導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇測(cè)試培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

答：科室每月有一次消防培訓(xùn)學(xué)習(xí)，每年組織至少兩次以上應(yīng)急疏散和滅火演練。

二、你們科室總共有多少個(gè)病床？病人總數(shù)是多少？

答：按實(shí)際情況回答。

三、你們科室的病人中有多少有沒(méi)有行走能力或只能臥床的重病患者？

答：按實(shí)際情況回答。

四、如果發(fā)生火災(zāi)，這些沒(méi)有行走能力和重病臥床的病人如何疏散？

答：對(duì)不能行走的患者可采用擔(dān)架、推車、輪椅或背、抱、抬等方法疏散。對(duì)正在輸液的重病患者，應(yīng)把病人和床，包括輸液器具一起抬走，并且和院應(yīng)急隊(duì)（保安）及臨床支持中心的輸送員一起疏散病人。

五、發(fā)生火災(zāi)時(shí)，該如何應(yīng)急處置？

答：1、向消防中心或保衛(wèi)科報(bào)告警情；

2、關(guān)閉著火區(qū)域電源；

3、現(xiàn)場(chǎng)利用滅火器，打開(kāi)消火栓進(jìn)行滅火；

六、是否有微型消防站？放置在哪個(gè)方位？什么時(shí)候建設(shè)的？

答：有微型消防站。

七、滅火筒如何使用？

答：一拔二搖三噴。

八、一懂三會(huì)四能力是什么？

答：【一懂】懂得本場(chǎng)所用火、用電、用油、用氣火災(zāi)危險(xiǎn)性。

【三會(huì)】

一、會(huì)報(bào)警：發(fā)現(xiàn)火災(zāi)后會(huì)迅速撥打119電話報(bào)警；

二、會(huì)滅火：發(fā)生火災(zāi)后會(huì)使用滅火器、消火栓等撲救初期火災(zāi)：

三、會(huì)逃生：懂得逃生技巧，發(fā)生火災(zāi)后迅速逃離現(xiàn)場(chǎng)。

【四能力】

一、撲救初期火災(zāi)的能力；

二、具備引導(dǎo)人員疏散的能力；

篇2

關(guān)鍵詞：普通話 教學(xué)培訓(xùn) 測(cè)試 科學(xué)體系 構(gòu)建

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們對(duì)講普通話的要求也越來(lái)越高，應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)合理有效的普通話教學(xué)培訓(xùn)測(cè)試體系，這樣才能更好地普及普通話。推廣普通話的工作以測(cè)試的形式出現(xiàn)，并且處于實(shí)踐探索階段，還沒(méi)有現(xiàn)成的模式和經(jīng)驗(yàn)作為參考，因此，在PSC（普通話水平測(cè)試工作的簡(jiǎn)稱）實(shí)踐中逐步構(gòu)建一個(gè)集普通話教學(xué)、培訓(xùn)、測(cè)試為一體的科學(xué)體系是十分必要的。普通話水平測(cè)試工作從1994年開(kāi)始已在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展，并產(chǎn)生了積極的影響，PSC是普通話推廣中的一個(gè)重要組成部分。普通話與人們?nèi)粘Ｉ罹o密聯(lián)系在一起，隨著普通話的推廣，各地區(qū)之間人們的語(yǔ)言交流之間的障礙不再是問(wèn)題，促進(jìn)了各族之間的交流合作，促進(jìn)了社會(huì)的和諧發(fā)展。普通話教學(xué)培訓(xùn)測(cè)試的科學(xué)體系，有著非常重要的作用，不僅能作為普通話測(cè)驗(yàn)的一個(gè)工具，還可以有效地幫助人們學(xué)好普通話，切實(shí)做到普通話的普及。

一、準(zhǔn)確定位測(cè)試的性質(zhì)

在普通話教學(xué)培訓(xùn)測(cè)試體系的構(gòu)建時(shí)應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)PSC的特點(diǎn)和性質(zhì)。PSC有著自身的法定地位，我國(guó)《憲法》和《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》都明文規(guī)定國(guó)家推廣全國(guó)通用的普通話。這些國(guó)家政策的制定為PSC的開(kāi)展提供了強(qiáng)有力的保障，可以很好地促進(jìn)普通話的推廣，實(shí)現(xiàn)普通話的全面普及。PSC應(yīng)該能夠合理有效地測(cè)試出人們的普通話用語(yǔ)規(guī)范、熟練程度以及普通話的水平等級(jí)，以推廣普通話作為其根本的目的，并且服務(wù)于普通話的推廣工作，只有準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到測(cè)試的性質(zhì)，才能保證PSC的科學(xué)性和規(guī)范性。普通話口語(yǔ)的教學(xué)占據(jù)著較大的比重，應(yīng)該高度重視普通話口語(yǔ)的教學(xué)，對(duì)PSC的定位應(yīng)該全面考慮，這樣才能更好地統(tǒng)籌全局，切實(shí)做到普通話的推廣。

二、加強(qiáng)普通話口語(yǔ)教學(xué)是基礎(chǔ)

普通話的口語(yǔ)教學(xué)是非常重要的，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中盡可能地講普通話，這樣才能有一個(gè)良好的環(huán)境，更好地促進(jìn)普通話的推廣。PSC只是一種檢測(cè)普通話水平的手段，而且普通話與日常生活緊密聯(lián)系在一起，與各個(gè)學(xué)科之間有著密切的關(guān)系，是各學(xué)科知識(shí)表達(dá)的形式，因此，普通話口語(yǔ)教學(xué)是構(gòu)建科學(xué)測(cè)試體系的基礎(chǔ)，應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則來(lái)更好地促進(jìn)普通話口語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。

（一）循序漸進(jìn)的原則

普通話口語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)慢慢積累的過(guò)程，得有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這樣才能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，保證普通話學(xué)習(xí)的質(zhì)量。普通話口語(yǔ)的教學(xué)涉及很多方面，如發(fā)音、規(guī)范、語(yǔ)氣等都是在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意的。在我國(guó)不同地區(qū)的人們都有自己的語(yǔ)言特色，這也造成了我國(guó)語(yǔ)言的多樣性，只有一個(gè)統(tǒng)一交流語(yǔ)言，才能更好地促進(jìn)雙方之間的交流。孩子在出生以后接觸的基本都是方言，這就造成了長(zhǎng)大以后改變的困難，為了更好地解決這些困難，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行慢慢引導(dǎo)，將教學(xué)分成兩個(gè)階段，第一階段主要進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，多練習(xí)發(fā)聲技巧、朗讀訓(xùn)練和態(tài)勢(shì)語(yǔ)訓(xùn)練等；第二階段主要是聽(tīng)說(shuō)能力的形成和提高階段，多進(jìn)行一些辯論、演講等。這樣才能有一個(gè)良好的開(kāi)始，通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)，切實(shí)做到普通話的推廣。

（二）精講多練的原則

學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言最好的方法就是多練習(xí)，還有就是教師在教學(xué)時(shí)對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行合理有效的設(shè)計(jì)，這樣才能達(dá)到最佳的普通話學(xué)習(xí)效果。采取合理的教學(xué)方法，再經(jīng)過(guò)學(xué)生的練習(xí)，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。在口語(yǔ)教學(xué)中可采用“三三制”的時(shí)間分配方法，理論指導(dǎo)、教師示范和多媒體教學(xué)占三分之一時(shí)間，學(xué)生訓(xùn)練和師生評(píng)議占三分之二時(shí)間。這樣合理的進(jìn)行分配，才能更好地做到普通話的推廣。

三、強(qiáng)化測(cè)前培訓(xùn)是保障

測(cè)前培訓(xùn)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，可以很大程度上緩解測(cè)試前的緊張，促進(jìn)測(cè)試的順利通過(guò)。在測(cè)試前應(yīng)該組織一些有經(jīng)驗(yàn)的測(cè)試員對(duì)考生進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，這樣考生才能有充足的心理準(zhǔn)備，才能有出色的臨場(chǎng)發(fā)揮。在這個(gè)過(guò)程幫助考生確定出努力的方向和訓(xùn)練重點(diǎn)，在剩下的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，彌補(bǔ)一下自身的不足，這樣才能更好地保障考生測(cè)試的順利進(jìn)行。

四、確保質(zhì)量是關(guān)鍵

確保普通話的質(zhì)量才是PSC測(cè)試的關(guān)鍵，只有建立一個(gè)公平公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能更好地促進(jìn)普通話的推廣。測(cè)試的質(zhì)量是最為重要的，應(yīng)該對(duì)各項(xiàng)操作進(jìn)行科學(xué)規(guī)范化的管理，在工作中做到“四個(gè)嚴(yán)格”：組織管理嚴(yán)格、試題管理嚴(yán)格、測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格、頒發(fā)證書(shū)嚴(yán)格。在測(cè)試時(shí)對(duì)各個(gè)階段進(jìn)行嚴(yán)格管理，這樣才能確保測(cè)試的質(zhì)量，才能做到普通話的應(yīng)用。在測(cè)試工作的具體實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)該加大管理的力度，嚴(yán)格執(zhí)行測(cè)試工作規(guī)程，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)做到全面考慮，做到測(cè)試工作的嚴(yán)謹(jǐn)，保證測(cè)試的質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)普通話教學(xué)培訓(xùn)測(cè)試科學(xué)體系的構(gòu)建進(jìn)行探析，認(rèn)識(shí)到了普通話推廣的必然性，應(yīng)該對(duì)普通話教學(xué)培訓(xùn)測(cè)試的科學(xué)體系進(jìn)行完善，這樣才能更好地促進(jìn)普通話的推廣。普通話的普及有著積極的影響，有利于各地區(qū)之間人們的交流，促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展，為了更好地做到普通話的全面普及，應(yīng)該不斷對(duì)測(cè)試體系進(jìn)行完善。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 朱振岳.測(cè)試普通話電腦來(lái)幫忙[N].中國(guó)教育報(bào),2009.

篇3

論文摘要：推廣普通話工作以測(cè)試形式出現(xiàn)，在我國(guó)剛剛起步，并且正處于實(shí)踐探索階段。還沒(méi)有現(xiàn)成的模式和經(jīng)驗(yàn)作為參考。高校要在PSC實(shí)踐中逐步構(gòu)建一個(gè)集普通話教學(xué)、培訓(xùn)、測(cè)試為一體的科學(xué)體系，該文提出加強(qiáng)普通話口語(yǔ)教學(xué)是基礎(chǔ)；強(qiáng)化測(cè)前培訓(xùn)是保障；確保測(cè)試質(zhì)量是關(guān)鍵，同時(shí)要在工作中探索出行之有效的方法，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，逐步使PSC走向科學(xué)化、規(guī)范化、制度化。

始于1994年的普通話水平測(cè)試工作(以下簡(jiǎn)稱PSC)已在全國(guó)范圍內(nèi)展開(kāi)，并產(chǎn)生了廣泛的影響。PSC是“推廣普通話工作的重要組成部分，是使推廣普通話工作逐步走向科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的重要舉措”。PSC與高校的漢語(yǔ)言教學(xué)關(guān)系密切，也是檢驗(yàn)學(xué)校規(guī)范用語(yǔ)、用字教學(xué)水準(zhǔn)的全新尺度與手段，標(biāo)志著我國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)科重大的實(shí)踐與突破。

推廣普通話工作以測(cè)試形式出現(xiàn)，雖已有十四年了，但仍處于實(shí)踐探索階段，如何有效地貫徹執(zhí)行《普通話水平測(cè)試實(shí)施綱要》，也還沒(méi)有現(xiàn)成的模式和經(jīng)驗(yàn)作為參考。筆者作為一名從事普通話教學(xué)和測(cè)試工作十多年的測(cè)試員，在實(shí)踐中不斷探索方法和積累經(jīng)驗(yàn)，形成了一個(gè)相對(duì)成熟的工作思路，要在高校推進(jìn)PSC工作，關(guān)鍵是要在長(zhǎng)期的理論研究、教學(xué)實(shí)踐和測(cè)試工作中，逐步構(gòu)建起一個(gè)集普通話教學(xué)、培訓(xùn)、測(cè)試為一體的科學(xué)體系，即：準(zhǔn)確定位PSC的性質(zhì)是前提；加強(qiáng)普通話口語(yǔ)教學(xué)是基礎(chǔ)；強(qiáng)化測(cè)前培訓(xùn)是保障；確保測(cè)試質(zhì)量是關(guān)鍵，同時(shí)要在工作中探索出行之有效的工作方法，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，逐步使PSC工作走向科學(xué)化、規(guī)范化、制度化。

一、準(zhǔn)確定位測(cè)試性質(zhì)是前提

目前，PSC處于實(shí)踐探索階段，準(zhǔn)確定位PSC的地位和性質(zhì)，便成為首要解決的問(wèn)題。

首先，要確認(rèn)PSC的地位和特點(diǎn)。PSC具有法定地位，我國(guó)《憲法》和《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》都明文規(guī)定國(guó)家推廣全國(guó)通用的普通話。這一基本語(yǔ)言政策為PSC提供了強(qiáng)有力的支持與保障，確保了測(cè)試的政府行為，具有國(guó)家法規(guī)的尊嚴(yán)性、強(qiáng)制性與嚴(yán)肅性。PSC是在綜合吸取測(cè)試學(xué)與語(yǔ)言學(xué)理論的基礎(chǔ)上，著重“測(cè)查應(yīng)試人的普通話規(guī)范程度、熟練程度，認(rèn)定其普通話水平等級(jí)”。PSC具有教育測(cè)量特性，“屬于目前比較通行的標(biāo)準(zhǔn)參照性或者說(shuō)達(dá)標(biāo)性測(cè)試范圍”。PSC本質(zhì)上是一門學(xué)科，學(xué)術(shù)性強(qiáng)，知識(shí)體系完整，能力訓(xùn)練要求高，這項(xiàng)工作來(lái)自語(yǔ)言統(tǒng)一的必然要求。PSC以推廣普通話為目的，并服務(wù)于推廣普通話工作，是國(guó)家新的推廣普通話方針“積極普及，逐步提高”的應(yīng)用與體現(xiàn)，并已成為全國(guó)性推廣普通話工作中一個(gè)關(guān)鍵性和不可缺少的環(huán)節(jié)。PSC將推廣普通話工作提高了一個(gè)層次，改變了過(guò)去“標(biāo)準(zhǔn)模糊、界定困難”的評(píng)價(jià)狀態(tài)，使得推廣普通話工作具有科學(xué)、規(guī)范、易于操作的新特點(diǎn)。

其次，要正確定位PSC與高校普通話口語(yǔ)課程教學(xué)之間的關(guān)系。高校普通話口語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確應(yīng)用口頭語(yǔ)言表達(dá)的能力以及規(guī)范的口語(yǔ)交際能力。目前，口語(yǔ)教學(xué)的重要性日趨顯現(xiàn)。但傳統(tǒng)的不重視口語(yǔ)能力的教學(xué)方法與昔日模糊的“開(kāi)口就好”的評(píng)價(jià)理論，對(duì)于參與言語(yǔ)活動(dòng)的一系列心理過(guò)程無(wú)法定量、定性辨析的弊端，也隨著社會(huì)進(jìn)步而日漸與現(xiàn)代口語(yǔ)教學(xué)要求發(fā)生矛盾與沖突。PSC正是出于解決這一突出矛盾的目的，正確引導(dǎo)、評(píng)價(jià)、推動(dòng)口語(yǔ)課的教學(xué)與科研，以適應(yīng)推廣普通話工作發(fā)展的新時(shí)期、新階段的要求，順應(yīng)信息高速公路建設(shè)及現(xiàn)代高科技發(fā)展的潮流。PSC的口語(yǔ)特性、教育測(cè)量特征及語(yǔ)言學(xué)科的屬性都恰如其分地解決了當(dāng)前口語(yǔ)教學(xué)的種種弊端。PSC寓測(cè)于教，寓測(cè)于學(xué)?；谶@種特性，對(duì)PSC工作地位的確認(rèn)必須高屋建瓴，統(tǒng)攝全局。

二、加強(qiáng)普通話口語(yǔ)教學(xué)是基礎(chǔ)

高校要把普通話口語(yǔ)課程納人教學(xué)計(jì)劃，作為全校學(xué)生的一門必修課程。要清楚地認(rèn)識(shí)到PSC和教學(xué)的正確關(guān)系，PSC只是一種監(jiān)督和檢驗(yàn)普通話口語(yǔ)教學(xué)的手段。在普通話課程建設(shè)上始終強(qiáng)調(diào)增加投入力度，提高教學(xué)水平，力求讓學(xué)生自如、自覺(jué)地運(yùn)用普通話，而不是簡(jiǎn)單地設(shè)置成應(yīng)試性的測(cè)前培訓(xùn)課。只有扎實(shí)搞好普通話課程的教學(xué)和科研工作，才能在確保PSC質(zhì)量的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的普通話口語(yǔ)表達(dá)能力。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)普通話口語(yǔ)教學(xué)：

1．多學(xué)科相融的原則

普通話口語(yǔ)教學(xué)是一門多科性的邊緣學(xué)科，與許多學(xué)科都有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，諸如：語(yǔ)言學(xué)、口才學(xué)、交際學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)、倫理學(xué)、邏輯學(xué)等，這些學(xué)科的研究成果豐富了普通話口語(yǔ)的理論建設(shè)，而口語(yǔ)課的大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又促進(jìn)了這些學(xué)科的發(fā)展。在教學(xué)中加強(qiáng)這些學(xué)科與口語(yǔ)課的聯(lián)系，走多學(xué)科融合之路，能更好地共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重任。

2．循序漸進(jìn)的原則

口語(yǔ)訓(xùn)練不可急于求成，要采取由易到難由低到高、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由分析到綜合的“階梯式”訓(xùn)練方法，按照聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)、形成以及提高的不同階段，循序漸進(jìn)地進(jìn)行科學(xué)化、層次化、序列化的訓(xùn)練。

第一階段：聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)階段。這是口語(yǔ)訓(xùn)練的初級(jí)階段，訓(xùn)練的內(nèi)容是：(1)以方言辨正為重點(diǎn)的普通話語(yǔ)音訓(xùn)練；(2)發(fā)聲技能訓(xùn)練；(3)朗讀技巧訓(xùn)練；(4)態(tài)勢(shì)語(yǔ)訓(xùn)練。

第二階段：聽(tīng)說(shuō)能力的形成和提高階段。這一階段的訓(xùn)練內(nèi)容是：(1)演講；(2)辯論(3)情景會(huì)話等一般交際口語(yǔ)訓(xùn)練；(4)職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練。

3．精講多練的原則

提高口語(yǔ)水平關(guān)鍵在于多說(shuō)多練，口語(yǔ)教學(xué)要做到“精講多練”：

合理分配講與練的時(shí)間。在口語(yǔ)教學(xué)中可采用“三三制”的時(shí)間分配方法：理論指導(dǎo)+教師示范+多媒體教學(xué)占三分之一時(shí)間；學(xué)生訓(xùn)練+師生評(píng)議占三分之二時(shí)間。

課上導(dǎo)練與課下自練相結(jié)合。僅靠有限的課堂訓(xùn)練是不夠的，要將課上導(dǎo)練與課下自練相結(jié)合。

積極參加口語(yǔ)實(shí)踐。鼓勵(lì)學(xué)生參加各種口語(yǔ)表達(dá)能力比賽，諸如：故事會(huì)、朗誦比賽、演講比賽、辯論賽、主持人大賽等，比賽成績(jī)?cè)谡n程考核中占一定的分值。

4．因材施教的原則

化整為零，實(shí)行分組、分層式教學(xué)。針對(duì)課時(shí)少、班級(jí)大、學(xué)生多、普通話水平參差不齊的教學(xué)現(xiàn)狀，可采用分組、分層式教學(xué)。

分門別類，確定不同的訓(xùn)練重點(diǎn)。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，根據(jù)每組同學(xué)的情況確定不同的訓(xùn)練重點(diǎn)和難點(diǎn)。

個(gè)性化訓(xùn)練。在訓(xùn)練中要注意照顧學(xué)生的個(gè)性差異，避免一個(gè)模子、一種風(fēng)格、一味求同。

根據(jù)不同的方言特點(diǎn)確定訓(xùn)練重點(diǎn)。根據(jù)不同方言的語(yǔ)音錯(cuò)誤與缺陷，來(lái)確定訓(xùn)練的難點(diǎn)和重點(diǎn)。在進(jìn)行方言辨正時(shí)，把同一方言區(qū)的學(xué)生劃分為一組，指出存在的相同問(wèn)題。

三、強(qiáng)化測(cè)前培訓(xùn)是保障

I．高度重視測(cè)前培訓(xùn)工作

PSC要遵守“以訓(xùn)保測(cè)、以測(cè)促訓(xùn)”的原則，對(duì)考生進(jìn)行測(cè)前培訓(xùn)。一方面，由經(jīng)驗(yàn)豐富的測(cè)試員對(duì)考生進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，介紹普通話水平測(cè)試的程序、等級(jí)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、正誤界定、測(cè)試內(nèi)容及應(yīng)試技巧等。另一方面，可以安排推廣普通話的輔導(dǎo)員到各班去督促、輔導(dǎo)訓(xùn)練。同時(shí)，還可以充分利用學(xué)校現(xiàn)有的資源進(jìn)行測(cè)前訓(xùn)練，如利用校園廣播臺(tái)、調(diào)頻電臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)電視等在考前滾動(dòng)播放訓(xùn)練內(nèi)容，創(chuàng)造一個(gè)普通話聽(tīng)、說(shuō)、讀、練的良好環(huán)境。

2．探索行之有效的培訓(xùn)方法

測(cè)前培訓(xùn)幫助考生熟悉測(cè)試程序，強(qiáng)化針對(duì)性訓(xùn)練，掌握應(yīng)試技巧，有利于正常發(fā)揮，取得較好的測(cè)試成績(jī)。筆者在實(shí)踐中摸索出了一套行之有效的培訓(xùn)方法。

(1)確定努力方向和訓(xùn)練重點(diǎn)

教師可幫助考生根據(jù)自己現(xiàn)有的實(shí)際水平確定不同的努力方向和訓(xùn)練重點(diǎn)。如果考生平時(shí)就能夠自然流暢地使用普通話進(jìn)行朗讀和自由交談，聲、韻、調(diào)、詞匯和語(yǔ)法基本準(zhǔn)確，確定的目標(biāo)可以是努力進(jìn)入一級(jí)乙等。首先要明確可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型，把訓(xùn)練重點(diǎn)放在糾正語(yǔ)音錯(cuò)誤上，在朗讀練習(xí)中要找準(zhǔn)重音，正確使用停連不錯(cuò)讀漏讀。在說(shuō)話練習(xí)中語(yǔ)言自如流暢，不出現(xiàn)或少出現(xiàn)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的失誤。

如果考生平時(shí)能說(shuō)比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話，但聲、韻、調(diào)不夠準(zhǔn)確，在朗讀和自由交談時(shí)，有方言語(yǔ)調(diào)和使用方言詞匯、方言語(yǔ)法的情況，確定的目標(biāo)可以是進(jìn)入二級(jí)?？忌槍?duì)自己出現(xiàn)的問(wèn)題，從詞表人手，重點(diǎn)練習(xí)聲、韻、調(diào)，準(zhǔn)確掌握語(yǔ)流音變規(guī)律，認(rèn)真辨正方言詞匯和語(yǔ)法，糾正交談中的方言語(yǔ)調(diào)，提高認(rèn)讀的準(zhǔn)確率和自由表達(dá)的流暢度。

如果考生平時(shí)基本不講普通話或講普通話時(shí)基本不準(zhǔn)，聲、韻、調(diào)的錯(cuò)誤和缺陷較多，詞匯和語(yǔ)法也存在不少問(wèn)題。這部分考生必須先系統(tǒng)學(xué)習(xí)普通話語(yǔ)音的基礎(chǔ)知識(shí)，然后再閱讀詞表通過(guò)練讀朗讀材料，以讀帶說(shuō)，盡量在有文字憑借材料的測(cè)試部分少丟分。

(2)把普通話語(yǔ)音作為訓(xùn)練的重點(diǎn)

因?yàn)檎Z(yǔ)音“是評(píng)定應(yīng)試人員普通話水平的主要依據(jù)，因此在測(cè)試內(nèi)容中，語(yǔ)音的比重明顯大于詞匯和語(yǔ)法”。從《普通話水平測(cè)試大綱》可以看出，在四項(xiàng)測(cè)試內(nèi)容里，第一、二項(xiàng)讀單音節(jié)字和多音節(jié)詞部分是純粹考察語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)程度的，占總分的3O；在第三項(xiàng)朗讀中，語(yǔ)音考察也是重點(diǎn)，占總分的25；第四項(xiàng)說(shuō)話中語(yǔ)音面貌占了總分的2O。在全部考察內(nèi)容里，語(yǔ)音總共占了759／6。因此，要把訓(xùn)練重點(diǎn)放在語(yǔ)音辨正上。

(3)糾正方言語(yǔ)調(diào)，改善語(yǔ)音面貌

多數(shù)考生在有文字憑借的測(cè)試項(xiàng)中能夠做到語(yǔ)音準(zhǔn)確，語(yǔ)調(diào)自然，失分比較少，但在說(shuō)話測(cè)試項(xiàng)中卻暴露出濃郁的方言語(yǔ)調(diào)。測(cè)前培訓(xùn)要側(cè)重有效地糾正方言語(yǔ)調(diào)，首先，要善于運(yùn)用普通話進(jìn)行思維，在日常生活中多說(shuō)多練，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。其次，要強(qiáng)化聲調(diào)訓(xùn)練，讀準(zhǔn)四類調(diào)值，避免由于語(yǔ)調(diào)變化而使聲調(diào)發(fā)生變化的現(xiàn)象。另外，聲韻調(diào)的發(fā)音部位、發(fā)音方法要正確，糾正語(yǔ)音錯(cuò)誤，克服語(yǔ)音缺陷，把朗讀中的一些良好的語(yǔ)音習(xí)慣，如停連恰當(dāng)、重音準(zhǔn)確、語(yǔ)言運(yùn)用妥當(dāng)?shù)燃寄苻D(zhuǎn)移到說(shuō)話項(xiàng)中，確保語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，自然流暢。

(4)恰當(dāng)控制語(yǔ)速，準(zhǔn)確把握時(shí)間

在PSC的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，都有限時(shí)這一項(xiàng)。如果語(yǔ)速過(guò)快(超過(guò)270個(gè)音節(jié)／分鐘)，字詞發(fā)音不到位，就可能造成語(yǔ)音缺陷；如果語(yǔ)速過(guò)慢(低于150個(gè)音節(jié)／分鐘)，影響正常表達(dá)，也不能全面真實(shí)地反映考生的普通話水平。準(zhǔn)確把握好時(shí)間，一是要控制好語(yǔ)速。在備考時(shí)，先測(cè)出自己的語(yǔ)速是否正常，如果不正常，要及時(shí)糾正。可以跟讀新聞播音，調(diào)節(jié)詞語(yǔ)之間的疏密度，控制好段落之間的空歇。還可以加強(qiáng)唇舌鍛煉，多讀些短詩(shī)或繞口令，使自己口齒清晰，唇舌靈活，語(yǔ)速適當(dāng)。二是要做到臨場(chǎng)不急不慌，從容應(yīng)戰(zhàn)。測(cè)出自己的語(yǔ)速后，就可以做到心中有數(shù)了。一般講，3分鐘的說(shuō)話時(shí)間大約能講500個(gè)音節(jié)，至少應(yīng)準(zhǔn)備800～i000字左右的說(shuō)話材料。

(5)克服心理障礙，增強(qiáng)臨場(chǎng)發(fā)揮能力

PSC從某種程度上來(lái)講也是心理素質(zhì)的檢測(cè)。怯場(chǎng)現(xiàn)象的發(fā)生，一方面是由于考生的心理素質(zhì)缺少鍛煉；另一方面是精神壓力太大所導(dǎo)致?？朔訄?chǎng)現(xiàn)象，一是要對(duì)PSC有正確的認(rèn)識(shí)，如果此次測(cè)試成績(jī)不夠理想，還可以在3個(gè)月后申請(qǐng)復(fù)測(cè)，爭(zhēng)取進(jìn)入更高的等級(jí)。二是要在平時(shí)加強(qiáng)鍛煉，增強(qiáng)自己面對(duì)眾人說(shuō)話的勇氣和膽量，逐步培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和應(yīng)試能力。三是要坦然自信、舒緩松弛地參加測(cè)試，沉著冷靜從容不迫，才有可能發(fā)揮出最佳水平。

四、確保測(cè)試質(zhì)量是關(guān)鍵

確保高校PSC的質(zhì)量是測(cè)試的關(guān)鍵，也是口語(yǔ)教學(xué)不斷發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，更是測(cè)試作為國(guó)家級(jí)考試的靈魂。PSC必須嚴(yán)格管理，各項(xiàng)操作也必須規(guī)范科學(xué)。要把測(cè)試質(zhì)量當(dāng)作測(cè)試工作的生命線，在工作中做到“四嚴(yán)格”：組織管理嚴(yán)格，試題管理嚴(yán)格，測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格，頒發(fā)證書(shū)嚴(yán)格。要層層把關(guān)，確保測(cè)試質(zhì)量。在測(cè)試工作的具體實(shí)施過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)規(guī)范測(cè)試操作程序，嚴(yán)格考務(wù)管理，嚴(yán)明測(cè)試紀(jì)律。要能嚴(yán)格執(zhí)行測(cè)試工作規(guī)程，規(guī)范測(cè)試程序，從考生報(bào)考一相關(guān)信息錄入一審核校對(duì)一設(shè)置考點(diǎn)和考場(chǎng)一安排測(cè)試員、考生人數(shù)及相關(guān)工作人員一認(rèn)真維護(hù)考場(chǎng)紀(jì)律一測(cè)評(píng)、復(fù)審測(cè)試成績(jī)一上報(bào)省測(cè)試中心，每個(gè)環(huán)節(jié)都要做到有條不紊、嚴(yán)密有序，考點(diǎn)布置合理，考場(chǎng)設(shè)置規(guī)范，要求考生遵照《考生須知》，做到準(zhǔn)考證、學(xué)生證(身份證)兩證齊全，杜絕舞弊現(xiàn)象發(fā)生。

篇4

關(guān)鍵詞：普通話課程 評(píng)價(jià) 個(gè)案研究 區(qū)域推廣

普通話水平測(cè)試培訓(xùn)是指針對(duì)普通話水平測(cè)試而進(jìn)行的為應(yīng)試人學(xué)習(xí)普通話服務(wù)的培訓(xùn)（下文對(duì)這種“應(yīng)試人”稱為“學(xué)習(xí)者”）。普通話水平測(cè)試培訓(xùn)課程評(píng)價(jià)是運(yùn)用科學(xué)方法，對(duì)普通話水平測(cè)試培訓(xùn)課程（以下簡(jiǎn)稱“普通話課程”）滿足社會(huì)與個(gè)體需求的程度作出判斷的活動(dòng)。但是時(shí)至今日，對(duì)普通話課程評(píng)價(jià)鮮有研究。

普通話課程具有極強(qiáng)的特殊性。與全日制的大中小學(xué)課程明顯不同的是，它無(wú)法歸類到國(guó)家課程、地方課程或校本課程中。普通話課程的課程來(lái)源是普通話水平測(cè)試這樣一種國(guó)家法律規(guī)定的語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，課程內(nèi)容設(shè)置主要依據(jù)教育部、國(guó)家語(yǔ)委制定的《普通話水平測(cè)試大綱》，由此看來(lái)它有些像國(guó)家課程。關(guān)于它的課程內(nèi)容，各省、自治區(qū)、直轄市語(yǔ)言文字工作部門可以根據(jù)測(cè)試對(duì)象或本地區(qū)的實(shí)際情況，決定免測(cè)“選擇判斷”測(cè)試項(xiàng)，例如湖南省就對(duì)“選擇判斷”測(cè)試項(xiàng)予以免測(cè)。同時(shí)，各省、自治區(qū)、直轄市都根據(jù)本地區(qū)實(shí)際，編輯出版并采用了各具特色的教材，由此看來(lái)它又像地方課程。它的課程實(shí)施的主要承擔(dān)者往往是直接面向考生的測(cè)試站點(diǎn)，而這一般又主要依托中等及其以上的學(xué)校。每一個(gè)培訓(xùn)單位，在課程內(nèi)容、師資聘用、組織形式、教學(xué)模式等方面常常擁有較大的自，這些又與校本課程很相似。

普通話培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)者之間差異極大，如果同一課程采用混合組班的形式，同一班的學(xué)習(xí)者在年齡、智力、職業(yè)背景、學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)壓力等方面情況不同；如果采用層級(jí)分類、合作互助、條塊分割、課程延伸等其他教學(xué)模式，則對(duì)師資、場(chǎng)地設(shè)備、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)管理等提出了更精細(xì)、更嚴(yán)格的要求：這些都決定了課程評(píng)價(jià)實(shí)施起來(lái)難度更大，更需要清醒的課程意識(shí)、科學(xué)的評(píng)價(jià)理論和合理的操作方案。

一、評(píng)價(jià)框架

本課題運(yùn)用現(xiàn)代課程論，構(gòu)擬并初步實(shí)施了普通話課程評(píng)價(jià)的初步框架。2012年以來(lái)，以該框架為基礎(chǔ)，針對(duì)H學(xué)院①普通話培訓(xùn)測(cè)試站設(shè)計(jì)并實(shí)施了普通話課程評(píng)價(jià)，取得了初步成功。隨即在Y市②普通話培訓(xùn)測(cè)試站進(jìn)行區(qū)域推廣，也取得了積極成果。

該框架涵蓋了普通話課程評(píng)價(jià)的6個(gè)方面，簡(jiǎn)明回答了“為什么評(píng)價(jià)”“評(píng)價(jià)什么”“為誰(shuí)評(píng)價(jià)”“誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)”“怎么評(píng)價(jià)”“靠什么來(lái)評(píng)價(jià)”等6個(gè)問(wèn)題，即評(píng)價(jià)的目的、對(duì)象與范圍、服務(wù)對(duì)象、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)過(guò)程與方法、評(píng)價(jià)模式等。現(xiàn)簡(jiǎn)要介紹如下：

為什么評(píng)價(jià)？普通話課程評(píng)價(jià)，基本目的是準(zhǔn)確、具體、全面地判斷該課程促進(jìn)學(xué)習(xí)者掌握標(biāo)準(zhǔn)的普通話、提高學(xué)習(xí)和運(yùn)用普通話能力的需求之滿足程度。

評(píng)價(jià)什么？普通話課程的評(píng)價(jià)對(duì)象包括課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)、課程資源評(píng)價(jià)、施教評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)以及元評(píng)價(jià)。

為誰(shuí)評(píng)價(jià)？普通話課程評(píng)價(jià)的服務(wù)對(duì)象包括：評(píng)價(jià)的委托人和利益相關(guān)者。具體到H學(xué)院和Y市，普通話課程評(píng)價(jià)的服務(wù)對(duì)象主要是H學(xué)院和Y市語(yǔ)委及其培訓(xùn)測(cè)試站、培訓(xùn)者、學(xué)習(xí)者及其家人等。

誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)？具體到H學(xué)院和Y市，其普通話課程評(píng)價(jià)主體既有站內(nèi)擔(dān)任培訓(xùn)的教師、學(xué)習(xí)者、培訓(xùn)測(cè)試站管理干部等內(nèi)部人員，又有外單位的同行。

怎么評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)過(guò)程和方法很多。具體到H學(xué)院和Y市普通話課程，評(píng)價(jià)過(guò)程為6步評(píng)價(jià)法（確定方案、搜集信息、組織材料、分析資料、報(bào)告結(jié)果、實(shí)施元評(píng)價(jià)），采取的評(píng)價(jià)方法主要是文獻(xiàn)法、觀察法、訪問(wèn)法、敘事法、問(wèn)卷法、錄像法、錄音法、書(shū)面測(cè)驗(yàn)法、個(gè)案研究法、統(tǒng)計(jì)分析法等。

靠什么來(lái)評(píng)價(jià)？課程評(píng)價(jià)的模式很多，迄今為止，使用最為普遍的是CIPP模式。CIPP是背景（context）、輸入（input）、過(guò)程（process）和成果（product）這四種評(píng)價(jià)，該模式由美國(guó)著名評(píng)價(jià)理論家斯塔佛爾比姆于20世紀(jì)60年代末70年代初創(chuàng)立。無(wú)論最初的4步驟的評(píng)價(jià)模式，還是后來(lái)的7步驟的評(píng)價(jià)模式，從理論上看，都比較適合評(píng)價(jià)普通話課程。

二、評(píng)價(jià)方案

2012年以來(lái)，針對(duì)H學(xué)院普通話培訓(xùn)測(cè)試站和Y市普通話培訓(xùn)測(cè)試站設(shè)計(jì)并實(shí)施了普通話課程評(píng)價(jià)?，F(xiàn)將該評(píng)價(jià)方案的主要內(nèi)容簡(jiǎn)介如下：

（一）評(píng)價(jià)原則

根據(jù)湖南省對(duì)省、市州和高校測(cè)試機(jī)構(gòu)普通話培訓(xùn)測(cè)試工作進(jìn)行檢查評(píng)估的已有經(jīng)驗(yàn)，確定評(píng)價(jià)原則為四條：注重實(shí)效與監(jiān)督管理相結(jié)合的原則，導(dǎo)向性、激勵(lì)性與可行性原則，實(shí)行條件、過(guò)程、效果檢查相結(jié)合的原則，定性與定量相結(jié)合的原則。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系由6個(gè)一級(jí)指標(biāo)（課程目標(biāo)、課程方案、課程資源、施教情況、學(xué)業(yè)進(jìn)展和教師成長(zhǎng)）和若干個(gè)二級(jí)指標(biāo)組成。詳見(jiàn)表1《普通話課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（試行）》。評(píng)價(jià)內(nèi)容（檢測(cè)要素）力求準(zhǔn)確、全面地反映普通話課程狀況。內(nèi)部和外部人員聯(lián)合打分，最后給出等級(jí)評(píng)定和評(píng)價(jià)報(bào)告。

表1：普通話課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（試行）

評(píng)價(jià)

內(nèi)容 評(píng)價(jià)

要點(diǎn) 主要內(nèi)涵 等級(jí)判定 評(píng)價(jià)

方法

優(yōu)良 尚可 較差

背景

評(píng)價(jià) 課程目標(biāo) 社會(huì)

行業(yè)期望 課程目標(biāo)與社會(huì)和行業(yè)職業(yè)對(duì)

本課程期望的吻合程度 調(diào)查法、文獻(xiàn)法、文件法、訪問(wèn)利益相關(guān)者

學(xué)生

發(fā)展需求 課程目標(biāo)與學(xué)生個(gè)體對(duì)本課程需求的吻合程度

學(xué)校

課程資源 課程目標(biāo)與學(xué)校課程資源可實(shí)現(xiàn)性的吻合程度

輸入

評(píng)價(jià) 課程方案 內(nèi)容

重構(gòu) 課程內(nèi)容與背景需求的吻合程度和科學(xué)性、可行性 調(diào)查法、文獻(xiàn)法、文件法、訪問(wèn)其他方案、費(fèi)用分析

計(jì)劃安排 工作計(jì)劃、日程安排、課時(shí)統(tǒng)籌的周密充足程度與可行性

課程資源 教材

組織 內(nèi)容及組織、表達(dá)方式的科學(xué)性 調(diào)查法、文獻(xiàn)法、文件法、訪問(wèn)其他方案

能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

與師生水平、學(xué)校資源環(huán)境和語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)程度

資源配置 文字資源準(zhǔn)確規(guī)范、具體翔實(shí)、便于自學(xué) 調(diào)查法、文件法、方案檔案、現(xiàn)場(chǎng)考察、視像記錄、個(gè)案研究、訪問(wèn)利益相關(guān)者、費(fèi)用分析

音頻資源發(fā)音準(zhǔn)確規(guī)范程度、清晰度與保真度

視頻資源的科學(xué)性、可視性與保真效果

網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、科學(xué)性、便捷性

過(guò)程

評(píng)價(jià) 施教情況 備課

教案 教學(xué)目標(biāo)明確合理 調(diào)查法、文件法、方案檔案、個(gè)案研究、訪問(wèn)利益相關(guān)者

過(guò)程方法符合普通話學(xué)習(xí)規(guī)律

學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)與調(diào)控適當(dāng)有效

教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)及時(shí)準(zhǔn)確

現(xiàn)場(chǎng)施教

教學(xué)目標(biāo)明確合理 調(diào)查法、文件法、方案檔案、現(xiàn)場(chǎng)考察、視像記錄、目標(biāo)游離評(píng)價(jià)、個(gè)案研究、訪問(wèn)利益相關(guān)者

過(guò)程方法符合普通話學(xué)習(xí)規(guī)律

學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)與調(diào)控適當(dāng)有效

教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)及時(shí)準(zhǔn)確

成果

評(píng)價(jià) 學(xué)業(yè)進(jìn)展

摸底性評(píng)價(jià) 診斷性普通話水平測(cè)試、注音測(cè)試

形成性評(píng)價(jià) 注音測(cè)試、字詞段落朗讀評(píng)價(jià)、命題說(shuō)話評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià) 普通話水平測(cè)試、測(cè)試成績(jī)分析報(bào)告

教師成長(zhǎng) 專業(yè)的發(fā)展 調(diào)查法、個(gè)案研究、訪問(wèn)利益相關(guān)者

職業(yè)道德和專業(yè)精神的成長(zhǎng)

教育教學(xué)技巧的進(jìn)步

總評(píng) 匯總概括上述評(píng)價(jià)結(jié)果，并提出改進(jìn)建議。

評(píng)價(jià)者： 時(shí)間：

評(píng)價(jià)完后，再由另外的一組兼具內(nèi)部和外部人員的評(píng)估人員給予元評(píng)價(jià)并給出評(píng)價(jià)報(bào)告。課程評(píng)價(jià)的元評(píng)價(jià)之所以必要，一是“監(jiān)控評(píng)價(jià)本身，以確保評(píng)價(jià)的規(guī)范性、科學(xué)性，從而發(fā)揮形成性能”，二是“對(duì)評(píng)價(jià)本身作出最后的判斷，發(fā)揮總結(jié)”（鐘啟泉，2007）。[1]

根據(jù)美國(guó)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合委員會(huì)制定頒布的《方案評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，設(shè)計(jì)了《普通話課程評(píng)價(jià)的元評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（試行）》。詳見(jiàn)表2。

表2：普通話課程評(píng)價(jià)的元評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（試行）

評(píng)價(jià)

要點(diǎn) 主要內(nèi)涵 等級(jí)判定 評(píng)價(jià)

方法

優(yōu)良 尚可 較差

實(shí)用性

標(biāo)準(zhǔn) 滿足意圖使用者的信息需要的程度 調(diào)查法、文件法、方案檔案、視像記錄、個(gè)案研究、訪問(wèn)利益相關(guān)者、會(huì)議討論、任務(wù)報(bào)告等

可行性

標(biāo)準(zhǔn) 確保評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)性、審慎性、平衡性和經(jīng)濟(jì)性的程度 調(diào)查法、文件法、方案檔案、費(fèi)用分析、訪問(wèn)利益相關(guān)者等

適宜性

標(biāo)準(zhǔn) 確保評(píng)價(jià)行為合乎法律、倫理的要求，充分尊重評(píng)價(jià)所涉及所影響人員的福利和權(quán)利的程度 調(diào)查法、文件法、個(gè)案研究、費(fèi)用分析、評(píng)價(jià)報(bào)告、訪問(wèn)利益相關(guān)者等

精確性

標(biāo)準(zhǔn) 保證獲得和傳播合乎技術(shù)要求的關(guān)于評(píng)價(jià)方案特征信息的程度 調(diào)查法、文件法、評(píng)價(jià)報(bào)告等

總評(píng)

匯總概括上述評(píng)價(jià)結(jié)果，并提出改進(jìn)建議。

評(píng)價(jià)者： 時(shí)間：

（三）評(píng)價(jià)的有關(guān)說(shuō)明

考慮到湖南省普通話培訓(xùn)測(cè)試課程的特點(diǎn)和實(shí)際情況，課程方案評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在根據(jù)學(xué)生需求重組課程內(nèi)容上，課程資源評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在非統(tǒng)編教材即自編補(bǔ)充教材和相關(guān)課程資源上，施教情況評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在備課計(jì)劃和實(shí)際課堂教學(xué)等方面，學(xué)業(yè)進(jìn)展評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)前后效果的評(píng)價(jià)。

上述“背景”“輸入”“過(guò)程”“成果”4個(gè)方面評(píng)價(jià)，實(shí)際上即4個(gè)評(píng)價(jià)步驟，它們貫穿在從確定課程目標(biāo)、選擇和組織課程內(nèi)容到課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)的全過(guò)程，也貫穿在課程管理與提高的全過(guò)程。如果一門課程3年或者6年學(xué)完，很可能每年一次評(píng)價(jià)，至少要進(jìn)行3次或者6次。至于普通話課程評(píng)價(jià)，由于課時(shí)普遍不多、授課對(duì)象差異大、編班情況較為靈活，比較適合同類型班次完成課程之后作一次評(píng)價(jià)。

背景評(píng)價(jià)階段，著重從社會(huì)行業(yè)期望、學(xué)生發(fā)展需求、學(xué)校課程資源等3個(gè)方面對(duì)課程目標(biāo)的必要性、重要性、可實(shí)現(xiàn)性進(jìn)行評(píng)價(jià)。主要評(píng)價(jià)方法有調(diào)查法、文獻(xiàn)法、文件法、訪問(wèn)利益相關(guān)者。這需要收集與課程目標(biāo)相關(guān)的國(guó)家和行業(yè)的相關(guān)政策文件、不同類型學(xué)習(xí)者在普通話方面的發(fā)展需求的直接的和間接的資料、學(xué)校課程資源能否滿足課程目標(biāo)需求的條件保障等各方面資料。例如，至少應(yīng)當(dāng)提供以下材料：

1.近三年或者更長(zhǎng)時(shí)段以來(lái)，國(guó)家、地方和行業(yè)職業(yè)對(duì)相關(guān)從業(yè)人員普通話等級(jí)要求的政策、法規(guī)、文件。

2.本地區(qū)相關(guān)行業(yè)、企業(yè)對(duì)從業(yè)人員普通話等級(jí)需求現(xiàn)狀分析及未來(lái)需要預(yù)測(cè)。

3.不同年齡不同受教育程度學(xué)習(xí)者普通話水平現(xiàn)狀與存在的主要問(wèn)題。

4.不同類型普通話課程目標(biāo)確定的調(diào)研報(bào)告。

5.普通話課程培訓(xùn)教師專業(yè)水平和教育教學(xué)能力，以及現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施等對(duì)課程目標(biāo)的滿足程度、存在的問(wèn)題、改進(jìn)的措施等。

6.社會(huì)、用人單位和利益相關(guān)者對(duì)普通話課程以及相關(guān)情況的反饋信息。

諸如此類的材料，都試圖揭示學(xué)生背景知識(shí)的有關(guān)信息，目的是確保新課程和修訂課程符合學(xué)生的實(shí)際情況，確保他們對(duì)學(xué)生、教師、教學(xué)設(shè)施及其他教學(xué)情況的設(shè)想都是正確的。[2]

通常在大型方案如新課程改革的評(píng)價(jià)中，一般每年都進(jìn)行反饋討論會(huì)，并完成背景評(píng)價(jià)報(bào)告，提出具體的改善措施，呈交給委托人和公認(rèn)的利益相關(guān)者。普通話課程評(píng)價(jià)，大體上可以每一個(gè)同類型班進(jìn)行一次背景評(píng)價(jià)并提供相關(guān)報(bào)告。如果時(shí)間允許，最好在課程正式實(shí)施之前，完成背景評(píng)價(jià)，以幫助改善與提高課程管理。

在輸入評(píng)價(jià)階段，著重對(duì)課程方案和課程資源進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程方案主要從內(nèi)容重構(gòu)和計(jì)劃安排兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；課程資源主要從教材組織和文字、音視頻和網(wǎng)絡(luò)等資源的配置兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。不同的學(xué)習(xí)者普通話學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、動(dòng)機(jī)、能力和時(shí)間精力等千差萬(wàn)別，各一班的學(xué)習(xí)內(nèi)容勢(shì)必各不相同，總之，因?qū)W習(xí)者和教師情況的差異而呈現(xiàn)出各異的面貌。因此，內(nèi)容的重組和具體的包括課時(shí)分配在內(nèi)的計(jì)劃安排就顯得尤為重要。體現(xiàn)在教材組織上，除了使用省級(jí)統(tǒng)編教材外，還要結(jié)合學(xué)情、語(yǔ)情，有針對(duì)性地編寫(xiě)補(bǔ)充教材或者提供補(bǔ)充資料；同時(shí)，注重推薦或者提供適應(yīng)學(xué)習(xí)者需求的文字、音頻、視頻和網(wǎng)絡(luò)等資源。這個(gè)階段可以理解為對(duì)課程計(jì)劃的可行性評(píng)價(jià)，它能夠?yàn)樾碌幕蛐抻喌恼n程計(jì)劃提供有用的信息，其目的是幫助評(píng)價(jià)者在課程實(shí)施前，作出最可行的決策。這樣看來(lái)，如有必要，最好趕在課程實(shí)施前完成輸入評(píng)價(jià)，以幫助決策者選擇與確定達(dá)到課程目標(biāo)的最佳的手段與方案。

過(guò)程評(píng)價(jià)階段，主要對(duì)施教情況的準(zhǔn)備工作與實(shí)際教學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中可涉及內(nèi)容很多，在此只選擇了教學(xué)目標(biāo)明確合理、過(guò)程方法符合普通話學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)與調(diào)控適當(dāng)有效、教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)及時(shí)準(zhǔn)確等4個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn)。同時(shí)，這2個(gè)方面的評(píng)價(jià)要點(diǎn)內(nèi)涵保持了完全一致，就是希望便于對(duì)照、研究、評(píng)價(jià)。

成果評(píng)價(jià)階段，主要對(duì)學(xué)業(yè)進(jìn)展、教師成長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒(méi)有慣常涉及的學(xué)校發(fā)展之類的評(píng)價(jià)。三者之中前兩者更為重要，學(xué)業(yè)進(jìn)展好、教師成長(zhǎng)好，學(xué)校發(fā)展自然就會(huì)好。學(xué)業(yè)進(jìn)展評(píng)價(jià)，由摸底考試之類的診斷性評(píng)價(jià)而到形成性評(píng)價(jià)，再到總結(jié)性評(píng)價(jià)，較多考慮了普通話教與學(xué)的規(guī)律和普通話水平測(cè)試的實(shí)際需要，采用注音考試、診斷性普通話水平測(cè)試、普通話字詞段落朗讀、命題說(shuō)話、普通話水平測(cè)試等方式展開(kāi)評(píng)價(jià)活動(dòng)、收集評(píng)價(jià)資料。這里需要特別說(shuō)明的是，正式的普通話水平測(cè)試之后，應(yīng)編寫(xiě)并提供測(cè)試成績(jī)分析報(bào)告。這是一般的普通話課程都缺乏的，實(shí)際上這也是一種考試之后的評(píng)價(jià)反饋，不應(yīng)當(dāng)缺失，應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)任地編寫(xiě)并提交出來(lái)。教師成長(zhǎng)評(píng)價(jià)主要關(guān)注專業(yè)的發(fā)展、職業(yè)道德和專業(yè)精神的成長(zhǎng)、教育教學(xué)技巧的進(jìn)步等3個(gè)方面。無(wú)論新手還是專家級(jí)教師，這種成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)終究會(huì)讓人受益良多。

最后是總的評(píng)價(jià)。一方面需要匯總概括上述各項(xiàng)評(píng)價(jià)結(jié)果，進(jìn)行簡(jiǎn)要具體的性質(zhì)優(yōu)劣的描述；另一方面，更要有針對(duì)性地提出改進(jìn)建議，以幫助不斷完善課程。

在元評(píng)價(jià)四大標(biāo)準(zhǔn)中，可行性標(biāo)準(zhǔn)最容易理解，也最容易實(shí)行，其他三個(gè)方面在實(shí)際的課程評(píng)價(jià)中存在較多問(wèn)題：在實(shí)用性上，往往以委托人為中心，很少考慮到使用者的需要；在適宜性上，課程評(píng)價(jià)對(duì)有關(guān)人員權(quán)利尊重不夠；在精確性上，既有評(píng)價(jià)技術(shù)的專業(yè)水準(zhǔn)有待提高完善的問(wèn)題，又有夸大優(yōu)點(diǎn)、掩飾缺點(diǎn)等非科學(xué)的行為。在實(shí)施元評(píng)價(jià)時(shí)，可以專業(yè)人員為主，輔以部分利益相關(guān)者參與，盡可能避免或者減少上面提到的問(wèn)題與不足。只有嚴(yán)格地遵循這個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，普通話課程評(píng)價(jià)才能發(fā)揮其改善課程的功能，其評(píng)價(jià)成果才能為決策者、研究者和實(shí)踐者充分利用。

三、評(píng)價(jià)情況與反思

2012年以來(lái)，普通話課程評(píng)價(jià)及其元評(píng)價(jià)的實(shí)踐主要有：H學(xué)院普通話測(cè)試站湘方言班與非湘方言班以及混合班三類班別的普通話課程評(píng)價(jià)及其元評(píng)價(jià)，Y市普通話測(cè)試站幼師專業(yè)學(xué)生班與社會(huì)人員混合班兩類班別的普通話課程評(píng)價(jià)及其元評(píng)價(jià)。涉及的人數(shù)雖然不到300人，但是獲得了寶貴的第一手資料，積累了普通話課程評(píng)價(jià)及其元評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)，特別是初步了解了湘方言班與非湘方言班以及混合班、較為整齊劃一的專業(yè)職業(yè)班與社會(huì)人員混合班等不同類型普通話課程的目標(biāo)、內(nèi)容選擇與確定、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)的一些帶規(guī)律性的較好做法、制度機(jī)制。同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了普通話課程中存在的一些不容忽視的問(wèn)題，如課程常規(guī)管理比較薄弱、課程方案針對(duì)性不強(qiáng)、研究學(xué)情不夠、指導(dǎo)學(xué)習(xí)乏力、教師職業(yè)倦怠比較嚴(yán)重、課程時(shí)數(shù)普遍偏緊偏少、用于課程的經(jīng)費(fèi)不足等。這些問(wèn)題，妨礙了課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，制約了普通話課程的健康發(fā)展，需要重視并加以解決。課程評(píng)價(jià)的實(shí)施，有助于找準(zhǔn)問(wèn)題、提出對(duì)策，服務(wù)課程決策，改進(jìn)課程管理，切實(shí)完善課程。

通過(guò)元評(píng)價(jià)，也發(fā)現(xiàn)了一些評(píng)價(jià)方面的問(wèn)題：一是可行性還有待進(jìn)一步增強(qiáng)，這是對(duì)普通話課程評(píng)價(jià)這一新生事物意料之中的問(wèn)題。二是在精確性上，評(píng)價(jià)技術(shù)的專業(yè)水準(zhǔn)有待提高。三是在實(shí)用性上，主要考慮委托人，暫時(shí)難以顧及使用者的需要。

經(jīng)過(guò)一個(gè)時(shí)期普通話課程評(píng)價(jià)及其元評(píng)價(jià)的實(shí)踐，感到比預(yù)想的要難得多，主要是評(píng)價(jià)過(guò)程比較復(fù)雜，涉及面比較廣，評(píng)價(jià)成本比較高，專業(yè)評(píng)價(jià)人員嚴(yán)重不足。更關(guān)鍵的是，推行課程評(píng)價(jià)的內(nèi)部動(dòng)力和外部推力都十分缺乏。在目前政策條件和社會(huì)環(huán)境下，普通話課程評(píng)價(jià)及其元評(píng)價(jià)的春天還沒(méi)有到來(lái)。

（本文為湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃，2011年度語(yǔ)言文字應(yīng)用研究立項(xiàng)課題“普通話水平測(cè)試培訓(xùn)課程評(píng)價(jià)體系研究”，項(xiàng)目編號(hào)[XJK012AYW002]的階段性研究成果。）

注釋：

①“H學(xué)院”指湖南工藝美術(shù)學(xué)院。

②“Y市”指湖南益陽(yáng)市。

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篇5

關(guān)鍵詞: 聽(tīng)力策略聽(tīng)力培訓(xùn)有效性實(shí)證研究CALLA模式

一、引言

聽(tīng)為第二語(yǔ)言習(xí)得提供可理解的語(yǔ)言輸入,因此是第二語(yǔ)言習(xí)得中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。然而,在筆者進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試新題型對(duì)教與學(xué)行為的反撥效應(yīng)研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)聽(tīng)力測(cè)試的反撥作用較弱,究其原因是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為缺乏有效學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。這表現(xiàn)在大量的學(xué)習(xí)者急于提高聽(tīng)力水平,但是苦于不了解要如何選擇聽(tīng)力材料,也不知道如何練習(xí)才能提高,面對(duì)聽(tīng)力任務(wù)感到無(wú)所適從。因此,本研究旨在探索進(jìn)行聽(tīng)力策略培訓(xùn)的有效方式和途徑,期望能為改善大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的教與學(xué)提供建設(shè)性的建議。

二、理論依據(jù)

聽(tīng)力策略應(yīng)用的理論基礎(chǔ)是外語(yǔ)教學(xué)文獻(xiàn)中廣泛認(rèn)可的自上而下和自下而上信息加工理論。Cook和Seidhofer(1995),Hedge(2002),Anderson和Lynch(1988)都認(rèn)為聽(tīng)力理解包括自上而下和自下而上兩個(gè)過(guò)程。在自上而下的信息加工過(guò)程中,聽(tīng)音者從情景線索、語(yǔ)言信息和多種多樣的已有知識(shí)相聯(lián)系中推斷含義,但是必須與自下而上的信息相配合才能使聽(tīng)音者理解聽(tīng)力材料。在自下而上地辨別發(fā)音、明確結(jié)構(gòu)、推斷含義和進(jìn)行預(yù)測(cè)的過(guò)程中,記憶發(fā)揮巨大的作用。而B(niǎo)rown和Yule(1983)將參與式聽(tīng)音和非參與式聽(tīng)音稱為互動(dòng)性聽(tīng)音和接受式聽(tīng)音。這一分類的好處是在聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程中能明確不同的聽(tīng)力任務(wù)所需要的不同技巧。例如,在非參與式聽(tīng)音中記筆記很有幫助,而在參與式聽(tīng)音中推理非常重要。因此,語(yǔ)言課堂應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)對(duì)各種聽(tīng)力任務(wù)的技巧,即強(qiáng)化聽(tīng)力策略的使用,以促進(jìn)各項(xiàng)聽(tīng)力任務(wù)的完成。

為了訓(xùn)練英語(yǔ)水平有限的學(xué)生的語(yǔ)言能力,O’Malley和Chamot(2001)以策略教學(xué)法為基礎(chǔ),設(shè)計(jì)了學(xué)術(shù)語(yǔ)言認(rèn)知學(xué)習(xí)法(CALLA)。CALLA有三個(gè)目標(biāo):策略目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)和語(yǔ)言技能目標(biāo)。所以它更適用于將策略訓(xùn)練融入正常的教學(xué)活動(dòng)。CALLA課程分為五個(gè)步驟:準(zhǔn)備、呈現(xiàn)、練習(xí)、評(píng)價(jià)、擴(kuò)展。在準(zhǔn)備階段,教師了解學(xué)生對(duì)即將呈現(xiàn)和練習(xí)的主題已掌握的和需要補(bǔ)充的知識(shí)。在這一階段常講授的學(xué)習(xí)策略有拓展(回顧背景知識(shí))和選擇注意(注意課程中的關(guān)鍵詞和概念);在呈現(xiàn)階段,教師確定學(xué)生理解新知識(shí)以確?？梢栽谡n程的下一個(gè)階段能有成效地進(jìn)行練習(xí)。在這一階段常講解和練習(xí)的學(xué)習(xí)策略是聽(tīng)和讀活動(dòng)中的選擇注意(留意和瀏覽要點(diǎn))、自我監(jiān)督(檢查理解的程度)、推理(根據(jù)上下文猜測(cè)含義)、拓展(新舊知識(shí)連接)、記筆記;練習(xí)階段以學(xué)習(xí)者為中心,學(xué)生練習(xí)所接受的新信息。在這一階段常練習(xí)的學(xué)習(xí)策略是自我監(jiān)督、拓展、推理、選擇注意、記筆記;在評(píng)價(jià)階段,學(xué)生評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)、任務(wù)完成情況,以及學(xué)習(xí)任務(wù)完成過(guò)程中策略的使用效率。自我評(píng)價(jià)是提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵,原因是通過(guò)自我評(píng)價(jià),學(xué)生能將學(xué)習(xí)成績(jī)歸因于自己的努力而不是無(wú)法改變的內(nèi)在能力;在拓展階段,學(xué)生有大量的機(jī)會(huì)思考新的概念和新學(xué)習(xí)的技能,并使新概念和新技能融入到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中,并切實(shí)加以利用。

雖然設(shè)計(jì)的初衷是培養(yǎng)語(yǔ)言技能,但是CALLA被證實(shí)可以有效地用于講授策略以幫助知識(shí)的理解、儲(chǔ)存和使用。CALLA廣泛的適用性是源于其認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)。

三、研究方法

(一)研究對(duì)象

海南醫(yī)學(xué)院四個(gè)自然班的161名本科大學(xué)生參加了本次研究,其中兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)組,接受聽(tīng)力策略訓(xùn)練;另兩個(gè)班作為控制組,執(zhí)行正常的教學(xué)計(jì)劃。

(二)測(cè)量工具

本研究用于數(shù)據(jù)收集的工具是策略調(diào)查問(wèn)卷、半開(kāi)放式訪談提綱、聽(tīng)力水平測(cè)試,也對(duì)聽(tīng)力策略進(jìn)行了定義和分類,并制定了聽(tīng)力策略訓(xùn)練以計(jì)劃和控制訓(xùn)練進(jìn)程。

實(shí)驗(yàn)組的聽(tīng)力課堂教學(xué)采用了CALLA教學(xué)模式。

(三)研究步驟

本實(shí)驗(yàn)歷時(shí)18周。因?yàn)闀r(shí)間有限,只進(jìn)行了8項(xiàng)策略(自我管理、自我評(píng)價(jià)、選擇注意、推理、記筆記、拓展、劃分意群、自我鼓勵(lì))的訓(xùn)練,訓(xùn)練的重點(diǎn)是策略應(yīng)用。最初的1周是準(zhǔn)備階段,用于前測(cè)和制定訓(xùn)練計(jì)劃;第18周用于訓(xùn)練后策略調(diào)查、后測(cè),并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、得出結(jié)論并修訂用于聽(tīng)力教學(xué)的策略訓(xùn)練計(jì)劃。

四、研究結(jié)果及討論

本研究中的聽(tīng)力策略訓(xùn)練效果從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析:聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)、聽(tīng)力策略使用頻率、聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)與聽(tīng)力策略應(yīng)用的相關(guān)情況。

聽(tīng)力理解前測(cè)和后測(cè)情況見(jiàn)表1。

在總分為15分的前測(cè)成績(jī)中,分組數(shù)據(jù)顯示控制組與實(shí)驗(yàn)組的平均分基本相同,均為7.62。可以肯定在策略訓(xùn)練開(kāi)始前兩組的聽(tīng)力水平?jīng)]有顯著差異。后測(cè)成績(jī)實(shí)驗(yàn)組(9.12)明顯優(yōu)于控制組(8.54)。這一差異可能由誤差引起,所以平均值本身不能完全說(shuō)明問(wèn)題,不過(guò)配對(duì)樣本分析確認(rèn)了這一差別的確存在(見(jiàn)表2)。

與前測(cè)相比,實(shí)驗(yàn)組的后測(cè)成績(jī)有顯著進(jìn)步(p=.0010.05)。控制組成績(jī)進(jìn)步可以歸因于課程的自然結(jié)果。實(shí)驗(yàn)組成績(jī)顯著進(jìn)步的原因值得說(shuō)明。因?yàn)閮山M的差別就在于實(shí)驗(yàn)組接受了聽(tīng)力策略訓(xùn)練而控制組未接受,這證明了聽(tīng)力策略培訓(xùn)的有效性。

我們還對(duì)比分析了訓(xùn)練開(kāi)始前的聽(tīng)力策略問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果,實(shí)驗(yàn)組和控制組在策略的應(yīng)用水平上不存在顯著差異。訓(xùn)練結(jié)束后再次調(diào)查,結(jié)果表明5項(xiàng)的應(yīng)用頻度有顯著差異,即理解分析(P=0.047);選擇注意(P=0.011)、略過(guò)(P=0.029)、拓展(P=0.002)、記筆記(P=0.004)和劃分意群(P=0.001)。后四項(xiàng)是對(duì)實(shí)驗(yàn)組訓(xùn)練的策略。一項(xiàng)元認(rèn)知策略,理解分析未被列入訓(xùn)練計(jì)劃,而實(shí)驗(yàn)組的應(yīng)用水平高于控制組。這一變化表明認(rèn)知策略訓(xùn)練提高了認(rèn)知策略本身的應(yīng)用水平,但是元認(rèn)知策略自我管理、自我評(píng)價(jià)、自我鼓勵(lì)策略的應(yīng)用未能提高。這一結(jié)果證實(shí)聽(tīng)力策略訓(xùn)練對(duì)聽(tīng)力策略的應(yīng)用有積極影響,但是與具體聽(tīng)力內(nèi)容無(wú)關(guān)的元認(rèn)知策略訓(xùn)練方式有待探索。

本研究還分析了被試者的聽(tīng)力策略應(yīng)用水平與聽(tīng)力成績(jī)之間的相關(guān)性。

如表4所示,兩組聽(tīng)力理解前測(cè)成績(jī)與訓(xùn)練前策略應(yīng)用頻度不相關(guān)。其原因可歸結(jié)為聽(tīng)力策略的不頻繁應(yīng)用?？刂平M的聽(tīng)力后測(cè)成績(jī)與聽(tīng)力策略應(yīng)用水平仍不相關(guān)。但是實(shí)驗(yàn)組的后測(cè)成績(jī)與訓(xùn)練后6項(xiàng)聽(tīng)力策略應(yīng)用頻度有顯著相關(guān)。25項(xiàng)聽(tīng)力策略中,5項(xiàng)(語(yǔ)音意識(shí)、選擇注意、記筆記、推理與拓展)在0.05水平上相關(guān),1項(xiàng)(預(yù)測(cè))在0.01水平上相關(guān)。在這6項(xiàng)策略中,4項(xiàng)(選擇注意、記筆記、推理、拓展)是對(duì)實(shí)驗(yàn)組訓(xùn)練的策略。因?yàn)槁?tīng)力策略應(yīng)用水平是自變量,而聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)是因變量,所以可以肯定實(shí)驗(yàn)組策略應(yīng)用頻度的增加引起了聽(tīng)力成績(jī)的顯著提高。

概括起來(lái),從實(shí)驗(yàn)組后測(cè)聽(tīng)力成績(jī)的顯著提高,到策略應(yīng)用的加強(qiáng),再到兩者間的相關(guān)性,可以得出的結(jié)論是聽(tīng)力策略訓(xùn)練融入正常的課堂教學(xué)具有有效性。

那么為什么在后測(cè)成績(jī)中兩組間沒(méi)有顯著差距?原因有兩個(gè)方面。第一,訓(xùn)練時(shí)間較少,教學(xué)時(shí)間短,不足以產(chǎn)生太大的差距。第二,雖然被試者接受了指導(dǎo),但是自我管理、自我評(píng)價(jià)的策略使用仍不頻繁。另外,實(shí)驗(yàn)組與控制組相比,課外學(xué)習(xí)聽(tīng)力的時(shí)間沒(méi)有增加。訓(xùn)練未能提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)聽(tīng)力的自主性,進(jìn)一步說(shuō)明了與具體聽(tīng)力內(nèi)容無(wú)關(guān)的元認(rèn)知策略訓(xùn)練方式有待探索。這一點(diǎn)在半開(kāi)放式訪談中也得到證實(shí)。

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實(shí)驗(yàn)組中23名被試者參加了半開(kāi)放式訪談。其中4人(占17.4%)說(shuō)他們不清楚聽(tīng)力策略訓(xùn)練的目的,18人(占78.3%)認(rèn)為訓(xùn)練的目的是提高他們的聽(tīng)力水平,只有1人(占4.4%)回答為訓(xùn)練的目的是讓他們了解提高聽(tīng)力水平的正確方法。絕大多數(shù)的不正確回答說(shuō)明多數(shù)學(xué)生仍然認(rèn)為老師對(duì)學(xué)生聽(tīng)力水平的提高負(fù)有全責(zé)。他們不了解本研究中訓(xùn)練的最終目的是培養(yǎng)他們自主進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)的能力。

雖然在講解自我管理策略之后,部分被試者確實(shí)制定了聽(tīng)力學(xué)習(xí)計(jì)劃。但該計(jì)劃的執(zhí)行時(shí)間均不超過(guò)3星期。與訓(xùn)練前相比,沒(méi)人增加課外聽(tīng)力學(xué)習(xí)時(shí)間。顯然被試者還是依賴課堂時(shí)間提高聽(tīng)力,所以聽(tīng)力學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性有待加強(qiáng)。

當(dāng)被問(wèn)及訓(xùn)練的長(zhǎng)處時(shí),最常見(jiàn)的回答是CALLA教學(xué)模式使他們了解并學(xué)會(huì)使用多種聽(tīng)力技巧。原因是他們感到聽(tīng)力水平有所提高,而且明白了應(yīng)如何去聽(tīng)。大多數(shù)被試者表示如果再次舉行此類聽(tīng)力策略訓(xùn)練,他們?cè)敢鈪⒓印?/p>

從半開(kāi)放式訪談的結(jié)果,可以得出的結(jié)論是本次訓(xùn)練未能提高被試者學(xué)習(xí)聽(tīng)力的自主性,但是使被試者掌握了有助于聽(tīng)力理解的多種策略。CALLA模式可以有效地將聽(tīng)力策略培訓(xùn)融入正常的聽(tīng)力課堂教學(xué)。

五、結(jié)論

提高策略的應(yīng)用水平能提高聽(tīng)力理解水平,所以大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)該主動(dòng)積極培養(yǎng)自己的聽(tīng)力策略意識(shí)。教師應(yīng)使學(xué)生了解可以利用的多種策略,尤其是那些與聽(tīng)力理解正相關(guān)的策略,其中包括自我管理、自我評(píng)價(jià)、選擇注意、記筆記、劃分意群、拓展和推理等策略。CALLA模式有效地將聽(tīng)力策略培訓(xùn)融入正常的聽(tīng)力課堂教學(xué)。但是,如何幫助學(xué)生提高聽(tīng)力學(xué)習(xí)的自主意識(shí)和能力還有待進(jìn)一步探索。

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本文為2008年海南省教育廳高?？蒲谢痦?xiàng)目研究成果之一。

篇6

從教師自身的意識(shí)上培養(yǎng)其職業(yè)道德我們的意識(shí)是行為的思想根據(jù)，唯有我們?cè)谡_的意識(shí)支配下，才會(huì)做出正確的行為。一名合格的老師，首先，必須掌握高水平的文化知識(shí)和道德修養(yǎng)。充分地認(rèn)知自己的職業(yè)道德的含義和價(jià)值，對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行深思熟慮，才能更加自律地實(shí)施教師應(yīng)有的責(zé)任。其次，對(duì)于教師這份職業(yè)必須擁有滿腔的熱愛(ài)。這就代表著教師在意識(shí)上應(yīng)以教育學(xué)者為樂(lè)，忠于自己的崗位為樂(lè)。

自己的學(xué)生，更應(yīng)給予加倍的關(guān)心和呵護(hù)，注重他們的發(fā)展方向。最后，無(wú)論在多么艱難的情況下，都堅(jiān)定自己的信念，堅(jiān)持從事這偉大而神圣的事業(yè)。并且堅(jiān)信自己在任何時(shí)候都有充足的信心去面對(duì)各種誘惑及困難，為了教育事業(yè)而奮斗終身。從教師的日常生活中培養(yǎng)其職業(yè)道德學(xué)校是教師與學(xué)生進(jìn)行施教和受教的主要場(chǎng)所，教師在學(xué)校中的言行舉止會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生很大的影響，教師在學(xué)校里所持有的生活態(tài)度以及生活品行也可能被學(xué)生所模仿。

因此，這就要求教師在日常生活中，做到“以身作則、為人師表”，對(duì)自身的不良行為積極進(jìn)行控制并改正，在言談舉止方面應(yīng)當(dāng)做到文明健康，在待人接物上應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)得大方得體，在生活中，為學(xué)生做好榜樣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，培養(yǎng)起學(xué)生積極向上的生活態(tài)度，并使學(xué)生學(xué)會(huì)正確的待人之道，使學(xué)生整體上都朝著正確、健康的方向發(fā)展。從教師施教過(guò)程中培養(yǎng)其職業(yè)道德在教師施教的過(guò)程中，教師大多數(shù)都扮演著主導(dǎo)的角色，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，因此，教師如何正確引導(dǎo)學(xué)生，是否對(duì)學(xué)生給予了相應(yīng)的尊重與信任，是其職業(yè)道德高低的具體體現(xiàn)。要想在施教過(guò)程中培養(yǎng)起教師良好的職業(yè)道德，則需要教師做到處處關(guān)心、尊重學(xué)生，借以取得學(xué)生對(duì)教師的信賴，使教師的施教工作能夠順利開(kāi)展。除此之外，教師還應(yīng)具有一顆寬容之心去包容學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯下的錯(cuò)誤，嚴(yán)禁出現(xiàn)對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生進(jìn)行打罵、嘲笑的行為。在施教過(guò)程中，教師能否積極地發(fā)掘?qū)W生的潛能，并對(duì)其進(jìn)行有利地開(kāi)發(fā)利用，也體現(xiàn)出了教師是否擁有良好的職業(yè)道德。

篇7

一、信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

信息素養(yǎng)的概念最早發(fā)端于美國(guó)圖書(shū)情報(bào)界。1974年，保羅•澤考斯基（PaulZurkowski）在向美國(guó)全國(guó)圖書(shū)館和信息科學(xué)委員會(huì)提交的一份報(bào)告中，首次提出了信息素養(yǎng)的概念，即“利用大量的信息工具及主要信息資源使問(wèn)題得到解答的技術(shù)和技能?！弊源耍嘘P(guān)信息素養(yǎng)的研究迅速發(fā)展，并從圖書(shū)情報(bào)界逐漸擴(kuò)展到教育界、信息技術(shù)界等各領(lǐng)域，成為信息化研究的重要內(nèi)容之一。一般認(rèn)為信息素養(yǎng)是識(shí)別、獲取、加工處理信息以及有效利用信息、開(kāi)發(fā)信息、應(yīng)用信息的綜合能力。對(duì)于高校教師而言，信息素養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)造性思維將信息技術(shù)應(yīng)用于本學(xué)科教學(xué)研究與實(shí)踐的能力，這也是信息素養(yǎng)的最終價(jià)值體現(xiàn)。

二、培養(yǎng)高校教師信息素養(yǎng)的重要性

1、教育信息化發(fā)展的需要教育信息化是在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過(guò)程，教育信息化的快速發(fā)展對(duì)高校教師的信息素養(yǎng)提出了新的要求，同時(shí)也豐富了教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。隨著信息技術(shù)在高校教學(xué)科研等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，多媒體授課、網(wǎng)站教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)、互動(dòng)學(xué)習(xí)等教學(xué)模式大量涌現(xiàn)并已成為眾多高校的基本教學(xué)手段。此外，教育信息化使得數(shù)字教學(xué)資源的共享與利用成為趨勢(shì)。這就要求高校教師必須具備與之相適應(yīng)的信息素養(yǎng)，才能充分掌握并發(fā)揮現(xiàn)有資源與設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，而不至于被信息化改革的浪潮所吞噬。

2、信息化人才培養(yǎng)的需要信息化環(huán)境下的高等教育承擔(dān)著為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)信息化人才的重任，而能否培養(yǎng)出適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新人才，除了要依托高校的信息化環(huán)境建設(shè)之外，還要取決于高校教師信息素養(yǎng)的提升。教師駕馭現(xiàn)代教育手段和教育信息的能力具有示范效應(yīng)，因此可以說(shuō)，教師信息素養(yǎng)的高低將影響到信息化人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣。

三、校本培訓(xùn)的內(nèi)涵與發(fā)展

20世紀(jì)80年代中期以后，國(guó)際上出現(xiàn)了一種教師素質(zhì)優(yōu)化發(fā)展理論，即“校本教師發(fā)展理論”（School-basedStaffDevelopmentTheory）。后來(lái)，隨著學(xué)校改革思潮的興起和教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的進(jìn)展，校本培訓(xùn)在世界各國(guó)普遍盛行開(kāi)來(lái)。校本培訓(xùn)在我國(guó)的廣泛開(kāi)展始于90年代后期，雖然晚于國(guó)外，其產(chǎn)生和發(fā)展的時(shí)間不是很長(zhǎng)，但其理論研究與實(shí)踐探索已不斷深入，在校本培訓(xùn)的目標(biāo)定位、時(shí)間模式、運(yùn)作機(jī)制等方面已經(jīng)積累了一系列的成果和經(jīng)驗(yàn)。校本培訓(xùn)（School-basedIn-serviceEducation）是一種以教師任教學(xué)校為培訓(xùn)基地，輔之以大學(xué)或師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供必要課程和人員而開(kāi)展的師資培訓(xùn)活動(dòng)。校本培訓(xùn)具有自主性、針對(duì)性、靈活性和開(kāi)放性的特征，能充分利用學(xué)?，F(xiàn)有人力和資源，切實(shí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)文化，促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。如今，校本培訓(xùn)已經(jīng)成為許多國(guó)家尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家教師在職培訓(xùn)的主要形式，成為學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的重要組成部分。

四、高校教師信息素養(yǎng)的校本培訓(xùn)策略

提升高校教師信息素養(yǎng)可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)、校本培訓(xùn)、校際培訓(xùn)等多種途徑加以實(shí)現(xiàn)，對(duì)于高校而言，校本培訓(xùn)是一種提升教師信息素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展能力便捷而有效的方式。校本培訓(xùn)的目的是提高教師的信息素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，因?yàn)槿绻處煵荒芎芎玫卣莆宅F(xiàn)代信息技術(shù)，就不可能實(shí)現(xiàn)教育的信息化和現(xiàn)代化。正是由于目前高校教師信息素養(yǎng)的缺乏，導(dǎo)致了教育信息設(shè)備的利用率低，信息技術(shù)對(duì)教學(xué)科研的實(shí)際滲透率低，教師信息素養(yǎng)與教育信息化的要求和未來(lái)趨勢(shì)有較大差距。因此，高校必須重視教師信息素養(yǎng)的提升，而校本培訓(xùn)是信息技術(shù)整合于教育教學(xué)的平臺(tái)和基石。

1、確定合適的內(nèi)容校本培訓(xùn)要提高教師的信息素養(yǎng)，就要提供合適的培訓(xùn)內(nèi)容。高?？梢酝ㄟ^(guò)摸底測(cè)試、個(gè)人需求申報(bào)等方式了解教師在信息技術(shù)方面的應(yīng)用能力和現(xiàn)狀，并“因師施教”確定培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容。這樣便于針對(duì)不同層次的教師群體進(jìn)行分類培訓(xùn)，避免出現(xiàn)信息素養(yǎng)參差不齊，以及完全統(tǒng)一的培訓(xùn)內(nèi)容與教師個(gè)性化需求之間的矛盾。同時(shí)，根據(jù)學(xué)校整體目標(biāo)要求和培訓(xùn)發(fā)展現(xiàn)狀，不定期地進(jìn)行崗位訓(xùn)練和業(yè)務(wù)考核，并依據(jù)考評(píng)結(jié)果，重組和調(diào)整教師受訓(xùn)群體，使得培訓(xùn)內(nèi)容能夠與教師需求緊密相連。這種腳踏實(shí)地的培訓(xùn)才能引起教師的共鳴，從而得到教師的積極參與。

2、合理安排培訓(xùn)方式對(duì)于不同受訓(xùn)教師群體要進(jìn)行分別指導(dǎo)、分類調(diào)控、多方督導(dǎo)的方式不斷推動(dòng)校本培訓(xùn)的實(shí)施與發(fā)展。根據(jù)受訓(xùn)群體的培訓(xùn)要求和目標(biāo)，培訓(xùn)方式可以多種多樣，例如專題講座、案例教學(xué)、課題研究、教師論壇、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等等，這樣可以防止單一渠道、單向的、灌輸式的培訓(xùn)活動(dòng)對(duì)教師參與積極性的消極影響，從而實(shí)現(xiàn)多渠道獲取信息、接受與反饋相結(jié)合、自主合作學(xué)習(xí)與培訓(xùn)活動(dòng)相結(jié)合的多元化形式，大大提高教師的參與熱情和培訓(xùn)效果。

3、營(yíng)造良好的培訓(xùn)氛圍校本培訓(xùn)中應(yīng)淡化行政力量或強(qiáng)制力量的影響，營(yíng)造積極向上的培訓(xùn)氛圍，促使教師主動(dòng)意識(shí)到參加培訓(xùn)的意義和重要性。例如聘請(qǐng)教育專家開(kāi)設(shè)相關(guān)專題講座，使教師意識(shí)到教育信息化對(duì)信息素養(yǎng)的要求以及未來(lái)信息化發(fā)展的必然趨勢(shì)，從而促進(jìn)教師以開(kāi)放、主動(dòng)的心態(tài)積極參與校本培訓(xùn)，避免消極抵觸情緒和敷衍了事態(tài)度的產(chǎn)生。當(dāng)然，培訓(xùn)氛圍的營(yíng)造不是請(qǐng)專家做一場(chǎng)講座，開(kāi)一次全校思想動(dòng)員大會(huì)就能解決的。因此，高校教學(xué)管理部門應(yīng)積極落實(shí)校本培訓(xùn)的方方面面，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)充分體現(xiàn)自由民主和平等參與的原則，使教師廣泛參與培訓(xùn)計(jì)劃的制定，培訓(xùn)內(nèi)容、方法、時(shí)間和場(chǎng)所的選擇等等，這樣才能獲得教師思想上的積極認(rèn)同，調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)的興趣和熱情。

4、采用檔案式管理和形成性評(píng)價(jià)高校教學(xué)管理部門應(yīng)該為教師參與校本培訓(xùn)的項(xiàng)目名稱、內(nèi)容、時(shí)間、成績(jī)等資料建立個(gè)人檔案，這樣既方便學(xué)校掌握教師校本培訓(xùn)的進(jìn)展情況，為校本培訓(xùn)評(píng)價(jià)提供重要文本資料；同時(shí)還有利于教師研究和反思自身信息素養(yǎng)的差距和發(fā)展情況。針對(duì)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀對(duì)教師進(jìn)行分層指導(dǎo)并不意味著對(duì)教師的分等鑒定，而是要發(fā)揮校本培訓(xùn)的診斷功能，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，因此，校本培訓(xùn)的評(píng)價(jià)主要是形成性評(píng)價(jià)或發(fā)展性評(píng)價(jià)，而不應(yīng)該采用“分?jǐn)?shù)定終身”的結(jié)果性評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語(yǔ)

篇8

隨著教育信息化的發(fā)展，教師培訓(xùn)理念和培訓(xùn)形式逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變，在線培訓(xùn)成為未來(lái)在職教師專業(yè)提升的主要方式。研究主要基于內(nèi)容分析方法，梳理當(dāng)前教師在線培訓(xùn)平臺(tái)的發(fā)展現(xiàn)狀，指出平臺(tái)在信息匯聚、資源建設(shè)、內(nèi)容設(shè)置、呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)支持服務(wù)等方面存在的不足；在結(jié)合新理念、新技術(shù)的基礎(chǔ)上，從創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念、豐富平臺(tái)推廣創(chuàng)意、發(fā)展教育創(chuàng)客、提升支持服務(wù)四個(gè)角度對(duì)平臺(tái)的構(gòu)建提出優(yōu)化建議，以期為我國(guó)教師的在線培訓(xùn)以及信息化專業(yè)發(fā)展提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】 教師培訓(xùn)；在線培訓(xùn)；培訓(xùn)平臺(tái)；教育創(chuàng)客；優(yōu)化策略

【中圖分類號(hào)】 G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009―458x（2016）02―0065―07

隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通信等現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步，等級(jí)化、區(qū)域化的教師培訓(xùn)模式逐漸被打破，教師培訓(xùn)從傳統(tǒng)的集中面對(duì)面講授轉(zhuǎn)向分布式在線學(xué)習(xí)，發(fā)生了實(shí)質(zhì)性變化。2013年10月，我國(guó)正式啟動(dòng)的“全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”要求各地區(qū)根據(jù)信息技術(shù)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有效利用網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，推行網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)。[1]針對(duì)國(guó)家教育信息化發(fā)展的要求，全國(guó)各地在提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力方面做了大量工作，尤其是在教師信息化培訓(xùn)上取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。與傳統(tǒng)集中培訓(xùn)相比，在線培訓(xùn)具有跨時(shí)空、大規(guī)模、易實(shí)施、好溝通、低成本等特點(diǎn)，在知識(shí)傳遞、地區(qū)覆蓋、資源獲取、成本效益、協(xié)作交流等方面都具有明顯優(yōu)勢(shì)。依托互聯(lián)網(wǎng)，先進(jìn)的教育理念、優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源以及創(chuàng)新的教學(xué)技術(shù)得以在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)互通共享，這為提高我國(guó)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和縮小地區(qū)之間的數(shù)字鴻溝做出了重要貢獻(xiàn)。近年來(lái)，全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)、中國(guó)教師研修網(wǎng)等在線培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相繼成立，許多高校和地方政府部門也紛紛建立了在線培訓(xùn)平臺(tái)，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)已逐漸從邊緣走向中心，成為與集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)相并列的我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)“三駕馬車”之一[2]。

一、教師在線培訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)現(xiàn)狀

和相關(guān)研究評(píng)述

（一）在線培訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)

信息技術(shù)的發(fā)展為教師培訓(xùn)提供了新方式，各種在線培訓(xùn)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生。按照服務(wù)對(duì)象，在線培訓(xùn)平臺(tái)主要分為兩類：一類是服務(wù)全國(guó)（或部分省市）教師的綜合性培訓(xùn)平臺(tái)，如全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)，由教育部師范教育司（現(xiàn)教師工作司）批準(zhǔn)，東北師范大學(xué)聯(lián)合全國(guó)18個(gè)省級(jí)師范院校和教育學(xué)院共同建立，網(wǎng)站設(shè)立了32個(gè)省級(jí)門戶，面向全國(guó)中小學(xué)教師、校長(zhǎng)，根據(jù)各地的不同需求為其提供特定的在線培訓(xùn)課程和培訓(xùn)資源；另一類是服務(wù)本地教師的區(qū)域性在線培訓(xùn)平臺(tái)，如江蘇教師教育網(wǎng)[江蘇省中小學(xué)教師（校長(zhǎng)）培訓(xùn)管理系統(tǒng) ]，由江蘇省教育廳主辦，面向省內(nèi)教師提供個(gè)人信息管理和培訓(xùn)管理服務(wù)。

（二）相關(guān)研究評(píng)述

國(guó)外關(guān)于教師在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的研究起步較早，主要涉及平臺(tái)的設(shè)計(jì)、比較、評(píng)價(jià)?！癊-learning 平臺(tái)的主要優(yōu)勢(shì)是可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和節(jié)奏適應(yīng)個(gè)人的學(xué)習(xí)需要”。Ferl在2005年提出了學(xué)習(xí)平臺(tái)評(píng)價(jià)模型（learning platform evaluation nodel），他指出學(xué)習(xí)平臺(tái)的評(píng)價(jià)應(yīng)包括三個(gè)方面的因素：內(nèi)容、交流和管理；[3]Colace等人基于層次分析方法得出要準(zhǔn)確評(píng)價(jià)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的潛力，關(guān)注學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容管理以及為教學(xué)和服務(wù)提供相關(guān)支持的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境十分必要[4]。而國(guó)內(nèi)關(guān)于在線培訓(xùn)平臺(tái)的研究是伴隨著信息技術(shù)的進(jìn)步而發(fā)展起來(lái)的，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是平臺(tái)設(shè)計(jì)和構(gòu)建，二是關(guān)鍵技術(shù)的研究，三是基于具體理論的應(yīng)用和策略探討，四是平臺(tái)的比較和發(fā)展研究（見(jiàn)表1）。

表1 教師在線培訓(xùn)平臺(tái)主要研究類型

[研究類型＼&研究案例＼&主要內(nèi)容＼&平臺(tái)設(shè)計(jì)和構(gòu)建＼&《基于MOOC的教師教育網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》-白浩＼&順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程的社會(huì)化、大規(guī)?；⒆越M織化的發(fā)展趨勢(shì)，把MOOC引入教師教育平臺(tái)＼&關(guān)鍵技術(shù)

研究＼&《構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)的關(guān)鍵技術(shù)研究》-袁南輝＼&論述了在線學(xué)習(xí)監(jiān)控技術(shù)、視音頻遠(yuǎn)程點(diǎn)播與流媒體技術(shù)、人工智能技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)中的應(yīng)用＼&理論應(yīng)用與

策略探討＼&《動(dòng)機(jī)理論在教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的應(yīng)用策略研究》-張培＼&將動(dòng)機(jī)理論引入教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，構(gòu)建了動(dòng)機(jī)理論在教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略模型，并將其應(yīng)用到教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)踐過(guò)程中＼&平臺(tái)比較與發(fā)展研究＼&《培訓(xùn)、學(xué)習(xí)與發(fā)展―教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)的際代研究》-武麗志＼&基于理念和技術(shù)兩個(gè)視角，縱向梳理教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)的發(fā)展，對(duì)不同階段平臺(tái)的技術(shù)手段、設(shè)計(jì)理念、理論指導(dǎo)、培訓(xùn)模式、資源類型、功能、評(píng)價(jià)等進(jìn)行了剖析，揭示不同階段平臺(tái)的特征及演替規(guī)律＼&]

通過(guò)對(duì)平臺(tái)的調(diào)查和相關(guān)文獻(xiàn)分析，目前教師在線培訓(xùn)平臺(tái)在實(shí)際構(gòu)建和理論探討上均存在不足：

1. 平臺(tái)設(shè)計(jì)落后于教師的需要，缺乏持續(xù)更新

搭建在線培訓(xùn)平臺(tái)是為了擴(kuò)大培訓(xùn)的規(guī)模效應(yīng)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)集中培訓(xùn)的不足。教育信息化的不斷推進(jìn)，對(duì)教師的信息素養(yǎng)要求不斷提高，而平臺(tái)功能的預(yù)設(shè)性使其更新步伐與教師信息化能力發(fā)展不同步，一些新的學(xué)習(xí)理念和平臺(tái)開(kāi)發(fā)的新技術(shù)，如學(xué)習(xí)分析、創(chuàng)客教育、響應(yīng)式平臺(tái)建設(shè)等沒(méi)有及時(shí)得以體現(xiàn)。因此，既有的教師在線培訓(xùn)平臺(tái)在適應(yīng)性和可操作性方面功能較差，很難吸引教師的興趣并調(diào)動(dòng)其參訓(xùn)的積極性，更難以滿足現(xiàn)代教師個(gè)性化發(fā)展的需要。

2. 平臺(tái)建設(shè)水平參差不齊，缺少評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究

國(guó)內(nèi)關(guān)于教師在線培訓(xùn)平臺(tái)的評(píng)價(jià)研究較少，更多是關(guān)注平臺(tái)本身功能、模式的設(shè)計(jì)和優(yōu)化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系方面的研究也僅僅停留在功能或模塊的有無(wú)以及可用性和有用性的層面上，缺乏對(duì)用戶體驗(yàn)和教學(xué)可用性的深層次探究[5]。針對(duì)當(dāng)前教師在線培訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)水平參差不齊的現(xiàn)象，建立有效的教師在線培訓(xùn)平臺(tái)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系十分必要。

二、基于教師在線培訓(xùn)平臺(tái)的內(nèi)容分析

（一）研究對(duì)象的選擇

首先，以“教師培訓(xùn)研修平臺(tái)”和“教師教育網(wǎng)”為關(guān)鍵詞在搜索引擎中檢索研究對(duì)象，排除營(yíng)利性學(xué)習(xí)網(wǎng)站后，共調(diào)查了全國(guó)59個(gè)相對(duì)開(kāi)放的教師在線培訓(xùn)平臺(tái)。這些平臺(tái)大多由相關(guān)教育單位主辦，聯(lián)合高等院校、培訓(xùn)中心、電教館等共同研發(fā)、管理和維護(hù)，包括全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)、中國(guó)教師研修網(wǎng)等21個(gè)全國(guó)性教師在線培訓(xùn)平臺(tái)以及江蘇教師教育網(wǎng)、安徽省中小學(xué)教師教育網(wǎng)等38個(gè)地方性教師在線培訓(xùn)平臺(tái)。公益性、專業(yè)性、服務(wù)性是平臺(tái)的共同特征，體現(xiàn)了我國(guó)教師在線培訓(xùn)發(fā)展的現(xiàn)狀。而后對(duì)59個(gè)平臺(tái)逐一進(jìn)行對(duì)比分析，針對(duì)主辦管理機(jī)構(gòu)、服務(wù)范圍、服務(wù)對(duì)象、注冊(cè)用戶、獲得成果等，并綜合考慮其實(shí)用性、影響性，選取了6個(gè)影響較大的全國(guó)性在線培訓(xùn)平臺(tái)和4個(gè)地方性在線培訓(xùn)平臺(tái)作為具體研究對(duì)象（見(jiàn)表2），它們分別由教育部教師工作司、高等院校、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、地方教育廳等單位主管，在平臺(tái)的組織架構(gòu)、技術(shù)應(yīng)用、內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面具有一定的代表性。

表2 教師在線培訓(xùn)平臺(tái)

[編號(hào)＼&平臺(tái)名稱＼&覆蓋面＼&類型＼&T1＼&全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)＼&全國(guó)＼&門戶網(wǎng)站型＼&T2＼&中國(guó)教師研修網(wǎng)＼&全國(guó)＼&門戶網(wǎng)站型＼&T3＼&中國(guó)教師教育網(wǎng)＼&全國(guó)＼&門戶網(wǎng)站型＼&T4＼&奧鵬教師培訓(xùn)網(wǎng)＼&全國(guó)＼&門戶網(wǎng)站型＼&T5＼&全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心＼&全國(guó)＼&門戶網(wǎng)站型＼&T6＼&果實(shí)網(wǎng)＼&全國(guó)＼&門戶網(wǎng)站型＼&T7＼&安徽省中小學(xué)教師教育網(wǎng)＼&地方＼&培訓(xùn)管理型＼&T8＼&河南省教師教育網(wǎng)＼&地方＼&培訓(xùn)管理型＼&T9＼&江蘇教師教育網(wǎng)＼&地方＼&培訓(xùn)管理型＼&T10＼&連云港市遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)網(wǎng)＼&地方＼&培訓(xùn)管理型＼&]

調(diào)查表明，當(dāng)前教師在線培訓(xùn)平臺(tái)主要分為兩類：門戶網(wǎng)站型（如T1）和培訓(xùn)管理型（如T7）。門戶網(wǎng)站面向全國(guó)教師，在平臺(tái)架構(gòu)上采用了區(qū)域門戶制，一級(jí)門戶主要綜合了全國(guó)最新的教育新聞、政策和動(dòng)態(tài)，匯聚了各校名師和優(yōu)質(zhì)教育資源，內(nèi)容豐富；二級(jí)門戶則針對(duì)具體區(qū)域培訓(xùn)項(xiàng)目需求，提供特定的培訓(xùn)信息、培訓(xùn)方案、培訓(xùn)考核、培訓(xùn)成果展示和培訓(xùn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，教師登錄后可進(jìn)入個(gè)人學(xué)習(xí)空間，管理個(gè)人信息并進(jìn)行學(xué)習(xí)。培訓(xùn)管理平臺(tái)一般只面向本地區(qū)教師，大多由地方教育機(jī)構(gòu)搭建，提供的服務(wù)和資源較為單一。

（二）研究維度的確立

經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)分析、理論研究和在線培訓(xùn)平臺(tái)調(diào)研，確立分析維度。研究主要采用內(nèi)容分析法，以一個(gè)在線培訓(xùn)平臺(tái)為分析單元，以平臺(tái)內(nèi)的功能模塊為基礎(chǔ)進(jìn)行對(duì)比分析：將平臺(tái)的界面內(nèi)容設(shè)計(jì)和個(gè)人學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)作為水平分析維度，并分別從內(nèi)容、交流、管理和服務(wù)四個(gè)方面分析在線教師培訓(xùn)平臺(tái)發(fā)展現(xiàn)狀（見(jiàn)圖1）。

圖1 平臺(tái)分析維度

三、教師在線培訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)問(wèn)題探析

隨著信息技術(shù)與學(xué)習(xí)的進(jìn)一步融合，在線學(xué)習(xí)不斷超越作為手段的技術(shù)本身而發(fā)展為整合人、技術(shù)與文化的重要媒介。[6]教師在線學(xué)習(xí)的發(fā)展離不開(kāi)平臺(tái)的支持，平臺(tái)往往決定教師在線培訓(xùn)的實(shí)施模式和管理模式，甚至影響教師參與培訓(xùn)的積極性和最終的培訓(xùn)效果。目前，教師在線培訓(xùn)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與建設(shè)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（一）以匯聚信息和資源為主，缺少有效分類和推送

“我們淹沒(méi)在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資料的海洋中，卻又在忍受著知識(shí)的饑渴”[7]，信息的雜亂無(wú)章及其傳遞的無(wú)序性增加了用戶有效提取的難度。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教師教育日益密切結(jié)合的今天，在線培訓(xùn)逐漸展現(xiàn)了信息技術(shù)在信息傳播、資源共享、遠(yuǎn)程交互等方面的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。但隨著教師信息素養(yǎng)的提高，傳統(tǒng)單一發(fā)散式信息傳遞已經(jīng)不能滿足教師個(gè)性化發(fā)展的需要 。在線培訓(xùn)意味著教師可以便捷地獲取有效信息、選擇性地獲得學(xué)習(xí)資源。但實(shí)際建設(shè)情況顯示平臺(tái)在信息資源的匯聚和呈現(xiàn)方面存在不足。盡管不同平臺(tái)的信息模塊設(shè)置略有不同，但其類型和功能基本一致（見(jiàn)表3），主要是關(guān)于教育新聞、項(xiàng)目動(dòng)態(tài)、政策文件以及專家團(tuán)隊(duì)四個(gè)方面的內(nèi)容；資源模塊則包括培訓(xùn)項(xiàng)目簡(jiǎn)報(bào)、教師參加培訓(xùn)日志、參訓(xùn)教師優(yōu)秀作業(yè)作品以及其他拓展資源?？梢园l(fā)現(xiàn)：①全國(guó)性在線培訓(xùn)平臺(tái)主頁(yè)內(nèi)容豐富、涵蓋面廣，而地區(qū)平臺(tái)僅有新聞公告等信息的，無(wú)項(xiàng)目成果展示以及培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)的相關(guān)介紹；②盡管平臺(tái)首頁(yè)呈現(xiàn)大量?jī)?nèi)容，但是缺乏深層次分析，不能根據(jù)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行有效的分類和有目的的資源推送；③搜索功能不全，1/3的平臺(tái)缺少搜索功能，這給參訓(xùn)教師檢索信息和資源造成一定的困擾。

表3 教師在線培訓(xùn)平臺(tái)首頁(yè)功能模塊設(shè)置

[＼&模塊＼&全國(guó)性

平臺(tái)數(shù)＼&地方性

平臺(tái)數(shù)＼&＼&模塊＼&全國(guó)性

平臺(tái)數(shù)＼&地方性

平臺(tái)數(shù)＼&信

息＼&動(dòng)態(tài)＼&6＼&4＼&資

源＼&簡(jiǎn)報(bào)＼&6＼&1＼&新聞＼&2＼&3＼&博文＼&3＼&0＼&政策＼&2＼&3＼&展示＼&2＼&0＼&公告＼&2＼&4＼&活動(dòng)＼&4＼&0＼&專家＼&5＼&1＼&作業(yè)＼&3＼&0＼&搜索＼&3＼&3＼&資源＼&3＼&0＼&]

（二）內(nèi)容呈現(xiàn)方式單一，缺乏多終端自適應(yīng)設(shè)計(jì)

信息技術(shù)和通信技術(shù)的快速發(fā)展，使泛在學(xué)習(xí)成為常態(tài)。[8]智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備已成為人們?nèi)粘Ｉ畹谋匦杵罚粌H改變了人際交往的方式，也影響了人們的學(xué)習(xí)方式。除了在家庭和教學(xué)上的時(shí)間支配，教師的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)零碎，因此，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源以適當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)在不同的移動(dòng)終端上，打通不同設(shè)備間的壁壘，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的碎片化、泛在 化[9]，降低資源呈現(xiàn)方式對(duì)教師在線學(xué)習(xí)的干擾，滿足零散學(xué)習(xí)的需求，是未來(lái)教師在線培訓(xùn)平臺(tái)發(fā)展的必然趨勢(shì)。目前，教師在線培訓(xùn)平臺(tái)仍然以傳統(tǒng)網(wǎng)頁(yè)呈現(xiàn)方式為主（見(jiàn)表4），缺少對(duì)隨身設(shè)備屏幕的適應(yīng)性顯示支持，僅個(gè)別平臺(tái)為用戶提供移動(dòng)版客戶端。由此可見(jiàn)，雖然移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等研究不斷深入，但能滿足新型培訓(xùn)方式需求的學(xué)習(xí)平臺(tái)為數(shù)較少，缺乏針對(duì)移動(dòng)終端的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，即自適應(yīng)顯示設(shè)計(jì)，網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容顯示與移動(dòng)設(shè)備的屏幕不匹配，這給教師獲取知識(shí)帶來(lái)了不便，大大降低了平臺(tái)的用戶黏合力。

表4 教師在線培訓(xùn)平臺(tái)內(nèi)容呈現(xiàn)方式

[＼&T1＼&T2＼&T3＼&T4＼&T5＼&T6＼&T7＼&T8＼&T9＼&T10＼&傳統(tǒng)網(wǎng)頁(yè)版＼&√＼&√＼&√＼&√＼&√＼&√＼&√＼&√＼&√＼&√＼&移動(dòng)終端版＼&―＼&―＼&―＼&√＼&―＼&―＼&―＼&―＼&―＼&―＼&APP客戶端＼&―＼&―＼&√＼&―＼&―＼&―＼&―＼&―＼&―＼&―＼&]

（三）培訓(xùn)內(nèi)容以預(yù)設(shè)性為主，針對(duì)性不強(qiáng)

隨著新的學(xué)習(xí)理論，如社會(huì)化學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論的提出，以及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，人們對(duì)學(xué)習(xí)的本質(zhì)有了新的認(rèn)識(shí)。教師在線培訓(xùn)平臺(tái)除了要在技術(shù)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，構(gòu)建自適應(yīng)無(wú)縫學(xué)習(xí)空間外，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織上也應(yīng)有所突破。當(dāng)前，教師在線培訓(xùn)平臺(tái)中的培訓(xùn)內(nèi)容基本是預(yù)設(shè)的、固化的，由專家創(chuàng)建和修改并呈現(xiàn)給參訓(xùn)教師，是典型的專家生產(chǎn)、用戶消費(fèi)的單向信息傳遞模式，對(duì)現(xiàn)實(shí)情境的動(dòng)態(tài)化和復(fù)雜性應(yīng)對(duì)較差。這種信息傳遞模式下，培訓(xùn)內(nèi)容更新過(guò)于緩慢，與知識(shí)的更新步伐和教師需求的改變不相協(xié)調(diào)；教師被動(dòng)地接受信息，在培訓(xùn)過(guò)程中產(chǎn)生的有價(jià)值的信息得不到充分的體現(xiàn)，更無(wú)法分享給其他參訓(xùn)教師。此外，中小學(xué)教師培訓(xùn)的內(nèi)容以教育教學(xué)理論、整合技術(shù)的教學(xué)方法和教學(xué)策略為主，側(cè)重教師如何教，較少涉及學(xué)生如何學(xué)，更忽略了對(duì)學(xué)生心理健康的引導(dǎo)。培訓(xùn)內(nèi)容單一，缺少跨學(xué)科交叉學(xué)習(xí)，設(shè)置的內(nèi)容較為抽象，與日常教學(xué)工作脫節(jié)，時(shí)效性差，針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題一直存在。信息時(shí)代教師學(xué)習(xí)的需求越來(lái)越個(gè)性化、多樣化，預(yù)設(shè)的培訓(xùn)內(nèi)容無(wú)法根據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)行靈活調(diào)整，滿足不了參訓(xùn)教師個(gè)性化且數(shù)量眾多的學(xué)習(xí)需要。

（四）資源拓展有限，更新補(bǔ)充緩慢

如今，知識(shí)更新速度越來(lái)越快，學(xué)習(xí)已不再是掌握已有的知識(shí)。學(xué)習(xí)者通過(guò)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)不僅能獲得所需要的資源，還能一并發(fā)現(xiàn)其他相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而從其他渠道或者學(xué)習(xí)者身上汲取知識(shí)和智慧。教師在線培訓(xùn)除了為教師提供基礎(chǔ)知識(shí)外，優(yōu)秀案例推薦、名師風(fēng)采展示、學(xué)習(xí)軟件介紹和相關(guān)內(nèi)容鏈接等拓展資源以及培訓(xùn)課堂以外的延伸內(nèi)容建設(shè)十分必要。但是，當(dāng)前的教師在線培訓(xùn)平臺(tái)拓展資源提供不足（如圖2所示），具備拓展資源模塊的平臺(tái)僅占調(diào)查總數(shù)的一半，內(nèi)容以優(yōu)秀作業(yè)的展示和分享為主，缺少學(xué)習(xí)工具支持。分析顯示，全國(guó)性平臺(tái)的拓展資源模塊建設(shè)較全，而地方性平臺(tái)十分欠缺，僅有1例，且這些資源主要來(lái)自于學(xué)員的分享和上傳。由此可見(jiàn)，在拓展資源建設(shè)方面，全國(guó)性平臺(tái)已經(jīng)在逐步完善中，而地方性平臺(tái)還處于從無(wú)到有的階段，雖然各個(gè)地區(qū)為了提高教師的專業(yè)能力紛紛建立了自己的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，但資源的更新補(bǔ)充依然處于起步階段。

圖2 教師在線培訓(xùn)平臺(tái)拓展資源建設(shè)情況

（五）學(xué)習(xí)支持不足，個(gè)性化服務(wù)欠缺

除了豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)支持也是保證教師在線培訓(xùn)質(zhì)量的重要因素之一。提供學(xué)習(xí)支持的目的是幫助、指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，提高在線培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。作為在線學(xué)習(xí)的重要組成部分，學(xué)習(xí)支持分為學(xué)術(shù)性支持和非學(xué)術(shù)性支持[10]，包括內(nèi)容支持、技術(shù)支持、資源支持、過(guò)程支持、活動(dòng)支持、交流支持、評(píng)價(jià)支持、管理支持，等等。除了上述探討的內(nèi)容、資源支持外，教師在線培訓(xùn)平臺(tái)在交流、服務(wù)、評(píng)價(jià)、管理方面的功能建設(shè)也不盡如人意（見(jiàn) 表5）。

表5 教師在線培訓(xùn)平臺(tái)學(xué)習(xí)支持服務(wù)建設(shè)現(xiàn)狀

[服務(wù)類型＼&支持功能＼&欠缺功能＼&交流支持＼&論壇、評(píng)論、在線研討＼&同步交互、協(xié)同學(xué)習(xí)、創(chuàng)客空間＼&服務(wù)支持＼&學(xué)習(xí)指南、統(tǒng)計(jì)查詢、咨詢答疑＼&智能搜索、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)分析＼&評(píng)價(jià)支持＼&考試、作業(yè)、作品、出勤率＼&學(xué)習(xí)監(jiān)控、過(guò)程評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制＼&管理支持＼&個(gè)人信息、課程信息＼&自主選課、個(gè)人訂制、動(dòng)態(tài)調(diào)整＼&]

總而言之，由于開(kāi)放性、高效性、互動(dòng)性等特質(zhì)，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)在教師培訓(xùn)中展現(xiàn)了絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，但隨著在線培訓(xùn)的發(fā)展，平臺(tái)的缺點(diǎn)日漸凸顯并逐漸阻礙了教師的使用，比如其易用性、兼容性、交互功能等越來(lái)越不能滿足參訓(xùn)教師的需求。另外，注入式的培訓(xùn)方式、不合理的組織結(jié)構(gòu)以及單一的評(píng)價(jià)管理模式都是目前教師在線培訓(xùn)平臺(tái)亟待解決的問(wèn)題。

四、教師在線培訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)策略

教師在線培訓(xùn)平臺(tái)的研究與設(shè)計(jì)，最終目的是利用網(wǎng)絡(luò)更好地支持教師的在線學(xué)習(xí)。培訓(xùn)質(zhì)量的提高，不僅要以優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源為基礎(chǔ)，還要依托在線培訓(xùn)平臺(tái)的有效設(shè)計(jì)。從目前的調(diào)研和分析來(lái)看，教師在線培訓(xùn)平臺(tái)的有效設(shè)計(jì)應(yīng)包括四個(gè)方面：設(shè)計(jì)理念、需求分析、資源建設(shè)和服務(wù)實(shí)現(xiàn)。

（一）創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念，滿足教師專業(yè)發(fā)展需求

一個(gè)良好的在線培訓(xùn)環(huán)境能通過(guò)信息交換和意義建構(gòu)，支持成員之間的討論、分享和協(xié)作，改變學(xué)習(xí)過(guò)程，影響學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)社區(qū)的形成和成長(zhǎng)。因此，對(duì)于平臺(tái)的環(huán)境建設(shè)來(lái)說(shuō)，其設(shè)計(jì)理念尤為重要。好的理念是設(shè)計(jì)的精髓，能夠體現(xiàn)平臺(tái)的專業(yè)化和個(gè)性化。教師在線培訓(xùn)平臺(tái)應(yīng)是建構(gòu)活動(dòng)的媒介，可以為參訓(xùn)教師提供更多的資源和選擇機(jī)會(huì)。因此，教師在線培訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)應(yīng)以聯(lián)結(jié)教學(xué)、教研與學(xué)習(xí)為設(shè)計(jì)理念，以助力教師的專業(yè)發(fā)展為宗旨，以滿足不同教師的實(shí)際需要為目標(biāo)。平臺(tái)的設(shè)計(jì)應(yīng)根植于客觀需要，通過(guò)理念創(chuàng)新，構(gòu)建一個(gè)虛擬而又真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教師、工具、情境三者相互作用，讓教師能夠在虛擬的情境中找到解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)問(wèn)題的有效途徑，使在線培訓(xùn)平臺(tái)真正成為支持教師專業(yè)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（二）豐富平臺(tái)推廣創(chuàng)意，提高教師使用意向

如何使教師在線培訓(xùn)平臺(tái)更具有吸引力，激發(fā)教師的使用興趣？創(chuàng)意是必要因素。有創(chuàng)意的內(nèi)容才能有感染力，有創(chuàng)意的資源才能有影響力，有創(chuàng)意的服務(wù)才能有黏合力，所以，具有創(chuàng)意的平臺(tái)才能引發(fā)關(guān)注，充分發(fā)揮其應(yīng)有價(jià)值。教師在線培訓(xùn)平臺(tái)的創(chuàng)意是指能夠根據(jù)教師的需求和愛(ài)好，發(fā)現(xiàn)能夠打動(dòng)教師，促使教師參與、創(chuàng)造和分享的連接點(diǎn)。這個(gè)連接點(diǎn)可以是內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，也可以是資源的組織方式，或者是教師的交流方式，并通過(guò)大眾傳播手段，讓教師更好地認(rèn)識(shí)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立對(duì)平臺(tái)的信任感，激發(fā)教師的使用興趣。平臺(tái)的設(shè)計(jì)推廣，應(yīng)從分析教師開(kāi)始，探索教師的參訓(xùn)行為和心理。通過(guò)在線調(diào)查、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析等了解教師的需求，并結(jié)合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)制訂創(chuàng)意方案。根據(jù)創(chuàng)意方案，把合適的內(nèi)容推送給參訓(xùn)教師，增加教師在線學(xué)習(xí)的滿意體驗(yàn)，建立起平臺(tái)與教師之間的密切聯(lián)系，為教師與教師、教師與專家、教師與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間提供一個(gè)平等的對(duì)話通道，改變教師先前的不良印象，提高其平臺(tái)的使用意向，使在線培訓(xùn)平臺(tái)真正融入教師的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)之中。

（三）資源協(xié)同共建，發(fā)展教育“創(chuàng)客”

隨著知識(shí)產(chǎn)生和傳遞方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)者既是知識(shí)的消費(fèi)者，也是知識(shí)的生產(chǎn)者。因此，教師在線培訓(xùn)應(yīng)盡可能展現(xiàn)和挖掘教師的群體智慧，除了專家設(shè)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容外，更要鼓勵(lì)教師協(xié)作共創(chuàng)、眾建共享，利用群體智慧促進(jìn)培訓(xùn)資源的進(jìn)化和生長(zhǎng)。未來(lái)，教師在線培訓(xùn)平臺(tái)從內(nèi)容的提供到教師的學(xué)習(xí)，整個(gè)過(guò)程都應(yīng)由專家和教師共同完成，主要體現(xiàn)在：①課程去核心，取消必修與選修之分，教師根據(jù)自己的能力水平和實(shí)踐需要選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立個(gè)人培訓(xùn)課表。②創(chuàng)建微知識(shí)群，興趣相投的教師可以創(chuàng)建并分享自己的知識(shí)微模塊，在專家把關(guān)的基礎(chǔ)上，平臺(tái)能夠按照不同的主題對(duì)微知識(shí)群進(jìn)行匯聚和分類，進(jìn)而推薦給有不同需要的教師。③平臺(tái)開(kāi)放共享，對(duì)參訓(xùn)教師，允許其自由并且免費(fèi)學(xué)習(xí)平臺(tái)內(nèi)的所有資源；對(duì)于非參訓(xùn)教師，允許其免費(fèi)試聽(tīng)、試學(xué)，在一定的權(quán)限內(nèi)獲得學(xué)習(xí)資源。

另外，教師專業(yè)發(fā)展所需的知識(shí)不是僅僅通過(guò)外部灌輸就可以獲得，而是在自我實(shí)踐反思中以及群體合作中逐漸獲得。教育現(xiàn)代化的核心是人的現(xiàn)代化，其特點(diǎn)就是具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。[11]在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師從知識(shí)的消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的創(chuàng)造者，教育創(chuàng)客將發(fā)揮重要作用。教育創(chuàng)客是有志于服務(wù)教育的創(chuàng)客，他們期望將自己的作品轉(zhuǎn)換為課程并分享給他人，傳播教育思想，啟迪伙伴智慧。[12]教師在線培訓(xùn)平臺(tái)應(yīng)將創(chuàng)客的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力與教師的教學(xué)技能和教學(xué)活動(dòng)融為一體，培養(yǎng)教育創(chuàng)客；打造一個(gè)虛擬而又真實(shí)的創(chuàng)客空間，作為教師群體智慧的集合地，一個(gè)扁平化的知識(shí)生產(chǎn)、匯聚、分享地，具有不同背景而興趣相投的人一起協(xié)作和分享，按照單純的目標(biāo)和規(guī)則，創(chuàng)新復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容。

（四）提升支持服務(wù)，保持平臺(tái)活力

有學(xué)者認(rèn)為“遠(yuǎn)程教育質(zhì)量歸根結(jié)底就是教育服務(wù)質(zhì)量”[13]，而對(duì)教師在線培訓(xùn)平臺(tái)來(lái)說(shuō)，平臺(tái)的質(zhì)量歸根結(jié)底就是平臺(tái)提供支持與服務(wù)的質(zhì)量。目前，教師在線培訓(xùn)平臺(tái)并沒(méi)有嚴(yán)格按照教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特征進(jìn)行設(shè)計(jì)，這不利于激發(fā)教師參加在線培訓(xùn)的興趣，更不利于在線培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展以及教師之間的交流和研討。為了更好地解決教師培訓(xùn)中理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，教師在線培訓(xùn)平臺(tái)的側(cè)重點(diǎn)必須從“教學(xué)支持”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)支持”，考慮不同參訓(xùn)教師在學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)步驟、時(shí)間、地點(diǎn)上的差異以及在經(jīng)驗(yàn)、背景、需要、學(xué)習(xí)條件上的差異，根據(jù)實(shí)際情況提供不同的且能滿足教師專業(yè)發(fā)展需要的支持服務(wù)[14]。平臺(tái)整體的界面設(shè)計(jì)應(yīng)友好，具備智能搜索、交互、管理、統(tǒng)計(jì)等功能，為教師在線培訓(xùn)提供實(shí)用的策略、方法、評(píng)價(jià)等專業(yè)化服務(wù)（如圖3所示）。

圖3 教師在線培訓(xùn)平臺(tái)學(xué)習(xí)支持功能

友好界面支持。首先，培訓(xùn)專家和參訓(xùn)教師可以根據(jù)個(gè)人喜好，在網(wǎng)頁(yè)中定制私人功能模塊，形成符合個(gè)人需求和審美風(fēng)格的學(xué)習(xí)界面。其次，采用自帶設(shè)備技術(shù)以及響應(yīng)式平臺(tái)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容呈現(xiàn)與終端屏幕相匹配，即平臺(tái)終端自適應(yīng)，真正滿足信息時(shí)代泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的需求。

智能搜索支持。有效提取參訓(xùn)教師的需求信息，通過(guò)智能檢索功能，根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知模型，動(dòng)態(tài)生成最佳的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源，并將其推薦給參訓(xùn)教師。

同步交互支持。平臺(tái)內(nèi)設(shè)置同步交互區(qū)，實(shí)現(xiàn)參訓(xùn)教師之間、參訓(xùn)教師與培訓(xùn)專家之間的學(xué)習(xí)、交流、研討、答疑無(wú)障礙同步，打破線上線下壁壘，方便參訓(xùn)教師及時(shí)獲得有效信息。

學(xué)習(xí)策略支持。通過(guò)學(xué)習(xí)水平檢測(cè)和學(xué)習(xí)特征分析，為參訓(xùn)教師提供科學(xué)的學(xué)習(xí)路徑和合理的學(xué)習(xí)建議。

科學(xué)評(píng)價(jià)支持。通過(guò)學(xué)習(xí)監(jiān)控、學(xué)習(xí)分析和測(cè)試結(jié)果，為培訓(xùn)專家呈現(xiàn)可視化的學(xué)習(xí)結(jié)果分析，進(jìn)而為參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供較為科學(xué)的參考。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)支持。及時(shí)更新參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)進(jìn)程。一方面設(shè)計(jì)重難點(diǎn)分布統(tǒng)計(jì)，使培訓(xùn)專家能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)難點(diǎn)和測(cè)評(píng)重點(diǎn)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；另一方面提供學(xué)習(xí)排行分布統(tǒng)計(jì)，對(duì)優(yōu)秀參訓(xùn)教師進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，并積極鼓勵(lì)后進(jìn)參訓(xùn)教師。

智慧管理支持。培訓(xùn)專家依據(jù)需要和反饋管理所授課程，及時(shí)修改教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，管理所教班級(jí)；參訓(xùn)教師基于個(gè)人需求選擇所學(xué)課程、調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)個(gè)人風(fēng)格規(guī)劃學(xué)習(xí)空間。

五、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，使在線培訓(xùn)逐漸取代傳統(tǒng)的集中培訓(xùn)，成為教師專業(yè)提升的主要方式。而教師在線培訓(xùn)平臺(tái)的設(shè)計(jì)和構(gòu)建是影響教師培訓(xùn)效果的重要因素。實(shí)際上，在線培訓(xùn)平臺(tái)的本質(zhì)就是“內(nèi)容+服務(wù)”。優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容是基礎(chǔ)，個(gè)性化的服務(wù)是保障，內(nèi)容和服務(wù)是在線培訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)的核心。在教育信息化的大背景下，我國(guó)教師在線培訓(xùn)發(fā)展勢(shì)如破竹，但平臺(tái)的建設(shè)卻跟不上實(shí)際需求發(fā)展的速度，因此，未來(lái)教師在線培訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)應(yīng)融合先進(jìn)的教育理念和信息技術(shù)，創(chuàng)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、移動(dòng)化、個(gè)性化的教師在線培訓(xùn)環(huán)境，突破時(shí)空限制，擺脫線上線下束縛，真正改變傳統(tǒng)培訓(xùn)的灌輸模式，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的普遍化、社會(huì)化、移動(dòng)化和服務(wù)化。

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收稿日期：2015-09-10

篇9

關(guān)鍵詞：OSCE；SP；情境教學(xué)

客觀結(jié)構(gòu)式臨床技能測(cè)驗(yàn)（Objective Structured Clinical Examination簡(jiǎn)寫(xiě)OSCE）是醫(yī)療機(jī)構(gòu)考核的新方式，目前協(xié)和醫(yī)院、湘雅醫(yī)院等眾多醫(yī)院、醫(yī)學(xué)院已將OSCE應(yīng)用到臨床的考核中，我們學(xué)院作為服務(wù)臨床，對(duì)接臨床的教學(xué)單位，OSCE也必然是我們以后教學(xué)考核的發(fā)展方向。為推進(jìn)OSCE在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，我近期赴臺(tái)灣長(zhǎng)庚科技大學(xué)接受培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，通過(guò)積極的交流和不遺余力的學(xué)習(xí)，對(duì)OSCE的運(yùn)用、與之相關(guān)的SP培訓(xùn)及作為過(guò)渡的情境教學(xué)實(shí)施都有更深入的了解。

1 OSCE在醫(yī)學(xué)考核中的興起和具體運(yùn)用

OSCE是1975年由英國(guó)Dr.R.M.Harden提出的以客觀的方式評(píng)估臨床能力的考核方法，用于醫(yī)學(xué)系最后一年的學(xué)生考核，主要目的是評(píng)估其臨床技巧及能力。九十年代OSCE遍及西方國(guó)家，幾年之間OSCE平行推展至放射學(xué)科、物理治療、藥理及護(hù)理。1995年起臺(tái)灣的專科護(hù)理師考試使用1站OSCE，護(hù)理人員通過(guò)考試后，方能申請(qǐng)護(hù)士或護(hù)理師執(zhí)業(yè)證照。

OSCE具有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。它的測(cè)試內(nèi)容通常包括病史獲得、理學(xué)檢查、對(duì)X-ray、EKG等的判讀技巧、醫(yī)療處置技巧、溝通技巧、態(tài)度等。測(cè)試時(shí)將模擬真實(shí)的臨床情境呈現(xiàn)于受試者的面前，可檢測(cè)受試者的邏輯推理與決策、技術(shù)、專業(yè)態(tài)度、臨場(chǎng)反應(yīng)等，避免了傳統(tǒng)考核的偶然性和變異性，減少了主觀性，加強(qiáng)技能考核的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化。OSCE方法應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生把基礎(chǔ)理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生臨床思維等多種能力的培養(yǎng)，從而提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。去年3月份我國(guó)的協(xié)和醫(yī)院開(kāi)展了首屆外科OSCE考試，參與者普遍反映OSCE能更好的考核應(yīng)試者是否具備嚴(yán)謹(jǐn)清晰的臨床思路，精益求精的臨床技能以及愛(ài)傷共情的人文關(guān)懷。

OSCE的規(guī)劃與執(zhí)行主要包括五個(gè)步驟：1.規(guī)劃（Planning）包括界定目標(biāo)、建構(gòu)試題配題藍(lán)圖、決定測(cè)試形式；2.預(yù)備（Preparation）包括師資與人員訓(xùn)練、教案研發(fā)、設(shè)計(jì)評(píng)分表、標(biāo)準(zhǔn)化病人的招募與訓(xùn)練、信效度測(cè)試、及格標(biāo)準(zhǔn)；3.傳遞（Delivery）包括考前準(zhǔn)備、評(píng)分共識(shí)、訊息發(fā)放；4.實(shí)施（Implementatoin）；5.檢討（Review）包括決定及格標(biāo)準(zhǔn)、分析與檢討。

完整的OSCE考試的流程如下：1.首先是完成考前的準(zhǔn)備工作，各組人員考試前的報(bào)到和開(kāi)考前的共識(shí)會(huì)。2.考官進(jìn)入診間，正式考試開(kāi)始，考生進(jìn)場(chǎng)考試。3.一位考生離開(kāi)診間，進(jìn)入轉(zhuǎn)臺(tái)時(shí)間。4.下一考生進(jìn)入診間考試。5.依考場(chǎng)廣播及人員指示中場(chǎng)集體休息或輪流依次休息。6.所有考生輪流考完所有之考題。7.結(jié)束時(shí)，依考場(chǎng)廣播及秩序維持人員指示離開(kāi)考場(chǎng)，并交回所有評(píng)分表及考試資料。8.同日若有多梯次考試，則于休息或用餐后進(jìn)入下梯次考試的準(zhǔn)備期。

OSCE考場(chǎng)設(shè)置很有特色?？荚嚪娇梢愿鶕?jù)需要進(jìn)行單站或多站測(cè)驗(yàn)。設(shè)置3-12個(gè)考站，每間考站均是獨(dú)立空間的模擬病室，房間內(nèi)部要預(yù)留出考官進(jìn)行考核和問(wèn)診的空間，以便在精細(xì)操作和問(wèn)診時(shí)考官的室內(nèi)活動(dòng)。房間配錄音和錄影裝置，墻壁采取吸音板，可全程錄音及錄影。床頭配置設(shè)備帶，滿足不同操作要求。除了考站之外，還需要設(shè)置各種功能房間，以便各司其職，互不干擾。如設(shè)置中控室，由專門的IT人員負(fù)責(zé)OSCE考試的技術(shù)支持；設(shè)置考官監(jiān)控室，由考官或巡考人員查看或者回看考生的技能；設(shè)置OSCE用物儲(chǔ)備間，以利考站的順利運(yùn)轉(zhuǎn)；設(shè)置SP報(bào)到處，最好靠近考官監(jiān)控室，以利于考官、訓(xùn)練師和SP的溝通等；設(shè)置SP更衣室以備SP的化妝準(zhǔn)備。同時(shí)要設(shè)計(jì)不同的進(jìn)出路線有效地分隔標(biāo)準(zhǔn)化病人、評(píng)分員和考生，避免不恰當(dāng)?shù)慕佑|。

作為專業(yè)課的老師，我認(rèn)為基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)的平時(shí)考核還不需要用到OSCE，因?yàn)樽o(hù)理技術(shù)的最初學(xué)習(xí)應(yīng)該注重操作的規(guī)范性和程序化，而對(duì)于高年級(jí)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生，她們經(jīng)過(guò)廣泛的專業(yè)課程學(xué)習(xí)應(yīng)該具備臨床邏輯推理與決策、技術(shù)、專業(yè)態(tài)度、臨場(chǎng)反應(yīng)等能力，實(shí)習(xí)前進(jìn)行內(nèi)、外、婦、兒、基礎(chǔ)護(hù)理的綜合OSCE考核。

2 標(biāo)準(zhǔn)化病人（SP）在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

1963年美國(guó)的Dr.Barrow提出并訓(xùn)練出第一位標(biāo)準(zhǔn)化病人，即SP（StandardizedPatients），運(yùn)用在神經(jīng)科多發(fā)性硬化癥疾病的教學(xué)。1975年Dr.RMHarden等人提出應(yīng)用SP在OSCE。運(yùn)用SP的目的是希望SP依照撰寫(xiě)好的教案劇本（包含病史、表現(xiàn)、體征、情緒、個(gè)性、肢體語(yǔ)言等），將病人角色融入醫(yī)療護(hù)理情境，用于教學(xué)或考核。通過(guò)SP及監(jiān)考老師的回顧和反饋，考生可以充分了解自身的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)。在日后的護(hù)理活動(dòng)中，不斷地改進(jìn)，避免在面對(duì)真實(shí)病人時(shí)，對(duì)病人或自己造成不必要的傷害。

SP的認(rèn)證要點(diǎn)。標(biāo)準(zhǔn)化病人應(yīng)具有一定的背景和資質(zhì)要求。年齡：20-70歲；職業(yè)：不限，但基于回避原則，醫(yī)療人員、考試相關(guān)人員不得擔(dān)任；教育程度：不限，僅需具備良好的中文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，并能清楚表達(dá)自我想法及見(jiàn)解；人格特質(zhì)：有奉獻(xiàn)的熱誠(chéng)、具有責(zé)任感、守時(shí)、演出準(zhǔn)備充足、反應(yīng)快、專注力佳、配合度高；其它：身心健康狀況良好，未患特殊或傳染性疾病。

SP的演出原則。SP要清楚特定情境測(cè)試考生的主題，謹(jǐn)守SP任務(wù)，在教學(xué)和考核活動(dòng)中真實(shí)、準(zhǔn)確、穩(wěn)定地重復(fù)模仿相應(yīng)的癥狀與情境，通過(guò)一致的呈現(xiàn)考題反映受試者筆試以外的能力。最高演出原則是公平，同時(shí)需要做到保守秘密。在演出的過(guò)程中不問(wèn)不必要的問(wèn)題，不做不必要的暗示，非劇本問(wèn)題中性回答（如：還好，沒(méi)注意等回答）。此外，與真實(shí)醫(yī)院求診不同，SP不需要主動(dòng)提供信息，不要不問(wèn)自答或一問(wèn)三答。每次提供一個(gè)必要訊息，避免話語(yǔ)太多。

SP實(shí)際演出時(shí)的常見(jiàn)問(wèn)題。⑴如何保持一致性的演出：事先充分練習(xí)、背熟劇本；利用評(píng)分表訓(xùn)練，但評(píng)分項(xiàng)目不可演出或說(shuō)出；被動(dòng)對(duì)話、主動(dòng)呈現(xiàn)癥狀。⑵劇本上所加注的肢體動(dòng)作如何表現(xiàn)：視頻示范、評(píng)分，考官協(xié)助說(shuō)明；反思+討論。⑶身體檢查時(shí)考生自問(wèn)自答，不知如何應(yīng)對(duì)：堅(jiān)守呈現(xiàn)考題的SP角色；堅(jiān)守病人角色；堅(jiān)守公平原則，不予考生提示。⑷SP脫稿演出或質(zhì)疑或挑戰(zhàn)學(xué)生的問(wèn)題：中場(chǎng)休息時(shí)，立即處理；換用備用的SP；不穩(wěn)定者，不再用。此外還有一些問(wèn)題，有待共同研討解決。

SP的訓(xùn)練。SP需要由SP訓(xùn)練師統(tǒng)一培訓(xùn)，力求做到一致的呈現(xiàn)考題。其訓(xùn)練模式包括：劇本導(dǎo)讀；教案討論；角色塑造；情緒性格與病癥指導(dǎo)；教案演練與回饋。在指導(dǎo)SP時(shí)要適時(shí)給予贊美，給予建設(shè)性的評(píng)論，隨時(shí)注意SP是否有悅的感受，鼓勵(lì)SP多多發(fā)問(wèn)。切記要教SP何時(shí)該脫離角色，否則會(huì)嚴(yán)重影響SP的生活。

考慮到國(guó)情和醫(yī)學(xué)院校的實(shí)際情況，我們可以成立專門的SP社團(tuán)，吸納有表演天賦、無(wú)醫(yī)學(xué)背景的志愿者，如低年級(jí)的學(xué)生、后勤工作人員等參與進(jìn)來(lái)，作為OSCE考試時(shí)的SP。

3 觀摩了多元教學(xué)環(huán)境與情境教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用

OSCE考試對(duì)學(xué)生的整體要求較高，在學(xué)院主要適用于高年級(jí)學(xué)生的考核。為了幫助學(xué)生能夠更好地適應(yīng)OSCE考試，平時(shí)的授課過(guò)程中我們可以穿插情境教學(xué)的方法。情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于能以生動(dòng)形象的情境激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，提高其自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。我觀摩了臺(tái)灣鐘老師的情境教學(xué)，在課堂中感受到情境教學(xué)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和鍛煉，老師在教學(xué)中給出情境主題，邀請(qǐng)3-4名學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)與SP進(jìn)行互動(dòng)，由老師負(fù)責(zé)引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，班級(jí)其他學(xué)生在觀看整個(gè)情境的過(guò)程中，通過(guò)思考填寫(xiě)情境教學(xué)評(píng)價(jià)表，提出自己的意見(jiàn)和問(wèn)題。

在我們國(guó)內(nèi)的教學(xué)中經(jīng)常采用角色扮演的教學(xué)方法，它與臺(tái)灣的情境教學(xué)有很大的區(qū)別。角色扮演一般是采取隨機(jī)的方式讓學(xué)生或者老師自由發(fā)揮角色的特點(diǎn)，事先沒(méi)有過(guò)多的準(zhǔn)備，而情境教學(xué)在課程之前要做好很多準(zhǔn)備工作，包括創(chuàng)建模擬情境教案，思考學(xué)生課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂上的表演是嚴(yán)格按照教案的設(shè)定進(jìn)行的，不能自由發(fā)揮，體現(xiàn)SP的一致性。長(zhǎng)庚科技大學(xué)的每門專業(yè)課程在授課過(guò)程中要準(zhǔn)備2次左右的情境教學(xué)，這些課堂嘗試有利于學(xué)生向OSCE考核順利過(guò)渡。

此外臺(tái)灣的教學(xué)讓我深受感觸的是尊重個(gè)性和注重人文精神的培養(yǎng)。他們?cè)趯W(xué)生的管理方面相對(duì)寬松，崇尚個(gè)性，允許學(xué)生以個(gè)人特色的服飾、發(fā)色來(lái)彰顯自我。在教學(xué)中尤為注重溝通互動(dòng)，善于傾聽(tīng)每位學(xué)生的想法，時(shí)時(shí)肯定和贊美學(xué)生，帶給學(xué)生更多的自信和進(jìn)步。

“他山之石，可以攻玉”，希望我的這些收獲能夠給同行更多的啟示，將OSCE更早更好地運(yùn)用到護(hù)理教育和考核中。

篇10

Abstract: Pre-job training for college teachers is an important part for construction of teachers group, which benefits for changing roles and raising professional competence of new teachers. This paper mainly analyzes the existing problems on pre-job training for college teachers and gives the corresponding countermeasures.

關(guān)鍵詞: 高校教師;崗前培訓(xùn);問(wèn)題;對(duì)策

Key words: college teachers;pre-job training;problems;countermeasures

中圖分類號(hào):G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)17-0246-02

0引言

高校教師崗前培訓(xùn)是為了使新教師適應(yīng)新環(huán)境,了解學(xué)校,融入學(xué)校,盡快完成身份的轉(zhuǎn)換,順利地投身到各項(xiàng)工作中去所進(jìn)行的入職前培訓(xùn),是新教師申請(qǐng)認(rèn)定高等學(xué)校教師資格證書(shū)、職稱評(píng)定和晉升的必備條件,但由于種種原因,高校教師崗前培訓(xùn)工作的效果總是不盡人意,存在著種種問(wèn)題。

1高校教師崗前培訓(xùn)工作存在的問(wèn)題

1.1 培訓(xùn)形式單一,培訓(xùn)內(nèi)容理論化高校教師崗前培訓(xùn)主要以課堂培訓(xùn)為主,集中式的授課方式,使得新教師無(wú)法得到具體的、一對(duì)一的實(shí)踐指導(dǎo);雖然課堂上也有互動(dòng),但教師講授還是占了主要部分,還是不利于青年教師得到有效的學(xué)習(xí)并影響其創(chuàng)造能力的發(fā)揮。在實(shí)際的內(nèi)容培訓(xùn)中,主要是理論的講授,雖然添加了校本培訓(xùn)和教育技術(shù)的培訓(xùn),但《高等教育學(xué)》、《高等心理學(xué)》、《教師職業(yè)道德》和《高等教育法規(guī)》四門基礎(chǔ)理論課的培訓(xùn)依然占據(jù)了80%的培訓(xùn)時(shí)間,在實(shí)踐上這四門課程的學(xué)習(xí)并不能很好地解決高校新教師所面臨的問(wèn)題;且教學(xué)內(nèi)容太過(guò)理論化,缺少教學(xué)方法以及技能等實(shí)踐能力方法的學(xué)習(xí)。

1.2 新教師思想認(rèn)識(shí)不足,培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)近幾年來(lái),高等學(xué)校引進(jìn)的新教師學(xué)歷層次明顯提高,有的新教師認(rèn)為自己具有較強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí),不進(jìn)行崗前培訓(xùn)也能勝任教學(xué)工作,更有人認(rèn)為參加崗前培訓(xùn)就是為了應(yīng)付考試,取得崗前培訓(xùn)合格證書(shū),順利申請(qǐng)到高等學(xué)校教師資格證書(shū),為以后的職稱評(píng)定和晉升做準(zhǔn)備,思想上功利性太強(qiáng)。很多高校都在暑假期間進(jìn)行為期半個(gè)月的崗前培訓(xùn),時(shí)間緊,大班授課,未能根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和新教師需求進(jìn)行有針對(duì)性的分班培訓(xùn),課堂講授內(nèi)容沒(méi)有實(shí)踐支持,造成了青年教師對(duì)崗前培訓(xùn)的抵觸情緒,影響培訓(xùn)的順利進(jìn)行。

1.3 組織管理欠缺,未能形成長(zhǎng)效機(jī)制高校教師崗前培訓(xùn)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作,每年都會(huì)進(jìn)行,所涉及的部門多,層次復(fù)雜。很多高校布置崗前培訓(xùn)工作只是被動(dòng)地根據(jù)當(dāng)?shù)刂鞴懿块T的文件要求執(zhí)行,在校內(nèi)沒(méi)有形成根據(jù)自身狀況所制定的規(guī)章制度,對(duì)崗前培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、培訓(xùn)形式、考核方式界定模糊,同時(shí),學(xué)校各部門之間對(duì)崗前培訓(xùn)的分工不明確,缺乏協(xié)調(diào),容易造成工作相互推諉,使崗前培訓(xùn)的組織管理混亂,實(shí)效性不強(qiáng)。

1.4 考核形式單一,機(jī)制不夠完善多年來(lái),崗前培訓(xùn)的考核內(nèi)容就是四門課程的基礎(chǔ)知識(shí),由省教育廳統(tǒng)一組織,進(jìn)行開(kāi)卷考試,考試內(nèi)容多涉及理論知識(shí),與高等學(xué)校教育教學(xué)工作的實(shí)際結(jié)合度不夠,這種以純粹的理論考試成績(jī)衡量新教師履行教師崗位職責(zé)能力的考核方式存在很大的片面性,對(duì)崗前培訓(xùn)工作的有效開(kāi)展具有很大的負(fù)效應(yīng)。而新教師面臨的是走上講臺(tái),過(guò)教學(xué)關(guān)的任務(wù),因此教育教學(xué)能力的測(cè)試顯得尤為重要。同時(shí),針對(duì)新教師的考核是一個(gè)全方位的過(guò)程,不能僅憑取得崗前培訓(xùn)合格證書(shū)就認(rèn)為其具備走上講臺(tái)的資格。目前,崗前培訓(xùn)缺乏一個(gè)既能反映理論知識(shí)掌握程度,又能衡量教育教學(xué)實(shí)踐能力的具可操作性的考核機(jī)制。

2加強(qiáng)高校教師崗前培訓(xùn)的對(duì)策

2.1 根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)由于擴(kuò)招原因,每年引進(jìn)的教師數(shù)量也不斷增加,新教師的學(xué)科分布廣,每人的培訓(xùn)需求也不盡相同,培訓(xùn)內(nèi)容需要調(diào)整,減少一些純理論的內(nèi)容而適當(dāng)增加實(shí)踐內(nèi)容。同時(shí)培訓(xùn)的時(shí)間比較緊,根據(jù)實(shí)際情況,可以在暑期集中進(jìn)行基礎(chǔ)理論培訓(xùn),分學(xué)科和分班進(jìn)行觀摩課,在新教師入學(xué)半年內(nèi)在全校范圍內(nèi)進(jìn)行校本教育、教育技術(shù)培訓(xùn)等專題講座,增加新教師選擇的靈活性及自學(xué)的主動(dòng)性。

2.2 加強(qiáng)學(xué)校各相關(guān)部門的協(xié)調(diào),提高培訓(xùn)工作的實(shí)效性目前各高校尚未建立比較健全的崗前培訓(xùn)體系,相關(guān)部門的工作職責(zé)和要求不夠明確,缺乏必要的溝通和協(xié)調(diào),使得整個(gè)培訓(xùn)的過(guò)程管理顯得較為薄弱,導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳。學(xué)校應(yīng)制定崗前培訓(xùn)實(shí)施制度,規(guī)定各部門之間的分工,使崗前培訓(xùn)工作能夠高效、有序地進(jìn)行,各部門各負(fù)其責(zé),及時(shí)反饋培訓(xùn)信息,及時(shí)調(diào)整不適合的環(huán)節(jié),并做好登記備案工作,為相關(guān)部門以后的各項(xiàng)工作提供支撐材料。同時(shí),安排專人負(fù)責(zé)崗前培訓(xùn)工作,將培訓(xùn)效果作為部門年終考核和工作人員個(gè)人考核結(jié)果的指標(biāo),提高培訓(xùn)工作的實(shí)效性。

2.3 實(shí)行青年教師導(dǎo)師制,發(fā)揮傳幫帶作用為了加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng),充分發(fā)揮具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教師在教學(xué)和科研中的示范和傳幫帶作用,全面提高青年教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì),充分發(fā)掘現(xiàn)有的教學(xué)、科研優(yōu)勢(shì),使廣大青年教師盡快適應(yīng)高校教師崗位,熟悉高校教育教學(xué)規(guī)律,樹(shù)立良好的師德師風(fēng),全面提高教學(xué)技能和業(yè)務(wù)水平,承擔(dān)起教書(shū)育人的重任,在新教師入校開(kāi)始,學(xué)校應(yīng)該為新教師配備副教授以上職稱,有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、良好的教學(xué)效果;師德高尚,治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),學(xué)術(shù)造詣?shì)^深的指導(dǎo)教師,指導(dǎo)新教師撰寫(xiě)講課提綱和教案,掌握正確的教學(xué)方法,熟悉并掌握教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)規(guī)范;結(jié)合授課的內(nèi)容和特點(diǎn),靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),引導(dǎo)其進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐,提高教學(xué)質(zhì)量,并吸納其加入教學(xué)團(tuán)隊(duì),同時(shí)指導(dǎo)青年教師進(jìn)行科學(xué)研究,提高科研能力,使之能夠在短期內(nèi)加入學(xué)科梯隊(duì),獨(dú)立完成科研項(xiàng)目。

2.4 完善崗前培訓(xùn)考核機(jī)制,分層次全方位進(jìn)行考核崗前培訓(xùn)作為高校師資培訓(xùn)的主要部分,不僅僅是考核新教師對(duì)教育教學(xué)基礎(chǔ)理論的掌握程度,也是用來(lái)衡量新教師是否能作為一名合格的教師,是否能夠完成自己的本職工作的一項(xiàng)重要培訓(xùn),涉及面廣,因此,以培訓(xùn)后的一次理論考試成績(jī)作為取得崗前培訓(xùn)合格證依據(jù)的考核機(jī)制存在明顯不足,需要加以完善。一方面要把教育教學(xué)實(shí)踐能力的考核和教育技術(shù)考核納入到崗前培訓(xùn)的考核體系當(dāng)中,構(gòu)建一種既重視理論水平,又注重實(shí)踐和運(yùn)用能力的考核機(jī)制。另一方面,由地方主管部門,學(xué)校相關(guān)管理部門和學(xué)校二級(jí)院系分層次對(duì)不同培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行考核。根據(jù)可操作性,由地方主管部門統(tǒng)一組織基礎(chǔ)理論考試,學(xué)校相關(guān)管理部門對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐能力、教育技術(shù)、校本教育進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)試,學(xué)校二級(jí)院系組織相同學(xué)科的專家和督導(dǎo)團(tuán)去聽(tīng)課,考核新教師的課堂實(shí)踐能力,考察他們是否過(guò)教學(xué)關(guān)。最后匯總各層次的考核結(jié)果,統(tǒng)一作為定級(jí)和晉升的依據(jù)。

參考文獻(xiàn):

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