導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇趵突泉課文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

濟(jì)南為什么叫泉城 濟(jì)南位于山東省中西部，南依泰山，北跨黃河，背山面水，分別與西南部的聊城、北部的德州和濱州、東部的淄博、南部的泰安和萊蕪交界。

2600年前，齊國(guó)在此筑城，濟(jì)南成為當(dāng)時(shí)齊國(guó)的邊防要塞。家家泉水，戶戶垂楊，四面荷花三面柳，一城山色半城湖。說(shuō)的就是泉城濟(jì)南。這是一處以泉水眾多、風(fēng)光明秀而著稱于世的美麗城市。濟(jì)南城內(nèi)原來(lái)百泉爭(zhēng)涌，分布著久負(fù)盛名的趵突泉、黑虎泉、五龍?zhí)?、珍珠泉四大泉群?33個(gè)天然泉，享有七十二名泉之美稱。 在國(guó)內(nèi)外城市中罕見(jiàn)，是舉世無(wú)雙的天然巖溶泉水博物館，除泉城外濟(jì)南也被常被稱為泉都。可以說(shuō)濟(jì)南是一座翻開(kāi)石頭下面就有水的城市。

濟(jì)南的泉水不僅數(shù)量多，而且形態(tài)各異，精彩紛呈，有的呈噴涌狀，有的呈瀑布狀，有的呈湖灣狀，眾多清冽甘美的泉水，從城市地下涌出，匯為河流、湖泊。盛水時(shí)節(jié)，在泉涌密集區(qū)，呈現(xiàn)出家家泉水，戶戶垂楊、清泉石上流的綺麗風(fēng)光。早在宋代，文學(xué)家曾鞏就評(píng)價(jià)道：齊多甘泉，冠于天下，元代地理學(xué)家于欽亦稱贊說(shuō)：濟(jì)南山水甲齊魯，泉甲天下。清冽甘美的泉水是濟(jì)南市的血脈，賦予這座城市靈秀的氣質(zhì)和旺盛的生命力。同時(shí)，濟(jì)南的城市發(fā)展、歷史沿革、民風(fēng)民俗也與泉水密切相關(guān)，形成了獨(dú)特的泉水文化。

趵突泉 泉城濟(jì)南中最有名的泉就要屬趵突泉。趵突泉位于濟(jì)南市歷下區(qū)，南靠千佛山，東臨泉城廣場(chǎng)，北望大明湖，五龍?zhí)?。面積158畝。

該泉位居濟(jì)南七十二名泉之首，被譽(yù)為天下第一泉，也是最早見(jiàn)于古代文獻(xiàn)的濟(jì)南名泉。趵突泉是泉城濟(jì)南的象征與標(biāo)志，與濟(jì)南千佛山、大明湖并稱為濟(jì)南三大名勝。趵突泉位居濟(jì)南七十二名泉之首。

趵突泉水從地下石灰?guī)r溶洞中涌出，其最大涌量達(dá)到24萬(wàn)立方米/日，出露標(biāo)高可達(dá)26.49米。水清澈見(jiàn)底，水質(zhì)清醇甘洌，含菌量極低，經(jīng)化驗(yàn)符合國(guó)家飲用水標(biāo)準(zhǔn)。泉水一年四季恒定在攝氏18度左右，嚴(yán)冬水面上水氣裊裊，像一層薄薄的煙霧，一邊是泉池幽深，波光粼粼，一邊是樓閣彩繪，雕梁畫棟構(gòu)成了一幅奇妙的人間仙境，當(dāng)?shù)厝朔Q之為云蒸霧潤(rùn)。

趵突泉水清澈透明，味道甘美，是十分理想的飲用水。相傳乾隆皇帝下江南，出京時(shí)帶的是北京玉泉水，到濟(jì)南品嘗了趵突泉水后，便立即改帶趵突泉水，并封趵突泉為天下第一泉。

篇2

一、前后段對(duì)比，理清文章的結(jié)構(gòu)

閱讀教學(xué)除了要讓學(xué)生了解內(nèi)容之外，還要讓學(xué)生掌握作者在表述內(nèi)容時(shí)所采用的方式方法，作者是按照什么樣的結(jié)構(gòu)與順序來(lái)寫這篇課文的。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師往往把課文的每一個(gè)自然段割裂開(kāi)來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)解讀。這樣的解讀只是表層的解讀。由于學(xué)生沒(méi)有把每一段的內(nèi)容與寫作方法放在一起對(duì)比，在腦海中就不能形成清晰的印象。所以，在帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本時(shí)，教師首先要讓學(xué)生對(duì)課文的前后段進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生了解每一段的表述方法有哪些相同與不同之處，以及它們之間的關(guān)系。

師：大家已經(jīng)把這篇課文通讀了一遍，那么這篇課文重點(diǎn)介紹了濟(jì)南的哪幾個(gè)泉水，它們各分布在哪幾個(gè)段落？

生1：主要介紹了珍珠泉、五龍?zhí)?、黑虎泉和趵突泉。第二自然段介紹珍珠泉，第三自然段介紹五龍?zhí)?，第四自然段介紹黑虎泉，第五自然段介紹趵突泉。

師：下面就請(qǐng)同學(xué)們閱讀這幾個(gè)自然段，看看它們都是從哪些方面來(lái)介紹這些泉水的，采用了什么方法來(lái)寫。

生2：這幾段都是先介紹泉水的位置，然后介紹這些泉水名稱的來(lái)歷。

生3：這幾段分別介紹了四種泉水的特點(diǎn)。珍珠泉的泉水是從地下往上涌的。五龍?zhí)妒且粋€(gè)泉群，它的周圍還有月牙泉、懸清泉、古溫泉等。黑虎泉的水聲喧騰，比珍珠泉的聲音要大。趵突泉是三股比吊桶還粗的清泉從泉底“咕嘟咕嘟”地向上冒。

生4：修辭都一樣，都是運(yùn)用比擬的手法來(lái)描寫的。

生5：在濟(jì)南的七十二泉中，趵突泉名列第一。

這樣，通過(guò)前后段之間的對(duì)比，學(xué)生自主探索各段的描寫特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)了它們之間的異同點(diǎn)，加深了對(duì)文本的理解。

二、前后句對(duì)比，品讀表述之美

選入小學(xué)語(yǔ)文教材的課文往往都有一句領(lǐng)銜全文的句子，甚至每一段都有關(guān)鍵句，它對(duì)學(xué)生解讀文本起著重要的作用。2011年版的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。所以，如果教師抓住了這些關(guān)鍵句，放在一起比較，那么就可以幫助學(xué)生解讀文本了。

教學(xué)時(shí)，教師出示了課文中的兩個(gè)句子“說(shuō)到濟(jì)南，自然會(huì)想到濟(jì)南的七十二泉”“濟(jì)南的泉水聞名天天，所以人們稱濟(jì)南為‘泉城’”，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的想法。

師：大家說(shuō)一說(shuō)，作者為什么要寫這兩句話？

生1：第一句話說(shuō)明濟(jì)南的泉水眾多，而后面的一句話說(shuō)明把濟(jì)南稱為“泉城”的原因。

師：如果把這兩句話的位置調(diào)換一下，好不好？

生2：不好，如果一開(kāi)始就說(shuō)濟(jì)南的泉水聞名天下，不能讓別人信服，因?yàn)闆](méi)有憑據(jù)。而先說(shuō)濟(jì)南有七十二泉，可以激發(fā)讀者探究這七十二泉的奧秘的欲望。

師：請(qǐng)你們從課文中找出描寫濟(jì)南泉水特征的關(guān)鍵句，并比較一下，看看它們?cè)诿鑼戇^(guò)程中都起到了哪些作用。

解讀課文既要有表層的文字解讀，也要體會(huì)關(guān)鍵句在文章中的作用，讓學(xué)生理解這些句子為什么要放在這兒，放在這兒的目的是什么，從而通過(guò)前后句的對(duì)比讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法，把讀與寫有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

三、前后詞對(duì)比，掌握用詞技巧

作者在寫文章時(shí)，往往都會(huì)選擇最恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)描繪文章內(nèi)容，表達(dá)自己的情感。如果我們能夠深入理解這些詞語(yǔ)，讓學(xué)生把課文中的這些詞語(yǔ)羅列出來(lái)，加以對(duì)比，那么學(xué)生就可以更好地掌握作者的用詞技巧。

師：作者對(duì)泉水的描寫用了很多形象、貼切的詞語(yǔ)，請(qǐng)你們從課文中找出來(lái)對(duì)比一下，看看作者是如何運(yùn)用這些詞語(yǔ)來(lái)描寫泉水的。

生1：“白浪翻滾、銀花盛開(kāi)、晶瑩剔透、明珠散落、聲音洪大、虎嘯獅吼、聲音低細(xì)、秋雨瀟瀟”。這些詞語(yǔ)形象地說(shuō)明了濟(jì)南泉水的特征。“有的……好像……”“有的……聽(tīng)起來(lái)……”兩種句式串聯(lián)起來(lái)，給人一種結(jié)構(gòu)美與和諧美。

師：如果我們把這個(gè)句式給改了，只用前半部分的詞語(yǔ)，如“這些泉有的白浪翻滾，有的晶瑩剔透，有的聲音洪大，有的聲音低細(xì)”，這樣描寫好不好？

生2：當(dāng)然不好了。比喻可以更加形象直觀地幫助我們理解濟(jì)南泉水的特征，如果把后面的比喻詞給去掉，文章就會(huì)顯得干巴巴的，沒(méi)有可讀性。

生3：“忽聚忽散、忽斷忽續(xù)、忽急忽緩”等詞充分地把珍珠泉的特征給表現(xiàn)出來(lái)了，而且每一個(gè)詞都是由一對(duì)相反的字來(lái)組成的，這樣的描寫方法值得我們學(xué)習(xí)。

篇3

【關(guān)鍵詞】 問(wèn)題式教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)；必要性；應(yīng)用；突出問(wèn)題

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-0-01

隨著課程改革的深入與落實(shí)，現(xiàn)代教育理論的革新，現(xiàn)代社會(huì)更注重孩子能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)孩子綜合能力的一種實(shí)踐方式，所以問(wèn)題式教學(xué)法的出現(xiàn)是符合這一要求的。問(wèn)題式教學(xué)法，以問(wèn)題為基本形式，將問(wèn)題的設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

一、闡述問(wèn)題式教學(xué)法

問(wèn)題式教學(xué)法，顧名思義，以問(wèn)題為基本形式，將問(wèn)題設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。所有的教學(xué)及教學(xué)方法都是為了提高學(xué)生基本素養(yǎng)，問(wèn)題式教學(xué)法也不例外。它使學(xué)生在提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、回答問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，并且在實(shí)踐中不斷改進(jìn)思考和學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)創(chuàng)造力，提高自主學(xué)習(xí)能力。

二、問(wèn)題式教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的必要性

在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可能會(huì)存在很多不符合課改要求的問(wèn)題，現(xiàn)列舉如下。

1.在教學(xué)全過(guò)程中，采取的都是“滿堂灌”。這種教學(xué)方式使得學(xué)生成為知識(shí)的被動(dòng)接受者，而不是知識(shí)的主動(dòng)吸收者。教師一直在按照自然段講解，課堂模式永遠(yuǎn)是老師講，學(xué)生坐著，融入不到課堂教學(xué)中。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，容易出現(xiàn)上課精神不集中、精神疲勞等情況。

2.沒(méi)有教學(xué)重點(diǎn)。老師在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有教學(xué)重點(diǎn)，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且教學(xué)質(zhì)量不高。在這樣的情況下，學(xué)生很有可能會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在學(xué)習(xí)道路上越走越遠(yuǎn)，使家長(zhǎng)和老師頭痛不已。

3.學(xué)生的積極性不高。如今實(shí)行的課改，采取的是環(huán)形座位法，這樣有利于同學(xué)之間的交流討論。可能有部分學(xué)生在教師面前不是很愛(ài)發(fā)言，但當(dāng)融入學(xué)生中的時(shí)候可能就會(huì)踴躍發(fā)言，極大地促進(jìn)了學(xué)生思維的碰撞。因此問(wèn)題式教學(xué)法在某種意義上能最大限度地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。

問(wèn)題式教學(xué)法，教師拋出問(wèn)題，學(xué)生接收問(wèn)題，帶著對(duì)問(wèn)題的理解去閱讀，進(jìn)行同伴間的交流，教師檢驗(yàn)討論問(wèn)題的成果，根據(jù)具體情況針對(duì)性地解決問(wèn)題。

三、問(wèn)題式教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.提出問(wèn)題，自主討論?，F(xiàn)在中國(guó)教育越來(lái)越注重學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，因此課程改革在不斷改進(jìn)與深入，教學(xué)過(guò)程必須滿足改革的要求。注重創(chuàng)造力培養(yǎng)，就必須注重教學(xué)改革與教學(xué)方法，創(chuàng)造力是需要從提出問(wèn)題出發(fā)的，通過(guò)提出問(wèn)題啟發(fā)思考，逐漸開(kāi)發(fā)其想象力。問(wèn)題式教學(xué)法正是從基礎(chǔ)做起，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。提出問(wèn)題不僅像字面意思傳達(dá)的一樣，拋出一個(gè)問(wèn)題即可，而是從創(chuàng)造性教學(xué)中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，從創(chuàng)造性教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)出發(fā)，更注重問(wèn)題的層次性。

自主討論是在教師提出的目標(biāo)的指引下，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)與別人的質(zhì)疑、探討、整合等，完成整體與自我學(xué)習(xí)。

自主討論更加注重討論的內(nèi)容與質(zhì)量，所以在一定程度上，自主討論其實(shí)有頭腦風(fēng)暴的性質(zhì)。這樣學(xué)生就整合了其他同學(xué)的觀點(diǎn)，在其頭腦中會(huì)形成更加系統(tǒng)、完善的知識(shí)。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，這句諺語(yǔ)表明人對(duì)待事物的角度不同，語(yǔ)文閱讀理解也是如此。因此自主討論在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中非常必要。

2.舉例說(shuō)明問(wèn)題式教學(xué)法的應(yīng)用。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育來(lái)說(shuō)，當(dāng)代社會(huì)更注重的是詞句與整體的理解，因?yàn)檫@是最基本的素養(yǎng)。所以本文重點(diǎn)討論問(wèn)題式教學(xué)法是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何應(yīng)用的，現(xiàn)在以人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中老舍的《趵突泉》為例加以說(shuō)明。

《趵突泉》這篇課文是看圖學(xué)文，課前布置作業(yè)便是引導(dǎo)的一部分，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，必須環(huán)環(huán)緊扣。針對(duì)此篇文章，可以要求學(xué)生查找有關(guān)趵突泉的圖片與資料，也可以要求學(xué)生查找關(guān)于老舍在寫此篇文章時(shí)的具體背景，可能背景在《趵突泉》中體現(xiàn)得不是特別明顯，但這是一種教學(xué)手段，學(xué)生準(zhǔn)備的資料供課上自主討論。這樣的任務(wù)一下子提高了學(xué)生對(duì)這篇課文的積極性，活躍了課堂氣氛，也有助于學(xué)生理解這篇課文。

要把看圖和學(xué)文結(jié)合起來(lái)，畢竟文章才是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，圖片只是加深理解的輔助工具。若是第一次學(xué)習(xí)看圖文章，則教師首先要做的是指導(dǎo)學(xué)生看看圖中都畫了哪些景物，這些與文中的描寫的哪部分是相通的，如涌出的泉水有什么特點(diǎn)，同學(xué)之間互相交流，互相補(bǔ)充。在更深層次的情況下，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助圖畫展開(kāi)想象，加深對(duì)課文的理解。

當(dāng)然，這只是學(xué)習(xí)《趵突泉》的第一步，下面理解這篇課文的重點(diǎn)內(nèi)容。在突出重點(diǎn)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生欣賞、品味描寫語(yǔ)言的美。

在閱讀課文、看圖識(shí)文及思考的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，這是啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的這種行為。針對(duì)這篇課文，以老師的角度猜想同學(xué)可能提出的問(wèn)題，如趵突泉和濟(jì)南有什么關(guān)系等，老師要幫助梳理這些問(wèn)題與主題的突出又有什么關(guān)系。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題后，在老師指引下，學(xué)生進(jìn)行自主討論，發(fā)表自己的看法，在讀與交流中充分感悟和體驗(yàn)。

趵突泉和濟(jì)南有什么關(guān)系？學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題，老師指導(dǎo)學(xué)生找到重點(diǎn)句“假如沒(méi)有這泉，濟(jì)南定會(huì)丟失一半的美”，在找到以后，老師可以要求學(xué)生用更直白的話說(shuō)，如：因?yàn)橛辛诉@泉，所以濟(jì)南才會(huì)如此美麗。這樣就把問(wèn)題與主題聯(lián)系起來(lái)，此篇文章的主題內(nèi)容就呼之欲出了。

這只是零零星星的舉例，不可能盡善盡美。在老師解決完所有問(wèn)題之后，還可以通過(guò)其他方面的聯(lián)系加深學(xué)生的理解，突出重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力。

在此我們加以總結(jié)，問(wèn)題式教學(xué)法的步驟一般是：（1）提出疑問(wèn)；（2）啟發(fā)思考，討論交流；（3）解決疑難；（4）練習(xí)鞏固。問(wèn)題式教學(xué)法通過(guò)問(wèn)題討論的方式組織教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)比較明確，教學(xué)內(nèi)容比較集中，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)他們的閱讀分析能力。

四、問(wèn)題式教學(xué)法可能突出的一些問(wèn)題

問(wèn)題式教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中可能突出一些問(wèn)題，現(xiàn)列舉如下。

1.問(wèn)題式教學(xué)法是以問(wèn)題為核心的，但是絕不是簡(jiǎn)單地提出問(wèn)題，不能為了問(wèn)題而創(chuàng)造問(wèn)題。要注重事物的“特點(diǎn)”與“關(guān)系”，這需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)與安排。

2.在教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生可能會(huì)只注重問(wèn)題的數(shù)量，而沒(méi)有考慮問(wèn)題的質(zhì)量。另一部分學(xué)生有可能只想著創(chuàng)造問(wèn)題，而沒(méi)有積極思考。教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要多角度思考，對(duì)教師的要求也因此提高，同時(shí)需要教師在最后的教學(xué)中梳理解決的問(wèn)題，做好知識(shí)的架構(gòu)。因此，問(wèn)題式教學(xué)法是從問(wèn)題出發(fā)的，有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這正是現(xiàn)代中國(guó)教育所需要與最根本的，從一定意義上講這是問(wèn)題教學(xué)的本質(zhì)所在。

3.在教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題式教學(xué)法運(yùn)用不恰當(dāng)，可能會(huì)過(guò)分注重學(xué)生作用，在課堂上，部分老師也會(huì)一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該如何如何，而忽略了自身作為教師的作用，所以教師教學(xué)的重心要放在調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性上，而且教師的引導(dǎo)是全方位的。點(diǎn)撥使學(xué)生能更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出更深層次的問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生想象力與創(chuàng)造力，最后引導(dǎo)問(wèn)題定向，在自主討論中分析、解決和拓展問(wèn)題。另外，要注意的是不能使學(xué)生探究的主體性過(guò)于形式化。

五、結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題式教學(xué)法，在課改中開(kāi)辟出一片新天地，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中釋放其天性，并且學(xué)會(huì)思考，提高自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)創(chuàng)造性思維，滿足現(xiàn)代化要求。

小學(xué)時(shí)期，是一個(gè)思維尚未形成定式的階段。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有利于思維創(chuàng)造。因而更加需要適時(shí)、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)法，且在應(yīng)用過(guò)程中，要盡量避免可能存在的問(wèn)題，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)

[1]何曉鳳.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的自主討論研究[D].浙江師范大學(xué)，2012-05-12.

篇4

［摘　要］好課都有一個(gè)共性，那就是層遞性。顯疑、引導(dǎo)、提升是教學(xué)活動(dòng)的三個(gè)階段，逐步深入，環(huán)環(huán)相扣。教師在教學(xué)時(shí)可利用這種層遞性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，使課堂精彩不斷。

［關(guān)鍵詞］顯疑　引導(dǎo)　提升

［中圖分類號(hào)］　G623.2?。畚墨I(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］　A　［文章編號(hào)］　1007-9068（2015）04-074

何謂一堂好課？筆者認(rèn)為，無(wú)論標(biāo)準(zhǔn)怎樣變化，都有一個(gè)共性，那就是層遞性。層遞性其實(shí)猶如登山一樣，從山腳、山腰到山頂，這當(dāng)中既有爬山的艱辛，又有登上山頂“一覽眾山小”的豪情。的確，好課如登山，學(xué)生逐攀高峰的過(guò)程，一般也遵循以下三個(gè)步驟。

步驟一：顯疑，露在山腳

對(duì)一節(jié)課來(lái)說(shuō)，有了好的開(kāi)頭，并不等于就是好課，但好課一定有個(gè)好的開(kāi)頭。在一節(jié)好課中，教師必須在前置學(xué)習(xí)中了解學(xué)生的學(xué)情，即學(xué)生已經(jīng)知道了什么，還有哪些疑惑等。教師只有掌握了這些信息，才能對(duì)癥下藥，決定教什么。這就像登山一樣，在山腳下就應(yīng)該決定攀登哪座山，走什么路線。目的明確了，效率才會(huì)提高。

比如在學(xué)習(xí)《泉城》這一課時(shí)，對(duì)課文中陌生字詞的理解，我就采用了“露”法，讓學(xué)生自己把問(wèn)題展現(xiàn)出來(lái)，一是主動(dòng)展現(xiàn)，二是別人提問(wèn)。這個(gè)過(guò)程，暴露出很多問(wèn)題。比如有學(xué)生對(duì)“晶瑩剔透”不太理解，還有學(xué)生把“虎嘯獅吼”說(shuō)成了“老虎嘯，獅子吼”，忽略了“像”。但這樣“露”，讓教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平有了直接的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的精彩表現(xiàn)，來(lái)源于教師的“放手”。讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究解決實(shí)際問(wèn)題，一來(lái)給學(xué)生舞臺(tái)，二來(lái)促進(jìn)了同桌之間的合作交流，三來(lái)給了教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。

步驟二：引導(dǎo)，改在山腰

爬山不可能一帆風(fēng)順，轉(zhuǎn)道、調(diào)整是很正常的。同樣，在一節(jié)好課中途，學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)生偏移，也屬正常，關(guān)鍵是教師要及時(shí)做好引導(dǎo)。最好的方法就是把舞臺(tái)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而教師只要做好引導(dǎo)就行。

比如《泉城》這一課中關(guān)于泉水名字由來(lái)的一段對(duì)話：

師：泉城中有很多名泉，名字很有意思，你們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)呢？

生1：之所以命名為“珍珠泉”是因?yàn)橛砍龅娜裾渲椤?/p>

生2：五龍?zhí)妒怯晌逄幦畢R注而成的。

生3：黑虎泉是因?yàn)閲娍诘竦氖抢匣㈩^。

師：的確，這是它們名字的由來(lái)。趵突泉呢？這個(gè)名字有什么緣由？

（課堂一片寂靜）

師：你們可以查查字典，看看“趵”和“突”分別是什么意思。

（學(xué)生忙著翻字典）

生4：“趵”是“跳躍”的意思。

生5：“趵突”是“跳躍奔突”的意思。

師：“趵突”在這里形容泉水呈跳躍之狀，有噴騰不息之勢(shì)。但是除了這個(gè)，有沒(méi)有其他意思呢？大家想一想，泉水不停地往上冒時(shí)，有什么聲音？

生6：泉水發(fā)出“卜嘟卜嘟”的聲音。

師：由此我們可以總結(jié)出，“趵突”一是形容泉水跳躍奔突，二是根據(jù)泉水冒出的聲音來(lái)命名。

教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)作出調(diào)整，滿足了學(xué)生自我探究的需要。在一節(jié)好課當(dāng)中，教師要及時(shí)引導(dǎo)，讓預(yù)設(shè)變?yōu)樯?，這也是課堂精彩的關(guān)鍵。

步驟三：提升，顯在山頂

一節(jié)課是否精彩，最主要看的是“山頂”的“風(fēng)光”是否“秀麗”。對(duì)課堂來(lái)說(shuō)，如果僅僅滿足于學(xué)生的常規(guī)發(fā)展，那么只能是中規(guī)中矩的，算不上出彩。要想讓語(yǔ)文精彩，最關(guān)鍵的是激發(fā)學(xué)生的活力，引領(lǐng)學(xué)生攀登高峰。為此，在課堂中，我具體設(shè)計(jì)了兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)。

活動(dòng)一：設(shè)計(jì)表格。讓學(xué)生自學(xué)珍珠泉、五龍?zhí)?、黑虎泉以及趵突泉，明白泉水名稱的由來(lái)、具體方位、泉水特征以及關(guān)鍵詞語(yǔ)。

活動(dòng)流程：（1）學(xué)生自學(xué)；（2）小組交流；（3）全班交流，教師引導(dǎo)；（4）師生交流匯總。

活動(dòng)效果：對(duì)于泉名、方位，絕大多數(shù)學(xué)生自己就能解決。對(duì)于泉水的具體特征、關(guān)鍵詞等，在小組內(nèi)也能解決。困難一點(diǎn)的，比如趵突泉名字的由來(lái)，還有一些關(guān)鍵動(dòng)詞，在全班范圍討論，效果極佳。記得有個(gè)學(xué)生就曾用手勢(shì)形象地概括珍珠泉中的“拎”。

活動(dòng)二：做泉城“小導(dǎo)游”。各小組自選一泉，合作編寫導(dǎo)游詞，然后給全班學(xué)生做導(dǎo)游。其實(shí)這是一個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，不僅集合作、概括、寫話于一體，更重要的是給學(xué)生舞臺(tái)，融表演于一身。

在好課中，精彩的活動(dòng)不可缺少，但教師也需要注意，活動(dòng)只是把課推向，但不能代替課，這是其一。其二，活動(dòng)的主體是學(xué)生，教師所做的是引導(dǎo)，是提升，而不介入其中，喧賓奪主。

篇5

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！币虼?，閱讀教學(xué)就要讓學(xué)生通過(guò)多種形式來(lái)感悟、理解文本。但是，目前卻很少有教師會(huì)讓學(xué)生自主感悟文本。教師把閱讀教學(xué)的重心放在了對(duì)文章的字、詞、句、段的分析上，即使讓學(xué)生去感悟，也是教師設(shè)計(jì)好一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題或線索讓學(xué)生去感悟，學(xué)生感悟文本的思路總是離不開(kāi)教師的預(yù)設(shè)。這樣，從表面上看好像是學(xué)生自主感悟了，但是仔細(xì)分析一下，這樣的感悟還是被教師牽著走，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞能力。下面，筆者結(jié)合兩位教師執(zhí)教蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《泉城》一課的教學(xué)片斷來(lái)談一談如何讓學(xué)生自主感悟文本。

【教學(xué)片斷一】

師：山東濟(jì)南被稱為泉城呢！下面大家就一起來(lái)看看我們美麗的泉城吧。

（教師播放介紹泉城的影片）

師：看完影片，你們最想說(shuō)的是什么？

生：濟(jì)南的泉真多呀！有的泉水冒出來(lái)還有熱氣呢！

師：老師還從網(wǎng)上下載了許多關(guān)于濟(jì)南泉水的圖片，讓我們?cè)僖淮稳ジ惺苋前伞?/p>

（教師一張張出示圖片，并對(duì)圖片作簡(jiǎn)單介紹）

【教學(xué)核心片斷二】

師：山東濟(jì)南的泉水非常有名，雖然我們沒(méi)有機(jī)會(huì)親眼去看看泉城的景觀，但是我們可以用自己的雙手來(lái)布置一下泉城。

（教師隨后在黑板上把濟(jì)南的大體輪廓畫出來(lái)）

（學(xué)生拿出已經(jīng)準(zhǔn)備好的珍珠泉、五龍?zhí)?、黑虎泉、趵突泉的圖片，在音樂(lè)的伴隨下紛紛在黑板上布置）

師：泉城已經(jīng)被我們布置得非常漂亮了。你們看到這些圖片，最想說(shuō)的是什么呀？

生1：珍珠泉涌出來(lái)的水珠真的像珍珠一樣，晶瑩剔透。五龍?zhí)稙橹行慕M成的五龍?zhí)度焊鼮閴延^。

生2：我感覺(jué)黑虎泉最威武，從三個(gè)老虎頭噴吐出來(lái)的泉水聲音真的像虎嘯獅吼。

師：這個(gè)你們也能聽(tīng)出來(lái)呀？

生3：雖然聽(tīng)不出來(lái)，但是一看這黑虎泉的氣勢(shì)，我就能感覺(jué)到。

師：非常好，你能從靜止的畫面中想象出當(dāng)時(shí)的情景。我覺(jué)得在布置五龍?zhí)兜臅r(shí)候，只要把這五處泉水布置一下就可以了，至于月牙泉、懸清泉、古溫泉等圖片可以取下來(lái)。

生4：不行、不行，五龍?zhí)侗緛?lái)就是一個(gè)泉群，如果去掉了，那就不可能成為一個(gè)泉群了。

師：你們講得很有道理，不過(guò)你們要用最精彩的朗讀來(lái)告訴我，你們的想法是對(duì)的。

（學(xué)生讀課文第三段）

【思考】

兩位教師的教學(xué)，一位是讓學(xué)生通過(guò)觀察來(lái)感悟文本，一位是讓學(xué)生自己操作來(lái)感悟文本。第一位教師用看視頻的方式讓學(xué)生對(duì)泉城有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。學(xué)生從唯美的畫面中感受到了泉城特有的自然景觀，從而從心靈深處產(chǎn)生一種震撼。但是，這種感受是一種脫離文本的感受，是一種沒(méi)有進(jìn)行深入思考的感受，這樣的感受是不深刻的。學(xué)生脫離了文本來(lái)感受，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生一種距離感。一旦離開(kāi)這些畫面，學(xué)生就不會(huì)再產(chǎn)生這種情感了。而第二位教師的教學(xué)，讓學(xué)生置身于泉城之中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)布置泉城、觀察泉城、想象泉城、感悟泉城等一系列的活動(dòng)，親身感受了泉城的特點(diǎn)，讓學(xué)生印象深刻。根據(jù)第二位教師的教學(xué)，筆者認(rèn)為，要想讓學(xué)生更好地理解文本、感悟文本，就要做到以下兩點(diǎn)。

一、親力親為，讓學(xué)生在動(dòng)手中感悟文本

學(xué)生的學(xué)習(xí)，只有親歷親為了，才是真正意義上的學(xué)習(xí)；只有主體參與到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，才是有效的學(xué)習(xí)。第一位教師的教學(xué)只是讓學(xué)生觀察，再觀察，學(xué)生也只動(dòng)用了視覺(jué)感官來(lái)參與學(xué)習(xí)，只是看，所以這種感悟是短暫的。而第二位教師先讓學(xué)生自己閱讀課文，從文字上面對(duì)泉城山東濟(jì)南有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，然后再讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文語(yǔ)言文字的理解進(jìn)行貼圖，布置泉城的幾個(gè)重點(diǎn)泉水。學(xué)生在貼圖的過(guò)程中再一次感受到了泉城的泉水，加深了學(xué)生對(duì)泉城的理解，也使他們更好地理解了課文文字。同時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本的感悟程度進(jìn)行貼圖，這是在尊重學(xué)生已有的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用了教材，這個(gè)活動(dòng)完全是學(xué)生在自主情況下完成的，如果沒(méi)有前面對(duì)課文的理解，是不可能完成這項(xiàng)貼圖活動(dòng)的。

二、由景生情，讓學(xué)生在交流中感悟文本

第二位教師的教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自己的操作，由景生情，由情引意，師生圍繞著學(xué)生的貼圖進(jìn)行討論。這種不留痕跡的文本感悟，使學(xué)生一直沉浸在自己對(duì)課文內(nèi)容的體驗(yàn)之中，從而讓學(xué)生不由自主地投入到感悟文本的活動(dòng)中。比如，最后的環(huán)節(jié)，教師提出課文介紹的是五龍?zhí)?，?yīng)該把其他的圖片去掉時(shí)，學(xué)生一齊不同意，因?yàn)檎n文介紹的是五龍?zhí)度海绻サ袅?，就形成不了五龍?zhí)度毫恕＿@就促使了學(xué)生圍繞圖片進(jìn)行交流，在交流中，學(xué)生也明白了這樣的描寫正說(shuō)明了濟(jì)南泉水多的特點(diǎn)，更襯托出珍珠泉的“神奇”，黑虎泉的“水聲喧騰”，趵突泉的“大、清、美” 的特點(diǎn)。

篇6

一、善用快樂(lè)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生建立自信

哲人詹姆士說(shuō)過(guò)：“人類本質(zhì)中最殷切的要求就是渴望被賞識(shí)?！碧貏e是身心正處在迅速發(fā)展階段的小學(xué)生，他們更是盼望來(lái)自于教師的賞識(shí)。所以在語(yǔ)文教育教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)厣朴每鞓?lè)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，會(huì)在學(xué)生的心靈深處激起波瀾、萌發(fā)頓悟、產(chǎn)生共鳴，為學(xué)生的發(fā)展指明方向，樹(shù)立信心，促進(jìn)學(xué)生形成健康、奮進(jìn)、知難而上的心理。筆者在語(yǔ)文教育教學(xué)中善用快樂(lè)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)做出了以下嘗試。

1.快樂(lè)地評(píng)價(jià)好態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的提高。

“興趣是最好的老師！”對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。比如我在教學(xué)《趵突泉》一課時(shí)，看到學(xué)生態(tài)度很認(rèn)真地朗讀趵突泉的段落，就及時(shí)地快樂(lè)評(píng)價(jià)道：“你們讀得認(rèn)真而且快樂(lè)，就象趵突泉一樣歡騰。”學(xué)生們一下子樂(lè)了，都表示還想再聲情并茂地讀一次。結(jié)果不到幾分鐘，大部分學(xué)生都可以將那段話背下來(lái)了。

2. 快樂(lè)地評(píng)價(jià)好方法，啟發(fā)尋找適合的方法。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》重視對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。在對(duì)學(xué)生學(xué)法的評(píng)價(jià)中滲透學(xué)法的指導(dǎo)，能使學(xué)生輕松地掌握學(xué)習(xí)方法。例如，我曾引導(dǎo)學(xué)生用多種方法記憶生字，但學(xué)生始終不明白怎樣用好的方法才能快速記憶生字，于是我想到了用激勵(lì)性評(píng)價(jià)啟發(fā)他們。“攀”字，學(xué)生編出一個(gè)謎語(yǔ)：“林中兩把叉，一只大手抓住它?！蔽壹皶r(shí)評(píng)價(jià)：“你真聰明，編了一個(gè)謎語(yǔ)讓我們猜。”學(xué)生立刻反應(yīng)過(guò)來(lái)了，不僅知道怎樣用謎語(yǔ)、兒歌、順口溜、字形小魔術(shù)等方法，還創(chuàng)造了說(shuō)笑話、比動(dòng)作等等好方法。

3.快樂(lè)地評(píng)價(jià)好習(xí)慣，帶動(dòng)壞習(xí)慣的改變。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。因此，我在日常的語(yǔ)文教育教學(xué)中非常重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)，從而引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：每次讀課文時(shí)，有的孩子讀著讀著腰就彎下去了，讀書(shū)的聲音也變小了。于是，我立刻表?yè)P(yáng)其中一個(gè)一直坐得端端正正的孩子：“你們看小杰同學(xué)讀書(shū)的時(shí)候，坐得多直、書(shū)也沒(méi)有遮住眼睛，老師相信她良好的坐姿一定可以讓她讀得更快更好！”頓時(shí)，孩子們的好勝心被激發(fā)了，都坐得端端正正地認(rèn)真讀書(shū)。

4. 快樂(lè)地評(píng)價(jià)好合作，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。要想學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，對(duì)他們進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)很重要。這些對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，都能使學(xué)生感到身心愉悅，獲得成功的快樂(lè)體驗(yàn)。還需要注意的是，快樂(lè)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)還包括非言語(yǔ)性的評(píng)價(jià)。教師要善于運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言去親近學(xué)生，學(xué)生都會(huì)覺(jué)得老師和藹可親，得到了愛(ài)的體驗(yàn)；促使學(xué)生在今后的課堂上更加活潑、更加主動(dòng)、更加自信；真正促進(jìn)學(xué)生健康的成長(zhǎng)！

5.快樂(lè)地評(píng)價(jià)好情感，鼓舞良好品質(zhì)的鑄就。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)要重情感體驗(yàn)和感悟。”因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度的評(píng)價(jià)能鼓舞學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。在教學(xué)《峨眉道上》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：默默付出，不求名利的人才是無(wú)名英雄。學(xué)生感嘆道自己以后也要經(jīng)常做好人好事，不計(jì)較得失。于是，我評(píng)價(jià)他們：“你們真是小‘雷鋒’！”短短一句話，讓學(xué)生倍受鼓舞。

二、巧用真誠(chéng)的否定性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我

激勵(lì)并不在于對(duì)學(xué)生一味表?yè)P(yáng)或“藏拙”，只要教師與學(xué)生形成真誠(chéng)、關(guān)懷和相互尊重的關(guān)系，并用發(fā)展的和全面的眼光看待學(xué)生，逐漸培養(yǎng)學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自己，提高他們的反省能力，不因存在某些不足而懷疑自我的價(jià)值。這樣，即使教師指出學(xué)生的不足甚至是批評(píng)，學(xué)生所感受到的仍是教師對(duì)自己的關(guān)注和期望，并由此產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)力。學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為：“學(xué)習(xí)也是學(xué)生不斷嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程?！币虼耍趯?duì)學(xué)生進(jìn)行贊美的同時(shí)，真誠(chéng)的否定性評(píng)價(jià)也是必不可少的，但必須注意以下幾點(diǎn)。

1.真情投入、飽含期望

古人云：“親其師信其道。”只要教師真誠(chéng)關(guān)愛(ài)學(xué)生并為他們投入真摯的感情，讓學(xué)生明白老師對(duì)他抱有積極的、合適的期望，學(xué)生一定會(huì)做得更好！去年四月份“腮腺炎”流行傳播較快，為了配合學(xué)校搞好“腮腺炎”的防預(yù)工作，我特別布置我班的學(xué)生收集報(bào)紙做剪報(bào)。幾天過(guò)去了，當(dāng)我檢查時(shí)竟發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生沒(méi)做。我當(dāng)時(shí)確實(shí)有點(diǎn)生氣，但為了保護(hù)學(xué)生的積極性和自尊心，我控制住了。下課后，我用滿含擔(dān)心的眼神看著他們，親切地說(shuō)：“老師真怕你們?nèi)旧稀叭傺住?，所以才?qǐng)你們收集關(guān)于預(yù)防“腮腺炎”的相關(guān)資料?？赡銈儧](méi)收集，這讓老師多擔(dān)心呀！你們那么愛(ài)老師，我相信你們一定不會(huì)讓老師擔(dān)心，對(duì)嗎？”孩子們聽(tīng)后認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤都慚愧不已，一個(gè)個(gè)紛紛點(diǎn)頭。后來(lái)，他們果真補(bǔ)上了，而且做得非常好。

2.語(yǔ)言幽默、輕松認(rèn)識(shí)

幽默是一種藝術(shù)，一種語(yǔ)言的調(diào)料。批評(píng)有了它，也會(huì)讓人覺(jué)得醇香撲鼻，雋永甘甜。學(xué)生最喜歡幽默的批評(píng)，因?yàn)樗茏屗麄冚p松地認(rèn)識(shí)自己的不足。上書(shū)法課，學(xué)生都在認(rèn)真寫毛筆字，而只有小鑫同學(xué)拿著毛筆在亂寫亂畫。我走過(guò)去，輕輕拍拍他的肩膀，對(duì)他打趣道：“怎么，我們的小鑫同學(xué)要立志當(dāng)狂草書(shū)法家呢！那老師也得向你學(xué)習(xí)呀！”同學(xué)們都開(kāi)心地笑了，他也不好意思地笑了，趕緊規(guī)規(guī)矩矩坐好，認(rèn)真地寫起來(lái)。

3.給予機(jī)會(huì)、收獲奇跡

篇7

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；生活；學(xué)習(xí)

語(yǔ)文來(lái)源于生活，現(xiàn)實(shí)生活與語(yǔ)文教學(xué)有著密切的聯(lián)系，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這是大語(yǔ)文教學(xué)觀的需求。教學(xué)中，讓語(yǔ)文回歸自然，回歸日常生活，學(xué)生就能喜歡并學(xué)好語(yǔ)文。

一、緊密聯(lián)系學(xué)校生活學(xué)語(yǔ)文

學(xué)校是學(xué)生生活學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的舞臺(tái)。在這里發(fā)生的許多事都可以當(dāng)作教學(xué)素材。如學(xué)校里助人為樂(lè)的典型，宿舍里的新人新事等，都可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，在班級(jí)里演一演，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；還可以結(jié)合《丑小鴨》《全神貫注》這類課文，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中扮演文中的角色；小學(xué)語(yǔ)文中很多詩(shī)文畫面優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)。如杜甫的《絕句》，蘇軾的《飲湖上初晴后雨》等，可以讓學(xué)生畫一畫，品一品，體驗(yàn)意境，讓學(xué)生的受到熏陶，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、緊密聯(lián)系家庭生活學(xué)語(yǔ)文

父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子學(xué)習(xí)的第一場(chǎng)所，教師可根據(jù)學(xué)生的家庭特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)。如安排學(xué)生寫家庭日記，讓學(xué)生把學(xué)校里學(xué)到的課文內(nèi)容向家長(zhǎng)復(fù)述，講課本中的故事，結(jié)合學(xué)生的家務(wù)勞動(dòng)讓學(xué)生完成一次體驗(yàn)習(xí)作等。根據(jù)學(xué)生愛(ài)看電視和動(dòng)畫片的特點(diǎn)，利用電視節(jié)目拓展語(yǔ)文訓(xùn)練，如看了《黑貓警長(zhǎng)》《喜羊羊與灰太狼》，可以讓學(xué)生說(shuō)劇情，或者說(shuō)說(shuō)自己喜歡的一個(gè)人物形象，然后讓學(xué)生敘寫故事，形成自己的小故事集。這樣寫出來(lái)的故事充滿了兒童情趣，并讓學(xué)生經(jīng)歷了一次再創(chuàng)造和再加工。堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和習(xí)作水平就能有所提高。

三、緊密聯(lián)系社會(huì)生活學(xué)語(yǔ)文

“在生活里找教育，為生活而教育”是陶行知先生的重要教育觀。語(yǔ)文教師可以用多種形式把學(xué)生帶向社會(huì)，融入生活，要綜合利用教育資源，多元化拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐有效整合。如學(xué)了《長(zhǎng)城》《趵突泉》等課文后，可以讓學(xué)生作小導(dǎo)游，在班上演一演，練一練，放學(xué)后向家人、朋友作介紹。學(xué)了《將相和》《草船借箭》等課文后，可讓學(xué)生編導(dǎo)課本劇，走近人物形象，從而對(duì)課文內(nèi)容有更深的理解，并讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力不斷提升。

篇8

1 精心確定教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文本質(zhì)工具性特征決定了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字表達(dá)的訓(xùn)練，憑借教材進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫等基本功。依據(jù)怎樣的課文，達(dá)到怎樣的目標(biāo)，不是被教材內(nèi)容牽鼻子走，而是應(yīng)該以目標(biāo)為準(zhǔn)繩，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行剪裁，決定取舍詳略。教師要對(duì)教材體現(xiàn)的語(yǔ)文基本功，單元中的訓(xùn)練重點(diǎn)合理分析，逐一落實(shí)到每篇課文。就每篇課文來(lái)說(shuō)，如果不分主次，面面俱到，那就教不深，學(xué)不透。

2 熟備課文，胸有成竹！精心備課并不是教案每一步都要“精心設(shè)計(jì)”寫出詳細(xì)過(guò)程，學(xué)生還未參與進(jìn)來(lái)怎能完全確定這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程一定會(huì)是怎么樣，如果課前就能預(yù)設(shè)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，寫好詳細(xì)的教案，那學(xué)生不都成了教師手下的機(jī)器了嗎？正因?yàn)檫@樣，所以備課時(shí)要充分考慮學(xué)生。課前老師只有把文章的脈絡(luò)，篇章的結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言的運(yùn)用弄得一清如水，力求使教材如出自己之口，課上才能游刃有余，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供指引和幫助。把課上得真實(shí)質(zhì)樸，讓課在自然的狀態(tài)下逐步完成。而不是在演教案劇。如果把教學(xué)看作是藝術(shù)，那么返璞歸真才是至高的境界。

3 設(shè)計(jì)好導(dǎo)入環(huán)節(jié)和板書(shū)，作業(yè)等。一節(jié)課的開(kāi)頭很重要，上課伊始，把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)或把學(xué)生帶入某種情境之中，這節(jié)課就成功了一半。開(kāi)頭的方法很多：如講故事，猜謎語(yǔ)，看圖像，審題質(zhì)疑，復(fù)習(xí)，開(kāi)門見(jiàn)山等。

二、讀中學(xué)說(shuō)，訓(xùn)練思維

聽(tīng)說(shuō)讀寫是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，隨著社會(huì)的發(fā)展，我們應(yīng)越來(lái)越重視說(shuō)與寫的表達(dá)訓(xùn)練。課堂上，不能滿足于一問(wèn)一答。其實(shí)上課回答問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解是非常好的訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)機(jī)。教師要挖掘教材中的創(chuàng)造性因素，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和想象力，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

1 利用教材中可以擴(kuò)充想象的內(nèi)容。教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從某一知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行無(wú)拘無(wú)束的想象。比如讓學(xué)生想象一首古詩(shī)所描寫的景色，一幅圖畫的故事情節(jié)。在想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行自由的口語(yǔ)表達(dá)。

如在教學(xué)《小站》一課結(jié)尾時(shí)，我根據(jù)文中“給旅客們帶來(lái)了溫暖的春意”這個(gè)重點(diǎn)而設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練題目。讓學(xué)生自由選擇以下一種身份，來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受或做法。（1）小站上一名工作人員：（2）山區(qū)一位農(nóng)民；（3）大膽想象其他的身份；如旅客中的詩(shī)人、學(xué)生、企業(yè)家，學(xué)生看到這個(gè)題目非常興奮，都積極發(fā)言，說(shuō)法各異，有的說(shuō)自己是個(gè)企業(yè)家，要為這個(gè)偏僻山區(qū)投資，建個(gè)度假村；有的說(shuō)自己是一名小站上的工作人員，表示還要努力工作，更好的為旅客服務(wù)；還有的愿意當(dāng)詩(shī)人，為小站工作人員寫下了贊美詩(shī)……。通過(guò)發(fā)言交流，學(xué)生們自然體會(huì)到了小站上工作人員不怕艱苦，敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神，同時(shí)語(yǔ)言表達(dá)能力也有了提高。

2 利用教材中有爭(zhēng)議的內(nèi)容。利用教材內(nèi)容或?qū)W生提出的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出較多的能夠發(fā)生爭(zhēng)議的條件或機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)討論和辯論，集思廣益，從而培養(yǎng)他們語(yǔ)言的邏輯性。

例如：我在教《落花生》一課時(shí)，就引發(fā)了一場(chǎng)課堂辯論。在學(xué)生明白了落花生、蘋果、石榴的特點(diǎn)之后，有一位學(xué)生站起來(lái)問(wèn)我：“老師，我可不可以做像蘋果那樣的人？”一石激起千層浪，于是學(xué)生們分成正反兩方，各抒己見(jiàn)。不少學(xué)生說(shuō)喜歡做既對(duì)人民有用，外表又好看的“蘋果、石榴”。也有學(xué)生說(shuō)喜歡做花生那樣的人，只要對(duì)人民有用，外表好看不好看沒(méi)有什么關(guān)系。就是在這樣的一次次爭(zhēng)議中、辯論中他們口語(yǔ)表達(dá)的精密性、邏輯性不斷提高。

3 利用教材中發(fā)散求異的內(nèi)容。在教學(xué)中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從不同角度發(fā)表言論。面對(duì)學(xué)生的各種意見(jiàn)，我們應(yīng)該尊重他們，不要強(qiáng)求一致地服從，這樣才能保護(hù)學(xué)生活躍的思維，想說(shuō)的欲望。

例如：《趵突泉》第一段最后有這樣一句話：“假如沒(méi)有這泉，濟(jì)南就會(huì)失去一半的美?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生針對(duì)這句話發(fā)表看法：趵突泉是濟(jì)南三大名勝之一，怎么說(shuō)沒(méi)有它就會(huì)失去一半的美呢？你是怎樣理解的？結(jié)果學(xué)生的回答出乎我的預(yù)料，“應(yīng)該是多一半的美，因?yàn)槲闹忻鑼懙娜置烙謮延^”“應(yīng)該是三分之一，既然都是名勝，那兩個(gè)地方也一定很美，老舍先生有些夸張了吧！”……學(xué)生們個(gè)個(gè)講的頭頭是道，我也允許他們保留了自己的意見(jiàn)。

三、讀書(shū)動(dòng)筆，培養(yǎng)習(xí)慣

當(dāng)前，語(yǔ)文教學(xué)和課堂存在著口頭交流，朗讀至上而忽視動(dòng)筆的現(xiàn)象，導(dǎo)致了“閱讀”意義的狹義化?！安粍?dòng)筆墨不讀書(shū)”這是前人讀書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于指導(dǎo)仍然具有十分重要的意義。新課標(biāo)理念下的閱讀教學(xué)尤其重視學(xué)生語(yǔ)言的豐富積累，動(dòng)筆摘抄，仿寫練筆是閱讀教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它有利于引導(dǎo)學(xué)生形成自主積累語(yǔ)言，豐富并利用語(yǔ)言的良好習(xí)慣。

1 動(dòng)筆批注能促進(jìn)個(gè)性化閱讀。教師在閱讀課堂中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文，語(yǔ)言文字的感知，對(duì)語(yǔ)文的內(nèi)容，思想感情，精彩片斷，重點(diǎn)語(yǔ)句用線條符號(hào)或簡(jiǎn)潔文字加以標(biāo)記，學(xué)生想什么就寫什么，具有很強(qiáng)的閱讀自。

以《麻雀》一文為例：教師讓學(xué)生對(duì)“突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前”中的“落”作批注。結(jié)果，學(xué)生從不同角度表達(dá)了各自的理解：有講速度的“來(lái)的快而猛”，有說(shuō)態(tài)度的“真勇敢，堅(jiān)定果斷”，有論感情的：“一心只愛(ài)孩子，奮不顧身”……通過(guò)批注，學(xué)生即認(rèn)識(shí)了老麻雀舍身救孩子的英勇形象，又對(duì)“落”字運(yùn)用之巧妙體會(huì)的入木三分。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；積累語(yǔ)言；方法

目前，小學(xué)生語(yǔ)言積累的現(xiàn)狀遠(yuǎn)不能適應(yīng)語(yǔ)文素養(yǎng)提高的要求。具體表現(xiàn)在：課堂教學(xué)中大量的分析講解、問(wèn)答、交流削弱了兒童讀書(shū)的熱情，造成了輸入少、積累少、語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)不良的現(xiàn)實(shí)；各種練習(xí)花樣翻新，讀整篇文章、整本書(shū)的時(shí)間少；現(xiàn)代化傳媒手段的運(yùn)用，電視、電話、動(dòng)畫快餐的介入，替代了大量書(shū)面語(yǔ)言的實(shí)踐機(jī)會(huì)；生活節(jié)奏加快、學(xué)習(xí)門類繁多，學(xué)生用于讀書(shū)、感受書(shū)面語(yǔ)言的時(shí)間少了。

下面是筆者在教學(xué)過(guò)程中對(duì)如何豐富學(xué)生語(yǔ)言積累的一些粗淺體會(huì)。

一、在課堂語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中啟迪學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字積累

1.建立讀書(shū)角。在教室建立讀書(shū)角是很有必要的，它為學(xué)生提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，讀書(shū)角的書(shū)籍來(lái)源于師生的捐集，還包括師生訂閱的報(bào)刊雜志。學(xué)生可以隨時(shí)隨地閱讀。

2.編輯師生文集。把老師和學(xué)生摘抄的優(yōu)美文句優(yōu)中選優(yōu)，編輯成冊(cè)，人手一冊(cè)，進(jìn)行欣賞，然后小組交流，班內(nèi)展示、辯論，鼓勵(lì)形成不同意見(jiàn)。

3.辦黑板報(bào)。確定主題，分組辦黑板報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生辦出自己的特色。學(xué)生評(píng)選，教師適時(shí)鼓勵(lì)。

4.開(kāi)辟“名言”角。在黑板的一角，為學(xué)生開(kāi)辟一片“名言”天地，讓他們輪流展示，鼓勵(lì)他們把自己喜歡的名人名言、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)寫出來(lái)與大家一起分享。

二、要注意引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中積累語(yǔ)言

1.背誦優(yōu)美的詞、句、段

選擇文本中優(yōu)美的詞、句、段，指導(dǎo)學(xué)生背誦，讓學(xué)生把知識(shí)儲(chǔ)存在記憶里，訓(xùn)練記憶力。如教學(xué)《趵突泉》一課后，可指導(dǎo)學(xué)生背誦文中描寫趵突泉三個(gè)泉眼的句子，學(xué)生在說(shuō)話或作文時(shí)可以仿照這樣的寫法，進(jìn)而生動(dòng)形象地描述事物。

2.在熟讀背誦過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言積累

我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)完全證明了這一方法的可行性和有效性。古代學(xué)子在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一開(kāi)始只是死記硬背，先在大腦里裝一堆“死”的成形的語(yǔ)言材料，等他們對(duì)文章的意思似懂非懂的時(shí)候，老師才開(kāi)始講解。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間，就能很好地理解文章的含義了。正如朱熹所說(shuō)的“豁然貫通”，他們大腦中那堆“死”的語(yǔ)言材料一下子活了，既領(lǐng)悟了文中的道理，也掌握了文中的意思。這種讀書(shū)教學(xué)方法與現(xiàn)代的相比看起來(lái)非常笨拙落后，其實(shí)恰恰這正符合了漢語(yǔ)教學(xué)的高妙之處。所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要給予學(xué)生充分的背誦時(shí)間，一定要重視背誦的指導(dǎo)。

3.在學(xué)生交流過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言積累

在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)靈活的形式，讓學(xué)生說(shuō)話交流，讓學(xué)生把成形的文章素材內(nèi)化為自己的語(yǔ)言材料，以達(dá)到沉淀積累的目的。如在教授《開(kāi)天地》這篇文章時(shí)，我讓學(xué)生把自己喜歡的詞句摘錄起來(lái)，隨后安排學(xué)生反復(fù)默讀課文，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用自己的話介紹開(kāi)天地的故事。講故事前讓學(xué)生把內(nèi)容列成提綱，介紹時(shí)盡量用上課文中的好詞佳句，把自己的理解和文中的語(yǔ)言組織在一起，使學(xué)生在說(shuō)話交流中積累語(yǔ)言。

三、利用課外活動(dòng)拓展學(xué)生的語(yǔ)言空間

1.利用媒介，積累語(yǔ)言

如今信息傳播方式有很多，電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等都是常見(jiàn)的語(yǔ)言文字傳播載體，學(xué)生都可以通過(guò)這些媒介學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字。教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞美文、觀看文藝節(jié)目、瀏覽新聞報(bào)道等，遇到一些好的語(yǔ)言素材隨時(shí)讓學(xué)生記憶，這樣既豐富了學(xué)生的生活，也幫助他們達(dá)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的效果。

2.推薦學(xué)生閱讀名篇名著

古人有云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”所以教師要根據(jù)實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生多讀多背。例如學(xué)了《賣火柴的小女孩》，推薦學(xué)生閱讀安徒生童話；學(xué)了《青蛙的眼睛》，推薦學(xué)生讀一讀兒童科普讀物。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣，也達(dá)到了語(yǔ)言積累的目的?？傊?，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀點(diǎn)、多積累些，天長(zhǎng)日久，待到他們作文時(shí)便能厚積薄發(fā)，顯示深厚的語(yǔ)言功底。

3.開(kāi)展“演講”活動(dòng)

篇10

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文；課程整合

【中圖分類號(hào)】G623.2

信息技術(shù)與學(xué)科教育的融合是新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合也是我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新途徑，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。所謂的信息技術(shù)與課程整合指的是通過(guò)在課程教學(xué)中將課程資源、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和信息技術(shù)、信息方法、信息資源等融為一體，調(diào)整課程的結(jié)構(gòu)體系以更加適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，更利于有效課堂的開(kāi)展，使課堂教學(xué)效果得到優(yōu)化。具體到小學(xué)語(yǔ)文課程中就是將信息技術(shù)融合到語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)過(guò)程之中，通過(guò)對(duì)教學(xué)資源與設(shè)備的利用，營(yíng)造新型的教學(xué)環(huán)境，改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)課堂中以老師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)一種老師為輔導(dǎo)學(xué)生為主體的教與學(xué)的方式，重點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)的實(shí)踐之上，能夠有效的鍛煉到學(xué)生的學(xué)字、用詞、閱讀、寫作等綜合語(yǔ)文能力，體現(xiàn)學(xué)生自主地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)氛圍。

一、課程整合有效構(gòu)建學(xué)生知識(shí)能力的意義

1.多向立體思維，互動(dòng)啟發(fā)中創(chuàng)新性學(xué)習(xí)

以往小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂上，往往是以老師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)的接受地位，不僅要接受課上老師講解的內(nèi)容，還要接受老師布置的課下作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)完全被老師安排與控制，其主體地位被完全掩蓋，這樣的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主體參與和內(nèi)在需要，不易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。而信息技術(shù)集文字、圖畫、聲音、視頻為一體，在語(yǔ)文教學(xué)中融合信息技術(shù)，發(fā)揮信息技術(shù)的新穎性、直觀性、趣味性、實(shí)用性等多方面的多功能優(yōu)勢(shì)，多元化地復(fù)演知識(shí)的形成過(guò)程，使知識(shí)的表現(xiàn)形式變得豐富多彩，更容易吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)自我，內(nèi)化知識(shí)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)了學(xué)生的知識(shí)探求欲望，能夠體現(xiàn)主體地位，開(kāi)啟學(xué)生多向立體思維的通道，在互動(dòng)交流過(guò)程中相互啟發(fā)，完善自我，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，更好的培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)新性地構(gòu)建知識(shí)的能力。

2.驅(qū)動(dòng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，促成探究性進(jìn)取

在信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文的整合中可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和課程教學(xué)的特點(diǎn)引用競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)的方式，例如采用語(yǔ)文信息競(jìng)賽的方法組織教學(xué)，通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造良好的、積極的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，能夠增強(qiáng)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的競(jìng)爭(zhēng)心理，使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的持久性和自覺(jué)性得到培養(yǎng)，還可鍛煉到學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的探究能力，使學(xué)生在他就氛圍中不斷充實(shí)自己，提高自己，不斷增強(qiáng)自己堅(jiān)強(qiáng)的意志和積極進(jìn)取的精神。

3.拓展學(xué)生生活視野，物化語(yǔ)文特色教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)是無(wú)限的，其中包含的語(yǔ)文教學(xué)資源同樣是沒(méi)有窮盡的，通過(guò)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文的整合，能夠使語(yǔ)文老師樹(shù)立起現(xiàn)代化的信息技術(shù)為載體的教學(xué)觀念，充分的利用起網(wǎng)絡(luò)這個(gè)有效的教輔工具，進(jìn)行教學(xué)資料的搜索和收集，使課堂教學(xué)內(nèi)容得到大幅度的擴(kuò)展，可以帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在廣闊又充滿趣味的知識(shí)世界里，可開(kāi)拓學(xué)生的視野，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、整合過(guò)程中揚(yáng)長(zhǎng)避短，深度融合探究

將信息技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行課程整合無(wú)疑有益于活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉和提高，但是在實(shí)際的整合過(guò)程中出現(xiàn)的一些弊端又很容易會(huì)對(duì)教學(xué)效果的發(fā)揮產(chǎn)生制約影響，因此對(duì)整合過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題投入足夠的重視，并采取積極性的規(guī)避措施是非常有必要的，常見(jiàn)的問(wèn)題主要由以下幾個(gè)方面：第一，教師對(duì)學(xué)科教學(xué)整合的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足，容易將語(yǔ)文課上成多媒體課，偏理了語(yǔ)文實(shí)質(zhì)性的東西；第二，在學(xué)科中混淆了教師和學(xué)生的地位，要不就是將多媒體完全代替老師的講解，要不就是將多媒體作為一種擺設(shè)，實(shí)際上還是走傳統(tǒng)教學(xué)的老路子，使“整合”變成了“湊合”；第三，學(xué)科整合過(guò)分依據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源而忽視了其他的資源，多媒體教學(xué)變成了單向的教學(xué)，只是停留在媒體觀看上，整合深度并不夠。例如有的老師完全依賴網(wǎng)絡(luò)，使整堂課上學(xué)生的狀態(tài)就是抬頭看大屏幕，留給學(xué)生思考的時(shí)間很少，要知道教學(xué)中從來(lái)就不只一個(gè)教學(xué)媒體，用來(lái)提供教學(xué)資源的方式是多種多樣的，不能將信息技術(shù)作為唯一的資源。

三、學(xué)生需求，有效構(gòu)建課堂教學(xué)過(guò)程

1.依情重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)，突破重難點(diǎn)

信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程的整合并不簡(jiǎn)單的意味著在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)信息技術(shù)的利用，而應(yīng)該是根據(jù)教學(xué)的基本規(guī)律以及學(xué)科的具體特點(diǎn)、性質(zhì)將信息技術(shù)作為重組教學(xué)結(jié)構(gòu)的手段，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，為學(xué)生的全面發(fā)展找到捷徑，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的新效果，使課堂的教學(xué)效率得到提高。例如在講《雪猴》一課時(shí)，有些老師只是找了一些普通猴子的照片，并不能使課文中講到的雪猴鼻孔高傲、軀體較大的特點(diǎn)明顯的表現(xiàn)出來(lái)，因此也就不利于學(xué)生對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確的理解和記憶，所以在語(yǔ)文教學(xué)中并不能單純的為了利用信息技術(shù)而利用信息技術(shù)，還是應(yīng)該從教材實(shí)際出發(fā)的。

2.發(fā)揮主體性認(rèn)知規(guī)律，自主探究

信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文的整合并不能只是將信息技術(shù)作為老師的教輔工具，還應(yīng)該將其作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情感激勵(lì)工具和認(rèn)知工具，例如在講解《趵突泉》一課時(shí)，老師不僅要準(zhǔn)備相關(guān)的圖片或視頻等資料，還要在課前要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自行搜集一些與趵突泉有關(guān)的文章或者圖片等資料，通過(guò)自學(xué)掌握趵突泉的一些基本情況，為課上的學(xué)習(xí)做好鋪墊，這樣的信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合才能更有意義，更能鍛煉到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.激鈦生綜合知識(shí)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)