導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇協(xié)調(diào)的近義詞，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞: 語(yǔ)義韻律理論漢語(yǔ)近義詞搭配語(yǔ)義

一、關(guān)于語(yǔ)義韻律理論

語(yǔ)義韻律問(wèn)題,是上世紀(jì)90年代以來(lái)國(guó)外語(yǔ)言學(xué)界尤其是詞匯語(yǔ)義學(xué)、詞典學(xué)研究比較重視的一個(gè)新課題。語(yǔ)義韻律又叫語(yǔ)義協(xié)調(diào),是英國(guó)學(xué)者Sinclair,Louw等從英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家弗斯的語(yǔ)音學(xué)中借鑒來(lái),運(yùn)用到詞匯語(yǔ)義學(xué)和詞典編纂中的一個(gè)概念。語(yǔ)義韻律是一種特殊的搭配現(xiàn)象,它是指某些詞語(yǔ)由于經(jīng)常同具有某種語(yǔ)義特征的語(yǔ)言單位共現(xiàn)而產(chǎn)生的一種語(yǔ)義特征。語(yǔ)言中所有的詞語(yǔ)都被限制在一定的搭配中,一詞語(yǔ)總是和其他某些具有特定語(yǔ)義特征的詞語(yǔ)組合,處于一定的形式和語(yǔ)義的結(jié)構(gòu)式中。理解韻律結(jié)構(gòu)的構(gòu)成部分及其關(guān)系,對(duì)于把握語(yǔ)言詞匯和結(jié)構(gòu)的深層語(yǔ)義信息具有重要作用。

除了弗斯的音位分析理論外,語(yǔ)義韻律的研究還得益于語(yǔ)境理論搭配研究的深入發(fā)展。語(yǔ)境研究和搭配研究是英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家在語(yǔ)義研究方而取得的寶貴成果,與嚴(yán)格區(qū)分形式和語(yǔ)義的觀點(diǎn)相對(duì)立。

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家重視文化和社會(huì)的背景。倫敦大學(xué)波蘭裔人類學(xué)家馬林諾夫斯基在對(duì)原始文化調(diào)查時(shí)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言同社會(huì)、文化息息相關(guān),需要重視語(yǔ)言的功能和意義。他認(rèn)為,詞是工具,意義是工具的使用,語(yǔ)義與所指的物質(zhì)特征沒(méi)有關(guān)系,而與詞的功能有關(guān)系。他還提出了“典型語(yǔ)言環(huán)境”的論說(shuō),提出在分析典型語(yǔ)言環(huán)境時(shí)要注意以下因素:篇章本身的內(nèi)部關(guān)系、語(yǔ)言環(huán)境的內(nèi)部關(guān)系與環(huán)境的特殊組成成分之間的分析性關(guān)系。值得注意的是,弗斯不像馬林諾夫斯基那樣只注重詞語(yǔ)的功能和應(yīng)用,他不僅分析了詞的所指意義,而且說(shuō)明了詞語(yǔ)的搭配意義,詞的一部分意義取決于搭配。將詞語(yǔ)的搭配意義的分析提到研究視野之中,不能不說(shuō)是一種非?？少F的進(jìn)步。

搭配是一個(gè)非常重要的概念,是描寫語(yǔ)言的一種新方法。搭配研究語(yǔ)言單位與其左鄰右舍的語(yǔ)言單位的關(guān)系,可以說(shuō)是一類范圍較小的語(yǔ)境,是語(yǔ)言系統(tǒng)范圍內(nèi)的語(yǔ)境,是一種對(duì)詞語(yǔ)等語(yǔ)言單位的語(yǔ)用分析。

語(yǔ)義韻律是一種搭配現(xiàn)象,它是指某些詞語(yǔ)由于經(jīng)常同具有某種語(yǔ)義特征的語(yǔ)言單位共現(xiàn)而產(chǎn)生的一種語(yǔ)義色彩。這種語(yǔ)義色彩可能是積極的、令人愉快的,也可能是消極的、讓人否定的,但大多數(shù)的詞語(yǔ)是中性的。語(yǔ)言中所有的詞語(yǔ)都被限制在一定的搭配中,一詞語(yǔ)總是和其他某些特定的詞語(yǔ)組合,處于一定的結(jié)構(gòu)模式中,合乎所說(shuō)的“習(xí)語(yǔ)原則”或“熟語(yǔ)原則”(習(xí)語(yǔ)原則是語(yǔ)言中存在的處于近乎固定形式的組合,其中各構(gòu)造成分具有單一選擇性,但是它們又可以分析為不同的成分)。語(yǔ)義韻律研究通過(guò)語(yǔ)言單位間的組合關(guān)系來(lái)探討語(yǔ)言單位之間語(yǔ)義的相互影響,從而可以為確定詞匯語(yǔ)義和用法提供某種啟發(fā)。語(yǔ)言單位是一個(gè)包括許多類別的概念,包括語(yǔ)素、構(gòu)詞詞素、詞、固定語(yǔ)甚至語(yǔ)句中的構(gòu)造成分。共現(xiàn)并不僅僅指某一詞語(yǔ)與其他某些詞語(yǔ)或其他語(yǔ)言單位在文本中的習(xí)慣性出現(xiàn),它還指該詞語(yǔ)與具有某種語(yǔ)義特點(diǎn)的語(yǔ)言單位習(xí)慣性出現(xiàn)的情形。共現(xiàn)是一種搭配,搭配根于語(yǔ)義,搭配的雙方是語(yǔ)言中已經(jīng)組合在一起或能夠組合在一起的不同的語(yǔ)言單位。

二、運(yùn)用語(yǔ)義韻律理論辨析漢語(yǔ)近義詞

語(yǔ)義韻律是一種搭配現(xiàn)象,它是指某些詞語(yǔ)由于經(jīng)常同具有某種語(yǔ)義特征的語(yǔ)言單位共現(xiàn)而產(chǎn)生的一種語(yǔ)義色

彩。語(yǔ)言中所有的詞語(yǔ)都被限制在一定的搭配中,一詞語(yǔ)總是和其他某些特定的詞語(yǔ)組合,處于一定的結(jié)構(gòu)模式中,也就是我們說(shuō)的固定搭配。下面我們看看在這種所謂的“固定搭配”的支配下的近義詞是如何搭配的,是哪些因素造成了這種“固定”的搭配。

1.我希望老師每天不留作業(yè)。

離開故鄉(xiāng)三十年了,爸爸渴望早點(diǎn)兒見到我的爺爺奶奶。

2.大家都在教室里說(shuō)話,很不安靜。

老王退休在家,過(guò)著清靜的生活。

3.這次代表團(tuán)的到來(lái)主要是為了考察工廠的生產(chǎn)條件。

對(duì)于造成事故的真正原因,有待進(jìn)一步調(diào)查。

4.她怕家里的人知道這次考試的結(jié)果。

酒后駕車必然后造成不良后果。

5.對(duì)不起,我們不能采納你的建議。

領(lǐng)導(dǎo)采取了不同的態(tài)度,對(duì)這兩個(gè)人分別對(duì)待。

上面五組十個(gè)句子,分別選取了五組近義詞,在不同的句子里只可以選擇甲詞語(yǔ)而絕對(duì)不可以使用乙詞語(yǔ),除了詞語(yǔ)本身的細(xì)微差別,我們從語(yǔ)義韻律學(xué)的角度分析下這些所謂的固定搭配。

“渴望”和“希望”都有“想要”的意思,但是意義的輕重有區(qū)別?！翱释背潭容^高“十分迫切”語(yǔ)義較重,我們常用“渴望愛(ài)情”“渴望幸?！钡?在這個(gè)句子的語(yǔ)境中,三十年不見的父親母親,必然是一種十分迫切的態(tài)度,所以選擇了“渴望”?！跋Ｍ眲t是一般的想法、意愿、要求,和渴望相比程度較低,我們常說(shuō)“希望破滅”“充滿希望”“飽含希望”等?？梢?在連貫的語(yǔ)言環(huán)境中,語(yǔ)義的輕重對(duì)于近義詞的選擇有著重要作用。

“清靜”與“安靜”都有形容詞用法,但語(yǔ)義側(cè)重不同?！扒屐o”側(cè)重于不嘈雜、無(wú)干擾,更多用于人為狀況的描寫,強(qiáng)調(diào)的是人整個(gè)身心的感受;“安靜”側(cè)重于沒(méi)聲音無(wú)吵鬧,多用于自然環(huán)境的表述,如“考場(chǎng)、教室”等。前一句中“大家都在說(shuō)話”已明確教室很吵鬧,所以用“安靜”,而后面一句退休以后的生活,是一種老王的追求,含有人為因素,所以選擇“清靜”。在這組固定搭配中,不同的語(yǔ)義側(cè)重點(diǎn)在詞語(yǔ)的選擇過(guò)程中發(fā)揮了主要作用。

“考察”與“調(diào)查”都表示“為了一定的目的,深入實(shí)地,仔細(xì)查看”。但“考察”適用于相對(duì)比較重大的事物,目的是探求事物的本質(zhì),帶有科學(xué)研究的性質(zhì),使用范圍較窄,像“科學(xué)考察”“資源考察”等均屬“考察”之列;“調(diào)查”是以弄清事實(shí),查出事情的來(lái)龍去脈為目的,適用于各類事物和人,使用范圍較大,比如“進(jìn)展情況”“人口數(shù)量;“客觀效果”等都要用“調(diào)查”。在連貫的語(yǔ)句中,由于近義詞適用范圍的不同造成了這兩個(gè)近義詞的不同搭配。

“結(jié)果”“后果”都有“事情發(fā)展的最終狀況”的意思,但感彩不同:“結(jié)果”泛指最終狀況時(shí),可以指好的結(jié)果,也可以指不好的結(jié)果,是中性詞,“考試”“比賽”“化驗(yàn)”“檢查”等都用“結(jié)果”來(lái)表述。而“后果”在指事物發(fā)展的最終情況時(shí),則側(cè)重指事物發(fā)展的不好結(jié)局,多用于消極方面,如“事故”“戰(zhàn)爭(zhēng)”“飲酒”“謊言”等。語(yǔ)義色彩的不同在詞語(yǔ)的搭配過(guò)程中起著關(guān)鍵性作用,而語(yǔ)義色彩的不同完全符合語(yǔ)義韻律學(xué)的概念。

“采取”與“采納”都有“選取”的意思,但二者的語(yǔ)境搭配不同?！安扇　睆?qiáng)調(diào)的是“取用和實(shí)施”搭配的對(duì)象常是“措施”“行動(dòng)”“態(tài)度”“方法”“手段”等;“采納”強(qiáng)調(diào)的是“接受”,搭配的對(duì)象常是“意見”“主張”“建議”等。

參考文獻(xiàn):

[1]劉潤(rùn)清.西方語(yǔ)言學(xué)流派[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2002.

[2]王澤鵬.語(yǔ)義韻律理論[J].上海:同濟(jì)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)2005.8,VOL16,(4).

篇2

關(guān)于詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用是行測(cè)部分考查的重點(diǎn)，具體考查內(nèi)容有：(1)詞語(yǔ)的理解方面主要考查詞語(yǔ)的語(yǔ)境義，即“正確理解詞語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意義”；(2)詞語(yǔ)的運(yùn)用方面主要從詞語(yǔ)的恰當(dāng)搭配和組合的角度考查；(3)詞語(yǔ)的感彩的變化和關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的使用；(4)近義詞的區(qū)分；(5)正確的使用成語(yǔ)。

知識(shí)要點(diǎn)：

1.詞的構(gòu)成和分類

詞是由語(yǔ)素構(gòu)成的、能獨(dú)立運(yùn)用的最小的造句單位。

詞的分類主要有單純?cè)~和合成詞兩種。

單純?cè)~是只有一個(gè)語(yǔ)素構(gòu)成的詞?？煞譃檫B綿詞、雙聲連綿詞、疊韻連綿詞、非疊韻連綿詞、疊音詞、擬聲詞和譯音詞。

合成詞是由兩個(gè)或兩個(gè)以上語(yǔ)素構(gòu)成的詞?？煞譃閺?fù)合式合成詞、重疊式合成詞和附加式合成詞。

2.詞義的性質(zhì)和分類

詞是音和義的結(jié)合體，詞義包括詞的詞匯意義、詞的語(yǔ)法意義和詞的色彩意義(感彩和語(yǔ)體色彩)。

詞義的分類：

(1)從詞義的多少分為單義詞和多義詞。其中多義詞的意思包括本義、基本義、比喻義和引申義。

(2)從詞義的遠(yuǎn)近程度分為同義詞、近義詞和反義詞。

(3)從詞義的感彩分為褒義詞、貶義詞和中性詞

詞義的古今變化包括詞義的擴(kuò)大、縮小，詞義的轉(zhuǎn)移，詞義感彩的變化，名稱說(shuō)法的改變，單音詞變?yōu)閺?fù)音詞。

3.近義詞的辨析

近義詞是選詞填空中常見的題型，這個(gè)問(wèn)題的把握要從以下幾方面入手：

(1)詞義的側(cè)重點(diǎn)不同

這是近義詞的重要差異。名詞同義詞的側(cè)重點(diǎn)區(qū)分往往在所指事物、現(xiàn)象的特點(diǎn)方面。

動(dòng)詞同義詞的區(qū)別往往在所指動(dòng)作的方式、方法或動(dòng)作的結(jié)果方面。

【2014年廣東省上半年行測(cè)真題第25題】

將選項(xiàng)中的詞語(yǔ)依次填入下列各()最恰當(dāng)?shù)囊唤M是：

①人人都有心中最值得()和喜歡的地方，或許是城市小巷，或許是山林大川，總會(huì)有個(gè)地方值得你去向往。

②他不顧刺骨的寒冷跳進(jìn)河中，救上三名落水兒童，全體師生都在()他英勇救人的事跡。

A.留念傳誦B.留念傳頌C.留戀傳誦D.留戀傳頌

【答案】D。解析：留戀：非常舍不得，非常眷戀，非常想永遠(yuǎn)留下來(lái)。留念：留做紀(jì)念(多用于臨別饋贈(zèng))。傳誦：流傳誦讀。傳頌：傳播頌揚(yáng)。則留戀和傳頌更能符合題意。所以選D。

(2)詞義的輕重不同

如：“處罰”與“懲罰”，“顯著”與“卓著”等等。后者要比前者的詞義重一些。要注意的是，在詞義相近時(shí)，雙音節(jié)的詞常比單音節(jié)的詞義要重一些，比如“瘦”和“消瘦”，“假”和“虛假”，“奸”和“奸詐”等等。

【2014年湖北省行測(cè)A類真題第9題】

一個(gè)八歲的小孩子()能夠把《論語(yǔ)》背下來(lái)，這真是一件嘖嘖()事情。

A.竟然稱道B.竟然稱奇

C.居然稱道D.居然稱奇

【答案】D。解析：“竟然”和“居然”都是副詞，都表示由于事情的結(jié)果因與原來(lái)的預(yù)期相反而感到意外的語(yǔ)氣?！熬谷弧眰?cè)重表示“不該這樣而這樣”，語(yǔ)氣較重；“居然”可以表示“不應(yīng)該或不可能發(fā)生的事成為事實(shí)”，也可以表示“不容易這樣而竟能這樣”，用于前一種情況時(shí)語(yǔ)氣比“竟然”輕，用于后一種情況時(shí)語(yǔ)氣比“竟然”重。“居然”兼用于書面語(yǔ)和口語(yǔ)。本句表示的是“不容易這樣而竟能這樣”，故用“居然”?！胺Q道”：稱贊，夸獎(jiǎng)?！胺Q奇”是稱贊奇妙，比“稱道”語(yǔ)義重。根據(jù)句意，本句填“稱奇”比較恰當(dāng)，故本題選D。

(3)詞義的范圍不同

有些同義詞指稱同一事物或現(xiàn)象，但所表現(xiàn)所指的范圍大小不同。

例題：新聞發(fā)言人說(shuō)：SARS給全國(guó)人民帶來(lái)了生活不便和健康威脅，最緊要的任務(wù)是加大宣傳力度和積極防治。(現(xiàn)時(shí)現(xiàn)實(shí))

【答案】現(xiàn)時(shí)。解析：“現(xiàn)實(shí)”與理想相對(duì)，指客觀實(shí)際；“現(xiàn)時(shí)”指當(dāng)前?！艾F(xiàn)實(shí)”要比“現(xiàn)時(shí)”詞義的范圍大些。

詞義的范圍不同，還表現(xiàn)在有的詞是指事物的集合體，有的則是指事物的個(gè)體，前者如“河流、書籍、樹木”，后者如“河、書、樹”。

(4)感彩不同

近義詞可以從它所表達(dá)的愛(ài)憎的感情和褒貶的態(tài)度上區(qū)別。詞從感彩上可以分為褒義詞、中性詞和貶義詞。

例題：文萊旅游發(fā)展局總監(jiān)賽賈瑪魯接受記者采訪時(shí)說(shuō)，當(dāng)局將組團(tuán)巡訪各國(guó)，宣傳2014文萊觀光年。(大事大肆)

【答案】大事。解析：大事，大力從事；大肆，毫無(wú)顧忌地(做壞事)。大事屬于中性詞，大肆屬于貶義詞。

(5)語(yǔ)體色彩不同

即口語(yǔ)與書面語(yǔ)的不同、普通話與方言的不同。

例題：如果不徹底轉(zhuǎn)變舊觀念，沒(méi)有一種創(chuàng)新精神，在振興遼寧老工業(yè)基地的道路上，我們就邁不開前進(jìn)的。(步子步伐)

【答案】步伐。解析：“步子”指腳步，多用于口語(yǔ)?！安椒ァ敝感凶叩牟阶?，多用于書面語(yǔ)，因此，應(yīng)填“步伐”。

例題：最近幾天，美英兩國(guó)政府高級(jí)官員頻繁，共同磋商伊拉克戰(zhàn)后的重建事宜。(會(huì)晤會(huì)面)

【答案】會(huì)晤。解析：會(huì)晤：會(huì)見，書面語(yǔ)；會(huì)面：會(huì)見，口語(yǔ)。

(6)語(yǔ)法功能不同

詞義上相近或相同，但詞性卻不同，在句子中的成分也不同。如“勇敢”和“勇氣”，“勇敢”屬于形容詞，可作定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)，作謂語(yǔ)時(shí)不帶賓語(yǔ)。“勇氣”屬于名詞，多作主語(yǔ)、賓語(yǔ)。

(7)適用對(duì)象不同

【2014年浙江省行測(cè)B類真題第30題】

填入下列句子中橫線上的詞語(yǔ)，正確的一組是()。

①相關(guān)部門多次派人來(lái)這個(gè)公司的財(cái)務(wù)工作，發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題。

②在我結(jié)婚的那天，媽媽拿出一個(gè)翡翠鐲子給我，說(shuō)那是祖上下來(lái)的。

A.檢查流傳B.檢察流傳

C.檢查留傳D.檢察留傳

【答案】D。解析：檢查：為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而用心查看。檢察：檢舉核查、考察，特指國(guó)家法律監(jiān)督機(jī)關(guān)依法定程序進(jìn)行的法律監(jiān)督活動(dòng)。流傳：傳下來(lái)，傳播開。留傳：遺留下來(lái)傳給后代。

(8)詞的搭配習(xí)慣不同

如“保持”與“維持”，兩個(gè)詞都有保持原狀，不讓改變的意思。但輕重程度和搭配習(xí)慣不同。前者側(cè)重于不使事物因時(shí)間延續(xù)而消失或減弱受損，常與“清潔”、“作風(fēng)”、“傳統(tǒng)”、“水平”、“聯(lián)系”等詞搭配。后者側(cè)重于使事物在一定時(shí)間和限度內(nèi)不改變，并使繼續(xù)存在下去，常與“紀(jì)律”、“現(xiàn)狀”、“生活”、“秩序”等詞搭配。

注意：無(wú)論是做近義詞填空和選詞填空必須從理解詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的意義角度入手，正確使用語(yǔ)境中的詞語(yǔ)。把握一個(gè)原則“詞不離句，句不離詞”。

4.成語(yǔ)和熟語(yǔ)的復(fù)習(xí)

成語(yǔ)和熟語(yǔ)類題型近幾年出題次數(shù)逐漸增多，對(duì)于此類題型的把握需要大家正確的識(shí)記和運(yùn)用。在備戰(zhàn)考試時(shí)，如何正確使用成語(yǔ)和熟語(yǔ)：

(1)弄清成語(yǔ)和熟語(yǔ)的意義

運(yùn)用成語(yǔ)和熟語(yǔ)時(shí)必須掌握其確切意義和用法。不僅要弄清字義，重要的是理解它的整體意義。成語(yǔ)一般來(lái)源于古代典故和歷史事件，可以從成語(yǔ)本身具有的特征去記憶，掌握本義和比喻義的差別。

例題：我生來(lái)性格倔強(qiáng)，心直口快，決不贊成你這種似是而非的態(tài)度，也不做你這樣明哲保身的“好好先生”

解釋：“似是而非”是好像對(duì)而實(shí)際上并不對(duì)，不能用來(lái)修飾“態(tài)度”，應(yīng)將改為“模棱兩可”。

熟語(yǔ)包括慣用語(yǔ)、諺語(yǔ)、格言、歇后語(yǔ)等。熟語(yǔ)通俗易懂，口語(yǔ)色彩較濃，熟語(yǔ)的識(shí)記需要了解其出現(xiàn)背景，聯(lián)想其語(yǔ)意。

(2)弄清成語(yǔ)和熟語(yǔ)的感彩

成語(yǔ)有褒義的和貶義的，感彩非常鮮明，使用時(shí)要加以辨析，不能亂用。如“自食其力”與“自食其果”，一字之差，褒貶不同。熟語(yǔ)中慣用語(yǔ)大多帶有貶義，因此要注意適用的對(duì)象和場(chǎng)合。

【2014年四川省法檢行測(cè)真題第21題】

下列各句中，劃線詞語(yǔ)使用恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是：

A.雖然交通事故的發(fā)生率已經(jīng)每況愈下，但我們不能有絲毫大意。

B.對(duì)曾經(jīng)縱橫中國(guó)五百年的晉商，我們今天只能透過(guò)那些紙醉金迷的晉商大院來(lái)遙想他們當(dāng)年踏漠北、下南洋的輝煌。

C.近年來(lái)，一些正值豆蔻年華的大學(xué)生沉迷在網(wǎng)吧里，從而荒廢了學(xué)生，浪費(fèi)了青春，痛惜不已。

D.寫文章首先要言之有物，否則，無(wú)論文字如何優(yōu)美，也只是金玉其外，敗絮其中，不能打動(dòng)讀者。

【答案】D。解析：選項(xiàng)A中“每況愈下”是情況越來(lái)越差，形勢(shì)越來(lái)越糟糕的意思，與句子所要表達(dá)的交通好轉(zhuǎn)的意思不符；選項(xiàng)B中“紙醉金迷”是用來(lái)形容奢侈豪華，腐朽享樂(lè)的生活，與句子所要表達(dá)的贊揚(yáng)的意思不符；選項(xiàng)C中“豆蔻年華”是指女子十三四歲時(shí)，與句中的大學(xué)生不符；選項(xiàng)D中“金玉其外，敗絮其中”的意思是比喻外表很華美，而里面卻一團(tuán)糟，與句子所要表達(dá)的意思相符，所以，本題答案為D。

(3)弄清成語(yǔ)和熟語(yǔ)的使用對(duì)象和場(chǎng)合

成語(yǔ)和熟語(yǔ)的使用同詞語(yǔ)一樣，都有適用的對(duì)象和場(chǎng)合，適用于一定的語(yǔ)義情境。尤其是成語(yǔ)，有它緊密的結(jié)構(gòu)形式和完整的概括意義，具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性。因此，要規(guī)范運(yùn)用成語(yǔ)。

【2014年重慶行測(cè)真題第16題】

今天的幸福生活是先輩們用血汗換來(lái)的，我們不能忘記他們()之功。

A.來(lái)之不易

B.開天辟地

C.翻天覆地

D.篳路藍(lán)縷

【答案】：D。解析：來(lái)之不易：得到它不容易。表示財(cái)物的取得或事物的成功是不容易的。開天辟地：比喻前所未有的偉大事業(yè)。翻天覆地：形容變化巨大而徹底，也形容事情鬧得很兇。篳路藍(lán)縷：駕著簡(jiǎn)陋的車，穿著破爛的衣服去開辟山林。形容創(chuàng)業(yè)的艱苦。所以選D。

5.關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的辨析

關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的辨析在選詞填空和閱讀理解中較為常見，把握關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)需要明確其前后語(yǔ)句關(guān)系及其使用方法。關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)較為固定，適用對(duì)象和場(chǎng)合明確，需要大家日常的積累和識(shí)記。

【2014年江西行測(cè)真題第17題】

全黨同志和全國(guó)人民團(tuán)結(jié)一心，堅(jiān)持不懈地奮斗，不斷取得扎扎實(shí)實(shí)的成效，我們一定能夠使社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)真正成為惠及廣大農(nóng)民群眾的民心工程。

填入劃?rùn)M線部分最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是

A.如果就

B.只有才能

C.只要就

D.倘若也就

【答案】C。解析：從句意分析，這是一個(gè)充分條件關(guān)系的復(fù)句，應(yīng)該選C。B顯然不正確，“才能”和“能夠”重復(fù)，句意不通順。A、D代入也不通順。常見近義詞：

沉湎：沉溺，指陷入不良的境地(多指生活習(xí)慣方面)。

沉浸：浸入水中，多比喻處于某種境界或思想活動(dòng)中。

制約：甲事物本身的存在和變化以乙事物的存在和變化為條件，則甲事物為乙事物所制約。

限制：規(guī)定范圍，不許超過(guò)，約束。

協(xié)調(diào)：配合得適當(dāng)，多指抽象的內(nèi)容。

協(xié)作：若干人或若干單位互相配合來(lái)完成任務(wù)，多指具體工作。

系數(shù)：科學(xué)技術(shù)上表示某種性質(zhì)、程度或比率的數(shù)

指數(shù)：表明經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象變動(dòng)程度的數(shù)。

評(píng)估：評(píng)議、估計(jì)。

評(píng)價(jià)：評(píng)定價(jià)值高低。

做客：訪問(wèn)別人，自己當(dāng)客人。

作客：寄居在別處。寄居在他鄉(xiāng)。體現(xiàn)：某種性質(zhì)或現(xiàn)象通過(guò)某一事物具體表現(xiàn)出來(lái)。

表現(xiàn)：表示出來(lái)。

兌現(xiàn)：(1)憑票據(jù)向銀行換取現(xiàn)款，泛指結(jié)算時(shí)支付現(xiàn)款：這張支票不能~

(2)比喻諾言的實(shí)現(xiàn)：答應(yīng)孩子的事，一定要

奉行：遵照實(shí)行。

執(zhí)行：貫徹施行；實(shí)際履行。

標(biāo)識(shí)：表明特征，用以識(shí)別的記號(hào)。

標(biāo)示：顯示

剔除：把不合適的去掉

排除：除掉、消除

局面:一個(gè)時(shí)期內(nèi)事物的狀態(tài)。

格局：結(jié)構(gòu)和格式。

偏激：指意見、主張等過(guò)火

褊急：指性格而言，氣量狹小，性情急躁

消逝：包含一個(gè)事物隨時(shí)間的過(guò)去而不復(fù)存在的意思，強(qiáng)調(diào)結(jié)果。

消失：指事物逐漸減少以至沒(méi)有，強(qiáng)調(diào)從存在到不存在的過(guò)程

品位：物品的品質(zhì)和風(fēng)味

品味：文藝作品所達(dá)到的水平

啟用：開始使用：~印章/~新秀

起用：⑴重新任用已退職或免職的官員。⑵提拔使用

關(guān)切：強(qiáng)調(diào)關(guān)心

關(guān)注：偏重重視

熟習(xí)：對(duì)象常是某種技藝、技能

確立：穩(wěn)固的建立或樹立

爆發(fā)：多用于抽象：戰(zhàn)爭(zhēng)

暴發(fā)：多用于具體：山洪

敦促：催促

督促：監(jiān)督催促

鑒別:辯別(真假好壞)

鑒賞：鑒定和欣賞

損壞：使失去原來(lái)的使用效能

損害：使事業(yè)、利益、健康、名譽(yù)等受損

款式：格式、樣式

款識(shí)：①鐘鼎等器物上所刻的文字②書畫上的落款

裁定：法院在案件審理過(guò)程中就某個(gè)問(wèn)題做出決定。

裁斷：裁決判斷。

抵牾：矛盾。

抵觸：跟另一方矛盾。強(qiáng)調(diào)雙方之間的矛盾關(guān)系。

訴訟：檢察機(jī)關(guān)、法院以及民事案件中的當(dāng)事人等在解決案件時(shí)進(jìn)行的活動(dòng)。

申訴：特指?jìng)€(gè)人或團(tuán)體向原機(jī)關(guān)或上級(jí)機(jī)關(guān)提出自己的意見。

申明：鄭重說(shuō)明。

表明：表示清楚。

標(biāo)記：名詞。

標(biāo)志：此為動(dòng)詞

披露：發(fā)表。

透露：泄露,顯露。

偶然：事理上不一定發(fā)生而發(fā)生的，超出一般規(guī)律的。

偶爾：間或，有時(shí)。

貫注，一般＋抽象概念

灌注，一般＋具體對(duì)象

侵吞：暗中非法占有“金錢物資”等。

鯨吞：多用來(lái)比喻吞并土地等。

迄：(1)到迄今

（2)始終、一直（用于“未”或“無(wú)”前)

訖：(1)完結(jié)收訖付訖驗(yàn)訖

（2)截止起訖

籍：狼藉狼籍慰藉

藉：書籍籍貫黨籍國(guó)籍

反復(fù)：再來(lái)一次或多次，但已不定按原樣。

重復(fù)：按原樣再來(lái)一次或多次。

庇佑：一般指神靈保佑。

庇護(hù)：袒護(hù)，保護(hù)。

施行：①特指法令，規(guī)章等公布后從某時(shí)起發(fā)生效力。②執(zhí)行

實(shí)行：用行動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)(綱領(lǐng)、政策、計(jì)劃等)

增值：資產(chǎn)價(jià)值增加

增殖：①增生②繁殖

簡(jiǎn)潔：說(shuō)話、行文等簡(jiǎn)明扼要

簡(jiǎn)捷：①直截了當(dāng)②簡(jiǎn)便快捷

誤解：理解不正確

曲解：故意解釋錯(cuò)誤

甄別：(1)審查辨別(優(yōu)劣真?zhèn)?

（2)考核鑒定

鑒別：辨別(真假好壞)

漫游：隨意游玩

周游：到各地游歷；游遍

奪冠：不能帶賓語(yǔ)

問(wèn)鼎：可帶賓語(yǔ)

惠贈(zèng)：敬辭，指對(duì)方贈(zèng)予(財(cái)物)

敬贈(zèng)：給對(duì)方(財(cái)物)

墻腳：墻根，基礎(chǔ)

墻角：兩墻相接形成的角。

擱置：放下；停止進(jìn)行：事情重要，不能~

擱淺：(1)船只進(jìn)入水淺的地方，不能行駛

(2)比喻事情遭到阻礙，不能進(jìn)行：談判~

貫串：從頭到尾穿過(guò)一個(gè)或一系列事物

貫穿：穿過(guò)，連通

培植：扶植(勢(shì)力)使之壯大

培育：培養(yǎng)幼小的生物，使它發(fā)育成長(zhǎng)

包括：包含(或列舉各部分，或著重指出某一部分)。

囊括：把全部包括在內(nèi)。

抵御：著重于抵抗

防御：著重于防備。相同點(diǎn)：抵擋、抵抗

整合：著重于幾種關(guān)系的調(diào)整、組合

整治:著重于整理、修理

溝通：使兩方能通連，如思想、文化、大橋等

勾通：暗中串通、勾結(jié)貶

違反：不符合法則、規(guī)章等，輕

違犯：違背和觸犯國(guó)法，重

大肆：無(wú)顧忌做壞事。貶

大事：大力從事中性

屯聚：聚集(人馬等)

囤聚：儲(chǔ)存聚集(貨物)

損害：多指利益

傷害：多指對(duì)身體或心靈

抉擇：挑選、選擇，多用于書面語(yǔ)

搜繳：繳獲東西

搜剿：指剿除

廢棄：拋棄不用

廢止：取消，不再行使(法令、制度)

籌辦：籌劃辦理

籌措：設(shè)法弄到(款項(xiàng)、糧食)

授權(quán)：把權(quán)力委托給別人或機(jī)構(gòu)代為執(zhí)行。

受權(quán)：接受國(guó)家或上級(jí)委托有權(quán)力做某事。

實(shí)行：用行動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

試行：實(shí)行起來(lái)試試。

整合：著重于幾種關(guān)系的調(diào)整、組合

調(diào)整：改變?cè)袪顩r，使適應(yīng)客觀環(huán)境和要求，不含合并。

機(jī)制：泛指一個(gè)工作系統(tǒng)的組織和部分之間相互作用的過(guò)程和方式。

體制：國(guó)家機(jī)關(guān)、企業(yè)、事業(yè)單位等的組織制度。

開脫：推卸或解除(罪名或?qū)^(guò)失的責(zé)任)貶義

解脫：擺脫。不能帶賓語(yǔ)

全力：全部精力或力量。

鼎力：大力。敬辭，多用在表示請(qǐng)托或感謝。

中止：過(guò)程中停下來(lái)

終止：最終的停止

形跡：舉動(dòng)和神色/禮貌

行跡：行動(dòng)的蹤跡無(wú)定

膚淺：學(xué)識(shí)淺，理解不深

浮淺：淺薄

篇3

【關(guān)鍵詞】復(fù)習(xí)記憶遺忘定序控制重點(diǎn)精抓

有人說(shuō)"沒(méi)有基礎(chǔ)就沒(méi)有能力"，是很有道理的。有記憶就會(huì)有遺忘，這是一個(gè)對(duì)立統(tǒng)一的矛盾，因此語(yǔ)文總復(fù)習(xí)需要認(rèn)真遵循記憶遺忘的原則。只有科學(xué)合理地安排記憶活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)?，F(xiàn)代考試大多以能力考查為主，考查死記硬背的知識(shí)較少；但是，我們不能因此就忽視了總復(fù)習(xí)中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記，因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)的積累正是能力養(yǎng)成的重要基礎(chǔ)和前提。在語(yǔ)文總復(fù)習(xí)中，現(xiàn)代漢語(yǔ)的字音、字形、近義詞的辨析、成語(yǔ)的意義、文學(xué)常識(shí)與名句名篇等等，都離不開下苦功夫的識(shí)記性積累。記憶是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映，它有一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，從"記"到"憶"包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)，而"保持"階段就是同"遺忘"作斗爭(zhēng)的重要環(huán)節(jié)。遺忘是對(duì)識(shí)記過(guò)的內(nèi)容不能再認(rèn)和回憶，或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤的再認(rèn)和回憶。對(duì)此，著名的艾賓浩斯遺忘曲線揭示了一條"先快后慢"的遺忘規(guī)律：遺忘進(jìn)程不是均衡的，在識(shí)記的最初時(shí)間遺忘很快，后來(lái)逐漸緩慢，而一段時(shí)間過(guò)后，幾乎不再遺忘了。學(xué)生一旦掌握了有關(guān)遺忘的科學(xué)規(guī)律，需要記憶的很多知識(shí)就會(huì)長(zhǎng)久、清晰地保存在大腦中備用，考試時(shí)自然不會(huì)顧此失彼，也不會(huì)思維短路了。

一、深思熟讀，抓住重點(diǎn)精讀，就是要透過(guò)課文的語(yǔ)言材料，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，學(xué)習(xí)作者用字、詞、句、篇的形式反映客觀事物、分析問(wèn)題、進(jìn)行思維的方法。閱讀時(shí)，要摸清作者的思路，透徹理解文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，并從中積累知識(shí)，加深理解，鍛煉記憶，積累詞匯，豐富語(yǔ)言，進(jìn)而開拓思路。對(duì)精彩的范文，應(yīng)多讀幾遍；第一遍得其概要；第二遍掌握其結(jié)構(gòu)層次；第三遍體會(huì)哪些字、詞、句用得準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，進(jìn)一步加深對(duì)全文的理解。

深思就是以"眼到、口到、心到"聽字音、辨字形、明詞義、析句子、理思路、揣摩表現(xiàn)手法。例如：用換詞對(duì)比的方法體會(huì)課文運(yùn)用詞語(yǔ)的精當(dāng)；反復(fù)吟誦一些含意深刻、耐人尋味的佳句，以便精心領(lǐng)會(huì)；對(duì)全篇文章，要把寫什么，怎樣寫和為什么要這樣寫結(jié)合起來(lái)思考，從中探討選材立意，遣詞造句、布局謀篇的規(guī)律。精讀還須深思，這樣才能領(lǐng)會(huì)文章的精神實(shí)質(zhì)，吸收語(yǔ)言精華，學(xué)到寫作技巧。

二、歸類練習(xí)，舉一反三考題并不是照搬書本的，因此，不要機(jī)械地復(fù)敘課文內(nèi)容，死記硬背段意、中心之類，而要著眼于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和提高讀寫能力，通過(guò)知識(shí)歸類，反復(fù)練習(xí)，以迭到舉一反三、學(xué)以致用的目的。當(dāng)然，歸類多練并不是多多益善，陷于題海而不能自拔。應(yīng)以大綱和教材為依據(jù)，從自己的實(shí)際出發(fā)，有目的、有重點(diǎn)，有系統(tǒng)地去練。

練的內(nèi)容要選擇精當(dāng)，步驟要循序漸進(jìn)。

1.字，詞、句的復(fù)習(xí)要抓重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，歸類辨析，注意運(yùn)用。近幾年的高考答卷，突出的問(wèn)題是錯(cuò)別字多。因此，要學(xué)一些漢字結(jié)構(gòu)的知識(shí)，了解形、音、義的特點(diǎn)，把容易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)的字歸類辨析，讀準(zhǔn)字音，記清字形，辨明字義。對(duì)詞的掌握，難點(diǎn)在從古漢語(yǔ)中吸收過(guò)來(lái)的、有生命力和表現(xiàn)力的詞語(yǔ)(如"縹緲""覬覦"之類)，要在復(fù)習(xí)課文和平日閱讀書報(bào)時(shí)注意積累。要確切理解詞義的細(xì)微差別，了解構(gòu)詞方式，分清感彩。復(fù)習(xí)時(shí)，要做到字不離詞，詞不離句，句不離篇，以便在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中鞏固和運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識(shí)。讀多了，練多了，就能逐步嫻熟于心，把文章中的詞語(yǔ)，句式、表達(dá)方法逐漸消化、吸收。寫作時(shí)就會(huì)涌現(xiàn)于筆端，考試時(shí)也可增強(qiáng)語(yǔ)感而得心應(yīng)手。反之，脫離上下文的語(yǔ)言環(huán)境去死背字、詞，必然事倍功半。

2.文言文復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是，提高閱讀淺易文言文的能力。要借助復(fù)習(xí)范文，了解古今漢語(yǔ)的差異，掌握古今異義的文言詞語(yǔ)和特殊的文言句式。了解一詞多義，通假字和詞類活用等特點(diǎn)。作翻譯練習(xí)，一定要忠實(shí)于原文，以直譯為主，不可隨意增減或引申。譯文的文字要合乎現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法及用語(yǔ)習(xí)慣。對(duì)古文在語(yǔ)法上的省略，應(yīng)作必要的補(bǔ)充。

三、定序控制。所謂定序控制，就是指對(duì)進(jìn)入流動(dòng)過(guò)程的信息在程序上進(jìn)行科學(xué)組合，它是優(yōu)化學(xué)生思維流程的重要手段。高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)特別是高考復(fù)習(xí)，不但要有宏觀上的總體安排，還要有微觀上的局部操作程序。比如作文的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，就要全方位地規(guī)范化地進(jìn)行，記敘文、議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文都要練；命題作文要練，材料作文也要練；整篇文章要寫，片斷訓(xùn)練也要搞，甚至文章修改也不能放松。要用一定的課時(shí)來(lái)進(jìn)行審題訓(xùn)練，并努力提高作文講評(píng)課的質(zhì)量。同時(shí)，對(duì)書寫訓(xùn)練，要經(jīng)常提醒，不斷檢查。這不僅是為了高考，更是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，有利于克服寫作中的隨意性和盲目性，有利于高考，有利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

篇4

我們要憑真本事奮斗出一片新的天地,決不能靠裙帶關(guān)系去攫取不屬自己的東西。關(guān)于詞語(yǔ)本事有哪些是可以摘抄的呢?這里給大家分享一些關(guān)于詞語(yǔ)本事造句，供大家參考。

一、本事解析本領(lǐng)。

二、本事近義詞工夫 [ gōng fu ]

三、本事造句1、事實(shí)上，反而可能會(huì)隱藏他對(duì)自己欺騙妳的本事感到自豪的感覺(jué)。

2、我們歡迎那些有雄心有本事，立志過(guò)上更好生活的移民們。

3、這是意料中的事。

盡管杜魯門政府想要防止再一次出現(xiàn)珍珠港事件，但在政府里，那個(gè)時(shí)候真的沒(méi)有人有這種本事。

4、你看，她天生有多大的本事用那些普通的花朵來(lái)裝扮自己啊!

5、假如他辭去工作，跟艾薇塔私奔，萬(wàn)一她今后對(duì)他厭倦了——他是一個(gè)沒(méi)有受過(guò)什么教育的人，沒(méi)什么本事，英語(yǔ)又不好——他怕自己會(huì)變得一無(wú)所有。

6、曾幾何時(shí)，在美國(guó)你必須有一個(gè)看家的本事才能成為名人。

7、您還有沒(méi)有什么特別的本事能讓你過(guò)上更好的生活?

8、弗里德曼非常羨慕那些極權(quán)主義國(guó)家能夠無(wú)視其子民欲求的本事。

9、奧巴馬不會(huì)變魔術(shù)，沒(méi)本事把古希臘的諸神的財(cái)寶，拿過(guò)來(lái)改變現(xiàn)狀。

10、然而，前不久有人發(fā)給我一條信息，糾正了我的觀點(diǎn)。

對(duì)方指出，蹣跚學(xué)步的孩童不但不是壞榜樣，而且簡(jiǎn)直具備管理上市公司的全套本事。

11、協(xié)調(diào)和信念一樣重要。

有些保守黨員懷疑撒切爾夫人是否有本事使不同意見的閣員服帖。

12、海倫還有個(gè)本事，據(jù)說(shuō)只要她愿意，有個(gè)陌生人從她面前過(guò)，15分鐘后她連人家外婆家的門是朝南還是朝北都能搞明白。

13、每個(gè)人都或多或少有些通靈的本事，而這種本事也可以通過(guò)努力得到開發(fā)。

14、這是他僅有的幾項(xiàng)可以炫耀的本事之一。

不過(guò)就像其它那些本事一樣，這并沒(méi)給他帶來(lái)什么好處。

15、有一天，我想打一個(gè)這樣的電話，看看到底有多容易就能搞到一張假證件，他們到底有多大本事。

16、有本事的作者知道要給讀者一個(gè)通透的感覺(jué)體驗(yàn)，你必須去刺激每一位讀者的神經(jīng)。

17、他沒(méi)啥本事，等黔驢技窮時(shí)，我再出手將他降服。

18、要經(jīng)常學(xué)習(xí),僅靠現(xiàn)有的那點(diǎn)本事,日后會(huì)感到黔驢技窮的。

19、眾將看他兩個(gè)本事，都是半斤八兩的，打扮也差不多。

20、我們學(xué)會(huì)了辨別什么是好人,什么是壞人的本事。

21、他看問(wèn)題很深,有一種洞幽察微的本事。

22、你有本事就去找個(gè)旗鼓相當(dāng)?shù)膶?duì)手，不要只會(huì)欺負(fù)弱小。

23、他縱有孫悟空呼風(fēng)喚雨的本事，也難逃出我的手掌心。

24、這個(gè)活神仙自稱他有借尸還魂的本事。

25、這人本事不高,卻又大言不慚,真討厭!

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；綜合性學(xué)習(xí)；實(shí)踐；整合；靈活

2011版新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中把綜合性學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行了細(xì)化和提升，課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合?！边@一提法就是要開放語(yǔ)文教學(xué)，加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程以及社會(huì)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，整體發(fā)展聽說(shuō)讀寫能力，培養(yǎng)合作精神、主動(dòng)積極的參與精神、探究精神和創(chuàng)造精神，以及策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力，形成綜合素質(zhì)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施中，我們也遇到了許多的尷尬：有的綜合性學(xué)習(xí)課變成了品德課，有的干脆直接轉(zhuǎn)化為綜合實(shí)踐課。綜合性學(xué)習(xí)無(wú)論怎么“合”，首先一點(diǎn)，必須實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，再完成培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力，于是，筆者作了一些膚淺的研究，認(rèn)真思考了小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特性，有了自己的一些看法：

一、綜合性學(xué)習(xí)姓“語(yǔ)”

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，自然在什么時(shí)候都不能脫離語(yǔ)文這個(gè)大“指揮棒”，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。小學(xué)語(yǔ)文教材無(wú)論是敘事的、寫景的、還是說(shuō)明的，內(nèi)容大多非常精彩，教師只要認(rèn)真鉆研教材，善于從課本中挖掘，就能發(fā)揮教師的作用把書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生開展生動(dòng)有趣的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、綜合性學(xué)習(xí)姓“綜”

新課程標(biāo)準(zhǔn)中，數(shù)次提到要與其他課程的綜合，因此，在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為主，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用各科資源、網(wǎng)絡(luò)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間，只有這樣才能顯示綜合性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。綜合性學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)不同的最鮮明標(biāo)志就是：體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展，因此，在進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的時(shí)候，要記得首先達(dá)到語(yǔ)文綜合目標(biāo)的完成，比如五年級(jí)下冊(cè)練習(xí)2“語(yǔ)文與生活”——表示看的詞語(yǔ)的相關(guān)練習(xí)，讓孩子們先舉一些近義詞的例子，然后進(jìn)入文中創(chuàng)設(shè)的情境：父女對(duì)話，通過(guò)父親的話語(yǔ)，引導(dǎo)孩子們自己想想看的意思的詞語(yǔ)，再進(jìn)行選詞練習(xí)，引出漢語(yǔ)中存在的“意思相近，說(shuō)法不同”這一現(xiàn)象，從而讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟只有準(zhǔn)確選用表示行為的詞語(yǔ)，才能較為貼切的表達(dá)自己的思想情感。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，包括想象、表達(dá)、積累、理解等，鍛煉了學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)、實(shí)施的能力，培養(yǎng)了語(yǔ)文實(shí)踐的能力。看來(lái)，要想綜合性學(xué)習(xí)姓“語(yǔ)”，語(yǔ)文綜合目標(biāo)的達(dá)成至關(guān)重要。

三、綜合性學(xué)習(xí)姓“活”

1.“活”在實(shí)踐性

生活和語(yǔ)文有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，綜合性學(xué)習(xí)就非常明確地突出了語(yǔ)文的這一特點(diǎn)。在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文越來(lái)越被人們重視。通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的思考動(dòng)手能力、創(chuàng)新團(tuán)結(jié)精神，使學(xué)生形成一定的語(yǔ)文素養(yǎng)和也容易操作了很多。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作為同識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)相并列的一個(gè)項(xiàng)目，也必須與學(xué)生生活結(jié)合。

2.“活”在創(chuàng)造性

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“綜合性學(xué)習(xí)，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)?！币虼耍滩闹械木C合性活動(dòng)內(nèi)容不是固定不變的，而是可以有學(xué)生自己進(jìn)行創(chuàng)造性的延伸和拓展。這要強(qiáng)調(diào)的不光是教師的教要富有創(chuàng)造性，而且更重要的是讓學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)有創(chuàng)造性。這就需要我們引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行多向思維，從多角度全面地認(rèn)識(shí)同一事物。比如進(jìn)行六年級(jí)下冊(cè)“練習(xí)5”中“語(yǔ)文和生活”——“風(fēng)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，從“風(fēng)成偏形樹”到看見風(fēng)會(huì)想到那哪些詞語(yǔ)，再到見過(guò)哪些風(fēng)，風(fēng)速歌，等等，始終讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在自己的創(chuàng)造之中，自然學(xué)的也輕松，記得也牢靠。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，起到的作用是不可估量的，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科本身來(lái)說(shuō)，其作用也是舉足輕重的，我們的老師，從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，不把綜合性學(xué)習(xí)的“經(jīng)”念歪，不讓綜合性學(xué)習(xí)流于形式，那么，孩子學(xué)的快樂(lè)，活動(dòng)的愉快，成長(zhǎng)的幸福，我們，不是同樣滿足嗎？

參考文獻(xiàn)：

[1]2011《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]劉光江.《淺談小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的確定》.《課程·教材·教法》，2002年第6期

[3]張傳燧.《論綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施》.《課程·教材·教法》，2002年第7期

篇6

一、直觀法，讓詞匯教學(xué)變得真實(shí)

所謂直觀法，其實(shí)就是結(jié)合一些實(shí)際物件（比如圖片、模型、幻燈片等）來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯，展開教學(xué)。在牛津版初中英語(yǔ)教材中明確指出，一些名詞、動(dòng)詞，乃至形容詞的學(xué)習(xí)和教授都可以通過(guò)直觀法來(lái)實(shí)現(xiàn)。一般情況下，這種直觀法的特點(diǎn)在于，它可以快速將學(xué)生的注意力集中起來(lái)，并有激發(fā)興趣和培養(yǎng)想象力的作用。在這些作用的推動(dòng)下，學(xué)生對(duì)詞匯的掌握和記憶都會(huì)得到加強(qiáng)。比如講解名詞sun的時(shí)候，教師可以拿出太陽(yáng)的圖片，并在圖片的中間呈現(xiàn)“sun”的字樣。

利用直觀教學(xué)法能讓所學(xué)知識(shí)變得真實(shí)化和生活化，同時(shí)還可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)生詞產(chǎn)生直觀印象，這樣一來(lái)，單詞便脫離了朦朧虛幻的桎梏，變得實(shí)際起來(lái)，而學(xué)生不僅可以快速有效地理解詞匯、記憶詞匯，同時(shí)他們更可以結(jié)合相應(yīng)的詞匯去認(rèn)知新的詞匯，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的延伸目的和拓展目的。

二、解釋法，讓詞匯教學(xué)變得易懂

英文詞匯數(shù)不勝數(shù)，而且彼此的相互關(guān)聯(lián)更是多種多樣，結(jié)合這一特點(diǎn)，利用學(xué)習(xí)其他詞匯的方式來(lái)提高對(duì)某些單詞的認(rèn)知和記憶，這不僅滿足了發(fā)散性思維的鍛煉需求，同時(shí)也達(dá)到了知識(shí)延伸的目的。而在這一基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)新學(xué)詞匯的對(duì)應(yīng)詞匯加以認(rèn)知、溫習(xí)，這在滿足以舊推新的同時(shí)，更符合了以新憶舊的目的。基于此點(diǎn)，便衍生出了解釋法這一教學(xué)方法。

所謂解釋法，就是結(jié)合學(xué)過(guò)的單詞來(lái)闡述生詞，利用同義詞、反義詞，或者是近義詞來(lái)加深對(duì)新詞的理解。這樣做不僅可以起到聽力訓(xùn)練的作用，同時(shí)還可以達(dá)到溫故而知新的效果，讓詞匯的學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單易懂。比如在講解單詞like，height，big的時(shí)候，便可以通過(guò)對(duì)單詞tiresome，short，small的回憶和鞏固來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。而在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生除了學(xué)到新的詞匯，那些他們已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞匯更會(huì)在他們的記憶中盤根錯(cuò)節(jié)、根深蒂固。

三、構(gòu)詞法，讓詞匯教學(xué)變得系統(tǒng)

1.詞根。詞根大體上可以分為兩類。第一類是可以單獨(dú)使用的，比如see；第二類詞根是不可單獨(dú)使用、不具備特定含義的，比如vis。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩類詞根進(jìn)行有效掌握之后，學(xué)生不僅可以快速記住新詞匯，同時(shí)他們還可以結(jié)合詞根衍生出新的詞匯。比如在“vis”的后方加上“ible”，便可以組成單詞“visible（看得見）”；在“vis”的后方加上“it”，便可以組成單詞“visit（參觀）”。由此我們可以發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生成功掌握一個(gè)詞根，便會(huì)讓他們對(duì)一組詞匯的印象加深。這種教學(xué)方法不僅靈活有趣、通俗易懂，更會(huì)激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

2.詞綴。根據(jù)上述所言，在詞根的前后添加相應(yīng)的詞綴，會(huì)衍生新的詞匯。不過(guò)有趣的一點(diǎn)是，前綴會(huì)讓詞匯的意義發(fā)生變化，而后綴則會(huì)讓詞匯的性質(zhì)發(fā)生變化。比如前綴“bi”，在它的后方加上相應(yīng)的單詞便可以生成新的單詞，比如“bicycle（自行車）”；后綴“able”，在它的前方加上相應(yīng)的單詞，便可以讓原本的單詞性質(zhì)發(fā)生變化，比如“peaceable（和平的）”。

四、游戲法，讓詞匯教學(xué)變得有趣

興趣是帶動(dòng)學(xué)習(xí)的最好方法，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，那么即使教學(xué)策略再好，也是徒勞。在課堂中適當(dāng)?shù)亻_展一些可以引發(fā)學(xué)生思考、集中學(xué)生注意力的游戲活動(dòng)，可以充分調(diào)動(dòng)起課堂氣氛。這樣，教學(xué)便不再枯燥無(wú)聊，而是變得生動(dòng)有趣。

游戲的方式是多樣的，配合游戲的教學(xué)媒介也是多樣的。比如多媒體、剪紙畫、卡片等。結(jié)合這些媒介，將游戲引入教學(xué)中，學(xué)生不僅會(huì)積極參與，同時(shí)他們還會(huì)在游戲的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)、掌握知識(shí)，有時(shí)甚至還會(huì)對(duì)他們的口語(yǔ)表達(dá)和聽力起到促進(jìn)效果。

篇7

 

一、引言

 

在當(dāng)今和平與發(fā)展的主流引導(dǎo)下，我國(guó)正逐步加強(qiáng)對(duì)外的溝通聯(lián)系，“走出去”成為我國(guó)當(dāng)今重要的外交策略之一。

 

在走出去的過(guò)程中，越來(lái)越多的政治類文體出現(xiàn)在翻譯領(lǐng)域，政治文本的翻譯質(zhì)量對(duì)于我國(guó)政治宣傳具有極大的重要性。本文以2015年《政府工作報(bào)告》為例，結(jié)合功能對(duì)等理論，主要從句子層面淺談相關(guān)的翻譯認(rèn)識(shí)和方法。

 

二、功能表對(duì)等理論概述

 

功能對(duì)等理論最初是由美國(guó)著名的翻譯理論家尤金·奈達(dá)(Eugene Nida)提出的。所謂的“功能的對(duì)等”其實(shí)指的就是譯入語(yǔ)和源語(yǔ)言之間在語(yǔ)言功能上的對(duì)等，而不僅僅拘泥于具體的語(yǔ)言形式。這里奈達(dá)所講的功能對(duì)等主要強(qiáng)調(diào)兩種語(yǔ)言之間詞匯、句法、篇章、文體的對(duì)等，并且奈達(dá)認(rèn)為“意義是最重要的，形式其次”。功能對(duì)等理論把讀者的心理感受作為判斷是否對(duì)等的重要因素，也就是說(shuō)讀者在讀譯文的時(shí)候可以與源語(yǔ)言讀者產(chǎn)生相類似的理解體驗(yàn)。

 

       尤金·奈達(dá)的理論為翻譯實(shí)踐提供了重要的理論指導(dǎo)，使得譯者在翻譯過(guò)程中更加注重讀者的地位，把讀者的理解和讀者所處的語(yǔ)言環(huán)境作為翻譯的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。這就促使譯者在翻譯過(guò)程中更加注意語(yǔ)言表達(dá)的地道、流暢、自然以及語(yǔ)言風(fēng)格的對(duì)等重現(xiàn)，避免翻譯中的生譯、硬譯。

 

三、政治文本句法層面的翻譯技巧

 

1.添加主語(yǔ)。在《政府工作報(bào)告》中出現(xiàn)大量無(wú)主語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)，這在漢語(yǔ)政治文本表達(dá)中經(jīng)常出現(xiàn)。如果直譯過(guò)去會(huì)給讀者帶來(lái)理解上的困難，因此我們要準(zhǔn)確把握住漢語(yǔ)注重意合而英語(yǔ)注重形合的特點(diǎn)，根據(jù)上下文語(yǔ)境添加主語(yǔ)，補(bǔ)充意義，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言功能的對(duì)等。

 

(1)繼續(xù)把簡(jiǎn)政放權(quán)、放管結(jié)合作為改革的重頭戲。

 

分析：在這句話中主語(yǔ)缺失明顯，根據(jù)上下我們可知這里缺少的主語(yǔ)意義可用“我們”來(lái)代替，這里需要將其添加進(jìn)譯文，實(shí)現(xiàn)文本銜接表達(dá)的流暢和意義的補(bǔ)充。

 

We have continued to give the central stage in reform to streamlining administration and delegating more powers to lower-level governments and to society in general while improving regulation.

 

2.被動(dòng)語(yǔ)態(tài)轉(zhuǎn)換。英語(yǔ)中被動(dòng)語(yǔ)態(tài)用的比較多，而漢語(yǔ)則主動(dòng)語(yǔ)態(tài)用的比較多?！皾h語(yǔ)中雖然也會(huì)用到被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，但相比之下，要小的多，許多表示被動(dòng)意義的句子在漢語(yǔ)中是用無(wú)主句或判斷句等句式來(lái)表示的?！?/p>

 

        因此在政治題材文本的漢英翻譯過(guò)程中遇到判斷句或者無(wú)主語(yǔ)句時(shí)，我們要有意識(shí)地考慮兩種語(yǔ)言語(yǔ)態(tài)相互轉(zhuǎn)換的問(wèn)題，這樣就更能實(shí)現(xiàn)文本在句法和表達(dá)習(xí)慣上語(yǔ)言功能的對(duì)等，最終更貼合譯入語(yǔ)讀者所理解的意義，實(shí)現(xiàn)意義的傳達(dá)。

 

(2)推進(jìn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展。

 

分析：這句話屬于漢語(yǔ)中的無(wú)主語(yǔ)句子，在這里可以添加主語(yǔ)或處理成被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。被動(dòng)語(yǔ)態(tài)相對(duì)較為簡(jiǎn)潔客觀且能更好的突出所強(qiáng)調(diào)的主題、避免句子頭重腳輕，綜合考慮以上因素，在這里處理成被動(dòng)語(yǔ)態(tài)更好。

 

Progress was made in developing infrastructure and promoting coordinated development among regions.

 

3.調(diào)整語(yǔ)序。英語(yǔ)是屈折語(yǔ)(inflectional language)，而漢語(yǔ)是非屈折語(yǔ)(non-inflectional language)，“英語(yǔ)高度形式化、邏輯化，句法結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)完備，并以動(dòng)詞為核心，重分析輕意合;而漢語(yǔ)則不注重形式，句法結(jié)構(gòu)不必完備，動(dòng)詞的作用沒(méi)有英語(yǔ)中那么突出，重意合、輕分析?！?/p>

 

        鑒于英漢語(yǔ)言這些差異，我們有必要對(duì)語(yǔ)句結(jié)構(gòu)進(jìn)行拆分、重組、移位。

  

(3)地方政府對(duì)應(yīng)當(dāng)放給市場(chǎng)和社會(huì)的權(quán)力，要徹底放、不截留，對(duì)上級(jí)下放的審批事項(xiàng)，要接得住、管得好。

 

分析：該句并不長(zhǎng)，但直譯過(guò)去并不符合英文的語(yǔ)法行文習(xí)慣，也不能很好地向譯入語(yǔ)讀者傳達(dá)語(yǔ)義，為了譯入語(yǔ)讀者更好的理解，需要將語(yǔ)序進(jìn)行拆分重組。

 

Local governments must completely let go of powers that should be delegated to the market or society， and properly exercise the power of review over all items that have been delegated to them by higher-level governments.

 

4.詞語(yǔ)轉(zhuǎn)換。在政治類文本中會(huì)出現(xiàn)大量相同或意義相近的詞語(yǔ)重復(fù)。從英語(yǔ)句法和語(yǔ)法層面上講，這種重復(fù)是不值得提倡的。因此在很多時(shí)候我們要將重復(fù)的詞語(yǔ)進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)換，或用不同的近義詞替換或省略重復(fù)的詞語(yǔ)。

 

(4)要大力發(fā)展風(fēng)電、光伏發(fā)電、生物質(zhì)能，積極發(fā)展水電，安全發(fā)展核電，開發(fā)利用頁(yè)巖氣、煤層氣。

 

分析：在這句話中“發(fā)展”一詞出現(xiàn)了兩次，在翻譯時(shí)候我們需要用不同的詞語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。

 

In China， we will put great weight behind the development of wind power， photovoltaic power， and biomass energy， work actively to develop hydropower， stress safety in developing nuclear power， and exploit and utilize shale gas and coal seam gas.

 

四、結(jié)語(yǔ)

 

在奈達(dá)功能對(duì)等理論的指導(dǎo)下，我們?cè)诜g過(guò)程中要把譯入語(yǔ)讀者作為翻譯的中心，一切翻譯都要建立在意義傳達(dá)的基礎(chǔ)之上。

 

        因此，在處理諸如政府工作報(bào)告之類的政治文本之時(shí)，我們一定要擺脫漢語(yǔ)具體語(yǔ)言形式的束縛，綜合考慮讀者所處的文化、語(yǔ)言，思維環(huán)境，靈活使用各種翻譯方法實(shí)現(xiàn)源語(yǔ)言意義的傳達(dá)。

篇8

[關(guān)鍵詞] 交往學(xué)習(xí)；對(duì)話；互動(dòng)；支玉恒

交往學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，以語(yǔ)言符號(hào)作為媒介，學(xué)習(xí)主體交換載有精神價(jià)值的信息，以達(dá)到師生之間、生生之間知識(shí)、情感和態(tài)度的共識(shí)、共享和共進(jìn)。在師生交往中，教師在某一方面擁有更多的信息，更高的認(rèn)知水平，作為進(jìn)步文化的代表與學(xué)生進(jìn)行交往。因此，交往學(xué)習(xí)并不是盲目的。

一、交往學(xué)習(xí)的條件

雖然交往雙方在能力、水平等方面存在差異，但只要進(jìn)入互動(dòng)過(guò)程，平等相待是重要的前提。只有在民主開放的條件下，交往主體才能感到自由、安全，高效的交往學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生。

在著名特級(jí)教師支玉恒的課堂上，民主、開放的氛圍十分濃厚。以下是支老師在上小學(xué)語(yǔ)文《古井》一課的時(shí)候的教學(xué)片段：

生：我不懂“歉意”是什么意思。

師：請(qǐng)你把那句話讀出來(lái)。

生：（讀文）“‘日子長(zhǎng)著哩，俺們不能總讓大家白出力氣啊?！蟼z口帶著歉意說(shuō)?！?/p>

師：你用“歉”字組個(gè)詞。

生：道歉。

師：對(duì)呀！你讀的這句話是講老倆口在做什么？

生：他們?cè)谙蜞l(xiāng)親們道歉。

師：為什么道歉？

生：鄉(xiāng)親們老給他們挑水，又不要報(bào)酬他們覺(jué)得白讓大家干活，心里覺(jué)得對(duì)不住鄉(xiāng)親們，所以就道歉。

師：那么你說(shuō)的“心里覺(jué)得對(duì)不住鄉(xiāng)親們”是他們的什么？

生：歉意。

師：明白了嗎？（生答明白了）既然明白了，請(qǐng)你用帶著歉意的語(yǔ)氣讀一下老倆口那句話。（學(xué)生讀文）他讀得像在道歉嗎？（生答不像）你今天遲到了，半路推門進(jìn)來(lái)，影響了大家學(xué)習(xí)。為這件事你向同學(xué)道個(gè)歉，要表現(xiàn)出“對(duì)不住大家”的心意。

生：我今天遲到了，打斷了同學(xué)們的學(xué)習(xí)，對(duì)不起大家。[1]

在這個(gè)教學(xué)片段中，支老師并沒(méi)有表現(xiàn)出高高在上的姿態(tài)，將“歉意”的含義灌輸給學(xué)生。而是在一問(wèn)一答中，采用啟發(fā)和表演的方式來(lái)探討“歉意”的意思。在這樣一種民主、開放的環(huán)境中，有效的交往學(xué)習(xí)便產(chǎn)生了。

二、交往學(xué)習(xí)的過(guò)程

交往的主要方式是互動(dòng)和對(duì)話，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的獲得是在相互切磋中生成的。通過(guò)對(duì)話，學(xué)生能看到自己的認(rèn)識(shí)是否片面，是否漏掉了關(guān)鍵信息。在教育中，對(duì)話與互動(dòng)的在本質(zhì)上是相互關(guān)聯(lián)的?！敖逃械膶?duì)話主要是指師生或生生之間以語(yǔ)言或體態(tài)（如眼神、表情或身體動(dòng)作）為中介所發(fā)生的精神交流、溝通和互動(dòng)。教育中的互動(dòng)主要是以語(yǔ)言或體態(tài)為中介而發(fā)生的符號(hào)性互動(dòng)或心理互動(dòng)，對(duì)話是其主要形式?！盵2]借此，我們可以充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展現(xiàn)自己的個(gè)性。一個(gè)人也只有通過(guò)這種方式，才能了解他人，走入他人的內(nèi)心世界。

互動(dòng)和對(duì)話具有以下三種作用。第一，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)的氛圍?！皩?duì)話具有激勵(lì)、鼓舞參與者更主動(dòng)、更積極、更投入地與對(duì)方進(jìn)行交流和互動(dòng)的動(dòng)機(jī)作用，如向?qū)Ψ教岢鎏魬?zhàn)、努力說(shuō)服對(duì)方、回應(yīng)對(duì)方的問(wèn)題等。在辯論、爭(zhēng)論、討論等對(duì)話方式中，學(xué)生往往表現(xiàn)得比平時(shí)更加主動(dòng)和積極，更有熱情和激情?！盵2]第二，使學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)。對(duì)話和互動(dòng)的目的是雙方的觀念能相互融合、達(dá)成一致。如何學(xué)會(huì)承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，通過(guò)協(xié)調(diào)找到自己和他人都能接受的觀點(diǎn)，這些能力都可以在交往學(xué)習(xí)中逐步獲得。第三，開拓學(xué)生思維。雙方經(jīng)過(guò)碰撞會(huì)生成預(yù)設(shè)之外的解答，而這些對(duì)教學(xué)具有意想不到的積極效果。如何誘導(dǎo)學(xué)生一步步達(dá)到這些目標(biāo)考驗(yàn)的是教師的機(jī)智。特級(jí)教師支玉恒便很好地做到了這一點(diǎn)。以下是他的一個(gè)教學(xué)片段：

（教師指名學(xué)生板書課題后）師：“古井”，“井”就可以了，為什么還加一個(gè)“古”字？

生：因?yàn)檫@是一口古代的井，不加“古”不知道。

師：古代的井？秦始皇喝過(guò)它的水？

生：不知道……不一定（笑聲）。

師：我要說(shuō)這口井是一百年前的井，行嗎？

生：可以。

師：那一百年還算古代嗎？

生：一百年應(yīng)該……不應(yīng)該算古代，不夠太古。（笑聲）

師：這樣說(shuō)，把“古井”解釋為“古代的井”就有點(diǎn)不太合適了吧？怎樣解釋？

生：我覺(jué)得應(yīng)該說(shuō)是一口古老的井。[1]

支老師在與學(xué)生的對(duì)答中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“古”字的含義存在理解上的偏差。于是，支老師抓住這一教學(xué)契機(jī)，運(yùn)用舉例的方法，以幽默的方式使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。再通過(guò)引導(dǎo)，使其很輕松地掌握了“古代”和“古老”這兩個(gè)近義詞的區(qū)別。

三、交往學(xué)習(xí)的結(jié)果

由于交往雙方相互借鑒和調(diào)節(jié)達(dá)到了認(rèn)知上和情感上的融合，增加了個(gè)人的信息儲(chǔ)量。通過(guò)參與者的相互作用，自身的心理結(jié)構(gòu)在他人的影響下發(fā)生了改變，形成了新的視野。因此交往學(xué)習(xí)具有個(gè)體獨(dú)立思考不可比擬的優(yōu)勢(shì)。

四、結(jié)語(yǔ)

縱觀交往學(xué)習(xí)，它雖有一定的局限性，例如不利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)，不能保證每個(gè)人都充分參與其中，但卻能使學(xué)生在民主、開放、合作的氛圍中發(fā)展自我意識(shí)，豐富心理結(jié)構(gòu)，形成社會(huì)性素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]支玉恒.《得失寸心知——閱讀教學(xué)方法拾萃》[J].名師同題文，2004（11）

篇9

【關(guān)鍵詞】組合關(guān)系；聚合關(guān)系；制約因素

0.引言

費(fèi)爾迪南?德?索緒爾的《普通語(yǔ)言學(xué)教程》中最具生命力的精髓要數(shù)價(jià)值理論和符號(hào)理論。其中，“價(jià)值”是一個(gè)樞紐型的概念，它應(yīng)承“符號(hào)”，以“關(guān)系”為載體，借“同一性”，引導(dǎo)出“系統(tǒng)”的核心概念。在費(fèi)氏的理論里面，價(jià)值不等于意義，意義產(chǎn)生于價(jià)值。價(jià)值是一種關(guān)系，一種對(duì)比，是系統(tǒng)的產(chǎn)物。索緒爾（1966）指出，“任何一個(gè)語(yǔ)言事實(shí)都是關(guān)系，除關(guān)系外，別無(wú)他物?！倍@種關(guān)系具體到我們的語(yǔ)言系統(tǒng)，語(yǔ)言事實(shí)中就是語(yǔ)言要素之間的“組合關(guān)系”和“聚合關(guān)系”。在語(yǔ)言系統(tǒng)中，“組合關(guān)系”和“聚合關(guān)系”的釋義是：語(yǔ)言各項(xiàng)要素之間的關(guān)系和差別都是在兩個(gè)不同的范圍內(nèi)展開的，每個(gè)范圍都會(huì)產(chǎn)生出一類價(jià)值，這兩個(gè)范圍就是“組合關(guān)系”和“聚合關(guān)系”。

1.組合關(guān)系和聚合關(guān)系

組合關(guān)系和聚合關(guān)系也叫做句段關(guān)系和聯(lián)想關(guān)系，在《普通語(yǔ)言學(xué)教程》中，索緒爾已經(jīng)把句段關(guān)系和聯(lián)想關(guān)系闡述的非常透徹，他首先解釋了句段的概念，他認(rèn)為“在話語(yǔ)中，各個(gè)詞，由于它們是連接在一起的，彼此結(jié)成了以語(yǔ)言的線條特征為基礎(chǔ)的關(guān)系，排除了同時(shí)發(fā)出兩個(gè)要素的可能性。這些要素一個(gè)挨著一個(gè)排列在言語(yǔ)的鏈條上面。這些以長(zhǎng)度為支柱的結(jié)合可以稱為句段。所以句段總是由兩個(gè)或幾個(gè)連續(xù)的單位組成的。一個(gè)要素在句段中只是由于它跟前一個(gè)或后一個(gè)，或前后兩個(gè)要素相對(duì)立才取得它的價(jià)值的”。關(guān)于聯(lián)想關(guān)系的概念，他闡述為在話語(yǔ)之外，各個(gè)有某種共同點(diǎn)的詞會(huì)在人們的記憶里聯(lián)合起來(lái)，構(gòu)成具有各種關(guān)系的集合。它們不是長(zhǎng)度為支柱的，他們的所在地是人們的腦子里，我們管它們叫做聯(lián)想關(guān)系。句段關(guān)系是現(xiàn)場(chǎng)的，它以兩個(gè)或幾個(gè)在現(xiàn)實(shí)的系列中出現(xiàn)的要素為基礎(chǔ)。相反，聯(lián)想關(guān)系卻把不在現(xiàn)場(chǎng)的要素聯(lián)合成潛在的記憶系列。

1.1組合關(guān)系

組合關(guān)系是以符號(hào)的線性為基礎(chǔ)的，這些要素一個(gè)挨著一個(gè)排列在語(yǔ)言的鏈條上面，它涉及到在一定的序列中前后連接的語(yǔ)言要素之間的關(guān)系，側(cè)重針對(duì)語(yǔ)言的基本結(jié)構(gòu)方式而言。換言之，組合關(guān)系是指出現(xiàn)在言語(yǔ)中，建立的線性基礎(chǔ)上，排列在言語(yǔ)的線條上面，各個(gè)語(yǔ)言單位的橫向關(guān)系。從詞匯層面的角度看，橫組合關(guān)系就是詞匯的搭配。從語(yǔ)法的角度看，組合順序被理解成一種“結(jié)構(gòu)”，是語(yǔ)言成分的組合排列。作為一個(gè)軸，橫組合關(guān)系決定哪些單位能結(jié)伴，以什么順序結(jié)伴，而這個(gè)軸是鏈條性的。

1.2聚合關(guān)系

聚合關(guān)系是通過(guò)心理聯(lián)想構(gòu)成的語(yǔ)言要素的集合，它的特點(diǎn)是沒(méi)有確定的順序和數(shù)目。聚合關(guān)系在語(yǔ)言體系中可能出現(xiàn)在同一位置上，功能相同的單位之間的垂直關(guān)系，也叫縱向關(guān)系。從詞匯的角度看，聚合關(guān)系是一個(gè)“詞匯集”，這個(gè)集享有一定的語(yǔ)義特征，集合里面的成員具有共同的搭配模式。從語(yǔ)法的角度看，聚合關(guān)系包含的是具有相同語(yǔ)法特征的詞類，該語(yǔ)法特征決定了在橫組合關(guān)系中，某個(gè)詞或某些詞可以出現(xiàn)在哪些地方。

1.3組合和聚合的對(duì)立和聯(lián)系

關(guān)于組合聚合之間的對(duì)立，從兩者的概念上我們不難看出，組合是出現(xiàn)在言語(yǔ)中的，聚合是出現(xiàn)在語(yǔ)言中的，組合是過(guò)程，聚合則是一種系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，組合是顯性的，而聚合則是隱性的。組合是各個(gè)語(yǔ)言單位的一種橫向的關(guān)系，而聚合則是各個(gè)功能單位的垂直關(guān)系，是一種縱向關(guān)系，所以組合是橫向的，聚合是縱向的。組合和聚合之間的聯(lián)系，實(shí)際上，組合和聚合關(guān)系可以在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的各個(gè)層次和各類要素上實(shí)現(xiàn)的。正是如此，組合關(guān)系和聚合關(guān)系的這兩種價(jià)值的實(shí)現(xiàn)方式就變成了語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的經(jīng)緯線，也因此才有了索緒爾的經(jīng)典論斷“語(yǔ)言是形式而不是實(shí)質(zhì)”，這句話的意思是，語(yǔ)言是形式關(guān)系的總和，而不是實(shí)在的物質(zhì)，而所謂的“關(guān)系”就是指組合關(guān)系和聚合關(guān)系，這與“在語(yǔ)言狀態(tài)中，一切都是以關(guān)系為基礎(chǔ)的”說(shuō)法相呼應(yīng)。

2.組合關(guān)系和聚合關(guān)系中的制約因素

不同于國(guó)內(nèi)一些語(yǔ)言學(xué)家對(duì)組合聚合關(guān)系的一味的闡釋和描述，王銘玉（1988）在其論文《組合關(guān)系的制約因素》和《聚合關(guān)系的制約因素》中分別從“構(gòu)成”以及“運(yùn)用”的角度對(duì)組合關(guān)系和聚合關(guān)系做了一些突破性的嘗試性分析。首先他從“構(gòu)成”的角度闡述了組合關(guān)系的制約因素，他認(rèn)為各個(gè)要素彼此間在線型排列中的不同關(guān)系：鄰接關(guān)系、結(jié)伴關(guān)系以及適應(yīng)關(guān)系很大程度上決定了組合關(guān)系能否成立，與這三種關(guān)系相對(duì)應(yīng)的，他提出三條組合關(guān)系的制約原則：協(xié)調(diào)原則、選擇原則和共現(xiàn)原則。然后他從運(yùn)用的角度對(duì)組合關(guān)系的制約因素包括詞匯―語(yǔ)法因素、言語(yǔ)習(xí)慣因素、上下文因素和修辭因素進(jìn)行了分析。王銘玉在《聚合關(guān)系的制約因素》一文中指出聚合關(guān)系的制約原則，同樣是從構(gòu)成和運(yùn)用的角度，在構(gòu)成的角度上看，他認(rèn)為聚合關(guān)系的實(shí)質(zhì)在于語(yǔ)言符號(hào)單位的要素有些是相似的，而有些則是相對(duì)立的。聚合關(guān)系的內(nèi)在組織能否行成依靠于相似部分，而聚合關(guān)系的外在價(jià)值能否行成則依靠于對(duì)立部分。所以，討論聚合關(guān)系的制約就離不開這兩種原則―“相似”原則和“對(duì)立”原則。對(duì)語(yǔ)言詞義的聚合的研究，王銘玉提出的制約因素具有很好的指導(dǎo)意義。比如對(duì)語(yǔ)言中詞義的同義詞和近義詞、等義詞的研究就需要使用“相似性”的原則，而對(duì)反義詞的研究就需要使用“對(duì)立性原則”。從運(yùn)用的角度，王銘玉把聚合關(guān)系引入到了句子的研究。其中聚合關(guān)系的一種典型的體現(xiàn)是同義句，王銘玉王通過(guò)對(duì)同義句序列的動(dòng)態(tài)選擇限制發(fā)現(xiàn)了聚合關(guān)系在運(yùn)用中的幾種制約情況。王銘玉提出了四種制約因素。四種制約因素有包括：語(yǔ)義因素，句法因素，修辭因素及交際因素。

篇10

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知；中職；英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）08-0096-02

元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，這個(gè)概念最早由美國(guó)心理學(xué)家弗拉威爾（Flavell）于1976年提出。在中職英語(yǔ)教學(xué)中，元認(rèn)知策略也起著重要的導(dǎo)向和協(xié)調(diào)作用。對(duì)英語(yǔ)教師而言，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合英語(yǔ)教材和元認(rèn)知策略進(jìn)行教學(xué)，可以起到改善學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的作用。因此，研究元認(rèn)知策略在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、中職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用元認(rèn)知策略的意義

中職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用元認(rèn)知策略具有重要的意義，不僅可幫助學(xué)生樹立終身教育觀念，還能促進(jìn)中職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

1.幫助學(xué)生樹立終身教育觀念。對(duì)中職教師而言，除了讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本策略外，還要開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生樹立終身教育觀念，在今后的學(xué)習(xí)中終身受益；對(duì)中職學(xué)生而言，畢業(yè)后參加工作，面對(duì)社會(huì)上激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)，如何通過(guò)繼續(xù)學(xué)習(xí)提高理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能也是即將面臨的問(wèn)題。元認(rèn)知策略是實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身教育的有效途徑，能幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，逐步培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的思想和意識(shí)，促進(jìn)終身發(fā)展。

2.促進(jìn)中職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。元認(rèn)知策略對(duì)英語(yǔ)教學(xué)具有重要的實(shí)踐價(jià)值，具有廣泛的作用和深遠(yuǎn)的意義。隨著英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式不僅不能適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要，還在一定程度上制約著英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。而元認(rèn)知策略適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)發(fā)展的需要，在英語(yǔ)教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用前景。英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮元認(rèn)知策略的優(yōu)勢(shì)，可以幫助學(xué)生尋找對(duì)自己最有效的學(xué)習(xí)策略，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)行為。這樣有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性和自我指導(dǎo)能力，減少學(xué)習(xí)的過(guò)失和困難，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、元認(rèn)知策略在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.介紹元認(rèn)知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。教師要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，安排教學(xué)任務(wù)時(shí)重點(diǎn)介紹元認(rèn)知策略，使學(xué)生對(duì)元認(rèn)知有個(gè)初步的了解。與此同時(shí)，還要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、能力強(qiáng)弱等采取因材施教的措施，在具體教學(xué)過(guò)程中分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)和不足。教學(xué)前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用詞根（root）、前綴（prefix）和后綴（suffix），借助近義詞和反義詞等，做到舉一反三、聯(lián)想記憶，自主完成新知識(shí)的建構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.深化元認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的監(jiān)控能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控能力是深化元認(rèn)知的有效手段。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的監(jiān)控能力，可以使元認(rèn)知策略在英語(yǔ)教學(xué)中取得良好的教學(xué)效果。元認(rèn)知監(jiān)控是指人們能夠積極自覺(jué)地對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)，它涉及三個(gè)環(huán)節(jié)――制定計(jì)劃、實(shí)際控制和檢查結(jié)果。例如，教師可通過(guò)小組競(jìng)賽和游戲活動(dòng)復(fù)習(xí)本單元lead in部分的詞匯，如skimming，scanning，extensive reading，intensive reading等。在實(shí)際控制方面，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用元認(rèn)知策略可使學(xué)生已有的元認(rèn)知知識(shí)得以具體操作并發(fā)揮作用。在應(yīng)用元認(rèn)知策略進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，通過(guò)認(rèn)知活動(dòng)運(yùn)行過(guò)程中的設(shè)問(wèn)深化元認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的監(jiān)控能力。再如，在教授課文“The Olympic Games”前，根據(jù)課文內(nèi)容提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)：①How many events are there for the Winter Games？②Do you know when and where the first Olympic Games was held？ Tell the story about it.Do you know the three words that show the spirits of the Olympic Games？③Do you know what the five rings stand for？讓學(xué)生在不斷思考、判斷和適應(yīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，進(jìn)而采用有效的認(rèn)知策略學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

3.發(fā)展元認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)。這是應(yīng)用元認(rèn)知策略的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)前，我國(guó)中等職業(yè)教育教學(xué)改革堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，因而中職教育應(yīng)多關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的實(shí)際需要。在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，對(duì)中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)及可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。為深化中職教育教學(xué)改革，可通過(guò)設(shè)計(jì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的調(diào)查問(wèn)卷來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)。如通過(guò)開展元認(rèn)知策略的討論活動(dòng)，以英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生為榜樣，促進(jìn)中職學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，并對(duì)學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略的方式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，可進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)。筆者認(rèn)為，課前、課中、課后反思都很重要。從某種程度上來(lái)說(shuō)，課后反思最為重要，它可使反思能力得以延伸。通過(guò)反思，教學(xué)效果得到明顯的提高。

在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，不斷探索元認(rèn)知的應(yīng)用策略。只有這樣，才能發(fā)揮元認(rèn)知在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝紅枝.通過(guò)自主探究合作學(xué)習(xí) 提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011，（19）.

[2]楊善江.元認(rèn)知聽力理解策略培訓(xùn)研究[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（職業(yè)教育版），2007，（01）.

[3]劉瑩.中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的調(diào)查及策略培養(yǎng)[J].遼寧省交通高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2008，（04）.