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篇1

[關(guān)鍵詞] 口腔頜面部；深部間隙；異物取出；光學(xué)導(dǎo)航；應(yīng)用價(jià)值

[中圖分類(lèi)號(hào)] R782.05 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-4721（2015）09（b）-0097-03

Effect comparison of different positioning methods in foreign body removal surgery in oral and maxillofacial deep interval

LI Yong-qing1 SONG Ying2

1.Department of Stomatology，People′s Hospital in Xinyu City of Jiangxi Province，Xinyu 338000，China；2.Chengbei Health Center in Xinyu City of Jiangxi Province，Xinyu 338000，China

[Abstract] Objective To evaluate the application value of different techniques in the foreign body removal surgery in oral and maxillofacial deep interval. Methods Forty patients with foreign body in oral and maxillofacial deep interval who were treated in our hospital from January 2008 to April 2014 were selected as the study subjects and divided into control group and observation group according to the random allocation method，with 20 patients in each group.The conventional imaging positioning method was used for foreign body removal surgery in control group and the optical navigation method was used for foreign body removal surgery in observation group.Before surgery，the patients were given CT examination and angiography examination，and the foreign body in deep interval was located.During the surgical process，the accuracy and timeliness of the navigation system were observed and the application effects of imaging positioning and optical navigation in the foreign body removal surgery in oral and maxillofacial deep interval were evaluated. Results The foreign body removal rate of control group was 60% and that of observation group was 90%；the foreign body removal rate of observation group was significantly higher than that of control group（P

[Key words] Oral and maxillofacial；Deep interval；Foreign body removal；Optical navigation；Application value

近年來(lái)，由于工業(yè)和交通的不斷發(fā)展，口腔頜面部外傷的發(fā)病率呈上升趨勢(shì)[1]?？谇活M面部外傷主要是由于交通事故、工業(yè)傷殘、運(yùn)動(dòng)損傷及其他意外事故引起的[2]，患者頜面部被穿透后，異物很容易進(jìn)入頜面部深部間隙中。由于異物所處的位置位于深部間隙，一般不會(huì)使患者出現(xiàn)開(kāi)放性的骨折、血管損傷及神經(jīng)損傷，醫(yī)生在對(duì)患者進(jìn)行診療時(shí)，常會(huì)由于臨床表現(xiàn)無(wú)特異性而忽視深部間隙存在的異物[3]。短期內(nèi)患者可能不會(huì)出現(xiàn)臨床癥狀，異物長(zhǎng)期留置會(huì)使患者出現(xiàn)炎癥感染、腫脹、疼痛及異物感，嚴(yán)重時(shí)會(huì)使患者的口腔功能出現(xiàn)嚴(yán)重的障礙[4]，必須進(jìn)行異物取出手術(shù)。光學(xué)導(dǎo)航是一種新型的導(dǎo)航技術(shù)，可以對(duì)影像信息進(jìn)行整合，在術(shù)前和術(shù)中均可對(duì)手術(shù)狀況進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整，能對(duì)異物進(jìn)行準(zhǔn)確、靈活的定位。目前，在臨床口腔頜面外科方面，光學(xué)導(dǎo)航被成功應(yīng)用于頜面整形、口腔種植中，但關(guān)于口腔頜面深部間隙異物取出的研究報(bào)道尚且少見(jiàn)。本文選取我院收治的40例口腔頜面深部間隙存在異物的患者作為研究對(duì)象，在光學(xué)導(dǎo)航下對(duì)患者進(jìn)行異物取出術(shù)，以探討光學(xué)導(dǎo)航技術(shù)在口腔頜面深部間隙異物取出術(shù)中的應(yīng)用價(jià)值。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2008年1月～2014年4月我院收治的40例口腔頜面深部間隙存在異物的患者作為研究對(duì)象，按照隨機(jī)分配的方式，將其分為對(duì)照組和觀(guān)察組，每組20例。對(duì)照組男性11例，女性9例，年齡23～51歲，平均（35.17±7.92）歲；觀(guān)察組男性12例，女性8例，年齡22～50歲，平均（34.56±7.68）歲。所有患者在進(jìn)行研究前均對(duì)研究目的和研究過(guò)程有所了解，且均已自愿簽署知情協(xié)議。對(duì)比分析對(duì)照組和觀(guān)察組的性別比例、平均年齡，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

對(duì)照組患者采取常規(guī)的影像學(xué)定位方法進(jìn)行異物取出術(shù)。術(shù)前對(duì)患者進(jìn)行X線(xiàn)拍片和CT掃描，對(duì)深部間隙的異物進(jìn)行定位，并根據(jù)定位情況對(duì)異物進(jìn)行取出術(shù)。

觀(guān)察組患者在光學(xué)導(dǎo)航下對(duì)患者進(jìn)行異物取出術(shù)。術(shù)前，患者進(jìn)行CT檢查，層厚設(shè)置為0.625 mm，將CT檢查的數(shù)據(jù)導(dǎo)入到光學(xué)導(dǎo)航系統(tǒng)中，以便術(shù)前進(jìn)行手術(shù)規(guī)劃及術(shù)中進(jìn)行導(dǎo)航；進(jìn)行數(shù)字減影血管造影檢查，通過(guò)對(duì)血管進(jìn)行造影，獲得血管的多維動(dòng)態(tài)圖像，以便了解患者深部間隙留置異物與血管的距離，避免術(shù)中對(duì)患者的血管造成損傷。應(yīng)用光學(xué)導(dǎo)航系統(tǒng)，根據(jù)錄入的CT檢查數(shù)據(jù)對(duì)患者的口腔頜面深部間隙的解剖結(jié)構(gòu)進(jìn)行三維重建。在患者的上頜牙槽骨處植入螺釘。在患者前額安置動(dòng)態(tài)的參考架，并應(yīng)用探針進(jìn)行點(diǎn)取，以便術(shù)中對(duì)患者的口腔頜面深部間隙進(jìn)行實(shí)時(shí)的定位，并對(duì)深部間隙留置的異物進(jìn)行識(shí)別。在手術(shù)器械上夾持好動(dòng)態(tài)的參考架，對(duì)動(dòng)態(tài)參考架和手術(shù)器械進(jìn)行定位校準(zhǔn)，方便光學(xué)導(dǎo)航系統(tǒng)在術(shù)中對(duì)手術(shù)器械的應(yīng)用狀態(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)地追蹤和定位。確定手術(shù)路徑后，在患者的口腔內(nèi)進(jìn)行小切口，應(yīng)用探針對(duì)深部間隙的異物進(jìn)行探查。異物被定位后，應(yīng)用已經(jīng)校準(zhǔn)完成的手術(shù)器械探入深部間隙，將留置的異物取出。

在手術(shù)過(guò)程中對(duì)導(dǎo)航系統(tǒng)的準(zhǔn)確性和實(shí)時(shí)性進(jìn)行觀(guān)察，并對(duì)影像學(xué)定位和光學(xué)導(dǎo)航在口腔頜面深部間隙異物取出中的應(yīng)用效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。術(shù)后對(duì)患者的并發(fā)癥發(fā)生情況進(jìn)行觀(guān)察。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)量資料以x±s表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用百分率（%）表示，采用χ2檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

2.1 兩組患者異物取出情況的比較

觀(guān)察組患者的異物取出率明顯高于對(duì)照組（χ2=4.8000，P=0.028）；觀(guān)察組患者的異物取出時(shí)間明顯短于對(duì)照組（t=2.8333，P=0.0073）（表1）。

表1 兩組患者異物取出情況的比較（min，x±s）

2.2 兩組患者并發(fā)癥發(fā)生率的比較

對(duì)照組患者術(shù)后有4例患者出現(xiàn)并發(fā)癥，并發(fā)癥發(fā)生率為20%，其中2例患者是由于術(shù)中血管受到損傷引起的術(shù)后血腫，2例患者是由于術(shù)中神經(jīng)受到損傷引起的頭痛；觀(guān)察組患者術(shù)后均未出現(xiàn)并發(fā)癥，觀(guān)察組患者的并發(fā)癥發(fā)生率明顯低于對(duì)照組（χ2=4.4444，P=0.035）。出現(xiàn)并發(fā)癥的患者經(jīng)過(guò)對(duì)癥治療后，均得到治愈。

3 討論

目前，對(duì)異物進(jìn)行檢查和定位的方法較多，通過(guò)對(duì)患者進(jìn)行影像學(xué)檢查，根據(jù)影像檢查結(jié)果中異物的情況對(duì)其進(jìn)行定位，是目前臨床口腔頜面外科中常見(jiàn)的異物定位方法[5]。但此種方法仍然存在較大的局限性。雖然影像圖像能對(duì)患者深部間隙的異物位置進(jìn)行了解，但其參考標(biāo)志是異物周?chē)拿黠@解剖標(biāo)志點(diǎn)[6]，如患者深部間隙處的異物周?chē)淮嬖诿黠@的解剖標(biāo)志點(diǎn)，影像資料就很難對(duì)異物的具置進(jìn)行準(zhǔn)確定位。此種定位方法是術(shù)前定位，不具有實(shí)時(shí)性[7]，一旦患者手術(shù)過(guò)程中出現(xiàn)意外情況，易導(dǎo)致手術(shù)失敗?？谇活M面深部間隙存在重要的血管和神經(jīng)，若無(wú)法對(duì)異物進(jìn)行準(zhǔn)確定位，可能會(huì)對(duì)患者的血管、神經(jīng)造成損傷，手術(shù)風(fēng)險(xiǎn)較大。當(dāng)異物的周?chē)@了重要的解剖結(jié)構(gòu)時(shí)，解剖層次多，解剖難度大，解剖所需的時(shí)間較長(zhǎng)，易對(duì)異物周?chē)M織造成損傷[8-9]。

有關(guān)資料[10-12]表明，光學(xué)導(dǎo)航下進(jìn)行異物取出術(shù)，能減少患者術(shù)中的創(chuàng)傷，避免神經(jīng)受到損傷，減少術(shù)中失血量，有效縮短手術(shù)時(shí)間，改善患者的預(yù)后。應(yīng)用光學(xué)導(dǎo)航進(jìn)行異物取出術(shù)，在手術(shù)時(shí)能對(duì)異物進(jìn)行精準(zhǔn)的定位，減少手術(shù)風(fēng)險(xiǎn)。本次研究中，對(duì)照組患者的異物取出率為60%，觀(guān)察組患者的異物取出率為90%，觀(guān)察組患者的異物取出率明顯高于對(duì)照組（P

綜上所述，光學(xué)導(dǎo)航下對(duì)口腔頜面深部間隙存在異物的患者行異物取出術(shù)，能對(duì)異物進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，從而降低手術(shù)風(fēng)險(xiǎn)，提高手術(shù)的成功率，有效減輕患者痛苦，有效預(yù)防術(shù)后并發(fā)癥的發(fā)生，有利于患者的預(yù)后。光學(xué)導(dǎo)航技術(shù)在口腔頜面深部間隙異物取出術(shù)中具有較高的應(yīng)用價(jià)值，值得臨床廣泛應(yīng)用。

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篇2

課程名稱(chēng)

連鎖企業(yè)人力資源管理

主講教師

適用專(zhuān)業(yè)

連鎖專(zhuān)業(yè)

教學(xué)年級(jí)

課程概況

一、課程性質(zhì)

《連鎖企業(yè)人力資源管理》屬于專(zhuān)業(yè)技能課，是高等專(zhuān)科院校連鎖企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修核心課。連鎖經(jīng)營(yíng)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是現(xiàn)代商業(yè)組織及先進(jìn)管理思想和科學(xué)技術(shù)的結(jié)合所產(chǎn)生的新型商業(yè)組織形式。連鎖經(jīng)營(yíng)的標(biāo)準(zhǔn)化，專(zhuān)業(yè)化，規(guī)范化的管理要求，決定了其人力資源管理有別于一般企業(yè)。《連鎖企業(yè)人力資源管理》主要涉及了連鎖企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)，崗位配置，人力資源規(guī)劃，工作分析，人員招聘，員工績(jī)效考評(píng)和員工培訓(xùn)等相關(guān)的知識(shí)。本課程每周4個(gè)課時(shí)，開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期，共64學(xué)時(shí)。在教學(xué)中，采用的主要方式包括理論講授、討論、案例分析、實(shí)訓(xùn)等。在教學(xué)過(guò)程中，突出三個(gè)方面的特點(diǎn)：1.把國(guó)內(nèi)外人力資源管理的最新理論，方法同國(guó)內(nèi)連鎖企業(yè)的管理實(shí)踐相結(jié)合。2.在引進(jìn)介紹國(guó)內(nèi)外人力資源管理理論的同時(shí)盡可能同全國(guó)連鎖企業(yè)的現(xiàn)狀相結(jié)合。3.使本教材盡可能適合采用案例教育的方法。通過(guò)本課程的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握連鎖企業(yè)人力資源管理的基本理論以及主要操作技能與方法。

二、課程教學(xué)內(nèi)容

《連鎖企業(yè)人力資源管理》注重與行業(yè)的緊密結(jié)合,盡可能融入當(dāng)前連鎖行業(yè)的需求和最新變化,突出管理方法和操作技能的訓(xùn)練。在內(nèi)容的選取上,根據(jù)職業(yè)情境和連鎖經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求,

取材于職業(yè)崗位活動(dòng)和實(shí)際工作流程，選取了連鎖企業(yè)機(jī)構(gòu)設(shè)置及人員配置、人力資源規(guī)劃、招聘與配置、人力資源培訓(xùn)、績(jī)效管理、薪酬與激勵(lì)、勞動(dòng)關(guān)系管理及職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)等8個(gè)模塊15個(gè)項(xiàng)目53個(gè)任務(wù),輔以課外閱讀、課堂訓(xùn)練與測(cè)評(píng),內(nèi)容新穎、系統(tǒng),具有較強(qiáng)的可操作性。本書(shū)的特色在于以項(xiàng)目為載體,以任務(wù)為驅(qū)動(dòng),以學(xué)生為主體,突出學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)。單項(xiàng)項(xiàng)目盡可能是大型項(xiàng)目的子項(xiàng)目,盡可能用接近學(xué)生未來(lái)崗位的項(xiàng)目任務(wù)來(lái)訓(xùn)練，并在每個(gè)項(xiàng)目(任務(wù))后,設(shè)計(jì)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),要求學(xué)生完成所有的項(xiàng)目和任務(wù)。

三、課程總體培養(yǎng)目標(biāo)

通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生理解現(xiàn)代連鎖企業(yè)人力資源管理的基本理念，掌握連鎖企業(yè)人力資源管理的基本方法、內(nèi)容、策略和技能，并為今后學(xué)習(xí)其它課程和從事連鎖企業(yè)管理的工作打下基礎(chǔ)。

《連鎖企業(yè)人力資源管理》是一門(mén)建立在經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)之上的綜合性應(yīng)用課程，實(shí)踐性較強(qiáng)，具體培養(yǎng)要求如下：1.在于使學(xué)生了解連鎖企業(yè)人力資源管理的一般理念和管理理論；2.理解連鎖企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)和崗位配備以及人力資源規(guī)劃（難點(diǎn)）；3.掌握連鎖流通企業(yè)連鎖企業(yè)工作分析，懂得如何進(jìn)行招聘和錄用員工，培訓(xùn)和開(kāi)發(fā)人力資源（重點(diǎn)）；4.掌握連鎖流通企業(yè)資源績(jī)效

考評(píng)、薪酬管理等基本方法（難點(diǎn)、重點(diǎn)）；5.掌握連鎖企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系管理。

1.基礎(chǔ)知識(shí)要求：

學(xué)習(xí)本課程應(yīng)了解連鎖企業(yè)人力資源管理的基礎(chǔ)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、金融財(cái)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)等。

2.素質(zhì)要求：

要求學(xué)生具有良好的思想品德、職業(yè)道德、心理素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)，要學(xué)會(huì)科學(xué)的分析方法，有較強(qiáng)的組織、領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)際操作運(yùn)用能力。

3.實(shí)踐操作要求：

由于本課程主要是講述連鎖企業(yè)人力資源管理的基本理論，實(shí)踐操作部分有實(shí)訓(xùn)課解決，本課程主要側(cè)重于理論的理解與掌握，將理論運(yùn)用于實(shí)踐這一過(guò)程的培養(yǎng)。

課程考核方案

根據(jù)高職教學(xué)建設(shè)和發(fā)展需要，為了使學(xué)生在掌握基本理論、知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)技能，提高分析及解決問(wèn)題的能力，成為具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的高技能人才，特制訂課程考核改革方案。通過(guò)考核方式的改革使教學(xué)工作的重點(diǎn)落實(shí)到學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，力爭(zhēng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面檢測(cè)考核，講究實(shí)際效果。

本課程的考核方式采取知識(shí)考核、能力測(cè)評(píng)與過(guò)程考核三項(xiàng)綜合考核，成績(jī)?cè)u(píng)定方法如下：

一、知識(shí)考核

1.成績(jī)配比

知識(shí)考核項(xiàng)不占成績(jī)配比，融合入能力考核和過(guò)程考核之中體現(xiàn)。

2.考核內(nèi)容

考核內(nèi)容主要有八個(gè)模塊，分別是：

（1）連鎖企業(yè)機(jī)構(gòu)設(shè)置及人員配置；

（2）人力資源規(guī)劃；

（3）招聘與配置；

（4）人力資源培訓(xùn)；

（5）績(jī)效管理；

（6）薪酬與激勵(lì)；

（7）勞動(dòng)關(guān)系管理；

（8）職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)。

二、能力考核

1.成績(jī)配比

能力考核項(xiàng)成績(jī)占總成績(jī)配比為50%。

2.考核內(nèi)容

考核項(xiàng)目表現(xiàn)為：設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.考核方式

在學(xué)習(xí)了連鎖企業(yè)人力資源管理的基本方法、內(nèi)容、策略和技能等具體內(nèi)容之后，結(jié)合本學(xué)期學(xué)習(xí)的各種案例和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，每位學(xué)生完成個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，最終形成電子PPT作業(yè)上交。本項(xiàng)考核完成的時(shí)間預(yù)計(jì)為第12-15教學(xué)周。

評(píng)分方式：能力考核總分=教師評(píng)分×50%+學(xué)生評(píng)分×50%

（學(xué)生評(píng)分：同學(xué)相互之間進(jìn)行打分）

評(píng)分細(xì)則：

（1）職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)的完整性(30分)

作品內(nèi)容要求真實(shí)、完整,分析透徹,主要包括自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)目標(biāo)、實(shí)施路徑、評(píng)估調(diào)整、職業(yè)道德等方面。

（2）職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)的科學(xué)性(30分)

要基本體現(xiàn)人職匹配的思路，目標(biāo)確定和路徑設(shè)計(jì)要符合自身和外部環(huán)境實(shí)際，不主觀(guān)臆想，科學(xué)合理。

（3）職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)的操作性(25分)

作品要求思維縝密，目標(biāo)明確，分析有深度，可操作性強(qiáng)，要有一定的分階段目標(biāo)，尤其是近期(大學(xué)至畢業(yè)后五年)目標(biāo)規(guī)劃，分析要具有說(shuō)服力。

(4)職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)的邏輯性(10分)

作品邏輯清晰、組織合理，準(zhǔn)確把握職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)的核心和關(guān)鍵。

(5)職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性(5分)

創(chuàng)意新穎，充分體現(xiàn)個(gè)性而不落俗套,

文如其人，充分展示當(dāng)代大學(xué)生朝氣蓬勃的精神風(fēng)貌。

三、過(guò)程考核

1.成績(jī)配比

過(guò)程考核項(xiàng)成績(jī)占總成績(jī)配比為50%。

過(guò)程考核總成績(jī)：考勤×30%+作業(yè)完成×40%+課堂表現(xiàn)×30%

2.考核內(nèi)容

（1）考勤情況；

（2）課程作業(yè)成績(jī)；

（3）課堂表現(xiàn)。

3.考核方式

該項(xiàng)考核總分50分，基礎(chǔ)分25分。以此為基礎(chǔ)，在考勤、思想態(tài)度與紀(jì)律意識(shí)、課程作業(yè)等各項(xiàng)進(jìn)行加減分賦分方式。（加減后分值區(qū)間為0-50分）

（1）

考勤成績(jī)（記錄）

每次課進(jìn)行點(diǎn)名并記錄，遲到每次扣分0.5分，無(wú)故曠課一次扣2分。學(xué)期曠課超3次，本項(xiàng)成績(jī)?yōu)?；學(xué)期曠課超五次，過(guò)程考核成績(jī)?yōu)?。

（2）課程作業(yè)成績(jī)（記錄）

本學(xué)期本課程計(jì)劃作業(yè)次數(shù)6次，根據(jù)每次作業(yè)完成質(zhì)量，經(jīng)批改分為A、B、C三個(gè)等次，A等每次加1分，B等每次加0.5分，C等不加分。另作業(yè)完成創(chuàng)意新、質(zhì)量佳者設(shè)A+等次，學(xué)期作業(yè)獲A+2次以上，本項(xiàng)成績(jī)?yōu)闈M(mǎn)分。

（3）課堂表現(xiàn)（記錄）

上課回答問(wèn)題積極（主動(dòng)）加0.5分，提問(wèn)回答完整，陳述有理有據(jù)加1分。

審

核

意

見(jiàn)

1.

教研室主任意見(jiàn)

教研室主任（簽字）：

年

月

日

5.系部主任審核意見(jiàn)

系部主任（簽字）：

年

月

日

6.教務(wù)處審核意見(jiàn)

教務(wù)處處長(zhǎng)（簽字）：

年

月

篇3

[關(guān)鍵詞]信息素養(yǎng)；教學(xué)信息化；學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)；自主學(xué)習(xí)環(huán)境

[中圖分類(lèi)號(hào)]G434　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1672－0008(2011)01－0068－05

一、前言

在沒(méi)有計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的社會(huì)中。一個(gè)具備讀寫(xiě)能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的人能夠獲得較好地生存發(fā)展空間。但是，當(dāng)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)成為社會(huì)活動(dòng)的重要工具后，僅僅具備讀寫(xiě)能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的人，會(huì)因?yàn)闊o(wú)法成功融入主流社會(huì)活動(dòng)而變得沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力，因?yàn)槠淙鄙賲⑴c信息社會(huì)生存競(jìng)爭(zhēng)的一種必須能力――信息素養(yǎng)。

Information Literacy一詞是伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛使用而誕生的，并且，其內(nèi)涵隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展而不斷更新。其最早是由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅-澤考斯基(Paul Zurkowski)于1974年提出的，從字面上看，Literacy的意思是指讀和寫(xiě)的能力，Information Literacy就是對(duì)信息的讀與寫(xiě)的能力，即借助計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)運(yùn)用信息的能力。在我國(guó)，Information Literacy被翻譯為信息素養(yǎng)。上世紀(jì)70―80年代，對(duì)信息素養(yǎng)比較有代表性的定義來(lái)自于美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)1989年信息素養(yǎng)的報(bào)告中，認(rèn)為具有信息素養(yǎng)的人能夠判斷何時(shí)需要信息，并懂得如何去獲取、評(píng)價(jià)和有效地利用所需要的信息。上世紀(jì)90年代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展對(duì)人類(lèi)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、生活各領(lǐng)域產(chǎn)生廣泛而深刻的影響，也促使信息素養(yǎng)內(nèi)涵的擴(kuò)充。布拉格會(huì)議將信息素養(yǎng)定義為一種能力，它能夠確定、查找、評(píng)估、組織和有效地生產(chǎn)、使用和交流信息，來(lái)解決一個(gè)問(wèn)題。

我國(guó)的信息素養(yǎng)一詞是由Information Literacy翻譯而來(lái)的。近十年來(lái)我國(guó)對(duì)信息素養(yǎng)的討論和研究非?；钴S。在我國(guó)，較早對(duì)信息素養(yǎng)的內(nèi)涵提出解釋的是王吉慶和鐘志賢。王吉慶在1999年提出信息素養(yǎng)包含了信息意識(shí)與情感、信息倫理道德、信息常識(shí)以及信息能力多個(gè)方面。鐘志賢在2001年提出我國(guó)信息素養(yǎng)主要表現(xiàn)為以下八方面的能力：(1)運(yùn)用信息工具；(2)獲取信息；(3)處理信息；(4)生成信息；(5)創(chuàng)造信息；(6)發(fā)揮信息效益；(7)信息協(xié)作；(8)信息免疫。之后，國(guó)內(nèi)諸多學(xué)者先后提出對(duì)信息素養(yǎng)的內(nèi)涵不同解釋?zhuān)强傮w上沒(méi)有突破以上兩位學(xué)者對(duì)信息素養(yǎng)內(nèi)涵的解釋框架。

最近十多年中，很多國(guó)家也紛紛開(kāi)始制定適合于本國(guó)的高校學(xué)生信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，最著名的是2001年美國(guó)高等教育研究協(xié)會(huì)(ACRL)的《美國(guó)高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》(Information Literacy　Competency　Standards　for HigherEducation)，其中提出衡量高校學(xué)生運(yùn)用信息能力的五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：(1)具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能決定所需要信息的種類(lèi)和程度；(2)具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能有效而高效地獲取所需信息；(3)具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能批判性地評(píng)價(jià)信息及其來(lái)源。并能把所遴選出的信息與原有知識(shí)背景和評(píng)價(jià)系統(tǒng)結(jié)合起來(lái)；(4)具有信息素養(yǎng)的學(xué)生，無(wú)論是個(gè)體還是團(tuán)體一員。能有效地利用信息達(dá)到某一特定目的；(5)具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能懂得有關(guān)信息技術(shù)的使用所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)、法律和社會(huì)問(wèn)題，并能在獲取和使用信息中遵守公德和法律。

目前，我國(guó)還沒(méi)有形成一個(gè)全國(guó)性的高校學(xué)生信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。比較完整系統(tǒng)的地方性信息素養(yǎng)能力體系是2005年北京高校圖書(shū)館學(xué)會(huì)提出的《北京地區(qū)高校信息素養(yǎng)能力指標(biāo)體系》，其是基于《美國(guó)高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》制定的。

2001年制定的《美國(guó)高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》是目前為止比較完善，得到普遍共識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)。但是這份信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不盡完善。盡管我國(guó)在信息素養(yǎng)方面的研究起步比較晚，但是，我國(guó)學(xué)者普遍認(rèn)同的信息素養(yǎng)的四個(gè)方面：信息常識(shí)、信息能力、信息道德、信息意識(shí)比這份標(biāo)準(zhǔn)更為完善。首先，信息素養(yǎng)能力的形成是一個(gè)逐步的過(guò)程，信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該體現(xiàn)能力的逐步提高，即信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)包含從低層次的能力到高層次的能力的一系列能力標(biāo)準(zhǔn)；而且信息素養(yǎng)最低層次的能力應(yīng)該是信息常識(shí)，即計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)基本操作的能力，在標(biāo)準(zhǔn)中并未包括。其次，信息素養(yǎng)的最高層次的能力是具備信息意識(shí)，即信息化思維的能力。最后，信息化思維是一種習(xí)慣，即在遇到需要解決的問(wèn)題時(shí)，能夠非常自然地想到利用信息化的手段去解決問(wèn)題，該能力在標(biāo)準(zhǔn)中未體現(xiàn)。

因此，我們可以將我國(guó)學(xué)者對(duì)信息素養(yǎng)的內(nèi)涵的解釋和《美國(guó)高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)合起來(lái)，形成一份更完整的高校學(xué)生的信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)，如圖1所示。

在培養(yǎng)學(xué)生具備信息素養(yǎng)各個(gè)層次能力的同時(shí)，都必須強(qiáng)調(diào)對(duì)信息道德的培養(yǎng)。使學(xué)生清楚意識(shí)到使用信息、傳播信息過(guò)程中可能涉及的法律、道德問(wèn)題，負(fù)責(zé)地使用信息、傳播信息。例如，在使用他人所創(chuàng)造的信息的時(shí)候必須，注明所引用信息的出處；在網(wǎng)絡(luò)上傳播信息的時(shí)候，必須考慮所傳播的信息，可能會(huì)對(duì)社會(huì)和他人造成的不利影響；在獲取信息的時(shí)候必須通過(guò)合法的手段等。

如果有條件，對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該從中小學(xué)開(kāi)始，但是，這并不減輕高校培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的責(zé)任。首先，由于地區(qū)間教育水平的差距，導(dǎo)致完成中小學(xué)教育進(jìn)入高校的學(xué)生在信息素養(yǎng)能力上是參差不齊的。其次，中小學(xué)時(shí)期對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)受到學(xué)生知識(shí)和能力上的限制，大多數(shù)學(xué)生可能也只具備信息素養(yǎng)中的低層次能力。高校學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的最后一站，無(wú)論學(xué)生在進(jìn)人高校時(shí)的信息素養(yǎng)水平如何，高校必須在幾年的時(shí)間里完成對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，使他們能夠輕松應(yīng)對(duì)信息社會(huì)的挑戰(zhàn)。

從信息素養(yǎng)所包含的三個(gè)層次的能力以及信息道德來(lái)看，第一層次的能力和信息道德需要進(jìn)行一定的集中授課培訓(xùn)進(jìn)行引導(dǎo)，但是，能力和意識(shí)的真正形成主要依靠學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中對(duì)各種信息手段的經(jīng)常使用。第二、三層次的能力的培養(yǎng)需要完全融于日常的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)校通過(guò)建設(shè)教學(xué)信息化，使學(xué)生在信息化的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在潛移默化中逐步具備這些能力。

目前，我國(guó)高校信息化建設(shè)已經(jīng)走過(guò)了早期階段，特別是學(xué)生信息素養(yǎng)的各種理念廣為流傳，進(jìn)行信息化建設(shè)的重要性已經(jīng)深入人心，而關(guān)鍵是實(shí)施中的種種難點(diǎn)還不盡為人所知?？梢哉f(shuō)是進(jìn)入一個(gè)知易行難的時(shí)期。

高校培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)依靠?jī)蓚€(gè)途徑：(1)設(shè)置信息素養(yǎng)

培訓(xùn)課程或者在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中同時(shí)培訓(xùn)相關(guān)的信息素養(yǎng)；(2)通過(guò)教學(xué)信息化建設(shè)為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

美國(guó)高校培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的主要途徑是在教學(xué)中利用各種信息技術(shù)手段，為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境。其形式多樣，并且在最近幾年中不斷嘗試新的模式。自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，教師是課程任務(wù)的設(shè)計(jì)者和學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中的指導(dǎo)者，而不是教學(xué)的中心。

目前，美國(guó)高校普遍通過(guò)部署學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)來(lái)為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境。美國(guó)大多數(shù)高校使用的是Blackboard商業(yè)軟件，也有部分高校嘗試開(kāi)源軟件。在信息化建設(shè)中，Blackboard被整合于高校的網(wǎng)站中，其界面被作為整個(gè)學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)站的入口。Blackboard不僅僅被看作是一個(gè)課件的軟件，而是一個(gè)綜合性的以計(jì)算機(jī)為中介的信息系統(tǒng)(computer-mediated information system，CIS)。其功能包括信息檢索、教學(xué)、提供和接收學(xué)校的各種服務(wù)以及社區(qū)交流。美國(guó)高校通過(guò)CIS為學(xué)生全方位營(yíng)造信息化的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)然，課程資料是Blackboard最核心的功能。

這種綜合性的以計(jì)算機(jī)為中介的信息系統(tǒng)在美國(guó)高校中高度普及，根據(jù)美國(guó)高等教育信息化領(lǐng)域權(quán)威專(zhuān)業(yè)組織EDUCAUSE2007年的研究報(bào)告表明，僅有5.7％的美國(guó)高校未部署這種信息系統(tǒng)，這其中，已經(jīng)打算部署或者正在選擇的美國(guó)高校為5.2％，僅有0.5％的美國(guó)高校未部署且無(wú)計(jì)劃部署。

為何信息系統(tǒng)能夠在美國(guó)高校中得到如此高的普及率?其主要原因是在美國(guó)社會(huì)普遍認(rèn)為教師在教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)技術(shù)能夠改善教學(xué)，提供新穎靈活的教學(xué)方式。美國(guó)聯(lián)邦政府和州政府層面都通過(guò)立法要求教育機(jī)構(gòu)為教師提供在教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)技術(shù)的職業(yè)培訓(xùn)。因此，高校紛紛探索如何將技術(shù)與教師的教學(xué)相結(jié)合，建設(shè)信息系統(tǒng)，將核心課程數(shù)字化是一條合適的途徑。與此同時(shí)，從高校未來(lái)的發(fā)展戰(zhàn)略角度看，進(jìn)行教學(xué)信息化一方面有利于緩解學(xué)生數(shù)上升與經(jīng)費(fèi)數(shù)額下降之間的矛盾；另一方面，有利于高校通過(guò)開(kāi)拓遠(yuǎn)程教育市場(chǎng)進(jìn)一步提升其在全球的競(jìng)爭(zhēng)力和影響力?？梢?jiàn)，美國(guó)高校有動(dòng)力進(jìn)行教學(xué)信息化建設(shè)，很多學(xué)校的管理層大力支持教學(xué)信息化，為鼓勵(lì)教師提供數(shù)字化教學(xué)資源，推出各種鼓勵(lì)政策，例如，為愿意定期提供數(shù)字化教學(xué)資源的教師配備技術(shù)人員并且給予報(bào)酬上的傾斜。

高校建設(shè)教學(xué)信息化的熱情也獲得大多數(shù)師生們的支持。對(duì)于教師，在使用Blackboard等信息系統(tǒng)后，很多補(bǔ)充的、在傳統(tǒng)課堂中沒(méi)有時(shí)間講解的資料，可以在其教學(xué)空間中供學(xué)生們下載學(xué)習(xí)，節(jié)省了打印資料的開(kāi)支，并且提高了教學(xué)效率，使教師有更多的時(shí)間進(jìn)行科研活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生。教學(xué)信息化帶來(lái)更豐富的教學(xué)資源、更靈活的學(xué)習(xí)安排。

有了校級(jí)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)后，各種形式的自主學(xué)習(xí)得以廣泛開(kāi)展：

一種與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)方式是教師通過(guò)一定的課程任務(wù)設(shè)計(jì)，利用合適的信息技術(shù)手段，使學(xué)生使用信息技術(shù)手段完成教師設(shè)計(jì)的任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且掌握了一種信息技術(shù)手段。例如，一些美國(guó)商學(xué)院將網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)決策支持系統(tǒng)(web―based groupdecision support systems)整合于商業(yè)教育課程中以使學(xué)生們學(xué)習(xí)怎樣使用合作技術(shù)支持虛擬合作，以集體智力解決小組問(wèn)題?！敝砸M(jìn)行這樣的整合，是因?yàn)檫@些學(xué)?？吹叫畔⒓夹g(shù)帶來(lái)商業(yè)全球化的趨勢(shì)，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的過(guò)程中體驗(yàn)、學(xué)會(huì)使用信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)商業(yè)全球化，使他們畢業(yè)時(shí)不僅在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上合格，并且能夠很快適應(yīng)信息社會(huì)中的商業(yè)運(yùn)作。具體在整合方式中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)分為兩個(gè)階段，學(xué)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)決策支持系統(tǒng)以及完成需要使用網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)決策支持系統(tǒng)中各個(gè)工具的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如圖2所示。

另一種自主學(xué)習(xí)方式是在校級(jí)平臺(tái)上提供大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。鼓勵(lì)學(xué)生在傳統(tǒng)課堂之余自主進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)看課本、聽(tīng)課、記錄筆記以及與教師的面對(duì)面交流獲得知識(shí)。由于課堂時(shí)間有限，教師只能講解有限的、不全面的知識(shí)。如果學(xué)校沒(méi)有為學(xué)生提供獲得更多資源的機(jī)會(huì)，大多數(shù)的學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)僅限于對(duì)教師指定的課本和課堂筆記的研究，很少有學(xué)生會(huì)質(zhì)疑這些知識(shí)的正確性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立思考、擴(kuò)展思路方面具有不可克服的局限性，而教學(xué)信息化能夠彌補(bǔ)這個(gè)缺陷。

高校在進(jìn)行教學(xué)信息化建設(shè)后，學(xué)校為教師提供了大量教學(xué)資源的途徑，學(xué)生可以自主地獲得這些教學(xué)資源。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以從多名教師的講課內(nèi)容、討論區(qū)中的討論帖中找到不同的觀(guān)點(diǎn)。有些觀(guān)點(diǎn)之間是能夠互相補(bǔ)充的，有些觀(guān)點(diǎn)之間是存在矛盾的，學(xué)生必須通過(guò)思考判斷并吸收合適的觀(guān)點(diǎn)，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，可以消除學(xué)生對(duì)教師講課、課本內(nèi)容的迷信，培養(yǎng)質(zhì)疑、批判地接受信息的能力。

有些美國(guó)高校正在嘗試建立更加新穎、靈活的學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境，希望使學(xué)習(xí)環(huán)境在形式上更加吸引學(xué)生，給學(xué)生們更多創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，為他們提供更加靈活多樣的交流方式。例如：塔夫斯大學(xué)嘗試將三維虛擬世界運(yùn)用于新生入學(xué)教育課程中。在該課程中，參與者們成為已創(chuàng)建好的虛擬校園社區(qū)中的成員，他們通過(guò)聊天系統(tǒng)進(jìn)行互動(dòng)和交流。參與者首次登陸虛擬世界時(shí)，他們擁有的是一個(gè)空白的三維世界、一些預(yù)先制作好的對(duì)象。參與者們將三維世界分割為公共和私人兩部分，使用系統(tǒng)提供的建立對(duì)象工具創(chuàng)建自己的對(duì)象放置在空間中。學(xué)校希望入學(xué)課程不再是以教師為中心的刻板地宣講，而是帶著教師布置的任務(wù)，學(xué)生們通過(guò)自己的觀(guān)察去發(fā)現(xiàn)校園、發(fā)現(xiàn)學(xué)校所在的社區(qū)的各種信息，并且將各自的體驗(yàn)通過(guò)各種形式在自己的空間中，供其他學(xué)生分享。

通過(guò)美國(guó)高校培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的方式可以看到，美國(guó)高校通過(guò)部署校級(jí)的學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，將各種信息技術(shù)工具和教學(xué)資源集成在該平臺(tái)上，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)校為學(xué)生提供各種自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，例如：鼓勵(lì)教師設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)任務(wù)，提供大量?jī)?yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的中心。

但是，需要注意的是，美國(guó)高校已經(jīng)從10年前認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)將被取代的過(guò)分樂(lè)觀(guān)中清醒過(guò)來(lái)，逐漸認(rèn)識(shí)到進(jìn)行教學(xué)信息化的目的不是徹底摒棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生面對(duì)面的實(shí)時(shí)情感交流和課堂氣氛是在線(xiàn)教學(xué)無(wú)法獲得的。

三、對(duì)我國(guó)高校教學(xué)信息化的建議

1.我國(guó)目前高校教學(xué)信息化建設(shè)需要解決的問(wèn)題

(1)部署了校級(jí)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)后，如何將原來(lái)散落于學(xué)校各個(gè)院系部門(mén)的數(shù)字教學(xué)資源整臺(tái)到學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中?我國(guó)高校開(kāi)始部署校級(jí)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)是在2003年10月CERNET與Blackboard公司共同投資組建合資公司，負(fù)責(zé)中文版Blackboard的開(kāi)發(fā)和推廣之后。與美國(guó)高校不同的是，Blackboard在我國(guó)高校中的使用是作為學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，很多學(xué)

校稱(chēng)為教學(xué)平臺(tái)或者教學(xué)網(wǎng)，突出其教學(xué)功能，并不作為信息服務(wù)系統(tǒng)來(lái)使用。并且，我國(guó)高校開(kāi)始部署校級(jí)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)比美國(guó)高校要晚將近10年，目前的普及率也遠(yuǎn)低于美國(guó)高校[9％的我圜高校已部署(數(shù)據(jù)來(lái)源：根據(jù)北京賽爾畢博信息技術(shù)有限公司網(wǎng)站、中華人民共和國(guó)教育部門(mén)戶(hù)網(wǎng)站的相關(guān)數(shù)據(jù)計(jì)算得出)，73.6％的美國(guó)高校已部署(數(shù)據(jù)來(lái)源：EDUCAUSE2007年的研究報(bào)告)]。

但是，我國(guó)高校的教學(xué)資源數(shù)字化建設(shè)卻早就開(kāi)始進(jìn)行。早在2003年中文版Blackboard引入中國(guó)之前，我國(guó)部分高校的部分院系、部門(mén)出于教學(xué)上的需要自行建設(shè)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，最典型的是網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院。由于學(xué)校沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)劃，這些學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)在形式上五花八門(mén)，有的是自行開(kāi)發(fā)的，有的是購(gòu)買(mǎi)的商業(yè)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。盡管這些學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)在基本功能上大同小異，但是資源的制作標(biāo)準(zhǔn)卻不一致，并且這些教學(xué)資源的使用僅限于本院系、本部門(mén)的師生。此外，有些院系部門(mén)雖然沒(méi)有建設(shè)類(lèi)似學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)或者視頻管理系統(tǒng)的平臺(tái)，卻也蘊(yùn)藏了大量珍貴的教學(xué)資源。例如高校的科研部門(mén)、宣傳部門(mén)、圖書(shū)館、檔案館等所收藏的各種形式的數(shù)字化教學(xué)資源。

可見(jiàn)，由于校級(jí)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的建設(shè)規(guī)劃遲于各個(gè)院系部門(mén)的建設(shè)，導(dǎo)致大量數(shù)字化教學(xué)資源散落于高校內(nèi)部，而校方卻不掌握，無(wú)法使這些教學(xué)資源為師生們共享。建設(shè)校級(jí)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的重要目標(biāo)之一就是要將這些資源整合起來(lái)。

(2)校級(jí)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)今后的長(zhǎng)效運(yùn)行問(wèn)題。部署校級(jí)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的目標(biāo)是整合校內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為校內(nèi)外師生、社會(huì)所共享。學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)能夠長(zhǎng)期有效，具有活力地運(yùn)行下去的關(guān)鍵是師生們堅(jiān)持使用它。因此，需要建立一套長(zhǎng)效的管理體系，使學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)逐步、完全融合于教學(xué)活動(dòng)中。該管理體系要能夠解決以下問(wèn)題：

一是教師層面對(duì)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的抵觸和顧慮。在部署之初，這個(gè)問(wèn)題尤為顯著。一方面，南于剛開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)不熟悉，教師需要花費(fèi)比傳統(tǒng)教學(xué)更多的時(shí)間去完成課程的準(zhǔn)備，很多教師，尤其是信息素養(yǎng)不高的教師容易對(duì)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生疑問(wèn)，這種教學(xué)模式是否比單純的傳統(tǒng)課堂教學(xué)更高效?如果不加以及時(shí)的引導(dǎo)和幫助，會(huì)有教師開(kāi)始選擇放棄使用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。并且，對(duì)于非教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師而言，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的課程資源難度頗高。因?yàn)閮?yōu)質(zhì)的課程資源不是各種文檔、視頻、音頻資源的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)是各種形式的資源的有效組合，這需要教師具備教學(xué)設(shè)計(jì)的理念。另一方面，在原有的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)情況主要是是通過(guò)課時(shí)數(shù)量和學(xué)生對(duì)教師的上課質(zhì)量的打分來(lái)評(píng)價(jià)的。使用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)后，教師在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)上的課程資源應(yīng)當(dāng)如何計(jì)算工作量，如何給予相應(yīng)的報(bào)酬?這筆用于支付教師提供課程資源的經(jīng)費(fèi)從何而來(lái)?如何保證經(jīng)費(fèi)的長(zhǎng)期提供?最后，教師將自己的教學(xué)資源通過(guò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)后，如果學(xué)校將其資源作為開(kāi)放教育資源，其資源的版權(quán)如何得到保護(hù)?可見(jiàn)，學(xué)校必須從技術(shù)培訓(xùn)支持上，教學(xué)評(píng)價(jià)體系上，以及版權(quán)保護(hù)政策上，給予學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)有力的保障。

二是對(duì)教師制作的教學(xué)資源如何進(jìn)行質(zhì)量控制?質(zhì)量控制包含內(nèi)容質(zhì)量和技術(shù)質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面。學(xué)校需要建立對(duì)教學(xué)資源的質(zhì)量進(jìn)行審核的審核體系，審核的結(jié)果作為計(jì)算教師在提供教學(xué)資源方面的工作量的依據(jù)。與審核體系配套的是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定。學(xué)校必須做到嚴(yán)格、細(xì)致、公正的質(zhì)量控制，保證學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)真正發(fā)揮作用。

綜上所述，教學(xué)信息化建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，完成部署校級(jí)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)只是教學(xué)信息化建設(shè)的起點(diǎn)，學(xué)校需要為學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的成功有效運(yùn)作提供各種保障。

2.一些策略性的建議

學(xué)校在規(guī)劃教學(xué)信息化建設(shè)時(shí)，除了對(duì)部署開(kāi)源還是商業(yè)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)做出決策外，應(yīng)當(dāng)同時(shí)進(jìn)行以下的配套改革“

(1)成立教學(xué)信息化管理部門(mén)。教學(xué)信息化管理部門(mén)可以與研究生院、教務(wù)處同一級(jí)別，也可以?huà)炜吭谶@兩家中的任何一家，或掛靠在學(xué)科上。在職能分工上，教學(xué)信息化管理部門(mén)是技術(shù)支持部門(mén)，主要負(fù)責(zé)對(duì)師生們的技術(shù)培訓(xùn)和技術(shù)支持，制定教學(xué)資源的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行技術(shù)質(zhì)量審核，具體教學(xué)資源的內(nèi)容質(zhì)量由教務(wù)處、研究生院負(fù)責(zé)最終審核。

該部門(mén)按照具體職責(zé)可分為以下幾個(gè)中心：①學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)技術(shù)支持中心：負(fù)責(zé)為全校師生提供關(guān)于使用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的及時(shí)、耐心的幫助；負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的使用情況定期進(jìn)行調(diào)研；②培訓(xùn)中心：對(duì)全校師生進(jìn)行信息素養(yǎng)的培訓(xùn)，由該中心負(fù)責(zé)開(kāi)設(shè)信息素養(yǎng)課作為全校學(xué)生的公共必修課。同時(shí)，為一些信息素養(yǎng)能力層次較低的教師提供培訓(xùn)，并且，聘請(qǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家為全校教師提供培訓(xùn)；③技術(shù)中心：負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的二次開(kāi)發(fā)以及各種小組件的開(kāi)發(fā)；負(fù)責(zé)將學(xué)校原有教學(xué)資源在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中的；負(fù)責(zé)對(duì)所有資源的管理；④審核小組：負(fù)責(zé)制定制作教學(xué)資源的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，負(fù)責(zé)對(duì)制作的教學(xué)資源的技術(shù)質(zhì)量審核。

(2)建立教學(xué)資源審核體系。該審核體系負(fù)責(zé)對(duì)制作的教學(xué)資源的內(nèi)容質(zhì)量和技術(shù)質(zhì)量的審核。技術(shù)質(zhì)量審核由教學(xué)信息化管理部門(mén)的審核小組完成。內(nèi)容質(zhì)量的審核由教務(wù)處或者研究生院和教師所屬的院系共同完成。教務(wù)處、研究生院、各個(gè)院系分別成立審核小組。制作的教學(xué)資源的內(nèi)容首先由提供資源的教師所屬的院系的審核小組進(jìn)行審核，將審核結(jié)果提交教務(wù)處或者研究生院的審核小組進(jìn)行最終審核。

(3)建立教學(xué)資源的報(bào)酬支付制度。學(xué)校支付制作的教學(xué)資源的報(bào)酬的主要依據(jù)是院系和教務(wù)處或者研究生院的審核意見(jiàn)。不同類(lèi)型的資源(文本、音頻、視頻等)的支付標(biāo)準(zhǔn)不同，具體教學(xué)資源屬于哪個(gè)類(lèi)型在教學(xué)信息化管理部門(mén)的審核意見(jiàn)中體現(xiàn)。對(duì)于教師通過(guò)轉(zhuǎn)載等形式將其他人的教學(xué)資源在其教學(xué)空間中的情況，學(xué)校不支付報(bào)酬。

四、高校教學(xué)信息化建設(shè)實(shí)踐的反思

1.在提升高校學(xué)生信息素養(yǎng)的各種途徑中。高校通過(guò)豐富的信息技術(shù)手段營(yíng)造信息化學(xué)習(xí)環(huán)境是最有效的

信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅僅指各種數(shù)字化教學(xué)資源，該環(huán)境中包含豐富多樣的數(shù)字化教學(xué)資源、使用各種信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)的師生間、學(xué)生間自由進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的平臺(tái)，以及各種信息化學(xué)習(xí)工具等。學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，可以促使他們不斷去掌握與之適應(yīng)的信息素養(yǎng)。

高校在這一點(diǎn)上還要避免過(guò)度依賴(lài)技術(shù)裝備，以為配置了裝備就解決了所有問(wèn)題。無(wú)論是傳統(tǒng)課堂教學(xué)，還是運(yùn)用了各種信息技術(shù)手段的教學(xué)信息化教學(xué)，其教學(xué)質(zhì)量的核心都是教師的教學(xué)水平。在教學(xué)信息化建設(shè)中，必須清楚認(rèn)識(shí)到各種軟硬件設(shè)備只是為了支撐更好地教學(xué)，完善的設(shè)備不是必然能夠獲得良好地教學(xué)效果。

2.我國(guó)高校大部分還處在教育資源信息化的初級(jí)階段，需要不斷加大教學(xué)信息化的力度

一方面，我國(guó)高校存在大量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源沒(méi)有被數(shù)字化的問(wèn)題；另一方面，我國(guó)高校由于校級(jí)教學(xué)信息化建設(shè)剛剛起步，部分高校存在一些在校級(jí)教學(xué)信息化建設(shè)前已經(jīng)建設(shè)好的教學(xué)資源，這些資源存在技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)各異的問(wèn)題。因此，我國(guó)高校目前在教學(xué)信息化建設(shè)方面需要做的工作是：加快部署校級(jí)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)；加快制定校級(jí)教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)；出臺(tái)與教學(xué)信息化配套的各種政策，大力鼓勵(lì)教師們建設(shè)教學(xué)資源，豐富學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中的資源；對(duì)原有的教學(xué)資源進(jìn)行整理、技術(shù)處理，使其能夠在校級(jí)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中被使用。

3.資源數(shù)字化的進(jìn)程是一個(gè)知易行難的過(guò)程

資源的數(shù)字化必然成為未來(lái)高校的一個(gè)重要發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于高校的發(fā)展，學(xué)生的培養(yǎng)，教師的職業(yè)發(fā)展都是有利的，這一點(diǎn)在高校的各個(gè)層面已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。但是，資源數(shù)字化的進(jìn)程是一個(gè)知易行難的過(guò)程，需要高校擁有打破現(xiàn)有的教學(xué)管理體制的勇氣和改革的決心。例如，現(xiàn)有的教師教學(xué)質(zhì)量控制體系不再適用于對(duì)教師建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源的質(zhì)量控制，因此，需要建立由院系、教務(wù)處、研究生院、教學(xué)信息化管理部門(mén)共同組成的多層次、多角度的質(zhì)量審核體系。此外，現(xiàn)有的按照課時(shí)數(shù)計(jì)算教師報(bào)酬的方法也不適用于教師建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源，因此，需要建立一套獨(dú)立的報(bào)酬支付制度。這些新的政策、體制的運(yùn)作過(guò)程中必然出現(xiàn)各種問(wèn)題，遭遇到來(lái)自各方的阻力，對(duì)于處于教學(xué)信息化建設(shè)初期的我國(guó)高校，需要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且堅(jiān)定改革的決心。

篇4

計(jì)算機(jī)畢業(yè)論文

目錄

第一章：諸論………………………………………………………………..1

1．1設(shè)計(jì)思想……………………………………………………………………………………1

1．2開(kāi)發(fā)工具的選用及介紹……………………………………………………………………….1

第二章：網(wǎng)站總體分析與設(shè)計(jì)2

2．1網(wǎng)站系統(tǒng)分析………………………………………………………………………………………….2

2．2、主頁(yè)設(shè)計(jì)3

2．3、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)4

第三章：詳細(xì)設(shè)計(jì)4

3．1家長(zhǎng)學(xué)校聯(lián)絡(luò)簿………………………………………………4

3．2網(wǎng)上圖書(shū)館11

3.3網(wǎng)上評(píng)優(yōu)投票系統(tǒng)20

3．4達(dá)級(jí)考試在線(xiàn)查分系統(tǒng)與計(jì)數(shù)器的制作………………………22.

第四部分：系統(tǒng)的使用說(shuō)明與安裝25

第五部分：參考文獻(xiàn)：26

附錄：源文件代碼27

第一章諸論

在internet飛速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)成為人們快速獲取、和傳遞信息的重要渠道，它在人們政治、經(jīng)濟(jì)、生活等各個(gè)方面發(fā)揮著重要的作用。internet上信息主要是通過(guò)網(wǎng)站來(lái)實(shí)現(xiàn)的，獲取信息也是要在internet“海洋”中按照一定的檢索方式將所需要的信息從網(wǎng)站上下載下來(lái)。因此網(wǎng)站建設(shè)在internet應(yīng)用上的地位顯而易見(jiàn)，它已成為政府、企事業(yè)單位信息化建設(shè)中的重要組成部分，從而倍受人們的重視。為了更好的辦學(xué)，提高學(xué)校知名度，特構(gòu)建長(zhǎng)沙市工商職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校網(wǎng)站。

1．1設(shè)計(jì)思想

通過(guò)網(wǎng)站，全面宣傳，展示學(xué)校風(fēng)采、優(yōu)點(diǎn)與特色，學(xué)校的重大活動(dòng)安排與招生政策，增強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校之間的聯(lián)系，在internet上實(shí)現(xiàn)完成部分校務(wù)，提高辦事效率。

1.2開(kāi)發(fā)工具的選用及介紹

asp的優(yōu)勢(shì)：

activeserverpages：“動(dòng)態(tài)服務(wù)器網(wǎng)頁(yè)”，一般簡(jiǎn)稱(chēng)為“asp”，asp之所以能受到大家的重視與使用的原因，主要在于所產(chǎn)生的執(zhí)行結(jié)果都是標(biāo)準(zhǔn)的html格式，而且這些程序是在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)端中執(zhí)行，使用一般的瀏覽器（如ie或netscape）都可以正確地獲得asp的“執(zhí)行”結(jié)果，并且將這asp執(zhí)行的結(jié)果直接在瀏覽器中“瀏覽”，不像vbscript或javascript是在客戶(hù)端（client）的瀏覽器上執(zhí)行，若使用vbscript來(lái)設(shè)計(jì)程序，客戶(hù)端（client）在ie瀏覽器中可以顯示程序執(zhí)行的結(jié)果，可是，客戶(hù)端（client）若使用netscape瀏覽器就無(wú)法顯示vbscript的執(zhí)行結(jié)果。

asp的特點(diǎn)：

任何開(kāi)發(fā)工具皆可發(fā)展asp只要使用一般的文書(shū)編輯程序，如windows記事本，就可以編輯。當(dāng)然，其他網(wǎng)頁(yè)發(fā)展工具，例如，frontpageexpress、frontpage等也都可以；不過(guò)還是建議你用記事本來(lái)寫(xiě)，既省錢(qián)又方便，若是使用那些所見(jiàn)即所得的網(wǎng)頁(yè)編輯來(lái)寫(xiě)asp，可能會(huì)發(fā)生一些意想不到的離奇狀態(tài)。

通吃各家瀏覽由于asp程序是在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器端中執(zhí)行，執(zhí)行結(jié)果所產(chǎn)生的html文件適用于不同的瀏覽器。

語(yǔ)言相容性高

asp與所有的activexscript語(yǔ)言都相容，除了可結(jié)合html，vbscript、javascript、activex服務(wù)器組件來(lái)設(shè)計(jì)外，并可經(jīng)由“plug-in（外掛組件模組）的方式，使用其他廠(chǎng)商（thirdparty）所提供的語(yǔ)言。

隱密安全性高

如果我們?cè)跒g覽器中直接查看網(wǎng)頁(yè)的原始代碼，就只能看到html文件，原始的asp程序代碼是看不到的！這是因杰asp程序先于網(wǎng)站服務(wù)（webserver）端執(zhí)行后，將結(jié)果轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)html文件，再傳送到客戶(hù)端（client）的瀏覽器上，因此，我們所辛苦撰寫(xiě)的asp程序并不會(huì)輕易地被看見(jiàn)進(jìn)而被盜用。

易于操控?cái)?shù)據(jù)庫(kù)

asp可以輕易地通過(guò)odbc(opendatabaseconnectivity)驅(qū)動(dòng)程序連接各種不同的數(shù)據(jù)庫(kù)，例如：acess、foxpro、dbase、oracle等等，另外，asp亦可將“文本文件”或是”excel”文件當(dāng)成數(shù)據(jù)庫(kù)用。

面向?qū)ο髮W(xué)習(xí)容易

asp具備有面向?qū)ο螅╫bject-oriented）功能，學(xué)習(xí)容易，asp提供了五種方便能力強(qiáng)大的內(nèi)建對(duì)象：request、response、sever、application以及session，同時(shí)，若使用asp內(nèi)建的“application”對(duì)象或”session”對(duì)象所撰寫(xiě)出來(lái)的asp程序可以在多個(gè)網(wǎng)頁(yè)之間暫時(shí)保存必要的信息。

asp的六大內(nèi)部對(duì)象

對(duì)象名稱(chēng)功能描述

requestresponseserversessionapplicationobjectcontext從客戶(hù)端取得信息將信息送給客戶(hù)端提供一些web服務(wù)器工具儲(chǔ)存在一個(gè)session內(nèi)的用戶(hù)信息，該信息僅可被該用戶(hù)訪(fǎng)問(wèn)在一個(gè)asp-application中讓不同的客戶(hù)端共享信息可以用來(lái)配合microsofttransaction服務(wù)器進(jìn)行分布式事務(wù)處理所以我選擇了asp結(jié)合frontpage架構(gòu)長(zhǎng)沙市工商職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校網(wǎng)站

第二章網(wǎng)站總體分析與設(shè)計(jì)

2．1網(wǎng)站系統(tǒng)分析

根據(jù)前面的設(shè)計(jì)思想進(jìn)行分析，按照系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的基本觀(guān)點(diǎn)對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行分解，從內(nèi)容上可對(duì)網(wǎng)站作如下劃分：

l學(xué)校風(fēng)采通過(guò)學(xué)校概括、教師風(fēng)采、校園之星及部分圖片等內(nèi)容來(lái)展現(xiàn)。

l優(yōu)點(diǎn)特色通過(guò)新聞、生動(dòng)活潑的教育教學(xué)欄目來(lái)展現(xiàn)。

l信息通過(guò)公告欄、信息查詢(xún)等欄目來(lái)實(shí)現(xiàn)，內(nèi)容有招生政策、

活動(dòng)安排等。

l部分校務(wù)根據(jù)校務(wù)的公開(kāi)程度與參與人數(shù)的多少，特選擇圖書(shū)管

理、評(píng)優(yōu)、考試查分、家校聯(lián)系四大校務(wù)在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)。

2.2主頁(yè)設(shè)計(jì)

網(wǎng)站主頁(yè)采用靜、動(dòng)相結(jié)合的方式，即靜態(tài)的主畫(huà)面和動(dòng)態(tài)的圖片相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)校的勃勃生氣，靜態(tài)主

頁(yè)方式介紹學(xué)校風(fēng)采、優(yōu)點(diǎn)特色、信息，對(duì)于四大校務(wù)，就得利用asp與數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)合的技術(shù)建立數(shù)

據(jù)庫(kù)查詢(xún)管理系統(tǒng)，采用交互式的動(dòng)態(tài)的web畫(huà)面來(lái)實(shí)現(xiàn)。

主頁(yè)結(jié)構(gòu)圖

注：帶下劃線(xiàn)的表示是鏈接方式

2．3數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)

采用的數(shù)據(jù)庫(kù)是microsoftaccess，擬建立teach.mdb庫(kù)文件，包含如下幾個(gè)表文件：

allmessage留言信息表

libbooks圖書(shū)信息表

libcategories圖書(shū)類(lèi)別信息表

libemps圖書(shū)館用戶(hù)信息表；

stud學(xué)生信息表

第三章詳細(xì)設(shè)計(jì)

3．1家長(zhǎng)學(xué)校聯(lián)絡(luò)簿

3．1．1功能：

利用sql語(yǔ)法過(guò)濾特定的家長(zhǎng)留言意見(jiàn)，讓老師可以針對(duì)某位特定學(xué)生家長(zhǎng)所發(fā)表的意見(jiàn)作出獨(dú)立的回答，同時(shí)，家長(zhǎng)在發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)時(shí)，若認(rèn)為意見(jiàn)內(nèi)容涉及敏感的話(huà)題或是意見(jiàn)內(nèi)容涉及私人隱私，都可用“悄悄話(huà)”的方式發(fā)言，這些“悄悄話(huà)”將不會(huì)被顯示出來(lái)讓大家看到，當(dāng)然，老師擁有管理的能力，只要以密碼登錄管理模式，就可以進(jìn)行各個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)的單獨(dú)意見(jiàn)回復(fù)，而且還能看到家長(zhǎng)們所留下的“悄悄話(huà)”。

3．1．2組成構(gòu)造

共分成六大部分：

1，意見(jiàn)留言結(jié)果網(wǎng)頁(yè)guest.asp：用來(lái)顯示家長(zhǎng)發(fā)言與老師回復(fù)內(nèi)容，同時(shí)還具備一般模式與管理模式兩種顯示方法。

2，家長(zhǎng)發(fā)言表單網(wǎng)頁(yè)addmsg.asp：讓學(xué)生家長(zhǎng)填寫(xiě)發(fā)言?xún)?nèi)容并選擇發(fā)言性質(zhì)。

3，家長(zhǎng)發(fā)言數(shù)據(jù)處理asp程序add.asp：處理家長(zhǎng)發(fā)表的意見(jiàn)數(shù)據(jù)，同時(shí)將這些意見(jiàn)數(shù)據(jù)記錄起來(lái)并將網(wǎng)頁(yè)顯示轉(zhuǎn)向至意見(jiàn)留言結(jié)果網(wǎng)頁(yè)。

4，老師回復(fù)表單網(wǎng)頁(yè)teachans.asp：讓老師針對(duì)某位特定學(xué)生家長(zhǎng)所發(fā)表的意見(jiàn)作出獨(dú)立的回答。

5，老師回復(fù)數(shù)據(jù)處理asp程序anssave.asp：處理老師回復(fù)的數(shù)據(jù)內(nèi)容，同時(shí)將這些意見(jiàn)數(shù)據(jù)起來(lái)并將網(wǎng)頁(yè)顯示轉(zhuǎn)向至意見(jiàn)留言結(jié)果網(wǎng)頁(yè)。

6，數(shù)據(jù)表文件allmessage：用來(lái)儲(chǔ)存家長(zhǎng)發(fā)言數(shù)據(jù)與老師回復(fù)數(shù)據(jù)的access類(lèi)型數(shù)據(jù)庫(kù)文件?！皵?shù)據(jù)表文件”負(fù)責(zé)存放家長(zhǎng)發(fā)言數(shù)據(jù)與老師回復(fù)內(nèi)容的數(shù)據(jù)記錄，為access類(lèi)型的庫(kù)文件，將它定名為：“message.mdb”。

下圖為家庭聯(lián)絡(luò)簿的組成與流程圖：

老師回復(fù)

家長(zhǎng)留言

讀入寫(xiě)入

寫(xiě)入

3．1．3數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

數(shù)據(jù)庫(kù)文件”teach.mdb“中的數(shù)據(jù)表”allmessage“的欄目設(shè)置，如下圖：

字段名字段類(lèi)型

3．1．4界面設(shè)計(jì)與重點(diǎn)、難點(diǎn)代碼的設(shè)計(jì)

數(shù)據(jù)庫(kù)與留言顯示程序網(wǎng)頁(yè)

家長(zhǎng)發(fā)言與老師回復(fù)的內(nèi)容數(shù)據(jù)全部?jī)?chǔ)存在數(shù)據(jù)庫(kù)中，要在網(wǎng)頁(yè)中顯示目前的家長(zhǎng)發(fā)言與老師回復(fù)數(shù)據(jù)，必須先進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)的鏈接與打開(kāi)，要鏈接數(shù)據(jù)庫(kù)我們必須使用ado對(duì)象群的connection對(duì)象；而要打開(kāi)數(shù)據(jù)庫(kù)則必須使用ado對(duì)象群的recordset對(duì)象，程序：

setcn=server.createobject("adodb.connection")

cn.open"filedsn=c:\programfiles\commonfiles\odbc\datasources\msaccessdatabase.dsn"

setrs=server.createobject("adodb.recordset")

sql="select*fromallmessageorderby留言時(shí)間desc"

rs.opensql,cn,1,1

recordset對(duì)象是負(fù)責(zé)瀏覽與操作從數(shù)據(jù)庫(kù)取出來(lái)的數(shù)據(jù)，connection對(duì)象只負(fù)責(zé)與數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行鏈接的動(dòng)作，并不能使用數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)的數(shù)據(jù)，因此必須建立一個(gè)可以存取數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù)的recordset對(duì)象，使用rs.open方法存取”teach.mdb”數(shù)據(jù)庫(kù)

rs.opensql,cn,1,1

使用open方法來(lái)打開(kāi)數(shù)據(jù)表或執(zhí)行select指令參數(shù)設(shè)置如下：

1，參數(shù)一（source）:為欲打開(kāi)的數(shù)據(jù)表或sql指令。

2，參數(shù)二（actionconnection）:指定一個(gè)已打開(kāi)的數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)象，將此參數(shù)設(shè)為鏈接我們已經(jīng)建立好的connection對(duì)象“cn”。

3，參數(shù)三（cursortype）：指定recordset的打開(kāi)類(lèi)型，1為可讀寫(xiě)且可自由移動(dòng)。

4，參數(shù)四（locktype）:指定鎖定類(lèi)型，1為只讀。

數(shù)據(jù)排序與sql指令

1．select指令的篩選語(yǔ)句：

格式：select…from

在sql語(yǔ)言中：“select”數(shù)據(jù)表“中選取某些“欄位”的數(shù)據(jù).

2.如果要選取的數(shù)據(jù)表數(shù)據(jù)包含了一個(gè)以上的欄位，則我們可以利用“，”逗號(hào)來(lái)欄位名稱(chēng)隔開(kāi)。

3．如果要選取的數(shù)據(jù)表數(shù)據(jù)包含了全部的欄位，則可以利用萬(wàn)用字符“*”來(lái)代表全部的欄位。

可排序數(shù)據(jù)的select指令

1．當(dāng)我們希望被選取出來(lái)的數(shù)據(jù)記錄數(shù)據(jù)能夠依據(jù)某個(gè)或某幾個(gè)欄位的內(nèi)容來(lái)排序時(shí)，只要將這些排序

依據(jù)的欄位擺放在“orderby“保留字之后，然后將這處排序的語(yǔ)句連接在”select…from“后面就行了

。

2．“orderby“默認(rèn)的排序方式是“由小排到大”，但若是希望排序方式是“由大排到小”，則我們可

在欄位名稱(chēng)后再加上“desc“保留字！將排序方式改為”由大排到小“。

在“顯示留言意見(jiàn)”網(wǎng)頁(yè)中的打開(kāi)數(shù)據(jù)庫(kù)asp程序中的語(yǔ)句：

select*fromallmessageorderby留言日期desc

功能為：從數(shù)據(jù)表“allmessage“中取出所有欄位的數(shù)據(jù)，并將取出的數(shù)據(jù)記錄內(nèi)容依照”留言日期“欄

位使用的”由大排到小“排序方式進(jìn)行排序。

留言顯示網(wǎng)頁(yè)的管理模式

“顯示留言意見(jiàn)”的網(wǎng)頁(yè)就必須具備顯示模式選擇的功能，當(dāng)顯示模式在一般情況時(shí)要能顯示家長(zhǎng)們的一

般性發(fā)言，同時(shí)還得將“悄悄話(huà)“的發(fā)言隱藏起來(lái)。當(dāng)老師以密碼登錄成為管理模式時(shí)，則必須將一般性

發(fā)言與悄悄話(huà)發(fā)言的數(shù)據(jù)全部顯示出來(lái)，同時(shí)還得讓老師們可以針對(duì)某位特定學(xué)生家長(zhǎng)所發(fā)表的意見(jiàn)作出

獨(dú)立的回答。

這兩個(gè)情況是通過(guò)密碼登錄管理模式的asp程序?qū)崿F(xiàn)的：

密碼：value="教師管理">

在這段網(wǎng)頁(yè)語(yǔ)句中，利用session對(duì)象來(lái)記錄目前的工作模式。當(dāng)我們第一次進(jìn)入“顯示留言意見(jiàn)”網(wǎng)頁(yè)

的時(shí)候，我們所見(jiàn)的網(wǎng)頁(yè)畫(huà)面一定是一般！因?yàn)閟ession尚未被建立，因此它的“變量”值一定不會(huì)是

“yes”，所以網(wǎng)頁(yè)中會(huì)出現(xiàn)一個(gè)輸入密碼進(jìn)入“教師管理”模式的欄位，只有當(dāng)我們輸入密碼按下“教

師管理”的按鈕組織上發(fā)asp程序中的進(jìn)入管理模式語(yǔ)句后，session對(duì)象才會(huì)被建立，同時(shí)，

“checkedit“session對(duì)象變量值被設(shè)置為“yes“，所以我們就進(jìn)入了能將一般性發(fā)言與悄悄話(huà)發(fā)言的

數(shù)據(jù)全部顯示出來(lái)，同時(shí)還讓教師們可以針對(duì)某位特定學(xué)生家長(zhǎng)所發(fā)表的意見(jiàn)作出獨(dú)立回答的管理模式頁(yè)

面。

留言顯示網(wǎng)頁(yè)的分頁(yè)

當(dāng)家長(zhǎng)的發(fā)言與老師回復(fù)的數(shù)據(jù)筆數(shù)太多時(shí)，一次要將全部的數(shù)據(jù)內(nèi)容顯示在網(wǎng)頁(yè)中，等待網(wǎng)頁(yè)下載的時(shí)

間太長(zhǎng)了，因此采用固定筆數(shù)分頁(yè)瀏覽方式來(lái)顯示網(wǎng)頁(yè)。

要進(jìn)行分頁(yè)顯示，得先知道目前有多少筆的留言數(shù)據(jù)，而留言數(shù)據(jù)筆數(shù)可以通過(guò)recordset對(duì)象的

“recordcount“（記錄個(gè)數(shù)）屬性得知，我們將每10筆數(shù)據(jù)為一單位分頁(yè)顯示：

count=rs.recordcount

ifcount/10>(count\10)then

totalpage=(count\10)+1

elsetotalpage=(count\10)

endif

“/”為浮點(diǎn)數(shù)除法，“\”為整數(shù)除法。

跳頁(yè)選擇的asp程序語(yǔ)句

所有的發(fā)言數(shù)據(jù)采用固定筆數(shù)分頁(yè)瀏覽的方式來(lái)顯示后，還要提供一個(gè)跳頁(yè)鏈接顯示的功能，讓瀏覽者可

以選擇希望瀏覽的頁(yè)次進(jìn)得瀏覽，asp程序語(yǔ)句：

pagecount=0

rs.movefirst

ifrequest.querystring("topage")<>""thenpagecount=cint(request.querystring("topage"))

ifpagecount<=0thenpagecount=1

ifpagecount>totalpagethenpagecount=totalpage

rs.move(pagecount-1)*10

發(fā)言表單網(wǎng)頁(yè)制作

insetu3

表單的參數(shù)

表單的action參數(shù)：action參數(shù)是用來(lái)指定server端處理此一表單數(shù)據(jù)內(nèi)容的程序，此處表單處理asp程

序?yàn)椤癮dd.asp“，

表單的mothed參數(shù)：要將表單傳送至server端的方式有兩種，設(shè)置值分別為get及post，若設(shè)置為post，

則瀏覽器會(huì)等server端來(lái)讀取數(shù)據(jù)，若設(shè)置為get，則當(dāng)我們按下送出按鈕時(shí)，瀏覽器會(huì)立即將表單中的

數(shù)據(jù)內(nèi)傳送出去。利用post方法，在傳送的數(shù)據(jù)上將不受限制，利用get方法傳送的數(shù)據(jù)量則大約只有2k

左右。

留言處理程序

要將家長(zhǎng)發(fā)言數(shù)據(jù)作后續(xù)處理及將這些數(shù)據(jù)內(nèi)容存入數(shù)據(jù)庫(kù)，須利用添加數(shù)據(jù)記錄的insertinto指令，

然后再寫(xiě)入數(shù)據(jù)庫(kù)文件中：

insetinto指令語(yǔ)句格式：

insertinto數(shù)據(jù)表名（欄目名）values（欄目值）

sql="insertintoallmessage(家長(zhǎng)姓名,留言主題,聯(lián)絡(luò)信箱,留言?xún)?nèi)容,私人公開(kāi),留言時(shí)間,班級(jí))

values("

sql=sql&""&parent&","

sql=sql&""&subject&","

sql=sql&""&email&","

sql=sql&""&memo&","

sql=sql&""&personal&","

sql=sql&""&now&","

sql=sql&""&bj&")"

cn.executesql

回復(fù)表單程序網(wǎng)頁(yè)

必須讓老師們可以針對(duì)某位特定學(xué)生家長(zhǎng)所發(fā)表的意見(jiàn)作出獨(dú)立的回答,

使用select…from…where篩選語(yǔ)句

sql="select*fromallmessagewhere(編號(hào)="&id&")"

rs.opensql,cn,1,3

然后將特定的家長(zhǎng)發(fā)言數(shù)據(jù)放在表單，方法是將數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)取出來(lái)，然后放在表單欄位中：

“家長(zhǎng)姓名“欄位網(wǎng)頁(yè)語(yǔ)句標(biāo)簽

“留言主題“欄位網(wǎng)頁(yè)語(yǔ)句標(biāo)簽

“留言?xún)?nèi)容“欄位網(wǎng)頁(yè)語(yǔ)句標(biāo)簽

老師在回復(fù)欄位中所填入的數(shù)據(jù)，必須送給處理老師回復(fù)數(shù)據(jù)的asp程序”anssave.asp”來(lái)記錄以及處理

這些回復(fù)數(shù)據(jù)。當(dāng)老師填寫(xiě)好回復(fù)發(fā)言的數(shù)據(jù)后按下“送出回復(fù)”按鈕后，表單中的數(shù)據(jù)內(nèi)容就會(huì)以

“post”的方式由sever端讀取，然后將數(shù)據(jù)內(nèi)容交由處理老師回復(fù)數(shù)據(jù)的asp程序“anssave.asp”來(lái)將

數(shù)據(jù)內(nèi)容寫(xiě)入數(shù)據(jù)庫(kù)。

3．2網(wǎng)上圖書(shū)館

網(wǎng)上圖書(shū)館將學(xué)校圖書(shū)館圖書(shū)放到網(wǎng)絡(luò)上供人借閱，這樣不僅方便了校內(nèi)的學(xué)生與教職員工使用圖書(shū)館的

資源,還為圖書(shū)館管理員提供了一種簡(jiǎn)便地管理圖書(shū)館的方法.

3．2．1功能

網(wǎng)上圖書(shū)館系統(tǒng)可以進(jìn)行圖書(shū)的出借和歸還.還可以在系統(tǒng)中按照多種字段對(duì)圖書(shū)進(jìn)行查找,還可以瀏覽某

個(gè)種類(lèi)的所有圖書(shū).該應(yīng)用程序也為圖書(shū)館管理員提供了一些功能,如添加、編輯以及刪除圖書(shū)等，或者在

分類(lèi)層次結(jié)構(gòu)中添加新的種類(lèi)。

3．2．2系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)

下圖的每個(gè)方框代表校園圖書(shū)館網(wǎng)站中的一個(gè)頁(yè)面。除了只包含html的search頁(yè)面外，其他的均為

asp頁(yè)面。因?yàn)槊總€(gè)圖書(shū)的頁(yè)面都不同，所以大多數(shù)的頁(yè)面實(shí)際上都是多頁(yè)面。

3.2.3數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)

本系統(tǒng)共使用3個(gè)數(shù)據(jù)表：

libbooks表包含與圖書(shū)有關(guān)的所有數(shù)據(jù)。該表中的字段內(nèi)容的圖書(shū)的通用信息。另外，對(duì)于已經(jīng)出借的圖

書(shū)，該表中還包含借閱該圖書(shū)的用戶(hù)的id號(hào)，以及圖書(shū)的狀態(tài)。

表視圖如下：

字段名意義字段類(lèi)型字段名意義字段類(lèi)型

bookid書(shū)號(hào)(主鍵)數(shù)字(nonull)status狀態(tài)文本

title書(shū)名文本checkedoutto用戶(hù)id數(shù)字

author著者文本reservedby用戶(hù)學(xué)號(hào)數(shù)字

subject主題文本description描述文本

isbnisbn號(hào)文本keywords關(guān)鍵字文本

libcategories表包含library中的所有類(lèi)別，在訪(fǎng)問(wèn)者瀏覽圖書(shū)列表時(shí)將會(huì)用到這些類(lèi)別。每個(gè)類(lèi)別都

可以作為另外類(lèi)別的父類(lèi)別。有一個(gè)特殊的類(lèi)別，top-level,沒(méi)有出現(xiàn)在類(lèi)別列表中，但是可以作為其他

任何類(lèi)別的父類(lèi)別。

字段名意義字段類(lèi)型

categoryname類(lèi)別文本(noll)

parentcategory父類(lèi)別文本(noll)

libemps表包含可以訪(fǎng)問(wèn)圖書(shū)館網(wǎng)站的用戶(hù)信息。該表包含一些通用的信息字段，比如用于進(jìn)入圖書(shū)館

的用戶(hù)密碼等。

字段名意義字段類(lèi)型字段名意義字段類(lèi)型

empid用戶(hù)id(主鍵nonull)數(shù)字password用戶(hù)密碼文本

empname用戶(hù)姓名文本manager管理員代號(hào)數(shù)字

emailaddress用戶(hù)郵箱文本

圖書(shū)館數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)關(guān)系如圖9-22所示。其中表libemps和表libcategories與表libbooks之間都是一對(duì)

多的關(guān)系。每個(gè)雇員都可以借閱多本圖書(shū)，每個(gè)類(lèi)別都可以包含多本圖書(shū)。

3.2.3界面設(shè)計(jì)與重點(diǎn)代碼的設(shè)計(jì)

網(wǎng)上圖書(shū)館系統(tǒng)有兩種用戶(hù)，一是管理員。另一種是只允許使用圖書(shū)館系統(tǒng)，而沒(méi)有管理功能的一

般用戶(hù)。訪(fǎng)問(wèn)者進(jìn)入網(wǎng)站，首先要進(jìn)行登錄，如下圖所示。登錄頁(yè)面（index.asp）

訪(fǎng)問(wèn)者輸入e－mail地址和密碼來(lái)登錄，然后單擊“登錄”按鈕。輸入的數(shù)據(jù)提交后與數(shù)據(jù)庫(kù)中的用戶(hù)表

進(jìn)行匹配。

須創(chuàng)建一個(gè)記錄來(lái)保存基于訪(fǎng)問(wèn)者登錄的用戶(hù)信息

setrsfindemp=conn.execute("selectempid,managerfromlibempswhere"_

&"emailaddress="&request.form("emailaddress")&"and"_

&"password="&request.form("password")&"")

ifrsfindemp.eofthen

themessage="密碼或email地址不對(duì)."

else

session("empid")=rsfindemp("empid")

session("manager")=rsfindemp("manager")

response.redirect"../yk.htm"

endif

表單域emailaddress和password用于where了句中來(lái)獲取一個(gè)記錄。如果訪(fǎng)問(wèn)者輸入了一個(gè)無(wú)效的用戶(hù)名

，則記錄集中將不會(huì)返回匹配的記錄。我們可以通過(guò)查看eof標(biāo)記來(lái)判斷一個(gè)記錄集是否為空。為空，則

訪(fǎng)問(wèn)者將被拒絕進(jìn)入該系統(tǒng)。不為空，則訪(fǎng)問(wèn)者的empid值和manager值將從記錄集中返回。寫(xiě)入session

變量，變量將在整個(gè)網(wǎng)站的所有網(wǎng)頁(yè)中都是有效的。這些變量的存在與否及其取值將用于確定是否允許

進(jìn)入一個(gè)特定的網(wǎng)頁(yè)，同時(shí)也用于訪(fǎng)問(wèn)者進(jìn)行書(shū)目的歸還和借閱操作。

圖書(shū)館菜單頁(yè)面

圖書(shū)館菜單頁(yè)面包含指向其他4個(gè)頁(yè)面的鏈接：管理頁(yè)面、搜索頁(yè)面、圖書(shū)列表頁(yè)面和主頁(yè)面。還有一個(gè)

可顯示用戶(hù)所借書(shū)籍的按紐。如果訪(fǎng)問(wèn)者是圖書(shū)館管理員，則菜單界面如圖所示。如果訪(fǎng)問(wèn)者不是圖書(shū)館

管理員，則看到如圖所示的界面。非管理員的訪(fǎng)問(wèn)者的界面上沒(méi)有指向管理員菜單頁(yè)面的鏈接。

實(shí)現(xiàn)辦法：訪(fǎng)問(wèn)者登錄時(shí)在登錄頁(yè)面上的創(chuàng)建的會(huì)話(huà)變量session用于從數(shù)據(jù)庫(kù)中獲取訪(fǎng)問(wèn)者的有關(guān)

信息，表示它是否是管理員。如果值為1，就表明訪(fǎng)問(wèn)者是一個(gè)管理員，則用如下代碼寫(xiě)入一個(gè)指向管理

員頁(yè)面的鏈接：

管理員菜單

通過(guò)按紐b1是否為空來(lái)判斷要不要顯示用戶(hù)所借圖書(shū)，利用一個(gè)記錄集來(lái)獲取訪(fǎng)問(wèn)者已經(jīng)借出了的所有圖

書(shū)的列表。

ifnotisempty(request.form("b1"))then

setrsbooks=conn.execute("selectbookid,titlefromlibbookswhere"_

&"checkedoutto="&session("empid"))

endif

再用循環(huán)語(yǔ)句將所借書(shū)以表格形式顯示出來(lái)。

循環(huán)將遍歷rsbooks記錄集中的每個(gè)記錄，直到該記錄集結(jié)束：

該網(wǎng)站中的所有asp頁(yè)面都會(huì)在訪(fǎng)問(wèn)者訪(fǎng)問(wèn)之前對(duì)其進(jìn)行登錄檢查。這樣就可以避免訪(fǎng)問(wèn)者通過(guò)輸入

某個(gè)頁(yè)面地址然后在沒(méi)有登錄的情況下直接進(jìn)入該頁(yè)面的情況發(fā)生。此外，每個(gè)管理頁(yè)面都要確認(rèn)訪(fǎng)問(wèn)者

是管理員。

管理菜單頁(yè)面

管理菜單頁(yè)面有一個(gè)html表單，根據(jù)選擇的按鈕的不同，可以進(jìn)行5種不同的操作：圖書(shū)的歸還、圖書(shū)的

編輯、圖書(shū)的刪除、圖書(shū)的添加和類(lèi)別的添加。不管選擇了哪一個(gè)按鈕，該表單都提交人其自身進(jìn)行處理

。

要進(jìn)行圖書(shū)的歸還、圖書(shū)的編輯、圖書(shū)的刪除三種操作，須先進(jìn)行搜索，找到該書(shū)后，由圖書(shū)book.asp返

回一個(gè)鏈接：

&bookid=">管理員菜單

而管理者頁(yè)面通過(guò)下列語(yǔ)句

>

這樣就將所找到的書(shū)的書(shū)號(hào)bookid、書(shū)名title傳遞管理者頁(yè)面。再進(jìn)行所須操作。共有3個(gè)不同的銨紐，

可以進(jìn)行3種操作。若單擊“修改”鈕：

則重定向到編輯圖書(shū)頁(yè)面，同時(shí)把bookid傳遞給該頁(yè)面。

response.redirect"./edit_book.asp?bookid="&request("bookid1")

將其他的情況需要建立到數(shù)據(jù)庫(kù)的連接：

setconn=server.createobject("adodb.connection")

conn.open("filedsn=c:\programfiles\commonfiles\odbc\datasources\msaccessdatabase.dsn")

ifnotisempty(request.form("delete"))andrequest("bookid1")<>""then

conn.execute"deletefromlibbookswherebookid="&request("bookid1")

endif

if(notisempty(request.form("checkin")))andrequest("bookid1")<>""then

conn.execute"updatelibbookssetcheckedoutto=0,status=availablewherebookid="&request

("bookid1")

endif

頁(yè)面中的添加新的種類(lèi)部分包含一個(gè)文本控件和一個(gè)選擇控件。其中選擇控件是用所有已經(jīng)存在的類(lèi)別列

表進(jìn)行填充的，包括特殊類(lèi)別toplevel，該類(lèi)別表明當(dāng)前類(lèi)別是處于類(lèi)別層次結(jié)構(gòu)中的最頂層。代碼

如下：

先用一個(gè)記錄集來(lái)填充父類(lèi)別選擇控件：

setrscategories=conn.execute("selectcategorynamefromlibcategoriesorderby

categoryname")

再用下列循環(huán)語(yǔ)句：

">

遍歷rscategories記錄集中的每個(gè)記錄，并作為一個(gè)選項(xiàng)添加到列表中，而記錄集中categoryname同時(shí)

作為顯示值和傳遞值：

本頁(yè)面還包含一個(gè)指向添加圖書(shū)頁(yè)面的鏈接。

搜索結(jié)果頁(yè)面

搜索頁(yè)面的代碼獲取與訪(fǎng)問(wèn)者查找規(guī)則相匹配的圖書(shū)，然后將這些圖書(shū)顯示給訪(fǎng)問(wèn)者。

搜索頁(yè)面上的表單包含一個(gè)選擇控件和一個(gè)文本控件。選擇控件中的選項(xiàng)是用可搜索的字段填充的：

需要用一個(gè)記錄集來(lái)保存與訪(fǎng)問(wèn)者的查找規(guī)則相匹配的記錄：

setrsbooks=conn.execute("selectbookid,author,title,subjectfromlibbookswhere"_

&request.form("searchfield")&"like%"&request.form("searchcriteria")&"%")

注意：，符號(hào)%表示的是一個(gè)廣義搜索。這一點(diǎn)類(lèi)似于access中的符號(hào)*。

然后將所找到的書(shū)以表格形式顯示出來(lái)。代碼如下：

書(shū)名:">

著者:

;主題:

圖書(shū)頁(yè)面

圖書(shū)頁(yè)面的代碼顯示圖書(shū)的有關(guān)信息，以及管理圖書(shū)的出借操作。

該頁(yè)面通過(guò)querystring傳遞bookid

ifisempty(request.querystring("bookid"))then

response.redirect"./search.html"

endif

如果其中不存在，則訪(fǎng)問(wèn)者將被重定向到搜索頁(yè)面：

如果同時(shí)傳遞表單中包含的變量action不為空，則表明訪(fǎng)問(wèn)者正借閱該圖書(shū)：

ifnotisempty(request.querystring("action"))then

在這種情況下，需要將圖書(shū)狀態(tài)改為checkout,同時(shí)需要將checkedoutto字段修改為該訪(fǎng)問(wèn)者：

conn.execute"updatelibbookssetstatus=checkedout,"_

&"checkedoutto="&session("empid")&"wherebookid="_

&request.querystring("bookid")

response.redirect"./library_menu.asp"

endif

然后將該訪(fǎng)問(wèn)者重定到圖書(shū)館菜單頁(yè)面：

下一步，利用圖書(shū)的狀態(tài)來(lái)確定不同的鏈接

未借出時(shí)鏈接如下：

ifrsbooks("status")="available"then

linktext="借這本書(shū)"

如果圖書(shū)已經(jīng)借出，就創(chuàng)建一個(gè)不同的消息，并將鏈接設(shè)置為指向librarymenu頁(yè)面：

linktext="圖書(shū)已出借，返回主菜單。"

最后根據(jù)是否是管理員，顯示管理員菜單鏈接。

&bookid=">管理員菜單

3.3網(wǎng)上評(píng)優(yōu)投票系統(tǒng)

3.3.1功能：

能實(shí)現(xiàn)全校性的評(píng)選，快捷、公平，且有效，不允許做票。

3.3.2組成構(gòu)造

這個(gè)系統(tǒng)由3個(gè)部分組成——投票頁(yè)面vote.htm，處理投票結(jié)果的腳本，顯示投票頁(yè)面。

3．3．3數(shù)據(jù)表的設(shè)計(jì)：

3．3．4界面設(shè)計(jì)與重點(diǎn)、難點(diǎn)代碼設(shè)計(jì)

投票頁(yè)面

該頁(yè)面是一個(gè)純html文件，它讓用戶(hù)選擇自己想選舉的候選人，并填寫(xiě)自己的詳細(xì)資料，以確認(rèn)投票的有

效性。頁(yè)面顯示如圖所示。

表單處理腳本

在vote.htm中各項(xiàng)數(shù)據(jù)都填寫(xiě)完畢后，單擊確定投票按鈕，表單的數(shù)據(jù)就被提交，

本次評(píng)優(yōu)共有4個(gè)候選人，但只能選兩個(gè)。故用復(fù)選框。

投票的有效性通過(guò)是否是本校學(xué)生，且是否投過(guò)票來(lái)判斷。

ifrequest("passno")<>""then

sql="select*fromstudwherepassword="&""&request("passno")&""&"andyitu=0"

setrs=cn.execute(sql)

ifrs.eofthen%>

本設(shè)計(jì)允許少選，不允許多選。通過(guò)判斷vote投票界面?zhèn)鬟f過(guò)來(lái)的復(fù)選按紐值的長(zhǎng)度看是否多選。

vo=request("cand")

iflen(vo)>4then%>

然后根據(jù)所投的票將對(duì)應(yīng)候選人的投票結(jié)果字段加1，同時(shí)將該投票人的已投字段置為1。

sqq="updatestudsetyitu=1wherepassword="&""&request("passno")&""

cn.execute(sqq)

ifinstr(vo,"1")then

cn.execute("updatestudsetresult=result+1wherename=李寧")

endif

ifinstr(vo,"2")then

cn.execute("updatestudsetresult=result+1wherename=楊蘭")

endif

ifinstr(vo,"3")then

cn.execute("updatestudsetresult=result+1wherename=江道明")

endif

ifinstr(vo,"4")then

cn.execute("updatestudsetresult=result+1wherename=段啟文")

endif%>

顯示當(dāng)前投票情況show.asp

由于投票處理頁(yè)面已經(jīng)完成了絕大部分的工作，所以顯示結(jié)果頁(yè)面就很簡(jiǎn)單了，其功能是從stud表文件

中讀取候選人所得票數(shù)，顯示在頁(yè)面上。

頁(yè)面顯示如圖

值得注意的代碼主要有以下幾處：

該頁(yè)面有自動(dòng)刷新功能，使在線(xiàn)用戶(hù)可以盡快的看到最新的選舉情況。我們這里設(shè)定每隔30秒鐘自動(dòng)刷新

一次。

顯示投票時(shí)，我們采用了while循環(huán)，把候選人及其得票數(shù)，整齊地顯示在一個(gè)表格中，這種技術(shù)在數(shù)據(jù)

庫(kù)查詢(xún)結(jié)果的顯示中也經(jīng)常用到。代碼如下：

3．4達(dá)級(jí)考試在線(xiàn)查分系統(tǒng)與計(jì)數(shù)器的制作

3．4．1功能：

它提供了在線(xiàn)查看成績(jī)?？忌梢栽诰W(wǎng)上使用這一系統(tǒng)，通過(guò)輸入準(zhǔn)考證編號(hào)來(lái)查詢(xún)達(dá)級(jí)考試的結(jié)果。

3．4．2數(shù)據(jù)表的設(shè)計(jì)

與評(píng)優(yōu)系統(tǒng)共用stud表，表設(shè)計(jì)同上。

3．4．3界面設(shè)計(jì)與重點(diǎn)難點(diǎn)代碼的設(shè)計(jì)

該模塊需要查詢(xún)者輸入準(zhǔn)考證號(hào)后來(lái)查看結(jié)果。若id1不為空時(shí)，表示有表單輸入，開(kāi)始查詢(xún)數(shù)據(jù)庫(kù)。使

用select的sql指令查詢(xún)數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)。先設(shè)定sql指令，查詢(xún)id符合準(zhǔn)考證編號(hào)request.form("id1")的

數(shù)據(jù)，下個(gè)“execute”指令，即可開(kāi)始執(zhí)行存取、查詢(xún)數(shù)據(jù)的動(dòng)作了。并將查詢(xún)結(jié)果儲(chǔ)存到recordsets

組件rs中。

ifrequest.form("id1")<>""then

setconn=server.createobject("adodb.connection")

conn.open("filedsn=c:\programfiles\commonfiles\odbc\datasources\msaccessdatabase.dsn")

sql="selectname,id,scorefromstudwhereid="&request.form("id1")&""

setrs=conn.execute(sql)

若考試通過(guò)，則顯示考試的結(jié)果，包括姓名、準(zhǔn)考證編號(hào)、總分和考試結(jié)果，分別由recordsets組件的

rs（0）、rs（1）、rs（2）、rs（3）得到。fs.field.count表示recordsets組件的域的總數(shù)，由“for

i=0tors.fields.count-1”，取得rs（i）各域的數(shù)據(jù)。配合表格的html語(yǔ)法，將結(jié)果填入表

格的各單元格中。若還有下一個(gè)數(shù)據(jù)，就使用rs.movenext移到下一個(gè)位置。

3.4.4頁(yè)面訪(fǎng)問(wèn)計(jì)數(shù)器的制作

利用文件處理組件filesystem的強(qiáng)大功能來(lái)制作，比用application對(duì)象計(jì)數(shù)器要好，application計(jì)數(shù)器

當(dāng)有20分鐘沒(méi)有人連上該網(wǎng)頁(yè)或關(guān)機(jī)時(shí)，計(jì)數(shù)器會(huì)被歸零。而文件計(jì)數(shù)器卻不會(huì)因時(shí)間而消失。我用

count.txt存放訪(fǎng)問(wèn)人次。代碼如下：

whichfile=server.mappath("pic\count.txt")

setmyfile=server.createobject("scripting.filesystemobject")創(chuàng)建一個(gè)

setthisfile=myfile.opentextfile(whichfile)組件對(duì)象

visit=thisfile.readline

thisfile.close讀取計(jì)數(shù)器數(shù)據(jù)文件count.txt中的計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)

visit=visit+1記錄自加一次

length=len(visit)

fori=1tolength

response.write""將記錄的數(shù)據(jù)用圖片顯示出來(lái)

next

setthisfile=myfile.createtextfile(whichfile,1)將新計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)寫(xiě)入文件thisfile.writeline

(visit)

setmyfile=nothing

數(shù)字圖片我利用photoshop中的文字特效制作了9個(gè)立方數(shù)字：

等

四．系統(tǒng)的使用說(shuō)明與安裝

4．1運(yùn)行環(huán)境要求

windows98

personalwebserver3.0（pws）

microsoft?access2000(9.0.2812)

4．2安裝設(shè)置

a.將本網(wǎng)站拷貝到硬盤(pán)上的某一目錄下，如：拷貝至c:\y1下。

b.運(yùn)行pws，將默認(rèn)的web站點(diǎn)主目錄設(shè)置為該目錄，如上例應(yīng)為c:\y1；

具體步驟：

a.選擇“高級(jí)”項(xiàng)；

b.單擊“編輯屬性”按鈕，在出現(xiàn)的“編輯屬性”對(duì)話(huà)框中的“目錄”項(xiàng)中填入“c:\y1”，其他不變，

確定；

c.設(shè)置啟動(dòng)默認(rèn)文檔為：yy.asp

致謝

通過(guò)這次畢業(yè)設(shè)計(jì)，使我感到高科技、新知識(shí)的力量。這次畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，得到了長(zhǎng)沙市工商職業(yè)中專(zhuān)

學(xué)校的大力支持，給我提供了舒適的工作學(xué)習(xí)環(huán)境，也得到了科大老師、教授的精心指導(dǎo)，在此表示衷心

的感謝！

五．參考文獻(xiàn)

[1]李世杰activeserverpages(asp)3.0網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)手冊(cè)北京:清華大學(xué)出版社1999

[2]前沿電腦圖像工作室巧學(xué)巧用dreamweaver、fireworks、flash制作網(wǎng)頁(yè)北京:人民郵電出版社

[3]asp入門(mén)與實(shí)例演練薄小志編著中國(guó)青年出版社

畢業(yè)論文范文

畢業(yè)論文格式范文

[摘要]頁(yè)面要求：畢業(yè)論文須用a4(210×297mm)標(biāo)準(zhǔn)、70克以上白紙，一律采用單面打?。划厴I(yè)論文頁(yè)邊

距按以下標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置：上邊距(天頭)為：30mm;下邊距（地腳）25mm;左邊距和右邊距為：25mm；裝訂線(xiàn)：

10mm;頁(yè)眉：16mm;頁(yè)腳：15mm。

頁(yè)眉：頁(yè)眉從摘要頁(yè)開(kāi)始到論文最后一頁(yè)，均需設(shè)置。頁(yè)眉內(nèi)容：浙江廣播電視大學(xué)專(zhuān)科畢業(yè)論文（

設(shè)計(jì)），居中，打印字號(hào)為5號(hào)宋體，頁(yè)眉之下有一條下劃線(xiàn)。

頁(yè)腳：從論文主體部分（引言或緒論）開(kāi)始，用阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編頁(yè)，頁(yè)碼編寫(xiě)方法為：第x頁(yè)共x

頁(yè)，居中，打印字號(hào)為小5號(hào)宋體。

題目采用黑體二號(hào)居中，題目下空一行寫(xiě)摘要，摘要（包括關(guān)鍵詞）、參考資料用宋體5號(hào)。

前置部分從中文題名頁(yè)起單獨(dú)編頁(yè)。

字體與間距：畢業(yè)論文字體為小四號(hào)宋體，字間距設(shè)置為標(biāo)準(zhǔn)字間距，行間距設(shè)置為固定值20磅。正

文中的小標(biāo)題用三號(hào)黑體.

[關(guān)鍵詞]

畢業(yè)論文，免修免考，社會(huì)實(shí)踐

為加強(qiáng)中央廣播電視大學(xué)免修免考，促進(jìn)廣播電視大學(xué)教育與其他高等教育的相互溝通，推進(jìn)中央廣播電

視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)的深入開(kāi)展，中央廣播電視大學(xué)制定了《中央廣播電視大學(xué)免修

免考課程管理辦法（試行）》文件，現(xiàn)就文件中有關(guān)問(wèn)題問(wèn)答如下：

一．《中央廣播電視大學(xué)免修免考課程管理辦法（試行）》何時(shí)實(shí)施，以往中央電大所發(fā)文件與本規(guī)定有

不符者，將如何執(zhí)行？

本規(guī)定自文件之日起開(kāi)始執(zhí)行；以往中央電大所發(fā)文件與本規(guī)定有不符者，廢止。

二．免修免考課程內(nèi)容有何要求？

作為免修免考替代的課程，其專(zhuān)業(yè)層次、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求應(yīng)不低于現(xiàn)修專(zhuān)業(yè)被替代課程的專(zhuān)業(yè)層

次、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求。

三．免修免考對(duì)象？免修不免考的對(duì)象？

免修免考對(duì)象為電大課程、國(guó)家自學(xué)考試課程、合作高等學(xué)校課程、國(guó)家外語(yǔ)等級(jí)證書(shū)；另外，對(duì)于

公共基礎(chǔ)課程（15年有效），允許已獲得相應(yīng)科類(lèi)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科以上學(xué)歷（國(guó)家承認(rèn)的國(guó)民教育系列）者免修

免考，并獲得相應(yīng)學(xué)分，如：數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生可申請(qǐng)非數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的高等數(shù)學(xué)課程免修免考。免修不免

考的對(duì)象為其他高等學(xué)校課程。

注：開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)與合作高校一覽表

專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)

合作高校

專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)

合作高校

會(huì)計(jì)學(xué)

北京工商大學(xué)

英語(yǔ)

北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)

清華大學(xué)

工商管理

東北財(cái)經(jīng)大學(xué)

金融學(xué)

中國(guó)金融學(xué)院

法學(xué)

中國(guó)政法大學(xué)

漢語(yǔ)言文學(xué)

北京大學(xué)

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)

東北師范大學(xué)

土木工程

天津大學(xué)

機(jī)電

哈爾濱工程大學(xué)

公共事業(yè)管理（衛(wèi)生）

北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部

小學(xué)教育

上海師范大學(xué)

公共事業(yè)管理(教育)

東北師范大學(xué)

水利水電工程

華北水利水電學(xué)院

四．現(xiàn)修專(zhuān)業(yè)所有課程只要符合條件均能被免修免考嗎？

現(xiàn)修專(zhuān)業(yè)并不是所有課程只要符合條件均能被免修免考！因?yàn)榭紤]到課程開(kāi)放的特點(diǎn)，課程開(kāi)放專(zhuān)業(yè)

所有課程暫不考慮學(xué)分替換和免修免考問(wèn)題；反之，對(duì)于已獲得課程開(kāi)放專(zhuān)業(yè)的合格課程可免修免考電大

其它非課程開(kāi)放專(zhuān)業(yè)的課程。

五．免修免考課程學(xué)分如何記載？

經(jīng)審核允許進(jìn)行學(xué)分替換的課程，學(xué)分按現(xiàn)修專(zhuān)業(yè)中被替代課程規(guī)定的學(xué)分記載；對(duì)批準(zhǔn)免修免考課

程的成績(jī)，按“合格”記載。

六．如何理解文件中的專(zhuān)業(yè)層次？

專(zhuān)科段層次的課程只能替換相同或不同專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科段層次的課程，即使其它條件符合免修免考要求，也

不能用它來(lái)替換本科段層次專(zhuān)業(yè)的課程。例如：某生在專(zhuān)科段學(xué)了經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程，在本科段學(xué)習(xí)時(shí)又必修

相同內(nèi)容和要求的該課程（且教材相同），可它仍然不能被免修免考。但是中央電大對(duì)英語(yǔ)課有特殊規(guī)定

，對(duì)于在低層次（如專(zhuān)科段）所學(xué)的，并記入畢業(yè)總學(xué)分審核的英語(yǔ)（1）（2）課程，在高層次（如本科

段）學(xué)習(xí)中只給予免修免考，但不能獲得學(xué)分，其學(xué)分必須通過(guò)選修同層次課程獲得；在同層次中予以免

修免考，并獲得本課程學(xué)分。相反，某生在本科段學(xué)了經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程，在專(zhuān)科段學(xué)習(xí)時(shí)又必修相同內(nèi)容和

要求的該課程（且教材相同），那么該課程允許免修免考，并獲得相應(yīng)的學(xué)分。

七．只要教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求不低于現(xiàn)修專(zhuān)業(yè)被替代課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求的課程都能免修免考嗎？

不是。作為免修免考替代的課程，除了考慮其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求不低于現(xiàn)修專(zhuān)業(yè)被替代課程的教學(xué)

內(nèi)容、教學(xué)要求外，還應(yīng)考慮其有效年限、課程所在院校和專(zhuān)業(yè)層次等等。

八．所有免修免考的課程均可獲得相應(yīng)的學(xué)分嗎？

不是。中央電大對(duì)英語(yǔ)課有特殊規(guī)定，對(duì)于在低層次（如專(zhuān)科段）所學(xué)的，并記入畢業(yè)總學(xué)分審核的

英語(yǔ)（1）（2）課程，在高層次（如本科段）學(xué)習(xí)中只給予免修免考，但不能獲得學(xué)分，其學(xué)分必須通過(guò)

選修別的課程獲得；在同層次中予以免修免考，并獲得本課程學(xué)分。

九．如何理解文件中的有效年限？

有效年限是指已獲得的畢業(yè)證書(shū)、單科結(jié)業(yè)證書(shū)、國(guó)家外語(yǔ)四、六級(jí)證書(shū)簽發(fā)日期到電大注冊(cè)日期。

如6年有效這樣理解：如果你是合作高校97年7月畢業(yè)生，02年入學(xué)注冊(cè)，注冊(cè)時(shí)離畢業(yè)時(shí)間只有5年，不

到規(guī)定年限6年，那么你將有權(quán)利申請(qǐng)免修免考課程，并且此門(mén)課程保留八年學(xué)籍有效。假如你是03年秋

季或之后前入學(xué)注冊(cè)，注冊(cè)時(shí)離畢業(yè)時(shí)間已到規(guī)定年限（6年），那么你將沒(méi)有權(quán)利申請(qǐng)免修免考。另外

，高校畢業(yè)生課程均視為畢業(yè)年所學(xué)，比如98年合作高校學(xué)生在第一學(xué)歷學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)了國(guó)際公法課程（不管

此門(mén)課程當(dāng)年畢業(yè)時(shí)間，均視為該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)年98年7月所學(xué)），假如這位學(xué)生03年春季或之前注冊(cè)中央電

大開(kāi)放教育本科法學(xué)專(zhuān)業(yè)，那么根據(jù)《中央廣播電視大學(xué)免修免考課程管理辦法（試行）》規(guī)定和中央廣

播電視大學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，他將可以免修免考該課程，并獲得該課程5學(xué)分（前提是符合免修免考應(yīng)具備

的其它條件）；相反，假如這位學(xué)生03年秋季或之后注冊(cè)中央電大開(kāi)放教育本科法學(xué)專(zhuān)業(yè)，那么根據(jù)《中

央廣播電視大學(xué)免修免考課程管理辦法（試行）》規(guī)定，此門(mén)課程已過(guò)免修免考有效年限6年，因此他將

不能申請(qǐng)免修免考。對(duì)于有單科結(jié)業(yè)證書(shū)的課程，有效年限起始日期不應(yīng)以畢業(yè)證書(shū)日期為準(zhǔn)，而應(yīng)以單

科證書(shū)簽發(fā)日期為準(zhǔn)（審核人員應(yīng)加強(qiáng)管理力度，預(yù)防學(xué)生舞弊）。

十．省級(jí)成人高等本科英語(yǔ)統(tǒng)測(cè)證書(shū)能替換電大公共外語(yǔ)課程嗎？國(guó)家外語(yǔ)四、六級(jí)證書(shū)呢？

獲得省級(jí)成人高等本科英語(yǔ)統(tǒng)測(cè)證書(shū)可以免修電大英語(yǔ)（1）（2）（或電大英語(yǔ)（3）（4）課程）課

程和大學(xué)英語(yǔ)ⅲ（1）（2）課程，但其不能獲得相應(yīng)學(xué)分，其學(xué)分必須通過(guò)選修同層次其他課程獲得相應(yīng)

學(xué)分。我們建議具有較高外語(yǔ)水平的學(xué)生，各校應(yīng)鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)更高層次的公共外語(yǔ)課程。

獲得國(guó)家外語(yǔ)四、六級(jí)證書(shū)的學(xué)生可以替換所有設(shè)置公共外語(yǔ)課程（包括大學(xué)英語(yǔ)ⅲ（1）（2）），

并可取得相應(yīng)的學(xué)分。

十一．是否除合作高等學(xué)校之外的任何其他高等學(xué)校課程，均不能免修免考？

不是！對(duì)于普通高等學(xué)?；A(chǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的課程，將可申請(qǐng)電大非原畢業(yè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的免修免考，并

取得相應(yīng)的學(xué)分。如：數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生可申請(qǐng)非數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的高等數(shù)學(xué)課程免修免考。

十二．免修免考外語(yǔ)課程將影響申請(qǐng)學(xué)位嗎？

不一定！如《免修免考課程管理辦法》允許注冊(cè)前6年內(nèi)或注冊(cè)后學(xué)籍期間，獲得國(guó)家外語(yǔ)四、六級(jí)

證書(shū)者可免修免考電大非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)所有外語(yǔ)課程，但是中央電大學(xué)位條例只承認(rèn)申請(qǐng)學(xué)位當(dāng)年前5年內(nèi)所

獲得的國(guó)家外語(yǔ)四、六級(jí)證書(shū)。另外，通過(guò)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)證書(shū)取得電大非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課程免修免考者，

將無(wú)法替代學(xué)位外語(yǔ)。

十三．只要符合替換要求的課程都能100%替換嗎？

不是！替換課程比例有限制，如下表課程類(lèi)型替代必修總學(xué)分比

替代方法

電大課程(含注冊(cè)生)

100%

免修免考

國(guó)家自學(xué)考試課程

40%

免修免考

合作高等學(xué)校課程

100%

免修免考

其他高等學(xué)校課程

50%

免修不免考

十四．某生98年注冊(cè)國(guó)家自考辦法律專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)（共11門(mén)課程），現(xiàn)已通過(guò)9門(mén)，還有兩門(mén)屢站屢敗，后來(lái)

這位學(xué)生轉(zhuǎn)入中央電大注冊(cè)視聽(tīng)生法律專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，恰好有5門(mén)課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、有效年限、專(zhuān)

業(yè)層次等都不低于現(xiàn)修專(zhuān)業(yè)被替代課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、專(zhuān)業(yè)層次。試問(wèn)這位學(xué)生的5門(mén)課能免修

免考嗎？

不一定，文件規(guī)定課程替換有比例限制，對(duì)于國(guó)家自考辦課程，只能替換現(xiàn)專(zhuān)業(yè)（電大注冊(cè)視聽(tīng)生法

律專(zhuān)業(yè)）必修課總學(xué)分的40%，那么根據(jù)電大注冊(cè)視聽(tīng)生法律專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，其必修課總學(xué)分為47分，折

40%，實(shí)際能替換為18.8學(xué)分。即從5門(mén)課中挑出學(xué)分和不高于18學(xué)分的完整課程來(lái)替換。假如這位學(xué)生的

5門(mén)課程是中央電大或合作高校的，那么這些課程將100%替換。假如這位學(xué)生是92年注冊(cè)國(guó)家自考辦，那

么情況又不同了，還得驗(yàn)證這5門(mén)課程的有效年限（國(guó)家自考辦單科結(jié)業(yè)證書(shū)6年，電大課程和合作高校均

為8年）。

十五．對(duì)于分學(xué)期課程（如刑法學(xué)（1）（2）課程、學(xué)校管理（1）（2）課程等分兩學(xué)期開(kāi)設(shè)的課程）應(yīng)

如何執(zhí)行替代原則？

對(duì)于分學(xué)期課程（如《刑法學(xué)（1）（2）》），首先應(yīng)明確它在教學(xué)計(jì)劃中是作為一門(mén)課程，因教學(xué)

內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)等較重而分兩學(xué)期開(kāi)設(shè)，嚴(yán)格課程名稱(chēng)為《刑法學(xué)》，（1）（2）只是標(biāo)識(shí)分兩學(xué)期開(kāi)設(shè)

。單獨(dú)的《刑法學(xué)（1）》或《刑法學(xué)（2）》都不能構(gòu)成一門(mén)完整的課程。因此不能對(duì)現(xiàn)修課程《刑法學(xué)

（1）》或《刑法學(xué)（2）》中之一進(jìn)行免修免考，只有原修課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、有效年限、專(zhuān)業(yè)

層次等都不低于現(xiàn)修被替代課程《刑法學(xué)（1）（2）》方可免修免考。如：高自考《刑法學(xué)》教學(xué)內(nèi)容和

要求高于電大《刑法學(xué)（1）》但低于《刑法學(xué)（1）（2）》，因此高自考《刑法學(xué)》不能替代電大《刑

法學(xué)（1）（2）》。那么能否替代《刑法學(xué)（1）》呢？回答不能！因?yàn)椤缎谭▽W(xué)（1）》不是一門(mén)課，無(wú)

法替代一門(mén)課的部分內(nèi)容。

十六．那些證書(shū)能免修免考電大課程？

國(guó)家外語(yǔ)四、六級(jí)證書(shū)（替代非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)所有英語(yǔ)課程，6年有效期）、國(guó)家承認(rèn)的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)（如數(shù)

學(xué)專(zhuān)業(yè)、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)等）畢業(yè)證書(shū)（替代非本專(zhuān)業(yè)相對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)課程）等。

十七．省級(jí)電大審核的基本程序？

（1）由省級(jí)電大按照申請(qǐng)免修免考的條件、申請(qǐng)免修免考的原則，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生有關(guān)證件的有效性進(jìn)

行審核，并將有關(guān)證件、材料復(fù)印存檔且填寫(xiě)初審意見(jiàn)。（由經(jīng)辦人初審并填寫(xiě)）。

（2）省級(jí)電大要聘請(qǐng)熟悉本課程教學(xué)要求且具有中級(jí)以上職稱(chēng)的專(zhuān)職教師，根據(jù)專(zhuān)業(yè)層次、教學(xué)內(nèi)

容和要求不低于現(xiàn)修課程教學(xué)大綱要求的原則，對(duì)有關(guān)教材（或教學(xué)大綱）進(jìn)行審核。對(duì)于學(xué)科發(fā)展變化

較快的課程，應(yīng)以學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性為原則，嚴(yán)格控制并適當(dāng)縮短證書(shū)有效年限。審核之后，要認(rèn)真

填寫(xiě)審定意見(jiàn)及審定結(jié)論。

（3）教務(wù)處主管領(lǐng)導(dǎo)，要根據(jù)免修免考申請(qǐng)條件、原則、專(zhuān)家審定意見(jiàn)及證件的有效性等情況，對(duì)

申請(qǐng)作最后的審批。

（4）省級(jí)電大根據(jù)批準(zhǔn)的申請(qǐng)報(bào)告，將免修免考課程人員情況、單科結(jié)業(yè)證書(shū)復(fù)印件及審核意見(jiàn)等

文件存入學(xué)生成績(jī)檔案。（對(duì)批準(zhǔn)免修免考課程的成績(jī)，按“合格”記載）

（5）省級(jí)電大應(yīng)將審批結(jié)果，填入“廣播電視大學(xué)課程替代、免修免考情況登記表”；采用教務(wù)管

理系統(tǒng)中的成績(jī)管理子模塊，錄入免修免考課程數(shù)據(jù)。將免修免考數(shù)據(jù)和“廣播電視大學(xué)課程替代、免修

免考情況登記表”（打印稿）隨考試成績(jī)單報(bào)中央電大。

（6）省級(jí)電大應(yīng)按時(shí)向申請(qǐng)人反饋中央電大審批結(jié)果，通知應(yīng)包括未批準(zhǔn)的原因等情況。

十八．中央電大終審程序？

（1）中央電大負(fù)責(zé)對(duì)“廣播電視大學(xué)課程替代、免修免考情況登記表”進(jìn)行審核，并根據(jù)省級(jí)電大

上報(bào)的有關(guān)情況，對(duì)學(xué)生的課程免修免考檔案進(jìn)行抽查。