導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇中小學(xué)教師教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第一條為了提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》和《中華人民共和國(guó)教師法》，制定本規(guī)定。

第二條本規(guī)定適用于國(guó)家和社會(huì)力量舉辦的中小學(xué)在職教師的繼續(xù)教育工作。

第三條中小學(xué)教師繼續(xù)教育，是指對(duì)取得教師資格的中小學(xué)在職教師為提高思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)進(jìn)行的培訓(xùn)。

第四條參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)。

第五條各級(jí)人民政府教育行政部門(mén)管理中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，應(yīng)當(dāng)采取措施，依法保障中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的實(shí)施。

第六條中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)堅(jiān)持因地制宜、分類(lèi)指導(dǎo)、按需施教、學(xué)用結(jié)合的原則，采取多種形式，注重質(zhì)量和實(shí)效。

第七條中小學(xué)教師繼續(xù)教育原則上每五年為一個(gè)培訓(xùn)周期。

第二章內(nèi)容與類(lèi)別

第八條中小學(xué)教師繼續(xù)教育要以提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為重點(diǎn)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容主要包括：思想政治教育和師德修養(yǎng)；專(zhuān)業(yè)知識(shí)及更新與擴(kuò)展；現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐；教育科學(xué)研究；教育教學(xué)技能訓(xùn)練和現(xiàn)代教育技術(shù)；現(xiàn)代科技與人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)等。

第九條中小學(xué)教師繼續(xù)教育分為非學(xué)歷教育和學(xué)歷教育。

（一）非學(xué)歷教育包括：

新任教師培訓(xùn)：為新任教師在試用期內(nèi)適應(yīng)教育教學(xué)工作需要而設(shè)置的培訓(xùn)。培訓(xùn)時(shí)間應(yīng)不少于120學(xué)時(shí)。

教師崗位培訓(xùn)：為教師適應(yīng)崗位要求而設(shè)置的培訓(xùn)。培訓(xùn)時(shí)間每五年累計(jì)不少于240學(xué)時(shí)。

骨干教師培訓(xùn)：對(duì)有培養(yǎng)前途的中青年教師按教育教學(xué)骨干的要求和對(duì)現(xiàn)有骨干教師按更高標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的培訓(xùn)。

（二）學(xué)歷教育：對(duì)具備合格學(xué)歷的教師進(jìn)行的提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)。

第三章組織管理

第十條國(guó)務(wù)院教育行政部門(mén)宏觀管理全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作；制定有關(guān)方針、政策；制定中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)基本文件，組織審定統(tǒng)編教材；建立中小學(xué)教師繼續(xù)教育評(píng)估體系；指導(dǎo)各省、自治區(qū)、直轄市中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。

第十一條省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門(mén)主管本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作；制定本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育配套政策和規(guī)劃；全面負(fù)責(zé)本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的實(shí)施、檢查和評(píng)估工作。市（地、州、盟）、縣（區(qū)、市、旗）人民政府教育行政部門(mén)在省級(jí)人民政府教育行政部門(mén)指導(dǎo)下，負(fù)責(zé)管理本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。

第十二條各級(jí)教師進(jìn)修院校和普通師范院校在主管教育行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)下，具體實(shí)施中小學(xué)教師繼續(xù)教育的教育教學(xué)工作。中小學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地安排教師參加繼續(xù)教育，并組織開(kāi)展校內(nèi)多種形式的培訓(xùn)。綜合性高等學(xué)校、非師范類(lèi)高等學(xué)校和其它教育機(jī)構(gòu)，經(jīng)教育行政部門(mén)批準(zhǔn)，可參與中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。經(jīng)主管教育行政部門(mén)批準(zhǔn)，社會(huì)力量可以舉辦中小學(xué)教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，但要符合國(guó)家規(guī)定的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保證中小學(xué)教師繼續(xù)教育質(zhì)量。

第四章條件保障

第十三條中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)以政府財(cái)政撥款為主，多渠道籌措，在地方教育事業(yè)費(fèi)中專(zhuān)項(xiàng)列支。地方教育費(fèi)附加應(yīng)有一定比例用于義務(wù)教育階段的教師培訓(xùn)。省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門(mén)要制定中小學(xué)教師繼續(xù)教育人均基本費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)由縣級(jí)及以上教育行政部門(mén)統(tǒng)一管理，不得截留或挪用。社會(huì)力量舉辦的中小學(xué)和其他教育機(jī)構(gòu)教師的繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)，由舉辦者自籌。

第十四條地方各級(jí)人民政府教育行政部門(mén)要按照國(guó)家規(guī)定的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保證對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的投入。

第十五條地方各級(jí)人民政府教育行政部門(mén)要加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師隊(duì)伍建設(shè)。

第十六條經(jīng)教育行政部門(mén)和學(xué)校批準(zhǔn)參加繼續(xù)教育的中小學(xué)教師，學(xué)習(xí)期間享受?chē)?guó)家規(guī)定的工資福利待遇。學(xué)費(fèi)、差旅費(fèi)按各地有關(guān)規(guī)定支付。

第十七條各級(jí)人民政府教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)采取措施，大力扶持少數(shù)民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。

第五章考核與獎(jiǎng)懲

第十八條地方各級(jí)人民政府教育行政部門(mén)要建立中小學(xué)教師繼續(xù)教育考核和成績(jī)登記制度。考核成績(jī)作為教師職務(wù)聘任、晉級(jí)的依據(jù)之一。

第十九條各級(jí)人民政府教育行政部門(mén)要對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作成績(jī)優(yōu)異的單位和個(gè)人，予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

第二十條違反本規(guī)定，無(wú)正當(dāng)理由拒不參加繼續(xù)教育的中小學(xué)教師，所在學(xué)校應(yīng)督促其改正，并視情節(jié)給予批評(píng)教育。

第二十一條對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育質(zhì)量達(dá)不到規(guī)定要求的，教育行政主管部門(mén)應(yīng)責(zé)令其限期改正。對(duì)未按規(guī)定辦理審批手續(xù)而舉辦中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動(dòng)的，教育行政主管部門(mén)應(yīng)責(zé)令其補(bǔ)辦手續(xù)或停止其舉辦中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動(dòng)。

第六章附則

第二十二條本規(guī)定所稱(chēng)中小學(xué)教師，是指幼兒園，特殊教育機(jī)構(gòu)，普通中小學(xué)，成人初等、中等教育機(jī)構(gòu)，職業(yè)中學(xué)以及其他教育機(jī)構(gòu)的教師。

篇2

第一條為了提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》和《中華人民共和國(guó)教師法》，制定本規(guī)定。

第二條本規(guī)定適用于國(guó)家和社會(huì)力量舉辦的中小學(xué)在職教師的繼續(xù)教育工作。

第三條中小學(xué)教師繼續(xù)教育，是指對(duì)取得教師資格的中小學(xué)在職教師為提高思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)進(jìn)行的培訓(xùn)。

第四條參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)。

第五條各級(jí)人民政府教育行政部門(mén)管理中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，應(yīng)當(dāng)采取措施，依法保障中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的實(shí)施。

第六條中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)堅(jiān)持因地制宜、分類(lèi)指導(dǎo)、按需施教、學(xué)用結(jié)合的原則，采取多種形式，注重質(zhì)量和實(shí)效。

第七條中小學(xué)教師繼續(xù)教育原則上每五年為一個(gè)培訓(xùn)周期。

第二章內(nèi)容與類(lèi)別

第八條中小學(xué)教師繼續(xù)教育要以提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為重點(diǎn)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容主要包括：思想政治教育和師德修養(yǎng)；專(zhuān)業(yè)知識(shí)及更新與擴(kuò)展；現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐；教育科學(xué)研究；教育教學(xué)技能訓(xùn)練和現(xiàn)代教育技術(shù)；現(xiàn)代科技與人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)等。

第九條中小學(xué)教師繼續(xù)教育分為非學(xué)歷教育和學(xué)歷教育。

（一）非學(xué)歷教育包括：

新任教師培訓(xùn)：為新任教師在試用期內(nèi)適應(yīng)教育教學(xué)工作需要而設(shè)置的培訓(xùn)。培訓(xùn)時(shí)間應(yīng)不少于120學(xué)時(shí)。

教師崗位培訓(xùn)：為教師適應(yīng)崗位要求而設(shè)置的培訓(xùn)。培訓(xùn)時(shí)間每五年累計(jì)不少于240學(xué)時(shí)。

骨干教師培訓(xùn)：對(duì)有培養(yǎng)前途的中青年教師按教育教學(xué)骨干的要求和對(duì)現(xiàn)有骨干教師按更高標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的培訓(xùn)。

（二）學(xué)歷教育：對(duì)具備合格學(xué)歷的教師進(jìn)行的提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)。

第三章組織管理

第十條國(guó)務(wù)院教育行政部門(mén)宏觀管理全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作；制定有關(guān)方針、政策；制定中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)基本文件，組織審定統(tǒng)編教材；建立中小學(xué)教師繼續(xù)教育評(píng)估體系；指導(dǎo)各省、自治區(qū)、直轄市中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。

第十一條省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門(mén)主管本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作；制定本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育配套政策和規(guī)劃；全面負(fù)責(zé)本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的實(shí)施、檢查和評(píng)估工作。市（地、州、盟）、縣（區(qū)、市、旗）人民政府教育行政部門(mén)在省級(jí)人民政府教育行政部門(mén)指導(dǎo)下，負(fù)責(zé)管理本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。

第十二條各級(jí)教師進(jìn)修院校和普通師范院校在主管教育行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)下，具體實(shí)施中小學(xué)教師繼續(xù)教育的教育教學(xué)工作。中小學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地安排教師參加繼續(xù)教育，并組織開(kāi)展校內(nèi)多種形式的培訓(xùn)。綜合性高等學(xué)校、非師范類(lèi)高等學(xué)校和其它教育機(jī)構(gòu)，經(jīng)教育行政部門(mén)批準(zhǔn)，可參與中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。經(jīng)主管教育行政部門(mén)批準(zhǔn)，社會(huì)力量可以舉辦中小學(xué)教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，但要符合國(guó)家規(guī)定的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保證中小學(xué)教師繼續(xù)教育質(zhì)量。

第四章條件保障

第十三條中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)以政府財(cái)政撥款為主，多渠道籌措，在地方教育事業(yè)費(fèi)中專(zhuān)項(xiàng)列支。地方教育費(fèi)附加應(yīng)有一定比例用于義務(wù)教育階段的教師培訓(xùn)。省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門(mén)要制定中小學(xué)教師繼續(xù)教育人均基本費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)由縣級(jí)及以上教育行政部門(mén)統(tǒng)一管理，不得截留或挪用。社會(huì)力量舉辦的中小學(xué)和其他教育機(jī)構(gòu)教師的繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)，由舉辦者自籌。

第十四條地方各級(jí)人民政府教育行政部門(mén)要按照國(guó)家規(guī)定的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保證對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的投入。

第十五條地方各級(jí)人民政府教育行政部門(mén)要加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師隊(duì)伍建設(shè)。

第十六條經(jīng)教育行政部門(mén)和學(xué)校批準(zhǔn)參加繼續(xù)教育的中小學(xué)教師，學(xué)習(xí)期間享受?chē)?guó)家規(guī)定的工資福利待遇。學(xué)費(fèi)、差旅費(fèi)按各地有關(guān)規(guī)定支付。

第十七條各級(jí)人民政府教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)采取措施，大力扶持少數(shù)民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。

第五章考核與獎(jiǎng)懲

第十八條地方各級(jí)人民政府教育行政部門(mén)要建立中小學(xué)教師繼續(xù)教育考核和成績(jī)登記制度。考核成績(jī)作為教師職務(wù)聘任、晉級(jí)的依據(jù)之一。

第十九條各級(jí)人民政府教育行政部門(mén)要對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作成績(jī)優(yōu)異的單位和個(gè)人，予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

篇3

【關(guān)鍵詞】繼續(xù)教育；培訓(xùn)；模式；交流

繼續(xù)教育培訓(xùn)是實(shí)施“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的需要，是時(shí)展的需要，也是人類(lèi)完善自我、超越自我的需要。目前，中小學(xué)教師的素質(zhì)成為制約基礎(chǔ)教育改革的瓶頸，而最為有效、途徑最為便捷的中小學(xué)教師繼續(xù)教育理應(yīng)發(fā)揮更大的作用。中小學(xué)教師繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分, 中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)是提高教師業(yè)務(wù)水平的重要途徑。本文就筆者在中小學(xué)教師繼續(xù)教育方面的實(shí)踐,以及繼續(xù)教育的模式創(chuàng)新,談一些自己的思考。

1. 培訓(xùn)者應(yīng)具有先進(jìn)的培訓(xùn)理念教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)擔(dān)負(fù)著實(shí)施本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的艱巨任務(wù)，并具有與教師教育相關(guān)的管理、研究、服務(wù)和教育信息資源開(kāi)發(fā)與利用等職能。培訓(xùn)教師則是教師繼續(xù)教育工作過(guò)程中的管理、研訓(xùn)與指導(dǎo)工作。有組織、有計(jì)劃、系統(tǒng)地開(kāi)展中小學(xué)教師繼續(xù)教育是加強(qiáng)中小學(xué)教師建設(shè)的有效措施。教師的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，是以解決問(wèn)題為目標(biāo)的學(xué)習(xí)，是豐富多樣的人格化的學(xué)習(xí)，是團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)，是整合已有知識(shí)、分享已有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。教師繼續(xù)教育培訓(xùn)并不只是讓教師“加油”、“充電”的行為，而是激活學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，使其在接受培訓(xùn)時(shí)，增長(zhǎng)知識(shí)、提高能力、完善自我。作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)樹(shù)立“以人為本”、“學(xué)習(xí)創(chuàng)新”、“學(xué)員第一”、“遠(yuǎn)程培訓(xùn)”、“流程再造”的新理念。

繼續(xù)教育作為成人教育的一種形式，必然體現(xiàn)成人教育的特點(diǎn)，其整個(gè)教育培訓(xùn)過(guò)程必須要建立在成人學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)之上。培訓(xùn)者要成為繼續(xù)教育的管理者、校本培訓(xùn)的指導(dǎo)者、繼續(xù)教育培訓(xùn)的策劃者、現(xiàn)代教育理論的傳播者、教育教學(xué)的研究者。在新一輪的培訓(xùn)過(guò)程中建立新的師生觀，建立新的培訓(xùn)評(píng)價(jià)觀，建立新的培訓(xùn)課程觀，建立新的培訓(xùn)教學(xué)觀。培訓(xùn)教師要樹(shù)立“以學(xué)員為中心，以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，采取多樣化的學(xué)習(xí)方式”的新理念。。

2. 建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、高素質(zhì)的繼續(xù)教育師資隊(duì)伍

(一)加強(qiáng)繼續(xù)教育教師與中小學(xué)之間的溝通聯(lián)系，選擇具有代表性的學(xué)校作為聯(lián)系點(diǎn)，并根據(jù)聯(lián)系點(diǎn)學(xué)校的實(shí)際情況建立靈活的制度，教師可通過(guò)隨堂聽(tīng)課、參與教研活動(dòng)、與一線教師座談等方式，深入了解小學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育的需求狀況。

(二)充分利用市、區(qū)基礎(chǔ)教育教研室的資源，搭建繼續(xù)教育教師全面了解中小學(xué)受培教師需求的紐帶，參與教研室有關(guān)教研活動(dòng)，及時(shí)了解前沿信息，把握繼續(xù)教育發(fā)展動(dòng)向。

(三)適當(dāng)引進(jìn)教學(xué)實(shí)踐豐富、教學(xué)水平較高、責(zé)任心強(qiáng)的名師或高級(jí)教師作為開(kāi)展繼續(xù)教育的兼職教師，選拔有深刻課堂體會(huì)和生動(dòng)課堂教學(xué)案例的一線優(yōu)秀骨干教師加人繼續(xù)教育專(zhuān)職教師隊(duì)伍。總之，在引進(jìn)人才、壯大繼續(xù)教育專(zhuān)職教師隊(duì)伍的同時(shí)，建立專(zhuān)、兼結(jié)合的繼續(xù)教育師資資源庫(kù)，打造一支師德高尚、結(jié)構(gòu)合理的繼續(xù)教育師資隊(duì)伍。

(四)有組織、有計(jì)劃地選派繼續(xù)教育教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，不斷開(kāi)闊視野，更新教育信息，夯實(shí)教育理論功底，提升現(xiàn)有教師從事繼續(xù)教育的水平。

3. 精心選擇培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)教師繼續(xù)教育受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的影響，在教育教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有注意調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師的積極性，沒(méi)有切實(shí)發(fā)揮他們的主體精神，過(guò)于偏重讓中小學(xué)教師被動(dòng)地接受現(xiàn)成的書(shū)本知識(shí)技能，忽視了中小學(xué)教師實(shí)際工作能力的養(yǎng)成和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，因而影響了中小學(xué)教師繼續(xù)教育的質(zhì)量和效果。因此，要提高中小學(xué)教師繼續(xù)教育的質(zhì)量和效果，就要按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)對(duì)中小學(xué)教師傳統(tǒng)繼續(xù)教育模式進(jìn)行大膽的改革。要真正地調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師參與繼續(xù)教育的積極性，就要把他們從被動(dòng)地聽(tīng)課中解放出來(lái)，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展的過(guò)程，在活動(dòng)與交往中利用原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)，使他們知其然，也知其所以然。要不斷完善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新他們的思想觀念，提高他們創(chuàng)造性解決面臨的實(shí)際問(wèn)題的能力，促使他們?cè)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成終身學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感、技能、習(xí)慣。在培訓(xùn)形式上，要注意專(zhuān)家報(bào)告式的運(yùn)用， 解決農(nóng)村教師在某段時(shí)期內(nèi)共同關(guān)注亟待解決的觀念、形勢(shì)、政策等問(wèn)題，通過(guò)集中授課和討論的方式開(kāi)拓教師們的思路；要在話題選擇、運(yùn)用場(chǎng)合上精心研究，結(jié)合現(xiàn)實(shí)深入實(shí)踐。要加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題切入式、展示交流式等方法的運(yùn)用，根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象們的問(wèn)題和要求以及培訓(xùn)的目標(biāo)，從問(wèn)題出發(fā)引申出培訓(xùn)的內(nèi)容，鼓勵(lì)培訓(xùn)者、培訓(xùn)對(duì)象良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，達(dá)到研討效果。

在進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，要根據(jù)需要什么培訓(xùn)什么、培訓(xùn)什么掌握什么的原則進(jìn)行知識(shí)安排，內(nèi)容要有針對(duì)性、可行性；要在充分調(diào)查研究基礎(chǔ)上確立培訓(xùn)內(nèi)容，有的放矢，從實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化角度更新培訓(xùn)課程，既要滿(mǎn)足教師們的短期需求，更要著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)滿(mǎn)足他們的潛在需要；要重點(diǎn)安排現(xiàn)代教育理論、教育教學(xué)管理、新課標(biāo)學(xué)習(xí)等方面的課程，最大限度滿(mǎn)足教師們?cè)谌粘５慕虒W(xué)管理中需要解決的所有問(wèn)題，提高他們的能力、水平和素質(zhì)，推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。 繼續(xù)教育的內(nèi)容要有針對(duì)性和實(shí)效性，參加教師的需要是教師培訓(xùn)課程的源泉，也是課程的內(nèi)容和課程所要解決的問(wèn)題。課程內(nèi)容的編寫(xiě)要充分考慮參加教師的實(shí)際工作情況，課程開(kāi)發(fā)者要走進(jìn)中小學(xué)教師的學(xué)校生活，走進(jìn)課堂，找到他們的真正需要，還可以征集他們的意見(jiàn)和建議。從實(shí)用性的角度出發(fā)提供學(xué)習(xí)者最迫切需要的知識(shí)，同時(shí)還要結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)國(guó)際的實(shí)際情況，開(kāi)設(shè)當(dāng)前教育中的熱點(diǎn)問(wèn)題與前沿問(wèn)題課程，從而使課程的內(nèi)容靈活新穎、層次提高。針對(duì)不同學(xué)科不同層次的教師，根據(jù)他們的不同方面的需求開(kāi)發(fā)有針對(duì)性的課程。比如除專(zhuān)業(yè)課程外，還可開(kāi)設(shè)教師職業(yè)倦怠調(diào)控、學(xué)生心理健康、研究方法的應(yīng)用和校本課程開(kāi)發(fā)的方法和技巧等等。在開(kāi)發(fā)一門(mén)課程時(shí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要組織一個(gè)團(tuán)隊(duì)，匯集眾多專(zhuān)家的意見(jiàn)，使課程的內(nèi)容更加豐富。

4. 面向農(nóng)村，開(kāi)展互動(dòng)性的教師發(fā)展規(guī)劃交流

篇4

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；中小學(xué)教師素質(zhì)；調(diào)查

繼續(xù)教育、終身教育是當(dāng)今世界教育的大趨勢(shì)，要求用“貫穿一生的教育”逐步替代“管用一生的教育”。本世紀(jì)初，我國(guó)中小學(xué)教育正面臨著由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育更深層次上的全方位轉(zhuǎn)軌和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的根本任務(wù)。素質(zhì)教育的關(guān)鍵在教師，建設(shè)一支具有良好素質(zhì)，結(jié)構(gòu)合理，敬業(yè)樂(lè)業(yè)的教師隊(duì)伍是新世紀(jì)初我國(guó)基礎(chǔ)教育教師繼續(xù)教育的急迫任務(wù)。為探討中小學(xué)教師繼續(xù)教育的規(guī)律，更好地開(kāi)展中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，我們對(duì)東營(yíng)市的中小學(xué)教師素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。

調(diào)查目的：調(diào)查是科研的基礎(chǔ)。本調(diào)查意在全面了解和掌握我市中小學(xué)教師的素質(zhì)情況，從而探究繼續(xù)教育規(guī)律和為我市中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作提供依據(jù)。

調(diào)查時(shí)間：2004年12月――2005年4月。

調(diào)查對(duì)象：東營(yíng)市中小學(xué)教師

調(diào)查方式；以問(wèn)卷調(diào)查為主，輔以座談和訪談。調(diào)查問(wèn)卷分為教師問(wèn)卷和組織(校長(zhǎng))問(wèn)卷兩種，，每種問(wèn)卷都采用定案式和不定案式兩種編制方式，并配有導(dǎo)語(yǔ)和填表人背景資料等項(xiàng)目，以便作相關(guān)分析。此外，還有一部分學(xué)生問(wèn)卷，主要是用來(lái)驗(yàn)證教師自評(píng)的某些觀點(diǎn)。

調(diào)查內(nèi)容：教師知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)能力、心理素質(zhì)等三大方面。

本次調(diào)查共向市區(qū)及3縣2區(qū)城鄉(xiāng)100多所中小學(xué)發(fā)出問(wèn)卷2500多份，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的幫助下回收2286份，回收率為91．44％，其中有效問(wèn)卷為2176份。發(fā)出組織(校長(zhǎng))問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷182份，回收率91％。本次調(diào)查還召開(kāi)教師座談會(huì)21次，訪談組織(校長(zhǎng))30余次，學(xué)生座談會(huì)10余次，所得信息彌補(bǔ)了問(wèn)卷調(diào)查的某些不足，使調(diào)查結(jié)論更趨于客觀。男教師851人，占34．51％；女教師1325人，占65．49％。

一、調(diào)查的主要結(jié)果

(一)教師的改革意識(shí)和創(chuàng)新精神不夠強(qiáng)，素質(zhì)教育的深層次觀念在教師頭腦中還沒(méi)有完全形成，改革來(lái)自教師的阻力仍然較大。

從表2看，教師深層次素質(zhì)教育觀念的形成大大落后于素質(zhì)教育對(duì)教師素質(zhì)的要求，令人憂(yōu)慮。

(二)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理，欠缺教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，人文、社會(huì)與自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不足，從而影響教師全面素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的根本提高。

從調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)，教師評(píng)價(jià)和組織(校長(zhǎng))評(píng)價(jià)都對(duì)教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握表示滿(mǎn)意，認(rèn)為教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能滿(mǎn)足或基本滿(mǎn)足學(xué)科教學(xué)的需要。另一方面，當(dāng)前教師在學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面存在的主要問(wèn)題是對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)和本學(xué)科的發(fā)展水平掌握較差，這一點(diǎn)可以在教師座談會(huì)和組織(校長(zhǎng))座談會(huì)上得到驗(yàn)證。

從表3中可以看出，教師對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的掌握還很不理想。無(wú)論是教師自評(píng)，還是組織(校長(zhǎng))評(píng)價(jià)，認(rèn)為掌握較多的均未超過(guò)50％，而選擇一般化和較少的都超過(guò)了50％，其中組織(校長(zhǎng))評(píng)價(jià)中選擇一般化和較少的達(dá)68．6％。在幾次教師座談會(huì)上(共102人)，當(dāng)問(wèn)“你認(rèn)為自己最欠缺的知識(shí)是什么?”時(shí)，教師們認(rèn)為教育學(xué)＼Jb理學(xué)知識(shí)欠缺的有38人，排在人文、社會(huì)與自然科學(xué)知識(shí)之后，居第二位，在組織(校長(zhǎng))座談中則認(rèn)為應(yīng)排在第一位。座談會(huì)上教師們談到的很多問(wèn)題實(shí)際上反映也是心理學(xué)、教育學(xué)問(wèn)題，如不了解學(xué)生的心理，不善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，感覺(jué)到不能很好地把握教育時(shí)機(jī)，尤其是對(duì)轉(zhuǎn)化差生感到力不從心等。在學(xué)生調(diào)查表中：“你對(duì)教師教學(xué)最不滿(mǎn)意的一點(diǎn)是什么?”，學(xué)生回答最多的是“滿(mǎn)堂灌”、“不了解學(xué)生心理”、“沒(méi)有啟發(fā)性”等，也可以說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)科教學(xué)法知識(shí)的掌握情況與心理學(xué)、教育學(xué)情況基本一致。

從表3中還可以看出，教師對(duì)人文、社會(huì)與自然科學(xué)知識(shí)的了解和掌握更不盡如人意。組織(校長(zhǎng))評(píng)價(jià)認(rèn)為教師對(duì)人文、社會(huì)與自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握較多的僅占12．2％，而認(rèn)為一般化和較少的分別占65．3％和22．5％。教師自評(píng)也認(rèn)為掌、捏較多的才占到33．4％，而認(rèn)為一般化和較少的卻達(dá)到了66．6％。在”你認(rèn)為自己最欠缺的知識(shí)是什么?”座談中，有47名教師選擇了人文、社會(huì)與自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，在所欠缺知識(shí)的排序中列第一位。表明教師學(xué)科教學(xué)的人文、社會(huì)與自然科學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)嚴(yán)重不足。

(三)在教學(xué)能力方面，基本的教學(xué)能力和工作能力較好，但創(chuàng)造性運(yùn)用教學(xué)方法的能力、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的能力和教育科研能力相對(duì)較弱。

根據(jù)表4的數(shù)據(jù)，可以對(duì)教師的能力進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的排序，由強(qiáng)至弱依次為；分析處理教材的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)造性運(yùn)用教學(xué)方法的能力、使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的能力。觀察表7還可以發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)自己能力的評(píng)價(jià)普遍高于組織或校長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，特別是對(duì)“創(chuàng)造性運(yùn)用教學(xué)方法的能力”、“使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的能力”兩項(xiàng)的評(píng)價(jià)。但從教師座談會(huì)和組織(校長(zhǎng))的訪談中看，能創(chuàng)造性運(yùn)用教學(xué)方法授課的教師并不多，所以，表4中教師對(duì)“創(chuàng)造性運(yùn)用教學(xué)方法能力”和“使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)”兩項(xiàng)的評(píng)價(jià)偏高，而組織(校長(zhǎng))對(duì)此的評(píng)價(jià)更客觀一些，比較符合當(dāng)前教師的現(xiàn)狀。

(四)教師隊(duì)伍心理素質(zhì)總體情況一般，存在問(wèn)題較多。其中較突出的問(wèn)題是教師人際交往能力和調(diào)控情緒的能力差。

從表5可以看出，教師心理素質(zhì)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。組織(校長(zhǎng))評(píng)價(jià)和教師自評(píng)在“優(yōu)良”和“好”兩個(gè)等級(jí)上比率都不高，剛剛超過(guò)一半，接近55％。雖然教師評(píng)價(jià)和組織(校長(zhǎng))評(píng)價(jià)在各個(gè)等級(jí)上存在差異，但對(duì)教師心理素質(zhì)總體評(píng)價(jià)不高則近于一致。

從表6可以看出，“人際交往的能力”在四個(gè)分項(xiàng)指標(biāo)中被認(rèn)為是最弱的，強(qiáng)的和較強(qiáng)的只占54．5％，而一般和較弱的卻高達(dá)45．5％。在教師座談中，教師們也認(rèn)為“人際交往的能力”是最欠缺的能力之一。

二、對(duì)策與建議

通過(guò)對(duì)本次調(diào)查結(jié)果的整理和初步分析，我們認(rèn)為，我市中小學(xué)教師的整體素質(zhì)還不是很高，某些方面的素質(zhì)缺失較大，不適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要。因此，必須全面推進(jìn)教師繼續(xù)教育工程，建設(shè)一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，是21世紀(jì)初我市基礎(chǔ)教育大發(fā)展的迫切要求。

(一)根據(jù)教師隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理地現(xiàn)狀和素質(zhì)教育對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，教師繼續(xù)教育要科學(xué)精簡(jiǎn)專(zhuān)業(yè)課程，加強(qiáng)改進(jìn)教育類(lèi)課程和適當(dāng)拓寬人文、社會(huì)與自然類(lèi)基礎(chǔ)課程方面的培訓(xùn)內(nèi)容。

當(dāng)前，教師繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容不十分合理，偏重于學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教育類(lèi)和人文基礎(chǔ)類(lèi)內(nèi)容偏少，從而使

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教師全面素質(zhì)的提高受到很大的制約。

根據(jù)我市教師隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在的主要問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際，應(yīng)科學(xué)精簡(jiǎn)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，加強(qiáng)改進(jìn)教育類(lèi)課程和適當(dāng)拓寬人文基礎(chǔ)類(lèi)課程內(nèi)容。在教育類(lèi)內(nèi)容方面，鑒于目前教師教育理論知識(shí)比較薄弱，建議除加強(qiáng)改進(jìn)教育學(xué)、心理學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)把教育技術(shù)學(xué)、教育心理學(xué)等列入培訓(xùn)內(nèi)容，提高教育類(lèi)課程對(duì)教師處理實(shí)際問(wèn)題的指導(dǎo)意義。在人文類(lèi)教育內(nèi)容方面，鑒于當(dāng)前教師文、理知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重不平衡的現(xiàn)狀，建議教師培養(yǎng)及培訓(xùn)要積極創(chuàng)造條件，適當(dāng)拓寬人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)等基礎(chǔ)課程內(nèi)容。理科教師要學(xué)習(xí)人文、社會(huì)科學(xué)課程，接受人文精神的熏陶。文科教師要學(xué)習(xí)綜合性自然科學(xué)課程，接受現(xiàn)代科技教育。從而使兩類(lèi)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)都能達(dá)到文理統(tǒng)一，人文教育與科學(xué)教育的統(tǒng)一。拓寬基礎(chǔ)課程有利于提高教師的綜合素質(zhì)。

(二)針對(duì)調(diào)查中教師教學(xué)能力缺失的現(xiàn)狀，必須要改革當(dāng)前教師繼續(xù)教育的教學(xué)模式、教學(xué)方式，變知識(shí)教育、技能培訓(xùn)為能力教育、創(chuàng)新教育。

教學(xué)能力是影響教師教學(xué)質(zhì)量最直接的因素。在以前的教師繼續(xù)教育中，過(guò)分重視了教師的知識(shí)教育和技能培訓(xùn)。在新形勢(shì)下，教師繼續(xù)教育的教學(xué)模式、教學(xué)方式必須改革，要向教師能力培養(yǎng)的方向過(guò)渡，提高教師的能力素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)。

根據(jù)目前國(guó)內(nèi)教師繼續(xù)教育已有的成果，中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)構(gòu)建以問(wèn)題為導(dǎo)引，以新知為文本，以個(gè)案為客體，以研討為驅(qū)力的教學(xué)模式或教學(xué)方式，可以有效地培養(yǎng)教師的能力素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。以問(wèn)題為導(dǎo)引，是指教師繼續(xù)教育教學(xué)要注意樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，以問(wèn)題為導(dǎo)引組織教學(xué)。以新知為文本，是相對(duì)于已有的以教材為文本，針對(duì)教師知識(shí)能力結(jié)構(gòu)失衡的現(xiàn)狀而提出的。目前中小學(xué)教師對(duì)所教學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)是十分熟悉的，甚至于那些要考，那些不考也是如數(shù)家珍。然而，對(duì)本學(xué)科的前沿知識(shí)卻往往知之甚少。中小學(xué)教師的能力在指導(dǎo)應(yīng)試、猜測(cè)考題上表現(xiàn)得十分突出，而教師角色所必需的課堂教學(xué)能力、班級(jí)管理能力、社會(huì)交往能力、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力則顯現(xiàn)不足。以教材為文本組織教學(xué)的傳統(tǒng)方式，由于教材的相對(duì)滯后性，與現(xiàn)代科技、經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展的加速化趨勢(shì)形成鮮明的矛盾。因此，在教材文本的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增強(qiáng)新知文本，包括新理論、新思想、新觀點(diǎn)、新技術(shù)、新方法、新問(wèn)題、新情況的教學(xué)，是提高教師教學(xué)能力的新途徑、新方法。在教師繼續(xù)教育教學(xué)中，教材不是唯一的客體，中小學(xué)教師身在其中的教育教學(xué)實(shí)際也是教學(xué)研討的客體。以個(gè)案為客體，就是把中小學(xué)教師教育教學(xué)實(shí)際納入教學(xué)體系，通過(guò)解剖教師教育教學(xué)中具有典型意義的個(gè)案，可以便中小學(xué)教師從個(gè)案中領(lǐng)悟帶一般規(guī)律的道理。

(三)要特別重視教師良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，使其形成健全的人格品質(zhì)，能承受教師職業(yè)所面臨的各種壓力。

教師職業(yè)是塑造人的工作，不僅他的知識(shí)、能力是育人的工具、手段，而且他的人格也是重要的教育力量。良好的心理素質(zhì)，如情緒穩(wěn)定樂(lè)觀、意志堅(jiān)定、個(gè)性完善，有利于教師建立良好的人際關(guān)系，使教育教學(xué)工作順利進(jìn)行；健全的人格還有利于教師正確理解自己的職業(yè)意義、角色，選擇正確的教學(xué)策略，確保教育教學(xué)工作的成功；教師本身具備良好的心理素質(zhì)，會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的心理發(fā)展，形成健全的人格，實(shí)現(xiàn)教育的最高目標(biāo)。

在教師的全面素質(zhì)中，如果說(shuō)道德素質(zhì)是根本，文化素質(zhì)是基礎(chǔ)，那么，心理素質(zhì)則是核心。從某種意義上說(shuō)，教師的心理素質(zhì)是教育教學(xué)工作能否取得成功的關(guān)鍵性因素。遺憾的是，在以前的教師繼續(xù)教育中，我們對(duì)教師心理素質(zhì)的培養(yǎng)并未給予應(yīng)有的重視。近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的貫徹實(shí)施，人們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到心理素質(zhì)在人才培養(yǎng)中的重要地位，并開(kāi)始把良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成納入教師素質(zhì)之中。但由于缺乏明確的目標(biāo)和具體的措施，心理素質(zhì)教育還沒(méi)有完全落到實(shí)處。

篇5

教育階段素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)和教育事業(yè)健康發(fā)展大局 ,是師資隊(duì)伍建設(shè)中的首要任務(wù)。然而，當(dāng)前的中小學(xué)教師繼續(xù)教育仍存在著諸多問(wèn)

題 ,若這些問(wèn)題得不到妥善解決,將直接影響著人才的培養(yǎng)而導(dǎo)致基礎(chǔ)教育的發(fā)展受到制約 ,最終影響的將是整個(gè)民族的素質(zhì)和國(guó)家的

發(fā)展。本文中，筆者分析了問(wèn)題存在的原因并提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞 教師 繼續(xù)教育 問(wèn)題 對(duì)策

一、繼續(xù)教育的現(xiàn)狀和原因

（一）對(duì)繼續(xù)教育缺少正確的認(rèn)識(shí)

重視一次性教育而輕持續(xù)性發(fā)展的功利主義傾向 ,成為了教師教育的理解誤區(qū)。如大部分教師對(duì)在職進(jìn)修的積極性不高，特別是一些經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的教師,沒(méi)有認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)的價(jià)值和意義,被動(dòng)應(yīng)付培訓(xùn) ,上課不認(rèn)真聽(tīng),作業(yè)不認(rèn)真做,敷衍了事 ,把難得的培訓(xùn)時(shí)間白白浪費(fèi)掉;基層學(xué)校也存在認(rèn)識(shí)的模糊, 認(rèn)為在職教師外出培訓(xùn)既影響了本校的教學(xué)安排,又增加了經(jīng)費(fèi)支出，不派教師培訓(xùn),或者不派骨干教師培訓(xùn),派出去充數(shù)的,是非主要學(xué)科教師。同時(shí)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)同樣存在認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤,把培訓(xùn)當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)完成 ,管理松懈,放任自流;甚至有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)把培訓(xùn)當(dāng)作一種創(chuàng)收手段,只要交了錢(qián)即可,不抓管理，不問(wèn)質(zhì)量,時(shí)間一到發(fā)放結(jié)業(yè)證了事。

（二）政策不配套,缺乏驅(qū)動(dòng)力、激勵(lì)性

教師培訓(xùn)體系缺少制度性的規(guī)范，迄今為止我國(guó)還沒(méi)有制定一部專(zhuān)門(mén)的 《繼續(xù)教育法》,因而反映在具體實(shí)施層面,仍然體現(xiàn)的是管理缺乏明確穩(wěn)定的規(guī)范依據(jù),現(xiàn)行管理體制混亂的特征。缺乏法律制度保障的教師繼續(xù)教育存在很大的隨意性與盲目性。培訓(xùn)是中小學(xué)教師的一種權(quán)利,更是一種義務(wù),義務(wù)是不能推脫的,但對(duì)學(xué)員培訓(xùn)達(dá)標(biāo)后的相應(yīng)的待遇沒(méi)有明確規(guī)定,培訓(xùn)沒(méi)有很好地同評(píng)職晉級(jí)和評(píng)選骨干教師、學(xué)科帶頭人乃至教育專(zhuān)家很好地結(jié)合起來(lái),以至培訓(xùn)缺乏吸引力、驅(qū)動(dòng)力。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng),滿(mǎn)足不了現(xiàn)代教學(xué)的需要

目前的教師培訓(xùn)不同程度地存在:培訓(xùn)內(nèi)容重理論傳授,輕視教育教學(xué)技巧的交流、教學(xué)方法的研究;重業(yè)務(wù)知識(shí)的培訓(xùn),輕思想政治素質(zhì)和師德修養(yǎng)的培訓(xùn);重最基本的知識(shí)傳授,輕當(dāng)代科技發(fā)展的前沿知識(shí)的傳授;重基本技能傳授,輕創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng);重傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,輕現(xiàn)代的教育教學(xué)理念。

（四）培訓(xùn)渠道單一

目前的教師培訓(xùn) ,一是培訓(xùn)形式單調(diào),一般是亙古不變的課堂講授式 ,沒(méi)有充分運(yùn)用多種多樣的教學(xué)手段;二是省、 地、 縣、 校四級(jí)培訓(xùn)各成一體 ,自我封閉 ,沒(méi)有達(dá)成培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)的整體性、交互性、協(xié)同性、共享性;三是校本培訓(xùn)的主渠道作用沒(méi)有有效地發(fā)揮。

（二）督導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善,培訓(xùn)質(zhì)量缺乏監(jiān)督保障

目前各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都有培訓(xùn)計(jì)劃 ,但還缺乏督導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)制 ,對(duì)培訓(xùn)工作的科學(xué)性、 實(shí)效性缺乏過(guò)程督導(dǎo)和終端評(píng)價(jià)。

二、相應(yīng)的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變觀念、樹(shù)立繼續(xù)教育終身化思想

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，要通過(guò)多種形式多種層次的宣傳教育和與之配套的人事制度、 分配制度的改革 ,讓廣大中小學(xué)教師解決兩方面的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題 ,一是改變合格學(xué)歷的資本盡夠受用一輩子的陳舊觀念 ,使其認(rèn)識(shí)到 , “一次性” 師范教育已成為歷史 ,終身化職業(yè)不復(fù)存在 ,終身教育的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。人們只有不斷學(xué)習(xí) ,才能跟上時(shí)代步伐 ,才能適應(yīng)從事某項(xiàng)工作或轉(zhuǎn)崗、 再就業(yè)的需要。作為中小學(xué)教師只有不斷地用新思想、 新理論、 新知識(shí)、 新技術(shù)武裝自己 ,才能勝任復(fù)雜而富有創(chuàng)造性的教育工作。基層學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也要站在促使素質(zhì)教育的發(fā)展高度組織好培訓(xùn)工作 ,學(xué)校要選派優(yōu)秀教師出來(lái)培訓(xùn) ,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要抓好管理 ,抓好質(zhì)量。只要思想認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變了 ,繼續(xù)教育終身化的觀念確立起來(lái)了 ,繼續(xù)教育終身學(xué)習(xí)就會(huì)變?yōu)閺V大教師強(qiáng)烈的心理需求 ,就會(huì)逐步實(shí)現(xiàn)由 “要我學(xué)” 向 “我要學(xué)” 的轉(zhuǎn)變。

（二）建章立制,依法施訓(xùn) ,把繼續(xù)教育納入法制化軌道

要盡快從國(guó)家的要求、 地區(qū)的實(shí)際出發(fā) ,抓好政策法規(guī)建設(shè);要開(kāi)展廣泛深入地調(diào)研 ,確保政策規(guī)劃、 制度的科學(xué)性和可行性 ,為中小學(xué)教師繼續(xù)教育提供強(qiáng)有力的法律保障。同時(shí) ,要抓好政策法規(guī)與制度的落實(shí) ,依法施訓(xùn)。教師培訓(xùn)法規(guī)建設(shè)要同人事制度改革、 分配制度改革結(jié)合起來(lái) ,激勵(lì)優(yōu)秀人才脫穎而出 ,不要簡(jiǎn)單地把繼續(xù)教育同單位與個(gè)人的待遇掛起鉤來(lái) ,要發(fā)揮物質(zhì)與精神兩方面的激勵(lì)鞭策作用 ,促進(jìn)政策法規(guī)的落實(shí)

（三）制定和不斷修訂繼續(xù)教育課程方案,建設(shè)前瞻性和現(xiàn)實(shí)性相統(tǒng)一的課程教材動(dòng)態(tài)體系

首先,要更新觀念,確立與素質(zhì)教育要求相一致的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn).新的教學(xué)目標(biāo)要求教師的繼續(xù)教育必須凸現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)態(tài)勢(shì)和應(yīng)變能力,而后才是教學(xué)技巧和學(xué)科知識(shí).第二 ,將教師的職前教育與在職教育一體化 ,從一次性師資培訓(xùn)走向終身教育。在課程教材系的建設(shè)上 ,既要考慮職前和在職進(jìn)修內(nèi)容的一貫性和連續(xù)性 ,又要緊扣未來(lái)的要求和現(xiàn)實(shí)的需要。

（四）繼續(xù)教育的多元化和網(wǎng)絡(luò)化

繼續(xù)教育的發(fā)展、 教師多方面的素質(zhì)需求、地廣人多發(fā)展不平衡的國(guó)情 ,決定了我國(guó)的繼續(xù)教育更應(yīng)是多元化網(wǎng)絡(luò)化的。從縱向上 ,要形成國(guó)家、省、地縣、中小學(xué)五級(jí)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò),分別進(jìn)行不同層次不同內(nèi)容的培訓(xùn)。在橫向上采用院校培訓(xùn)、校本與自我培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。從橫交織,形成立體教育網(wǎng)絡(luò)。在培訓(xùn)層次上,要區(qū)別崗前新教師培訓(xùn)、在崗位期培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)等不同層次,分別由不同層次的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施培訓(xùn),其中要特別重視和加強(qiáng)骨干教師的培訓(xùn)培養(yǎng)。

篇6

關(guān)鍵詞 中小學(xué) 教師 立志教育

中圖分類(lèi)號(hào)：C65 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1開(kāi)展立志教育的原因

1.1繼承傳統(tǒng)文化的精華

自古以來(lái)，立志教育倍受推崇。孔子在《論語(yǔ)》中說(shuō)“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也”， 王勃在《滕王閣序》中說(shuō)：“老當(dāng)益壯，寧知白首知心，窮且益堅(jiān)，不墜青云之志”，俗語(yǔ)有云“有志者事竟成 ”，由此可見(jiàn)傳統(tǒng)文化對(duì)立志的重視，開(kāi)展立志教育，有利于繼承傳統(tǒng)文化的精華，賦予傳統(tǒng)文化新的時(shí)代內(nèi)涵，使傳統(tǒng)文化更富有生命力。

1.2當(dāng)前中小學(xué)學(xué)生面臨的一系列道德及學(xué)習(xí)危機(jī)

當(dāng)前中小學(xué)生面臨著一些道德危機(jī)：追求功利、追求金錢(qián)、是非觀念不分、漠視人的生命、感受不到人生的價(jià)值感、道德意識(shí)淡薄等，如果沒(méi)有正確的引導(dǎo)，將會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。中小學(xué)同時(shí)面臨著一些學(xué)習(xí)危機(jī)如厭學(xué)，沉溺于網(wǎng)絡(luò)，荒廢學(xué)業(yè)等。這些危機(jī)究其根源是中小學(xué)生沒(méi)有確立明確的人生追求，是立志教育的缺失。當(dāng)學(xué)生真正明確自己的人生方向，感受到人生的意義和價(jià)值時(shí)，這些危機(jī)將蕩然無(wú)存。

1.3立志是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要推動(dòng)力

諸葛亮在《誡子書(shū)》中說(shuō)：“夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也。非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)”他論述了志、學(xué)、才三者的關(guān)系，其中志是成學(xué)、廣才的前提。一個(gè)有著明確人生方向的人更能明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也更強(qiáng)烈，學(xué)生更能自主自愿的學(xué)習(xí)。青少年時(shí)期就立下了“為中華崛起而讀書(shū)”的雄心壯志，這無(wú)疑使更加勤奮刻苦的學(xué)習(xí)。

1.4立志教育有利于弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀

黨的十報(bào)告指出在國(guó)家層面倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，在社會(huì)層面倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，在個(gè)人層面倡導(dǎo)愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。立志教育通過(guò)明確個(gè)體與社會(huì)的關(guān)系，確立個(gè)人的奮斗目標(biāo)，以自身的立志追求來(lái)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

2中小學(xué)教師肩負(fù)的責(zé)任

中小學(xué)教師在學(xué)生的立志教育中應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，在中小學(xué)立志、持志的過(guò)程中發(fā)揮重要作用。

2.1教師必須把教育學(xué)生樹(shù)立正確的志向置于重要地位

在《張子正蒙注》中，王夫之說(shuō)：“正其志于道，則事理皆得，故教者尤以正志為本”立志教育是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要途徑，教師在教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)的開(kāi)展立志教育。

2.2教師引導(dǎo)學(xué)生立志應(yīng)堅(jiān)持的原則

（1）堅(jiān)持學(xué)生立志的主動(dòng)性，不立強(qiáng)迫之志。只有志向是學(xué)生自主自愿確立的，學(xué)生才能積極主動(dòng)的采取行動(dòng)。教師在立志教育中是引導(dǎo)者，而不是強(qiáng)迫者。

（2）認(rèn)可學(xué)生立志的多元化。學(xué)生在個(gè)性、興趣、學(xué)習(xí)等方面都存在差異，教師應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生找到適合的人生坐標(biāo)。

（3）告知學(xué)生立志建立在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上。學(xué)生只有了解自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，明確自身的興趣愛(ài)好，才能做出合理的選擇。

（4）引導(dǎo)學(xué)生立志中處理好個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，人是社會(huì)中的人，在立志時(shí)在考慮自身需求的同時(shí)，要有服務(wù)和奉獻(xiàn)社會(huì)的意識(shí)。北宋思想家范仲淹在《岳陽(yáng)樓記》中寫(xiě)到：“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”，具有高度的社會(huì)責(zé)任感。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家大事，明確自身肩負(fù)的社會(huì)使命。

（5）引導(dǎo)學(xué)生在立志中處理好物質(zhì)與精神的關(guān)系?？鬃釉凇独锶省氛f(shuō)：“士志于道，而恥惡衣惡食者，未足與議也”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立高遠(yuǎn)的志向，不能一味追求眼前的利益，不能過(guò)分功利化。這就要求教師采取一定的措施提升學(xué)生的思想境界。

（6）幫助學(xué)生立志時(shí)確定奮斗目標(biāo)，并做出短期、中期、長(zhǎng)期規(guī)劃，使學(xué)生明確人生方向，腳踏實(shí)地，實(shí)現(xiàn)人生理想。

（7）引導(dǎo)學(xué)生立志專(zhuān)一而不唯一。志向一旦確定，就不能隨著自己的心愿隨意更改。不能今天想做這個(gè)，明天想做那個(gè)，這樣只會(huì)一事無(wú)成。當(dāng)然，隨著時(shí)間的推移，當(dāng)發(fā)現(xiàn)志向不能適應(yīng)自身發(fā)展時(shí)，應(yīng)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的志向進(jìn)行評(píng)估并引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)自我評(píng)估。

2.3將立志教育融入到課堂中

教師可以結(jié)合具體的課堂內(nèi)容，將立志教育融入到課堂中，挖掘課堂教學(xué)內(nèi)容的立志信息，豐富課堂活動(dòng)，這樣教師就能在傳授知識(shí)的同時(shí)使學(xué)生明確自身的志向。

2.4鼓勵(lì)學(xué)生閱讀優(yōu)秀書(shū)籍，尋找豐富的網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)闊視野

通過(guò)給學(xué)生推薦好書(shū)以及鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)尋找豐富的文字、圖片和視頻資源，提升學(xué)生的思想境界，從而明確自我的人生價(jià)值以及社會(huì)價(jià)值，明確人生方向，并為此而執(zhí)著的努力。

2.5組織學(xué)生開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)

教師應(yīng)組織學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)如組織興趣小組、開(kāi)展交流討論會(huì)、設(shè)計(jì)板報(bào)等活動(dòng)，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐如志愿服務(wù)、社會(huì)調(diào)查、職業(yè)體驗(yàn)等活動(dòng)，在交流、合作與實(shí)踐中堅(jiān)定理想信念。

2.6對(duì)學(xué)生的立志意向給予及時(shí)的反饋

教師應(yīng)進(jìn)行辨志工作，與學(xué)生多交流。不是所有的學(xué)生的立志意向都是科學(xué)合理的，教師應(yīng)從旁觀者的立場(chǎng)上對(duì)學(xué)生的立志意向給予及時(shí)的反饋，使學(xué)生的立志意向更科學(xué)。

2.7引導(dǎo)學(xué)生持志，以堅(jiān)忍的品性來(lái)踐行

坡在《晁錯(cuò)論》中說(shuō)：“古之立大事者，不唯有超世之才，亦必有不拔之志”。立志的工作雖然重要，但是只立志不行動(dòng)，志向不過(guò)是一紙空文。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以堅(jiān)強(qiáng)的意志，明確的計(jì)劃，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)人生理想。

參考文獻(xiàn)

[1] 河江，李文煥.士貴立志，志不立則無(wú)成[J].金田，2013（1）.

篇7

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)能力；影響；中小學(xué)教師；問(wèn)卷調(diào)查

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）02-0057-03

一、研究背景

大力發(fā)展遠(yuǎn)程繼續(xù)教育，積極推廣網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)，是國(guó)家大力倡導(dǎo)和明確要求的事項(xiàng)，也是繼續(xù)教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，滿(mǎn)足廣大專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員不斷增長(zhǎng)的繼續(xù)教育需求的必然要求。2004年12月，教育部頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱的要求，旨在全面提高中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用，全面推動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合。[1]

為加快推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化，適應(yīng)全國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的要求，配合農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程和全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃的實(shí)施，教育部啟動(dòng)實(shí)施了全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃，北京大學(xué)結(jié)合能力標(biāo)準(zhǔn)的要求及中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱的要求，設(shè)計(jì)了本課程。

本課程的教學(xué)目標(biāo)主要是幫助中小學(xué)教師學(xué)習(xí)如何利用信息技術(shù)和媒體來(lái)設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)。本課程采取網(wǎng)絡(luò)異步學(xué)習(xí)為主、以同步音視頻講座為輔的混合教學(xué)模式。教師通過(guò)全程的跟蹤和評(píng)估來(lái)促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)的進(jìn)展。評(píng)價(jià)方式采用對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)全過(guò)程的評(píng)價(jià)，包括對(duì)網(wǎng)絡(luò)交互時(shí)間、交互次數(shù)的控制管理，以及對(duì)討論、作業(yè)質(zhì)量的主觀評(píng)價(jià)。

二、研究樣本及研究方法

1.研究樣本

湛江市第二中學(xué)為市屬重點(diǎn)中學(xué)（含初中部和高中部），是湛江市首批國(guó)家級(jí)示范性普通中學(xué)。目前，全校（本部）共有一線教師400多人，其級(jí)教師5人，高級(jí)職稱(chēng)教師150多人，碩士和研究生學(xué)歷教師120多人，國(guó)家級(jí)骨干教師3人，省級(jí)骨干教師40多人。

參加此次培訓(xùn)的教師有169人，占教師總數(shù)的40.5%，任教學(xué)科覆蓋中學(xué)開(kāi)設(shè)的所有科目。

2.研究方法

主要采取問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法。

三、問(wèn)卷調(diào)查分析

本次調(diào)查以自編的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)效果問(wèn)卷》為主體，以在線調(diào)查系統(tǒng)――“調(diào)查派”為載體，通過(guò)群發(fā)郵件的方式進(jìn)行。共發(fā)放問(wèn)卷 169 份，回收有效問(wèn)卷 145 份，回收率為85.6%。問(wèn)卷包括25個(gè)題項(xiàng)，由教師情況、培訓(xùn)期望、培訓(xùn)結(jié)果三部分組成。以下是問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果分析。

1.教師基本情況

（1）教師個(gè)人信息情況

問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，此次受訓(xùn)的教師男女比例約為1：1.5，教齡最長(zhǎng)的32年，最短的1年，教齡在10年之內(nèi)的占53.7%，在11-20年教齡的有24.8%，20年以上教齡的占21.5%；其中具有本科及以上學(xué)歷的為100%，具有研究生以上學(xué)歷的占56%；中學(xué)二級(jí)教師44人，一級(jí)教師72人，高級(jí)教師28人，特級(jí)教師1人。

從調(diào)查結(jié)果可見(jiàn)，被調(diào)查教師教齡上呈年輕化趨勢(shì)。他們具有高學(xué)歷，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的接受力和掌握力。受培訓(xùn)的高級(jí)教師和特級(jí)教師人數(shù)較少，在訪談中我們了解到一些老教師不習(xí)慣這種遠(yuǎn)程培訓(xùn)形式，一則他們不能很好地使用計(jì)算機(jī)，接受培訓(xùn)有一定的困難，再者他們固有的教學(xué)思想難以轉(zhuǎn)變，認(rèn)為即便接受培訓(xùn)也難以應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。

（2）教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀

對(duì)教育技術(shù)概念的認(rèn)識(shí)方面我們?cè)O(shè)計(jì)了三道關(guān)于教育技術(shù)的問(wèn)題，結(jié)果分析見(jiàn)表1。

通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)我校教師對(duì)教育技術(shù)概念的理解還比較模糊，仍然停留在表面層次，但對(duì)教育技術(shù)手段在教學(xué)中的作用則給與了高度的肯定。同時(shí)大家還普遍認(rèn)為教育技術(shù)能力培訓(xùn)是很有必要的，大多數(shù)的教師對(duì)培訓(xùn)也給予了很高的期望。

對(duì)教育技術(shù)媒體的使用方面，我們發(fā)現(xiàn)80%以上的教師在日常教學(xué)中經(jīng)常會(huì)用到現(xiàn)代教育技術(shù)媒體、方法和手段。其中10年以下教齡的教師在教學(xué)中100%會(huì)用到Word、PPT教學(xué)軟件，有45%還會(huì)應(yīng)用到Excel、Flash等軟件；教齡在10年-20年之間的教師，其中有58%會(huì)在教學(xué)中使用Word和PPT，約10%左右的教師用應(yīng)用到Excel和Flash等軟件；20年以上教齡的教師中有15%左右的教師會(huì)使用Word和PPT，幾乎沒(méi)用教師應(yīng)用Excel和Flash。

教師收集教學(xué)資源的途徑以傳統(tǒng)手段為主，教學(xué)中使用的工具軟件以辦公軟件為主。調(diào)查結(jié)果表明：24%的教師以前做過(guò)網(wǎng)頁(yè)課件，76%的教師以前未做過(guò)網(wǎng)頁(yè)課件；65%的教師以前做過(guò)其他格式的課件，20%的教師以前未做過(guò)其他任何格式的課件；27%的教師利用計(jì)算機(jī)收發(fā)郵件，55%的教師利用計(jì)算機(jī)聊天，67%的教師利用計(jì)算機(jī)查閱資料，23%的教師利用計(jì)算機(jī)玩游戲，36%的教師利用計(jì)算機(jī)備課（制作課件）。

通過(guò)以上的各種數(shù)據(jù)表明，10年以下教齡的年輕教師教育技術(shù)能力水平較高，10年以上教齡的中老年教師的教育技術(shù)能力水平還有待提高。

2.培訓(xùn)期望情況

針對(duì)該部分我們?cè)O(shè)計(jì)了兩道題，調(diào)查結(jié)果如表2。

通過(guò)對(duì)教師培訓(xùn)期望的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)有一部分教師因?yàn)樵u(píng)職稱(chēng)的需要，才不得不參加培訓(xùn)。但也有超過(guò)一半的教師希望通過(guò)培訓(xùn)提高自己的教育技術(shù)能力，他們想通過(guò)培訓(xùn)不但提高自己的理論知識(shí)和操作能力，更主要的是轉(zhuǎn)換自己的固有思維，提高教學(xué)能力。

3.培訓(xùn)結(jié)果情況

針對(duì)培訓(xùn)結(jié)果情況的調(diào)查，我們共設(shè)置了四道題目，調(diào)查結(jié)果如表3。

篇8

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；教學(xué)研究；教學(xué)論文；教育技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）22-0036-02

Analysis of Primary and Secondary School Teachers’ Teaching Research Status based on Education Technology Essay//MA Xue-

min， CHEN Mei

Abstract Applying the content analysis， this paper analyzes the tea-chers’ teaching paper， through the three aspects， concerned the topic selected of thesis， the research hot spot and the district distribution， the author carries on the deep analysis， to study the status quo of tea-

chers’ teaching and research in the primary and secondary schools.

Key words information technology； teaching research； teaching paper； education technology

1 前言

20世紀(jì)80年代，提出教師是研究者，之后研究型教師、教師成為研究者等觀念開(kāi)始盛行。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)的教學(xué)研究不斷得到重視和加強(qiáng)，新課程改革要求教師由知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)研究者，從經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變。由此可見(jiàn)，探究教師教學(xué)研究的意義重要而深遠(yuǎn)。

本文的研究樣本來(lái)自中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)承擔(dān)的國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃國(guó)家課題“信息技術(shù)促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的實(shí)證研究”（BCA110020）的課題實(shí)驗(yàn)區(qū)2012和2013年教育技術(shù)理論與實(shí)踐大賽（以下簡(jiǎn)稱(chēng)大賽）的教學(xué)論文，覆蓋22個(gè)省市自治區(qū)。筆者對(duì)這些論文進(jìn)行逐一篩選，將打不開(kāi)和出現(xiàn)亂碼的論文剔除，共有1934篇中小學(xué)教師教學(xué)研究論文成為最終研究樣本。

2 中小學(xué)教師教學(xué)研究現(xiàn)狀分析

選題 美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)于1994年發(fā)表教育技術(shù)領(lǐng)域定義，簡(jiǎn)稱(chēng)AECT94定義，英文全文為：“Instructional Technology is the theory and practice of design， development， utilization， management and evaluation of processes and re-sources for learning.”

教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)的資源與過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。依據(jù)教育技術(shù)的范疇，將中小學(xué)教師教學(xué)研究的主題分為設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)五大類(lèi)目。2012、2013年大賽征文中關(guān)于利用范疇的最多，有1397篇，占72%；其次是關(guān)于設(shè)計(jì)范疇的296篇，占15%，與利用范疇的論文相差甚遠(yuǎn)；再者是關(guān)于開(kāi)發(fā)范疇的146篇，占8%；而評(píng)價(jià)范疇和管理范疇的論文極少，分別是40篇和25篇，占2%和1%。而利用這一研究領(lǐng)域里，中小學(xué)教師研究最多的是關(guān)于“信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用”，共有838篇，占2012和2013年全部論文的43%。由此可見(jiàn)，中小學(xué)教師教學(xué)研究選題表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1）中小學(xué)教師對(duì)應(yīng)用性研究較多，缺少理論性研究。在教育技術(shù)的五大范疇中，對(duì)于利用范疇的研究高達(dá)72%，中小學(xué)教師選擇應(yīng)用性研究，選題來(lái)源于自己的教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)解決教學(xué)實(shí)際中的問(wèn)題，其實(shí)踐性強(qiáng)，有助于改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，有助于提高專(zhuān)業(yè)水平，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。而且中小學(xué)教師選擇“信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用”這一主題進(jìn)行教學(xué)研究，有利于信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合，從而促進(jìn)信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用。但是，中小學(xué)教師缺乏理論性研究，而在教學(xué)中理論起著指導(dǎo)的作用。應(yīng)用性研究固然重要，然而如果中小學(xué)教師只關(guān)注應(yīng)用性研究而不進(jìn)行理論研究，那么教學(xué)將缺乏科學(xué)性。因此，中小學(xué)教師不僅要進(jìn)行應(yīng)用性研究，還要重視理論性研究。

2）中小學(xué)教師教學(xué)研究的思路局限，選題集中，研究范圍缺乏廣度，缺乏創(chuàng)新性。中小學(xué)教師教學(xué)研究選題主要集中在利用范疇，尤其集中在“信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用”，而評(píng)價(jià)范疇和管理范疇是冷門(mén)主題。各學(xué)科教師的研究題材比較局限，只是關(guān)注課堂教學(xué)中的局部設(shè)計(jì)，如在課堂教學(xué)中媒w、技術(shù)、資源如何有效應(yīng)用，沒(méi)能夠從整體教學(xué)設(shè)計(jì)的層面綜合地考慮教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、策略、方法、媒體、評(píng)價(jià)等因素，不能結(jié)合自己的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行深度思考和深入探究，在前端討論得多，對(duì)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理和資源管理方面的關(guān)注不夠。所以中小學(xué)教師在選題時(shí)只是簡(jiǎn)單地借鑒別人的選題，重復(fù)他人的研究，觀點(diǎn)普遍雷同，自己獨(dú)創(chuàng)的選題少，選題沒(méi)有新穎性，前沿性較差。因?yàn)橹行W(xué)一線教師日常教學(xué)比較繁忙，外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少，尤其是落后地區(qū)的教師，對(duì)于一些新的教育教學(xué)理念、觀點(diǎn)、思想接觸較少，所以教學(xué)研究選題缺乏創(chuàng)新性。

3）中小學(xué)教師關(guān)于評(píng)價(jià)的研究太少。評(píng)價(jià)是教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)教師和學(xué)生起到激勵(lì)的作用，對(duì)教學(xué)效果起到診斷的作用，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到調(diào)節(jié)的作用。然而中小學(xué)教師對(duì)評(píng)價(jià)的教學(xué)研究少之又少，應(yīng)該更多地重視對(duì)評(píng)價(jià)的教學(xué)研究。由于當(dāng)前教育教學(xué)研究中有關(guān)評(píng)價(jià)的研究都比較專(zhuān)業(yè)，尤其是評(píng)價(jià)工具和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析方法比較復(fù)雜，而中小學(xué)教師幾乎沒(méi)有進(jìn)行過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)方面的專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。對(duì)于中小學(xué)一線教師而言，教學(xué)評(píng)價(jià)方面的內(nèi)容既比較難又不熟悉，所以中小學(xué)教師很少選擇教學(xué)評(píng)價(jià)類(lèi)的教學(xué)研究。

研究熱點(diǎn) 對(duì)研究樣本的關(guān)鍵詞進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)，出現(xiàn)頻率較多的是“信息技術(shù)”“學(xué)科教學(xué)”“整合”“有效應(yīng)用”。根據(jù)選題和關(guān)鍵詞，大賽中中小學(xué)教師教學(xué)研究的熱點(diǎn)是信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。原因分析：1）本文研究樣本來(lái)自課題“信息技術(shù)促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的實(shí)證研究”，中小學(xué)教師的教學(xué)研究受到課題的推動(dòng)和引領(lǐng)；2）信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用是中小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中的熱點(diǎn)問(wèn)題，他們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)研究時(shí)更加傾向于教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題比較關(guān)注；3）相關(guān)部門(mén)以及中小學(xué)校重視信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，大多數(shù)中小學(xué)配備比較齊全的多媒體教室，教育先進(jìn)地區(qū)甚至配備電子白板以及購(gòu)買(mǎi)教育資源庫(kù)，無(wú)論硬件還是軟件方面，都有大量?jī)?yōu)質(zhì)的信息化教學(xué)資源供中小學(xué)教師使用；4）新一輪課程改革要求中小學(xué)教師有效運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量；5）受信息化環(huán)境影響，在學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)是每一位處在信息化社會(huì)中的中小學(xué)教師必須具備的技能。

地區(qū)分布 在課題實(shí)驗(yàn)區(qū)中，2012和2013年浙江地區(qū)中小學(xué)教師的總數(shù)最多，位居榜首，高達(dá)568篇，占29.37%；北京地區(qū)中小學(xué)教師的總數(shù)是395篇，占20.42%，排名第二。浙江和北京地區(qū)占總數(shù)的49.79%，占據(jù)半壁江山。

2012年，安徽、浙江、北京3個(gè)地區(qū)的總獲獎(jiǎng)率比較高，分別是96.30%、90.65%、90.24%；2013年，北京、浙江、遼寧、河北4個(gè)地區(qū)的總獲獎(jiǎng)率相對(duì)較高，分別為總獲獎(jiǎng)率的87.87%、85.25%、86.75%、84.21%。2012年，一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)率較高的地區(qū)是安徽、浙江、北京，分別是26%、24%、22%；2013年，一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)率較高的地區(qū)是遼寧，占31%。由此可見(jiàn)，中小學(xué)教師教學(xué)研究在地區(qū)分布方面有如下表現(xiàn)。

1）北京和浙江地區(qū)在課題實(shí)驗(yàn)區(qū)內(nèi)占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。北京和浙江地區(qū)不論在發(fā)文量方面，還是在總獲獎(jiǎng)率方面，還是一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)率方面，都是首屈一指，表明北京和浙江地區(qū)中小學(xué)教師對(duì)教學(xué)研究的意識(shí)高、重視度高、熱情高、興趣高，教學(xué)論文的質(zhì)量高，教學(xué)研究水平高，彰顯出在課題實(shí)驗(yàn)區(qū)內(nèi)浙江和北京地區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)研究占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，從側(cè)面反映出兩地中小學(xué)教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面具有很大的潛力。

2）中小學(xué)教師教學(xué)研究存在地區(qū)間的差異。西部地區(qū)發(fā)文較少，在2012和2013年兩年共計(jì)169篇，而東部區(qū)一個(gè)地區(qū)就比西部區(qū)全部發(fā)文量多，單單浙江省發(fā)文568篇，是西部區(qū)全部發(fā)文量的3倍。由此可見(jiàn)，在發(fā)文量上東部區(qū)與西部區(qū)之間存在很大差距。北京和浙江地區(qū)獲獎(jiǎng)率達(dá)到90%以上，可見(jiàn)，在論文質(zhì)量上，東部區(qū)與西部區(qū)也存在很大差距。無(wú)論在教學(xué)數(shù)量方面還是質(zhì)量方面，東部區(qū)都比西部區(qū)高很多。因?yàn)闁|部地區(qū)教育比較先進(jìn)，中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)研究的環(huán)境、條件、氛圍都比較好；而西部地區(qū)教育比較落后，中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)研究時(shí)受到教育教學(xué)條件的限制。因此，東部地區(qū)與西部地區(qū)的教學(xué)研究存在差距，東部地區(qū)相對(duì)于西部地區(qū)，中小學(xué)教師教學(xué)研究意識(shí)高，實(shí)力和水平強(qiáng)。

3 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)中小學(xué)教師教學(xué)研究現(xiàn)狀，筆者提出一些建議；

1）相關(guān)部門(mén)可以制定有關(guān)政策鼓勵(lì)中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)研究，促使中小學(xué)教師積極主動(dòng)地參與教學(xué)研究；2）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)性的教學(xué)研究相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)和實(shí)踐，加強(qiáng)中小學(xué)教師教學(xué)研究的科學(xué)性、規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性；3）學(xué)校方面要重視教學(xué)研究，可以開(kāi)展有關(guān)課題的教學(xué)研究，用課題引領(lǐng)中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)研究，教師在完成課題中提升自身的研究意識(shí)與研究的能力；4）一線中小學(xué)教師通過(guò)各種渠道進(jìn)行系統(tǒng)的、專(zhuān)業(yè)的教學(xué)研究的學(xué)習(xí)，使自身教學(xué)研究能力和水平得到提高，從而促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。參考文獻(xiàn)

[1]李.全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃國(guó)家課題《信息技術(shù)促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的實(shí)證研究》開(kāi)題報(bào)告[R].深圳：中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)年會(huì)，2011.

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[5]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

篇9

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育 協(xié)作學(xué)習(xí) 視頻會(huì)議

一、問(wèn)題的提出

隨著改革開(kāi)放的不斷深化，我國(guó)的綜合國(guó)力逐漸增強(qiáng)，2003年9月, 國(guó)務(wù)院召開(kāi)了全國(guó)農(nóng)村教育工作會(huì)議, 下發(fā)《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《決定》）?！稕Q定》明確提出“實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程, 促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享, 提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益?！彪S后中央財(cái)政和各級(jí)地方財(cái)政都加大了對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的力度。我國(guó)中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)、教育教學(xué)方式等都取得了很大的成績(jī)。但是在中小學(xué)教師繼續(xù)教育方面任然存在一些問(wèn)題。

1.1農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的目的是為了讓廣大的農(nóng)村教師和學(xué)生能夠共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，以提高農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。但在開(kāi)展過(guò)程中，由于一些農(nóng)村地區(qū)的教育觀念和學(xué)習(xí)觀念的淡薄，加之一些校長(zhǎng)對(duì)“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的忽視，缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的培訓(xùn)。久而久之使“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的教學(xué)設(shè)施使用頻率驟減。

1.2現(xiàn)在許多學(xué)校通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)校模式適合中小學(xué)教師利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)。但是這種學(xué)習(xí)模式缺乏必要的監(jiān)督，主要是靠教師的自主學(xué)習(xí)。雖然有點(diǎn)系統(tǒng)具有監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制。如有些中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)系統(tǒng)規(guī)定每個(gè)五分鐘受訓(xùn)教師必須要點(diǎn)擊培訓(xùn)主頁(yè)。但是有些受訓(xùn)教師由于其他原因而只是按要求操作，使得繼續(xù)教育培訓(xùn)的效果大打折扣。而且這種培訓(xùn)模式缺乏必要的實(shí)時(shí)的交流。

1.3傳統(tǒng)的中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)主要是通過(guò)寒暑假期進(jìn)行培訓(xùn)。主要是依托師范類(lèi)高校、市縣進(jìn)修學(xué)校對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，這種培訓(xùn)模式具有培訓(xùn)內(nèi)容多、受訓(xùn)教師多培訓(xùn)時(shí)間短等缺點(diǎn)，使得培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不能對(duì)所有的受訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)前的起點(diǎn)行為能力分析，而只能采取“一刀切”的方式，這就挫傷了一部分受訓(xùn)教師的積極性。而這種大課堂的集體培訓(xùn)使得受訓(xùn)教師缺乏及時(shí)的溝通交流，培訓(xùn)教師和受訓(xùn)教師之間也缺乏必要的交流。因此，培訓(xùn)教師無(wú)法得到及時(shí)的受訓(xùn)反饋。也就無(wú)法適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教育教學(xué)方法了。

鑒于上述問(wèn)題，積極探索一種改進(jìn)或輔助中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的新型培訓(xùn)模式。用于提高中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的質(zhì)量。

二、協(xié)作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

2.1協(xié)作學(xué)習(xí)含義界定。美國(guó)明尼蘇達(dá)州蘇達(dá)大學(xué)約翰遜兄弟的“小組共同活動(dòng)”認(rèn)為：協(xié)作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)小組協(xié)作活動(dòng)，使師生共同活動(dòng)，以最大限度地促進(jìn)他們自己與其他人的學(xué)習(xí)；有的人從教學(xué)形式的角度認(rèn)為：協(xié)作學(xué)習(xí)是指通過(guò)兩個(gè)或者兩個(gè)以上的個(gè)體在一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，相互促進(jìn)學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)成效的一種教學(xué)形式。協(xié)作學(xué)習(xí)是一種為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生協(xié)作完成某個(gè)給定學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)策略或?qū)W習(xí)模式。湖南師范大學(xué)的彭紹東教授認(rèn)為：協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者按照一定的規(guī)則和學(xué)習(xí)目標(biāo)要求結(jié)成小組，通過(guò)人際溝通、互助與協(xié)同知識(shí)建構(gòu)，提高小組與個(gè)人學(xué)習(xí)績(jī)效的一種教學(xué)策略。我個(gè)人更認(rèn)同彭紹東教授的觀點(diǎn)，他更強(qiáng)調(diào)是為了提高學(xué)習(xí)績(jī)效而采用學(xué)習(xí)小組的形式協(xié)同知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)策略。

2.2組建協(xié)作學(xué)習(xí)小組

為保證中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的質(zhì)量，組建每個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組的人不宜過(guò)多，一般4--8個(gè)較佳，較少協(xié)作學(xué)習(xí)小組缺乏互動(dòng)，較多則受訓(xùn)教師沒(méi)有時(shí)間闡述自己的觀點(diǎn)、建議等。學(xué)校按自身的具體情況組建協(xié)作學(xué)習(xí)小組，按照學(xué)科教學(xué)分類(lèi)，如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等。學(xué)校組織相關(guān)人員對(duì)教師的學(xué)科背景進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查，把握教師真實(shí)的培訓(xùn)需求，進(jìn)而根據(jù)需求進(jìn)行分組并把相關(guān)資料反饋給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。以便培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能制定出更符合的教學(xué)資源。同時(shí)也為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)挑選更符合培訓(xùn)的培訓(xùn)人員提供現(xiàn)實(shí)參考。

三、視頻會(huì)議

3.1 什么是視頻會(huì)議系統(tǒng)

視頻會(huì)議系統(tǒng)是隨著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)及視頻技術(shù)等發(fā)展而興起的一種工具。它是指兩個(gè)或兩個(gè)以上處在不同地域的個(gè)人或群體，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸線路、多媒體設(shè)備等，將視頻、音頻、文件資料互傳，使得在地理上分散的人可以實(shí)時(shí)地看到對(duì)方圖像，聽(tīng)到對(duì)方的聲音，以實(shí)現(xiàn)會(huì)議目的的系統(tǒng)設(shè)備。

3.2視頻會(huì)議系統(tǒng)在協(xié)作學(xué)習(xí)模式下的應(yīng)用

為保證視頻會(huì)議的視頻、音頻共享的質(zhì)量，必須要有穩(wěn)定的網(wǎng)速保障。協(xié)作學(xué)習(xí)小組帶著學(xué)習(xí)問(wèn)題而來(lái)，可就關(guān)心的問(wèn)題向培訓(xùn)教師提問(wèn)，培訓(xùn)教師闡述自己的觀點(diǎn)，其他協(xié)作學(xué)習(xí)小組成員發(fā)表自己的意見(jiàn)并進(jìn)行探討，最終形成一個(gè)較統(tǒng)一的觀點(diǎn)。培訓(xùn)教師在教授過(guò)程當(dāng)中隨時(shí)提問(wèn)，即時(shí)提問(wèn)使得受訓(xùn)教師不斷思索，避免只聽(tīng)的機(jī)械學(xué)習(xí)。因?yàn)榕嘤?xùn)人員少，有足夠的時(shí)間讓受訓(xùn)教師進(jìn)行思考、交流，培訓(xùn)教師通過(guò)受訓(xùn)教師的視頻活動(dòng)調(diào)節(jié)課堂氛圍。

培訓(xùn)教師在培訓(xùn)過(guò)程中是受訓(xùn)教師的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，協(xié)作學(xué)習(xí)小組成員之間的交流，就某些問(wèn)題發(fā)表的不同意見(jiàn)本身對(duì)別人也是一種共享和評(píng)價(jià)。

四、完善監(jiān)管、評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

學(xué)校建立以校長(zhǎng)為首的監(jiān)管機(jī)制，由于視頻會(huì)議系統(tǒng)一般有錄屏功能，可以把中小學(xué)教師參見(jiàn)繼續(xù)教育培訓(xùn)的現(xiàn)場(chǎng)情況實(shí)錄下來(lái)，學(xué)校要指定技術(shù)教師對(duì)視頻教學(xué)的錄像進(jìn)行整理、優(yōu)化刻錄成光盤(pán)進(jìn)行分類(lèi)保存。一方面光盤(pán)可以作為評(píng)價(jià)參訓(xùn)教師的資料，使得參訓(xùn)教師提高了學(xué)習(xí)積極性；一方面還可以在本校內(nèi)提供不同學(xué)科之間的交流。而且還可以與其他院校進(jìn)行資源共享等。

對(duì)于在培訓(xùn)過(guò)程中積極參加或取得優(yōu)異成果的個(gè)人，學(xué)校給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)或榮譽(yù)褒獎(jiǎng)。而對(duì)于那些不能及時(shí)參加培訓(xùn)或主動(dòng)性不強(qiáng)的教師，學(xué)校給予批評(píng)、寫(xiě)檢查等處罰。

如此，必將提高中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的積極性，使我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的效果更加理想。

五、總結(jié)

在協(xié)作學(xué)習(xí)小組模式下，通過(guò)視頻會(huì)議系統(tǒng)對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)也存在不足。首先，這種培訓(xùn)模式不能隨時(shí)隨地進(jìn)行，而只能是同一時(shí)間培訓(xùn)者和受訓(xùn)者一同進(jìn)行；而且對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境要求高、網(wǎng)速要達(dá)到一定速度并且保持相對(duì)穩(wěn)定性。其次，與寒暑假培訓(xùn)相比，這種培訓(xùn)模式受訓(xùn)人員少，培訓(xùn)時(shí)間要長(zhǎng)。

總之，隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，國(guó)家必將加大對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的支持力度，而且互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)正日新月異的前進(jìn)，未來(lái)我國(guó)的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)也將會(huì)快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張軍.小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)初探[J].鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào) 2002，（3）：96.

篇10

中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理模式基本理論是主要的理論表現(xiàn)形式，能夠作用于管理實(shí)踐中對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的優(yōu)化開(kāi)展產(chǎn)生一定的積極影響，促使中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作取得更好的發(fā)展成效。因此應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)基本理論的探索，爭(zhēng)取為中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的全面推進(jìn)提供良好的支持。

1構(gòu)建中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理模式的基本理論

從理論研究角度進(jìn)行解讀，對(duì)中小學(xué)教師實(shí)施繼續(xù)教育是促進(jìn)我國(guó)中小學(xué)教育優(yōu)化開(kāi)展的重要保障。而在中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作中，管理模式的構(gòu)建是較為重要的內(nèi)容，并且管理模式的構(gòu)建將省級(jí)管理作為基礎(chǔ)，希望能夠借助省級(jí)管理工作的優(yōu)化開(kāi)展保證國(guó)家繼續(xù)教育立法、方針政策等得到貫徹和落實(shí)，真正將繼續(xù)教育理論和教育政策等全面執(zhí)行，為中小學(xué)教育工作的全面優(yōu)化提供相應(yīng)的保障。從本質(zhì)層面上進(jìn)行分析，對(duì)中小學(xué)繼續(xù)教育省級(jí)管理目標(biāo)進(jìn)行定位應(yīng)該保證其與培訓(xùn)模式相適應(yīng)，切實(shí)滿(mǎn)足全省教師的實(shí)際需求，促進(jìn)中小學(xué)教師教育培訓(xùn)工作的優(yōu)化開(kāi)展。這樣在省級(jí)管理基本理論的指導(dǎo)下，繼續(xù)教育省級(jí)管理模式能夠?qū)⒏鱾€(gè)影響要素之間的動(dòng)態(tài)平衡作為主要依據(jù)，將區(qū)域性繼續(xù)教育的穩(wěn)定運(yùn)行作為最基本的要求，進(jìn)而逐步建立將中小學(xué)繼續(xù)教育行政和業(yè)務(wù)管理為主要內(nèi)容的二元架構(gòu)。唯有如此，中小學(xué)繼續(xù)教育管理模式基本理論才能夠得到逐步的完善，在宣傳機(jī)制、立法、業(yè)務(wù)管理機(jī)制、控制機(jī)制和行政管理機(jī)制的建設(shè)角度為繼續(xù)教育工作的開(kāi)展提供良好的支持，保證中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作能夠在新時(shí)期取得新的發(fā)展成效，切實(shí)推進(jìn)我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)工作的全面優(yōu)化。

2廣西憑祥市在中小學(xué)教師繼續(xù)教育方面做出的探索

基于中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理模式基本理論的指導(dǎo)，廣西憑祥市教育部門(mén)也積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的重視，希望能夠構(gòu)建中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理模式，并結(jié)合系統(tǒng)的理論指導(dǎo)對(duì)管理模式加以完善，促進(jìn)繼續(xù)教育工作的優(yōu)化開(kāi)展，全面提高中小學(xué)教師的執(zhí)教能力，為廣西憑祥市中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高提供重要的師資保障。在具體實(shí)踐探索中，廣西憑祥市從以下方面做出了一定的努力。

2.1基于“十三五”規(guī)劃對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育進(jìn)行創(chuàng)新

廣西憑祥市為了增強(qiáng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)際效果，全面貫徹落實(shí)安全區(qū)和憑祥市教育局關(guān)于教師繼續(xù)教育方面的工作精神，基于“十三五”工作理念的指導(dǎo)對(duì)教師繼續(xù)教育工作進(jìn)行改革創(chuàng)新，并結(jié)合該地區(qū)實(shí)際情況和未來(lái)教育改革探索情況制定了相應(yīng)的創(chuàng)新規(guī)劃，以發(fā)展為主要追求，拓展中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的覆蓋面，提高工作影響力，希望在協(xié)同推進(jìn)中改善中小學(xué)教師繼續(xù)教育情況，提高教育質(zhì)量。

2.2全面推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)研修，落實(shí)各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)

在中小學(xué)教師繼續(xù)教育綜合管理工作中，廣西憑祥市為了能夠保證網(wǎng)絡(luò)研修工作的高效運(yùn)行，并取得相應(yīng)的成果，啟動(dòng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目后，加強(qiáng)對(duì)管理者培訓(xùn)建設(shè)工作的重視，并明確各項(xiàng)工作標(biāo)準(zhǔn)，讓各級(jí)參與者都能夠?qū)χ行W(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作計(jì)劃形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而為網(wǎng)絡(luò)研修工作的優(yōu)化開(kāi)展提供相應(yīng)的支持，促進(jìn)各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)的貫徹落實(shí)。唯有如此，才能夠切實(shí)加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理工作，促進(jìn)繼續(xù)教育管理模式基本理論指導(dǎo)作用的發(fā)揮，爭(zhēng)取取得更好的繼續(xù)教育成效。

2.3對(duì)多種繼續(xù)教育項(xiàng)目進(jìn)行整合

在中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作中，廣西憑祥市也結(jié)合本地區(qū)實(shí)際情況對(duì)工作進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，積極組織開(kāi)展工作坊項(xiàng)目，并且將工作坊項(xiàng)目作為整體，聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)和校本兩個(gè)方面的研修項(xiàng)目、送教活動(dòng)等開(kāi)展中小學(xué)教師繼續(xù)教育的一體化探索，為教師繼續(xù)教育工作的優(yōu)化開(kāi)展提供了良好的支持，對(duì)廣西憑祥市中小學(xué)教師職教能力強(qiáng)化創(chuàng)造了良好的條件。

2.4多部門(mén)協(xié)同推進(jìn)，增強(qiáng)繼續(xù)教育培訓(xùn)力度

在全面推進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育項(xiàng)目的過(guò)程中，廣西憑祥市教育局和教育機(jī)構(gòu)針對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育項(xiàng)目做出了共同的努力，希望能夠從多角度采取相應(yīng)的措施構(gòu)建良好的繼續(xù)教育隊(duì)伍，保證繼續(xù)教育工作的全面開(kāi)展，進(jìn)而真正發(fā)揮出中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的職能和作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在具體實(shí)踐操作方面，廣西憑祥市結(jié)合本地區(qū)實(shí)際情況構(gòu)建了項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、培訓(xùn)管理者團(tuán)隊(duì)和研修引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的全面性，希望能夠借助協(xié)同推進(jìn)保證中小學(xué)教師繼續(xù)教育效果。

3廣西憑祥市在中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作中取得的成效

廣西憑祥市在全面加強(qiáng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，并借助系統(tǒng)的理論加強(qiáng)對(duì)繼續(xù)教育工作的管理后，隨著“國(guó)培計(jì)劃”的貫徹落實(shí)，也取得了良好的繼續(xù)教育成效。大量中小學(xué)教師參與到繼續(xù)教育培訓(xùn)工作中，網(wǎng)絡(luò)研究項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了對(duì)464名中小學(xué)教師的引領(lǐng)，整體教育效果顯著，中小學(xué)教師的職教能力得到了明顯的提高?？梢?jiàn)在當(dāng)前社會(huì)背景下對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作進(jìn)行研究和探索具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，能夠?yàn)槲覈?guó)教育質(zhì)量的整體性強(qiáng)化提供良好的支持。