導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇骨干教師培養(yǎng)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中職教師；方向定位；考核評(píng)價(jià)；交流合作

隨著國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）的出臺(tái)，我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。繼續(xù)辦好人民滿意的職業(yè)教育成為所有職教工作者的奮斗目標(biāo)。面對(duì)巨大的發(fā)展空間，高素質(zhì)、高技能的職教師資必將成為中職教育發(fā)展的一塊寶石，職業(yè)教育要想長(zhǎng)遠(yuǎn)長(zhǎng)效發(fā)展，必須加大對(duì)職教師資的培養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)我國(guó)廣大人民群眾的職教夢(mèng)想而奉獻(xiàn)終身。

然而，現(xiàn)在的職業(yè)教育師資卻呈現(xiàn)出高低不一的巨大差距。以宜賓市2014年的職教師資社會(huì)招聘為例（表1），高素質(zhì)的人才需求和錄取人數(shù)不成對(duì)比。職教師資在高要求、低待遇面前顯得門庭冷落，農(nóng)村中職學(xué)校從招生難向招師難的局面發(fā)展已經(jīng)在一定范圍內(nèi)突現(xiàn)。優(yōu)秀教師的流失也成為中職學(xué)校發(fā)展需要解決的問(wèn)題。

表1宜賓市事業(yè)單位2014年第一次公開招聘工作人員錄取比例表（職教類）

針對(duì)中職師資，國(guó)家每年的教育經(jīng)費(fèi)投入也不在少數(shù)，從國(guó)培、省培、企業(yè)實(shí)踐到出國(guó)培訓(xùn)，國(guó)家的培訓(xùn)力度也在不斷加強(qiáng)。根據(jù)2013年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展公報(bào)統(tǒng)計(jì)，中職教師學(xué)校數(shù)、教師數(shù)和國(guó)培人數(shù)如（表2）所示。面對(duì)全國(guó)眾多的職教師資，國(guó)家投入?yún)s顯得有點(diǎn)微不足道，杯水車薪。因此，大力探索農(nóng)村中職學(xué)校骨干教師培養(yǎng)策略，已經(jīng)成為農(nóng)村中職學(xué)校成功發(fā)展的必由之路，校本培訓(xùn)儼然成為各中職學(xué)校骨干教師發(fā)展和提高的重要途徑。

表2 2013年中職學(xué)校數(shù)量和國(guó)家培訓(xùn)教師人數(shù)

近年來(lái)，我校對(duì)中職骨干教師的培養(yǎng)策略進(jìn)行了大膽的探索與實(shí)踐。除推薦優(yōu)秀的教師參加各級(jí)各類骨干教師培訓(xùn)外，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。逐漸探索出一套實(shí)踐性較強(qiáng)的骨干教師“一調(diào)、二定、三練、四評(píng)、五交流”的培養(yǎng)模式。

一、深入調(diào)查研究，掌握教師培訓(xùn)第一手資料

學(xué)生信服的教師是什么樣的類型？什么樣的教師運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法才能吸引學(xué)生的注意力？學(xué)校教務(wù)處通過(guò)召開教研組會(huì)議、隨堂聽課、學(xué)生評(píng)教等活動(dòng)，廣泛收集相關(guān)資料，最終發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生對(duì)教師的信服不在于教師的外表，更大程度上取決于教師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的關(guān)心和學(xué)生對(duì)教師技能的膜拜。因此，通過(guò)分析，我們確定以提高教師的教育教學(xué)能力和專業(yè)技能為骨干教師的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、教師的方向定位

通過(guò)教師大會(huì)、專業(yè)部會(huì)議、學(xué)科教研組會(huì)議等活動(dòng)，要求骨干教師從教育、教學(xué)和專業(yè)技能等方面確定自己的成長(zhǎng)目標(biāo)，填寫骨干教師成長(zhǎng)記錄。教務(wù)處、德育處和專業(yè)部根據(jù)骨干教師不同的發(fā)展需求，制定相應(yīng)的教育、教學(xué)和專業(yè)技能培訓(xùn)計(jì)劃。

三、分步實(shí)施，分類訓(xùn)練，分層提高

學(xué)校教務(wù)處或上級(jí)教育主管部門（教師培訓(xùn)中心）負(fù)責(zé)教師的教學(xué)技能培訓(xùn)，包括組織教學(xué)、教學(xué)基本功、教學(xué)技能、教學(xué)簡(jiǎn)筆畫、教輔活動(dòng)、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力等方面的培訓(xùn)與考核。德育處負(fù)責(zé)對(duì)教師教育管理能力、班級(jí)管理策略、心理輔導(dǎo)等方面的培訓(xùn)和考核。而專業(yè)部或教研組負(fù)責(zé)開展本組教師的專業(yè)技能培訓(xùn)，其中包括專業(yè)技能等級(jí)、專業(yè)最新發(fā)展情況、專業(yè)骨干技術(shù)等方面的培訓(xùn)與考核。通過(guò)這樣的分級(jí)、分步和分類，定期或不定期地進(jìn)行業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)，從而提高我校骨干教師的教育管理、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)研究能力。

四、公開展示、加強(qiáng)評(píng)價(jià)，落實(shí)考核機(jī)制

骨干教師除參加各級(jí)公開課、說(shuō)課、主題班會(huì)活動(dòng)、心理輔導(dǎo)設(shè)計(jì)等教育教學(xué)活動(dòng)外，在專業(yè)技能方面還組織教師參加技能展示。在各項(xiàng)活動(dòng)中，邀請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)或教育系統(tǒng)專家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和技術(shù)交流。在提高教師專業(yè)技能的同時(shí)，更能促進(jìn)教師了解企業(yè)對(duì)學(xué)生在崗位能力和素質(zhì)方面的要求，促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)之間的溝通。教師的考核結(jié)果將作為每年教師考核、晉級(jí)及加薪的主要依據(jù)。

五、搭建校校、校企合作平臺(tái)，促進(jìn)區(qū)域性師資交流

學(xué)校積極和企業(yè)聯(lián)系，組織教師參與企業(yè)實(shí)施、政府主導(dǎo)、行業(yè)參與的專業(yè)技能展示和交流活動(dòng)。通過(guò)區(qū)域性的職工比武、教師技能大賽、企業(yè)新技術(shù)培訓(xùn)等活動(dòng)。以行業(yè)的要求。企業(yè)的規(guī)范，促使我校骨干教師在教學(xué)業(yè)務(wù)能力、專業(yè)技能等方面得到很大提高。使我校的中職學(xué)生時(shí)刻掌握企業(yè)的需求，為地方經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展儲(chǔ)備了寶貴的人力資源。

以我校汽修專業(yè)為例，通過(guò)長(zhǎng)期的摸索，結(jié)合學(xué)校的培養(yǎng)模式，在教師教育管理、教學(xué)方法、專業(yè)技能培訓(xùn)方面都取得了很大的突破，教師的教學(xué)能力得到了明顯提高。我校汽修專業(yè)教師經(jīng)過(guò)上述培養(yǎng)模式的實(shí)踐，在過(guò)程中又有了新的收獲和體會(huì)，教師的專業(yè)技能得到了很大的提高，正逐步成長(zhǎng)為學(xué)科骨干教師，在各自的教學(xué)崗位上為培養(yǎng)出更多合格的中職學(xué)生努力奮斗。

骨干教師的培養(yǎng)需要持之以恒，“空談?wù)`國(guó)、實(shí)干興邦”。作為一名專業(yè)教師，我們渴望更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，希望在培訓(xùn)中能學(xué)到真正的技能。作為學(xué)校管理者，希望教師化壓力為動(dòng)力，教師的發(fā)展必將促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展能為教師提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。教師技能的提高將使學(xué)生學(xué)到更多、更強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)與生存技能。作為職教人，讓職業(yè)教育真正成為我們?nèi)嗣袢罕娗趧谥赂坏募夹g(shù)保障，讓更多的中華兒女通過(guò)職業(yè)教育走向富有，走向成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮恩洪.創(chuàng)造適合學(xué)生的教育[M].天津教育出版社，2011.

篇2

一、經(jīng)常深入基層學(xué)校調(diào)查研究，指導(dǎo)工作

今后，我們教研員工作的立足點(diǎn)必須放在基層學(xué)校，決不能總浮在上面，最起碼要保證每學(xué)期有一半的時(shí)間在基層。長(zhǎng)期呆在辦公室里搞教研，只能是理論來(lái)理論去地空發(fā)議論，這種脫離實(shí)際的教研和教學(xué)指導(dǎo)，是不會(huì)受到基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師歡迎的。

二、經(jīng)常深入課堂聽課

作為一名教研員來(lái)說(shuō)，深入課堂聽課是一項(xiàng)非常重要的工作，每一位教研員每學(xué)期至少要保證聽課150節(jié)以上。只有經(jīng)常聽課才能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題；只有深入課堂聽課，才能發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)；只有深入課堂聽課，掌握課堂教學(xué)的第一手材料，才能有針對(duì)性地指導(dǎo)教學(xué)。

三、認(rèn)真抓好教研課題的實(shí)驗(yàn)研究

每一個(gè)教研員都必須抓好一個(gè)示范學(xué)科和一個(gè)子課題組，從課題的選擇、方案的制訂、過(guò)程的管理、材料的積累到實(shí)驗(yàn)的總結(jié)、成果的推廣等，教研員都要和實(shí)驗(yàn)教師一起合力完成。每學(xué)期都要分年級(jí)、分學(xué)科為行政部門寫出一份關(guān)于構(gòu)建高效課堂行動(dòng)策略的研究報(bào)告。

四、努力培養(yǎng)一支骨干教師隊(duì)伍

教研員在深入課堂聽課和指導(dǎo)教研的過(guò)程中，要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)骨干教師，按照局里要求，每年至少要培養(yǎng)若干名在構(gòu)建高效課堂行動(dòng)策略研究方面有一定建樹的骨干教師；要為他們建立起成長(zhǎng)檔案，要了解這些骨干教師的教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格，要定期或不定期召開骨干教師座談會(huì)、教育理論培訓(xùn)會(huì)、學(xué)術(shù)研討會(huì)，要給骨干教師壓擔(dān)子、交任務(wù)，對(duì)一些特別優(yōu)秀的學(xué)科骨干教師，可聘為兼職教研員，為他們搭建發(fā)展的平臺(tái)，鼓勵(lì)他們往更高的層次攀登，使其成為學(xué)者型的教師。

五、經(jīng)常撰寫教研文章

作為教研員，要能夠以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，不斷總結(jié)和積累教學(xué)、科研工作經(jīng)驗(yàn)，并把它們科學(xué)地上升到理論的高度，撰寫教科研論文，以指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)，做到教研不止，筆耕不輟。每學(xué)期最好能在省級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表幾篇具有一定指導(dǎo)價(jià)值、操作性較強(qiáng)的關(guān)于構(gòu)建高效課堂行動(dòng)策略的經(jīng)驗(yàn)論文，每篇論文應(yīng)力求突破一至兩個(gè)課堂教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。同時(shí)要力爭(zhēng)每年能在省級(jí)以上學(xué)術(shù)會(huì)議或報(bào)刊上有論文交流、獲獎(jiǎng)或刊登。

篇3

教育科研骨干教師及其特點(diǎn)

教育科研骨干教師一般是指在學(xué)校從事教育教學(xué)研究的專業(yè)教師，通常有以下五方面的特點(diǎn)。第一，他們具有學(xué)科專業(yè)的知識(shí)和技能，在工作上具有較強(qiáng)的自主性；第二，他們雖然了解教育科研對(duì)學(xué)校的價(jià)值，但更多地忠誠(chéng)于自己的專業(yè)，而較低地忠誠(chéng)于所在的學(xué)校；第三，他們追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，追求自己的研究方向，有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)意愿；第四，他們的成就欲望較強(qiáng)，愿意接受具有挑戰(zhàn)性的工作，同時(shí)要求工作中更大的自和決定權(quán)；第五，他們希望通過(guò)自己的特長(zhǎng)進(jìn)入更好的品牌學(xué)?；蛏霞?jí)教研部門。

教育科研骨干教師流失及風(fēng)險(xiǎn)

（一）教育科研骨干教師流失

對(duì)于教育科研骨干教師流失來(lái)說(shuō)，一部分是通過(guò)考試或組織調(diào)動(dòng)進(jìn)入品牌學(xué)校或上級(jí)教研部門工作，另一部分是因研究能力提升而轉(zhuǎn)入黨政機(jī)關(guān)或其它行業(yè)工作。而教育科研骨干教師的離職幾乎是主動(dòng)的，給學(xué)校帶來(lái)的損失巨大。所以，將教育科研骨干教師的主動(dòng)離職稱為教育科研骨干教師流失。

（二）教育科研骨干教師流失的風(fēng)險(xiǎn)

流水不腐，戶樞不蠹。保持一定的專業(yè)教師流動(dòng)性能夠?yàn)閷W(xué)校不斷輸入新鮮血液，保持活力。但是，專業(yè)教師流動(dòng)過(guò)于頻繁，特別是教育科研骨干教師流動(dòng)過(guò)于頻繁，人才流失，必然會(huì)因缺乏人才而面臨科研工作無(wú)法正常開展的風(fēng)險(xiǎn)。教育科研骨干教師的流失將給學(xué)校帶來(lái)如下風(fēng)險(xiǎn)：

1.人才風(fēng)險(xiǎn)。教育科研骨干教師的離職可能導(dǎo)致學(xué)校科研關(guān)鍵崗位的空缺。由于教育科研骨干教師具有較強(qiáng)的研究實(shí)踐能力，他們一旦離職，學(xué)?？赡軣o(wú)法立刻找到可替代的人選，在研的課題項(xiàng)目會(huì)在一段時(shí)間擱置，不能按期完成相關(guān)研究。新派教師從學(xué)習(xí)到正常研究，需要有一定的適應(yīng)期，在這期間他們的工作效率比較低。另外，教育科研骨干教師在學(xué)校中一般屬于優(yōu)秀人才，有一定的帶動(dòng)性，他的離職可能會(huì)引起學(xué)校教職工的調(diào)動(dòng)情緒，如不及時(shí)補(bǔ)充新教育科研骨干教師，學(xué)校面對(duì)的結(jié)果必然是沉痛的代價(jià)。

2.成本風(fēng)險(xiǎn)。教育科研骨干教師的離職使學(xué)校必須重新申請(qǐng)教育主管部門安排教學(xué)水平高、研究能力強(qiáng)教師，而更多地是從本校教師中進(jìn)行自我培養(yǎng)以滿足對(duì)人員的需求。一方面學(xué)校培養(yǎng)一名優(yōu)秀的教師要付出一定代價(jià)；另一方面，培養(yǎng)一名新的教育科研骨干教師也要付出相當(dāng)大的成本，而主管部門安排的教育科研教師是否勝任工作，是否能融入新學(xué)校都具有不確定性。

3.形象風(fēng)險(xiǎn)。過(guò)多的教育科研骨干教師調(diào)離或流失，會(huì)造成一種錯(cuò)覺：“這學(xué)校環(huán)境不好，留不住人才”，學(xué)校教育科研這張牌就打不出，打不好。如果時(shí)間長(zhǎng)了，流失的人多了，社會(huì)對(duì)學(xué)校的信任度也就會(huì)降低，嚴(yán)重時(shí)會(huì)毀了社會(huì)的信譽(yù)，影響學(xué)校的形象。

教育科研骨干教師流失的原因

（一)個(gè)人因素

教育科研骨干教師的業(yè)務(wù)特征使他們本身就有較強(qiáng)的流動(dòng)意愿，不希望終生在一個(gè)學(xué)校工作。他們追求終身就業(yè)能力而非終身的工作環(huán)境。為了更新知識(shí)，為了深化研究，他們渴望獲得教育和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，通過(guò)流動(dòng)實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值增值。

(二)學(xué)校因素

教育科研骨干教師的目標(biāo)更多地忠誠(chéng)于教學(xué)研究，探索知識(shí)，追求事業(yè)，而學(xué)校的目標(biāo)要求他們把學(xué)科教學(xué)搞好，提高教學(xué)成績(jī)。如果學(xué)校不能有效地協(xié)調(diào)兩者的目標(biāo)，使教育科研骨干教師在實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身的目標(biāo)，那么就可能導(dǎo)致教育科研骨干教師的不滿，進(jìn)而造成他們的調(diào)動(dòng)或離職。

（三）社會(huì)環(huán)境因素

一方面，知識(shí)經(jīng)濟(jì)使知識(shí)更新加快，教育科研骨干教師為了在瞬息萬(wàn)變的知識(shí)經(jīng)濟(jì)中能更快獲取新知識(shí)而選擇離職，到更有發(fā)展前途的單位去工作。另一方面，知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)知識(shí)型人才的需求很大，而目前教育科研骨干教師尤仍是稀缺的資源，是爭(zhēng)奪的對(duì)象。這種人才的供不應(yīng)求，必然會(huì)引起教育科研骨干教師的流失。

教育科研骨干教師流失風(fēng)險(xiǎn)管理

通過(guò)上述對(duì)教育科研骨干教師流失原因的分析和流失風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)別，筆者認(rèn)為可以通過(guò)兩個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)對(duì)教育科研骨干教師流失風(fēng)險(xiǎn)管理。一是風(fēng)險(xiǎn)防范；二是風(fēng)險(xiǎn)控制。

（一）風(fēng)險(xiǎn)防范

這是一種旨在減少風(fēng)險(xiǎn)事故發(fā)生概率而采取的一系列預(yù)先的積極主動(dòng)的防范措施。它強(qiáng)調(diào)積極的激勵(lì)，減少教育科研骨干教師的流動(dòng)意愿，建立教育科研骨干教師與學(xué)校間的新型組織關(guān)系，從而降低流失風(fēng)險(xiǎn)事故的發(fā)生。

1.申報(bào)教師崗位時(shí)挑選與學(xué)校相適配的科研教師。為了減少流失率，在引進(jìn)教育科研骨干教師時(shí)就應(yīng)嚴(yán)格挑選程序，注意知識(shí)型人才的態(tài)度、個(gè)性和行為要與學(xué)校相適配，之后還要通過(guò)培訓(xùn)，告訴他們?cè)鯓庸ぷ?，怎樣與同事相處，怎樣獲得幫助等，使他們更快地融入學(xué)校，避免因教育科研骨干教師的價(jià)值觀與學(xué)校相沖突而造成的流失。

2.樹立學(xué)校與個(gè)人是合作伙伴關(guān)系的理念。該理念承認(rèn)教育科研骨干教師在學(xué)校中的地位，能夠?qū)逃蒲泄歉山處煯a(chǎn)生持久的激勵(lì)效應(yīng)，從而降低其離職意愿。比如，教育科研骨干教師可以與學(xué)校黨政班子一同參與科研規(guī)劃過(guò)程，從而使他們感受到學(xué)校的認(rèn)可與尊重。教育科研骨干教師還可以相對(duì)自主安排工作時(shí)間，實(shí)行靈活機(jī)動(dòng)的彈性工作時(shí)間，盡可能滿足其自要求。

3.營(yíng)造一個(gè)充分溝通，信息知識(shí)共享的環(huán)境。建立一個(gè)信息知識(shí)共享的電子化互動(dòng)平臺(tái)，使教育科研骨干教師能夠自主方便地了解到各種所需的信息和知識(shí)，一方面增加他們的知識(shí)，另一方面加強(qiáng)學(xué)校教職工之間的交流。通過(guò)這種開放式溝通，還可以隨時(shí)了解和關(guān)注他們存在的各種問(wèn)題，有利于對(duì)其流失的及時(shí)防范。

4.制定一整套面向未來(lái)的培訓(xùn)計(jì)劃。建立合理有效的培訓(xùn)機(jī)制，為教育科研骨干教師創(chuàng)造受教育和提升職務(wù)的機(jī)會(huì)，滿足他們的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，使其不必調(diào)動(dòng)到其他單位也能不斷獲得新知識(shí)，從而減少了教育科研骨干教師流失的可能性。

5.開展職業(yè)生涯管理。定期提供給教育科研骨干教師相關(guān)信息，協(xié)助他們更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)自己，使他們準(zhǔn)確定位。幫助教育科研骨干教師進(jìn)行自主職業(yè)生涯管理，讓教育科研骨干教師清楚地看到自己在學(xué)校中的發(fā)展前途，而不至于為自己目前所處的地位和未來(lái)的發(fā)展感到迷茫，從而有助于降低教育科研骨干教師的流失率。

6.實(shí)施內(nèi)部流動(dòng)制度。學(xué)?？梢圆扇?nèi)部流動(dòng)的方式減少教育科研骨干教師離職傾向。比如，通過(guò)崗位輪換，幫助教育科研骨干教師消除對(duì)單調(diào)乏味工作的厭煩情緒，使工作內(nèi)容擴(kuò)大化，豐富化；或者通過(guò)中層崗位競(jìng)聘，使愿意嘗試新工作的教育科研骨干教師有機(jī)會(huì)獲得新的職位，從而滿足了其流動(dòng)意愿。

（二）風(fēng)險(xiǎn)控制

風(fēng)險(xiǎn)控制是在風(fēng)險(xiǎn)事故發(fā)生之后，即教育科研骨干教師流失時(shí)，采取一定的策略以減少教育科研骨干教師的流失給學(xué)校帶來(lái)的損失，使損失最小化。具體措施如下:

1.加強(qiáng)人力資源信息管理。建立人力資源管理信息系統(tǒng)，包括學(xué)校內(nèi)部和外部信息系統(tǒng)。學(xué)校內(nèi)部信息包括在職人員信息、離職人員信息、人才儲(chǔ)備信息、工作動(dòng)態(tài)跟蹤信息等。通過(guò)這些信息，學(xué)校可以隨時(shí)了解教育科研骨干教師離職率變動(dòng)情況以及離職原因，從而有針對(duì)性地及早采取相應(yīng)措施。學(xué)校外部信息主要包括同業(yè)人員信息、同業(yè)人才需求信息、人才供給信息等。通過(guò)對(duì)人才供給狀況的了解，學(xué)?？梢钥焖儆行У貫榻逃蒲泄歉山處熈魇Ш蟮目杖睄徫谎a(bǔ)充優(yōu)秀人才。

2.做好人才備份工作。保證學(xué)校不會(huì)因某些教育科研骨干教師的流失而中斷工作開展。一方面要強(qiáng)化人才的儲(chǔ)備和專業(yè)培訓(xùn)，使某項(xiàng)關(guān)鍵工作不會(huì)只被一兩人獨(dú)占；另一方面，同一主要工作崗位至少要有兩至三人同時(shí)從事。對(duì)于非主要工作崗位的某些重要職位，可采取設(shè)立后備人員的培養(yǎng)計(jì)劃。人才備份的方式有兩種，首先是考慮內(nèi)部備份，培養(yǎng)學(xué)校的人才梯隊(duì)。其次是外部備份，主要是給教育主管部門的用人計(jì)劃，備份最好是一個(gè)角色備幾份，以保證待到有人離職時(shí)，幾個(gè)備份人選中會(huì)有人可以及時(shí)補(bǔ)位。

篇4

【關(guān) 鍵 詞】開放型；校本教研；策略

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2013）04-0122-02

校本教研以校為本，教師要以積極陽(yáng)光的心態(tài)，主動(dòng)加強(qiáng)學(xué)校與外界、教師個(gè)人與同伴的合作與交流，通過(guò)教育專家、骨干教師、學(xué)科帶頭人和一般教師等的有效整合，才能創(chuàng)新性地開展校本教研活動(dòng)。針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)校本教研現(xiàn)狀，根據(jù)教育科學(xué)原理、理論和方法，下面筆者就當(dāng)前借助校園網(wǎng)開展開放型校本教研的深入探討工作提出如下策略：

1. 主題研討式。為了鞏固新課改成果，切實(shí)構(gòu)建“研訓(xùn)一體”的校本研究機(jī)制，進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，我們組織開展“以生為本，以學(xué)定教，創(chuàng)造學(xué)生最喜歡的課堂”為主題的“月末相約新課堂”教研活動(dòng)。在活動(dòng)中分別先由骨干教師和新上崗教師進(jìn)行獻(xiàn)課，從不同角度、不同層次展示新、老教師的教案設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)風(fēng)格。通過(guò)這樣的活動(dòng)，加強(qiáng)骨干教師與骨干教師、骨干教師與新教師、新教師與新教師之間的研討活動(dòng)，進(jìn)一步更新自己的教學(xué)理念，澄清了模糊概念，促進(jìn)教師教學(xué)方法與教學(xué)手段的更新，從中激發(fā)教師教研的靈感和教學(xué)智慧，達(dá)到了小問(wèn)題教研與“專題研討式”相融共濟(jì)的目的。

2. 骨干帶動(dòng)式。在縣教研室的專家以及一些市、縣級(jí)骨干教師的引領(lǐng)下，組織學(xué)區(qū)樣本班、學(xué)區(qū)學(xué)科教研中心組的骨干教師對(duì)新課程實(shí)施中的重、難點(diǎn)問(wèn)題集體攻關(guān)，逐步形成一些可操作的教學(xué)策略，及時(shí)在網(wǎng)站典型案例、課堂實(shí)例、課后反思，使區(qū)屬各校能有所借鑒，促進(jìn)全學(xué)區(qū)校本教研水平的提高。

3. 課題研究式。為了敦促學(xué)校持續(xù)不斷地開展課題研究，我們?cè)谛@網(wǎng)進(jìn)一步完善“課題研究園地”欄目，設(shè)置了“課題簡(jiǎn)介”、“校本培訓(xùn)”、“研究進(jìn)展”、“典型教案”、“自制課件”、“實(shí)驗(yàn)論文”、“特色網(wǎng)頁(yè)”、“校內(nèi)交流”、“實(shí)驗(yàn)成果”等子欄目，為每一位教師開展校本教研提供了展示的空間，促進(jìn)教師形成濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍。

4. 實(shí)驗(yàn)論壇式?！坝行У男１窘虒W(xué)研究既需要教師個(gè)人的獨(dú)立思考并發(fā)表自己的意見，也需要教師同伴之間以及教師與校外專家之間的合作”。因此，我們充分發(fā)揮網(wǎng)站方便、快捷、信息量大、交互性好的特點(diǎn)，創(chuàng)建了一個(gè)互動(dòng)交流欄目──“實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)論壇”。這一欄目主要由“新課程改革實(shí)驗(yàn)論壇”和“信息技術(shù)與課程整合論壇”兩大版塊組成。各教研組輪流組織論壇，承擔(dān)版主職責(zé)，論題主要來(lái)自于各教研組在校本教研中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或困惑；各校教師也可以根據(jù)各自課改實(shí)踐中遇到的困惑自由發(fā)帖子，提出討論主題。其他教師在規(guī)定時(shí)間之內(nèi)回帖。這樣一來(lái)，此欄目成為教師校本教研交流的平臺(tái)。

5. 名師引領(lǐng)式。名師與協(xié)作片學(xué)校的青年骨干教師結(jié)對(duì)教研，攜手同行。骨干教師隨時(shí)聽名師上課；名師每月至少一次深入骨干教師的課堂進(jìn)行指導(dǎo)，共同提升。同時(shí)，名師還要為片區(qū)教師作公開課教學(xué)展示或?qū)ｎ}講座至少一次。名師的課給人以啟示，普遍得到了一線教師的認(rèn)可與欣賞。

6. 學(xué)科整合式。我們開展了虛擬環(huán)境下的“新課大家上”活動(dòng)。教研員在每周聽課中選擇典型課例在網(wǎng)站上的“新課大家上”論壇，全區(qū)各校實(shí)驗(yàn)教師一起就同一節(jié)課來(lái)參與評(píng)課、研討，提出意見，再由執(zhí)教教師修改教案，將自己的二次備課拿出來(lái)與大家分享。學(xué)科教研組將優(yōu)秀“電子學(xué)案集”在網(wǎng)上，其中收集了部分教研成果。包括學(xué)校教師教研論文集、課后反思集，形成了充足的資源庫(kù)。網(wǎng)站中“校本教研”欄目中，有教研員的引領(lǐng)步伐的印證材料（含論文、經(jīng)驗(yàn)、模式等），還有校本研究主體──教師的前進(jìn)足跡、感悟交流、“一堂課大家談”的留言，更主要是有一些專家學(xué)者的講座等，為一線教師提供了很多可操作的具體做法。

7. 走進(jìn)課改式。在進(jìn)行校本教研時(shí)，有專業(yè)人士指出：“要引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)理性地思考教學(xué)問(wèn)題，不要小看理論思維”。“理論的指導(dǎo)是促進(jìn)教師專業(yè)提高的有效保證，這種理論學(xué)習(xí)，更加指向?qū)嵺`中發(fā)生的真實(shí)問(wèn)題”。為此，我們?cè)凇白哌M(jìn)新課程”欄目里下設(shè)了“理論之窗”、“他山之石”、“樣本班對(duì)話”、“感悟交流”等子欄目，為學(xué)校開展校本研究提供和推薦學(xué)習(xí)資料，及時(shí)傳遞課改信息。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)“理論之窗”組織教師們學(xué)習(xí)新課程改革的前沿理論；通過(guò)“他山之石”了解其他地區(qū)課改先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)“樣本班對(duì)話”、“感悟交流”欄目，與本縣教研員或其他學(xué)校教師進(jìn)行虛擬對(duì)話、交流。可以說(shuō)，這一欄目成為教師們走進(jìn)新課程的“領(lǐng)路人”。

8. 分組教研式。教師是教育問(wèn)題的直接研究者和解決者，他們的工作與教材的發(fā)展、課堂的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)等方面緊密相連。通過(guò)開展分組的活動(dòng)，時(shí)刻關(guān)注課堂的教學(xué)過(guò)程，及時(shí)解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，就顯得十分必要。如，數(shù)學(xué)學(xué)科分成： “問(wèn)題中心教學(xué)模式”研究小組、“數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育與實(shí)踐活動(dòng)”研究小組；語(yǔ)文學(xué)科分成了“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化教學(xué)提高教學(xué)效益”研究小組與“訓(xùn)練和提高學(xué)生語(yǔ)言文字的交際能力”研究小組。這也是一種最有效的行動(dòng)研究素養(yǎng)的培養(yǎng)，是保證教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)水平提高的有效手段。

總之，我們借助校園網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，形成了多向、民主、開放、快速、高效、共享的校本教研機(jī)制，改進(jìn)和完善了學(xué)校校本教研制度，大大提高了教育教學(xué)情況的傳播效率，為研究者相互交流、合作研究和信息共享提供了良好環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了信息的交換、經(jīng)驗(yàn)的共享、深度會(huì)談和專題研討，從而真正使開放型校本教研的深入探討工作植根并服務(wù)于自下而上的校本教研工作，帶動(dòng)了全校校本教研的蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[4]孫文海.關(guān)于建立校本教研制度的思考[J].教育實(shí)踐與研究，2005，（3）.

篇5

【關(guān) 鍵 詞】 名師工作室；促進(jìn)；區(qū)域；教師；專業(yè)發(fā)展

筆者工作室成立于2012年9月，根據(jù)廣東省教育廳制定了《廣東省中小學(xué)骨干教師省級(jí)培訓(xùn)（2009―2013年）實(shí)施方案》，建立了“高校、市縣培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中小學(xué)教師工作室”三位一體的骨干教師培養(yǎng)體系，通過(guò)發(fā)揮高校、市縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和中小學(xué)教師工作室各自優(yōu)勢(shì)，形成全省教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)、研究、發(fā)展共同體，發(fā)揮特級(jí)教師、名教師的示范和輻射作用，促進(jìn)全省中小學(xué)骨干教師師德水平和業(yè)務(wù)能力的提高，促進(jìn)“主持人”自身專業(yè)水平新提升，實(shí)現(xiàn)“讓骨干教師成名，名教師更有名”的雙重目標(biāo)，打造廣東省中小學(xué)教師標(biāo)志性和示范性的領(lǐng)軍團(tuán)隊(duì)，帶動(dòng)全省中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和水平的提升。劉軍工作室成立一年來(lái)，積極實(shí)踐名師工作室的教育科研、骨干教師研修培訓(xùn)、區(qū)域教師培訓(xùn)、學(xué)術(shù)沙龍、送教到山區(qū)等一系列教學(xué)研修活動(dòng)，為名師工作室在促進(jìn)區(qū)域教師的專業(yè)成長(zhǎng)探索和積累了一定經(jīng)驗(yàn)，有力促進(jìn)了省內(nèi)、市內(nèi)、區(qū)內(nèi)體育教師的專業(yè)發(fā)展。

一、名師工作室的教研共同體，有效整合區(qū)域內(nèi)名師和骨干教師優(yōu)勢(shì)資源和社會(huì)資源，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)名師、骨干教師的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合

名師工作室是以名教師為領(lǐng)銜人，以區(qū)域內(nèi)同一學(xué)科名教師、骨干教師和青年教師組成的一個(gè)集教研、科研、培訓(xùn)、學(xué)術(shù)活動(dòng)為一體的社會(huì)教育資源共同體。他的組成員主要以區(qū)域內(nèi)同一學(xué)科的名教師、骨干教師為主，名教師本身就是一種社會(huì)資源，如何運(yùn)用好這批社會(huì)資源，讓更多的教師、學(xué)生、社會(huì)、家長(zhǎng)能最大限度地享受到這份社會(huì)資源，名教師工作室提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。

二、名師工作室教研模式和骨干教師培訓(xùn)模式有效促進(jìn)了區(qū)域內(nèi)骨干教師向更高層名師邁進(jìn)

1. 名師工作室教研、科研、培訓(xùn)帶幫活動(dòng)，能有效促進(jìn)名師工作室主持人和工作室自身成員向更高層名師成長(zhǎng)。名師工作室肩負(fù)著教研、科研、培訓(xùn)等特殊任務(wù)，同時(shí)他更是一種學(xué)習(xí)型的教師組織共同體，工作室成員與受培訓(xùn)骨干教師互相學(xué)習(xí)、共同研修是工作室的重要工作。除了自我學(xué)習(xí)之外，工作室還共同承擔(dān)課題研究、教師培訓(xùn)、學(xué)科教研、課程改革等較多教育教學(xué)實(shí)踐工作。這些教科研和教學(xué)活動(dòng)，有效促進(jìn)了工作室主持人和自身成員的專業(yè)素養(yǎng)，讓工作室主持人和自身成員的更高層次名師邁進(jìn)。

2. 名師工作室的教師跟崗研修模式，有效促進(jìn)了區(qū)域內(nèi)骨干教師的專業(yè)成長(zhǎng)。培訓(xùn)區(qū)域內(nèi)骨干教師，是名師工作室的一項(xiàng)重要工作。在廣東省省級(jí)骨干教師培訓(xùn)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，名師工作室跟崗研修環(huán)節(jié)是省級(jí)骨干教師培訓(xùn)最受歡迎和最具收獲的環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式中，往往重視對(duì)培訓(xùn)者的理論指導(dǎo)和觀念改變，培訓(xùn)者從自身?xiàng)l件出發(fā)確定培訓(xùn)內(nèi)容，再對(duì)教師進(jìn)行統(tǒng)一的集體培訓(xùn)。而一線教師最希望學(xué)習(xí)到一線教育經(jīng)驗(yàn)和做法，特別是一線名教師成功的教育教學(xué)方法、學(xué)科特色品牌形成模式，以及名教師在教育教學(xué)中一些共性問(wèn)題解決辦法等等。名師工作室研修培訓(xùn)方式恰恰彌補(bǔ)了這一缺陷，名師工作室“以課堂為陣地，以教育實(shí)踐活動(dòng)為培訓(xùn)方式”的培訓(xùn)活動(dòng)，較好地解決了一線教師的實(shí)際問(wèn)題，從而深受受訓(xùn)者的追捧和喜愛。

三、名師工作室的學(xué)科教研模式，引領(lǐng)了區(qū)域內(nèi)學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展

1. 名師工作室整合了區(qū)域的學(xué)科資源，工作室構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，為區(qū)域內(nèi)教師提供理論自修和學(xué)科教育教學(xué)資源。工作室由區(qū)域名教師組成的學(xué)習(xí)共同體，名教師本身就有豐厚的學(xué)科教育教學(xué)資源，劉軍工作室成立一年來(lái)多來(lái)，建設(shè)了工作室網(wǎng)站、工作室QQ群，工作室網(wǎng)站設(shè)有體育學(xué)科資源庫(kù)，這些資源庫(kù)學(xué)科資料絕大部分源自一線教師和身邊熟悉名師，它集中了區(qū)域內(nèi)名師的優(yōu)勢(shì)資源和一線教師的學(xué)科智慧。這些資源通過(guò)工作室網(wǎng)站無(wú)償為區(qū)域教師服務(wù)，深受廣大教師的歡迎。目前，工作室的資源庫(kù)在進(jìn)一步升級(jí)建設(shè)中，爭(zhēng)取吸納更多的一線草根體育教師參與到資源庫(kù)建設(shè)的活動(dòng)中來(lái)。

2. 名師工作室的教科研活動(dòng)，引領(lǐng)本區(qū)域教師的專業(yè)成長(zhǎng)。工作室成立來(lái)，承辦和舉辦了一系列教研活動(dòng)，如名師學(xué)術(shù)講座、名師的優(yōu)質(zhì)課示范、名教師的課題研討等等，名師工作室以名師扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科素養(yǎng)，為區(qū)域?qū)W科教師提供了一個(gè)良好的范本，引跑本區(qū)域?qū)W科教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。區(qū)域內(nèi)學(xué)科教師通過(guò)聆聽工作室名師的講座，觀摩名師的教研活動(dòng)，參與名師工作室的課題研究，從學(xué)科理論、學(xué)科教學(xué)實(shí)踐、學(xué)科科研等方面得到提升。通過(guò)參與工作室教研活動(dòng)，普通老師會(huì)在課堂教學(xué)的觀念、技能、操作與調(diào)控上得到較大的提升，學(xué)科領(lǐng)頭人會(huì)在教育教學(xué)策略、學(xué)科教學(xué)管理、大局觀念、學(xué)術(shù)研究視角與水平上得以更大限度的發(fā)展。

劉軍工作室成立一年來(lái)，先后舉辦和承辦了一系列教研活動(dòng)：2012年10月，廣東省省級(jí)體育骨干教師到劉軍工作室進(jìn)行了為期20天的跟崗研修活動(dòng)，2012年11月，劉軍工作室承辦南海區(qū)體育骨干教師示范課例。2013年6月，工作室主持人劉軍受邀在2013年廣東省省級(jí)骨干教師班上講座。2013年7月，工作室承辦獅山鎮(zhèn)大課間活研討活動(dòng)。2013年6月，工作室主持人受邀在南海區(qū)體育教師新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)會(huì)議上作專題講座。2013年11月，劉軍工作室承擔(dān)獅山鎮(zhèn)骨干教師優(yōu)秀課例展示活動(dòng)。2013年11月，工作室主持人前往上海黃浦區(qū)曹光彪小學(xué)跟崗學(xué)習(xí)。2013年12月，劉軍工作室策劃和組織了2013年佛山市冬季長(zhǎng)跑啟動(dòng)儀式。2013年12月，劉軍工作室、韶關(guān)市教育局聯(lián)合舉辦的名師大講堂走進(jìn)韶關(guān)（劉軍工作室專場(chǎng)教研活動(dòng)）送課到山區(qū)活動(dòng)，來(lái)自韶關(guān)市八縣三區(qū)體育教研員、體育教師參與了此次活動(dòng)，工作室名師輻射引領(lǐng)的作用和影響力不斷擴(kuò)大。

這些教研活動(dòng)，極大地活躍了區(qū)域內(nèi)體育教師的教研氛圍，在短短的一年多時(shí)間，接受到工作室培訓(xùn)的體育教師達(dá)到800多人次。

3. 名師工作室為區(qū)域?qū)W科教師提供了學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)學(xué)科教教育信息互通。劉軍工作室成立以來(lái)，先后建立了劉軍工作室QQ群和工作室專門網(wǎng)站，工作室成員定期在群上區(qū)域內(nèi)教研信息和區(qū)域內(nèi)體育教研動(dòng)態(tài)，并不斷吸引區(qū)域內(nèi)教師加入交流群。工作室還制定了詳細(xì)網(wǎng)絡(luò)在線教研活動(dòng)計(jì)劃。劉軍工作室學(xué)科QQ群，共吸納省級(jí)骨干教師15人，區(qū)級(jí)骨干教師12人，佛山市學(xué)科教師300多人，他們利用QQ交流平臺(tái)，積極進(jìn)行學(xué)科專業(yè)分享，區(qū)域內(nèi)學(xué)科教研信息共享、教學(xué)案例反思等各項(xiàng)活動(dòng)，這些交流活動(dòng)有效促進(jìn)了本區(qū)域教師專業(yè)的共同成長(zhǎng)。

四、名師工作室的導(dǎo)師制度，為高校教育教學(xué)理論和區(qū)域內(nèi)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)搭建了成果轉(zhuǎn)化的橋梁

名師工作室實(shí)施導(dǎo)師聘任制度，導(dǎo)師主要以國(guó)內(nèi)、省內(nèi)高校學(xué)科知名教授。目前，劉軍工作室聘有導(dǎo)師有四位，他們是廣東省教育科學(xué)研究院體育教研員莊弼教授，廣東省第二師范學(xué)院張細(xì)謙教授，華南師范大學(xué)體育科學(xué)院鄧星華教授，佛山市體育教研員邵永海老師。工作室在開展一系列教研活動(dòng)中，導(dǎo)師親臨一線為廣大教師講座、送教。在高校導(dǎo)師的指引下，工作室為區(qū)域教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了學(xué)科最前沿的理論支撐。名師工作室導(dǎo)師制度，為基礎(chǔ)教育和高校之間成果轉(zhuǎn)化構(gòu)建了一座快捷的溝通橋梁。名師作室的導(dǎo)師，通過(guò)對(duì)工作室的工作指導(dǎo)，理論引領(lǐng)，讓高校先進(jìn)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為一線教育教學(xué)實(shí)踐，名師工作導(dǎo)師制度成為了高校教育和基礎(chǔ)教育之間聯(lián)系的紐帶。

名師工作室價(jià)值定位的核心詞繞不開“教學(xué)”“研究”“團(tuán)隊(duì)”，即通過(guò)吸引一批相同領(lǐng)域、具有共同教育理想和教育追求的優(yōu)秀教師參與組成教育研究合作團(tuán)隊(duì)，摸索和掌握教育教學(xué)規(guī)律，傳播先進(jìn)的教育教學(xué)理念和方法，促進(jìn)地區(qū)教育高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量均衡發(fā)展。目前筆者認(rèn)為，名師工作室應(yīng)幫助更多的教師提升專業(yè)素養(yǎng)，讓更多的教師成名、成才，讓更多的教師加入到為教育教學(xué)研究的隊(duì)伍中來(lái)。“劉軍教師工作室”成立一年來(lái)，工作室的為促進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展做出了辛勤的付出。在這個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣共同體中，大家教學(xué)相長(zhǎng)，互相促進(jìn)。

從學(xué)習(xí)習(xí)慣到教育理念，從精神成長(zhǎng)到專業(yè)追求，從培養(yǎng)方式到行動(dòng)策略，近年來(lái)，“劉軍名師工作室”開展的活動(dòng)有聲有色，取得的成效令人鼓舞。我們既清晰地看到了名師們一顆顆不遺余力的心，又清晰地看到了“名師工作室”的積極輻射效應(yīng)的凸顯。在名師的引領(lǐng)下，我們有理由相信，“名師工作室”必將成為培養(yǎng)優(yōu)秀教師的重要發(fā)源地與聚集地，成為教師發(fā)展的引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，成為促進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量。

【參考文獻(xiàn)】

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篇6

關(guān)鍵詞：鎮(zhèn)本培訓(xùn)；專業(yè)化；發(fā)展

所謂“教師專業(yè)化”是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過(guò)程。如何讓我們的教師成為一名合格的專業(yè)教育工作者？我們街道采取了幾種策略，為教師搭建學(xué)習(xí)和歷練的平臺(tái)，以促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

一、分層次培訓(xùn)，使教師在原有的水平上都能獲得專業(yè)發(fā)展

（一）加強(qiáng)新教師培訓(xùn)，提高適應(yīng)力

這里我們所講的新教師是指工作2年以內(nèi)的教師。在新教師的培養(yǎng)上，我們分兩步走。首先是對(duì)剛剛踏上工作崗位不到一年的新教師的培訓(xùn)，以讓他們盡快適應(yīng)幼兒園教育教學(xué)工作。我們街道一般是聘請(qǐng)本街道最優(yōu)秀的園長(zhǎng)對(duì)他們進(jìn)行上崗前的培訓(xùn)。其次是對(duì)工作一年以上經(jīng)過(guò)區(qū)里考核已轉(zhuǎn)正的年輕教師，一般是有計(jì)劃地安排他們到區(qū)進(jìn)修學(xué)校和青島幼兒師范學(xué)校參加業(yè)務(wù)理論培訓(xùn)或到本區(qū)、市發(fā)展較好的幼兒園觀摩學(xué)習(xí)。

在培養(yǎng)方式上，一改過(guò)去“一人講，大家記”的被動(dòng)模式，而是創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們多看、多聽、多說(shuō)、多模。多看：即多觀摩老教師、骨干教師組織的教育教學(xué)活動(dòng)；多聽：即多聽聽老教師、骨干教師及有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師的教育思想、教育觀念以及教學(xué)方法等；多說(shuō)：即不懂的問(wèn)題要求他們要多問(wèn)，在培訓(xùn)與教研活動(dòng)中要多參與互動(dòng)；多模：即照本宣科，將觀摩的優(yōu)秀活動(dòng)，自己模擬上一遍，并請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的老教師對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)。

（二）加強(qiáng)骨干教師培訓(xùn)，激活內(nèi)驅(qū)力

1.外出培訓(xùn)。為了讓優(yōu)秀的年輕教師盡快地成長(zhǎng)為骨干教師、專家型教師，我們街道每年都安排他們到上海、北京、南京等地區(qū)參加學(xué)前教育最前沿的培訓(xùn)。

2.掛職培訓(xùn)。近幾年，我們街道每年安排1～2批骨干園長(zhǎng)、骨干教師到市實(shí)驗(yàn)幼兒園進(jìn)行掛職培訓(xùn)。他們每天除了觀摩其一日活動(dòng)、了解他們的生活常規(guī)外，還參與他們的教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)他們的敬業(yè)精神、教學(xué)方法、教學(xué)技能等。

3.二級(jí)培訓(xùn)。我們街道要求：凡是參加外出培訓(xùn)的教師，回園后都要進(jìn)行二級(jí)培訓(xùn)，并做好記錄備查。這種以點(diǎn)帶面的培訓(xùn)形式不僅使我街道幼兒教師的整體水平有了較大的提高，而且在培訓(xùn)的過(guò)程中，骨干教師的角色進(jìn)行了轉(zhuǎn)換，從一個(gè)學(xué)習(xí)者（聽）轉(zhuǎn)換為一個(gè)演講者（說(shuō)）。

（三）加強(qiáng)老教師培訓(xùn)，提高帶動(dòng)力

老教師是教齡滿10年以上的經(jīng)驗(yàn)型教師，對(duì)老教師的培訓(xùn)主要采取兩種培訓(xùn)形式：一是發(fā)揮強(qiáng)項(xiàng)，二是加強(qiáng)弱項(xiàng)。發(fā)揮強(qiáng)項(xiàng)：即發(fā)揮老教師的傳幫帶作用，讓老教師將自己管理班級(jí)、教育孩子、服務(wù)家長(zhǎng)等常規(guī)工作經(jīng)驗(yàn)傳授給青年教師。加強(qiáng)弱項(xiàng)：即對(duì)老教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用培訓(xùn)，使其能利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)和信息交流。

二、以教師崗位大練兵活動(dòng)為契機(jī)，建立長(zhǎng)效練兵機(jī)制

教師崗位大練兵活動(dòng)是以提升教師專業(yè)能力為主線，以提高教師教學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量為宗旨，開展基于崗位、基于問(wèn)題、基于教師發(fā)展需求的練兵活動(dòng)。通過(guò)以訓(xùn)導(dǎo)練，以練促教，以賽促提高為目的，改進(jìn)教師教學(xué)行為，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

所謂基于崗位、基于問(wèn)題、基于教師發(fā)展需求的練兵活動(dòng)，其實(shí)就是在對(duì)本街道在職幼兒教師整體技能水平進(jìn)行全面分析的前提下進(jìn)行的，通過(guò)分析確定本次大練兵活動(dòng)的內(nèi)容：技能技巧（鋼琴、舞蹈、繪畫、紙工、樂(lè)理等技能）、朗誦、課堂教學(xué)、教育教學(xué)理論等，促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)理論與專業(yè)技能的提高。

三、在研中培、實(shí)踐中練，切實(shí)提升教師的專業(yè)化水平

（一）成立由骨干園長(zhǎng)、教師組成的中心教研組，開展有效的研究

1.課程研究與教師的專業(yè)成長(zhǎng)。2007年，街道中心教研組對(duì)本街道各幼兒園園本課程編制條件、背景和實(shí)施中存在的問(wèn)題進(jìn)行了梳理和分析，同時(shí)還分析了本街道地理環(huán)境、教育資源與各幼兒園課程發(fā)展的需要，確立了構(gòu)建鎮(zhèn)本課程的愿景。為了使鎮(zhèn)本課程適合每個(gè)幼兒園的需要，我們整合街道優(yōu)質(zhì)教育資源，并以南城陽(yáng)中心幼兒園《和諧教育課程方案》為藍(lán)本，吸納各園的優(yōu)秀主題活動(dòng)案例，經(jīng)中心教研組研究、分析、篩選、統(tǒng)編等，編制完成了流亭街道幼兒園課程——《和諧教育課程方案》。

2.集體教育活動(dòng)研究與教師的專業(yè)成長(zhǎng)。集體教育活動(dòng)作為幼兒一日活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)重要實(shí)踐陣地。2005年至今，我們街道十分重視對(duì)集體教育活動(dòng)的研究，舉行公開課、優(yōu)質(zhì)課、同上一節(jié)課、一課多研等活動(dòng)，所舉行的活動(dòng)都采取開放模式：即開放課堂、開放評(píng)價(jià)、開放研究。首先由執(zhí)教老師對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行自我剖析，然后由骨干教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，再由評(píng)委老師點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)過(guò)程中，執(zhí)教老師、評(píng)委老師、聽課老師共同受益、共同成長(zhǎng)。

3.一日活動(dòng)研究與教師專業(yè)成長(zhǎng)。我們街道在轄區(qū)內(nèi)的所有幼兒園開展一日活動(dòng)的研究。首先是各社區(qū)幼兒園自主進(jìn)行，評(píng)選出本園中的優(yōu)秀班級(jí)，然后街道成立“中心指導(dǎo)組”深入到各幼兒園進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩和評(píng)析，指導(dǎo)教師從一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手進(jìn)行研究，讓幼兒在一日活動(dòng)中自主有序、健康發(fā)展，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。在對(duì)每所幼兒園進(jìn)行觀摩評(píng)析之后，推出5～6個(gè)典型的半日活動(dòng)在全街道范圍內(nèi)開放觀摩。實(shí)踐證明，這種現(xiàn)場(chǎng)的觀摩學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)比單純的理論培訓(xùn)要好得多。

4.主題案例研究與教師專業(yè)成長(zhǎng)。首先由轄區(qū)內(nèi)的社區(qū)幼兒園自主研究，選出本園最具特色的案例，從設(shè)計(jì)意圖、設(shè)計(jì)目標(biāo)、內(nèi)容安排上進(jìn)行歸納整理并參與街道的評(píng)選。各園對(duì)主題案例的歸納整理過(guò)程本身就是一種人人參與研究的過(guò)程，在這一活動(dòng)中，教師們?cè)诶砟詈徒?jīng)驗(yàn)上都得到了提升。

5.壓擔(dān)子、帶新人、促成長(zhǎng)。壓擔(dān)子即讓骨干教師承擔(dān)教育、教研任務(wù)。比如，讓他們承擔(dān)教科研任務(wù)，讓他們帶新教師，給新教師上示范課，讓新教師觀摩骨干教師組織的半日活動(dòng)等。給他們一片藍(lán)天，讓他們自由翱翔。

（二）研討活動(dòng)是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的一種積極而有效的培訓(xùn)方式

篇7

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教師理論水平

繼續(xù)實(shí)施教師“自主培訓(xùn)”計(jì)劃，加強(qiáng)培訓(xùn)的自主性和層次性，營(yíng)造適合教師成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，每月兩次自學(xué)，關(guān)于“指導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力”和“師生和諧溝通能力”方面的學(xué)習(xí)。學(xué)校組織集體培訓(xùn)，學(xué)習(xí)《生命化教育》。記讀書筆記，寫體會(huì)和反思，召開讀書交流會(huì)。通過(guò)對(duì)理念研究、行為研究、運(yùn)用研究、發(fā)展研究，加強(qiáng)了教師對(duì)工作的使命感、緊迫感和自我進(jìn)取意識(shí)，使之拓寬視野，更新教育觀念，加快知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化，提高自我發(fā)展的能力。

二、分層培訓(xùn)，提高教師專業(yè)素質(zhì)

（1）新教師的“入格”培訓(xùn)

采取“師徒結(jié)對(duì)子”這一行之有效的方式。師傅的主要任務(wù)是幫助新參加工作的教師盡快完成角色轉(zhuǎn)換，縮短“磨合期”使他們盡快成為一名合格的教師。培養(yǎng)重點(diǎn)抓好課堂教學(xué)常規(guī)，在備課、上課、聽課、評(píng)課等方面的指導(dǎo)，打好基礎(chǔ)，過(guò)好教育、教學(xué)基本功關(guān)。對(duì)青年教師專人指導(dǎo)，對(duì)他們承擔(dān)的各級(jí)研究課實(shí)行全程指導(dǎo)，對(duì)他們的成長(zhǎng)過(guò)程實(shí)行跟蹤指導(dǎo)。青年教師在師傅的“傳、幫、帶”下迅速成長(zhǎng)。

（2）合格教師的“升格”培訓(xùn)

對(duì)于有一定經(jīng)驗(yàn)的“合格”教師，培訓(xùn)的主要任務(wù)是追求教育教學(xué)“升格”，成為有一定特色的骨干教師。

（3）骨干教師的“超越”培訓(xùn)

對(duì)有一定特色的骨干教師，培訓(xùn)的主要任務(wù)是追求教育教學(xué)創(chuàng)造，不斷超越自己，成為在某一方面有突出特色的專家型教師。主要內(nèi)容包括：教育思想、教育智慧提升。主要方式包括：精研理論完善自身，科研攻關(guān)不斷創(chuàng)新，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成體系，立說(shuō)帶徒幫助他人。

三、以課堂教學(xué)為突破口，提高教師的課堂教學(xué)能力

1、領(lǐng)導(dǎo)的練兵

領(lǐng)導(dǎo)參與教研活動(dòng)，與教師一起進(jìn)行課堂教學(xué)研究，觀課、議課，不斷改進(jìn)教學(xué)策略和教學(xué)方法、教研方式。發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)中真實(shí)的問(wèn)題，實(shí)際的問(wèn)題，關(guān)注教研細(xì)節(jié)，注重教研實(shí)效，切實(shí)解決課改中的實(shí)際問(wèn)題。引導(dǎo)教師把教學(xué)理念轉(zhuǎn)變成教學(xué)行為。

2、教師的練兵

（1） 充分發(fā)揮教研組的作用。

各教研組根據(jù)學(xué)校的工作制定教研組活動(dòng)內(nèi)容，及教師在課堂教學(xué)中的困惑，在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上加強(qiáng)集體備課，每次活動(dòng)有教研內(nèi)容和主題，有主持人和中心發(fā)言人，組內(nèi)教師互相觀課議課，形成良好的教研氛圍，提高教師的教研能力。

（2） 發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用。

我們啟動(dòng)了“骨干教師與青年教師一幫一結(jié)對(duì)子工程”，骨干教師與青年教師每周互聽一節(jié)課，骨干教師對(duì)青年教師的成長(zhǎng)過(guò)程實(shí)行跟蹤指導(dǎo)，通過(guò)“一幫一”活動(dòng)，充分發(fā)揮了骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，本學(xué)期骨干教師上示范課，青年教師上匯報(bào)課。充分發(fā)揮骨干教師在學(xué)科教學(xué)中的引領(lǐng)作用，積極營(yíng)造互相欣賞、團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作氛圍，提高我校教師師資隊(duì)伍的整體水平，進(jìn)一步推動(dòng)我校課程改革進(jìn)程。

4月份：骨干教師示范課，上課教師：閆萍、閆穎、白潔、潘杰。

6月份：青年教師匯報(bào)課，上課教師：姜紅、穆微、張晶、朱小磊

（3） 賽課活動(dòng)為教師搭建了展示平臺(tái)

本學(xué)期我們搞兩次賽課活動(dòng)，一是課題組的課題研究課，二是骨干教師的引領(lǐng)課和青年教師的示范課，通過(guò)教師備課、觀課、議課，教師們互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。全面地練了老師的基本功。

（4） 上好課題研究課

樹立“科研引領(lǐng)教學(xué)，科研服務(wù)教學(xué)的理念”，鼓勵(lì)教師積極參與課題研究，上課題研究課，增強(qiáng)學(xué)校在科研氛圍，提高教師在教育科研能力。撰寫論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

5月份：上課教師：徐瑋佳、林清芝、沈娜娜

（5） 加強(qiáng)朗讀、板書、信息技術(shù)等方面的基本功訓(xùn)練。

（6）教師要制定“個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃”，確定發(fā)展目標(biāo)，通過(guò)專業(yè)閱讀、課堂教學(xué)實(shí)踐，撰寫教育敘事，開展反思性教學(xué)，將崗位練兵活動(dòng)貫穿與課前系統(tǒng)，課中系統(tǒng)，課后系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能的提高與自我超越。

四、開展學(xué)生的競(jìng)賽，提高教師的指導(dǎo)學(xué)生能力

篇8

一、指導(dǎo)思想

依照依安縣教師進(jìn)修學(xué)校師訓(xùn)部2018年教師培訓(xùn)工作計(jì)劃，依照我校實(shí)際，確立以“立德樹人”為價(jià)值引領(lǐng)，繼續(xù)加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)，建立骨干教師為龍頭的強(qiáng)有力教師隊(duì)伍，以集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)相結(jié)為基本形式，營(yíng)造豐富多彩的培訓(xùn)活動(dòng)來(lái)達(dá)成教師團(tuán)隊(duì)之間的交流分享，從而促進(jìn)教師隊(duì)伍整體實(shí)力的提升。開展“以生為本，以學(xué)定教”主題系列下的多樣化培訓(xùn)活動(dòng)，引領(lǐng)教師優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣培養(yǎng)，催生學(xué)生思考力的培養(yǎng)。搭建平臺(tái)，整合各方教育資源，努力辦讓教師滿意的培訓(xùn)，繼而全面推進(jìn)三興教育教學(xué)工作進(jìn)程，完成繼續(xù)教育工作指標(biāo)。

二、工作目標(biāo)

1、構(gòu)建“研訓(xùn)—體化”繼教機(jī)制，建立開放、靈活的教師培訓(xùn)形式和終身學(xué)習(xí)體系，深化課改，創(chuàng)造性地開展教師培訓(xùn)工作，提高中小學(xué)教師實(shí)施新課改的能力。

2、依照師訓(xùn)部的工作精神，在教師中開展“以賽代訓(xùn)”系列活動(dòng)。在3月中上旬，自下而上開展面向全體中小學(xué)教師的讀書匯報(bào)演講比賽。營(yíng)造讀書氛圍，讓廣大教師從優(yōu)秀作品中汲取營(yíng)養(yǎng)，使教師成為“有思想的教育者”。演講內(nèi)容為“讀書與我的教育教學(xué)工作”、“讀書與我的成長(zhǎng)”、“讀書與我的研究”等。

此活動(dòng)分為小學(xué)組和中學(xué)組。小學(xué)組下分為新教師小學(xué)組、中青年教師小學(xué)組（45周歲以下）；中學(xué)組下分為新教師中學(xué)組、中青年教師中學(xué)組（45周歲以下），通過(guò)鎮(zhèn)級(jí)初賽，中小幼各自擇優(yōu)推薦優(yōu)秀選手參加縣級(jí)初賽選拔，優(yōu)勝者再晉級(jí)市級(jí)決賽。決賽階段（4月15日——20日）舉行全市中小學(xué)教師讀書匯報(bào)演講比賽。

三、主要工作

㈠開展“以生為本，以學(xué)定教”主題下的校本研修同課異設(shè)系列活動(dòng)。

1、圍繞以生為本，部分學(xué)科開展“相同主題，不同建構(gòu)”的同課異設(shè)活動(dòng)，即：同學(xué)科同一教學(xué)內(nèi)容的不同教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐課。

2、運(yùn)用比較法，尋找同中之異。每一個(gè)研修團(tuán)隊(duì)要集團(tuán)隊(duì)智慧合力設(shè)計(jì)一節(jié)課。兩位執(zhí)教者展示課后，分別進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)由來(lái)及課后反思。

3、觀課議課側(cè)重關(guān)注點(diǎn)：通過(guò)何種教學(xué)策略落實(shí)以生為本、以學(xué)定教的教學(xué)理念；學(xué)生在什么情境下展開自主、互助學(xué)習(xí)的；學(xué)生在自主互助學(xué)習(xí)中運(yùn)用了哪些學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)活動(dòng)中態(tài)度、興趣、情緒怎樣；自主互助學(xué)習(xí)時(shí)間、人數(shù)；學(xué)生在什么場(chǎng)合下遇到困惑或者瓶頸？如何解決？

㈡開展小主題校本研修成果展示活動(dòng)

3月中小幼開展相關(guān)活動(dòng)，提煉確立學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題校本研修的專題，制定研修專題規(guī)劃設(shè)計(jì)，并開展階段性的圍繞大專題的小主題的系列化行動(dòng)研究。11月初，梳理校本研修成果展示中的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題。

㈢加強(qiáng)骨干教師培養(yǎng)及管理

1、完善教師參加省、市、縣、鎮(zhèn)骨干教師和學(xué)科帶頭人動(dòng)態(tài)管理方案。

2、建立骨干教師檔案。對(duì)骨干教師和學(xué)科帶頭人跟蹤考核指導(dǎo)。骨干教師考核評(píng)價(jià)檔案袋式評(píng)價(jià)方法。聽評(píng)課、學(xué)習(xí)進(jìn)修、考試、評(píng)定?？傊?，對(duì)其備、教、導(dǎo)、考、研全面考評(píng)。以記錄骨干教師成長(zhǎng)、使用，發(fā)展歷程。實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。

㈣積極響應(yīng)城鄉(xiāng)教師結(jié)對(duì)活動(dòng)。

按照師訓(xùn)部的《計(jì)劃》精神，積極組織教師參與城鄉(xiāng)教師結(jié)對(duì)活動(dòng)，采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，把城鄉(xiāng)聯(lián)誼工作順利開展起來(lái)。選派優(yōu)秀的教師進(jìn)入名校，與“送教下鄉(xiāng)”的教師多交流，多學(xué)習(xí)，取得經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用于自己的教育教學(xué)工作之中。

㈤強(qiáng)化教師自我培訓(xùn)

組織開展中小學(xué)教師課改基本技能展評(píng)活動(dòng)。搞好以中心校人員帶頭的自我學(xué)習(xí)、提高工作。并積極參加相關(guān)培訓(xùn)工作。組織好新上崗教師的培訓(xùn)工作。

㈥強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)。教師大練基本功，定期進(jìn)行三筆字競(jìng)賽和展示活動(dòng)。粉筆字天天練，鋼筆字經(jīng)常練，毛筆字?jǐn)D時(shí)間練。學(xué)校在時(shí)間、空間以及設(shè)施上提供必要條件。搞好集體備課，實(shí)施同課異構(gòu)課堂展評(píng)學(xué)習(xí)活動(dòng)?；ハ嗦犝n，采長(zhǎng)補(bǔ)短。

四、保證措施

1、建立領(lǐng)導(dǎo)組織，加強(qiáng)監(jiān)管、指導(dǎo)力度。

2、充分發(fā)揮骨干、學(xué)科帶頭人和典校帶動(dòng)作用。

3、深入學(xué)習(xí)研究《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》貫徹新理念，改變教法，學(xué)法，提高培訓(xùn)水平。把理論學(xué)習(xí)與隨課指導(dǎo)結(jié)合好。

4、以語(yǔ)文教師培訓(xùn)為基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)，抓好數(shù)學(xué)教師繼教培訓(xùn)。

5、抓好中小學(xué)教師研訓(xùn)一體化模式。強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合工作。

篇9

關(guān)鍵詞：骨干；培訓(xùn)；對(duì)策

一、當(dāng)前中小學(xué)美術(shù)骨干教師存在的問(wèn)題

1.培訓(xùn)課程內(nèi)容無(wú)法跟上教育發(fā)展步伐，沒有針對(duì)受訓(xùn)教師背景而開展

當(dāng)前教育改革需適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏，也要求骨干教師培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)從提高骨干教師專業(yè)素養(yǎng)出發(fā)，有針對(duì)性地安排長(zhǎng)期和短期培訓(xùn)規(guī)劃。培訓(xùn)指導(dǎo)老師雖然學(xué)術(shù)理論學(xué)術(shù)理論水平高、知識(shí)面寬、信息量大，但缺乏實(shí)際的中小學(xué)美術(shù)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加上受訓(xùn)的時(shí)間短，難以面面俱到。而受訓(xùn)的老師，普遍是中小美術(shù)教育行業(yè)的佼佼者，他們已經(jīng)對(duì)本學(xué)科的教學(xué)有獨(dú)特的見解，形成了自己的教學(xué)方式方法，如果授課專家所授理論缺乏針對(duì)性和實(shí)效性，受訓(xùn)老師就會(huì)感到厭煩，如此形成的循環(huán)，必然導(dǎo)致骨干教師培訓(xùn)流于形式。

2.培訓(xùn)方式單一，培訓(xùn)者和受訓(xùn)者缺乏交流互動(dòng)，學(xué)習(xí)型組織氛圍不濃

骨干教師校外集中培訓(xùn)幾乎以課堂講座形式完成，可以在短時(shí)間對(duì)骨干教師進(jìn)行集中受訓(xùn)，組織形式也簡(jiǎn)單方便。然而中小學(xué)美術(shù)骨干教師已具有多年的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，他們希望獲得提升的培訓(xùn)形式不止是講座形式的示范和指導(dǎo)。但當(dāng)前中小學(xué)美術(shù)骨干教師的培訓(xùn)形式仍以專題性講座為主要手段。而案例分析、研討交流和觀摩考察所占的比例仍很小，這種專家講授，教師在臺(tái)下揣摩的模式，專家的幻燈片看似是最新的先進(jìn)教育教學(xué)理念，但實(shí)際上是一種單向式的灌輸，因?yàn)橹v課者的線索是以自己的授課思維展開的，無(wú)暇顧及聽課者的接受和參與程度，對(duì)骨干教師已有的經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造性和行動(dòng)能力關(guān)注不夠，受訓(xùn)教師沒有真正融入培訓(xùn)活動(dòng)。

3.培訓(xùn)師資水平參差不齊，優(yōu)秀一線美術(shù)教師較少

培訓(xùn)教師往往根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)來(lái)選定培訓(xùn)內(nèi)容并開展培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，他們直接與骨干教師面對(duì)面交流，是骨干教師接觸時(shí)間最長(zhǎng)的人。然而，在當(dāng)前開展的骨干教師培訓(xùn)中，師資主要集中在教育理論家和學(xué)科專家兩種類型，骨干教師培訓(xùn)由相關(guān)的培訓(xùn)院校承擔(dān)，作為培訓(xùn)院校的教師理論家和學(xué)科專家自然成了師資主力，從而忽略了優(yōu)秀一線教師的參與。而優(yōu)秀一線美術(shù)教師長(zhǎng)期從事美術(shù)教育實(shí)踐，從某種角度上來(lái)說(shuō)要比教育理論家和學(xué)科專家更了解骨干教師需要什么。

4.培訓(xùn)前缺乏課程需求調(diào)查，培訓(xùn)計(jì)劃缺乏需求調(diào)研

中小學(xué)美術(shù)骨干教師培訓(xùn)應(yīng)該是一項(xiàng)有計(jì)劃、有目的、有步驟的循環(huán)性活動(dòng)。而教育體制的行政化導(dǎo)致，中小學(xué)美術(shù)骨干教師培訓(xùn)成了教師繼續(xù)教育的形象工程，培訓(xùn)由教育局聯(lián)系高校專家，同時(shí)以行政命令的形式分配到各學(xué)校，由各校再選派教師參加。培訓(xùn)計(jì)劃的制定，考慮宏觀層面的內(nèi)容顯然最多，單方面以教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)的提升來(lái)解決教師專業(yè)發(fā)展，而忽視了教師個(gè)體的“心理素質(zhì)”因素。

二、針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)美術(shù)骨干教師存在的問(wèn)題，提出以下對(duì)策與建議

1.在培訓(xùn)內(nèi)容方面

（1）應(yīng)針對(duì)受訓(xùn)教師背景而開展，做好培訓(xùn)前的需求調(diào)研

高質(zhì)量的美術(shù)骨干教師培訓(xùn)，應(yīng)該建立在有效的訓(xùn)前分析基礎(chǔ)之上。中小學(xué)美術(shù)骨干教師培訓(xùn)的反饋機(jī)制應(yīng)當(dāng)及時(shí)迅速。培訓(xùn)的實(shí)施部門要把培訓(xùn)過(guò)程和培訓(xùn)后的狀態(tài)信息動(dòng)態(tài)地反饋給培訓(xùn)主管部門、培訓(xùn)管理決策者。反饋要保證骨干教師到施訓(xùn)者的信息網(wǎng)絡(luò)機(jī)制通暢，可采取座談方式或者問(wèn)卷調(diào)查形式。同時(shí)也保證訓(xùn)后的骨干任職教師學(xué)校到骨干教師培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)的反饋網(wǎng)絡(luò)通暢，培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)收集反饋信息后，即可對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)計(jì)劃作出適當(dāng)調(diào)整，形成中小學(xué)美術(shù)骨干教師培訓(xùn)的良性循環(huán)。

（2）注重教育教學(xué)觀念和方法的更新，做好美術(shù)學(xué)科相關(guān)知識(shí)與技能的補(bǔ)充和提高

新時(shí)期教育規(guī)劃綱要的出臺(tái)，是教育行為開展的先導(dǎo)，正確的教育觀念能引領(lǐng)培訓(xùn)者開拓思維、率先示范，吸引骨干教師好學(xué)上進(jìn)、反思研究、努力提升，從而獲得更實(shí)效的培訓(xùn)結(jié)果。中小學(xué)美術(shù)骨干教師不同于一般的學(xué)歷補(bǔ)償教育或更新性的專題教師培訓(xùn)，作為一種發(fā)展性的教師培訓(xùn)，在解決骨干教師更新舊的教育觀念、理論知識(shí)的同時(shí)，更重要的是讓骨干教師形成一種自我反思和自我發(fā)展的慣性思維，使他們的綜合素質(zhì)獲得提高。

（3）關(guān)注受訓(xùn)教師心理素質(zhì)內(nèi)容板塊，側(cè)重受訓(xùn)教師教育科研能力的培養(yǎng)

受訓(xùn)骨干教師的發(fā)展應(yīng)該包括他們的身心成熟，作為骨干教師不僅應(yīng)該是學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐的中堅(jiān)，還是學(xué)校教育發(fā)展的“抗壓大員”。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)美術(shù)骨干教師的心理素質(zhì)在培訓(xùn)中往往成為最為弱化的一項(xiàng)，這與骨干教師培訓(xùn)效果的其他能力提高形成了反差。所以，在骨干教師培訓(xùn)中，應(yīng)當(dāng)注重骨干教師的心理素養(yǎng)提高，教育行政部門和培訓(xùn)學(xué)院應(yīng)當(dāng)在課程規(guī)劃中滲入心理素質(zhì)提高培訓(xùn)項(xiàng)目，使受訓(xùn)骨干教師發(fā)展全面有效。

（4）注重現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體方面的內(nèi)容

當(dāng)前中小學(xué)美術(shù)骨干教師培訓(xùn)應(yīng)著眼于優(yōu)化和提升骨干教師開展素質(zhì)教育能力這一宏觀取向。并以這一取向作為培訓(xùn)精神，精選充分反映先進(jìn)教育思想、教育理論，并結(jié)合教育實(shí)踐，展開學(xué)以致用的培訓(xùn)。

2.在培訓(xùn)方式方面

（1）運(yùn)用多樣化教學(xué)形式，促進(jìn)師生交流互動(dòng)，增強(qiáng)培訓(xùn)效果

美術(shù)骨干教師培訓(xùn)形式選擇，將直接影響到培訓(xùn)效果。當(dāng)前中小學(xué)美術(shù)骨干教師的培訓(xùn)仍以專題講授為主。因此，在骨干教師培訓(xùn)形式選擇上，要改變傳統(tǒng)的“師本位”單向講授形式，轉(zhuǎn)向師生交流互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)以受訓(xùn)教師自主學(xué)習(xí)和研修為主。開設(shè)講座往往是骨干教師集中培訓(xùn)的最高效形式，但開設(shè)講座的內(nèi)容往往由專家自定，為了保證專題講座不流于形式，培訓(xùn)專家應(yīng)預(yù)先調(diào)研，深入一線，精心編選菜單，讓受訓(xùn)教師有更大選擇余地，促進(jìn)培訓(xùn)效果提升。同時(shí)，實(shí)行動(dòng)態(tài)的觀摩考察是培訓(xùn)理論聯(lián)系實(shí)踐的最佳方式之一，動(dòng)態(tài)的觀摩考察包括到相關(guān)名校、美術(shù)學(xué)科示范學(xué)校進(jìn)行考察，受訓(xùn)教師在教學(xué)情境中理解新課程理念，感悟教材的豐富性和延展性，并自我反思，找出一條適合自己教學(xué)施展的路徑。通過(guò)專題菜單獲得理論提升，動(dòng)態(tài)觀摩考察獲得感性體驗(yàn)，兩者相結(jié)合可使培訓(xùn)效果相得益彰。

（2）因材施教，根據(jù)中小學(xué)美術(shù)骨干教師的成長(zhǎng)特點(diǎn)，采取相應(yīng)的培訓(xùn)策略

發(fā)展期的中小學(xué)美術(shù)骨干教師，在學(xué)校具有骨干地位，對(duì)他們的培訓(xùn)要突出重點(diǎn)：促進(jìn)骨干教師形成開放性、動(dòng)態(tài)發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)；促進(jìn)骨干教師敢于進(jìn)行教育改革的教育理論提升；促進(jìn)骨干教師形成教育實(shí)踐反思習(xí)慣，學(xué)會(huì)自我經(jīng)驗(yàn)上升理論，并豐富發(fā)展。

3.在培訓(xùn)師資方面

（1）提高施訓(xùn)者的素質(zhì)

培訓(xùn)者在制訂培訓(xùn)課程目標(biāo)，選定培訓(xùn)內(nèi)容和確定培訓(xùn)方式方面都是全程負(fù)責(zé)或者參與的。在培訓(xùn)中，他們有的是實(shí)施者，直接面對(duì)受訓(xùn)教師，是骨干教師專業(yè)發(fā)展的引路人。

（2）增加優(yōu)秀一線美術(shù)教師師資

優(yōu)秀一線美術(shù)教師長(zhǎng)期從事美術(shù)教育實(shí)踐，從某種角度上來(lái)說(shuō)要比教育理論家和學(xué)科專家更了解骨干教師需要什么，因此，應(yīng)該充分發(fā)揮優(yōu)秀一線美術(shù)教師的帶頭作用，以一引群，發(fā)揮他們的示范性和輻射性作用。

4.在培訓(xùn)時(shí)間方面

（1）適當(dāng)延長(zhǎng)技能培訓(xùn)時(shí)間

美術(shù)知識(shí)與技能（包括美術(shù)學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀、美學(xué)理論、美術(shù)史知識(shí)和構(gòu)圖知識(shí)、色彩知識(shí)）方面的學(xué)習(xí)有其自身的規(guī)律，一般講座型的時(shí)間安排只能是蜻蜓點(diǎn)水，無(wú)法滿足培訓(xùn)內(nèi)容的開展，也達(dá)不到實(shí)際的培訓(xùn)效果。

（2）根據(jù)受訓(xùn)教師工作安排，協(xié)調(diào)培訓(xùn)時(shí)間

中小學(xué)美術(shù)骨干教師有其自身的工作特點(diǎn)，往往是在某一階段工作繁多，某一階段工作空閑，因此，要充分考慮受訓(xùn)中小學(xué)美術(shù)骨干教師群體的假期和工作安排，做好溝通，協(xié)調(diào)好培訓(xùn)時(shí)間。

參考文獻(xiàn)：

篇10

一、教師基本情況分析

1.新老教師比例：全園有69名教師。其中工作三年以上的老教師24名，工作三年之內(nèi)的新教師共有45名，新教師占全體教師比例的65%。

2.學(xué)歷層次：全園本科學(xué)歷有22人，?？茖W(xué)歷47人。其中，老教師本科學(xué)歷15人，新教師本科學(xué)歷7人。

3.專業(yè)情況：新教師都是正規(guī)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，其中11名是分配的在編新教師，有12名面向社會(huì)招聘的應(yīng)屆、往屆大專畢業(yè)生。

4.骨干教師情況：老教師中有1名市級(jí)骨干、12名區(qū)及骨干、10名園級(jí)骨干。

分析：整個(gè)師資隊(duì)伍中，最明顯的特點(diǎn)是新教師和老教師的數(shù)量相差較大，不能做到每個(gè)班級(jí)有一老一新的搭配。教師中還存在錄用體制的不同，其中在編教師24名，聘用教師45名，在編和聘用教師的比例也失調(diào)。

二、師徒結(jié)對(duì)工作存在的問(wèn)題與分析

1.編制的不同制約了聘用教師的發(fā)展

我園聘用教師的隊(duì)伍非常大。由于沒有編制，許多聘用教師職稱評(píng)定受到影響，區(qū)級(jí)以上的骨干教師只有2人。

2.結(jié)對(duì)工作缺乏整體性

在我園的師徒結(jié)對(duì)中，新教師會(huì)選擇骨干教師當(dāng)師傅，骨干教師喜歡有能力的新教師做徒弟。而一些經(jīng)驗(yàn)豐富但沒有骨干稱號(hào)的老教師沒有帶徒弟的機(jī)會(huì)，還有一些能力較弱的新教師無(wú)人指導(dǎo)。目前，師資隊(duì)伍需要整體性的進(jìn)步。

3.結(jié)對(duì)工作缺乏雙向共進(jìn)要求

以前的結(jié)對(duì)工作比較重視新教師，但對(duì)師傅沒有嚴(yán)格的要求，造成了師徒發(fā)展兩極分化。

4.結(jié)對(duì)工作未體現(xiàn)民主性

結(jié)對(duì)的形式單一，都是幼兒園指定師傅和徒弟。而且一旦結(jié)對(duì)，就不會(huì)調(diào)整，整個(gè)過(guò)程沒有動(dòng)態(tài)管理。

5.師徒結(jié)對(duì)目標(biāo)制定不合理

在以往的“師徒結(jié)對(duì)”工作中，沒有體現(xiàn)徒弟階段性的目標(biāo)，造成了能力強(qiáng)的新老師沒有更大的提升，而能力弱的老師也沒有感受到壓力。

三、措施與策略

針對(duì)師徒結(jié)對(duì)存在的問(wèn)題，我們調(diào)整了一些方法，并取得了一些成績(jī)。

（一）師徒結(jié)對(duì)顯自主

1.全面了解為基礎(chǔ)

在結(jié)對(duì)之前，詳細(xì)了解每一位教師的基本情況，包括：（1）導(dǎo)師應(yīng)摸清徒弟的思想素質(zhì)、能力基礎(chǔ)和今后的發(fā)展方向，并摸清徒弟的個(gè)性、脾氣；

（2）導(dǎo)師應(yīng)研究確立有遞進(jìn)性的專題培養(yǎng)內(nèi)容，并多聽徒弟的意見和感受，使培養(yǎng)內(nèi)容更具針對(duì)性。

2.師徒共同進(jìn)步為方向

根據(jù)師傅個(gè)人能力以及骨干的等級(jí)、性格、愛好等因素合理分配所帶徒弟的數(shù)量。經(jīng)驗(yàn)豐富、區(qū)級(jí)以上的骨干教師帶2名徒弟，園級(jí)骨干教師帶1名徒弟。

3.優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)建立學(xué)習(xí)共同體

有些青年教師某方面的能力薄弱，需要挑選這些方面能力強(qiáng)的導(dǎo)師進(jìn)行引領(lǐng)，體現(xiàn)“徒缺師補(bǔ)”的原則。同時(shí)師傅如果在某一方面不足，可以選擇有特長(zhǎng)的徒弟進(jìn)行配對(duì)。

4.師徒搭配形式靈活多樣

對(duì)教師結(jié)對(duì)既有規(guī)定動(dòng)作，比如要求老教師有小學(xué)高級(jí)職稱、論文在省市以上獲獎(jiǎng)等；又有自選動(dòng)作，比如，徒弟可以選擇師傅，師傅也可以自由地選擇徒弟。在結(jié)對(duì)的過(guò)程中，要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。比如，發(fā)現(xiàn)某個(gè)新教師在藝術(shù)領(lǐng)域有很強(qiáng)的教學(xué)特色，可是與她結(jié)對(duì)的師傅擅長(zhǎng)體育教學(xué)，我們就會(huì)進(jìn)行調(diào)整。

（二）目標(biāo)制定顯靈活

1.樹立“六個(gè)一”新教師培養(yǎng)目標(biāo)

在制定師徒結(jié)對(duì)目標(biāo)時(shí)，我園提煉出新教師發(fā)展的“六個(gè)一”目標(biāo)，即：具備一種精神――愛崗敬業(yè)；樹立一種意識(shí)――探索創(chuàng)新；精通一門學(xué)問(wèn)――幼教專業(yè)；打好一個(gè)基礎(chǔ)――健康體魄和藝術(shù)素養(yǎng)；掌握一項(xiàng)技術(shù)――現(xiàn)代教育技術(shù)；養(yǎng)成一種習(xí)慣――不斷鉆研，終身學(xué)習(xí)。圍繞這“六個(gè)一”目標(biāo)，我園制訂了教師發(fā)展三年規(guī)劃。

2.強(qiáng)調(diào)階段性目標(biāo)的落實(shí)與調(diào)整

我們特別重視階段性目標(biāo)。學(xué)期目標(biāo)的制定非常具體，即根據(jù)老師的基本條件和情況來(lái)制定，同時(shí)也結(jié)合師傅對(duì)徒弟的了解進(jìn)行調(diào)整。而本學(xué)期的目標(biāo)如果沒有完全完成的，則要求師傅和徒弟進(jìn)行反思，然后在下學(xué)期的計(jì)劃中進(jìn)行合理的調(diào)整。

3.提供菜單式目標(biāo)供選擇

目標(biāo)和要求分為必須完成和選擇完成兩個(gè)方面。既有幼兒園要求階段性必須達(dá)到的，例如，本學(xué)期必須開優(yōu)質(zhì)觀摩課一次；園級(jí)論文獲二等獎(jiǎng)以上。也有新教師自由選擇的，例如，學(xué)習(xí)一門特長(zhǎng)（聲樂(lè)、跆拳道、圍棋、舞蹈等）。在菜單式的階段性目標(biāo)中，教師可以發(fā)揮自身成長(zhǎng)的最大優(yōu)勢(shì)。

（三）帶教過(guò)程顯實(shí)效

我們一定要在帶教指導(dǎo)中充分體現(xiàn)實(shí)效性。具體做到：

1.確立有針對(duì)性的培養(yǎng)內(nèi)容

根據(jù)“師徒結(jié)對(duì)”計(jì)劃，在選擇具體帶教內(nèi)容時(shí)，既要有理論上的指導(dǎo)內(nèi)容，又要有實(shí)際操作上的指導(dǎo)內(nèi)容。但最重要的是要考慮到青年教師的實(shí)際需要。

2.采用具體有效的培養(yǎng)方式

開始階段，采用一日活動(dòng)跟帶方式。即：徒弟觀摩師傅一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，全面了解一日工作；學(xué)習(xí)階段，采用專題性指導(dǎo)的方式。即：師傅根據(jù)每一項(xiàng)工作進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)，深入細(xì)化各項(xiàng)工作，提高質(zhì)量；鞏固階段，采用各類比賽、觀摩、研討的形式，幫助新教師總結(jié)工作中的得與失。

3.創(chuàng)設(shè)合作性的培養(yǎng)環(huán)境

“師徒結(jié)對(duì)”是雙向流動(dòng)的過(guò)程。一方面，要建立一種合作提高的關(guān)系，激發(fā)師徒之間積極互動(dòng)、合作的內(nèi)驅(qū)力；另一方面，要建立一種情感融洽的關(guān)系?！皫熗浇Y(jié)對(duì)”應(yīng)改變?cè)兄渑c被支配的關(guān)系，提倡和創(chuàng)設(shè)一個(gè)真正平等、民主、新型的良好環(huán)境。

4.強(qiáng)調(diào)自主發(fā)展意識(shí)

我們對(duì)新教師提出一個(gè)問(wèn)題： 1年后，3年后，你將成為怎樣的一位教師？這種美好愿望，能激起青年教師自強(qiáng)自立的精神，促使其朝著自己的目標(biāo)不斷地努力前進(jìn)。

5.樹立新教師自我特色

師傅應(yīng)鼓勵(lì)徒弟樹立自己的教學(xué)特色和風(fēng)格。徒弟也要在實(shí)踐中根據(jù)自己的性格、愛好，不斷學(xué)習(xí)，逐漸向名師靠攏。

（四）細(xì)化考核管理制度

新教師培養(yǎng)工作的考核管理，由園長(zhǎng)室統(tǒng)一組織，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)?？己斯芾淼膬?nèi)容細(xì)化到一日工作的每個(gè)環(huán)節(jié)，包括：崗前培訓(xùn)、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)定、匯報(bào)課評(píng)定、期末考核、個(gè)人總結(jié)、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、考核（出勤情況、聽評(píng)課情況、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記檢查、新老教師互聽課情況檢查、理論考核、綜合考評(píng)）等。所有的考核最后以量表的形式呈現(xiàn)，讓每一位師傅和徒弟對(duì)自己的進(jìn)步與不足一目了然，明確今后工作努力的方向。