導語：如何才能寫好一篇多走一步作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

多走一步，或許等待你的是溝壑縱深的險地，但止步不前，你永遠都只會停駐在原點，難以體會巔峰佇望，“風軟景和煦，異香馥林塘”的恬美。

于智者而言，多走一步是達成質(zhì)變的關(guān)鍵一舉，在愚者跟前，多走一步如鴻毛輕重，不足為談。柳暗之際，多走一步又逢花明，偶入桃源一村，才發(fā)現(xiàn)一步之距不過半米，半米之距卻迎來花前美景。

一念之轉(zhuǎn)，一步之始。受俘于敵國，卻不滅他重建山河的決心，歷經(jīng)磨難受盡歲月的洗滌，忍辱負重終于換得“三千越加可吞吳。”重振泱泱華夏，成就一代英雄傳奇，然勾踐多走的一步，重啟了命運的齒輪。而項羽，一代天驕，卻自刎于烏江河畔，時值風華之年。這一步他本不該走。一步之差，使他棄江東百姓于不顧，曾經(jīng)勒馬長笑，豪情萬丈的錚錚漢子，自此永沉于歷史的長河中，為千古遺嘆。

生命本該為夢想而多走一步，不畏輾轉(zhuǎn)沉浮的前程。多走一步才能盼得彼岸花開?？v觀全局，這一步舉足輕重。多走一步，或許南唐后主李煜，也不用細撫雕欄，空吟“人生長恨水長東。”嘆息玉樓殿影無人憐惜。春花秋月于他再無聲色。多走一步如勾踐，便可鶴立于眾人之中，扭轉(zhuǎn)乾坤僅一步之遙。

多走一步成就輝煌，踟躕不前如何贏得生前身后名。古往今來哪朝盛世不是因賢明的君主不斷前進換取而來的。成功隱在霧靄里荊棘叢生。若不是依靠多走一步，在多走一步的堅強意志。若不是參透這其中暗隱的深刻哲理，怎懂得霏霧才弄晴。

多走一步，孝文帝一統(tǒng)中原，創(chuàng)立一代偉業(yè)。多走一步，公重耳一雪前恥雄霸天下，勢必多走一步是時代所需，大勢漸弱之際，只有敢于先命運給出沉重一擊，才能贏得一線生機。多走一步讓艱辛變成閱歷，經(jīng)得住光陰碾磨的人，才會變的圓滑，豐潤。

他，懷揣一顆勇敢的心向命運挺進，兩次報考北大落榜，四次出國留學失敗，在命運一次又一次的捉弄下。他依舊昂首向前，任風雨兼程，多一步春暖花開，在苦難中崛起，回首往昔俞敏洪坦然談起，調(diào)侃自己的經(jīng)歷“北大踹了我一腳，當時我充滿了怨恨，現(xiàn)在充滿了感激。”正因為不肯止步跟前，在事業(yè)如日中天之際，依然開拓進取，不管是成功或者失敗，俞敏洪都沒有停下步伐，高瞻遠矚的多走一步，才創(chuàng)立出一個強大的教育機構(gòu)|——新東方。他是成功的，成功的秘訣就是不懈努力。

篇2

一是畫面簡潔明了。漫畫中僅有兩個小孩兒和一個果皮箱，而且都是幾筆勾畫出來的。（重點）

二是畫意意味深長。透過畫面的內(nèi)容，一定能體會出對某種現(xiàn)象的諷刺或歌頌。（難點）

三是畫風詼諧幽默。一般運用夸張、比擬、象征的手法，構(gòu)成詼諧幽默的畫面，生動有趣。（趣點）

漫畫作文的特點

一是根據(jù)簡潔明了的畫面，寫出漫畫的內(nèi)容。

二是根據(jù)意味深長的畫意，寫出諷刺或歌頌的含義。

三是根據(jù)詼諧幽默的畫風，寫出有趣的語句。

怎樣寫好漫畫作文

一是整體看圖，了解主要內(nèi)容。以左圖為例：

二是仔細看圖，注意細節(jié)。

小女孩兒的表情（眼、嘴、手）：驚訝――急切――欣慰――稱贊。

小男孩兒的表情（眼、嘴、手）：驚訝――思考――認真――自豪。

果皮在外邊的位置：離果皮箱只差一步。

三是深入思考，分析畫意。

思考：兩個小朋友把丟在地上的果皮放進果皮箱內(nèi)就行了，為什么還要貼字條？字條上寫的“文明――只差一步”的含義是什么？

（字條“文明――只差一步”是為了提示亂扔果皮的人要做文明人；多走一步就文明，少走一步就不文明；舉手之勞理應做到。）

這幅漫畫只是贊揚了兩個小朋友的文明行為嗎？諷刺的又是什么？

（這幅漫畫不僅贊揚了兩個小朋友的文明行為，還諷刺了只差一步就能做好的不文明行為。）

四是展開想象，創(chuàng)編故事。

寫漫畫作文時，要注意兩點：一是把漫畫故事寫具體。按照事情的發(fā)展順序?qū)?，即發(fā)現(xiàn)問題――商量辦法――分e行動――滿意成果。二是讓人物表現(xiàn)活起來，可將兩個小朋友的神態(tài)、動作、語言、心理描寫出來。

下面再舉一個漫畫作文的例子。

篇3

【關(guān)鍵詞】新課改 高中語文 教學方法

教學方法是教學過程中教師為了實現(xiàn)教學目的所采用的一系列方法和措施，是教師和學生之間相互聯(lián)系的活動方式。當前，隨著新課改的實施及不斷推進，其強調(diào)，在學習中要以學生為主體，擯棄傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的教學模式，在教學過程中，不僅要讓學生知其然，更要讓學生知其所以然，不斷培養(yǎng)學生的探究能力，使其具備提出問題、分析問題及解決問題的能力。這一新課改的實施，使傳統(tǒng)的高中語文受到了重大的“撞擊”，不僅面臨著課程目標、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容上的改變，同時也面臨著課程實施、課程評價及課程管理等方面的改變。在此，在新課改實施的背景下，筆者著重從高中語文的教學方法進行闡述，以期能和同行們共勉。

一、突出學生的主體地位

新課改中提出了要以學生為本的教學理念，因此在課堂教學上我們要更加重視學生的學習需要，在關(guān)注學生個性特點和個體差異的基礎(chǔ)下選擇適宜的教學方法，以激發(fā)學生的學習興趣，使其能主動參與到語文課堂教學中來，并樂于探究、勤于動手、學會合作。在這個過程中，教師要一改以往在課堂教學中的主導地位，更多地是引導和促進學生思索和理解文章的內(nèi)涵。

如在教學中，我是這樣逐步引導學生參與課堂的：1.在教學前，讓學生先預習課文，將文章有關(guān)的信息材料搜集出來，并在課堂上用自己的語言概括出來；2.在教學中，讓學生通過朗讀、提問，用一句話來概括文章的主旨；3.采用合作探究的方式，讓學生以小組的形式，探究該篇文章作者是怎樣構(gòu)思的？是如何體現(xiàn)主旨的？4.經(jīng)過小組合作探究后，讓其以提問的方式將難以理解的問題在全班提出，同學間能相互解決的就相互解決，仍有疑問的教師稍加點撥和引導，使學生能通過再次學習尋得問題的答案。

在這個過程中，要想讓學生真正地融入教學過程中，教師仍須做的一點是，創(chuàng)設(shè)一個和諧、融洽、自主探究的學習情境和氛圍，為學生創(chuàng)設(shè)自主學習、有效思維的時間和空間，把其從單一的書本和課堂中解放出來，讓學生的思維隨著文本的深度不斷激蕩，不知不覺地走入文本深處。

二、尊重學生的個性特點和個體差異，因材施教

學生作為學習的主體，充分地了解學生，認真分析每個學生的不同特點，根據(jù)每個學生的不同特點因材施教，使每個學生都能充分發(fā)揮自己的潛能，最終得到全面發(fā)展。這是新課程改革的要求，也是素質(zhì)教育的目標之一。因此，在學生剛?cè)雽W時，為了能對學生有一個全面地了解和認知，筆者采用問卷調(diào)查的方式，問題可以是：你的愛好？你覺得你最擅長的是什么？你愛好山水等自然景觀，或是城市等高樓大廈？你認為你看過的最美好的事物是什么？你讀過的名著有哪些？你覺得你的作文水平可以打幾分？等等。通過這樣的小調(diào)查，可以直觀地了解學生的興趣愛好，也對其語文表達能力有進一步了解，使得在設(shè)計教法時能具有針對性。其次，在教學過程中，可通過多種途徑來細心觀察學生，如開展豐富的課外交流活動，或是透過學生的作文、日記、周記等，從而更進一步了解學生的學習情況、愛好及學習進步與否等。

當然，在了解了每個學生的個性特點后，采取相應的教學方法，使之能全面發(fā)展是因材施教的重要環(huán)節(jié)。因此，對于喜歡閱讀且閱讀能力強的同學，教師可在其閱讀基礎(chǔ)上進一步引導，開出閱讀書目，或者推薦閱讀的書給他們，還可以適當提一些要求；對于那些寫作興趣濃厚的學生，可多提供些寫作素材給他們，也可引導他們從自己的實際生活去發(fā)現(xiàn)寫作素材，并對其寫出來的文章加以指導和糾正，以逐步提高的寫作水平。

三、以啟發(fā)式教學法來培養(yǎng)學生的自主學習意識

在新課改中強調(diào)讓學生自主地探索知識，這就要求教師在教學時不要一味地將文章大意直接講解于學生聽，而應啟發(fā)誘導、循循誘導學生通過自己的思考、探索，慢慢領(lǐng)悟、理解文章語文的內(nèi)容，進而學會閱讀，最終理解文章的真正內(nèi)涵。而將啟發(fā)式教學法應用于語文課堂教學，有以下幾種方式：

（一）創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)

語文課本中有很多優(yōu)美風景的描寫，有作者本人處于某種情境下所產(chǎn)生的感想、感悟等，如果教師只是以閱讀或板書的形式，難以讓學生有身臨其境之感，真正領(lǐng)會作者所要表達的思想情感。因此，在信息時代的今天，教師們要利用多媒體等現(xiàn)代教育手段，創(chuàng)設(shè)作者所要描繪的畫面或情境，啟發(fā)學生能身臨其境地去感知作家所要表達的思想感情。同時，在學生感知、理解的基礎(chǔ)上，引導學生作出正確的審美判斷，識別真善美和假惡丑，提高審美鑒賞力，培養(yǎng)其高尚的審美情操。

如在教學《再別康橋》一文時，教師可以播放一段有關(guān)康橋的風景圖（曲折蜿蜒的小河，劍河兩岸垂柳倒掛，芳草萋萋，河上架設(shè)著許多設(shè)計精巧、造型美觀的橋梁）和背景音樂，創(chuàng)設(shè)一系列鮮明生動的意境，讓學生通過詩歌景物的繪畫描寫，去體會作者透過景物所要表達的獨特情思，從而讓學生感受詩歌的“繪畫美”。

（二）問題啟發(fā)

學生學習需要一定的情境，真實的問題情境是學習發(fā)生的土壤。在授課過程中，教師要善于抓住學生在學習過程中遇到的疑問進行啟發(fā)，引導學生質(zhì)疑問難，在引導學生解疑辯難的過程中促進他們對課堂教學內(nèi)容作進一步的深入思考，從而利于培養(yǎng)他們的自主學習意識。但課堂問題啟發(fā)，切忌問題平平淡淡，課前教師應認真研發(fā)問題的提問方式、提問角度，使問題提得精妙，發(fā)人深思。

如在教學《林黛玉進賈府》 這篇文章時，引導學生了解幾個關(guān)鍵人物的性格特點，對整部小說的理解起著極其重要的作用。賈母與賈寶玉分別問林黛玉 “讀何書”的問題，林黛玉對兩個人卻作了不同的回答。答賈母，黛玉道：“只剛念了《四書》?！贝饘氂?，黛玉道：“不曾讀，只上了一年學，些須認得幾個字?！痹谶@一點上，很少有學生注意到，但卻是理解林黛玉性格的關(guān)鍵所在。上課時，我提問：“為何黛玉在回答賈母和寶玉的同一問題時，會有兩種不同的回答，這是為什么呢？”通過我這一提問，同學們不禁思考為什么會這樣，經(jīng)過一番仔細的琢磨后，才發(fā)現(xiàn)原來賈母這封建老太太的價值觀是“女子無才便是德”，她對林黛玉的回答頗不滿意，這使剛到賈府的林黛玉很不安。當寶玉再問這一問題時，她便乖巧地作了另一個回答。恰好正是這看似前后矛盾的回答，反映出黛玉初到賈府時“步步留心，時時在意，不可多說一句話，不可多走一步路”的心態(tài)。

四、重視回歸文本

“重視回歸文本”，它是新時代也是新課標對我們的要求。在教學中，首先可以多媒體等電教手段創(chuàng)設(shè)生動活潑的情境，讓學生自身融入文本特定的情境中，去感受文本所營造的境界。其次，通過教師的范讀和學生的朗讀來解讀文本，讓學生能領(lǐng)悟文章的精妙之處，體會作者所感和所想。三，在通讀了文本后，引領(lǐng)學生細細地品味文章的優(yōu)美語言，在學生在領(lǐng)略了文本語言美的基礎(chǔ)上感受文章的意境美，從而領(lǐng)略文本的真正內(nèi)涵。如高一語文中，如“月下荷塘的朦朧美景、故都之秋的清凈之美”等，教師引領(lǐng)學生細細品味，可以讓學生慢慢體會到作者所描繪出的意境之美。四，學習語文，其最終的目的是不斷提高自身的語文素養(yǎng)，具備一定的寫作能力。因此在學習文本之后，應拓展文本，讓學生從自己的角度或是從當今社會生活的觀點去評價文本，以不斷提高學生的語言水平和寫作能力。

總而言之，“教學有法，教無定法，貴在得法”。因此，在新課改背景下，高中語文教師應努力鉆研教學，備學生，備教材，強調(diào)學生的主體地位，尊重學生的個性特點和個體差異，因材施教，選擇和創(chuàng)造性地選擇適宜的教學方法，重視文本，從而不斷提高高中語文課堂教學的有效性。

【參考文獻】

[1]盧鑫賢.解讀《論語》挖掘科學的教育方法[J].科學教育，2011，17（3）.

[2]柏玉梅.語文課堂中啟發(fā)式教學的運用[J].教育藝術(shù)，2010（3）.