導(dǎo)語：如何才能寫好一篇贊美老師的優(yōu)美語段，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：鼓勵(lì)；贊美；興趣；想象力

作文體現(xiàn)的是語文的基本功，是衡量學(xué)生語文技能的重要標(biāo)志。提高小學(xué)生的寫作能力，首先要從提高小學(xué)生對(duì)寫作興趣入手。興趣是最好的老師，只有有了寫作的興趣，學(xué)生才可能積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，去鍛煉，從而達(dá)到提高寫作能力的目的。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾翁岣咝W(xué)生的寫作興趣。

一、用鼓勵(lì)和贊美提高學(xué)生的興趣

寫作能力的培養(yǎng)并非一朝一夕，需要長(zhǎng)久的鍛煉才能養(yǎng)成。小學(xué)生由于自身的實(shí)際情況，很難做到持之以恒，在面對(duì)困難的時(shí)候，也容易打退堂鼓，而教師的鼓勵(lì)和贊美，恰恰成為他們前進(jìn)的動(dòng)力。孩子的要求是很低的，能得到大人的認(rèn)可與贊美，對(duì)他們來說是莫大的鼓舞，所以，在寫作這方面，教師不能吝嗇自己的贊美語言，每逢遇到佳句美詞，定要真誠(chéng)地贊美和鼓勵(lì)他們，以增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們對(duì)寫作的興趣。

二、注重生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

寫作最重要的是素材，而生活又為寫作提供了大量的素材。好的文學(xué)作品大都源于生活。提高學(xué)生的寫作興趣，要注重培養(yǎng)學(xué)生搜集生活素材的能力，只有從真實(shí)的生活中提煉出素材，才能寫出有血有肉的作文。要培養(yǎng)學(xué)生搜集生活素材的能力，首先要從培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力入手，小學(xué)生對(duì)事物有著極強(qiáng)的好奇心，我們正可以利用這一點(diǎn)，讓他們對(duì)好奇的事物進(jìn)行仔細(xì)的觀察，并把自己所觀察到的寫下來。例如，春天來了，植物都有哪些變化，動(dòng)物都有什么動(dòng)靜；下雨了，天上是什么情況，地上是什么情況；吃飯了，飯桌上都有什么飯菜，誰在廚房里忙碌。通過這樣的聯(lián)系，學(xué)生可以在觀察的過程中積累更多的生活素材，寫作時(shí)也可以得心應(yīng)手，不會(huì)再畏懼寫作。

三、培養(yǎng)學(xué)生的想象力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，學(xué)生習(xí)作中要把“自己的見聞、感受和想象寫出來”，到高年級(jí)能寫“想象作文”。平時(shí)，教師就必須注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，倘若忽略了這一點(diǎn)，就寫不出真正有童趣的作文了。那么，如何在平時(shí)的作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力呢？在日常的教學(xué)中，教師就要時(shí)時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，主要的方法有：

1.通過續(xù)寫，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

續(xù)寫的方法主要有兩種，一是教師開個(gè)頭，讓學(xué)生展開想象。如：春天來了……，學(xué)生會(huì)想象出春天來了是什么樣子的，樹綠了，花開了，河水解凍了，萬物都開始復(fù)蘇了。二是通過對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫來鍛煉學(xué)生的想象力。如在學(xué)習(xí)了《小馬過河》《坐井觀天》等課文后，可以讓學(xué)生對(duì)結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫等。

2.改寫古詩，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

在學(xué)習(xí)完古詩后，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩中的意境進(jìn)行想象，描繪出古詩中的優(yōu)美意境。通過這種方式，不但鍛煉了學(xué)生的想象力，還是加深學(xué)生對(duì)詩詞理解的有效辦法。如在教學(xué)《暮江吟》后，首先讓學(xué)生展開想象，想象在夕陽的映照下，江面上都有什么樣美麗的景色，然后讓他們把美景描繪出來。這樣一方面加深了學(xué)生對(duì)詩詞的理解，另一方面也鍛煉了學(xué)生的想象力。

3.結(jié)合故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

兒童都喜歡幻想，童話故事、科幻故事都會(huì)讓他們浮想聯(lián)翩。教師可以抓住這一點(diǎn)，經(jīng)常給他們講一些故事，然后讓他們從故事中想象，把自己想到的寫下來。通過這樣的方式，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

總之，提高小學(xué)生對(duì)寫作的興趣，是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂相應(yīng)的教學(xué)策略，以達(dá)到提高學(xué)生對(duì)寫作興趣的目的。

篇2

1、掌握圈點(diǎn)批注等讀書動(dòng)筆的基本方法，養(yǎng)成讀書動(dòng)筆的習(xí)慣。

2、品味課文的語言風(fēng)格，反復(fù)揣摩句子的深刻含義。

3、感受文章所表達(dá)的感情。

4、反復(fù)誦讀課文，體會(huì)文中所蘊(yùn)含的哲理。

過程與方法

1、指導(dǎo)學(xué)生通過誦讀體會(huì)課文強(qiáng)烈的感情。

2、對(duì)含義豐富的一些句子反復(fù)揣摩，把握作者所要表達(dá)的深層意思。

3、指導(dǎo)學(xué)生通過圈點(diǎn)批注等方法理解課文內(nèi)涵。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1、通過反復(fù)誦讀，感受并理解課文中表達(dá)的思想感情。

2、掌握圈點(diǎn)批注等讀書動(dòng)筆的基本方法，養(yǎng)成讀書動(dòng)筆的習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

傳統(tǒng)語文教學(xué)把課文僅當(dāng)作學(xué)習(xí)的對(duì)象是不當(dāng)?shù)?，正確的認(rèn)識(shí)應(yīng)是把課文當(dāng)作借鑒的范例，因此不必追求面面俱到，而應(yīng)抓住最突出的特色，精研細(xì)思，從而積累知識(shí)，培養(yǎng)能力，所以我把語言作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

能運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方法來進(jìn)行閱讀，圈點(diǎn)勾畫在八上已有學(xué)習(xí)，應(yīng)上升到點(diǎn)評(píng)的層面逐漸養(yǎng)成讀書動(dòng)筆把圈點(diǎn)過程中感悟到的，用簡(jiǎn)潔的話語表達(dá)出來，寫在文旁、文后、筆記本上的好習(xí)慣。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、搜集朱自清相關(guān)資料

2、下載朱自清《綠》的朗讀音頻

3、下載配樂貝多芬《月光曲》

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1.導(dǎo)入《綠》之境

課開始，用綠色粉筆在黑板上寫一大大的“綠”字，讓學(xué)生定睛看15秒鐘?！澳懵?lián)想到什么？”

“萬物蔥蘢的森林”、“一碧萬頃的海洋”、“無邊無際的草原”、“綠茵場(chǎng)”、“綠裙裝”……。

師問：“如你是一位畫家，你將怎樣表現(xiàn)出眼前的綠？如果讓你用語言文字將這些綠表述出來，又該怎樣表述呢？

這節(jié)課，讓我們看看朱自清先生當(dāng)年在溫州游仙巖梅雨瀑時(shí)寫下的散文佳作《綠》，一起領(lǐng)略梅雨潭“那醉人的綠”吧！

2.走近賞《綠》人

活動(dòng)：組織學(xué)生了解作者、寫作背景，讓學(xué)生自由發(fā)言談自己對(duì)作家作品的了解，并評(píng)價(jià)學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)態(tài)度。

明確：朱自清，原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)，生于 1898年11月22日，卒于1948年8月12日。原籍浙江紹興。他是現(xiàn)代著名的作家和學(xué)者。本文寫于1924年。當(dāng)時(shí)朱自清先生在思想上比較健朗，文章清朗明快，優(yōu)美的文字中滿蓄著勃勃的生命活力。

3.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

①能夠說出文中所寫景物的特征以及作者抒發(fā)的情感。

②能在朗讀中感悟課文，并學(xué)會(huì)作有個(gè)性且精彩的批注。

③能學(xué)習(xí)文章描寫景物的方法，展開豐富的聯(lián)想和想象，說出大自然的美。

二、讀“綠”

1.聽配樂朗讀（錄音），說感受，找感受。

2.學(xué)生有感情地齊讀全文。要求：讀準(zhǔn)字音，注意停頓，放開地、自由地、繪聲繪色地朗讀課文，朗讀中能體現(xiàn)全文的基調(diào)：清朗明快，洋溢著勃勃生機(jī)。

三、評(píng)綠

導(dǎo)入；古人說：“不動(dòng)筆墨不讀書”，我們讀文章要學(xué)會(huì)做批注。我們?cè)撊绾巫雠⒛兀?/p>

1.組織學(xué)生學(xué)習(xí)如何做批注，并仔細(xì)研讀文章的批注部分。教師活動(dòng)：先向?qū)W生介紹名家點(diǎn)評(píng)名作的方法；

《水滸》“景陽岡打虎”一段描寫，“回頭看那日色時(shí)，已漸漸的墜將下去?！?/p>

金圣嘆點(diǎn)評(píng)“看到此處，便沒由來也要大哭一場(chǎng)”。

（師評(píng)：批景物描寫，景同身受）

批注方法：①批注的常用符號(hào)；②要針對(duì)揭示文章中心、表達(dá)豐富的含義和情感、運(yùn)用一定的修辭手法等語句進(jìn)行批注；③批注一般寫在文章的空白處。

2.組織學(xué)生再讀全文，選擇文中自己最感興趣的語段或語句進(jìn)行批注，表達(dá)自己獨(dú)特的見解。合作小組交流后，選出代表上臺(tái)朗讀自己選擇的段落及其批注，同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（這一過程是教學(xué)的重點(diǎn)之一，老師要給學(xué)生充分的時(shí)間思考醞釀，可以適當(dāng)提醒。比喻句、換詞句（“招引”“追捉”“”）、對(duì)比句（宋玉的話、蘇軾的詩、擬人句、聯(lián)想句等等）

四、品“綠”

活動(dòng)：組織學(xué)生研讀文章的重點(diǎn)段落（第三段）

1.找出最能概括梅雨譚綠的特征的兩個(gè)詞語，看什么樣的“綠”讓作者十分驚訝？（奇異、醉人）

2.面對(duì)奇異、醉人的綠，作者像一位善調(diào)丹青的能手，將綠描繪得豐富多彩，同時(shí)也把強(qiáng)烈的感情傾注在描寫之中。用浪線劃出作者描寫梅雨潭綠的優(yōu)美語句，并結(jié)合有關(guān)詞句，具體說說作者是怎樣給我們呈現(xiàn)出綠的特征的？（討論、點(diǎn)撥、品味）

明確：①比喻；②對(duì)比；③聯(lián)想和想象

3.像朱先生這樣用比喻、對(duì)比、聯(lián)想來描繪色彩的，在詩詞中屢見不鮮，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)想舊知，舉出一些例句來。如“霜葉紅于二月花”、“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”、“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”。

總結(jié)：語言文字不能直接表現(xiàn)色彩、線條、形體，須借助讀者的聯(lián)想、想象，還原為視覺形象，因而，選擇生動(dòng)的比喻，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋容^等，便成了作家摹色狀形的得力手法。

五、寫“綠”

請(qǐng)學(xué)生模仿假設(shè)的句型，抓住“綠”的特點(diǎn)，大膽想象，造一兩句贊美綠的話。

那醉人的綠呀，我若能以你為繪畫的顏料，送給丹青能手，他必能妙手天成描繪出世上最美的畫卷。那醉人的綠呀，我若以你為種子，撒播于祖國(guó)的江河湖泊，一定會(huì)凈化污染，整個(gè)中華大地成為世上最美的風(fēng)景區(qū)。……

六、誦“綠”

配樂貝多芬《月光》

學(xué)生朗讀課文第三段

七、教師小結(jié)

綠在朱自清的筆下情一樣的深，夢(mèng)一樣的美，表達(dá)了他對(duì)美好生活的追求，對(duì)生命的熱愛。這得益于作者獨(dú)特的寫景方法。葉圣陶說過：“文學(xué)鑒賞猶如采礦，你不動(dòng)手，自然一無所獲；只要你動(dòng)手就會(huì)采到晶瑩的寶石。”希望大家課后能運(yùn)用這一課所學(xué)的方法，閱讀其他游記類散文，相信大家一定能采到晶瑩的寶石。

八、布置作業(yè)

1.誦讀文章經(jīng)典段落；

2.摘抄名家寫景語段，進(jìn)行賞析式批注。

板書設(shè)計(jì)：

綠

朱自清

比喻、擬人

篇3

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 小班化 “美讀”訓(xùn)練

一、理解“美讀”的含義

何為“讀”呢？據(jù)字典解釋，就是“看著文字念出聲音”。在語文課堂教學(xué)時(shí)，是對(duì)知識(shí)、情感、人性、親情等內(nèi)容的模仿、識(shí)記、領(lǐng)悟、積累、吸收的過程。聽課的時(shí)候常常聽到老師要求學(xué)生“美美地讀”，那什么是美美地讀呢？葉圣陶先生說：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來。美讀的方法，所讀的若是白話文，就如戲劇演員讀臺(tái)詞那個(gè)樣子。所讀的若是文言，就用各地讀文言的傳統(tǒng)讀法，務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感。美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相感通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲?！币虼?，“讀”在小學(xué)語文教學(xué)中的作用毋庸置疑，讓學(xué)生在讀中積累語感，領(lǐng)悟文意，接受語言熏陶，這是我們?nèi)绱酥匾暶雷x的重要原因。

二、采用有效的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生“審美”的情趣

自實(shí)行小班化以來，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生變化。教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢提升。以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三個(gè)維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺(tái)。尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“思考”，是這一過程進(jìn)入最佳狀態(tài)的重要保證。因此，它必然要求在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。

1.初讀感悟

用自己喜歡的方式讀一讀課文，如：教學(xué)《番茄太陽》一課，我提出初讀課文要求：①借助拼音讀文，注意讀準(zhǔn)字音，遇到生字要多讀幾遍，遇到長(zhǎng)句也多讀幾遍，直到讀順為止。②用序號(hào)標(biāo)出本文一共有幾個(gè)自然段，并想想每段講什么？③想想這篇課文主要講什么？④看看自己讀懂了什么？還有哪些地方不理解？這樣，不僅培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)生字的能力，為了解自然段的內(nèi)容打下了基礎(chǔ)，還突出了學(xué)生的主體性，讓每一個(gè)學(xué)生都通過自己喜歡的方式親近課文。

2.精讀思考

葉圣陶先生說：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候，傳達(dá)出來……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈相通了?！币寣W(xué)生達(dá)到美讀的效果，就必須先精讀課文。我在教學(xué)《高爾基和他的兒子》這篇課文的第四和第五自然段時(shí)，先讓學(xué)生觀賞“春天到了，兒子種的花全都開了”的畫面，忙忙碌碌的蜜蜂，在空中飛舞的小鳥圍繞著隨風(fēng)擺動(dòng)的花兒，一切都是那么美好，這時(shí)學(xué)生也走進(jìn)畫面，進(jìn)行情感體驗(yàn)。我再播放樂曲，讓學(xué)生伴隨樂曲輕聲讀文，并用筆劃出文中所描寫的情景。最后指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生根據(jù)樂曲節(jié)奏的快慢，聲音的高低，讀出感情變化，品悟到花兒的美麗，品悟到高爾基看到兒子種的花后的開心高興之情，從而體悟到高爾基和兒子之間的愛。

3.誦讀積累

“讀書破萬卷，下筆如有神”。五年級(jí)上冊(cè)《少年王冕》一文中這樣描寫：“轉(zhuǎn)眼間，陰云密布。一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下樹木蔥蘢（lóng），青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛?！逼渲小疤炜罩泻谠畦傊自啤焙汀皹渲ο袼催^一般”，如把“鑲”換成“有”；“洗”換成“沖”等詞語好不好？行不行？我讓學(xué)生反復(fù)朗讀，然后比較體會(huì)，逐步培養(yǎng)他們對(duì)詞語的敏感性。通過比較、朗讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)加點(diǎn)詞語在文中的作用是不可低估的，每個(gè)詞語都能恰如其分地發(fā)揮它獨(dú)特的作用。

語文教學(xué)過程是學(xué)生與文本的對(duì)話過程，是學(xué)生與文本交朋友的認(rèn)識(shí)過程。在小班化教育理念的指導(dǎo)下，我們要多給學(xué)生朗讀的時(shí)間，多給學(xué)生朗讀方法的指導(dǎo)，多給學(xué)生朗讀體悟的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都能在書海中遨游，在與文章交友后獲得快樂。

三、采用多種閱讀形式，關(guān)注每一位學(xué)生

一般情況下，小班化課堂學(xué)生人數(shù)不超過25人，我們班20個(gè)人，在這樣的情況下，課堂上就有很多的機(jī)會(huì)進(jìn)行師生對(duì)話互動(dòng)，學(xué)生基本上每個(gè)人都有回答問題的機(jī)會(huì)。蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育的意圖，它的教育效果就越大。”在美讀教學(xué)時(shí)，要采用多樣的朗讀形式。

1.教師范讀

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師可以在朗讀技巧上作必要的示范指導(dǎo)，不管是放錄音還是教師范讀。特別是一些文質(zhì)優(yōu)美的課文片斷，通過教師正確、流利、有感情的范讀，可以降低學(xué)生朗讀的難度，放緩坡度，使學(xué)生如臨其境，在整體感知的同時(shí)又得到美的享受，同時(shí)無形中也給學(xué)生樹立朗讀的榜樣。如《黃河的主人》（蘇教版第八冊(cè)）一課，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“黃河滾滾，那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢(shì)，令人膽戰(zhàn)心驚”時(shí)，我問學(xué)生：“怎樣讀出黃河波濤洶涌的氣勢(shì)？”當(dāng)時(shí)學(xué)生一愣，作為四年級(jí)的學(xué)生該怎么回答呢？結(jié)果全班無一個(gè)人能答，教師就應(yīng)采取相應(yīng)的策略，如：范讀，學(xué)生定能由先前的眉頭緊鎖到豁然開朗。又如教學(xué)《泉城》一課，在初讀課文時(shí)我范讀課文，整體感知濟(jì)南七十二泉形態(tài)各異的特點(diǎn)，特別是位于七十二泉之首的珍珠泉、五龍?zhí)?、黑虎泉和趵突泉，這四大泉各有特色，如珍珠泉的“神奇”，五龍?zhí)兜摹叭唷?，黑虎泉的“水聲喧騰”，趵突泉的“大、清、美”。老師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，關(guān)注到每一位學(xué)生的體驗(yàn)，和他們進(jìn)行交流，即使沒有親臨也能真切地感受泉城濟(jì)南的秀美和作者傳神的描寫。

2.學(xué)生領(lǐng)讀

人都有強(qiáng)烈的自我展現(xiàn)和被別人欣賞的心理，學(xué)生也不例外。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地讓讀得好的學(xué)生領(lǐng)讀，學(xué)生的領(lǐng)讀有時(shí)比教師的范讀效果要好。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)讀書讀得好的學(xué)生，并及時(shí)給予表揚(yáng)。如在教學(xué)蘇教版四年級(jí)《田園詩情》一課，我發(fā)現(xiàn)班里一位女學(xué)生讀得特別深情，那是一種發(fā)自內(nèi)心的贊美之情，我讓她領(lǐng)讀，在她的帶領(lǐng)下學(xué)生都融入自己的情感。教師在教此類抒情詩歌時(shí)無需太多語言，學(xué)生通過跟讀與模仿感情油然而生。小班化班級(jí)人數(shù)較少，在老師組織學(xué)生領(lǐng)讀的過程中，每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己。

3.表演讀

借助表演的方式進(jìn)行朗讀，是在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用自己喜歡的方式再現(xiàn)文本情景，通過學(xué)生形象的動(dòng)作表演與豐富的語言語調(diào)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文本的理解的同時(shí)極大地激發(fā)學(xué)生反復(fù)朗讀的興趣。我常常根據(jù)學(xué)生及教材的特點(diǎn)，從適當(dāng)?shù)慕嵌葘ふ覍W(xué)生朗讀的切入點(diǎn)，把課堂變成展示學(xué)生自己能力的舞臺(tái)。如在教授五年級(jí)上冊(cè)《伊索寓言》一課時(shí)，我先通過師生間、生生間分角色朗讀，讓學(xué)生熟悉教材語言，躍躍欲試，急于參與、體驗(yàn)和模仿，再離開課本，讓學(xué)生用自己的語言去說，去表達(dá)，讓學(xué)生揣摩那個(gè)吃不到葡萄說葡萄酸的狐貍的心理，模仿那個(gè)會(huì)說謊的小男孩，表演那個(gè)會(huì)用唱歌欺騙蟬兒的壞狐貍。這樣，學(xué)生能夠運(yùn)用以前所學(xué)語言、交際技能表現(xiàn)文本內(nèi)容，逐步形成自己的情感體會(huì)。

篇4

一、 情感的醞釀和激發(fā)

1. 情境創(chuàng)設(shè)。在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境主要運(yùn)用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描繪和動(dòng)作演示等方式，創(chuàng)造、渲染氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生感覺器官和思維器官，使學(xué)生進(jìn)入課文所描述的情境中。無論是生活展現(xiàn)的情境，還是圖畫、音樂、表演、語言描繪等創(chuàng)設(shè)的情境，都會(huì)給學(xué)生提供一定的“移情”契機(jī)，對(duì)學(xué)生的情感欲望產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激作用，啟發(fā)學(xué)生展開想象和聯(lián)想。如描摹祖國(guó)壯麗山川、名勝古跡的課文，要讓學(xué)生眼觀文字，腦現(xiàn)圖畫，激起熱愛祖國(guó)的情懷。對(duì)寫人敘事的課文，要再現(xiàn)人物活動(dòng)的場(chǎng)景，結(jié)合人物的音容笑貌，展示人物的內(nèi)心世界。如教學(xué)《二泉映月》時(shí)，學(xué)生通過多媒體聆聽二胡曲《二泉映月》，教師在跌宕起伏、如泣如訴的旋律中，展示阿炳生活的圖片，一下便讓學(xué)生進(jìn)入情境中，老師再以精練的幾句評(píng)語作結(jié)，將學(xué)生引入對(duì)文本的探究中。不管閱讀哪類課文，都要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入并感受文章情境，入其境而知其事，明其境而通其情。

2. 朗讀感悟。語文教學(xué)離不開閱讀，而朗讀是最基本的閱讀方式。有感情地朗讀是激感的一種有效方法。

俗語說：書讀百遍，其義自見。課堂上教師聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的朗讀能夠帶動(dòng)學(xué)生感受所學(xué)課文的情感，讀得好，可以深切地傳達(dá)出課文的思想感情，有效地陶冶學(xué)生的情感，從而與作者的心靈相通，產(chǎn)生共鳴。學(xué)生聽中悟情，聽中入情，聽中動(dòng)情，聽中生情。例如，教材中有許多描寫自然景物的文章，《九寨溝》《煙臺(tái)的?！贰恫菰返?，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教師如果能通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的美景，就能使學(xué)生真切感受大自然的美。作者把對(duì)自然景物的贊美之情傾注在文本中，教師把自己對(duì)作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，更喚起美的共鳴。良好的語感，美好的品質(zhì)在誦讀中漸漸積聚、冶煉、升華。以語言為介、以情感為媒，在濃濃的誦讀中，學(xué)生積淀了深厚的文化素養(yǎng)。

二、 情感的深化和升華

1. 品讀欣賞?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！逼纷x是在朗讀基礎(chǔ)上對(duì)文本的深層次的感悟。品讀，要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、吟詠，進(jìn)而展開想象、積極思索，引領(lǐng)學(xué)生體味作者心境，進(jìn)入作者的情感世界。

記得一位名師教學(xué)《橋》一課，老師在讀到“村莊驚醒了，木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地”時(shí)，讓學(xué)生用一個(gè)成語形容當(dāng)時(shí)村民逃難的情形和心情。然后，讓學(xué)生將“驚慌失措”等詞語板書到黑板上。最后，老師就要求學(xué)生把黑板上的成語讀到文中，自由練讀句子，取得了入情入境的良好效果。所以在賞析文章時(shí)，必須要細(xì)細(xì)體悟作者精心醞釀、百般錘煉的優(yōu)美語言，認(rèn)真理解詞語和句子所浸潤(rùn)的思想感情。比如《愛如茉莉》一文里“爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思的謊話，便直奔醫(yī)院”這句話，一個(gè)“奔”字，本是一個(gè)很普通的動(dòng)詞，在文中卻被賦予了深刻的感情，表現(xiàn)出父親對(duì)母親的濃濃的真愛，如茉莉般看似平淡卻情真意切，感動(dòng)了作者，也感動(dòng)了學(xué)生。教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字句精心品讀，注意文本中與表情達(dá)意有直接關(guān)系的語調(diào)、停頓、重音等，要幫助學(xué)生根據(jù)課文所蘊(yùn)含的情感，通過聲情并茂的朗讀激感，使學(xué)生真正走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，深刻理解作者最鮮明、最強(qiáng)烈的寫作情感，從而使學(xué)生受到情感的熏陶，思想的啟迪。

2. 移情體驗(yàn)。在語文閱讀教學(xué)過程中，情感教育不能止于閱讀過程中情感的由外而內(nèi)的吸收，還必須有情感由內(nèi)而外的抒發(fā)。在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)某種情景，讓學(xué)生動(dòng)手操作或進(jìn)行對(duì)話、表演等，讓學(xué)生在活動(dòng)中加深理解，產(chǎn)生情感的變化，從而表達(dá)自己的情感。如在講《愛之鏈》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀懂了主人公——喬依的高尚人格之后，教師適時(shí)發(fā)問：你想對(duì)喬依說什么嗎？一句話使學(xué)生的思維活躍起來，在思考和醞釀后，很快便談了自己的感受，并爭(zhēng)相表示要做一個(gè)有愛心的人。如學(xué)習(xí)《假如給我三天光明》時(shí)，讓學(xué)生閉上眼睛體驗(yàn)一下，然后交流自己的感受，進(jìn)而明白自己應(yīng)該如何對(duì)待盲人。通過這些活動(dòng)的開展，學(xué)生不僅加深了對(duì)作品中人物形象的理解，進(jìn)而體會(huì)作者的寫作情感，而且在積極快樂的思維活動(dòng)中受到思想的洗禮。

3. 拓展延伸。文本之外，讓學(xué)生了解相關(guān)的知識(shí)，懂得相關(guān)的道理，也是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生情感的有效途徑。在《第一次抱母親》一課結(jié)束時(shí)，教師拓展教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步表達(dá)母愛深情。教師引導(dǎo)說：“同學(xué)們，相信此時(shí)此刻，你們的心里一定涌動(dòng)著愛的暖流，請(qǐng)把它說出來，把你心中的感動(dòng)、感激說出來！你可以對(duì)課文中的這位母親說，對(duì)自己的母親說，也可以對(duì)所有母親說?！睂W(xué)生們的感情積淀在那一刻迸發(fā)，說出了很多發(fā)自肺腑的感受。當(dāng)然，課外延伸也是對(duì)情感教育的補(bǔ)充。教師還可以根據(jù)不同的課文設(shè)計(jì)課本劇表演、故事接龍、詩歌朗誦會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中明理冶情。

篇5

關(guān)鍵詞：特色教學(xué)；高效；自學(xué)能力

G633.67

隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念，教學(xué)方式都在悄然發(fā)生著變化。全面推進(jìn)素質(zhì)教育是教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，小學(xué)語文教學(xué)必然要走上新課改的道路，在課堂上要彰顯高效特色。在新課改理念的指導(dǎo)下，創(chuàng)建高效教學(xué)模式，才能使小學(xué)語文教學(xué)效益得以快速提高。我校的“231”高效教學(xué)模式實(shí)施以來，在理念（“2”指兩個(gè)模塊：課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)；“3”指三種學(xué)習(xí)策略：學(xué)、講、練；“1”指培養(yǎng)一個(gè)能力：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。）的指導(dǎo)下，我欣喜地感覺到自己的教學(xué)觀念在逐漸更新，課堂角色在悄然變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯，以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三個(gè)維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步深入我的課堂。努力營(yíng)造特色教學(xué)氛圍，提高課堂效率，為此，我是從以下幾個(gè)方面入手的：

一、樹立課改理念，促進(jìn)自己角色轉(zhuǎn)變

著名教育家陶行知說過：“在教師手里操著幼年人的命運(yùn)，便操著民族和人類的命運(yùn)。”在新課改中教師的重要性可見一斑。面對(duì)學(xué)校的課改，作為一名教育者，首先，我得要樹立新的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變自己角色。以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教學(xué)核心，注重培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力、交流與合作的能力，努力使“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式深入課堂。教學(xué)中，將語文教學(xué)大綱要求融入到課改理念中，抓住知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生感悟?qū)W習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。其次，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索新知。與此同時(shí)注重學(xué)生聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，逐漸提高課堂效率。陶行知曾經(jīng)說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”“教是為了不教，教是為了學(xué)”，“231”教學(xué)模式教學(xué)，其根本就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

二、爭(zhēng)取在校時(shí)間，提高學(xué)生知識(shí)積累。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文教學(xué)要豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，由此可見語言積累的重要性。一個(gè)人語文素養(yǎng)表現(xiàn)便是在與他人交往過程中聽說讀寫的能力。只有不斷熟悉語言，積累語言，才能把古今中外的語言精華據(jù)為己有。只有這樣，才能為學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況，我充分激發(fā)他們古詩文誦讀的積極性，每天早晨，利用早讀時(shí)間我都要求學(xué)生誦讀古詩詞，更多的時(shí)候我都會(huì)堅(jiān)持和學(xué)生一起誦讀，以此來激發(fā)學(xué)生背誦古詩文的興趣。一學(xué)期下來，無論是學(xué)習(xí)校本教材要求背誦的古詩，還是大綱上對(duì)相關(guān)年級(jí)段做的要求，學(xué)生們都能夠倒背如流，俗話說“腹有詩書氣自華”，這樣的堅(jiān)持，孩子們的言談舉止都會(huì)受到潛移默化的影響，女孩子變得靈秀了，男孩子變得儒雅了，同學(xué)之間多了份謙讓，少了些爭(zhēng)執(zhí)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從接班之日起，我要求學(xué)生每天讀書半小時(shí)，為了能有效地監(jiān)督他們讀書，我給他們打印了讀書記錄卡，每天閱讀的時(shí)間，閱讀的書名，自己的收獲都一一做簡(jiǎn)單的記錄，一年下來，孩子們的讀書記錄卡早已裝訂成冊(cè)變成了一本書，透過孩子們的讀書記錄卡，便會(huì)發(fā)現(xiàn)他們讀的書題材多樣，內(nèi)容不一，收獲也有多有少，每每翻閱我總是會(huì)想，如果孩子們一直這樣堅(jiān)持下去，等到畢業(yè)，他們對(duì)于語文知識(shí)的收獲應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于課堂上所學(xué)到的。

三、恰當(dāng)運(yùn)用模式，努力實(shí)現(xiàn)高效課堂

篇6

【關(guān)鍵詞】勞技課堂；組織協(xié)調(diào)語言；要求

組織協(xié)調(diào)語言主要指教師在教學(xué)中組織教學(xué)活動(dòng)、協(xié)調(diào)教學(xué)關(guān)系、控制教學(xué)進(jìn)程的語言。

勞技課堂教學(xué)中的組織協(xié)調(diào)語言主要包括了指導(dǎo)性語言、銜接性語言以及評(píng)性語言等。那么如何在勞技課堂教學(xué)中把握好這些語言，近幾年我們一直在研究這個(gè)問題。以下是我們一些不成熟的想法和做法。

1 指導(dǎo)性語言在導(dǎo)入環(huán)節(jié)及課中的運(yùn)用

勞技課堂上的指導(dǎo)性語言主要是指教師指示或引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)什么或做什么的課堂教學(xué)用語。勞技課堂的指導(dǎo)性語言一定要明確具體，簡(jiǎn)短精煉，熱情奔放。對(duì)勞技教師而言，務(wù)必要向?qū)W生交代清楚學(xué)什么或做什么。尤其在導(dǎo)入環(huán)節(jié)更應(yīng)該如此。

案例1：請(qǐng)看我區(qū)勞技教研員王斌發(fā)老師的下海實(shí)踐課《小搖椅的制作》一段教學(xué)實(shí)錄語言。

“這是老師制作的一把魯班鎖，它是通過榫卯鑲接而成的。那么榫卯鑲接的作用是什么呢？下面，我們一起來學(xué)習(xí)《榫卯及有榫卯結(jié)構(gòu)的小搖椅》。”

案例2：嘉定區(qū)勞技中心支部書記徐曉紅老師的區(qū)級(jí)公開課《曲線鋸割》的導(dǎo)入語是這樣的。

“請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察老師出示的釣魚游戲拼圖，思考：魚的模板是以什么線條為主的？學(xué)生答：曲線。教師：很好。下面這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)《曲線鋸割》?！?/p>

案例3：我在上片級(jí)研究課《直線鋸割》時(shí)也是這樣導(dǎo)入新課的。

“這是老師親手制作的一個(gè)木工作品粉筆盒。（實(shí)物展示）這個(gè)作品是用魯班鋸床加工組裝而成型的。直線鋸割是我們學(xué)生學(xué)習(xí)木藝課要掌握的一種最基本的技能。接下來就讓我們一起來學(xué)習(xí)《直線鋸割》?！?/p>

勞技課的指導(dǎo)性語言，一般用在新課的導(dǎo)入部分，做到開門見山，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。一般用時(shí)控制在1-2分鐘。

勞技課堂的指導(dǎo)性語言，還要求上課教師做到質(zhì)樸平實(shí)，質(zhì)樸平實(shí)地講解，質(zhì)樸平實(shí)地演示、說明。講演時(shí)若注意語言或行為詼諧幽默的話，那么在課堂上就更能吸引學(xué)生的注意力。勞技課不同于文化課，在課上傳授某項(xiàng)勞動(dòng)技能時(shí)，此時(shí)還需要一些得體的、恰到好處的肢體語言，此時(shí)教師邊講解邊演示給學(xué)生看，教學(xué)效果肯定會(huì)更佳。

案例4：我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鋸條安裝時(shí)，精心組織了這樣一段講解語言以及演示動(dòng)作。

“左手拿鋸箱，鋸平臺(tái)朝上；小圓孔在左邊，小方孔在右邊。右手拿螺絲刀，逆時(shí)針?biāo)砷_小方孔中的小螺釘。鋸柄朝下，從鋸平臺(tái)的小圓孔中垂直插入到往復(fù)軸；左手食指壓住鋸條，右手拿螺絲刀順時(shí)針擰緊小方孔中的螺絲釘，鋸條的安裝就完成了?！?/p>

讓學(xué)生先做什么，后做什么以及怎么做，教師的教學(xué)用語以及輔助的肢體語言都要一一交代清楚，并力求讓教學(xué)語言樸實(shí)無華。

質(zhì)樸平實(shí)的教學(xué)語言，還要求教師在教學(xué)用語時(shí)，注意講解的準(zhǔn)確性，力求選詞準(zhǔn)確，解說時(shí)，條理清楚，并要注意口語的適當(dāng)運(yùn)用。

案例5：如我校丁雪峰老師在上區(qū)級(jí)公開課《攝影構(gòu)圖三分法》時(shí)，有這樣一段指令性語言：“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道。請(qǐng)看大屏幕上的一組照片，哪幾張照片作者是采用三分法構(gòu)圖的？下面我想看一看哪幾位同學(xué)能夠看出門道道來？”

口語運(yùn)用的好，會(huì)讓人感到自然親切，耳目一新，耐人尋味。從而使我們的勞技課堂更精彩！

2 銜接性語言在課堂教學(xué)過程中的運(yùn)用

勞技課堂上的銜接語言指的是各教學(xué)環(huán)節(jié)之間轉(zhuǎn)換，中間用到的過渡性教學(xué)語言，通常也叫過渡性語言。銜接性語言要求前后呼應(yīng)，承上啟下、穿線貫珠，只有這樣才能將課堂組織的嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)密、天衣無縫。那么，在勞技課堂教學(xué)中如何用好銜接語言，為此我們?cè)谶@方面也做了一些研究與嘗試。

案例6：我校的吳浩老師在執(zhí)教八年級(jí)《導(dǎo)線的壓接》一課時(shí)，經(jīng)常用這樣的語言來連接兩種不同接線柱壓接法的教學(xué)：“同學(xué)們，我們剛剛學(xué)習(xí)了平壓式接線柱的壓接方法，但是在實(shí)際安裝時(shí)還有一種接線柱也十分常見，它就是針孔式接線柱，那么這種接線柱的連接方法與平壓式接線柱又有哪些異同呢？下面我們就一起來學(xué)習(xí)一下針孔式接線柱的壓接法。”

案例點(diǎn)評(píng)：在《導(dǎo)線的壓接》這一課中，平壓式接線柱的連接方法和針孔式接線柱的連接方法是兩個(gè)主要的教學(xué)內(nèi)容。這兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容是相對(duì)獨(dú)立的，先教哪個(gè)都可以，但問題是教完一個(gè)，如何過渡到另一個(gè)的教學(xué)上來。如果銜接性語言不加以組織，而是非常直白的用“剛剛我們學(xué)習(xí)了平壓式接線柱的壓接法，下面我們來學(xué)習(xí)針孔式接線柱的壓接法。”之類的語言來表達(dá)，就會(huì)使教學(xué)環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換顯得十分生硬、突兀。但是經(jīng)過吳浩老師組織的銜接性語言，短短幾句就把學(xué)什么、為什么學(xué)以及前后兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)系等等都交代清楚了，真正做到了使教學(xué)環(huán)節(jié)前后呼應(yīng)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)密。

吳老師組織的銜接性語言是通過直接陳述的方式告知學(xué)生前因后果的，屬于直接陳述型銜接性語言。當(dāng)然，除了直接陳述型的銜接性語言外，還有一種類型的銜接性語言也是我們勞技教師經(jīng)常使用的，那就是問題型銜接性語言。相比于直接陳述的方式，使用精心組織、直切要害的問題銜接兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不但會(huì)使教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡更自然和流暢，而且更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而提高教學(xué)效果。

案例7：參加南翔聯(lián)片教研的封浜中學(xué)管麗華老師在其所執(zhí)教的市級(jí)公開課《救護(hù)結(jié)》一課時(shí)，就充分使用了問題型銜接性語言，給我們留下了深刻的印象。管老師的《救護(hù)結(jié)》一課一共四個(gè)環(huán)節(jié)，分別是導(dǎo)入課題、初學(xué)救護(hù)結(jié)、學(xué)習(xí)快速打救護(hù)結(jié)法、救護(hù)結(jié)的使用。首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，管老師用了一段火災(zāi)視頻來吸引學(xué)生，當(dāng)學(xué)生完全被火場(chǎng)的緊張氣氛吸引時(shí)，管老師突然提問：“同學(xué)們，如果你身處火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)，你將如何自救呢？”接著管老師很自然的向?qū)W生推薦了救護(hù)結(jié)，并開始教授救護(hù)結(jié)的編制。學(xué)生初步學(xué)會(huì)打救護(hù)結(jié)后，管老師又接著問：“大家雖然會(huì)打救護(hù)結(jié)了，但是打結(jié)花的時(shí)間太長(zhǎng)，如果身處火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)必須爭(zhēng)分奪秒，有什么辦法可以打快點(diǎn)嗎？”于是進(jìn)入了快速打救護(hù)結(jié)法的學(xué)習(xí)。完成第三個(gè)環(huán)節(jié)后，管老師問道：“救護(hù)結(jié)大家已經(jīng)學(xué)會(huì)了，那么如何來使用救護(hù)結(jié)自救呢？”教學(xué)環(huán)節(jié)就自然的過渡到救護(hù)結(jié)的使用上來了。

案例點(diǎn)評(píng)：縱觀管老師的這堂課，她的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換，之間用到的問題型銜接性語言都經(jīng)過了精心的設(shè)計(jì)，合情合景、直切要害，學(xué)生也在問題的引導(dǎo)下，全神貫注的聽講著、操作著?？梢哉f課堂教學(xué)組織的有條不紊、駕輕就熟，這樣的課教學(xué)效果可想而知了。

3 評(píng)價(jià)性語言在課堂結(jié)尾及課中的運(yùn)用

勞技課堂上的評(píng)價(jià)性語言指的是在課堂教學(xué)中，教師主要針對(duì)學(xué)生制作的作品、學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的過程等方面作出的比較中肯的評(píng)價(jià)。一般用在課的結(jié)尾部分。

首先，教師的評(píng)價(jià)語言，應(yīng)該實(shí)事求是，程度適當(dāng)，盡量多用贊美語言，少用批評(píng)語言。

案例8：我在執(zhí)教木藝課《木質(zhì)小花瓶的制作》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生完成小花瓶的制作后，我采用了勞技課這幾年常用的評(píng)價(jià)方法――自評(píng)――生評(píng)――師評(píng)。

首先我用課件向?qū)W生出示了木制小花瓶的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

（1）基本結(jié)構(gòu)不成型――須努力

（2）結(jié)構(gòu)基本成型（底座、瓶腹、瓶頸）――合格

（3）造型較好，表面處理粗糙――良好

（4）造型優(yōu)美，表面光潔，有個(gè)性、有創(chuàng)意――優(yōu)秀

然后讓學(xué)生說說自己可以得到的等第？接著讓同桌的學(xué)生互評(píng)，最后，我拿了一位女生的作品向?qū)W生作示范點(diǎn)評(píng)。我的評(píng)價(jià)語言是：我在全班學(xué)生面前高高地舉起了小花瓶，然后響亮地說：“我給這件作品打85分。因?yàn)樗容^符合標(biāo)準(zhǔn)第3條?！苯又易叩皆撆磉?，溫柔地、微笑地對(duì)她說：“如果你能用細(xì)砂紙，把花瓶進(jìn)一步細(xì)磨，然后再把瓶頸車瘦一點(diǎn)點(diǎn)的話，這件作品一定能拿優(yōu)。你愿意嗎？”“老師，我會(huì)的，我愿意?！?/p>

案例點(diǎn)評(píng)：老師微笑的眼神能夠有效縮短師生之間的心靈距離，溫柔的、微笑的教學(xué)用語一定能使教學(xué)活動(dòng)順順當(dāng)當(dāng)?shù)剡M(jìn)行下去。

其次，不能用挖苦、諷刺或嘲笑的語言去對(duì)待作品做的很差的或回答問題時(shí)不是很正確的學(xué)生。請(qǐng)看下面一個(gè)案例：

案例9：我校的吳浩老師在執(zhí)教高中二年級(jí)《電子控制――門電路》一課時(shí)，對(duì)學(xué)生的回答有這樣一段比較中肯的評(píng)價(jià)性語言。

教師在上高二電子技術(shù)――門電路知識(shí)，解釋了或邏輯并舉例后問學(xué)生：“請(qǐng)同學(xué)們思考一下現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中符合或邏輯的一些事例？”

學(xué)生1回答：“考試考的不好就會(huì)被父母責(zé)罵?！?/p>

教師的評(píng)價(jià)：“這是個(gè)不錯(cuò)的例子，父母責(zé)罵是結(jié)果，條件是各門功課的成績(jī)，只要有一門或一門以上科目考的不理想，被父母責(zé)罵這個(gè)結(jié)果就成立。例子舉得不錯(cuò)，不過我相信這種事不會(huì)發(fā)生在你的身上。還有誰想到了別的例子沒有？”

學(xué)生2回答：“警察執(zhí)法?！?/p>

教師的評(píng)價(jià)：“警察要維持治安，如果發(fā)現(xiàn)有人做違法的事情，比如偷盜、搶劫、行兇等等，只要做了一件以上，罪犯就會(huì)被逮捕，當(dāng)然如果數(shù)罪并犯同樣是會(huì)被逮捕的，所以警察逮捕罪犯與犯罪之間符合或邏輯關(guān)系，這也是個(gè)不錯(cuò)的例子?！?/p>

……

教師的評(píng)價(jià)：“我們說與、或、非是三種最基本的邏輯關(guān)系，之所以這樣說是因?yàn)樗麄冊(cè)谏町?dāng)中相當(dāng)常見，同學(xué)們舉了很多例子，這說明你們非常善于思考。在這里我要謝謝剛才回答問題的同學(xué)?！?/p>

案例點(diǎn)評(píng)：其實(shí)在上面這個(gè)案例中，學(xué)生的回答可以說并不盡人意，因?yàn)樗麄儾]有回答出父母責(zé)罵或者警察執(zhí)法這兩個(gè)現(xiàn)象到底是如何符合或邏輯的，但是老師并沒有因此批評(píng)或者否定他們，而是順著他們的回答展開分析，以一種積極的方式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定了學(xué)生的回答。這樣的評(píng)價(jià)即活躍了學(xué)生的思維，又保護(hù)了學(xué)生思考和回答問題的積極性，使教學(xué)評(píng)價(jià)起到了提高教學(xué)效果的積極作用。

正確的評(píng)價(jià)、適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)以及教師的積極鼓勵(lì)，大大可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和自尊心。學(xué)生在教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言的鼓勵(lì)下，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)更加認(rèn)真，對(duì)自己所制作的作品的質(zhì)量要求也會(huì)越來越高。在學(xué)習(xí)上他們就會(huì)表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情，去思考、去改進(jìn)、去修復(fù)、去完善、去創(chuàng)新自己所做的作品。

總之，勞技課堂教學(xué)中的老師的指導(dǎo)性語言、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接語言、以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)用語，都需要老師精心考慮，只有這樣，我們的學(xué)生才會(huì)更加喜愛我們的勞技課！??！

參考文獻(xiàn)

篇7

一、廣泛閱讀經(jīng)典,創(chuàng)設(shè)“知識(shí)平臺(tái)”

“讀書破萬卷,下筆如有神”。閱讀積累有重要意義。閱讀可以促進(jìn)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)生活,得到間接的生活經(jīng)驗(yàn),從中汲取習(xí)作的材料。因此要想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活,表達(dá)生活中的真、善、美,必須借助于廣泛閱讀。小學(xué)生首先應(yīng)向書本學(xué)習(xí),書本是教學(xué)生寫作的最好老師,學(xué)生應(yīng)背誦教材中好的詞句、經(jīng)典段落。學(xué)生閱讀還要向課外書籍進(jìn)軍,不能只局限于看作文書和自己感興趣的書籍。學(xué)生閱讀時(shí),除了背誦好詞佳句外,還可以搜集優(yōu)美文段摘抄下來,積累語言。教師可以讓學(xué)生自設(shè)一個(gè)《摘抄本》,把平時(shí)在閱讀中讀的好詞名句摘抄在本子上,然后和同學(xué)們進(jìn)行交流。學(xué)生通過相互交流再次擴(kuò)充詞匯,達(dá)到積累的目的,為日后的寫作做好最充分的準(zhǔn)備。這是小學(xué)作文教學(xué)“生活化”的基礎(chǔ),也是前提。

二、留心觀察生活,創(chuàng)設(shè)“發(fā)現(xiàn)平臺(tái)”

生活是多姿多彩的,尤其在孩子的眼睛里,一沙一世界,一花一天堂,他們比成年人更容易被生活陶醉。讓學(xué)生走出課堂,走進(jìn)生活,參與生活,體驗(yàn)生活,產(chǎn)生“不吐不快”的欲望,讓寫作成為學(xué)生生活的需要。這是小學(xué)作文教學(xué)“生活化”的保證。我在平時(shí)的教學(xué)中不斷向?qū)W生灌輸“處處留心皆學(xué)問”的道理,因勢(shì)利導(dǎo),讓他們留心觀察生活。比如:上半年我鄉(xiāng)進(jìn)行道路大整修,堵車現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,住得遠(yuǎn)的學(xué)生不免常遲到,我便抓住這一契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生留心觀察堵車時(shí)的情況,并把自己的所見所聞所感所思寫下來。有過類似經(jīng)歷的學(xué)生寫出了《等車記》《今天我遲到了》《堵車百態(tài)》等,不僅真實(shí)地寫出了堵車時(shí)的場(chǎng)面,而且把急著上班、上學(xué)人們的神情、語言、心理描寫得活靈活現(xiàn)。小學(xué)生的有意注意尚處于萌芽階段,往往缺乏主動(dòng)觀察與發(fā)現(xiàn)的能力,生活中的很多亮點(diǎn)就這樣流水般悄悄溜走。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉素材,指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)擷取生活的浪花,把所見所聞所思所感無拘無束地寫下來。此時(shí)習(xí)作,自會(huì)水到渠成。平時(shí)我教學(xué)生隨時(shí)記日記、寫隨筆的方法,可長(zhǎng)可短,只要及時(shí)記錄下自己眼中的世界,心中的感想即可,然后定期開展“日記擂臺(tái)”“隨筆樂園”等活動(dòng),讓學(xué)生充分展示、體驗(yàn)習(xí)作樂趣,互相開啟觀察之門,培養(yǎng)了一批善于觀察生活的小能手,習(xí)作素材自然越來越廣泛、自由、有深度。

三、快樂參加活動(dòng),創(chuàng)設(shè)“實(shí)踐平臺(tái)”

“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感?！鄙钍菍懽鞯脑慈?。作文的內(nèi)容源于生活實(shí)踐,沒有對(duì)生活的細(xì)致觀察與用心體會(huì),就不會(huì)有真情實(shí)感的作文。對(duì)于生活,單單引導(dǎo)觀察和認(rèn)識(shí)還不夠,我們還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積極參加實(shí)踐活動(dòng)。一是游覽大自然:帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然,觀察大自然的花草樹木、日出日落、山河田園、蔬菜瓜果……并盡可能讓學(xué)生去看一看、摸一摸、聞一聞,讓學(xué)生有物可寫,借景(物)抒情。二是剪輯“社會(huì)生活”:引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì),記錄社會(huì)見聞、熱點(diǎn)透視,讓學(xué)生有感而發(fā)。如雙休日調(diào)查當(dāng)?shù)丨h(huán)保,寫些感受等。三是鎖定“家庭生活”:引導(dǎo)學(xué)生立足家庭,品味家庭生活的情趣,感受家庭成員的親情,讓學(xué)生有情可抒。四是掃描“學(xué)校生活”:讓學(xué)生的“慧眼”捕捉校園動(dòng)態(tài)或多彩的生活并“忘情而作”,有感而發(fā)。如節(jié)日組織拔河比賽,教師節(jié)制作小賀卡……比如:上學(xué)期學(xué)校組織了一次實(shí)踐勞動(dòng),孩子們第一次離開家長(zhǎng)過集體生活,既新鮮又興奮,全身心投入到了這種實(shí)踐活動(dòng)中,同學(xué)關(guān)系空前融洽?；貋砗?我抓住這一契機(jī),先不談習(xí)作,而用整整一節(jié)課讓他們暢談下鄉(xiāng)一周中難忘的人和事。孩子們沒有“要寫作文”的心理負(fù)擔(dān),暢所欲言,七嘴八舌爭(zhēng)先恐后搶著發(fā)言,在學(xué)生興猶未盡之時(shí),我趁熱打鐵鼓勵(lì)他們自由選材、自由表達(dá),把這些難忘的人和事記錄下來,作為小學(xué)階段校園生活中一段美好的回憶。學(xué)生興致很高,寫得很開心,習(xí)作內(nèi)容空前豐富,體裁各異,達(dá)到了百花齊放的喜人場(chǎng)面,連最怕作文的學(xué)生也寫得妙趣橫生。此外,我還針對(duì)學(xué)生愛玩、求新、求異的特點(diǎn),經(jīng)常開展一些趣味游戲或體育活動(dòng),讓他們自主選擇項(xiàng)目,自己策劃,自己主持。如學(xué)生組織模仿《幸運(yùn)52》中的“幸運(yùn)搭檔”游戲。我提醒他們注意觀察大家在活動(dòng)時(shí)的各種表現(xiàn)(神情、動(dòng)作、語言、心理等)以及場(chǎng)上的氣氛。而后,讓孩子們?cè)谳p松愉快的氣氛中揮筆寫下活動(dòng)過程中最難忘或最有趣的一個(gè)小片段,這樣,學(xué)生往往能一揮而就,而且效果總是出奇的好。

四、盡情展開想象,創(chuàng)設(shè)“聯(lián)想平臺(tái)”

學(xué)生有了生活體驗(yàn),并不等于他們?cè)诿看瘟?xí)作訓(xùn)練中都會(huì)獲取和選擇恰切、典型的材料,他們還會(huì)感到“沒啥寫”。其中主要原因是學(xué)生缺乏認(rèn)識(shí)生活和語文表達(dá)能力,想象能力。葉老曾說過:“心有所思,情有所感,而后有所撰寫……”這里的“思”和“感”。就是對(duì)客觀生活的認(rèn)識(shí)和思考?！缎抡n標(biāo)》提出:“要激發(fā)學(xué)生想象,鼓勵(lì)寫想象中的事物?！备挥诨孟胧呛⒆拥奶煨?在他們的腦子里總是充滿了對(duì)世界、對(duì)未來、對(duì)一切事物的奇思妙想,我們要充分利用孩子的好奇心,鼓勵(lì)孩子“異想天開”。當(dāng)然,這里的“想”不是無中生有的憑空捏造,它是以學(xué)生的知識(shí)積累與生活積累為基礎(chǔ)的合理想象。教師除了平時(shí)應(yīng)引導(dǎo)孩子們留心觀察生活,廣泛閱讀文學(xué)作品和科普作品外,還應(yīng)充分結(jié)合有關(guān)課文的教學(xué)發(fā)揮學(xué)生想象,抓住時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生的靈感,有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)安排想象作文訓(xùn)練。比如:學(xué)完《凡卡》《窮人》等課文后我讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。對(duì)于一些課文中省略的片段,讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白。更多的是讓學(xué)生寫自己的幻想生活,寫自己的夢(mèng)、自己的未來、未來的事物等,還用編寫童話故事、科幻故事,聽音樂想象故事,圖形、文字組合故事等形式進(jìn)行訓(xùn)練。讓學(xué)生插上想象的翅膀,自由快樂地飛翔在作文天地里。事實(shí)證明,創(chuàng)設(shè)想象平臺(tái)將帶給孩子們思想飛翔的快樂。生活不但是習(xí)作的源泉,而且是想象的憑借。根據(jù)一個(gè)簡(jiǎn)單的生活情節(jié),往往可以想象出一個(gè)形象生動(dòng)的故事來。生活也是學(xué)生童話故事的源頭活水,教師鼓勵(lì)學(xué)生將身邊的事,有意義的活動(dòng)編寫童話故事,奉獻(xiàn)給大家,學(xué)生會(huì)受到啟發(fā),得到教育。在生活化習(xí)作教學(xué)中,教師還可以啟發(fā)學(xué)生用科學(xué)的知識(shí)來解釋自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象,也可以給自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象以合理科學(xué)的想象,寫成科幻作文,鼓勵(lì)學(xué)生去探索大千世界的奧秘。

五、引導(dǎo)關(guān)心時(shí)事,創(chuàng)設(shè)“思考平臺(tái)”

眾所周知,寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！弊魑慕虒W(xué)還應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時(shí)事,拓寬視野,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人生、對(duì)國(guó)家大事的一些關(guān)注與思考,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。小學(xué)生寫這類作文難度較大,因?yàn)樗h(yuǎn)離我們,不是親眼所見,所以往往不是泛泛而談,就是套話、大話、空話連篇。如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)熱門時(shí)事進(jìn)行關(guān)注并產(chǎn)生思考呢?首先得讓學(xué)生多留心時(shí)事報(bào)道、新聞評(píng)論,對(duì)有關(guān)事件有個(gè)感性的了解,然后結(jié)合身邊的人或事進(jìn)行描述,寫出切身感受,寫出自己的思考,文章就能感染人,就算成功了。如,汶川大地震,除了那里的當(dāng)事人,誰都沒有經(jīng)歷這一事件。但我們進(jìn)行了捐款活動(dòng)、親身經(jīng)歷了五月十九日“全國(guó)哀悼日”。我就引導(dǎo)學(xué)生寫自己學(xué)校、班級(jí)的捐款活動(dòng),寫自己父母親人、親戚朋友如何關(guān)注災(zāi)區(qū),如何參與到關(guān)心災(zāi)區(qū)、捐款捐物之中,寫細(xì)、寫活,寫出切身感受。我還擬了《堅(jiān)強(qiáng)》《感動(dòng)》《致災(zāi)區(qū)小朋友的一封信》三個(gè)題目,讓學(xué)生選擇練習(xí)。通過此類訓(xùn)練,取得了較好的效果。

六、品嘗成功歡樂,創(chuàng)設(shè)“共享平臺(tái)”

正如蘇霍姆林斯基說的:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”我們只有不斷為每個(gè)學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì),讓他們體驗(yàn)成功的愉悅,才能幫助學(xué)生樹立起寫好作文的信心。正如葉老說的:“寫作的根源是發(fā)表的欲望,正同說話一樣,胸中有所積蓄,不吐不快?！毙睦韺W(xué)研究表明,無論是誰,都有一種渴望別人認(rèn)同自己勞動(dòng)成果的心理。因此,作文教學(xué)中應(yīng)盡量創(chuàng)造讓孩子們進(jìn)行自我展示的機(jī)會(huì)和空間,讓他們的作文多得到些認(rèn)同,少一些挫敗感,使他們品嘗到成功的歡樂。首先在習(xí)作批改中應(yīng)盡量挖掘“亮點(diǎn)”,多一些肯定成功的贊美語與親切的指導(dǎo)語,讓學(xué)生在關(guān)愛的批語中提高認(rèn)識(shí),明白寫法。其次,讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找自己作文中的“亮點(diǎn)”。作文寫完后讓學(xué)生自己先評(píng),或用詞造句,或段落安排,或開頭結(jié)尾,要求找出一兩處(學(xué)困生)、兩三處(中等生)或三處以上(優(yōu)秀生)令自己最滿意的地方,并寫上為什么。學(xué)生通過反復(fù)閱讀,一詞一句去尋找自己習(xí)作的“亮點(diǎn)”,反復(fù)思考、品嘗自己的得意之處,并且改回不足之處,這樣,學(xué)生不僅得到了自我評(píng)價(jià)的快樂,還養(yǎng)成了認(rèn)真修改的好習(xí)慣。最后,在講評(píng)課上,讓學(xué)生把自己習(xí)作中的“亮點(diǎn)”在小組或班級(jí)中進(jìn)行交流、展示、共享。這種展示與共享不僅可以獲得老師和同學(xué)的激勵(lì),而且可以獲得成功的滿足和快樂,提高習(xí)作的興趣。我還把一些有特色的習(xí)作及時(shí)推薦給班級(jí)黑板報(bào)、學(xué)校學(xué)習(xí)園地、廣播站以及一些報(bào)刊雜志,進(jìn)一步燃起學(xué)生習(xí)作的熱情。