導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇宿新市徐公店的故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

泰達(dá)一小　二年四班　肖紫蕓

話說(shuō)，宋朝大詩(shī)人——楊萬(wàn)里，他是個(gè)非常喜歡春游的人。

有一次，天氣非常晴朗，楊萬(wàn)里要去春游，他住在新市的徐公店里。

早晨，楊萬(wàn)里出去散步，來(lái)到一條小路旁邊，稀稀疏疏的籬笆直通遠(yuǎn)方，樹上的花已經(jīng)落了，可是，葉子還長(zhǎng)得不夠密。忽然，楊萬(wàn)里看見一個(gè)小男孩快跑著追一只黃蝴蝶，可是蝴蝶飛進(jìn)黃色的油菜花叢中，小男孩再也找不著蝴蝶了。

于是，楊萬(wàn)里見景生情，脫口而出：

籬落疏疏一徑深，

樹頭花落未成陰。

兒童急走追黃碟，

篇2

1、選擇加點(diǎn)字正確的讀音畫“√”。(4分)

(1)爺爺正在睡覺(jué jiào)，你不要大聲講話。

(2)最近小明的學(xué)習(xí)成績(jī)有了較大的提高，我發(fā)覺(jué jiào)他的自信心也增強(qiáng)了。

(3)我發(fā)(fā fà)現(xiàn)奶奶的頭上又增添了幾根白發(fā)(fā fà)。

2、我會(huì)拼，也會(huì)寫。(16分)

3、我會(huì)填。(6分)

zuò ( )下 ( )位 ( )事

fēng ( )雨 蜜( ) 山( )

4、我會(huì)認(rèn)，也會(huì)組詞。(8分)

5、我會(huì)選，也會(huì)連。(6分)

(1)下面的音序排列正確的一組是( )

A. K N Q T X Z B. A C E G L I

C. B D F K H J D. G M Q W U X

(2)選詞填空

整潔 清潔 潔白

①姐姐的房間又( )又明亮。

②天鵝長(zhǎng)著一身( )的羽毛。

鮮花 鮮艷 新鮮

③這里的空氣很( )。

④( )的五星紅旗，高高地飄揚(yáng)在廣場(chǎng)上空。

⑤公園里( )盛開，美麗極了。

(3)讀一讀，連一連。(6分)

坐 衣服 彎彎的 露珠 窄 熱

升 飛機(jī) 蒙蒙的 小路 冷 寬

聽 廣播 晶瑩的 春風(fēng) 保護(hù) 破壞

穿 國(guó)旗 溫暖的 細(xì)雨 危險(xiǎn) 安全

6.我會(huì)照樣子把括號(hào)中的詞語(yǔ)加到前邊的句子中去。(8分)

例：大熊貓真可愛。(胖乎乎的) 胖乎乎的大熊貓真可愛。

(1)爸爸學(xué)習(xí)外語(yǔ)。(在燈下 認(rèn)真地)

(2)早晨，太陽(yáng)升起來(lái)了。(火紅的 從東方)

(3)河水倒映著樹。(清清的 綠綠的)

(4)下課了，我們做游戲。(在操場(chǎng)上 高高興興地)

二、積累•閱讀。(36分)

1、我能把詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。(8分)

燈光( )( ) 群山( )( ) 名勝( )( )

( )( )不息 ( )( )秀麗 金碧( )( )

我知道的四字詞語(yǔ)還有：________________、______________。

2、我會(huì)補(bǔ)充諺語(yǔ)、古詩(shī)。(6分)

(1)“籬落疏疏一徑深，__________________?！边@句古詩(shī)摘自南宋詩(shī)人_____________寫的《宿新市徐公店》。

(2)誠(chéng)心____________________，實(shí)意_________________。

3、我能按課文內(nèi)容把詞語(yǔ)寶寶送回家。(3分)

年邁的大娘 灑下的汗滴 晶瑩的露珠

小路說(shuō)：“昨天，他曾路過(guò)這里，背著_________________，踏著路上的荊

棘。瞧，那花瓣上______________就是他________________。

4、我會(huì)閱讀短文，回答問(wèn)題。(14分)

小紅傘

有一天，小白兔挎(kuà)著一只籃子，帶著一把小紅傘出門采蘑菇

(mó ɡu)去了。

小白兔來(lái)到果園里，看見小刺猬怎么也摘不到樹上的果子，她就用自己的小紅傘幫小刺猬把又鮮又嫩的果子鉤下來(lái)，小刺猬連聲道謝。

小白兔走到一片蘑菇地里，那兒的蘑菇鮮嫩誘(yòu)人，她剛想去采，忽然看見一只大灰狼正朝這邊走來(lái)，逃跑是來(lái)不及了，怎么辦呢?小白兔靈機(jī)一動(dòng)，連忙撐(chēnɡ)開小紅傘，小紅傘成了一個(gè)可愛的小蘑菇。大灰狼沒看見小白兔，就走過(guò)去了。

小白兔舒了一口氣，心想，總算躲過(guò)了危險(xiǎn)。她高興地采起了蘑菇。這

時(shí)天下起了小雨，小白兔打開小紅傘，高高興興地回家了。

(1)這篇文章共有( )個(gè)自然段。(1分)

(2)請(qǐng)照例子寫詞語(yǔ)。(4分)

又鮮又嫩 又___又____ 又____又____

高高興興(AABB) ____________ _____________

(3)在括號(hào)里填上合適的詞。(4分)

一( )雨傘 一( )籃子

一( )兔子 一( )蘑菇地

(4)小白兔的小紅傘用處可大了：它可以___________________，可以幫小白兔躲過(guò)大灰狼，還可以_____________________。(3分)

(5)讀了短文，我覺得這是一只______________的小白兔。(2分)

篇3

關(guān)鍵詞：引進(jìn)；創(chuàng)說(shuō)；講解；表演

中圖分類號(hào)：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）03-265-01

古詩(shī)詞本身含義深?yuàn)W、韻味優(yōu)美，直接通過(guò)語(yǔ)言描述學(xué)生難以領(lǐng)悟，加之小學(xué)生知識(shí)面窄，生活閱歷淺，對(duì)詩(shī)歌本身所描繪的社會(huì)時(shí)代、人物思想、風(fēng)土人情等都感到遙遠(yuǎn)而陌生。因此小學(xué)生在理解詩(shī)意上存在一定的障礙，加上教學(xué)手段比較單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣不高，效果甚微。下面就如何提高小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、以巧妙的引進(jìn)，激發(fā)興趣

要讓學(xué)生饒有興味地學(xué)習(xí)一首古詩(shī)，“巧妙的引進(jìn)”十分重要，引進(jìn)的方法，要根據(jù)各首古詩(shī)的不同特點(diǎn)，先入為主，采取各種形式，有的可以故事引進(jìn)，如在學(xué)習(xí)張繼的《楓橋夜泊》前，可以講講張繼赴京應(yīng)試落舉，心情郁悶而寫下此詩(shī)的故事；如《七步詩(shī)》我們可以從三國(guó)故事引入；教學(xué)《官倉(cāng)鼠》，因老鼠學(xué)生在生活實(shí)際中認(rèn)識(shí)的，便從“老鼠”引入；在教學(xué)賈島的《題李凝幽居》時(shí)，可以講講“推敲的由來(lái)”。學(xué)生有了認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，于是導(dǎo)入新課，既容易學(xué)，又學(xué)得更有趣。

二、以情景的創(chuàng)說(shuō)，持續(xù)興趣

要延續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，必須不斷地以直觀性的刺激物加以誘導(dǎo)。情景的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生在一定的情景氛圍中，與古詩(shī)內(nèi)容發(fā)生直接的聯(lián)系，產(chǎn)生共同的情感。情景的創(chuàng)設(shè)可以用掛圖、投影、錄像等方法，加之教師生動(dòng)的直觀的語(yǔ)言描述。譬如我們常常把詩(shī)的圖畫制作成投影片，教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生看投影，染情激趣，再看看圖畫編一段故事，促智激趣，然后進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)。還可以抓住節(jié)日時(shí)段或游玩時(shí)機(jī)學(xué)習(xí)古詩(shī)，創(chuàng)設(shè)情境，也能激發(fā)學(xué)生的興趣。如在清明節(jié)可以學(xué)習(xí)杜牧的《清明》；在重陽(yáng)節(jié)可以學(xué)習(xí)王維的《九月九日憶山東兄弟》；在春節(jié)可學(xué)習(xí)王安石的《元日》；在組織學(xué)生踏青賞春時(shí)，可在盎然春意中吟出朱熹的《春日》；在秋游觀賞滿山楓葉時(shí)，可誦讀杜牧的《山行》。

三、以確切的講解，提高興趣

古詩(shī)語(yǔ)言精練，含義深刻，意境特美，只有對(duì)古詩(shī)的內(nèi)含及意境有比較正確的理解，真正的領(lǐng)會(huì)，學(xué)生才會(huì)體會(huì)到古詩(shī)精美所在，才會(huì)喜歡它，才會(huì)有閱讀，吟誦的興趣。對(duì)于小學(xué)生的講解，要抓重點(diǎn)，抓關(guān)鍵，有時(shí)只要把古詩(shī)中個(gè)別深?yuàn)W的字詞講解清楚，學(xué)生對(duì)整首詩(shī)的意思就不難理解了。如教學(xué)孟浩然的《春曉》，在重點(diǎn)理解“眠”、“聞”基礎(chǔ)上，要向?qū)W生講解怎樣讀。前兩句是寫詩(shī)人早上醒來(lái)后看到的景物，朗誦時(shí)要用柔和、舒緩的語(yǔ)調(diào)，音量不要過(guò)大?！傍B”字的尾音可稍向上揚(yáng)，表現(xiàn)出詩(shī)人見到的是春光明媚，鳥語(yǔ)花香的明朗景象。后兩句寫詩(shī)人想起昨天夜里又刮風(fēng)又下雨，不知園子里的花被打落了多少。在讀“花落知多少”時(shí)，要想象出落花滿園的景象?？芍刈x“落”字，再逐漸減輕“知多少”三個(gè)字的音量，表現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)落花的惋惜心情。在念到“曉、鳥、少”時(shí)，字音要適當(dāng)延長(zhǎng)，略帶吟誦的味道，使聽眾能感覺出詩(shī)的音韻美和節(jié)奏感。

四、以自主的表演，增添興趣

小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力不能持久，但他們有模仿力，想象力，作為興趣活動(dòng)課的“古詩(shī)閱讀教學(xué)”就要充分利用小學(xué)生的這些特點(diǎn)，讓他們讀讀、背背、說(shuō)說(shuō)、唱唱、演演、畫畫，變換各種不同的教學(xué)手段，以增添他們學(xué)習(xí)的興趣，持續(xù)他們學(xué)習(xí)的“注意力”，幫助他們理解和記憶。因此，有時(shí)我們把古詩(shī)配上曲，教他們唱唱，有時(shí)讓學(xué)生邊吟誦邊編排動(dòng)作，自演自?shī)剩瑢W(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)興趣盎然。其實(shí)一首好詩(shī)就是一幅絕佳的畫，根據(jù)古詩(shī)的這一特點(diǎn)，教師可依據(jù)教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生悟其意，繪其景。如在教楊萬(wàn)里的《宿新市徐公店》一詩(shī)時(shí)，在學(xué)生理解詩(shī)意后，讓他們運(yùn)用已有的美術(shù)基礎(chǔ)，大膽地發(fā)揮想象，人人畫一幅“兒童追蝶圖”。在教《鋤禾》時(shí)，教師可一邊讓學(xué)生誦古詩(shī)，一邊配上“一個(gè)太陽(yáng)、一片禾苗、一個(gè)老農(nóng)手拿一把鋤頭在鋤禾”的畫面，并適時(shí)加上幾滴豆大的汗珠，這樣變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解像插上了翅膀，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)古詩(shī)的興趣。

篇4

關(guān)鍵詞 古典詩(shī)詞 文字魅力 體驗(yàn)情感 積淀底蘊(yùn)

古典詩(shī)詞是祖國(guó)文化寶庫(kù)中的璀璨明珠，它句式整齊，語(yǔ)言優(yōu)美凝練，韻律朗朗上口，想象大膽豐富，哲理深刻入微。對(duì)于古詩(shī)的教學(xué)，葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“詩(shī)歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想象；如果抓住精要之處，指導(dǎo)一二句話，也許就夠了，不一定需要繁復(fù)冗長(zhǎng)的講說(shuō)?！彼怨诺湓?shī)詞的教學(xué)，重在將學(xué)生領(lǐng)入詩(shī)的意境，體驗(yàn)詩(shī)人的感情，感受其中詩(shī)情畫意的韻味。

一、“繪一幅彩畫”

“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，詩(shī)的意境，畫的神韻，真切闡釋了詩(shī)詞與繪畫的不解之緣。中國(guó)古代許多著名的詩(shī)人詞家同時(shí)也是出色的畫家。王維是詩(shī)畫派的代表，他的詩(shī)清新秀麗、色彩明麗如一幅幅風(fēng)景畫，“明月松間照，清泉石上流?！薄胺稻叭肷盍?，復(fù)照青苔上?！薄拔汲浅隂泡p塵，客舍青青柳色新?！鼻О倌陙?lái)帶來(lái)的是無(wú)限的遐想與美好的意境。

古詩(shī)教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容動(dòng)手繪畫，水彩畫、蠟筆畫、國(guó)畫……按學(xué)生的意愿作畫。如：楊萬(wàn)里的《宿新市徐公店》描繪的是一幅暮春時(shí)節(jié)村童撲蝶圖，詩(shī)人佇立窗口，目光透過(guò)稀疏的籬墻投向一條又細(xì)又長(zhǎng)蜿蜒伸向遠(yuǎn)方的田間小路。路旁的新枝上，細(xì)葉閃著嫩綠縈滿枝頭，麗日當(dāng)空，微風(fēng)輕拂，地面上樹影斑駁；遍地盛開著的金燦燦的油菜花，滿臉歡暢的孩童，以及那翩翩飛舞的黃蝴蝶，黃花、嫩葉、花瓣、飛蝶、籬笆、斜線、直線、弧線……一幅春意濃濃、自在其中的陽(yáng)春景象，不同的學(xué)生描繪不同的感受別有一番風(fēng)韻。

二、“演一出動(dòng)畫”

小學(xué)生天動(dòng)、愛模仿，教學(xué)中有目的地引導(dǎo)學(xué)生講故事、表演，把詩(shī)中描寫的形象進(jìn)行聯(lián)想、補(bǔ)充、再創(chuàng)造，不僅有利于學(xué)生想象力的培養(yǎng)，而且對(duì)詩(shī)意的理解，對(duì)創(chuàng)造性思維能力的激發(fā)，對(duì)主導(dǎo)作用的發(fā)揮，都是一個(gè)很好的鍛煉過(guò)程。

“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”這是袁枚《所見》中勾畫的夏日牧歸圖。詩(shī)人起筆先描述了小牧童的動(dòng)態(tài)情景，那高坐牛背、大聲歌唱的姿態(tài)，顯現(xiàn)的是散漫、悠閑、放肆、享樂；隨后筆鋒一轉(zhuǎn)，抓住小牧童靜態(tài)的專注，那屏息凝神、眼望鳴蟬的神情，又是那么令人駐足欣賞。短短一首小詩(shī)動(dòng)靜結(jié)合，把小牧童天真爛漫、好奇多事、悠閑自在的形象，刻畫得活靈活現(xiàn)，留給讀者無(wú)限的遐想。課上指導(dǎo)學(xué)生在理解詩(shī)句意思的同時(shí)，留給學(xué)生自由發(fā)揮的演出空間，“在這樣的傍晚，這樣的環(huán)境下，如果你是一個(gè)牧童，你會(huì)唱些什么？做些什么？想些什么？”隨即相互間進(jìn)入情境，感受做一回鄉(xiāng)下牧童的樂趣。

三、“品一種境界”

“詩(shī)言志 歌詠言”，我們的生活離不開詩(shī)歌，我們的精神需要詩(shī)意。詩(shī)情畫意是靈魂深處寧?kù)o的追求，是欲說(shuō)還休的純凈渴望，似有繞梁三日的余韻，讓人沉醉不愿夢(mèng)醒。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境，就是真切地體驗(yàn)詩(shī)人所創(chuàng)造的那個(gè)景象和情感，為之動(dòng)情、動(dòng)容?！安删諙|籬下，悠然見南山?！边@是千百年來(lái)膾炙人口的佳句。因?yàn)橛辛恕靶倪h(yuǎn)地自偏”的精神境界，才會(huì)悠閑地在籬下采菊，抬頭見山，是那樣得怡然自得，那樣得超凡脫俗！陶淵明用客觀景物的描寫襯托出自己的閑適心情，我們?cè)诟袘炎髡吣欠N心境的同時(shí)，更多的是讓學(xué)生思想上受到啟迪。在喧鬧的現(xiàn)實(shí)中，只要每個(gè)人的心遠(yuǎn)離了一些名利、一些物質(zhì)、一些世俗，那么我們住的地方也會(huì)變得偏僻起來(lái)，我們的心情也會(huì)變得寧?kù)o起來(lái)，人生的境界得以提升。

四、“立一點(diǎn)志向”

在古詩(shī)教學(xué)中可以運(yùn)用抓題眼，抓重點(diǎn)詞，讀重點(diǎn)句子，了解特定歷史背景環(huán)境等方法來(lái)感悟詩(shī)詞所包蘊(yùn)的精髓。王冕《墨梅》中：“不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。”表現(xiàn)了詩(shī)人鄙薄流俗，獨(dú)善其身，不求功勛的品格。文天祥《過(guò)零丁洋》的“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”，極其完美地表達(dá)了詩(shī)人舍生取義、以死明志的決心，充分體現(xiàn)了他崇高的民族氣節(jié)。

篇5

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 古詩(shī)教學(xué) 教學(xué)方法

古詩(shī)的語(yǔ)言精練，篇幅短小，具有跳躍性。幼兒時(shí)期是人一生中記憶力最強(qiáng)的時(shí)期，也是孩子語(yǔ)言發(fā)展與積累的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒的特點(diǎn)是具體思維形象，性格活潑好動(dòng)，可愛又淘氣。他們樂于接受有趣、生動(dòng)、形象、生活化的事物；相反，脫離現(xiàn)實(shí)生活，就會(huì)過(guò)于抽象、理性，而使得教學(xué)變得枯燥乏味或空洞無(wú)物，不符合幼兒的年齡特點(diǎn)，因此，我們提倡將古詩(shī)學(xué)習(xí)與生活融合。

一、內(nèi)容選擇的生活化，讓古詩(shī)貼近生活

古詩(shī)內(nèi)容豐富多彩，有寫景、有抒情、有情景交融、有說(shuō)理。格式上有五言、七言。我們可以根據(jù)古詩(shī)的特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行篩選，從短到長(zhǎng)，由淺入深，先學(xué)五言，逐步過(guò)渡到七言，先學(xué)絕句，再教律詩(shī)，先選些描繪具體形象、敘說(shuō)具體事件的，后選些抒感、表現(xiàn)氣氛意境的，讓幼兒的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)。

首先，我們可多選擇一些與幼兒生活接近的古詩(shī)，幼兒學(xué)起來(lái)易懂、感興趣。如駱賓王的《詠鵝》，鵝是小朋友們最熟悉最喜歡的動(dòng)物之一。熟悉它的外形特征，白毛、紅掌、長(zhǎng)脖頸，熟悉它高亢的叫聲，熟悉它在河中戲水的景態(tài)，因而理解起來(lái)比較容易，自然而然能記住詩(shī)句。其次，我們可選擇與季節(jié)、節(jié)日相符的古詩(shī)內(nèi)容。一年四季春夏秋冬，有許多古詩(shī)是詩(shī)人贊美季節(jié)特有的景物、景色的。許多傳統(tǒng)的節(jié)日，為了讓幼兒在節(jié)日中能感受節(jié)日的氣氛和特有的風(fēng)土習(xí)俗，貼近幼兒的生活，激發(fā)幼兒的情感，從幼兒的實(shí)際領(lǐng)悟能力入手，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性。在實(shí)施主題活動(dòng)的過(guò)程中，選擇與之相關(guān)的內(nèi)容，如春天時(shí)孟浩然的《春曉》、夏天時(shí)楊萬(wàn)里的《小池》、秋天時(shí)杜牧的《山行》、冬季梅花開放時(shí)的《梅花》等。

二、教學(xué)目標(biāo)的滲透化，讓古詩(shī)走進(jìn)生活

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，因此在古詩(shī)教學(xué)中要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)制定具體、明確的古詩(shī)教學(xué)目標(biāo)。如有的古詩(shī)注重道德教育目標(biāo)，有的古詩(shī)注重培養(yǎng)幼兒的審美情趣，有的古詩(shī)重視對(duì)幼兒情感的體驗(yàn)。我們?cè)诜治龉旁?shī)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行整合提煉，從情感、態(tài)度、知識(shí)能力等方面綜合考慮制定目標(biāo)。如古詩(shī)《賦得古草原送別》：“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情?！边@首詩(shī)是對(duì)草木的頑強(qiáng)生命力的贊美，揭示大自然生生不息的客觀規(guī)律，同時(shí)也暗喻人在逆境中頑強(qiáng)拼搏、奮勇抗?fàn)幍木?。這首詩(shī)的目標(biāo)可以定位為激勵(lì)幼兒向草學(xué)習(xí)，在生活、學(xué)習(xí)中不管遇到什么困難，都要做堅(jiān)強(qiáng)的人。

三、教學(xué)形式的實(shí)效化，讓古詩(shī)融入生活

贊科夫認(rèn)為：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”學(xué)習(xí)古詩(shī)，要做到教為學(xué)服務(wù)，采用多種方法、手段，依托作品培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，使幼兒與古詩(shī)產(chǎn)生情感共鳴，受到熏陶感染。

1.改變體裁，想象體會(huì)。

古詩(shī)詞的語(yǔ)言非常精練，可以說(shuō)字字珠璣。幼兒迫切想要了解詩(shī)詞意，明白整首古詩(shī)的大概意思。故事是幼兒百聽不厭的，我常把一些幼兒難以理解的古詩(shī)內(nèi)容編成一個(gè)個(gè)易懂的小故事，有感情地講述，讓幼兒從故事中理解古詩(shī)內(nèi)容，生活化地學(xué)習(xí)古詩(shī)。如可將孟浩然的《春曉》改編成這樣一個(gè)小故事：

古代有一個(gè)詩(shī)人，他在一個(gè)春天的晚上寫詩(shī)寫累了，就睡著了。春天不冷不熱，睡覺最舒服了，所以他半夜里聽到外面有刮風(fēng)下雨的聲音，也沒有去管它。他不知不覺就睡到了天明。當(dāng)他醒來(lái)的時(shí)候，聽到外面處處傳來(lái)唧唧喳喳小鳥的叫聲。他就趕忙起床，想到外面去看看。他走出門一看，呀！夜來(lái)的風(fēng)雨可不小啊，花園里許多花被打落了，滿地的花瓣真不知道有多少！這位詩(shī)人看到這個(gè)情景，覺得春天的小鳥很可愛，春天的花朵叫人疼，于是他就拿起筆，寫了一首題為《春曉》的詩(shī)：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少。這樣把古詩(shī)中所描寫的東西串成一個(gè)故事。通過(guò)了解改編后的故事，再對(duì)照原來(lái)的古詩(shī)品讀，幼兒就能突破狹窄的詩(shī)意空間，得到美的享受、美的熏陶。

2.動(dòng)手畫畫，其樂無(wú)窮。

常言“詩(shī)如畫”，把古詩(shī)的圖片出示在幼兒面前，可取得直觀的視覺效果，借助畫面讓幼兒理解詩(shī)意，這種方法讓幼兒接受起來(lái)更容易。如“明月松間照，清泉石上流”，一幅多么清幽靜謐、令人遐想的美景，詩(shī)情畫意，盡在其中。一些比較簡(jiǎn)單的詩(shī)句，可讓幼兒與教師一起參與畫出來(lái)。如楊萬(wàn)里的《宿新市徐公店》：籬落疏疏一徑深（稀疏的籬笆旁邊有一條幽深的小路），樹頭花落未成蔭（路邊樹上的花已經(jīng)凋謝了，樹葉還沒長(zhǎng)大沒有樹蔭可以蔽日）。兒童急走追黃蝶（孩子們奔跑著追趕黃色的蝴蝶），飛入菜花無(wú)處尋（蝴蝶飛進(jìn)了黃色的菜花中找不到了）。當(dāng)這一幅畫出現(xiàn)在幼兒的面前時(shí)，整首古詩(shī)的大意就不言而喻了。

3.情景表演，大家喜愛。

情境表演是教師結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容，通過(guò)相應(yīng)的動(dòng)作演示和形象的講解讓幼兒理解，再通過(guò)角色表演或分角色朗讀的方法讓幼兒掌握。這種方法更富有游戲性，很受幼兒歡迎。如賈島的《尋隱者不遇》，可以先為幼兒創(chuàng)設(shè)表演的情境，再請(qǐng)兩個(gè)幼兒一個(gè)扮大人，一個(gè)扮童子。童子在松下游戲，大人緩步走向童子。教師這時(shí)旁白“松下問(wèn)童子”后，大人問(wèn)：“喂，請(qǐng)問(wèn)小師傅，你的師傅呢？”教師旁白“言師采藥去”后，童子答：“我?guī)煾挡伤幦チ恕！贝笕苏f(shuō)：“你師傅到哪里采藥去了？”教師旁白“只在此山中，云深不知處”后，童子答：“我?guī)煾稻驮谶@座大山中。山上到處都是云霧，我也不知道他到底在什么地方?！蓖ㄟ^(guò)這樣生活化的表演，幼兒形象生動(dòng)地理解了古詩(shī)。

教育與生活是同一過(guò)程，教育含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)揮作用。古詩(shī)的字里行間滲透著語(yǔ)言美、語(yǔ)感美。其短小精練、節(jié)奏優(yōu)美、形象生動(dòng)、內(nèi)蘊(yùn)幽遠(yuǎn)，是積累審美經(jīng)驗(yàn)的絕佳材料。古詩(shī)學(xué)習(xí)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是相當(dāng)困難的，希望通過(guò)改變古詩(shī)體裁發(fā)揮幼兒無(wú)窮的想象力，動(dòng)手畫畫讓幼兒體驗(yàn)古詩(shī)中的學(xué)習(xí)樂趣，情境表演讓古詩(shī)教學(xué)更具生活化，讓幼兒愛上古詩(shī)。

篇6

一、憑借插圖 啟發(fā)想象

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多緊扣課文內(nèi)容，構(gòu)思新穎、生動(dòng)有趣的插圖。這些有趣的插圖是編者根據(jù)文意去的，大都緊密配合課文的重點(diǎn)部分，集中地反映了文章中心。教學(xué)中運(yùn)用好這些插圖，或啟發(fā)學(xué)生繪聲繪色地?cái)⑹?，或栩栩如生地寫人，或身臨其境地談感想，或生動(dòng)形象地狀景，就能使學(xué)生的想象得以誘發(fā)。如《唯一的聽眾》一文中的插圖，主要是展現(xiàn)老教授傾聽我拉琴的的情景，是對(duì)文中的“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在一張木椅上，她雙眼平靜地望著我?！边@一段描寫的形象再現(xiàn)。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生一邊看圖，一邊展開想象，從老教授的表情，目光，動(dòng)作，想象她此時(shí)在想什么，說(shuō)什么，從而很好能激活學(xué)生的想象能力，發(fā)展了學(xué)生的閱讀個(gè)性。在朗讀中融入情景

二、精巧朗讀 激發(fā)想象

在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)有感情的朗讀練習(xí)，讓課文內(nèi)容變成一幅畫浮現(xiàn)在學(xué)生頭腦中，這是我們語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力的一種常用的方法。例如賣火柴的小女孩》一文的教學(xué)，由于我們的學(xué)生于小女孩生活的社會(huì)環(huán)境、家庭條件截然不同，學(xué)生是很難理解課文所反映的思想內(nèi)容的。為了使學(xué)生的思想感情融入到文章所描述的意境之中，在導(dǎo)入新課后，我根據(jù)課文內(nèi)容采用不同的語(yǔ)調(diào)朗讀，讓學(xué)生邊聽邊想，想象賣火柴的小女孩在大年夜的悲慘境遇。讀完后，許多學(xué)生幼稚的臉上似乎籠罩了一層陰云，流露出同情的表情。課文讀完后，學(xué)生初步體會(huì)了文章的情感，在此基礎(chǔ)上我又繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生：哪些語(yǔ)句的語(yǔ)調(diào)要低沉、緩慢，哪些語(yǔ)句應(yīng)用平靜柔和的語(yǔ)氣，哪些語(yǔ)段需要用較強(qiáng)的節(jié)奏、鮮明的情感……學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，朗讀時(shí)注意力語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、情感的起伏變化，自然而然的進(jìn)入了課文所描述的那種凄涼、孤寂、催人淚下的境地，腦中浮現(xiàn)出小女孩那形單影只的形象，從而加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

三、運(yùn)用音視 創(chuàng)設(shè)情境

音樂、視頻具有形象和情感的特征，易為小學(xué)生接受。在閱讀教學(xué)中，組織學(xué)生觀看一點(diǎn)與文本內(nèi)容相關(guān)的視頻、聽點(diǎn)符合課文情節(jié)的音樂，不僅能使學(xué)生較好的理解課文內(nèi)容，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力，陶冶學(xué)生的審美情趣。如教學(xué)《月光曲》一文第9、10自然段時(shí)，在學(xué)生初步理解課文內(nèi)容后，有感情地朗誦起來(lái)——：貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆，借著清幽的月光，按起琴鍵來(lái)……“學(xué)生聆聽著，想象著，如身臨其境，如見其人，如聞其聲，極為月光曲優(yōu)美的旋律和教師動(dòng)情的朗誦所感染，又為窮兄妹倆酷愛音樂的精神和貝多芬對(duì)勞動(dòng)人民的同情心所打動(dòng)。

四、文本延伸 練中生成

創(chuàng)新離不開想象，想象離不開假設(shè)。一個(gè)事物可以是多種的辦法，一個(gè)故事可以有多種結(jié)局。例如列夫？托爾斯泰的小說(shuō)《窮人》，主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個(gè)孩子無(wú)人撫養(yǎng)，而不顧自己一貧如洗的困境把孩子抱回家中。小說(shuō)至此嘎然而止，沒有下文，為讀者留下了廣闊的想象空間。我于是引導(dǎo)學(xué)生這樣假設(shè)：桑拿把孩子抱回家以后，生活將會(huì)發(fā)生怎樣的變化，有那幾種可能？有的學(xué)生說(shuō)隨著生活負(fù)擔(dān)的加重，桑娜和漁夫不堪重負(fù)相繼病死；有的說(shuō)桑娜寧可送自己的孩子去當(dāng)學(xué)徒也要撫養(yǎng)西蒙的孩子；也有的說(shuō)正當(dāng)他們生活困窘至極時(shí)，預(yù)付出海打漁發(fā)生了奇跡，打到了一條會(huì)說(shuō)話的魚……這樣的討論無(wú)疑會(huì)引起學(xué)生極大的興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力。讓他們把自己的想象說(shuō)出來(lái)或?qū)懗鰜?lái)，為故事續(xù)上一個(gè)結(jié)尾，既深化了對(duì)原文的理解，有開拓了學(xué)生的思維空間，一舉兩得，何樂而不為？

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力的方法多種多樣，這里只是個(gè)人的一孔之見。美國(guó)學(xué)者斯？阿瑞提說(shuō)“想象里是心靈的一種能力”，確實(shí)如此。我想，只要我們?cè)谄綍r(shí)的閱讀教學(xué)中多多注意激發(fā)學(xué)生的想象，那么，多學(xué)生來(lái)說(shuō)，不但可以在每一次語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受愉悅的精神游歷，更是語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，創(chuàng)新能力的生成。

五、結(jié)合實(shí)際 激發(fā)興趣

如果只是一味的解讀課本知識(shí)，會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而通過(guò)實(shí)踐證明，將課文與實(shí)際相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)成效十分顯著。最好是可以通過(guò)詩(shī)歌或文章讓學(xué)生感覺身臨其境，對(duì)鏡像或故事充滿想象，那么教學(xué)效果將會(huì)很好。例如《宿新市徐公店》這首詩(shī)：籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋。詩(shī)歌中的黃蝶是小學(xué)生感興趣的動(dòng)物，可以以此為突破口，讓學(xué)生自由想象，對(duì)詩(shī)中的意境、人物行為進(jìn)行想象，并進(jìn)行模仿以感觸詩(shī)人的心境。

2.5充分利用地區(qū)自然文化及社會(huì)熱點(diǎn)話題

將地區(qū)性自然風(fēng)景、風(fēng)景名勝、民間故事等內(nèi)容充分利用，將名人故事和民間工藝、風(fēng)俗等與學(xué)生生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生真正體驗(yàn)并感受生活，同時(shí)也引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)匚幕?、自然等更加關(guān)心。

社會(huì)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最廣泛和全面的資源，不僅將學(xué)生引領(lǐng)到社會(huì)這個(gè)大環(huán)境中，還拓寬了學(xué)習(xí)空間。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象也有一定認(rèn)識(shí)，教師可以挑選一定話題進(jìn)行討論，例如金融危機(jī)，雖然學(xué)生對(duì)金融不了解，但是可以引導(dǎo)學(xué)生談一下對(duì)危機(jī)的理解。

篇7

一、課內(nèi)閱讀拓展課外閱讀

“得法于課內(nèi)，得益乃至成長(zhǎng)于課外”。把課內(nèi)所得之法，及時(shí)應(yīng)用于課外閱讀之中，化方法為能力，提升閱讀能力。教師可充分利用現(xiàn)有教材的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，增加閱讀量，讓學(xué)生在理解、探究、運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的同時(shí)，獲得多樣的閱讀方法，以促進(jìn)自己深入開展閱讀。為幫助學(xué)生拓展閱讀，使課內(nèi)外信息有機(jī)結(jié)合，筆者總結(jié)了以下幾種方法：（1）根據(jù)課文內(nèi)容到課外書籍中尋找相關(guān)的時(shí)代背景、作者生平、人物故事等資料。（2）課文是節(jié)選的，到課外查找、閱讀整篇作品；課文是刪節(jié)的，到課外查找、閱讀原文。（3）查找、閱讀與課文題材、內(nèi)容、寫法相關(guān)聯(lián)的其他文章；查找課文作者所寫的其他相關(guān)作品。（4）作文課前引導(dǎo)學(xué)生閱讀與這次作文內(nèi)容相關(guān)、形式相近的文章。

如學(xué)習(xí)課本劇《負(fù)荊請(qǐng)罪》前，教師布置學(xué)生閱讀材料《將相和》，了解事情的原委。教學(xué)結(jié)束后，組織學(xué)生搜集歷史成語(yǔ)故事，進(jìn)行講故事比賽，以促進(jìn)學(xué)生的閱讀。教師以落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目為“經(jīng)”，使學(xué)生掌握方法；以優(yōu)秀的課外讀物為“緯”，根據(jù)教材特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀方法。

二、學(xué)?；顒?dòng)促進(jìn)課外閱讀

為發(fā)揮課外閱讀的綜合效應(yīng)，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)?；顒?dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)讀書的成功喜悅，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的讀書熱情。

1.主題閱讀活動(dòng)

根據(jù)年級(jí)的特點(diǎn)，可分層開展主題閱讀活動(dòng)。例如，學(xué)校讀書月規(guī)定閱讀內(nèi)容：一年級(jí)“認(rèn)識(shí)動(dòng)植物”，二年級(jí)“漫游童話世界”，三年級(jí)“領(lǐng)略名人風(fēng)采”，四年級(jí)“走進(jìn)科學(xué)宮”，五年級(jí)“沐浴古詩(shī)文的雨露”，六年級(jí)“欣賞古典名著”。通過(guò)閱讀，不同年齡段的孩子有了不同層次的體驗(yàn)與收獲。為了更好地開展主題閱讀，我們把課外閱讀引入課程體系。在進(jìn)行主題閱讀之前，每個(gè)班級(jí)都會(huì)精心設(shè)計(jì)閱讀推薦課，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，明確閱讀內(nèi)容。如五年級(jí)“沐浴古詩(shī)文的雨露”，其閱讀范圍很廣。筆者設(shè)計(jì)了“玩在四季”一課，選擇描寫兒童的古詩(shī)《宿新市徐公店》《小兒垂釣》《夜書所見》《稚子弄冰》為導(dǎo)讀內(nèi)容。通過(guò)在古詩(shī)中尋趣、說(shuō)趣、演趣等課堂設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)孩子領(lǐng)略古詩(shī)的精妙，學(xué)生從搜集、閱讀描寫兒童的古詩(shī)入手，進(jìn)行主題閱讀。待閱讀進(jìn)行到一定程度時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀描寫春、夏、秋、冬四季的古詩(shī)。學(xué)生們朝著既定的方向行進(jìn)，一個(gè)月下來(lái)收獲頗多。

2.班級(jí)讀書會(huì)活動(dòng)

每月一次的班級(jí)讀書會(huì)是孩子交流讀書成果的舞臺(tái)。學(xué)生的閱讀取得一定成效后，教師要為他們閱讀成果的展示搭建平臺(tái)。可組織讀書知識(shí)競(jìng)賽、自辦小報(bào)評(píng)比、讀書筆記展評(píng)、讀書征文等活動(dòng)。例如，結(jié)束了一個(gè)月的古詩(shī)文閱讀后，筆者在班上舉行了“千年古詩(shī)今日誦”活動(dòng)。從古詩(shī)的挑選、吟誦指導(dǎo)到道具的制作、背景音樂的反復(fù)推敲……筆者和孩子們忙得不亦樂乎。活動(dòng)當(dāng)天，學(xué)生自發(fā)邀請(qǐng)了學(xué)校里的其他教師?？粗⒆觽冏孕诺氐巧现v臺(tái)，時(shí)而激情萬(wàn)丈，時(shí)而淺吟低唱，筆者知道“古詩(shī)”的甘露已滋潤(rùn)了他們。活動(dòng)結(jié)束，受邀請(qǐng)的教師對(duì)他們的贊許與點(diǎn)評(píng)，大大鼓舞了學(xué)生的信心與勇氣。

3.“讀書之星”評(píng)選表彰

“讀書之星”在我們學(xué)校是一個(gè)光榮的稱號(hào)。正因?yàn)檫@一級(jí)級(jí)“星”的評(píng)選，各個(gè)班級(jí)不斷涌現(xiàn)“新星”，形成了你追我趕的讀書熱潮?！白x書之星”評(píng)選可分為班級(jí)和校級(jí)兩個(gè)層次。每個(gè)月各班級(jí)根據(jù)要求組織評(píng)選出班級(jí)的“讀書之星”若干名。在班級(jí)“讀書之星”當(dāng)中，再根據(jù)條件推薦出一人申報(bào)校級(jí)“讀書之星”。學(xué)校會(huì)在集體晨會(huì)時(shí)為不同級(jí)別的“讀書之星”授以不同的獎(jiǎng)?wù)?。此外，在校?jí)“讀書之星”中還會(huì)評(píng)選出“星中之星”，制作個(gè)人展示牌陳列在校園醒目處進(jìn)行宣傳。

4.親子共讀活動(dòng)

學(xué)生的大部分時(shí)間是在家里度過(guò)的，學(xué)生能不能養(yǎng)成讀書習(xí)慣，會(huì)不會(huì)讀書，家庭起著不可低估的作用。因此，我們利用家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)宣講讀書的意義及學(xué)校開展讀書活動(dòng)的宗旨，向家長(zhǎng)推薦書目，介紹讀書策略，倡導(dǎo)建設(shè)書香家庭，組織“親子共讀”活動(dòng)。如二年級(jí)“猜猜我有多愛你”親子共讀活動(dòng)就取得了很大成效。筆者在課堂上以PPT的形式呈現(xiàn)“猜猜我有多愛你”的電子繪本，帶領(lǐng)孩子欣賞圖畫，品讀語(yǔ)言。孩子們被繪本這一形式深深吸引。課堂接近尾聲，筆者拿出紙質(zhì)圖書，讓孩子摸一摸、翻一翻，再共同欣賞同齡孩子與父母一起閱讀的情景。孩子們對(duì)閱讀充滿了期待。課末，布置購(gòu)買繪本與父母一起讀的任務(wù)。之后的日子，筆者不斷收到家長(zhǎng)的信息，有感動(dòng)于孩子第一次表白“媽媽，我愛你！”的，有要求再推薦繪本的，等等。教師通過(guò)愛的傳導(dǎo)，讓家庭熱愛書籍，享受閱讀的快樂，收獲閱讀的喜悅，讓閱讀的習(xí)慣伴隨更多的人。

三、社會(huì)實(shí)踐豐富課外閱讀

葉圣陶先生曾說(shuō)，“天地閱覽室，萬(wàn)物皆書卷”。大社會(huì)是一部“無(wú)字書”，是一部取之不盡、用之不竭的“天書”“地書”“活書”。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生走出校門，開展寓教于樂、豐富多彩的讀書教育活動(dòng)。例如，教師可結(jié)合“五一”勞動(dòng)節(jié)，組織學(xué)生到田野參觀農(nóng)民種田，到工廠訪問(wèn)工人，然后圍繞“幸福是什么”這一主題，開展“討論會(huì)”。另外，每個(gè)假期布置一些社會(huì)實(shí)踐作業(yè)，如“走進(jìn)社會(huì)”實(shí)踐調(diào)查、“我們家鄉(xiāng)的名人”實(shí)踐活動(dòng)、“春聯(lián)”集錦等，增加學(xué)生的生活體驗(yàn)，提高學(xué)生的社會(huì)認(rèn)識(shí)。

篇8

一、多加鼓勵(lì)，讓學(xué)生敢提問(wèn)

要讓學(xué)生成為“問(wèn)”的主體，我們做老師的就要尊重學(xué)生這個(gè)主體，要賦予學(xué)生參與的權(quán)利，質(zhì)疑的權(quán)利，提問(wèn)的權(quán)利，營(yíng)造一種良好的課堂氛圍，給學(xué)生“安全感”、“自由感”。你可以以親切的微笑、溫和的語(yǔ)氣、和善的目光消除學(xué)生的疑慮；可以以激勵(lì)的語(yǔ)言、明白的手勢(shì)、適時(shí)的點(diǎn)頭使學(xué)生放開膽子；要以及時(shí)的表?yè)P(yáng)、隨機(jī)的贊嘆、靈活的競(jìng)賽使學(xué)生亮開嗓子；要以優(yōu)生的引路、后進(jìn)生的亮相、使學(xué)生堅(jiān)定信心，從而讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂教學(xué)中以平和的心境，穩(wěn)定的心態(tài)，敢于提出自己的不懂，表示自己的異議，敘述心中的疑惑，表述自己的見解。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂于提問(wèn)

精心創(chuàng)設(shè)情境，讓每個(gè)學(xué)生置于有情有趣，有聲有色的氛圍中，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與興趣，使學(xué)生“激情涌動(dòng)，欲罷不能”，樂于提問(wèn)，樂于創(chuàng)新是有積極作用的。

1.創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境。古人云：教人不見意趣，必不樂學(xué)。樂學(xué)是成功的真正秘訣，在教學(xué)中我們可采用放音樂、講故事、念兒歌、猜謎語(yǔ)、看錄像、課本劇表演等形式創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，讓學(xué)生樂于參與教學(xué)活動(dòng)，樂于提問(wèn)與創(chuàng)新。

2.創(chuàng)設(shè)合作的情境。合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者都認(rèn)為“在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)，社會(huì)化和發(fā)展的影響都要強(qiáng)有力?！备鶕?jù)不同的分組方式，把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生就某一知識(shí)進(jìn)行廣泛的討論和交流，這既有利于學(xué)生的主動(dòng)參與，給每個(gè)學(xué)生都有充分的再現(xiàn)機(jī)會(huì)，又能激發(fā)學(xué)生發(fā)揮自己的最高水平，還有利于學(xué)生暢所欲言，相互交流，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短。合作學(xué)習(xí)能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造的火花，讓學(xué)生不斷走向成功。

三、注意方法，讓學(xué)生善于提問(wèn)

1.注意教學(xué)方法

要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，老師應(yīng)知道哪些東西要講，哪些東西不講，從而為點(diǎn)燃學(xué)生的思維埋下一段“導(dǎo)火線”。 因此，有經(jīng)驗(yàn)的老師一般都是從學(xué)生已知的東西講起，善于從已知的東西中在學(xué)生面前揭示出能夠引起他們疑問(wèn)的那個(gè)方面，而疑問(wèn)的鮮明的情感色彩則會(huì)產(chǎn)生一種驚奇感，引起學(xué)生探索奧秘的欲望。

2.注意傳授方法

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！痹诮虒W(xué)中，注重教給學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，去探索、發(fā)現(xiàn)和捕捉問(wèn)題，去學(xué)習(xí)、討論和歸納知識(shí)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，對(duì)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維是十分有益的。

⑴在理解基礎(chǔ)知識(shí)中提問(wèn)

圍繞課題提問(wèn)。學(xué)習(xí)《夜晚的實(shí)驗(yàn)》，學(xué)生圍繞課題提出了①夜晚的實(shí)驗(yàn)是什么實(shí)驗(yàn)？②夜晚的實(shí)驗(yàn)是誰(shuí)做的？③這個(gè)實(shí)驗(yàn)是怎么做的？成功了嗎？

圍繞詞語(yǔ)提問(wèn)。學(xué)古詩(shī)《宿新市徐公店》中的“兒童急走追黃蝶”，學(xué)生提出“走”著怎么能追上黃蝶呢？

圍繞結(jié)構(gòu)提問(wèn)。《煙臺(tái)的?！肥前凑斩合那锛竟?jié)變化的順序介紹了煙臺(tái)的海的獨(dú)特景觀以及在大海的背景下煙臺(tái)人的勞動(dòng)與生活。有學(xué)生提出：為什么這篇文章要把冬天煙臺(tái)的海的景觀放在第一個(gè)來(lái)介紹呢？而不按照春夏秋冬的順序直接介紹呢？

學(xué)生在提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中，不僅獲得了參與學(xué)習(xí)的快樂，而且理解了閱讀內(nèi)容，進(jìn)而迸發(fā)了一朵朵創(chuàng)造思維的火花。

⑵在比較中提問(wèn)

比較是一種理解和思維的基礎(chǔ)。教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較法，深入分析思考，去淺求深，去粗求精，然后提出問(wèn)題。

在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生提出：“狐貍和烏鴉住得很近，會(huì)怎么樣？”在討論中，學(xué)生會(huì)說(shuō)：因?yàn)樽〉媒麄兎浅Ａ私鈱?duì)方的脾氣。這一推測(cè)，學(xué)生邏輯思維得到了發(fā)展。正因?yàn)橄嗷シ浅Ｊ煜?，狐貍知道烏鴉愛聽好話才再三用奉承話騙烏鴉開口，烏鴉也知道狐貍詭計(jì)多端，所以前兩次都不作聲。這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生理解課文就有了較高的起點(diǎn)，也為理解故事的結(jié)局奠定了基礎(chǔ)。

四、提煉重點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)

每個(gè)教師都知道，一旦激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或求知欲，教師讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生會(huì)提出許多問(wèn)題，有的問(wèn)題有價(jià)值，有的問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值。對(duì)此，我們應(yīng)該怎么辦呢？如教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》時(shí)，學(xué)生提出了十多個(gè)問(wèn)題，我是這樣處理的：“同學(xué)們，你們一節(jié)課提出這么多問(wèn)題，真了不起，說(shuō)明你們認(rèn)真閱讀了課文。但是問(wèn)題這么多，該這么解決呢？老師真的沒有辦法，看誰(shuí)能幫我出主意想點(diǎn)子？”

生：俗話說(shuō)：“話要一句一句地說(shuō)，飯要一口一口地吃。”同學(xué)們提出的問(wèn)題，就應(yīng)該一個(gè)個(gè)解決。

師：這么多問(wèn)題—個(gè)個(gè)解決，時(shí)間來(lái)得及嗎？

生：各組人提出的問(wèn)題，各組人討論，然后再集中解決。

師：這個(gè)主意不錯(cuò)，分工合作，能提高效率，但還不能算最好的主意。

生：大家提出的問(wèn)題很多，選出幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題討論。重點(diǎn)問(wèn)題解決了，次要問(wèn)題就不難解決了。

師：對(duì)。解決問(wèn)題要抓重點(diǎn)、抓要點(diǎn)，這是好主意，好點(diǎn)子。

篇9

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）01-0065-02

中華民族有著五千多年?duì)N爛的歷史文化，而古詩(shī)便是這燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶，它們有的描繪祖國(guó)的壯麗山河，有的勾畫優(yōu)美迷人的自然風(fēng)光，有的敘述朋友之間難舍難分的深情厚誼，有的借景抒情，有的托物言志……古詩(shī)簡(jiǎn)短但卻意境深遠(yuǎn)，是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和美育的好題材。因而，古詩(shī)詞的教學(xué)顯得尤為重要。但正是由于古詩(shī)的形式體制、遣詞造句等方面與現(xiàn)在的語(yǔ)言習(xí)慣上存在的差別，又使得古詩(shī)成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)難點(diǎn)。小學(xué)階段的古詩(shī)教學(xué)，不能生搬硬套，要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更多的是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。下面就自己在古詩(shī)方面的教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、古詩(shī)教學(xué)要“以讀為本”，注重語(yǔ)感的培養(yǎng)

誦讀是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)方法之一，在《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中有這樣一段話：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！边@對(duì)于古詩(shī)的教學(xué)，無(wú)疑是一個(gè)很好的借鑒。這點(diǎn)，我本人也深有體會(huì)，小時(shí)候我背誦過(guò)古詩(shī)詞六七十首，至今大多還能在學(xué)生面前背出，并脫口而出，可謂滾瓜爛熟。為此，在教學(xué)過(guò)程中，首先要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，教師應(yīng)注重學(xué)生朗讀的方法和技巧，包括古詩(shī)感情基調(diào)的確定，以及重音與節(jié)奏的處理等等，都是必不可少的，只有抑揚(yáng)頓挫融入感情的朗讀，才能使學(xué)生的感情與作者的感情產(chǎn)生共鳴，既有利于學(xué)生熟記背誦，也有利于學(xué)生在讀的過(guò)程中整體感知古詩(shī)的意境，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到感情熏陶，從而感受古詩(shī)的語(yǔ)言美、節(jié)奏美、韻律美。尤其是低年級(jí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，靠老師的逐句串講，是根本行不通的，必須更多地借助讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，從而也就能夠更好地體會(huì)古詩(shī)的意義和感情，同時(shí)也提高了學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)學(xué)生掌握了朗讀的一些方法和技巧之后，還要變換多種朗讀形式，如個(gè)別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的樂趣，悟出詩(shī)的意境，從而大大提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣。

二、古詩(shī)教學(xué)離不開詩(shī)詞背景

學(xué)習(xí)古詩(shī)，首先要讓學(xué)生了解古詩(shī)的寫作背景。任何一首古詩(shī)，都有著及其豐富的寫作背景。如詩(shī)人的生活經(jīng)歷，古詩(shī)的創(chuàng)作歷程，與古詩(shī)密切相關(guān)的創(chuàng)作故事，古詩(shī)所涉及的典故、傳說(shuō)，還有詩(shī)人的相關(guān)詩(shī)作，詩(shī)人所處的時(shí)代背景，詩(shī)人的創(chuàng)作風(fēng)格等等。如果聯(lián)系特定的背景和作者的生平、思想來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)，學(xué)生才能夠真正地走進(jìn)古詩(shī)中去，才能領(lǐng)略古詩(shī)所表達(dá)的奇妙意境，才能真正體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情感。

如《江雪》一詩(shī)，詩(shī)人柳宗元寫自己的所見，展示的是一位老翁在寂靜、凄涼的寒江上獨(dú)釣的情景。然而詩(shī)人為什么會(huì)寫一個(gè)老翁在這樣的季節(jié)、這樣的地方垂釣?zāi)?？這其中的感情，學(xué)生自然很難領(lǐng)悟體會(huì)。如果學(xué)生了解了這首詩(shī)的寫作背景，體會(huì)到柳宗元被貶后失意寂寞的情懷和不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污的思想，那么理解這首詩(shī)便不再是什么難事了。

三、古詩(shī)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，理解意境

情境教學(xué)法的運(yùn)用，能較快的把學(xué)生帶入“最近發(fā)展區(qū)”，使其既可感受課本本身的藝術(shù)美，又可由此感受到課文所表現(xiàn)的自然美和社會(huì)生活美。這樣做，既符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，又有利于活躍學(xué)生的形象思維和邏輯思維。在古詩(shī)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)可以使學(xué)生獲得更感性的認(rèn)識(shí)。那么如何在古詩(shī)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，從而讓學(xué)生更好地理解古詩(shī)的意境呢？

1.直觀展示法

所謂直觀展示法，就是向?qū)W生直觀地展示古詩(shī)的意境。小學(xué)生的抽象思維能力較弱，要使學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境，教師在教法上應(yīng)特別注意直觀教學(xué)，運(yùn)用語(yǔ)言、教具直觀，啟發(fā)學(xué)生想象。憑借豐富的想象，用夸張、對(duì)比等手法，創(chuàng)造出生動(dòng)感人的藝術(shù)畫面。例如，古詩(shī)教學(xué)中可以讓學(xué)生依據(jù)詩(shī)意作畫，可以由教師進(jìn)行深情的范讀，并配合古典名畫和名曲來(lái)激感，營(yíng)造氣氛，幫助學(xué)生去體會(huì)古詩(shī)中的詩(shī)情畫意。

2.想象聯(lián)想法

古詩(shī)往往配有插圖，可以通過(guò)給插圖補(bǔ)充內(nèi)容的形式，讓學(xué)生的想象與文本、與生活鏈接，勾畫出更豐富的形象。比如《春曉》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象來(lái)填補(bǔ)“空白”。想象作者的動(dòng)作：睜開惺松的雙眼，伸個(gè)懶腰，走到窗前，推開窗戶；想象作者看到、昕到的情景：花瓣飄落，小鳥嗚叫，空氣清新宜人；想象作者的內(nèi)心活動(dòng)：昨夜一場(chǎng)風(fēng)雨，打落了這么多花瓣，多么可惜??！又如，在教學(xué)《望廬山瀑布》的過(guò)程中，我們可以讓學(xué)生觀看錄象或動(dòng)畫，充分借助現(xiàn)代多媒體的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓他們身臨其境，置身于廬山瀑布的美景之中，在觀賞過(guò)程中，把美的圖象，老師的解說(shuō)，學(xué)生的吟誦巧妙的結(jié)合為一體，使學(xué)生入情入境，一種愛美、贊美的感情油然而生，并讓學(xué)生暢談此時(shí)此刻的感受，領(lǐng)悟詩(shī)人所表達(dá)的感情。

四、古詩(shī)詞教學(xué)要保留朦朧美

在學(xué)生“明詩(shī)意”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師注意讓學(xué)生用現(xiàn)代白話來(lái)翻譯詩(shī)詞的意思。但是，如果直譯的話，譯句非常生硬，枯燥乏味。所以，這里應(yīng)該讓學(xué)生描述大體的意思。怎么說(shuō)都可以，倒也并不需要像釋字環(huán)節(jié)般的字字落實(shí)。如《宿新市徐公店》中“飛入菜花無(wú)處尋”一句里的“無(wú)尋處”，究竟是兒童天真無(wú)奈地?zé)o處可尋呢？還是余興未盡的欲尋無(wú)處？讓學(xué)生爭(zhēng)論或保留自己的觀點(diǎn)都比落實(shí)了更好。有時(shí)，古詩(shī)詞字義的淺出，還可讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到意境的深入。

五、教學(xué)結(jié)束，增加興趣

學(xué)習(xí)古詩(shī)，教師不妨抓住這一特點(diǎn)，運(yùn)用類似于游戲性質(zhì)的活動(dòng)，在課堂教學(xué)行將結(jié)束之際，采取演小品（多用于寫人類的）、編故事（多用于敘事類的）、打擂臺(tái)（多用于哲理性的）、改原作（多用于抒情性的）、拼字詞（多用于繪景類的）等手段，再次掀起教學(xué)小，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中結(jié)束學(xué)習(xí)，并求得向課外延伸的教學(xué)效果。

如教學(xué)孟郊的《游子吟》，在距離下課十來(lái)分鐘時(shí)，可征得學(xué)生同意，引導(dǎo)全體學(xué)生根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容恰當(dāng)?shù)夭贾脠?chǎng)景，并邀請(qǐng)一位女生和一位男生，分別扮演母親與孩子，像演小品一樣演《游子吟》。這樣一演，既活躍了課堂氣氛，也加深了對(duì)該詩(shī)的理解，還讓學(xué)生的心靈受到一次洗禮。又如教學(xué)王維的《渭城曲》，就可引導(dǎo)學(xué)生做“考官”，采用兩種方法讓其他學(xué)生“考試”，一種是拼字法，一種是嵌字法，學(xué)生的激情一下子就高漲起來(lái)。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；課堂教學(xué)；結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）01-0088-01

在基礎(chǔ)教育階段，很多人致力于研究學(xué)生的創(chuàng)造性，通過(guò)學(xué)習(xí)中思維的全面、協(xié)調(diào)與可持續(xù)性發(fā)展課題研究得出這樣的結(jié)論：依據(jù)遷移的原理來(lái)組織教學(xué)過(guò)程，把思維放在教學(xué)過(guò)程的中心，重視思維（技能）的訓(xùn)練，突出形象思維的培養(yǎng)，使思維過(guò)程做到層次清楚，步驟具體，這樣人人都會(huì)思維，人人都可創(chuàng)造。

1 交流討論中激趣存疑

學(xué)貴有疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)。教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)說(shuō)出來(lái)，通過(guò)相互討論和查閱資料等方式去尋求正確的答案。

1.1 自學(xué)存疑，自悟自得。"自學(xué)存疑"強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自己的嘗試實(shí)踐，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下自學(xué)課文，初步解決預(yù)習(xí)中的問(wèn)題。如教師布置自學(xué)提綱：正確、流利地熟讀課文，借助工具書自學(xué)生字新詞；寫出自學(xué)后對(duì)課文的初步理解，即"讀懂了什么"，寫出自學(xué)后的疑難或自己想知道的問(wèn)題，即"不懂的問(wèn)題"。教師尊重學(xué)生，相信學(xué)生的潛能，為圓滿完成教學(xué)任務(wù)打下良好的基礎(chǔ)。通過(guò)自學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和自己解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在這一過(guò)程中，對(duì)課文內(nèi)容獲得了初步感知。

1.2 質(zhì)疑問(wèn)難，討論點(diǎn)撥。"疑而能問(wèn)，已知知識(shí)大半。"對(duì)于學(xué)生自學(xué)中所遇到的疑難問(wèn)題，教師在課前、課中應(yīng)利用一定的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑。此后，教師可歸納整理學(xué)生的疑難，通過(guò)朗讀自答、集體討論、啟發(fā)點(diǎn)撥等方式引導(dǎo)學(xué)生釋疑。

1.2.1 朗讀自答。對(duì)于比較簡(jiǎn)單易懂的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀課文的重點(diǎn)部分，把握上下文之間的內(nèi)在聯(lián)系，自讀自悟。如《我的心事》中"大林的心事是什么？"《大倉(cāng)老師》中"大倉(cāng)老師為什么若無(wú)其事地在黑板上寫了一個(gè)大大的'俺'字？"等，相信學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的朗讀、歸納，這些問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。

1.2.2 集體討論。針對(duì)帶有一定共性的疑問(wèn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)或集體討論。由于學(xué)生認(rèn)知水平存在著個(gè)別差異，因此自學(xué)能力也會(huì)有差異。通過(guò)組織討論，學(xué)生之間能夠相互啟發(fā)、思維互補(bǔ)，積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中體味學(xué)習(xí)的樂趣。有的學(xué)生在討論中還能與其他同學(xué)進(jìn)行爭(zhēng)論，如在《我爸爸說(shuō)》一課的教學(xué)中，在指導(dǎo)"??！在場(chǎng)的人不約而同地叫了起來(lái)。"一句的朗讀時(shí)，孩子們就"啊"的讀音，產(chǎn)生了爭(zhēng)論，有的認(rèn)為讀"去聲"表示"贊嘆"，有的認(rèn)為讀"陽(yáng)平"表示"驚訝"。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們能夠充分發(fā)表自己的看法、想法，通過(guò)朗讀實(shí)踐進(jìn)行比較。這不僅訓(xùn)練了學(xué)生良好的口語(yǔ)交際能力，同時(shí)思維的邏輯性、能動(dòng)性與創(chuàng)造性在相互交流中也得到了相應(yīng)的提高。

1.2.3 啟發(fā)點(diǎn)撥。啟發(fā)點(diǎn)撥強(qiáng)調(diào)的是教師在學(xué)生質(zhì)疑后，面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，整理提煉，設(shè)計(jì)精巧的思考題啟發(fā)學(xué)生的思維。如教學(xué)《螳螂捕蟬》學(xué)生在理解了古文的意思后，教師提問(wèn)：螳螂捕蟬的故事與吳王伐荊有什么聯(lián)系？少孺子為什么不直諫而采用這種方法？你認(rèn)為他勸諫的方式怎樣？教師這一富有思維價(jià)值和思維容量的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生能夠通過(guò)深思熟慮對(duì)"螳螂捕蟬"的寓意深入領(lǐng)會(huì)，同時(shí)對(duì)少孺子巧妙的勸諫方式深有感觸。

看來(lái)，在閱讀教學(xué)中，質(zhì)疑、解疑的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生拓寬知識(shí)面、啟迪思維智慧，同時(shí)也增進(jìn)了互學(xué)精神，營(yíng)造出善思、善問(wèn)的良好氛圍。

2 朗讀感悟中體驗(yàn)情感

"在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分有效地讀書。要讀出意、讀出形、讀出情、讀出味、讀出神。有的語(yǔ)文課看起來(lái)讀得不少，課堂上也熱鬧，但讀的效果不明顯。因此要研究讀的目的、讀的方法、讀的時(shí)機(jī)，以提高讀的質(zhì)量。"在朗讀表達(dá)中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，不妨從以下幾方面的訓(xùn)練入手：

2.1 對(duì)比讀。教學(xué)時(shí)，教師可運(yùn)用對(duì)比的方法加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，要求學(xué)生把自己的理解、體會(huì)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，從中體驗(yàn)人物的情感。

2.2 表情朗讀。表情朗讀，就是在"情"上把作者的情感傳達(dá)出來(lái)，設(shè)身處地體會(huì)，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉。要運(yùn)用朗讀的多種技能，使朗讀打動(dòng)人心，讓聽者受到感染。

2.3 分角色朗讀。這種近似于表演性的朗讀適合人物對(duì)話較多的課文，如《我爸爸說(shuō)》一文，在朗讀中教師可以引導(dǎo)學(xué)生把握好"小男孩"、"海濤叔"等人物的心理、感情、語(yǔ)調(diào)等，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地朗讀，給人以情真意切的感受。

3 發(fā)散訓(xùn)練中拓展思維

教學(xué)中，教師可結(jié)合課文的思想內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一些發(fā)散思維的訓(xùn)練題，在訓(xùn)練語(yǔ)言文字的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.1 句子的練習(xí)。"字詞句段篇"是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的基本流程。在這個(gè)流程中，句子訓(xùn)練處于字詞和段篇訓(xùn)練之間。它既是字詞教學(xué)的"升華"，又是段篇教學(xué)的"起點(diǎn)"，起著"承上啟下"的作用。在句子教學(xué)中，我們必須加強(qiáng)訓(xùn)練，準(zhǔn)確把握內(nèi)容，明確訓(xùn)練思路，合理選擇形式，切實(shí)提高句子教學(xué)效率。