導(dǎo)語：如何才能寫好一篇智慧課堂授課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

思考。

一、創(chuàng)設(shè)“問題的情境”，讓課堂導(dǎo)入蘊(yùn)滿情趣

數(shù)學(xué)知識有著嚴(yán)密的邏輯性與高度的抽象性，許多抽象的數(shù)學(xué)知識都是基于一定的情境而構(gòu)建與發(fā)展的。創(chuàng)設(shè)使學(xué)生對自然界與社會中的自然現(xiàn)象有好奇心、感到真實(shí)、新奇、有趣的操作活動(dòng)的情境，滿足學(xué)生好奇好動(dòng)的心理要求，使數(shù)學(xué)知識都鑲嵌在具體的問題情境中，注入生動(dòng)的生活氣息，從而賦予數(shù)學(xué)生動(dòng)、豐富的意義，實(shí)現(xiàn)了“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。如：在“直線與圓的位置關(guān)系”一課中，我通過多媒體大屏幕演示太陽從地平線上升起的景象及直線與圓的三種位置關(guān)系，讓學(xué)生在享受美的情境中，理解相交、相切、相離三種位置關(guān)系。創(chuàng)設(shè)問題情境的方式多種多樣,教師在課堂教學(xué)中，要做到根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地創(chuàng)設(shè)問題情境，優(yōu)化課堂教學(xué)。

二、設(shè)置“數(shù)學(xué)活動(dòng)”，讓課中探索充滿激情

數(shù)學(xué)教師的責(zé)任則在于培養(yǎng)學(xué)生具有數(shù)學(xué)意識和觀察能力，具有自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的建構(gòu)能力，具有以數(shù)學(xué)方式解決日常生活中遇到問題的能力，同時(shí)具有欣賞數(shù)學(xué)之美、創(chuàng)造數(shù)學(xué)之美的能力。

1.善用生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生探索創(chuàng)新

現(xiàn)代數(shù)學(xué)的進(jìn)展要求數(shù)學(xué)課程具有更強(qiáng)的實(shí)效性。具體表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的組織和選擇上，要重視所學(xué)內(nèi)容和生活的聯(lián)系，重視學(xué)生的探索和創(chuàng)新，所以，教師在對教材的處理和安排上應(yīng)該盡力科學(xué)合理地延伸到課堂以外的領(lǐng)域，達(dá)到延續(xù)學(xué)習(xí)、終身探索的目的。

在講解有關(guān)利率問題的應(yīng)用題時(shí)，我就進(jìn)行了這樣的嘗試：

（1）讓學(xué)生調(diào)查銀行的存款利率；

（2）算出a元本錢存款6年，怎樣的存款方式法獲得的利息最多？

學(xué)生眾說紛紜：除了常規(guī)的計(jì)算方法外，有的提出可以買債券或存教育儲蓄這樣不用交利息稅；有的說可以按公積金貸款的利率借給家里買房，這樣我可以賺到更多的利息，家里也少付貸款利息；有些同學(xué)的答案超出教師預(yù)先的設(shè)定，這是一件非常值得高興的事。

作為老師我趁熱打鐵地進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：

（3）若中途要提前支取怎么辦？（提前支取只能按活期利率計(jì)息）。

（4）如果考慮利率上調(diào)或下調(diào)的因素，你有對策嗎？（讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際生活往往有些意想不到的事情，高收益也有高風(fēng)險(xiǎn)）。

（5）你能根據(jù)上述問題編寫應(yīng)用題嗎等等。通過將習(xí)題變式、改造，加入不同的情境和條件，讓學(xué)生領(lǐng)會知識間的關(guān)系、轉(zhuǎn)換規(guī)律，融會貫通，并從中感受成功的喜悅與創(chuàng)造者的自豪感。

2.通過實(shí)踐操作，讓學(xué)生享受探索的成果

《課標(biāo)》指出：“動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一”。同時(shí)，心理學(xué)研究證明：少年兒童的思維是從動(dòng)手開始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。數(shù)學(xué)知識的抽象性與多元性，常常是用語言難以表述的，而在具體的實(shí)驗(yàn)演示中，知識的線條與脈絡(luò)會顯得異常清晰。所以在教學(xué)中，開展實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)是必然的選擇。

例如：在講解正方體的截面時(shí)，先讓學(xué)生準(zhǔn)備好橡皮泥，捏成幾個(gè)正方體，然后用刀截正方體，看看誰得到截面的幾何形狀最多，最后用多媒體演示正方體截面的各種圖形。通過獲得成功的體驗(yàn)和克服困難的經(jīng)歷，增進(jìn)應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的自信心與樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生探索的興趣。成功是一個(gè)人的基本需求之一，對學(xué)生來說，成功對他們樹立探索精神，培養(yǎng)創(chuàng)新毅力，是非常重要的。

三、設(shè)計(jì)“新趣練習(xí)”，在智趣中歷練知識與能力

課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握知識，形成技能、發(fā)展智力，挖掘創(chuàng)新潛能的重要手段，是教師了解學(xué)生知識、掌握情況的主要途徑，高質(zhì)量的課堂教學(xué)必須有較高的練習(xí)質(zhì)量作基礎(chǔ)。

1.改變隨堂練習(xí)方式，在游戲“玩樂”中鞏固新知

練習(xí)是新知的應(yīng)用階段，新鮮的話題漸行漸遠(yuǎn)，若處理不當(dāng)，學(xué)生容易陷入低調(diào)或疲勞狀態(tài)，心理學(xué)研究表明，人在情緒低落時(shí)的思維水平只有在情緒高漲時(shí)的二分之一。因此，在課堂教學(xué)中，怎樣把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到最隹狀態(tài)，促使學(xué)生產(chǎn)生弄清事物的迫切愿望，使學(xué)生處于一種積極思維的良好狀態(tài)中？我在教學(xué)中經(jīng)常用游戲來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

如在《平行四邊形的判定》隨堂訓(xùn)練中，四點(diǎn)構(gòu)成平行四邊形，我設(shè)計(jì)了一個(gè)坐立游戲題，以不在同一直線上的三個(gè)人為三個(gè)點(diǎn)，那么第四個(gè)點(diǎn)應(yīng)是哪個(gè)座位上的學(xué)生？請你站起來。

以游戲形式出現(xiàn)，寓教于樂，既有利于學(xué)生內(nèi)化新知，又強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)能力發(fā)展。在這種教學(xué)訓(xùn)練模式中，學(xué)生會最大限度地張揚(yáng)出自己的個(gè)性，讓學(xué)生在這些豐富多彩的活動(dòng)中知識能力得到發(fā)展。

2.運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造練習(xí)材料，感受生活數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)來源于生活，我們的學(xué)生有他們自己的生活經(jīng)驗(yàn)，教師要積極的創(chuàng)造條件，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)有趣的情境來幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。例如：設(shè)計(jì)包裝盒問題：市場上某種型號的肥皂，它的長、寬、高分別是16cm、6cm、3cm，一箱這種肥皂計(jì)30塊，請你為肥皂廠設(shè)計(jì)一種包裝盒，使該紙箱所用材料盡可能少。老師要做生活中的有心人，就能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，盡可能地設(shè)計(jì)出貼近生活的練習(xí)，把生活中的數(shù)學(xué)原型生動(dòng)地展現(xiàn)在課堂上，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡單的做數(shù)學(xué)練習(xí)，而是富有情感、貼近生活的練習(xí)，具有活力。

四、評價(jià)方式多元化，讓學(xué)生在自信中感受成功

新課程提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價(jià)的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂上師生互動(dòng)，自主學(xué)習(xí)，同伴合作中的行為表現(xiàn)，參與熱情，情感體驗(yàn)和探究，思考的過程等，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)積極給予學(xué)生肯定。如：

1.通過“小組評價(jià)”可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會以團(tuán)隊(duì)的力量去競爭

教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生圍繞問題展開討論，通過討論形成比較一致的看法，然后全班交流。對小組討論的情況進(jìn)行評價(jià)，可以采用師評，生評，自評等評價(jià)方法。通過評價(jià)證實(shí)其真實(shí)性的過程，加深對知識的理解，并發(fā)展相應(yīng)的能力。凡是獲得成功的小組都能得到全班的肯定，從而享受到成功的喜悅。

2.采用鼓勵(lì)性評價(jià)

教師不要吝嗇對學(xué)生的贊揚(yáng)，要懂得用巧妙的眼光欣賞自己的學(xué)生。在他們困難的時(shí)候給予鼓勵(lì)，在他們回答問題后，走到他的面前摸一摸他的腦袋；學(xué)生的課堂練習(xí)本上一顆顆閃耀的星星，激勵(lì)孩子們努力向自己的目標(biāo)奮進(jìn)；教室里光榮榜上，每個(gè)小組都進(jìn)行著激烈的競爭;自評口頭作業(yè)本上，一句句鼓勵(lì)自己的話語又成為孩子樹立自信的法寶。

篇2

一、 智慧課堂應(yīng)精心預(yù)設(shè)

智慧的課堂往往會有精心的預(yù)設(shè)，充分考慮學(xué)生認(rèn)知的生長點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識與技能在新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中的正遷移。

例如，在教授“萬以內(nèi)加減法”一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有百以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)，算理和算法對學(xué)生來說都不是難點(diǎn)，教師能否教出簡單之內(nèi)的豐富，平淡之中的高超，普通之外的深刻呢？教師可以預(yù)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，在導(dǎo)學(xué)中設(shè)計(jì)兩道預(yù)算實(shí)踐題：5328+2641、8624+927，要求學(xué)生先計(jì)算，再初步思考“萬以內(nèi)加法的計(jì)算法則”，并與同桌交流。

在反饋中有學(xué)生對“從低位算起”提出異議：“為什么不能從高位算起呢？剛才第一題我就是從高位算起的！”學(xué)生敢于表達(dá)自己想法的課堂是靈動(dòng)的、有智慧的，教師等待著學(xué)生精彩的辯論。

生：以前百以內(nèi)加法，我們就是從低位算起的。

生：我算第一題時(shí)也是從高位算起的，但一看第二題兩個(gè)加數(shù)位數(shù)不同就改換成從低位算起了，算的時(shí)候還發(fā)現(xiàn)要進(jìn)位，覺得還是從低位算起方便。

生：我比較喜歡從低位算起，尤其是在減法運(yùn)算中，好多時(shí)候要退位，為了好記，不管加法還是減法都用一種方法。

經(jīng)過充分交流之后，學(xué)生都認(rèn)為從低位算起是可以的，若不用進(jìn)、退位就更加方便。學(xué)生在激烈的辯論中自然流露出歸類、同化等一些數(shù)學(xué)思想的雛形，學(xué)習(xí)內(nèi)容雖然淺近易懂，但學(xué)生親自參與其中的數(shù)學(xué)活動(dòng)，得到真實(shí)的思想感悟和經(jīng)驗(yàn)積累，符合預(yù)設(shè)希望。因此，教師只有心中熟知學(xué)生，才能使預(yù)設(shè)見效，促使學(xué)習(xí)效果自然生成。

反之，沒有預(yù)設(shè)的教學(xué)就會陷入窘境：在一次同課異構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)中筆者看到，學(xué)生在用簡便方法計(jì)算25×（18-8）時(shí)，有不少學(xué)生寫出這樣的計(jì)算過程：25×18-25×8。問及緣由，生答：“題目中寫著用簡便方法計(jì)算，所以我就用乘法分配律進(jìn)行計(jì)算?！辈浑y發(fā)現(xiàn)，學(xué)生把乘法運(yùn)算定律和簡便計(jì)算劃上了等號。這種狀況折射出學(xué)生對數(shù)據(jù)的敏感性不強(qiáng)，不善于觀察思考，缺少對簡便計(jì)算的自我需求。學(xué)生體現(xiàn)出的知識缺陷，直接反映了教師簡算教學(xué)的預(yù)設(shè)目的是讓學(xué)生熟練運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡算，為此呈現(xiàn)給學(xué)生的也是一些理想化素材，如：125×（12×8）或234-56-44，只要學(xué)生運(yùn)用運(yùn)算定律改變運(yùn)算方式就可實(shí)現(xiàn)簡算目的。從長效來看，這種教學(xué)行為離智慧課堂只會越來越遠(yuǎn)。其實(shí)教師在預(yù)設(shè)中可以加入諸如543-（157-43）或125×（8+7）×8等題型，在學(xué)生會熟練運(yùn)用運(yùn)算定律之前，先解決需不需要簡算以及能不能簡算兩個(gè)問題，再去落實(shí)如何簡算。這樣能夠使學(xué)生擁有一雙智慧的眼睛，思維靈活性在紛繁的數(shù)據(jù)中得到充分鍛煉，對提高學(xué)生對數(shù)據(jù)的敏感性，嘗試的興趣乃至創(chuàng)造力都會有幫助。

二、 智慧課堂應(yīng)給予學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間

每個(gè)學(xué)生都有各自的不同特點(diǎn)，因此，教師在教學(xué)時(shí)不要急于求成，整齊劃一，要給予學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間。例如，在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中有關(guān)平均數(shù)的練習(xí)安排了一道導(dǎo)學(xué)題：新學(xué)期第一小隊(duì)15人，平均每人購新書6本；第二小隊(duì)5人，平均每人購新書10本。求這兩小隊(duì)平均每人購新書幾本？學(xué)生快速寫下：（15×6+5×10）÷（15+5）。筆者看到一位學(xué)生這樣解答：（6+10）÷2=8（本），教師沒有直接對此解法作出評價(jià)，而是以生教生，饒有興趣地問：“這種解法的算式真簡單，我們不妨一學(xué)，看看是否有推廣價(jià)值?！边@時(shí)眼尖的學(xué)生說：“這里的人數(shù)不相同，不能用這種簡便方法列式；如果人數(shù)相同，這種解法可以采用！”班級中小部分學(xué)生已受啟發(fā)，點(diǎn)頭表示理解；大部分學(xué)生仍然困惑，教師加入質(zhì)疑：“有論點(diǎn)還不行，得有論據(jù)呀，讓大家信而有理！”經(jīng)過討論后，學(xué)生躍躍欲試。

生：我用舉例說明，若每隊(duì)都只有1人，（1×6+1×10）÷（1+1）=8（本）；若每隊(duì)都有2人，（2×6+2×10）÷（2+2）=8（本）。由此可見，人數(shù)相同時(shí)可以用（6+10）÷2=8（本）計(jì)算；但若是一隊(duì)1人，二隊(duì)2人，（1×6+2×10）÷（1+2）的答案不等于8，所以解答此題我認(rèn)為方法1是正確的。

生：我的理由更簡單，請看線段圖（見圖1），人數(shù)相等時(shí)，移多補(bǔ)少取兩數(shù)的中間數(shù)就可以；而現(xiàn)在是兩隊(duì)人數(shù)不同，若以3人對1人為一組觀察，取中間數(shù)只是解決一多一少2人平均，得到8、6、6、8四個(gè)數(shù)據(jù)，顯然8不是平均數(shù)，從圖中還能看出正確的平均數(shù)應(yīng)該比8小，實(shí)際兩隊(duì)平均每人有7本。

學(xué)生經(jīng)過自主討論得出結(jié)論：如果兩隊(duì)人數(shù)相同，這樣解法不僅正確，而且方便；如果人數(shù)不同，就要先求出兩隊(duì)購書的總數(shù)，再除以兩隊(duì)的總?cè)藬?shù)（15×6+5×10）÷（15+5）。在這樣的學(xué)習(xí)效果下，教師還不舍得就此罷休，繼續(xù)追問：如果想用（6+10）÷2=8（本）這種方法解答，請你來略微改動(dòng)一下題中的條件。

教學(xué)需要時(shí)間和空間，需要舒緩的節(jié)奏和旋律。教師要學(xué)會等待，并饒有興趣地聽取學(xué)生的爭辯，去賞識學(xué)生與眾不同的智慧，讓他們釋放自己的天性。當(dāng)然也要允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力，隨著知識與技能的積累，逐步達(dá)到要求，使他們樹立信心，保持信心，發(fā)展?jié)撃?，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

三、 智慧課堂應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂

智慧的課堂，如同帶著學(xué)生經(jīng)歷引人入勝的開始、身臨其境的過程和流連忘返的不舍。課終時(shí)的點(diǎn)睛之筆可以使學(xué)生收獲智慧碩果，升華智慧潛質(zhì)。在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”一課時(shí)，教師在課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)出示表格，根據(jù)三角形內(nèi)角和是180度，嘗試探求四邊形、五邊形、六邊形……n邊形的內(nèi)角和。這是一個(gè)看似困難，但學(xué)生可能獲得成功體驗(yàn)的操作性問題，學(xué)生一旦知道可把多邊形轉(zhuǎn)化為若干個(gè)三角形的策略后，其他問題都迎刃而解。既鞏固了三角形內(nèi)角的有關(guān)知識，又提高了學(xué)生解決問題的能力，把智慧課堂推向。教師心中有過程性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題，適時(shí)進(jìn)行幫助提引，這樣的智慧課堂讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。

篇3

2013年11月29號是筆者學(xué)校兩年一度的大型公開課的對外開放日，筆者很榮幸地在高一（15）班開了一堂畢生難忘的英語課。

筆者開課的內(nèi)容是模塊二第二單元的Project，這節(jié)課的主要目的是讓學(xué)生對旅游小冊子有基本的了解，并且在老師的指導(dǎo)下初步做成一個(gè)簡單的旅游小冊子?；叵脒@節(jié)課的整個(gè)過程，筆者想跟大家分享一下頗感滿意的幾個(gè)方面：

一、輕松愉快的導(dǎo)入

俗話說：臺上三分鐘，臺后十年功。要想使課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生必須對涉及的話題感興趣，因此必須給學(xué)生提供足夠的相關(guān)背景知識。課前筆者搜集到了泰州當(dāng)?shù)卦S多旅游景點(diǎn)的宣傳小冊子，課間給每個(gè)小組分發(fā)幾本，同時(shí)還播放了一段泰州風(fēng)光的視頻。一是活躍一下氣氛，二是為課上的問題做準(zhǔn)備。上課剛開始筆者就引導(dǎo)學(xué)生思考：一般的旅游小冊子上有些什么信息（What ’ s usually in a travel leaflet？）。等學(xué)生們或多或少地回答出一部分，我再進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生的認(rèn)識得以充實(shí)并完整。

二、巧妙自然的語言輸入過程

通常我們對于Project課型的處理，往往會演變成Reading（閱讀）課型。為了既能體現(xiàn)Project課型的特點(diǎn)，又要依賴閱讀為手段來實(shí)現(xiàn)這節(jié)課的任務(wù)，筆者作了深入的思考。

首先，這節(jié)課的目標(biāo)是做小冊子，不是一節(jié)閱讀課，因此絕不可以花過多的時(shí)間處理課文的所有信息。但做小冊子的語言素材也有相當(dāng)一部分需要來源于課文，因此筆者反復(fù)推敲課文，精心設(shè)計(jì)了三個(gè)相關(guān)問題，分別關(guān)于地理位置（Location）、地名的歷史由來(History)以及特有的秀麗景色（Scenery）。而這些問題的答案中就蘊(yùn)含了筆者希望學(xué)生掌握的語言表達(dá)方式，這樣的處理使得文章的信息理解與制作小冊子所需語言材料的輸入過程完美地結(jié)合在一起。

其次，僅有課本上的表達(dá)方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課文中描寫香格里拉的語言不完全適用于描寫我們泰州，因此需要幫助學(xué)生額外地輸入一些其他的表達(dá)方式。筆者的理念是不能讓學(xué)生因?yàn)槲窇侄丝s，他們很可能會在描述的過程中一時(shí)想不起恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)自己的想法，其結(jié)果肯定是既浪費(fèi)時(shí)間又毫無條理。所以在制作之前喚醒他們沉睡的記憶，激活一些他們熟悉的語言表達(dá)顯得尤為重要。為解決這個(gè)問題，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：需要在同學(xué)們的幫助下做出一個(gè)我們學(xué)校的小冊子，將我們學(xué)校的Location，History，Scenery這三塊的內(nèi)容分別穿插在課文三個(gè)問題中間，既對文中句型起到了操練的目的，又自然而然地引申了關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容。

縱觀整堂課，學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下不但學(xué)了一個(gè)課文中的小冊子，而且還完成了一個(gè)我們學(xué)校的小冊子，語言材料的輸入可謂足以，所以學(xué)生自然而然就能夠游刃有余地制作泰州某個(gè)景點(diǎn)的小冊子了。

三、積極互動(dòng)的課堂氛圍

在高中英語教學(xué)過程中，教師只有真正讓學(xué)生成為課堂的主體，才能讓學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)方法。在這節(jié)課的大多數(shù)活動(dòng)中，學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)。從提出問題、分析問題，到解決問題，學(xué)生的參與度極高。有導(dǎo)入部分單個(gè)學(xué)生的參與，有課文分析部分同桌之間的討論，還有制作過程中小組的合作。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性發(fā)揮到最大化。

四、有據(jù)可依的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

我們的課堂應(yīng)該是所有學(xué)生的課堂，不應(yīng)該是僅僅幾個(gè)學(xué)生在積極活躍地思維，而其他學(xué)生卻在消極休眠的課堂。在分組制作完小冊子并讓多組展現(xiàn)自己作品的時(shí)候，筆者考慮到在座的其他學(xué)生可能會覺得那是別人的事，而出現(xiàn)無所事事的情況。于是我在學(xué)生呈現(xiàn)作品之時(shí)，就在屏幕上給出評判標(biāo)準(zhǔn)。這樣，學(xué)生不但可以清楚地了解了好的小冊子應(yīng)該是什么樣的，還會很認(rèn)真傾聽，不敢懈怠，能夠輕而易舉地選出最好的一組。這樣在整節(jié)課上，所有學(xué)生都有事可干，思想到最后都是在運(yùn)轉(zhuǎn)著的。

篇4

關(guān)鍵詞：移動(dòng)終端；學(xué)習(xí)平臺；互動(dòng)；高校

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 論文編號：1674-2117（2017）06-0090-04

智慧學(xué)習(xí)支持平臺的要素分析

1.學(xué)習(xí)者特征分析

在本研究中，大學(xué)生是智慧學(xué)習(xí)支持平臺的主要使用者。他們已經(jīng)成年，是具有獨(dú)立性的人，相比兒童及青少年有著不同的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。他們經(jīng)歷了高考，積累了較多的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并能依靠這些經(jīng)驗(yàn)豐富他們的學(xué)習(xí)資源，升入大學(xué)后，他們渴望得到更多的知識。

然而，學(xué)生普遍反映進(jìn)入大學(xué)后，教師的課堂教學(xué)會顯得有一些枯燥，這是因?yàn)榇髮W(xué)的課程教學(xué)任務(wù)較重，且在課堂教學(xué)中，學(xué)生上課的班級容量普遍偏大，因此教師經(jīng)常采用單一的灌輸式講授方式。同時(shí)，教師普遍反映在教學(xué)過程中缺乏學(xué)生的配合，一直處于唱獨(dú)角戲的狀態(tài)，難以實(shí)現(xiàn)師生間的有效互動(dòng)，教師在課堂上無法及時(shí)有效了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)質(zhì)量不能得到有效保證，更談不上享受教學(xué)過程了，因此教學(xué)效果可能會不盡如人意。

筆者通過走訪調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果設(shè)計(jì)開發(fā)了智慧學(xué)習(xí)支持平臺并將其應(yīng)用在教學(xué)中。同時(shí)，配合了相應(yīng)方式方法的改革后，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了極大的提高，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)效果很好，課堂教學(xué)得到了學(xué)校、專家、學(xué)生的好評，教學(xué)效果突出。

2.智慧學(xué)習(xí)支持平臺能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化教育

個(gè)性化教育是一個(gè)通過調(diào)查、分析、診斷，根據(jù)被教育對象的具體情況為其量身定制教育目標(biāo)、教育計(jì)劃、教育培訓(xùn)方法、學(xué)習(xí)管理和執(zhí)行管理系統(tǒng)并提供有效的教育資源的教育和培訓(xùn)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)量身定做的自我成長、自我實(shí)現(xiàn)和自我超越，旨在提升學(xué)生的（優(yōu)良）個(gè)性的教育。個(gè)性化教育有兩個(gè)基本前提條件：一是發(fā)現(xiàn)并尊重學(xué)生現(xiàn)有個(gè)性，二是提供有利于學(xué)生個(gè)性提升的物質(zhì)條件。

個(gè)性化教育的終極目的就是培養(yǎng)個(gè)性化的人，而教育個(gè)性化是一個(gè)必經(jīng)途徑。教育個(gè)性化是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，進(jìn)而培養(yǎng)個(gè)性化人的過程。個(gè)性化教育對我國來說尤其重要，主要體現(xiàn)在學(xué)生、教學(xué)資源和教學(xué)媒體等方面。

（1）學(xué)生方面

學(xué)生是未來社會的主體，應(yīng)針對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)有選擇地開展教育教學(xué)活動(dòng)，要確立學(xué)生主體地位，提高學(xué)生主體意識、主體能力和主體價(jià)值。目前，高等教育的班級編制都是幾十人甚至上百人一個(gè)班，集中授課，教師教學(xué)只能根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對大多數(shù)學(xué)生情況寫好一個(gè)教案，實(shí)行“一對多”“一刀切”的教學(xué)模式。在此種教學(xué)模式下，會出現(xiàn)一些學(xué)生“吃不飽”、一些學(xué)生又“吃不了”的現(xiàn)象，無法真正因材施教，學(xué)生如果不適應(yīng)這種教學(xué)模式，就會跟不上教師的正常教學(xué)節(jié)奏。

（2）教學(xué)資源方面

個(gè)性化學(xué)習(xí)對教學(xué)資源提出了更高的要求。在各n程的教學(xué)中，計(jì)算機(jī)及其他多媒體視聽設(shè)備早已被廣泛使用，為配合這種教學(xué)方式，應(yīng)把各類教學(xué)軟件及配套的視聽教學(xué)資源作為教材開發(fā)重點(diǎn)。

（3）教學(xué)媒體方面

個(gè)性化學(xué)習(xí)對教師也提出了更高的要求，教師在做到因材施教的同時(shí)，還要應(yīng)用好各種教學(xué)媒體。在教學(xué)中，教師應(yīng)能較好地應(yīng)用計(jì)算機(jī)、平板電腦、移動(dòng)終端和VR、ER等設(shè)備開展有效的教學(xué)活動(dòng)，利用這些設(shè)備輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，使每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所體驗(yàn)、有所收獲。

因此，怎樣有效地開展個(gè)性化教育，為不同學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，使每位學(xué)生都能受到較好的教育，達(dá)到較好的教育效果，是我們面臨的一個(gè)重大課題。

智慧學(xué)習(xí)支持平臺分析

智慧學(xué)習(xí)支持平臺是一個(gè)基于智能移動(dòng)終端的課堂教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)，由智能移動(dòng)終端、反饋器、多媒體教學(xué)展臺和教室公共計(jì)算機(jī)等教學(xué)設(shè)備組成，這些設(shè)備可按照無線短距離通信協(xié)議運(yùn)行。教師和學(xué)生每人一部智能移動(dòng)終端，智能移動(dòng)終端設(shè)置至少包括藍(lán)牙、WIFI或其他任意一種短距離無線通信芯片，師生的智能移動(dòng)終端通過控制模塊進(jìn)行雙向無線通信。

1.智慧學(xué)習(xí)支持平臺的架構(gòu)設(shè)計(jì)

智慧學(xué)習(xí)支持平臺包括教師端、學(xué)生端和后臺管理端，學(xué)生端APP和教師端APP是基于Android系統(tǒng)和IOS系統(tǒng)的。本平臺是采用B/S與C/S的混合架構(gòu)模式，結(jié)合PHP基本架構(gòu)開發(fā)出運(yùn)行穩(wěn)定、可操作實(shí)施的智慧學(xué)習(xí)支持平臺。

2.智慧學(xué)習(xí)支持平臺的功能

（1）教師端的功能

教師端功能包括以下三個(gè)模塊。

①登錄模塊：授課教師使用智能移動(dòng)終端登錄，經(jīng)控制器確認(rèn)后，向教師智能移動(dòng)終端發(fā)出認(rèn)證成功信息，并向多媒體教學(xué)設(shè)備中的計(jì)算機(jī)發(fā)出顯示授課教師信息的指令，具體內(nèi)容包括授課教師姓名、職工號、職稱、手機(jī)號、辦公地點(diǎn)等信息。授課教師點(diǎn)擊“上課”按鈕，便可使學(xué)生端與教師端建立連接。

②考勤模塊：授課教師可以查看和管理學(xué)生的出勤情況。學(xué)生的出勤情況分為遲到、病假、事假和曠課四種情況。系統(tǒng)會將學(xué)生的考勤情況自動(dòng)記錄在學(xué)生課堂考勤表中，學(xué)生考勤表含有學(xué)生姓名、學(xué)號、課程代碼等信息，并會保存到服務(wù)器數(shù)據(jù)庫中，以作為期末對學(xué)生出勤考評的依據(jù)。

③出題模塊：授課教師在課堂上講完知識點(diǎn)后，若要了解學(xué)生的掌握情況，可以即時(shí)通過出題模塊提出問題。問題類型主要包括選擇題、判斷對錯(cuò)題、簡答題。學(xué)生通過學(xué)生端APP回答問題，學(xué)生的答題情況可以及時(shí)反饋到教師端，并同時(shí)顯示在教室的大屏幕上，教師可以快速準(zhǔn)確地了解學(xué)生的知識掌握情況，做到對每位學(xué)生了如指掌，大大方便了教師課上提問和學(xué)生課下學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生端的功能

學(xué)生端功能包括以下三個(gè)模塊。

①登錄模塊：學(xué)生使用智能移動(dòng)終端登錄，經(jīng)控制器確認(rèn)后，向?qū)W生智能移動(dòng)終端發(fā)出認(rèn)證成功信息，具體內(nèi)容包括學(xué)生姓名、所在學(xué)院、專業(yè)、班級、學(xué)號、手機(jī)號以及所修課程。

②簽到模塊：不能按時(shí)到課的學(xué)生可通過遠(yuǎn)程登錄此平臺進(jìn)行請假，學(xué)生姓名、學(xué)號、課程代碼和出勤情況都會被記錄在后臺數(shù)據(jù)庫中。教師可以看到每位學(xué)生的簽到、出勤、曠課、請假、遲到的具體數(shù)據(jù)，并可通過點(diǎn)擊“詳情”按鈕，查看他們的詳細(xì)考勤信息。

③答題模塊：學(xué)生在授課教師通過出題模塊提出問題后，使用學(xué)生端APP回答教師提的問題。如果是選擇題，學(xué)生選擇字母A、B、C、D即可；如果是判斷對錯(cuò)題，學(xué)生直接選擇正確或錯(cuò)誤按鈕即可；如果是簡答題，學(xué)生則需要輸入相應(yīng)的文字答案。

（3）后臺管理端的功能

后臺管理端的功能主要包括授課教師和學(xué)生的信息、課程信息的管理模塊，學(xué)生考勤分析模塊和學(xué)生答題分析模塊三部分。

后臺管理要由管理員來負(fù)責(zé)。管理員按照權(quán)限可分為總管理員和一般管理員?？偣芾韱T一般是由教務(wù)部門負(fù)責(zé)課程的人員擔(dān)任，主要工作是添加和刪除用戶。在智慧學(xué)習(xí)支持平臺中，用戶的用戶名就是教師的職工號或?qū)W生的學(xué)號，在校內(nèi)均是唯一的，且不可修改，但用戶可以自行修改登錄密碼?？偣芾韱T的工作還包括管理用戶數(shù)量、用戶等級，維護(hù)用戶資料；保護(hù)后臺管理服務(wù)的安全性；對教師、學(xué)生和課程進(jìn)行編輯、添加和刪除；對學(xué)生的考勤和答題情況進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，可以分別統(tǒng)計(jì)分析每個(gè)學(xué)院、每個(gè)專業(yè)和每個(gè)班級的學(xué)生出勤到課情況和課堂答題情況等，也可以分析每位學(xué)生在不同課程中的上課情況，這會幫助教學(xué)管理部門及時(shí)了解教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)解決教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題。一般管理員由任課教師擔(dān)當(dāng)，主要是對學(xué)生考勤和答題情況進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，可以分析每位學(xué)生的出勤到課情況和課堂答題情況等，也可以分析不同班級的學(xué)生上課情況，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法。

智慧學(xué)習(xí)支持平臺的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境中，由于受班容量和上課時(shí)間等因素的限制，大量來自學(xué)生群體和個(gè)體的數(shù)據(jù)都被忽略了，教師很難及時(shí)了解和判斷每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也很難對每位學(xué)生進(jìn)行精確的、有針對性的個(gè)別化指導(dǎo)。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，教師如果要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，就要通過考試和作業(yè)的方式，但是教師無法當(dāng)堂獲得考試數(shù)據(jù)，獲得及時(shí)反饋，因此無法及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和方法。

智慧學(xué)習(xí)支持平臺為師生溝通和交流建立了新的廣闊的溝通空間和更多的交流途徑，充分體現(xiàn)了交互性、動(dòng)態(tài)性、開放性、個(gè)別化等特點(diǎn)。教師運(yùn)用智慧學(xué)習(xí)支持平臺可進(jìn)行動(dòng)態(tài)診斷、反饋，并以后臺大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的動(dòng)態(tài)評估和針對性跟進(jìn)，在教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施上提高針對性。

關(guān)于智慧學(xué)習(xí)支持平臺的具體應(yīng)用，筆者將以為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的大二學(xué)生開設(shè)的“PHP網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)”課程為例來說明。教師提前進(jìn)入教室，打開所需的設(shè)備。在課前10分鐘，教師登錄智慧學(xué)習(xí)支持平臺，點(diǎn)擊“上課”按鈕，進(jìn)入上課狀態(tài)；學(xué)生也陸續(xù)進(jìn)入教室，登錄并簽到；有個(gè)別學(xué)生上課未能按時(shí)到達(dá)教室，在進(jìn)入教室后，登并簽到；有的學(xué)生因病不能上課，也遠(yuǎn)程登錄并點(diǎn)擊“病假”按鈕，請了病假。教師查看了本節(jié)課的學(xué)生出勤情況后，開始講課。學(xué)生的出勤情況會被保存在后臺數(shù)據(jù)庫中，為教師在期末評定學(xué)生成績提供數(shù)據(jù)，具體的應(yīng)用流程如下頁圖所示。

在課堂教學(xué)中，教師需要對學(xué)生學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行考核，以便進(jìn)行后續(xù)知識的講解，因此教師需提前設(shè)計(jì)好檢測題（題型是選擇題、判斷對錯(cuò)題和簡答題）并，然后要求學(xué)生答題。學(xué)生使用智能手機(jī)或平板電腦等智能移動(dòng)終端進(jìn)行答題，學(xué)生的答題情況很快就能反饋到教師端和教室的大屏幕上，教師和學(xué)生在課堂上就看到了全班學(xué)生的各項(xiàng)答題數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析圖，也看到了每位學(xué)生的答題情況數(shù)據(jù)分析圖。通過閱讀學(xué)生答案和答題數(shù)據(jù)分析圖，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的字符串知識掌握得較好，于是就稍微加快了教學(xué)速度，增加了難度較深的知識，并適度擴(kuò)充了知識面。這些數(shù)據(jù)也會保存在后臺數(shù)據(jù)庫中，為教師在期末評價(jià)學(xué)生提供參考。這樣的課堂教學(xué)數(shù)據(jù)的反饋和分析有效地幫助了教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，更好地開展課堂教學(xué)。

結(jié)論

經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為智慧學(xué)習(xí)支持平臺能切實(shí)提高學(xué)生的到課率，強(qiáng)化課堂教學(xué)互動(dòng)，幫助教師了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，客觀、公正地記錄和評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績，提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。智慧學(xué)習(xí)支持平臺與高校課堂教學(xué)相結(jié)合，符合教育部教學(xué)改革的要求，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“三新三動(dòng)”，即適應(yīng)教學(xué)新形式、教學(xué)新技術(shù)，了解學(xué)生新動(dòng)向；實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、課堂教學(xué)與智慧學(xué)習(xí)支持平臺互動(dòng)。

智慧學(xué)習(xí)支持平臺應(yīng)用在高校課堂，從宏觀上講，體現(xiàn)了信息時(shí)代高校教育教學(xué)的特點(diǎn)和要求，體現(xiàn)了教育改革的趨勢，有利于學(xué)生全面發(fā)展；從微觀上講，高校的信息化建設(shè)，特別是校園網(wǎng)的全覆蓋和多媒體教室的配備已經(jīng)為智慧學(xué)習(xí)支持平臺應(yīng)用于教學(xué)提供了一定的硬件和資源支持。在今后的很長一段時(shí)間內(nèi)，高校的教學(xué)形式將會從面對面、多媒體集體教學(xué)方式，逐漸向線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿自由和個(gè)性，使學(xué)生得到全面健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇5

一、高職院校智慧教室現(xiàn)狀

當(dāng)前高職院校運(yùn)用信息技術(shù)建設(shè)的智慧教室，重視硬件建設(shè)，忽視軟件的投入，重視設(shè)備的先進(jìn)程度，忽視課程內(nèi)容的建設(shè)，重視教室的整體建設(shè)，忽視了教室應(yīng)用的高效率。多數(shù)智慧教室將各種先進(jìn)的設(shè)備，包括計(jì)算機(jī)，投影儀，投影幕布，音響系統(tǒng)等堆砌到教室中，但是對于教室如何高效運(yùn)用，如何實(shí)現(xiàn)在教育教學(xué)過程中的強(qiáng)大作用，則沒能深入探討并投入實(shí)踐運(yùn)用。因?yàn)槔寐什桓?，教室的管理成為了高職學(xué)校的累贅，要維護(hù)設(shè)備，設(shè)備使用卻很少，完全沒有實(shí)現(xiàn)智慧教室的作用。各個(gè)智慧教室都處于孤立的狀態(tài)，各行其是，不能集中管理，一起控制，無法實(shí)現(xiàn)信息共享，對于內(nèi)容方面的運(yùn)用未能達(dá)到將好的內(nèi)容運(yùn)用到各個(gè)課程中，各種實(shí)踐運(yùn)用當(dāng)中的作用。當(dāng)前發(fā)展迅速運(yùn)用廣泛的云服務(wù)技術(shù)未能運(yùn)用到高職院校課堂當(dāng)中。大部分教師用多媒體課件系統(tǒng)播放PPT，對于更多的使用方法，更多的設(shè)備接觸較少。

二、基于云服務(wù)的高職院校智慧教室建設(shè)的發(fā)展前景

云服務(wù)技術(shù)在當(dāng)前院校教育教學(xué)工作中應(yīng)用廣泛，為院校進(jìn)行信息共享，實(shí)現(xiàn)知識的廣泛傳播提供了幫助。傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展和云服務(wù)的不斷廣泛深入地運(yùn)用而產(chǎn)生翻天覆地的變化。建設(shè)高職院校的智慧課堂，應(yīng)該讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用融入到日常教學(xué)當(dāng)中，采取合作學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，將線上的學(xué)習(xí)和線下的實(shí)踐互動(dòng)融合起來，幫助學(xué)生開闊視野，將知識學(xué)習(xí)的廣度和深度提高，將日常接觸不到的知識融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，將各個(gè)學(xué)校同一學(xué)科學(xué)習(xí)的優(yōu)勢發(fā)揮出來并傳播到各個(gè)學(xué)校[1]。

網(wǎng)絡(luò)公開課，微課堂，翻轉(zhuǎn)課堂等一系列在線學(xué)習(xí)的技術(shù)，模式和網(wǎng)站，讓高職院校的智慧課堂中的學(xué)習(xí)模式多種多樣，豐富多彩。高職學(xué)生可以選擇適合自己的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是有了良好的模式，建設(shè)智慧教室，還需要有高品質(zhì)的海量的教學(xué)資源供學(xué)生選擇，有了內(nèi)容，形式才有意義。傳統(tǒng)的多媒體授課方式僅限于播放錄好的課程，給予云服務(wù)的智慧教師可以生成高品質(zhì)的教學(xué)資源，并放入云服務(wù)器中。教師在智慧課堂中進(jìn)行授課，可以運(yùn)用云服務(wù)抓取最需要的，學(xué)生最喜愛和樂于接受的教學(xué)資源。教師在授課過程中，智慧教師可以進(jìn)行智能錄制，分析教師在講臺上的動(dòng)作進(jìn)行跟拍，根據(jù)教師的大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作進(jìn)行鏡頭切換，將視頻采集制作后上傳到云服務(wù)設(shè)備中。

三、基于云服務(wù)的高職院校智慧教師建設(shè)方案

（一）智慧教室系統(tǒng)概述

智慧教室的建設(shè)需要從教室的使用便利角度，管理維護(hù)角度，學(xué)習(xí)運(yùn)用角度等多個(gè)角度來進(jìn)行探討，整理出一系列的建設(shè)方案。智慧課堂的建設(shè)要將硬件和軟件結(jié)合起來，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，基于云服務(wù)的特點(diǎn)和優(yōu)勢進(jìn)行課程的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。將曾經(jīng)的孤島教室建設(shè)成為多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，避免信息隔離。智慧教室建立起來之后，所有教室都是整個(gè)云服務(wù)系統(tǒng)的節(jié)點(diǎn)，將所有信息上傳到云服務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行總體規(guī)劃和數(shù)據(jù)交換。智慧教室可以從控制中心獲取所有節(jié)點(diǎn)的教學(xué)資源，控制中心可以控制所有節(jié)點(diǎn)的設(shè)備和資源，并系統(tǒng)化地進(jìn)行教學(xué)資源的研究和分析，為繼續(xù)研究提供豐富大量的數(shù)據(jù)[2]。

（二）基于云服務(wù)的高職院校智慧教室建設(shè)方案

基于云服務(wù)的高職院校智慧教室建設(shè)，需要關(guān)注到高職院校學(xué)生的實(shí)際需求。高職院校關(guān)注培養(yǎng)具備應(yīng)用能力的技術(shù)人才，在實(shí)踐運(yùn)用方面需要增加練習(xí)量，讓學(xué)生能夠熟練運(yùn)用各項(xiàng)技能。智慧教室將計(jì)算機(jī)，互聯(lián)網(wǎng)，多媒體展示設(shè)備，音響設(shè)備等集成起來，設(shè)置與控制中心互聯(lián)的方式，用戶要通過控制中心對各個(gè)教師的設(shè)備進(jìn)行控制，完成視頻錄制，信號切換等工作，要對環(huán)境設(shè)備包括可遙控的攝像機(jī)，屏幕等進(jìn)行調(diào)整。網(wǎng)絡(luò)控制中心將各個(gè)設(shè)備之間用通信電纜連接，將多種設(shè)備的控制通過平板電腦展示給操作者。操作者可以直觀，便利地操作各個(gè)設(shè)備，進(jìn)行課程錄制，上傳下載數(shù)據(jù)，選擇適合的課程等等各種行動(dòng)。

在多媒體教學(xué)場景和教學(xué)過程當(dāng)中，為了讓高?院校師生能夠便利運(yùn)用各種設(shè)備，對自己需要的資料進(jìn)行上傳下載，教師設(shè)計(jì)和建立要關(guān)注到師生的體驗(yàn)，做到設(shè)計(jì)簡潔，操作方便，環(huán)境舒適。教師可以在控制中心的屏幕上進(jìn)行集中管理，查看資料的錄制過程，使用過程，教室的運(yùn)行過程，設(shè)備是否都在正常運(yùn)轉(zhuǎn)中。

（三）基于云服務(wù)的高職院校智慧教室的控制中心

控制中心對數(shù)據(jù)量龐大的各種教室進(jìn)行管理，對課程數(shù)據(jù)進(jìn)行攝錄采集，存儲，分類，應(yīng)用工作。如同所有智慧教室的大腦，將用戶提供的課程數(shù)據(jù)和在線上要獲取的數(shù)據(jù)資源進(jìn)行總體調(diào)配。例如，高職院校的教學(xué)監(jiān)督部門可以通過控制中心對所有教師的教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行監(jiān)督檢查。教務(wù)老師可以對教師的教學(xué)視頻進(jìn)行評價(jià)和制作，將高質(zhì)量的教學(xué)視頻進(jìn)行。控制中心可以采用多畫面同時(shí)監(jiān)控，錄播服務(wù)等方式幫助各個(gè)多媒體教室的共同運(yùn)行。高職院校學(xué)生需要對應(yīng)用類的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，可以通過智慧教師的控制中心選擇自身需要的資源。

（四）在智慧教室中進(jìn)行導(dǎo)播工作

在高職院校的教學(xué)過程中，教師在教學(xué)過程中有的時(shí)候要用多媒體設(shè)備進(jìn)行內(nèi)容指導(dǎo)，有的時(shí)候要運(yùn)用板書，有的時(shí)候要直接動(dòng)手操作來為學(xué)生做操作演示。智慧教室中的導(dǎo)播系統(tǒng)可以智能地進(jìn)行導(dǎo)播控制，需要近景的時(shí)候調(diào)換到近景，需要遠(yuǎn)景的時(shí)候拉遠(yuǎn)鏡頭，需要進(jìn)行操作細(xì)節(jié)展示時(shí)就推進(jìn)到教師操作的雙手上。

篇6

關(guān)鍵詞：智慧教學(xué)；高?；I(yè)課程；舉措

一、引言

高校化工專業(yè)的宗旨是培養(yǎng)能對各種化工及相關(guān)過程和化學(xué)加工工藝進(jìn)行分析、研究，并能熟練利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行過程模擬、設(shè)計(jì)的人才，其主要課程包括無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、化工原理、化工熱力學(xué)。研究的主要內(nèi)容是在化工生產(chǎn)過程中的“三傳一反”，即熱量傳遞、質(zhì)量傳遞、動(dòng)量傳遞和化工反應(yīng)過程。學(xué)生經(jīng)常會遇到用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的情況，所以使用智慧教學(xué)的方式既符合化工專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又能用較有新意的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，并能夠更好地理解知識，對提高高校學(xué)生的知識水平有著較大的幫助。

二、當(dāng)前高校化工專業(yè)課程開展中出現(xiàn)的問題

因?yàn)槲覈逃母飫傞_始推進(jìn)，所以傳統(tǒng)教育下高校化工專業(yè)課程的開展還有不少的問題。比如，課堂上，教師沒有辦法顧及眾多的學(xué)生，因而學(xué)生掌握知識的程度參差不齊；復(fù)雜的化工知識，加上教師缺乏合理的教學(xué)方式，使化工教學(xué)困難重重。另外，由于高考的壓力，高中生會全身心地投入學(xué)習(xí)中。而高校受客觀條件的限制，導(dǎo)師沒有辦法像在高中時(shí)全天盯著學(xué)生，而且高校學(xué)生沒有高考的壓力，所以學(xué)生就會有所放松。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是主角，教學(xué)方式?jīng)]有新意，學(xué)生在課堂中難以提起對學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)質(zhì)量就難以提高。再加上教師大多以理論教學(xué)為主，在課堂上講知識，以灌輸為主；而且高校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，部分學(xué)生對化工專業(yè)課的理解能力較差。比如，在學(xué)習(xí)“物理化學(xué)”時(shí)對相平衡理解不透徹，就可能影響之后“化工原理”中傳熱理論的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)后面的課程時(shí)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己的基礎(chǔ)理論不扎實(shí)，想再回來補(bǔ)前面的課程，這無疑會耗費(fèi)更多的時(shí)間和精力?；I(yè)課堂開展所面臨的這些問題，關(guān)系著學(xué)生的發(fā)展。因此，高校教師應(yīng)運(yùn)用新型教學(xué)理論，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)水平的提高。

三、推動(dòng)智慧教學(xué)在高?；I(yè)課程中應(yīng)用的具體措施

（一）解決已知問題，不斷提高教學(xué)效率

以上筆者所列舉的問題都是化工專業(yè)教學(xué)中較為典型的問題，這些問題使化工專業(yè)教學(xué)效率低下，限制了學(xué)生專業(yè)水平的提高，應(yīng)得到妥善的解決。高校的管理模式與高中的管理模式有很大的差異，高校的教師更注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。相對而言，高校采用的管理模式是更適合學(xué)生綜合能力發(fā)展以及自我管理水平全面提高的優(yōu)秀的教學(xué)管理模式。但學(xué)生由高考的高壓環(huán)境進(jìn)入大學(xué)相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，很容易出現(xiàn)心理上的不適，甚至部分學(xué)生會感到無所適從，不知道如何適應(yīng)高校的學(xué)習(xí)。因此，高校教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，盡力讓學(xué)生把更多的精力投入課堂中，提高學(xué)生在課堂上的參與度。高校教師能為學(xué)生做的是為學(xué)生答疑解惑，強(qiáng)化學(xué)生課上所學(xué)到的知識，所以教師應(yīng)該提高效率，使課堂盡量飽滿。使用智慧教學(xué)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到難以理解的問題時(shí)，通過智慧教學(xué)系統(tǒng)將問題轉(zhuǎn)達(dá)給教師。在整合了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)后，教師就可以有的放矢地在課上進(jìn)行教學(xué)，講解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)。這樣就可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更好地理解難點(diǎn)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠更深入地理解知識，而在這一點(diǎn)上，智慧教學(xué)有著遠(yuǎn)勝于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)越性。同時(shí)，教師上課時(shí)也應(yīng)該不拘于形式，盡量豐富，使課堂富于變化，盡量多彩一點(diǎn)。這樣，學(xué)生也會隨著每次課堂多彩的變化自然而然地跟上教師的教學(xué)思路。學(xué)生課堂的參與度提高，經(jīng)過日積月累，課程的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果就會慢慢提升，學(xué)生對教師的教學(xué)認(rèn)可度也會隨之提高，上課的興趣被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)效率就會提高。

（二）利用智慧課堂幫助學(xué)生學(xué)會時(shí)間管理

因?yàn)楦咝W(xué)生的心智更加成熟，所以高校對學(xué)生的管理束縛也更少，學(xué)生的課余時(shí)間也較充足。有些學(xué)生能利用這1022021年12月些時(shí)間不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己；而有些學(xué)生在這樣的環(huán)境下反而變得松散、懶惰。環(huán)境突然發(fā)生巨大改變，學(xué)生的落差感是不可避免的，學(xué)生也會因此變得迷茫。這個(gè)時(shí)候，教師就可以運(yùn)用智慧課堂來幫助學(xué)生管理時(shí)間?，F(xiàn)在，一部分學(xué)生已有智慧課堂，他們可以通過智慧課堂來了解學(xué)習(xí)的進(jìn)度與計(jì)劃，并且?guī)椭约哼M(jìn)一步融入課堂，根據(jù)學(xué)習(xí)的計(jì)劃，自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等一系列學(xué)習(xí)計(jì)劃，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助很大。而教師可以通過智慧課堂所需完成的任務(wù)、學(xué)習(xí)的計(jì)劃，實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度等并及時(shí)給予學(xué)生反饋，使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)中來。時(shí)間對每個(gè)學(xué)生都是公平的。一部分學(xué)生能夠較好地利用時(shí)間，將更多的時(shí)間用在學(xué)習(xí)上，所以他們較好地掌握了專業(yè)知識；而另一部分學(xué)生卻把時(shí)間花費(fèi)在玩耍上，因而對知識掌握不太牢固。教師利用智慧課堂時(shí)，首先，要使學(xué)生明白，高校給他們提供了一個(gè)難得的學(xué)習(xí)機(jī)會，他們將更多的時(shí)間放在有意義的事情上，這樣才能取得較好的學(xué)習(xí)成果。其次，要采用多樣化的、學(xué)生感興趣的方式，潛移默化地為學(xué)生傳授多元化的知識，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，成長為積極向上的人。

（三）運(yùn)用智慧課堂提高課堂教學(xué)效率

在以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生十分依賴課上學(xué)習(xí)的時(shí)間，甚至有些學(xué)生不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，只是在課上聽教師的講解。在這種情況下，學(xué)生不了解學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，很難跟上教師的教學(xué)思路。這導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，給學(xué)生留下的自主時(shí)間較少，學(xué)生不能根據(jù)自己的水平有目的地學(xué)習(xí)。所以，教師在課堂上應(yīng)盡量提高教學(xué)效率，留給學(xué)生足夠的時(shí)間。智慧課堂作為教師與學(xué)生之間課上、課下知識傳播的樞紐，對學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的意義。學(xué)生可以利用智慧課堂先進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，再根據(jù)自己的掌握情況進(jìn)行分析，帶著問題進(jìn)課堂，著重聽取教師在這一方面的講解，并且把自己學(xué)習(xí)中的問題積攢下來在課堂上向教師請教。而教師則可以通過智慧課堂了解學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的問題，在課堂上著重講解難點(diǎn)，而對比較簡單的問題就可以花費(fèi)較少的時(shí)間。這樣就有效地提高了課堂授課的效率，教師可以利用剩下來的時(shí)間幫助學(xué)生解決問題，或者讓學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，或者讓學(xué)生進(jìn)行討論，由學(xué)習(xí)較好的學(xué)生為其他同學(xué)進(jìn)行講解。同時(shí)，通過智慧課堂，學(xué)生與教師的交流更加便捷了。對于不會的問題，學(xué)生可以在線即時(shí)詢問教師；教師及時(shí)完成“一對一”“點(diǎn)對點(diǎn)”的教學(xué)，幫助學(xué)生解答疑點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。

（四）運(yùn)用智慧課堂幫助學(xué)生更好地理解重難點(diǎn)

在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生遇到的重難點(diǎn)問題時(shí)，只能在課上聽教師講。如果教師對知識點(diǎn)的理解或表達(dá)方式不同，那么學(xué)生對知識點(diǎn)的理解也會不同。而智慧課堂的作用就是盡可能地解決這些問題。以“化工原理”課程中的液體精餾部分為例，其內(nèi)容很抽象，且有大量用符號表示的公式，僅靠學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)往往很難取得理想的效果。而智慧教學(xué)軟件可以輔助學(xué)生理清公式，弄懂傳質(zhì)的機(jī)理，這有利于學(xué)生快速地掌握知識。課下，學(xué)生可盡最大努力理解知識，經(jīng)過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，剩下的都是偏難一點(diǎn)的理論知識。這一部分知識要讓學(xué)生自己弄懂確實(shí)存在困難，此時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對知識加以梳理。此外，教師還可以合理地運(yùn)用智慧課堂為學(xué)生進(jìn)行知識難易程度的分級，將其中較難的部分列出來，讓學(xué)生先自行理解。這樣，即使學(xué)生不能全部弄懂，但學(xué)生對難點(diǎn)也會有自己的感悟。然后，教師再進(jìn)行講解。當(dāng)學(xué)生通過這種方式理解了知識的重難點(diǎn)后，他們在知識的理解上自然會更上一層樓。有些學(xué)生因缺乏向教師請教的勇氣而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的效果。而利用智慧課堂就可以避免這一現(xiàn)象的發(fā)生。學(xué)生只要在線上把問題發(fā)給教師，接下來就可以靜靜等著教師的回復(fù)了。

四、結(jié)語

總而言之，智慧課堂是在我國教育改革中一種新穎的教學(xué)方式，它是科技發(fā)展的產(chǎn)物，不只對高校，甚至對學(xué)習(xí)的全學(xué)段都有極大的幫助。而對高校而言，智慧課堂軟件在未來完全落實(shí)之后定然是一大利器?；I(yè)課程應(yīng)當(dāng)積極利用好身邊的智慧課堂，使其與學(xué)科特點(diǎn)積極融合，真正成為利器。教師應(yīng)該積極把智慧課堂運(yùn)用到化工專業(yè)的教學(xué)上，摸清套路，使其在授課時(shí)發(fā)揮作用。

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篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂 教學(xué)智慧

中圖分類號： G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）9-0189-01

教育是一門智慧之學(xué)。智慧就是對所有人生經(jīng)驗(yàn)與理性思考的整合。智慧不等于知識，一個(gè)人知識再多，學(xué)富五車，如果缺乏智慧，仍然可能是弱智。教育其實(shí)很簡單，無非就是要做兩件事：一是告訴孩子該做什么，二是告訴孩子不該做什么。但是教育智慧不僅僅是教授知識，更重要的是在教育中形成自己的新理解和新思想，在實(shí)踐中去創(chuàng)新。教學(xué)智慧是教育智慧的一個(gè)方面，主要指在課堂中，老師的教學(xué)智慧。小學(xué)語文課堂中的教學(xué)智慧是結(jié)合語文的特性，在課堂中，教師運(yùn)用各種資源，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。小學(xué)語文課堂教學(xué)智慧有很多類型，本文將從課堂教學(xué)的四個(gè)階段來闡述小學(xué)語文課堂教學(xué)的智慧。

1 課程導(dǎo)入的智慧

良好的開始是成功的一半，課程導(dǎo)入的質(zhì)量影響到學(xué)生對這堂課的看法，好的課程導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生注意力集中，導(dǎo)入課程這個(gè)環(huán)節(jié)十分考驗(yàn)老師的能力，是教師教學(xué)智慧的重要體現(xiàn)。語文課堂相比其他課堂靈活性更高，所以可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采用不同的導(dǎo)入方法。激感是教師常用的導(dǎo)入方法，這涉及到教學(xué)智慧的情境性。語文是一門感彩很濃的課程，例如我們有時(shí)候需要學(xué)生去體會古人的情懷，所以創(chuàng)設(shè)一種情境，將學(xué)生帶入到某種氛圍中，感染學(xué)生，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。直接觀看也是老師們常用的導(dǎo)入方法。有時(shí)候某些語言過于抽象，老師可以將視頻或者模型給學(xué)生觀看，這樣讓學(xué)生從視覺聽覺兩方面感知，有助于學(xué)生去記憶所學(xué)知識。

2 課程講授的智慧

講授是課堂教學(xué)的主體部分，講什么，怎么講，都是需要老師提前計(jì)劃的，如果老師盲目的講授，不分輕重，會使課堂失去色彩。影響講授質(zhì)量的因素分為以下幾點(diǎn)，老師語言的幽默性，老師語言的節(jié)奏性，老師語言的精準(zhǔn)性。心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)將幽默應(yīng)用到小學(xué)生教育中可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，老師幽默詼諧的語言可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課堂上笑，這種氣氛下，學(xué)生的表現(xiàn)會活躍，大腦運(yùn)轉(zhuǎn)較快，進(jìn)而提高了效率。教師的語言如果沒有節(jié)奏感，學(xué)生聽久會產(chǎn)生疲勞感，所以老師的語言應(yīng)該注意抑揚(yáng)頓挫。教師語言不能太累贅，這樣學(xué)生會記不清楚重點(diǎn)。當(dāng)然準(zhǔn)確性也很重要，小學(xué)生跟老師學(xué)習(xí)的語言很多，如果老師的語言不準(zhǔn)確，缺乏邏輯，學(xué)生也會形成這樣的語言風(fēng)格。

3 課堂組織的智慧

課堂組織最能反應(yīng)老師的課前準(zhǔn)備和教學(xué)能力的方面。很多老師講授課程的能力非常好，但是組織課堂卻很亂，連簡單的課堂秩序都無法維持好。這就說明，良好的課堂組織是吸取知識的前提，講的好但是沒有觀眾，也是徒勞。另一個(gè)組織課堂的方面是要充分利用學(xué)生的反饋信息。老師講過的知識學(xué)生不一定都能領(lǐng)悟，如果學(xué)生在課堂上有皺眉頭或者想睡覺的狀態(tài)，那老師一定要及時(shí)調(diào)整自己的講授方式和課堂組織方式。除了觀察學(xué)生的表情反饋，還要重視學(xué)生的課下反饋，老師課下一定與學(xué)生多交流，現(xiàn)在社會信息技術(shù)發(fā)達(dá)，除了課堂上的溝通，老師應(yīng)該在課下多聽學(xué)生的問題，如果學(xué)生反應(yīng)這節(jié)課有些知識沒有學(xué)好，老師可以在下節(jié)課再著重講解一下。

4 課堂板書的智慧

板書是老師呈現(xiàn)給學(xué)生的筆記，很多小學(xué)生在課堂上會記筆記，數(shù)學(xué)筆記需要記的是一些重要的定理及其相關(guān)舉例，而語文課堂上，筆記的重點(diǎn)往往并不突出，所以很多學(xué)生在記筆記的時(shí)候會把老師寫的和說的通通記下來，這樣純碎的抄寫就是去了筆記的意義，所以老師在板書上老師應(yīng)該著重的寫重點(diǎn)，將所講知識的機(jī)構(gòu)通過思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生明白這節(jié)課的重點(diǎn)。板書不僅考驗(yàn)老師的寫字功底，更考察老師在課堂教學(xué)中的邏輯性，板書中體現(xiàn)出的智慧比我們想象的大很多。從課堂教學(xué)的四個(gè)步驟分析了小學(xué)語文課堂中的教學(xué)智慧，雖然不夠全面，但也提出了一些好的建議。

小學(xué)語文課堂本就是浪漫的，加之現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求老師們要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)收到了巨大挑戰(zhàn)。多樣化的課程內(nèi)容，多變的課程結(jié)構(gòu)，迅速發(fā)展的信息社會，這一切因素的變化雖然帶來的挑戰(zhàn)，但是也給老師們更多展示教學(xué)智慧的機(jī)會。很多優(yōu)秀的老師對小學(xué)語文課堂的教學(xué)積極思考，主動(dòng)探索，教學(xué)成績優(yōu)異，彰顯了自身的教學(xué)智慧，但是教學(xué)智慧不是一朝一夕可以形成的，單純的套用經(jīng)驗(yàn)并不一定取得好的效果。通過以上的論述我們要明白，教學(xué)智慧是老師們通過長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，慢慢形成自己的一套靈活的教學(xué)方法，這種方法雖具有普遍的借鑒性，但更需要老師們發(fā)揮自己的主動(dòng)性去理解并探索教學(xué)智慧，這樣小學(xué)語文課堂才會更加精彩。

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篇8

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；翻轉(zhuǎn)課堂；跨界課堂；智慧課堂

一、傳統(tǒng)課堂

在學(xué)校教育工作中，課堂是學(xué)校教育的主渠道。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師教、學(xué)生學(xué)，在固定時(shí)間內(nèi)完成一定的教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式屬于講解、接受型，教師服從于學(xué)校教學(xué)管理的要求，傳授給學(xué)生已系統(tǒng)化了的科學(xué)知識。課堂上采用單向的信息傳遞方式，師生之間很少有主動(dòng)的雙向信息交流。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，主要表現(xiàn)為教師對教學(xué)進(jìn)度掌控有度，符合規(guī)范化的教學(xué)管理要求。其缺點(diǎn)是教師在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只能充當(dāng)聽眾和配角，所有的教學(xué)活動(dòng)都是為了完成教學(xué)任務(wù)。這種方式造成了課堂教學(xué)的沉悶乏味，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，又因課堂教學(xué)的進(jìn)度是統(tǒng)一的，不利于因材施教。傳統(tǒng)課堂教學(xué)一味地按照教材教學(xué)，既不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，也跟不上時(shí)代前進(jìn)的步伐。

二、教學(xué)新常態(tài)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻與學(xué)習(xí)資料，在學(xué)校特定教學(xué)平臺上，學(xué)生通過手機(jī)或平板觀看，提前自學(xué)，課堂上師生面對面交流和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂填補(bǔ)了教師作為唯一的知識傳播者的缺憾。當(dāng)實(shí)施這種方式時(shí)，學(xué)生就會意識到教師是在引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，而不是指令。教師的目標(biāo)是使學(xué)生成為更好的學(xué)習(xí)者，幫助他們理解課程的內(nèi)容和掌握相應(yīng)的技能。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為可能。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴教師授課。師生之間可以多邊互動(dòng)，包括答疑解惑、知識運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)出鮮明的個(gè)性：教學(xué)視頻短小精悍，教學(xué)信息清晰明確，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程，復(fù)習(xí)檢測方便快捷。這種新型的教育教學(xué)形式，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，已成為現(xiàn)代教育教學(xué)中一種有效的教學(xué)模式。

（二）跨界課堂

跨界課堂是以跨界思維為指導(dǎo)的，促使跨界教育在教學(xué)過程中得以表現(xiàn)的集合，跨越自身定位、超越物理界限的跨界思維模式特別適用于職業(yè)教育。在跨界教育中，學(xué)校提供的平臺很重要。教師抓好軟件建設(shè)、跨界教學(xué)機(jī)制建設(shè)，學(xué)生自帶終端設(shè)備，共同參與跨界課堂。跨界思維下的融合實(shí)踐有兩個(gè)重要案例——德國雙元制（學(xué)校與企業(yè)之間的大跨界）與安徽銅陵銅都雙語學(xué)校的人本跨界大課堂（校內(nèi)師生、教學(xué)資料的重新組合式的跨界教學(xué)）。所謂雙元制職業(yè)教育，就是整個(gè)培訓(xùn)過程是在工廠企業(yè)和國家的職業(yè)學(xué)校進(jìn)行，并且這種教育模式以企業(yè)培訓(xùn)為主，企業(yè)中的實(shí)踐與在職業(yè)學(xué)校中的理論教學(xué)密切結(jié)合。德國雙元制職業(yè)教育舉世矚目并始終處于世界領(lǐng)先地位，是德國經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器。同德國實(shí)行的職業(yè)教育雙元制不同，以銅都雙語學(xué)校為代表的人本跨界課堂，正在引領(lǐng)中國基礎(chǔ)教育改革的方向。人本跨界課堂的核心內(nèi)涵：第一，課堂是一個(gè)學(xué)習(xí)型共同體，即學(xué)生成長、發(fā)展和教師專業(yè)提高的共同體。第二，教育教學(xué)資源優(yōu)化、利用最大化是跨界的宗旨。第三，在充分解放教師和相信學(xué)生的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)課堂效益最大化。上述兩例的跨界教育與跨界課堂，突出的是不同專業(yè)、職業(yè)的知識與技能的整合貫通，是新課堂的理想境界。教無定法、學(xué)無定法，課堂教學(xué)就要跨界思維，打破教室這個(gè)空間局限。新常態(tài)跨界課堂，以跨界思維引領(lǐng)教育，以跨界理念指導(dǎo)教學(xué)。

（三）智慧課堂

智慧課堂是以完善學(xué)生的人格成長，促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)的理想課堂。智慧課堂的最大特征是：教得睿智、學(xué)得優(yōu)雅，由教材到學(xué)材的轉(zhuǎn)變，由教師向?qū)煹霓D(zhuǎn)換，由學(xué)知識到知應(yīng)用、練能力的轉(zhuǎn)變，由教學(xué)目標(biāo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)就是要超越知識教育、技能培養(yǎng)，從知識走向智慧，從培養(yǎng)“知識人”轉(zhuǎn)為培養(yǎng)“智慧者”；用教育哲學(xué)指導(dǎo)和提升教育改革，引領(lǐng)教師和學(xué)生愛智慧、追求智慧。按照現(xiàn)代課程理念，智慧課堂要求在課堂教學(xué)中注重讓學(xué)生“感受過程，習(xí)得規(guī)律，發(fā)展智慧”。以發(fā)展為主旨，能實(shí)施多維度、多元化、激勵(lì)性的教學(xué)評價(jià)，而不是用批評和埋怨制造壓抑。智慧是目標(biāo)，更是過程、方法。掌握了智慧的方法，就可以智慧地工作、智慧地生活。

（四）生態(tài)課堂

生態(tài)課堂是以生命為教育的起點(diǎn)，以發(fā)展生命為教育的終點(diǎn)，充分發(fā)掘和調(diào)動(dòng)生命個(gè)體應(yīng)有的靈性，不斷開發(fā)人的多元智慧，構(gòu)建一種自然、和諧、開放、鮮活的課堂教學(xué)模式。在生態(tài)課堂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生全面性、差異性、開放性、協(xié)調(diào)性、平衡性的意識，創(chuàng)設(shè)有生機(jī)、有生力、有生氣、有生成、有生命價(jià)值的課堂情境，以理解、交往、互動(dòng)等為教學(xué)路徑。師生成為平等的對話者和探索者，生生成為學(xué)習(xí)的合作者，通過學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生健康成長，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，彰顯師生生命價(jià)值。把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，是一個(gè)十分重要的理念。生態(tài)課堂三類教學(xué)模式：第一，以教室為教育教學(xué)主陣地的第一課堂；第二，以學(xué)校為教育教學(xué)主陣地的第二課堂；第三，以社會為教育教學(xué)主陣地的第三課堂。構(gòu)建生態(tài)課堂教學(xué)模式，就要樹立大課堂觀念，以第一課堂為主，以第二、第三課堂為輔，把三個(gè)課堂緊密地結(jié)合起來，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

三、發(fā)展策略

（一）跨界融合

翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注學(xué)的先后問題，跨界課堂解決學(xué)的時(shí)空拓展，智慧課堂探索學(xué)習(xí)效率與效果，而生態(tài)課堂研究人的精神培養(yǎng)、人格養(yǎng)成。課堂是教師提升、學(xué)生成長的地方。教師教的都是有形的、顯性的知識與技能，而對于無形的、隱性的精神素質(zhì)等內(nèi)容，必須跨界融合、重點(diǎn)養(yǎng)成。教育與培養(yǎng)隱性的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德是難點(diǎn)，也是當(dāng)前教學(xué)改變的熱點(diǎn)。如何顯現(xiàn)這個(gè)精神層面的能力、素質(zhì)，是智慧課堂、生態(tài)課堂所重點(diǎn)關(guān)注的?？缃缗c融合，是未來的新常態(tài)。

（二）頂層設(shè)計(jì)

職教課堂的頂層設(shè)計(jì)，需要學(xué)校管理者以學(xué)校為平臺，依托互聯(lián)網(wǎng)思維，實(shí)行“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)，對本校職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)等統(tǒng)籌規(guī)劃、全面梳理，提出創(chuàng)新性教育教學(xué)模式，并廣泛應(yīng)用。打造風(fēng)格迥異的課室，是時(shí)代的要求，學(xué)校要突出專業(yè)特色，彰顯課堂活力，抓住人才培養(yǎng)本質(zhì)，創(chuàng)造品牌課程和學(xué)校。

參考文獻(xiàn)：

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蘇霍姆林斯基說過這樣一句話：“兒童的智慧在他的手指尖上?！边@句話是說兒童多動(dòng)手是智慧發(fā)展的基礎(chǔ)。動(dòng)手操作的過程中學(xué)生的感官、手、腦都會參與的。動(dòng)手操作才會有更多的智慧，才會讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)興趣。動(dòng)手操作同時(shí)也可以讓課本中的知識更形象地體現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)的興趣，讓呆板的課堂更有活力，不再是以往的聽與說的過程，動(dòng)手操作也可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，讓語文課堂變得有趣味。

二、以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象

老師在營造課堂氛圍的時(shí)候很重要的一方面就是拉近與學(xué)生之間的距離。所以，這個(gè)時(shí)候老師就要滿面微笑地對學(xué)生、與學(xué)生交流，這樣學(xué)生才會放下對老師的芥蒂心理，與老師真誠地交流。同時(shí)老師微笑教學(xué)也是對學(xué)生一種關(guān)愛的表現(xiàn)，老師的笑必須是發(fā)自內(nèi)心的、真誠的微笑。學(xué)生在老師洋溢著微笑的情況下會認(rèn)為老師和藹、平易近人，授課也會有趣。這樣老師也可以提高自己的教學(xué)效率。如果老師總是一臉嚴(yán)肅的表情，只會讓學(xué)生有膽怯的感覺，不能展示自己的真實(shí)水平，每節(jié)課都是在緊張中度過。老師的微笑也是對學(xué)生一種肯定的態(tài)度表現(xiàn)，學(xué)生會有更多的自信來回答老師的問題，老師的教學(xué)效率會突飛猛進(jìn)，學(xué)生也會尊重老師，在老師的課堂上認(rèn)真聽講，積極回答問題。老師豐富的內(nèi)在涵養(yǎng)和學(xué)識，會使學(xué)生對老師肅然起敬。學(xué)生會尊重跟自己成為朋友的老師，而不會喜歡整天怒容的老師。這就是微笑的魅力。所以，老師要讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，就要用平靜、愉快的態(tài)度去感染學(xué)生、影響學(xué)生，讓學(xué)生心中有一個(gè)親切和藹的老師形象。

三、用多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情

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【關(guān)鍵詞】智慧教育；現(xiàn)代化；英語

朱永清在教育隨筆中曾提到：“教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生一種積極的態(tài)度。”這種積極的態(tài)度其實(shí)就是教師的教育智慧和教育幸福所在。教育工作是一個(gè)漫長而枯燥的過程，在這個(gè)過程中，教師要有這樣的意識，具有教育智慧的教育教學(xué)工作就是最深次的教育的幸福，而這種幸福是一種境界，一種教育的良好狀態(tài)。智慧的教育才是理想的教育。

蘇霍姆林斯基也曾說過：“教師上好一堂課要做畢生的準(zhǔn)備?！闭嬉?yàn)榇?，教師以怎樣的心態(tài)對待教育教學(xué)工作，以怎樣的實(shí)踐能力內(nèi)化對學(xué)生的心靈引導(dǎo)，決定了教育的品質(zhì)，更決定了未來社會人才的素質(zhì)。用自己豐富的教育智慧實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化已經(jīng)成為教育發(fā)展的一種必然，更是社會對人才發(fā)展要求的一種必然。一棵樹搖動(dòng)一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。如果一種教育未能觸及到人的靈魂，未能引起人的靈魂深處的變革，它就不能成其為教育，高效的課堂教學(xué)需要我們在探索中打造。

豐富的教育智慧何在？應(yīng)是教師一生需要追尋和提升的方向 一、教師的智慧需要堅(jiān)持的學(xué)習(xí)力

一堂高校的英語課堂，需要多方面因素的互動(dòng)，在這個(gè)過程中，每一個(gè)英語教師必須充分的認(rèn)知自己，了解自己，對于自己和時(shí)代需求有差距的知識必須有一個(gè)謙虛的態(tài)度、誠懇的學(xué)習(xí)。當(dāng)生態(tài)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等名詞出現(xiàn)在教育視野的時(shí)候，我們更應(yīng)該多了解這些新知識。曾經(jīng)聽過一堂白板的英語課，真的為白板教學(xué)的方便和快捷感到震驚，可想而知，在這樣的英語課堂下學(xué)生的思維一直處于積極的狀態(tài)，在這樣的氛圍下，課堂效率自然很高。一堂題為Sir，You Are Wrong的英語課堂，教師利用白板教學(xué)，一開始就新鮮而刺激，以猜謎語的方式導(dǎo)入新課，學(xué)生的情緒一下子被激發(fā)的很高，紛紛踴躍發(fā)言。比如“什么動(dòng)物有長鼻子？大象；什么動(dòng)物有長嘴巴？鱷魚？，多媒體的圖片呈現(xiàn)，學(xué)生的積極發(fā)言和參與都是課堂上美麗的風(fēng)景。學(xué)生在視覺上就感受到了精彩，圖文并茂，激發(fā)學(xué)生的積極思維，栩栩如生，這種采用只管、形象的方式，化難為易，依舊帶薪，深化了學(xué)生對只是的理解和記憶，學(xué)生頭腦中會勾勒出不同的動(dòng)物的特征。

二、教師的智慧需要不斷的創(chuàng)新力

反思目前的英語課堂，仍然有則會很多問題。比如，教師是主宰的地位還是存在，很多學(xué)生只是被動(dòng)的坐在自己的角落里，不敢表達(dá)自己的想法和看法，尤其是和老師不一樣的觀點(diǎn)更是不敢表達(dá)。有的老師追求課堂標(biāo)表面的熱鬧，而忽略了學(xué)生真正的內(nèi)心需求，成長的需要，教師要充分的利用現(xiàn)代的教育手段吸引學(xué)生，有人說興趣是最好的老師，每一個(gè)教師都有必要在這個(gè)過程中身體力行。教師要有足夠的創(chuàng)新力，這樣你的學(xué)生才會對英語課有著期待。曾經(jīng)在聽課中對老師的分層課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)感觸頗深，這也是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而進(jìn)行的創(chuàng)新。首先教師將學(xué)生層次化，充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)太多和差異，這樣跟更有利于因材施教；接下來授課的分層，更體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的觀點(diǎn)，對于學(xué)生教師適當(dāng)?shù)氖帐趾头?，從而讓課堂上的每個(gè)學(xué)生都處于一種積極參與的狀態(tài)，進(jìn)而每個(gè)人都有大收獲；更重要的是教師的分層評價(jià)更是成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，對于不同的學(xué)生的評價(jià)方式有所區(qū)別，這樣就更深入的走進(jìn)孩子的心理世界，激發(fā)不同層次的孩子在不同方便，諸如情感、興趣、愛好，等因素的發(fā)展，更重要的促進(jìn)智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

興趣是激發(fā)英語教學(xué)有效性的不竭動(dòng)力，那就需要教師有足夠的創(chuàng)新力，通過自己精美的設(shè)計(jì)來吸引學(xué)生，形式多樣的課堂模式自然是對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的最好激發(fā)。

三、教師的智慧需要積極的探究力

探究一詞很多人都聽過，但是真正能夠領(lǐng)悟探究的獨(dú)特魅力的人可能不多，教師要有積極的探究里，是都英語教學(xué)、同時(shí)也是對學(xué)生的高度負(fù)責(zé)。在《教師教學(xué)探究力修煉》一書中第6頁曾有這樣的描述：“Cochran-smith和Lytle（1999）認(rèn)為，為了有效地實(shí)施探究教師必須具備“探究立場”，就是將每一件事都拿出來質(zhì)疑，包括那些大學(xué)研究者所做的研究、專家的建議，以及那些被公認(rèn)為“起作用”的教學(xué)方式。”一名英語教師更應(yīng)是通古今、同中外的學(xué)識豐富的人，，教師要對課堂有著執(zhí)著的探究里，比如關(guān)于課堂設(shè)置的話題。

四、教師的智慧需要深刻的反思力