夠迅速理解題意，明確回答的要求，積極參與思考。例如，提“鯽魚的外部形態(tài)中有哪些特點與其水生生活相適應？”這一問題時，對“外部形態(tài)”、“哪些特點”、“水生生活”幾個詞組應略微重讀和慢讀。采用多媒體進行教學時，可以通過幻燈片展示問題，并將其中重要的字詞句著重表現(xiàn)出來（字體加粗或閃爍幾下等），讓學生明確問題的關鍵所在。

2.提出問題后應稍微停頓

有經(jīng)驗的教師在提出問題后常常稍微停頓并環(huán)視全班每一個學生，這樣可以使每個學生都感到“老師在看我，可能要提問我”，從而促進學生積極思考。美國的一位教育學家經(jīng)過精心研究，發(fā)現(xiàn)當提問后停頓時間超過三秒鐘后，學生參與回答的人數(shù)增加，其中后進生參與回答的人數(shù)增加，聯(lián)系自己觀點的回答增加，回答正確率增加，學生質疑的人數(shù)也增加。沒有經(jīng)驗的新教師常?！跋忍岷髥枴?，即先把一個學生叫起來，再提出問題。這種做法，不僅會使被提問的學生心情緊張，沒有思考問題的時間，也使其他學生覺得“事不關己”，不利于促進全班學生積極參與。

3.指定回答后應適當引導

提問并指定一個學生回答后，教師的態(tài)度應該自然，對被提問的學生表現(xiàn)出充分的信任。在學生回答問題時，教師要注意傾聽，并盡量伴有點頭、微笑、皺眉等表情。當學生回答得不夠理想時，教師切忌表現(xiàn)出不耐煩或想要打斷回答的表情，而應該運用教學機智，消除學生的恐懼心理和緊張情緒，同時進行適當?shù)囊龑?。引導的目的是撥正、拓寬或深化學生的思路，使學生的思維和回答聚焦到問題的實質，有時甚至要“對癥下藥”。例如，如果學生對有關的舊知識遺忘太多，可以適當提示；如果學生不能靈活運用已學知識，可以對知識的內涵和外延略加深化和拓展等。當學生正確回答以后，教師應及時肯定和鼓勵；學生回答不正確，教師也應及時反饋，盡量正面提出自己的觀點，切忌諷刺、挖苦或嘲笑。寬松、鼓勵、信任的氛圍是學生積極參與教學活動的必要環(huán)境。

4.鼓勵和處理學生質疑

課堂教學活動有無學生向教師大膽質疑，是課堂教學是否具有開放性、多向性信息交流的重要標志。教師精心創(chuàng)設寬松和信任的氛圍鼓勵學生向教師發(fā)問質疑，是學生養(yǎng)成主動探求知識的習慣和慎思明辨的態(tài)度的必然要求。

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【關鍵詞】生物；課堂；教學

教學是一門科學，也是一門藝術。如果您是一位老師，您掌握了一定的教學藝術嗎？您的課受到學生的歡迎嗎？如果學生急切期待上您的課，那您就是一位成功的老師。高中生物教材從微觀和宏觀兩個方面讓學生認識生命系統(tǒng)的物質和結構基礎、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)各組分之間的相互作用，不僅讓學生充分了解生物界的奧秘，還能讓學生全面了解生物科學技術在社會中的應用，開拓學生視野，增強學生科技意識，同時為學生進一步學習生物科學類專業(yè)奠定基礎。這樣豐富多彩的教學內容，教師如能游刃有余地藝術性地應用多種教學方法，將會給學生帶去無窮的樂趣，使生物課堂教學發(fā)揮得淋漓盡致，實現(xiàn)課堂有效教學的最大值。

1 打造人格魅力，教師巧教是提高課堂教學效率的基礎

要讓學生樂于學，首先要讓學生喜歡您，甚至是崇拜您。當一個教師的人格魅力在學生中引起共鳴后，他們就會像“追星族”一樣地對你所教的學科如癡如醉。打造人格魅力，是教師巧教的基礎，是實現(xiàn)有效課堂教學的前提條件。怎樣才具有人格魅力呢？孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，雖令而不從?！崩蠋煹难孕斜厝粫绊懸慌忠慌鷮W生，因此，我覺得老師還首先要以積極、健康、真誠、感恩的態(tài)度對待生活，對待自己所從事的偉大的職業(yè)，我們的學生才會健康向上，感激生活，愛戴老師。讓學生先“親其師”，進而“信其道”。教學藝術就是教師綜合素質的體現(xiàn)。所以我們要以自身的由內而外煥發(fā)的人格魅力去感染學生，吸引學生。我覺得作為老師還要有淵博的知識，端莊大方的儀表，優(yōu)雅的談吐以及具備一定的教學法理論素養(yǎng)和教學實踐經(jīng)驗。作為一名高中生物教師，一定要全面系統(tǒng)熟練地掌握高中所有生物教材內容，并且要認真鉆研近幾年的高考題，熟悉高考考綱，并能把考點潛移默化在您的課堂教學中。這樣您的教學才有深度、廣度。同時高中生物教師還要加強教育科研，向教研要質量，通過教研下功夫備好課。備教材：對每一課的重點、難點要把握透，把握準，熟練地駕馭教材，讓每一個知識點都清清楚楚，明明白白；同時要備學生：對每個班級的情況能深入了解，具體情況具體分析，最大限度地發(fā)揮學生的優(yōu)勢；備教法：力求不斷變換教學方法，以全新的視角激起學生的求知欲望。教師不僅要對工作認真負責，同時要不斷追求卓越，完善自我。

2 巧用生物課堂教學法，使學生樂學是提高課堂教學效率的途徑

當已對所教的內容熟練無比時，再根據(jù)不同的生物知識采用特別的教學方法，使生物課堂趣味化，就一定能打動學生，即所謂巧教樂學。

2.1 課堂幽默教學法。蘇聯(lián)著名教育家維特洛夫說：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默?！逼鋵嵣锝虒W中的主導者――教師也需要幽默，有時一句幽默的話語，或一個幽默的動作可以使原本沉悶的課堂變得活躍，使枯燥知識變得有趣，課堂幽默能讓學生沐浴在快樂中接受教育和享受學習。高中生物教材的許多內容比較枯燥、抽象，如果通過形象化處理，就會使死板的知識變得妙趣橫生。例如在“組成生物體的化合物”的教學中，講到水在生物體中的含量最高時，我感嘆道：“難怪《紅樓夢》里的賈寶玉說：‘女人是水做的?！鋵嵨覀兠靼?，男人也是水做的?！睂W生在笑聲中對“水在生物體中的含量”有了更鮮活的理解！又如，在講“有絲分裂”時，我把有絲分裂中期和后期中姐妹染色體的變化比做是姐妹倆分離后各自成家。姐妹倆感情深厚，難舍難分，所以在各自成家分離（后期：姐妹染色單體分開，分別成為染色體移向細胞兩極）前，姐妹倆特意跑到赤道上合影留念（中期：染色體在紡錘絲的牽引下排列在赤道板上），這樣不僅避免了講述有絲分裂過程的枯燥，而且讓學生在開懷一笑中加深了對知識的理解和記憶，同時還消除了學生上課的疲勞。在講“減數(shù)分裂”時，我也用形象的比喻和擬人的手法如法炮制，同樣收到了良好的效果。

總之課堂幽默是一種教學藝術，它既可以借助生動、有趣、形象的語言來表達，也可以借助眼神、手勢、動作來表現(xiàn)。幽默是學生注意力的保護劑，是課堂傳知解惑的催化劑，是學生思維的劑，是師生和諧相處的黏合劑。恰當?shù)厥褂糜哪囆g，可以讓課堂充滿笑聲，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習。我想任何一位學生都會喜歡這樣的課堂，不由自主地參與到學習中來。

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關鍵詞：初中生物；語言藝術；重要作用；優(yōu)化建議

一、語言藝術在初中生物教學中的重要作用

概括的來講，語言藝術在初中生物教學中的作用主要表現(xiàn)為能夠為學生營造真切的學習氛圍和學習環(huán)境，能夠潛移默化的影響學生，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，有助于課堂教學效率和效果的提高，具體來說，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，有助于學生更快更好的掌握更多的初中生物知識。也就是說，語言藝術在初中生物教學中的應用能夠讓學生形象、生動、科學的感受到生物知識，能夠幫助學生從感性化的視角學習更多的生物知識，并進行思考和研究，同時也能夠幫助學生在潛移默化的過程中記憶一些抽象的生物知識。尤其是新課程改革之后，初中生物更注重對學生探究能力和主動學習能力的考核，而語言藝術的應用能夠幫助學生形成科學的思維，有助于學生學習成績的提高。第二，有助于提高學生對生物學科的熱愛程度。相比刻板、單調、壓抑沉悶的語言，精煉規(guī)范、科學形象、幽默生動的語言更能夠為學生創(chuàng)造一個有效的學習環(huán)境，更能夠抓住學生的新，激發(fā)學生的學習興趣，而這不僅有利于教學目標的實現(xiàn)，也有助于學生今后生物學習活動的開展和落實。第三，有助于教師博得更多學生的喜愛。語言藝術的應用能夠使得生物課堂變得更精彩，而精彩的課堂就能夠博得更多學生的喜歡，教師也就更能加強與學生之間的溝通和交流，這樣一來，就有助于形成一個兩性循環(huán)的課堂。

二、語言藝術在初中生物課堂教學中存在的問題

由上述分析可知，語言藝術在初中生物課堂中的應用能夠有著自身的價值和魅力，所以，近年來也得到了更多教師的關心和重視。但是在實際應用的過程中由于種種主客觀因素，致使其在實際應用的過程中依舊存在一些問題和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教師綜合素養(yǎng)不夠高，教師很難達到語言藝術對其的要求。也就是說，由于教師的教學負擔比較重，時間又受到一定的限制，再加上一些教師本來就沒有什么語言天賦，致使其并不能達到語言藝術對其的幽默、生動、準確等高層次的要求，在實際教學的過程中更多的教師僅僅是將講清楚課本的內容為教學目標，很難取得令人滿意的結果。第二，初中生物得不到重視，教師的教學熱情不夠高。就目前情況來看，很多地區(qū)的初中生物課程在初二就要通過會考的方式結束，并沒有納入中考的范圍，所以，不論是學校、學生還是家長，對其的重視程度都不夠高，所以一些初中生物教師也就沒有更多的積極性去研究初中生物的語言教學藝術。第三，語言評價不到位。也就是說，在課堂教學中，教師并不能用恰當?shù)恼Z言藝術去對學生的學習進行評價，并不能有效的激發(fā)學生的學習積極性。

三、解決問題，確保語言藝術實現(xiàn)價值最大化的建議

1、教師形成嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度

嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度的形成首先需要教師能夠刻意的避免語音錯誤、不規(guī)范生物用語等基礎錯誤的發(fā)生；其次，要意識到語言藝術的魅力和價值，在實際教學中各教師之間能夠多交流、多溝通，研究出更適合學生特點的語言；此外，要不斷的學習其他學科或者其他地方的語言藝術精髓，提高自己的藝術水平，有意識的用更有藝術價值和教學價值的語言去開展課堂教學工作。

2、加強教師自身的語言修養(yǎng)

語言修養(yǎng)的加強一是需要教師能夠系統(tǒng)的掌握專業(yè)的知識，熟悉生物與社會、生產(chǎn)、科學即使之間的密切聯(lián)系和溝通；二是要關注社會中生物熱點問題，不斷的給自己充電；三是要多鍛煉，多研究，多實踐，以不斷的提高自己的語言藝術修養(yǎng)。

3、注重日常的積累

語言藝術的提高是一個循序漸進的過程，不能急于求成，因此，初中生物教師在日常教學的過程中就要養(yǎng)成善于積累的好習慣，能夠將自己得到學生和其他教師肯定的教學語言記錄下來，同時也能夠將其他教師好的教學語言和教學方法記錄下來，供自己和他人使用，長此以往，就能夠讓自己的生物課成為真正有語言魅力的生物課程。

四、結語

總之，語言藝術在初中生物教學實踐中的應用雖然在實際應用中存在一定的困難和局限性，但是在實際應用的過程中也顯現(xiàn)出更多的優(yōu)勢和價值。所以，作為一線的初中生物教師，一定要意識到語言藝術的價值和魅力，在實際授課的過程中能夠應用正規(guī)的生物語言有效的激發(fā)學生的學習興趣和積極性，并不斷的努力和嘗試，以確保語言藝術化教學在初中生物教學中發(fā)揮更迷人的魅力。

參考文獻

[1]高紅兵.新課程理念下初中生物教學語言藝術的研究.[J].《兒童大世界月刊》2016(7)

篇10

一、轉變教學觀念，建立新型、融洽的師生關系是激活生物課堂的基礎

古語說：“親其師而信其道?！备咧猩鷮W習生物的好壞跟任課教師有很大關系。他們喜歡上一位生物教師，也往往會喜歡上他的生物課，并能主動接受這位教師所傳授的生物知識。因此，在課內外教師要真誠和藹地對待每一名學生，把微笑帶進課堂，將歡樂帶給學生，努力吸收多方面的知識，做學生的良師益友，經(jīng)常找學生談心，進行家訪，幫助學生解決學習上的困難，對學生的每一點進步都及時表揚，并精心設計學生的作業(yè)，認真批閱，及時為后進生補缺漏?！耙磺袨閷W生著想，使學生主動地去學。”在教學觀念上，我們生物教師可以做以下幾個方面的轉變。

第一，變威嚴教育為愉悅教育。

第二，變單純的知識傳授為知情并重。

第三，變灌輸式教學為師生互動和啟發(fā)研究合作式教學。

第四，變應試教育的評價為重視學生知識與情感和諧發(fā)展的全面評價。

做好了以上幾個方面的轉變，我們才能尊重信任學生，平等對待學生，做學生的知心朋友，使學生成為課堂教學活動的積極參與者，以學生為中心，讓學生始終感受到自己的主體地位，使學生在課堂上都有目標，有事做，從而創(chuàng)造一個寬松有序的學習環(huán)境，而這樣一種環(huán)境可以使不同水平的學生無憂無慮、無所顧忌地去學習，無拘無束地表現(xiàn)自己，最大限度地發(fā)掘自己的潛能，得到最大收獲。

二、采取多樣有效的教學手段，創(chuàng)設生動活潑的教學環(huán)境是激活生物課堂的關鍵

中學階段是一個充滿好奇、喜歡探索的年齡段，初中生對周圍的一切充滿興趣，這種興趣像酶一樣促使他們去觀察、去思考、去實踐。教育家第斯多惠說：“教師必須具有獨創(chuàng)性?！睂嵺`證明，創(chuàng)造性是教學藝術不可缺少的環(huán)節(jié)，教學最忌死搬教條和模式化。要想引起學生對生物學的濃厚興趣，吸引住學生的注意力，每節(jié)課都應有創(chuàng)新和提高，那些毫無新意、毫無創(chuàng)造、常年機械重復教材內容的教法，只能使學生昏昏欲睡，興趣索然，更不用說去培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才了。那么，在生物課堂上如何通過自己的教學魅力來激發(fā)、保持學生的學習興趣，使他們被興趣激發(fā)而突破課本的約束，去攝取更廣博的知識呢？我們在教學中可以根據(jù)不同的教學內容注意采用多元化的教學方式，如演示、講授、辯論、模擬、游戲、角色扮演、專題討論、項目設計、個案研究等一系列生動活潑的教法，并結合一些其他的直觀教具為學生創(chuàng)設情境，將他們要學習的知識融于其中，這極大地調動了學生的積極性，學習效果也很好。

三、靈活運用多種提問方法是激活生物課堂的鑰匙

長期以來，學生已經(jīng)習慣于教師講、學生聽的教學模式，對教師所講授的內容或被動接受或不懂裝懂，學習上缺乏積極性和主動性，表現(xiàn)欲極低；對教師的偶爾提問，也是不聞不問或不愿意表達自己的觀點。學生在課堂上無意識地遵守著“沉默是金”“言多必失”“善者不辯，辯者不善”等傳統(tǒng)觀念的教導，而出現(xiàn)過多的沉默。為此，教師必須要打破沉默，駕馭學生思維，靈活運用多種提問方法，豐富課堂教學內容，激活課堂氣氛。