導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇計(jì)算機(jī)科學(xué)培養(yǎng)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:校企合作;應(yīng)用型創(chuàng)新人才;獨(dú)立學(xué)院;人才培養(yǎng)模式

當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性過(guò)剩和結(jié)構(gòu)性短缺、無(wú)業(yè)可就和有業(yè)不就并存的狀況,在很大程度上是由于定位、專(zhuān)業(yè)設(shè)置以及培養(yǎng)模式趨同造成的。為此,我們要面向社會(huì)需求,以專(zhuān)業(yè)建設(shè)為龍頭,不斷優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu),突出專(zhuān)業(yè)的區(qū)域性、實(shí)用性、復(fù)合性和動(dòng)態(tài)性。

1計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

目前計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)全國(guó)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)數(shù)為860個(gè),我省專(zhuān)業(yè)點(diǎn)數(shù)為29個(gè),省內(nèi)獨(dú)立院校設(shè)置點(diǎn)數(shù)為9個(gè)。全國(guó)有800多所高校開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)本科專(zhuān)業(yè),在校學(xué)生數(shù)量每年近11萬(wàn)。

隨著高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生人數(shù)的急劇增加,計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)優(yōu)勢(shì)不斷消失,高等院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生到社會(huì)上難以找到專(zhuān)業(yè)對(duì)口的工作,學(xué)生的就業(yè)壓力很大;另一方面從總體來(lái)看,社會(huì)上計(jì)算機(jī)類(lèi)人才缺口很大,隨著我國(guó)軟件業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大,軟件人才結(jié)構(gòu)性矛盾日益顯得突出。教育部關(guān)于緊缺人才的報(bào)告稱(chēng),軟件從業(yè)人員近80萬(wàn)人,其中專(zhuān)業(yè)人才約有50萬(wàn)人(其中高級(jí)人才10萬(wàn)人,中級(jí)人才25萬(wàn)人,初級(jí)人才15萬(wàn)人),企業(yè)不僅缺乏高層次的系統(tǒng)分析員、項(xiàng)目總設(shè)計(jì)師,也缺少大量的基礎(chǔ)性軟件開(kāi)發(fā)人員[1]。

社會(huì)對(duì)獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生的質(zhì)量還不能完全認(rèn)同,學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中會(huì)碰到諸多問(wèn)題,具體表現(xiàn)如下。

1) 專(zhuān)業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式與市場(chǎng)需求不同步。學(xué)校培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生熟悉計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)和常用算法,了解常用和流行的軟件開(kāi)發(fā)工具,但計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用的能力遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到用人單位的實(shí)際需求,學(xué)生必須要經(jīng)過(guò)一定的職業(yè)培訓(xùn)才能上崗[2]。

2) 學(xué)生看中經(jīng)濟(jì)利益,期望值較高。學(xué)生在對(duì)職位的選擇上偏向經(jīng)濟(jì)收入較高的崗位,主要是由于其教育投資較大,使得許多學(xué)生產(chǎn)生現(xiàn)在的支出要在將來(lái)就業(yè)中加倍回報(bào)的心理。受傳統(tǒng)教育的就業(yè)觀影響,學(xué)生仍然認(rèn)為讀大學(xué)能夠進(jìn)大企業(yè)、好單位,所以不能正確、客觀地評(píng)價(jià)自己,對(duì)當(dāng)前IT就業(yè)前景缺乏分析,不能看到社會(huì)對(duì)新型復(fù)合型人才的需求變化。

3) 學(xué)生缺乏自信,就業(yè)積極性不高,依賴(lài)性強(qiáng)。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自感基礎(chǔ)不如公辦學(xué)校學(xué)生,對(duì)“用人單位如何看待獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生”這個(gè)問(wèn)題很敏感,認(rèn)為用人單位對(duì)獨(dú)立院校的畢業(yè)生會(huì)有偏見(jiàn),于是學(xué)生在期望值較高的同時(shí)又缺乏自信。許多畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)不太愿意表明獨(dú)立院校學(xué)生的身份,如果單位不深入提問(wèn),就希望用人單位認(rèn)為他們和本部學(xué)生一樣。這樣導(dǎo)致了學(xué)生就業(yè)的恐懼,就業(yè)積極性不高,仍然依賴(lài)自己的父母來(lái)解決工作問(wèn)題。

我們通過(guò)對(duì)我系2003、2004級(jí)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查了解到,畢業(yè)生反饋信息中最突出的問(wèn)題是:“在學(xué)校學(xué)了很多的知識(shí),但到了社會(huì)上什么也做不了,到用人單位應(yīng)聘,學(xué)生沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn),現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試什么也不會(huì)做”。問(wèn)題出在哪里?我們通過(guò)走訪用人單位發(fā)現(xiàn),計(jì)算機(jī)行業(yè)最需要的人才是具有一定工作經(jīng)驗(yàn)和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才。不少用人單位反映,計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生雖然了解的知識(shí)很多,但是許多畢業(yè)生存在著動(dòng)手能力差、缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神等問(wèn)題。圍繞這一問(wèn)題,我系舉辦了多次專(zhuān)題討論會(huì),分析畢業(yè)生就業(yè)困難的原因并積極尋找解決問(wèn)題的方法。

2結(jié)合自身實(shí)際,采取改進(jìn)措施

2.1改革課程體系設(shè)置,適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

社會(huì)企業(yè)所需求的人才多是實(shí)用型、應(yīng)用型人才,所以以往“重理論”的課程設(shè)置顯得越來(lái)越不適應(yīng)新形勢(shì)的需要[3]。根據(jù)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展特點(diǎn),我們不斷更新專(zhuān)業(yè)知識(shí),改善知識(shí)結(jié)構(gòu),增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能,合理進(jìn)行課程設(shè)置,增設(shè)軟件工程方向、網(wǎng)絡(luò)工程方向等專(zhuān)業(yè)技能課程;加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué);強(qiáng)化C語(yǔ)言、Java等程序設(shè)計(jì)課程的上機(jī)編程、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐課程;邀請(qǐng)企業(yè)的項(xiàng)目經(jīng)理?yè)?dān)任課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師;鼓勵(lì)學(xué)生選修Cisco網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等企業(yè)認(rèn)證類(lèi)課程;開(kāi)設(shè)平面圖形圖像、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等自修課程,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等。

2.2加強(qiáng)針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)

計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展快,對(duì)從業(yè)人員的知識(shí)更新速度要求很高,這需要有很高的綜合素質(zhì)。我們針對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行特別指導(dǎo),邀請(qǐng)IT企業(yè)的項(xiàng)目經(jīng)理、高校實(shí)驗(yàn)室的科研人員來(lái)校進(jìn)行技術(shù)講座,拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野,全面了解就業(yè)形勢(shì)及人才需求變化,樹(shù)立正確的擇業(yè)目標(biāo),幫助學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自己,合理定位、敢于競(jìng)爭(zhēng),做好擇業(yè)的心理準(zhǔn)備。

2.3以專(zhuān)業(yè)認(rèn)證提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

我系實(shí)行“雙證”結(jié)合的培養(yǎng)模式,把輔導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生考取“職業(yè)資格證”列入培養(yǎng)計(jì)劃。目前,職業(yè)教育與學(xué)歷教育日益結(jié)合緊密,特別是計(jì)算機(jī)行業(yè)的相關(guān)認(rèn)證。2003年開(kāi)始,我系專(zhuān)科學(xué)生均考取電子行業(yè)職業(yè)資格證書(shū),自2004級(jí)的學(xué)生開(kāi)始,我們?cè)诒究茖W(xué)生考取職業(yè)資格證書(shū)的同時(shí),鼓勵(lì)他們積極備考計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格(水平)考試。對(duì)于個(gè)別學(xué)科,如果學(xué)生獲得了與本門(mén)課程相關(guān)的國(guó)家承認(rèn)的證書(shū),也可以免修或免試這門(mén)課程。例如,我系先后3次承辦了全國(guó)信息技術(shù)人才培養(yǎng)工程網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師高級(jí)職業(yè)教育項(xiàng)目考試,先后共有90名學(xué)生獲得了“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師”證書(shū)。這樣的措施,不但激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且學(xué)生拿到證書(shū)后,提高了他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.4改革教材模式,編寫(xiě)案例豐富、實(shí)踐性強(qiáng)的新教材

要培養(yǎng)實(shí)用型人才,教材建設(shè)起著很重要的作用。案例豐富、實(shí)踐性強(qiáng)的教材可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,全面提升學(xué)生實(shí)踐能力。截至2010年4月,我系已經(jīng)出版了具有實(shí)踐性特色的教材15部,其中有4部教材先后獲得省高教學(xué)會(huì)的優(yōu)秀高等教育科學(xué)研究成果二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)。

2009年5月,由我系周洪玉教授牽頭,清華大學(xué)出版社主辦、哈爾濱師范大學(xué)恒星學(xué)院承辦的“應(yīng)用型本科高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)系列教材編寫(xiě)委員會(huì)第二次會(huì)議”在我院隆重召開(kāi)。大會(huì)以“應(yīng)用型本科高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)系列教材”為主題,確定了“應(yīng)用型本科高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)系列教材編寫(xiě)委員會(huì)成員名單”,我系周洪玉教授為編委會(huì)副主任,高巍巍為委員,馬憲敏任編委會(huì)秘書(shū)。會(huì)議在我院的召開(kāi),促進(jìn)了我院在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)方面的層次提升。2010年,我系計(jì)劃在清華大學(xué)出版社出版《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《多媒體技術(shù)》、《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用》、《電子商務(wù)》4部計(jì)算機(jī)教材。

今后,我系將進(jìn)一步加強(qiáng)教材建設(shè),鼓勵(lì)教師編寫(xiě)國(guó)家規(guī)劃教材和各種創(chuàng)新教材。加強(qiáng)紙質(zhì)教材、電子教材和網(wǎng)絡(luò)教材的有機(jī)結(jié)合,實(shí)現(xiàn)教材建設(shè)的立體化和多樣化。

2.5教學(xué)與企業(yè)同步,加強(qiáng)校企合作,推進(jìn)教學(xué)改革

建立穩(wěn)定、高質(zhì)量的實(shí)習(xí)基地,是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的客觀要求,是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的需要[4]。我們充分發(fā)揮獨(dú)立學(xué)院自主性較大的優(yōu)勢(shì),與企業(yè)合作,讓企業(yè)成為學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)的基地。通過(guò)在企業(yè)的實(shí)習(xí),學(xué)生掌握了更多的實(shí)際技能,積累了處理問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法與經(jīng)驗(yàn),將理論與實(shí)際很好地結(jié)合在一起。

幾年來(lái),我們陸續(xù)與北京科瑞集團(tuán)、北京軟件人才實(shí)訓(xùn)基地(北軟教育)、沈陽(yáng)東鵬電子信息有限公司、大連海輝、大連華信計(jì)算機(jī)新技術(shù)培訓(xùn)中心、聯(lián)想陽(yáng)光雨露等多家機(jī)構(gòu)確定了合作辦學(xué)模式。2009年,是我們校企合作工作推進(jìn)較快的一年。2009年4月,學(xué)院及我系相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與“北軟教育”洽談校企合作事宜;2009年5月,我系派教師參加北京市服務(wù)外包企業(yè)協(xié)會(huì)信息服務(wù)業(yè)大學(xué)生實(shí)訓(xùn)就業(yè)研討會(huì);2009年7月,我系教師帶領(lǐng)2006、2007級(jí)的40多名學(xué)生到北京聯(lián)想等IT名企進(jìn)行為期4天的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí);2009年9月,學(xué)院教務(wù)處、招生就業(yè)指導(dǎo)中心及我系的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)沈陽(yáng)東鵬電子信息有限公司進(jìn)行考察并洽談合作事宜。目前,經(jīng)過(guò)多方努力,2007級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)已有21名學(xué)生參加了我院與北軟教育合作的國(guó)際IT人才實(shí)訓(xùn)班課程。

3形成有特色的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式

通過(guò)幾年的教學(xué)改革,我們形成了具有自己特色的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案,這個(gè)培養(yǎng)方案具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

3.1緊緊圍繞核心能力培養(yǎng)的課程設(shè)置

目前計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程、嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、數(shù)字媒體技術(shù)等6個(gè)專(zhuān)業(yè)方向。我們對(duì)每個(gè)專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)行了認(rèn)真的分析和廣泛的社會(huì)調(diào)查,確定了該專(zhuān)業(yè)方向的職業(yè)核心能力,在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確了專(zhuān)業(yè)方向限定選修課程,圍繞職業(yè)核心課程設(shè)置課程體系,使每個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的課程有比較明確的崗位目標(biāo),形成了每個(gè)專(zhuān)業(yè)方向鮮明的專(zhuān)業(yè)特色和目標(biāo)定位。每個(gè)專(zhuān)業(yè)方向都有相對(duì)應(yīng)的合作企業(yè)可以安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)并推薦就業(yè)。

3.2形成校企合作教學(xué)的教學(xué)模式

我們把課程教學(xué)計(jì)劃分為3部分,第1部分是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課;第2部分是專(zhuān)業(yè)方向限定選修課程,這一部分課程有明顯的專(zhuān)業(yè)特色,為各個(gè)專(zhuān)業(yè)方向開(kāi)設(shè),緊緊圍繞該專(zhuān)業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo),為第3階段的崗位課程和項(xiàng)目課程打基礎(chǔ);第3部分是崗位課,我們也稱(chēng)為企業(yè)合作課程,是在專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)上,開(kāi)設(shè)校企合作企業(yè)的置換課程。這一部分的課程是我們培養(yǎng)方案的關(guān)鍵內(nèi)容。一般由企業(yè)負(fù)責(zé)置換課程體系教學(xué)計(jì)劃的制定和實(shí)施,并負(fù)責(zé)安排置換課程、進(jìn)行技術(shù)課程強(qiáng)化以及軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的綜合實(shí)訓(xùn)。

3.3形成專(zhuān)業(yè)體系的師資培訓(xùn)

教學(xué)改革的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都是由教師來(lái)完成的,建立一支過(guò)硬的師資隊(duì)伍是確保教學(xué)改革順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。目前我系承擔(dān)專(zhuān)業(yè)課程主講教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐水平有待提高。教師中能夠滿(mǎn)足實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的人員總體上比例不高,大量年輕教師從高校(主要是教學(xué)型和研究型大學(xué))畢業(yè)后進(jìn)入學(xué)校從事教學(xué)工作,缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練。校企合作的合作模式為我們形成專(zhuān)業(yè)體系的師資培訓(xùn)提供了良好的平臺(tái)。合作方企業(yè)負(fù)責(zé)為其指定的置換課程教師提供師資培訓(xùn),并為其他每門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)置換課程提供培訓(xùn)。同時(shí),我們選派優(yōu)秀的年輕教師去企業(yè)參與項(xiàng)目的實(shí)際開(kāi)發(fā)工作,提高教師的實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力。在校企合作辦學(xué)的同時(shí),我們積極與省內(nèi)的企業(yè)與科研院所(如哈爾濱鍋爐廠、黑龍江省計(jì)量檢測(cè)研究院)合作,創(chuàng)造機(jī)會(huì)使青年教師參與到企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)、科研項(xiàng)目中去,提高青年教師的科研能力和專(zhuān)業(yè)水平。

我系在對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式的改革過(guò)程中,通過(guò)對(duì)企業(yè)和用人單位的走訪和經(jīng)驗(yàn)總結(jié),對(duì)我們數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整,在專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)了相關(guān)的計(jì)算機(jī)類(lèi)課程,為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)和進(jìn)一步深造提供更多的選擇空間。

4結(jié)語(yǔ)

今后,我系將在學(xué)院“125”發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)下,對(duì)課程體系進(jìn)一步完善,融“專(zhuān)業(yè)興趣”于校園文化,積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng),提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能;建設(shè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì);實(shí)現(xiàn)人才的個(gè)性化培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

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[2] 余波,覃業(yè)梅.獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)探討[J].計(jì)算機(jī)教育,2009(20):35-37.

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Research on Computer Science and Technology Professional Talents Training

GAO Wei-wei, MA Xian-min

(Information Science Department, Harbin Normal University Star College, Harbin 150025, China)

篇2

關(guān)鍵詞:地方高等院校;計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè);專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式;課程體系

中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1地方高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,支撐知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的核心技術(shù)是信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。作為培養(yǎng)信息技術(shù)領(lǐng)域高科技人才的主要學(xué)科,計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)為我國(guó)的信息化作出了巨大的貢獻(xiàn)。目前,計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)作為全國(guó)最大的工科專(zhuān)業(yè),在771所高等院校開(kāi)設(shè)。這些高校除了幾十所屬于國(guó)家教育部直管以外,絕大部分是地方高等院校。上世紀(jì)末,隨著社會(huì)需求的強(qiáng)勢(shì)拉動(dòng),地方高校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了的大量擴(kuò)招和新專(zhuān)業(yè)設(shè)立,地方高校培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才在滿(mǎn)足社會(huì)需求的同時(shí),也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。一方面,社會(huì)對(duì)該專(zhuān)業(yè)的人才需求依然強(qiáng)盛,另一方面,大量的畢業(yè)生無(wú)法就業(yè)。IT行業(yè)就業(yè)難,原因在于求職者的知識(shí)結(jié)構(gòu)與企業(yè)人才需求之間的不接軌,很多人求職無(wú)門(mén),眾多企業(yè)無(wú)法招聘到合格人才。分析原因,主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

其一,專(zhuān)業(yè)知識(shí)陳舊,專(zhuān)業(yè)范圍太寬,培養(yǎng)方案雷同。目前,我國(guó)高校在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域僅有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)一個(gè)專(zhuān)業(yè)方向,培養(yǎng)方案的高度概括、培養(yǎng)范圍的過(guò)度寬泛以及專(zhuān)業(yè)定位不明、課程面面俱到卻無(wú)法保證深度等不足逐漸凸顯出來(lái)。地方高等院校在開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)時(shí),培養(yǎng)方案絕大部分參照教育部直屬院校的培養(yǎng)方案,形成了千校一面、毫無(wú)特色的人才培養(yǎng)模式。另外,大學(xué)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教材的更新速度以“年”計(jì),而IT產(chǎn)業(yè)的更新速度以“月”甚至以“天”計(jì),因此,傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出的畢業(yè)生進(jìn)入IT行業(yè)時(shí),需求與供應(yīng)的無(wú)法接軌必然導(dǎo)致就業(yè)受阻。

其二,工程實(shí)踐缺乏,實(shí)踐能力差,實(shí)驗(yàn)環(huán)境落后。信息技術(shù)企業(yè)衡量求職者的一個(gè)重要因素,就是計(jì)算機(jī)工程實(shí)踐能力。但是,目前眾多地方高校對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)缺乏,特別是工程技術(shù)能力的培養(yǎng)缺乏,這對(duì)于剛畢業(yè)離校的大學(xué)生,無(wú)疑是一個(gè)大的障礙。

其三,綜合素質(zhì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善。軟件人才不只是編碼員,而應(yīng)是具有職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)軟件人才;企業(yè)所需要的不只是掌握業(yè)界最新流行技術(shù)的人員,更重要的是來(lái)自文化層面的競(jìng)爭(zhēng)力。而求職者綜合素質(zhì)的不完善與知識(shí)結(jié)構(gòu)的不合理,已成為其進(jìn)入軟件行業(yè)的阻礙。

地方高校傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式和課程設(shè)置體系,已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的需求?，F(xiàn)在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深度掌握,專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)表現(xiàn)為面面俱到而沒(méi)有針對(duì)性、專(zhuān)業(yè)方向涵蓋太廣而沒(méi)有進(jìn)行分類(lèi)細(xì)化。所以,早在2005年,太原科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院就開(kāi)始進(jìn)行計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式的改革,此項(xiàng)工作得到了三項(xiàng)山西省教學(xué)研究項(xiàng)目的支持。2006年,按照教育部計(jì)算機(jī)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告及專(zhuān)業(yè)規(guī)范》以及我校作為山西省首屆品牌專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的特色優(yōu)勢(shì),制定了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)(計(jì)算機(jī)工程方向)2006培養(yǎng)方案。該培養(yǎng)方案在2006年山西省計(jì)算機(jī)教育工作會(huì)議上得到推廣。下面就計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)辦學(xué)指導(dǎo)思想與服務(wù)定位、培養(yǎng)目標(biāo)與要求、課程體系設(shè)置等問(wèn)題進(jìn)行介紹。

2計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案特點(diǎn)

太原科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院在建設(shè)和發(fā)展的不同歷史時(shí)期,計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)思路緊跟時(shí)代要求,注重教育思想和教育觀念的更新,尤其是2000年以來(lái),學(xué)院確立了與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)、與自身定位目標(biāo)相吻合、富有質(zhì)量意識(shí)和時(shí)代特征的專(zhuān)業(yè)辦學(xué)思路。構(gòu)建“行業(yè)特色明顯、專(zhuān)業(yè)方向細(xì)化、實(shí)踐技能突出、素質(zhì)教育鮮明”的人才培養(yǎng)模式。立足山西,服務(wù)行業(yè),面向全國(guó),努力把計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)辦成在機(jī)械制造信息化行業(yè)有明顯特色,與山西地方經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合,省內(nèi)一流,全國(guó)知名的優(yōu)秀學(xué)科專(zhuān)業(yè)。2006年培養(yǎng)計(jì)劃主要特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面:

(1) 培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)細(xì)化和社會(huì)需求決定人才培養(yǎng)的特點(diǎn)

根據(jù)21世紀(jì)工程教育和為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的專(zhuān)業(yè)辦學(xué)理念以及當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)信息技術(shù)人才需求的特點(diǎn),計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)指導(dǎo)思想充分體現(xiàn)“融素質(zhì)教育與業(yè)務(wù)培養(yǎng)為一體、融知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)為一體、融理論教學(xué)與科研實(shí)踐為一體”的辦學(xué)理念。2005年5月在南京以及9月在武漢召開(kāi)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)改革和院系主任論壇上,針對(duì)當(dāng)前我國(guó)計(jì)算機(jī)教育的嚴(yán)峻形勢(shì),與會(huì)代表達(dá)成了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)改革的共識(shí),那就是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)指導(dǎo)思想必須體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)細(xì)化的特點(diǎn)以及以社會(huì)需求為人才培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn),專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)體系必須具有個(gè)性化和行業(yè)特色。教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)提出將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)細(xì)化為計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)工程、軟件工程和信息技術(shù)四個(gè)方向,我們根據(jù)目前學(xué)院的師資、科研以及教學(xué)水平,構(gòu)建了“計(jì)算機(jī)工程”方向的培養(yǎng)方案。

(2) 培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合了學(xué)院已有的辦學(xué)特色和科研優(yōu)勢(shì)

計(jì)算機(jī)學(xué)院經(jīng)過(guò)近10年的發(fā)展,在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程、計(jì)算機(jī)控制工程以及在智能信息系統(tǒng)的科學(xué)研究方面積累了大量的科研成果,具有了較強(qiáng)的師資優(yōu)勢(shì),所以我們?cè)谂囵B(yǎng)方案的專(zhuān)業(yè)選修課設(shè)置方面突破了傳統(tǒng)的單課選修的方式,構(gòu)建了三個(gè)專(zhuān)業(yè)選修模塊。學(xué)生根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)興趣和將來(lái)的就業(yè)方向進(jìn)行模塊選擇。每一個(gè)模塊都設(shè)置了該方向的核心課程,以培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)域知識(shí)。

(3) 培養(yǎng)模式和課程體系突出了知識(shí)深度的特點(diǎn)

在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)方向細(xì)化的前提下,本計(jì)劃的課程設(shè)置充分體現(xiàn)強(qiáng)化知識(shí)的深度的特點(diǎn)。在培養(yǎng)學(xué)生掌握本學(xué)科核心知識(shí)單元的基礎(chǔ)上,要在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教育上充分體現(xiàn)深度優(yōu)先的原則。在新的培養(yǎng)方案中,加大了“高級(jí)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù),由原來(lái)的48學(xué)時(shí)改變?yōu)?0學(xué)時(shí),以強(qiáng)化學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力;將原來(lái)96學(xué)時(shí)“電路與電子技術(shù)”拆分為“電路與系統(tǒng)”、“模擬電子與數(shù)字電子技術(shù)”,學(xué)時(shí)數(shù)擴(kuò)展為160學(xué)時(shí),突出電子學(xué)基礎(chǔ)對(duì)于計(jì)算機(jī)發(fā)展的重要性和基礎(chǔ)性;增設(shè)了“數(shù)字信號(hào)處理”和“嵌入式系統(tǒng)”兩門(mén)核心課程,以適應(yīng)當(dāng)前IT業(yè)對(duì)本專(zhuān)業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求。

(4) 加大了實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù),突出了實(shí)踐技能的培養(yǎng)

突出了學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。2006培養(yǎng)方案中,學(xué)生四年的總課堂教學(xué)時(shí)數(shù)為2230學(xué)時(shí),其中實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)就占到1024學(xué)時(shí),實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)占總學(xué)時(shí)數(shù)的31%。本計(jì)劃較大幅度地增加了核心課程的實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù),增加了程序設(shè)計(jì)綜合課程設(shè)計(jì)、數(shù)字系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)周、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)綜合實(shí)驗(yàn)周、嵌入式系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)周,將原來(lái)的計(jì)算機(jī)組成綜合實(shí)驗(yàn)周提升為計(jì)算機(jī)組成課程設(shè)計(jì)。

3計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與業(yè)務(wù)要求

篇3

關(guān)鍵詞:大類(lèi)招生;計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè);改革與研究

1我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的歷史沿革

我國(guó)的計(jì)算機(jī)本科專(zhuān)業(yè)從1956年開(kāi)始開(kāi)辦,目前已經(jīng)從1956年的2所高校、2個(gè)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)發(fā)展到現(xiàn)在的598所高校、847個(gè)專(zhuān)業(yè)點(diǎn),在校本科生人數(shù)大約增長(zhǎng)了一萬(wàn)倍[1]。我校于1981年開(kāi)始招收計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)本科生。1988年成立計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系,并由原來(lái)的一個(gè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)發(fā)展為計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和計(jì)算機(jī)軟件兩個(gè)專(zhuān)業(yè),招生規(guī)模逐年擴(kuò)大。1998年根據(jù)國(guó)家教育部對(duì)專(zhuān)業(yè)調(diào)整的要求,調(diào)整為寬口徑專(zhuān)業(yè)――計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè),涵蓋計(jì)算機(jī)硬件、計(jì)算機(jī)軟件和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)三個(gè)專(zhuān)業(yè)方向。2005年12月,隨著我校院系調(diào)整,成立電子與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)學(xué)院,下設(shè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系,計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)。經(jīng)過(guò)二十余年來(lái)的不斷建設(shè),我系于2006年獲得了“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授予權(quán)。

隨著計(jì)算機(jī)學(xué)科的發(fā)展,招生規(guī)模也在逐年增長(zhǎng),帶來(lái)的就業(yè)壓力于日劇增,對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求也提高到一個(gè)新的層面上,為了提高就業(yè)率,更好地適應(yīng)社會(huì)需求,計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系也要不斷地更新,課程體系改革成為熱點(diǎn),這個(gè)問(wèn)題不僅在我校存在的問(wèn)題,其他高校也有這樣一個(gè)難點(diǎn),需要攻破。

2在大類(lèi)招生下尋求突破點(diǎn)

全國(guó)很多重點(diǎn)大學(xué)已經(jīng)開(kāi)始實(shí)行大類(lèi)招生,成為

今年高考招生的一個(gè)新趨勢(shì)。大類(lèi)招生指的是同一類(lèi)的幾個(gè)專(zhuān)業(yè)都濃縮到一個(gè)大的學(xué)科大類(lèi)里,比如:電類(lèi)、機(jī)械類(lèi)、化學(xué)類(lèi)、經(jīng)濟(jì)類(lèi)、數(shù)學(xué)類(lèi)等,招收的學(xué)生先不細(xì)分專(zhuān)業(yè),先選擇一個(gè)大類(lèi),其實(shí)就相當(dāng)于選擇了幾個(gè)專(zhuān)業(yè),等到學(xué)生上到大學(xué)三年級(jí)的時(shí)候,才根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)成績(jī)等進(jìn)行分專(zhuān)業(yè),這樣學(xué)生自我選擇專(zhuān)業(yè)的機(jī)會(huì)就比較大,尤其是經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí),對(duì)所要學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)有了一定的認(rèn)識(shí),并且有了一定的專(zhuān)業(yè)取向,這樣再分專(zhuān)業(yè),對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)、以后的就業(yè)都是非常好的選擇[2-3]。

在這種大的環(huán)境下,怎樣修改培養(yǎng)方案,尋找突破點(diǎn)是我們一直在做得工作。首先,我們對(duì)大一到大四的學(xué)生展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查和座談,了解學(xué)生對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)和建議,并對(duì)其進(jìn)行匯總。其次,專(zhuān)業(yè)老師出去調(diào)研,到同類(lèi)學(xué)校進(jìn)行座談,學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。最后,對(duì)我專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)調(diào)研,詢(xún)問(wèn)一些培養(yǎng)方案中他們認(rèn)為存在的弊端,不科學(xué)的地方,并利用他們的工作經(jīng)驗(yàn),對(duì)本專(zhuān)業(yè)在第四學(xué)年應(yīng)開(kāi)設(shè)怎樣的選修課程提出一些建設(shè)性的意見(jiàn)?？偨Y(jié)上面的意見(jiàn)和建議,我們認(rèn)為在大類(lèi)招生下,怎樣能夠保證本專(zhuān)業(yè)招收的學(xué)生數(shù)量與質(zhì)量,怎樣才能使學(xué)生畢業(yè)后立于不敗之地,成為我們修訂培養(yǎng)方案的重心所在,也是我們需要突破舊的教學(xué)觀念,創(chuàng)造新的課程體系的依據(jù),本著這樣一個(gè)目的,我們對(duì)本專(zhuān)業(yè)的課程體系進(jìn)行了改革。

基金項(xiàng)目:中北大學(xué)校級(jí)基金項(xiàng)目(2008-10-12)。

作者簡(jiǎn)介:靳雁霞(1973-),女,副教授,碩士,研究方向?yàn)樘摂M現(xiàn)實(shí)、優(yōu)化理論;藺淑珍(1964-),女,副教授,碩士,研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。

3改革的過(guò)程與研究

專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案應(yīng)隨著大環(huán)境的變化而進(jìn)行調(diào)整,為了實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)類(lèi)的大類(lèi)招生計(jì)劃,本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案作了如下改進(jìn)與調(diào)整。

3.13+1的教學(xué)模式的調(diào)整

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué),筆者感覺(jué)到學(xué)生到了大四以后,就沒(méi)有更多的精力來(lái)學(xué)習(xí),主要原因是忙于就業(yè)或考研,所排的專(zhuān)業(yè)課幾乎沒(méi)有學(xué)生聽(tīng),使得講課的老師很郁悶,在大四開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程就形同虛設(shè),沒(méi)有任何意義。要徹底改變這種局面,就需把所有必修專(zhuān)業(yè)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程全部壓縮到前三年上完,到第四學(xué)年時(shí),開(kāi)設(shè)一些短學(xué)時(shí)的選修課程,既可以增加學(xué)生的知識(shí)面,有利于學(xué)生就業(yè),又可以使學(xué)生在沒(méi)有壓力的情況下學(xué)習(xí),同時(shí),對(duì)于考研的同學(xué)也不影響。這種教學(xué)模式的改變,受到學(xué)生的一致好評(píng)。

3.2課程體系的調(diào)整

由于計(jì)算機(jī)類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程不是很一致,為了配合大類(lèi)招生計(jì)劃,要求專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程必

須一樣,在這種前提下,對(duì)我專(zhuān)業(yè)的課程體系做了一些改進(jìn)和變化,來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)改革。

首先,明確培養(yǎng)目標(biāo)――培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)軟件、硬件的程序設(shè)計(jì)能力,同時(shí)給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)。其次,加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié),保證每學(xué)期學(xué)習(xí)思路不斷線。要培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力,就要保證學(xué)生在每學(xué)期都要有相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)作為訓(xùn)練,讓學(xué)生的編程思想在每學(xué)期都能得到鞏固和加深,從大一第二學(xué)期的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)到大二的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、算法程序設(shè)計(jì)與分析、匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)驗(yàn)周,再到大三的軟、硬大型實(shí)驗(yàn)周、微機(jī)原理實(shí)驗(yàn)周,在每次的實(shí)踐環(huán)節(jié)中要求需求分析,實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求完全按照軟件工程的思想來(lái)書(shū)寫(xiě),這樣對(duì)學(xué)生是一個(gè)很好的實(shí)踐過(guò)程。最后,為了配合其他專(zhuān)業(yè),我專(zhuān)業(yè)對(duì)前兩年的課程體系做了調(diào)整,如表1所示。

專(zhuān)業(yè)課程全部安排在大三修完,開(kāi)設(shè)的課程有微機(jī)原理、匯編語(yǔ)言、算法分析與設(shè)計(jì)、單片機(jī)原理及應(yīng)用、Java高級(jí)程序設(shè)計(jì),更好地鍛煉學(xué)生軟硬件編程能力。同時(shí)還開(kāi)有計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)必修的一些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程,如:操作系統(tǒng)、編譯原理、計(jì)算機(jī)組成與體系結(jié)構(gòu)等。

表1對(duì)前兩年專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課課程體系的調(diào)整

課程名學(xué)期學(xué)時(shí)理論學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)

計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論第一學(xué)期16學(xué)時(shí)8學(xué)時(shí)講座8學(xué)時(shí)授課

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)第一學(xué)期80學(xué)時(shí)52學(xué)時(shí)授課28學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)

離散數(shù)學(xué)第一學(xué)期40學(xué)時(shí)分為兩學(xué)期上課,緩解學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)壓力

離散數(shù)學(xué)第二學(xué)期40學(xué)時(shí)

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)第二學(xué)期64學(xué)時(shí)56學(xué)時(shí)授課8學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)

軟件工程第三學(xué)期48學(xué)時(shí)48學(xué)時(shí)授課

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)(C++)第三學(xué)期56學(xué)時(shí)40學(xué)時(shí)授課16學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)第四學(xué)期72學(xué)時(shí)56學(xué)時(shí)授課16學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)

數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用第四學(xué)期64學(xué)時(shí)44學(xué)時(shí)授課20學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)

Java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)第四學(xué)期48學(xué)時(shí)40學(xué)時(shí)授課8學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)

課程體系的調(diào)整,更好地突出了在學(xué)校大類(lèi)招生下我專(zhuān)業(yè)應(yīng)有的特色,同時(shí)也使得我專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在前三年時(shí)間能夠充分學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程,留出大四時(shí)間可以拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域,為就業(yè)打基礎(chǔ),或者更好地備戰(zhàn)考研。

3.3專(zhuān)業(yè)選修課程的制定

在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中,專(zhuān)業(yè)選修課占8個(gè)學(xué)分,128學(xué)時(shí),調(diào)整后的培養(yǎng)計(jì)劃把這部分內(nèi)容放在大四第一學(xué)期中,希望學(xué)生能夠拓展視野,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,認(rèn)清當(dāng)前的就業(yè)取向,選擇哪些課程才更具有意義,是我們制定課程體系的依據(jù)。課程納入當(dāng)前最新的計(jì)算機(jī)技術(shù),把所有的課程按方向分成幾部分,第一部分:計(jì)算機(jī)理論。所開(kāi)設(shè)的課程有:并行算法導(dǎo)論、形式語(yǔ)言與自動(dòng)機(jī)、復(fù)變函數(shù)與積分變換、運(yùn)籌學(xué)基礎(chǔ)。第二部分:嵌入式系統(tǒng)。所開(kāi)課程:計(jì)算機(jī)控制、嵌入式體系結(jié)構(gòu)、嵌入式應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)。第三部分:圖像處理。所開(kāi)課程有:數(shù)字圖像處理、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、數(shù)字信號(hào)處理、虛擬現(xiàn)實(shí)及應(yīng)用。第四部分:計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。所開(kāi)課程有:人工智能,多媒體技術(shù)、電子商務(wù)、數(shù)據(jù)挖掘等。這樣,學(xué)生可以根據(jù)興趣愛(ài)好或就業(yè)趨勢(shì)選擇任意一個(gè)方向進(jìn)行選修。讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),這是我們教學(xué)的根本。

3.4畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)行2+1模式

為了使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)知識(shí),為了更好地保證大類(lèi)招生下我專(zhuān)業(yè)學(xué)生的質(zhì)量與素質(zhì),我專(zhuān)業(yè)從大三一開(kāi)學(xué),就先讓學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的選題,學(xué)生在大三所作的課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)都是圍繞這個(gè)內(nèi)容,這樣學(xué)生到大四畢業(yè)時(shí),就能完成畢業(yè)設(shè)計(jì),當(dāng)學(xué)生回首兩年時(shí)間,會(huì)看到這個(gè)課題在他學(xué)專(zhuān)業(yè)課的過(guò)程中,內(nèi)容不斷更新,功能不斷完善,最終實(shí)現(xiàn)一個(gè)完整、完善地畢業(yè)設(shè)計(jì),學(xué)生從中受益匪淺,由淺入深地對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有了一個(gè)翔實(shí)的了解。

4結(jié)語(yǔ)

我專(zhuān)業(yè)老式的培養(yǎng)方案確實(shí)存在很多不足,專(zhuān)業(yè)

特色不明顯,課程體系的構(gòu)建不能很好地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求,上課時(shí)間過(guò)長(zhǎng),導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間為自己的就業(yè)、考研做準(zhǔn)備;畢業(yè)設(shè)計(jì)在第七學(xué)期才開(kāi)始,不能很好地貫穿整個(gè)大學(xué)四年的各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié),導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)理解不深;專(zhuān)業(yè)選修課程定位不準(zhǔn),不能很好地引導(dǎo)學(xué)生向?qū)I(yè)方向發(fā)展。為了更好地適應(yīng)全國(guó)大類(lèi)招生的形式,培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì),以便適應(yīng)社會(huì)的需求,我專(zhuān)業(yè)對(duì)本科培養(yǎng)方案進(jìn)行了徹底地改革,經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的試行,學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有了明顯地提高,學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的積極性明顯增強(qiáng),畢業(yè)設(shè)計(jì)的效果明顯改善,學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的定位、目標(biāo)明確,從而促使學(xué)生自己在大學(xué)四年里能夠更好地發(fā)展自我,樹(shù)立正確地人生觀、價(jià)值觀,把自己塑造成對(duì)社會(huì)、國(guó)家有用的人。

參考文獻(xiàn):

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Research on Course System Reform of Computer Science and Technology

Speciality in Large Class Enrollment

JIN Yan-xia, LIN Shu-zhen

(Dept. of Computer Science and Technology, North University of China, Taiyuan 030051, China)

篇4

隨著我國(guó)教育改革的深入，向世界一流大學(xué)學(xué)習(xí)，建設(shè)世界一流大學(xué)，是我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)和民族強(qiáng)大的需要。中國(guó)的高等教育事業(yè)從無(wú)到有，從小到大，取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。但相對(duì)于世界著名的一流大學(xué)，我國(guó)高等教育水平還存在較大差距，無(wú)論在基礎(chǔ)設(shè)施、經(jīng)費(fèi)投入以及學(xué)科建設(shè)與師資力量，還是培養(yǎng)的學(xué)生影響力，整體上目前都難以趕超發(fā)達(dá)國(guó)家一流大學(xué)的水平。在中國(guó)全面發(fā)展高等教育，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才來(lái)推動(dòng)社會(huì)的強(qiáng)大，我國(guó)高等教育正經(jīng)歷著誕生以來(lái)最為深刻的變革，面臨著歷史上最好發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)一方面來(lái)自我國(guó)加入WTO對(duì)教育服務(wù)所作出的承諾，另一方面來(lái)自經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求。面對(duì)新情況，我國(guó)高等教育必須進(jìn)一步加快改革和發(fā)展步伐。學(xué)習(xí)世界一流大學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，拓展國(guó)際視野，根據(jù)自身特點(diǎn)在課程結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置上有所突破和創(chuàng)新，從而縮小與世界一流大學(xué)的差距，是一件十分緊迫而又意義深遠(yuǎn)的事情。

目前我國(guó)高等教育中計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，專(zhuān)業(yè)形勢(shì)，社會(huì)認(rèn)同，學(xué)生感受與教師教學(xué)等都存在一定需要改革的問(wèn)題。本文探討了世界一流大學(xué)伯克利分校及其電氣工程與計(jì)算機(jī)科學(xué)系的先進(jìn)做法和特色，結(jié)合我國(guó)高等教育計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科課程結(jié)構(gòu)教學(xué)改革，提出了一種計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科生課程結(jié)構(gòu)及相應(yīng)的課程設(shè)置參考方案，以供交流。

2 加州大學(xué)伯克利分校及其電氣工程與計(jì)算機(jī)科學(xué)系的做法與啟示

課程結(jié)構(gòu)是指學(xué)校課程體系中各種課程類(lèi)型及具體科目的組織、搭配所形成的合理關(guān)系與恰當(dāng)比例，是由各類(lèi)課程構(gòu)成的、有機(jī)的、完整的統(tǒng)一體。

2.1獨(dú)具一格的課程結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)模式

在加州大學(xué)伯克利分校，計(jì)算機(jī)科學(xué)系隸屬于工程學(xué)院，但由于其擁有獨(dú)立的系主任和教學(xué)安排，因此在整個(gè)學(xué)校內(nèi)也占有相當(dāng)重要的地位。目前，伯克利分校的計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置采用了混合多元的模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力和獨(dú)立研究能力。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)為[1]：“①有能力配置、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)條件，估計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果；②有能力根據(jù)給定的系統(tǒng)描述和限定開(kāi)銷(xiāo)下開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)出系統(tǒng)、組件和程序；③能夠與人合作共事，并能創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)換其環(huán)境；④理解研究過(guò)程和如何創(chuàng)造新的知識(shí)；⑤具有解決問(wèn)題和作出決定所必需的技能，并能考慮決定的廣泛社會(huì)和倫理意義；⑥能夠處理模糊性，能夠靈活思考并具有在職業(yè)生涯中不斷發(fā)展知識(shí)的技能。⑦有很強(qiáng)的表述與寫(xiě)作能力”。它的課程結(jié)構(gòu)如下表1。

加州大學(xué)伯克利電氣工程與計(jì)算機(jī)科學(xué)系提供兩種理學(xué)學(xué)士培養(yǎng)方案，分別為電氣及計(jì)算機(jī)工程(ECE) 及計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程(CSE)，學(xué)生可自由從上述培養(yǎng)方案中選擇其一。為了滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在ECE培養(yǎng)方案中設(shè)有4個(gè)方向可供學(xué)生選擇，分別為選項(xiàng)1 (電子學(xué))、選項(xiàng)2 (通信、網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng))、選項(xiàng)3 (計(jì)算機(jī)系統(tǒng))、選項(xiàng)4 (計(jì)算機(jī)科學(xué))、選項(xiàng)5 (general) ，其中選項(xiàng)5是針對(duì)那些在電氣工程與計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域興趣廣泛的學(xué)生而設(shè)置的，允許學(xué)生同時(shí)探索學(xué)習(xí)該領(lǐng)域的幾個(gè)方向[2]。

2.2先進(jìn)靈活的課程設(shè)置[1,3]

為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，伯克利分校在課程設(shè)置上按寬口徑原則，把本科生課程分為低年級(jí)課程、高年級(jí)課程，實(shí)行分階段培養(yǎng)。在低年級(jí)階段的兩年中，同一個(gè)系科的學(xué)生所學(xué)課程基本相同，以基礎(chǔ)課教學(xué)為主，即對(duì)應(yīng)課程結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)課程。同時(shí)在前兩年還要修低層次核心課程。后兩年的高年級(jí)階段課程開(kāi)始分化，增加了專(zhuān)業(yè)課程，即對(duì)應(yīng)課程結(jié)構(gòu)中的高層次課程，在課程設(shè)置上把高層次課程分為高層次核心課程和高層次工程課程。

伯克利電氣工程與計(jì)算機(jī)科學(xué)系要求學(xué)習(xí)的低層次核心課程也是學(xué)生必修的課程，如表2。

學(xué)校實(shí)行學(xué)分制，修滿(mǎn)120個(gè)以上的學(xué)分，即可獲得學(xué)士學(xué)位。其中至少要修20學(xué)分的高層次核心課程，鼓勵(lì)學(xué)生選修其他系的課程。在該系培養(yǎng)方案中明確指出：近年來(lái)由于工程技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)生所選課程已過(guò)于專(zhuān)業(yè)化，而學(xué)生畢業(yè)后的工作領(lǐng)域可能會(huì)發(fā)生變化，往往是與所學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有交叉或其他相關(guān)領(lǐng)域，這就要求學(xué)生對(duì)電氣工程與計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)有基本理解，而且工程師在技術(shù)進(jìn)步的過(guò)程中為避免失業(yè)，往往要改變他們的專(zhuān)業(yè)方向，因此廣泛學(xué)習(xí)電氣工程與計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)是非常重要的。綜合各方面的要求，設(shè)計(jì)出高層次核心課程，如表3。這些高層次核心課程既考慮了培養(yǎng)技術(shù)專(zhuān)家與非技術(shù)專(zhuān)家的需要，也考慮了理論與實(shí)踐的均衡。

高層次工程類(lèi)課程的設(shè)置主要是根據(jù)工程要求培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和技能，這類(lèi)課程與高層次核心課程有部分重復(fù)，在培養(yǎng)方案中沒(méi)有對(duì)所修高層次工程課程提出明確的學(xué)分要求，學(xué)生所修這類(lèi)課程的學(xué)分可計(jì)入工程課程學(xué)習(xí)學(xué)分。主要高層次工程課程如表4。

研討課是伯克利分校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要措施之一。在每一年級(jí)均開(kāi)設(shè)研討課，研討課重在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生接觸學(xué)科發(fā)展的前沿。從內(nèi)容上看，研討課涉及面很廣，甚至可以說(shuō)是五花八門(mén)。

本科生科研是伯克利分校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的又一個(gè)有力舉措。在學(xué)校看來(lái)，一流的大學(xué)不僅應(yīng)該出杰出的科學(xué)家和卓越的科研成果，而且應(yīng)該為本科生提供參加科學(xué)研究的機(jī)會(huì)，使其理解和掌握知識(shí)的來(lái)源與科學(xué)研究的基本方法。為了鼓勵(lì)本科生參加科研，學(xué)校給學(xué)生一定的經(jīng)濟(jì)資助，學(xué)生如果要發(fā)表文章，或者參加學(xué)術(shù)會(huì)議，也可以向?qū)W校申請(qǐng)資助。另外，該校每年投入經(jīng)費(fèi)資助《伯克利本科生雜志》、《伯克利科學(xué)》、《加州工程師》、《思想者》等雜志，為該校本科生研究成果提供發(fā)表陣地，促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)術(shù)性對(duì)話(huà)以及學(xué)問(wèn)的增長(zhǎng)。

由以上課程結(jié)構(gòu)與課程設(shè)置得出一些啟示[2]：

(1) 重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的教學(xué)

在培養(yǎng)方案中明確要求學(xué)生在選修課程時(shí)應(yīng)多選擇數(shù)學(xué)、自然科學(xué)及電氣工程與計(jì)算機(jī)科學(xué)的核心課程修讀，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)基本原理的應(yīng)用能力，知識(shí)與綜合能力，競(jìng)爭(zhēng)與應(yīng)變能力。學(xué)生一旦具備這些學(xué)科所需的基礎(chǔ)知識(shí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的基本能力，將能夠很好地進(jìn)行后續(xù)高層次課程學(xué)習(xí)。

(2) 培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力

為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力這一目標(biāo)，首先在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中每學(xué)期都設(shè)置了研討課程，這類(lèi)課程由教授主持，讓學(xué)生自己閱讀資料，然后進(jìn)行課堂討論。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)及相互幫助學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和協(xié)作精神。

(3) 重視學(xué)生人文修養(yǎng)的訓(xùn)練

在培養(yǎng)方案中把工程教育與人文教育相結(jié)合，使學(xué)生受多方面的訓(xùn)練，目的是擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)解決挑戰(zhàn)性問(wèn)題的能力。伯克利加州大學(xué)電氣工程與計(jì)算機(jī)科學(xué)系在培養(yǎng)目標(biāo)中明確指出應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生交際與溝通能力、人文與社會(huì)科學(xué)的背景知識(shí)。

(4) 倡導(dǎo)個(gè)性發(fā)展

培養(yǎng)方案充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，120學(xué)分中明確限定必須修讀的課程數(shù)目不多，如工程類(lèi)課程，即使限定了學(xué)分，也很少限定到具體的課程，充分尊重學(xué)生的個(gè)人志愿，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有廣泛的選擇空間。同我國(guó)高校同類(lèi)專(zhuān)業(yè)相比，課程整合程度高，反映學(xué)科領(lǐng)域前沿的課程多。另外電氣工程與計(jì)算機(jī)科學(xué)系還鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣愛(ài)好選修一些該系以外的課程，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

篇5

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)學(xué)科;基礎(chǔ)平臺(tái);公共核心課程

中圖分類(lèi)號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

為了適應(yīng)在沿海開(kāi)放地區(qū)建設(shè)具有鮮明特色的現(xiàn)代化民族大學(xué)的目標(biāo)要求,2005年,大連民族學(xué)院重新制定了本科綜合培養(yǎng)方案,并設(shè)置了分級(jí)平臺(tái)的基本框架,其中,課程類(lèi)別分為:公共基礎(chǔ)教育平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)教育平臺(tái)和專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)?？紤]到計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)、軟件工程專(zhuān)業(yè)、網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)同屬計(jì)算機(jī)學(xué)科,所以三個(gè)專(zhuān)業(yè)共同構(gòu)建了一個(gè)統(tǒng)一的學(xué)科基礎(chǔ)教育平臺(tái),并形成了一個(gè)公共核心課程體系。該體系主要是參照IEEE-CS/ACM的計(jì)算教程CC2004(Computing Curriculum 2004)以及教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的中國(guó)計(jì)算機(jī)本科教學(xué)推薦意見(jiàn)CCC2002(China Computing Curriculum 2002),并結(jié)合學(xué)院的師資情況以及社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的基本要求進(jìn)行設(shè)計(jì)的。經(jīng)過(guò)4年的運(yùn)行,該方案不斷完善,取得了良好的教學(xué)效果。本文具體介紹了大連民族學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)公共核心課程體系,并結(jié)合2006年的《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專(zhuān)業(yè)規(guī)范(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)范》)以及2007年的《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)公共核心知識(shí)體系與課程(建議)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《建議》),介紹了課程定位、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)公共核心課程設(shè)置以及這些課程對(duì)《建議》中的公共核心知識(shí)體系的覆蓋分析。

1課程定位

大連民族學(xué)院直屬于國(guó)家民族事務(wù)委員會(huì),學(xué)校一直堅(jiān)持立足沿海,為少數(shù)民族、民族地區(qū)發(fā)展和東北老工業(yè)基地全面振興服務(wù)的辦學(xué)宗旨,堅(jiān)持新校新辦、高起點(diǎn)高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的方針。學(xué)校堅(jiān)持以人為本、因材施教、特色辦學(xué)的教育理念,把培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、開(kāi)放意識(shí)和適應(yīng)社會(huì)需要的各民族高素質(zhì)人才作為根本任務(wù)。大連民族學(xué)院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)(包括計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程和網(wǎng)絡(luò)工程三個(gè)本科專(zhuān)業(yè))畢業(yè)生每年的考研率在10%左右,大多數(shù)畢業(yè)生主要從事軟件開(kāi)發(fā)工作。其中,80%左右分布在大連市各大IT類(lèi)企業(yè)(因?yàn)檐浖谴筮B的支柱產(chǎn)業(yè)),其他25%左右分布在全國(guó)各地。調(diào)查表明,畢業(yè)生應(yīng)該掌握的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)基本相同,而且,不管哪個(gè)專(zhuān)業(yè)(計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)或軟件工程或網(wǎng)絡(luò)工程),只要真正學(xué)好計(jì)算機(jī)學(xué)科公共核心知識(shí)體系,就可以在IT領(lǐng)域立足了。

根據(jù)以上分析,大連民族學(xué)院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)要立足大連,面向全國(guó),培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才,首先要建立計(jì)算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)公共核心課程,然后在此基礎(chǔ)上構(gòu)建各個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程體系。這些課程要體現(xiàn)各專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)科的最低要求,要體現(xiàn)課程設(shè)置的科學(xué)性和先進(jìn)性,要充分考慮學(xué)校人才培養(yǎng)方案基本框架對(duì)學(xué)時(shí)的限制,還要考慮選用成熟的課程。

2核心課程設(shè)置

根據(jù)課程定位,參照CC2004和CCC2002,并結(jié)合學(xué)院的師資情況以及社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的基本要求,計(jì)算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)公共核心課程設(shè)置如下:程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)組織與及結(jié)構(gòu)、離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)概論、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和軟件工程等9門(mén)課程。其中,“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課整合了高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)導(dǎo)論兩門(mén)課,“計(jì)算機(jī)組織與結(jié)構(gòu)”課整合了數(shù)字邏輯、匯編語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)四門(mén)課,并對(duì)所有核心課程內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化。此外,設(shè)置“軟件工程”課主要是考慮計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)后,主要從事軟件開(kāi)發(fā)工作,所以應(yīng)該掌握軟件工程的基本概念、基本原理和基本方法,并能運(yùn)用這些概念、原理和方法,從事或參與軟件開(kāi)發(fā)活動(dòng)。表1是課程設(shè)置的具體情況。

表1計(jì)算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)公共核心課程設(shè)置一覽表

序號(hào)課程名稱(chēng)涵蓋核心知識(shí)單元非核心知識(shí)單元理論學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)備注

1程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)PL1,PF1,PF2,AL3SP1,PL3,HC14836含計(jì)算機(jī)導(dǎo)論8學(xué)時(shí)

2面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)PL6,PF5PL4,PL54222

3計(jì)算機(jī)組織與結(jié)構(gòu)AR2,AR3,AR4, AR5,AR6AR16424含數(shù)字邏輯12學(xué)時(shí)

4離散數(shù)學(xué)DS1,DS2,DS3, DS5代數(shù)系統(tǒng)5410含代數(shù)系統(tǒng)10學(xué)時(shí)

5數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法AL3,PF2,PF3, PF4AL15418含文件2學(xué)時(shí)

6操作系統(tǒng)OS2,OS3,OS4,

OS5,OS6,OS85410

7數(shù)據(jù)庫(kù)概論IM1,IM2,IM3,IM4,

IM5,IM6,IM74816

8計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)NC1,NC2,NC3,

NC4,NC64824

9軟件工程SE1,SE3,SE4,SE5,

SE6,SE7,SE8,SP43216

合計(jì)444176

注:本表中核心知識(shí)單元指《建議》中的39個(gè)知識(shí)單元,代碼及名稱(chēng)可參見(jiàn)《規(guī)范》(計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)方向)表1。

在這些公共核心課程的基礎(chǔ)上,計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)、軟件工程專(zhuān)業(yè)和網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)構(gòu)建相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái),并設(shè)置相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)方向課程群,如:嵌入式軟件、信息系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)管理、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、動(dòng)漫游戲等。

3核心知識(shí)單元的覆蓋分析

《建議》中,計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)公共核心知識(shí)體系包括8個(gè)知識(shí)領(lǐng)域,含39個(gè)知識(shí)單元,共342個(gè)核心學(xué)時(shí),大連民族學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)公共核心課程大約覆蓋其中274學(xué)時(shí)的內(nèi)容,覆蓋率達(dá)到80.1%。通過(guò)分析,一方面體現(xiàn)了我們的設(shè)計(jì)具有一定的科學(xué)性和先進(jìn)性,另一方面也看到不足,未覆蓋學(xué)時(shí)達(dá)到70學(xué)時(shí),說(shuō)明核心知識(shí)單元的覆蓋率還有提高的空間;而超覆蓋學(xué)時(shí)達(dá)到106學(xué)時(shí),說(shuō)明單位學(xué)時(shí)的教學(xué)效率還有待提高。當(dāng)然,各學(xué)校還需要根據(jù)自己的實(shí)際情況加以限定。表2是具體的覆蓋分析。

表2學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)核心課程對(duì)公共核心知識(shí)單元(《建議》)的覆蓋分析

序號(hào)知識(shí)領(lǐng)域核心學(xué)時(shí)知識(shí)單元原始學(xué)時(shí)覆蓋學(xué)時(shí)未覆蓋/超覆蓋學(xué)時(shí)

1DS 離散結(jié)構(gòu)60DS1函數(shù)、關(guān)系與集合12120

DS2基本邏輯18180

DS3證明技巧24816

DS5圖和樹(shù)660

2PF 程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)67PF1程序設(shè)計(jì)基本結(jié)構(gòu)1534-19

PF2算法與問(wèn)題求解844

PF3基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)30300

PF4遞歸844

PF5事件驅(qū)動(dòng)程序設(shè)計(jì)624

3AL 算法28AL3基本算法24186

AL4分布式算法404

4AR 計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)與組織60AR2數(shù)據(jù)的機(jī)器級(jí)表示68-2

AR3匯編級(jí)機(jī)器組織18126

AR4存儲(chǔ)系統(tǒng)組織和結(jié)構(gòu)1082

AR5接口和通信1284

AR6功能組織1416-2

5OS 操作系統(tǒng)32OS1操作系統(tǒng)概述220

OS2操作系統(tǒng)原理440

OS3并發(fā)性816-8

OS4調(diào)度與分派642

(續(xù)表)

序號(hào)知識(shí)領(lǐng)域核心學(xué)時(shí)知識(shí)單元原始學(xué)時(shí)覆蓋學(xué)時(shí)未覆蓋/超覆蓋學(xué)時(shí)

5OS 操作系統(tǒng)OS5內(nèi)存管理610-4

OS6設(shè)備管理28-6

OS7安全與保護(hù)220

OS8文件系統(tǒng)28-6

6NC 網(wǎng)絡(luò)及其計(jì)算48NC1網(wǎng)絡(luò)及其計(jì)算介紹440

NC2通信與網(wǎng)絡(luò)2034-14

NC3網(wǎng)絡(luò)安全826

NC4客戶(hù)/服務(wù)器計(jì)算舉例826

NC5構(gòu)建Web應(yīng)用422

NC6 網(wǎng)絡(luò)管理440

7PL 程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言13PL1程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言概論442

PL6面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)938-29

8IM 信息管理34IM1信息模型與信息系統(tǒng) 440

IM2數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)440

IM3數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)642

IM4關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)24-2

IM5數(shù)據(jù)庫(kù)查詢(xún)語(yǔ)言612-6

IM6關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)68-2

IM7事務(wù)處理612-6

合計(jì)34234238070/-106

注:表中超覆蓋學(xué)時(shí)用負(fù)數(shù)表示。

4小結(jié)

本文介紹了大連民族學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)公共核心課程設(shè)計(jì)。該方案從我院2005級(jí)開(kāi)始實(shí)施以來(lái),效果很好。一方面,各專(zhuān)業(yè)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源可以共享了;另一方面,通過(guò)整合教學(xué)資源,學(xué)科專(zhuān)業(yè)的整體水平也提高了。計(jì)算機(jī)學(xué)科通過(guò)設(shè)置公共核心課程,程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程分別于2007年、2008年被評(píng)為遼寧省精品課。今后,將進(jìn)一步優(yōu)化計(jì)算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程體系,繼續(xù)完善各課程的知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn),為計(jì)算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)建設(shè)以及各專(zhuān)業(yè)方向課程體系建設(shè)做好基礎(chǔ)性工作。

參考文獻(xiàn):

[1] 教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì). 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)規(guī)范[M]. 北京:高等教育出版社,2006.

篇6

國(guó)際課程中最受歡迎和認(rèn)可的就是國(guó)際文憑組織（IBO）提供的課程，就是我們常說(shuō)的國(guó)際文憑（IB）課程。IB課程中獨(dú)立的信息技術(shù)課開(kāi)設(shè)在高二和高三年級(jí)，它把信息技術(shù)類(lèi)的知識(shí)劃分到兩門(mén)課程中，即著重和大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)或計(jì)算機(jī)軟件專(zhuān)業(yè)相銜接的“計(jì)算機(jī)科學(xué)”課以及以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為目的的“全球社會(huì)中的信息科技”課。其中，“計(jì)算機(jī)科學(xué)”課走的是專(zhuān)業(yè)化的道路，覆蓋了大學(xué)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)所需的基礎(chǔ)知識(shí)，嚴(yán)格按照學(xué)科體系開(kāi)展教學(xué)。而“全球社會(huì)中的信息科技”課強(qiáng)調(diào)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)反思技術(shù)應(yīng)用給人帶來(lái)的積極和消極的影響，因此，這門(mén)課被劃分到了人文科學(xué)組，更多地按照文科化的方式進(jìn)行教育。在我國(guó)高中階段的信息技術(shù)課程中，一直存在著教學(xué)內(nèi)容專(zhuān)業(yè)化還是普適化、著重面向精英還是面向大眾、培養(yǎng)信息素養(yǎng)還是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的困惑與爭(zhēng)論。IB課程的這種設(shè)置方式應(yīng)該對(duì)我們有所啟發(fā)。

這兩門(mén)課程也都特色鮮明，“全球社會(huì)中的信息科技”課不論從課程目標(biāo)、教學(xué)方法到考試題目都一以貫之地在強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的“三位一體”：信息技術(shù)的知識(shí)、應(yīng)用和倫理要融合在一起來(lái)思考。比如下面這樣一道考試樣例：糖尿病人需要測(cè)量并記錄自己的血糖水平，這些數(shù)據(jù)需要病人和醫(yī)生共同操作，現(xiàn)在用信息技術(shù)工具改進(jìn)這一環(huán)節(jié)，病人使用網(wǎng)絡(luò)將自己的血糖數(shù)據(jù)上傳，醫(yī)生通過(guò)在線數(shù)據(jù)庫(kù)了解病人的血糖數(shù)據(jù)，專(zhuān)業(yè)公司提供相應(yīng)的解決方案并進(jìn)行數(shù)據(jù)管理。接下來(lái)，學(xué)生將從三個(gè)方面作出回答。第一個(gè)方面是從信息處理角度解釋該系統(tǒng)如何一步一步進(jìn)行工作，第二個(gè)方面是從信息評(píng)價(jià)的角度給出該解決方案的評(píng)價(jià)范例，第三個(gè)方面是從信息倫理角度描述該系統(tǒng)中主要利益相關(guān)人所涉及的道德問(wèn)題。

從這道考試題目不難看出“全球社會(huì)中的信息科技”課教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)：它一般提供給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的情境，在情境中讓學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)工具去解決應(yīng)用中的問(wèn)題，并隨時(shí)思索、考察信息技術(shù)可能帶來(lái)的倫理道德問(wèn)題。

篇7

關(guān)鍵詞：程序設(shè)計(jì)；計(jì)算思維；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）27-6175-03

計(jì)算思維是每個(gè)人應(yīng)當(dāng)具備的基本技能，也是對(duì)創(chuàng)新人才的基本要求和應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。在教學(xué)中突出學(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，是每個(gè)教師的重要任務(wù)。

1 目前教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前程序設(shè)計(jì)課程大都采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課程內(nèi)容主要是圍繞一門(mén)高級(jí)語(yǔ)言的內(nèi)容展開(kāi)，課堂上教師先介紹一些知識(shí)點(diǎn)，然后通過(guò)案例說(shuō)明知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，最后再進(jìn)行總結(jié)，這種教學(xué)模式偏重于知識(shí)的灌輸，導(dǎo)致學(xué)生僅僅滿(mǎn)足于書(shū)本知識(shí)的死記硬背，分析和解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)不夠，學(xué)生經(jīng)常是學(xué)會(huì)了全部的語(yǔ)法知識(shí)，但仍然不知道如何解決實(shí)際問(wèn)題，教學(xué)效果甚微。為了改變這種狀況，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)，程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。

2 計(jì)算思維及其能力培養(yǎng)的重要性

2.1 計(jì)算思維的含義、特征

周以真教授指出：計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念去求解問(wèn)題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類(lèi)的行為，它包括了涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。它具有以下特性：

1）概念化，不是程序化。

2）根本的，不是刻板的技能。

3）是人的，不是計(jì)算機(jī)的思維。

4）數(shù)學(xué)和工程思維的互補(bǔ)與融合。

5）是思想，不是人造物。

6）面向所有的人，所有地方。

7）關(guān)注依舊亟待理解和解決的智力上的有挑戰(zhàn)性的并且引人入勝的科學(xué)問(wèn)題。

2.2 培養(yǎng)計(jì)算思維能力的重要性

按照周教授的觀點(diǎn)，計(jì)算思維是思想，是人的一種根本性技能，本質(zhì)是抽象和自動(dòng)化。計(jì)算思維中的抽象是超越物理時(shí)空的，完全可以用符號(hào)來(lái)表達(dá)，其中數(shù)字只是一種特例。計(jì)算思維中的抽象最終要能被機(jī)器自動(dòng)執(zhí)行，為了確保機(jī)器的自動(dòng)化，需要在抽象的過(guò)程中采用精確嚴(yán)格的符號(hào)標(biāo)記系統(tǒng)進(jìn)行描述和建模，同時(shí)要求計(jì)算機(jī)系統(tǒng)能夠提供不同抽象層次的翻譯工具。計(jì)算思維中的抽象和自動(dòng)化反映計(jì)算的根本問(wèn)題，計(jì)算就是抽象的自動(dòng)執(zhí)行，而自動(dòng)化需要合適的計(jì)算機(jī)對(duì)抽象予以解釋并執(zhí)行。

計(jì)算思維是采用抽象和分解來(lái)迎戰(zhàn)龐大的任務(wù)或者設(shè)計(jì)巨大復(fù)雜的系統(tǒng)，它關(guān)注的是分離。通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多層次的抽象，使問(wèn)題分析相對(duì)簡(jiǎn)單，從而控制問(wèn)題解決的復(fù)雜性，問(wèn)題抽象層次的能力是衡量人的思維品質(zhì)的重要方面，直接體現(xiàn)人的分析、解決問(wèn)題的能力。由此可見(jiàn)，計(jì)算思維能力的培養(yǎng)，對(duì)每個(gè)人都至關(guān)重要。

3 培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法

在程序設(shè)計(jì)課程中，對(duì)學(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在分析、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)上。本文給出了以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力為目標(biāo)的教學(xué)模式及實(shí)施過(guò)程，如圖1所示。教學(xué)活動(dòng)分為課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)組織實(shí)施。

3.1 任務(wù)設(shè)計(jì)

1）內(nèi)容設(shè)計(jì)：明確課程單元的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生各階段知識(shí)掌握的程度以及運(yùn)用知識(shí)的能力，明確解決實(shí)際問(wèn)題的概念和方法，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以任務(wù)為核心將教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)任務(wù)模塊。

2）選擇問(wèn)題：針對(duì)各任務(wù)模塊，以需解決的問(wèn)題導(dǎo)入，盡可能選用一些典型的有趣味性的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。

3.2 呈現(xiàn)問(wèn)題

通過(guò)呈現(xiàn)的問(wèn)題，使學(xué)生能夠確定并明確解決什么。如果不理解或不明確，就無(wú)法選擇合適的方法去解決，從而限制了學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.3 分析問(wèn)題

在分析問(wèn)題的過(guò)程中，首先要考慮解決這個(gè)問(wèn)題有多困難？怎樣才是最佳的解決方法？其次還要考慮包括機(jī)器的指令系統(tǒng)、資源約束和操作環(huán)境等因素。例如，設(shè)計(jì)一套應(yīng)用軟件，還應(yīng)當(dāng)了解該軟件的使用對(duì)象，使用者的知識(shí)背景，根據(jù)不同的用戶(hù)，設(shè)計(jì)不同的操作界面。

3.4 設(shè)計(jì)方案

通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析，設(shè)計(jì)出多種解決方案，特別是面臨復(fù)雜的大問(wèn)題時(shí)，盡可能全面地列出備選方案。該環(huán)節(jié)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解進(jìn)而掌握對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多層次抽象的方法。

3.5 方案選擇

制定一個(gè)統(tǒng)一的方案評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確評(píng)價(jià)各方案的優(yōu)缺點(diǎn)，從中選擇最佳方案。在確定最佳方案時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)從總體角度考慮評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)各指標(biāo)進(jìn)行權(quán)衡。

3.6 求解步驟

方案選定后，確定方案的解決步驟即算法。教學(xué)過(guò)程中，可先讓學(xué)生積極思考，給出解決思路，再引導(dǎo)學(xué)生參與算法設(shè)計(jì)的全過(guò)程，對(duì)于復(fù)雜的大問(wèn)題，重點(diǎn)介紹問(wèn)題分解的思考方法及步驟，讓學(xué)生體驗(yàn)計(jì)算思維。同時(shí)，提倡算法的多樣性，培養(yǎng)、激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和問(wèn)題求解能力，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)算法進(jìn)行分析研究，優(yōu)化并簡(jiǎn)化算法。

3.7 方案評(píng)價(jià)

執(zhí)行已設(shè)計(jì)好的方案，檢驗(yàn)結(jié)果是否與預(yù)期目標(biāo)相符，如不符，必須對(duì)方案進(jìn)行修改完善，甚至重新設(shè)計(jì)一套方案。通過(guò)對(duì)方案的評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生的知識(shí)得以重構(gòu)，計(jì)算思維得到有效的訓(xùn)練。

3.8 創(chuàng)設(shè)情境

在任務(wù)模塊的教學(xué)單元結(jié)束之前，教師可創(chuàng)設(shè)提出問(wèn)題的實(shí)際情境，激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，給出解決問(wèn)題的方案，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.9 自主學(xué)習(xí)

程序設(shè)計(jì)屬于實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，教師要根據(jù)單元內(nèi)容和學(xué)生掌握知識(shí)的程度設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，同時(shí)也倡導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題，構(gòu)建由驗(yàn)證類(lèi)、設(shè)計(jì)類(lèi)和綜合類(lèi)的多層次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上機(jī)自主完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用掌握的知識(shí)并利用計(jì)算機(jī)去解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，鍛煉了創(chuàng)新思維能力。

3.10 教學(xué)評(píng)價(jià)

教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力等進(jìn)行總結(jié)歸納，通過(guò)學(xué)生課程考核成績(jī)以及平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行綜合評(píng)估，對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析研究，找出問(wèn)題的原因以便及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。

4 結(jié)束語(yǔ)

上述方法應(yīng)用于程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，使學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力有了明顯提高，計(jì)算思維能力得到了有效的培養(yǎng)和訓(xùn)練，教學(xué)效果良好。

如何培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力，是每個(gè)教育工作者面臨的一個(gè)重要課題，需要不斷地探索研究，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] Jeannette putational Thinking[J].Communications of the ACM，2006，49（3）.

[2] 董榮勝.計(jì)算思維與計(jì)算機(jī)導(dǎo)論[J].計(jì)算機(jī)科學(xué)，2009，36（4）.

篇8

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)建設(shè)；人才培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】TP3-4

一、專(zhuān)業(yè)建設(shè)與改革目標(biāo)與方案。結(jié)合目前國(guó)家對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)人才需求狀況，我院確立了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與改革目標(biāo)：第一，堅(jiān)持以學(xué)生為本，以教師為主導(dǎo)，以能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)具有“強(qiáng)能力、寬適應(yīng)、重創(chuàng)新”的創(chuàng)新型人才。第二，根據(jù)信息社會(huì)的發(fā)展及行業(yè)發(fā)展對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的要求，從“強(qiáng)化基礎(chǔ)、突出實(shí)踐、重在素質(zhì)、面向創(chuàng)新”四個(gè)方面深化課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。為了實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)，確定了我院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的總體建設(shè)思路：第一，明確專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案及專(zhuān)業(yè)建設(shè)實(shí)施計(jì)劃，在課程改革與建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)改革與管理等方面落實(shí)相關(guān)人員責(zé)任，落實(shí)專(zhuān)業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)，保證按期達(dá)到專(zhuān)業(yè)建設(shè)的目標(biāo)。第二，積極開(kāi)展調(diào)查研究，借鑒國(guó)內(nèi)外高水平大學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)；了解信息社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的需求狀況，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，明確辦學(xué)方向，準(zhǔn)確定位，制訂與社會(huì)需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。首先，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)，面臨的首要問(wèn)題也即關(guān)鍵問(wèn)題就是首先要確定培養(yǎng)什么樣的人才。為了明確我院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)定位，結(jié)合目前市場(chǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的需求狀況、高等教育轉(zhuǎn)向大眾化教育的背景以及我校的具體辦學(xué)條件、我院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)辦學(xué)條件及本專(zhuān)業(yè)所招收高考學(xué)生的層次等方面的實(shí)際情況，將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在“應(yīng)用型”人才的規(guī)格上。但這里定位的“應(yīng)用型”人才并非單純指《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專(zhuān)業(yè)規(guī)范（試行）》所指的信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)方向所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才。

二、人才培養(yǎng)方案與課程體系建設(shè)。確定了“培養(yǎng)什么樣的人才”這一目標(biāo)后，接著就是要解決“如何培養(yǎng)”的問(wèn)題，即如何圍繞該目標(biāo)制訂切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案和設(shè)置合理的課程體系。我院在培養(yǎng)方案的制訂及課程體系設(shè)置過(guò)程中堅(jiān)持以下主要原則：（1）在教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)所頒發(fā)的相關(guān)規(guī)范的指導(dǎo)下，合理安排培養(yǎng)方案的各個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容。（2）課程體系設(shè)置體現(xiàn)方向性。專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂時(shí)，基于“軟硬并舉、平衡發(fā)展”的思路設(shè)置課程體系，涵蓋了計(jì)算機(jī)硬件及軟件相關(guān)課程內(nèi)容。硬件課程體系以嵌入式方向?yàn)楹诵?，軟件課程體系以Java課程群為核心。（3）課程體系設(shè)置體現(xiàn)系統(tǒng)性。（4）堅(jiān)持“五個(gè)結(jié)合”的原則。堅(jiān)持“加強(qiáng)基礎(chǔ)與拓寬口徑相結(jié)合”，堅(jiān)持“人才培養(yǎng)與科學(xué)研究相結(jié)合”，堅(jiān)持“教學(xué)手段、方法的改革與課程體系的改革相結(jié)合”，堅(jiān)持“統(tǒng)一規(guī)格要求與促進(jìn)個(gè)性發(fā)展相結(jié)合”，堅(jiān)持“課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外教育相結(jié)合”。（5）堅(jiān)持校企共建原則。（6）堅(jiān)持“名師、名課、名教材”課程建設(shè)思路。名師，就是通過(guò)課程建設(shè)造就國(guó)家級(jí)、省級(jí)及校級(jí)教學(xué)名師與教學(xué)團(tuán)隊(duì)；名課，就是通過(guò)課程建設(shè)將相應(yīng)課程建成國(guó)家級(jí)、省級(jí)及校級(jí)精品課程、雙語(yǔ)課程或網(wǎng)絡(luò)課程，并進(jìn)一步構(gòu)建計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源平臺(tái)；名教材，就是建設(shè)國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材或行業(yè)規(guī)劃教材。同時(shí)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為切入點(diǎn)，加強(qiáng)多媒體教學(xué)課件建設(shè)，積極開(kāi)展電子立體化教材建設(shè)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體及視頻技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

篇9

關(guān)鍵詞:美國(guó);計(jì)算機(jī);基礎(chǔ)課程;教學(xué)大綱

2009年11月,作為國(guó)家示范教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)工作的一部分,國(guó)內(nèi)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)單位組團(tuán),對(duì)美國(guó)中部幾所大學(xué)的計(jì)算機(jī)教育情況進(jìn)行了考察。本文對(duì)美國(guó)伊利諾伊大學(xué)香檳分校(UIUC)和伊利諾伊理工學(xué)院(IIT)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育和美國(guó)大學(xué)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的指導(dǎo)方針進(jìn)行介紹和探討。

伊利諾伊大學(xué)香檳分校(University of Illinois at Urbana-Champaign,UIUC)成立于1867年,學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置齊全,共有近200個(gè)專(zhuān)業(yè),最好的學(xué)科是工程和商科,還有農(nóng)學(xué)院、法學(xué)院、教育學(xué)院、航空學(xué)院、工程學(xué)院、通信學(xué)院、獸醫(yī)學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院、勞資關(guān)

系學(xué)院、企業(yè)管理學(xué)院、社會(huì)研究學(xué)院、人類(lèi)學(xué)院、化學(xué)和化工學(xué)院、人文和家庭研究學(xué)院、應(yīng)用科學(xué)生命學(xué)院、哲學(xué)和理學(xué)院等20多所學(xué)院[1]。

UIUC的計(jì)算機(jī)科學(xué)系創(chuàng)建于1972年,經(jīng)歷30多年的發(fā)展,一直雄居全美前5名,僅次于Stanford、Berkeley、MIT和CMU[1]。UIUC的計(jì)算機(jī)科學(xué)(CS,Computer Science)課程體系規(guī)劃基本成形于1986年,并在此后的20多年間不斷完善。目前有57位教員(Faculty)[2],承擔(dān)著全部本科教學(xué)和科研工作。CS本科課程設(shè)置特點(diǎn)為廣、深結(jié)合,理論、實(shí)踐結(jié)合。課程覆蓋計(jì)算機(jī)理論、設(shè)計(jì)和應(yīng)用等領(lǐng)域[3]。

伊利諾伊理工學(xué)院(IIT)始創(chuàng)于1890年,坐落于芝加哥,是一所同時(shí)重視科學(xué)和工程學(xué)的學(xué)府,是美國(guó)知名的三大理工院校之一,下設(shè)7個(gè)學(xué)院和1個(gè)研究中心,即阿默工程學(xué)院(Armour College of Engineering)、芝加哥肯特法學(xué)院(Chicago-Kent College of Law)、建筑學(xué)院、文理學(xué)院、設(shè)計(jì)學(xué)院、心理學(xué)院、斯圖爾特商學(xué)院(Stuart School of Business)和職業(yè)發(fā)展中心[4]。IIT的CS系目前有16位教員,承擔(dān)著計(jì)算機(jī)本科教學(xué)和科研工作。

1計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

分類(lèi)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課是美國(guó)大學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的主要特色,不同類(lèi)型的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課分別面向計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)、理工科專(zhuān)業(yè)和非理工專(zhuān)業(yè)。其中,根據(jù)美國(guó)本科教育的特點(diǎn),計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課有非常顯著的針對(duì)性。非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課設(shè)計(jì)也很耐人尋味。

美國(guó)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課一般有兩門(mén),在UIUC分別是CS100 Freshman Orientation(新生指導(dǎo),1學(xué)分)和CS 125 Intro to Computer Science(計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論,4學(xué)分) [5]。在IIT分別是CS100 Introduction to Professions (職業(yè)生涯介紹,2學(xué)分)和CS201- Accelerated Introduction to Computer Science(簡(jiǎn)明計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論,4學(xué)分)[6]。

面向新生開(kāi)設(shè)的CS100類(lèi)課程不僅課時(shí)較少,內(nèi)容也比較簡(jiǎn)單,在國(guó)內(nèi)高校中較為少見(jiàn)。例如,IIT的CS100課程“作為一種(從事計(jì)算機(jī))科學(xué)和工程職業(yè)介紹,闡述應(yīng)用(計(jì)算機(jī))工程和科學(xué)解決問(wèn)題的過(guò)程,強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科和國(guó)際化解決問(wèn)題并需要評(píng)估計(jì)算、金融和社會(huì)制約因素下的解決方案[7]。”學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在使學(xué)生“理解計(jì)算機(jī)科學(xué)基本概念,包括計(jì)算歷史、二進(jìn)制計(jì)算/邏輯/程序轉(zhuǎn)換、算法、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)等;展示使用偽代碼解決基本問(wèn)題,如排序和遞歸;與計(jì)算機(jī)科學(xué)職業(yè)生涯有關(guān)的職業(yè)操守(ACM Ethics Code);利用圖書(shū)館資源研究和撰寫(xiě)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的研究論文;創(chuàng)建并進(jìn)行計(jì)算機(jī)科學(xué)理論的教學(xué)演示或計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)銷(xiāo)售演示[7]?！?/p>

這類(lèi)課程在美國(guó)大學(xué)是非常有意義的。許多選擇計(jì)算機(jī)為職業(yè)方向的本科新生對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)課程和職業(yè)生涯并沒(méi)有真正了解,而這門(mén)課程就可以幫助這些學(xué)生了解計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)前景,然后再作決定。不少學(xué)生學(xué)完這門(mén)課后,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與自己想象的完全不同,就可以盡快轉(zhuǎn)到其他專(zhuān)業(yè)。另一種情況則相反,一些沒(méi)有專(zhuān)業(yè)方向的本科生(美國(guó)大學(xué)允許大學(xué)生沒(méi)有專(zhuān)業(yè)方向,但需要輔修若干小專(zhuān)業(yè))在選修了這門(mén)課程后,可能將計(jì)算機(jī)作為自己的主修或輔修專(zhuān)業(yè)。

UIUC的CS125計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論是以Java語(yǔ)言為主的編程入門(mén)課,涵蓋了一些算法的內(nèi)容,介紹與解決計(jì)算問(wèn)題有關(guān)的基本概念和基本技術(shù),此外還有與之配套的實(shí)驗(yàn)課[2],擬作為計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)的第一門(mén)課程。該課程與我們國(guó)內(nèi)多計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的第一門(mén)計(jì)算機(jī)課程有共同之處。

2非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)指導(dǎo)方針

美國(guó)大學(xué)的非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的指導(dǎo)方針出自美國(guó)國(guó)家科學(xué)研究委員會(huì) (National Research Council,NRC)1999年出版的報(bào)告《Being Fluent with Information Technology》[8]。在報(bào)告中,該委員會(huì)將現(xiàn)代高等教育中受教育者的計(jì)算機(jī)或信息技術(shù)應(yīng)用能力分別定義為智力性能力、信息技術(shù)的概念和信息技術(shù)技能3個(gè)方面,每個(gè)方面包含10項(xiàng)內(nèi)容,共30項(xiàng)。

這3個(gè)方面的具體內(nèi)容如下:

1)Intellectual capabilities(智力性能力,指在復(fù)雜和支撐性環(huán)境中應(yīng)用信息技術(shù))。

(1)Engage in sustained reasoning(持續(xù)運(yùn)用推理能力)。

(2)Manage complexity(管理復(fù)雜性)。

(3)Test a solution(測(cè)試解決方案)。

(4)Manage problems in faulty solutions(在失敗的解決方案中尋找并解決問(wèn)題)。

(5)Organize and navigate information structures and evaluate information(組織和導(dǎo)出信息結(jié)構(gòu)并評(píng)估信息)。

(6)Collaborate(合作)。

(7)Communicate to other audiences(與他人溝通)。

(8)Expect the unexpected(準(zhǔn)備好應(yīng)對(duì)預(yù)料之外、情理之中的情況)。

(9)Anticipate changing technologies(預(yù)見(jiàn)技術(shù)的變化)。

(10)Thinking about information technology abstractly (關(guān)于信息技術(shù)的抽象思維)。

2)Information technology concepts(信息技術(shù)的概念)。

(1)Computers(計(jì)算機(jī))。

(2)Information systems(信息系統(tǒng))。

(3)Networks(網(wǎng)絡(luò))。

(4)Digital representations of information(信息的數(shù)字化表達(dá))。

篇10

摘要：本文提出了一個(gè)適合國(guó)內(nèi)軟件工程專(zhuān)業(yè)的教育方案，并給出了軟件工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)該涵蓋的基本內(nèi)容和計(jì)劃。

關(guān)鍵詞：軟件工程教育；軟件工程教育培養(yǎng)目標(biāo)；教學(xué)計(jì)劃；軟件工程課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1引言

隨著軟件行業(yè)對(duì)人才的需求，軟件工程的教育隨之興起，國(guó)家示范性軟件學(xué)院的建設(shè)就是一個(gè)重要的標(biāo)志。然而在軟件工程教育中存在著諸多的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在：

(1) 軟件工程與計(jì)算機(jī)科學(xué)和傳統(tǒng)工程學(xué)科的關(guān)系界定不清楚

普遍存在兩種觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，軟件工程作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)，與計(jì)算機(jī)科學(xué)沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別，它是計(jì)算機(jī)科學(xué)的一個(gè)分支，只是軟件工程專(zhuān)業(yè)在教學(xué)上需要增加一些軟件工程方面的課程而已。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，軟件工程就是軟件開(kāi)發(fā)，是完全的應(yīng)用學(xué)科，需要的是工程背景，而不是計(jì)算背景，在軟件工程中具體的軟件的開(kāi)發(fā)技術(shù)和工具比計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)更重要。

(2) 軟件工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別

在國(guó)內(nèi)許多高校，軟件工程專(zhuān)業(yè)和計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)并存，由于沒(méi)有很好地區(qū)分軟件工程專(zhuān)業(yè)和計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)，在培養(yǎng)目標(biāo)上也只有很小的差異，幾乎都是培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的研究和應(yīng)用人才，沒(méi)有體現(xiàn)軟件工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)特性。

(3) 軟件工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和完備性

由于培養(yǎng)目標(biāo)的近似，許多軟件工程專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置也與計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有大的區(qū)別，開(kāi)設(shè)了大量計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程，而軟件工程方面的課程開(kāi)設(shè)比較少，且只注重具體軟件的編程技術(shù)和工具，而忽略數(shù)學(xué)和工程方面的基礎(chǔ)。在教學(xué)上也往往把精力花一個(gè)具體的開(kāi)發(fā)軟件的使用、一種方法學(xué)的詳細(xì)步驟和編程語(yǔ)言的語(yǔ)法等，忽略了基本原理和方法的教授。

(4) 以課程實(shí)驗(yàn)代替軟件工程實(shí)踐

軟件工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的工程實(shí)踐是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，但目前大部分學(xué)生的軟件工程實(shí)踐只局限在課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)上，達(dá)不到軟件工程的工程化要求，也就是說(shuō)學(xué)生需要經(jīng)歷大、中型項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)過(guò)程，需要有團(tuán)隊(duì)工作訓(xùn)練，而這些往往在教學(xué)環(huán)節(jié)中被忽略。

針對(duì)以上目前在軟件工程專(zhuān)業(yè)教育中普遍存在的問(wèn)題，根據(jù)作者多年的軟件工程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了一個(gè)適合國(guó)內(nèi)軟件工程專(zhuān)業(yè)的教育方案，明確了軟件工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)從事軟件工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定和實(shí)施者有一定的參考價(jià)值。

2軟件工程教育的基本原則

軟件工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是滿(mǎn)足軟件行業(yè)的社會(huì)需求，面向應(yīng)用、面向工程培養(yǎng)從事軟件應(yīng)用和開(kāi)發(fā)的中、高級(jí)軟件工程師，包括軟件分析和設(shè)計(jì)人員、軟件開(kāi)發(fā)人員、軟件集成和測(cè)試人員、軟件維護(hù)人員、技術(shù)支持人員、軟件項(xiàng)目策劃和管理人員、系統(tǒng)架構(gòu)師等。依據(jù)此培養(yǎng)目標(biāo)，在軟件工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃制定和課程設(shè)置上需要堅(jiān)持幾個(gè)基本的原則。

(1) 將軟件工程作為計(jì)算學(xué)科和工程學(xué)科兩者來(lái)教學(xué)

軟件工程是計(jì)算學(xué)科和工程學(xué)科的綜合，在教學(xué)內(nèi)容上需要考慮在這兩門(mén)學(xué)科之間平衡，避免偏向任何一方。軟件工程作為計(jì)算學(xué)科，它建立在計(jì)算機(jī)科學(xué)理論的基礎(chǔ)上，軟件開(kāi)發(fā)需要運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的研究成果，包括基本的概念、理論、方法、技術(shù)和工具等。作為工程學(xué)科，軟件開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)工程，需要運(yùn)用工程化的方法進(jìn)行抽象、建模、信息組織和表達(dá)、變更管理，也涉及一般工程中的決策、實(shí)現(xiàn)和質(zhì)量控制活動(dòng)等。

(2) 選擇軟件工程成熟的理論、方法和技術(shù)作為教學(xué)內(nèi)容

軟件工程是新興的應(yīng)用型學(xué)科，發(fā)展迅速，這為軟件工程教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，需要在新技術(shù)與成熟技術(shù)之間平衡。強(qiáng)調(diào)教授先進(jìn)的、持久的軟件工程原理，而不是最新的或具體的技術(shù)和工具的細(xì)節(jié)。但在教授基本原理和方法時(shí)，需要結(jié)合具體的應(yīng)用，理論必須與實(shí)踐結(jié)合。這樣才能使學(xué)生有一個(gè)良好的基礎(chǔ)，能適應(yīng)技術(shù)的發(fā)展和知識(shí)的更新，而且成熟的技術(shù)在教學(xué)資源上也比較豐富，有利于教學(xué)實(shí)施。

(3) 將軟件工程原理和方法與具體的技術(shù)和工具相結(jié)合

軟件工程是解決問(wèn)題的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。軟件工程的實(shí)踐環(huán)節(jié)包括硬件、軟件工具、技術(shù)和過(guò)程。在教授軟件工程基本原理和方法的同時(shí)介紹新技術(shù)和工具是必要的(只是不把具體技術(shù)和工具的使用細(xì)節(jié)作為教學(xué)重點(diǎn))，讓學(xué)生實(shí)踐并獲得經(jīng)驗(yàn)，以便更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成選擇和使用工具的習(xí)慣，也增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以上是一些最基本的原則，在這些原則的基礎(chǔ)上制定培養(yǎng)計(jì)劃，就可以保持軟件工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方向，不至于偏離到計(jì)算機(jī)科學(xué)或應(yīng)用工程上去，從而保障軟件工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)到。

3軟件工程教育的基本內(nèi)容和計(jì)劃

軟件工程課程應(yīng)該涵蓋計(jì)算基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)和工程基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、軟件工程等四個(gè)方面，具體包含的知識(shí)點(diǎn)和所占比例如表1所示。

依據(jù)這一知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合前面所述的基本原則，在課程設(shè)置上可以考慮開(kāi)設(shè)以下課程。

計(jì)算基礎(chǔ)方面：開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)導(dǎo)論，程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，面向?qū)ο蠹夹g(shù)，計(jì)算機(jī)組成原理，高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)，操作系統(tǒng)基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)通信基礎(chǔ)，軟件構(gòu)造，軟件開(kāi)發(fā)環(huán)境與工具，軟件形式化方法等課程。

數(shù)學(xué)和工程基礎(chǔ)方面：開(kāi)設(shè)微積分，離散數(shù)學(xué)，概率統(tǒng)計(jì)，線性代數(shù)，數(shù)理邏輯，實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，工程設(shè)計(jì)，工程經(jīng)濟(jì)等課程。

專(zhuān)業(yè)實(shí)踐方面：開(kāi)設(shè)團(tuán)隊(duì)互動(dòng)和溝通，軟件工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，軟件工程職業(yè)道德，畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程。

軟件工程方面：開(kāi)設(shè)軟件工程導(dǎo)論，軟件需求分析，軟件設(shè)計(jì)和體系結(jié)構(gòu)，軟件軟件質(zhì)量保證和測(cè)試，軟件過(guò)程，軟件項(xiàng)目管理，軟件工程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等課程。