導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇黑板上的記憶作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

想念——

2008.9.1我進(jìn)入了新學(xué)校，面對(duì)新的面孔，新的環(huán)境感到無(wú)比的畏懼。但是，卻沒(méi)我想的那么……一個(gè)個(gè)的新面孔組成了這個(gè)有淚水、有歡笑、有感情的7班，在這里我們可以無(wú)憂無(wú)慮、我們可以可以天真的幻想、我們可以可以如此放肆、我們可以不顧形象?？梢哉f(shuō)每個(gè)人都是朋友，我們班的團(tuán)結(jié)，我們班的感情是多少人所羨慕的，任何什么是都劃不破這感情。

還記得7。2號(hào)這一天么？即將離開(kāi)，那個(gè)在里面上了一年課的教室，這里面含著我們的淚水、我們的笑聲。桌子都搬走了，只?？湛盏慕淌遥覀兊牟簧?，落淚了?；仡^看一眼，再看一眼，可是它卻留不住我們，還是都走了。最后的一眼，黑板上的那些話——永遠(yuǎn)的7班，我們永遠(yuǎn)的家。再也忍不住了，淚嘩嘩而下……

懷念——

唉……再也回不去了，曾經(jīng)那個(gè)7班，都變了。不該來(lái)的都來(lái)了，不該走的都走了。曾經(jīng)那個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的我們都變了，現(xiàn)在只有學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)。每一天，每一分，每一秒，每一個(gè)人都沉浸在學(xué)習(xí)中。

退學(xué)的，轉(zhuǎn)來(lái)的，仿佛又把這個(gè)班重新裝扮了一番，但已失去了原來(lái)的色彩，唯獨(dú)不變的還是那黑板上的子，每當(dāng)上課那沒(méi)換的老師的字就是我們最好的回憶，留下的卻只是黑板上的記憶。

篇2

古語(yǔ)早有云，教師似蠶、似蠟炬，奉獻(xiàn)自己畢生的精力，只為在我們的未來(lái)道路上多一緞華麗的錦皋，少一片陰沉的黑暗。但我始終都無(wú)法感受到老師對(duì)我們的愛(ài)，他們有時(shí)批評(píng)我，有時(shí)對(duì)我要求很高，我遲到了還罰我站，但就在那天，我的看法徹底地改變了，那天，老師給了我們一黑板歪斜的字，一黑板的記憶，一黑板沉甸甸的愛(ài)……

小升初考試前，凌厲的寒風(fēng)如刀般徹骨入髓，有“北風(fēng)卷地白草折”的感覺(jué)，冷風(fēng)滲入頭腦，把我從半醒半睡的狀態(tài)下激醒。我們一邊打哆嗦一邊等著早課的來(lái)臨。

不一會(huì)兒，教室的門(mén)緩緩地打開(kāi)了，語(yǔ)文王老師出現(xiàn)在了我們的視野里，“王老師怎么了？”“咦？”

不斷有同學(xué)臉上都浮現(xiàn)出驚疑的表情，王老師和平時(shí)不一樣了，臉上經(jīng)常洋溢著的紅光被慘淡的白色取代，腳步虛浮，好像隨時(shí)都會(huì)摔倒似地，還帶了一個(gè)銀色的保溫杯，毋庸置疑，王老師病得很重。她坐在講臺(tái)前，頂著沙啞的喉嚨說(shuō)：“今天，我們上……咳，第二十課，翻開(kāi)書(shū)……”那一個(gè)個(gè)的漢字就像是被用力推出來(lái)的一樣，雖然很輕，但是卻能聽(tīng)見(jiàn)。心疼夾雜著一股涼意直襲我們的心頭。老師開(kāi)始在黑板上寫(xiě)字了，老師慢慢站起來(lái)，左手撐著桌子，右手開(kāi)始在黑板上無(wú)力地跳躍、滑動(dòng)，一個(gè)個(gè)如老嫗般缺少氣力的字漸漸浮現(xiàn)在黑板上，她一向清秀的字蕩然無(wú)存了，老師為了讓我們能看清楚，寫(xiě)得更用力了一點(diǎn)，左手在桌子上不停地顫抖。此時(shí)，我心底貌似有什么東西涌上了，我從來(lái)沒(méi)有這樣的感覺(jué)，有點(diǎn)……像母愛(ài)的感覺(jué)……

下課了，老師用模糊的口音對(duì)我們說(shuō)：“祝大家……考個(gè)好成績(jī)，同學(xué)們?cè)僖?jiàn)……”之后老師就踱步出了教室。

篇3

今天，我興高采烈的來(lái)到作文興趣班。一上課，老師就讓我們來(lái)做一個(gè)活動(dòng)。老師把活動(dòng)的名字寫(xiě)在黑板上：取“新名字”。

老師讓我們先趴在桌子上想一分鐘，想出一個(gè)新名字，然后寫(xiě)在小紙條上。我也給自己想了一個(gè)新名字，神秘的寫(xiě)在小紙條上：小活潑。終于等到了老師的采訪：老師笑著問(wèn):“你取了一個(gè)什么名字？”我害羞的說(shuō)：“是---小----活潑?！崩蠋熡謫?wèn)：“為什么取這個(gè)名字呢？”我說(shuō)：“我本來(lái)就活潑好動(dòng)，希望將來(lái)能在奧運(yùn)會(huì)上當(dāng)個(gè)優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員。”同學(xué)們也都給自己取了新名字，比如：鄧榮輝給自己取名為鄧望龍，希望自己長(zhǎng)大后成為一個(gè)有用的人才。王人杰給自己取名為王翔，希望自己長(zhǎng)大后能像鳥(niǎo)兒一樣飛翔。------

老師用我們的新名字點(diǎn)名，點(diǎn)到我時(shí)，我笑著喊了一聲：“到”。點(diǎn)名結(jié)束后，老師又來(lái)評(píng)先“記憶之星”，看誰(shuí)記的新名字最多。有一個(gè)同學(xué)自告奮勇的上講臺(tái)應(yīng)戰(zhàn)“記憶之星”，說(shuō)出了七個(gè)新名字。又有一個(gè)同學(xué)前來(lái)挑戰(zhàn)，說(shuō)出了八個(gè)新名字。于是，勝負(fù)已定。前來(lái)挑戰(zhàn)的同學(xué)獲得了“記憶之星”的美稱。

我們都覺(jué)得這個(gè)活動(dòng)很有趣，雖然有點(diǎn)兒緊張，但卻很快樂(lè)。

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 圖畫(huà)運(yùn)用 探索

課文插圖是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的教學(xué)資源。作為教師，我們應(yīng)該悉心揣摩這一幅幅小小的插圖，仔細(xì)思考如何巧妙甚至創(chuàng)造性地利用編者提供的這一系列教學(xué)資源，使小小的插圖“活”起來(lái)，最大限度地發(fā)揮其作用，給孩子們帶來(lái)一個(gè)大千世界。只有這樣，我們的課文才會(huì)綻放出奪目的光彩，我們的課堂才會(huì)煥發(fā)出勃勃的生命力。

一、運(yùn)用圖畫(huà)，空破重點(diǎn)和難點(diǎn)

圖畫(huà)，具有很強(qiáng)的直觀性、生動(dòng)性和形象性，它活生生地?cái)[在學(xué)生面前，會(huì)主剖在腦際里展開(kāi)聯(lián)想的翅膀。這不僅使學(xué)生較快較深刻地理解課文內(nèi)容，而且能極大地激發(fā)學(xué)生觀察事物、思考問(wèn)題、認(rèn)知道理的積極性。如教“美麗的公雞”一課，可能過(guò)公雞由昂頭到低頭的動(dòng)用變化，把大公雞原來(lái)趾高氣揚(yáng)，驕傲自大的樣子變?yōu)榈皖^思過(guò)，虛心接比評(píng)的態(tài)度躍然于黑板，形象地展示大公雞由高傲到謙虛的心理過(guò)程。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：從小養(yǎng)成謙虛上進(jìn)的品質(zhì)。是可貴的這樣，一下子就解決了課文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又很好地啟動(dòng)了學(xué)生的“由雞到人”的聯(lián)想。

二、利用多畫(huà)面，培養(yǎng)觀察能力

在看圖作文時(shí)，學(xué)生面對(duì)多幅畫(huà)或多景點(diǎn)，往往無(wú)從下手。遇到這種情形時(shí)，老師就要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)畫(huà)面上的各種景物和觀察整個(gè)畫(huà)面的著眼點(diǎn)。如此，再讓他們動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦分析。如講授看圖作文《公園一角》時(shí)，光用彩筆畫(huà)出一個(gè)引人注目的噴水池，讓學(xué)生寫(xiě)出噴水池的樣子。然后再畫(huà)出小亭、長(zhǎng)廊、樹(shù)木、花草、游人等，讓學(xué)生抓住每個(gè)景物的特點(diǎn)仔細(xì)觀察，進(jìn)而分析展開(kāi)聯(lián)想。末了，讓學(xué)生們把觀察到的各個(gè)景物的不同特點(diǎn)分別寫(xiě)出來(lái)。這樣看圖作文，即訓(xùn)練了學(xué)生的有序?qū)懢暗淖魑哪芰?，又培養(yǎng)了他們的觀察與分析能力。

三、使用圖樣，掌握字形、字義

低年級(jí)兒童的思維特點(diǎn)是以感性形象去認(rèn)識(shí)事物，在講授歸類識(shí)字“潛”字前，用薄紙殼畫(huà)上“潛水艇”和“潛水員”，涂上顏色分別剪下來(lái)，在上課時(shí)以藍(lán)色的大海為背景把他們掛在黑板上。對(duì)于“潛”字，學(xué)生感到筆畫(huà)多不容易掌握，看到圖樣就會(huì)興奮活躍起來(lái)。這時(shí)，老師結(jié)合圖樣講“潛”字，即有“水”旁，而潛水艇和潛水員都是在水里活動(dòng)，進(jìn)一步理解“潛”，即隱藏的意思，組詞為：潛藏、潛伏、潛能、潛移默化，等等。通過(guò)圖樣，學(xué)生即能認(rèn)識(shí)和掌握“潛”字，又有達(dá)到正確運(yùn)用“潛”字的目的。

四、應(yīng)用景色，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在講《初終》一課時(shí)，教師可用彩色粉筆在黑板上畫(huà)出紅色的座座房屋、青色的縷縷炊煙、黃綠色的樹(shù)木、晾曬的金色玉米棒子垛，黑中有黃的廣闊的收割完的田野，再添上幾朵雪花。一幅北言初終的農(nóng)村風(fēng)光，既創(chuàng)設(shè)了具有特色的意境，又豐富了學(xué)生飛馳的想象。再如，教授唐詩(shī)《山行》時(shí)，講到“停車坐愛(ài)楓林晚”一句，光畫(huà)一輛車，然后在車周圍畫(huà)上紅色的楓樹(shù)，問(wèn)學(xué)生“在這美麗的楓林中，是論的車停下來(lái)呢？”答道：“杜牧”。繼而又問(wèn)：“他為什么要停下來(lái)呢？”答：“要觀賞這迷人的楓林晚景”。再問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)用因果關(guān)系講一講以是對(duì)話的內(nèi)容？”學(xué)生們就會(huì)異口同聲地講：“因?yàn)榘項(xiàng)髁志吧置利?，所以使杜牧不由自主地停下車?lái)觀賞美景”，從而講解了“坐”字，也培養(yǎng)了他們從小熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活的情感。

四、運(yùn)用插圖，發(fā)展個(gè)性，引發(fā)思維。

配合插圖模仿，符合學(xué)生活潑好動(dòng)的個(gè)性；讓學(xué)生為插圖配“畫(huà)外音”，能引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的想象力。在講《三袋麥子》這一課時(shí)，我利用課文中優(yōu)美的插圖指導(dǎo)學(xué)生朗讀、學(xué)習(xí)課文，讓他們模仿，讓他們自由地想象?！?麥子是土地爺爺送給這三個(gè)小動(dòng)物的，那土地爺爺對(duì)他們的做法分別是什么態(tài)度呢？我們先來(lái)看看小豬。”我剛提問(wèn)完，就有學(xué)生舉手了?！翱粗∝i憨厚可愛(ài)的樣子，土地爺爺忍不住哈哈大笑起來(lái)?！薄罢业谜鏈?zhǔn)確，我們來(lái)看插圖，圖上能看出來(lái)嗎？”“能?！薄罢l(shuí)能看著插圖，模仿土地爺爺笑給大家聽(tīng)聽(tīng)呢？”圖上土地爺爺捋著胡須正張著嘴哈哈大笑。我請(qǐng)一位學(xué)生起來(lái)模仿。只見(jiàn)他空握右手，放在嘴巴下，做出捋胡須的樣子?！肮?，模仿得活靈活現(xiàn)。我心里暗暗叫好。在講到土地爺爺對(duì)小牛的態(tài)度時(shí)，我也讓學(xué)生看插圖，想象一下老人會(huì)對(duì)小牛說(shuō)什么呢？“小牛，你真節(jié)儉。”“小牛，你真會(huì)過(guò)日子?！薄瓕W(xué)生們的表現(xiàn)讓人驚喜?？梢?jiàn)，借助插圖既能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，又激發(fā)了學(xué)生的想象，此時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生頭腦里的不只是畫(huà)面上的形象，而是透過(guò)書(shū)中的插圖感受到的畫(huà)中之情，畫(huà)外之音。

五、運(yùn)用插圖，幫助記憶。

篇5

一個(gè)星期日上午，我正在院子里玩足球。忽然，我發(fā)現(xiàn)一大群人都在往小賣(mài)部跑，我在那群人里，還看見(jiàn)了我的同班同學(xué)楊文宇。我出于好奇，就跑過(guò)去叫住了楊文宇想問(wèn)個(gè)究竟，可一向不慌張的楊文宇也變了樣，他理都不理我就直往小賣(mài)部跑，我見(jiàn)他不理我，就跟著他跑了起來(lái)。

一溜煙兒，我們來(lái)到了小賣(mài)部，只見(jiàn)小賣(mài)部門(mén)前已經(jīng)排了一條長(zhǎng)龍，就聽(tīng)到老板大聲喊：“記憶生字面包，誰(shuí)買(mǎi)??？”我聽(tīng)了，急忙問(wèn)楊文宇：“是記憶生字面包嗎？我沒(méi)聽(tīng)錯(cuò)吧！怎么可能有這種東西?！睏钗挠铙@訝的望著我說(shuō)：“你難道不知道，這種東西是我們小區(qū)一位老教授花了近50年時(shí)間研制出來(lái)的。聽(tīng)大家說(shuō)這種東西效果不錯(cuò)，不過(guò)只有我們小區(qū)的人知道?！甭?tīng)了他的話，我還是不相信。

第二天，我來(lái)到學(xué)校，把這件事告訴了老師，老師高興的都合不籠嘴了。到了期末考試前的一個(gè)星期，語(yǔ)文老師和數(shù)學(xué)老師帶來(lái)了一大包東西，我們?nèi)喽挤浅ｓ@奇，因?yàn)槔蠋熒险n時(shí)從不帶東西到教室來(lái)。過(guò)了一會(huì)兒，兩位老師示意讓我們安靜下來(lái)，說(shuō)：“今天，我們?nèi)チ艘惶怂尚^(qū)的小賣(mài)部，給大家買(mǎi)了許多記憶食物，我們免費(fèi)送給大家吃一個(gè)星期，一定要吃完?！闭f(shuō)完就請(qǐng)上了十位同學(xué)幫忙把食物發(fā)給了大家。剛一發(fā)完，大家就七嘴八舌地議論開(kāi)了，還有些性急的，都已經(jīng)開(kāi)始吃了。我看了看我手里的食物的，有記憶生字餅干、記憶作文面包、記憶詞語(yǔ)香蕉、記憶課文果凍……品種簡(jiǎn)直太多了。過(guò)了15分鐘，大家平靜了下來(lái)，老師就在黑板上寫(xiě)上“這周沒(méi)有家庭作業(yè)”，寫(xiě)完就走了。我們大家都高興壞了。

我回到家里就按老師的規(guī)定開(kāi)始吃記憶食物，可我一看到記憶食物就開(kāi)始惡心，怎么也吃不下去。沒(méi)辦法，我只好把他們?nèi)拥袅?。期末考試考完了，可全班的成?jī)卻讓老師大吃一驚，我們班除了我考了95分以上，有幾個(gè)同學(xué)考了60多分，大多數(shù)同學(xué)都得了0分，不光老師大吃一驚，連我也很奇怪。為了尋找答案，第二天，我又來(lái)到小賣(mài)部，問(wèn)了問(wèn)小賣(mài)部老板，老板笑著說(shuō)：“告訴你吧，記憶食物的作用只能持續(xù)一天，而且一天后，食用的人還會(huì)忘記自己以前學(xué)過(guò)的所有知識(shí)?！?/p>

聽(tīng)了小賣(mài)部老板說(shuō)的話我才明白好成績(jī)是汗水換來(lái)得，而不是口水換來(lái)得。學(xué)習(xí)很苦吧，真希望能有這樣的記憶食品，可惜啊，任何事情都有它好的一面，也有它不好的一面。我們?cè)谶@個(gè)世界上根本就不可能找到十全十美的東西。想要取得好成績(jī)的話，還是刻苦努力地學(xué)習(xí)吧，這樣才肯定能換來(lái)成功的。

篇6

校園仿佛一個(gè)五光十色的搖籃，而這個(gè)搖籃中又裝著無(wú)數(shù)的夢(mèng)。既有令人傷心的夢(mèng)；又有令人快樂(lè)的夢(mèng)；還有令人至今還記憶猶新的夢(mèng)……這些一個(gè)又一個(gè)的夢(mèng)，用織女姐姐的紡織機(jī)紡織出了我們五彩斑斕、充滿童真童趣的校園生活。

回憶起來(lái)，那是半期考試后的一天。“叮鈴鈴??”，急促、清脆、悅耳的上課鈴聲把我們催進(jìn)了教室。仔細(xì)看看表：現(xiàn)在才8點(diǎn)多，太陽(yáng)公公還沒(méi)睡醒，正在懶洋洋地向上爬，掛在遼闊的天空上，那天空還涂有橙汁般顏色的朝霞，美得就像畫(huà)家用毛筆蘸了橙黃色的顏料，在畫(huà)有羽毛狀的淺藍(lán)色宣紙上瀟灑一揮，便出現(xiàn)了這如夢(mèng)如幻的景象。瞧！太陽(yáng)公公真是老來(lái)俏，學(xué)著小姑娘的樣子，涂起胭脂來(lái)，那模樣并不比年輕的小妹妹遜色。柔和的陽(yáng)光千絲萬(wàn)縷，猶如一把把并不鋒利的劍。那光芒輕盈地、小心地灑進(jìn)教室里，灑在同學(xué)們的臉上。同學(xué)們的眼眸泛著金色的光，看起來(lái)神采奕奕。這是一節(jié)作文課，劉老師仔細(xì)地給我們講了作文的寫(xiě)法，還在黑板上列了提綱。

劉老師講完后，我們就開(kāi)始了限時(shí)寫(xiě)作。我認(rèn)真地選材過(guò)后，抓起鋼筆，一絲不茍地寫(xiě)起來(lái)。

正當(dāng)我寫(xiě)得有勁兒的時(shí)候，鋼筆突然沒(méi)有墨水了。我趕緊伸手往桌子下面的鐵箱中摸墨水。當(dāng)我的手在箱子里來(lái)來(lái)回回“逛”了幾圈時(shí)，我愣住了：“糟了，沒(méi)帶墨水！真該死！緊急時(shí)刻居然沒(méi)有墨水！”我急得像熱鍋上的螞蟻??團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。我使勁兒用鋼筆在草稿紙上反反復(fù)復(fù)地畫(huà)，可還是沒(méi)有一點(diǎn)兒痕跡。我十分生氣，把嘴噘得老高，簡(jiǎn)直可以掛油瓶了！“怎么辦？向同學(xué)借吧！可這是同學(xué)們都在聚精會(huì)神地寫(xiě)作文，現(xiàn)在向他們借會(huì)打斷他們的思路的！”我一邊向周圍環(huán)視，一邊焦急地想。我看了看時(shí)間，只有半節(jié)課了，可我的作文才剛開(kāi)頭。我無(wú)可奈何，只好拿起鋼筆用力甩起來(lái)，老天爺顯靈了！只見(jiàn)地上有幾滴墨水，我高興得把緊鎖的眉頭立刻舒展開(kāi)來(lái)。我又能繼續(xù)寫(xiě)作了！這是，我的眼睛不經(jīng)意地瞥到了前桌廖尉言的褲子上，那棕色的干凈的褲子上有幾滴藍(lán)汪汪的墨水。那幾滴墨水似乎目不轉(zhuǎn)睛的盯著我。我心亂如麻，根本沒(méi)有心思寫(xiě)作文。我跺著腳想：“那是他的新褲子??！要不要告訴他呢？如果告訴他，他可能要大吵我一頓，還要我陪；如果不告訴他，時(shí)間一長(zhǎng)，就洗不掉了！”正在我左右為難時(shí)，腦袋里猛然想起《灰雀》一文中的小男孩，誠(chéng)實(shí)的他讓我作出了決定。我鼓起勇氣，把不斷發(fā)抖的手緩緩伸出，拍了拍廖尉言的肩膀。他轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)，盯著我。我吞吞吐吐地說(shuō)：“對(duì)……對(duì)不起，我把你的……你的褲子，弄臟了。”他低下頭看了看褲子，然后讓人出乎意料地輕松一笑，抬起頭來(lái)對(duì)我說(shuō)：“沒(méi)事兒，我一回家就洗！如果洗不掉的話，就當(dāng)在褲子上花了幾朵花吧！”這句話，說(shuō)得我啞口無(wú)言，我的心頓時(shí)就像狂風(fēng)吹拂著的大海一樣，起伏不定。

這件事一直雋刻在我心里，知道現(xiàn)在還記憶猶新。因?yàn)樗忈屃送瑢W(xué)情的真正含義。

篇7

一、用課文插圖導(dǎo)入新課

SEFC教材的插圖有的是為了提示教材難點(diǎn)，有的是為了印證教材觀點(diǎn)，有的是為了教材重點(diǎn)、難點(diǎn)服務(wù)，有的是為了補(bǔ)充教材內(nèi)容。

利用插圖導(dǎo)入新課能較好地起到感受直覺(jué)、引起注意、循圖思考的效用。通過(guò)看圖對(duì)話可以很快吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，牽著學(xué)生的思路，使學(xué)生不由自主地跟著你走，在和諧、活躍的氣氛中進(jìn)入新課。如講授SB 1B Unit 19 Lesson 74 《The Secret Is Out》一文時(shí)，我利用課文插圖設(shè)疑導(dǎo)入，這些問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，又為積極自然地引入到新授內(nèi)容作好了鋪墊。利用插圖可突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

二、利用插圖介紹新語(yǔ)言材料

教師用插圖來(lái)介紹（講解）新語(yǔ)言材料，非常直觀形象。學(xué)生邊看圖邊聽(tīng)音時(shí)，就將看到的情境與聽(tīng)到的語(yǔ)言之間建立起直接聯(lián)系，把視、聽(tīng)結(jié)合起來(lái)，能很快進(jìn)入語(yǔ)境中去領(lǐng)會(huì)其意義。仍以 SB I Lesson 6 為例：這課共有三幅插圖，學(xué)生邊看圖邊聽(tīng)教師表演式的介紹：“Look at the man，he is a chemistry teacher，he holds up one of his fingers and shows it to his students. Look at the following pictures. The first students dips his finger into the cup and then sucks it. Oh it tastes terrible.”這樣，學(xué)生在視聽(tīng)中很快理解了新詞hold up， dip， suck， taste的含義。

通過(guò)利用插圖來(lái)介紹或講解新的語(yǔ)言材料，可以把一些抽象的概念和動(dòng)作與實(shí)際情景聯(lián)系起來(lái)，使之簡(jiǎn)單化。既可以減少使用漢語(yǔ)這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維的習(xí)慣，又可以訓(xùn)練聽(tīng)力，加深記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。

三、利用插圖培養(yǎng)學(xué)生能力

教材中的插圖蘊(yùn)藏著豐富的意義，教師應(yīng)緊扣插圖，圍繞插圖，引導(dǎo)學(xué)生在看圖、思圖、講圖的過(guò)程中形成良好的觀察能力、思考分析能力、判斷能力、交際能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。如 SB I Lesson 66《Milu Deer Return to China》一文中的插圖，我們可以利用插圖設(shè)計(jì)如下對(duì)話：

T： What kind of animals are there in the picture？

S： Milu Deer.

T： Where are they living， in a forest or in a park？

S： In a park..

T： How do you know that？

S： There's a bar behind them.

T： Can you tell me which one is male？

S： The one in the middle.

T： Why？

S： Because he is stronger and more beautiful than the other two.

四、利用插圖練習(xí)寫(xiě)作

看圖作文相當(dāng)普遍，教材中部分單元的第四課的Writing部分，就是看圖作文?？磮D作文猶如畫(huà)家寫(xiě)生，學(xué)生的注意力高度集中，興趣極濃。因此，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何觀察、選題、選擇語(yǔ)言材料和組織語(yǔ)言材料，然后將圖中的人、物、景與有關(guān)的詞匯、句型等聯(lián)系起來(lái)，圍繞主題展開(kāi)寫(xiě)作。英語(yǔ)中的看圖作文與語(yǔ)文的看圖作文相似。如SB Lesson 20 課中的插圖可以“Introduction for Growing Tomatoes”為主題進(jìn)行寫(xiě)作。

上面這個(gè)例子比較簡(jiǎn)單易寫(xiě)，初練這類寫(xiě)作時(shí)應(yīng)從簡(jiǎn)到難，使學(xué)生通過(guò)練習(xí)，可以有一種成就感，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。教材中的插圖是練習(xí)寫(xiě)作的好素材，我們不要“荒廢”了它們。

五、根據(jù)課文內(nèi)容，繪出插圖進(jìn)行教學(xué)

講授SB 2A Unit 9 Lesson 33 《Saving The Earth》對(duì)話時(shí)，作者通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常對(duì)話而將話題很自然地引入到“pollution”這一主題，然后向?qū)W生展示事先準(zhǔn)備好的畫(huà)圖。這樣，學(xué)生的注意力集中到畫(huà)面上來(lái)。我要求學(xué)生分別用一句話概括每幅圖的主要內(nèi)容。這時(shí)，課堂內(nèi)學(xué)生討論踴躍，幾分鐘后，就給每幅圖歸納出一句話。

在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題：What will happen if people go on polluting the world ？從學(xué)生的回答中，我將本節(jié)課所要傳播的主要語(yǔ)言知識(shí)及語(yǔ)法概念呈現(xiàn)在黑板上。

最后，學(xué)生根據(jù)四幅圖片以及黑板上給出的語(yǔ)言信息進(jìn)行課文復(fù)述。

六、利用插圖進(jìn)行多媒體教學(xué)

教學(xué)SB 2B Unit 22 Lesson 82 《Music》時(shí)，首先在屏幕上映出從VCD中輯錄的一幅美國(guó)鄉(xiāng)村圖：藍(lán)天、白云追逐著，草原上野花搖曳，一條看不到盡頭的鄉(xiāng)間小路向遠(yuǎn)方延伸，遠(yuǎn)處的鄉(xiāng)村炊煙裊裊，草原上牛羊成群，優(yōu)雅抒情的薩克斯樂(lè)曲溢滿整個(gè)教室。

第二幅圖：伴著快節(jié)奏的爵士樂(lè)，一群美國(guó)黑人背著吉他，拿著薩克斯管，打著鼓，一邊演奏，一邊瘋狂地狂舞雙手。

第三幅圖：七八個(gè)印第安人，穿著具有民族特色的服裝，背著用大罐頭做的樂(lè)器，自制的鼓，手握鑼鼓敲打得咚咚響，唱著粗獷的歌，跳著印第安人特有的舞蹈。

這些動(dòng)感而逼真的畫(huà)面展現(xiàn)在學(xué)生眼前，配以標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)解說(shuō)使學(xué)生在聞其聲、觀其形、臨其境中學(xué)習(xí)。

為了搞好多媒體教學(xué)，教師應(yīng)平時(shí)注意收集圖片豐富課堂內(nèi)容，也可由學(xué)生提供較為生動(dòng)有趣的手作圖片、漫畫(huà)或旅游景點(diǎn)親手拍攝的圖片供教師教學(xué)之用。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生課余繪畫(huà)的興趣，豐富他們的課余生活，使學(xué)生的身心健康得到良性的發(fā)展。

七、利用插圖滲透思想教育

教材中的一些插圖是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透的典型素材，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思想，起到潛移默化的作用。如SB II Lesson 33《Saving the earth》一文中的插圖，以“water”為話題設(shè)計(jì)對(duì)話，通過(guò)對(duì)話教育學(xué)生保護(hù)自然、保護(hù)水資源，與污染作斗爭(zhēng)。同時(shí)教育學(xué)生從自我做起，為確保人民的健康作努力。

篇8

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；教學(xué)質(zhì)量；詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)一直是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，詞匯量直接影響學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和翻譯能力的提高。但對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，背單詞仍然是英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路上的一只攔路虎，那么，如何有效提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量呢？

一、目前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的誤區(qū)

1.對(duì)詞匯教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足

高考大綱中主觀題部分不涉及單詞拼寫(xiě)，這給很多學(xué)生造成了詞匯不再重要的假象，教師也沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，詞匯教學(xué)仍然停留在課上講解、定期抽查、考前突擊的層面上，沒(méi)有給予足夠的重視。

2.英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式不得當(dāng)

很多教師在講解詞匯時(shí)采用單向灌輸式的教學(xué)方式，且存在一些誤區(qū)：（1）講解詞時(shí)與句子、課文語(yǔ)境脫離，造成英語(yǔ)詞匯記憶的“石化”現(xiàn)象；（2）一次性將詞匯的多種含義列舉在黑板上，然后分別造句，忽視了學(xué)生的接受能力。

3.教師對(duì)學(xué)生的主體地位認(rèn)識(shí)不足

很多學(xué)生在記憶詞匯時(shí)，都是對(duì)著詞匯表甚至詞典死記硬背，高耗低效。在教學(xué)中，教師沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中的主體地位。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量提高的對(duì)策

1.提高對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重視程度

教師應(yīng)清楚地知道，英語(yǔ)詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，從而提高對(duì)詞匯教學(xué)的重視程度，同時(shí)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)詞匯是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中確立詞匯教學(xué)的重要地位，在輔助學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)、運(yùn)用和復(fù)習(xí)上投入更多的精力，引導(dǎo)學(xué)生從思想上和行動(dòng)上對(duì)英語(yǔ)詞匯重視起來(lái)。

2.英語(yǔ)教學(xué)方法的改善

（1）將詞匯教學(xué)還原到語(yǔ)境當(dāng)中

語(yǔ)境就是上下文，即詞、短語(yǔ)、語(yǔ)句和篇章的前后關(guān)系。英語(yǔ)中有大量的一詞多義現(xiàn)象，這些詞在不同的語(yǔ)境中有不同的詞義，有的可以作為形容詞、名詞和動(dòng)詞，如content一詞有（adj.滿足的，滿意的；v.使?jié)M意，使?jié)M足；n.內(nèi)容，所容之物，目次，目錄，含量）多種詞性和含義，為了使學(xué)生能掌握和理解詞匯的準(zhǔn)確含義和用法，教師應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)境展開(kāi)詞匯教學(xué)，在句子或語(yǔ)篇中實(shí)現(xiàn)詞匯的學(xué)習(xí)和鞏固。

（2）分清主次，給學(xué)生減負(fù)

隨著英語(yǔ)詞匯量增加，如果所有詞匯都一次性地將所有詞義、用法呈現(xiàn)給學(xué)生，很明顯不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重。因此，教師需要正確解讀大綱，對(duì)詞匯、詞義按要求的不同加以區(qū)分，分重點(diǎn)地講解、練習(xí)和復(fù)習(xí)，不能一味地追求詞匯量。

（3）教學(xué)方法的多樣化和趣味性

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯學(xué)習(xí)有時(shí)是非?？菰锓ξ兜?，運(yùn)用多種教學(xué)方式可以提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的新鮮感和趣味性，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其加深印象，從而起到事半功倍的效果。比如，可以靈活運(yùn)用圖片、諺語(yǔ)、表情動(dòng)作、故事聯(lián)想、歸類總結(jié)等方法，使詞匯更加形象生動(dòng)。例如，人體圖片展示shoulder，chest，stomach，knee，toe；詞匯smother （使窒息） 想象：一條蛇（s）纏住了mother，使她“窒息”。教師還可以開(kāi)展課堂小游戲進(jìn)行詞匯教學(xué)，例如，課堂游戲hot seat，首先把學(xué)生分成兩組，每組面前放一把“hot seat”（面向組員，背對(duì)黑板），每小組出一名成員坐在座位上，然后老師將所拿單詞表中的第一個(gè)清楚地寫(xiě)到黑板上，hot seat成員看不到黑板，由自己小組的其他成員說(shuō)出這個(gè)單詞的同義詞、反義詞、定義或者進(jìn)行動(dòng)作表演，首先猜出這個(gè)詞匯的hot seat成員為小組贏得一分，然后其他成員依次坐在hot seat上，老師再寫(xiě)下一個(gè)詞語(yǔ)。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的腦力，還通過(guò)表演鍛煉了身體，充分提高了課堂的樂(lè)趣和學(xué)生的積極性。

（4）增加詞匯復(fù)現(xiàn)率

詞匯的記憶具有短暫性的特點(diǎn)，教師必須適時(shí)通過(guò)填空選擇訓(xùn)練、用詞造句、選詞作文、同詞群閱讀理解等提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率，以達(dá)到更長(zhǎng)久的記憶效果。

3.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力

（1）傳授詞匯記憶技巧

①音標(biāo)記憶法，根據(jù)音標(biāo)手口并用記憶詞匯；②構(gòu)詞法，前綴、后綴的使用，如possibleimpossible，cloudcloudy，動(dòng)詞、名詞、形容詞轉(zhuǎn)換，如ambivalence（矛盾情緒）ambivalent（糾結(jié)），合成詞匯typewriter（打字機(jī)），light-green（淺綠色），group purchasing（團(tuán)購(gòu)），an angel with broken wings（折翼天使）等；③歸類法，對(duì)詞匯進(jìn)行歸類總結(jié)，如蔬菜、運(yùn)動(dòng)、生活用品、表達(dá)美好、悲傷的形容詞等等。此外還有比較法、反義詞法等多種記憶方法可以幫助學(xué)生更快更牢地記憶詞匯。

（2）運(yùn)用詞典

讓學(xué)生熟練使用英語(yǔ)詞典，詞典是幫助學(xué)生掌握詞匯的最重要的工具，在課前預(yù)習(xí)課文、閱讀理解等過(guò)程中，遇到生詞，學(xué)生可以先根據(jù)上下文猜測(cè)詞義，然后使用詞典查找正確的詞義，與猜測(cè)結(jié)果相互印證，這樣可以在擴(kuò)大詞匯量的同時(shí)提高閱讀理解水平。

總之，詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，我們需要在教學(xué)中不斷探索提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

篇9

每個(gè)人的一生都或多或少的跟“老師”這個(gè)詞有深深淺淺的聯(lián)系，不管他是怎樣的文化程度。之所以稱她們?yōu)槔蠋煟⒉灰欢ㄊ窃趯W(xué)業(yè)上讓你受益匪淺，而是在那些形影相隨，潛移默化的日子里，老師，成了我們那個(gè)青蔥年少年代不斷追逐的榜樣，于是長(zhǎng)大后，我們有多少人成了黑板上的書(shū)寫(xiě)者，在那些夕陽(yáng)余暉爬滿了教室紅漆門(mén)窗的舊時(shí)光里，像曾經(jīng)的師者一樣，在斑駁的黑板墻上默默發(fā)光。但對(duì)于絕大數(shù)人來(lái)說(shuō)，或許他們所賦予你的東西有的時(shí)候不那么顯眼，但在后知后覺(jué)中，某一天也許你會(huì)發(fā)現(xiàn)，老師在我們的成長(zhǎng)中扮演無(wú)可替代的角色，發(fā)揮著不可量化的作用。

那年我初二，那本是一句夸獎(jiǎng)就能漂浮在天邊炫耀自己的年紀(jì)，而我，顯得與教室里的“蕓蕓眾生”有那么一點(diǎn)點(diǎn)的不一樣，稍微拔高了一點(diǎn)。在每周二下午的作文課上，我的總是第一個(gè)拿來(lái)當(dāng)做范文評(píng)講的，記憶里好像無(wú)一例外。老師念我的文章時(shí)，他就像一個(gè)剛正不阿的將軍慷慨陳詞，凜凜威武。那感覺(jué)像恨不得是我自己自豪地在念自己的文章，使勁全身力氣歇斯底里的喊叫想要全世界都聽(tīng)得見(jiàn)我寫(xiě)的文字。每一次我在座位上安靜的聽(tīng)著，心里高興得能開(kāi)出花來(lái)，也默默在內(nèi)心深處種下了一粒夢(mèng)想的種子，在不知天高地厚的時(shí)光里幻想著能結(jié)出果實(shí)來(lái)。老師一直鼓勵(lì)著我，他說(shuō)：“喜歡，就去做吧?！蔽矣昧Φ狞c(diǎn)點(diǎn)頭，頓時(shí)全身像加滿速度的引擎。后來(lái)鄉(xiāng)鎮(zhèn)里關(guān)于作文之類的比賽，老師總是讓我沖在最前線，而我，像溺水的孩子掛抓住了救命稻草一樣，反復(fù)斟酌，把寫(xiě)好的文章修改了一遍又一遍，第二天耷拉著熬紅的眼睛把它交給老師，老師總是默默微笑著不言語(yǔ)。再后來(lái)老師說(shuō)作文得獎(jiǎng)了，我乍一聽(tīng)沒(méi)心沒(méi)肺開(kāi)心的笑著沒(méi)想起再問(wèn)下文，“得的什么獎(jiǎng)，刊發(fā)哪里去了？”稍微長(zhǎng)大一點(diǎn)后才慶幸沒(méi)再問(wèn)老師，否則她又要圓更多的謊來(lái)鼓勵(lì)我了，還好在以后的日子里我沒(méi)有停下筆，想起老師的話，我沒(méi)有太多摻雜的利益可圖，只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的在做自己喜歡的事，開(kāi)開(kāi)心心就好。

“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！睍r(shí)間兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，我們走了一路的風(fēng)景，那些流逝的花開(kāi)花落，還有誰(shuí)記得那是怎樣淡淡的馨香。師者，并不只是教給我們儲(chǔ)備的知識(shí)，歲月不著痕跡地翻越你的哀愁，把過(guò)去留作回憶，亦步亦趨地跋涉，總會(huì)一種貼心的撫慰和指引，那是親愛(ài)滴老師所給予我們的。

篇10

關(guān)鍵詞：古詩(shī)；積累；寫(xiě)作運(yùn)用

如何幫助學(xué)生積累古詩(shī)，并將古詩(shī)運(yùn)用到習(xí)作中呢？我從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，總結(jié)了從古詩(shī)積累到寫(xiě)作運(yùn)用的“三部曲”。

一、“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”――化整為零，豐富積累

1.開(kāi)辟陣地，營(yíng)造氛圍

創(chuàng)造機(jī)會(huì)，搭建平臺(tái)，讓學(xué)生每天與古詩(shī)文見(jiàn)面。我在黑板左側(cè)開(kāi)辟了“每周一詩(shī)”欄目，將每一周必須積累的古詩(shī)抄在這個(gè)欄目中。這樣做有兩個(gè)好處：一是黑板上的內(nèi)容容易引起學(xué)生的重視；二是學(xué)生玩耍之余，抬眼一瞥，無(wú)意間誦讀，會(huì)加深對(duì)這首詩(shī)的印象。

此外，在教室的學(xué)習(xí)園地里貼一些后續(xù)要積累的古詩(shī)，并定期更新，讓學(xué)生既好奇又感到新鮮，樂(lè)意主動(dòng)去誦讀、記憶。通過(guò)營(yíng)造古詩(shī)文閱讀的良好氛圍，讓學(xué)生在與古詩(shī)“朝夕相處”下“日久生情”，使誦背古詩(shī)文成為一種自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為。

2.精選古詩(shī)，靈活延伸

俗語(yǔ)說(shuō)得好：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”“厚積薄發(fā)”。但我發(fā)現(xiàn)，在“厚積”的過(guò)程中，尤其在新課程大力倡導(dǎo)語(yǔ)言積累提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的今天，有的教師一股腦地把好詞、佳句，名段、名篇、名作等提供給學(xué)生，大量的積累材料使“亂花漸欲迷人眼”。沸沸揚(yáng)揚(yáng)的閱讀和背誦中，學(xué)生未必能收獲多多。有可能是打開(kāi)積累本，積累在眼前，合上積累本，積累就為“0”。所以，要精選古詩(shī)文！我以新課標(biāo)規(guī)定的《小學(xué)生必背古詩(shī)詞70首》為藍(lán)本，又在詩(shī)文海洋中精選了“季節(jié)詩(shī)”“壯志詩(shī)”“抒情詩(shī)”“思鄉(xiāng)詩(shī)”“愛(ài)國(guó)詩(shī)”等作為中高年段學(xué)生詩(shī)文積累的重點(diǎn)。

二、“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”――激活庫(kù)存，靈活運(yùn)用

1.在閱讀情境中回憶

在小學(xué)教材中有不少課文與古詩(shī)具有相似的情境，教師可靈活借助其聯(lián)系點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回憶詩(shī)句。既幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，又調(diào)動(dòng)學(xué)生的積累，強(qiáng)化了學(xué)生的記憶。如，閱讀《第一次抱母親》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”；閱讀《黃果樹(shù)瀑布》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。這樣，課文情境與詩(shī)句的情境互為補(bǔ)充，相得益彰；課文情感與古詩(shī)情感相互促進(jìn)，情意共生，更有效地幫助了學(xué)生理解和感悟課文內(nèi)容。

2.在生活語(yǔ)境中運(yùn)用

生活中許多情境與古詩(shī)描寫(xiě)的內(nèi)容、表達(dá)的情感相關(guān)聯(lián)，教師要善于捕捉其關(guān)聯(lián)點(diǎn)，有意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用的語(yǔ)境。如，春天到了，百花爭(zhēng)艷，用一句古詩(shī)描寫(xiě)校園的一角；中秋之際，用一句古詩(shī)來(lái)表達(dá)你的感受……在日常生活中，教師還可以創(chuàng)造與利用相關(guān)的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用古詩(shī)。記得有一次早讀課進(jìn)教室，我正要講古詩(shī)，發(fā)現(xiàn)黑板上還殘留著昨天寫(xiě)的板書(shū)。于是，我開(kāi)始找黑板擦，在教室里前前后后找了兩圈都沒(méi)找到，正當(dāng)著急時(shí)，數(shù)學(xué)老師手拿黑板擦進(jìn)來(lái)了，順手放在講臺(tái)上。我靈機(jī)一動(dòng)，問(wèn)道：“誰(shuí)能用詩(shī)句形容一下剛才的整個(gè)過(guò)程？”學(xué)生毫不猶豫地回答：“踏破鐵鞋無(wú)覓處，得來(lái)全不費(fèi)工夫！”

三、“巧引妙借厚底蘊(yùn)，文有詩(shī)詞言自華”――沁入詩(shī)香，文采斐然

在積累古詩(shī)的過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生靈活運(yùn)用相關(guān)詩(shī)句嵌入作文，給作文增輝添色。想讓學(xué)生習(xí)得引用古詩(shī)的方法，要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

1.片段練習(xí)，填寫(xiě)詩(shī)句

先讓學(xué)生在片段練習(xí)中嘗試運(yùn)用古詩(shī)。教師可以選取一些片段，用填空的方式要求學(xué)生填入相關(guān)的詩(shī)句。

例如，春雨常常是歷代詩(shī)人們吟誦的對(duì)象?！罢匆掠麧裥踊ㄓ辏得娌缓畻盍L(fēng)。”你像牛毛，像花針，伴著溫和的春風(fēng)，打在身上將濕未濕。春雨，悄無(wú)聲息，細(xì)細(xì)密密。你如同甘甜的乳汁，滋潤(rùn)著廣袤大地上的一切生物。

此類片段練習(xí)把現(xiàn)代文和古詩(shī)結(jié)合了起來(lái)，與我們的習(xí)作十分相似。教師可引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)這樣的片段入手，讓學(xué)生“摸著石頭過(guò)河”，逐步領(lǐng)會(huì)引用古詩(shī)的方法。

2.課內(nèi)作文，選用詩(shī)句

利用課文中的習(xí)作，在習(xí)作前提供與本次習(xí)作主題相關(guān)的詩(shī)句，有目的地引導(dǎo)學(xué)生引用古詩(shī)句。如，以蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元觀察樹(shù)葉寫(xiě)“秋天的樹(shù)葉”為例，要求學(xué)生在習(xí)作中或者引用親自實(shí)踐、觀察耐心的詩(shī)句，或者引用描寫(xiě)秋天的詩(shī)句，并提供了兩組參考詩(shī)句。第一組是：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！薄吧街厮畯?fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。”“只要工夫深，鐵杵磨成針?！钡取５诙M是：“停車坐楓林晚，霜葉紅于二月花?！钡取＿@樣提供詩(shī)句作為參考并加以選用，如同給了學(xué)生“一根拐杖”，讓他們嘗試著自己行走。