導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇工匠精神的培育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；工匠精神；培育

作者簡(jiǎn)介：梅洪（1962-），女，江西南昌人，江西制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>

中圖分類號(hào)：G710

隨著去年電視連續(xù)劇《大國(guó)工匠》的熱播，和年初總理在政府工作報(bào)告中提出的“鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”，工匠精神一度成為媒體和社會(huì)熱議的話題，中國(guó)制造業(yè)需要大量生產(chǎn)高品質(zhì)產(chǎn)品的企業(yè)，國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要千千萬(wàn)萬(wàn)具有工匠精神的技術(shù)技能人才，時(shí)代呼喚工匠精神的回歸，當(dāng)前弘揚(yáng)和傳承工匠精神具有重大現(xiàn)實(shí)意義，高職院校要積極適應(yīng)國(guó)家發(fā)展的需要，要承擔(dān)起為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)、為社會(huì)培養(yǎng)具有工匠精神的技術(shù)技能人才重任，深刻查找工匠精神培育存在的問(wèn)題及原因，深化教育教學(xué)改革，積極打造以工匠精神為特色的育人體系，著力把學(xué)生培養(yǎng)成為具有工匠精神的技術(shù)技能人才。

一、工匠精神的科學(xué)內(nèi)涵

工匠精神歷久彌新，我們要正確認(rèn)識(shí)和把握工匠精神的科學(xué)內(nèi)涵，任何片面的、庸俗化、表淺化的理解，都會(huì)對(duì)培育高職學(xué)生工匠精神產(chǎn)生極大的誤導(dǎo)。

工匠精神是一種對(duì)職業(yè)敬畏、對(duì)工作執(zhí)著、對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)追求完美的價(jià)值取向，是對(duì)產(chǎn)品精雕細(xì)琢、追求卓越，并不斷創(chuàng)新的精神理念。因此，工匠精神是一種職業(yè)態(tài)度和精神理念，與人生觀和價(jià)值觀緊密相連，也是一種價(jià)值取向和行為表現(xiàn)[1]。中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)工匠精神是以道德精神為中心，強(qiáng)調(diào)“做事先做人”、“德藝雙馨”；[2]以品質(zhì)追求為靈魂，強(qiáng)調(diào)精雕細(xì)琢和精益求精；以師徒傳承為教育過(guò)程，強(qiáng)調(diào)“人身依附”和“體知躬行”；以家族家庭為傳承范圍，強(qiáng)調(diào)“傳內(nèi)不傳外”和“傳男不傳女”。

工匠精神特征主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是追求完美和極致。不惜花費(fèi)時(shí)間精力，孜孜不倦，反復(fù)改進(jìn)產(chǎn)品，極力使產(chǎn)品完善和極致；二是嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍。不投機(jī)取巧，確保產(chǎn)品的質(zhì)量，嚴(yán)格產(chǎn)品檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)、不達(dá)要求絕不輕易交貨；三是耐心、專注、堅(jiān)持。不斷提升產(chǎn)品和服務(wù)，絕不停止對(duì)更高品質(zhì)的追求，不斷完善產(chǎn)品的各項(xiàng)指標(biāo)各個(gè)細(xì)節(jié)，把不懈的追求，貫穿自己的職業(yè)生涯；四是專業(yè)、敬業(yè)。具有崇高的職業(yè)使命感，甘于奉獻(xiàn)，舍棄誘惑，傾力打造本行業(yè)最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品、其他同行無(wú)法匹敵的卓越產(chǎn)品。

二、高職學(xué)生工匠精神培育存在的問(wèn)題及原因

（一）高職院校辦學(xué)理念上存在重技輕人的價(jià)值取向

有些高職院校在辦學(xué)理念上存在重技輕人的價(jià)值取向，在頂層教育教學(xué)制度設(shè)計(jì)中，更多關(guān)注對(duì)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的傳授與專業(yè)技術(shù)技能的培訓(xùn)，而對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)未能給予足夠重視，也忽視了對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)的更高要求，輕視了對(duì)學(xué)生工匠精神的熏陶和培育。

（二）高職教師缺乏對(duì)精益求精的工匠精神追求

相當(dāng)部分高職教師從學(xué)校到學(xué)校，缺少系統(tǒng)的專業(yè)實(shí)操歷練和示范能力的訓(xùn)練，加之有些教師缺乏對(duì)職業(yè)敬畏、不斷創(chuàng)新的精神理念，滿足于現(xiàn)狀，教學(xué)敷衍，缺乏對(duì)教學(xué)法深入研究的熱情，講授專業(yè)理論課尚可，上實(shí)訓(xùn)課力不從心，身體力行精益求精的工匠精神的育人示范效應(yīng)大打折扣。

（三）校園亞文化影響

長(zhǎng)期以來(lái)，受60分萬(wàn)歲的校園亞文化影響，許多高職學(xué)生對(duì)課程考試無(wú)所謂、不重視，缺乏敢為人先、永創(chuàng)佳績(jī)的精神，只滿足于考試成績(jī)及格、合格；在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，有相當(dāng)部分學(xué)生缺乏精益求精、刻苦鉆研的勁頭，上課被動(dòng)聽講，課后作業(yè)敷衍了事、抄襲現(xiàn)象普遍；在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)操課程的學(xué)習(xí)中，相當(dāng)數(shù)量學(xué)生存在追求“速成”的浮躁心理，投機(jī)取巧，功利心切，急于求成，馬虎了事，淺學(xué)輒止，缺乏追求卓越品質(zhì)的思想意識(shí)，只滿足于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)過(guò)得去，實(shí)操技能略知皮毛。

三、培育高職學(xué)生工匠精神須創(chuàng)新高職院校發(fā)展理念

如今我們正處在日益自動(dòng)化和機(jī)器人的時(shí)代，尤其是我國(guó)正由制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，要發(fā)展壯大中國(guó)制造業(yè)，需要大批具有工匠精神的現(xiàn)代工匠，高職院校培育學(xué)生精益求精的工匠精神，能夠提升畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)院校創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)力；高職學(xué)生工匠精神的培育過(guò)程，是師生共同參與、共同提高的傳承和發(fā)揚(yáng)工匠精神的創(chuàng)新實(shí)踐，能提高院校改革創(chuàng)新發(fā)展的水平。

篇2

一、工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神在政府工作報(bào)告中提出后，引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。大家從不同角度詮釋了工匠精神的主要內(nèi)涵。歸結(jié)起來(lái)，核心的有這么幾點(diǎn)：精益求精，注重細(xì)節(jié)，追求完美和極致；嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍，不投機(jī)取巧，必須確保每個(gè)部件和產(chǎn)品的質(zhì)量；耐心，堅(jiān)持，不斷提升產(chǎn)品和服務(wù)，不斷完善工藝，創(chuàng)新技術(shù)；專業(yè)，敬業(yè)，對(duì)職業(yè)敬畏、對(duì)工作執(zhí)著，對(duì)工作崗位上的每一件事都不能放松。

總理提出培育工匠精神是有時(shí)代背景的。在“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變、人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的大背景下，我國(guó)制造業(yè)大而不強(qiáng)、產(chǎn)品檔次整體不高、自主創(chuàng)新能力弱的現(xiàn)狀依然嚴(yán)峻。培育“工匠精神”，將帶動(dòng)我國(guó)制造業(yè)從中低端走向中高端，推動(dòng)我國(guó)從“制造大國(guó)”變?yōu)椤爸圃鞆?qiáng)國(guó)”，促進(jìn)企業(yè)精益求精、提高質(zhì)量，使認(rèn)真、敬業(yè)、執(zhí)著、創(chuàng)新成為更多人的職業(yè)追求，提高勞動(dòng)者的整體素質(zhì)。

因此，從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要來(lái)看，現(xiàn)代工匠具有新的歷史使命和社會(huì)責(zé)任，工匠精神也被賦予了更多新的內(nèi)涵。

一是以精益求精為核心的創(chuàng)新精神。工匠精神的目標(biāo)是打造本行業(yè)最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品、其他同行無(wú)法匹敵的卓越產(chǎn)品。精益求精的通俗解釋就是“沒有最好，只有更好”。在“互聯(lián)網(wǎng)+”、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、電子商務(wù)等新興產(chǎn)業(yè)和業(yè)態(tài)下，制造業(yè)與服務(wù)業(yè)正在實(shí)現(xiàn)融合，科學(xué)家和工程師需要工匠精神，技能人才也同樣需要?jiǎng)?chuàng)新精神。只有依靠這種精神，我國(guó)才能實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”的夢(mèng)想，創(chuàng)造出世界聞名的中國(guó)品牌。

二是以嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)為基礎(chǔ)的科學(xué)態(tài)度。當(dāng)下，功利心、浮躁心、投機(jī)心盛行，追求一種簡(jiǎn)單膚淺的滿足和浮華，認(rèn)為嚴(yán)謹(jǐn)者不懂變通，是不通世故的“呆子”，執(zhí)著者不懂放棄，是不撞南墻不回頭的“傻子”。這種風(fēng)氣與新經(jīng)濟(jì)格格不入，與腳踏實(shí)地、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工匠精神背道而馳，嚴(yán)重阻礙了經(jīng)濟(jì)發(fā)展。工匠精神讓人領(lǐng)悟：立志要如山，行道要入水，要在全社會(huì)倡導(dǎo)一種“做專、做精、做細(xì)、做實(shí)”的作風(fēng)和“釘釘子”精神。

三是以專注敬業(yè)為表現(xiàn)的職業(yè)情懷。縱覽古今中外的大國(guó)工匠，無(wú)一例外都是專注敬業(yè)的楷模。他們不僅僅把工作當(dāng)成謀生手段，更傾注畢生的信仰、追求和情懷，是一種生命態(tài)度和價(jià)值的呈現(xiàn)，體現(xiàn)出對(duì)職業(yè)的高度敬畏。敬畏工作就需要干一行、愛一行、精一行；敬畏工作，就要心中有德，肩上有責(zé)，樹立“先做人，后做事；先專注，后專業(yè)；先有為，后有位”的正確理念。那些“抄近道”“搭便車”的做法，不僅一事無(wú)成，最終還將聰明反被。

二、技工院校學(xué)生“工匠精神”的培育

作為培養(yǎng)高技能人才主陣地的技工院校又該如何培育工匠精神呢？

眾所周知，技工院校在人才培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和管理等方面有其獨(dú)特的規(guī)律?？傮w來(lái)講，技工院校的教育工作具有職業(yè)性、實(shí)踐性、多樣性等突出特點(diǎn)，而技工院校的學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想認(rèn)識(shí)、行為特征等方面也具有特殊性。因此，技工院?！肮そ尘瘛钡呐嘤仨氉裱脊ぴ盒５慕逃虒W(xué)規(guī)律，適應(yīng)技工院校學(xué)生的成長(zhǎng)特性，做到“以教師為先導(dǎo)，以學(xué)生為本位，以活動(dòng)為載體，以校企合作為路徑”。

1.以教師為先導(dǎo)，用工匠精神培育“工匠精神”

盡管教師的工作對(duì)象是活生生的人，但工匠精神的精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、專注敬業(yè)正是每一個(gè)教育工作者需要具備的品質(zhì)。對(duì)待教師這個(gè)職業(yè)，對(duì)待每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，還有教師自身綜合素質(zhì)的提升等等，都需要工匠精神的引領(lǐng)。教師的“工匠精神”對(duì)學(xué)生具有感染作用。教師淵博的學(xué)識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和規(guī)范的言行，通過(guò)示范的方式直接或間接地對(duì)學(xué)生有著積極的影響；教師的創(chuàng)新意識(shí)、價(jià)值傾向、敬業(yè)精神對(duì)學(xué)生影響巨大，會(huì)讓“工匠精神”的內(nèi)涵在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中得到強(qiáng)化。俗話說(shuō)“正人先正己”，培育學(xué)生的工匠精神，教師首先要以身作則，以實(shí)際行動(dòng)帶動(dòng)和感染學(xué)生，用工匠精神培育“工匠精神”，讓“工匠精神”彌漫整個(gè)育人環(huán)境。

2.以學(xué)生為本位，用人性化理念培育“工匠精神”

工匠精神的內(nèi)涵決定了技工院校培育學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)理念，這就是“以育人為目標(biāo)，以學(xué)生為本位，重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展和完善，在教育過(guò)程更加尊重學(xué)生的自我意識(shí)和選擇”。首先，改變技工院校傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中單一枯燥的教學(xué)氛圍，實(shí)施符合技工院校學(xué)生行為特點(diǎn)以及認(rèn)知能力的教學(xué)活動(dòng)。比如通過(guò)行為導(dǎo)向教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等多種先進(jìn)的教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。其次，改變技工院校教育活動(dòng)中教師“一手包辦”的組織方式，把理論知識(shí)的死記硬背轉(zhuǎn)化為學(xué)生思考辨別和實(shí)際行動(dòng)的能力。比如在班級(jí)管理和集體活動(dòng)中，重視培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生自我管理、自主組織的積極性，倡導(dǎo)“自己的事自己做”，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、自我管理的過(guò)程中認(rèn)識(shí)“工匠精神”，培養(yǎng)他們用“工匠精神”看待、分析和解決問(wèn)題的能力，自覺踐行“工匠精神”。

3.以活動(dòng)為載體，用社會(huì)實(shí)踐培育“工匠精神”

同志始終堅(jiān)持把教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合列入教育方針，作為辦教育的重要指導(dǎo)思想。他指出，要從實(shí)際出發(fā)，確定教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的制度、內(nèi)容及組織形式。也就是說(shuō)教育要融入活動(dòng)當(dāng)中才能起到作用，工匠精神的培育更應(yīng)如此。對(duì)于技工院校學(xué)生而言，參與社會(huì)實(shí)踐是邁向工作崗位的第一步，更是培育和踐行工匠精神的重要環(huán)節(jié)。技工院校要深入挖掘和利用實(shí)習(xí)單位、實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)業(yè)平臺(tái)等陣地，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)服務(wù)的過(guò)程中，運(yùn)用認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等生動(dòng)活潑的、多樣化的組織形式，進(jìn)行感性直觀的教育。在這個(gè)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)實(shí)踐不僅僅是學(xué)業(yè)需要，更是職業(yè)需要，不僅僅是“做工”，更是“做人”，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中提高認(rèn)識(shí)，物化、強(qiáng)化“工匠精神”。

4.以校企合作為路徑，用“雙主體”培育“工匠精神”

篇3

>> 培育工匠精神：中國(guó)職業(yè)教育的使命與擔(dān)當(dāng) 推崇工匠精神 培育中國(guó)工匠 培育精益求精的工匠精神 培育“工匠精神”精神 推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展 中等職業(yè)教育“工匠精神”的培育 培育工匠精神需要怎樣的“土壤” 淺談技校學(xué)生工匠精神的培育 論高職學(xué)生工匠精神的培育 職業(yè)教育應(yīng)以工匠精神培育為本 職業(yè)教育尤須注重培育工匠精神 培育“工匠精神”職業(yè)教育的應(yīng)有之義 職業(yè)教育培育大學(xué)生“工匠精神”的思考 南寧市現(xiàn)代職業(yè)教育中“工匠精神”的培育探索 基于工匠精神培育的職業(yè)教育課程建設(shè)淺論 工匠精神的內(nèi)涵與協(xié)同培育機(jī)制構(gòu)建 淺談技工院校學(xué)生“工匠精神”的培育 淺論如何培育高職學(xué)生的工匠精神 高職酒店管理專業(yè)學(xué)生“工匠精神”培育的探索 技能大師產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新園培育工匠精神的搖籃 技術(shù)哲學(xué)視域下工匠精神的生成及培育 常見問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.2016-6-8.

[3]王麗媛.高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇，2014（22）：66-69.

[4]黃君錄.高職院校加強(qiáng)“工匠精神”培育的思考[J].教育探索，2016（8）：50-54

[6]劉冬玲.熔鑄“工匠精神”：職業(yè)教育責(zé)無(wú)旁貸[J].校長(zhǎng)論壇，2016（14）：1.

[7]程宇.職業(yè)教育活動(dòng)周：社會(huì)觀念變革與思想啟蒙[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016（15）：15-19.

[8]梅洪.論高職學(xué)生工匠精神的培育[J].職教論壇，2016（25）：79-81.

Cultivating the Spirit of Artisans： the Mission and Role of Chinese Vocational Education

Cheng Yu， Fan Chao

Abstract In the process of transformation from a huge manufacturing country to a powerful manufacturing country， it is necessary to integrate the spirit of excellence， relentless innovation and dedication to modern industrial production and management practice， so as to enhance the competitiveness of China manufacturing that is the significance to emphasize on artisans spirit now. As the main channel to cultivate technical and technical talents for the industry， vocational education plays an unshirkable role in cultivating the spirit of artisans. Vocational colleges can cultivate technical talents with the spirit of craftsmen in China by constructing four systems， such as system cultivation， culture cultivation， curriculum cultivation and practice cultivation.

篇4

在?W前和小學(xué)教育的諸多領(lǐng)域和學(xué)科中，美術(shù)學(xué)科以其物質(zhì)性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)，對(duì)兒童工匠精神的培養(yǎng)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。美術(shù)教育對(duì)兒童工匠精神培養(yǎng)的意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、技術(shù)程序意識(shí)

兒童在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)時(shí)，不僅學(xué)習(xí)美術(shù)的技能技巧，更重要的是在活動(dòng)的過(guò)程中逐步建立起對(duì)技術(shù)的規(guī)范和程序的意識(shí)。比如在繪畫活動(dòng)中，兒童首先要確立表現(xiàn)的目的，接下來(lái)要準(zhǔn)備紙筆等工具材料，再接下來(lái)選擇某種表現(xiàn)方法，然后按照一般步驟作畫，其中要不斷的進(jìn)行反思、調(diào)整，直到最后檢驗(yàn)效果、收拾和整理工具材料等。在這個(gè)過(guò)程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是必不可少而且相互之間聯(lián)系緊密。兒童在美術(shù)活動(dòng)中對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的規(guī)范、程序及其之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)一旦形成一種思維定勢(shì)――即所謂技術(shù)程序意識(shí)，就可能為將來(lái)從事技術(shù)性的實(shí)踐活動(dòng)提供一般的模式，從而提升解決問(wèn)題的效率，而這正是工匠精神在實(shí)踐層面的重要體現(xiàn)。

二、動(dòng)手意愿和動(dòng)手能力的培養(yǎng)

在機(jī)器生產(chǎn)和人工智能時(shí)代，人們更傾向于“動(dòng)腦”而非“動(dòng)手”。然而片面的強(qiáng)調(diào)用腦會(huì)導(dǎo)致人的創(chuàng)造性思維因缺少直接體驗(yàn)和行動(dòng)支撐而陷于空泛，這也是如今強(qiáng)調(diào)工匠精神的原因之一。而美術(shù)活動(dòng)從來(lái)都是“知行合一”，動(dòng)腦的同時(shí)就要?jiǎng)邮?，比如在繪畫構(gòu)思的同時(shí)就要用筆勾畫出草圖，有時(shí)甚至是先動(dòng)手畫一畫才會(huì)激發(fā)想象力，“動(dòng)手”和“動(dòng)腦”相輔相成，通過(guò)手眼腦的協(xié)調(diào)運(yùn)作才能完成一件作品。同時(shí)，美術(shù)教育注重美術(shù)與生活的聯(lián)系，鼓勵(lì)兒童用美術(shù)裝點(diǎn)生活、改變環(huán)境，通過(guò)社區(qū)美術(shù)設(shè)計(jì)、環(huán)保手工制作、人居環(huán)境美化等美術(shù)活動(dòng)，兒童的動(dòng)手能力逐步得以提高。美術(shù)教育能在兒童發(fā)展的早期就培養(yǎng)出兒童勤于動(dòng)手的意愿，形成的動(dòng)手能力對(duì)于將來(lái)無(wú)論從事技術(shù)勞動(dòng)還是創(chuàng)造活動(dòng)都有著重要的意義。

三、對(duì)材料的體驗(yàn)和探索的興趣

我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)兒童時(shí)期愛玩并且會(huì)玩的孩子往往很聰明，長(zhǎng)大后也更具有創(chuàng)造力。其實(shí)兒童的“會(huì)玩”表現(xiàn)之一就是善于利用各種不同的材料。兒童在美術(shù)活動(dòng)中會(huì)接觸和使用多種多樣的材料，比如繪畫活動(dòng)中各種不同的筆、顏料、畫紙，手工活動(dòng)中的各種不同質(zhì)地和肌理的線材、面材和塊狀材料等，極大的豐富了兒童對(duì)于不同物質(zhì)材料的直觀體驗(yàn)，也使他們?cè)诟惺懿煌牧系拿栏泻枉攘Φ耐瑫r(shí)形成對(duì)探索材料的興趣。而現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展與對(duì)材料的開發(fā)利用密切相關(guān)，兒童在美術(shù)活動(dòng)中形成的對(duì)材料的體驗(yàn)和探索的興趣往往會(huì)對(duì)其在日后工作崗位上的技術(shù)開發(fā)和創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力

創(chuàng)造精神是現(xiàn)代工匠精神的核心要素。美術(shù)教育的創(chuàng)造性教育價(jià)值主要體現(xiàn)在兒童創(chuàng)造意識(shí)的樹立和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)兩個(gè)方面。在美術(shù)活動(dòng)中，兒童的自由度很大，教師會(huì)鼓勵(lì)兒童根據(jù)自己的個(gè)性和喜好創(chuàng)造出與眾不同的作品，這種不斷的鼓勵(lì)會(huì)使兒童形成一種創(chuàng)造意識(shí)，表現(xiàn)為追求與眾不同、追求創(chuàng)造與革新的個(gè)性心理傾向。同時(shí)，美術(shù)創(chuàng)作的重要特點(diǎn)是依賴于直覺形象思維，即所謂的“知覺思維”?！耙坏┪覀冋J(rèn)識(shí)到創(chuàng)造性思維在任何一個(gè)認(rèn)識(shí)領(lǐng)域都是知覺思維，藝術(shù)在普通教育中的地位便變得十分明顯了。對(duì)知覺思維能力最有效的培育是由藝術(shù)家提供的……”（阿恩海姆）。兒童在美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中，需要了解形式的多樣變化、創(chuàng)造多樣形式的技巧，將復(fù)雜的對(duì)象視覺化，同時(shí)發(fā)展視覺想象力和統(tǒng)整思維能力，這些都是創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。因?yàn)閯?chuàng)造力具有共同的特征，所以兒童在美術(shù)活動(dòng)中獲得的創(chuàng)造意識(shí)和能力，會(huì)逐步的形成他們的一般創(chuàng)造力，影響到他們?nèi)蘸蠊ぷ鳌⑸畹姆椒矫婷妗?/p>

五、意志品質(zhì)

“精”是傳統(tǒng)意義上的工匠精神最重要的內(nèi)涵，而達(dá)到“精”的境界則有賴于人的“耐心”“細(xì)心”“執(zhí)著”等意志品質(zhì)，美術(shù)教育有助于培養(yǎng)兒童的這些品質(zhì)。很多美術(shù)活動(dòng)需要兒童按照步驟一步一步的操作，反復(fù)調(diào)整、修改甚至推倒重來(lái)都是美術(shù)活動(dòng)的常態(tài)，這就要求兒童不能急躁，不能厭煩，要學(xué)會(huì)耐心等待?；谠佻F(xiàn)的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)要求兒童能夠仔細(xì)觀察生活中的事物，而很多圖案、手工活動(dòng)更加要求兒童在操作過(guò)程中做到用心、細(xì)致。“執(zhí)著”指的是兒童需要在美術(shù)活動(dòng)中做到專注，不輕易放棄?！澳托摹?、“細(xì)心”和“執(zhí)著”等意志品質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是比較困難的，但是美術(shù)活動(dòng)相比較于其它教育活動(dòng)來(lái)說(shuō)，其完整性和直接性更能夠讓兒童快速、直觀的體驗(yàn)到努力之后的效果，強(qiáng)烈的成就感能夠有效的強(qiáng)化行為動(dòng)機(jī)，從而有助于這些意志品質(zhì)的形成。

六、勞動(dòng)精神

篇5

關(guān)鍵詞：非物質(zhì)文化遺產(chǎn)；校園文化；活態(tài)傳承；工匠精神

早在2006年，及教育部就已經(jīng)將9月定為每年的“傳承月”，希望通過(guò)該手段能普及非物質(zhì)文化遺產(chǎn)（以下簡(jiǎn)稱“非遺”）在學(xué)校學(xué)生中的宣傳教育。江陰作為長(zhǎng)江三角洲發(fā)達(dá)地區(qū)，政府及文化部門積極響應(yīng)，多次嘗試將本土的傳統(tǒng)手工藝帶進(jìn)校園，采用不同的形式開展校園活動(dòng)，因其形式豐富多彩，展出作品頗具特色又精致少見，受到了廣大師生的一致好評(píng)。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)通過(guò)校園文化的方式傳承逐漸體現(xiàn)了其可行性和必要性。

1 本土非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的校園傳承現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，江陰市弘揚(yáng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承精神的活動(dòng)開始逐步地走入校園，長(zhǎng)涇實(shí)驗(yàn)小學(xué)就開眾學(xué)校之先河，率先推出了“口袋書”文化，這些“口袋書”只有撲克牌大小，剛好可以裝入學(xué)生的衣服口袋，十分的便攜，內(nèi)容豐富，涵蓋了《衍紙》《剪紙》《超輕粘土》《發(fā)祿袋》等校本教材。[1]校長(zhǎng)濮亞娟表示，在近幾年教學(xué)教改期間，學(xué)校發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)這些傳統(tǒng)手工藝十分感興趣，但是由于能力有限，所以存在著一定的探索障礙。恰恰是這幾年，基礎(chǔ)教育體系中，勞技課越來(lái)越淡出人們的視野，沒有一個(gè)合適的課程體系，多數(shù)都是通過(guò)購(gòu)買現(xiàn)成的材料進(jìn)行簡(jiǎn)單操作，學(xué)生覺得無(wú)趣，老師也覺得沒有意義，加上偶爾還被語(yǔ)數(shù)外常規(guī)課程占用，孩子們能鍛煉動(dòng)手能力和思考創(chuàng)新的機(jī)會(huì)少之又少。于是長(zhǎng)涇實(shí)驗(yàn)小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)班子思考著將傳統(tǒng)手工藝和勞技課結(jié)合起來(lái)，編寫了一套具有非遺特色的校本教材，讓非物質(zhì)文化遺產(chǎn)走進(jìn)校園。

傳統(tǒng)的課本，學(xué)生在接受程度上存在著不足，甚至有些學(xué)生剛從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)，角色轉(zhuǎn)換并不到位，因此對(duì)常規(guī)書籍存在抵觸心理。長(zhǎng)涇實(shí)小在編寫教材時(shí)充分考慮到了這一點(diǎn)，于是推出了這些模塊化，主體化，圖文并茂的彩色印刷的口袋書，這些小冊(cè)子包含了作品賞析，學(xué)生作品展示，制作過(guò)程，相關(guān)的文化背景知識(shí)，學(xué)生在課堂有限的時(shí)間中無(wú)法獲取的知識(shí)，都能從小冊(cè)子上找到答案。編寫“口袋書”體現(xiàn)了長(zhǎng)涇實(shí)驗(yàn)小學(xué)勞技課的地方特色，也引領(lǐng)了本土非物質(zhì)文化遺產(chǎn)走進(jìn)基礎(chǔ)教育校園文化的潮流。然而，這只是長(zhǎng)涇實(shí)小勞技課具有地方特色的一個(gè)小小縮影，學(xué)校致力于挖掘地方文化，引導(dǎo)學(xué)生把自己成長(zhǎng)的環(huán)境每一處都作為學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，把蠶種場(chǎng)，葉飛園藝，張大烈民俗文化作為實(shí)踐基地，還階段性地邀請(qǐng)傳承地方手工藝文化的民間藝人匠人到學(xué)校來(lái)，聘請(qǐng)他們作為學(xué)校的校外輔導(dǎo)員，讓每個(gè)學(xué)生能參與進(jìn)來(lái)，希望通過(guò)努力，在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土文化自豪感的同時(shí)，培養(yǎng)和開發(fā)創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，將本土傳統(tǒng)文化“活態(tài)化”傳承。江陰市長(zhǎng)涇鎮(zhèn)在傳承本土傳統(tǒng)手工藝的體驗(yàn)中培養(yǎng)中小學(xué)生的勞動(dòng)品質(zhì)，從小樹立起工匠精神，不失為一舉兩得。

2 非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的校園本土傳承與實(shí)現(xiàn)途徑

2.1 基礎(chǔ)教育階段的“參與性”傳承

江陰作為連續(xù)幾年的百?gòu)?qiáng)縣之首，受外來(lái)文化的影響呈現(xiàn)了“低齡化”的趨勢(shì)，青少年接受外來(lái)文化的影響的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，甚至連能掌握吳語(yǔ)方言的青少年隊(duì)伍也在逐漸萎縮，教育要從娃娃抓起，除了現(xiàn)有課程資源，大量的本土非物質(zhì)文化遺產(chǎn)還沒有得到有效的關(guān)注和開發(fā)，這就需要學(xué)校在課程教學(xué)外組織學(xué)生深入本土非遺文化生存的環(huán)境采風(fēng)，融入環(huán)境，理解背后蘊(yùn)含的文化因素，讓他們從了解到認(rèn)同，進(jìn)而傳承，使非遺發(fā)展延續(xù)的紐帶在基礎(chǔ)教育中得到良好的延續(xù)。

在不久前剛落下帷幕的第一個(gè)非遺紀(jì)念日里，南閘街道文化服務(wù)中心就在南閘實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉行了工藝《百壽圖》非遺傳承進(jìn)校園系列活動(dòng)。本土非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的校園傳承應(yīng)當(dāng)是一種“活態(tài)化”“可持續(xù)”的傳承，在中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，其實(shí)現(xiàn)途徑主要要突破三個(gè)方面：一是結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念，形成有特色的課程體系，將傳統(tǒng)文化的傳播與現(xiàn)有課程相結(jié)合。其次基礎(chǔ)教育階段還是以最終的升學(xué)為目標(biāo)，因此將傳統(tǒng)文化的校園傳承融入學(xué)生的教育、活動(dòng)中去的同時(shí)，不能增加老師和學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)。最重要的一點(diǎn)是構(gòu)建多元化的實(shí)施渠道，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中，以一個(gè)文化形態(tài)再現(xiàn)者的角度主動(dòng)地理性地去親近傳統(tǒng)文化。

2.2 高校教育階段“專業(yè)化”傳承

專業(yè)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)人才已被納入了學(xué)科建設(shè)規(guī)劃之中，一方面可以培育地方性非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)人才，另一方面還能凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色，相關(guān)課程也逐步被高校納入公選課，素質(zhì)拓展課程中，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)專業(yè)的博士點(diǎn)碩士點(diǎn)陸續(xù)通過(guò)審批，可見國(guó)家在培養(yǎng)復(fù)合型非遺保護(hù)的管理人才上不遺余力。在全球化的今天，文化的傳承傳播發(fā)生了翻天覆地的變化，新媒體的更新?lián)Q代推動(dòng)著文化本身的更新再造，高校應(yīng)當(dāng)利用好數(shù)字化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立健全非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源庫(kù)，合理架構(gòu)，為靜態(tài)型數(shù)據(jù)到動(dòng)態(tài)化轉(zhuǎn)變奠定基礎(chǔ)。

高校不僅要維護(hù)，傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，還要思考如何在傳統(tǒng)文化的平臺(tái)上提出創(chuàng)新，高校有著大量的優(yōu)秀學(xué)術(shù)研究群體，可以憑借學(xué)力量作為支點(diǎn)，推廣傳統(tǒng)文化的傳承，讓更多人關(guān)注到傳統(tǒng)文化，認(rèn)可傳統(tǒng)文化。

“活態(tài)化”的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)會(huì)隨著傳承人的離世而消失，[2]這一特殊性要求高校教育階段的非遺傳承突破以下幾個(gè)方面：一是高校開辟資金通道，鼓勵(lì)師生田野調(diào)查，深入傳統(tǒng)文化的發(fā)源地調(diào)研一線資料，豐富原有課題成果，近年來(lái)，不斷有各地的高校開展“非遺周”、“非遺行”等一系列活動(dòng)，并成功申報(bào)了一大批以非遺為主題的教科研課題，取得了較為豐碩的成果。其次落實(shí)校內(nèi)外學(xué)術(shù)講座與學(xué)術(shù)研究，增強(qiáng)師生和民眾的非遺文化傳承認(rèn)同感，如江陰學(xué)院的師生聯(lián)合當(dāng)?shù)卣嚓P(guān)文化部門拍攝了數(shù)量可觀的非遺數(shù)字紀(jì)錄片，在非遺的傳承與保護(hù)上起到了較好的作用。學(xué)校教育是文化可持續(xù)發(fā)展的重要途徑，只有廣大學(xué)生支持傳統(tǒng)文化的傳承，才能有發(fā)展的動(dòng)力和支撐。

3 非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中傳統(tǒng)手藝“工匠精神”的當(dāng)代校園培育

溯本追源，我國(guó)的工匠文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，歷代能工巧匠對(duì)于歷史的文明創(chuàng)造功不可沒。作為一個(gè)以實(shí)用技術(shù)見長(zhǎng)的民族，我國(guó)的絲綢與瓷器早在千年以前就享譽(yù)海內(nèi)外，這無(wú)不體現(xiàn)著每個(gè)領(lǐng)域工匠的高超技藝，這些精湛的技術(shù)同樣是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)不可或缺的一部分。然而隨著歷史的變遷，，西學(xué)東漸近代工業(yè)化的迭起，半自動(dòng)全自動(dòng)工業(yè)制度逐漸替代了傳統(tǒng)手工藝制度，大量?jī)?yōu)秀的傳統(tǒng)工匠技藝走向衰敗甚至失傳。

3.1 搭建培育“工匠精神”的實(shí)踐性平臺(tái)

受德國(guó)職業(yè)教育“雙元制”的影響，現(xiàn)代學(xué)徒制逐步被引入我國(guó)職業(yè)教育模式，為培養(yǎng)學(xué)生往高精尖技能的方向發(fā)展，這對(duì)“校企結(jié)合”的聯(lián)合辦學(xué)機(jī)制的訴求更為迫切。縱觀本土校園的教學(xué)硬件，往往困難重重，資金不到位，設(shè)備陳舊，管理體制的缺陷等等原因讓學(xué)生失去了更多實(shí)踐技能培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。拿高校來(lái)講，學(xué)生更多的時(shí)間花在了做精致的PPT，演練如何在眾多專業(yè)老師面前侃侃而談，或是用充滿視覺刺激感的展板，數(shù)萬(wàn)字的長(zhǎng)篇大論贏得成績(jī)冊(cè)上一個(gè)漂亮的分?jǐn)?shù)，我們的學(xué)生不能只有伶俐的口齒和良好的表達(dá)能力，他們需要有善于發(fā)現(xiàn)的大腦和忙于執(zhí)行的雙手，校園為培養(yǎng)的是能工巧匠，不是空洞的演說(shuō)家。從這個(gè)層面上講，切實(shí)有效的搭建實(shí)踐性操作平臺(tái)，在推動(dòng)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的同時(shí)也培養(yǎng)成功成熟的技能操作能手，這是一條必須經(jīng)歷的道路

3.2 培養(yǎng)具備合格“工匠精神”的師生隊(duì)伍

在很多西方發(fā)達(dá)國(guó)家，品牌企業(yè)各技術(shù)部門中薪酬最高的，往往不是管理層，而是老技術(shù)工人，他們甚至可能沒有大學(xué)文憑，但是論經(jīng)驗(yàn)和解決實(shí)際狀況的能力無(wú)人可及，而這些個(gè)體化的知識(shí)和積淀無(wú)法從課本中汲取。因此政府和學(xué)校應(yīng)當(dāng)支持鼓勵(lì)工匠們走進(jìn)校園，長(zhǎng)期與各專業(yè)建立起實(shí)際性的合作，引領(lǐng)工匠精神的示范，與專任教師及學(xué)生建立嚴(yán)密的團(tuán)隊(duì)，從自身專業(yè)，傳統(tǒng)藝術(shù)工藝特點(diǎn)結(jié)合現(xiàn)代化發(fā)展趨勢(shì)，不斷突破，同時(shí)，應(yīng)當(dāng)從職業(yè)技術(shù)認(rèn)證的角度思考，強(qiáng)化職業(yè)資格認(rèn)證，提高職業(yè)水準(zhǔn)和職業(yè)榮譽(yù)感。對(duì)手藝與匠藝的尊重，既保護(hù)了傳統(tǒng)手工藝技術(shù)又同時(shí)提高了其社會(huì)地位，讓師生在社會(huì)和學(xué)校大環(huán)境的鼓勵(lì)和倡導(dǎo)下有序地組織起來(lái)，在自己所歸屬的領(lǐng)域持續(xù)創(chuàng)新。

3.3 弘揚(yáng)“工匠精神”與工匠作風(fēng)的校園氛圍

精神教育只有通過(guò)體驗(yàn)才能產(chǎn)生感受，通過(guò)每年固定的宣傳日發(fā)動(dòng)講座組織學(xué)生進(jìn)行紀(jì)錄片的觀看僅僅是對(duì)以非遺傳統(tǒng)手工藝為載體的工匠精的了解，只有這些還是不夠的。學(xué)校和教育部門應(yīng)當(dāng)同心協(xié)力將這些技能或手藝拼納入教學(xué)教育中，強(qiáng)調(diào)“學(xué)技能，練技能，比技能”。工作與學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)工匠作風(fēng)，踏實(shí)肯干、認(rèn)真細(xì)致。帶動(dòng)工匠精神更多的是強(qiáng)調(diào)一種學(xué)習(xí)鉆研的態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生們自發(fā)的組成小組，“一帶一”，“一帶多”的形式形成相互幫助相互學(xué)習(xí)的小團(tuán)隊(duì)，求精求實(shí)的開展學(xué)習(xí)和工作，把從傳統(tǒng)匠人那里帶來(lái)的優(yōu)秀品質(zhì)傳播在校園里。作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層更應(yīng)該看到這樣的啟示與力量，以真切的工匠精神引領(lǐng)工作，以務(wù)實(shí)的工匠作風(fēng)開創(chuàng)事業(yè)，傳播校園正能量。

4 結(jié)語(yǔ)

幾經(jīng)反思，在國(guó)家大力宣傳本土非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)，傳統(tǒng)手工藝的傳承以及工匠精神的信仰，背后更多的是時(shí)代競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的劣勢(shì)，提到中國(guó)，人們無(wú)不聯(lián)想到廉價(jià)勞動(dòng)力，作為世界人口大國(guó)，卻無(wú)法生產(chǎn)出質(zhì)量過(guò)硬的產(chǎn)品，還隨之帶來(lái)了嚴(yán)重的環(huán)境污染資源浪費(fèi)，究其根本，是外在制度的不完善以及內(nèi)在精神世界的匱乏。民間技藝，民間美術(shù)等民間文化是傳統(tǒng)精神文化的內(nèi)涵與外延，它在民眾的精神世界里連接著過(guò)去和未來(lái)，隨著社會(huì)的推進(jìn)，年輕的一代對(duì)于經(jīng)過(guò)歷史長(zhǎng)河淘洗沉淀的傳統(tǒng)文化態(tài)度越來(lái)越淡漠。傳統(tǒng)收工技藝中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化是歷經(jīng)無(wú)數(shù)勞動(dòng)者磨練之后的民族文化精髓，是人民群眾心手相連的藝術(shù)，守住傳統(tǒng)文化，才能守住維系族群發(fā)展的核心動(dòng)力。校園是指引社會(huì)新生力量的圣地，未來(lái)，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)以及傳統(tǒng)優(yōu)良精神的傳承延續(xù)，責(zé)任重大，我們還在踐行的路上。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；工匠精神；培育路徑

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2017）03-0123-02

總理在2016年政府工作報(bào)告中提到，要“鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”。同年，劉延?xùn)|同志在全國(guó)職業(yè)教育活動(dòng)周啟動(dòng)儀式暨全國(guó)職業(yè)院校技能大賽開幕式時(shí)也強(qiáng)調(diào)，要“弘揚(yáng)工匠精神，打造技能強(qiáng)國(guó)”。由此，“工匠精神”再一次回歸到了中國(guó)公眾的視野。如何在學(xué)生日常教育工作中重樹“工匠精神”，培育“大國(guó)工匠”，已然成為時(shí)代賦予高職院校輔導(dǎo)員的一個(gè)嶄新課題。

一、工匠精神的時(shí)代內(nèi)涵

工匠精神是工匠們對(duì)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心、對(duì)質(zhì)量精益求精、對(duì)技藝不斷改進(jìn)、為制作不遺余力的理想精神追求。精心設(shè)計(jì)、質(zhì)量至上和不斷革新，顯然是工匠精神的核心要義。當(dāng)然，這種精神不只在工匠身上體現(xiàn)，還可以凝結(jié)在所有人身上，即一切勞動(dòng)者在“制作或工作中追求精益求精的態(tài)度與品質(zhì)”。工匠精神被人們定義為一種工作態(tài)度和精神品質(zhì)，但從國(guó)家層面來(lái)說(shuō)，工匠精神是高等職業(yè)教育和社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展共同作用的合力。從個(gè)體來(lái)說(shuō)，工匠精神應(yīng)該是指工匠在高超職業(yè)技能和良好人文修養(yǎng)結(jié)合下形成的一種精神理念，它既體現(xiàn)為工匠的氣質(zhì)，又體現(xiàn)為產(chǎn)品的品質(zhì)。分為四個(gè)層面：一是精益求精。注重細(xì)節(jié)，追求完美和極致，不惜花費(fèi)時(shí)間精力，孜孜不倦，反復(fù)改進(jìn)產(chǎn)品，把99%提高到99.99%。二是嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍，確保每個(gè)部件的質(zhì)量，對(duì)產(chǎn)品采取嚴(yán)格的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，不達(dá)要求絕不輕易交貨。三是不斷提升產(chǎn)品和服務(wù)，因?yàn)檎嬲墓そ吃趯I(yè)領(lǐng)域上絕對(duì)不會(huì)停止追求進(jìn)步，無(wú)論是使用的材料、設(shè)計(jì)還是生產(chǎn)流程，都在不斷完善。四是專業(yè)，敬業(yè)，打造本行業(yè)最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，其他同行無(wú)法匹敵的卓越產(chǎn)品。

二、高職院校培育和弘揚(yáng)工匠精神的意義

在國(guó)家全面深化改革之際，高等職業(yè)教育提出培育工匠精神，是提升內(nèi)涵建設(shè)，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

1.錘煉“工匠精神”是“中國(guó)制造2025”的戰(zhàn)略需要。《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015―2018年）》明確指出，高職教育的主要目標(biāo)就是提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高應(yīng)用技術(shù)研發(fā)能力和社會(huì)服務(wù)水平，形成與行業(yè)企業(yè)共同推進(jìn)技術(shù)技能積累創(chuàng)新的機(jī)制，增強(qiáng)服務(wù)“中國(guó)制造2025”的能力。在高職院校中加強(qiáng)工匠精神的培育，有利于適應(yīng)社會(huì)對(duì)技術(shù)技能人才的需要。為此，高職院校輔導(dǎo)員應(yīng)積極探索實(shí)踐育人方法，{整管理學(xué)生的思路，轉(zhuǎn)變育人理念，在日常教育中滲透工匠精神，培育滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才，實(shí)現(xiàn)中國(guó)由制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)的邁進(jìn)。

2.工匠精神是職業(yè)教育“立德樹人”的特征和靈魂。工匠精神不僅是技術(shù)、技能，更是人的素質(zhì)素養(yǎng)，是人的全面持續(xù)發(fā)展。教育的根本任務(wù)是立德樹人，高職院校輔導(dǎo)員作為教育的主體之一，將工匠精神融入學(xué)生日常教育，才能給職業(yè)教育灌注豐富的思想內(nèi)容，才能提升職業(yè)教育真正的人文價(jià)值，培育學(xué)生的人文情懷，提升學(xué)生的人格魅力。也只有這樣，才能給職業(yè)教育帶來(lái)立德樹人的特征和靈魂。

3.工匠精神是職業(yè)教育文化的軟實(shí)力。將工匠精神的正確理解引入職業(yè)教育，用工匠精神滋潤(rùn)學(xué)生心靈，具有十分重要的意義。只有這樣，才能夠讓社會(huì)真正認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大。因此，培育和弘揚(yáng)工匠精神，能夠跟勞動(dòng)、技能和創(chuàng)造緊密地結(jié)合起來(lái)。從而彰顯工匠精神的育人功能和意義，提升職業(yè)教育的文化軟實(shí)力和影響力。

4.工匠精神是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的現(xiàn)實(shí)需要人才是企業(yè)最重要的生產(chǎn)要素，是重要的生產(chǎn)力，企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)不僅是資本和技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，更是人才培養(yǎng)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)。高職院校理當(dāng)成為培育工匠和工匠精神的主陣地，培養(yǎng)學(xué)生尚真的職業(yè)理想、良好的職業(yè)道德、細(xì)致的工作態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)規(guī)范，將工匠精神融入學(xué)生職業(yè)發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)服務(wù)企業(yè)、回報(bào)社會(huì)、個(gè)人持續(xù)發(fā)展的終極目的。

三、工匠精神培育的路徑選擇

在學(xué)生的養(yǎng)成教育中注入工匠精神，培育工匠品質(zhì)，是高職院校提高人才質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)路徑。為此，高職院校輔導(dǎo)員可分年級(jí)、分主題開展工匠精神的培育工程。

1.校園文化直通工匠文化。舉辦技能展示月，組織學(xué)生以各種形式，參與參加科技作品制作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力，并將學(xué)生自制作品進(jìn)行展示和點(diǎn)評(píng)，將工匠精神轉(zhuǎn)化為具體的“文化行為”融入學(xué)生工作之中。打造體現(xiàn)技能特色的道路文化和廣場(chǎng)文化；建立技能大師事跡展覽館；在教學(xué)樓道、公寓樓道設(shè)計(jì)了企業(yè)文化長(zhǎng)廊、校友風(fēng)采長(zhǎng)廊，使學(xué)生時(shí)時(shí)、處處都能受到濃郁的技能文化環(huán)境的熏陶，營(yíng)造崇尚工匠精神的校園文化氛圍，教育學(xué)生恪守校訓(xùn)、厚德強(qiáng)技、奮發(fā)有為。

2.主題活動(dòng)融合工匠精神。一是在社會(huì)服務(wù)中體驗(yàn)工匠艱辛。組織學(xué)生參觀學(xué)院教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，邀請(qǐng)社區(qū)民眾親自動(dòng)手體驗(yàn)技術(shù)工人的工作。在社會(huì)服務(wù)中，了解職業(yè)樂(lè)趣，感受工匠精神的特色與魅力。二是在實(shí)踐教育中感受工匠精神。邀請(qǐng)職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)、學(xué)會(huì)等進(jìn)校舉辦論壇、講座、展覽等，展示工匠精神的歷史沿革、創(chuàng)新成果、典型案例，教育學(xué)生堅(jiān)定理想信念、崇尚勞動(dòng)、敬業(yè)守信、精益求精、敢于創(chuàng)新，掌握中高端技術(shù)技能，成長(zhǎng)為中國(guó)制造走向優(yōu)質(zhì)制造、精品制造的主力軍。三是在相互交流中傳播經(jīng)驗(yàn)。邀請(qǐng)勞模、大師、企業(yè)家、技術(shù)能手和優(yōu)秀畢業(yè)生走進(jìn)校園定期回校做報(bào)告，傳播前沿施工技術(shù)、交流成功經(jīng)驗(yàn)，激勵(lì)在校學(xué)生尊重職業(yè)、尊重技術(shù)技能、尊重工匠。四是在工地實(shí)踐中培育工匠意識(shí)。職業(yè)精神往往要通過(guò)實(shí)踐才能內(nèi)化為從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)。當(dāng)工匠精神與具體的職業(yè)場(chǎng)景相關(guān)聯(lián)時(shí)，學(xué)生會(huì)更真切地體會(huì)工匠精神的實(shí)質(zhì)與價(jià)值，并將其作為自己的職業(yè)信仰與追求。為此，組織學(xué)生參觀公司的實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生體驗(yàn)觀摩工作流程、與工匠大師切磋技藝絕活，在實(shí)踐中培育學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、精品意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。

3.專業(yè)社團(tuán)豐富工匠內(nèi)涵。工匠精神的拓展離不開專業(yè)技能的提升，而專業(yè)社團(tuán)往往是學(xué)生專業(yè)技能的提升的平臺(tái)。為此，輔導(dǎo)員和各專業(yè)教研室主任結(jié)對(duì)子，共同幫助學(xué)生成立了突出技能培養(yǎng)和工匠精神傳承的社團(tuán)。教研室主任擔(dān)任社團(tuán)的指導(dǎo)教師，輔導(dǎo)員擔(dān)任專業(yè)社團(tuán)的組織教師，發(fā)揮專業(yè)社團(tuán)育人功能，拓展工匠精神的文化內(nèi)涵。一是每年為學(xué)生專業(yè)社團(tuán)爭(zhēng)取活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，為社團(tuán)建設(shè)提供必要的條件。二是實(shí)施分類指導(dǎo)，共同管理學(xué)生社團(tuán)。專業(yè)社團(tuán)均掛靠專業(yè)教研室和相關(guān)輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員教師管理協(xié)助社團(tuán)的日常事務(wù)，教研室主任指導(dǎo)社團(tuán)開展活動(dòng)，進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練。

4.技能大賽提升工匠技能。技能競(jìng)賽是檢驗(yàn)學(xué)生技能水平的試金石，是工匠技藝比拼的舞臺(tái)。通過(guò)校內(nèi)建舞臺(tái)、校外搭平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生崇尚技能、精益求精、追求卓越。一是在技能競(jìng)賽月為中學(xué)生、家長(zhǎng)和社區(qū)居民設(shè)立觀賽通道、項(xiàng)目體驗(yàn)和成果展示區(qū)域，傳播職業(yè)教育和工匠精神的正能量、好聲音、新形象。二是積極開展技能大賽獲獎(jiǎng)學(xué)生優(yōu)秀典型宣講團(tuán)，進(jìn)班級(jí)、進(jìn)教室、進(jìn)宿舍巡回宣講其經(jīng)驗(yàn)和事跡，在全院形成“榜樣引領(lǐng)學(xué)技能、切磋交流共提升”的文化氛圍。三是完善獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)于技能競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)學(xué)生在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、“學(xué)習(xí)刻苦”青春榜樣評(píng)定中予以優(yōu)先考慮。

5.社會(huì)服務(wù)培育工匠作風(fēng)。工匠精神離不開社會(huì)認(rèn)同，而社會(huì)認(rèn)同離不開工匠的為民服務(wù)。通過(guò)組織學(xué)生“走出去”，利用本地社區(qū)、廣場(chǎng)、公園等場(chǎng)所，開展緊貼群眾生活的服務(wù)活動(dòng)，讓群眾感受職業(yè)教育服務(wù)美好生活，既能高大上，又能接地氣。一是組織企業(yè)文化進(jìn)社區(qū)，通過(guò)展板宣傳、學(xué)生講解，讓鐵路工匠精神走進(jìn)普通百姓的生活。二是組織學(xué)生進(jìn)駐企業(yè)，配合企業(yè)完成生產(chǎn)任務(wù)，在社會(huì)服務(wù)中鍛煉工匠作風(fēng)。

6.“互聯(lián)網(wǎng)+”提升工匠影響力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，緊扣工匠的主題，充分利用新媒體強(qiáng)大的信息傳播功能，致力于建設(shè)官方微信、微博等平臺(tái)，將工匠精神在學(xué)生中進(jìn)行廣泛傳播，從而強(qiáng)化了培育學(xué)生工匠精神的效果。一是分批次、分時(shí)段在官方微信平臺(tái)推送了多篇心靈雞湯，在班級(jí)微博中推送了大國(guó)工匠等相關(guān)內(nèi)容；二是搭建校園BBS師生交流互動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)文化活動(dòng)的服務(wù)平臺(tái)；三是在QQ、微信、貼吧等網(wǎng)絡(luò)載體上開展了形式多樣、豐富多彩的活動(dòng)。

高職院校技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)需要工匠精神的引領(lǐng)，而作為身出教育一線的高職院校輔導(dǎo)員，也只有將工匠精神引入學(xué)生日常教育，積極探索培育工匠精神的新形式和新方法，才能為國(guó)家育工匠，為制造業(yè)樹典范。

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篇7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.12.072

高職教育是為了培養(yǎng)市場(chǎng)急需的具有較高職業(yè)素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，是高層次職業(yè)準(zhǔn)備教育。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，國(guó)家提出了“工業(yè)4.0”、“中國(guó)制造2025”的改革方向，需要高職教育培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)造能力的一線技工，還需要有更多具有“工匠精神”的高技能人才。而工匠精神培育的關(guān)鍵是強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，同時(shí)還需要職業(yè)精神的培養(yǎng)，這就必須要依賴完善的實(shí)踐教學(xué)體系。本文以重慶旅游職業(yè)學(xué)院為例，以工匠精神為依托，立足于學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)，針對(duì)當(dāng)前我院園林技術(shù)專業(yè)“雙創(chuàng)”教學(xué)工作中存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)改革研究。

1培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的現(xiàn)實(shí)意義

工匠精神內(nèi)涵豐富，是一種對(duì)工作精益求精，對(duì)產(chǎn)品持續(xù)專注，對(duì)質(zhì)量追求卓越，是一種系統(tǒng)的職業(yè)精神培育，可以解決我國(guó)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，高職院校的內(nèi)涵建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提高等問(wèn)題。所以對(duì)高職教育而言，培養(yǎng)具備工匠精神品質(zhì)的學(xué)生，有利于學(xué)生自身的發(fā)展，有利于高職院校自身的發(fā)展，有利于滿足社會(huì)對(duì)卓越人才的需求。

1.1培養(yǎng)學(xué)生工匠精神是高職院校自身生存、發(fā)展的需要

在對(duì)校企合作的企業(yè)座談、畢業(yè)生就業(yè)反饋調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對(duì)招聘新入職員工的要求除了具備職業(yè)技能之外，還必須具有職業(yè)精神。他們絕大多數(shù)都認(rèn)為，員工的理論知識(shí)、操作能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都可以在入職后的實(shí)際工作中逐步豐富，但是敬業(yè)、耐心、專注等工匠品質(zhì)難以在工作中培育，大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為學(xué)校教育是良好職業(yè)精神養(yǎng)成的開端。因此，學(xué)校在教學(xué)中，要一手抓學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，一手抓學(xué)生職業(yè)精神的塑造。用人單位的滿意度是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要指標(biāo)之一，具有良好職業(yè)技能和職業(yè)精神的畢業(yè)生往往社會(huì)認(rèn)可度高，是學(xué)校人才培養(yǎng)水平的體現(xiàn)。在學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)校若想增強(qiáng)其學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不能忽視對(duì)學(xué)生的職業(yè)精神，尤其是工匠精神的培養(yǎng)。通過(guò)用人單位的滿意度評(píng)價(jià)、畢業(yè)生的社會(huì)聲譽(yù)來(lái)實(shí)現(xiàn)高職院校的內(nèi)涵建設(shè)，從而形成良性的校企互動(dòng)。

1.2培養(yǎng)學(xué)生工匠精神是學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要

職業(yè)精神往往決定了從業(yè)者在本行業(yè)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。具有良好職業(yè)精神的員工，往往是企業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)的對(duì)象，且能在以后的職業(yè)生涯中脫穎而出，成為行業(yè)的佼佼者。目前，多數(shù)企業(yè)在進(jìn)行人才招聘時(shí)除了要求應(yīng)聘者具有某項(xiàng)或多項(xiàng)技能外，通常還會(huì)要求應(yīng)聘者能吃苦耐勞、有責(zé)任心、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，而這恰恰正是工匠精神內(nèi)涵的體現(xiàn)。因此，高職院校強(qiáng)化學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，不但能提高學(xué)生的就業(yè)率和對(duì)口率，更有利于學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展，使學(xué)生更好地走向社會(huì)且立足于社會(huì)。

1.3培養(yǎng)學(xué)生工匠精神就是培養(yǎng)卓越人才

工匠精神屬于職業(yè)精神的范疇，它的內(nèi)涵在于工匠們對(duì)職業(yè)的敬畏、對(duì)產(chǎn)品的獨(dú)具匠心、對(duì)質(zhì)量精益求精、對(duì)技藝不斷追求、對(duì)品牌的專注堅(jiān)守。然而，園林工匠制作的每一件鬼斧神工佳品，無(wú)一不是精湛的技藝與匠心獨(dú)運(yùn)的結(jié)合。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)中，需要一批卓越的人才促進(jìn)我國(guó)園林產(chǎn)品由數(shù)量到質(zhì)量的轉(zhuǎn)變。在卓越人才的培養(yǎng)中，需要從入行開始，而高職院校正是學(xué)生職業(yè)的啟蒙。?W校欲將學(xué)生培養(yǎng)成卓越的園林工程師，就有責(zé)任和義務(wù)實(shí)施工匠精神的教育，從而使學(xué)生具有工程師氣質(zhì)。所以高職院校在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同時(shí)，必須融入工匠精神，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)精神，從而進(jìn)一步培養(yǎng)成卓越的人才。

2我校園林技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前，我校園林技術(shù)專業(yè)正在積極實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革。然而，教學(xué)改革效果并不顯著，表現(xiàn)在學(xué)生創(chuàng)新能力顯著增強(qiáng)，但學(xué)生的就業(yè)率、對(duì)口率仍然沒有增加，畢業(yè)生一年內(nèi)的離職率高偏。為此我們結(jié)合人才培養(yǎng)過(guò)程，認(rèn)真分析存在以下問(wèn)題。

2.1行業(yè)參與不足，行業(yè)精神缺乏

園林行業(yè)的精神是園林行業(yè)的前輩基于我國(guó)園林發(fā)展的方向，為自身生存發(fā)展與祖國(guó)建設(shè)的需要，在上百年的生產(chǎn)實(shí)踐基礎(chǔ)上，精心培育出的執(zhí)著、細(xì)致、精益求精的職業(yè)精神。它引領(lǐng)著一代代匠人完善提升中國(guó)人的居住生活環(huán)境。然而，在教學(xué)中由于行業(yè)師傅參與不深，不能及時(shí)向?qū)W生傳授最新的行業(yè)精神，不能觸發(fā)學(xué)生的工作興趣。此外，專業(yè)教師大多沒有行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主要照本宣科或是講解自己對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解，而忽視將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與行業(yè)精神的結(jié)合。最終學(xué)生雖然具有一流的技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，但是沒有一流的匠心，以致無(wú)法長(zhǎng)期專注在園林行業(yè)工作。

2.2教學(xué)模式側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)，忽視職業(yè)精神塑造

園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革最終目標(biāo)是提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)就業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力本身就包括鍥而不舍、永不止步的職業(yè)精神。但是在具體的教學(xué)工作中相關(guān)教師更多的關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維訓(xùn)練及方法，忽視了學(xué)生需要有職業(yè)精神的支撐才能實(shí)現(xiàn)園林技術(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。最后，導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中淺嘗輒止，有點(diǎn)成績(jī)就沾沾自喜，遇到難題經(jīng)常退縮不前甚至退出。在畢業(yè)后的工作中遇到創(chuàng)新瓶頸、創(chuàng)業(yè)難題也會(huì)因沒有良好的職業(yè)精神指導(dǎo)而離職、放棄。

2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)模式僵化，學(xué)生職業(yè)定位不清

在我校園林技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革中，輔導(dǎo)員一直承擔(dān)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的服務(wù)，而專業(yè)教師一直承擔(dān)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，兩者界限分明。最終導(dǎo)致專業(yè)教師只指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)。而輔導(dǎo)員因缺乏專業(yè)知識(shí)，往往給予籠統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，不能給予學(xué)生形成具體清晰的職業(yè)定位。因此學(xué)生在就業(yè)中職業(yè)目標(biāo)模糊，使得園林技術(shù)的畢業(yè)生質(zhì)量與園林行業(yè)需要的人才質(zhì)量存在一定的差距。

3融入工匠精神的園林技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)對(duì)策

基于我校園林技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革中出現(xiàn)的問(wèn)題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須融入工匠精神才能培養(yǎng)出社會(huì)需求、企業(yè)滿意的合格人才。課題組將從學(xué)生“工匠精神”養(yǎng)成的視角著手，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的同時(shí)抓好職業(yè)精神的培育。

3.1以行業(yè)工匠精神引領(lǐng)，培育學(xué)生職業(yè)精神

制定“雙向”引領(lǐng)機(jī)制。一是校內(nèi)專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)或參與自己的相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研項(xiàng)目，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新方法、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，啟蒙學(xué)生的行業(yè)精神。二是遴選行業(yè)園林高級(jí)技師擔(dān)當(dāng)兼職教師與行業(yè)導(dǎo)師，在學(xué)生三年學(xué)習(xí)中，分時(shí)段、階段介入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中來(lái)。園林高級(jí)技師通過(guò)自己的從業(yè)經(jīng)歷、園林作品，感染并引導(dǎo)學(xué)生將技能知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)運(yùn)用到具體的園林創(chuàng)作中，并通過(guò)接受最新的行業(yè)資訊，不斷按照工匠精神的態(tài)度完善自己的作品，完成職業(yè)精神的養(yǎng)成。

3.2?D變教學(xué)模式，工匠精神貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)

設(shè)計(jì)基于工作過(guò)程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，將工匠精神融入工作過(guò)程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的工作過(guò)程緊扣園林技術(shù)行業(yè)的新形式新要求新方向。根據(jù)園林技術(shù)專業(yè)對(duì)人才質(zhì)量的要求，具體分析在工作過(guò)程中學(xué)生需具備的工匠精神要素，結(jié)合課程體系中的認(rèn)知、跟崗、頂崗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊，完成從學(xué)徒、初級(jí)工、中級(jí)工、高級(jí)工、技師、高級(jí)技師的“大國(guó)工匠”成長(zhǎng)體驗(yàn)。讓學(xué)生意識(shí)到只有按照工匠標(biāo)準(zhǔn)，才能成為棟梁之才。最終，通過(guò)工作過(guò)程的體驗(yàn)鍛煉，讓“工匠精神”扎根在學(xué)生心里。

3.3圍繞工匠精神理念，升級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)制

畢業(yè)生的職業(yè)穩(wěn)定性及職業(yè)規(guī)劃，需要全體教師合力解決。開展“1+1”課堂，職業(yè)生涯規(guī)劃課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程由一名專業(yè)教師和一名輔導(dǎo)員共同承擔(dān)，共同關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)及就業(yè)幫助的各個(gè)環(huán)節(jié)，努力成為教學(xué)工匠的典范。輔導(dǎo)員需要及時(shí)了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，解決大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中擇業(yè)難題。專業(yè)教師應(yīng)為大學(xué)生講授典型的園林行業(yè)就業(yè)與工匠精神相關(guān)的成功或失敗的案例，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生以工匠精神的態(tài)度去規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，形成正確的價(jià)值觀。

3.4深化校企合作，構(gòu)建工匠平臺(tái)

校企合作是培養(yǎng)師生工匠精神的重要形式。探索引入“現(xiàn)代學(xué)徒制”完成教師工匠與學(xué)生工匠的培養(yǎng)。讓園林企業(yè)深刻理解，企業(yè)需求的優(yōu)秀人才必定是校企共同培育的學(xué)生。企業(yè)應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)培育學(xué)生的工匠精神，才能夠保證學(xué)生對(duì)企業(yè)的忠實(shí)度。學(xué)校也應(yīng)適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，適應(yīng)企業(yè)的需求與變化，為企業(yè)培養(yǎng)符合園林企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的新工匠。

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一、 轉(zhuǎn)變重技輕人的價(jià)值取向

長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育更多關(guān)注專業(yè)知識(shí)的授受與專業(yè)技能的訓(xùn)練，而對(duì)人的發(fā)展未能給予足夠重視，職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成缺少，無(wú)形中把學(xué)生當(dāng)成了技術(shù)的容器，試圖使其成為掌握實(shí)用技術(shù)技能的高級(jí)“機(jī)器人”，體現(xiàn)的是典型的“技能至上”功利主義理念，偏離了育人的教育目的。這種理念下培養(yǎng)出來(lái)的人缺乏工匠精神，很難生產(chǎn)出高精尖的產(chǎn)品。職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重工匠精神的培育，在職業(yè)教育中深化文化育人的理念，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，營(yíng)造工匠精神的氛圍，讓學(xué)生獲得工具性知識(shí)和技能之外的職業(yè)素養(yǎng)和精神。一是通過(guò)課程教學(xué)、專題講座、實(shí)習(xí)實(shí)踐等形式，讓學(xué)生了解工匠、工匠精神，及其對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的重大意義。二是通過(guò)傳授完整的產(chǎn)業(yè)鏈知識(shí)與技藝，讓學(xué)生了解產(chǎn)品的改革和產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)向，感受工藝形成的歷史文化，體會(huì)工藝的價(jià)值和工匠的地位。三是改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完成一項(xiàng)任務(wù)不以“合不合格”作標(biāo)準(zhǔn)，而是以“完不完美”為要求，糾正追求“速成”的浮躁心理，培養(yǎng)專注持久的定力。

二、完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系

工匠精神需要傳承與積淀，不僅在代際間，更是在個(gè)體的成長(zhǎng)過(guò)程中。作為培育工匠精神主陣地的職業(yè)教育，尚未完全打通技術(shù)技能人才學(xué)習(xí)晉升的通道。我國(guó)初步建立起的中高銜接的職業(yè)教育體系，還存在中、高職培養(yǎng)目標(biāo)定位不清，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、脫節(jié)的現(xiàn)象。在工匠精神得到很好傳承的德國(guó)、瑞士等國(guó)家，很早就建立了從中職、專科到本科、碩士、博士完善的職業(yè)教育體系，但我國(guó)目前職業(yè)教育體系絕大部分僅限于?？疲苌儆斜究萍耙陨蠈哟?，導(dǎo)致技術(shù)技能人才培養(yǎng)層次的斷層。職業(yè)教育體系不能很好地滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)對(duì)高級(jí)技術(shù)技能人才的需求，工匠精神的系統(tǒng)培育、傳承與沉淀更是無(wú)從談起。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，應(yīng)科學(xué)制定和統(tǒng)籌安排中、高職的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等，按職業(yè)能力要求整體設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，將學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、工匠精神培育系統(tǒng)貫穿于整個(gè)教育過(guò)程；發(fā)展技術(shù)本科，逐步創(chuàng)辦和試點(diǎn)研究生層次的職業(yè)教育，使職業(yè)教育體系向縱深發(fā)展形成完備的職業(yè)教育體系，大力培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的具有工匠精神的高級(jí)技術(shù)技能人才。

三、 深入開展校企合作

伴隨工業(yè)社會(huì)的演進(jìn)，傳統(tǒng)學(xué)徒制“言傳身教”的傳習(xí)方式日漸式微，當(dāng)工匠由學(xué)校規(guī)?；囵B(yǎng)后，校企合作成為培養(yǎng)技藝、塑造工匠精神的有效路徑。校企合作是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代教育相結(jié)合，校企聯(lián)合培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的一種職業(yè)教育模式。校企合作充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在學(xué)校掌握理論知識(shí)的同時(shí)，在企業(yè)實(shí)踐中接受企業(yè)文化、企業(yè)精神的熏陶，從而使學(xué)生得到全面的鍛煉和培養(yǎng)，真正達(dá)到育人的目的。校企合作是發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展職業(yè)教育的主導(dǎo)模式，并被視為非常重要的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，提供法律法規(guī)保障，建立相應(yīng)的管理和監(jiān)督機(jī)構(gòu)，從制度上規(guī)范校企合作的實(shí)施。而這些恰恰是我國(guó)開展校企合作所缺失的。結(jié)合我國(guó)國(guó)情，制定并完善有關(guān)校企合作的法律法規(guī)，對(duì)校企合作的利益主體、合作過(guò)程、監(jiān)督評(píng)價(jià)等做出具體規(guī)范；聯(lián)合多部門組建校企合作管理機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌管理相關(guān)事項(xiàng)，使校企合作有序開展；制定激勵(lì)企業(yè)參與校企合作的政策措施等。通過(guò)提高校企合作成效，使學(xué)生躬行踐履、知行合一，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)、技能到素養(yǎng)、精神的高度融合，真正落實(shí)工匠精神的培育。

四、提高教師的職業(yè)素養(yǎng)

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關(guān)鍵詞：工匠精神；物流管理；培養(yǎng)途徑

中圖分類號(hào)：F25

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2017.05.018

1工匠精神的內(nèi)涵理解

“工匠精神”即指工匠對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢，精益求精的精神理念，工匠是有工藝專長(zhǎng)的匠人，精神是指人的意識(shí)、思維等，用精益求精的態(tài)度，把一種熱愛工作的精神代代相傳。因此工匠精神可以理解為對(duì)職業(yè)的敬業(yè)精神，對(duì)工作的認(rèn)真精神和愛崗敬業(yè)的精神，它是一種職業(yè)精神。

隨著現(xiàn)代物流行業(yè)迅速的發(fā)展，在高職院校物流管理專業(yè)人才的培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)物流管理行業(yè)一線的高技能高素質(zhì)人才為目標(biāo)。因此，注重學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)，使學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，腳踏實(shí)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，并具有良好的職業(yè)精神。只有具備良好職業(yè)精神的物流專業(yè)人才，才能在自己的職業(yè)生涯中脫穎而出。本文下面將對(duì)高職院校物流管理專業(yè)學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)的必要性及培養(yǎng)途徑進(jìn)行了探索，希望能夠?yàn)槠渌麑I(yè)學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)提供一定的借鑒作用。

2培養(yǎng)高職院校物流管理專業(yè)學(xué)生“工匠精神”的必要性

2.1物流企業(yè)崗位需要學(xué)生具有“工匠精神”

物流業(yè)屬第三方產(chǎn)業(yè)，它給予社會(huì)提供的是一種服務(wù)，但是隨著人們生活水平的提高，以及信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，客戶對(duì)于物流服盞囊求越來(lái)越高，物流管理專業(yè)的學(xué)生必須具有誠(chéng)懇的服務(wù)態(tài)度、專業(yè)的服務(wù)技能才能滿足這日益增長(zhǎng)的客戶需求。因此，高職院校物流管理專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”就是抓住了物流管理人才與物流產(chǎn)業(yè)崗位需求的匹配度。在現(xiàn)行社會(huì)，物流企業(yè)崗位有倉(cāng)儲(chǔ)管理、運(yùn)輸管理、采購(gòu)管理、配送管理、信息技術(shù)和客戶服務(wù)等，這些崗位的工作職責(zé)不盡相同，客戶的需求也各式各樣，所以學(xué)生在從事相關(guān)崗位工作時(shí)，需要與時(shí)俱進(jìn)，具有“工匠精神”，對(duì)于完成的工作任務(wù)要達(dá)到精益求精，以最高的服務(wù)質(zhì)量滿足客戶需求，這才能在實(shí)際工作中脫穎而出，成為國(guó)家棟梁之才。

2.2個(gè)人職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)需要學(xué)生具有“工匠精神”

學(xué)生在學(xué)校主要學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)專業(yè)技能，但是缺乏工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)生工作以后，需要不斷提高工作能力，學(xué)生只有具備了工匠精神，才能不斷提升自己的綜合能力，充分發(fā)揮出自己的能量，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，才能在個(gè)人的職業(yè)生涯中取得很大的成就。物流企業(yè)在招聘人才時(shí)，往往更看重員工的吃苦耐勞、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度以及在工作中不斷創(chuàng)新的精神。對(duì)于物流企業(yè)而言，員工嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的態(tài)度至關(guān)重要。因此，學(xué)生想在以后的職業(yè)生涯中有更好的發(fā)展，必須具備“工匠精神”，具有敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神、精益求精的精神態(tài)度，這才能處于不敗之地。

3高職院校物流管理專業(yè)學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)的途徑

培養(yǎng)高職院校物流管理專業(yè)學(xué)生具有“工匠精神”，這不僅有利于高職院校的發(fā)展，也有助于學(xué)生的個(gè)人職業(yè)發(fā)展。因此本文主要介紹培養(yǎng)高職院校物流管理專業(yè)學(xué)生“工匠精神”的幾個(gè)途徑。

3.1完善人才培養(yǎng)方案，突出職業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”

人才培養(yǎng)方案的制定決定了學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的方向。在制定與完善人才培養(yǎng)方案過(guò)程中，要突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，提高學(xué)生的職業(yè)能力。職業(yè)能力主要包括專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力等，所以，在進(jìn)行物流管理專業(yè)改革的過(guò)程中，每一門專業(yè)課程要明確學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)。如：《倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)》是針對(duì)物流管理中倉(cāng)儲(chǔ)崗位學(xué)習(xí)的核心課程，其中不僅包括倉(cāng)儲(chǔ)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還包括了法律法規(guī)、環(huán)保、合同的簽訂、與客戶溝通等構(gòu)成職業(yè)能力的基本知識(shí)學(xué)習(xí)，更要將“工匠精神”融入課程教學(xué)中，使學(xué)生具有精益求精的態(tài)度和意識(shí)。

3.2改革教學(xué)方法，突出實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”

改革教學(xué)方法，減少講授的內(nèi)容，增加實(shí)踐內(nèi)容，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中就具有“工匠精神”意識(shí)。物流專業(yè)的建設(shè)和改革中教學(xué)方法的改革是關(guān)鍵，要注重實(shí)例演示和動(dòng)手操作訓(xùn)練，改變傳統(tǒng)的以理論講授為主的形式。實(shí)施信息化與項(xiàng)目化相結(jié)合的教學(xué)方式，首先讓學(xué)生分成不同的小組，強(qiáng)

調(diào)以小組團(tuán)隊(duì)的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)

的過(guò)程中，通過(guò)獲取任務(wù)信息，制定方案、實(shí)施方案、方案總結(jié)等環(huán)節(jié)，掌握物流專業(yè)知識(shí)，提高自己的實(shí)踐操作能力。教師從以前的講授教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)教學(xué)，首先開發(fā)課程項(xiàng)目，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，并信息化課程資源于互聯(lián)網(wǎng)，通過(guò)針對(duì)性地講授，對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)作用，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)信息化與項(xiàng)目化相結(jié)合的教學(xué)方式提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”。

3.3加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與校企合作，培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”

學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)生實(shí)踐的主要場(chǎng)所，加快校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是教學(xué)改革的重要部分。充分利用實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力及“工匠精神”，雙師型的具有“工匠精神”的教師起著舉足輕重的作用。加強(qiáng)校企合作，除了聘請(qǐng)企業(yè)里具有教師素質(zhì)的實(shí)際工作人員來(lái)校任教，除了讓企業(yè)專家傳授理論知識(shí)以外，更重要的通過(guò)企業(yè)專家的教學(xué)培養(yǎng)物流管理專業(yè)人才的“工匠精神”。同時(shí)還可以把現(xiàn)有的專業(yè)課老師派到物流企業(yè)去實(shí)踐學(xué)習(xí)，讓老師達(dá)到理論與實(shí)踐的相結(jié)合，成為具備企業(yè)“工匠精神”的雙師型教師，這也才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”。

4結(jié)束語(yǔ)

高職院校物流管理專業(yè)學(xué)生“工匠精神”是重在培養(yǎng)的學(xué)生不但要有很高的技能水平，還需要有精益求精、吃苦耐勞的職業(yè)精神?！肮そ尘瘛笔侵腥A民族的傳統(tǒng)美德，它要求不僅在學(xué)習(xí)中、還是工作中都要有一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)創(chuàng)新的態(tài)度和精神，在以后的職業(yè)發(fā)展過(guò)程中，才能更上一層樓。而這種精神的形成和培養(yǎng)需要在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中就要重點(diǎn)培養(yǎng)和教育，以后才能真正具備“工匠精神”。

參考文獻(xiàn)

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[3]楊紅荃，蘇維.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的當(dāng)代“工匠精神”培育研究[J].職教論壇，2016，（16）：2732.

篇10

關(guān)鍵詞：工匠精神；護(hù)理專業(yè)；職業(yè)道德

在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議中就加快職業(yè)教育發(fā)展時(shí)談到，營(yíng)造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才?？偫碓凇墩ぷ鲌?bào)告》中，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)精益求精的工匠精神。弘揚(yáng)工匠精神，是國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的重要途徑。護(hù)理專業(yè)作為國(guó)家技能型緊缺人才專業(yè)，在醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)承擔(dān)著呵護(hù)生命、救死扶傷的職責(zé)。在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，作為全國(guó)護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域技能型人才培養(yǎng)單位，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德和弘揚(yáng)工匠精神具有義不容辭的責(zé)任。

1工匠精神的內(nèi)涵和時(shí)代意義

職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育，是與企業(yè)發(fā)展、科技進(jìn)步、社會(huì)繁榮緊密關(guān)聯(lián)的教育類型。弘揚(yáng)和傳承工匠精神已成為大力發(fā)展職業(yè)教育的主旋律。工匠精神，從狹義的方面來(lái)講是指工匠以極致的態(tài)度對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢，精益求精，追求更完美的精神理念；從廣義的角度來(lái)講是指各行各業(yè)的勞動(dòng)者熱愛自己所從事的工作，將一絲不茍、精益求精融入工作中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，極度注重細(xì)節(jié)，不斷追求完美和極致。職業(yè)教育的核心就是培養(yǎng)工匠，從職業(yè)教育自身來(lái)講，需要將工匠精神作為辦學(xué)理念，貫穿始終。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)技藝精湛和良好職業(yè)道德的能工巧匠。

2工匠精神與護(hù)理職業(yè)道德的聯(lián)系

將工匠精神根植于學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)，用工匠精神的“精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、求真務(wù)實(shí)、追求卓越、慎獨(dú)內(nèi)省”的思想引導(dǎo)現(xiàn)代護(hù)理職業(yè)教育，使學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀和護(hù)理職業(yè)道德觀、職業(yè)倫理觀，這是促進(jìn)護(hù)理職業(yè)教育發(fā)展的有效途徑。

3將工匠精神根植于職業(yè)道德培養(yǎng)的途徑

3.1重視德育課教學(xué)

如今單位招聘都希望招到德才兼?zhèn)涞娜瞬?。在中職課程教學(xué)中，大致可分為專業(yè)課程和德育課程，如果說(shuō)專業(yè)課培養(yǎng)的是學(xué)生的護(hù)理操作技能，那么德育課是使學(xué)生形成正確價(jià)值觀、人生觀、世界觀和提高學(xué)生道德和人文素養(yǎng)的重要途徑。中職學(xué)校開設(shè)經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)、哲學(xué)與人生、職業(yè)道德與法律、職業(yè)生涯規(guī)劃4門德育必修課和心理健康選修課是中等職業(yè)學(xué)校貫徹落實(shí)黨的十精神的重要途徑。職業(yè)道德是指從事一定職業(yè)的人在職業(yè)生活中應(yīng)當(dāng)遵循的具有職業(yè)特征的道德要求和行為準(zhǔn)則?！皭蹗従礃I(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)”是職業(yè)道德的基本規(guī)范。作為德育課教師，筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，選取與專業(yè)相關(guān)、與將來(lái)工作緊密結(jié)合的案例。如在職業(yè)道德與法律第4課“職業(yè)道德是職業(yè)成功的必要保證”時(shí)，筆者選取第三屆全國(guó)道德模范武警新疆總隊(duì)醫(yī)院莊仕華院長(zhǎng)為例。莊仕華扎根邊疆43年，巡診近百萬(wàn)人次，行程40多萬(wàn)公里，12萬(wàn)例手術(shù)無(wú)一失誤，300多例疑難雜癥手術(shù)全部成功，獲得137個(gè)獎(jiǎng)杯和勛章，莊仕華身上無(wú)不體現(xiàn)出高尚的職業(yè)道德和工匠精神。

3.2在技能大賽中融入工匠精神

全國(guó)職業(yè)院校技能大賽被定位為引領(lǐng)我國(guó)職業(yè)院校教育教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)，大賽將工匠精神融入賽程設(shè)置，側(cè)重考核學(xué)生技能操作的精準(zhǔn)度?！昂霌P(yáng)工匠精神，厚植工匠文化”成為大賽的主題，賽程設(shè)置也側(cè)重于工匠精神的考量，從原來(lái)的“求會(huì)”到現(xiàn)在的“求精”。目前職業(yè)院校技能大賽已形成了校級(jí)、市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)的比賽層級(jí)，開展技能大賽是促進(jìn)優(yōu)秀技能人才脫穎而出的重要途徑，是弘揚(yáng)工匠精神、培育大國(guó)工匠的重要手段。我校每年開展護(hù)理技能大賽，在全校范圍內(nèi)掀起大練兵的熱潮，讓全體學(xué)生受益。

3.3校企合作，工學(xué)結(jié)合

見習(xí)、實(shí)習(xí)是提升職業(yè)道德修養(yǎng)的根本途徑，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和職業(yè)行為習(xí)慣，既離不開在校時(shí)的專業(yè)訓(xùn)練，更離不開實(shí)際工作崗位上的正規(guī)化操作。在醫(yī)院優(yōu)秀帶教教師的指導(dǎo)下，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和職業(yè)行為習(xí)慣，在理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過(guò)程中去體會(huì)工匠精神。在護(hù)理實(shí)踐和服務(wù)社會(huì)中培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心和責(zé)任感，形成獨(dú)具護(hù)理人文特色的教育模式[1-2]。

3.4堅(jiān)持工匠精神

“弘揚(yáng)工匠精神，打造技能強(qiáng)國(guó)”的活動(dòng)周主題已成為職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生的主旋律，我校在職業(yè)教育活動(dòng)周期間，學(xué)校的教育教學(xué)成果和學(xué)生良好的職業(yè)道德素養(yǎng)以及精湛的專業(yè)技能得到了社會(huì)各界的廣泛認(rèn)可。活動(dòng)周期間開放校園邀請(qǐng)中小學(xué)生及其家長(zhǎng)、社區(qū)群眾參觀校園；邀請(qǐng)護(hù)理行業(yè)領(lǐng)域的專家開展義診活動(dòng)，傳授護(hù)理知識(shí)和急救技能；選派具有專業(yè)知識(shí)和精湛操作技能的師生深入社區(qū)開展便民服務(wù)；邀請(qǐng)護(hù)理行業(yè)具有工匠精神的勞模與學(xué)生座談交流，讓學(xué)生在活動(dòng)中提升職業(yè)道德，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。“彩虹人生——奮斗的青春最美麗”優(yōu)秀中職畢業(yè)生校園分享活動(dòng)。我校優(yōu)秀畢業(yè)生馬文娟被團(tuán)中央選為“彩虹人生———奮斗的青春最美麗”優(yōu)秀中職畢業(yè)生校園分享團(tuán)成員之一。醫(yī)院文化進(jìn)校園活動(dòng)是行業(yè)連接職業(yè)教育的橋梁和紐帶，職業(yè)教育的發(fā)展離不開行業(yè)企業(yè)，職業(yè)院校培養(yǎng)人的過(guò)程和環(huán)境也離不開行業(yè)企業(yè)的參與[3]。我校有效發(fā)揮校企合作優(yōu)勢(shì)，聘請(qǐng)附院臨床專家和崗位操作能手作為活動(dòng)項(xiàng)目委員會(huì)顧問(wèn)。畢業(yè)生以情景劇的形式，將臨床實(shí)習(xí)心得和感受以及所見所聞表現(xiàn)出來(lái)，再現(xiàn)了護(hù)理工作的平凡與偉大，向師生傳遞了正能量。在醫(yī)院文化潛移默化的影響下，激勵(lì)學(xué)生將“積學(xué)修德，精技善行”的校訓(xùn)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)、工作中的實(shí)際行動(dòng)。在崇尚一技之長(zhǎng)、不唯學(xué)歷憑能力的良好氛圍下，國(guó)家加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，職業(yè)教育大有可為，也應(yīng)當(dāng)大有作為。

護(hù)理職業(yè)教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，為醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上、干得好”的高素質(zhì)技能型人才。職業(yè)道德是工匠精神的基礎(chǔ)，工匠精神是職業(yè)道德的高層次表現(xiàn)。工匠精神作為護(hù)理職業(yè)教育的價(jià)值導(dǎo)向，將工匠精神根植于護(hù)理職業(yè)教育，堅(jiān)持“積學(xué)、修德、精技、善行”的護(hù)理人文素養(yǎng)基本要求，為護(hù)理事業(yè)做出新的貢獻(xiàn)。

作者:杜陳晨 單位:石河子大學(xué)護(hù)士學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]周建軍，孫萍.“工匠精神”：厚植醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)與職業(yè)道德教育[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（20）：42-44.