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【關鍵詞】小學教育專業(yè);數學實踐;必要性;實踐策略

本文系吉林省教育廳“十三五”社會科學研究重點項目“小學教育專業(yè)數學實踐教學研究”研究成果之一及吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度課題一般項目“數學實踐教學與學生核心素養(yǎng)發(fā)展的研究”成果之一．教育部印發(fā)《關于加強師范生教育實踐的意見》指出:師范生教育實踐是教師教育課程的重要組成部分，是教師培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)．目前，許多高校設置小學教育專業(yè)是為了培養(yǎng)合格的小學教師，小學教育專業(yè)的數學課程教育是學生學習數學的起步階段，對于培養(yǎng)合格的小學教師非常重要．

一、小學教育專業(yè)的數學課程

教學最基礎的階段即為小學教育，它是教學的啟蒙階段，能為學生今后的學習打基礎，對全面發(fā)展德智體美勞的學生起到一個奠基作用．這也對從事小學教育的教師提出了更高的要求．不僅要求小學教師擁有廣闊的文科知識，還要有良好的數學理論素養(yǎng)，當然更重要的是要有實踐教學的方法和技巧．小學教育專業(yè)為培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)在課程的設置上以主修教育學理論、數學課程與教學論、數學的基本理論，還輔以有語言課程、數學史、數學思想方法等選修的文化類學科．數學是基礎文化的課程，也是數學教育整個教育的主要組成部分．針對小學教育專業(yè)所開設的課程，一直以來我們沿用的教材都以傳統(tǒng)教育模式．但隨著時代的進步，教材的不斷改革，舊有傳統(tǒng)的教育模式、信息系統(tǒng)和封閉的教育空間不僅不利用與小學數學教育的發(fā)展，更是束縛了孩子的健康成長．然而我們要擺脫傳統(tǒng)的“以智取向”的教育背景，目前，高校的小學教育專業(yè)實際效果與發(fā)展目標存在差距，教育理論與教學實踐結合不夠．因此，創(chuàng)新與發(fā)展數學教育任務艱巨．

二、小學教育專業(yè)的數學實踐的必要性

(一)小學教育專業(yè)的數學實踐是創(chuàng)新課堂教學的手段

高校開設小學教育專業(yè)，是以為社會培養(yǎng)高素質、高技能的實用人才為目的．舊有的傳統(tǒng)教育模式，以理論和經驗教學為主，缺乏以實踐和創(chuàng)設情境課堂為主的數學教育實踐活動，這樣的堂課擺脫不了刻板、單一．本身小學數學教育面對的是年齡段在6～12歲之間的少年兒童，他們生性活潑、好動，注意力不集中．若以傳統(tǒng)的教育手段，不加以創(chuàng)新變革，則將導致國家在小學數學教育上與國外，與發(fā)達國家存在差距．因此，數學實踐是一種很好的創(chuàng)新方式，從高校培養(yǎng)具有數學實踐能力的教師尤為重要，也是創(chuàng)新課堂的手段之一．

(二)小學教育專業(yè)的數學實踐是提高教師實踐能力的方法

小學的數學教育現實情況要求我們的教師具有很強的實踐能力，高校小學教育的大學生，對教育理論很嫻熟地認知，各項技能考試也能夠順利通過．然而針對實踐能力，一直是高校培養(yǎng)小學教育老師的一個薄弱環(huán)節(jié)．高校教師要抓好關鍵點，充分利用院校資源，積極提高師范院校小學教育專業(yè)學生的實踐能力，充分利用數學實踐，譬如利用大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、數學建模等活動提高實踐能力．

三、小學教育專業(yè)的數學實踐的現狀

(一)數學實踐教學形同虛設，仍以理論教學為主

由于受到部分院校的教學設計與教學計劃的影響，許多開設的小學教育專業(yè)都缺乏教學實踐課程，存在部分院校為完成教學學分，隨意添加理論課程和輔助課程．在缺乏科學依據和參考的情況下，設置了更多的理論文化課程，忽略了數學實踐課程．

(二)數學實踐教學存在形式主義，教學質量明顯偏低

從一個國家和上級部門的指導和關注下，部分院校不是沒有開展數學實踐教學活動，恰恰是在表層工作上做得非常到位，而實際付諸的工作收效甚微．這就導致了由于部分實踐教學只停留在形式上，而沒有真正深入開展．形式主義是小學教育專業(yè)的數學實踐的大阻力，破除阻力才能在根本上形成．

四、小學教育專業(yè)的數學實踐策略

(一)對教學觀念加以創(chuàng)新，體現教學的價值

現如今，雖然教學改革有了巨大的進步，但是小學教學還存在很多不足，教學變?yōu)榱艘环N符號教育形式，不注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，教學忽視了實踐的重要性．據調查，不少高校的課程設置和實際操作中，都規(guī)定了教學的課程和課時要求，但在現實情況下，許多高校根本就沒有按照課時安排去保障實踐教學的量，甚至根本就沒有實施實踐教學．從另一方面說，存在高校的老師不負責任，不精細設計課程計劃和教學內容，教學存在很大的隨意性．再者有些學生對于實踐教學不感興趣，認識模糊，不支持和關注實踐教學，影響了學校實踐教學的效果．一些教育工作者還把實踐教學當作補充教學的策略，沒有意識到教學對學生能力培養(yǎng)的意義，活動不能貫穿于整個教學過程，導致學生的操作能力、實踐水平具有很大的限制．當然，在小學數學教育中開展實踐教學必須以教學資源的完善和資金的充足為基礎，然而一些學校資金較為欠缺，教學設備落后，師資力量有限，甚至還會刻意地刪減實踐教學的數量，用理論課代替實踐課．其二，實踐教學的開展要以教師的科學化教學為基礎，一些學校教師的教學能力有限，專業(yè)水平欠缺，使得他們只關注一些理論和公式的授課，沒有關心學生的學習能力和心理變化，無法調動學生的學習積極性，制約了教學效率的提高．其三，小學生數學教材中的教學內容太過單一，完全的理論化課程，根本不能激發(fā)學生的興趣，還會導致課堂教育過于死板，完全變成了教師的“一言堂”，學生的主體地位無法發(fā)揮出來，實踐教學與理論教學之間存在差異，不能鍛煉學生解決問題的能力，制約著他們思維的擴散，更阻礙了學生舉一反三能力的提高，與現代化素質教育的需求不相一致．實踐教學被譽為是對學生進行鍛煉的教學方式，也是培育學生實踐能力，調動他們思維的主要辦法．實踐性知識是在一定教育場域下，個體的一種教育性感受和體悟．實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎，在教師專業(yè)發(fā)展過程中發(fā)揮著不可替代的作用．實踐性知識僅僅存在于實踐中，對小學教育專業(yè)的學生來說它的生成主要是通過教育教學實踐活動，是教育經驗與體驗的總結、概括與升華，它最終指向教師專業(yè)發(fā)展進程，促進教師成長．實踐教學是連接理論與實踐的橋梁，是培養(yǎng)學生教學實踐智慧的關鍵．通過實踐教學，學生感知教學場景，發(fā)現問題，企圖運用所學理論知識尋求解決問題的方法，使理論在實踐中得以檢驗、修正和完善．教學實踐智慧是教師必備的素質．教師專業(yè)發(fā)展由知識型向智慧型轉變，已成為時展的迫切需要．讓教學實踐智慧回歸教育，讓教學實踐智慧喚醒沉睡的課堂，讓教學實踐智慧引領教師專業(yè)成長，既是教師專業(yè)成長的需要，更是當前教育教學改革的使命．教學實踐智慧是以創(chuàng)新精神為核心的教育能力．教學實踐是一種復雜的充滿不確定性的活動，“教育理論可以指導實踐卻不能預測特殊的教育情境，教師難以直接用教育理論解決具體的實際問題”．因此，教學實踐智慧需要在實踐中生成和創(chuàng)造．

(二)培養(yǎng)學生理智的實踐創(chuàng)新精神

現如今，我國小學數學教學水平較為落后，學生的能力得不到充足的培養(yǎng)，阻礙了他們的可持續(xù)發(fā)展，對他們創(chuàng)新能力的調動起到了制約作用．據調查，我國很多師范專業(yè)的畢業(yè)生在教學中都發(fā)現了數學教育的問題，學到的理論知識不能在教學中加以實踐，教學工作與小學生的個性特點也不適應，與素質教育理念不符．究其原因主要包括兩大問題，一方面與師范教育不重視實踐教學有關，另一方面也與實踐教學的實施過程和方式有關．在實踐教學的實施過程中，要突出實踐教學的重要性，就必須改變原來的示范課程教學模式，轉變教育理念和教學思想，讓師范專業(yè)的學生更好地了解教育教學的新變化，改變原來的空洞教學模式．在實習階段就去開展專業(yè)化訓練，將理論與實踐有機結合起來，安排富有樂趣的教學方法．另一方面，在專業(yè)實踐教學階段，還要通過有效的途徑培養(yǎng)他們良好的職業(yè)素養(yǎng)，讓他們認清實踐教學的重要性，在情感上引起共鳴．在小學教育專業(yè)學生四年的培養(yǎng)過程中，從進入校門就開始培養(yǎng)他們的實踐意識．小學生必須建立與教師之間的緊密聯(lián)系，在情感上找到依托．數學教師必須要調動學生對數學的學習興趣，讓孩子們將解決一道題目當作樂趣和挑戰(zhàn)，樹立他們終身學習數學的新思想．在課堂授課過程中，還可以適當地引入實踐內容，豐富教學的手段，運用科學設備給學生參與的機會，從多個方面塑造學生的人格，鍛煉他們的能力．

(三)從教育方式上變革，提升學生創(chuàng)新實踐能力

教育教學的方式是教師采取的主要的教學方法，不同的教學方法起到的作用不同，對學生的影響也不同．傳統(tǒng)的教學模式過于單一，學生的興趣無法被激發(fā)，甚至還會引起他們的厭煩情緒，死記硬背數學公式，還會阻礙他們的實踐能力，在做題的時候反而無從下手．《綱要》指出:堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合．開發(fā)實踐課程和活動課程，增強學生科學實驗、生產實習和技能實訓的成效．充分利用社會教育資源，開展各種課外及校外活動．對此，小學數學教師必須根據學生的個性特點，改變原來的教學辦法，豐富教學手段，改革教育的方式，實現理論與實踐的緊密結合．例如，教師可以開展豐富多樣的實踐活動，將教學內容與實際結合，找到兩者的契合點．實踐教學活動方式主要有校內實踐教學活動方式和校外實踐教學活動方式．校內實踐教學活動的方式主要有學科教學、微格訓練、模擬訓練、教學實踐競賽活動、社團活動等．校外實踐教學活動的方式主要有教育觀察、教育見習、教育實習、擔任校外輔導員、假期社會實踐活動等．這些實踐教學活動對培養(yǎng)學生的實踐能力都具有重要意義．小學教育專業(yè)的學生剛進入校園，還沒參與過實踐教學，難免存在不切實際的想法，在教學過程中該如何引出課堂教學內容，采用怎樣的方法提問都是需要考量的內容．對此，通過實踐課程的設置，能夠為學生提供一個積極參與的平臺，讓學生觀摩優(yōu)秀教師的成功范例，通過呈現真實的教育教學情景，使學生進入特定的教學事件和情境之中，了解和體驗教學行為或教學事件發(fā)生、發(fā)展和變化的過程，了解小學教師與學生的行為方式．從而認識到教學的真正意義，為今后從事教育事業(yè)打基礎．

結語

高校的教學理論研究是高校開展教學的理論參考．我們開展小學教育專業(yè)數學實踐教學研究是為了實現教學的革新與改變的目的．通過參考相關文獻、綜合論證可知，實現小學教育專業(yè)數學實踐的策略是:創(chuàng)新教學觀念，實現教學價值;培養(yǎng)學生理智的實踐創(chuàng)新精神;從教育方式上變革，提升學生創(chuàng)新實踐能力．這三大策略不一定是實現數學實踐教學的唯一途徑，然而卻能成為在小學教育專業(yè)數學實踐教學方面的一個重要支撐，為促進國家推進德智體美勞全面發(fā)展的小學教育做出應用貢獻．

【參考文獻】

［1］張基益．本科小學數學教師專業(yè)化培養(yǎng)研究［D］．南京:南京師范大學，2007．

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(一)研究對象

選取平頂山學院小學教育專業(yè)2011級和2012級440名學生進行了問卷調查，得到有效問卷436份，問卷有效率為99．09%。選取平頂山學院和實習學校指導教師260人進行了問卷調查，其中校內指導教師79人，校外指導教師175人，得到有效問卷254份，問卷有效率為97．69%。

(二)研究工具

采用的問卷為《小學教育專業(yè)教育實踐狀況調查表》，該問卷為自編問卷，分學生問卷和教師問卷，問卷主要包括以下五個維度:教育理論知識指導作用的認識、教育理論知識的學習、教育理論對教學實踐的指導、教育實踐反思、教育課程開設的合理性。

(三)數據處理

本研究利用SPSS19．0統(tǒng)計軟件對數據進行處理，具體統(tǒng)計方法有描述性統(tǒng)計分析。

二、小學教育專業(yè)教育實踐理性現狀分析

(一)教育理論對實踐指導作用的認識情況

14%的學生認為教育理論對教育實踐的指導作用很大，46．2%的學生認為作用不大和無用。說明小學教育專業(yè)學生關于教育理論對教育實踐作用的認識不足的情況比較嚴重。這與大部分學生缺乏職業(yè)信念有著密切的關系，訪談中發(fā)現第一志愿報考的學生不足20%，將近60%的學生對自己所學專業(yè)不甚了解，也不喜歡教師職業(yè)。指導教師中55．1%的人認為教育理論對教育實踐的指導作用很大，認為作用不大的僅占2．4%，卡方檢驗發(fā)現高校指導教師和小學指導教師之間存在非常顯著的差異(P＜0．001)，高校教師的認識程度低于小學教師。說明大多數指導教師能充分認識教育理論對實踐指導作用，但高校教師的認識不足。實踐教學指導教師大多是學校中教學經驗比較豐富，工作認真負責的教師，在日常工作中注重教育理論對自身教學行為的指導。當前小學經常開展教學比賽、說課比賽，優(yōu)質課大賽等活動，賽后還要介紹自己教學設計的理論依據，因此，對教育理論在教學活動中的作用感受更加深刻。

(二)教育理論知識的學習情況

教育理論知識的學習和豐富將直接影響到教育實踐活動的效果，但調查發(fā)現經常閱讀教育理論書籍的學生僅占8．6%，指導教師占37．0%。說明小學教育專業(yè)學生對教育理論知識的學習缺乏主動性，指導教師好于學生。目前地方高校由于良好學風的缺乏，學生自身專業(yè)意識不強，教育理論知識的教學嚴重脫離小學教育實際而變得抽象空洞、枯燥乏味，導致很多學生失去學習興趣。在與指導教師訪談中，大多數教師普遍認為，隨著我國基礎教育改革的不斷深入，教師專業(yè)標準、課程標準等一系列要求的出臺，現代小學生心理的復雜化，都要求教師必須不斷地學習和掌握新的教育理論知識和理念，才能勝任教學工作。

(三)教育理論對教學實踐的理性指導情況

教育理論對教學實踐的理性指導有利于提高教育實踐的有效性，但調查發(fā)現經常想到用教育理論指導教學設計的學生占26．6%，在實踐教學中遇到問題查找教育理論書籍解決的占27．8%，有52．5%的學生不太清楚和不清楚如何利用教育理論指導教育實踐活動。說明大多數學生在教育實踐過程中教育實踐理性意識淡漠，能力不足。原因具體表現在兩個方面，其一，教育專業(yè)課程教學與具體教育教學情境脫離，教師在教學過程中知識講授太多對學生利用教育理論知識分析和解決教學實際問題的能力培養(yǎng)不夠。其二，老師對教學行為的指導更多的是經驗性的，很少涉及這些具體的教學行為中所蘊含的教育理論及其對教學活動的指導作用，而恰恰是教育教學行為背后所蘊含的教育理念對于教師的專業(yè)成長是最重要的。對指導教師的調查發(fā)現經常想到用教育理論指導實踐教學工作的占52．8%，但在實踐教學中遇到問題查找教育理論書籍解決的僅占24．4%，這說明仍有大部分指導教師對利用教育理論指導教育實踐活動的重視程度不夠強。由于指導教師教學工作量普遍較大，指導費又偏低，學校對指導教師指導效果的好壞沒有任何評價和考核，這些都非常容易導致指導教師不愿在指導實習方面投入過多精力，大多憑經驗進行指導。

(四)實踐教學反思情況

實踐反思是教師實踐理性形成的關鍵，但調查發(fā)現實踐教學活動中經常反思的學生占33．5%，指導教師占83．9%;有69．8%的學生認為自己利用教育理論指導實踐活動的能力欠缺，有52．4%的教師認為自己此方面的能力一般。說明小學教育專業(yè)學生在教學實踐活動中普遍具有教學反思行為，自覺反思意識較差，反思水平較低且缺乏目的性，這與王東明等(2013)的研究結果相一致［3］。指導教師的教育實踐反思意識較強，理論指導實踐的能力有待進一步提高。首先，由于在平時學習過程中，教師對學生的學習反思并沒提出要求，就形成了上課聽、下課忘、考試拼命背，沒有養(yǎng)成對學習行為的反思習慣，反思能力自然也差。其次，學生對教學反思的概念認識不足，大多數學生誤認為他們撰寫實結和評課記錄的行為就是教學反思。對指導教師而言，教學反思是促進其提高教學成效和專業(yè)成長的有效方法，學校對此問題十分重視，不斷組織開展教學研討活動，為廣大教師提供反思和相互學習的平臺，因此，教師的教學反思意識和能力較強，并普遍認識到自身利用教育理論指導實踐的能力不足。

(五)教育理論課程開設的合理性情況

教育理論課程開設的合理性調查結果顯示，認為不太合理的學生占30．3%，指導教師占50．2%。說明小學教育理論課程的開設還存在一定的問題。理論課程所占比例偏大，且課程教學與具體教育教學情境脫離，再加上課內外實踐教學嚴重不足，落實不到位，就容易造成為確保教育理論知識的系統(tǒng)性和完整性，而削弱教育實踐活動，嚴重制約了小學教育專業(yè)學生教育實踐理性的形成和提高。

三、對策

(一)加強學生職業(yè)信念教育，促進其正確理解教師職業(yè)及教師應具備的素質

崇高的職業(yè)信念是做好教師工作的前提，只有當學生充分認識到教育職業(yè)的光榮感和使命感，才能激發(fā)出自身專業(yè)化學習的動力，從而認真學習和掌握教育理論知識，并主動在實踐教學中培養(yǎng)自己理論指導實踐的能力，為今后的專業(yè)成長打下基礎。因此，首先應對新生做好專業(yè)教育，使學生具有專業(yè)認同感;其次可在學生群體中通過開展專家講座、優(yōu)秀教師做報告等活動對學生進行專業(yè)思想教育，使職業(yè)認同教育貫穿于學生培養(yǎng)的始終，幫助學生樹立崇高的職業(yè)信念，促進其正確理解教師職業(yè)及教師應具備的素質。

(二)促進教育實踐體驗與理論學習內容的有機融合

教育理論和實踐是一種相互依賴的關系，如果教師忽視教育理論知識的學習，就無法在教育實踐中自覺地、能動地、創(chuàng)造性地工作，其教育行為就帶有一定的盲目性和被動性，相反，脫離了教學實踐，教育理論知識的學習也就失去了意義，就會導致知行不協(xié)調，降低實踐教學的有效性。因此，學生實習的一個關鍵任務是實現教育理論與教育實踐的融合，在此過程中建構和豐富實踐性知識。第一，要打破教育理論課程與教育實踐相互脫離的培養(yǎng)模式，以嵌入式的方式開設理論課程，將理論學習融入到教育實踐過程中。第二，采用案例教學，案例教學具有一定的情境性和真實性，學生利用教育理論解讀案例的過程，有利于促使其對教育具體問題的思考，并轉化為內在認識，使學生在先行后知，知而再行地不斷實踐中達到知行合一。第三，將實踐反思任務納入到課程教學中，即要求學生要結合教育理論的講授內容，自由結合每周到小學進行觀察和思考，從而發(fā)展他們的觀察力、批判性探究、溝通及反思能力。

(三)做好教育實踐活動反思工作，增強實踐反思意識

美國著名教育心理學家波斯納提出“經驗+反思=成長”的模式，充分說明了實踐活動反思在教師專業(yè)成長中的重要性。因此，實習生和指導教師應做好以下幾方面工作。首先，撰寫教學實踐活動日志，這不僅有利于培養(yǎng)實習生和指導教師的批判反思能力，幫助他們檢視自己的教育經歷，理清思路、調整心態(tài)，而且有助于增強指導的目的性和實效性，為專業(yè)的教育思考做好準備。其次，積極開展聽、說和評課活動，為其提供反思實踐的機會，在活動中指導教師同時給予理論和實踐方面的點評，將有助于師生共同反思和改進自己的教學實踐，提高教學能力，增強實踐教學的有效性。

(四)加強對實踐教學活動指導教師的專業(yè)培訓，提升指導教師的理論水平及素養(yǎng)

學生的實踐教學過程需要精心的指導和良好的示范，加強對實踐教學活動指導教師的專業(yè)培訓，提升其教育理論水平及素養(yǎng)尤為重要。首先，制定指導教師標準，做好指導教師的選拔工作，構建高校和小學資深教師協(xié)同培養(yǎng)的實踐教學指導團隊。其次，更新實踐教學觀念，確立指導教師的主體地位。教育實踐不是一個簡單的教學活動，而是職前教師專業(yè)化的實踐基礎，指導教師只有充分發(fā)揮自己的主觀能動性，反思自身的從教經歷，注重多樣化的實踐性學習，關注實踐過程中的體驗和創(chuàng)造性的表現，才能促進自我專業(yè)素養(yǎng)的提高。再次，對指導教師進行教育實習指導的專項培訓，加強高校與實踐基地學校的聯(lián)系，采取頂崗置換的方法，使高校指導教師深入小學了解小學教育實際，小學教師到高校接受教育理論知識、教育理念的學習，進一步做到“地與空”的銜接和融合，促進其專業(yè)化發(fā)展。

(五)加強小學教育專業(yè)課程改革，提升課程的實踐價值

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關鍵詞：小學教育專業(yè)；實踐教學；創(chuàng)新對策

前言

 

在中國，高師本科小學教育專業(yè)自1998年始，由南京師范大學首創(chuàng)開辦本科層次師資培養(yǎng)。至今在全國共有百余所高校設置了小學教育專業(yè)。雖然它已走過十來年的建設歷程，取得了突破性進展，但在小學教育納入到高師教育體系后，該專業(yè)的人才培養(yǎng)、課程設置等方面仍處于探索階段。在本科層次的小學教育專業(yè)中，人們對實踐教學的重視程度不夠，“師范性”處于下風，實踐教學處于次要地位，對實踐教學的理解也存在偏頗，在實踐教學課程體系的設置中還存在著諸多問題。對這些問題進行深入研究，找出創(chuàng)新實踐教學模式的主要對策，對今后高師本科小學教育專業(yè)實踐教學的發(fā)展及專業(yè)課程體系的設置都具有重要意義。 

一、實踐教學存在的主要問題 

（一）對實踐教學認識及定位的偏頗 

關于教師的實踐能力培養(yǎng)，有相當一部分人認為教育實踐就是實踐教學。事實上，實踐教學不是簡單的操作練習、技能訓練，也不僅指教育見習、實習。實踐教學與教育實踐是兩個不同的概念，教育實踐是實踐教學的一個組成部分，而實踐教學所包含的內容則更加廣泛。實踐教學是相對于理論教學而言的，二者是教師教育中師范性培養(yǎng)的重要組成。實踐教學的對象是師范生，而從學生的角度出發(fā)，實踐教學就是實踐學習。 

（二）實踐教學課程設置不合理 

1.課時數有限，且安排不合理。目前，實踐教學的課時數在高師教育中的比重十分有限。課程比例失調使得師范生整體的專業(yè)素質出現缺口，普遍表現為只掌握理論，而教學實踐技能較差。而僅有的教育見習、實習，時間和次數也十分有限，每次時間短且安排分散，學生往往學不到什么實踐就結束了，實踐教學成了鑲嵌在其他課程中的點綴。對于最后一次時間較長的畢業(yè)實習，很多學生也因為面臨找工作而使實習得不到保證。在四年的學習中，真正的實踐教學課時數嚴重不足。 

2.課程形式、內容較為單一。在現有的實踐教學中，實踐教學被簡單地認為教育實踐，而教育實踐又被簡單地認為教育見習、實習，任務只限于課堂教學和班主任工作，而對于教師科研、家訪、教育行政、教育調查、教研活動等針對小學教師培養(yǎng)特色來設計和加工的成分被極大地忽視了。實踐教學形式和內容單一，使得師范生無法掌握全面的教師教育技能，教師的實踐能力、科研能力及創(chuàng)新能力都受到影響。 

（三）實踐教學支撐系統(tǒng)不夠健全 

1.實踐教學“無處去”。除了校內實踐教學活動外，實踐教學活動的開展主要是在實踐基地小學。而學生要獲得關于小學的全面體驗，這就必然要注意實踐基地的選取和開發(fā)。目前，實踐基地普遍較少，類型單一且沒有建立密切的聯(lián)系，這都不利于實踐教學的開展，出現了實踐“無處去”的現象且實踐活動很難深入。 

2.實踐教學“無人教”。很多時候，學生在實踐基地的實踐活動都是孤軍奮戰(zhàn)，雖然高校和小學都安排了指導教師，但沒有真正發(fā)揮指導的作用，出現了實踐教學 “無人教”的現象。一方面，高校的指導教師要忙于教學及科研工作，基本沒有時間到實習學校指導學生實踐；另一方面，雖然實習學校都會為每一名實習生安排專門的指導教師，但由于這些教師大多忙于備課、教學、管理班級等，實習生得到的指導也是十分有限的。 

二、創(chuàng)新實踐教學的主要對策 

（一）更新觀念，構建實踐教學體系 

實踐教學是高師教育和教學工作的重要組成部分，通過實踐教學，不僅要使學生受到教育及教學工作的鍛煉，加深對專業(yè)基礎知識和教育理論知識的理解，而且要培養(yǎng)他們從事教育工作的優(yōu)良品德和教師的職業(yè)技能，為將來從事教師工作打下堅實的基礎。因此，在廣泛調研和論證的基礎上重新審視并創(chuàng)新了實踐教學，在傳統(tǒng)教育見習、實習、畢業(yè)論文等實踐教學環(huán)節(jié)的基礎上，確立了校內與校外、課內與課外相結合的大實踐全程教學觀；增加了綜合實踐、專業(yè)技能訓練與測試、模擬教學等實踐教學環(huán)節(jié)；形成了具有鮮明特色的由綜合實踐－實驗教學－技能訓練－教育見習、實習－課題研究五個環(huán)節(jié)組成的實踐教學模式。同時，體現了全程性——實踐教學四年不斷線；階段性——五個環(huán)節(jié)分成五個相對獨立的階段，每個階段都有相應的時間保證和階段目標、定位、內容、要求、指導、管理及考核；完整性——五個環(huán)節(jié)都是相對獨立的一塊，但它們相互間有內在聯(lián)系，構成了一個有機的整體；遞進性——五個環(huán)節(jié)依次排序，有前后順序關系，使實踐教學由淺入深，逐步推進。同時，這種實踐教學模式具有以下三個明顯的特點：（1）從教能力訓練模擬化。通過微格教學培訓和強化實踐訓練兩個途徑，讓學生掌握多種教學技能，提高學生的從教能力。（2）教師角色體驗全程化。將教育見習、實習安排全程化，四年不斷線，要求學生長期與實踐教學基地教師結對，參與實踐基地的教學研究活動，形成見習－實習－研習一體化的教育實踐模式。（3）專業(yè)技能訓練項目化。在人才培養(yǎng)方案中設置“教師職業(yè)技能訓練測試項目”，實施“教師職業(yè)技能考證制度”。

（二）創(chuàng)新形式，豐富實踐教學內容 

1.開設綜合實踐活動課程。綜合實踐活動課程對能力培養(yǎng)具有獨特的價值。在調研中，許多小學校長有這樣一個共識，如今小學非常缺乏活動課程教師，小學教師指導學生開展專題性的德育活動、科技活動、文體活動、勞技活動等方面的能力非常缺乏。可見，高師強化活動課程，不僅對學生專業(yè)能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)極為重要，而且為他們提高日后到小學開設活動課的能力也是非常有利的。 

2.開設藝術實踐課程。藝術素養(yǎng)在現代小學教師的培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。小學教師的勞動充滿創(chuàng)新性，對藝術修養(yǎng)要求很高。很多優(yōu)秀的小學教師教育教學之所以能給人以美的享受，深深地吸引學生，就得益于他們良好的藝術素養(yǎng)。所以在高師增強藝術實踐課程既是培養(yǎng)高素質人才的需要，更能滿足小學生對藝術教育的強烈期盼。 

3.開發(fā)學校隱性課程。充分發(fā)揮隱性課程對學生能力培養(yǎng)的積極作用。倡導學生在學校的各種社團文化活動尤其是專業(yè)性活動的組織、運行過程中，在生活、學習環(huán)境的建設過程中，發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性，有意識地培養(yǎng)自己的組織、交際、協(xié)調、創(chuàng)業(yè)、具體操作等方面能力。 

（三）設置項目，形成實踐教學特色 

為實現小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，保證質量，確保學生具有廣博的科學文化基礎知識，掌握先進的現代教育理論，必須使學生練就扎實、有效的教師職業(yè)技能。為此，在廣泛調研、論證及繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎上，在高師本科小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設置“教師職業(yè)技能訓練測試項目”，實施“教師職業(yè)技能考證制度”，把專業(yè)核心能力分解為若干專業(yè)技能測試項目，要求學生在規(guī)定的學期完成各項測試，使專業(yè)技能顯性化、專業(yè)技能訓練具體化。確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、說課與講課、鋼琴彈唱、班隊活動為必考項目；毛筆字、應用文寫作、美術字、口令與隊列、簡筆畫、鋼琴或其他樂器、黑板報設計、書法藝術、說課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫等為選考項目。制定了考核標準，每學期統(tǒng)一安排考核時間，把考核結果與小學教師資格證書的取得相掛鉤。 

（四）建立基地，提升實踐教學效能 

為了使小學教育專業(yè)實踐教學模式的順利實施，在農村小學、城鎮(zhèn)小學、市區(qū)小學、民辦小學和特殊學校等五類不同類型學校中選取部分作為實踐基地。學生從入學到畢業(yè)，定期安排到基地開展各種教育教學實踐活動。從教育見習、認識性實習、規(guī)范性實習或頂崗實習到畢業(yè)實習，四年不斷線，基地成為學生了解學情、校情，領會小學教師所需要的素質要求、知識和能力結構，全面提升專業(yè)技能的舞臺。同時，充分利用基地小學的教育教學資源，要求每位學生與基地小學的教師開展“師徒結對”活動。從第二學期開始至畢業(yè)，學校將有組織、有步驟地為每位學生聯(lián)系一名基地小學的優(yōu)秀教師作為校外指導老師，進行“師徒結對”活動，每位指導教師帶3—5 名學生，每學期對“師徒結對”進行考核。整個過程分為觀摩、協(xié)助、體驗、模仿、總結等五個環(huán)節(jié)。 

“師徒結對”活動為小學教育專業(yè)的學生熟悉小學教育、接觸兒童提供了廣闊舞臺，它是對舊的實踐教學模式的一種創(chuàng)新，它強調“做中學”；強調教學技藝的模仿與培育；強調與指導教師的合作與交流；強調對所學的教育教學理論的深化與建構；強調對自己的教學行為的分析與反思。實踐證明，“師徒結對”活動充分體現了小學教育專業(yè)的特點，是小學教師專業(yè)化培養(yǎng)的一種有益嘗試。 

結束語 

小學教師教育納入到了高師教育體系，但目前尚處于實踐探索階段，缺乏經驗，在小學教師培養(yǎng)方面還存在一些不容忽視的問題。如何將這些問題合理解決，提出可行方案，還需不斷深入地進行探索與研究。實踐教學是小學教師培養(yǎng)的一部分，其發(fā)展必然依托于整個專業(yè)的發(fā)展，必須把它放在一個整體下進行研究。只有專業(yè)的各方面不斷完善、彼此促進，才能最終促進高師本科小學教育專業(yè)的發(fā)展完善，從而提高小學教師的培養(yǎng)水平和專業(yè)化水平。 

 

參考文獻：  

[1] 倪小敏.實踐取向：職前教師教育模式和重構[j].教師教育研究，2010，（1）：22. 

[2] 黃俊.課程設置之于實踐的探索[j].湖北第二師范學院學報，2009，（11）：118. 

篇4

【關鍵詞】家校；合作；觀念；溝通；育人

現代教育是一種開放性全方位教育，它要求改變以單一的學校教育影響為主的框架，突出學校、家庭與社會的總和交互性教育影響?！凹倚Ｂ?lián)系”是班主任工作中一項重要的內容，處理好家與校的關系，會使班主任的工作事半功倍。教師要做好班級管理工作就應當認識到與家長之間溝通的重要性，蘇霍姆林斯基有句名言：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育卻都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個極其細微的任務。”因此，教師與家長必須做到互相配合，和諧施教。

然而，我們也看到當前家長與教師之間在教育觀念方面還存在分歧。家庭與學校之間的溝通還流于表面，缺少實質性的溝通和交往，家校合作內容單一，偏重的是低層次的、臨時性的、單向性的合作。為了切實提高家校合作的實效性，結合相關家校合作的實踐經驗，特提出一些家校合作的實踐策略。

一、轉變思想觀念，營造和諧氛圍

1.家長應該正確定位

當前的家校合作中，家庭與學校合作的觀念落后，尤其是家長方面，部分家長缺乏參與學校教育的意識，沒有認識到參與是自己的權利和義務。他們認為教育孩子主要是學校、老師的事情，孩子的學習和思想歸老師管，家長只管孩子的吃、穿、住?；蛘哒J為自己教育不得利，心有余而立不足，干脆就不管了。有這種思想的家庭一般不會熱心參與對其孩子的教育，相反他們會把家長參與子女教育看作是學校推卸責任，是學校無能的表現。

家長應該認識到參與家校合作是自己的權利和義務，家長要同學校一起承擔起育人重任，共同肩負起學校發(fā)展的重任，要與學校密切配合，充分發(fā)揮對孩子的教育優(yōu)勢，主動與學校、老師有效地交流溝通，主動學習，提高家教能力。在合作中應該尊重教師，給于學校力所能及的支持，為學校的發(fā)展出謀劃策。只有這樣，才能家校一體，形成合力。

2.教師應該轉變觀念

在傳統(tǒng)的教育觀念中，學校是唯一提供正規(guī)教育的地方，家庭教育只是輔助學校教育。因此，不少的家校合作教育中，家長與教師往往處于不平等的地位，教師成了合作教育中的組織管理者、指導者，而家長只是被動的接受者，家庭教育成了學校教育的一種陪襯，很難發(fā)揮出主動性。

現代家校合作是共同服務于孩子健康成長的，體現“以孩子發(fā)展為本”的理念，提倡的是全面性、經常性、雙向的和伙伴性的家校合作。既然學校和家庭是伙伴關系，學校和教師就應該尊重家長，創(chuàng)建平等和諧的合作氛圍。全體教師要樹立家校合作中的雙主體意識，并自覺把這種意識落實于日常的家校合作工作中去，以積極熱情的態(tài)度主動地接納家長為合作伙伴，真心誠意地讓家長參與到學校、班級的各項教育教學活動中去。

二、提高溝通實效，達成目標共識

1.改進溝通方法

傳統(tǒng)的家校溝通，主要是教師在發(fā)現學生的問題后，與家長進行溝通。交流的形式以教師一對一地向家長“告狀”為主。交流的內容通常用“你要怎樣”，“你應該怎樣”的句式。學校、教師很難或者根本沒有想過要站在家庭、家長的角度來看待孩子的教育問題。有些家長從來不愿意到學校來，說是怕丟臉，這恐怕跟我們教師的方法有很大關系，家長來了之后，教師當著家長的面訓斥學生，弄得家長臉上掛不住，下不了臺，于是就變成教師訓家長，家長訓學生。有的教師不僅訓斥學生，還會訓斥家長。這樣一來家長再也不愿意到學校來，因為來了每次都被弄得灰頭土臉的，憋著一肚子氣回去。長此以網，家長會覺得無臉見老師，進而對老師畏懼、遠離。

2.豐富、優(yōu)化溝通渠道

在現代家校合作中，學校和家長要用發(fā)展的眼光來看待家校合作，拓寬家校合作的渠道，讓家庭與學校，家長與教師之間能全方位、多層次的充分交流溝通，為家校合作良性發(fā)展打下基礎。然而，當前家校之間溝通渠道比較單一，缺少互動。我們要切實改變傳統(tǒng)溝通模式，變單向為雙向，變被動為互動，變對象為伙伴。

三、搭建學習平臺，提升家教能力

1.組織家教培訓

有個教育家曾問總統(tǒng)這樣一個問題：“你覺得做駕駛難呢？還是做父母難？”總統(tǒng)很奇怪：“這還用問？當然是做父母難！”教育家也很奇怪，為什么做駕駛就必須先通過培訓，還要考個駕駛執(zhí)照才行；而做父母的卻可以不接受培訓，更不用通過考試呢？

現在社會上一個普通的現象就是，很多父母深深感到，物質條件越來越好，可孩子越來越難管了；孩子的孝心越來越少，冷漠越來越多；孩子的上網的時間越來越多，交流的時間越來越少；孩子講吃講穿的越來越多，學習動力越來越少……以至于造成現在很多父母和孩子之間的關系非常之緊張。

2.開展家教研討

傳統(tǒng)的家校溝通，以家長會為主，而家長會絕大部分涉及學生的成績狀況，家長會信息的流動大多是單向的，缺乏有針對性的信息互動交流。學校要提高家長素質服務，就必須創(chuàng)新模式。

（1）經驗交流共享

有些家長，教育孩子的理論懂得不少，說起道理也頭頭是道。但缺乏的是理論轉變?yōu)閷嵺`的方法，不知道具體到孩子的某個行為、某一情境、某一問題時應該怎么做？他們非常渴望的是有機會多聽聽同齡家長的心聲，對比了解同一階段的孩子有什么共性、困惑和問題？其他家長如果遇到這樣的問題會怎么處理？有過什么經驗或是教訓？因此我們將家長中的經驗豐富者請上講臺，開展“家長上講臺”活動，讓優(yōu)秀家長長作經驗交流，推廣成功經驗，榜樣帶動，這樣的經驗交流很接地氣。

（2）熱點互動研討

開設家庭教育研討前，教師和家長委員會成員要充分利用各種家校渠道調查了解家長的困惑和關心的熱點問題，形成一套主題目錄，根據家長的需求，確定家庭教育研討的主題、時間、形式等。教師和家長結合實際，準備相關主題所需的討論材料，包括專家建議、教育類書籍的摘錄等。

這種模式氣氛輕松、活躍，家長是活動的主體，人人參與、全程參與，每位家長的積極性、主動性都被充分調動起來。家長間實現優(yōu)勢互補、平等對話，提升了家長素質，推進了家校共同教育過程。

我們越來越清醒地認識到，家庭教育和學校教育是一個相輔相成的關系，缺一不可。良好的學校教育建立在良好的家庭教育的基礎上，良好的家庭道德的建立有賴于學校和教師對家長進行大量的深入細微的教育工作。只有這樣，我們的教育事業(yè)才能穩(wěn)妥、長足、和諧、科學的發(fā)展！

【參考文獻】

[1]岳璞.“基礎教育新理念――家校合作”[J].天津外科院，外國中小學教育，2002.2

篇5

1.1以社會熱點為切入點引出知識點

為了引起學生的興趣及加深印象，在教學過程中，先從當前社會熱點入手，更會引起同學們的共鳴。例如講解蛋白質的元素構成這一章節(jié)，從之前沸沸揚揚的“三聚氰胺毒奶粉事件”入手，因為三聚氰胺是一種含有大量氮元素的化工原料，被一些不良廠家添加在食品中提高檢測食品中蛋白質檢測數值。這樣學生對蛋白質中含有氮元素并且可以通過檢測氮元素含量來確定蛋白質含量這一知識點有了一定的了解。例如近段時間的H7N9禽流感病毒讓人們談雞色變，借用這一事件，引入對病毒特征的講解。

1.2以著名實驗為例子加深印象

《生命科學導論》是一門選修課，沒有開設實驗課，這就導致學生只能單一的接受課本和老師講授的知識，如果適當的介紹一些著名實驗，不僅有助于學生對知識的理解，也能激發(fā)興趣。例如介紹胃液的分泌時，介紹了一個“假飼”實驗，這是巴普諾夫用于驗證胃液的頭期分泌的實驗，學生們記住了那只“吃不飽”的可憐狗。在講到條件反射的建立時，當提到了巴普諾夫，學生們立刻反應：“那只可憐狗這次又為科學做出怎樣的犧牲呢？”這時見學生們的眼睛里充滿了好奇和疑問，興趣一下被激發(fā)了。

1.3變知識為常識

常識是日常的見識或普通的見識，它是日常生活(日常思維和日常行動)賴以進行的知識源泉。它是最普遍的知識。有時候被記住的常識性的東西往往比被動接受的知識要更深刻。在講解了蛋白質變性這一特點后，我告訴學生們：沾有血漬或者牛奶的衣服不易用熱水洗凈，這是因為蛋白質遇熱會發(fā)生變性。學生們這時頻頻點頭，看得出他們接受了這一信息。我相信同學們以后在清洗沾有血漬或者牛奶的衣服的時候，會記住我所講的這句話的。

2素質教育貫穿教學之中

2.1培養(yǎng)學生關愛他人的品質

作為一門對非生物專業(yè)學生開設的公選課，其目標并不在于培養(yǎng)學生精深的專業(yè)技能，而在于培養(yǎng)學生的生命科學素質，是一門實實在在的素質教育課。而作為對小學教育專業(yè)學生開設的公選課，能夠把素質教育融入其中，更能夠提高他們的專業(yè)素養(yǎng)和能力。課程里經常會講到各種疾病以及疾病的治療方法，借此激發(fā)學生的關愛之心，對患者不能歧視和嘲笑，要多一些理解和關愛，在能力范圍內伸出援手，人們的理解和幫助對于疾病的治療和康復是非常重要的。

2.2提高自我保護意識

除了關愛他人，也要有一定的自我保護意識。知道了如何自我保護，才能去保護他人，這一點我時常在授課過程中提到。例如講解艾滋病時，除了病因我還側重預防方面的講解，目的在于提醒學生珍視生命。講到遺傳病方面的知識，我也重點提出了近親結婚的危害，引起學生的重視。

2.3提升社會責任感

當今社會在多種因素的影響下，有些大學生的社會責任感表現出淡化，有重才輕德的傾向，因此大學生社會責任感的培養(yǎng)勢在必行?；谶@種現狀，我會不定期開展課堂討論，比如環(huán)境污染，生物多樣性的保護，克隆人等問題。學生們開始覺得事不關己的問題，在查閱文獻資料，并在課堂上發(fā)言傾聽之后，覺得其實只要自己認識上和行動上的一點點改變對社會都是有幫助的。

3考評方法的改革

多種形式的考評方法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的期末一次書面考試。課堂討論、作業(yè)、課程論文和考勤多種形式相結合的考評方法更能全面反映學生對課程的掌握程度及重視程度。為了杜絕作業(yè)和課程論文相互抄襲的現象，采取同班同學之間作業(yè)和論文的辦法，重復率高的便相應扣除一定分數。這種方法有效的杜絕了抄襲現象，讓學生們養(yǎng)成獨立思考的能力。

4教學改革實踐的效果及思考

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關鍵詞:實踐性課程;小學教育專業(yè);課程建設

提高教師教育專業(yè)化水平是實現教師專業(yè)化的必然要求。教師教育的研究取向已經從理智取向、技術取向向實踐反思取向轉化，教師形象也由“知識擁有者”、“技術熟練者”向“反思性實踐家”轉變。教育部頒發(fā)的《教師教育課程標準(試行)》明確提出了“實踐取向”的基本理念，強調教師教育課程應強化實踐意識，引導師范生積極參與和研究基礎教育改革，善于發(fā)現和解決問題，在教育實踐中主動建構教育知識，形成自己的教學風格。加強實踐性課程建設，已成為教師教育專業(yè)凸顯師范性的研究方向。因此，反思梳理?？茖哟涡W教育專業(yè)在凸顯實踐性等方面存在的問題，建構更科學的實踐性課程內容體系和實施模式是十分必要的。

一、?？茖哟涡W教育專業(yè)實踐性課程建設存在的問題

教師職業(yè)具有雙專業(yè)特性，即學科專業(yè)性和教育專業(yè)性，主要體現為“教什么”和“如何教”兩個方面的職業(yè)素養(yǎng)。相比較而言，“如何教”更能凸顯教師專業(yè)的不可替代性?！叭绾谓獭边@類專業(yè)素養(yǎng)主要表現為教師的教育實踐能力和教育實踐智慧。因此，開設實踐性課程，保證其在教師教育課程體系中的合理比重，重視師范生教育實踐能力的培養(yǎng)與提升，是諸多國家的共同舉措。我國教師教育課程中實踐性課程除比重偏低外，在課程實施上也存在一些問題。

(一)實踐性課程理念缺失

當前，在?？茖哟涡W教育專業(yè)的教學中，培養(yǎng)“如何教”專業(yè)素養(yǎng)的實踐性教學并非完全缺位，例如學科教學論、教師基本技能訓練、教育見習、教育實習等一直都被視為重要的專業(yè)課程。但從課程實施層面看，基本還停留在“技術”層面，處于自然狀態(tài)，沒有上升到“實踐性課程”的高度。課程是對知識的選擇、加工和組織，缺乏實踐性課程理念指導的實踐教學，其實效性必然會大打折扣。

(二)實踐性課程實施效果難以保證

實踐性課程缺乏系統(tǒng)性，在課程實施過程中缺少協(xié)作，難以保證教學效果。教育見習、實習是小學教育專業(yè)實踐性課程的重要內容，是師范生獲得實踐性知識，提高教育專業(yè)技能水平，形成初步教育實踐智慧的不可缺少的重要途徑。然而在現實中，如此重要的教育實習、見習也常常因為各種各樣的原因流于形式，難以保證其實效性。教育實習需要高校和小學通力合作才能完成，但現實中二者的合作關系沒有真正建立起來，政府在協(xié)調高校和小學在師范生培養(yǎng)方面缺少相關政策。小學擔心接收實習生會影響教學的系統(tǒng)性和整體性，對學校管理和教育教學工作帶來一定的影響，因而不愿意接收實習生，即使接收了實習生也不愿意放手，給實習生提供的實踐機會非常有限。高校則因為諸多困難，甚至不組織學生集體實習，讓學生自己聯(lián)系實習單位。一些師范生則把教育實習看成是休假或勤工儉學的好機會，難以切實完成實習任務，實習期結束僅憑一張蓋有某學校公章的鑒定表和相關材料就可以過關。對此，學校心知肚明，但迫于無奈，也只能“睜一眼，閉一眼”了。

(三)實踐性課程的實施缺少真正的“雙師型”師資

小學教育專業(yè)的“雙師型”教師是指既掌握系統(tǒng)的教育理論、有豐富的師范教育經驗，又熟悉小學教育教學的實際、掌握基礎教育改革的要求，能實現教育理論和教育實踐的高度統(tǒng)一，能對師范生的教育實踐進行有針對性指導的教師。這種“雙師型”教師打破了原來的學科界限，對其教育專業(yè)素質要求更高。實際上，在?？茖哟涡W教育專業(yè)的教育教學工作中，這種“雙師型”教師十分缺乏，教師普遍缺乏對小學教育教學改革和實際工作的了解，很難做到關注小學的現實問題，對師范生的實踐能力和專業(yè)發(fā)展做有針對性的指導。

(四)關于?？茖哟涡W教育專業(yè)實踐性課程建設，研究成果較少

關于提高教師教育的實踐性，研究成果頗豐，但從筆者搜索到的文獻來看，成果大多是針對本科層次小學教育專業(yè)的研究，而針對?？茖哟蔚某晒苌?。?？茖哟闻c本科層次畢竟在學制、生源等諸多方面存在差別，因此應該有針對性更強的研究。

二、構建專科層次小學教育專業(yè)實踐性課程內容體系及其實施模式

(一)構建?？茖哟涡W教育專業(yè)實踐性課程內容體系

“實踐性課程是以實踐性知識為核心，主要以在實踐中習得、體驗、反思和分析等形式進行，是一種教師‘在行動中反思’，理論與實踐相結合，并以獲得‘如何教’的專門的實踐知識和特別的技術為任務的課程，能夠為教師個體教育實踐性知識的構建創(chuàng)造一種情境性的互動環(huán)境。”〔1〕實踐性課程與理論性課程不同，具有如下特征:1．情境性。實踐性課程的根本宗旨是引導師范生生成實踐性知識，初步形成教育實踐智慧。而實踐性知識和教育實踐智慧的特征決定了它們的生成離不開具體的、易變的、豐富多彩的教育情境，因此，模擬的教育情境和真實的小學教育情境是重要的課程資源。情境性是實踐性課程的重要特征。2．實踐性。師范生實踐性知識和教育實踐智慧的生成是一個極其復雜的過程，是以具體生動的教育實際問題的解決為根本要義的過程，離不開豐富多彩的教育實踐。師范生需要自覺運用已掌握的教育理論，在真實的教育實踐中反復體悟、驗證、提煉，經內化而習得。實踐性是實踐性課程的主要特征。3．自主性。實踐性知識和教育實踐智慧都具有個體性，它們的生成，需要師范生有意識地在教育實踐中積極地反思、體悟，通過主動建構而習得。因此，實踐性課程的主體是師范生?；趯嵺`性課程及其特征的認識，結合?？茖哟涡W教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，我們認為:實踐性課程目標主要包括三個方面，即培養(yǎng)師范生的教師職業(yè)意識、掌握實踐性知識、培養(yǎng)教育實踐智慧。據此，我們認為實踐性課程的內容主要包括情境認知、實踐訓練、行動反思三類課程。情境認知類主要包括案例教學、教學見習和教學觀摩;實踐訓練類主要包括微格教學、說課、教學決策能力訓練、教育實習、課外活動(第二課堂、社團活動、助理輔導員、導生等)、社會實踐(支教、家教、教育志愿者等);行動反思類主要包括撰寫反思日記、教育敘事、行動研究、畢業(yè)論文。

(二)構建?？茖哟涡W教育專業(yè)實踐性課程的實施模式

?？茖哟涡W教育專業(yè)實踐性課程體系是一個整體，其實施要遵循按階段分步實施、螺旋式推進的原則，按照“理論學習是基礎，實踐訓練是核心，交流反思是關鍵”的模式進行操作。具體內容安排見表1為保證實踐性課程目標的達成，在課程實施中要注意以下問題:1．加強實踐教學，樹立實踐性課程意識。實踐性課程是培養(yǎng)師范生教育實踐智慧，凸顯教師教育師范性的重要課程，必須納入小學教育專業(yè)課程體系，并保證合理的課程比重，使之真正成為小學教育專業(yè)課程體系的重要內容。高校教師必須樹立科學的實踐性課程理念，明確實踐性課程的主要目標是引導師范生生成實踐性知識、形成初步的教育實踐智慧，全面掌握實踐性課程內容體系和實施要求，并自覺落實到實處。2．加強理論課程教學，為實踐性課程教學奠定堅實的理論基礎。教育實踐需要正確理論的指導，否則只能是盲目的實踐，因此，理論性課程是實踐性課程的基礎，提高理論課程的教學效果是保證實踐性課程質量的基石。加強理論課程教學，應突出以下幾點:第一，采用案例式教學。通過對具體的教學情境的描述，以生動的形式呈現小學教育教學活動的發(fā)生、發(fā)展和結果，進而展開教師與學生之間、學生與學生之間的專業(yè)對話，實現不同視角和維度的教育思想的交鋒與融合，引導師范生建構起具有獨特性的個人教育理論體系。第二，培養(yǎng)學生的問題意識和思維品質。師范生教育實踐智慧的生成，是其在復雜的教育教學情境中自主建構的過程。理論課教學中要注意培養(yǎng)師范生的問題意識，鼓勵他們敢于質疑問難，勇于探究，掌握思維方法，提高思維品質。第三，加強教學的示范性。在理論課教學過程中，教師要有意識地通過自身的教學，給師范生提供可以模仿和借鑒的成功范例，使他們在掌握教育理論的同時也學會如何教學，積累一定的實踐經驗。3．建立高校與小學合作的共同體，政府政策支持到位。情境性是實踐性課程的主要特征。提升師范生的教育實踐智慧，離不開豐富多彩的、真實的教育情境。小學的教育教學活動現場才是師范生獲得“田野經驗”的主要陣地，應該成為高校實踐性課程的主要資源，但現實并非如此，由于小學在職前教師培養(yǎng)方面應該承擔怎樣的義務，在國家政策層面沒有明確的規(guī)定，且小學在接待小學教育專業(yè)學生見習、實習方面獲益甚少，因此高校與小學的關系相對松散，小學教育專業(yè)的學生也就很難有真正參與小學教育教學現場的機會。提升師范生的教育實踐智慧，需要構建更大的教育實踐平臺。借鑒諸多國家實行“高校與中小學聯(lián)合培養(yǎng)師范生”的成功經驗，將小學納入小學教育專業(yè)培養(yǎng)體系必將成為我國教師教育改革的重要舉措。高校與小學建立起協(xié)同合作關系的共同體，全程貫通教師教育的實踐平臺，需要政府相關教育主管部門的政策支持，也需要社會諸多影響因素的積極參與。高校與小學合作意義上的實踐性課程，也不應該停留在傳統(tǒng)意義上的教育實習、見習層面，應該是“以教育行動研究為核心的教師教育課程。”〔2〕師范生應該有更多的、更長時間全面參與小學教育教學工作的機會，而不是以往的“蜻蜓點水”式的教育實習。4．建立“雙師型”教師隊伍，為實踐性課程實施提供師資保障。實踐性課程的實施需要既有深厚的教育理論背景，又熟悉小學教育教學工作的“雙師型”教師隊伍。專科層次小學教育專業(yè)“雙師型”教師十分缺乏，從目前實際情況來看，解決這一問題主要有兩種途徑:一是高校教師深入小學教育教學實踐。在高校與小學建立起合作共同體的背景下，高校教師參與小學的科研、教研教改工作，觀摩或親自參與小學的教育教學實踐，全面掌握小學教育教學工作的實際及發(fā)展方向，達到“雙師型”教師要求;二是實行“雙導師”制。高校聘請小學優(yōu)秀教師參與高校實踐性課程教學，對師范生進行偏重師范性的實踐指導。5．培養(yǎng)反思能力，引導師范生自覺開展行動研究。實踐性課程目標的實現離不開師范生積極主動的反思、體悟和自主建構，因此必須重視師范生職業(yè)認同感和反思意識的培養(yǎng)。對教師職業(yè)產生認同感和自豪感，才能重視自身的專業(yè)發(fā)展和教育實踐能力的提升，才能產生較強的學習動機。具備反思能力和習慣，才能在實踐性課程學習中不斷建構個體的實踐性知識，形成教育實踐智慧?！胺此际菐煼渡鷮ψ陨斫逃虒W實踐活動的自我檢查、自我評定和自我揚棄”〔3〕，必然要在教育行動中完成。師范生要自覺地反思自己在教育實踐中的亮點和問題，探究原因，總結規(guī)律，強化亮點，提出解決問題的策略并應用于教育實踐。這樣，在教育行動中不斷地反思———實踐———再反思———再實踐，師范生會逐漸建構起自己獨特的實踐性知識體系，教育實踐能力也會逐漸發(fā)展，日趨完善。6．發(fā)掘更多的實踐性課程資源，充分發(fā)揮隱性課程的作用。實踐性課程目標達成的關鍵在于實踐，即師范生要有更多的教育實踐機會，除了我們前面列出的顯性課程資源，還要充分發(fā)揮隱性課程的作用?！傲暤脤嵺`性知識是一個內隱的學習過程”〔4〕，通過開展具有濃厚師范色彩的特色活動，如教師專業(yè)技能大賽、教學設計大賽、教師節(jié)演講大賽、教育電影評論、教育熱點問題研討、支教等活動，營造濃厚的師范教育文化氛圍，對師范生實踐智慧的提升會有潛移默化的影響。綜上所述，?？茖哟涡W教育專業(yè)實踐性課程建設是一個系統(tǒng)工程，需要政府及教育主管部門的政策支持，需要高校和小學建立協(xié)作共同體聯(lián)合培養(yǎng)師范生，需要教師在課程實施中不斷探索和積累，逐步提高實踐性課程的實效性。

參考文獻

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〔3〕李梁．師范生實踐性知識養(yǎng)成研究〔J〕．教師發(fā)展研究，2015(4)．

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關鍵詞：小學教育專業(yè)；融合性；實踐教學體系

教師是一種實踐性職業(yè)，而實踐性知識則是依附于實踐性職業(yè)的應然物，鐘啟泉（2004）認為教師實踐性知識是“教師作為實踐者和洞察自身的實踐和經驗之中的‘意蘊’的活動，教師的生涯就是伴隨著‘實踐性知識’的成長，并且享受‘實踐性知識’喜悅的生涯”。實踐性知識是職前教師專業(yè)發(fā)展的基礎，是未來教師的安身立命之本。實踐教學是師范生獲得教育實踐智慧的重要環(huán)節(jié)，強化實踐教學環(huán)節(jié)已經成為教師職前培養(yǎng)的一種共識。

小學教師職業(yè)的特殊性決定了小學教育專業(yè)比其他教師教育專業(yè)具有更加鮮明的實踐取向特征。凸顯小學教育專業(yè)重實踐、強技能的專業(yè)獨特性，加強專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，是培養(yǎng)合格小學教育師資的內在訴求。強化實踐教學不是簡單的教育實踐時間的延長和量的增加，而應該是強調理論與實踐的交互融合與浸潤；不是機械的單項線性實踐訓練，而應該是一個立體化、多維度的實踐教學框架體系；不僅僅安排在中高年級進行，而應該是貫穿學生大學學習的全過程。整合實踐性教學環(huán)節(jié)，構建一個既與理論教學交互融合又相對獨立的有自己內在邏輯的實踐教學體系，已成為當前教師教育實踐教學改革所面臨的一項迫切任務。

一、多維立體的課程布局，強調理論與實踐的“融合性”

高校人才培養(yǎng)的課程體系不是簡單的物理組合，不是課程之間相互獨立、相互割裂的實施過程，而是以專業(yè)人才培養(yǎng)目標統(tǒng)合下的，以實現人才培養(yǎng)規(guī)格要求為根本目標的，課程之間相互支撐、相互滲透、相互交融的復雜系統(tǒng)。小學教育專業(yè)課程設置應圍繞培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，分析小學教育專業(yè)課程與專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的對應與服務關系，優(yōu)化課程資源，突出實踐取向。

從課程模塊分，小學教育專業(yè)的課程體系可分為公共基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程、實踐教學課程和素質拓展課程等幾個部分；從課程內容分，可分為教育心理類、學科專業(yè)類、學科教法類、教師技能類、通識教育類、藝術修養(yǎng)類等；從課程目標要求維度分，可分為知識維度（基本概念、基本原理、基本事實、基本思想以及課程學習活動中獲得的活動經驗等）、能力維度（專業(yè)技能、教學能力等）、素質維度（專業(yè)情意、價值觀、心理品質等）。

小學教育專業(yè)課程設置和教學要求上應破除理論與實踐的隔閡，探索理論與實踐的有機結合方式，研究如何加強實踐在理論中的融合性，凸顯小學教育專業(yè)綜合性、重實踐、強技能的專業(yè)獨特性，提高小學教育專業(yè)學生的專業(yè)實踐能力，培養(yǎng)真正的專業(yè)性的實踐者，形成專業(yè)教育理論知識與專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。圍繞人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，以實踐取向為主旨，通過多維立體課程布局，強化課程模塊之間的內在有機聯(lián)系，將多元的課程培養(yǎng)要素有機統(tǒng)整，促進人才培養(yǎng)目標的有效達成。

在理論課程教學大綱編制和內容的安排上不但要體現理論知識教學線索，還要體現實踐訓練線索；在實踐教學環(huán)節(jié)應體現實踐活動與理論知識的有機結合，突出實踐活動的目的性和實踐與理論的融合性。如，漢語基礎、中國文學、大學數學等學科專業(yè)類課程教學應注重與小學教育技能的結合，對學生進行拼音、字形、字義、數學符號書寫、小學課文篇目等內容的技能訓練。全程式的教育見習活動應緊密結合理論課程的學習安排見習任務，并隨著理論課程內容的學習，有機設計實踐教學活動的推進，使學生在理論與實踐的交互中獲得經驗的積累，形成理性的反思，促進實踐性知識的形成。

二、知行合一的課堂教學，強調理論與實踐的相互“嵌入性”

課堂教學是實現人才培養(yǎng)目標的主陣地，沒有高質量的課堂教學保障，再科學的課程方案和體系都將成為紙上談兵。理論教學與實踐的脫節(jié)一直是高校課堂教學的頑疾，也是影響師范生教學實踐性智慧形成的重大障礙。教師灌輸多，學生探究少；知識性學習多，實踐性學習少。教師因缺少小學教育實踐經驗，教學上難以做到“言之有理，言之有物”，從理論到理論，缺乏實用性，學生學得枯燥，學無興趣，成為課堂中的看客，學得被動，學無動力?！督逃筷P于大力推進教師教育課程改革的意見》（教師[2011]6號）指出：教師教育課程要“改進教學方法和手段。把教學改革作為教師教育課程改革的核心環(huán)節(jié)，使基礎教育課程改革精神落實到師范生培養(yǎng)過程中，全面提高新教師實施新課程的能力。在學科教學中，要注重培養(yǎng)師范生對學科知識的理解和學科思想的感悟。充分利用模擬課堂、現場教學、情境教學、案例分析等多樣化的教學方式，增強師范生的學習興趣，提高教學效率，著力提高師范生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。”杜威提出“一盎司經驗勝過一噸理論，因為只有在經驗中，任何理論才具有充滿活力和可以證實的意義。一種經驗，哪怕是一種非常微薄的經驗，也能夠產生包括一定分量的理論，但是，離開經驗的理論，甚至不能肯定被理解為理論”。理論與實踐不是二元對立的關系，而是在交互融合中引發(fā)學生思維的基礎上促進發(fā)展的過程。

針對小學教育專業(yè)的特點，結合小學教育專業(yè)不同學科課程的特點，我校以學思結合和知行統(tǒng)一為基本宗旨，以行動研究為主要形式，進行一系列的教學方法改革的嘗試和探索。教學方式上倡導“五個結合”，即：理論知識學習與實際案例分析相結合、教師講授引導與學生問題探究相結合、原理學習與小課題研究及現場觀察相結合、課內學習與課外閱讀及校外實踐相結合、課堂學習與在線翻轉學習相結合。探索“教、學、做、評”一體化的課堂教學模式。變單一講授為師生互動，凸顯學生的主體性，增加學生參與小學教育實踐的機會，理論學習與實踐活動相互有機嵌入，形成理論的引導與實踐訓練、實踐行動認知的全面統(tǒng)整。

三、依托課程的職業(yè)技能訓練，強調技能訓練與理論課程的“依存性”

“教育對象越是低齡，對教師的教育技能性和藝術性程度要求越高。小學教師在教學過程中，不但要關注知識內容本身，還必須關注知識的呈現形式。教育技能說到底是教師如何將知識的‘學術形態(tài)’轉化成能使教育對象易于理解和接受的知識的‘教育形態(tài)’的能力。”“開展教師職業(yè)技能訓練的目的是引導學生將專業(yè)知識和教育學、心理學的理論與方法轉化為從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化。”為使小學教育專業(yè)今后從教的學生在教學過程中運用一定的專業(yè)知識和經驗順利完成教學任務，必須大力開展常規(guī)性的教師職業(yè)技能訓練。

師范生的職業(yè)技能訓練不是獨立的單項技能練習，師范生職業(yè)技能訓練只有與學科課程的理論學習形成緊密的依存關系，才能保證職業(yè)技能訓練的質量?？梢砸哉n程的理論學習與實踐技能訓練相互銜接關系為出發(fā)點，選擇技能訓練項目，確立依托課程，確定訓練內容。學生的教師職業(yè)技能訓練應該采取理論指導與實際訓練相結合、經常性制度化的集中訓練與學生自主練習相結合，自覺訓練和考核評比相結合的方式進行訓練。構建課內有教學指導、課外有訓練目標，全方位、全過程、多元化職業(yè)技能訓練體系、使學生的職業(yè)技能訓練活動做到共性要求與專長發(fā)展相結合，統(tǒng)一標準與多種訓練形式相結合，促進學生職業(yè)能力全面發(fā)展。

首先，整合學科專業(yè)課程體系，把教師職業(yè)技能訓練納入人才培養(yǎng)方案。將職業(yè)技能訓練納入課程計劃，作為課程教學的有機組成部分進行統(tǒng)籌管理，既確保職業(yè)技能訓練任務的有效落實，又使認知與實踐得到相互促進、協(xié)調發(fā)展。

其次，制訂職業(yè)技能訓練方案，保證職業(yè)技能訓練的可行性。制定《小學教育專業(yè)學生職業(yè)技能培養(yǎng)方案》，由所依托學科課程的任課教師負責制訂各單項技能的訓練大綱，包括訓練內容、訓練形式、訓練要求、訓練學期、考核標準、考核形式、考核學期等。采取學生職業(yè)技能考證制度，確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、班隊活動等為必考項目；毛筆字、應用文寫作、兒童歌曲、美術字、黑板報設計、書法藝術、說課、圖案或素描、兒童想象畫等為選考項目。

最后，成立職業(yè)技能訓練管理機構，扎實推進職業(yè)技能訓練工作。依托“課堂教學、第二課堂、學生社團”三條主線，實行“四位一體”管理，即課程教師負責職業(yè)技能的指導和考核，班主任負責職業(yè)技能推進和管理，職業(yè)技能部負責布置與檢查，學生個人自覺訓練，構建了體現專業(yè)特色的一體化職業(yè)技能指導、訓練、考核體系，對學生的教師職業(yè)技能定期進行考核，實現“教、學、做、評”一體化，形成人才培養(yǎng)的合力作用，把訓練工作落到實處。

四、全程延通的教育實踐環(huán)節(jié)，強調實踐能力形成的“連續(xù)性”

（一）構建教育見習、研習、實習一體化網絡

教育實踐環(huán)節(jié)是學生理論認知與實踐體驗的相互滲透與融合的過程，是理論課程與實踐課程相互促進、統(tǒng)整發(fā)展的過程，是師范生在反思性實踐中達到“知行合一”的過程。因此，師范生的教育實踐活動不應該只是其學習活動的一個階段，不應該是理論與實踐隔離的孤立行動，而是伴隨其理性認知與實踐行動交織的一條連續(xù)遞進的專業(yè)發(fā)展路徑。因此，教育實踐活動的布局上應該是與理論課程學習交互促進的全程延通與滾動推進，應構建基于理論課程學習的教育見習、研習、實習一體化的教育實踐網絡。

首先，加強課堂教學，找準理論與實踐的契合點，凸顯理論在實踐活動中的切入點，奠定學生實踐行動認知的堅實的支撐點，為學生見習、研習、實習活動構筑良好的基礎。充分發(fā)揮教育理論平臺課程和教學法類課程在學生實踐性智慧形成中的核心作用，為學生實踐行為提供理論指導和實踐操作指南。

其次，構建基于理論課程學習的教育見習、研習、實習一體化的全程延通的教育實踐網絡。教育見習與課程教學相結合，學以致用；典型研習，觀摩、討論相結合，形成職業(yè)意識，教育實習展示教育教學能力，展示個性和特長，與就業(yè)相結合，提高就業(yè)質量。

現場見習――增強職業(yè)感性認識。以觀摩學習為主的教育見習。主要安排在大一。第一學期主要是熟悉小學教育環(huán)境，感受小學教育，堅定理論信念，增強做一名小學教師的感性認識，明確職業(yè)目標和努力方向；第二學期教育見習與專業(yè)課程教學相結合，既鞏固了教學內容，又達到了學以致用的目的。

典型研習――激發(fā)內在學習動機。典型課例研習，觀摩、討論相結合。主要在大二、大三進行。在經歷兩個學期的學習后，學生帶著已有的專業(yè)知識到小學進行典型課例研習，通過活動觀摩，師生互動，進一步研討活動設計理念，組織方式、教學方法，用專業(yè)理論指導實踐，從實踐感悟中發(fā)現自身不足，獲得理性認識，激發(fā)自我意識，形成內在的學習動機，為學生“能學”“想學”“會學”找到結合點。

教育實習――搭建寬闊就業(yè)平臺。教育實習是以實踐鍛煉為主。主要在大四進行。教育實習課程作為一種師范院校的育人方案，它以發(fā)展學生的教育教學實踐性知識為根本目標，并不是教育學課程或學科教學論課程的補充或附屬品，它是學生獲得教育教學實踐性知識的重要途徑。教育實習過程中應注意規(guī)范教育實習工作內容，配備高水平的指導教師，為學生教育實踐提供高層次的指導，提高學生教育實習的有效性，避免學生陷入低水平的經驗徘徊。教育實習與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相結合，拓展職業(yè)能力，展示個性和特長，增長才干。

（二）構建高校與教師進修學院、小學之間的合作共同體

通過簽訂教育合作協(xié)議，建立戰(zhàn)略性協(xié)作關系。建立小學教育咨詢委員會，開展“基于實踐的教育科研”活動等，構筑教育實踐基地，并為學生配備“帶教導師”，促進學生的實踐性知識的積累。

臨床經驗對教師的職前培養(yǎng)是十分重要的。弗朗西斯?斯貢梅克曾指出：師范生在當教師之初，總會有一段在中小學做實習老師的“學徒期”，許多“個人經驗”就源于“學徒期”。從學生入學開始聘請當地優(yōu)秀小學教師作為“帶教導師”，讓學生如影隨形時刻追隨“帶教導師”，在真實的現場環(huán)境中模仿優(yōu)秀小學教師，“帶教導師”則系統(tǒng)性地指導學生建構課堂現場實際。在真實的現場環(huán)境中，細致觀察“帶教導師”的日常教學行為和教研科研行為，結合“聽、看、問、議、思、寫”等自主學習行為，從而快速提高。

發(fā)揮高校的理論引領作用，拓通職前、職后教育，發(fā)揮三方各自優(yōu)勢，促進小學教育專業(yè)教師、教師進修學院教師和小學教師的共同提升，形成著眼于學生專業(yè)發(fā)展的三方互動、合作培養(yǎng)、共建雙贏的人才培養(yǎng)格局。

五、豐富多彩的第二課堂活動，強調實踐教學的“多元性”

根據小學教育專業(yè)的綜合性和實踐性特點，緊密圍繞小學教師實踐能力的形成，開展豐富多彩的第二課堂活動，突破人才培養(yǎng)在時間和空間上的瓶頸，有效地補充了課堂教學學生參與實踐之不足，給予了學生多元選擇的權利，突出學生個性化發(fā)展和專長性培養(yǎng)，實現了課堂教學向第二課堂和學生社團活動的有效延續(xù)，為學生教學實踐能力的培養(yǎng)和訓練提供了新的平臺。

（一）依托第二課堂

從學生的興趣愛好和特長發(fā)展出發(fā)，組織開辦豐富多彩的第二課堂活動，如書法、團體心理、手工、古詩詞鑒賞、手風琴、揚琴、兒童舞蹈、兒童劇、朗誦與演講、多媒體課件設計與制作、Office辦公系統(tǒng)和網絡應用等第二課堂。

（二）依托學生社團

以促進學生個性化發(fā)展為核心，組織開辦各種學生社團：書法社團、學生舞蹈隊、學生合唱團、大學生心理活動社團、手風琴小組、揚琴小組、兒童劇社、微機小組、數學競賽小組、天文活動小組、英語沙龍等學生社團。

通過第二課堂和學生社團活動，營造學生自我完善的良好氛圍，激發(fā)學生興趣、張揚學生個性、拓展學生能力、培育學生專長，真正做到促進學生綜合素質的提高。

（三）以賽促練

“在競賽條件下，人們的自尊需要和自我實現的需要更為強烈，對競賽活動將會產生更加濃厚的興趣，克服困難的意志更加堅定，爭取優(yōu)勝的信念也更加強烈”。圍繞學生實踐能力的培養(yǎng)，開展各種競賽活動，如開展“行知杯”學生解題、講題、說課、講課技能競賽活動，學生課件制作競賽活動等，通過評選技能標兵，發(fā)放證書，給予獎勵，建立有效的激勵機制，鼓勵學生在參與競爭中發(fā)展和提高。

總之，教師職業(yè)的實踐性特點決定了小學教育專業(yè)必須在理論與實踐的融合中促進學生實踐性智慧的生成，小學教育專業(yè)的基礎性、綜合性、教育性等特點決定了小學教育專業(yè)實踐教學體系的多維性、交互性、全程性和整合性的特點，而這種既具有內在邏輯聯(lián)系又交互融合的創(chuàng)新型實踐教學體系的構建既是對小學教育專業(yè)學生實踐性智慧生成過程的重新解讀，也是小學教育專業(yè)實踐教學特色的具體體現。

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（赤峰學院 教育學院，內蒙古 赤峰 024000）

摘 要：基于對實踐教學內涵及范式變遷的重新審視和對教師教育實踐教學長期存在弊端的反思，為了充分發(fā)揮實踐教學在教師教育中的重要作用，培養(yǎng)適應基礎教育改革發(fā)展需求的新型合格教師，筆者經廣泛醞釀和深入研究，制定了"小學教育專業(yè)實踐教學課程實施方案"并加以實施.小學教育專業(yè)實踐教學課程體系主要由實踐教學目標、實踐教學內容、實踐教學階段安排、實踐教學評價和實施保障體系等構成.

關鍵詞 ：實踐教學；內容體系；實施保障；評價機制

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）04-0273-03

基金項目：本文為赤峰學院2014年“雙改”課題“應用型人才培養(yǎng)模式下小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)策略研究與實踐———以小學教育專業(yè)為例”（JGXM201409）及赤峰學院2014年教育教學改革項目“面向基礎教育新課改的小學教育專業(yè)“實踐教學體“建構與實施策略研究”（JYXM201411）的成果之一

作為職前教師教育課程的重要組成部分，實踐教學是培養(yǎng)師范生教育教學技能、能力的重要途徑和強有力手段.實踐教學的有效實施將架起一座教育理論與教育實踐的橋梁，有助于師范生印證和檢驗課堂上所學的教育理論，對于他們更好地獲得專業(yè)知識，培養(yǎng)專業(yè)技能和能力，發(fā)展專業(yè)情意，凝練專業(yè)精神與信念，掌握教育教學方法都發(fā)揮著不可替代的重要作用.

“從課程設置的角度看，教師教育課程結構大致可分為理論教學課程和實踐教學課程”[1].經過幾十年的師范教育理論研究和實踐探索，我們在教育理論教學方面課程體系已經相對完備.相對而言，實踐教學卻一直是教師教育課程中的薄弱環(huán)節(jié)，特別是三級師范向二級師范轉變以來，這種情況似乎變得更加嚴重.隨著我國基礎教育改革的不斷深入，教師專業(yè)標準也在發(fā)生著變化，教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識不斷更新，特別是對教育專業(yè)能力方面有了很高的要求.這就需要對以往只作為教育理論教學一個環(huán)節(jié)的實踐教學重新進行考量，加大實踐教學的力度.其實，如同理論課程一樣，教育專業(yè)實踐教學也是一門“課程”，它也由各種課程要素構成，也需要建立相對獨立的課程體系.下面就以建構小學教育專業(yè)實踐教學課程體系為例進行說明.

1 小學教育專業(yè)實踐教學目標體系

科學、合理的教學目標是實踐教學的出發(fā)點和歸宿，也是實踐教學質量提升的前提和保證.小學教育專業(yè)實踐教學內容的選擇、教學原則的確立、教學階段的安排、教學過程的實施、教學評價的進行等都離不開教學目標.因此，實踐教學課程體系的建構，首先是依據培養(yǎng)方案確定小學教育專業(yè)的實踐教學目標體系.

小學教育專業(yè)實踐教學目標體系的構成：

小學教育專業(yè)實踐教學目標由教師職業(yè)意識、通用職業(yè)技能、教師職業(yè)能力三個方面構成.

教師職業(yè)意識主要是指熱愛教育事業(yè)、關心熱愛學生意識、師表意識、育人意識、胸襟意識、質量意識和自省意識等.

教師通用職業(yè)技能主要指教師教育教學過程中的組織管理、語言表達、溝通交流、協(xié)調合作技能、自我控制等技能.

教師職業(yè)能力通常是指教學基本能力（漢字書寫、普通話、口語表達、演講與示范、簡筆畫等）；教學實踐能力（教學設計、課堂教學、課堂調控、使用多媒體技能、教學評價能力等）；班主任工作能力（班集體教育、個別教育、組織班隊活動、組織課外活動、與任課教師和家長溝通、學生評價等）；教育科研能力（掌握基本教育科研方法、教育行動研究、教育故事敘述、個案研究、研究報告和論文撰寫等）；教育實驗能力（玩教具制作、教育實驗設計與指導、實驗創(chuàng)新能力等）；藝術表現能力（聲樂、繪畫和舞蹈能力等）.

2 小學教育專業(yè)實踐教學內容體系

根據培養(yǎng)方案及實踐教學目標，小學教育專業(yè)實踐教學內容及階段安排如下：

2.1 小學教育專業(yè)實踐教學內容體系[2]

2.2 實踐教學階段安排

1、實踐教學的整體安排（見表一）

2、實踐教學的階段安排

充分利用每個學期規(guī)定的教育實踐課時和假期時間，緊密結合理論課程特別是教育理論課程的學習內容，合理安排實踐教學的內容，使理論課程與實踐課程形成內容上的高度關聯(lián)，形式上的相互補充，從而實現理論課程與實踐課程的相互銜接，達到理論和實踐的相互促進.（見表二）

3 小學教育專業(yè)實踐教學的評價機制

科學、規(guī)范的評價機制是實踐教學的有力保證.根據小學教育專業(yè)實踐教學的目標，我們從評價內容、標準、方法及評價主體等方面制定了操作性很強的實踐教學質量評價體系，定期進行評價并公布相應的評價結果.這樣既注重了評價的過程性、形成性，同時又充分發(fā)揮了實踐教學評價的導向和激勵作用.

3.1 注重小學教育專業(yè)實踐教學評價的全面性

小學教育專業(yè)實踐教學評價的全面性主要指以下幾個方面：一是在評價對象上，除了對所有參與實踐教學的學生進行評價外，還包括對參與實踐教學指導的教師的評價，既有大學指導教師，也有小學指導教師，.二是在評價領域上，既有對師生雙方組織協(xié)調能力、教育教學能力的評價，也包括對他們的教育科研能力、教育創(chuàng)新能力等方面的評價；三是從評價內容上（主要對學生），既有對學生教育教學理論知識和一般科學文化知識、教育教學技能掌握情況的評價，也包括對學生教育能力水平的評價，當然也要對學生所形成的教育情感、態(tài)度和價值觀等方面進行全面評價.[3]

3.2 創(chuàng)新實踐教學評價的手段與方法，提高評價的實效性

全面的課程評價要有與之相適應的靈活多樣的手段和方法.對實踐教學不同層次和不同側面的評價，應采用行之有效、靈活的評價手段和方法.在評價中堅持定量與定性相結合，形成性與終結性相結合的原則基礎上，還不斷創(chuàng)新評價方法，例如將過程觀察、等級評價、書面評價與學生面談相結合；建立學生實踐教學“成長記錄袋”或“實踐檔案”；綜合運用技能競賽、基本功考核、合格證發(fā)放等手段.

3.3 實踐教學評價主體多元化

教師教育實踐教學質量評價長期以來一直存在著評價主體太窄的局限，往往限于專家或教師的評價，其它相關成員或組織對學生的實踐教學評價沒有得到應有的重視.因此，形成多因素共同參與、交互作用的多元評價有效共同體是實踐教學評價科學、正確的重要保證.既要重視實踐教學主管部門和指導教師的評價，也要強調見實習基地領導、教師和學生的評價；既有學生的自我評價，也有學生之間的相互評價；以此實現評價主體的多元性和合作性.尤其是把學生作為評價的主體對于提高實踐教學質量具有一定的促進作用.

4 小學教育專業(yè)實踐教學的措施保障

有效的保障措施是實踐教學的必要條件和保證，為了提高小學教育專業(yè)實踐教學的質量，需采取如下措施保障：

4.1 組織與制度管理

在組織管理方面，我院制定出臺了相應的實踐教學管理辦法，形成了信息暢通的教務管理平臺，具體負責實踐教學的組織與實施工作.首先，強化決策功能，實踐教學主管領導高度重視；其次，強化實踐教學組織實施功能；然后是強化執(zhí)行、督促和檢查功能，實踐教學指導教師小組科學規(guī)劃和指導.通過強有力的組織領導，使實踐教學的組織管理形成層級管理、職責明確、銜接緊湊、相輔相成的有機整體，為實踐教學提供了強有力的組織保證.

在制度規(guī)范方面，為了保證實踐教學課程的有效實施，本著依法依規(guī)施教的原則，學院制定了《小學教育專業(yè)實踐教學指導手冊》，建立、健全了各種規(guī)章制度.主要包括：小學教育專業(yè)教育見、實習管理制度；小學教育專業(yè)學生社會實踐管理制度；教育實驗實訓管理制度；教育實習基地管理制度；畢業(yè)論文（設計）管理制度等一系列規(guī)章制度，并加強制度執(zhí)行過程中的監(jiān)管力度，這些措施為小學教育專業(yè)實踐教學的實施提供了強有力的制度保證.

4.2 實踐教學基地建設

基地建設是實踐教學的物質基礎和保障.一是加強院內實驗室建設，尤其是微格教學實驗室、模擬教學實驗室等教學設施的建設.添置更新教學儀器設備，使實驗教學條件大大改善.二是建立校外實踐教學基地.為了保證小學教育專業(yè)實踐教學以及社會實踐活動的開展，我院與當地及旗縣教育部門合作，建立了多個實踐教學基地.例如，市區(qū)內有赤峰實驗小學、紅山區(qū)三小、實驗三小、赤峰回小、赤峰蒙古族小學等10多所相對穩(wěn)定的實踐教學基地學校.同時我們也把實踐教學基地延伸到旗縣，向農村、牧區(qū)等基層學校延伸.所有實踐教學基地的建設，都充分考慮了實踐教學的需求與實踐基地的可接受能力，從實踐教學經費投入、指導教師數量與質量、接受學生的專業(yè)面、學生數量等方面考察，盡量做到“基地共建、資源共享”，既要確保教師教育實踐性教學的需要，又為基地學校的發(fā)展發(fā)揮積極的建設性作用.

4.3 聯(lián)動機制保障

在小學教育專業(yè)實踐教學的實施過程中，為了充分發(fā)揮實習基地學校和教師參與見實習指導的積極性，我們實行了“校際協(xié)作、聯(lián)動輔導”的實踐教學指導機制，積極建構了由大學指導教師、實習基地指導教師和實習學生共同組成的實踐教學研究共同體，并以此為突破口，逐步培養(yǎng)、形成“雙師型”的小學教育專業(yè)師資隊伍.聯(lián)動輔導機制的內容主要體現在：1、各方明確實踐教學目標，任務，明晰各自的責任、義務和工作內容.2、強化合作意識、角色意識和參與意識，建立定期協(xié)調制度，保證實踐教學順利實施，自始至終，貫通全程；3、建立實習教師專業(yè)成長指導小組，構建學習和發(fā)展共同體，結合學校發(fā)展實際進行教育教學科學研究，為促進學校的發(fā)展獻計獻策.4、制定實踐教學指導激勵和獎勵制度，保證教學的順利開展.

參考文獻：

（1）李福灼.教師教育實踐教學課程的整體建構[J].高教論壇，2009（9）：49.

篇9

關鍵詞：小學教育本科專業(yè);特色建設;挑戰(zhàn);策略

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）40-0199-03

從1998年我國開辦小學教育本科專業(yè)試點以來，我國小學教育本科專業(yè)建設日趨成熟。但從近幾年專業(yè)整體發(fā)展的情況來看，小學教育本科專業(yè)與相對成熟、特色明顯的老專業(yè)相比，其專業(yè)特色較弱，所培養(yǎng)教師和其他師范專業(yè)的區(qū)別度較小，在崗位競爭中缺乏優(yōu)勢，學校及社會對小學教育本科專業(yè)的認可度較低。因此，關注小學教育本科專業(yè)特色建設，不僅是小學教育本科專業(yè)自身建設發(fā)展的客觀要求，更是高等師范教育的責任所在。

一、小學教育本科專業(yè)特色分析

1.專業(yè)定位的特色。專業(yè)定位是專業(yè)特色建設的基本出發(fā)點。小學教育專業(yè)定位在本科，定向在小學，定性在教育。小學教育本科專業(yè)以培養(yǎng)高質量、高素質的小學教師為宗旨，專業(yè)定位上具有基礎性與綜合性，尤其是在基礎教育改革背景下，小學課程以綜合為主，客觀上要求小學教師的知識結構向復合型轉型，構建多學科知識體系;在具備有關學科知識的同時，掌握一定的心理學及教育學知識，并能夠創(chuàng)造性地運用于教育教學活動，將知識、能力、素質有機整合于一體。從這一角度講，小學教育具有雙專業(yè)性――專業(yè)綜合性以及職業(yè)導向性，與中等教育中針對某一學科的培養(yǎng)指向具有顯著差異。這正是小學教育本科專業(yè)定位的特色所在。

2.培養(yǎng)目標的特色。人才培養(yǎng)目標是專業(yè)特色建設的靈魂。小學教育本科專業(yè)旨在培養(yǎng)熟悉小學教育教學規(guī)律、具有深厚教育學理論基礎知識和學科專業(yè)知識，具有一定教學能力、科研能力和學校管理能力的高學歷、高素質的小學教師。首先，小學教育本科專業(yè)的師資培養(yǎng)宗旨是為小學教育服務，這是出發(fā)點和落腳點。其次，小學教育本科專業(yè)所培養(yǎng)師資應適應知識經濟時代下小學教育改革和發(fā)展的需要。再次，小學教育對象是學齡期6～12歲的兒童，這一階段的兒童正處于身心發(fā)展的關鍵期。教育對象的特殊性決定了小學教師的教學更加注重生活性和人文性。

3.培養(yǎng)模式的特色。人才培養(yǎng)模式的建立是專業(yè)特色建設的基本落腳點。培養(yǎng)模式是直接作用于受教育者身心的教育活動全要素的總和和全過程的總和。我國小學教育本科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式基本分為3種類型：分科培養(yǎng)模式、“綜合+方向”模式、綜合培養(yǎng)模式。分科培養(yǎng)模式，套用了中學教師培養(yǎng)模式，注重學科知識傳授。此模式下的小學師資，學科知識基礎夯實，但知識結構單一，難以適應小學教師多學科教學的實際需求?！熬C合+方向”模式，以中文、數學等核心課程為主，另輔以其他相關分科教學，強調文理兼通、學有專長。相比分科培養(yǎng)模式，這一模式弱化了學科界限，但對教育教學理論與技能培養(yǎng)有所忽視。綜合培養(yǎng)模式，重視通識教育，強調廣博的知識視野，但課程繁多，知識缺乏系統(tǒng)化。

基于對現有培養(yǎng)模式的思考，筆者認為，小學教育本科專業(yè)應立足于教育學專業(yè)，采取綜合培養(yǎng)模式，即將大學通識教育與學科綜合教育相結合，將教育理論和教學實踐相結合。但同時應注意精簡課程，避免增加學生課業(yè)負擔，使學生學有所知、學有所用。

4.課程設置的特色。課程體系設置是落實培養(yǎng)模式的基本路徑。在綜合培養(yǎng)模式下，小學教育本科專業(yè)應采取通識課程教學、學科課程教學和教師教育課程教學多軌并行的課程模式。小學教育專業(yè)的課程大體分為四類：一是公共必修課，主要包括大學英語、文學類課程等。二是專業(yè)必修課，主要包括教育學原理、基礎心理學、課程與教學論等教育理論課程。三是專業(yè)選修課，主要是指不同學科方向的課程，如小學語文、數學、英語教學法等。四是教育實踐課，主要開設教育技能課和實踐課，包括多媒體課件制作、教師口語、教育科研等。通過以上課程，使學生具有大學通識文化水平、學科的專業(yè)水平、教育理論水平以及實際教學水平。

二、小學教育本科專業(yè)特色建設面臨的挑戰(zhàn)

1.專業(yè)定位短期內難以落實。上文中指出，小學教育本科專業(yè)定位為我國高等教育體系中一個以培養(yǎng)高質量、高素質小學教師為目標的綜合性專業(yè)，但實際發(fā)展狀況卻是實力相對雄厚的師范類大學將小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)重心放在了本科以上的教育，真正從事小學教育的畢業(yè)生寥寥無幾。新合并升格的綜合類大學在發(fā)展小學教育專業(yè)時，則在培養(yǎng)目標上陷入了重學術性或重技能性的兩難境地，部分高校旨在培養(yǎng)研究型小學教師，但所培養(yǎng)出的許多小學教師缺少實踐經驗，科研結果不具有可操作性。在一些以理工科為主的高校中，小學教育專業(yè)在很大程度上被邊緣化，招生和就業(yè)面臨雙重困難，教學設施和師資力量也難以承載培養(yǎng)合格小學教師的任務。

2.課程設置仍存在較多分歧。課程設置問題如前文所述，三種課程設置都在不同程度上存在弊端。一是將教育專業(yè)課程與某一學科課程簡單相加，課程之間彼此獨立，缺乏有機整合;二是重視學術性課程，忽視實踐性課程;三是課程設置陳舊刻板，無法適應時展步伐，教育內容滯后于小學教育的實際發(fā)展。部分院校小學教育本科專業(yè)屬于新開設專業(yè)，學科之間邏輯順序混亂，甚至出現斷層。還有些院校課程設置過于繁冗，學生難以真正內化吸收，教學實踐課程很多也流于形式，致使畢業(yè)生在學術性與技能型上都難以占據優(yōu)勢地位。

3.教學方法缺乏革新。在小學教育本科專業(yè)的教學實施過程中，許多院校在創(chuàng)新方面的培養(yǎng)情況都差強人意。很多大學教師在理論上積極主張個性教學、活動教學、情景教學，但在實際教學中仍是沿用“注入式”教學模式講授教育理論。這種教學方式下的學生往往失去聽課興趣或者無法內化所學知識。另外一些教師的課堂則過于關注形式上的新穎性，而忽略了教學方法的有效性。因此，高校小學教育本科專業(yè)的課堂教學方法仍需進行切實有效的變革。

4.師資來源途徑單一。由于小學教育本科專業(yè)開設時間較短，所以目前其師資力量大多來源于其他專業(yè)。專業(yè)基礎課的任課教師主要來源于教育基本理論、教育心理學和課程與教學論，而專業(yè)方向課的任課教師則來源于相應的中文專業(yè)、數學專業(yè)、英語專業(yè)等。這種背景之下，小學教育本科專業(yè)的教學和科研對教師而言無疑是一大挑戰(zhàn)。另外，許多教師沒有相應的小學工作經歷，缺乏實踐經驗，對小學教育的認識滯后，學生難以受到正規(guī)有效的專業(yè)知識和專業(yè)技能指引，專業(yè)特色建設也因此舉步維艱。

三、小學教育本科專業(yè)特色建設的基本策略

1.提高小學教育專業(yè)招生規(guī)格。小學教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標是要培養(yǎng)高素質、高質量的小學教師，這在客觀上對小學教育本科專業(yè)的生源提出了要求。但由于長期以來小學教育專業(yè)的社會認可度與薪資待遇較低，因此在志愿填報率上歷來低迷。生源的缺乏勢必影響學生潛質以及學生對小學教育的專業(yè)情意，使得教育教學工作在開展時阻力較大。針對此現狀，有關教育行政部門近年來已通過相關政策傾斜吸引優(yōu)秀生源，為小學教育專業(yè)特色建設提供基本保證。

2.構建科學的小學教育課程體系。首先，綜合與專長相結合。堅持通識教育課程教學、學科課程教學和教師教育課程教學多軌并行的課程模式，構建具有綜合性特色的課程知識體系。其次，課堂教學與課外教育相結合。一方面，要優(yōu)化小學教師教育的顯性課程結構，合理安排課程之間權重;另一方面，重視課外教育和隱性課程，努力使小學教師在專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質等方面協(xié)調發(fā)展、交融一致。再次，理論與實踐相結合。著力培養(yǎng)專家型教師，具備相關理論的同時，還具有開展教育教學活動的實踐能力與技能。

3.加強小學教育專業(yè)師資隊伍建設?；谛W教育專業(yè)的特殊性及發(fā)展情況，在選擇師資力量時既要注重學科學術背景，又要考慮基礎教育實踐背景。因此，在師資隊伍的建設方面，要敢于突破，實行客座教授、兼職教授等制度，建立與小學的長期合作關系。此外，在教師的選聘方面，不局限于學歷和職稱，大膽選聘人才。一方面，可以聘請其他高校學者擔任兼職教授或客座教授，提高專業(yè)教學的學術性;另一方面，還可聘請部分優(yōu)秀的小學校長、引進具有“雙思素質”的教師做兼職教師，加強專業(yè)教學的實踐性。

4.建設小學教育專業(yè)特色文化。教育要以人為本。小學教育本科專業(yè)建設由于教育對象與教育任務的特殊性，更應凸顯人文性。通過營造具有專業(yè)特色的校園文化氛圍，使學生意識到本體價值，克服傳統(tǒng)教學中知識本位、學科本位的思想，形成專業(yè)情意。學生在未來不僅成長為有專業(yè)知識的小學教師，同時還是具有人文情懷的教育工作者。

總之，小學教育本科專業(yè)建設目前尚處于探索階段，仍有諸多不完善之處亟待改進。小學教育本科專業(yè)特色建設應立足于現狀，著眼于未來，不斷更新發(fā)展理念，以特色求發(fā)展，形成獨有的核心競爭力，推動小學教育本科專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙振杰.高校小學教育本科專業(yè)特色建設探析[J].教師教育研究，2010，（5）.

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[3]李新路.本科學歷小學教育專業(yè)培養(yǎng)模式研究[D].揚州大學，2008.

[4]喬勇.小學教育專業(yè)（本科）課程設置研究[D].濟南：山東師范大學，2008.

[5]杜德櫟.以“三性”為基礎的小學教育專業(yè)特色建設[J].嘉應學院學報（哲學社會科學），2012，（40）.

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一、加強高教類課程對初教類課程的切實指導

隨著高等院校初等教育專業(yè)開設的近現代科學課程的增多，一個顯著的問題擺在面前：如何用近現代科學指導初等教育專業(yè)教學。這一問題如未解決，高等院校初等教育專業(yè)的教學改革將很難進行下去。當然，我們可以嘗試對所開設的近現代科學課程為指導小學教育準備必要的接口，但由于高等院校初等教育專業(yè)開設的近現代科學課程有其自身的理論體系，如果要求每門近現代科學課程都去具體指導學科教學，會遇到不少的困難。因此，開設一門具有橋梁作用的課程并納入教學計劃，已是當務之急，我們姑且把它命名為：小學數學教學法、小學語文教學法、現代教育技術與自然科學等等。這些課程從小學教學中遇到的現象、概念和問題出發(fā)，用近現代科學的知識、思想、方法去剖析它們，揭示小學教學的本質和背景，這既體現了課程的現代化，又體現了課程的師范性。

二、加強教育類課程對初等教育專業(yè)教學的直接指導

心理學和教育學是小學教育專業(yè)的必修公共課，但在這些課程中，介紹的只是傳統(tǒng)的心理學、教育學的一般知識，從小學生了解不到這些課程理論研究的新成果。而且，這些課程內容普遍適合于文理各科，與具體的學科很少有聯(lián)系，使心理學、教育學與具體學科的心理學、教育學之間呈現一真空地帶。即使是針對小學各科開設的教材教法，或者流于大而統(tǒng)的理論，或者局限于教學的一招一式，結構內容均顯陳舊，且缺乏操作性，學生學后在隨后的教育實習中仍不得要領。要改變這種現狀，公共課的心理學、教育學要與具體學科加強聯(lián)系，也可開設各門具體初等教育專業(yè)各學科與心理學教育學結合的系列選修課或講座。各科教材教法課程要重視其時代性和實踐性，既要體現科學素養(yǎng)和教學素養(yǎng)，又要降低重心，著重于教學技能的培養(yǎng)，針對學生今后可能接觸的課型，進行微觀的分解剖析、示范和訓練，并對教學改革中需具備的關于改革方案制訂與實施的基本知識和基本技能進行合理的強化，如課程編制、調查實驗、教學決策等。

三、改革教學方法，加強對初等教育理科教學的指導

近幾年，在教育部門組織進行的教學調查中，學生對教學方法過死、課堂信息量太小等問題反映強烈。在國際上，我國培養(yǎng)的大學生基礎理論和基本訓練較好，是個強項，但創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力不足是個很大的弱點。究其原因，其中很重要的是從小學到大學的教學方法存在嚴重的弊端。講解法作為傳統(tǒng)的教學方法，由于具有易于呈現結果、可控制性較強的優(yōu)點，歷來為大學理科教育所青睞，形成了講解占主導地位的高師理科教育模式。本來，各種教學法都有其適用的教學情境，離開具體的教學情境，就無從比較其優(yōu)劣。但目前，在初教理科教育中尚且倡導多種教學方法的結合，而在大學理科教學中，把講解法推崇到極致，作為一種主要的甚至是唯一的方式采用，總還是值得商榷的。高校初等教育作為小學學科教育的示范和先導，應視不同的教學情境，采用靈活多樣的教學方法，加強學生在教學活動中的主體地位，培養(yǎng)學生主動學習的意識和能力，給學生留下更多的思維空間。另外，實驗在教育中也具有重要作用，要注意減少驗證性實驗，增加設計性、綜合性和創(chuàng)造性實驗。

四、掌握現代教育技術，加強對計算機教育教學的指導