導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇普通話命題說(shuō)話訓(xùn)練，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】普通話水平測(cè)試；提高；命題說(shuō)話；能力

中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生面臨著取得幼兒園教師資格證的問(wèn)題，而幼師資格證的取得，非常重要的一項(xiàng)考核就是，參加普通話水平測(cè)試必須達(dá)到二級(jí)乙等（80分）以上的水平。

普通話水平測(cè)試包括讀單音節(jié)字詞、讀多音節(jié)詞語(yǔ)、朗讀短文和命題說(shuō)話四項(xiàng)內(nèi)容，其中的第四項(xiàng)命題說(shuō)話，是圍繞給出的話題單向說(shuō)話3分鐘。主要考查應(yīng)試人在沒(méi)有文字憑借的情況下，說(shuō)普通話時(shí)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的規(guī)范以及自然、流暢的程度。和朗讀相比，命題說(shuō)話可以更有效地考查應(yīng)試人在自然狀態(tài)下運(yùn)用普通話語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的能力，最能全面體現(xiàn)應(yīng)試人普通話的真實(shí)水平。

那么，我校中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的命題說(shuō)話能力如何？是否需要提高？該如何切實(shí)有效地提高呢？

一、學(xué)生命題說(shuō)話現(xiàn)狀及分析

1.普遍存在語(yǔ)音問(wèn)題。

我校學(xué)生絕大部分是廣西粵方言區(qū)人，而粵方言區(qū)人所說(shuō)的普通話中，在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面都存在著很多的錯(cuò)誤和缺陷。普遍存在的語(yǔ)音問(wèn)題有：

（1）沒(méi)有翹舌音。廣西所有的方言和民族語(yǔ)言中都沒(méi)有翹舌音聲母，所以廣西人說(shuō)普通話碰到平翹舌音時(shí)最嚴(yán)重的問(wèn)題是沒(méi)有翹舌音，把翹舌音一律說(shuō)成了平舌音；還會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題是平翹舌音相混，或是翹舌不到位等。

（2）j q x/z c s/zh ch sh三套聲母相混。受粵方言（白話）影響，常常將z＼zh發(fā)成j、c＼ch發(fā)成q、s＼sh發(fā)成x等。

（3）前后鼻音不分。廣西部分粵方言（欽州話、北海話）中沒(méi)有后鼻韻尾韻母ang、uang、eng、ing，或者后鼻音發(fā)音不到位，所以普通話中包含這些韻母的字，很容易說(shuō)成相對(duì)應(yīng)的前鼻韻母an、uan、en和in，或者是分不清前、后鼻韻母而相混的。

（4）撮口呼和齊齒呼混淆。廣西部分白話（如欽州、合浦、北海、百色等地）大都無(wú)撮口呼韻母，因而說(shuō)普通話時(shí)，有人會(huì)把撮口呼ü開(kāi)頭的字說(shuō)成i開(kāi)頭的字。如“區(qū)qu說(shuō)成qi”，“拒絕jujue說(shuō)成jijie”，“月亮yueliang說(shuō)成yeliang”，“圓圈說(shuō)成yanqian”等等。

（5）丟失韻頭i。有些說(shuō)粵方言的人說(shuō)普通話帶ia、ie、iao、iou、iang、iong韻母的字時(shí)，常不帶韻頭，或說(shuō)不好有韻頭的韻母，這很大程度是由于用粵方言的舌尖前或舌根音聲母代替普通話的舌面音聲母j、q、x而形成的語(yǔ)音錯(cuò)誤。如“下xia說(shuō)成近似sa”，“窮qiong說(shuō)成近似cong”，“兄xiong說(shuō)成近似song”，等等。

2.詞匯語(yǔ)法不規(guī)范。

廣西粵方言區(qū)人受語(yǔ)言習(xí)慣的影響，除跟外地人交流用普通話外，平常的交流基本都是用方言，所以在說(shuō)普通話時(shí)常常會(huì)自然而然地把方言詞匯、語(yǔ)法帶到普通話中，比如“自行車”會(huì)說(shuō)成“單車”，“胡蘿卜”會(huì)說(shuō)成“紅蘿卜”，“我先走”說(shuō)成“我走先”， “一所學(xué)校”說(shuō)成“一間學(xué)?！保鹊?。

3.普通話表達(dá)不準(zhǔn)確、不自然、不流暢。

由于學(xué)生一直生活在方言環(huán)境中，大部分時(shí)間都說(shuō)方言，習(xí)慣于用方言思維，所以在說(shuō)普通話時(shí)普遍存在一個(gè)從方言到普通話的翻譯過(guò)程，這對(duì)說(shuō)話時(shí)各方面的準(zhǔn)確、自然和流暢都會(huì)產(chǎn)生不小的影響。常常會(huì)出現(xiàn)說(shuō)起普通話來(lái)像背書或者朗誦的腔調(diào)，有時(shí)甚至說(shuō)得磕磕巴巴、前言不搭后語(yǔ)的。

4.對(duì)說(shuō)話存在恐懼心理。

由于普通話表達(dá)的不準(zhǔn)確、不自然、不流暢，所以很多學(xué)生不敢在眾人面前開(kāi)口說(shuō)普通話，特別是在測(cè)普通話時(shí)，別說(shuō)學(xué)生，就連老師都是最怕“命題說(shuō)話”這一項(xiàng)的，擔(dān)心說(shuō)不準(zhǔn)、說(shuō)得語(yǔ)無(wú)倫次、不流暢、沒(méi)話說(shuō)等等。

針對(duì)學(xué)生在命題說(shuō)話方面存在的現(xiàn)狀，筆者結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勅绾渭訌?qiáng)命題說(shuō)話訓(xùn)練，讓學(xué)生克服恐懼心理，提高命題說(shuō)話能力，從容應(yīng)對(duì)測(cè)試，以提高學(xué)生普通話測(cè)試水平。

二、提高學(xué)生命題說(shuō)話能力的對(duì)策

（一）讓學(xué)生在思想上引起重視。

大部分學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)認(rèn)為普通話能說(shuō)就行，沒(méi)什么好學(xué)、好練的，只要學(xué)好琴法、唱歌、舞蹈就可以去做幼兒園教師。為了讓學(xué)生在思想上對(duì)學(xué)普通話引起重視，入學(xué)時(shí)要首先給他們進(jìn)行普通話摸底考試，把摸底情況反饋給學(xué)生，讓他們明白自己普通話水平的現(xiàn)狀，以及與專業(yè)要求之間的差距，同時(shí)也從普通話摸底考試中認(rèn)識(shí)到命題說(shuō)話的重要性和難度，從而明白提高普通話水平的緊迫性。

（二）合理安排訓(xùn)練內(nèi)容和時(shí)間。

對(duì)于大部分南方人來(lái)說(shuō)，普通話不是一朝一夕就能說(shuō)好，也不是一天兩天的臨時(shí)抱佛腳就能考出好成績(jī)的，特別是命題說(shuō)話這一項(xiàng)，需要事先的充分準(zhǔn)備和經(jīng)常的練習(xí)。所以，命題說(shuō)話的訓(xùn)練宜早不宜遲。我校學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的《幼兒教師口語(yǔ)》課程時(shí)間是兩學(xué)年（四個(gè)學(xué)期），第一學(xué)年進(jìn)行的就是普通話訓(xùn)練及測(cè)試。筆者多年來(lái)的做法是，把命題說(shuō)話的訓(xùn)練放到第一學(xué)期的每一堂課中進(jìn)行，每節(jié)課練習(xí)1-2個(gè)話題，同時(shí)再進(jìn)行普通話語(yǔ)音、語(yǔ)流音變方面的訓(xùn)練，這樣下來(lái)，用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間把命題說(shuō)話的30個(gè)話題逐一進(jìn)行了講說(shuō)練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)話題該如何講說(shuō)有了一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，到第二學(xué)期普通話測(cè)試前再系統(tǒng)地進(jìn)行一次命題說(shuō)話的鞏固強(qiáng)化訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)這樣長(zhǎng)期的系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生的命題說(shuō)話能力和水平得到了很大的提高。

（三）讓學(xué)生了解普通話測(cè)試中命題說(shuō)話的要求。

讓學(xué)生對(duì)普通話測(cè)試中命題說(shuō)話的要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有個(gè)清楚的了解，他們才能按要求來(lái)構(gòu)思自己講話的內(nèi)容并盡可能按要求講述出來(lái)。

普通話測(cè)試中命題說(shuō)話的要求主要有四個(gè)方面：

1.語(yǔ)音要標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生力求每個(gè)音節(jié)的聲母、韻母和聲調(diào)準(zhǔn)確到位，變調(diào)符合規(guī)律，輕聲、兒化準(zhǔn)確自然。

2.詞匯語(yǔ)法要規(guī)范。所說(shuō)的話語(yǔ)要符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)范，忌用方言詞匯語(yǔ)法，克服方言語(yǔ)氣，用詞要恰當(dāng)，還要注意詞語(yǔ)的搭配得當(dāng)，句子的相對(duì)完整等等。

3.說(shuō)話要自然流暢。要按照日?？谡Z(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)來(lái)說(shuō)話，不要帶有朗誦或背誦的腔調(diào)。說(shuō)話時(shí)語(yǔ)速要適當(dāng)，太快容易出錯(cuò)，太慢容易導(dǎo)致預(yù)留凝滯、話語(yǔ)不連貫。還要做到說(shuō)話時(shí)不要磕磕巴巴，不要過(guò)多重復(fù)同一詞語(yǔ)或同一句話，不要出現(xiàn)太多的口頭禪，不要長(zhǎng)時(shí)間停頓等等。

4.內(nèi)容要充分。命題說(shuō)話項(xiàng)目要求應(yīng)試者圍繞話題單向說(shuō)話3分鐘，如果說(shuō)話不足30秒該項(xiàng)則按0分計(jì)，如果缺時(shí)酌情扣分。

（四）運(yùn)用各種方法和手段加強(qiáng)訓(xùn)練，以提高學(xué)生的說(shuō)話能力。

1.讓學(xué)生明確每個(gè)話題可以說(shuō)什么、怎么說(shuō)是完成命題說(shuō)話的關(guān)鍵。由于中職學(xué)生文化

基礎(chǔ)差，不愿意開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，所以他們面對(duì)話題時(shí)常常是不知說(shuō)什么好，有些學(xué)生說(shuō)了幾句就沒(méi)話可說(shuō)了。所以，教師在布置每一個(gè)話題時(shí)，都要讓他們明確這個(gè)話題可以說(shuō)什么、怎么說(shuō)，讓學(xué)生理清說(shuō)話的思路，構(gòu)思說(shuō)話的提綱和內(nèi)容，然后教師再做標(biāo)準(zhǔn)的示范把話題講說(shuō)一遍，讓學(xué)生有個(gè)樣子來(lái)效仿，從而讓學(xué)生明白每個(gè)話題該如何講說(shuō)。

2. 要求學(xué)生確定話題的提綱，并給充分的時(shí)間讓學(xué)生做好說(shuō)話題的準(zhǔn)備。由于學(xué)生說(shuō)普通話的水平有限，無(wú)法在課堂上一拿到話題準(zhǔn)備幾分鐘就能按要求來(lái)完成，所以每次命題說(shuō)話作業(yè)可以提前一次課布置，在學(xué)生明確每個(gè)話題怎么說(shuō)，并聽(tīng)了老師的示范講說(shuō)之后，要求學(xué)生課后把每個(gè)話題的提綱寫下來(lái)，沒(méi)有把握根據(jù)提綱就能完成說(shuō)話的同學(xué)，最好把要說(shuō)的話用平常說(shuō)話的口語(yǔ)寫下來(lái)，以加深記憶。上課時(shí)，讓學(xué)生回憶所寫的提綱或內(nèi)容用自然說(shuō)話的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)說(shuō)出來(lái)。由于學(xué)生事先有了充分的準(zhǔn)備，絕大部分都能順利地完成課堂說(shuō)話任務(wù)。

3.從開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)就要求學(xué)生努力養(yǎng)成用普通話思維的習(xí)慣。說(shuō)話是在沒(méi)有文字憑借的情況下，把思維的內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自然、準(zhǔn)確、流暢的外部語(yǔ)言。由于學(xué)生一直生活在方言環(huán)境中，大部分時(shí)間都說(shuō)方言，習(xí)慣于用方言思維，所以在說(shuō)普通話時(shí)普遍存在一個(gè)從方言到普通話的翻譯過(guò)程，這就影響了說(shuō)普通話時(shí)各方面的準(zhǔn)確、自然和流暢。讓學(xué)生養(yǎng)成普通話思維的習(xí)慣，可以縮短甚至消除“翻譯”的過(guò)程，達(dá)到自然流暢地說(shuō)話的程度。

4.排除學(xué)生恐懼心理，用加分的辦法激勵(lì)學(xué)生踴躍、勇敢上講臺(tái)說(shuō)話。筆者抓住學(xué)生求上進(jìn)、愛(ài)加分的心理，采用自己舉手主動(dòng)上臺(tái)說(shuō)話者多加分的辦法激勵(lì)學(xué)生，大大地激發(fā)了學(xué)生上臺(tái)講話的積極性，很多學(xué)生都克服了恐懼心理，非常踴躍地上臺(tái)講說(shuō)話題，收到了非常好的效果。

5.認(rèn)真做記錄，并及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生說(shuō)話的優(yōu)點(diǎn)，指出學(xué)生在語(yǔ)音、詞匯語(yǔ)法、自然流暢等方面存在的問(wèn)題，讓學(xué)生知道改正的方向，從而更好地提高學(xué)生命題說(shuō)話的能力。

6.做好測(cè)試前的培訓(xùn)和準(zhǔn)備工作，打消學(xué)生測(cè)試前的緊張恐懼心理。測(cè)試前，要做好兩件事：一是做好考前培訓(xùn)工作，讓學(xué)生明白普通話測(cè)試的完整的操作流程；二是教會(huì)學(xué)生如何備考，并且讓學(xué)生知道測(cè)試過(guò)程中每一項(xiàng)需要注意的問(wèn)題。

總之，有了考前經(jīng)常的訓(xùn)練和充分的準(zhǔn)備，學(xué)生才能克服緊張心理，從容應(yīng)對(duì)測(cè)試，正常發(fā)揮，取得好的測(cè)試成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]卞成林 《普通話培訓(xùn)與測(cè)試》 廣西教育出版社 2009年10月版.

[2]國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)普通話培訓(xùn)測(cè)試中心編制 《普通話水平測(cè)試實(shí)施綱要》

商務(wù)印書館 2004年1月版.

[3]苑 望 《幼兒教師口語(yǔ)》 高等教育出版社 2007年4月版.

篇2

作者簡(jiǎn)介：陸文君（1972―），女，江蘇常州人，常州幼兒師范學(xué)校語(yǔ)文教師，中學(xué)高級(jí)教師，普通話省級(jí)測(cè)試員。

摘 要： 普通話學(xué)習(xí)個(gè)人檔案不只是解決了教師教學(xué)精力不足的問(wèn)題，更重要的是它促進(jìn)了學(xué)生多元能力的發(fā)展。它使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理趨向于積極，學(xué)習(xí)行為趨向于自覺(jué)，學(xué)習(xí)結(jié)果趨向于合理。它不僅使學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫等綜合語(yǔ)言能力得到發(fā)展，也使學(xué)生的合作、探究、創(chuàng)造、反思等綜合社會(huì)能力得到了發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 普通話；學(xué)習(xí)檔案；設(shè)計(jì)與運(yùn)用；分析與反思

隨著國(guó)家推普力度的不斷加強(qiáng)，普通話學(xué)習(xí)與考級(jí)成為中高職院校學(xué)生的一項(xiàng)重要任務(wù)，尤其是對(duì)于各級(jí)各類專業(yè)的專門人才，國(guó)家均有明確的普通話等級(jí)達(dá)標(biāo)要求。但是普通話作為一門公共基礎(chǔ)課程，對(duì)其重要性與復(fù)雜性學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率低下，在機(jī)測(cè)要求下學(xué)生想要過(guò)關(guān)更是困難重重。加上學(xué)校師資缺乏，大班制、教師兼職現(xiàn)象普遍，普通話教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。筆者作為一名長(zhǎng)期兼職普通話教學(xué)與參與測(cè)試工作的一線人員，在同樣的困境下嘗試學(xué)生普通話學(xué)習(xí)個(gè)人檔案的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，經(jīng)歷了失敗的考驗(yàn)，深入地調(diào)查與研究，積極地反思與改進(jìn)，最終取得了可喜的成效，在此不揣淺陋，略陳己見(jiàn)。

一、學(xué)習(xí)檔案的設(shè)計(jì)意圖與思路

2008年始，江蘇省教育部提高了對(duì)幼兒園教師的普通話水平等級(jí)達(dá)標(biāo)要求，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普通話水平達(dá)不到二甲，就拿不到教師資格證，也不能畢業(yè)。但現(xiàn)狀是常州幼兒師范學(xué)校該專業(yè)近幾年一直保持有20個(gè)以上的班級(jí)，只有4名測(cè)試員老師擔(dān)任普通話教學(xué)與輔導(dǎo)任務(wù)，而且都是兼職，因此在普通話教學(xué)實(shí)際中存在種種困難與問(wèn)題。

在這種困境下，輝進(jìn)宇老師的論文《當(dāng)前師范院校普通話教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策》和蔡荷芳、陳淑萍老師的論文《高師普通話教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策》給了我們啟發(fā)，他們不約而同都提到的建立語(yǔ)音檔案的做法讓我們想到了建立學(xué)習(xí)檔案這個(gè)主意。

學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)也稱檔案袋評(píng)價(jià)，檔案袋評(píng)價(jià)源于 20 世紀(jì)60 年代末美國(guó)著名心理學(xué)家、教育學(xué)家加德納領(lǐng)導(dǎo)的 “零點(diǎn)計(jì)劃”，是對(duì)學(xué)生藝術(shù)心理發(fā)展 的一種形成性評(píng) 價(jià)技術(shù)，“是在一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域系統(tǒng)地收集學(xué)生作品，用以展示學(xué)生的努力、進(jìn)程和表演能力”，并且“必須要體現(xiàn)學(xué)生的反思”（Paulson Meyer，1991）?！斑@種新型的評(píng)價(jià)模式以學(xué)生為評(píng)價(jià)的主體，將學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體發(fā)展納入評(píng)價(jià)的重要領(lǐng)域，用學(xué)生的多元化創(chuàng)造性成果展示和印證學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在心理，使學(xué)生通過(guò)對(duì)主體創(chuàng)造性產(chǎn)品及其反映的心理發(fā)展歷程的反思，積極地敦促學(xué)生形成更強(qiáng)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度和審美情緒，有效地判斷、調(diào)整和優(yōu)化自身的認(rèn)知和學(xué)習(xí)風(fēng)格及策略?！?/p>

我們以往對(duì)學(xué)生普通話學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)只有測(cè)試一種途徑，學(xué)生通不過(guò)相應(yīng)等級(jí)就是失敗，他們面對(duì)的只有沉重的打擊，感受不到自己內(nèi)在心理的發(fā)展與進(jìn)步，也就缺乏繼續(xù)努力的勇氣和動(dòng)力。學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)是一種重要的教育性評(píng)價(jià)方法，杜威的民主主義思想、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和多元智能理論對(duì)我們普通話學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)方法的建立和完善有一定的指導(dǎo)作用。我們指導(dǎo)學(xué)生建立普通話學(xué)習(xí)檔案，不只為解決教師教學(xué)精力不足的問(wèn)題，更重要的是為了能促進(jìn)學(xué)生多元能力的發(fā)展。使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理趨向于積極，學(xué)習(xí)行為趨向于自覺(jué)，學(xué)習(xí)結(jié)果趨向于合理。我們不僅要使學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫等綜合語(yǔ)言能力得到發(fā)展，也要使學(xué)生的合作、探究、創(chuàng)造、反思等綜合社會(huì)能力得到發(fā)展。

我們參考了檔案袋的一些內(nèi)容形式，根據(jù)學(xué)生普通話學(xué)綱要求和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行了較為粗放的設(shè)計(jì)，挑選試點(diǎn)班實(shí)施對(duì)照實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷改進(jìn)，由粗放到細(xì)化，整個(gè)學(xué)習(xí)檔案的設(shè)計(jì)前后經(jīng)歷了三次大的修改，由重視內(nèi)容學(xué)習(xí)的小結(jié)到重視學(xué)生的反思與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，最后還考慮到了目標(biāo)定位，生生、師生互動(dòng)環(huán)節(jié)等。以下為修改第二稿與第三稿學(xué)習(xí)檔案目錄。

〖JZ〗目錄（二次修改）

一、普通話水平自測(cè)（動(dòng)態(tài)記錄：日期、具體情況）

二、普通話水平組測(cè)（動(dòng)態(tài)記錄：日期、具體情況）

三、普通話水平師測(cè)（動(dòng)態(tài)記錄：日期、具體情況）

四、普通話讀單音節(jié)字詞訓(xùn)練情況（日期、存在問(wèn)題反思）

五、普通話讀多音節(jié)詞語(yǔ)訓(xùn)練情況（日期、存在問(wèn)題反思）

六、普通話短文朗讀訓(xùn)練情況（日期、反思朗讀表現(xiàn)及不足）

七、普通話命題說(shuō)話訓(xùn)練情況（日期、反思說(shuō)話表現(xiàn)及不足）

八、附錄：命題說(shuō)話思路及內(nèi)容概要

（一）命題說(shuō)話要求

（二）命題說(shuō)話技巧

（三）命題說(shuō)話思路

〖JZ〗目錄（三次修改）

一、普通話學(xué)習(xí)要求（專業(yè)要求：二甲、會(huì)說(shuō)會(huì)教、熟練交際）

二、普通話水平自測(cè)、互測(cè)（日測(cè)、動(dòng)態(tài)記錄：日期、具體情況）

三、普通話水平組測(cè)、師測(cè)（抽測(cè)、動(dòng)態(tài)記錄：日期、具體情況）

四、普通話學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃（短期目標(biāo)，計(jì)劃隨組測(cè)與師測(cè)情況調(diào)整）

五、普通話讀單音節(jié)字詞訓(xùn)練情況

（一）讀單音節(jié)字詞要求

（二）訓(xùn)練情況記錄及反思（日期、篇目、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)記錄、自我反思）

六、普通話讀多音節(jié)詞語(yǔ)訓(xùn)練情況

（一）讀多音節(jié)詞語(yǔ)要求

（二）訓(xùn)練情況記錄及反思（日期、篇目、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)記錄、自我反思）

七、普通話短文朗讀訓(xùn)練情況

（一）讀短文要求與技巧

（二）訓(xùn)練情況記錄及反思（日期、篇目、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)記錄、自我反思）

八、普通話命題說(shuō)話訓(xùn)練情況

（一）命題說(shuō)話要求

（二）命題說(shuō)話技巧

（三）命題說(shuō)話內(nèi)容提綱、訓(xùn)練情況記錄及反思（日期、說(shuō)話提綱、互動(dòng)記錄、反思）

1我的愿望/我的理想

2我的學(xué)習(xí)生活

3我尊敬的人

……

二、學(xué)習(xí)檔案的實(shí)施原則與做法

在學(xué)習(xí)檔案建立與實(shí)施的始終，都必須遵守個(gè)人計(jì)劃與學(xué)綱高度統(tǒng)一的基本原則，以及個(gè)人最終目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相吻合的原則。在實(shí)施過(guò)程中遵守理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則、課內(nèi)與課外相結(jié)合的原則、個(gè)人與集體相結(jié)合的原則。具體做法是選定人數(shù)適中、男女生比例均衡的試點(diǎn)班，在期初布置設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)檔案目錄，設(shè)計(jì)目錄以教師提供模板為準(zhǔn)，可以在遵守以上原則前提下添加個(gè)性化項(xiàng)目或創(chuàng)新性內(nèi)容，如果想要修改模板內(nèi)容則需要經(jīng)過(guò)與老師的溝通協(xié)商。目錄建立以后，按照目錄指引與學(xué)習(xí)進(jìn)度添加活頁(yè)，用鉛筆標(biāo)注可能需要隨時(shí)更改的頁(yè)碼。在此過(guò)程中，教師不能完全放手，需要隨時(shí)關(guān)注幾種情況：一是關(guān)注學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生情況。他們可能難以獨(dú)立完成學(xué)習(xí)檔案的設(shè)計(jì)與記錄，需要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，并且需要安排優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行日常的幫助，以免停滯不前。在確立目標(biāo)的過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)這部分學(xué)生相應(yīng)降低目標(biāo)要求，循序漸進(jìn)，慢慢建立良性循環(huán)。二是關(guān)注持久性較差的學(xué)生情況。除了學(xué)習(xí)習(xí)慣特別好的學(xué)生之外，一般學(xué)生在沒(méi)有督促檢查的情況下都很難堅(jiān)持自覺(jué)完成老師布置的任務(wù)，更何況學(xué)習(xí)檔案的記錄不是靠學(xué)生自己一個(gè)人可以完成的，中間互動(dòng)的環(huán)節(jié)需要大家的合作。所以教師還應(yīng)安排課代表、組長(zhǎng)、學(xué)習(xí)對(duì)子三種層次的檢查督促、合作互助的關(guān)系，以推動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的正常進(jìn)展。三是關(guān)注共性問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，思維活躍、學(xué)習(xí)主動(dòng)的學(xué)生會(huì)經(jīng)常主動(dòng)與老師進(jìn)行互動(dòng)，得到的教學(xué)幫助和建議會(huì)比較多，一般同學(xué)則比較被動(dòng)，但是相同的問(wèn)題絕大部分情況下在他們身上同樣存在。教師就要善于記錄和整理學(xué)生提出的共性問(wèn)題，及時(shí)在全班進(jìn)行講解。四是重視抽樣檢查。教師抽樣檢查的質(zhì)量常常決定學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量。教師抽查的內(nèi)容除了普通話訓(xùn)練部分內(nèi)容之外，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)檔案記錄的其他所有內(nèi)容。教師在抽查過(guò)程中還應(yīng)兼顧不同因素，如男女生情況、不同學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生情況、不同方言區(qū)學(xué)生情況、不同語(yǔ)音基礎(chǔ)學(xué)生情況等。教師只有在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能有效地指導(dǎo)督促學(xué)生利用學(xué)習(xí)檔案，提高學(xué)習(xí)水平與效率。

三、學(xué)習(xí)檔案的運(yùn)用特點(diǎn)與成效

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位、教師主導(dǎo)作用，當(dāng)今時(shí)代提倡個(gè)性化，珍視個(gè)體的思維自由與創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)檔案的運(yùn)用給了學(xué)生自由呼吸的空間，充分地體現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)。它將學(xué)生的發(fā)展與教學(xué)的規(guī)劃有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有效地、最大限度地發(fā)揮學(xué)生的最大潛能，釋放出最大的能量。在這種學(xué)習(xí)途徑中，學(xué)生個(gè)人必須有選擇的能力，一邊從教師教學(xué)中選擇，一邊確立自己的計(jì)劃，尋求有效的學(xué)習(xí)途徑。由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，他們常常會(huì)碰一點(diǎn)壁，吃一點(diǎn)虧，走一點(diǎn)彎路，但是這樣反而讓他們成長(zhǎng)得更快，特別是對(duì)于中等和低等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，獲益更多。

第一是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情大大提升。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生自然是起到了示范、引領(lǐng)的作用，他們經(jīng)常承擔(dān)檢查和督促的任務(wù)，在解疑答疑的過(guò)程中不但增強(qiáng)了實(shí)力與自信，更加激發(fā)了積極求知的欲望，對(duì)自己的要求自然更高。學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與管理的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成較好的獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，找到適合自己的方法，慢慢融入優(yōu)秀的群體，也更有了學(xué)習(xí)后勁。學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生是最大的獲益者，他們得到了最多的關(guān)注和幫助，他們由最低目標(biāo)開(kāi)始努力，每一次目標(biāo)的達(dá)成都給予他們極大的驚喜和鼓舞，“升層激勵(lì)”滿足了他們的希望心理，給他們帶來(lái)前所未有的動(dòng)力和信心，他們由“不被重視”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白晕抑匾暋?，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、熱情大大提升。

第二是學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力和社會(huì)能力得到迅速發(fā)展。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力中，聽(tīng)和說(shuō)的能力得到前所未有的提高，學(xué)生每天都要幫助對(duì)方聽(tīng)出問(wèn)題，說(shuō)出對(duì)方的問(wèn)題所在，共同商討解決的辦法，要和同學(xué)溝通、交流，互相檢查、督促，這些都是極好的聽(tīng)辨訓(xùn)練和言語(yǔ)思維訓(xùn)練，極大地鍛煉了學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的能力。在構(gòu)建學(xué)習(xí)檔案的過(guò)程中，學(xué)生的目標(biāo)性、計(jì)劃性、自主參與和自主管理能力都得到增強(qiáng)，合作探究的意識(shí)、自主反思與創(chuàng)新能力也得到發(fā)展。本年度普通話測(cè)試結(jié)果顯示，試點(diǎn)班學(xué)生二甲過(guò)關(guān)率明顯高于其他班學(xué)生，達(dá)到80%以上，而普通班二甲過(guò)關(guān)率平均只能達(dá)到50%左右。在話題部分得分也普遍高于其他班學(xué)生。更重要的是，學(xué)習(xí)檔案的嘗試將對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)意義深遠(yuǎn)。

第三是為教師節(jié)省了精力，提供了方便，提高了教學(xué)的效益。教師的主要任務(wù)不再是一對(duì)一的單打獨(dú)斗，而是指導(dǎo)、激發(fā)、組織、協(xié)調(diào)，一石三鳥，以一當(dāng)十。學(xué)習(xí)檔案也將成為生生互動(dòng)、師生溝通的動(dòng)態(tài)信息庫(kù)，隨著檔案的不斷充實(shí)與刷新，每個(gè)學(xué)生都可以對(duì)自己的過(guò)去作出評(píng)估，每位教師都可以對(duì)學(xué)生的現(xiàn)在作出評(píng)價(jià)，雙方能夠更好地找到下一個(gè)共同的新目標(biāo)和新方向。

四、學(xué)習(xí)檔案的不足之處與改進(jìn)

在學(xué)習(xí)檔案實(shí)施過(guò)程中，表現(xiàn)出如下不足之處，將在后期繼續(xù)改進(jìn)。

一是在學(xué)習(xí)檔案的設(shè)計(jì)上還是更多地體現(xiàn)了教師的意志。由于模板設(shè)計(jì)較為具體全面，學(xué)生較少自主設(shè)計(jì)的空間，加上多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)從老師的安排，自主意識(shí)并未完全覺(jué)醒，因此在觀察中未能發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多的創(chuàng)新內(nèi)容與做法，學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容安排、學(xué)習(xí)方式選擇方面的自主能力發(fā)揮有限。教師應(yīng)該把握大方向，將學(xué)習(xí)檔案按照目標(biāo)模塊、內(nèi)容模塊與評(píng)價(jià)模塊適當(dāng)劃分，讓學(xué)生具體設(shè)計(jì)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式，將能更好地體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與創(chuàng)意特點(diǎn)。二是團(tuán)隊(duì)合作體現(xiàn)不夠。學(xué)生方面還是以個(gè)體的進(jìn)度為關(guān)注點(diǎn)，與其他同學(xué)未能形成共同利益體。學(xué)生之間水平差距較大，對(duì)個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)與督促仍需花較多工夫，教師精力仍顯不足。如能以小組為單位進(jìn)行檔案設(shè)計(jì)，根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)原則分組，將更能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。三是激勵(lì)措施未能跟上。教師適當(dāng)?shù)募?lì)能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?？梢哉故緝?yōu)秀檔案，為學(xué)生提供借鑒與參考?？梢约訌?qiáng)學(xué)生檔案之間的交流，發(fā)揮資源共享優(yōu)勢(shì)。還可以與班主任聯(lián)合，設(shè)置評(píng)比和獎(jiǎng)勵(lì)措施。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞： 說(shuō)話 訓(xùn)練 語(yǔ)音 口頭語(yǔ)言 口語(yǔ)表達(dá)

普通話課程教學(xué)中“命題說(shuō)話項(xiàng)測(cè)試目的是測(cè)查應(yīng)試者在沒(méi)有文字憑借的情況下說(shuō)普通話的水平，重點(diǎn)測(cè)查語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)程度、詞匯語(yǔ)法規(guī)范程度和自然流暢程度”。此項(xiàng)測(cè)試有別于朗讀測(cè)試，以應(yīng)試人生活中普通話的實(shí)際應(yīng)用狀態(tài)為考察要素，使普通話測(cè)試能更真實(shí)體現(xiàn)應(yīng)試者的普通話口語(yǔ)的運(yùn)用能力?？陬^語(yǔ)言從思想轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言的過(guò)程很短，而且一旦成為語(yǔ)言就是最終的形式，不能修改，不像書面語(yǔ)言表達(dá)時(shí)那樣可以再三斟酌、反復(fù)修改，所以口語(yǔ)表達(dá)更要求思維敏捷、嚴(yán)密。這種能力的培養(yǎng)絕非一朝一夕之功，就要求我們?cè)谟?xùn)練時(shí)尤其要注意由易到難、由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練。又因?yàn)樗且环N較為高級(jí)的復(fù)合體，所以我們?cè)谟?xùn)練時(shí)不能把它孤立起來(lái)訓(xùn)練，應(yīng)注意多管齊下，以達(dá)到最終目的。長(zhǎng)期以來(lái)，在普通話教學(xué)中“命題說(shuō)話”成了學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)。那么怎樣才能提高學(xué)生“說(shuō)”的能力，使學(xué)生從怕說(shuō)話變?yōu)橄胝f(shuō)話、會(huì)說(shuō)話？

一、克服不敢“說(shuō)”的心理因素

“說(shuō)話”是一個(gè)十分復(fù)雜的心理和生理過(guò)程，它是以表達(dá)為中心的將思維快速轉(zhuǎn)換成口語(yǔ)的過(guò)程。但是，學(xué)生的說(shuō)話學(xué)習(xí)，并不是冷漠地、被動(dòng)地、消極地進(jìn)行的，而總是伴隨喜、怒、哀、樂(lè)、懼等各種各樣的情緒、情感，并根據(jù)自己的或社會(huì)的需要對(duì)說(shuō)話采取親近或疏遠(yuǎn)的態(tài)度。這就是心理過(guò)程的情感因素的作用。在說(shuō)話活動(dòng)中，學(xué)生還根據(jù)自己的需要，帶著一定的目的，在說(shuō)話中克服種種困難，這是心理過(guò)程的意志因素在起作用。這些知、情、意等心理因素在學(xué)生的說(shuō)話活動(dòng)中都起著特定的作用。

在教學(xué)過(guò)程中，常有一些學(xué)生緊張得哆哆嗦嗦，說(shuō)起話來(lái)面紅耳赤、支支吾吾、語(yǔ)無(wú)倫次，不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想。究其原因，不是他們語(yǔ)言表達(dá)能力差，而是心理因素造成的。一方面學(xué)生自身心理素質(zhì)不好，加上平時(shí)鍛煉少，缺乏良好的心理調(diào)控能力，當(dāng)眾說(shuō)話時(shí)便過(guò)分緊張、膽怯，從而影響了表達(dá)質(zhì)量。另一方面，在教學(xué)方法上，長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“滿堂講”使學(xué)生習(xí)慣了做一個(gè)三尺講臺(tái)下的“聽(tīng)話者”，在聽(tīng)講中，他們慢慢地丟失了“說(shuō)的能力”，也喪失了“說(shuō)”的欲望，越來(lái)越自我封閉。所以要使學(xué)生善“說(shuō)”，教師在說(shuō)話訓(xùn)練過(guò)程中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生逐步掃除說(shuō)話時(shí)的心理障礙，使學(xué)生在說(shuō)話時(shí)能顯示出一定的比較穩(wěn)定的心理素質(zhì)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)世界的情感，豐富能夠說(shuō)出來(lái)的內(nèi)容，打開(kāi)自我封閉的大門，做到樂(lè)說(shuō)，欲說(shuō)，愛(ài)說(shuō)，從而“動(dòng)之以心，發(fā)之于口”。

二、日常學(xué)習(xí)生活注重積累

（一）語(yǔ)言積累。如果沒(méi)有積累，說(shuō)的能力就成了無(wú)本之木、無(wú)源之水。積累與能力相比，積累是更基礎(chǔ)的。提到語(yǔ)言積累，有人就想到了死記硬背，想到了食古不化，想到書呆子和書袋子，好像強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言積累，就一定會(huì)阻礙人們的靈性和創(chuàng)造力，其實(shí)這是種誤解，是一種機(jī)械認(rèn)識(shí)。語(yǔ)言的積累的途徑是讓學(xué)生建立筆記本，在閱讀時(shí)做好讀書筆記。包括以下幾個(gè)方面的積累：第一：字詞的積累。漢語(yǔ)言常用字2500個(gè)，次常用字1000個(gè)；構(gòu)成普通話音節(jié)的21個(gè)聲母，39個(gè)韻母，有機(jī)拼成了400多個(gè)基本音節(jié)，加上4個(gè)聲調(diào)的配合組成了1250多個(gè)帶音節(jié)，掌握了這些字詞正確的聲、韻、調(diào)和字義，說(shuō)話時(shí)運(yùn)用起這些漢字就如魚得水，自由自在，輕松愉快。掌握豐富的詞匯有利于人們思維的發(fā)展，有利于分析理解能力的提高，這是說(shuō)的基礎(chǔ)。無(wú)論哪一位演說(shuō)家，他的語(yǔ)言都會(huì)表現(xiàn)出詞匯豐富的特點(diǎn)。即使是普通人，如果詞匯貧乏，說(shuō)話也就索然無(wú)味。第二：佳言美句的積累。我們常說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。讓學(xué)生大量積累錦言佳句，無(wú)疑是一種非常可貴和可靠的思維訓(xùn)練和言語(yǔ)訓(xùn)練，是他們學(xué)習(xí)和發(fā)展說(shuō)話能力的內(nèi)容素材和形式規(guī)范。教給學(xué)生積累語(yǔ)言的方法，使他們采集到更多的原材料，建立一個(gè)屬于自己的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)。指導(dǎo)他們?cè)陂喿x中摘錄好詞佳句、名言警句、成語(yǔ)格言、優(yōu)美詩(shī)詞等，把生活學(xué)習(xí)、電影戲劇、報(bào)刊書籍、宣傳標(biāo)語(yǔ)、電視廣播中看到的、聽(tīng)到的、想到的好材料記錄下來(lái)，廣擷博采課外語(yǔ)言，并在同學(xué)中進(jìn)行傳閱交流，互相觀摩。這樣直接、間接的語(yǔ)言材料積累多了，表情達(dá)意就能揮灑自如。

(二)生活積累。說(shuō)話的材料來(lái)源于生活，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入觀察生活，積極參與生活。要鼓勵(lì)學(xué)生投入到社會(huì)生活中去，做生活的有心人，積累常用的諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)，留意周圍的標(biāo)語(yǔ)、廣告詞，并隨時(shí)記錄到自己的生活筆記中去。學(xué)會(huì)了品味生活，才會(huì)使生活的語(yǔ)言富有靈性，生活經(jīng)驗(yàn)豐富了，便會(huì)自然產(chǎn)生聯(lián)想，將頭腦中已有的語(yǔ)言材料選擇重組，積累內(nèi)化為自身的語(yǔ)言，得到永久儲(chǔ)存。這樣，既積累了說(shuō)話的材料，又訓(xùn)練了思維。

三、采用多種形式綜合訓(xùn)練

練是培養(yǎng)說(shuō)話能力的最好的良方。說(shuō)話能力構(gòu)成因素復(fù)雜，訓(xùn)練內(nèi)容多樣，途徑也多，訓(xùn)練應(yīng)通盤考慮，有計(jì)劃地進(jìn)行。應(yīng)遵循能力發(fā)展由低水平向高水平發(fā)展的規(guī)律，擬定說(shuō)話能力的序列，使訓(xùn)練計(jì)劃具有一定的科學(xué)性。在多年實(shí)踐中，我采取的辦法是：

（一）在朗讀和背誦中加強(qiáng)語(yǔ)音能力。

語(yǔ)言表達(dá)歸根結(jié)底是思維的反映，也是情感激發(fā)的過(guò)程。以往在提高口頭表達(dá)能力的嘗試中，朗讀、背誦一直都作為行之有效的手段，因?yàn)檫@兩種手段能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音能力。然而，如何提高這些手段的使用效率，讓他們充分激發(fā)出學(xué)生的語(yǔ)音能力來(lái)呢？變文字符號(hào)為可感的視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)是最有效的辦法。朗讀、背誦對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)感起到一定作用，也是培養(yǎng)表達(dá)能力的主要方法。朗讀、背誦從形式上已被學(xué)生接受，產(chǎn)生了一定的效果。例如配樂(lè)朗誦：詩(shī)歌、散文等采取配樂(lè)朗誦的形式不是簡(jiǎn)單找一段音樂(lè)邊放邊朗讀，或者直接播放事先配樂(lè)的朗讀帶，而是讓學(xué)生在理解文章意境和所表達(dá)感情的基礎(chǔ)上自己挑選音樂(lè)來(lái)配，看誰(shuí)的配樂(lè)與詩(shī)文的內(nèi)容、意境、感情、背景最吻合。音樂(lè)是學(xué)生喜愛(ài)的，詩(shī)文的意境美是學(xué)生不太容易掌握的。利用藝術(shù)相通的特點(diǎn)，把兩者結(jié)合起來(lái)，既學(xué)到了文學(xué)知識(shí)，受到了美的熏陶，又使學(xué)生的語(yǔ)音能力在朗讀中得到提高，為學(xué)生訓(xùn)練出良好的說(shuō)話能力打下了基礎(chǔ)。如在朗讀作品22號(hào)（王文杰《可愛(ài)的小鳥》節(jié)選）、作品25號(hào)（朱自清《綠》節(jié)選）、作品32號(hào)（杏林子《朋友和其他》節(jié)選）、作品58號(hào)（老舍《住的夢(mèng)》節(jié)選）等散文類的作品時(shí)，在教學(xué)中不僅讓學(xué)生集體朗讀，也讓個(gè)別同學(xué)單獨(dú)朗讀?？墒巧婕懊娈吘共粡V，學(xué)生下課后一般不會(huì)捧著書主動(dòng)朗讀，始終無(wú)法很好地領(lǐng)略文章的意境，更談不上提高語(yǔ)音能力了。于是，我就布置學(xué)生回家制作配樂(lè)朗誦的錄音帶，通過(guò)這樣的作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀作品的能力，規(guī)范語(yǔ)音，使學(xué)生更深入地體會(huì)文章所蘊(yùn)含的思想感情和語(yǔ)句的優(yōu)美。美國(guó)教育家帕恪說(shuō)過(guò)“感覺(jué)是人們進(jìn)入審美經(jīng)驗(yàn)的門戶?！蓖ㄟ^(guò)在吟誦中加強(qiáng)對(duì)審美的感知，學(xué)生可以促進(jìn)對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)。

（二）在訓(xùn)練中讓學(xué)生有意識(shí)地剔除口語(yǔ)雜質(zhì)。

所謂口語(yǔ)雜質(zhì)是指那些不起任何表情達(dá)意作用的音節(jié)，主要包括濫用的語(yǔ)氣詞和使用的口頭禪。同書面語(yǔ)相比，日?？谡Z(yǔ)中語(yǔ)氣詞用得比較多，但口語(yǔ)、書面語(yǔ)的主要區(qū)別并不表現(xiàn)在語(yǔ)氣詞的使用上，更重要的是，較多使用語(yǔ)氣詞是口語(yǔ)的特點(diǎn)，卻非優(yōu)點(diǎn)。在許多學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)中，語(yǔ)氣詞用得太多而使得語(yǔ)句表達(dá)松散、凌亂、拖沓。這種情況往往是學(xué)生思維阻滯，缺乏訓(xùn)練的表現(xiàn)。有時(shí)，把學(xué)生一段話中這些無(wú)關(guān)的語(yǔ)氣詞去掉，五分鐘的話可縮減到三分鐘。那么如何讓學(xué)生改掉濫用語(yǔ)氣詞和口頭禪的習(xí)慣，提高語(yǔ)言質(zhì)量呢？一是讓學(xué)生對(duì)自己常用的語(yǔ)氣詞和口頭禪加以統(tǒng)計(jì)，并由學(xué)生自己建立個(gè)人語(yǔ)言小檔案；二是在學(xué)生演講、辯論、訓(xùn)練過(guò)程中，教師針對(duì)這兩方面進(jìn)行提示并作記錄；三是讓學(xué)生每周自錄一段即興發(fā)言，由學(xué)生自己加以改進(jìn)；四是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組對(duì)話訓(xùn)練，讓學(xué)生在交流中互相指正提高。

（三）在課前三分鐘“自說(shuō)自話”和辯論中鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

課前三分鐘即興之作是一種行之有效鍛煉學(xué)生說(shuō)話能力的方法。在教學(xué)中由學(xué)生講一個(gè)有關(guān)自己的小故事（姓名的由來(lái)、有趣的往事、自我描述，等等），然后分別請(qǐng)同學(xué)從文章的內(nèi)容、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、流暢等方面進(jìn)行評(píng)論，然后打分。最后由老師根據(jù)學(xué)生的說(shuō)進(jìn)行評(píng)述：首先根據(jù)學(xué)生說(shuō)話的內(nèi)容選擇一點(diǎn)有感觸的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，拓展發(fā)言，引發(fā)出更多的話題，為學(xué)生大膽發(fā)言提供一個(gè)良好的環(huán)境。其次結(jié)合學(xué)生的評(píng)講和打分，老師可以發(fā)表見(jiàn)解和意見(jiàn)。學(xué)生特別注重老師的看法，所以老師評(píng)論對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。在評(píng)講中對(duì)學(xué)生的不足，以希望的方式提出，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣，使課堂氣氛更為輕松，這樣能解除學(xué)生的心理壓力，便于“張口”。也可定期開(kāi)設(shè)一節(jié)辯論課，辯題由老師一周前公布，將學(xué)生分成正、反兩組，讓其各自查閱資料準(zhǔn)備辯論。在辯論過(guò)程中老師退居二線，由學(xué)生唱主角。平常有些沉默的學(xué)生這時(shí)也會(huì)嫌辯手講得不夠具體、深刻主動(dòng)舉手加以補(bǔ)充。學(xué)生這時(shí)不再沉默寡言，紛紛表達(dá)自己的見(jiàn)解。學(xué)生不知不覺(jué)中辯論思維漸為敏捷，見(jiàn)解更為深刻，從而達(dá)到了鍛煉邏輯思維能力的目標(biāo)。

四、在表演中激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話潛能

給童話劇、名影片段、動(dòng)畫片配音，配音后再討論評(píng)析，全過(guò)程由學(xué)生自己完成，老師只在背后做指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)說(shuō)的積極性，更可以訓(xùn)練學(xué)生的即興說(shuō)話的能力及體態(tài)語(yǔ)言――動(dòng)作、神態(tài)、表情、手勢(shì)、體姿等，這對(duì)學(xué)生的要求更高。而且，表演可以激發(fā)學(xué)生的潛能，為學(xué)生們展現(xiàn)自我提供了舞臺(tái)。學(xué)生亦可利用這些機(jī)會(huì)，鍛煉膽量，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)也可提高學(xué)生朗讀作品的能力。例如給格林童話《白雪公主》配音，同學(xué)們分工合作，根據(jù)自己的音色分配角色：惡皇后在不同扮相時(shí)的聲音特點(diǎn)，七個(gè)小矮人性格不同聲音效果也截然不同，等等，各自發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。再如播放同學(xué)們熟悉的電影、電視、動(dòng)畫片片段，不打字幕，讓同學(xué)們憑借記憶和想象自由發(fā)揮給人物配音，都能收到意想不到的表達(dá)效果。在這種教學(xué)形式下學(xué)生顯得格外輕松，在配音的過(guò)程中即興說(shuō)話的能力得到了大大的提高。

總之，厚積才能薄發(fā)，學(xué)生有了良好的心理素質(zhì)，廣博的知識(shí)基礎(chǔ)，加上科學(xué)的訓(xùn)練，說(shuō)話才會(huì)如“萬(wàn)斛泉水，滔滔不絕，不擇而出”。

參考文獻(xiàn)：

［1］國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)普通話培訓(xùn)測(cè)試中心編制.普通話水平測(cè)試實(shí)施綱要.商務(wù)印書館出版，2004.1.

［2］宋欣橋.普通話語(yǔ)音訓(xùn)練教程.商務(wù)出版社，2004.

篇4

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì) 交流表達(dá) 普通話課 教學(xué)模式 “一二三四”

普通話是漢民族的共同語(yǔ)，是現(xiàn)代漢語(yǔ)的規(guī)范語(yǔ)，也是中華民族的通用語(yǔ)。普通話的普及是社會(huì)文明程度的標(biāo)志，普通話水平的高低也顯示著一個(gè)人的語(yǔ)言素質(zhì)和修養(yǎng)。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，國(guó)際交流的日益增加，時(shí)代對(duì)語(yǔ)言能力的要求也與日俱增，這也是個(gè)人發(fā)展的需要。大學(xué)生作為接受高等教育的主要群體，普通話能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為“大學(xué)生素質(zhì)教育工程”的一個(gè)重要方面，對(duì)于任何學(xué)校、任何專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能說(shuō)流暢的普通話，具有較強(qiáng)的語(yǔ)言能力，是其求職和競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)地位的不可缺少的條件。

為應(yīng)對(duì)普通話水平測(cè)試，高職院校大多開(kāi)設(shè)了普通話課程，主要是向?qū)W生講授普通話語(yǔ)音知識(shí)，包括聲母和韻母的發(fā)音、聲調(diào)、音變等，同時(shí)也兼顧朗讀、說(shuō)話等訓(xùn)練內(nèi)容。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)性，說(shuō)話訓(xùn)練也只是一種單項(xiàng)自我式的線性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，缺少思想交流、思維碰撞，于是就出現(xiàn)了這樣的結(jié)果：雖然普通話水平測(cè)試已合格，但實(shí)際的語(yǔ)言交際卻依然有詞不達(dá)意、層次不清、表意不明等問(wèn)題，更不必說(shuō)生動(dòng)形象、文采飛揚(yáng)了。這與高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是極不相稱的。

語(yǔ)言表達(dá)是綜合能力的體現(xiàn)，除了語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)外，還要有內(nèi)容、有思想，語(yǔ)音是語(yǔ)言的外殼，內(nèi)容和思想才是語(yǔ)言的內(nèi)核，要使內(nèi)容和思想被人接受、深入人心，還要運(yùn)用修辭、邏輯等手段，可以這樣說(shuō)，語(yǔ)言表達(dá)就是一座冰山，語(yǔ)音只是水面上的九分之一，思想、修辭、邏輯等是水面下的十分之九，缺少了這水面下的部分，水面上的部分便會(huì)失去它存在的根基。因此，我們探究了從靜態(tài)的個(gè)體語(yǔ)音單位的訓(xùn)練，逐步過(guò)渡到動(dòng)態(tài)的整體語(yǔ)音單位的訓(xùn)練，即不僅要讓學(xué)生掌握純正的普通話語(yǔ)音，更要培養(yǎng)學(xué)生普通話交際能力，開(kāi)拓一條符合學(xué)生發(fā)展需要的新思路，以實(shí)現(xiàn)提高交流表達(dá)能力的目標(biāo)。

遵循高職院校全面提升人才質(zhì)量的教育方針，結(jié)合普通話教學(xué)的自身特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)探索，我們構(gòu)建了這樣的教學(xué)模式：一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)層次、三個(gè)切入點(diǎn)、四個(gè)層面，簡(jiǎn)稱“一二三四”教學(xué)模式。

一個(gè)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的交流表達(dá)能力；兩個(gè)層次，根據(jù)普通話水平基礎(chǔ)，將學(xué)生分成兩個(gè)層次——基礎(chǔ)層次和提高層次；三個(gè)切入點(diǎn)，以普通話水平測(cè)試為基本點(diǎn)，以語(yǔ)音訓(xùn)練為切入點(diǎn)，以普通話課為突破點(diǎn)；四個(gè)層面，以課堂教學(xué)為主導(dǎo)面，以宿舍為補(bǔ)充面，以校園為擴(kuò)展面，以各種活動(dòng)為推動(dòng)面。

一個(gè)目標(biāo)

語(yǔ)言作為一種思維工具，是人們獲取信息、表達(dá)思想的重要手段。交流表達(dá)能力是語(yǔ)言綜合能力的一個(gè)重要表現(xiàn)，它包括理解能力（聽(tīng)、讀）和表達(dá)能力（說(shuō)、寫）兩個(gè)方面四個(gè)要點(diǎn)。這兩面四點(diǎn)是相互聯(lián)系、相互制約、相互促進(jìn)的。我們側(cè)重“表達(dá)能力”的培養(yǎng)，探究“說(shuō)”的能力的訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)現(xiàn)“三性”——準(zhǔn)確性、藝術(shù)性、邏輯性；做到“三有”——言之有物、言之有理、言之有文，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)。

準(zhǔn)確性，即規(guī)范，是指語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，詞句正確，表意明確；藝術(shù)性，即得體、生動(dòng)，做到“準(zhǔn)確”不難，但要達(dá)到“藝術(shù)性”不容易，其中“得體”是第一要求，即表達(dá)要根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合使用不同的語(yǔ)詞、句式、語(yǔ)氣……其次是“生動(dòng)”，即要有生命力，有變化，如語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)句的整散結(jié)合、語(yǔ)音的韻律和諧等；邏輯性，即思路清楚、條理清晰，它是準(zhǔn)確性、藝術(shù)性效果得以實(shí)現(xiàn)的前提條件，是語(yǔ)言素養(yǎng)的隱性成分，它體現(xiàn)的是表達(dá)者的思維品質(zhì)。

言之有物，是指表達(dá)要重視思想內(nèi)容。因?yàn)檎Z(yǔ)言的首要功能是傳遞信息，不管你說(shuō)的話有多么優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)，大家畢竟不是把它當(dāng)成音樂(lè)來(lái)聽(tīng)的，并不是為了陶醉于你的音質(zhì)、語(yǔ)調(diào)、韻律，那些精彩的演講和講話之所以能打動(dòng)我們是因?yàn)樗鼈兊乃枷雰?nèi)容，即通過(guò)語(yǔ)音形式所傳達(dá)出的意義信息。

言之有理，是指話語(yǔ)要有邏輯性。如上文所述，它是說(shuō)話者抽象思維能力的體現(xiàn)，它會(huì)決定話語(yǔ)是否嚴(yán)密、是否簡(jiǎn)潔，思路是否清晰，是表達(dá)成功的一個(gè)重要條件。

言之有文，是指表達(dá)要注意修辭。即根據(jù)特定的目的和語(yǔ)境，選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)和句子，以求得到最佳表達(dá)效果。

兩個(gè)層次

根據(jù)學(xué)生的普通話水平，將其分成兩個(gè)層次：基礎(chǔ)層次和提高層次，即分為二級(jí)甲等以上和二級(jí)甲等以下兩個(gè)層次。分層的作用有二：一是便于開(kāi)展有針對(duì)性地教學(xué)、輔導(dǎo)；二是可以將學(xué)生編成“一幫一”學(xué)習(xí)小組，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生，同學(xué)之間相互切磋、互相幫助，共同提高，同時(shí)也有利于課后互相監(jiān)督、互相提醒，形成良好的語(yǔ)言環(huán)境。

三個(gè)切入點(diǎn)

以普通話水平測(cè)試為基本點(diǎn)，以測(cè)促訓(xùn)，以訓(xùn)保測(cè)，全面檢測(cè)學(xué)生普通話水平，督促并推動(dòng)普通話教學(xué)工作；以語(yǔ)音訓(xùn)練為切入點(diǎn)，要求學(xué)生全面了解并掌握普通話語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)，掌握正確的發(fā)音方法，具備基本的語(yǔ)音聽(tīng)辨能力；以普通話課為突破點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生方音和普通話標(biāo)準(zhǔn)音的對(duì)應(yīng)規(guī)律，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)音進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，努力使學(xué)生的普通話水平達(dá)到國(guó)家語(yǔ)委要求的二級(jí)甲等以上。

在規(guī)范語(yǔ)音的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的交流表達(dá)能力，訓(xùn)練的主要方式有三。一是學(xué)生上講臺(tái)面對(duì)同學(xué)講話，這主要是訓(xùn)練單向表達(dá)能力。講話的內(nèi)容分三個(gè)階段：自選話題階段、規(guī)定話題范圍階段、規(guī)定具體話題階段。按從易到難、由低到高、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由分析到綜合的“階梯式”順序，循序漸進(jìn)逐步展開(kāi)。二是設(shè)置具體話題，組織小組討論，主要是訓(xùn)練學(xué)生雙向和多向交流表達(dá)的能力。三是設(shè)置具體情境，進(jìn)行角色扮演，這是訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)語(yǔ)言的表達(dá)能力。情景模擬是一種比較好的方式，不但訓(xùn)練了普通話口語(yǔ)表達(dá)能力，還對(duì)專業(yè)技能進(jìn)行了實(shí)訓(xùn)。比如教育專業(yè)，設(shè)置一個(gè)教師做學(xué)生思想工作的場(chǎng)景，兩個(gè)學(xué)生分別扮演老師和學(xué)生，一方面要求雙方普通話語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)恰當(dāng)，同時(shí)對(duì)教師應(yīng)具備的語(yǔ)言組織能力、把握學(xué)生心理的能力以及因勢(shì)利導(dǎo)的能力進(jìn)行了實(shí)訓(xùn)。以上三種方式，起步于單向自我式的線性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，提高于雙向互動(dòng)式的圓形語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，成熟于行業(yè)應(yīng)用式的職業(yè)性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程經(jīng)歷了兩個(gè)階段：即由在靜態(tài)語(yǔ)言環(huán)境下的表達(dá)能力訓(xùn)練過(guò)渡到在動(dòng)態(tài)語(yǔ)言環(huán)境下的交際能力的訓(xùn)練，前者的發(fā)展是后者的基礎(chǔ)，后者的形成是前者的目標(biāo)。

四個(gè)層面

以課堂教學(xué)為主導(dǎo)面，讓普通話成為課堂教學(xué)語(yǔ)言；以宿舍為補(bǔ)充面，使普通話成為生活交際語(yǔ)言；以校園為擴(kuò)展面，使普通話成為校園語(yǔ)言；以各類活動(dòng)為推動(dòng)面，使普通話成為藝術(shù)語(yǔ)言。建立“教—學(xué)—練—賽”的訓(xùn)練序列，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣，吸引學(xué)生積極參與普通話的使用，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平。

普通話教學(xué)是一種通過(guò)美的聲音傳遞人類美好情感的教學(xué)。我們以課堂教學(xué)為主陣地，努力提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，尋求適合學(xué)生發(fā)展的訓(xùn)練途徑。每節(jié)課安排三位學(xué)生各做三分鐘的口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)，讓同學(xué)們?cè)谡Z(yǔ)言實(shí)踐中增強(qiáng)語(yǔ)言能力。要求：速度適當(dāng)、吐詞清楚、說(shuō)普通話、語(yǔ)言流利。方式：學(xué)生自由命題；教師命題。按照由易到難，由低級(jí)到高級(jí)，循序漸進(jìn)。內(nèi)容：故事會(huì)、說(shuō)見(jiàn)聞、說(shuō)感受等，可復(fù)述、評(píng)論、講述、介紹。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，因此，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不能局限于課堂和課本，現(xiàn)實(shí)生活中有取之不盡的語(yǔ)言素材，把語(yǔ)言與生活緊密結(jié)合起來(lái)，充分運(yùn)用一切可利用的渠道，充分利用一切可利用的機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，使學(xué)生的語(yǔ)言能力從根本上有所提高。因此，我們確立了新的教學(xué)理念：一是否定“以教師為中心”，確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；二是否定“以課本為中心”，不把教科書視為唯一的課程資源，在用好教科書的同時(shí)適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)的課程資源；三是否定“課堂為中心”，反對(duì)把師生禁錮在小小的教室里，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)由封閉走向開(kāi)放。

利用各種活動(dòng)，如演講比賽、辯論會(huì)、故事會(huì)等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提供展示語(yǔ)言能力的舞臺(tái)，讓他們?cè)趯?shí)際生活中體驗(yàn)普通話的無(wú)窮魅力，感受普通話對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用。

篇5

關(guān)鍵詞： 新課改 口語(yǔ)交際 訓(xùn)練方略

《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了義務(wù)教育階段“口語(yǔ)交際”的總目標(biāo)：“使學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在多種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行交際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！?/p>

“口語(yǔ)交際”是新課改背景下語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容，是實(shí)施素質(zhì)教育、全面提高學(xué)生素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生綜合能力的一個(gè)重要抓手，我們必須予以重視，下面談?wù)劤踔须A段“口語(yǔ)交際”訓(xùn)練的一些設(shè)想。

一、初中各年級(jí)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的基本要求

七年級(jí)，激發(fā)練說(shuō)的興趣，鼓勵(lì)練說(shuō)的勇氣，著眼于訓(xùn)練學(xué)生正確、連貫地進(jìn)行口頭表達(dá)。要求學(xué)生善于從生活中尋找話題，養(yǎng)成主動(dòng)表達(dá)的習(xí)慣。

要利用以敘述事物和人物活動(dòng)為主要內(nèi)容的材料，進(jìn)行朗讀、復(fù)述、答問(wèn)、日常說(shuō)話等基本能力的訓(xùn)練，做到聲音洪亮、表達(dá)流暢。

八年級(jí)，著眼于訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確、生動(dòng)地進(jìn)行口頭表達(dá)。要求學(xué)生善于廣泛選擇話題，養(yǎng)成認(rèn)真表達(dá)的習(xí)慣。

要利用以記敘、描寫為主要內(nèi)容的材料，進(jìn)行朗讀、復(fù)述、口頭作文、討論、日常說(shuō)話等基本能力的訓(xùn)練，做到內(nèi)容實(shí)在，表達(dá)清楚。

九年級(jí)，著眼于訓(xùn)練學(xué)生敏捷、嚴(yán)密地進(jìn)行口頭表達(dá)，要求學(xué)生在話題廣泛的前提下提高說(shuō)話水平，養(yǎng)成認(rèn)真思考后進(jìn)行表達(dá)的習(xí)慣。

要利用以抒情、議論為主要內(nèi)容的材料，進(jìn)行發(fā)表簡(jiǎn)單見(jiàn)解、作簡(jiǎn)單的演講、進(jìn)行初步的論辯及日常說(shuō)話等基本能力的訓(xùn)練，做到有中心、有層次、表達(dá)清晰。

初中各年級(jí)都要進(jìn)行嚴(yán)格的普通話訓(xùn)練，都要進(jìn)行聽(tīng)的訓(xùn)練。

二、初中各年級(jí)“口語(yǔ)交際”訓(xùn)練內(nèi)容

七年級(jí)上：以朗讀為主，進(jìn)行普通話口頭表達(dá)訓(xùn)練。

1.大膽大聲地朗讀；2.在理解的基礎(chǔ)上朗讀；3.字字咬準(zhǔn)地慢讀和速讀；4.處理好輕重音；5.注意節(jié)奏；6.掌握停頓的方式；7.注意語(yǔ)調(diào)；8.提高語(yǔ)音的表現(xiàn)力；9.不同文章體裁的朗讀處理（一）；10.不同文章體裁的朗讀處理（二）；11.日常說(shuō)話方式：作介紹；12.日常說(shuō)話方式：打電話；13.日常說(shuō)話方式：?jiǎn)柡颍?4.說(shuō)話基本知識(shí)：說(shuō)話語(yǔ)言要正確；15.說(shuō)話基本知識(shí)：說(shuō)話語(yǔ)言要清晰。

七年級(jí)下：以復(fù)述為主進(jìn)行普通話口頭表達(dá)訓(xùn)練。

1.片斷復(fù)述；2.復(fù)述梗概或大意；3.按提綱復(fù)述；4.全文復(fù)述；5.聽(tīng)后復(fù)述；6.變化式復(fù)述；7.口頭作文：片斷模仿；8.口頭作文：看圖說(shuō)話；9.怎樣答問(wèn)；10.怎樣講故事；11.日常說(shuō)話方式：接待；12.日常說(shuō)話方式：談心之一；13.日常說(shuō)話方式：談心之二；14.說(shuō)話基本知識(shí)：說(shuō)話語(yǔ)言要連貫；15.說(shuō)話基本知識(shí)：說(shuō)話語(yǔ)言要純潔。

八年級(jí)上：在上學(xué)期基礎(chǔ)上，繼續(xù)進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練和口頭作文等普通話口頭表達(dá)訓(xùn)練。

1.擴(kuò)展式復(fù)述；2.接續(xù)式復(fù)述；3.簡(jiǎn)評(píng)式復(fù)述；4.綜合式復(fù)述；5.口頭作文：看場(chǎng)面、情景作文；6.口頭作文：即席報(bào)道；7.怎樣進(jìn)行小組討論；8.怎樣做好大會(huì)發(fā)言；9.日常說(shuō)話方式：采訪；10.日常說(shuō)話方式：致辭；11.日常說(shuō)話方式：批評(píng)；12.日常說(shuō)話方式：表?yè)P(yáng)；13.說(shuō)話基本知識(shí)：發(fā)音要符合說(shuō)話內(nèi)容；14.說(shuō)話基本知識(shí)：說(shuō)話要看場(chǎng)合和對(duì)象；15.說(shuō)話基本知識(shí)：學(xué)一點(diǎn)口語(yǔ)修辭（一）。

八年級(jí)下：以口頭作文為主進(jìn)行普通話口頭表達(dá)訓(xùn)練。

1.介紹式口頭作文；2.說(shuō)明式口頭作文；3.描述式口頭作文；4.想象式口頭作文；5.抒情式口頭作文；6.體會(huì)式口頭作文；7.即席評(píng)判式口頭作文；8.分角色對(duì)話式口頭作文；9.日常說(shuō)話方式：主持；10.日常說(shuō)話方式：接洽；11.怎樣作讀書報(bào)告；12.說(shuō)話基本知識(shí)，應(yīng)對(duì)的要領(lǐng)；13.說(shuō)話基本知識(shí)：注意文采；14.說(shuō)話基本知識(shí)：學(xué)一點(diǎn)口語(yǔ)修辭（二）；15.演講的要領(lǐng)（一）。

九年級(jí)上：以論辯為主進(jìn)行普通話口頭表達(dá)訓(xùn)練。

1.論辯的基本能力：講道理；2.論辯的基本能力：談體會(huì)；3.論辯的基本能力：說(shuō)見(jiàn)解；4.論辯的基本能力：析原因；5.論辯的基本能力：考謬誤；6.怎樣作活動(dòng)總結(jié)；7.日常說(shuō)話方式：匯報(bào)；8.日常說(shuō)話方式：提意見(jiàn)；9.日常說(shuō)話方式：建議；10.說(shuō)話基本知識(shí)：幽默；11.說(shuō)話基本知識(shí)：委婉；12.說(shuō)話基本知識(shí)：學(xué)一點(diǎn)口語(yǔ)修辭（三）；13.演講的要領(lǐng)（二）；演講的要領(lǐng)（三）；15.演講的要領(lǐng)（四）。

九年級(jí)下：以綜合性的內(nèi)容進(jìn)行普通話口頭表達(dá)訓(xùn)練。

1.演講的要領(lǐng)（五）；2.演講的要領(lǐng)（六）；3.演講的要領(lǐng)（七）；4.日常說(shuō)話方式：爭(zhēng)持；5.日常說(shuō)話方式：商量；6.日常說(shuō)話方式：宣傳鼓勵(lì)；7.說(shuō)話基本知識(shí)：體態(tài)語(yǔ)言；8.說(shuō)話基本知識(shí)：言外之意；9.說(shuō)話基本知識(shí)：形成自己的風(fēng)格；10.有效的自我訓(xùn)練的方法。

三、初中各年級(jí)閱讀教學(xué)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的主要形式

七年級(jí)：背誦、各種難度不大的復(fù)述、問(wèn)答、討論、各種形式的縮、擴(kuò)、想、聯(lián)式說(shuō)話。聽(tīng)記。

八年級(jí)：創(chuàng)造性復(fù)述、討論發(fā)言、答問(wèn)、口頭作文、各種形式的縮、擴(kuò)、想、聯(lián)式說(shuō)話。聽(tīng)思。

九年級(jí)：復(fù)述、討論、評(píng)議、隨感、口頭作文。聽(tīng)辯。

四、初中各年級(jí)“口語(yǔ)交際”的課外活動(dòng)

七年級(jí)上：繞口令比賽；抽簽式的快讀比賽；朗誦會(huì)。

七年級(jí)下：讀后復(fù)述比賽；笑話會(huì)；故事會(huì)。

八年級(jí)上：?jiǎn)栴}搶答；講述見(jiàn)聞；賽詩(shī)會(huì)。

八年級(jí)下：看圖作文；電視（或電影、小說(shuō)）討論會(huì)；讀書報(bào)告。

九年級(jí)上：演講比賽；經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)；情景表演。

篇6

一、鼓勵(lì)“清晰”地說(shuō)

普通話的口語(yǔ)測(cè)試，首要就是要求讀音的準(zhǔn)確和標(biāo)準(zhǔn)，這是衡量成績(jī)的一個(gè)重要的標(biāo)桿，那么，這就要求培訓(xùn)教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)音要發(fā)得清晰，而不是含含糊糊、模棱兩可地發(fā)音。在教師將每一個(gè)聲母和韻母的發(fā)音部位、發(fā)音方法以及聲調(diào)的調(diào)值等問(wèn)題講解透徹的前提下，要鼓勵(lì)學(xué)生即使說(shuō)得慢些，也要盡可能地說(shuō)得清晰、準(zhǔn)確，尤其是一些以少數(shù)民族語(yǔ)言為母語(yǔ)的學(xué)生或者是來(lái)自方言區(qū)的學(xué)生。由于他們受本族語(yǔ)或其方言語(yǔ)音系統(tǒng)的影響，會(huì)干擾他們對(duì)普通話中聲韻調(diào)的運(yùn)用，如蒙古族學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話的時(shí)候難點(diǎn)是在聲調(diào)和語(yǔ)流音變上。由于蒙語(yǔ)是屬于阿爾泰語(yǔ)系，是沒(méi)有聲調(diào)的語(yǔ)言，它強(qiáng)調(diào)的是固定重音，重音固定在每個(gè)詞的詞首，發(fā)音時(shí)，每個(gè)詞的開(kāi)頭音素讀得特別的響亮，后面的音素順勢(shì)減弱，甚至脫落，語(yǔ)音的走勢(shì)類似漢語(yǔ)的去聲，只不過(guò)時(shí)值要稍長(zhǎng)一些，所以每個(gè)蒙古族學(xué)生在讀漢字時(shí)，尤其是在句子末尾時(shí)都讀得類似去聲。這也就造成了蒙古族學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話的時(shí)候?qū)λ穆曊{(diào)值的茫然和不敏感，因此，針對(duì)這種情況，在開(kāi)始培訓(xùn)的時(shí)候就應(yīng)該為他們形成一個(gè)哪怕讀得慢些，也要盡可能地讀準(zhǔn)漢語(yǔ)的調(diào)值――陰平55調(diào)，陽(yáng)平35調(diào)，上聲214調(diào)，去聲51調(diào)的習(xí)慣，不僅是當(dāng)單念每個(gè)音節(jié)時(shí)，漢字的時(shí)值要念得精準(zhǔn)、到位，連讀成詞成句時(shí)更要注意語(yǔ)流音變的問(wèn)題，可以說(shuō)，在某種程度上，聲調(diào)和語(yǔ)流音變掌握得好與壞是衡量普通話說(shuō)得地道與否的重要標(biāo)志。因此，學(xué)生要掌握好發(fā)音的技巧和發(fā)音準(zhǔn)則，尤其是對(duì)一些自己發(fā)音上有糾結(jié)點(diǎn)的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們努力地突破自己的發(fā)音上的障礙，清晰地說(shuō)出每一個(gè)漢字，才能更好地把握連詞成句時(shí)的語(yǔ)流音變問(wèn)題。教師要對(duì)他們發(fā)音上的進(jìn)步不斷地給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，從不標(biāo)準(zhǔn)到標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)漫長(zhǎng)的訓(xùn)練過(guò)程，尤其是當(dāng)學(xué)生大部分發(fā)音是介于不標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)之間的游離狀態(tài)時(shí)，而學(xué)生也自我感覺(jué)發(fā)音的水平躊躇不前、原地踏步的時(shí)候，更要不斷地糾正他們的發(fā)音的錯(cuò)誤和缺陷，再接再厲地加強(qiáng)正確聲韻調(diào)的訓(xùn)練，所謂“不積跬步，無(wú)以至千里，不積小流，無(wú)以成江?！?，只有持之以恒地增加正確的大量練習(xí)，才會(huì)達(dá)到語(yǔ)音面貌質(zhì)的飛躍。

二、鼓勵(lì)“模仿”地說(shuō)

雖然高爾基曾說(shuō)過(guò)“學(xué)習(xí)并不就是模仿”，但是模仿卻是我們求知過(guò)程的一個(gè)重要手段和必要條件，尤其是在語(yǔ)言習(xí)得方面，任何人對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音都不會(huì)無(wú)動(dòng)于衷，都會(huì)在腦海里留下美好的記憶表象，都會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地跟著模仿。正是因?yàn)槿擞羞@樣的本能，所以模仿才會(huì)是學(xué)好普通話的第一步，同時(shí)也是一個(gè)必要的步驟。培訓(xùn)的時(shí)候，只有讓學(xué)生模仿正確的發(fā)音，他們才會(huì)在領(lǐng)悟后發(fā)出正確的語(yǔ)音。但模仿式訓(xùn)練不是一蹴而就的，而是需要循序漸進(jìn)的。如在課堂上，培訓(xùn)教師要多采用示范模仿教學(xué)法來(lái)將教師的示范和學(xué)生的模仿很好地結(jié)合，達(dá)到相輔相成的目的，前者需要教師自身的準(zhǔn)確示范，這樣才能讓學(xué)生來(lái)模仿，后者需要學(xué)生正確模仿，當(dāng)然學(xué)生在照葫蘆畫瓢的過(guò)程中可能會(huì)不得要領(lǐng)，這就需要教師的正確指導(dǎo)。雖然示范模仿教學(xué)法的導(dǎo)向不同（前者是教師導(dǎo)向?qū)W生，后者是學(xué)生導(dǎo)向教師），但卻會(huì)給學(xué)生帶來(lái)效果很好的聽(tīng)覺(jué)上的語(yǔ)感刺激和語(yǔ)感烙印，這就是一種雙向的活動(dòng)過(guò)程，如果能相得益彰的話，會(huì)取得很好的教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

此外，培訓(xùn)教師要鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)多看正規(guī)發(fā)音的錄音和視頻文件，模仿正確的發(fā)音，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)音面貌的提升有很大的助益。像選用一些聲像材料進(jìn)行輔助教學(xué)，如錄音機(jī)播放一些優(yōu)秀的教學(xué)口語(yǔ)錄音帶，讓學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)模仿，以便學(xué)生借鑒，領(lǐng)悟其中朗讀者的發(fā)音技巧；或者是鼓勵(lì)學(xué)生收聽(tīng)電視新聞的播報(bào)，學(xué)習(xí)播音員的發(fā)音、語(yǔ)言表達(dá)、說(shuō)話的技巧等。但我們是為了提高而模仿，而不是為了模仿而模仿，因此也有必要提高學(xué)生的“自檢”和“他檢”能力，才不至于讓模仿走入誤區(qū)，也是繼模仿之后的一種自我提升的檢驗(yàn)，讓學(xué)生在模仿中有自我突破，這種“自檢”和“他檢”在某種程度上可以說(shuō)有著立竿見(jiàn)影的效果。如可以利用錄音器把自己訓(xùn)練的讀音錄下來(lái)，而后一邊聽(tīng)，一邊根據(jù)模仿習(xí)得來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音找出自己發(fā)音錯(cuò)誤或缺陷的癥結(jié)點(diǎn)，再有針對(duì)性地去改正。此外，還可以以“互助點(diǎn)評(píng)”的方式進(jìn)行“他檢”。讓學(xué)生彼此之間互聽(tīng)對(duì)方的發(fā)音，找出“自檢”不出來(lái)的缺陷，當(dāng)然這種情況最好是在來(lái)自不同方言區(qū)的學(xué)生間進(jìn)行，這樣可以很好地避免由于語(yǔ)音誤區(qū)雷同而糾察不出來(lái)。所以說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生“模仿”地說(shuō)，模仿之后要通過(guò)“自檢”或“他檢”來(lái)檢測(cè)，會(huì)在很大程度上提高學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音的能力。

三、鼓勵(lì)“大膽”地說(shuō)

在培訓(xùn)的課堂上，往往會(huì)出現(xiàn)兩極的現(xiàn)象，語(yǔ)音面貌好的學(xué)生總是會(huì)很踴躍地參與課堂上的教學(xué)互動(dòng)，如積極地領(lǐng)讀漢字，積極地朗讀課文，主動(dòng)率先地面對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行命題說(shuō)話訓(xùn)練，甚至積極地與教師溝通探討自己發(fā)音上的優(yōu)缺點(diǎn)；而語(yǔ)音面貌不好的學(xué)生（排除進(jìn)行與教學(xué)無(wú)關(guān)活動(dòng)的非學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生）由于害怕由于自己的方音、普通話的不熟練、溝通交流能力差等原因會(huì)引起其他同學(xué)的譏諷和嘲笑而在教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)表現(xiàn)得很被動(dòng)，甚至一節(jié)課都不開(kāi)口說(shuō)一個(gè)字，三緘其口，以低頭或沉默應(yīng)對(duì)。雖然不排除有一部分同學(xué)“槍打出頭鳥”的觀念根深蒂固，認(rèn)為積極發(fā)言而被其他同學(xué)認(rèn)為自己“愛(ài)出風(fēng)頭”或“愛(ài)顯示自己”，但是大部分沉默的學(xué)生仍然是擔(dān)心自己的表現(xiàn)有誤而失了面子，傷自尊，久而久之，就會(huì)變?yōu)檎n堂上的“思維沉默”。作為教師，一方面必須承認(rèn)課堂教學(xué)中的學(xué)生沉默（包括行為沉默、情感沉默、思維沉默等）是一件非常自然的事情，但另一方面也應(yīng)采取積極的態(tài)度，針對(duì)性地幫助學(xué)生打破沉默，構(gòu)建有效的課堂參與模式，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠大膽地勇敢地開(kāi)口，從而獲得課堂體驗(yàn)。

首先，構(gòu)建輕松、愉快的課堂氛圍是學(xué)習(xí)普通話的必要條件。好的學(xué)習(xí)氛圍能讓學(xué)生更好地融入其中，當(dāng)周圍同學(xué)都積極踴躍地發(fā)言，也會(huì)在一定程度上觸動(dòng)甚至調(diào)動(dòng)沉默以對(duì)的學(xué)生。其次，要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到課堂互動(dòng)參與的重要性，要培養(yǎng)他們開(kāi)口的自信心，讓他們覺(jué)得“我能”，必要的時(shí)候要采用“強(qiáng)制提問(wèn)”的方式來(lái)調(diào)動(dòng)他們的自信，為他們打開(kāi)固步自封的枷鎖；再次，發(fā)現(xiàn)和肯定每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。不管參與程度和效果如何，對(duì)于沉默學(xué)生的進(jìn)步，哪怕是微不足道的進(jìn)步都要及時(shí)地給予鼓勵(lì)和肯定。最后，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞同學(xué)點(diǎn)滴的進(jìn)步，對(duì)同學(xué)（特別是對(duì)那些害羞的、語(yǔ)言能力較弱的人）的不自信持寬容和鼓勵(lì)的態(tài)度，從而讓這些同學(xué)有信心“展示自我”。此外，教師還要對(duì)一些個(gè)別的學(xué)生因材施教，采用不同的方式引導(dǎo)并鼓勵(lì)他們“開(kāi)口”。如針對(duì)學(xué)生的不同性格與學(xué)習(xí)層次，采取不同的提問(wèn)與激勵(lì)方法：對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生要鼓勵(lì)他們勇敢地爭(zhēng)取課堂體驗(yàn)，增加其自我成就感；對(duì)于不同水平的學(xué)生，教師提問(wèn)時(shí)要考慮語(yǔ)速、問(wèn)題的難易度等。無(wú)論采用何種方式，最終還是達(dá)到讓沉默的學(xué)生開(kāi)口“說(shuō)”的目的。

四、鼓勵(lì)“隨時(shí)”地說(shuō)

課堂上的時(shí)間畢竟是有限的，除卻教師的講解時(shí)間，學(xué)生“自我展示”的時(shí)間并不多，而且教師還盡可能地讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂體驗(yàn)中，所以，每個(gè)學(xué)生自我鍛煉的時(shí)間并不長(zhǎng)，這就需要學(xué)生在課間及課后的時(shí)間隨時(shí)隨地地練習(xí)。普通話不僅僅是思維的工具，更是交際的工具，只要進(jìn)行思維，只要與人交流，那么就要開(kāi)口說(shuō)普通話?？墒牵谟猩贁?shù)民族學(xué)生及方言區(qū)學(xué)生的授課班級(jí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)課上大家賣力地學(xué)習(xí)普通話，糾正自己的發(fā)音缺陷，但是，課間鈴聲一響，學(xué)生身心都得到了解放，角色也立刻轉(zhuǎn)換，與同學(xué)間的交流立刻變?yōu)榱俗约旱哪刚Z(yǔ)或方言，課后呢，由于身處民族院校的校園或者是喜歡跟和自己來(lái)自同一方言區(qū)的同學(xué)來(lái)往，他們都不自覺(jué)地使用本族語(yǔ)言或方言，很少去使用“蹩腳”的普通話，這樣，在課堂上好不容易擺脫了方言的干擾而形成了準(zhǔn)確的語(yǔ)感，由于得不到持續(xù)的強(qiáng)化而很快會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)音“回潮”的現(xiàn)象。這樣如此反復(fù)的此消彼長(zhǎng)，普通話口語(yǔ)能力的提高也是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，同時(shí)也是造成很多同學(xué)普通話口語(yǔ)水平踟躕不前的直接原因。

針對(duì)這種情況，一方面老師要引導(dǎo)他們平日里隨時(shí)隨地地說(shuō)普通話，可以采取同學(xué)們彼此互相監(jiān)督的策略，當(dāng)有人無(wú)意識(shí)地說(shuō)出自己的母語(yǔ)或方言時(shí)，或者普通話說(shuō)得有錯(cuò)誤或缺陷，其他同學(xué)要及時(shí)提醒和糾正，這樣在潛移默化地營(yíng)造了人人說(shuō)普通話的習(xí)慣和氛圍之后，就為大家的語(yǔ)言練習(xí)提供了一個(gè)很好的“溫床”。另一方面，教師也要為學(xué)生提供一些交流和展示自己普通話水平的機(jī)會(huì)，多開(kāi)展一些如普通話比賽、辯論賽、演講比賽、小品賽等活動(dòng)，讓他們自己擔(dān)任評(píng)委，這樣既提升了他們自己的普通話水平，同時(shí)也提升了他們糾正語(yǔ)音錯(cuò)誤和缺陷的“反偵察”能力。這樣通過(guò)課上課下相結(jié)合的方式，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力才能在不斷的練習(xí)中得到提高。

五、鼓勵(lì)“開(kāi)心”地說(shuō)

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，當(dāng)學(xué)生能以另一種感悟去體會(huì)學(xué)習(xí)普通話帶來(lái)的益處的時(shí)候，那么即使是學(xué)海無(wú)涯，也會(huì)以“樂(lè)”作舟。當(dāng)這種普通話練習(xí)的“苦”差事勉強(qiáng)成為一個(gè)人的思維習(xí)慣和交流習(xí)慣的時(shí)候，那么這種習(xí)慣也就成為一種脫口而出的自然而然，正所謂“久住坡，不嫌陡”。因此，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的熱情，讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中收獲快樂(lè)。當(dāng)教師盡可能地把抽象的理論知識(shí)形象化，枯燥的反復(fù)練習(xí)趣味化，學(xué)生就會(huì)在教師營(yíng)造的愉悅的氛圍中更好地學(xué)說(shuō)普通話，而不是將課堂當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)，當(dāng)學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性地積極踴躍地學(xué)說(shuō)普通話時(shí)，他們口語(yǔ)水平的提升速度是非常迅速的。當(dāng)然，這是有前提的：成就感是學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的保證。為此，教師要定期為學(xué)生做摸底考試，測(cè)試形式比照于普通話測(cè)試的流程，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)通過(guò)自己的努力，每一次的考試都能有不同程度的提高，這種成就感會(huì)讓他們更好地投入到普通話的訓(xùn)練中，當(dāng)學(xué)習(xí)的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，學(xué)好普通話也就不是難事了，正所謂“態(tài)度決定成敗”。

普通話口語(yǔ)培訓(xùn)的得失決定著普通話測(cè)試成績(jī)的高低，而口語(yǔ)培訓(xùn)是一個(gè)實(shí)踐性的互動(dòng)活動(dòng)，教師的任務(wù)除了“傳道、授業(yè)、解惑”之外，還要最大限度地激發(fā)學(xué)生開(kāi)口“說(shuō)”普通話的主動(dòng)性，當(dāng)化被動(dòng)性為主動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生口語(yǔ)能力的提高指日可待。因此，教師要最大限度地激發(fā)他們學(xué)習(xí)普通話的熱情，而后將學(xué)生這種激情很好地轉(zhuǎn)化為腳踏實(shí)地的訓(xùn)練，才會(huì)“說(shuō)”出好的成績(jī)。

本文為國(guó)家民委2011年本科教學(xué)改革與質(zhì)量建設(shè)研究項(xiàng)目“適應(yīng)民族地區(qū)高等院校實(shí)際的普通話教學(xué)改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)11096）

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[2]蔣大鵬，張燮.教育心理學(xué)新系[M].濟(jì)南：山東出版社，1992.

篇7

在現(xiàn)代社會(huì)，護(hù)士工作已經(jīng)不再僅僅是打針掛水，還承擔(dān)著與患者溝通、進(jìn)行心理疏導(dǎo)等工作，這需要護(hù)士具備較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力。而現(xiàn)在的職校護(hù)理生所體現(xiàn)出來(lái)的口語(yǔ)交際能力卻不容樂(lè)觀。在新生見(jiàn)面的自我介紹中，很多新生只能把自己的姓名交代清楚，就匆忙下臺(tái)了，稍微好一些的能再簡(jiǎn)單地談下自己的興趣愛(ài)好。至于能流利全面進(jìn)行自我介紹，在學(xué)生中是很少見(jiàn)的。在語(yǔ)文課堂上，當(dāng)教師拋出一些開(kāi)放性的題目時(shí)，有些同學(xué)會(huì)滔滔不絕，但是沒(méi)有清晰的思路，有些學(xué)生則吞吞吐吐，半天說(shuō)不出一個(gè)所以然來(lái)。這樣的學(xué)生如何能在現(xiàn)在醫(yī)患矛盾非常突出的工作中與病人、家屬做好溝通，提高服務(wù)質(zhì)量呢？因此，提高護(hù)理生的口語(yǔ)交際能力已成為當(dāng)務(wù)之急。在語(yǔ)文課的課堂上，除了教授課文訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，也需要對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行一些針對(duì)其專業(yè)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，使學(xué)生在校期間能夠流利順暢地進(jìn)行溝通交流，了解護(hù)理專業(yè)口語(yǔ)的特點(diǎn)，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)剡x用合適的詞匯，這樣才能在將來(lái)的護(hù)理崗位上創(chuàng)造一個(gè)輕松友好的工作氛圍，為勝任護(hù)理工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2職?？谡Z(yǔ)交際部分教材特點(diǎn)

2011年，江蘇省重新編訂了新的職業(yè)學(xué)?！墩Z(yǔ)文》教材，在借鑒之前沿用了近十年的高職教材的基礎(chǔ)上，將教材分為了閱讀、表達(dá)與交流、綜合拓展三大塊內(nèi)容。而表達(dá)與交流主要涉及了口語(yǔ)交際訓(xùn)練與寫作?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練這部分設(shè)置了說(shuō)好普通話、朗讀、解說(shuō)、交談、演講、情境對(duì)話、介紹、訪談、應(yīng)聘、勸說(shuō)、即席發(fā)言等等內(nèi)容。不得不說(shuō)，新出版的這套教材，與之前的高職學(xué)校語(yǔ)文教材相比，在口語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)節(jié)改動(dòng)很大，突出了口語(yǔ)技能技巧的訓(xùn)練，重視學(xué)生與社會(huì)的銜接，體現(xiàn)了職校的特色。不過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練這些章節(jié)對(duì)醫(yī)護(hù)生而言，針對(duì)性、專業(yè)性并不是很突出，這勢(shì)必要求任課老師在口語(yǔ)交際課的教學(xué)時(shí)結(jié)合專業(yè)自身特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。

3護(hù)理生口語(yǔ)教學(xué)實(shí)施對(duì)策

3.1重視普通話訓(xùn)練，奠定良好溝通的基礎(chǔ)

普通話是漢民族的共同語(yǔ)言，說(shuō)好普通話是人與人進(jìn)行有效溝通的前提。在教材中，將《說(shuō)好普通話》作為了口語(yǔ)交際的第一環(huán)節(jié)。我校是面對(duì)全省進(jìn)行招生的，從歷屆學(xué)生普通話水平測(cè)試反映的情況看，基本都能用較規(guī)范的普通話與人交流，但是不同地區(qū)學(xué)生在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面還有一定的問(wèn)題存在，扣分較為嚴(yán)重的是自由命題說(shuō)話環(huán)節(jié)。因此對(duì)新生進(jìn)行普通話訓(xùn)練尤其是進(jìn)行自由表達(dá)能力訓(xùn)練是非常關(guān)鍵的。關(guān)于語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，由于本地區(qū)同學(xué)從幼兒園期間就接受普通話教學(xué)，普遍發(fā)音較好，教師在新生開(kāi)學(xué)初始，可以通過(guò)自我介紹、上課提問(wèn)等方式大致了解學(xué)生的普通話水平。根據(jù)學(xué)生的情況，教師利用課堂時(shí)間，集中兩次課，從聲母、韻母、聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)、聲音幾方面入手培訓(xùn)。而對(duì)于三分鐘命題說(shuō)話環(huán)節(jié)，它與演講、即席發(fā)言等口語(yǔ)交際內(nèi)容密切相關(guān)，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)首先交給學(xué)生練習(xí)的方式方法，培養(yǎng)學(xué)生列提綱的習(xí)慣。然后，將全班學(xué)生按學(xué)號(hào)順序依次訓(xùn)練每個(gè)話題。從有稿到脫稿，再到即興抽題，輪流進(jìn)行多次后，學(xué)生的命題說(shuō)話能力均能得到一定的提高。

3.2采用情景教學(xué)法，寓職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練于一般口語(yǔ)訓(xùn)練中

在口語(yǔ)交際的教學(xué)體系中，沒(méi)有針對(duì)護(hù)理專業(yè)而設(shè)置相應(yīng)的內(nèi)容。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師需要有意識(shí)地將本專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)融入其中。一年級(jí)新生接觸專業(yè)時(shí)間很短暫，不可能對(duì)護(hù)士這一職業(yè)的特點(diǎn)有多深的了解。情境教學(xué)法無(wú)疑是較好的具有針對(duì)性的口語(yǔ)訓(xùn)練方式，能使學(xué)生迅速地進(jìn)入情境。比如在教授《介紹》這一課時(shí)，按照教材要求是設(shè)計(jì)了新職工上崗的自我介紹，這對(duì)于新生來(lái)說(shuō)，實(shí)在是太過(guò)遙遠(yuǎn)的事情，因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)模擬求職的自我介紹。課前教師布置教學(xué)任務(wù)，安排學(xué)生預(yù)習(xí)《介紹》這一單元，回去查找成為一名護(hù)士所需具備的技能條件，了解醫(yī)院的需求。寫好求職的自我介紹稿。在上課初始，教師通過(guò)放映主持人大賽的相關(guān)錄像，讓學(xué)生明白，一個(gè)具有特色的自我介紹能在第一時(shí)間給人留下深刻印象，了解自我介紹的作用。隨后通過(guò)教師講解自我介紹要點(diǎn)，并當(dāng)堂布置教學(xué)任務(wù)，通過(guò)模擬醫(yī)院招聘現(xiàn)場(chǎng)，設(shè)置評(píng)委，以比賽的形式，決出最佳應(yīng)聘者。這樣的教授方式輕松而又新穎，學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽環(huán)節(jié)能夠體驗(yàn)到現(xiàn)場(chǎng)招聘的緊張，也能較好地掌握應(yīng)聘中自我介紹的要點(diǎn)。類似這樣可以采用情境教學(xué)的有訪談、勸說(shuō)等等相關(guān)章節(jié)。

3.3口語(yǔ)訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生注意護(hù)士職業(yè)口語(yǔ)的表達(dá)

醫(yī)護(hù)工作與一般服務(wù)業(yè)不同，面對(duì)的是病患者。病痛往往會(huì)使一個(gè)人承受身心上的雙重折磨，因此在與病患交流過(guò)程中，特別需要注意口語(yǔ)的表達(dá)，也因此形成了護(hù)士職業(yè)口語(yǔ)的特點(diǎn)。學(xué)生在校期間，接觸醫(yī)院的機(jī)會(huì)不是很多，因此在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以有意識(shí)地補(bǔ)充一些職業(yè)口語(yǔ)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生掌握職業(yè)口語(yǔ)的基本特點(diǎn)。在一年級(jí)學(xué)生《護(hù)理入門》一書中也涉及一些護(hù)理口語(yǔ)，教師可以將其作為參考，運(yùn)用于教學(xué)中。1在與病患交往中，需要護(hù)理生學(xué)會(huì)使用得體的稱呼語(yǔ)。有許多醫(yī)患矛盾起源都在于一些極為細(xì)小的環(huán)節(jié)。在交流中運(yùn)用尊稱、敬稱，往往能給患者留下一個(gè)好的印象。有的護(hù)士習(xí)慣用病床號(hào)來(lái)呼叫病人，這是一種極為不禮貌的行為。在日常授課中，就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意使用得體的稱呼語(yǔ)。2學(xué)會(huì)使用委婉的說(shuō)法。病人由于生病，往往身心承受較大的痛苦，因此心理比較脆弱，對(duì)于一些詞語(yǔ)比較忌諱，也容易聯(lián)想而引起誤會(huì)。因此護(hù)士在工作中需要學(xué)會(huì)使用一些委婉的說(shuō)法。如對(duì)于瘸腿患者，護(hù)理生可以用“腿腳不方便”這樣的語(yǔ)言；患者去世，學(xué)生一般都會(huì)直接用“死了”這個(gè)詞語(yǔ)，完全可以用離世、走了、仙逝、過(guò)世這樣的詞語(yǔ)來(lái)代替。諱語(yǔ)顯示的是一個(gè)人的素養(yǎng)，而這方面恰恰是現(xiàn)在的學(xué)生最缺乏的。這需要在教學(xué)過(guò)程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，反復(fù)糾正，使得學(xué)生形成概念。3注意工作的特殊性，妥善用詞，在與病患及家屬交談過(guò)程中，需要注意用詞的恰當(dāng)，避免用刺激性的詞語(yǔ)。同時(shí)要注意保護(hù)好病人的個(gè)人隱私，絕不能在平時(shí)閑談中隨意談?wù)摬∪饲闆r，以供消遣之用。

3.4及時(shí)做好評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是口語(yǔ)交際能力進(jìn)步的階梯

篇8

關(guān)鍵詞： 普通話水平測(cè)試 輕聲問(wèn)題 把握策略

輕聲是普通話語(yǔ)音中的一種語(yǔ)流音變現(xiàn)象，卻是語(yǔ)流音變中最缺乏規(guī)范性帶來(lái)的一種，常常給普通話水平測(cè)試的評(píng)判帶來(lái)困擾，更重要的是給方言區(qū)人員學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的普通話帶來(lái)困難。因此需要對(duì)普通話水平測(cè)試中的輕聲問(wèn)題進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步辨清輕聲音節(jié)的特質(zhì)。

一、什么是輕聲

輕聲是一種特殊的音變現(xiàn)象，是“在一定條件下讀的又短又輕的調(diào)子”，“輕聲在物理屬性上的主要表現(xiàn)是音長(zhǎng)變短，音強(qiáng)變?nèi)酢保S、廖本《現(xiàn)代漢語(yǔ)》上冊(cè)118—119）?！镀胀ㄔ捤綔y(cè)試大綱》的總論部分提出：“輕聲是一種特殊的變調(diào)現(xiàn)象。由于它長(zhǎng)期處于口語(yǔ)輕讀音節(jié)的地位，失去了原有聲調(diào)的調(diào)值，又重新構(gòu)成自身特有的音高形式，聽(tīng)感上顯得輕短模糊。”可見(jiàn)，輕聲不是第五個(gè)聲調(diào)，普通話的輕聲都是從陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲變化而來(lái)的，作為一種語(yǔ)流音變現(xiàn)象，輕聲只在語(yǔ)流中才會(huì)發(fā)生，即“一定體現(xiàn)在詞語(yǔ)和句子中”。單獨(dú)一個(gè)音節(jié)不存在輕聲，即使固定讀輕聲的單音節(jié)助詞，單念時(shí)也是帶聲調(diào)的，如“的dé、地dì、得d锓著zhuō、了liǎo、過(guò)guò”。

二、輕聲的作用

輕聲在普通話中有什么作用呢？首先輕聲可以區(qū)別詞義和詞性。例如：

瞎子xiāzi（眼瞎的人）蝦子xiāzǐ（蝦卵）

舌頭shétou（口腔內(nèi)的器官）蛇頭shétóu（組織非法偷渡的人）

兄弟xiōngdi（弟弟）兄弟xiōngdì（哥哥和弟弟）

地道dìdao（真正純粹的）地道dìdào（地下的通道）

是非shìfei（糾紛）是非shìfēi（正確和錯(cuò)誤）

精神jīngshen（有生氣）精神jīngshén（宗旨、主要意義）

對(duì)頭duìtou（冤家，名詞）對(duì)頭duìtóu（正確，形容詞）

厲害lìhai（程度深，副詞或形容詞）厲害lìhài（利和弊，名詞）

練習(xí)liànxi（動(dòng)詞）練習(xí)liànxí（名詞）

其次，輕聲可以調(diào)節(jié)語(yǔ)言的節(jié)奏，形成抑揚(yáng)頓挫的美感。

輕聲的變化可以使朗讀或說(shuō)話的節(jié)奏趨于變化，節(jié)奏明晰。例如：

“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了?！?/p>

“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子?！?/p>

因此，普通話中的輕聲十分重要也十分必要。

但是輕聲這種語(yǔ)流音變現(xiàn)象就其本原來(lái)說(shuō)還是來(lái)自“北京話”，這可以從許多語(yǔ)言學(xué)論著中找到證據(jù)。羅常培、王均在《普通語(yǔ)音學(xué)綱要》中談及聲調(diào)（包括調(diào)型、調(diào)值、調(diào)類、聲調(diào)相連的變化、輕聲及詞重音等）時(shí)明確指出是北京話而并未提及普通話。趙元任的《漢語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)法》在提及輕聲時(shí)也指明是“北京方言里的輕聲”。徐世榮在《普通話語(yǔ)音常識(shí)》一書中則認(rèn)為：“普通話以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音，是就其整個(gè)語(yǔ)音體系來(lái)說(shuō)，并不包括北京的一些土語(yǔ)、土音。有些土音是特殊的‘音變’，比方詞語(yǔ)中過(guò)度的‘弱化’音節(jié)（聽(tīng)起來(lái)含糊不清），隨著一些土詞而發(fā)生的讀音變化，至今保留在一些老北京人的口中，這卻不是我們所要采用、推廣的。凡瑣細(xì)的語(yǔ)音區(qū)別，不成規(guī)律的聲音變化習(xí)慣，只能給北京一個(gè)地方服務(wù)，并不能用作普通話的標(biāo)準(zhǔn)音。作為標(biāo)準(zhǔn)音的北京語(yǔ)音，一定是經(jīng)過(guò)甄別去取，淘汰了蕪雜的東西，這才可以成為標(biāo)準(zhǔn)，讓全國(guó)人民學(xué)習(xí)?！边@種來(lái)自“北京方言里的輕聲”，本身就帶有隨意性和不確定性，從而給其他方言區(qū)人學(xué)習(xí)普通話中的輕聲帶來(lái)了困難。而在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中，即使是作為國(guó)標(biāo)的北京人或是中央臺(tái)的播音員，對(duì)口語(yǔ)中的輕聲音節(jié)的讀法也存在隨意性。

三、輕聲的規(guī)律

哪些詞語(yǔ)需要讀輕聲呢？從口語(yǔ)實(shí)踐來(lái)看，多數(shù)輕聲和詞匯、語(yǔ)法有關(guān)，具有一定的規(guī)律性。一般可分為兩類：

（一）有規(guī)律的輕聲詞

主要包括以下幾類詞語(yǔ)：

1.單音節(jié)的語(yǔ)氣詞。如“嗎、呢、啊、吧”等。

2.助詞。如“的、地、得、著、了、過(guò)”等。

3.詞綴。如“子、頭、么、們、巴”等。

4.方位詞。如“上、下、面、里、邊”等。

5.動(dòng)詞、形容詞后面的趨向動(dòng)詞。

6.單音節(jié)名詞、動(dòng)詞重疊形式的后一個(gè)字。

以上這些有規(guī)律輕讀的字詞大都缺乏獨(dú)立性，具有附著性。

（二）必讀輕聲詞

即沒(méi)有規(guī)律性的輕聲詞。根據(jù)具體情況可分為兩類，一類是有語(yǔ)境的必讀輕聲詞，如：“地道、精神、東西”之類，讀不讀輕聲詞義或詞性不同，只要放在具體的語(yǔ)境中，就可以確定是否讀輕聲。一類是無(wú)語(yǔ)境的輕聲詞，如：“豆腐、女婿、刺猬、隊(duì)伍、脊梁”等，不管在任何語(yǔ)境中都習(xí)慣讀輕聲。這一類是普通話中最缺乏規(guī)范性的部分，也是普通話水平測(cè)試中最難把握的部分，更是方言區(qū)學(xué)習(xí)普通話輕聲的難點(diǎn)。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的輕聲詞條目約有2500條，《普通話輕聲詞匯編》收錄的雙音節(jié)輕聲詞共1028條，《普通話水平測(cè)試大綱》中表一和表二詞語(yǔ)共23021條，其中注為輕聲詞語(yǔ)的有1293條，約占5.6%，大綱中的《普通話水平測(cè)試用必讀輕聲詞語(yǔ)表》共收詞為545條?？梢?jiàn)在普通話水平測(cè)試中，輕聲音節(jié)的把握程度是衡量普通話水平的重要標(biāo)志之一。但是方言區(qū)的學(xué)習(xí)者除了需要強(qiáng)記大綱中的545個(gè)必讀輕聲詞外，還要搞清楚那些大綱和《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》不一致的詞語(yǔ)，如大綱中標(biāo)注為輕聲，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》標(biāo)注為“一般輕讀、間或重讀”或非輕聲詞的就有71個(gè)，表一和表二中還有注為非輕聲的219個(gè)詞語(yǔ)，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》則注為輕聲或“一般輕讀、間或重讀”。此外，普通話中還存在次輕音（重次輕格式）現(xiàn)象，這些音節(jié)也不能讀重，而輕聲和次輕聲的語(yǔ)音界限也難以劃定。那么，次輕音的詞語(yǔ)在普通話系統(tǒng)到底有多少也是個(gè)未知數(shù)，全憑個(gè)人語(yǔ)感決定。所有這些不確定音素，都說(shuō)明輕聲不具有很強(qiáng)的規(guī)律性和規(guī)范性，必然會(huì)給普通話教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。

四、輕聲的特性

輕聲的難以把握除了它的規(guī)約性不足之外，還表現(xiàn)在它的實(shí)際發(fā)音的不確定上。輕聲是在語(yǔ)流中失去了原有的調(diào)值，它總是根據(jù)前一個(gè)音節(jié)聲調(diào)的調(diào)值決定后一個(gè)輕聲音節(jié)的調(diào)值，而不論后一個(gè)音節(jié)原調(diào)調(diào)值的具體形式?！拜p聲作為一種變調(diào)的語(yǔ)音現(xiàn)象，一定體現(xiàn)在詞語(yǔ)和句子中，因此輕聲音節(jié)的讀音不能獨(dú)立存在。固定讀輕聲的單音節(jié)助詞、語(yǔ)氣詞也不例外，他們的實(shí)際輕聲調(diào)值也要依靠前一個(gè)音節(jié)的聲調(diào)來(lái)確定?！保ā镀胀ㄔ捤綔y(cè)試大綱》）

對(duì)語(yǔ)音現(xiàn)象本質(zhì)的分析，離不開(kāi)語(yǔ)音的物理性質(zhì)，即音高、音強(qiáng)、音長(zhǎng)、音色。傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)大都認(rèn)為輕聲的“又輕又短的調(diào)子”是音強(qiáng)變?nèi)?，音長(zhǎng)變短，現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法，從聲學(xué)上分析，發(fā)現(xiàn)輕聲音節(jié)能量較弱，“是音高、音長(zhǎng)、音色、音強(qiáng)綜合變化的效應(yīng)，但這些語(yǔ)音的要素在輕聲音節(jié)的辨別中所起作用的大小是不同的。語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)證明，輕聲音節(jié)特性是由音高和音長(zhǎng)這兩個(gè)比較重要的因素構(gòu)成的”。（《普通話水平測(cè)試大綱》）

（一）輕聲的音高變化

輕聲是在語(yǔ)流中失去原有調(diào)值的音變現(xiàn)象，“輕聲音節(jié)失去原有的聲調(diào)調(diào)值，變?yōu)檩p聲音節(jié)特有的音高形式，構(gòu)成輕聲調(diào)值”。輕聲的調(diào)值（音高變化形式）到底是怎樣的，語(yǔ)言學(xué)界有不同的觀點(diǎn)。

黃伯榮、廖序東的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》中描述為：陰平字+輕聲字——輕聲字讀半低調(diào)2度；陽(yáng)平字+輕聲字——輕聲字讀中調(diào)3度；上聲字+輕聲字——輕聲字讀半高調(diào)4度；去聲字+輕聲字——輕聲字讀低調(diào)1度。

宋欣橋《普通話朗讀訓(xùn)練教程》和劉照雄《普通話水平測(cè)試大綱》中描述為：當(dāng)前面一個(gè)音節(jié)的聲調(diào)是陰平、陽(yáng)平、去聲的時(shí)候（陰平、陽(yáng)平、去聲+輕聲），后面一個(gè)輕聲音節(jié)的調(diào)形是短促的低降調(diào)，調(diào)值為31（調(diào)值下加短橫線表示音長(zhǎng)短）；當(dāng)前面一個(gè)音節(jié)的聲調(diào)是上聲的時(shí)候（上聲+輕聲），后面一個(gè)輕聲音節(jié)是短促的半高平調(diào)，調(diào)值為44。

胡裕樹(shù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》中表述為：陰平、陽(yáng)平音節(jié)之后（陰平、陽(yáng)平+輕聲）的輕聲音節(jié)讀中調(diào)3度；上聲音節(jié)之后（上聲+輕聲）的輕聲音節(jié)讀低調(diào)1度；去聲音節(jié)之后（去聲+輕聲）的輕聲音節(jié)讀低調(diào)1度。

可見(jiàn)在實(shí)際發(fā)音中，輕聲的調(diào)值還是會(huì)有差別，何為正確，何為缺陷很難界定。其中的組合與現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言實(shí)際不完全符合，常常存有爭(zhēng)議。如按照變調(diào)規(guī)則，非上聲前面的上聲調(diào)值都應(yīng)變讀為半上，調(diào)值為211，輕聲是非上聲，所以“上聲+輕聲”中的上聲也應(yīng)變?yōu)?11，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》和《普通話水平測(cè)試大綱》都持這樣的看法。但是有些詞是例外，如“小姐、主意、把手、法子、打點(diǎn)、打手、找補(bǔ)、拿主意”等詞前面的上聲音節(jié)實(shí)際調(diào)值就不是211，而必須讀成24；而“倒騰、打扮、骨頭、指頭、手指頭、脊梁”這些詞，則讀得比較亂，北京地區(qū)大都讀為24，其他方言區(qū)則習(xí)慣讀作211。單音節(jié)動(dòng)詞重疊時(shí)，如果是上聲重疊，則前一個(gè)上聲也讀作24?？梢?jiàn)，在實(shí)際語(yǔ)流中，“上聲+輕聲”格式中的上聲確實(shí)存在24和211兩種讀法。

（二）輕聲的音強(qiáng)變化

我們一般認(rèn)為輕聲的“輕”與音強(qiáng)減弱有關(guān)，所以在普通話測(cè)試中，有些測(cè)試者在讀輕聲時(shí)降低音強(qiáng)，造成輕聲音節(jié)聽(tīng)不到的“吃字”現(xiàn)象?！洞缶V》明確指出：“實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)認(rèn)為，音強(qiáng)在辨別輕重音方面起的作用很小。在普通話輕聲音節(jié)中音強(qiáng)不起明顯作用。輕聲音節(jié)聽(tīng)感上輕短模糊，是心理感知作用。由于輕聲音節(jié)音長(zhǎng)短，讀音時(shí)所需能量明顯減少，但音強(qiáng)并不一定比正常重讀音節(jié)弱?！闭Z(yǔ)音實(shí)驗(yàn)表明，從輕聲詞和非輕聲詞的音強(qiáng)絕對(duì)值相比較來(lái)看，音強(qiáng)確實(shí)沒(méi)有明顯的區(qū)別，但大部分輕聲詞中的輕聲音節(jié)比前面的非輕聲音節(jié)在音強(qiáng)上還是略微弱一些（至少允許弱一些），這主要是通過(guò)前后對(duì)比感知到的變化，如“地·道”中的“地”和“道”。

（三）輕聲的音長(zhǎng)變化

音長(zhǎng)的變化是輕聲中最明顯，也是最容易感知到的變化?！洞缶V》認(rèn)為“輕聲音節(jié)一般短于正常重讀音節(jié)的長(zhǎng)度，甚至大大縮短，可見(jiàn)音長(zhǎng)短是構(gòu)成輕聲音節(jié)特性的另一重要因素。盡管輕聲音節(jié)音長(zhǎng)短，但它的調(diào)形仍然可以分辨，并在辨別輕聲時(shí)起著不可忽視的作用”。據(jù)實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)的考察，雙音節(jié)輕聲詞中的輕聲音節(jié)要比前面的非輕聲音節(jié)的音長(zhǎng)大約短55%。在實(shí)際語(yǔ)言中，前一個(gè)音節(jié)的音長(zhǎng)也會(huì)略長(zhǎng)于不讀輕聲時(shí)的時(shí)長(zhǎng)，如“東—西”。

（四）輕聲的音色變化

《大綱》提出：“輕聲音節(jié)的音色也或多或少發(fā)生變化。最明顯的是韻母發(fā)生弱化，例如元音（指主要元音）舌位趨向中央等。聲母也可能產(chǎn)生變化。例如不送氣的清塞音、清塞擦音聲母變?yōu)闈崛簟崛烈袈暷傅?。”“輕聲音節(jié)的音色變化是不穩(wěn)定的。語(yǔ)音訓(xùn)練只要求掌握已經(jīng)固定下來(lái)的輕聲現(xiàn)象（字典、詞典已收入的）。例如：助詞‘的’讀de，‘了’讀le，詞綴‘子’讀zi，‘鑰匙’讀shi，‘衣裳’讀shang?！钡窃趯?shí)際語(yǔ)言中，如果出現(xiàn)不是已經(jīng)固定下來(lái)的輕聲音節(jié)的聲母或韻母的變化，該怎么判定呢？如“椅子”中的“子”，口語(yǔ)中會(huì)讀成[ts]、[dz]、[？觰？鄣]、或[dz？鄣]，哪一個(gè)是正確的，哪一個(gè)是錯(cuò)誤的或者是存在缺陷的呢？《大綱》里并未明確，測(cè)試員常常憑感覺(jué)判斷。

五、普通話水平測(cè)試中輕聲的把握

輕聲是普通話中的語(yǔ)流音變現(xiàn)象，是普通話中不可或缺的一個(gè)要素，方言區(qū)的人還是需要學(xué)習(xí)普通話中的輕聲的。但是由于輕聲自身的一些特點(diǎn)，其規(guī)約性和規(guī)范性都還有待進(jìn)一步完善。因此普通話水平測(cè)試不宜對(duì)輕聲詞做過(guò)多的硬性規(guī)定，應(yīng)區(qū)別對(duì)待。

有規(guī)律的輕聲詞和有語(yǔ)境的必讀輕聲詞是比較好規(guī)范的，而且讀與不讀與詞義、詞性、語(yǔ)法意義相關(guān)，是必須掌握的輕聲詞。其中有規(guī)律的輕聲詞在作品朗讀和命題說(shuō)話中還會(huì)直接影響語(yǔ)言的節(jié)律，如果掌握不好，就會(huì)破壞語(yǔ)言的參差和諧之美，反映出應(yīng)試者普通話的標(biāo)準(zhǔn)程度和精熟程度。而一些毫無(wú)規(guī)律，完全是北京方言中約定俗成的輕聲，其他方言區(qū)的人并不習(xí)慣發(fā)輕聲的詞，可以不作硬性規(guī)定。如“云彩”“知道”“嬌嫩”等。而輕音與次輕音在音高、音強(qiáng)和音色上基本無(wú)法辨別，因此在普通話水平測(cè)試中可以不再區(qū)分，盡量寬判。這樣的普通話才是以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音，又“淘汰了蕪雜的東西，這才可以成為標(biāo)準(zhǔn)，讓全國(guó)人民學(xué)習(xí)”的標(biāo)準(zhǔn)普通話。

參考文獻(xiàn)：

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[6]宋欣橋.普通話朗讀訓(xùn)練教程.吉林人民出版社，1993.

篇9

一、建立健全管理制度

1.建立健全普通話測(cè)試管理機(jī)構(gòu)

為能確保普通話測(cè)試工作的順利進(jìn)行，河北大學(xué)專門成立了語(yǔ)言文字工作委員會(huì)，由主管教學(xué)副校長(zhǎng)任委員會(huì)主任，教務(wù)處處長(zhǎng)任副主任。河北大學(xué)語(yǔ)言文字工作委員會(huì)下設(shè)語(yǔ)言文字工作辦公室，掛靠教務(wù)處，設(shè)立專職崗位，由專人負(fù)責(zé)全校的語(yǔ)言文字工作。學(xué)校還建立了河北大學(xué)語(yǔ)言文字培訓(xùn)測(cè)試站，負(fù)責(zé)全校各校區(qū)普通話測(cè)試的組織、協(xié)調(diào)、管理等各項(xiàng)工作。

2.建立健全普通話“機(jī)輔測(cè)試”規(guī)章制度

建立健全普通話“機(jī)輔測(cè)試”各項(xiàng)規(guī)章制度，是完成普通話測(cè)試工作重要保障，也是普通話“機(jī)輔測(cè)試”規(guī)范化管理的政策依據(jù)。針對(duì)普通話“機(jī)輔測(cè)試”特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校具體情況，河北大學(xué)語(yǔ)言文字工作辦公室按照普通話“機(jī)輔測(cè)試”的測(cè)試流程分別制定了候測(cè)室、備測(cè)室、測(cè)試室各崗位工作人員的工作職責(zé)與工作流程，以及測(cè)試系統(tǒng)管理員的工作職責(zé)與工作流程，做到職責(zé)分明，環(huán)環(huán)相扣，使普通話“機(jī)輔測(cè)試”管理工作規(guī)范化、制度化。

3.組建普通話“機(jī)輔測(cè)試”專兼隊(duì)伍

普通話測(cè)試采用“機(jī)輔測(cè)試”后，前三題由測(cè)試系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)測(cè)，第四題需要人工評(píng)測(cè)，因此需要有一只普通話測(cè)試員專兼隊(duì)伍。從原有普通話測(cè)試員中遴選一批對(duì)工作負(fù)責(zé)、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、時(shí)間相對(duì)充足的測(cè)試員進(jìn)行專門在培訓(xùn)，使他們熟識(shí)普通話“機(jī)輔測(cè)試”下的測(cè)試評(píng)分辦法、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和網(wǎng)上評(píng)分操作流程，并定期組織普通話測(cè)試員校內(nèi)、校外學(xué)習(xí)培訓(xùn)及研討交流，加強(qiáng)測(cè)試員之間經(jīng)驗(yàn)交流和相互學(xué)習(xí)，統(tǒng)一評(píng)分尺度，不斷提升測(cè)試員的思想覺(jué)悟、業(yè)務(wù)素質(zhì)和心理綜合素質(zhì)，以保證普通話“機(jī)輔測(cè)試”評(píng)分的準(zhǔn)確性和公平性。

二、規(guī)范組織過(guò)程管理

（一）考前環(huán)節(jié)

1.制定測(cè)試計(jì)劃

為順利完成全校各校區(qū)本年度普通話測(cè)試任務(wù)，需提前謀劃好本年度測(cè)試方案和計(jì)劃，充分考慮普通話測(cè)試工作過(guò)程中涉及到的各個(gè)方面，尤其是測(cè)試時(shí)間和測(cè)試場(chǎng)所等。根據(jù)學(xué)校普通話水平測(cè)試測(cè)試計(jì)劃，測(cè)試時(shí)間一般安排在上半年，這樣有充足的時(shí)間給測(cè)試員對(duì)第四題進(jìn)行評(píng)分，下半年能順利完成本年度的測(cè)試和評(píng)分工作，并發(fā)放通過(guò)測(cè)試考生的普通話成績(jī)單。在制定測(cè)試日程時(shí)，測(cè)試日期的選擇盡量選擇星期六和星期日，且要避開(kāi)節(jié)假日和大型考試（如英語(yǔ)四六級(jí)考試、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、職業(yè)資格考試等），適當(dāng)預(yù)留考生報(bào)名時(shí)間和考前培訓(xùn)時(shí)間，提前借用普通話測(cè)試用公共機(jī)房（用作測(cè)試室）和公共教室（用作候測(cè)室和備測(cè)室），按照國(guó)家普通話水平測(cè)試要求，在保證測(cè)試質(zhì)量的情況下合理設(shè)置測(cè)試考場(chǎng)數(shù)，保證單個(gè)校區(qū)在一天內(nèi)完成所有考生測(cè)試。

2.組織考前報(bào)名

為保證普通話測(cè)試工作的順利進(jìn)行，考生報(bào)名信息的準(zhǔn)確性是十分關(guān)鍵的。為保證報(bào)名信息的準(zhǔn)確性，應(yīng)測(cè)年級(jí)的考生信息從學(xué)校綜合教務(wù)系統(tǒng)學(xué)生信息庫(kù)中導(dǎo)出考生信息及照片，再將導(dǎo)出的學(xué)生信息進(jìn)行整理，將整理后的考生信息（包含學(xué)院、專業(yè)、班級(jí)、學(xué)號(hào)、姓名等）下發(fā)至各學(xué)院，由各學(xué)院核實(shí)報(bào)名考生報(bào)名狀態(tài)并收取相應(yīng)報(bào)名費(fèi)用，各學(xué)院將核準(zhǔn)后的報(bào)名考生及費(fèi)用上報(bào)語(yǔ)言文字辦公室。語(yǔ)言文字辦公室匯總各學(xué)院報(bào)名考生信息及費(fèi)用，并以此作為考生報(bào)名依據(jù)，按照國(guó)家普通話水平測(cè)試信息管理系統(tǒng)報(bào)名要求格式進(jìn)行系統(tǒng)報(bào)名，批量上傳考生信息及考生照片。

3.組織考前培訓(xùn)

組織考生考前培訓(xùn)，對(duì)普通話“機(jī)輔測(cè)試”工作的順利開(kāi)展是非常關(guān)鍵的，直接影響到效果。目前，大部分高校均未開(kāi)設(shè)普通話必修課程，部分選修課程開(kāi)設(shè)班容量較小，覆蓋學(xué)生面較小，致使學(xué)生對(duì)普通話“機(jī)輔測(cè)試”的工作流程和注意事項(xiàng)了解較少，嚴(yán)重影響普通話水平測(cè)試的質(zhì)量和效果[2]。因此，河北大學(xué)借助“可視化網(wǎng)絡(luò)群控多媒體教室管理系統(tǒng)”組織全員覆蓋的普通話考前培訓(xùn)就顯得極為重要。河北大學(xué)考前培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括應(yīng)試必備心理、語(yǔ)言文字基本知識(shí)、發(fā)音技巧、“機(jī)輔測(cè)試”流程、測(cè)試紀(jì)律及相關(guān)注意事項(xiàng)等方面的培訓(xùn)，避免考生測(cè)試時(shí)因緊張而出現(xiàn)漏讀、錯(cuò)讀、漏行、誤操作等現(xiàn)象，讓學(xué)生熟悉測(cè)試評(píng)分細(xì)則及容易扣分點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)普通話“機(jī)輔測(cè)試”實(shí)踐機(jī)會(huì)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4.組織考務(wù)準(zhǔn)備

按照普通話“機(jī)輔測(cè)試”工作計(jì)劃和測(cè)試日程，提前準(zhǔn)備好各項(xiàng)考務(wù)工作。根據(jù)總體測(cè)試計(jì)劃及考生報(bào)名情況，合理設(shè)置考場(chǎng)數(shù)目，安排相應(yīng)候測(cè)室、備測(cè)室、測(cè)試室場(chǎng)地，并按照候測(cè)室、備測(cè)室、測(cè)試室各崗位工作要求分別準(zhǔn)備好所需考務(wù)用品（考生花名冊(cè)、考生簽名表、工作證、測(cè)試記錄單等），測(cè)試室需提前準(zhǔn)備好測(cè)試環(huán)境。為進(jìn)一步節(jié)約普通話“機(jī)輔測(cè)試”成本，在保證測(cè)試質(zhì)量和效果的前提下，候測(cè)室、備測(cè)室選用學(xué)校公用教室，測(cè)試室選用學(xué)校計(jì)算機(jī)公共機(jī)房。因此，測(cè)試室需提前布置好測(cè)試環(huán)境，按照普通話“機(jī)輔測(cè)試”考場(chǎng)環(huán)境布置要求，根據(jù)計(jì)算機(jī)公共機(jī)房面積及計(jì)算機(jī)臺(tái)數(shù)，一般建議安排兩個(gè)測(cè)試考場(chǎng)，兩個(gè)測(cè)試考場(chǎng)需分區(qū)隔離，考試機(jī)之間前后左右距離均保證2米以上?？荚嚈C(jī)采用計(jì)算機(jī)公共機(jī)房的計(jì)算機(jī)，需在測(cè)試前安裝好考試機(jī)客戶端和耳機(jī)，并對(duì)安裝好的考試機(jī)進(jìn)行語(yǔ)音環(huán)境測(cè)試。監(jiān)考機(jī)建議采用筆記本電腦，一個(gè)考場(chǎng)安排一個(gè)筆記本電腦做監(jiān)考機(jī)。筆記本電腦需提前安裝好監(jiān)考系統(tǒng)，下載測(cè)試任務(wù)，隨機(jī)分配測(cè)試用試卷，測(cè)試完成后便于帶回上傳測(cè)試數(shù)據(jù)。

5.組織考務(wù)培訓(xùn)

測(cè)試工作人員的考務(wù)培訓(xùn)對(duì)于規(guī)模大、場(chǎng)次多、連貫性強(qiáng)的普通話測(cè)試來(lái)說(shuō)是極其重要的。對(duì)備測(cè)室、候測(cè)室、測(cè)試室各崗位工作人員進(jìn)行全面而細(xì)致的考務(wù)培訓(xùn)，對(duì)于時(shí)隔一年再次承擔(dān)測(cè)試任務(wù)的工作人員，不僅有利于熟悉普通話“機(jī)輔測(cè)試”工作流程，還有利用強(qiáng)調(diào)普通話“機(jī)輔測(cè)試”工作的考務(wù)紀(jì)律。在普通話“機(jī)輔測(cè)試”考務(wù)培訓(xùn)會(huì)上，要重點(diǎn)介紹各崗位人員的工作職責(zé)及考務(wù)紀(jì)律，明確責(zé)任到人，強(qiáng)調(diào)考試考務(wù)工作的紀(jì)律性和嚴(yán)肅性[3]。負(fù)責(zé)“監(jiān)考機(jī)”操作的測(cè)試系統(tǒng)管理員需單獨(dú)培訓(xùn)測(cè)試用監(jiān)考機(jī)使用及其他相關(guān)事宜。

（二）考中環(huán)節(jié)

1.考務(wù)人員管理

按照普通話“機(jī)輔測(cè)試”工作總體安排，根據(jù)考務(wù)工作人員的崗位設(shè)置，可以將備測(cè)室、候測(cè)室、測(cè)試室的考務(wù)工作人員設(shè)置成若干個(gè)小組，每個(gè)小組設(shè)置一個(gè)小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本小組考務(wù)人員和各項(xiàng)任務(wù)的管理工作。在測(cè)試室內(nèi)，可單獨(dú)設(shè)置一名測(cè)試系統(tǒng)管理員，負(fù)責(zé)測(cè)試監(jiān)考機(jī)的操作、測(cè)試進(jìn)度和評(píng)測(cè)異常信息等，一個(gè)機(jī)房?jī)?nèi)多個(gè)測(cè)試考場(chǎng)可根據(jù)具體情況增加測(cè)試系統(tǒng)管理員。

2.測(cè)試環(huán)境管理

在普通話“機(jī)輔測(cè)試”工作開(kāi)始前，需對(duì)測(cè)試用考試機(jī)進(jìn)行測(cè)試環(huán)境布置，主要包括考場(chǎng)分布設(shè)置、考試機(jī)機(jī)位確定、考試機(jī)系統(tǒng)設(shè)置、測(cè)試軟件安裝、調(diào)試、試音等。河北大學(xué)公共計(jì)算機(jī)機(jī)房一般都是200臺(tái)以上的大機(jī)房，一般一個(gè)機(jī)房設(shè)置2個(gè)考場(chǎng)，每個(gè)考場(chǎng)20個(gè)考試機(jī)機(jī)位。在考試機(jī)位確定時(shí)，應(yīng)保證考試機(jī)前后左右間距在2米以上。監(jiān)考機(jī)和考試機(jī)的操作系統(tǒng)要純凈，各類驅(qū)動(dòng)程序完整，關(guān)閉防火墻、關(guān)閉殺毒軟件，同一個(gè)考場(chǎng)的考試機(jī)和監(jiān)考機(jī)要處于同一局域網(wǎng)網(wǎng)段，切斷外網(wǎng)連接。檢查監(jiān)考機(jī)用加密狗授權(quán)數(shù)額，若不足測(cè)試用數(shù)需及時(shí)更換新的加密狗。測(cè)試完畢后可以將筆記本電腦直接帶走上傳數(shù)據(jù)，公共計(jì)算機(jī)機(jī)房可以直接恢復(fù)教學(xué)使用。備測(cè)室1-20號(hào)座位的備試用試卷應(yīng)于同考場(chǎng)1-20號(hào)監(jiān)考機(jī)分配的試卷一致。另外，需在校園內(nèi)、備測(cè)室、候測(cè)室、測(cè)試室懸掛“嚴(yán)肅紀(jì)律、認(rèn)真考試”等條幅，在電子滾動(dòng)屏上顯示“計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試河北大學(xué)考點(diǎn)”等信息。

3.考試過(guò)程管理

普通話“機(jī)輔測(cè)試”具有考生多、批次多的特點(diǎn)，因此，組織考生從候考到備考、再到測(cè)試之間的連冠有序就顯得極其重要?？忌崆鞍雮€(gè)小時(shí)到候測(cè)室報(bào)到，在候測(cè)室內(nèi)觀看“普通話‘機(jī)輔測(cè)試’考生要求及測(cè)試流程介紹”，熟悉考試流程?？忌跍y(cè)試前15分鐘進(jìn)入備測(cè)室進(jìn)行準(zhǔn)備，隨機(jī)抽簽確定測(cè)試機(jī)位號(hào)，到達(dá)相應(yīng)座位上準(zhǔn)備相應(yīng)的測(cè)試試卷，15分鐘后到達(dá)測(cè)試室在相應(yīng)考試機(jī)上進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試室工作人員講解考場(chǎng)紀(jì)律及注意事項(xiàng)，引導(dǎo)考生正確佩戴耳機(jī)、輸入準(zhǔn)考證號(hào)的后四位，核驗(yàn)考生個(gè)人信息，信息無(wú)誤后等待考試指令。測(cè)試系統(tǒng)管理員操作監(jiān)考機(jī)完成“系統(tǒng)檢測(cè)”、“準(zhǔn)備考試”、“分發(fā)試卷”、“自動(dòng)試音”、“開(kāi)始考試”、“結(jié)束考試”、“下場(chǎng)考試”等指令。

4.考場(chǎng)狀況處理

在測(cè)試過(guò)程中，考點(diǎn)負(fù)責(zé)人及各工作小組負(fù)責(zé)人要加強(qiáng)巡視，及時(shí)處理各種突發(fā)狀況，保證測(cè)試工作的順利進(jìn)行。測(cè)試室工作人員應(yīng)加強(qiáng)考場(chǎng)紀(jì)律巡視，處理考場(chǎng)突發(fā)狀況，如考生試音失敗、考試機(jī)死機(jī)、前三題評(píng)測(cè)失敗等。若考生出現(xiàn)前三題評(píng)測(cè)失敗，測(cè)試室工作人員需登記考生信息及失敗原因，并讓考生重回候測(cè)室排隊(duì)準(zhǔn)備下一次測(cè)試。測(cè)試系統(tǒng)管理員要監(jiān)控監(jiān)考機(jī)運(yùn)行狀態(tài)，及時(shí)對(duì)無(wú)法連接考試機(jī)、考試機(jī)閃斷、監(jiān)考機(jī)無(wú)法發(fā)送試卷、監(jiān)考機(jī)無(wú)法收取試卷、加密狗失效等各類狀況進(jìn)行處理，以免影響總體測(cè)試進(jìn)度。

（三）考后環(huán)節(jié)規(guī)范化

1.測(cè)試數(shù)據(jù)管理

普通話“機(jī)輔測(cè)試”完畢后，測(cè)試站負(fù)責(zé)人與工作人員要及時(shí)將各類考試材料回收，及時(shí)整理匯總各測(cè)試考場(chǎng)的數(shù)據(jù)和信息，并及時(shí)將監(jiān)考機(jī)測(cè)試數(shù)據(jù)上傳至國(guó)家普通話水平測(cè)試信息管理系統(tǒng)。當(dāng)天測(cè)試任務(wù)完成后，測(cè)試系統(tǒng)管理員就可以將監(jiān)考機(jī)用筆記本電腦連接外網(wǎng)進(jìn)行數(shù)據(jù)上傳，由于測(cè)試數(shù)據(jù)較大，需要較長(zhǎng)的時(shí)間上傳數(shù)據(jù)，晚上互聯(lián)網(wǎng)速相對(duì)較快適合數(shù)據(jù)上傳，第二天早上數(shù)據(jù)便可全部上傳完畢。上傳完畢后，監(jiān)考機(jī)上測(cè)試數(shù)據(jù)需再保存半年，待本年度測(cè)試任務(wù)全部評(píng)分完畢后，可再選擇長(zhǎng)期保存或刪除。

2.成績(jī)?cè)u(píng)判復(fù)核

普通話“機(jī)輔測(cè)試”的前三題由計(jì)算機(jī)系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)測(cè)，第四題“命題說(shuō)話”需要進(jìn)行人工評(píng)測(cè)，需要安排普通話測(cè)試員進(jìn)行第四題評(píng)分，而由于考生數(shù)量較多，第四題評(píng)分一般需要較長(zhǎng)的時(shí)間。在開(kāi)始評(píng)分之前，要組織普通話測(cè)試員進(jìn)行評(píng)分專題培訓(xùn)，統(tǒng)一評(píng)分尺度，嚴(yán)肅評(píng)分紀(jì)律，明確測(cè)試任務(wù)和完成時(shí)間，以保證普通話評(píng)分公正、公平、高效。評(píng)分完成后，學(xué)校普通話測(cè)試站要對(duì)評(píng)分結(jié)果進(jìn)行復(fù)審，包括“偏差復(fù)審”、“一級(jí)復(fù)審”、“異常復(fù)審”等，以保證普通話測(cè)試員評(píng)分的準(zhǔn)確性。

3.證書發(fā)放管理

普通話測(cè)試任務(wù)全部評(píng)測(cè)復(fù)核完成后，可向省普通話測(cè)試站申請(qǐng)打印證書。省普通話測(cè)試站按照普通話測(cè)試任務(wù)的批次分彼此打印普通話等級(jí)證書，打印完畢后下發(fā)到各高校。學(xué)?？筛鶕?jù)需要將普通話等級(jí)證書批量掃描為JPG或PDF格式電子版，用于存檔備查。學(xué)校按照考生報(bào)名信息分學(xué)院分班級(jí)分發(fā)普通話等級(jí)證書，由學(xué)院教務(wù)科長(zhǎng)統(tǒng)一領(lǐng)取，做好證書領(lǐng)取記錄登記。

4.數(shù)據(jù)分析報(bào)告

根據(jù)全校學(xué)生的報(bào)名情況、考前培訓(xùn)情況、機(jī)輔測(cè)試情況、成績(jī)等級(jí)情況，以及普通話“機(jī)輔測(cè)試”考務(wù)組織情況和普通話測(cè)試員的評(píng)測(cè)復(fù)核情況等各類信息進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，撰寫普通話“機(jī)輔測(cè)試”年度數(shù)據(jù)分析報(bào)告。通過(guò)分析參測(cè)考生的生源地因素、專業(yè)因素、性別因素等對(duì)考生成績(jī)等級(jí)的影響，以及考生失分項(xiàng)目，分析原因并總結(jié)規(guī)律，提高下一年度考生考前培訓(xùn)的針對(duì)性和效用性。

5.測(cè)試工作總結(jié)

通過(guò)對(duì)本年度普通話水平測(cè)試工作各類數(shù)據(jù)信息的綜合分析，概述全校本年度普通話“機(jī)輔測(cè)試”工作狀況，總結(jié)普通話“機(jī)輔測(cè)試”工作過(guò)程中取得的經(jīng)驗(yàn)和存在的不足，為下一年度測(cè)試提供改進(jìn)的建議，以提高下一年度普通話“機(jī)輔測(cè)試”工作質(zhì)量和效率。

6.測(cè)試檔案管理

普通話測(cè)試各項(xiàng)任務(wù)全部完成后，應(yīng)對(duì)本年度各批次普通話測(cè)試用材料及時(shí)匯總、整理、歸檔，做好檔案歸結(jié)工作。普通話測(cè)試工作的檔案材料應(yīng)包括：年度測(cè)試計(jì)劃、測(cè)試日程、報(bào)名通知、報(bào)名信息、考務(wù)工作手冊(cè)、各類測(cè)試用表、報(bào)告單、數(shù)據(jù)分析報(bào)告、測(cè)試工作總結(jié)等紙質(zhì)版和電子版材料。

三、規(guī)范化管理

1.完善規(guī)章制度，優(yōu)化工作流程

完善的規(guī)章制度和工作流程是保證普通話“機(jī)輔測(cè)試”工作順利開(kāi)展的基本條件，也是圓滿完成普通話“機(jī)輔測(cè)試”工作的重要保障。建立健全普通話“機(jī)輔測(cè)試”工作的各項(xiàng)規(guī)章制度，規(guī)范普通話“機(jī)輔測(cè)試”各環(huán)節(jié)的工作程序，優(yōu)化工作流程，明確各崗位工作職責(zé)，落實(shí)責(zé)任到人，認(rèn)識(shí)普通話“機(jī)輔測(cè)試”工作的重要性、規(guī)范性和嚴(yán)肅性，各崗位工作人員按照既定工作程序完成各項(xiàng)工作任務(wù)，圓滿地完成了普通話“機(jī)輔測(cè)試”工作的各項(xiàng)工作任務(wù)。

2.提高工作效率，降低測(cè)試成本

按照國(guó)家語(yǔ)委、省語(yǔ)委關(guān)于計(jì)算機(jī)輔助普通水平測(cè)試工作的各項(xiàng)要求，學(xué)校在保證普通話“機(jī)輔測(cè)試”工作的規(guī)范性和準(zhǔn)確性前提下，通過(guò)不斷完善普通話“機(jī)輔測(cè)試”工作計(jì)劃，優(yōu)化工作流程，提升工作效率，降低測(cè)試成本，降低人、財(cái)、物、時(shí)等各類資源消耗。

篇10

關(guān)鍵詞：幼師學(xué)生；口語(yǔ)；訓(xùn)練；階梯；模式

中圖分類號(hào)：G42

幼師學(xué)生口語(yǔ)交際能力是《高等職業(yè)學(xué)校學(xué)前專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程的重要組成部分，幼師學(xué)生在校園的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練也是掌握幼兒園語(yǔ)領(lǐng)域教育活動(dòng)的前提。在此階段，要訓(xùn)練學(xué)生個(gè)個(gè)都敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，在任何場(chǎng)合，遇到任何事情都能發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法，有效地完成溝通與合作。那么，該如何指導(dǎo)幼師學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練呢？

一、第一階梯――自我介紹

自我介紹是人們交流溝通的常用手法，可謂社交大門的一把鑰匙，所謂人際交往中的“第一印象”常常是因?yàn)樽晕医榻B形成的。所以幼師學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的初期可以從自我介紹入手?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練的手段是讓學(xué)生敢說(shuō)、愿說(shuō)，目的是會(huì)說(shuō)、說(shuō)好。巴普洛夫說(shuō)：“要循序漸進(jìn)、循序漸進(jìn)、循序漸進(jìn)”，學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練初期的自我介紹，教師也應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則首先引導(dǎo)學(xué)生敢于在眾人面前介紹自己，預(yù)期目標(biāo)――敢說(shuō)?？刹捎谩皩懜濞D―記稿――說(shuō)稿”三步訓(xùn)練法。學(xué)生可將自己的姓名、出生地、外貌、性格、愛(ài)好、主要優(yōu)缺點(diǎn)等方面而寫下底稿，再反復(fù)修改，直到能背，最后在課堂上講給同學(xué)們聽(tīng)，長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地鍛煉，久而久之，每個(gè)同學(xué)都能從容自如的簡(jiǎn)單介紹自己。其次是學(xué)會(huì)自我介紹的方法，預(yù)期目標(biāo)――會(huì)說(shuō)?，F(xiàn)代交際學(xué)把自我介紹看成是一種塑造自我形象和肯定自我價(jià)值的手段，所以學(xué)會(huì)自信、得體、有禮有節(jié)的自我介紹對(duì)于幼師學(xué)生是十分重要的。歸納起來(lái)，自我介紹的方法大致有以下幾種：一是客觀敘述法。客觀地介紹自己的情況、簡(jiǎn)明而真誠(chéng)。一般包含問(wèn)候語(yǔ)、姓名、班級(jí)、職務(wù)、出生地、來(lái)源事由等，在應(yīng)用時(shí)根據(jù)需要可以省略，不一定面面俱到。二是主觀評(píng)價(jià)法。此法是在客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上的主觀延伸，恰到好處的延伸是介紹者自信的體現(xiàn)，能夠增加第一印象的好感。三是幽默風(fēng)趣法。在一些非正式場(chǎng)合作這樣的自我介紹常常能活躍氣氛、把人與人之間的距離拉近。比如臺(tái)灣藝人凌峰在1990年央視春晚的自我介紹：在下凌峰……這兩年，我們大江南北走了一道，男觀眾對(duì)我的印象特別好，因?yàn)槲议L(zhǎng)得丑，對(duì)他們沒(méi)有構(gòu)成威脅，他們很放心，（大笑）他們認(rèn)為本人長(zhǎng)得很中國(guó)，（笑聲）中國(guó)五千年的滄桑和苦難都寫在我的臉上了。（笑聲、掌聲）一般說(shuō)來(lái)，女觀眾對(duì)我的印象不太良好；有的女觀眾對(duì)我的長(zhǎng)相已經(jīng)到了忍無(wú)可忍的地步。（笑聲）她們認(rèn)為我是人比黃花瘦，臉比煤球黑。（笑聲）但是我要特別聲明，這不是本人的過(guò)錯(cuò)，實(shí)在是父母的錯(cuò)誤，當(dāng)初并沒(méi)有征得我的同意就把我生成這個(gè)樣子。（笑聲、掌聲）但是，時(shí)代在變，潮流在變，現(xiàn)在的男人基本上可以分為三種：第一種，你看上去很漂亮，看久了也就那么一回事，這一種就像我的好朋友劉文正這種；第二種你看上去很難看，看久了以后是越看越難看，這種就像我的好朋友陳佩斯這種；（笑聲）第三種，你看上去很難看，看久了以后你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他有另一種男人的味道，這種就是在下這種了。

二、第二階梯――交談

學(xué)會(huì)對(duì)話交談，對(duì)于幼師學(xué)生畢業(yè)后從業(yè)顯得尤為重要。幼師學(xué)生在校主要和老師、同學(xué)打交道，從業(yè)后，打交道會(huì)變得復(fù)雜化，幼兒、同事、幼兒家長(zhǎng)等都是交談的對(duì)象，尤其是幼兒家長(zhǎng)，還會(huì)不擇時(shí)機(jī)地電話交談。所以交談這種一般口語(yǔ)交際的最基本的語(yǔ)言形式是幼師學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的第一個(gè)階梯后的爬高。幼師學(xué)生的交談?dòng)?xùn)練，可采用師生交談、教師指導(dǎo)下的同學(xué)間的交談這兩種方式進(jìn)行。師生交談不能僅限于《教師口語(yǔ)》課上，應(yīng)貫穿在師生的日常學(xué)習(xí)、生活中，一是有利于了解學(xué)生口語(yǔ)水平，有針對(duì)性地及時(shí)調(diào)整口語(yǔ)教學(xué)；二是能激勵(lì)學(xué)生大膽講話。學(xué)生間的交談，時(shí)間上從開(kāi)始時(shí)的課前3、5分鐘延伸到課外，內(nèi)容上由淺入深、從漫無(wú)邊際到專題對(duì)話，人數(shù)上從兩人到多人。也可分小組進(jìn)行，小組交談?dòng)?xùn)練還可以安排組員代表在交談結(jié)束后做簡(jiǎn)單總結(jié)。

三、第三階梯――說(shuō)話

這里說(shuō)的“說(shuō)話”是指命題說(shuō)話，這也是幼師學(xué)生普通話水平達(dá)標(biāo)的重要內(nèi)容。教育部、國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)印發(fā)的《普通話水平測(cè)試大綱》明確規(guī)定命題說(shuō)話的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，要求應(yīng)試人從給定的30個(gè)話題中抽取1個(gè)話題，單向連續(xù)說(shuō)一段話，不能背稿、離題、中斷。幼師學(xué)生必須人人過(guò)關(guān)。為此，教師應(yīng)在學(xué)期初就根據(jù)大綱安排適量的話題，讓學(xué)生準(zhǔn)備并在課前或課間檢查。時(shí)間不能少于3分鐘。在這個(gè)階段的訓(xùn)練過(guò)程中學(xué)生存在的問(wèn)題往往是內(nèi)容干癟，無(wú)話可說(shuō)，來(lái)不及開(kāi)始就匆匆結(jié)束。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將話題分成幾類，記敘類、說(shuō)明類、議論類、綜合類等，低年級(jí)的學(xué)生可以先進(jìn)行說(shuō)明類的訓(xùn)練，隨著年級(jí)的增加再向敘事類、議論類、綜合類遞進(jìn)。學(xué)生說(shuō)話時(shí)少說(shuō)空話、套話，盡量將命題說(shuō)具體，只有具體才貼近生活、才接“地氣”、才有話可說(shuō)、才生動(dòng)。比如訓(xùn)練話題《我的家鄉(xiāng)》，有的學(xué)生只簡(jiǎn)單地說(shuō)了幾句“我的家鄉(xiāng)”的地理位置、風(fēng)土民情就無(wú)話可說(shuō)了。教師可引導(dǎo)學(xué)生“找話”，比如以家鄉(xiāng)的秀美風(fēng)光為主要內(nèi)容說(shuō)話，就可以將家鄉(xiāng)的風(fēng)光擴(kuò)展到不同的季節(jié)，分春、夏、秋、冬為提綱來(lái)說(shuō)，春天的山水、綠樹(shù)掩映的村寨，夏天的河流、孩子們與河水的“恩怨”，秋天的豐收景象、大人們樂(lè)呵呵的表情，冬天的雪景、孩子們的歡笑、家家戶戶殺豬宰鴨其樂(lè)融融過(guò)大年的情景等等。這個(gè)階段的訓(xùn)練要注意的是，要求學(xué)生盡量把話說(shuō)得簡(jiǎn)潔明了，抓住重點(diǎn)，擊中要害。

四、第四階梯――演講