導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇中小學(xué)班主任工作規(guī)定，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一是素質(zhì)教育的時(shí)代呼喚。黨的十七大報(bào)告提出要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持育人為本、德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。正在制訂的《國(guó)家教育改革和發(fā)展中長(zhǎng)期規(guī)劃綱要》也將確定把實(shí)施素質(zhì)教育作為今后一個(gè)時(shí)期教育改革和發(fā)展的根本任務(wù)。實(shí)施素質(zhì)教育，首要的是解決培養(yǎng)什么樣的人和如何培養(yǎng)人的問(wèn)題。中小學(xué)班主任作為中小學(xué)教師隊(duì)伍的重要組成部分，是班級(jí)工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，是中小學(xué)思想道德教育的骨干，是加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)，全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要力量?！兑?guī)定》的，正是國(guó)家當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期教育改革和發(fā)展的需要。

二是內(nèi)涵發(fā)展的必然選擇。長(zhǎng)期以來(lái)，各地教育行政部門和中小學(xué)校重視班主任隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮班主任獨(dú)特的教育作用，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成了有效的工作機(jī)制。廣大中小學(xué)班主任兢兢業(yè)業(yè)、教書(shū)育人、無(wú)私奉獻(xiàn)，做了大量教育和管理工作，為促進(jìn)中小學(xué)生的健康成長(zhǎng)做出了重要貢獻(xiàn)。但是必須看到，中小學(xué)班主任工作面臨許多新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的深刻變化、教育改革的不斷深化、中小學(xué)生成長(zhǎng)的新情況新特點(diǎn)，對(duì)中小學(xué)班主任工作提出了更高的要求，迫切需要制訂更加有效的政策，保障和鼓勵(lì)中小學(xué)教師愿意做班主任，努力做好班主任工作；迫切需要采取更加有力的措施，保障和鼓勵(lì)班主任有更多的時(shí)間和精力了解學(xué)生、分析學(xué)生學(xué)習(xí)生活成長(zhǎng)情況，以真摯的愛(ài)心和科學(xué)的方法教育、引導(dǎo)、幫助學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步?！?a href="http://www.deichen.cn/haowen/158484.html" target="_blank">規(guī)定》的出臺(tái)，正是中小學(xué)班主任工作適應(yīng)時(shí)展的需要。

三是學(xué)生成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需要。學(xué)校教育是以班集體為單位來(lái)進(jìn)行的，學(xué)校教育的各項(xiàng)工作，都跟班主任有關(guān)系，班主任既要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握正確學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)能力；又要進(jìn)行有效的班集體管理，保證學(xué)校各項(xiàng)教育工作的順利進(jìn)行；還要組織學(xué)生開(kāi)展班會(huì)、團(tuán)隊(duì)會(huì)以及各種主題教育活動(dòng)和文體活動(dòng)；更要了解每個(gè)學(xué)生的身體、心理和思想狀況，開(kāi)展有針對(duì)性的教育，做每一位學(xué)生人生路上的引路人。對(duì)班主任教師而言，做班主任工作和授課一樣，都是主業(yè)；對(duì)學(xué)校而言，班主任隊(duì)伍建設(shè)與任課教師隊(duì)伍建設(shè)一樣重要?！兑?guī)定》的出臺(tái)，對(duì)于貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，把加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的各項(xiàng)任務(wù)落在實(shí)處，具有重要意義。

篇2

《規(guī)定》明確，“班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師?！薄鞍嘀魅我Τ蔀橹行W(xué)生的人生導(dǎo)師”，堪稱規(guī)定全篇中最可圈可點(diǎn)的句子。中小學(xué)時(shí)期是人成長(zhǎng)的關(guān)鍵，人的一生成敗如否與中小學(xué)時(shí)期關(guān)系巨大。這個(gè)時(shí)期，能遇良師乃三生之幸，如又能偶會(huì)優(yōu)秀班主任則是天大福報(bào)，用我們本地的兩句俗話來(lái)講，是“祖宗菩薩坐得高”、“前世做了大好事”！班主任不僅是傳授課業(yè)之師，更是人生德行之師；班主任不僅是課業(yè)上的尖子，更是德行方面的楷模；班主任不僅要自己課業(yè)拔萃、品德超群，還要善于引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生，讓他們都成為德智體美勞全面發(fā)展的人。有人可能會(huì)認(rèn)為，這個(gè)要求過(guò)高。末學(xué)以為，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)恰如其分，不僅班主任應(yīng)該做學(xué)生的人生導(dǎo)師，其他老師亦應(yīng)如此，學(xué)校管理人員猶應(yīng)率先垂范。當(dāng)下，在學(xué)校里面，德行表現(xiàn)最糟糕的可能是管理人員。有的人只想升官發(fā)財(cái)、邀功買好，極少顧及教育教學(xué)管理、教師隊(duì)伍建設(shè)。一些領(lǐng)導(dǎo)熱衷于單位升格，哪還有心事抓教育教學(xué)，哪還配做老師的表率、學(xué)生的導(dǎo)師？不知教育部有沒(méi)有《校長(zhǎng)工作規(guī)定》，如果沒(méi)有的話，建議抓緊制定；如果有，則建議規(guī)定，學(xué)校不搞行政級(jí)別（有的中學(xué)比教育局高一級(jí)，教育局長(zhǎng)只能到學(xué)校任副校長(zhǎng)；在官本位極其突出的當(dāng)代，叫教育局如何有效地行使教育行政管理？），校長(zhǎng)要做全體師生員工的表率。

二、突出了班主任及班主任工作在中小學(xué)的特殊性與重要性。

《規(guī)定》進(jìn)一步步明確，“班主任是中小學(xué)的重要崗位，從事班主任工作是中小學(xué)教師的重要職責(zé)。教師擔(dān)任班主任期間應(yīng)將班主任工作作為主業(yè)?！睂?duì)班主任在中小學(xué)諸多崗位中的重要性，對(duì)從事班主任工作在中小學(xué)教師諸多職責(zé)中的重要性，創(chuàng)造性地作了明確的界定。這有益于提高社會(huì)、學(xué)校及廣大教師對(duì)班主任工作的認(rèn)識(shí)，有益于強(qiáng)化廣大教師當(dāng)好班主任的榮譽(yù)感與責(zé)任感。同時(shí)強(qiáng)調(diào)班主任應(yīng)以班主任工作為主業(yè)，把班主任工作擺到班主任老師諸多職責(zé)的重要位置，這無(wú)疑是《規(guī)定》的重大突破與貢獻(xiàn)。先前特別是末學(xué)擔(dān)任班主任的時(shí)代，班主任工作不說(shuō)是主業(yè)，就是要與其他工作平分秋色都不行，有時(shí)幾乎就是搭彩?！兑?guī)定》如此明確，非常切合實(shí)際，應(yīng)該受到廣大老師、家長(zhǎng)的歡迎。

二、提高了班主任的經(jīng)濟(jì)待遇

教師的待遇普遍低下，班主任的待遇隨之而低，也就極其自然。所以，在一些學(xué)校，班主任工作不愿干、難干好。

《規(guī)定》一方面明確“班主任工作量按當(dāng)?shù)亟處煒?biāo)準(zhǔn)課時(shí)工作量的一半計(jì)入教師基本工作量”，另一方面要求“班主任津貼納入績(jī)效工資管理。在績(jī)效工資分配中要向班主任傾斜。對(duì)于班主任承擔(dān)超課時(shí)工作量的，以超課時(shí)補(bǔ)貼發(fā)放班主任津貼?！边@體現(xiàn)了按勞計(jì)酬的公平原則，對(duì)于改善班主任經(jīng)濟(jì)待遇，調(diào)動(dòng)廣大教師擔(dān)任班主任、做好班主任工作的積極性，作用重大、意義深遠(yuǎn)。

三、授予了班主任相應(yīng)的教育權(quán)利。

《規(guī)定》還強(qiáng)調(diào)，“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利。”以適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，是班主任和所有教師約定俗成的權(quán)利?！兑?guī)定》以條文的方式明確，這便是法律授權(quán)，對(duì)于班主任行使教育權(quán)利提供了法律依據(jù)。不過(guò)，對(duì)于“適當(dāng)方式”猶有必要明確，一者避免班主任濫用權(quán)利，二者避免班主任不好掌握。

四、對(duì)班主任的培訓(xùn)提到了重要位置。

《規(guī)定》要求對(duì)班主任進(jìn)行專門培訓(xùn)，甚至要求先培訓(xùn)后上崗，在末學(xué)的印象中，亦屬重大創(chuàng)新。我們那時(shí)候也就畢業(yè)前與幾個(gè)同學(xué)一起當(dāng)過(guò)幾天實(shí)習(xí)班主任，剛從大學(xué)畢業(yè)，便被塞到班主任位置，確實(shí)是難以勝任。要現(xiàn)在的孩子一畢業(yè)就去當(dāng)班主任，肯定情況更糟。所以，強(qiáng)調(diào)崗前培訓(xùn)和崗位培訓(xùn)，非常必要。

五、對(duì)班主任工作實(shí)行專門考核與獎(jiǎng)勵(lì)。

《規(guī)定》要求，“教育行政部門建立科學(xué)的班主任工作評(píng)價(jià)體系和獎(jiǎng)懲制度。對(duì)長(zhǎng)期從事班主任工作或在班主任崗位上做出突出貢獻(xiàn)的教師定期予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)。選拔學(xué)校管理干部應(yīng)優(yōu)先考慮長(zhǎng)期從事班主任工作的優(yōu)秀班主任。”“學(xué)校建立班主任工作檔案，定期組織對(duì)班主任的考核工作?？己私Y(jié)果作為教師聘任、獎(jiǎng)勵(lì)和職務(wù)晉升的重要依據(jù)?！卑嘀魅喂ぷ髡\(chéng)如《規(guī)定》中所言，在中小學(xué)教育教學(xué)工作中崗位重要、職責(zé)重要。所以，建立專門的評(píng)價(jià)體系與獎(jiǎng)懲制度，對(duì)于促進(jìn)班主任工作的管理、激發(fā)廣大教師參與班主任工作的熱情、建設(shè)一支品學(xué)兼優(yōu)能力突出的班主任隊(duì)伍，有著極其重要的作用和深遠(yuǎn)影響。

如果說(shuō)《規(guī)定》還須盡善盡美的話，對(duì)班主任在批評(píng)教育學(xué)生中的人身權(quán)利如何保障，應(yīng)予明確；對(duì)《規(guī)定》中涉及的班主任的各項(xiàng)權(quán)利如何落實(shí)，權(quán)利受到侵害如何救濟(jì)，亦應(yīng)予以明確。末學(xué)感覺(jué)，各級(jí)教育行政部門的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)真正依法履行職責(zé)的寥寥，有的就成了養(yǎng)老院、福利院，實(shí)在令人失望。督導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)該在國(guó)家教育法律法規(guī)執(zhí)行上，發(fā)揮應(yīng)有的檢查、督促、處罰職能，為班主任權(quán)利的落實(shí)，提供強(qiáng)有力的保障。其他相關(guān)

篇3

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)；班主任；激勵(lì)機(jī)制

2009年8月，教育部出臺(tái)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》(以下簡(jiǎn)稱《規(guī)定》)指出：“班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師?！迸c以往的教師工作規(guī)范不同，《規(guī)定》在明確班主任職責(zé)的同時(shí)，更多地體現(xiàn)了對(duì)班主任工作的理解和尊重；在規(guī)范行為的同時(shí)，更多地強(qiáng)調(diào)了對(duì)班主任工作的激勵(lì)。筆者在《規(guī)定》下發(fā)后，近—個(gè)月與一線班主任接觸的實(shí)際生活中體察到，不同地域、同一地域的不同社區(qū)、不同學(xué)校、不同職稱級(jí)別的班主任之間激勵(lì)需求存在巨大差異。地方政府教育行政部門和學(xué)校在制訂《規(guī)定》的實(shí)施細(xì)則時(shí)，要對(duì)班主任的不同需求層次有準(zhǔn)確的把握，注重克服職業(yè)倦怠的保健因素和促進(jìn)班主任獲得教育幸福的發(fā)展因素的有效結(jié)合。

一、關(guān)注克服職業(yè)倦怠的保健因素

職業(yè)倦怠是指在職業(yè)環(huán)境中，個(gè)體因不能及時(shí)有效地緩解工作壓力或妥善應(yīng)付工作中的多種挫折而產(chǎn)生的生理、心理、行為等方面的亞健康狀態(tài)。了解班主任職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因，關(guān)注保持班主任積極工作狀態(tài)的保健因素，是《規(guī)定》有效實(shí)施的重要保證。

(一)“干的是賣‘白面’的活，掙的是買白菜的錢”

高強(qiáng)度的勞動(dòng)與相對(duì)低的工資之間的矛盾是班主任職業(yè)倦怠產(chǎn)生的最主要原因之一。教育工作是神圣的，但不應(yīng)是不計(jì)報(bào)酬的，工資報(bào)酬在一定意義上是衡量社會(huì)對(duì)一個(gè)人的工作重要性認(rèn)可的重要標(biāo)準(zhǔn)，薪酬的高低直接決定著教師這一職業(yè)在社會(huì)職業(yè)序列中的位置。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，越是薄弱學(xué)校，班主任的工作強(qiáng)度就越大。其原因主要有以下三點(diǎn)：第一，這些學(xué)校的學(xué)生家長(zhǎng)把教育孩子的責(zé)任全部推給了教師，對(duì)孩子缺乏應(yīng)有的家庭教育；第二，這些學(xué)校所處的社區(qū)比較復(fù)雜，與學(xué)校教育相悖的不健康因素較多，問(wèn)題學(xué)生多；第三，這些學(xué)校財(cái)政困難，難以聘用更多教師，班主任往往還要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)。馮老師在大慶市一所普通中學(xué)做了二十多年的班主任，“干的是賣‘白面’的活，掙的是買白菜的錢”，就是她對(duì)自己和周圍普通中小學(xué)班主任工作與生活狀況的描述。大慶市有兩所示范高中，條件非常好，與這些學(xué)校的教師相比，像馮老師這樣拿著微薄的工資，把自己的孩子放在一邊，在普通中小學(xué)苦口婆心地教育學(xué)生走正路的班主任的心理落差會(huì)更大。

(二)“上面千條線，下面一根針”

“班主任就是保姆，不僅是學(xué)生的保姆，而且是科任老師、校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、團(tuán)委老師的保姆!”作為接受筆者訪談的為數(shù)不多的男性班主任，張老師的話讓人聽(tīng)了有些心酸。除了報(bào)酬低、愛(ài)人孩子不滿意等煩心事外，張老師認(rèn)為學(xué)校把什么事都推給班主任來(lái)做是他感到最苦惱的。“班主任的專業(yè)應(yīng)該到家政學(xué)校去進(jìn)修!所有人的事都找班主任也就算了，而班級(jí)的燈壞了、桌子散了、玻璃破了，想找個(gè)人修都得陪笑臉跑斷腿，最后干脆自己修。我是個(gè)男的，那些女班主任怎么辦?難道要他們的愛(ài)人下班來(lái)修?”張老師所遇到的問(wèn)題，一方面體現(xiàn)了班主任自身工作的復(fù)雜性和繁瑣性，另一方面也反映出班主任工作的孤立性。學(xué)生常稱班主任為“我們老師”，有問(wèn)題就會(huì)找班主任，班級(jí)成為班主任一個(gè)人的“分擔(dān)區(qū)”。“績(jī)效工資分配中要向班主任傾斜”這一規(guī)定在激勵(lì)班主任工作的同時(shí)，也使班主任與科任老師之間產(chǎn)生了距離，使班主任從事班級(jí)工作成為理所當(dāng)然。所以，在《規(guī)定》實(shí)施中。怎樣既能提高班主任的積極性，又不傷害科任老師參與班級(jí)工作的積極性，是一個(gè)需要思考的問(wèn)題。

另外，《規(guī)定》要求班主任以學(xué)生日常思想道德教育和管理工作為主業(yè)，這與以往以升學(xué)率、學(xué)年成績(jī)排名為主要內(nèi)容的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)截然不同。在這一點(diǎn)上，班主任要想完成《規(guī)定》中的要求，必須得到學(xué)生家長(zhǎng)的支持。然而，多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)班主任的期望就是幫助自己的孩子考取理想的學(xué)校，對(duì)于班主任在培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)、勞動(dòng)習(xí)慣和審美情趣等方面并不在意，往往認(rèn)為在教學(xué)之外下大工夫的班主任是“不務(wù)正業(yè)”。所以，學(xué)校協(xié)助班主任與學(xué)生家長(zhǎng)溝通并形成共識(shí)，也是避免班主任工作孤立的重要一環(huán)。

(三)“怎樣在學(xué)校和家庭之間行走”

顧老師是哈爾濱市某省重點(diǎn)高中把關(guān)班主任，多年前離異，孩子由前夫監(jiān)護(hù)。顧老師很坦誠(chéng)，她承認(rèn)自己所在的學(xué)校工資待遇很好，經(jīng)濟(jì)上沒(méi)有問(wèn)題，只是升學(xué)壓力和家長(zhǎng)期望值太大，自己的精神壓力也大，就連晚上的噩夢(mèng)都是學(xué)生高考“落題”。她早上6點(diǎn)必須離家，晚上8點(diǎn)回家都是早的，家務(wù)的繁重以及她對(duì)學(xué)生說(shuō)了一天的話而回家一句話也不愿說(shuō)的狀態(tài)，使薪水較低的丈夫離開(kāi)了她，而孩子的監(jiān)護(hù)權(quán)是她主動(dòng)讓出的，因?yàn)樗雷约簺](méi)有時(shí)間給孩子。“怎樣在學(xué)校和家庭之間行走?”學(xué)中文的顧老師找不到答案，“當(dāng)我的學(xué)生拿到北大、清華的錄取通知書(shū)和父母快樂(lè)的離開(kāi)時(shí)，我總是在哭。別人都說(shuō)我是為學(xué)生高興，但他們不知道我是在為自己和我的孩子哭泣?！?/p>

班主任也是妻子(丈夫)、母親(父親)，當(dāng)工作不被家人理解時(shí)，孤獨(dú)的班主任是很難有激情投入到自己的事業(yè)中的。加強(qiáng)與班主任家庭之間的聯(lián)系，確保班主任的家庭幸福應(yīng)當(dāng)成為校長(zhǎng)的工作內(nèi)容之一。教育行政部門也應(yīng)當(dāng)盡快制訂針對(duì)中小學(xué)班主任子女的優(yōu)惠政策，為其子女提供良好的受教育環(huán)境，以解除班主任的后顧之憂?！靶ｉL(zhǎng)走出去，家屬請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，學(xué)?？梢岳瞄_(kāi)放日請(qǐng)班主任家人來(lái)學(xué)校觀摩工作；尤其在教師節(jié)慶典、畢業(yè)典禮等神圣時(shí)刻，可以讓班主任家人來(lái)體會(huì)其工作的崇高。使班主任能夠得到家人的支持，從而安心、開(kāi)心地教書(shū)育人。

二、重視享受專業(yè)幸福的發(fā)展因素

赫茨伯格(F.Herzberg)的動(dòng)機(jī)雙因素理論指出，提高工資、福利，改善工作條件等只能作為維持組織生命力的“保健”因素，它們是與生理、安全相關(guān)的需要的滿足，只會(huì)使人不再不滿意，從而不放棄這項(xiàng)工作；只有認(rèn)可、提升、責(zé)任感、成就感以及工作本身，這些發(fā)展性的因素才能使人產(chǎn)生滿意的體驗(yàn)，進(jìn)而爭(zhēng)取從事該工作并為之奉獻(xiàn)。

(一)有效培訓(xùn)提升應(yīng)對(duì)效能

當(dāng)班主任感到工作難以勝任的時(shí)候，工作就成為負(fù)荷。負(fù)荷一方面來(lái)源于繁瑣、重復(fù)性的事務(wù)性工作，用班主任的話講是“煩”；另一方面來(lái)源于新情況、新問(wèn)題的出現(xiàn)，又沒(méi)有可以參考的經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)支持，用班主任的話講是“難”?！盁焙汀半y”的體驗(yàn)，是班主任應(yīng)對(duì)效能低的表現(xiàn)，也是班主任培訓(xùn)中應(yīng)重點(diǎn)解決的問(wèn)題。當(dāng)前，班主任專業(yè)培訓(xùn)還沒(méi)能達(dá)到像學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)那樣的常規(guī)化、正規(guī)化，內(nèi)容還主要局限在優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗(yàn)交流上，這不足以提高群體性班級(jí)的管理水平。為此，應(yīng)當(dāng)把班主任在師范院校較少涉及的“組織行為學(xué)”知識(shí)引入培訓(xùn)課堂，幫助他們思考如何做一個(gè)“領(lǐng)導(dǎo)型”的輕松班主任。在對(duì)班主任進(jìn)行訪談的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)患有咽炎的班主任特別多，他們說(shuō)，每一件事情都要重復(fù)多遍。當(dāng)我們問(wèn)及“班委會(huì)”的干部們是否可以分擔(dān)一些的時(shí)候，多數(shù)班主任都認(rèn)為幫不上太多的忙，然而，正如《規(guī)定》要求的那樣，班主任應(yīng)當(dāng)“指導(dǎo)班委會(huì)和團(tuán)隊(duì)工作”，而不是代替他們工作。班級(jí)的日常管理是需要班級(jí)所有成員分擔(dān)的，也只有這樣，才可能實(shí)現(xiàn)《規(guī)定》所提出的“維護(hù)班級(jí)良好秩序，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和集體榮譽(yù)感，營(yíng)造民主和諧、團(tuán)結(jié)互助、健康向上的集體氛圍”的目標(biāo)。

(二)賦予班主任領(lǐng)導(dǎo)教師小組的權(quán)力

要成就一項(xiàng)集體性事業(yè)，既需要從事者有相應(yīng)的能力，也需要賦予他相應(yīng)的權(quán)力，即增加工作自主?！兑?guī)定》第十三條指出：“學(xué)校在教育管理工作中應(yīng)充分發(fā)揮班主任的骨干作用，注重聽(tīng)取班主任意見(jiàn)。”班主任作為一個(gè)班級(jí)幾十名學(xué)生的學(xué)業(yè)、生活主要負(fù)責(zé)人，理應(yīng)擁有調(diào)動(dòng)科任老師、家長(zhǎng)和學(xué)校力量共同為學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)的權(quán)力。但當(dāng)前班主任并不具有這個(gè)權(quán)力，權(quán)力與責(zé)任的失衡是許多班主任埋怨“無(wú)能為力”的主要原因?！兑?guī)定》第十九條強(qiáng)調(diào)“選拔學(xué)校管理干部應(yīng)優(yōu)先考慮長(zhǎng)期從事班主任工作的優(yōu)秀班主任”，這從一個(gè)側(cè)面反映了一名教師在他(她)還是一名班主任的時(shí)候就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)自身的領(lǐng)導(dǎo)能力。學(xué)校可以讓班主任從領(lǐng)導(dǎo)任課老師、家長(zhǎng)委員會(huì)和學(xué)生構(gòu)建優(yōu)秀班集體開(kāi)始，以為其日后領(lǐng)導(dǎo)一所學(xué)校奠定基礎(chǔ)。領(lǐng)導(dǎo)能力的訓(xùn)練對(duì)班主任來(lái)講是基于工作本身的激勵(lì)，具有其他因素不可比擬的恒久性。

(三)為班主任專業(yè)發(fā)展提供園地

在學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期，班主任要做、可做、能做的研究和工作很多，如果把它們當(dāng)作麻煩、難題，它們就成為班主任的煩惱之源；如果把它們當(dāng)作研究課題，它們就會(huì)使班主任的工作充滿誘惑和神奇。教育行政部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)班主任樹(shù)立“研究是一種專業(yè)的工作方式”的理念，鼓勵(lì)他們將“難”與“煩”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n題進(jìn)行研究。在積極為班主任提供高質(zhì)量培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，要建立激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)優(yōu)秀班主任將平時(shí)積累的教育案例、成長(zhǎng)感悟、教學(xué)心得分門別類地收集和整理起來(lái)，進(jìn)一步發(fā)揮有關(guān)專業(yè)報(bào)刊的重要作用，營(yíng)造班主任專業(yè)化的良好氛圍。

三、雙因素結(jié)合激勵(lì)班主任共同成長(zhǎng)

我國(guó)中小學(xué)數(shù)量眾多，不同地區(qū)、不同層次學(xué)校的班主任專業(yè)發(fā)展具有不均衡性。為激勵(lì)班主任共同成長(zhǎng)，各地方政府教育行政部門在執(zhí)行《規(guī)定》時(shí)，要做到因地、因人而宜，將保健因素與發(fā)展因素有效結(jié)合起來(lái)。

(一)“錦上添花”不忘“雪中送炭”

為提升班主任專業(yè)素質(zhì)，《規(guī)定》第十八條指出，“教育碩士專業(yè)學(xué)位教育中應(yīng)設(shè)立中小學(xué)班主任工作培養(yǎng)方向”。當(dāng)我們把這一消息告訴班主任時(shí)。多數(shù)班主任不以為然。他們說(shuō)，現(xiàn)在的職稱評(píng)定中并沒(méi)有班主任系列。評(píng)職稱時(shí)，省市一級(jí)學(xué)科教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)很重要，班主任工作并不與職稱掛鉤，另外薄弱學(xué)校的教師也很少有機(jī)會(huì)獲得教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)。獲得教育碩士學(xué)位只會(huì)給骨干教師錦上添花，卻不會(huì)給普通班主任帶來(lái)實(shí)際利益。這一現(xiàn)象警示教育行政部門，在《規(guī)定》實(shí)施中要防止“馬太效應(yīng)”，在對(duì)骨干班主任進(jìn)行高層次培養(yǎng)的同時(shí)，不能忽視廣大農(nóng)村及城鄉(xiāng)結(jié)合部中小學(xué)班主任的專業(yè)成長(zhǎng)。盡管他們?cè)跇I(yè)務(wù)水平上可能不如優(yōu)秀班主任，但他們的確將自己的全部精力都投入到了教書(shū)育人上。所以，不能用絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量他們的工作。由于客觀條件的限制，多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)班主任還沒(méi)有機(jī)會(huì)接受專業(yè)的班主任培訓(xùn)，整日里與留守兒童生活在一起的他們又最需要培訓(xùn)。如果他們能夠與先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)對(duì)接，加強(qiáng)發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)的學(xué)習(xí)，其工作效果將大大提高。因此，農(nóng)村及城鄉(xiāng)結(jié)合部中小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)成為“萬(wàn)名中小學(xué)班主任遠(yuǎn)程培訓(xùn)計(jì)劃”的主要受益者。同時(shí)，相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)設(shè)立專項(xiàng)基金支持農(nóng)村優(yōu)秀班主任走出自己的家鄉(xiāng)，認(rèn)識(shí)外面的世界，以使其開(kāi)闊視野，拓寬教育思路。

篇4

為了提高中小學(xué)班主任隊(duì)伍素質(zhì)和能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，根據(jù)《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見(jiàn)》和省教廳《關(guān)于印發(fā)<四川省中小學(xué)班主任培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施方案>的通知》(川教函[20XX]386號(hào))以及綿陽(yáng)市教育局《關(guān)于印發(fā)〈綿陽(yáng)市中小學(xué)班主任培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施方案〉的通知》(綿教發(fā)[20XX]14號(hào))的要求，結(jié)合我縣實(shí)際,特制定班主任培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施方案。

一、目的和意義

中小學(xué)班主任是中小學(xué)教師隊(duì)伍的重要組成部分，是班級(jí)工作的組織者、班級(jí)建設(shè)的指導(dǎo)者、中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，是中小學(xué)思想道德教育的骨干，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要力量，是溝通家長(zhǎng)和社區(qū)的橋梁，加強(qiáng)中小學(xué)班主任培訓(xùn)是新時(shí)期貫徹黨的教育方針，加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的迫切需要，是全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量的必然要求，是加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措。實(shí)施班主任培訓(xùn)旨在將中小學(xué)班主任培訓(xùn)納入教師全員培訓(xùn)計(jì)劃，建立中小學(xué)班主任培訓(xùn)制度，全面提高班主任工作能力。實(shí)施班主任培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)于從整體提高全縣中小學(xué)班主任隊(duì)伍的素質(zhì)和工作水平，深化全縣基礎(chǔ)教育改革具有重要意義。希望各學(xué)校高度重視，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，精心組織，確保全縣中小學(xué)班主任培訓(xùn)規(guī)劃的順利實(shí)施。

二、實(shí)施步驟

20XX年起全面啟動(dòng)班主任培訓(xùn)工作。工作啟動(dòng)后，各學(xué)校要將班主任培訓(xùn)工作納入學(xué)校年度教育教學(xué)工作計(jì)劃，統(tǒng)籌安排，建立中小學(xué)班主任崗位培訓(xùn)制度，學(xué)校分管德育工作的校長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)，政教處或教務(wù)處具體實(shí)施。同時(shí)各校要將班主任逐一統(tǒng)計(jì)，摸底造冊(cè)，并將班主任花名冊(cè)于20XX年4月底報(bào)教育局政工股和教師進(jìn)修校。每年按1/3的比例，分期分批有計(jì)劃地開(kāi)展培訓(xùn)，力爭(zhēng)三年內(nèi)完成此項(xiàng)工作。

20XX年1月底之前已擔(dān)任班主任工作，但未參加過(guò)班主任專題培訓(xùn)的教師，在近三年內(nèi)完成30學(xué)時(shí)的專題培訓(xùn)。今后凡擔(dān)任中小學(xué)班主任的教師，在上崗前和上崗后半年內(nèi)均需接受30學(xué)時(shí)的專題培訓(xùn)。

三、培訓(xùn)要求

按照教育部《全國(guó)中小學(xué)班主任培訓(xùn)計(jì)劃》中提出的針對(duì)性原則、實(shí)效性原則和創(chuàng)新性原則，針對(duì)不同階段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，不同學(xué)段的班級(jí)管理工作的特點(diǎn)和要求設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，重視經(jīng)驗(yàn)交流，突出案例教學(xué)。針對(duì)中小學(xué)教師在職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育手段的作用，不斷提高班主任培訓(xùn)的工作的效率和質(zhì)量。

四、培訓(xùn)內(nèi)容

班主任工作基本規(guī)范、學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)、班集體活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織班級(jí)管理、未成年人思想道德教育、相關(guān)教育政策法規(guī)等相關(guān)專題。

五、培訓(xùn)管理

凡中小學(xué)教師參加縣級(jí)以上教育行政部門認(rèn)可的班主任工作專題培訓(xùn)，經(jīng)考核合格，其學(xué)時(shí)記入教師繼續(xù)教育學(xué)時(shí)，納入中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)時(shí)管理檔案，并由培訓(xùn)部門發(fā)給合格證書(shū)，與晉級(jí)評(píng)職掛鉤。在班主任工作崗位上，未取得班主任培訓(xùn)合格證書(shū)者，一律不予提拔和晉升高級(jí)職務(wù)。

六、培訓(xùn)組織

縣教體局制訂全縣班主任培訓(xùn)計(jì)劃，并委托教師進(jìn)修校組織實(shí)施本縣中小學(xué)班主任全員培訓(xùn)工作。從20XX年起，每年暑假集中安排一至二期班主任專題培訓(xùn)，力爭(zhēng)三年內(nèi)完成小學(xué)班主任全員培訓(xùn)工作。同時(shí)各校要根據(jù)縣教體局的通知積極選派班主任參加省、市班主任培訓(xùn)，不得以任何借口拒派教師參加省、市培訓(xùn)。教師進(jìn)修校要加強(qiáng)班主任培訓(xùn)工作管理，建立班主任培訓(xùn)登記檔案，頒發(fā)培訓(xùn)合格證書(shū)。各中小學(xué)要制定本校班主任培訓(xùn)計(jì)劃，積極組織本校班主任參加各層次的培訓(xùn)活動(dòng)，組織班主任開(kāi)展校本研修。

七、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)

按照四川省財(cái)政廳、四川省教育廳關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)《農(nóng)村中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)支管理暫行辦法》的通知，在學(xué)校年度公用經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額的5﹪內(nèi)支出班主任培訓(xùn)費(fèi)，不得向教師個(gè)人收取?？h局積極爭(zhēng)取財(cái)政投入，各學(xué)校要多渠道籌措班主任培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，列入學(xué)校年度經(jīng)費(fèi)預(yù)算，不得由教師個(gè)人承擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用，確保班主任培訓(xùn)工作正常進(jìn)行。

范文二：

一、指導(dǎo)思想

班主任是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者;是學(xué)校教育決策、計(jì)劃的執(zhí)行者;是班級(jí)各科教育、教學(xué)的協(xié)調(diào)者;是學(xué)校、家庭、社會(huì)的溝通者;是學(xué)生美的心靈、健康人格的塑造者。所以，擁有一支熱愛(ài)學(xué)生、愛(ài)崗敬業(yè)、具有高度的責(zé)任心，又懂得科學(xué)育人的班主任隊(duì)伍，是完成學(xué)校各項(xiàng)教育、教學(xué)任務(wù)的重要保證。為此，以教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見(jiàn)》和《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》為指導(dǎo)，結(jié)合我校班主任隊(duì)伍現(xiàn)狀，有計(jì)劃、有步驟地組織實(shí)施班主任培訓(xùn)，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化，富有活力的高素質(zhì)、專業(yè)化的班主任隊(duì)伍。

二、領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

組長(zhǎng)：李鋒箭

副組長(zhǎng)：孫智良、楊義華

成員：李建國(guó)、王必清、孫寶成、陳廷福、謝菊仙、陳金高、孟凡祥

二層骨干

三、培訓(xùn)目標(biāo)

1、長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)：通過(guò)多種形式開(kāi)展全員培訓(xùn)，促進(jìn)班主任轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，掌握現(xiàn)代教育理論，樹(shù)立愛(ài)心意識(shí)、服務(wù)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，從而提高班主任教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平，努力建設(shè)一支擁有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和教育研究能力的高水平班主任隊(duì)伍。

2、近期目標(biāo)：努力創(chuàng)設(shè)有利于班主任成長(zhǎng)、成才的機(jī)制和環(huán)境。完善班主任的激勵(lì)機(jī)制，每學(xué)期舉行一次優(yōu)秀班主任的評(píng)選，在此基礎(chǔ)上每學(xué)年進(jìn)行一次明星班主任的評(píng)選，鼓勵(lì)班主任爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)，促使中青年優(yōu)秀班主任教師脫穎而出。

四、培訓(xùn)對(duì)象

班主任培訓(xùn)采取學(xué)校指定和個(gè)人申請(qǐng)相結(jié)合的方式，對(duì)有志于擔(dān)任班主任工作的教師和在職班主任進(jìn)行培訓(xùn)。

五、培訓(xùn)途徑

采用集中培訓(xùn)和自學(xué)相結(jié)合的形式，每月集中聽(tīng)講座和觀看視頻共兩課時(shí)，其余時(shí)間采取自學(xué)的形式，完成學(xué)校布置的培訓(xùn)作業(yè)。每學(xué)年開(kāi)展一次班主任工作論壇交流，舉行一次班主任基本功大賽，舉行一次主題班會(huì)觀摩活動(dòng)。

六、培訓(xùn)內(nèi)容：

(一)常規(guī)培訓(xùn)內(nèi)容(專家講座)：

1、班主任常規(guī)工作及基本要求。

2、文昌中學(xué)學(xué)生的規(guī)范教育內(nèi)容應(yīng)有哪些?途徑如何?

3、文昌中學(xué)應(yīng)如何讓學(xué)生形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)、行為品質(zhì)、學(xué)習(xí)品質(zhì)和心理品質(zhì)?

4、班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織技巧及深遠(yuǎn)意義。

5、如何上好班會(huì)課。

6、如何發(fā)揮學(xué)生在自主管理、自我服務(wù)方面的作用。

7、與學(xué)生、科任老師、家長(zhǎng)溝通技巧。

8、學(xué)生工作個(gè)案分析與指導(dǎo)。

(二)專題培訓(xùn)的內(nèi)容(觀看視頻)：

1、新時(shí)期初中班主任工作新思路、新內(nèi)容、新策略。

2、如何通過(guò)對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范教育來(lái)促成價(jià)值觀的形成。

3、班級(jí)文化建設(shè)。

4、以人為本與敢管會(huì)管的班級(jí)日常管理技巧與策略。

5、學(xué)生的良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，心理咨詢及青春期教育的技能。

6、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的管理策略及優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的途徑。

7、班主任工作中的法律風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避與班主任權(quán)益保護(hù)。

七、培訓(xùn)措施：

1、作好集中培訓(xùn)和自學(xué)的學(xué)習(xí)筆記，政教處每月檢查一次。

篇5

向全國(guó)知名的班主任學(xué)習(xí)是每一位班主任成長(zhǎng)的必由之路。“和孩子一起成長(zhǎng)”的竇桂梅，“讓班級(jí)活動(dòng)成為閃光的珍珠鏈”的丁如許，主張“用民主培養(yǎng)民主”的李鎮(zhèn)西，“自我教育”的蔣自立，不斷“改變自我、超越自我”的魏書(shū)生等等，對(duì)廣大班主任來(lái)說(shuō)都不陌生。雖然他們的方法不同，但有一點(diǎn)是共同的，那就是他們都走上了班主任專業(yè)發(fā)展之路。

現(xiàn)象

成長(zhǎng)不能承受之重

2014年2月剛開(kāi)學(xué)，《今日教育》對(duì)班主任生存狀態(tài)展開(kāi)了一次調(diào)查。被調(diào)查的對(duì)象除一位是申請(qǐng)當(dāng)班主任的，其余都是“服從學(xué)校安排”。

為什么教師不愿主動(dòng)申請(qǐng)當(dāng)班主任？調(diào)查中班主任給出的答案是：學(xué)生越來(lái)越難管；家長(zhǎng)越來(lái)越不配合；瑣碎事務(wù)太多，起早摸黑卻不容易出成效。

2009年《中國(guó)教育報(bào)》“關(guān)于中小學(xué)班主任現(xiàn)狀調(diào)查”顯示，30歲以下的班主任有41.1%對(duì)這項(xiàng)工作抱著“一般”的態(tài)度，對(duì)做班主任“非常喜歡”的有36.1%。而選擇“沒(méi)有什么喜歡不喜歡，就是工作安排”的達(dá)到了16.8%。調(diào)查還顯示，30歲以上喜歡做班主任的比率更低，只有31.9%。

以下這兩位班主任的狀況，也體現(xiàn)了班主任不能承受之重——

廣州市天河區(qū)某小學(xué)的周老師每天清晨6點(diǎn)起床，擠第一班公車開(kāi)始忙碌的一天。課間餐維持紀(jì)律、午休管理，一直到晚上7點(diǎn)左右才結(jié)束。回到家累得有時(shí)吃飯也只叫盒飯。她說(shuō)：“先生在中學(xué)當(dāng)教師，壓力更大。工作四年了，我們真是一拖再拖要孩子的計(jì)劃?！?/p>

河北保定黃鳳澤是一所重點(diǎn)高中的班主任，他說(shuō)：“做重點(diǎn)高中的班主任，很難，因?yàn)?，班主任承載著諸多的責(zé)任和希望以及一群人的幸福。社會(huì)的苛求，學(xué)校的榮譽(yù)，家長(zhǎng)的厚望，競(jìng)爭(zhēng)的壓力，如群山一樣壓在身上，除了身體的承受外，更有精神的考驗(yàn)?！?/p>

誤解

從“驢拉磨”到“重要他人”

有人曾這樣比喻班主任：就像磨道中的毛驢，一生都在“轉(zhuǎn)磨磨”。工作瑣碎、重復(fù)，累、壓力大。

但是如果深入班主任工作的內(nèi)核，你就能發(fā)現(xiàn)這其實(shí)是一種誤解。這份工作的創(chuàng)新性與高難度決不亞于最前沿的科學(xué)探究。因?yàn)榘嘀魅纬袚?dān)著全面負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、健康和生活的重?fù)?dān)。而人是最難研究的對(duì)象，更何況成長(zhǎng)中的青少年兒童。

楊文梅，重慶巴南區(qū)一所山區(qū)小學(xué)的班主任。她班上有這樣一位小男孩——臉蛋花花的、穿著邋遢，家住大山，母親智障、父親年邁，小男孩寄宿學(xué)校，因患有慢性病時(shí)常尿床。每當(dāng)他拾金不昧或者幫助同學(xué)，楊老師都會(huì)大大表?yè)P(yáng)并給他加分，也給他創(chuàng)造機(jī)會(huì)加分。開(kāi)始小男孩很積極，但因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好，他怎么努力，綜合表現(xiàn)分都居全班后列。小男孩慢慢激情退卻，于是楊老師找他談話，安排同學(xué)幫助他的學(xué)習(xí)。故事的結(jié)尾沒(méi)有小男孩翻天覆地的變化，楊老師說(shuō)：“我和同學(xué)不會(huì)放棄，每一個(gè)孩子點(diǎn)滴的成長(zhǎng)都是對(duì)我工作的肯定。”

沒(méi)有光環(huán)，沒(méi)有奇跡，但楊老師的動(dòng)情與堅(jiān)持是發(fā)自內(nèi)心的。相信這樣的體會(huì)每個(gè)班主任都曾有過(guò)，付出了真情與心血，也收獲著學(xué)生的成長(zhǎng)。

朱小蔓教授說(shuō)：“在中小學(xué)，班主任除了所教學(xué)科，還可以在學(xué)科之外發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生，其工作途徑、渠道，工作時(shí)間、空間，都比其他學(xué)科教師大大延伸和擴(kuò)展。他們?cè)谡n后做學(xué)生工作，可以更多地從人際關(guān)系、日常交往、公共事務(wù)中發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生。對(duì)公共生活中學(xué)生的德性品格、情緒情感需求、感受、學(xué)生的差異性、個(gè)性，班主任是最有可能了解并與學(xué)生建立精神上的聯(lián)系?！?/p>

在學(xué)生6～18歲的成長(zhǎng)路上，班主任承擔(dān)著對(duì)學(xué)生的全方位的“精神關(guān)懷”的重?fù)?dān)，班主任無(wú)疑是學(xué)生成長(zhǎng)的重要他人。

喚醒

班主任的專業(yè)自覺(jué)應(yīng)由“自我喚醒”到“內(nèi)外加力，快速喚醒”

不是淺表地對(duì)于班主任工作進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)，也不是對(duì)待班級(jí)問(wèn)題的情緒化處理，而是以高度的職業(yè)認(rèn)同感為前提，理性地剖析班主任工作中的問(wèn)題，有意識(shí)地習(xí)得班主任工作技能，不斷修煉班主任工作的智慧，這就是班主任的專業(yè)自覺(jué)。

不可否認(rèn)，有不少成功的班主任的專業(yè)自覺(jué)是靠自我喚醒的。全國(guó)優(yōu)秀教師桂賢娣就說(shuō)：“我當(dāng)了24年班主任完全靠自己摸索著干?！?/p>

但是現(xiàn)在班主任的成長(zhǎng)更需要“內(nèi)外加力，快速喚醒”。怎么喚醒？

全國(guó)優(yōu)秀班主任丁榕認(rèn)為，首先是觀念的更新。她說(shuō)：“比如我們的研究題目，過(guò)去是青春期，是早戀，現(xiàn)在就要研究網(wǎng)戀了；過(guò)去研究獨(dú)生子女，后來(lái)研究單親家庭子女；過(guò)去研究智商，現(xiàn)在要研究情商、多元智能；過(guò)去是幫青少年戒除煙癮，現(xiàn)在是面臨難度更大的網(wǎng)癮……新的形勢(shì)逼著我們?nèi)ジ蠒r(shí)代?！?/p>

《班主任一定要面對(duì)的9個(gè)問(wèn)題》一書(shū)為喚醒班主任專業(yè)自覺(jué)提出了以下問(wèn)題：1.班主任究竟在扮演什么角色？2.班主任在為誰(shuí)工作？3.班主任如何高效率地工作？4.班主任如何讓教師愛(ài)教，學(xué)生愛(ài)學(xué)？5.班主任如何制訂有效的輔導(dǎo)規(guī)劃？6.班主任怎樣與家長(zhǎng)打交道？7.班主任如何應(yīng)對(duì)特殊情況？8.班主任如何與他人一起協(xié)調(diào)工作？9.班主任的未來(lái)向哪里去？

這些指向有利于班主任內(nèi)心的蘇醒。此外，不能忘記的還有外力的加速，其中，作為教師的“娘家”的學(xué)校就不得不提。

《中國(guó)教育報(bào)》曾經(jīng)開(kāi)展了一次“班主任成長(zhǎng)與學(xué)?！钡挠懻?。來(lái)自廣州市桂花崗小學(xué)、上海浦東新區(qū)竹園小學(xué)、成都市石筍街小學(xué)的校長(zhǎng)和班主任們最后一致認(rèn)為：學(xué)校專業(yè)引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、情感關(guān)懷、激勵(lì)機(jī)制的強(qiáng)度，直接影響到班主任個(gè)體發(fā)展的速度?？梢哉f(shuō)，學(xué)校給班主任的空間有多大，班主任成長(zhǎng)的領(lǐng)地就有多大。

培訓(xùn)

讓理論知識(shí)“軟著陸”，成就班主任的實(shí)踐智慧

班主任培訓(xùn)是班主任專業(yè)成長(zhǎng)的重要加速器。2006年，教育部《全國(guó)中小學(xué)班主任培訓(xùn)計(jì)劃》提出：從2006年12月起建立中小學(xué)班主任崗位培訓(xùn)制度。擔(dān)任中小學(xué)班主任的教師在上崗前或上崗后半年時(shí)間內(nèi)均需接受不少于30學(xué)時(shí)的專題培訓(xùn)。

2003年重慶市啟動(dòng)全市班主任基本功大賽，到2012年已經(jīng)成功舉辦了五屆。重慶市中小學(xué)德育研究中心主任陶元紅說(shuō)：“這項(xiàng)比賽已成為重慶班主任培訓(xùn)的品牌活動(dòng)。通過(guò)演講答辯‘我的班主任觀’、展示‘我的班級(jí)德育創(chuàng)新工作案例’和完成網(wǎng)上班主任知識(shí)考試，參賽的班主任經(jīng)歷了把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作的集中考驗(yàn)，提升了他們對(duì)班主任職業(yè)的認(rèn)同及班主任工作的水平?！?/p>

班主任培訓(xùn)如雨后春筍競(jìng)相開(kāi)展，但培訓(xùn)的針對(duì)性和創(chuàng)新性一直是難點(diǎn)。

2010年深圳某區(qū)實(shí)施了一項(xiàng)長(zhǎng)達(dá)2年的班主任專業(yè)發(fā)展的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)旨在促成理論知識(shí)“軟著陸”，成就班主任的實(shí)踐智慧。一是專業(yè)閱讀。為考察學(xué)員閱讀深度和理解層次，要求學(xué)員讀書(shū)后聯(lián)系班級(jí)管理實(shí)際寫(xiě)出閱讀體驗(yàn)。二是主題研討。實(shí)驗(yàn)提取包括班主任第一次登臺(tái)演講、如何給學(xué)生排座位、如何組建家校聯(lián)合體共同培育孩子等24個(gè)核心議題。通過(guò)頭腦風(fēng)暴，學(xué)員既介紹自己的做法，也對(duì)其他人的做法進(jìn)行思考。三是班級(jí)敘事。幫助學(xué)員重新回到事物本身，并通過(guò)他者的批評(píng)、建議、分享促進(jìn)反思。四是實(shí)踐觀摩。每月定期召集一次，由兩名甚至三名班主任展示自己的班級(jí)活動(dòng)，其他成員觀摩班級(jí)運(yùn)行、活動(dòng)組織、班主任個(gè)性發(fā)揮、班主任與學(xué)生的互動(dòng)，并展開(kāi)討論。五是建立學(xué)習(xí)共同體章程。

湖北第二師范學(xué)院的劉永存老師參與實(shí)驗(yàn)后提出：實(shí)驗(yàn)有效激發(fā)了學(xué)員對(duì)于班主任專業(yè)發(fā)展的熱情。但成長(zhǎng)是一次艱難的旅程。要思考如何為班主任專業(yè)發(fā)展提供制度性保障。這就需要學(xué)校及教育主管部門拓寬班主任專業(yè)成長(zhǎng)的展示平臺(tái)，建立多渠道的晉升通道，讓班主任專業(yè)發(fā)展有路可走，有梯可爬。

保障

行政部門和學(xué)校要為班主任搭建發(fā)展有階梯、職業(yè)有生涯的平臺(tái)

事實(shí)上，班主任工作繁重是教師不愿當(dāng)班主任的表面原因，關(guān)鍵的原因是多年來(lái)班主任工作得不到專業(yè)認(rèn)同，職業(yè)無(wú)規(guī)劃、發(fā)展無(wú)階梯。

2006年、2009年教育部先后頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見(jiàn)》《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，力圖改變過(guò)去“班主任只是副業(yè)，兼一兼、代一代就行”的傳統(tǒng)觀念，也指明了班主任工作應(yīng)由“職業(yè)”變成“專業(yè)”的發(fā)展方向。

重慶市巴南區(qū)馬王坪學(xué)校副校長(zhǎng)甘霖告訴記者：“巴南區(qū)教師評(píng)職晉升中對(duì)班主任崗位表現(xiàn)優(yōu)秀者是有加分的?！痹诎湍蠀^(qū)、璧山縣都成立了區(qū)縣級(jí)的班主任名師工作室，學(xué)員在工作室接受班主任職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

但專家指出：班主任工作既然是中小學(xué)的主業(yè)，是一個(gè)重要的專業(yè)崗位，加上我國(guó)有400多萬(wàn)名中小學(xué)班主任，應(yīng)當(dāng)在條件成熟時(shí)，開(kāi)設(shè)中小學(xué)班主任的專業(yè)技術(shù)職稱，使班主任職業(yè)有生涯、成長(zhǎng)有階梯。

2013年教師節(jié)后，有26年班主任工作經(jīng)歷的重慶市南岸區(qū)珊瑚實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉玲和其他所有南岸區(qū)班主任收到了一個(gè)喜訊：南岸正在擬定班主任職級(jí)評(píng)定政策。

參與這項(xiàng)政策的南岸區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院德育中心主任陳志介紹：這個(gè)政策擬定了從“一星班主任”到“五星班主任”再到“首席班主任”的全區(qū)班主任職級(jí)評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)與計(jì)劃。首席班主任任職長(zhǎng)短與相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)待遇掛鉤。陳志還算了這么一筆賬：每五年選聘40位首席班主任成立工作室。一個(gè)工作室?guī)?0名班主任，每位班主任成員再帶3名班主任。這種工作室形式的培訓(xùn)將惠及1600名班主任，這幾乎覆蓋全區(qū)1800多名班主任成長(zhǎng)的需要。

劉玲就是珊瑚實(shí)驗(yàn)小學(xué)推薦的首席班主任，當(dāng)問(wèn)及對(duì)這一政策的看法時(shí)，她發(fā)自內(nèi)心地說(shuō)了四個(gè)字——“有盼頭了”。

篇6

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 班主任 專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02A-0010-02

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，各行各業(yè)紛紛走上了專業(yè)化發(fā)展的道路，教師行業(yè)也不例外。近些年，各級(jí)教育行政部門給教師職后培訓(xùn)投入了大量的人力和財(cái)力，大規(guī)模的中小學(xué)一線教師職后培訓(xùn)活動(dòng)應(yīng)接不暇。然而，這些培訓(xùn)主要以理論學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)介紹、課堂觀摩為主，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，培訓(xùn)方式形式化，缺乏實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，不能理論聯(lián)系實(shí)際，培訓(xùn)效果差強(qiáng)人意。班主任培訓(xùn)也不例外，特別是農(nóng)村中小學(xué)班主任培訓(xùn)的效果更差。當(dāng)前，農(nóng)村大量留守兒童存在、家庭教育缺失、家校溝通不暢、家長(zhǎng)素質(zhì)參差不齊，農(nóng)村班主任需要對(duì)學(xué)生投入更多的創(chuàng)造性勞動(dòng)與情感關(guān)懷，其專業(yè)發(fā)展顯得更加迫切和重要。那么，當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展究竟面臨哪些困境？

一、農(nóng)村中小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展的困境

（一）國(guó)家層面對(duì)班主任專業(yè)發(fā)展缺乏目標(biāo)導(dǎo)向

從實(shí)踐層面來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)班主任都沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)專業(yè)的職前培訓(xùn)，因?yàn)槟壳拔覈?guó)還沒(méi)有哪一所高?；蛘吒叩冉逃龣C(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)有專門的班主任專業(yè)，因而也就不存在專屬于班主任專業(yè)的職前教育，班主任的教育目標(biāo)無(wú)從談起。從整個(gè)國(guó)家來(lái)看，雖然有2006年6月出臺(tái)的《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見(jiàn)》和2009年教育部頒布的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》這兩個(gè)針對(duì)班主任工作的文件，確實(shí)從工作職責(zé)的角度對(duì)擔(dān)任班主任教師的素質(zhì)進(jìn)行了規(guī)定，但并未涉及班主任專業(yè)發(fā)展的具體目標(biāo)要求。再加上全國(guó)各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，教育發(fā)展水平差異明顯，班主任素質(zhì)參差不R，這樣的現(xiàn)實(shí)差異對(duì)不同地區(qū)的城鄉(xiāng)班主任提出了不一樣的發(fā)展目標(biāo)要求，這就需要各地縣級(jí)教育行政部門為本區(qū)域的班主任提出專業(yè)發(fā)展的明確目標(biāo)要求。

（二）班主任個(gè)體對(duì)工作缺乏內(nèi)在動(dòng)力

班主任對(duì)所從事工作的職業(yè)認(rèn)同是其專業(yè)發(fā)展的個(gè)體心理基礎(chǔ)。[1]班主任的職業(yè)認(rèn)同度越高，其工作的激情就越高，對(duì)工作的滿意度也就越高，在工作中表現(xiàn)出的創(chuàng)造性也就越強(qiáng)。但是，農(nóng)村中小學(xué)很多班主任是出于“養(yǎng)家糊口”的生存目的去做班主任的，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視班主任工作，班主任就把工作當(dāng)成“副業(yè)”；加上農(nóng)村學(xué)生思想觀念相對(duì)復(fù)雜些，在巨大的物質(zhì)和精神壓力面前，相當(dāng)部分班主任對(duì)工作缺乏熱情，大多是在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的一再要求下才勉強(qiáng)擔(dān)任班主任的。處于這樣的職業(yè)狀態(tài)下的班主任，無(wú)心教育學(xué)生，有的還會(huì)用消極不滿、悲觀失望、漠不關(guān)心的態(tài)度和行為對(duì)待工作，效能低下，這樣的職業(yè)態(tài)度不可能使他們?cè)诠ぷ髦信M(jìn)步，更何談想方設(shè)法使自己走上專業(yè)化的發(fā)展道路？

（三）學(xué)校層面缺乏班主任專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)與實(shí)踐平臺(tái)

通常情況下，農(nóng)村學(xué)校的班主任培訓(xùn)往往是學(xué)校把班主任派到市里、省里甚至外省參加大規(guī)模的理論學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流、課堂觀摩，缺乏實(shí)踐操作環(huán)節(jié)和教育現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)訓(xùn)，培訓(xùn)效果不佳。再加上農(nóng)村學(xué)校所處地域分散、交通不便、信息交流不暢、環(huán)境差異大，學(xué)生的情況更加復(fù)雜一些。大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校的教師人數(shù)有限，一個(gè)教師往往要承擔(dān)多個(gè)年級(jí)、多個(gè)班級(jí)的教學(xué)工作，寄宿學(xué)校的教師還必須輪流管理和照料內(nèi)宿生，班主任更是離不開(kāi)自己的工作崗位，工學(xué)矛盾突出，外出培訓(xùn)的困難可想而知。因此，農(nóng)村學(xué)校的班主任培訓(xùn)必須解決兩個(gè)問(wèn)題，一是加強(qiáng)教育現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐操作的實(shí)訓(xùn)，二要建立既不脫崗又能進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐平臺(tái)。這就需要建立校級(jí)班主任專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)與實(shí)踐平臺(tái)。

二、建立縣域中小學(xué)班主任研修共同體是超越困境的有效途徑

反思我國(guó)當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展面臨的困境，筆者認(rèn)為，建立縣域農(nóng)村中小學(xué)班主任研修共同體是超越困境的有效途徑。所謂縣域農(nóng)村中小學(xué)班主任研修共同體，就是縣域內(nèi)十幾個(gè)中小學(xué)一線班主任與高校研究者共同組成的以提升班主任專業(yè)技能的協(xié)作型團(tuán)隊(duì)。下面從三個(gè)方面分析為什么要建立縣域班主任研修共同體。

（一）縣域班主任研修共同體能夠提供合理的目標(biāo)導(dǎo)向

當(dāng)前，我國(guó)實(shí)行“地方政府負(fù)責(zé)，分級(jí)管理，以縣為主”的教育管理制度，在此背景下，全國(guó)、全省或全市范圍內(nèi)縣與縣之間的信息交流渠道相對(duì)閉塞，而縣級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)掌握著轄區(qū)內(nèi)詳細(xì)而全面的信息，具有協(xié)調(diào)轄區(qū)內(nèi)信息溝通和組織各種力量的能力，承擔(dān)著引領(lǐng)中小學(xué)教育改革的責(zé)任，這對(duì)于組建縣域中小學(xué)班主任研修共同體來(lái)說(shuō)是絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。根據(jù)社會(huì)心理學(xué)家?guī)焯貭?勒溫（Kurt Lewin）的群體動(dòng)力學(xué)理論，一個(gè)人在群體中的思想和行為與其獨(dú)處時(shí)有所不同，群體的影響力或作用大于互不相干的個(gè)體，群體成員的互動(dòng)能產(chǎn)生群體動(dòng)力，群體動(dòng)力使個(gè)體原本的思想和行為發(fā)生改變。據(jù)此可以確定，班主任個(gè)體會(huì)受到共同體中各因素的影響和整體環(huán)境的改造，共同體決定了班主任個(gè)人的行為和心理趨向，共同體的研修目標(biāo)能影響班主任個(gè)體原有的行為標(biāo)準(zhǔn)。班主任大多希望與同行交流和分享他們的成功經(jīng)驗(yàn)，其次是結(jié)合實(shí)踐工作開(kāi)展行動(dòng)研究和探索，然后是系統(tǒng)的主題學(xué)習(xí)，這樣更能促進(jìn)他們教育觀念的提升和工作方法的轉(zhuǎn)變。[2]縣域班主任研修共同體能夠深入中小學(xué)一線教師所處的生存環(huán)境，了解他們真實(shí)的生命狀態(tài)，理解他們的行為，注重參與成員融洽的人際關(guān)系和活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的氛圍，從而制定適合本地班主任專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容和方式，形成合理的共同發(fā)展目標(biāo)，為班主任專業(yè)發(fā)展提供合理的目標(biāo)導(dǎo)向。

（二）縣域班主任研修共同體能夠提供持久的內(nèi)在動(dòng)力

以往的班主任培訓(xùn)只注重知識(shí)技能的提高，集中且短期的培訓(xùn)總是將班主任視為預(yù)設(shè)的存在者，只看到班主任的普遍性，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到班主任也是一個(gè)個(gè)活生生、現(xiàn)實(shí)、豐滿的人，忽視對(duì)班主任個(gè)體情感方面的關(guān)懷，很難激發(fā)班主任投入深厚的情感，使其專業(yè)成長(zhǎng)缺乏持久的內(nèi)在動(dòng)力。美國(guó)心理學(xué)家亞伯拉罕?馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人類需求分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求，這五種需求像階梯一樣從低到高依次排列。美國(guó)當(dāng)代教育哲學(xué)家內(nèi)爾?諾丁斯的關(guān)懷理論認(rèn)為，每個(gè)人都需要得到他人的理解、接納、尊重和認(rèn)同，關(guān)懷他人和被他人關(guān)懷是人的基本需要。人的本質(zhì)屬性是社會(huì)性。作為一個(gè)社會(huì)人，每一個(gè)人都存在歸屬感，希望得到組織或群體的認(rèn)可，想要自己成為其中的一員，追求群體中人與人之間交往的情感，希望得到關(guān)注和關(guān)心以及他人的尊重，最終實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值?？h域班主任研修共同體就是一個(gè)成員在生活中相互交往、思想上彼此碰撞、情感上互動(dòng)交流的平臺(tái)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)共同體的成員可以進(jìn)行面對(duì)面的交流與溝通。小范圍人群的互動(dòng)能夠深入成員的內(nèi)心，關(guān)注成員切實(shí)的生存狀態(tài)及內(nèi)在需求，讓成員能夠真正打開(kāi)自己的內(nèi)心世界，增加積極的情感體驗(yàn)，使每一個(gè)成員感受到自己是被他人用心關(guān)懷的，體會(huì)到自己在共同體生活中的價(jià)值，能夠更好地表達(dá)自己的情感，宣泄自己的負(fù)面情緒，通過(guò)互動(dòng)增加積極的情感能量。因此，縣域班主任研修共同體成員間的互動(dòng)是激發(fā)班主任專業(yè)發(fā)展持久的內(nèi)在動(dòng)力。

（三）縣域班主任研修共同體能夠提供真切的學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)與實(shí)踐平臺(tái)

如前所述，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)比城市學(xué)生更為復(fù)雜的問(wèn)題，這就要求農(nóng)村班主任不能紙上談兵，必須走進(jìn)教育現(xiàn)場(chǎng)。美國(guó)人類學(xué)者讓?萊夫（Jean Lave）和愛(ài)丁納?溫格（Etienne Wenger）在《情境學(xué)習(xí)：合法的邊緣性參與》一書(shū)中提出了情境學(xué)習(xí)（Situated learning）方式。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的抽象的過(guò)程，知識(shí)和技能必須在真實(shí)情境中經(jīng)過(guò)反復(fù)地實(shí)踐和運(yùn)用才能獲得。比如，你要學(xué)習(xí)游泳就應(yīng)該下到水里學(xué)；你要學(xué)習(xí)開(kāi)車就必須把車開(kāi)到馬路上學(xué)。以往那種紙上談兵式的大規(guī)模理論講座培訓(xùn)沒(méi)有效果，而在小規(guī)模班主任研修共同體中，每一位班主任可以走進(jìn)自己的學(xué)校、走進(jìn)自己的課堂、走進(jìn)自己的班級(jí)，走進(jìn)實(shí)實(shí)在在的教育現(xiàn)場(chǎng)，在自己熟悉的情境中，自然地跟一個(gè)個(gè)具體的學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，通過(guò)在某個(gè)特定的時(shí)間和空間發(fā)生的某個(gè)具體事件來(lái)獲得情感體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)改變，更好地找回自我、認(rèn)識(shí)自我，也更好地認(rèn)識(shí)他人，從而實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)和技能的提高。小規(guī)模的研修共同體能夠扎根于一線學(xué)校，提供在教育現(xiàn)實(shí)情境中的班本實(shí)踐活動(dòng)，讓班主任向經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、向同伴學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)自我，在借鑒中激發(fā)認(rèn)知，在交流中產(chǎn)生碰撞，在爭(zhēng)論中升華思想，這樣的學(xué)習(xí)與實(shí)踐平臺(tái)既可以避免枯燥的理論學(xué)習(xí)，又可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員之間面對(duì)面的分享和交流、分工與合作，通過(guò)全身心、全方位、立體式的體驗(yàn)和借鑒，在行動(dòng)研究中實(shí)現(xiàn)自我更新式發(fā)展，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)和自覺(jué)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。類似于這種將理論貫穿于實(shí)際、具體的班主任工作中的培訓(xùn)才是一線班主任教師迫切需要的。[3]因此，縣域班主任研修共同體能夠提供真真切切的學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)與實(shí)踐平臺(tái)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]黃偉，陳曉萍.班主任培訓(xùn)需求調(diào)研及其對(duì)策[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007，（453）.

篇7

1.量化遮蔽了雙眼。目前的班主任評(píng)價(jià)制度主要采用量化法，這種量化式的評(píng)價(jià)雖然能有效地促進(jìn)班主任發(fā)展，但它很難照顧到所有方面。班主任不僅要處理好班級(jí)內(nèi)部關(guān)系，還要處理好班級(jí)與外部環(huán)境的關(guān)系，要經(jīng)常與任課教師和其他教職員工溝通，主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生所在社區(qū)聯(lián)系，以形成教育合力，可以說(shuō)，班主任工作的復(fù)雜性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一般教師。在復(fù)雜的角色行為下，班主任的很多業(yè)績(jī)是潛在的或隱性的，很難量化。所以，單純地給班主任的工作“打分”，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致班主任評(píng)價(jià)功利化、表面化，這在一定程度上忽略對(duì)整個(gè)班級(jí)的宏觀思考和整體把握，忽略教育對(duì)象的真正需求和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)缺乏協(xié)商和對(duì)話。參加班主任評(píng)價(jià)的人員主要是學(xué)校校長(zhǎng)和學(xué)校中層管理者，學(xué)生、家長(zhǎng)等參與較少。對(duì)班主任而言，學(xué)校管理層就是權(quán)威。在他們對(duì)班主任進(jìn)行評(píng)價(jià)之始，無(wú)形中就已經(jīng)給班主任評(píng)價(jià)定下了基調(diào)―

“服從型評(píng)價(jià)”。對(duì)班主任進(jìn)行評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)班主任發(fā)展，但在一個(gè)缺少協(xié)商和對(duì)話的評(píng)價(jià)語(yǔ)境下，這個(gè)目的是難以實(shí)現(xiàn)的。班主任評(píng)價(jià)不僅是一個(gè)肯定班主任工作業(yè)績(jī)的過(guò)程，也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。但在“服從型評(píng)價(jià)”下，班主任往往會(huì)盡量避免暴露自己的缺點(diǎn)，更不要說(shuō)發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題。在這種評(píng)價(jià)基調(diào)下，得到的可能會(huì)是不全面、不真實(shí)的評(píng)價(jià)材料。

3.獎(jiǎng)懲成為了評(píng)價(jià)的唯一目的。理論上講，只有通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)材料與信息的分析，才能獲得評(píng)價(jià)結(jié)果，進(jìn)而達(dá)到評(píng)價(jià)的真正目的。而現(xiàn)在的班主任評(píng)價(jià)過(guò)多關(guān)注懲戒和褒獎(jiǎng)，忽略了班主任管理能力和專業(yè)水平的提升。這不是對(duì)班主任的“評(píng)價(jià)”，只是對(duì)班主任的“評(píng)定”。如此一來(lái)，班主任評(píng)價(jià)就會(huì)被異化，成為班主任追逐成績(jī)的一種功利化行為，班主任容易在對(duì)“指標(biāo)”的關(guān)注中忽視自身發(fā)展，在對(duì)“考核結(jié)果”的陶醉中迷失了自我，這就違背了班主任評(píng)價(jià)的初衷。

教育部《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》第二條指出：“班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施

者，是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者。 ”實(shí)踐也表明，一個(gè)班級(jí)成長(zhǎng)為一個(gè)優(yōu)秀集體的原因有很多，但班主任是昀關(guān)鍵的因素。所以，科學(xué)地評(píng)價(jià)班主任是學(xué)校教育管理工作不可或缺的重點(diǎn)。《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》第十九條要求“教育行政部門建立科學(xué)的班主任工作評(píng)價(jià)體系和獎(jiǎng)懲制度”。筆者認(rèn)為，對(duì)于當(dāng)前中小學(xué)班主任評(píng)價(jià)存在的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)。

1. 自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)同行，評(píng)價(jià)方法要人本化。

班主任工作的綜合性、復(fù)雜性以及價(jià)值的潛在性、無(wú)形性等特點(diǎn)，決定了其工作績(jī)效的多維性、間接性、模糊性、不確定性等特征。所以，在評(píng)價(jià)班主任的過(guò)程中，我們要采用更靈活、更人本的評(píng)價(jià)方法。從評(píng)價(jià)方法的實(shí)踐效果來(lái)看，“自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)同行”與現(xiàn)實(shí)中小學(xué)班主任評(píng)價(jià)的要求比較適應(yīng)。所謂“他評(píng)”，就是以班主任的班級(jí)管理工作為中心，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、并行班班主任、校內(nèi)同事、學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)人士等，從各自的角度，獨(dú)立地對(duì)班主任的表現(xiàn)和工作效果進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。所謂“自評(píng)”，不是讓班主任針對(duì)一長(zhǎng)串的項(xiàng)目來(lái)自我打分，而是先讓班主任對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果，對(duì)班級(jí)的管理制度、學(xué)習(xí)氛圍以及自己的管理風(fēng)格與學(xué)校環(huán)境之間的吻合程度進(jìn)行反思。這種以發(fā)展和反思為主的評(píng)價(jià)，是以促進(jìn)班主任自身發(fā)展為目的的，并沒(méi)有將評(píng)價(jià)作為對(duì)班主任進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的依據(jù)，其用意就在于在沒(méi)有獎(jiǎng)懲的情況下，激發(fā)班主任的內(nèi)省力，促使班主任改進(jìn)自己的工作，提升其工作能力，促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)者要考慮的不僅僅是班主任的表面量化業(yè)績(jī)，還要對(duì)班主任的工作進(jìn)行全方位、深層次的考查，將量化指標(biāo)和質(zhì)性研究相結(jié)合。

2. 專業(yè)要求與廣泛參與結(jié)合，評(píng)價(jià)主體要多元化。

前文已提到，在現(xiàn)行的中小學(xué)班主任評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)者大部分是學(xué)校的行政人員，所以，當(dāng)評(píng)價(jià)工作介入班主任的日常工作和生活中時(shí)，班主任往往會(huì)產(chǎn)生一種自我防御心理。法國(guó)教育家雅卡爾在《沒(méi)有權(quán)威和懲罰的教育》一書(shū)中說(shuō)，教育評(píng)價(jià)活動(dòng)中評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者是統(tǒng)一的。在評(píng)價(jià)的活動(dòng)中，我們不能把評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者分成兩部分，使其相互對(duì)立，而應(yīng)該協(xié)同工作。班主任評(píng)價(jià)不應(yīng)是指令性的要求，而應(yīng)是協(xié)商式的交流和溝通。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，班主任評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷活動(dòng)，是一種人與人的活動(dòng)，更確切地說(shuō)是一種人與人平等的活動(dòng)。這就要求評(píng)價(jià)者首先應(yīng)將班主任當(dāng)作“人”來(lái)評(píng)價(jià)，在兩者之間建立一種人格上平等的關(guān)系。這是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者應(yīng)具備的心態(tài)。

筆者認(rèn)為，在評(píng)價(jià)人員的組成上，應(yīng)力求把專業(yè)要求和廣泛參與相結(jié)合。班主任評(píng)價(jià)人員至少應(yīng)具備以下幾個(gè)條件：(1) 可以依賴的，即評(píng)價(jià)者的可信性； (2) 具有擔(dān)任班主任工作的經(jīng)歷； (3) 昀好早先認(rèn)識(shí)被評(píng)價(jià)者，不要彼此陌生； (4) 對(duì)被評(píng)價(jià)班主任所在班級(jí)的情況比較了解； (5) 參與過(guò)班主任評(píng)價(jià)的培訓(xùn)活動(dòng)。只有這樣，才能盡量避免在評(píng)價(jià)時(shí)可能出現(xiàn)的盲點(diǎn)和誤區(qū)。因此，可由學(xué)校校長(zhǎng)室牽頭組成班主任評(píng)價(jià)團(tuán)，主要成員包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)秀班主任、有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一定管理能力的教師、班主任所帶學(xué)生和家長(zhǎng)代表、關(guān)注學(xué)校發(fā)展的社區(qū)代表等。這種多方位班主任考評(píng)機(jī)制能給班主任一個(gè)實(shí)事求是、公正、公平、公開(kāi)的評(píng)價(jià)，從而在保障班主任權(quán)利的同時(shí)又能夠確保班主任權(quán)利的正確行使，推動(dòng)學(xué)校教育工作的有序、全面、健康發(fā)展。只有這樣，班主任評(píng)價(jià)才能從權(quán)威性評(píng)價(jià)、服從型評(píng)價(jià)走向多方性評(píng)價(jià)、主動(dòng)性評(píng)價(jià)。

3. 等級(jí)評(píng)定和評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)共構(gòu)，評(píng)價(jià)結(jié)果內(nèi)在化。

對(duì)班主任進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的主要有兩個(gè)，一是對(duì)班主任進(jìn)行獎(jiǎng)懲，二是促進(jìn)班主任成長(zhǎng)。以獎(jiǎng)懲為本位的班主任評(píng)價(jià)是學(xué)校教育管理的一種重要手段，也是監(jiān)督班主任的一種有效機(jī)制。但是，如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)獎(jiǎng)懲，就會(huì)讓人覺(jué)得評(píng)價(jià)僅僅著眼于評(píng)價(jià)對(duì)象的過(guò)去，只是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)班主任管理與監(jiān)督的手段。其實(shí)，在實(shí)踐中，我們根本不可能提前安排評(píng)價(jià)的必然目標(biāo)和價(jià)值，因?yàn)榘嘀魅卧u(píng)價(jià)并沒(méi)有固定的、早就明確了的目標(biāo)，評(píng)價(jià)真正的目的是讓班主任保持良好的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在看待評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，我們真正關(guān)心的應(yīng)該是評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)現(xiàn)實(shí)和未來(lái)的意義。也就是說(shuō)，要使評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)化為班主任工作的助動(dòng)力，內(nèi)化為班主任渴求發(fā)展的源泉。因此，筆者建議，對(duì)于中小學(xué)班主任評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)采用等級(jí)（可分為優(yōu)秀、良好、合格、待合格四種）和評(píng)語(yǔ)相結(jié)合的呈現(xiàn)方式。在評(píng)語(yǔ)方面，要辯證分析影響評(píng)價(jià)結(jié)果的主客觀原因，充分考慮班主任的想法及其所在班級(jí)學(xué)生的意愿，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確、合理、客觀、公正，評(píng)價(jià)者要更多地關(guān)注評(píng)價(jià)的診斷功能和激勵(lì)功能；要樹(shù)立發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念，使評(píng)價(jià)從管理工作的外在手段變成促進(jìn)工作的內(nèi)在動(dòng)力。評(píng)價(jià)結(jié)果不應(yīng)是單調(diào)刻板的“診斷單”，而應(yīng)是促進(jìn)班主任不斷進(jìn)步的“助推器”。好的評(píng)價(jià)方法應(yīng)該能使班主任感到溫暖，充滿希望，并有明確的方向，指引班主任更好地為學(xué)生服務(wù)、為學(xué)校服務(wù)，更好地發(fā)展自我。

篇8

[關(guān) 鍵 詞] 班主任專業(yè)化;人文取向

[作者簡(jiǎn)介] 吳安春,中央教育科學(xué)研究所教育理論研究中心,研究員,教育學(xué)博士

自1952年,我國(guó)中小學(xué)從級(jí)任制轉(zhuǎn)向班主任制起,班主任以其特定的專業(yè)形態(tài)開(kāi)始出現(xiàn)在中小學(xué)教育舞臺(tái),成為一個(gè)有中國(guó)特色的教育崗位。然而多年來(lái),廣大班主任教師的成長(zhǎng)是在實(shí)際工作中,通過(guò)自然觀察、學(xué)習(xí)、模仿,逐步摸索和積累工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的,它既沒(méi)有特定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),也沒(méi)有專門的培養(yǎng)和訓(xùn)練。隨著班主任教師地位的提高、專業(yè)職責(zé)的明確、工作性質(zhì)的日益復(fù)雜化、教師專業(yè)化發(fā)展的推進(jìn)以及2009年《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》(以下簡(jiǎn)稱《規(guī)定》)的頒布,班主任專業(yè)化問(wèn)題受到格外關(guān)注。目前,班主任專業(yè)化存在的主要問(wèn)題是,班主任培訓(xùn)缺乏理論指導(dǎo);缺乏對(duì)班主任專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的認(rèn)識(shí);培訓(xùn)目標(biāo)中缺失專業(yè)精神和專業(yè)素養(yǎng)方面的基本要求;培訓(xùn)的教材過(guò)于學(xué)科化、理論化,與班主任工作實(shí)際脫節(jié);培訓(xùn)的方式主要是脫產(chǎn)教授式,針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)等。此時(shí),深入討論班主任的工作性質(zhì)、基本內(nèi)涵及實(shí)施途徑和保障條件對(duì)于班主任專業(yè)化的有效推進(jìn)非常必要。

一、班主任專業(yè)化的性質(zhì)、定位和基本內(nèi)涵

班主任工作是最具人性化的工作,班主任專業(yè)化是一種特殊的教師專業(yè)化問(wèn)題。這種獨(dú)特性對(duì)班主任的專業(yè)精神、專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)都提出了特殊的吁求,決定了班主任專業(yè)化的人文主義特質(zhì)。從人文主義的立場(chǎng)審視,班主任是促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的教育工作者;班主任的工作是師生之間生命對(duì)生命的相互影響、相互創(chuàng)造、相互提升的過(guò)程;班主任專業(yè)化是班主任教師在教育人文精神引領(lǐng)下的專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)的建構(gòu)和發(fā)展過(guò)程。其具體內(nèi)涵如下:

1.教育人文精神構(gòu)成班主任專業(yè)精神的靈魂

專業(yè)精神是對(duì)班主任專業(yè)化的基本要求。班主任在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上,更要凝聚和提升教育專業(yè)精神,即“以人為本”的教育人文精神。由于教育的根本問(wèn)題是實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命成長(zhǎng)和人生幸福問(wèn)題,因此,以學(xué)生為本,關(guān)注學(xué)生生命自主發(fā)展及人生幸福實(shí)現(xiàn),是班主任工作的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿,這也是教育的根本所在。新時(shí)代的教育人文精神是班主任專業(yè)化的靈魂,它以鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)展為旨趣,以教育愛(ài)為基石,以正確認(rèn)識(shí)、理解、尊重、信任、研究和開(kāi)發(fā)學(xué)生的心智,提升學(xué)生的生命品質(zhì)為根本。它包含有三種富有新時(shí)代特征的價(jià)值取向:一是以關(guān)懷學(xué)生的生命成長(zhǎng)與發(fā)展為根本宗旨,關(guān)心全體學(xué)生完整的精神生活;二是不但關(guān)心學(xué)生現(xiàn)實(shí)的人生幸福,關(guān)注學(xué)生的身心健康、學(xué)習(xí)狀態(tài)、道德發(fā)展等,而且更加關(guān)心學(xué)生的未來(lái)人生幸福;三是關(guān)懷學(xué)生自主的、終身的發(fā)展。

這種關(guān)懷取向的班主任教師,不斷追求教育工作的意義和價(jià)值,把自己看作不斷超越、完善、自由創(chuàng)造的主體,把教育人文精神轉(zhuǎn)化為兒童的人文關(guān)懷精神;堅(jiān)持從教育本性出發(fā),從對(duì)學(xué)生的人性關(guān)懷出發(fā),將對(duì)學(xué)生的人性關(guān)懷、知識(shí)學(xué)習(xí)、道德成長(zhǎng)融入班級(jí)管理及師生關(guān)系中;堅(jiān)持教育公平,全面了解班級(jí)內(nèi)每一個(gè)學(xué)生,深入分析學(xué)生思想、心理、學(xué)習(xí)、生活狀況,關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生,平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,尊重學(xué)生人格和獨(dú)特性,關(guān)注學(xué)生中的弱勢(shì)群體,為實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的終身發(fā)展和幸福人生奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.人師是班主任追求的專業(yè)形象

良好的思想道德品質(zhì)是班主任專業(yè)化的必然要求。任何行業(yè)的從業(yè)人員都有行業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn),教育從業(yè)者的道德更具有特殊的意義。班主任肩負(fù)著對(duì)未成年人進(jìn)行思想道德教育的重任,要堅(jiān)持“育人為本,德育為先”,把育人的工作落實(shí)到日常的班級(jí)管理與建設(shè)中,以培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、榮辱觀和高尚的道德人格。加之,教師職業(yè)的特殊性:總是有意無(wú)意地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極或消極的影響,因而,班主任教師的道德人格是其入職必須的基本資格,也是其專業(yè)化的必然要求?！兑?guī)定》明確提出,班主任要作風(fēng)正派,為人師表,熱愛(ài)學(xué)生,愛(ài)崗敬業(yè)。除此之外,班主任還要有責(zé)任心、不斷進(jìn)取、嚴(yán)于律己;在進(jìn)行道德教育的同時(shí),努力進(jìn)行自身的道德學(xué)習(xí);與學(xué)生共同學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。讓自己成為道德高尚的教育工作者,成為學(xué)生的人生導(dǎo)師。

3.緘默知識(shí)是班主任專業(yè)知識(shí)的重要組成部分

班主任專業(yè)化的知識(shí)條件,包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)以及緘默知識(shí)。緘默知識(shí)的概念是英國(guó)思想家波蘭尼(Polanyi,M.)于 1958年提出的。他認(rèn)為 ,人類有兩種知識(shí)。通常所說(shuō)的知識(shí)是用書(shū)面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式來(lái)表述的,這只是知識(shí)的一種形式;還有一種知識(shí)是不能系統(tǒng)表述的,例如我們有關(guān)自己行為的某種知識(shí)。如果我們將前一種知識(shí)稱為顯性知識(shí)的話,那么我們就可以將后一種知識(shí)稱為緘默知識(shí)。這種不能清晰的反思和陳述,只能意會(huì)不能言傳的緘默知識(shí)大量存在于教師的教育教學(xué)過(guò)程中。班主任在日常班級(jí)管理中形成的知識(shí)更多的是一種緘默知識(shí),它不同于體系化、邏輯化的知識(shí),而是一種具有個(gè)性化、情境化特點(diǎn)的體悟性知識(shí)。它是班主任內(nèi)心信奉的知識(shí)、觀念,支配著班主任的教育教學(xué)行為。它常常無(wú)法通過(guò)語(yǔ)言直接進(jìn)行表達(dá),也無(wú)法通過(guò)知識(shí)教授式的培訓(xùn)獲得,主要靠班主任在班級(jí)管理的具體情境中得到發(fā)展。盡管一般的理論知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)在班級(jí)建設(shè)與管理、師生交往、家校交往中具有重要意義,但應(yīng)對(duì)日常復(fù)雜多變的教育情境和各種突發(fā)事件,運(yùn)用緘默性知識(shí)更能抵達(dá)教育問(wèn)題的核心,有效化解各種人際矛盾,產(chǎn)生“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。

4.教育實(shí)踐智慧和教育機(jī)智是班主任專業(yè)能力的核心

與任課教師相比,班主任的專業(yè)能力更多的表現(xiàn)為在班級(jí)日常管理工作中引導(dǎo)、組織、管理、溝通與協(xié)調(diào)方面的能力,并直接表現(xiàn)為班主任教師善于建構(gòu)一種相互理解―關(guān)心―尊重―信任的師生關(guān)系。這種人性化的溝通方式是班主任教育智慧和教育機(jī)智的具體表征,是管理與建設(shè)班集體的重要保障,是班主任專業(yè)化的必然要求。首先,“理解”具有道德教育的意義。善于理解學(xué)生,“以心換心”、“設(shè)身處地”、“同感共受”,把對(duì)學(xué)生的理解轉(zhuǎn)化為教育的資源,轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,實(shí)現(xiàn)心與心的溝通與交流,喚醒學(xué)生自覺(jué)向上的愿望和動(dòng)機(jī),是班主任教育智慧的具體表現(xiàn)。其次,班主任的關(guān)心意識(shí)和能力是勝任工作的重要條件。關(guān)心學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、交往、情感、道德成長(zhǎng)等需要,并教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心他人,可以有效的促進(jìn)學(xué)生關(guān)懷品質(zhì)的發(fā)展。第三,尊重也是一種教育智慧。教師與學(xué)生的尊重是相互的,只有班主任充分尊重學(xué)生的人格、愿望、需要,聆聽(tīng)學(xué)生的心聲,欣賞和悅納不同類型的學(xué)生,才能得到所有學(xué)生的尊重、欣賞與悅納。第四,信任既是一種教育智慧,也是一種十分重要的教育力量。相信每一個(gè)學(xué)生都有無(wú)限發(fā)展的可能,都能成材,都有優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,并給予充分的信任,是育好人的重要前提?？梢?jiàn),班主任的專業(yè)能力更多的體現(xiàn)在用人性化的方式與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通上,這既是教育的藝術(shù),更需要教育的實(shí)踐智慧與教育機(jī)智。

5.生命情操是班主任專業(yè)素養(yǎng)的集中表現(xiàn)

班主任專業(yè)化不僅重視發(fā)展其操作層面的知識(shí)與技能,而且重視在每時(shí)每刻、具體的教育情境和教育事件中發(fā)展班主任教師的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)情操,提升生命品質(zhì)和人生境界。對(duì)于一線班主任而言,這種人生態(tài)度和價(jià)值取向,將引導(dǎo)其回到教育活動(dòng)的本源,直接觸摸真實(shí)的教育現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)、理解和實(shí)現(xiàn)貫通在日常教育事實(shí)中的生命意義和人生價(jià)值,從而煥發(fā)出極大的生命活力和工作熱情,享受職業(yè)幸福感及創(chuàng)造自己幸福人生的樂(lè)趣,找到安身立命之根。生命情操是班主任專業(yè)化的集中表現(xiàn),它作為教育的資源、內(nèi)容和手段,直接參與到教育勞動(dòng)過(guò)程中,構(gòu)成重要的教育要素。

二、班主任專業(yè)化的主要途徑和保障條件

1.建立國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)培訓(xùn)體系,將班主任專業(yè)化落到實(shí)處

2006年6月教育部出臺(tái)政策,要求教師教育機(jī)構(gòu)承擔(dān)班主任的培訓(xùn)任務(wù),將中小學(xué)班主任的培訓(xùn)納入教師教育計(jì)劃,有組織地開(kāi)展崗前和崗位培訓(xùn),所需經(jīng)費(fèi)在教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)中專項(xiàng)列支。還規(guī)定:今后凡擔(dān)任中小學(xué)班主任的教師,在上崗前或上崗后半年時(shí)間均需接受不少于30學(xué)時(shí)的專題培訓(xùn)。目前,國(guó)家教育部設(shè)立了班主任工作國(guó)家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目。主要在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,組織部分班主任到北京接受培訓(xùn)以培養(yǎng)種子選手。地方政府也根據(jù)教育部的要求加大了班主任培訓(xùn)的力度,培訓(xùn)任務(wù)主要由地方高等師范院校和教師教育機(jī)構(gòu)承擔(dān)。各地中小學(xué)校都建立了符合本校實(shí)際的校本培訓(xùn)制度。國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)班主任專業(yè)化培訓(xùn)體系初步形成,使班主任專業(yè)化有了基本的制度保障。

2.建構(gòu)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐與反思一體化的專業(yè)生活方式,引領(lǐng)班主任專業(yè)成長(zhǎng)

班主任直接參與教科研是實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的最佳途徑。那種通過(guò)脫產(chǎn)授課方式進(jìn)行學(xué)科和教育知識(shí)教授的模式,雖然必要,但由于其缺乏實(shí)踐性和可操作性,無(wú)法完全滿足一線班主任教師的工作需要,不能有效地轉(zhuǎn)化為班主任教師的教育能力。目前,通過(guò)在教育現(xiàn)場(chǎng)與教育情境中開(kāi)展的校本行動(dòng)研究來(lái)培養(yǎng)班主任教師的人文關(guān)懷精神、關(guān)懷教育能力、教育敏感性和教育機(jī)智等人文素養(yǎng),推動(dòng)班主任專業(yè)化向著更加人性化、更加符合生命成長(zhǎng)的方向發(fā)展,已經(jīng)成為班主任專業(yè)化的最佳途徑。校本行動(dòng)研究就是讓班主任教師立足職場(chǎng),在反思與實(shí)踐的基礎(chǔ)上,研究、解決班級(jí)管理和建設(shè)中的問(wèn)題,改進(jìn)班主任的教育行為,提高教育管理的效能,促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展,從而實(shí)現(xiàn)班主任的專業(yè)發(fā)展。這種校本行動(dòng)研究的立場(chǎng)、方式、問(wèn)題、目標(biāo)、過(guò)程與結(jié)果都緊緊圍繞著班級(jí)的組織、管理、建設(shè)與學(xué)生成長(zhǎng)中遇到的具體問(wèn)題。如學(xué)生的苦與樂(lè)、困難與愿望、壓力與動(dòng)力、危機(jī)與安全、焦慮與釋放等,找到問(wèn)題的癥結(jié)、原因和解決策略,并學(xué)會(huì)反思,將經(jīng)驗(yàn)反思上升為理性反思,堅(jiān)持撰寫(xiě)反思日記。天長(zhǎng)日久,班主任教師就可以逐步養(yǎng)成學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐與反思一體化的專業(yè)生活方式。

3.建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系,引導(dǎo)班主任專業(yè)化發(fā)展

目前,班主任工作的評(píng)價(jià)體系是由中小學(xué)校根據(jù)日常工作經(jīng)驗(yàn)自行制訂的,評(píng)價(jià)的目標(biāo)、內(nèi)容、辦法存在很大差異,隨意性較大,離班主任專業(yè)化的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。如何根據(jù)《規(guī)定》的指導(dǎo)思想,組織專業(yè)隊(duì)伍,研究班主任專業(yè)化評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、辦法,建立科學(xué)有效、充滿人性化的班主任評(píng)價(jià)機(jī)制是引領(lǐng)班主任專業(yè)化健康發(fā)展的重要措施。班主任專業(yè)化評(píng)價(jià)體系是學(xué)校內(nèi)部管理的重要環(huán)節(jié),對(duì)于公正、客觀、有效的評(píng)價(jià)班主任的工作具有重要的意義。評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以人為本的指導(dǎo)思想,以促進(jìn)學(xué)生和班主任教師的生命成長(zhǎng)為根本目的;評(píng)價(jià)的內(nèi)容涉及學(xué)生發(fā)展、班級(jí)日常管理、班集體建設(shè)和班級(jí)文化建設(shè)和班主任的專業(yè)精神、專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)等方面的內(nèi)容;應(yīng)以規(guī)范、引導(dǎo)和激勵(lì)為基本理念建立多級(jí)評(píng)價(jià)目標(biāo),如基本目標(biāo)在于規(guī)范管理;中級(jí)目標(biāo)在于引導(dǎo)班主任有效開(kāi)展工作;高級(jí)目標(biāo)在于激發(fā)班主任的工作積極性和奉獻(xiàn)精神,激勵(lì)他們自覺(jué)的、創(chuàng)造性的工作;要堅(jiān)持多樣性和科學(xué)性相結(jié)合的原則、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則,建立促進(jìn)班主任教師不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

篇9

【關(guān)鍵詞】班主任；理念；方法

【Abstract】Nation to education of medium long-term programming in， to primary and junior high school of education practice make stronger and exaltation of principle.How exaltation is the quality of the primary and junior high school demand exaltation primary and junior high school form master of work level.The writer think the character which promote form master， emphasize to want from the thought liberation and promote oneself scholarship cultivated manners and management level;Returning in the meantime should to form master work do a reasonable of evaluation with urge form master work of further development.

【Key words】Form master；Principle；Method

隨著《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(2000年)、《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》(2001年)、《國(guó)家西部地區(qū)“兩基”攻堅(jiān)計(jì)劃(2004-2007)》(2003年)、《關(guān)于深化農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革的通知》(2005年)等教育政策的出臺(tái)及2006年對(duì)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》(1986年通過(guò)) 進(jìn)行的修訂，基礎(chǔ)教育開(kāi)始由全面普及轉(zhuǎn)向更加重視提高質(zhì)量、由規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向更加注重內(nèi)涵發(fā)展的新時(shí)期。

隨著我國(guó)中小學(xué)入學(xué)率的不斷提高，越來(lái)越多的中小學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)。在世紀(jì)發(fā)展之初的十年期，我國(guó)政府對(duì)教育進(jìn)行調(diào)研后，提出了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要規(guī)劃》.為了國(guó)家的教育振興計(jì)劃提出實(shí)質(zhì)性的綱領(lǐng)性指向。在此規(guī)劃中，2009年的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》(以下簡(jiǎn)稱《規(guī)定》)的出臺(tái)，對(duì)于確立班主任的專業(yè)化地位和加強(qiáng)班主任隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)具有十分重要的意義?？梢钥闯霭嘀魅喂ぷ髟趯W(xué)校教育工作中的地位和重要性。因此我們有必要對(duì)班主任工作要有一定的研究，以便我們更好的提高我們的教育水平。我將從下面幾個(gè)方面做一個(gè)探討。

1．班主任工作的目的是何？

教育的總體目標(biāo)是堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。那么培養(yǎng)合格的社會(huì)主義接班人就應(yīng)當(dāng)作為學(xué)校的工作的目的所在，那么班主任在這過(guò)程中又應(yīng)當(dāng)扮演什么樣的角色和作用勒？也就是班主任工作的目的何在？既然教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生是每個(gè)老師的天然職責(zé)，可是為啥作為老師的班主任與其它教育工作者又有不同勒？這是由于班主任老師雖是學(xué)校一成員，但是他的工作的實(shí)踐不同于其它的老師。班主任不但要承擔(dān)平時(shí)的教學(xué)任務(wù)，而且還是學(xué)校實(shí)踐對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的工作?？梢灾v，他既是一個(gè)被領(lǐng)導(dǎo)者，又是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者。學(xué)校的目的是為了培養(yǎng)大批的合格的學(xué)生，為學(xué)生的將來(lái)發(fā)展打好一個(gè)良好的基礎(chǔ)。那么班主任的工作的目的就是很明顯了：執(zhí)行黨的教育方針，貫徹學(xué)校的工作安排，發(fā)揮科學(xué)的管理技能管理組織好學(xué)生，靠自己良好的師德和知識(shí)去引導(dǎo)學(xué)生，服務(wù)好學(xué)生和尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，全面提升學(xué)生的素質(zhì)。

2．如何實(shí)現(xiàn)班主任工作的目的？

2．1　加強(qiáng)德育在班主任工作中的引領(lǐng)作用。人的素質(zhì)提高是社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。而在人的素質(zhì)中，思想品德素質(zhì)是最為重要的素質(zhì)，是學(xué)生基本素質(zhì)的核心。因?yàn)樗枷肫返滤刭|(zhì)相對(duì)于其他素質(zhì)更能在深層次上反映人才的質(zhì)量。因此，思想品德素質(zhì)的培養(yǎng)已成為當(dāng)今學(xué)校教育的核心，成為素質(zhì)教育的關(guān)鍵。教書(shū)育人，德為先。高尚的道德品質(zhì)、正派的思想作風(fēng)、出色的班級(jí)管理、為人師表以身作則說(shuō)到做到的務(wù)實(shí)精神，是做好一名班主任的基本素質(zhì)。人云：德高為師，身正為范。一個(gè)良好品格的班主任，他可以通過(guò)自身的潛移默化行成對(duì)學(xué)生的教育，而這種教育影響是非常持久和深遠(yuǎn)的。一個(gè)良好的品質(zhì)的學(xué)生這樣更會(huì)容易克服學(xué)習(xí)上的種種困難，更好的成為國(guó)家的有用之才。

2．2　不斷與時(shí)就進(jìn)，學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的教育理念?！澜鐭o(wú)時(shí)無(wú)刻都是在運(yùn)動(dòng)的’，馬克思為我們揭示了世界的本質(zhì)。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入，各種各樣的觀念都不斷的影響我們的學(xué)生。如果我們還用十年前，甚至是幾十年前的教育觀念來(lái)指導(dǎo)生活在一個(gè)信息爆炸的，不斷更新的學(xué)生思想上。不正是應(yīng)了那句話‘落后就要挨打’。如果一個(gè)班主任還單單以分?jǐn)?shù)來(lái)看待人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，那么若干年后，我們會(huì)驚訝的發(fā)現(xiàn)很多人才并不是那些高分的學(xué)生?，F(xiàn)實(shí)中，由于獨(dú)生子女的越來(lái)越多，如果還拿許多年前的棍棒教育方式來(lái)簡(jiǎn)單處理學(xué)生的犯錯(cuò)問(wèn)題，那可真是緣木求魚(yú)。所以有的老師說(shuō)‘現(xiàn)在學(xué)生真難管，真難教”.為了提高我們的工作能力，我們班主任老師一定要在思維方法和觀念上不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)，一定要適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生思想和觀念的變化，做出相應(yīng)的變化。為此，新時(shí)期中我們班主任要堅(jiān)持以人為本的方針，因材施教，用愛(ài)感動(dòng)學(xué)生，要對(duì)學(xué)生有正確的、正面的評(píng)價(jià)，有正確的人才觀。世界上的工作，如果跟機(jī)械或其它物的概念打交道，不管是多復(fù)雜都是相對(duì)簡(jiǎn)單的。其實(shí)所有的工作中，跟人相關(guān)的工作相對(duì)來(lái)說(shuō)，那具有非常的復(fù)雜性。只有自己本體的主動(dòng)性越強(qiáng)，才能對(duì)客體的控制越強(qiáng)，我們班主任只有自己在比較好的理念指導(dǎo)下才能夠應(yīng)付日新月異的新情況。

2．3　加強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)的積累。亞里士多德說(shuō)過(guò)：‘知識(shí)就是德性’。我們班主任要在學(xué)生中有一定的權(quán)威必須要加強(qiáng)自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和學(xué)習(xí)。一個(gè)學(xué)識(shí)高的人才能成為師，老師之所以為師就是因?yàn)閷W(xué)識(shí)是內(nèi)在之規(guī)定性。我們強(qiáng)調(diào)的權(quán)威是來(lái)自學(xué)生對(duì)班主任老師的一種仰慕和尊敬，而不是來(lái)自班主任老師對(duì)學(xué)生的一種威權(quán)，更不是一種自上而下的強(qiáng)迫和管制。那么要實(shí)現(xiàn)這樣一種持久的力量的建設(shè)，作為導(dǎo)體的班主任只有加強(qiáng)自身的學(xué)識(shí)建設(shè)才能使自己的能量輻射每個(gè)學(xué)生。一個(gè)積極向上的班主任老師，在課堂上是學(xué)生的優(yōu)秀任課教師。這樣的一個(gè)優(yōu)秀的正面的形象肯定能得到學(xué)生的擁護(hù)和尊敬。一個(gè)有好的形象的班主任老師這可是在工作中一筆無(wú)形的財(cái)富和力量。

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2．4　管理水平的高低是班主任水平的高低。班主任工作是學(xué)校工作的連接部分，他主要是完成學(xué)校交給的事情，同時(shí)又是組織學(xué)生完成任務(wù)的人。如果我們?cè)诠ぷ髦兄划?dāng)個(gè)傳聲筒的話，那就無(wú)所謂班主任專業(yè)化這一重要國(guó)家層面的決策了?？梢?jiàn)班主任的專業(yè)化是班主任的核心，專業(yè)化專業(yè)在那勒？在筆者看來(lái)，專業(yè)化的本質(zhì)還就是班主任的管理水平。班主任是這一組織的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、教育者，是全班學(xué)生的帶頭人。其工作性質(zhì)與一般任課教師不同，既是科學(xué)文化知識(shí)的傳遞者，又擔(dān)任著促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展成長(zhǎng)的重任。班主任的管理工作有很強(qiáng)的藝術(shù)性，要管理和帶領(lǐng)一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)必須在工作中講究藝術(shù)。我們現(xiàn)在管理的學(xué)生情況與以前更是不同了?，F(xiàn)在的學(xué)生大都是90后，甚至是世紀(jì)寶貝的多，他們生活在一個(gè)較以前可要優(yōu)越很多的年代。他們都具有自身的一些時(shí)代特征:像個(gè)性主義，充滿自信但較為脆弱、富有理想但不甘平凡、渴望同伴友誼但矛盾較多、喜歡學(xué)習(xí)但負(fù)擔(dān)較重、親近教師但對(duì)教師要求偏高。我們只有對(duì)要關(guān)注的學(xué)生有一個(gè)大概的主流定位，才能不偏離目標(biāo)，才不會(huì)作出錯(cuò)誤的決策。對(duì)這些學(xué)生的時(shí)代特征有個(gè)大概把握后，我們應(yīng)當(dāng)研究對(duì)策并作出相應(yīng)的機(jī)制和方法。筆者認(rèn)為如何專業(yè)化管理，我覺(jué)的應(yīng)從下面幾個(gè)方面著手;

（一）人格平等但地位不平等。老師和學(xué)生在人格上都是平等的自然人，無(wú)所謂誰(shuí)高誰(shuí)低的問(wèn)題。他們之間的關(guān)系是一種天然形成的關(guān)系，因?yàn)橄嗷サ男枰沤Y(jié)合在一起。無(wú)師則無(wú)生，無(wú)生則無(wú)師，他們是一對(duì)誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)的關(guān)系。所以從本質(zhì)上說(shuō)，師生關(guān)系應(yīng)是一對(duì)相互促進(jìn)的合作力量，而非一組矛盾力量。但是從表象來(lái)看，很多師生的關(guān)系出現(xiàn)了不和諧的聲音，但究其根源來(lái)說(shuō)，還是老師未能很好的定位自己。有些是非學(xué)生獨(dú)特的行為要求，而班主任過(guò)多干預(yù)。而且有種現(xiàn)象，老師把自己的定位高于學(xué)生，依靠一種天然賦予的權(quán)利去做不是權(quán)力之內(nèi)的事。例如，有的是家長(zhǎng)制作風(fēng)，一言堂這種管教方式。我們強(qiáng)調(diào)人格平等，但是不強(qiáng)調(diào)地位平等。老師相對(duì)學(xué)生總是處于一種主導(dǎo)作用，也就是說(shuō)老師在層次上應(yīng)跟學(xué)生是不平等的。在這里我用地位這個(gè)詞來(lái)表現(xiàn)，不是強(qiáng)調(diào)人的貴賤，出身的地位，更多是一種中性詞。做為班主任一定要有主導(dǎo)權(quán)，應(yīng)有一定方向的控制權(quán)，這是工作的要求也是工作進(jìn)行的保證。在某些地方，有個(gè)別老師放任這個(gè)基本原則，造成教學(xué)混亂，學(xué)生無(wú)所顧忌等行為，像‘摘帽門’、‘板凳門’。。。這些事情的出現(xiàn)就是未能把握好平等與不平等的關(guān)系。

（二）因材施教，嚴(yán)格管理。施教要善于啟發(fā)誘導(dǎo)。這是孔子因材施教的要理念和方法?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)” (《論語(yǔ)?述而》)。這種啟發(fā)式教學(xué)要求教師在教學(xué)過(guò)程中掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的心智發(fā)展相結(jié)合。學(xué)生中的個(gè)性差異不同，班主任應(yīng)當(dāng)要結(jié)合實(shí)際，有的放失?！墩撜Z(yǔ)》中保存下來(lái)了大量重視學(xué)生個(gè)性的材料，諸如:“由也果……賜也達(dá)……求也藝”(《論語(yǔ)?雍也》，“柴也愚，參也魯，師也辟(偏激)，由也(莽撞)”(《論語(yǔ)?先進(jìn)》);“德行:顏淵閔子騫、冉伯牛、仲弓;言語(yǔ):宰我、子貢;政事:冉有、季路;文學(xué):子游、子夏”(論語(yǔ)?先進(jìn)》)。這些都是孔子實(shí)踐個(gè)性化教育的有力例證。我們傳統(tǒng)的教育理論對(duì)我們今天的個(gè)性發(fā)展理論還有積極的借鑒意義。也可以更好的培養(yǎng)各樣的國(guó)家需要的人才。嚴(yán)格的管理是促使學(xué)生成才的一個(gè)重要保證。班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是一種充滿責(zé)任感和理智的深沉的愛(ài)，它的根本目的就是使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，成為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。俗話說(shuō):“嚴(yán)師出高徒?！薄敖滩粐?yán)，師之惰”、“嚴(yán)是愛(ài)，松是害，不管不問(wèn)要變壞，嬌慣放任是坑害?！卑嘀魅伪仨殞?duì)學(xué)生嚴(yán)格要求:思想上從嚴(yán)，培養(yǎng)他們積極進(jìn)取、誠(chéng)實(shí)正直的思想作風(fēng);學(xué)習(xí)上從嚴(yán)，培養(yǎng)他們刻苦鉆研，勇于探索的學(xué)風(fēng); 紀(jì)律上從嚴(yán)，培養(yǎng)他們嚴(yán)守校紀(jì)、法紀(jì)的自覺(jué)性和雷厲風(fēng)行的作風(fēng)等。

（三）創(chuàng)建培養(yǎng)創(chuàng)新人才的方法。我們教育的目的是為了培養(yǎng)更多創(chuàng)新人才。作為班主任更有義務(wù)去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。教師的目的不是培養(yǎng)一批溫順的綿羊，而是培養(yǎng)一批批積極進(jìn)取的虎豹之才。我們?cè)谄綍r(shí)的管理中要注重學(xué)生才能的挖掘，激勵(lì)，使用。我們要相信學(xué)生的能力，讓他們?cè)趯?shí)踐中不斷的促進(jìn)自己的才能，而不是去打壓這種興趣和行為。所以，班主任老師應(yīng)當(dāng)在一個(gè)班級(jí)里要有自己的目標(biāo)，機(jī)制，去鼓勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

3．班主任工作的評(píng)價(jià)怎樣才正確？

“十年育樹(shù)，百年樹(shù)人”。教育是一個(gè)長(zhǎng)期的，隱性的工程，它一下子是難以看到結(jié)果。有很多成果都有滯后性，而不是一下就有明顯的成果。那么班主任工作的成果是靠啥來(lái)評(píng)價(jià)？預(yù)期的跟實(shí)際的是否相符？現(xiàn)實(shí)的跟將來(lái)的是否都是正面的？這就不得不談到我們對(duì)班主任工作的評(píng)價(jià)，我們?cè)u(píng)價(jià)的目的也是為了更好的促進(jìn)班主任工作的健康，科學(xué)發(fā)展。蘇聯(lián)時(shí)期，他們對(duì)班主任工作水平分三級(jí)：第一級(jí)，水平最低。其特點(diǎn)是班級(jí)工作和思想工作主要是班主任自己來(lái)做，又是有個(gè)別同學(xué)參加，無(wú)積極分子參加，無(wú)全班同學(xué)參加。第二級(jí)，中等水平。班主任工作能依靠積極分子參加，但全班學(xué)生沒(méi)全部參加。第三級(jí)，最高水平，其表現(xiàn)是全體學(xué)生都能自覺(jué)參加各項(xiàng)活動(dòng)，由班級(jí)體自覺(jué)管理自己。我國(guó)很多都繼承了蘇聯(lián)時(shí)期的評(píng)價(jià)體系，筆者能力有限，主要是參考郭書(shū)林同學(xué)的《中學(xué)班主任評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究》一文。其認(rèn)為評(píng)價(jià)方法主要為經(jīng)驗(yàn)法、定量分析法、專家評(píng)定法。20世紀(jì)80年代末以來(lái)，以英國(guó)為首的一些發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)始摒棄獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)，推行發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，受到了廣大教師的歡迎。英國(guó)在對(duì)傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)進(jìn)行大量的調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，從理論上和方法上作了發(fā)展性教師評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)的比較，總結(jié)吸取了傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)的合理成分，構(gòu)建了發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的基本框架，該框架由13個(gè)部分組成:(1)實(shí)施范圍;(2)評(píng)價(jià)周期;(3)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);(4)確定評(píng)價(jià)者;(5)前期準(zhǔn)備;(6)評(píng)價(jià)過(guò)程環(huán)節(jié);(7)學(xué)校董事會(huì)作用;(8)資金和時(shí)間;(9)教師評(píng)價(jià)的預(yù)期效果;Q0)教師評(píng)價(jià)與學(xué)校發(fā)展計(jì)劃;Ql)教師評(píng)價(jià)過(guò)程的監(jiān)控;曲協(xié)調(diào)a3)評(píng)估，即對(duì)評(píng)價(jià)實(shí)施全過(guò)程的評(píng)估。經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，這些評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)了教師工作的專業(yè)化發(fā)展，當(dāng)然也包括班主任工作的發(fā)展。我們國(guó)家現(xiàn)結(jié)合國(guó)外的一些經(jīng)驗(yàn)，都在做積極的探討。

總而言之，班主任工作能力的強(qiáng)弱，水平的高低關(guān)系到我們國(guó)家的教育的發(fā)展。我們不管是那種有益的嘗試，都應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的方法，辯證的去處理一些新的教育問(wèn)題，這樣才會(huì)更好的完成我國(guó)的中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃和綱要。

參考文獻(xiàn)

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[2]　郭書(shū)林 ：中學(xué)班主任工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究 。華中師范大學(xué)碩士論文

[3]　劉莉，任強(qiáng) ：專業(yè)化，中小學(xué)班主任發(fā)展必由之路 。【J】?jī)?nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào) ，2009年10月第22卷第10期。

[4]　彭慧珍：孔子的教育理論與實(shí)踐對(duì)當(dāng)代教育的啟示 。華中師范大學(xué)碩士論文。

[5]　何長(zhǎng)輝，秦裕芳：陶行知教育革新觀探析。[M] 安徽史學(xué) 2002 第4期。

篇10

安徽省蒙城縣職教中心 焦守光

2009年11月的一天，學(xué)生們正在上課，我也在辦公室備課。忽然，我班的英語(yǔ)老師怒氣沖沖地走進(jìn)辦公室，后面還跟著班上的大嗓門——葛園。我一看那架勢(shì)，就知道準(zhǔn)沒(méi)好事。肯定是葛園又違反紀(jì)律啦！把英語(yǔ)老師氣得臉都青了。他們來(lái)到我的辦公桌邊，我微笑著對(duì)葛園輕聲地說(shuō)：“怎么啦？看把老師氣的！”當(dāng)時(shí)她沒(méi)有說(shuō)話，只是低著頭，一邊流淚，一邊說(shuō)：“老師，我錯(cuò)了。又給你添麻煩了！”這時(shí)我又急忙安慰英語(yǔ)老師，讓他別生氣，“大人不記小人過(guò)”。英語(yǔ)老師簡(jiǎn)單地說(shuō)了事情的經(jīng)過(guò)，就去上課了。

原來(lái)，葛園把手機(jī)拿在手里，被英語(yǔ)老師發(fā)現(xiàn)了，英語(yǔ)老師批評(píng)她，她不服氣，還和英語(yǔ)老師在課堂上吵起來(lái)了。

“葛園，剛才英語(yǔ)老師說(shuō)的你都聽(tīng)見(jiàn)了，你有沒(méi)有什么要說(shuō)的？”

“班主任，不是英語(yǔ)老師說(shuō)的那樣子，上課我沒(méi)有玩手機(jī)，我注意聽(tīng)課了，在做筆記時(shí)想找一本資料，不小心把放在桌洞里的手機(jī)帶出來(lái)了，差一點(diǎn)掉到地上，我用手接時(shí)，被英語(yǔ)老師發(fā)現(xiàn)，他不問(wèn)原因就批評(píng)我，還要沒(méi)收我的手機(jī)。我就和他吵起來(lái)了?！备饒@委屈地說(shuō)。

“葛園，你想想，我們學(xué)校是怎么規(guī)定的？你把手機(jī)帶到班里對(duì)嗎？”

“不對(duì)。我知道錯(cuò)了?！?/p>

“老師應(yīng)該不應(yīng)該對(duì)你進(jìn)行管理和教育？”

“應(yīng)該！”

“如果老師對(duì)你不管不問(wèn)，這樣好嗎？”

“不好！”

“嗯！這說(shuō)明英語(yǔ)老師還是關(guān)心和愛(ài)護(hù)你的。你在課堂上和老師吵架合適嗎？”，“我知道不合適，也是不對(duì)的。但我沒(méi)在課堂上玩手機(jī)?！?/p>

“葛園，就是當(dāng)時(shí)老師沒(méi)有看清，冤枉了你，你也不應(yīng)該在課堂上和老師吵架呀。第一，這是不禮貌的行為；第二，這樣既耽誤自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，也耽誤其他同學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間。除了當(dāng)時(shí)和老師頂撞，難道沒(méi)有更好的解決辦法嗎？你想沒(méi)想到這樣做會(huì)帶來(lái)什么影響嗎？”

在我的細(xì)心說(shuō)理下，葛園只是低著頭，不說(shuō)話了。

“葛園，現(xiàn)在什么心情？后悔嗎？”

“后悔！”

“怎么辦呢？”

“向老師道歉，今后遵守紀(jì)律！”

“好樣的！知錯(cuò)就改。老師相信你會(huì)做得更好的！”

下課后，葛園真誠(chéng)地向英語(yǔ)老師道歉，請(qǐng)求他原諒。

自從這件事過(guò)后，葛園改變了不少。但是還不到三周時(shí)間，班上又發(fā)生了一起師生糾紛。

原來(lái)早讀時(shí)，語(yǔ)文老師看到一位學(xué)生沒(méi)有讀書(shū)，在和其他學(xué)生說(shuō)話。就走過(guò)去問(wèn)他，昨天要求背誦的課文會(huì)背了沒(méi)？他說(shuō)會(huì)啦。老師就讓他背，他背了幾句就不會(huì)了。語(yǔ)文老師摸了摸他的頭說(shuō)：“語(yǔ)文也很重要，作業(yè)要按時(shí)保質(zhì)完成呀！”可是當(dāng)語(yǔ)文老師剛轉(zhuǎn)過(guò)身去時(shí)，他就把語(yǔ)文書(shū)甩給了同桌并大聲地說(shuō)：“把英語(yǔ)書(shū)給我，念英語(yǔ)?！边@種“示威”讓語(yǔ)文老師很是不滿。于是語(yǔ)文老師花了半個(gè)多小時(shí)的時(shí)間找他談心。后來(lái)我班的班長(zhǎng)向我匯報(bào)了當(dāng)時(shí)的情景，我也糾正了這個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤做法。在教育他的同時(shí)，我也找到了葛園。我說(shuō)：“看到了吧，你在課堂上和老師吵架的影響?！备饒@什么話也沒(méi)說(shuō)，滿臉愧色。過(guò)了一會(huì)她說(shuō)：“老師，我知道錯(cuò)了。今后我會(huì)努力的……”我說(shuō)：行！這才是一個(gè)學(xué)生應(yīng)該做的。我相信：只要我們同心協(xié)力，就會(huì)把我們班級(jí)建設(shè)得更加美好！”從此以后，她變了，全班同學(xué)的精神面貌也變了——變得有禮貌了，變得積極上進(jìn)了。良好的班風(fēng)正在逐漸形成……通過(guò)這件事，使我深深感到班主任工作的重要、班主任工作方法的重要。

職業(yè)中學(xué)學(xué)生，一般都是文化課基礎(chǔ)薄弱的、紀(jì)律觀念淡薄、行為習(xí)慣不夠好的學(xué)生。但他們都處于十六七歲之間，人們通常把人生這段美好的年華稱為“青春期”，它是由少年到成年的過(guò)度時(shí)期。青春期是人生中充滿幻想、充滿希望、充滿歡笑的黃金時(shí)期，又是充滿煩惱、充滿矛盾、充滿困惑的動(dòng)蕩時(shí)期。正因?yàn)槿绱?，青春期的孩子們?huì)演繹出一個(gè)個(gè)青春故事。這些故事能否寫(xiě)好，對(duì)他們一生的成長(zhǎng)都有著不可忽視的影響。然而，他們對(duì)父母、老師等長(zhǎng)輩的關(guān)愛(ài)不再輕易地接受、認(rèn)可，而且常常逆反得像個(gè)刺猬。孩子們青春期產(chǎn)生逆反心理，是成長(zhǎng)過(guò)程中的正?，F(xiàn)象，或多或少地發(fā)生在每一個(gè)成長(zhǎng)中的青少年身上。這一時(shí)期的孩子會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的成人感，認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大成人了，不再是一個(gè)年幼無(wú)知的小孩子，因而極力掙脫家庭的束縛、學(xué)校的管束和社會(huì)的約束。他們急切地希望別人把他們看成大人，要求別人尊重他們，并希望享有和大人一樣的權(quán)利，能像大人一樣發(fā)表意見(jiàn)和處理問(wèn)題。從某種意義上講，逆反是走向成熟的一個(gè)關(guān)隘，關(guān)鍵在于他們能否過(guò)好這個(gè)關(guān)隘。要過(guò)好這個(gè)關(guān)隘，除了自己的努力之外，父母引導(dǎo)、老師特別是班主任老師的引導(dǎo)起著非常重要的作用。

在班主任工作中，我的宗旨是“讓孩子健康成長(zhǎng)、快樂(lè)成才”。一方面注重好習(xí)慣的培養(yǎng)，另一方面注重興趣的培養(yǎng)。

俗語(yǔ)說(shuō)，良好的習(xí)慣是人一生最寶貴的財(cái)富，它可以使人受益一生！我的具體做法是：

“三個(gè)規(guī)范化”即日常行為規(guī)范化；穿著打扮大眾化；言行舉止文明化。

“三個(gè)改變”即不能改變過(guò)去，就改變現(xiàn)在；不能改變環(huán)境，就改變自己；不能改變現(xiàn)實(shí)，就改變態(tài)度。

“四個(gè)快樂(lè)”即學(xué)習(xí)的投入之樂(lè)；事業(yè)的奮斗之樂(lè)；生活的寧?kù)o之樂(lè)；人生的成長(zhǎng)之樂(lè)。

“十個(gè)一點(diǎn)”即嘴巴甜一點(diǎn)；說(shuō)話輕一點(diǎn)；微笑多一點(diǎn)；脾氣小一點(diǎn)；行動(dòng)快一點(diǎn)；做事勤一點(diǎn)；腦筋活一點(diǎn)；效率高一點(diǎn)；理由少一點(diǎn)；膽量大一點(diǎn)。

“十個(gè)學(xué)會(huì)”即學(xué)會(huì)生存；學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)；學(xué)會(huì)關(guān)心；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)思考；學(xué)會(huì)健體；學(xué)會(huì)審美；學(xué)會(huì)創(chuàng)新；學(xué)會(huì)交往；學(xué)會(huì)管理。

興趣——人生最好的老師，人生不斷進(jìn)取的動(dòng)力。興趣對(duì)正在進(jìn)行的活動(dòng)起推動(dòng)作用；對(duì)活動(dòng)的創(chuàng)造性態(tài)度起促進(jìn)作用；對(duì)未來(lái)活動(dòng)起準(zhǔn)備作用。就當(dāng)代中學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣的傾向性、廣闊性和穩(wěn)定性顯得很重要，它將直接關(guān)系到一個(gè)中學(xué)生的未來(lái)發(fā)展方向和事業(yè)成功與否。在實(shí)際工作中，我采用：興趣暗示法、增強(qiáng)自信法、弄假成真法和興趣遷移法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)向主動(dòng)的學(xué)轉(zhuǎn)變；由讓我學(xué)向我要學(xué)轉(zhuǎn)變；由機(jī)械性學(xué)習(xí)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。