導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：物理課堂；原則；方式；模式

《禮記?學(xué)記》中寫道：“善問者如功堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，向說以解。不善問者反此。善待問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之大者則大鳴。”可見古人早已窺見了提問的重要性。

有效的課堂提問可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維活動，開拓學(xué)生的思維領(lǐng)域，幫助教師了解學(xué)生思維水平以及學(xué)生的知識缺陷，保持學(xué)生的注意穩(wěn)定，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，獲得教學(xué)效果的反饋，總之有效的課堂提問可以更好地提高教學(xué)質(zhì)量。我國著名教育家葉圣陶老先生也曾經(jīng)說過：“好的提問必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開?！彼允裁磿r間問，問什么，如何問，問完之后如何評價(jià)學(xué)生的回答，這些就成為衡量一名教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。

一、課堂提問應(yīng)注意的問題

1.提問要重點(diǎn)突出，難易適度

“萬山磅礴，必有主峰?！闭n堂提問必須突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)這個“主峰”，進(jìn)行突破，帶動全局。比如我們在講解《向心力》一節(jié)時，重點(diǎn)和難點(diǎn)就應(yīng)該是向心力的概念公式以及向心力的來源，向心力的作用，所以教師在講解和提問時就應(yīng)該圍繞這些問題來設(shè)計(jì)提問。而根據(jù)學(xué)生已有知識特點(diǎn)這些問題又不宜太難。應(yīng)該逐層深入，易于學(xué)生接受。

2.提問要目的明確，注意連貫

在物理課堂教學(xué)中，所提問題一定要題意清楚，條理分明，語言精練、恰當(dāng)。含糊不具體的問題，學(xué)生的思維難以展開，問還不如不問。所以，在設(shè)計(jì)提問時，我們要事先計(jì)劃好，先寫在教案中，并加以嚴(yán)格推敲看是否合理，學(xué)生是否能夠回答上來，前后連接是否緊密。

3.提問要面向大多數(shù)同學(xué)，以點(diǎn)帶面

課堂提問必須面向全體學(xué)生，然后精選提問對象。面向全體學(xué)生是對學(xué)生的心理狀態(tài)而言，即要使全體學(xué)生的心態(tài)處于高度集中和準(zhǔn)備回答狀態(tài)。當(dāng)問題提出后，不要急于讓學(xué)生回答，應(yīng)給學(xué)生一定的思考時間，吸引所有學(xué)生都積極參加思維活動，促使每個同學(xué)在心里都擬出一個答案，從而加深理解，鞏固知識。

二、課堂提問的方式

課堂提問能否獲得成功，在很大程度上取決于“如何問”，“怎么問”。提問的方式是多種多樣的，大致有以下幾種：

1.層遞式提問

比如說一些大的計(jì)算題學(xué)生開始可能無從下手，這時教師可以試著分成幾個小問題來提問，讓學(xué)生逐步解答，通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維向深度和廣度發(fā)展。經(jīng)層層剖析、層層推進(jìn)，最終到達(dá)解決問題的彼岸和登上解決問題的高峰，以后學(xué)生再面臨這類問題時就不會感到無從下手了。

2.迂回式提問

迂回式提問是指先不直接提出所要解決的問題，而是提出與此有關(guān)的其他問題，然后瞄準(zhǔn)時機(jī)，推出要點(diǎn)的提問方法。這種提問能使學(xué)生對問題有一種豁然開朗的感覺。比如我們在講《動量定理》一節(jié)時，我們可以提前看視頻小鳥撞飛機(jī)最后機(jī)毀人亡，讓學(xué)生想想為什么。講完之后再問學(xué)生如何通過計(jì)算來說明這個問題，這樣既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能把物理知識與實(shí)際相結(jié)合。這種棄直就曲的提問方式能激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3.類比式提問

類比式提問是指運(yùn)用類比來提問的方法。它可以在同種事物或不同種事物之間進(jìn)行，也可以在同一事物的不同部分、不同方面進(jìn)行，或同中求異，或異中求同。這種提問有利于學(xué)生認(rèn)清事物間的相同或不同點(diǎn)，從而達(dá)到加深理解、增強(qiáng)記憶、靈活運(yùn)用的目的；同時也有利于發(fā)展學(xué)生的求同思維或求異思維能力。如在講述磁感應(yīng)強(qiáng)度這個物理量時可以回顧電場強(qiáng)度這個物理量，從而找出磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小與力F，電流強(qiáng)度I，導(dǎo)線長度L都無關(guān)，利于學(xué)生對比記憶。

4.搭橋策略性提問

搭橋策略是指教師為使學(xué)生對當(dāng)前問題做進(jìn)一步理解的需要，事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步深入地加以分解，以便學(xué)生能自行構(gòu)建知識體系和物理思維來達(dá)到教學(xué)目的而采用的一種行為活動。在教學(xué)中采用這種策略進(jìn)行有效提問，有利于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)與知識的意義構(gòu)建，教師的作用是搭橋引領(lǐng)探求知識結(jié)論的方向，而不是把答案都告訴學(xué)生。比如我們在講解《太陽對行星的引力》一節(jié)時，我們應(yīng)先回顧提問開普勒第三定律的內(nèi)容，進(jìn)而再問向心力怎么求，然后讓學(xué)生想象天體運(yùn)動過程中哪些物理量容易測得，讓學(xué)生用公式表達(dá)出來，最后教師再提示學(xué)生轉(zhuǎn)換一下參考系，那么就是太陽繞行星做勻速圓周運(yùn)動，讓學(xué)生用同樣的方法列式，最后提示學(xué)生這兩個力是什么關(guān)系，根據(jù)什么定律得出的，從而得出太陽對行星的引力的一般表達(dá)式。

三、課堂提問的模式

現(xiàn)在我們大多數(shù)課堂主要實(shí)施的仍是“師――生”課堂提問，教師在課堂教學(xué)活動中仍占有主導(dǎo)地位。但是部分課堂開始試行“生――師”的課堂提問模式。學(xué)生提問是課堂參與形式中比回答問題、參與討論等更高層次的認(rèn)知深入，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。還有一些學(xué)校開始倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生，采用了“生――生”課堂提問模式，學(xué)生之間的相互提問，從思維激發(fā)的角度看最具有價(jià)值。問題來自于學(xué)生，而又通過學(xué)生來解決這些問題，這樣才真正把提出問題和解決問題的權(quán)利還給了學(xué)生。突出了學(xué)生的主體性。在學(xué)生互相提問的過程中，教師作為組織者，監(jiān)控課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)程。教師既要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，更要指導(dǎo)學(xué)生的思維。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)與思的結(jié)合，教給學(xué)生自己思考問題、解決問題的方法，“授人以漁”，而不是單純地“授人以魚”。

篇2

一、教學(xué)案例

我在講《兵車行》時，導(dǎo)入部分就出現(xiàn)了課堂提問：戰(zhàn)爭帶給人們的是什么？權(quán)勢，抑或財(cái)富？學(xué)生很自然地就回答不是，它帶來的是一雙雙呆滯失神的眼睛，是一陣陣痛徹心扉的呼喊，是一堆堆荒郊野外的白骨。從“眼睛”、“呼喊”、“白骨”等意象很自然地就聯(lián)想到了戰(zhàn)爭帶來的災(zāi)禍，使主題得到升華，引出“痛恨戰(zhàn)爭，渴望和平”的主題思想，并且直接把矛頭對準(zhǔn)了窮兵黷武的統(tǒng)治者。

二、教學(xué)反思

課堂提問的重要性與藝術(shù)性

（一）重要性

1.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：提問能激起學(xué)生的好奇心。好奇心是支配學(xué)習(xí)活動的一個重要動機(jī)和源動力，有了這種動力，學(xué)生才能得到發(fā)展提高。提問能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，因回答問題是面向全班同學(xué)的，對問題所作出的回答體現(xiàn)了學(xué)生的知識積累以及能力大小，因此，學(xué)生在回答問題時總是希望得到別人的認(rèn)同，得到別人的稱贊，以期獲得自尊心的滿足，精神上的愉悅。這種競爭意識促使學(xué)生課前做充分的準(zhǔn)備，上課時對老師所提問題積極思考，平時多進(jìn)行閱讀訓(xùn)練以拓寬知識面。

2.了解學(xué)生的掌握程度：提問使得教學(xué)活動成為教師與學(xué)生進(jìn)行信息交換的雙邊活動，要想達(dá)到互惠互利雙贏的目的，提問就必須使學(xué)生了解本課的重點(diǎn)，使教師了解到哪些方面學(xué)生已經(jīng)理解，而哪些地方只需一筆帶過，并根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時調(diào)整教學(xué)活動，該詳則詳，該略則略，詳略得當(dāng)，該補(bǔ)充則補(bǔ)充。另外，提問還能使教師了解到哪些知識學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，哪些知識需要加強(qiáng)并及時給以指導(dǎo)。提問最終是一個雙贏的環(huán)節(jié)，師生在這個環(huán)節(jié)中相互了解，加強(qiáng)溝通，共同努力，既縮短心靈上的距離，又有助于搞好教學(xué)活動。

（二）藝術(shù)性

1.問題的設(shè)計(jì)：課堂提問的問題需要教師在備課時進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，問題設(shè)計(jì)巧妙合理，能引起學(xué)生興趣， 啟發(fā)思考，從而獲得知識。反之，則會使學(xué)生心生厭煩，無心向?qū)W。那么怎樣的問題設(shè)置才能巧妙合理，引人入勝呢？我覺得首要任務(wù)是要力求精當(dāng)，“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，一箭中的?！爱?dāng)”指的是得當(dāng)，恰當(dāng)，妥當(dāng)。所提問題要恰當(dāng)是重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要富于思考，即緊扣教材，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并有一定的思考價(jià)值，使學(xué)生理解詞句豐富而深刻的含義以及它在課文中的作用。另外，問題還要緊扣文脈，緊扣文章的思路 ，可以是由整體到部分，先提出一兩個大問題，再按重點(diǎn)詞、句、段設(shè)計(jì)若干小問題，來說明大問題，抓住主要矛盾，理清文本結(jié)構(gòu)。提問也可以由部分到整體，根據(jù)重點(diǎn)詞、句、段先設(shè)計(jì)若干小問題，再提出總結(jié)性的大問題，對文章的主要內(nèi)容做出概括總結(jié)。當(dāng)然，也可以將兩種方法有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成整體—部分—整體。至于采用何種方法，要根據(jù)具體的情況而定?？傊?，問題的設(shè)計(jì)要有明確的目的，應(yīng)服從總的教學(xué)任務(wù)， 教師在備課時應(yīng)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，做到適時適度，靈活多樣。

2.提問的方法及提問后的處理：提問時要先向全體學(xué)生發(fā)問，然后做短暫的停頓，再指定學(xué)生回答。這樣做一可以使全班學(xué)生注意提出的問題；二可以使全班學(xué)生都在心中擬定一個答案，因?yàn)槊總€學(xué)生都有可能被提 問而不得不進(jìn)行思考；三可以使全班學(xué)生對于某一同學(xué)答案進(jìn)行評定，因?yàn)槊總€學(xué)生都可以將自己心中的答案與被指定的同學(xué)的答案進(jìn)行比較。提問時不應(yīng)依照一定的次序，可以隨機(jī)，也可以有的放矢，教師態(tài)度要自然，要表示相信學(xué)生能夠回答，否則學(xué)生有一種恐懼感、慌張感，進(jìn)而不能安靜地進(jìn)行思考，也就更不能暢所欲言。提問時教師的語言要清楚明確，讓學(xué)生第一時間明白思考的對象和方向。提問后不要再重復(fù)問題，以免養(yǎng)成學(xué)生不注意教師提問的習(xí)慣。

學(xué)生回答問題時，教師要注意傾聽，否則學(xué)生會敷衍塞責(zé)。若學(xué)生回答時沒有進(jìn)行思考只是脫口而出，教師要指導(dǎo)他們分析問題，并鼓勵他們詳細(xì)回答。學(xué)生的答案若很正確，應(yīng)給予及時的贊許和鼓勵。教師不必重復(fù)學(xué)生的答案，要鼓勵學(xué)生向全班同學(xué)說話，讓全班學(xué)生注意聽該學(xué)生的回答?；卮鹜戤?，讓全班學(xué)生先來評定，進(jìn)行糾正補(bǔ)充，然后教師再做必要的補(bǔ)充。

篇3

下面，我就談?wù)勑W(xué)英語課堂教學(xué)中教師加強(qiáng)朗讀教學(xué)的重要性。

一、朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

“興趣是最好的老師?！背鯇W(xué)英語的人要想學(xué)好英語必須先動口模仿，朗讀所學(xué)的句型，課文、名言名句、優(yōu)秀的英文小詩和短文等，無疑都是模仿的一種好方式。通過朗讀可以訓(xùn)練正確的語音和語調(diào)，培養(yǎng)口頭上運(yùn)用語言的能力。有了這種能力，就為大膽地說英語奠定了基礎(chǔ)。從一句到兩句、從少到多地開口說使自己產(chǎn)生了學(xué)會的信心，從而越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)興趣越濃。

二、朗讀能夠幫助學(xué)生記憶詞匯。

    孤立的單詞不容易記，而語句、文章是有情節(jié)的，詞放在句子里，聯(lián)系上下更便于識記。實(shí)踐證明，英語表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生都善于朗讀，通過朗讀記憶詞匯、積累詞匯并豐富詞匯。三、朗讀也是提高學(xué)生口語能力的重要手段。

    學(xué)生把書面文字還原成口語，把語言知識轉(zhuǎn)化為使用技能，說寫起來就可以運(yùn)用自如。如學(xué)習(xí)了“Asking the way”一課，學(xué)生就能在熟練朗讀和背誦課文的基礎(chǔ)上，把文中的語言進(jìn)行重組擴(kuò)充,進(jìn)行實(shí)際操練。 如：

A: Good morning,Li Ping.

B: Good morning,Liu Hong.

A: Can you tell me the way to Shekou Fenhua Grand Theatre?

B:  Sure,Out of our school,go down LIyuan Road, you can see Sihai Park on your left,at the crossing, you can see Shekou Fenhua Grand Theatre in front of you ,then cross the crossing,you can’t miss it.

A:  Is it far?

B: No, just 8 minutes’walk from here.

A: Thank you so much.

B: You are welcome.

這樣的練習(xí)，有助于訓(xùn)練學(xué)生自己不規(guī)范的口語，更有助于學(xué)生積累更多的英語詞匯。

四、朗讀可以促進(jìn)學(xué)生聽力和思維能力的發(fā)展。

    朗讀能使學(xué)生保持高度的注意力，喚起他們的感知和想象。它既能幫助學(xué)生增強(qiáng)對詞匯和語言結(jié)構(gòu)的記憶，又能增強(qiáng)學(xué)生的語感。

通過教師示范讀，學(xué)生能聽出課文中剛學(xué)過的某些詞語甚至課文大部分內(nèi)容，從而產(chǎn)生成功感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

那么怎樣進(jìn)行朗讀教學(xué)呢？

1. 范讀

   用錄音或教師自己進(jìn)行課文的示范朗讀，為學(xué)生的朗讀樹立榜樣。

  2．領(lǐng)讀

   錄音或教師的領(lǐng)讀是朗讀教學(xué)中必不可少的一種形式，是培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣的關(guān)鍵。尤其教師的領(lǐng)讀，教師深情有表情地領(lǐng)讀，正確又優(yōu)美的語音語調(diào)，使內(nèi)容富有感情、富有真實(shí)感，會帶給學(xué)生更大的感染力，進(jìn)而更大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)好英語的積極性。

3．伴隨情景的朗讀

借助圖片、投影片、簡筆畫、實(shí)物等教具設(shè)備，教師邊呈現(xiàn)情景邊領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，不看課文。這種朗讀方式便于加強(qiáng)理解和記憶，容易引起學(xué)生的興趣。

4．齊聲朗讀

   齊聲朗讀是學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行朗讀的自我實(shí)踐過程，它便于教師檢查和發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中的問題，有利于集中全班學(xué)生的注意力，還可以增加學(xué)生朗讀的機(jī)會，并鼓勵膽小怕羞的學(xué)生朗讀。

5．個別朗讀和分角色朗讀

   個別朗讀能使教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀難點(diǎn)，便于檢查和督促，及時糾正學(xué)生朗讀中的錯誤，提高朗讀質(zhì)量。分角色朗讀能讓學(xué)生感覺猶如身臨其境，有一種成功和快樂感，增強(qiáng)了自信心。

6．背誦并復(fù)述   背誦并復(fù)述是英語朗讀教學(xué)應(yīng)達(dá)到的較高要求。實(shí)踐證明，能背誦課文的學(xué)生，英語學(xué)習(xí)是不會差的。通過復(fù)述, 有助于學(xué)生熟記語音材料，積累語言知識，有助于學(xué)生創(chuàng)造能力和思維能力的發(fā)展。

篇4

初中物理課堂教學(xué)是學(xué)生從不知到理解，并且能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中實(shí)際問題的過程，其中教學(xué)的導(dǎo)入和結(jié)尾是重要的兩個環(huán)節(jié).好的課堂導(dǎo)入，能夠使學(xué)生對教師將要講授的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并在接下來的時間里認(rèn)真地聽講；而好的課堂結(jié)尾更是一堂課的關(guān)鍵部分，能夠總結(jié)一堂課的內(nèi)容概要，加深學(xué)生的理解，關(guān)系到整堂課的教學(xué)能否達(dá)到教學(xué)要求，是否完成教學(xué)任務(wù).下面就物理教學(xué)中課堂結(jié)尾的重要性談點(diǎn)體會.

編筐織簍，重在收尾；描龍畫鳳，貴在點(diǎn)睛.藝術(shù)化的課堂結(jié)尾設(shè)計(jì)，能夠激起學(xué)生的思維.一堂好的課就是要有始有終，尤其是結(jié)尾要精心準(zhǔn)備，巧妙設(shè)計(jì).只有這樣，才能突出結(jié)尾的功能.

要想設(shè)計(jì)一個精彩的課堂結(jié)尾有什么要求呢？首先，要求簡明扼要，突出重點(diǎn)和難點(diǎn).課堂教學(xué)的結(jié)尾要簡明扼要，不可羅嗦重復(fù).以重點(diǎn)為中心，以難點(diǎn)為目標(biāo)，使學(xué)生對課堂的教學(xué)內(nèi)容和知識要點(diǎn)獲得明確清晰的印象.其次，要求發(fā)揮學(xué)生的主體作用.“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”.結(jié)尾應(yīng)把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“角色”上.只有想方設(shè)法讓學(xué)生多觀察、多思考，多分析，多討論，發(fā)揮其主觀能動性，才能發(fā)揮課堂結(jié)尾的作用，達(dá)到預(yù)期的效果.再次，要求水到渠成、有的放矢.課堂教學(xué)的結(jié)尾要注意前后呼應(yīng)，防止孤立地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的結(jié)尾；課堂教學(xué)的結(jié)尾設(shè)計(jì)，既要考慮到教材內(nèi)容，教學(xué)要求和課堂類型，又要照顧到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、智力水平、年齡特點(diǎn)、心理特征的差異.最后，要求干凈利落.一堂課的結(jié)尾或提示、或設(shè)疑、或講授，但要干凈利落，不能拖泥帶水，滔滔不絕.例如，可以在課堂結(jié)尾采用多種媒體輔助，或掛圖、或演示、或放映視頻，從而提高教學(xué)效果.

物理課堂教學(xué)結(jié)尾主要有以下幾種設(shè)計(jì)方法.（1）概括歸納，重現(xiàn)新知.如果說學(xué)習(xí)新知識的過程是一個由“薄”到“厚”的過程，那么概括歸納形成一個個知識要點(diǎn)，則是由“厚”到“薄”的過程.在一堂課的最后，教師可以用準(zhǔn)確簡潔的語言或圖表，把課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納、概括梳理，并強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)、指明主旨，快速重現(xiàn)新知的脈絡(luò)，形成知識系列，以利于學(xué)生掌握，達(dá)到鞏固所學(xué)內(nèi)容的目的.例如，在講“用伏安法測電阻”時，既要學(xué)生掌握內(nèi)接、外接的條件，引起誤差的原因，又要學(xué)生掌握測量值與真實(shí)值的差別，減小誤差的方法等.對學(xué)生而言所學(xué)內(nèi)容的信息量很大，頭腦中要記憶和理解的知識很多、很亂.教師在課堂結(jié)尾時將其整理、歸納為圖表，呈現(xiàn)給學(xué)生，就能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效果.教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力.（2）激活興趣，誘發(fā)預(yù)習(xí).“學(xué)源于思、思源于疑”.有疑問，才會執(zhí)著追求、探根究底.好奇心人皆有之，對新奇的事物要問，對想知道的事物要問，對困惑的事物要問.為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成多思考、勤動手的好習(xí)慣，課堂結(jié)尾時，教師可以提出富有啟發(fā)性的問題，不作解答，造成懸念，激活學(xué)生的求知欲，誘發(fā)學(xué)生主動預(yù)習(xí)的內(nèi)在動機(jī).這樣，使學(xué)生帶著待要揭示的迷去追求新知識，必將主動預(yù)習(xí)下一課的內(nèi)容.（3）強(qiáng)化練習(xí)，滲透方法.物理課堂教學(xué)離不開習(xí)題教學(xué)，解答習(xí)題更是一個創(chuàng)造過程，而解題方法往往對應(yīng)著科學(xué)方法.理想化狀態(tài)方法、類比方法、推力法、綜合分析法、數(shù)學(xué)方法等，在解習(xí)題中都常常用到.將物理題型數(shù)學(xué)化，并在解題過程中強(qiáng)化學(xué)生對知識概念的理解，并滲透各種科學(xué)方法，促進(jìn)了學(xué)生知識的掌握與能力的發(fā)展.（4）類比鑒別，知識系統(tǒng)化.有比較，才有鑒別.類比是一種邏輯推理形式.一堂新課的結(jié)尾處，采用類比聯(lián)想，能夠幫助學(xué)生理解知識，加深學(xué)生的記憶，還能夠使學(xué)生學(xué)過的知識系統(tǒng)化.強(qiáng)調(diào)知識的共同點(diǎn)，而且比較它們的不同點(diǎn)，使知識在學(xué)生頭腦中形成一條鏈，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識系統(tǒng)化.（5）渾然一體，前呼后應(yīng).有些課，教師應(yīng)注意首尾相顧、前后呼應(yīng)，渾然一體.例如，在講“光的折射”時，教師開講時設(shè)問：漁夫在用叉叉魚時，是不是正對著眼睛看到的魚的位置叉呢？課堂結(jié)尾時引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用光的折射定律去解答，自然水到渠成，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力.（6）鞏固深化，拓展延伸.鞏固深化、拓展延伸是物理概念教學(xué)的必要措施.鞏固深化就是讓學(xué)生對概念的同化再增加，對知識的深度再深入，從而掌握概念的抽象性、精確性.拓展延伸是指在教學(xué)過程中應(yīng)用概念形成的科學(xué)方法去建立新概念和解決新問題，使學(xué)生在知識掌握和方法應(yīng)用中提高能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、推理能力、分析解決問題的能力.

總之，物理課堂教學(xué)的結(jié)尾遠(yuǎn)不止以上幾種方法，而且往往是綜合運(yùn)用多種方法.這需要教師在物理教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)和交流.

篇5

關(guān)鍵詞：英語語音教師課堂教學(xué)語音能力

英語教育學(xué)家杰里米·哈默指出人們?yōu)槭裁磳W(xué)習(xí)英語有的學(xué)英語為了就業(yè)1:ng_lishforOc:c:u}}tionalYur}>ose*有的為了學(xué)業(yè)深造和學(xué)術(shù)研究EnglishforAc:ademic:Yur}>os-有的為了閱讀英語方而的科技文I#JJ}EnglishforSoienc:eandTec:hnology。他們都帶有特別的目的學(xué)習(xí)英語En蜘shfor孫eoifioPur}>oses。無論學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的目的是們-么學(xué)好英語語音是他們達(dá)到自己學(xué)習(xí)目標(biāo)之前必須先行的一步。作為英語語音教師首先有必要了解教學(xué)對象認(rèn)清教學(xué)目的。在課堂上既做語音理論的說明者和示范者又做學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者和鼓舞者史做課堂交際活動的組織者和引濘者。只有這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

一、英語語音教師是語音理論的說明者和示范者

作為英語語音教師最根木的素質(zhì)是英語語音、語調(diào)準(zhǔn)確流暢交際能力強(qiáng)。另外英語語音教學(xué)是在漢語的語境中進(jìn)行的教學(xué)對象都是以漢語為母語的學(xué)習(xí)者。這就要求教師對漢語語音系統(tǒng)比較熟悉在語音理論講解過程中靈活運(yùn)用教學(xué)語言。馬卡連柯說過“同樣的教學(xué)方法因?yàn)檎Z言的不同就可以相差加倍因?yàn)榻處煹恼Z言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生課堂上的腦力勞動和效率?！闭n堂上教師教學(xué)語言晦澀難懂學(xué)生們聽不懂、聽不進(jìn)是課堂教學(xué)的一大失誤。旱在70年代就有人提出在特殊目的外語教學(xué)中使用一定的母語教學(xué)是一種可取的、有效的于段。RuthClark所著的PapersinAppliedLin-guistit*中說“在理論上看起來似乎沒人反對在第一語言教學(xué)中使用母語。事實(shí)上使學(xué)生史清楚地了解他木不甚明白的東西對外語教師來說使用母語是最快捷有效的?！?，筆者對此深有體會。在講解48個音素的發(fā)音時要講到發(fā)音部位和發(fā)音方法因?yàn)榇笠坏男律鷮φZ音學(xué)中的這些專業(yè)詞們_如alveolar齒音、lalal>ial雙唇音、dental林「音、palatal舌而音、vel、軟愕音、plosives爆破音fricatives摩擦音、affric:ate*破擦音、lateral邊音均不熟悉所以適當(dāng)?shù)厥褂脻h語講解各音素的發(fā)音部位和方法要比全堂用英語講解的效果好得多。

現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生英語語音能力個體差異較大學(xué)生來自不同地區(qū)有著不同的家庭環(huán)境和社會背景漢語普通話和各自方言的語音干擾使學(xué)生英語語音、語調(diào)不準(zhǔn)用英語進(jìn)行交際的能力有限。第一語言學(xué)習(xí)的性質(zhì)是在接受“正規(guī)的”或‘非正規(guī)的”教育情況卜發(fā)揮山知識轉(zhuǎn)化成能力的、“非理智性的”、“非自發(fā)性的”、“受客觀因素和主體的主觀意志強(qiáng)制的”強(qiáng)制性學(xué)習(xí)。語音教師在課堂上作為語音理論的說明者和示范者可運(yùn)用漢英對比教學(xué)法尋找兩種語言的“共同要素”commoncol。促進(jìn)正遷移positive。。，，-fer的產(chǎn)生最大限度地消除負(fù)遷移，legativetrarlsfel·的影響。通過漢英兩種語音語調(diào)的對比講解學(xué)習(xí)者在教師的示范卜進(jìn)行有意識的強(qiáng)制性的練習(xí)與模仿使學(xué)習(xí)者語音方而的規(guī)則知識內(nèi)化將內(nèi)化了的規(guī)則知識轉(zhuǎn)化成自己發(fā)音、辨音的能力。山于學(xué)生的個體差異不同地區(qū)的學(xué)生在發(fā)音上難點(diǎn)音不一樣。語音教師在充分了解學(xué)生自身?xiàng)l件的前提卜既進(jìn)行集體教學(xué)又可進(jìn)行個別教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行不同的正音、辨音練習(xí)。

二英語語音教師是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者和鼓舞者

J‘舒曼從社會心理學(xué)的角度提出“文化移入”模式〔ulturemove一111。他認(rèn)為在外語學(xué)習(xí)過程中社會因素與個人感情因素是外語學(xué)習(xí)成功的要素。我國占代教育家孔子把學(xué)習(xí)分為二層知學(xué)、好學(xué)和樂學(xué)。認(rèn)為“知之者不如好知者好知者不如樂知者。”著名心理學(xué)家皮亞杰也說過“所有智力方而的工作都依賴于興趣。”我們可以看到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對外語學(xué)習(xí)的重要性。它們決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此語音教師從一開始就要強(qiáng)調(diào)學(xué)好英語語音的重要性培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語音的興趣和信心克服害羞和焦慮心理不怕丟臉盡可能利用一切機(jī)會開口說英語形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在傳統(tǒng)的英語語音課堂教學(xué)中教師充當(dāng)“填鴨者”spoon一feedixxg的角色。以教師為課堂中心教師詳細(xì)講解語音知識后讓學(xué)生跟教師或磁帶朗讀。山于缺乏交際訓(xùn)練缺乏言語應(yīng)變能力很多學(xué)生成了實(shí)際交際中的“聾子”、“啞巴”。這種以教師為課堂中心的包辦型教學(xué)使學(xué)生普遍認(rèn)為語音課枯燥乏味無法真正提高語音能力。蘇聯(lián)教育家科羅廖夫說過“課堂上有趣味有吸弓}力的東西使識記可能性幾乎增加一倍半?！?，筆者在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語音的興趣方而做了一些嘗試。例如根據(jù)不同學(xué)生較普遍存在的錯誤音和缺陷音挑選一些小詩、順口溜、繞口令等讓其模仿背誦。在教發(fā)音這一章時針對/e/./v/音發(fā)不好的學(xué)生可選擇以卜順口I留

Wlxereareyougoingmylittlec:atf’mgo-ingtotowntohuyanewhat.WhatAhatforacatA〔attohuyahatYourheadistooround.Andyourfac:eistooflattowearahat.Whoeverheardofa〔atwithahatEveryeveningVictorandVivianvisitEve.VicaorandVivianarerivals.BothvowtoloveEveforever.ButEveisveryvain.Vivienneisveryviciousand111(正vexve.Ever>tuallyVictor巨vesEveupandgoesovertoVivienneleavixgEvetoViviaxx}

多樣化的練

習(xí)符合生理學(xué)和心理學(xué)觀點(diǎn)使學(xué)生的神經(jīng)總是處于高度興奮狀態(tài)不至于因申一的練習(xí)造成申一的神經(jīng)刺激而i致學(xué)習(xí)效率的降低。這種練習(xí)也符合20歲左右青年學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格特征。為了活躍課堂氣氛結(jié)合教學(xué)要求語音教師可有意識有目的地穿插一些諸如倆倆交流pairwork·游戲garue·角色扮演，bole一playing·小組討論youpdisc:ussion、情景會話*itua-tionaldia詠ue·英語原聲歌曲authentic:Eng-lispsongs)次賞等寓教于樂使學(xué)生在學(xué)習(xí)語音過程中充滿樂趣。同時在多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今人筆者還嘗試將計(jì)算機(jī)英語學(xué)習(xí)軟件與語音教學(xué)相結(jié)合以創(chuàng)設(shè)良好的語境激發(fā)學(xué)生的興趣。例如把《從零開始學(xué)英語》、《走遍美國》、《空中英語教學(xué)》等系列光盤作為計(jì)算機(jī)輔助語音教學(xué)的軟件。學(xué)生在多媒體語音教室中根據(jù)自己語音實(shí)際水平有選擇地進(jìn)行聽音、辨音、正音、模仿、跟讀等訓(xùn)練充分調(diào)動學(xué)生開口欲望少I=力求語音、語調(diào)準(zhǔn)確自然。這些軟件涉及英美文化、歷史、日常生活學(xué)生可邊看、邊聽、邊說隨時糾正發(fā)音徹底消除說英語的恐懼感增添學(xué)生的自信心既提高學(xué)生的語音能力又提高學(xué)生的文化敏感性使學(xué)生能從英語木族人的角度去體會情感認(rèn)識事物為交際成功奠定基礎(chǔ)。通過這一實(shí)踐學(xué)生一改原來認(rèn)為語音課枯燥乏味學(xué)不到實(shí)質(zhì)性的東西的觀念變得喜歡上語音課而II.對用英語交際充滿信心。

三英語語音教師是課堂交際活動的組織者和引導(dǎo)者

高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱提出英語語音課的教學(xué)目的是教師向?qū)W生系統(tǒng)介紹英語語音語調(diào)知識使學(xué)生通過學(xué)習(xí)和練習(xí)掌握英語的發(fā)音、語流的規(guī)律、語調(diào)的功能基木上能正確使用英語語音、語調(diào)朗讀表達(dá)思想少I=進(jìn)行交際。語音教材都是依據(jù)英語教學(xué)大綱編寫的是教學(xué)大綱的具體化。用好教材是英語語音教師上好課的前提。語音教師應(yīng)把它作為課堂教學(xué)的總依據(jù)。然后根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目的組織課堂教學(xué)。這就要求語音教師要吃透“兩頭”即吃透教材和學(xué)生。首先要吃透教材精通所教內(nèi)容。另外還要吃透學(xué)生把握學(xué)生在語音學(xué)習(xí)中存在的主要問題重視教學(xué)信息反饋充分了解自己所教對象的特點(diǎn)。在吃透‘兩頭”的基礎(chǔ)上認(rèn)真設(shè)計(jì)好每一堂課科學(xué)地安排好課堂的每個環(huán)節(jié)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上避免過分強(qiáng)調(diào)理論講解而忽略學(xué)生聽說實(shí)踐把語音課上成理論課而應(yīng)遵循認(rèn)知規(guī)律和交際法則充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。不管課堂教學(xué)怎樣進(jìn)行語音教師都要進(jìn)行管理和指濘以保持課堂的動態(tài)平衡這是一個調(diào)動各方而因素的積極過程。課堂不是圖I}館和閱覽室而是有組織、有目標(biāo)的教學(xué)活動。在語音實(shí)際操練過程中學(xué)生始終是主體語音教師是組織者和指,,_者。這種作用表現(xiàn)在教師要想方設(shè)法創(chuàng)造各種情景盡力為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言交際環(huán)境給學(xué)生布置具體的任務(wù)促使學(xué)生積極思考主動參與使學(xué)生的主體作用得以發(fā)揮讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用所學(xué)到的英語語音和語調(diào)知識在教師的組織和指,,_卜互相合作開展形式多樣的交際活動。

篇6

那么，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練在語文教學(xué)到底有怎樣泰山般的作用呢？十多年的教學(xué)實(shí)踐，讓我有了以下感悟：

1.朗讀能夠培養(yǎng)學(xué)生對語言的感受能力

語言感受能力就是語感，是學(xué)生在長期的語言訓(xùn)練中形成的對語言材料特有的、直覺的、敏銳的感知能力。朗讀是培養(yǎng)其的最常用、最重要的方法。朱自清先生的《春》一文十分優(yōu)美：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”，“紅的像火，粉的像霞、白的像雪”，“樹葉也綠的發(fā)亮，小草也青得逼你的眼”等等，這些句子無論是修辭手法還是表達(dá)方式，我覺得都值得學(xué)生體會。可是，如果我正兒八經(jīng)從比喻、擬人等修辭手法和描寫的表達(dá)方式其角度來分析這些句子的妙處，可能對學(xué)生理解句意有一定的幫助，但這樣肯定會破壞文章的整體美。于是，在教讀課文時，我采用加強(qiáng)朗讀的教學(xué)方法，要求學(xué)生先自己反復(fù)朗讀，然后全班齊讀。在反復(fù)朗讀的過程中，他們不但很快地感受到句子的“美、妙”，還能結(jié)合自己的理解對句中“趕趟兒、青、逼”等詞語進(jìn)行賞析。一節(jié)課下來，學(xué)生不但能當(dāng)堂背誦自己喜歡的片斷，還能對文中的佳句進(jìn)行品析。

語感培養(yǎng)有多種方法，而朗讀則是行之有效地好方法。所謂“文選爛，秀才半”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。言雖簡單，卻道了語言的真諦。只有反復(fù)朗讀，方能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，而在這個整體的把握過程中，對于文中所涉及的語言、文字、詞語、句子等的品味與琢磨更是一種不知不覺的語感訓(xùn)練。

2.朗讀能夠幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章的思想感情

義務(wù)教育階段語文課本的每篇文章所蘊(yùn)含的思想感情都是鮮明、強(qiáng)烈、健康的。但并不是所有文章的思想感情都一目了然，學(xué)生領(lǐng)悟也并不全面。這就需要教師的分析講解，而對文章的理解是建立在熟讀的基礎(chǔ)上的。在教讀《行道樹》時，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解無私奉獻(xiàn)與犧牲精神，我便讓學(xué)生反手復(fù)朗讀“我們唯一的裝飾，正如你所見，是一身料不落的煤煙。”“當(dāng)夜幕降臨的時候……在我們在寂靜里，我們在黑暗里，我們在不被了解的孤獨(dú)里”。讓學(xué)生感受他們的犧牲，又如朗讀“否則不必在春天勤生綠葉，不必在夏日獻(xiàn)出濃蔭”。以及“這時，或許有一個早起的孩子走過來，貪婪地呼吸著新鮮的空氣，也就是我們最自豪的時刻了?！边@些段落句子，不需我過多講解，學(xué)生就能體味“神圣”、“痛苦”、“深沉”這些詞語的含義，更體準(zhǔn)確說出文章要表達(dá)的思想感情。

朱熹說：“讀書之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思?！惫湃俗x書十分強(qiáng)調(diào)“口誦心維”。這方法同樣也適合現(xiàn)在的語言學(xué)習(xí)，在語文教學(xué)的同時有針性加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，有助于學(xué)生更好地理解古仁人“不以物喜，不以已悲”的曠達(dá)胸襟，有助于學(xué)生理解愛國之士“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的崇高品質(zhì)，有助于學(xué)生更好地領(lǐng)悟人類和平、進(jìn)步的執(zhí)著精神……

3.加強(qiáng)朗讀能培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，從而形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度

選入語文課本的文學(xué)作品都是開質(zhì)兼?zhèn)涞?，在講解課文的過程中，通過對語言文字的反復(fù)朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，將文學(xué)作品具體生動的形象滲入學(xué)生的心靈，就能使學(xué)生在理解和感悟的過程中得到潛移默化的審美教育。

在講讀《皇帝的新裝》時，我安排學(xué)生分角色朗讀，當(dāng)學(xué)生們都表達(dá)對敢說真話、天真爛漫的孩子的喜愛和對虛偽、愚蠢、自欺欺人的皇帝大臣的厭惡時，我明白學(xué)生的審美情趣得到了培養(yǎng)。朱自清在《背影》一文中抒寫了濃濃的父子深情，學(xué)生在一遍一遍滿懷深情的朗讀中，油然而生熱愛父母，感恩父母，理解父母的感情。小思的《蟬》、席慕容的《貝殼》這兩篇短文不僅哲思深邃，而且文學(xué)生動、優(yōu)美。在一遍遍不同形式的朗讀中，學(xué)生從蟬和貝殼的生命中認(rèn)識到了生命的意義就是好好活著，無論生命長短與否，都要珍惜生命，熱愛生命，學(xué)生的審美情趣有了提升，也初步有了正確的人生觀。

由此可見，朗讀是達(dá)到閱讀教學(xué)語感、樂感情感、美感的和諧統(tǒng)一。朗讀訓(xùn)練已成為課堂的佳點(diǎn)，但在教學(xué)實(shí)踐中，我還發(fā)現(xiàn)：不少同學(xué)不愿舉手讀書，有的同學(xué)在眾人面前讀書時面紅耳赤，聲若蚊，有的同學(xué)東張西望，可口無心……凡此種種，都說明學(xué)生對朗讀缺乏興趣，因此作為一名合格的老師，不但要認(rèn)清朗讀的作用，更要采取有效的朗讀形式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，這樣才能收到事半功倍的效果，在此我簡單談?wù)劤宰x、齊讀、分組讀等常用方法外的一些方法。

①“讀”“悟”結(jié)合，學(xué)會朗讀。只有在理解的基礎(chǔ)，學(xué)生通過朗讀才能感受語言文字的美。如在學(xué)習(xí)詩《秋天》，讓學(xué)生想想秋天的顏色，秋天的收獲，學(xué)生便能讀出詩義。

②身臨其境的配樂朗讀。音樂往往能使人在一定的氣氛中得到熏陶和哲理的神悟，如指導(dǎo)朗讀《春》等聲文并茂的文章可以配上優(yōu)美的輕音樂，把春草、春花、春風(fēng)、春雨的美體現(xiàn)出來。

③有感染力的分角色朗讀。分角色朗讀不但能集中學(xué)生注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化理解內(nèi)容。《威尼斯商人》中的一些角色安東尼奧、鮑西婭等的熱情、善良，夏洛克的冷酷、殘忍，點(diǎn)出他們的性格后，再讓學(xué)生揣摩各自的語言、語調(diào)，并自己選擇好感興趣的角色進(jìn)行朗讀，學(xué)生朗讀的積極空前高漲，從實(shí)質(zhì)上理解了人物形象。

④引導(dǎo)想象，進(jìn)行朗讀。愛因斯坦說：“想象比知識更重要?！痹诶首x教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生在腦中描繪出一幅畫卷，更好地理解語言文學(xué)。如教學(xué)詩歌《渡荊門送別》，讓學(xué)生閉上眼睛一邊聽錄音，一邊想象意境。聽完后，學(xué)生讀書的興趣很高，語言文字在心中自然“活”起來。

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關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；美術(shù)語言；準(zhǔn)確；生動

一、有感而發(fā)

一次偶然的機(jī)會下鄉(xiāng)聽“同題異構(gòu)”美術(shù)課。所謂同題異構(gòu)，就是同一個課題與內(nèi)容，由不同的老師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了不同內(nèi)容的課。第一節(jié)課是由一位專職美術(shù)教師授課，對象為一年級新生，課題為《走進(jìn)大自然》。這位教師平時嚴(yán)肅，不茍言笑。整節(jié)課下來學(xué)生雖然紀(jì)律很好，但沒有畫畫熱情。相反，一位年輕的班主任兼職美術(shù)教師，把課堂氣氛調(diào)節(jié)得非常好。首先，她熟悉自己班上的孩子，知道他們的用語特點(diǎn)：知道什么話他們能理解，什么字他們沒教過，不會的字在課件中還用拼音標(biāo)注，等等。其次，語文教師的語言非常優(yōu)美。比如：春姑娘來了，老師用手中的筆化作一縷縷春風(fēng)，柳枝在微風(fēng)中輕輕搖擺。兩節(jié)課相比之下，專職教師反而略遜一籌。他過多地關(guān)注了畫面效果、技法輔導(dǎo)等等，而忽視了以學(xué)生為主體的重要理念，忽視了與學(xué)生的溝通，這正是語言的魅力。所以，掌握一些語言的技巧，更能收到事半功倍的效果。

二、學(xué)以致用

從語文語法的角度分析句子。平時經(jīng)常用的有陳述句、疑問句、反問句、祈使句、感嘆句。接下來我就從這五個方面講述我的理解。

1.陳述句

陳述句是用來說明事實(shí)的句子，它的后面用句號表示，語調(diào)一般是平的。美術(shù)課堂中陳述句較多，從導(dǎo)入到輔導(dǎo)再到拓展延伸，一般都用陳述句。

一次公開課，我用故事導(dǎo)入的方法引出《天外來客》，故事取材于一部電影《ET》。我用了5張具有代表性的圖片，一邊出示圖片，一邊述說故事。評課時，大家都說故事娓娓道來，把學(xué)生都引入了情境之中。雖然只用了陳述句，略帶感情的述說，但是已經(jīng)奠定了這節(jié)課成功的基礎(chǔ)。

2.疑問句

疑問句是用來提出問題的句子，句末用問號表示。在引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的時候，總是采用這樣的句式。

例如，在《美麗的盤子》這一課中，我選擇了疑問的方式引入作業(yè)這一環(huán)節(jié)：“你想把家里的盤子改變一種花式或者顏色嗎？”往往很多老師都是通過這樣的疑問句過渡每個環(huán)節(jié)，但是要避免的是做無用功。每個環(huán)節(jié)的確應(yīng)該緊緊相扣，但不是把所有的“疑問句”串成一串糖葫蘆?！读x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們以學(xué)生為主體，我們與學(xué)生在課堂中并不是演相聲，你一言我一語。學(xué)生顯得非常被動，失去了主動權(quán)。不要總是引導(dǎo)學(xué)生說出老師心中的答案。

3.反問句

在低年段的美術(shù)教學(xué)中，我覺得應(yīng)該少用反問句。例如“她難道畫得不好嗎？”“你難道不想畫一畫嗎？”這些話可以改成“她畫得多好呀！”“你們是不是迫不及待地想畫了？”沒有必要拐彎抹角浪費(fèi)時間。簡單的語言學(xué)生一樣能聽懂，課堂效果一樣好。

4.祈使句

祈使句通常是要求別人做什么或不做什么，如命令、請求、禁止或勸阻語氣的句子。

在美術(shù)課堂中，祈使句用得最多的是作業(yè)環(huán)節(jié)。通常都是用PPT展示作業(yè)要求。例如《表情豐富的臉》一課中的作業(yè)要求是：①選擇一種表情進(jìn)行創(chuàng)作；②將頭發(fā)、配飾進(jìn)行必要的補(bǔ)充；③可適當(dāng)采用夸張漫畫等形式進(jìn)行表現(xiàn)。其實(shí)無論高年級還是低年級，都不應(yīng)該用這樣命令的語氣去要求學(xué)生。美術(shù)課，需要真情的流露。設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候有主動性的情感體驗(yàn)。我們可以采用表示請求的祈使句。例如“讓我們一起去探索表情中的豐富世界吧！”

5.感嘆句

感嘆句是用來抒發(fā)某種強(qiáng)烈感情的句子。這種句式通常放在評價(jià)的環(huán)節(jié)。例如“你太棒了！”“你真厲害！”學(xué)生其實(shí)是需要這些鼓勵性的語言的。對他們學(xué)習(xí)成果的肯定才會激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。但是也要注意適度。過多的鼓勵學(xué)生反而不太在乎。表揚(yáng)一定要發(fā)自內(nèi)心，不是空穴來風(fēng)，為表揚(yáng)而表揚(yáng)。

了解了這五種基本句式，能幫助我們在美術(shù)課堂中更好地表達(dá)情感，與學(xué)生的交流才會更有效、更真摯。

三、一點(diǎn)總結(jié)

我們不能在有限的美術(shù)課堂里培養(yǎng)出一個又一個愛畫或者將來能成為畫家的人才。但我們的首要目標(biāo)是走進(jìn)藝術(shù)殿堂、陶冶情操，領(lǐng)略視覺盛宴。與學(xué)生交流是最直接最有效的教學(xué)手段。在每次創(chuàng)作之前，交流就會顯得至關(guān)重要。這就是美術(shù)課堂中語言的魅力。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】高中地理；課堂提問；提問技巧

提問環(huán)節(jié)是地理課堂上教師和學(xué)生進(jìn)行雙向交流與互動的有效途徑。在課堂教學(xué)的過程中，有效的提問是架設(shè)師生之間的教與學(xué)的橋梁，是幫助學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維活動的有效手段。然而，并不是所有的課堂提問都是有價(jià)值的，都有利于提高課堂教學(xué)活動的有效性。提問活動要想獲得理想的效果，往往需要滿足一系列的條件。在短短的四十五分鐘課堂時間里，如何利用有限的時間提出恰當(dāng)?shù)膯栴}對于教師的提問技巧具有相當(dāng)高的要求。那么，教師在課堂上需要掌握哪些提問的技巧呢？

一、注意提問的適度性

在課堂教學(xué)過程中，提多少問題、在哪里提問題往往是有很多講究的，把握提問的適度性是提問環(huán)節(jié)首先要遵循的原則和技巧。有些教師在課堂上往往喜歡一個人從頭講到尾，一個問題都不問。這樣就會使得學(xué)生完全淪為了教師灌輸知識的容器，師生之間缺乏必要的互動，學(xué)生從教師那里接收的都是一些機(jī)械化的知識點(diǎn)，而無法實(shí)現(xiàn)能力的提升，從而導(dǎo)致教學(xué)活動缺乏有效性。與之相反的另一個情況就是教師在課堂上問的過多。在課堂上，一些教師為了實(shí)施素質(zhì)化教育，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，往往是從頭問到尾，結(jié)果使得課堂教學(xué)活動變成了教師和學(xué)生之間的問答活動，既嚴(yán)重浪費(fèi)了課堂教學(xué)時間，又影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。由此可見，課堂教學(xué)中，有效的提問一定要把握適度性的原則。教師在設(shè)計(jì)課堂提問的時候，在內(nèi)容上，要圍繞著教學(xué)重難點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題。這樣不但可以有效突破重難點(diǎn)知識，還可以使得課堂教學(xué)顯得張弛有度，具有節(jié)奏感。在時間上，教師要注意把握三個時間點(diǎn)，即課堂教學(xué)的開始階段、中間的思維延伸階段和新課結(jié)束的總結(jié)階段。在新課開講之前，教師可以通過提問幫助學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，到了課中，教師可以通過提問來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的拓展，而到了最后新課講解結(jié)束的時候，教師可以利用提問的方式對之前所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固、拓展、總結(jié)和檢測。

二、注意提問語言的準(zhǔn)確性

在課堂教學(xué)中，提問的一個重要的目的就是引導(dǎo)學(xué)生的思維活動，讓學(xué)生的思維在問題的引導(dǎo)下朝著既定的教學(xué)目標(biāo)前行。為了實(shí)現(xiàn)提問的目標(biāo)，提問過程中的語言表達(dá)往往至關(guān)重要。如果教師在提問的時候指向不夠明確，問題過于模糊，就會影響學(xué)生的思維方向，進(jìn)而影響到提問的效果。例如，在講到“板塊運(yùn)動”的內(nèi)容時，如果教師提問“板塊與板塊之間的運(yùn)動情況是怎樣的？”這個問題就存在著不夠明確的問題。涵蓋的面過大，學(xué)生在回答起來往往不知道從何入手，從而影響了思維活動的有效推進(jìn)。因此，要想正確地引導(dǎo)學(xué)生的思維活動，教師在設(shè)計(jì)提問時，一定要注意語言的準(zhǔn)確性。

三、注意把握問題的難度

在課堂提問環(huán)節(jié)，問題難度的把握也是影響提問效果至關(guān)重要的因素。教師在設(shè)計(jì)問題的時候，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)難易適中的問題，既不能太簡單，也不能太難。例如，筆者在講到“大氣對太陽輻射的消弱作用”時，先提問：“大氣對太陽輻射有哪些消弱作用？”學(xué)生打開課本，從中找出了答案，分別是反射、散射、吸收。這時候，筆者感到所提的問題過于簡單，于是又繼續(xù)追問道：“為什么大氣對太陽輻射具有反射、散射和吸收的作用？”這個問題一提出，班級的學(xué)生立刻安靜了下來，這個問題別說是高中生，就是連教師自己都難以回答出來。這就是教師沒有把握住問題的難度而造成的后果。因此，教師在提問的時候，一定要結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)難易適中的問題，才能真正發(fā)揮提問的效果。

四、注意提問的層次性

人的思維活動是按照由表及里、由淺入深的規(guī)律開展的。在提問的時候，如果教師上來就是一個很難的問題，學(xué)生往往摸不著頭腦，而如果教師按照由淺入深的方式設(shè)計(jì)一些由易到難的具有層次性的問題組，這樣，即使問題難度較大，學(xué)生回答出來的幾率也會大大提升。例如，在講解“大氣環(huán)流”的知識點(diǎn)時，由于這部分的知識點(diǎn)在理解起來存在一定的難度，為了降低思維難度，筆者就圍繞著這一問題給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個具有層次性的問題組合：假如地球沒有自轉(zhuǎn)，并且地球的表面是一個均勻的單一物質(zhì)所組成的球面，那么，全球的大氣會怎樣運(yùn)動？如果考慮地球自轉(zhuǎn)的因素，并假設(shè)地球表面是統(tǒng)一均勻物質(zhì)的球面，全球的大氣流動會發(fā)生什么變化？如果既考慮自轉(zhuǎn)的因素，又考慮到地球表面的海陸之分，大氣環(huán)流會發(fā)生什么變化？就這樣，把一個較為復(fù)雜的問題拆分成一個個具有梯度的由淺入深的小問題，原本比較復(fù)雜的“大氣環(huán)流”的知識就這樣被一層層的剝開，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生由淺入深的慢慢理解和接受了這一知識點(diǎn)。這種符合學(xué)生認(rèn)知思維特點(diǎn)的提問方式，對于鍛煉學(xué)生的思維能力，突破重難點(diǎn)知識都具有非常有效的作用。

提問活動是課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，提問技能則是每個教師都應(yīng)當(dāng)具備的基本的教學(xué)能力。希望通過高技術(shù)含量的提問環(huán)節(jié)，可以帶動整個地理課堂教學(xué)活動的質(zhì)量和水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鐘傳剛.高中地理課堂的提問藝術(shù)[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2011年02期.

[2]李宏偉.如何增強(qiáng)地理課堂提問的有效性[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2011年08期.

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關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂預(yù)習(xí) 重要性

預(yù)習(xí)對語文教學(xué)很重要，學(xué)生也習(xí)慣于語文學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí)。對于數(shù)學(xué)學(xué)生似乎不習(xí)慣于預(yù)習(xí)。而大多數(shù)數(shù)學(xué)教師也放不開讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí)，總認(rèn)為學(xué)生自已看不懂，怕浪費(fèi)了時間?？傊蠋熀蛯W(xué)生都沒有養(yǎng)成這種習(xí)慣，因此傳統(tǒng)式的教學(xué)中學(xué)生總是等待老師來講，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得被動。這樣造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性受到了障礙。其實(shí)預(yù)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)法中也很重要。本人就課堂預(yù)習(xí)淺談幾點(diǎn)看法。

一、課堂預(yù)習(xí)給了學(xué)生自學(xué)的空間

一般中學(xué)生都有一定的自覺性，并且好奇性比較強(qiáng)，接受新知識快，我們在課堂上給一定的時間讓學(xué)生預(yù)習(xí)，其實(shí)也就給了學(xué)生自學(xué)的空間，也給了學(xué)生思考的余地，讓學(xué)生真正體會到自己才是學(xué)習(xí)的主人。

二、課堂預(yù)習(xí)強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動機(jī)，提高了學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生帶著問題自讀課文，一種強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)使分們認(rèn)真讀書，積極思維；在聽課的時候，自己到底解答是否正確，教師和同學(xué)將對自己的解答如何評價(jià)，一股強(qiáng)烈的好勝心又促使他們認(rèn)真聽課。整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生都處于亢奮狀態(tài)。學(xué)生只要有了動機(jī)，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對他們來說就不是負(fù)擔(dān)，而執(zhí)著追求。

三、課堂預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)從傳統(tǒng)式走向開放式

很多數(shù)學(xué)教師都是放不開，認(rèn)為學(xué)生自己看書看不懂，怕浪費(fèi)時間，所以數(shù)學(xué)課堂總是滿堂灌，總認(rèn)為教得越多越好，所以常常忽略課堂預(yù)習(xí)。其結(jié)果效果并不是很好。其實(shí)仔細(xì)想一想，學(xué)生沒有較短時間的預(yù)習(xí)，他的潛力也就發(fā)揮不出來，等待老師講解，在講解的過程中，學(xué)生的思路自然有時就跟不上。而學(xué)生在課堂中通過較短時間的預(yù)習(xí)，大部學(xué)生對蕞基本的概念就有一定的認(rèn)識。而且通過預(yù)習(xí)，學(xué)生就會了解這節(jié)課的大概內(nèi)容，同時也就產(chǎn)生了問題，帶著問題學(xué)生學(xué)習(xí)起來的興趣要濃得多。同時通過預(yù)習(xí)老師也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問題，這樣教學(xué)的目的更加明確，就做到真正的有的放失。

四、課堂預(yù)習(xí)打好了注意定向的基礎(chǔ)

學(xué)生通過預(yù)習(xí)，初步進(jìn)行了探索，什么地方已學(xué)懂，什么地方還不會，心中有數(shù)。促使學(xué)生把注意力集中在難于理解的知識上，而加強(qiáng)了聽課的目的。這樣，在學(xué)習(xí)中對不懂的地方，他們會聽得更專心。這從心理學(xué)的角度來講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎(chǔ)；用教育學(xué)的理論說，帶著問題上課，求知欲更強(qiáng)。變被動為主動。可以大大減少教師的無效勞動。

五、課堂預(yù)習(xí)能充分挖掘?qū)W生的潛力

在課堂預(yù)習(xí)中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)許多問題，也會想到很多方法來解決問題。例如：我在講探索勾股定理時。首先讓學(xué)生閱讀教材中三個正方形，并且去尋找他們這間的關(guān)系。這樣學(xué)生通過預(yù)習(xí)就發(fā)現(xiàn)了數(shù)方格可以計(jì)算正方形的面積，并且發(fā)現(xiàn)三個正方形的面積這間的關(guān)系，兩個較小的正方形的面積之和等于一個較大的正方形的面積。他們在計(jì)算面積的時候是通過數(shù)方格 的方法，同時在數(shù)方格時發(fā)現(xiàn)最大的一個正方形面積是要通過割補(bǔ)來計(jì)算。然后在課堂中我就提一個與割補(bǔ)相關(guān)的問題，并且我提示學(xué)生割補(bǔ)在拼圖是常用的方法，怎樣通過割補(bǔ)把兩個小正方形拼成一個較大的正方形，就有相當(dāng)一部分同學(xué)很順利的解決了這個問題，而且方法多種多樣。 又如我在講螞蟻怎樣走最近時，也是通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生仔細(xì)觀看圖形，很多學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了在 求幾何體上兩點(diǎn)之間的最短距離時常常是通過把圖形展開，然后我引導(dǎo)學(xué)生怎樣去尋找兩點(diǎn)在展開后的位置是問題的關(guān)鍵，這樣稍加提示學(xué)生很輕松地解決了，然后我把圓柱體改成正方體，學(xué)生自然就想到把圖形展開。

六、課堂預(yù)習(xí)使人人獲得了練習(xí)機(jī)會

不安排學(xué)生預(yù)習(xí)，直接進(jìn)行新知講授，課堂上往往只須幾個優(yōu)等生得到練習(xí)的機(jī)會，大多數(shù)學(xué)生只是“陪客”。一些中下生還未思考成熟，優(yōu)等生早已舉手發(fā)言，把正確的答案告訴了大家；還有一些懶惰的學(xué)生根本當(dāng)有動腦。吃現(xiàn)成包子的人永遠(yuǎn)也學(xué)不會做包子，不經(jīng)過自學(xué)實(shí)踐，永遠(yuǎn)也提高不了自學(xué)能力。自學(xué)能力低又何來提高學(xué)習(xí)素質(zhì)呢？進(jìn)行了預(yù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，自學(xué)提綱，自己動腦動手練習(xí)。這樣每個學(xué)生都有訓(xùn)練的機(jī)會，學(xué)習(xí)的素質(zhì)得到相應(yīng)提高了。

七、課堂預(yù)習(xí)能增加學(xué)生的注意力

在課堂預(yù)習(xí)中學(xué)生遇到疑難問題是難免的，也是因?yàn)橛袉栴}，在老師講解時，學(xué)生格外的注意。比如：在學(xué)習(xí)無理數(shù)概念時，有一個學(xué)生對無理數(shù)的概念就提出了置疑，他對“無限”不太理解，我就在課堂上把這個問題提出來，希望有人能給一個完美的答案，結(jié)果很多同學(xué) 只能給出語文解釋，并沒有真正的理解它的含義，這時全體同學(xué)把所注意力投向了我，這時我引導(dǎo)無限是指位數(shù)無限，所有學(xué)生都理解了。

八、課堂預(yù)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

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一、抓住教材的重點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行練習(xí)

在一堂課上，教師要抓住教材的重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，同樣，學(xué)生練習(xí)時也要有練習(xí)的重點(diǎn)，要在知識的連接點(diǎn)上動腦筋，在學(xué)生理解與掌握知識的關(guān)鍵上下功夫。例如在教學(xué)“倍數(shù)應(yīng)用題”時，分析數(shù)量關(guān)系和列式都要進(jìn)行練習(xí)，找出誰是誰的倍數(shù)，而如何計(jì)算和計(jì)算結(jié)果是幾倍則是次要的。

二、練習(xí)要有層次性

練習(xí)的層次性必須注意從新知識的鞏固，新知識的比較，新知識的引申等方面考慮；練習(xí)設(shè)計(jì)要由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)、練有階梯。例如在教學(xué)“長方形面積”時可以設(shè)計(jì)以下問題做為練習(xí)，來顯示練習(xí)的層次性。

第一層次：長方形的長是7.8米，寬是5.2米，求長方形的面積是多少平方米？第二層次：一個長方形的長是10米，寬比長短2.4米，長方形的面積是多少平方米？第三層次：量出教師指定的長方形的長和寬，算出它的面積。第四層次：一個長方形長20米，寬2米，能剪成幾個長為5米，寬為2米的小長方形？

以上幾個層次的練習(xí)，使學(xué)生的思維更活躍，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

三、要讓學(xué)生練習(xí)在易混易錯處

在平時的教學(xué)中，教師要善于收集、積累學(xué)生的錯題，讓學(xué)生在辨析中掌握知識，形成深刻印象，尋找錯誤的根源，以利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性。例如四則混合運(yùn)算：（1）0.5×2÷0.5×2，學(xué)生經(jīng)常錯算成0.5×2÷（0.5×2），（2）8.1-8.1÷生會錯算成（8.1-8.1）÷9。又如第十冊數(shù)學(xué)講到分?jǐn)?shù)意義時，學(xué)生容易錯的題是：將3塊餅平均分成4份，每份是多少？每份占幾分之幾？

四、練習(xí)要注意啟發(fā)學(xué)生的思維

啟發(fā)學(xué)生思維，是練習(xí)的重要功能。因此教師在設(shè)計(jì)練習(xí)題時，要注意幾種思維的訓(xùn)練，如求同思維、求異思維、逆向思維、創(chuàng)造性思維等。在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，還要注意發(fā)展學(xué)生的羅輯思維能力。例如：用1、2、3、4四個數(shù)字卡片，可以排成幾個個位分別是1、2、3、4的四位數(shù)，并按從小到大的順序進(jìn)行排列。（練習(xí)說明：要求同學(xué)拿出準(zhǔn)備好的卡片，按座位分成4組，同組的同學(xué)個位都排相同的，排好后連接起來，還要說出你是怎么想的）。最后組織全班同學(xué)討論，把這24個數(shù)按從大到小的順序排列起來。

第一組：4321>4231>3421>3241>2431>2341

第二M：4321>4132>3412>3142>1432>1342

第三組：4213>4123>2413>2143>1423>1243

第四組：3214>3124>2314>2134>1324>1234

又如還可以讓學(xué)生進(jìn)行一些創(chuàng)造性思維的練習(xí)：

（1）一樓到三樓要用1.5分鐘，照這樣計(jì)算，他從一樓到五樓要用幾分鐘？

（2）一只輪船，在靜水中每小時行33千米，如果水流速度是每小時3千米，船在順?biāo)畷r行2.5小時的路程，逆水返回時要用多少時間？

五、練習(xí)要適應(yīng)不同程度的學(xué)生

一個班級中，學(xué)生的知識基礎(chǔ)有不同程度的差異，所以，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時，要設(shè)計(jì)適應(yīng)好、中、差三種學(xué)生的習(xí)題，使優(yōu)生吃得飽，差生吃得了，中游跟得上，下游丟不了，使不同類型的學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。

例如在教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時，讓下游學(xué)生完全按照分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)做題，而讓中游生做這樣的題目：“一個分?jǐn)?shù)是1/7，分子增加1，分母增加7，分?jǐn)?shù)的大小怎樣變化？”因?yàn)閷W(xué)生很容易受分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)里頭的“同時擴(kuò)大或同時縮小”這些字眼的影響，思想會受到一定的局限，如果讓下游的學(xué)生做這樣的題目，一下子難以馬上回答出來。還可以設(shè)計(jì)一些更難的題目讓優(yōu)生思考、解答。

六、注意知識間的相互聯(lián)系，設(shè)計(jì)一些系統(tǒng)的練習(xí)

練習(xí)不能單獨(dú)、孤立地設(shè)計(jì)，而要考慮到前后知識的相互聯(lián)系，使學(xué)生新學(xué)到的知識能納入已學(xué)的舊知識體系中去，不會使知識枯燥無味。例如在講完梯形的面積計(jì)算后可以設(shè)計(jì)一組這樣的練習(xí)題：

1.有一個平行四邊形，底是1.2米，高是0.8米，它的面積是多少平方米？

2.有一個三角形，底是1.2米，高是0.8米，它的面積是多少平方米？

3.有一個梯形，下底是1.2米，高是0.8米，當(dāng)它的上底是0.4米時，面積是多少平方米？如果它的上底是1.2米時，面積是多少平方米？假設(shè)它的上底為0，面積是多少平方米？

七、靈活變換練習(xí)的形式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力