導語：如何才能寫好一篇將相和教學設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：360度績效考核;私立學校;考核

私立學校（又稱“貴族學?！保┦侵赣僧?shù)卣徒逃块T批準、由私人或私立機構(gòu)投資而創(chuàng)辦的學校。其中大多數(shù)的私立學校實行全日制、封閉式、寄宿制管理，私立學校的發(fā)展與市場競爭成正比關(guān)系，私立學校的課程設(shè)置要不斷更新，不僅要符合學校的培養(yǎng)目標，要將學科理論知識與實踐緊密結(jié)合，而且要符合市場的需求，與時俱進。教學質(zhì)量是私立學校得以生存的保障。因私立學校在管理體制、聘用制度、工作強度等方面與公立學校相比有很大的差異性，所以作為一種新生事物私立學校教師的績效考核更值得我們?nèi)パ芯亢吞剿?。私立學校的社會功能雖與公立學校一樣，但它是由家長直接集資而創(chuàng)辦的，家長們對學校、對子女的期望值比較高，普遍有望子成龍，望女成鳳的心理愿望。他們也急切要求子女受到與自己經(jīng)濟地位相適應(yīng)的教育。為此對學校各方面的設(shè)施及辦學要求比較嚴、比較高。這就迫使私立學校必須要嚴格管理制度、完善教育設(shè)施、強化師資隊伍、并且擁有一流的教學質(zhì)量。在這些眾多因素中，師資隊伍建設(shè)是最為重要的因素。所以私立學校教師的績效考核是私立學校發(fā)展的關(guān)鍵。

教師績效考核的內(nèi)容主要是根據(jù)相關(guān)法律條文《教師法》、《義務(wù)教育法》等文件所規(guī)定的教師應(yīng)履行的工作職責以及工作實績。為了更好的解決教師績效考核方法中出現(xiàn)的問題，學校管理部門嘗試了多種教師績效考核方法，其目的是為了科學、客觀、合理地考核教師的績效。傳統(tǒng)的上級對下級的考核方法，總是因為上級的偏見或上級領(lǐng)導根本不了解基層教師的實際情況，或者受到暈輪效應(yīng)的影響而使考核結(jié)果不真實。使考核的結(jié)果有失公平公正，一些辛勞付出的教師沒有得到應(yīng)有的獎勵，而一些工作態(tài)度比較散漫的教師獲得了贊美的呼聲，長此以往，挫傷了教師工作的積極性，不利于教育的發(fā)展，也敗壞了私立學校的聲譽，嚴重影響了私立學校的長久發(fā)展。那么，怎樣才能獲得更加準確全面的評價信息，給教師一個公平公正的科學評價。一套全新的考核方法―360 度績效考核可以幫助解決這個問題。

360度績效考核是常見的績效考核方法之一，“360度”正是因為其評價維度多元化，所以其在各單位部門考核中很實用。360度績效考核是由英特爾公司率先提出并對企業(yè)員工展開實施運用的。將360績效考核運用于學校教師考核是指讓教師自己、領(lǐng)導、同事、家長以及學生來共同完成教師的工作績效考核。360度績效考核可以給被考核者提供一個全方位最真實的考核結(jié)果，避免了因偏見或主觀因素導致考核結(jié)果不公而給教師帶來的不滿情緒。因此，360 度績效考核要比傳統(tǒng)的考核方法更有效、更有信度，更容易讓被考核者接受考核結(jié)果。與傳統(tǒng)的上級主管領(lǐng)導直接打分考核的考核方法相比較，360度績效考核可以提供全面的、匿名的和客觀的反饋，更能真實的反映被考核者工作的全貌。有調(diào)查顯示：在企業(yè)員工的績效考核中，大家普遍認為360績效考核比傳統(tǒng)的考核更能反映員工的實際工作表現(xiàn)，而在問及員工對360度績效考核的感受時，由于360度績效考核在實施時是公司上、下各個層面都要參與進來，考核結(jié)果公正公平，大多數(shù)員工比較信服，也能更好地為公司效力。

360度績效考核的強大優(yōu)勢：360度績效考核在私立學校教師考核中并不常見。其考核主要是領(lǐng)導、教師為了提升自我能力或為了晉升需要時使用，被考核者可以自己選擇他們的主考官，他們可以任意選擇學校領(lǐng)導、自己的同事、學生家長甚至是自己的學生來考核自己。為了保證考核結(jié)果的的客觀真實性，考核結(jié)果一般請外面的專業(yè)機構(gòu)來進行統(tǒng)計分析。360度績效考核的優(yōu)點是：在考核中，不用擔心教師為了自己能在考核中取勝而在選擇主考官時拉幫結(jié)派，“你好，我好，大家好”而導致考核結(jié)果有失公平公正，因為這種考核的目的是為了使教師更好地完善自己，彌補自己的不足，教師為了自己的長遠發(fā)展，不會一味遮掩自己的缺點。因為只有正視到自身的不足，才能不斷進步，不斷提高。

私立學校的教師構(gòu)成有三個方面：1.退離休教師，這些教師有著豐富的教學經(jīng)驗，對教育事業(yè)認真負責，他們對教育事業(yè)充滿熱情與激情，在工作中可以很好地帶動辦公室其他同事的工作氛圍;2.停薪留職或辭職的中年教師，他們有創(chuàng)業(yè)精神，可以起骨干核心作用;3.應(yīng)屆師范或師專畢業(yè)生，這是教育戰(zhàn)線上的新生力量，他們自愿放棄鐵飯碗，走自我選擇、自我發(fā)展的道路，有忠于教育事業(yè)的熱情和榮譽感。但是私立學校自最初成立至今，對教師績效的考核、評價、獎懲及考核結(jié)果的合理運用一直處于在摸索中前進的狀態(tài)，不能與當前的新課程改革步伐一致，與公立學校相比更是相差甚遠，嚴重影響了私立學校教育的發(fā)展前景。

私立學校正處于蓬勃發(fā)展的階段，迫切需要一套完備全面的教師績效考核體系來完善其管理體系，360度績效考核以其綜合性強、考核客觀等優(yōu)勢可以彌補私立學校教師績效考核中的不足，使其考核方法更加全面和完善。所以本文提出將360度績效考核應(yīng)用于私立學校教師考核的設(shè)想。

（作者單位：河北師范大學）

參考文獻：

[1] 傅松濤.美國私立學校與公立學校的比較研究[J].外國中小學教育，2006，（10）：9―10.

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關(guān)鍵詞：語文教學;“語文味”

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）23-050-1

一、解密語文課堂――讓“黑板”走進來，簡單卻不乏實用

毫無疑問，多媒體的引用讓我們的語文課堂確實增色不少，可現(xiàn)在越來越多的人盲目的模仿，跟風，導致了現(xiàn)在語文課堂出現(xiàn)了常見的“三不”現(xiàn)象：即不看書、不板書、不做書面作業(yè)，而“三不”現(xiàn)象的另一個“三力”現(xiàn)象卻紛至沓來：人力、物力和財力。我覺得我們就應(yīng)在教學設(shè)計時注意考慮如何不用多媒體來上好課，而不應(yīng)動不動就依賴它。曾在一本雜志上看到美國的教育雖然很先進，但美國的老師卻很少使用多媒體。其實多媒體的使用也應(yīng)因文而異，因為語文課最好是讀懂，而不是看懂，當課文能夠讀懂時，就勿需再看?！耙恢Х酃P、一塊黑板、一本教材”也能在引領(lǐng)學生閱讀能力的前提下上一堂出彩的語文課。

二、縱觀語文課堂――讓“安靜”積蓄能量，過程簡化卻很樸實

“小組合作學習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。但是，我們不無憂慮地看到，在相當多的課堂上，小組合作學習只是有其“形”，而無其“實”。課堂真的是越熱鬧越好嗎？我看不然。新課程實施以來，課堂上，學生變得主動了，變得活潑了，這可能是人們期望看到的，可同時，也不難看到為追求形式新穎，一節(jié)課中安排了過多的活動，它們幾乎取代了老師的講解，丟掉了語文課應(yīng)有的特性，“小組合作學習”的結(jié)果是由過去老師的“一言課”演變?yōu)閮?yōu)等生的“一言課”，他們成了小組的代言人，可見，“小組合作學習”確實也存在著弊端。

在平時的課堂實踐中，筆者認為，課堂上有時出現(xiàn)的沉默現(xiàn)象其實并不是一件“壞”事：如我在執(zhí)教《負荊請罪》一課時，有意設(shè)計了一個對聯(lián)式的板書，但我并未直接告訴學生我寫的是對聯(lián)形式的板書，在總結(jié)廉頗和藺相如兩人身上所具的品質(zhì)時，我根據(jù)學生的回答板書了“寬容大度”和“知錯就改”，我讓學生仔細觀察今天的板書與以往的有什么不一樣？學生稍作思索便回答道：像對聯(lián)。于是我又乘機提問：對聯(lián)有什么特點？黑板上的板書要作怎樣的修改才能真正符合對聯(lián)的標準？有一男生立馬回答說：藺相如改為藺大人，廉頗改為廉將軍，這樣不僅字數(shù)相等，而且對仗也很工整。我心中暗喜，為提升學生對該課的理解度，我又緊接著問：誰來為這幅“對聯(lián)”加一個橫幅呢？學生們個個動起腦筋沉默起來，原本熱熱鬧鬧的課堂頓時寂靜無聲，我并沒有像以往那樣讓他們同桌或前后左右小組討論，我給了他們充足的時間考慮，直覺告訴我：將會有精彩的答案呈現(xiàn)在我的眼前。不出我的所料，大約兩三分鐘之后，陸續(xù)有同學舉手了，有同學說：文武雙全;也有同學說：家和萬事興;有的說：保家衛(wèi)國;一位同學的回答更精彩：將相和！我對同學們的回答一一給予肯定，但我選擇把“將相和”作為這幅特殊“對聯(lián)”的“橫幅”，就這樣，簡簡單單卻成就了同學的思緒大餐，且讓他們的記憶尤為深刻。從上面這一案例，也讓我悟出了教師要正確看待課堂上的暫時沉默，應(yīng)耐得住寂寞，不應(yīng)動不動就讓同學們“小組合作”，因為往往沉默的下一步將會帶給我們意想不到的驚喜。

新理念、新課標、新教材拯救了語文教材的“靈性”，也呼喚著語文課向著更“人性”的方向回歸?！靶〗M合作”的確能讓學生在靈動的語文教材中發(fā)芽成長，但他/她的內(nèi)心世界未必會與作品合二為一，真正能讓學生全身心撲入教材中，還是得讓學生本身能受到靈動教材的“催化”，自己爆發(fā)思索，才會讓學生變得越來越“人性”化。有時，簡化樸實的課堂上也會噴薄出比小組合作更強的爆發(fā)力。

三、深入語文課堂――讓“教材”提升能力，簡潔中透露流暢

著名的美國心理學家布魯納的認知理論認為：任何學科的內(nèi)容都可以用更為經(jīng)濟、富有活力的簡約方法表達出來，從而使學習者易于掌握。而前蘇聯(lián)教育家巴班斯基的“最優(yōu)化教學”理論中也透露出類似的觀點，現(xiàn)在已有一大批的教師投入到簡約化課堂的實踐中去，而教師于課堂上的教學語言則是語文課堂簡約化一個舉足輕重的組成部分。教師在課堂上的語言若能言簡意駭，簡潔流暢，就能給人以明亮清澈的透明感，學生也會隨之產(chǎn)生一種清爽怡人的感覺。

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一、找準問點，循“點”而問

課堂提問，問題要精當。教師應(yīng)細讀文本，找準提問的切入點。比如，文本的重難點、空白點、點睛點，作者的動情點，還有學生理解的模糊點、疑惑點，體驗的沖突點……把準問點后，教師便可循“點”而問，以問促思，以問促悟。通過“問”，除了引導學生感知文章主要內(nèi)容、揣摩文本行文思路、體會遣詞造句的匠心、把握作者情感基調(diào)外，筆者以為還可以從以下三個方面入手。

（一）問——思辨互動，激活課堂。

通過“巧問”，促進學生的獨特體驗，引導、鼓勵學生大膽思辨，可創(chuàng)設(shè)出一種靈動的課堂氛圍。例如，著名特級教師徐善俊在《將相和》教學中有這樣精彩的片段。

師：請大家找出比“理直氣壯”更勇敢的詞？

生■：撞。

師：這兒為什么用“撞”，而不用“磕、碰”？

生■：“撞”的力量是很大的。

生■：這說明藺相如已把生死置之度外，用“撞”更能表現(xiàn)藺相如的勇敢。

師：那么藺相如是真撞還是假撞？

……

由“撞”字切入，問點小，但給學生的思維空間卻十分廣闊?！罢孀病焙汀凹僮病?，學生回答這一問題需要聯(lián)系前后文。這就真正起到“牽一發(fā)而動全身”的效果。

（二）問——激發(fā)想象，深化認識。

提問設(shè)計，應(yīng)當特別關(guān)注文本中具有培養(yǎng)想象力功能的“點”，可利用文中插圖引導或文本的空白點提問。如教學《燕子專列》一文，教師可抓“四處”這一空白點，引導學生想象畫面：讀文字，想畫面，你都看見誰了？他們也許去了哪里尋找燕子？也可引導學生觀察插圖、想象：貝蒂小姑娘是怎么尋找小燕子的？而后，創(chuàng)設(shè)情境，想象：如果你是小貝蒂的爸爸、媽媽，看看到這一切，你會怎么說？小貝蒂又會怎么說？……如此，循“點”而問，不僅有助于突破教學重難點，還可激發(fā)學生學習的興趣，豐富學生的想象，啟迪學生的思維。

（三）問——整合資源，讀寫結(jié)合。

教師的提問設(shè)計，不僅應(yīng)著眼于提高學生信息存量，更應(yīng)當促使他們重組信息，整合資源，讀寫結(jié)合。請看課例《“精彩極了”和“糟糕透了”》的結(jié)尾處。

師：當我們學完本文后，回蕩在我們耳邊的是那充滿愛的聲音——

生■：“精彩極了”“糟糕透了”……

師：聯(lián)系我們學過的文章，你還聽到哪些關(guān)于父母愛的語言呢？

生■：《釣魚的啟示》……

生■：《落花生》……

……

師：聯(lián)系自己的生活，用心感受，你又聽到哪些關(guān)于愛的聲音，或理解了父母哪些愛的舉動呢？

如此提問，從文本出發(fā)，步步推進，層層拓展，為本單元習作的思路打開奠定了基礎(chǔ)，促進了讀寫結(jié)合。

二、合理變通，轉(zhuǎn)化提問

同樣的目的，同樣的問題，如能變通發(fā)問方式，可以更加吸引聽者，不至于讓人產(chǎn)生聽覺疲勞。

（一）變“直問”為“曲問”。

如《白鵝》一課，根據(jù)小泡泡提示，應(yīng)引導學生感受過渡段“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”在全文中的作用。如教師這樣問：“聯(lián)系上下文，說說這句話在全文起了什么作用？”即是直問。如改為曲問，就可以先從“這只白鵝的高傲體現(xiàn)在哪里呢？”入手，再請學生分別找出相關(guān)內(nèi)容所在的片段，然后再問學生：“是否可以把第二自然段去掉，為什么？”

相比較，教師變直問為曲問，不僅激發(fā)孩子的興趣，且降低孩子對新知的理解難度，提升整個教學過程的品質(zhì)。

（二）變提問為圈畫批注

教學中倘若是要引導學生找準課文重點詞句的問題，可以轉(zhuǎn)化為閱讀時的圈畫、批注訓練。如教學《山中訪友》時，一位教師是這樣引導學生的：

一讀課文，畫出文中含有“朋友”一詞的句子。讀一讀，并談?wù)劙l(fā)現(xiàn)。

二快速讀文，圈出作者在山中拜訪的“朋友”，再談自己的發(fā)現(xiàn)。

（三）變提問為動手操作。

對引導學生理解課文語言的提問，可轉(zhuǎn)化為閱讀教學中的操作訓練。如教學《詹天佑》一文：“人”字形線路是什么樣子的？火車怎樣爬上“人”字形線路？怎樣上坡？上了坡以后又如何北上？對上述問題，可讓學生借助文中“人”字形線路的插圖，拿雙筆帽的圓珠筆代替火車，作上坡操作。這樣既生動形象，又簡單有效，學生在樂學中理解了課文，掌握了知識。

（四）變“師問”為“生問”

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一、文本解讀的深度

聽公開課，我們經(jīng)常發(fā)出這樣的感嘆：“這文本還可以這樣解讀？！”是的，許多公開課，特別是名師的公開課，其文本解讀總是給人耳目一新之感，這源于執(zhí)教者深厚的學科功力與素養(yǎng)，更源于其敏銳的洞察力與對文本的感知力，從而遵循了不同文體文本的規(guī)律，探尋到了文本的本質(zhì)。很多時候，公開課的文本解讀為聽課者對文本的解讀打開了另一扇視窗，聽課者如果能有意識地長期關(guān)注于此，假以時日，自己對文本的解讀能力定會得到提升，至少解讀的視角會更多元化。

一位教師執(zhí)教《將相和》時敏銳地發(fā)現(xiàn)，文本描寫藺相如的語言很特別――都是用“如果……就……”或“要是……就……”這種假設(shè)的方式與對方談判或交流。如“您要是強迫我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”“您不答應(yīng)，我就跟您拼了！”“如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。”教學時就緊扣三個故事中的這三句話，讓學生對比探究“想要的結(jié)果”“最壞的結(jié)果”“實際的結(jié)果”。學生發(fā)現(xiàn)，藺相如雖然每次說話時掛在嘴邊的都是最壞的結(jié)果，但都是想要什么結(jié)果，實際就真的得到想要的結(jié)果。這一文本解讀十分獨特、深刻，讓聽課者折服，并從中悟得文本解讀的一種新視角。

二、內(nèi)容選擇的適度

教什么直接關(guān)乎怎么教與教得怎么樣。當前，我們的許多課堂之所以低效、微效，甚至無效，一個十分重要的原因是教什么不清楚。公開課在這一點上是十分著力的，能對我們清楚地知道教什么起到示范引領(lǐng)作用。特別是名師的公開課，不但讓我們清清楚楚地知道他在教什么（實際上是學生學什么），還能讓我們明明白白知道他要教到什么程度，也就是教學內(nèi)容的選擇十分適度，仿佛增之一分太難，減之一分則太易。這也是公開課的看點之一，觀課者需要用心關(guān)注，細心體察，誠心學習，精心操練，從而覓得適度教學內(nèi)容選擇的策略，提升自己對教學內(nèi)容的選擇意識與能力。

《生命 生命》一課，可以教的內(nèi)容很多，就二、三、四自然段來說，利用其可以進行課文分析訓練，可以進行觀察與分析的思維訓練，可以進行概括能力的訓練，可以進行語段積累訓練，可以進行朗讀能力的訓練，可以進行“段式學寫”的實踐訓練……一位名師執(zhí)教該課時，根據(jù)文本特點、學生實際，選擇了“段式學寫”這一教學內(nèi)容，讓學生學寫“敘議結(jié)合”的語段，效果非常好，其教學內(nèi)容的選擇很是適度。

三、教學設(shè)計的巧度

觀公開課，特別是名師的公開課，作為普通教師，關(guān)注的最多的就是教學設(shè)計，我們往往被他們精巧的教學設(shè)計所征服。我們觀公開課，的確繞不開教學設(shè)計，也不應(yīng)繞開它，而應(yīng)將其作為關(guān)注點之一。有人認為，設(shè)計是“術(shù)”，我們應(yīng)該關(guān)注“道”，這話有道理，但不全對。作為普通教師，我們心中的“道”是渺小與淺薄的。要學“道”，必須有“術(shù)”的數(shù)量積累，最后發(fā)生質(zhì)變，從而提升其“道”。何況，教學設(shè)計的這個“術(shù)”是需要“道”做支撐的，關(guān)注公開課上的教學設(shè)計，既是學“術(shù)”的過程，也是悟“道”的旅程。

一位教師執(zhí)教《扁鵲治病》一課，將教學的主目標確立在“復(fù)述故事”上。針對這一主目標，教師制作了一張“蔡桓公病歷”的表格，讓學生認真研讀課文，提煉出扁鵲每次見蔡桓公的時間、蔡桓公的病情、醫(yī)治的辦法、蔡桓公的態(tài)度等內(nèi)容，然后利用表格，指導學生復(fù)述這個故事。一張表格，帶動學生讀懂課文，復(fù)述故事，感知寓意，一舉多得，可謂獨具匠心。這樣巧妙的教學設(shè)計，如果我們能夠多關(guān)注、多學習、多吸納，自己的教學設(shè)計也會越來越高明。

這里需要特別說明的是，老一輩名師的課往往大巧若拙、大道至簡，看似一些簡單、普通的設(shè)計，在他們手上卻魔力無窮，吸引著學生孜孜不倦地學習，有欲罷不能之感。這是力求讓學生從被學習走向在學習，最終走向真學習，是更值得我們關(guān)注的。

四、教師素養(yǎng)的厚度

公開課能吸引我們眼球的，除了課本身，還有執(zhí)教者本人。特別是執(zhí)教公開課的名師更是我們關(guān)注的焦點。他們對教育的深厚情懷、對事業(yè)的不懈追求、對學生的真誠關(guān)愛，深深地打動著我們；他們深厚的教育理論、寬宏的教育視野、豐厚的學科素養(yǎng)，深深地震撼著我們；他們的多才多藝、幽默風趣、風度翩翩，深深地吸引著我們。我們時時會發(fā)出感嘆：“如果我有他這樣的素養(yǎng)……”言下之意就是，只要有他這樣的素養(yǎng)，我也能上出這樣的好課來。這看似是一種酸葡萄心理，卻是一種積極的情懷。我們觀公開課，需要關(guān)注執(zhí)教者的這些素養(yǎng)。從執(zhí)教者身上，我們看到了差距，更看到了努力的方向。

兩年前，七十多歲的賈志敏老師到重慶市萬州講學，執(zhí)教兩節(jié)示范課后就是專題講座，整整4個小時，賈老一直站著在講，他老人家恨不得將自己對教育的理解、對語文教育的理解都傳給在座的語文老師。時間不知不覺到中午十二點半了，沒有一個老師走神，更沒有一個老師離開，大家都被賈老闡釋的語文教育真諦所吸引，被賈老對教育、對青年教師的情懷所震撼。賈老的學術(shù)素養(yǎng)與人格魅力深深地激勵著我，讓我對教育更加執(zhí)著，“雖不能至，但心向往之”。

五、教學流程的活度

觀公開課，我們經(jīng)常感到，執(zhí)教者選擇的教學方式方法總是與學生水融，好像這些“招”都是為學生量身打造的一樣。其實，這都源于其教學流程的靈活性。我們觀公開課，也要高度關(guān)注這一方面。觀課時，要仔細觀察教師與學生的真接觸，特別是要重點關(guān)注教與學不匹配時，教師是如何根據(jù)學生實際調(diào)整教學流程的；要關(guān)注遇到生成時，教師是如何依據(jù)生成重構(gòu)教學流程的。經(jīng)常關(guān)注公開課上的這些方面，并作分析、反思、吸納，隨著時間的推移與個案的積累，自己的教學也會靈活起來，更適合學生。

三十年前，于永正老師執(zhí)教古詩《草》的經(jīng)典案例，細膩地詮釋了教學流程的活度。于老師讓學生先把這首詩讀一讀，看有哪些地方讀不懂。學生自由讀文后給了于老師回答。有的說“離離”不懂，有的說“原上”不懂，有的說“一歲一枯榮”不懂，有的說“野火燒不盡，春風吹又生”不懂。一句話，都不懂！于老師針對 “都不懂”這一學情，相機調(diào)整教學流程，把重心放在了幫助學生讀懂詩意上，也就上演了一幕幕永恒的精彩。

六、教學結(jié)果的效度

一堂課，無論你教得有多精彩，最終都要靠教學效果說話。我們觀公開課，能被其折服，教學效果佳是一個重要的因素。雖然我們聽課時沒有對這堂課的教學效度做有意識的、理性的分析，但我們有直觀的感受。許多時候我們發(fā)現(xiàn)，學生在名師的課堂上好像變得聰明了、能干了、能力超棒了。特別是原帶班教師，有時發(fā)現(xiàn)學生仿佛變了個人似的。這些學生在公開課上，讀起來抑揚頓挫，說起來滔滔不絕，寫起來思如泉涌，時時閃現(xiàn)出智慧與精彩。有時看似難度很大的學習活動，學生通過努力竟然也能完成。這些，都是教學效度的體現(xiàn)。

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主題詞：信息技術(shù)課堂教學教學效率

論文創(chuàng)新點：信息技術(shù)與語文學科的整合，不僅調(diào)動了學生學習的主動性，而且豐富了學生的想象力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

論文：運用信息技術(shù)，優(yōu)化語文教學過程

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)已廣泛地進入課堂。恰當?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)，不僅可以引起學生的學習興趣，激發(fā)他們學習的積極性，而且能創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，有助于學生理解知識，加深印象，強化記憶。那么，在語文教學中，如何運用信息技術(shù)，優(yōu)化語文教學過程，提高課堂教學效果呢？

理解知識，加深印象，強化記憶。那么，在語文教學中，如何運用信息技術(shù)，優(yōu)化語文教學過程，提高教學效果呢？

―、運用信息技術(shù)，激發(fā)學生學習的積極性

俗話說，興趣是最好的老師。語文教學缺乏應(yīng)用的感染力，致使一部分學生對語文不感興趣。怎樣才能激發(fā)學生的學習興趣呢？時間證明，能牽動情感的事往往能引起興趣，而人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的，信息技術(shù)的使用就是創(chuàng)設(shè)情境的最好辦法。例如教學《再見了，親人》，上課開始，就讓學生看大屏幕，志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民分別的場景，有阿媽妮、小金華和大嫂捧著鮮花、水果，揮動著手臂，同志愿軍戰(zhàn)士依依不舍。我隨機講述：這篇課文是敘事抒情散文，描寫了1985年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民念念不舍的動人情景。同學們被老師講述的故事深深地吸引著，產(chǎn)生了強烈的學習愿望，激發(fā)了學習熱情，學生紛紛打開課文閱讀，想了解故事情節(jié)。

二、運用信息技術(shù)，創(chuàng)造優(yōu)化的語文教學情境

在課堂教學中往往要求教師力求做到作者、教者、學習者三位一體，產(chǎn)生情感上的共鳴。為了達到這一教學效果，除老師生動形象的講述，聲情并茂的朗讀外，重要的途徑是運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，使學生身臨其境。如《臨死前的嚴監(jiān)生》一文，我采用了信息技術(shù)，為學生創(chuàng)設(shè)了嚴監(jiān)生躺在病床上，伸著兩個指頭的情境，學生親眼目睹了嚴監(jiān)生臨死前奄奄一息的樣子,就爭先恐后談體會，明白了他真是一個愛財勝過愛生命的守財奴的形象。

三、運用信息技術(shù)，使語文教學內(nèi)容變得具體生動

在小學階段，學生的具體形象思維占主要位置，單靠語言文字提供的形象來思維，無疑會受到知識、閱歷、經(jīng)驗的限制。在小學語文教學中，許多課文內(nèi)容動態(tài)、情節(jié)描寫很多，可借助信息技術(shù)來使其變得生動有趣。如《狼牙山 五壯士》一文，教學前我先給學生放一段錄像，再學與錄像有關(guān)的課文，邊看邊學，學生很容易就把課文中所描寫的情節(jié)和看到的錄像聯(lián)系起來，淺顯易懂，學生就能把課文內(nèi)容敘述得繪聲繪色。

四、運用信息技術(shù)，能突破教材難點

在教學中，由于受時間和空間的限制，教學內(nèi)容涉及到一些事情，學生無法看到，問題難以解決，成為教學中難點。如果借助信息技術(shù)手段，難點就會直觀化、具體化、簡單化了。如在學習《》這首詩時，我采用錄像教學，學生看到了戰(zhàn)士在只剩下鐵鏈的險上加險的瀘定橋，邊鋪木板邊沖鋒，英勇殺敵的動人場面，聽到了似真槍實彈的呼嘯聲……這一切使學生仿佛置身于戰(zhàn)火紛飛的戰(zhàn)場上，對戰(zhàn)士不畏艱險、英勇斗爭的敬佩之情油然而生。學生就能說出“大渡橋橫鐵索寒”的景象。

五、運用信息技術(shù)，引入作文教學

學生由于受生活空間的限制，視野比較狹窄，對自然界，對社會的了解太少。而教師的課堂語言又代替不了學生親眼所見。為了改變這種狀況，我把信息技術(shù)引進課堂。從電視節(jié)目中選錄一些有關(guān)風景、動植物及生活場景等有價值的片段，在作文課上給學生看。那色彩鮮明的畫面，優(yōu)美的詞句，深深地打動了學生的心。這樣就開拓了學生視野，豐富了學生的素材，學生的寫作激情油然而升。由被動的“要我寫”變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙憽?。如寫“”一文，我先讓他們看大屏幕盛開后的顏色有哪些，再看樣子像什么，然后動筆寫，學生寫出來的文章就不會空洞了。

六、利用信息技術(shù)，提高學生的閱讀能力

在閱讀教學中，我們利用信息技術(shù)，就能讓學生身臨其境，更好地感知課文，理解文本。如《將相和》一文中，課前師生共同上網(wǎng)查找有關(guān)春秋戰(zhàn)國時期的背景以及“澠池之會”的片段，并制作多媒體課件給學生看，故事的的內(nèi)容不需要教師精心講解，設(shè)計了“動畫課本劇”，學生為趙王、秦王和藺相如配音。通過創(chuàng)設(shè)特定的言語情境及寬松的氛圍，學生能自由地無拘無束地參與到文本的交流中來，并且能抓住人物的特點體驗人物的內(nèi)心世界，感悟人物形象。這樣學生的積極性調(diào)動起來了，紛紛要來表演這個故事。學生在老師的引導下，以特定的身份，借助媒體為人物配音等，以飽滿的激情參與到文本的活動中去，加深了對文本的理解，從而使我們的師、生、文本有機地融為了一個和諧的整體。

七、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造能力的核新是創(chuàng)造性思維，是人們在已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新事物，創(chuàng)造新方法，解決新問題的大腦思維過程。而運用現(xiàn)代信息技術(shù)具有獨特的優(yōu)勢，它能化遠為近，化虛為實，突破時間、空間、客觀的限制，變復(fù)雜為簡單，從而達到優(yōu)化訓練的目的。如《猴王出世》一文，播放視屏：石猴端坐上面道“列位呵，人而無信，不知其可。你們說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜它為王?！北姾锫牶?，一個個序齒排班，朝上禮拜，都稱“千歲大王”，遂稱美猴王。然后讓學生展開想象，后來他們怎樣生活呢？學生們運用創(chuàng)造思維，各抒己見，其中有一個學生寫到：一天早晨，猴王帶領(lǐng)小猴們?nèi)プ霾?，一只猴子忽然暈過去了，休克了。猴子們有的把它扶著，有的給它喂藥，有的焦急萬分?？梢?，這個大家庭是多么溫暖，多么幸福??！這就是靈活性創(chuàng)新思維的成果，而多媒體思維訓練則為它插入了騰飛的翅膀。

除以上所述，信息技術(shù)對識字教學、古詩教學等也有很大的幫助。在教學實踐中，只要我們充分發(fā)揮信息技術(shù)的特點，將信息技術(shù)放在整個教學中去考慮，去研究，去運用，就能化難為易，變抽象為具體，使教學生動形象，能夠全方位得調(diào)動學生思維，充分發(fā)揮視覺和感知的作用，把學生引入多姿多彩的語文世界，輕松、愉快、主動、有效地學習，才能充分運用信息資源上具有語文味的語文課，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化，提高語文教學質(zhì)量，增強教學效果。

參考文獻：

《小學語文教學》《小學語文教師》《小學語文教學設(shè)計》

中國教育技術(shù)協(xié)會中小學專業(yè)委員會

小學協(xié)作研究會第22屆年會參評論文

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【關(guān)鍵詞】閱讀教學　情感體驗

《語文課程標準》明確指出：“要注重情感體驗。”“應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！遍喿x過程應(yīng)該成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，由此可見，加強學生主體的情感體驗在閱讀教學中的重要作用。

一、以教師積極的情感為載體，激發(fā)學生情感

教師積極的情感表現(xiàn)在教師的語言、行為和衣著上，特別是在教師的語言上。宋代教育家朱熹曾引用程頤的話說：“教人未見意趣，必不樂學。”的確，教師在教學中的語言至關(guān)重要，如能充滿激情，寓理于情，寓知識于生動，昂揚著奮發(fā)進取的精神，學生往往樂于學習。教師在組織教學時要善于通過形象的語言描述，創(chuàng)設(shè)情境，示范朗讀，誘導移情等手段，使學生激起與教學內(nèi)容一致的情感，提高學生的審美情趣。筆者在日常的教學中就特別注意用自己的積極情感，去激發(fā)學生的情感。

教學《十里長街送總理》一文時，我讓學生課前收集有關(guān)總理的故事、圖片并展覽，讓學生感受總理愛人民的偉大情懷，感受全國人民對總理的愛戴之情。上課后伴隨著莊嚴肅穆的音樂，“同學們，在一九七六年的春天，我們中國發(fā)生了一件驚天地，泣鬼神的大事，億萬人民沉浸在悲痛之中，讓我們一起去回顧，一起去感知那段歷史吧?！蓖瑢W們帶著課前積累的情感去讀課文，自然而然就明白為什么長安街頭那么多自發(fā)送行的群眾，體會出老奶奶那焦急而又耐心等待的心情，體會出為什么人們望著靈車，像有人在無聲的指揮，不約而同地掉下眼淚。只有這樣，學生才能投身于那動人心魄，催人淚下的場景中去?！按丝?，你就站在長安街頭，眼望靈車遠去，你的心情怎樣，你會說些什么？”學生情感的淚花就會飛濺，學生的想像就會更加豐富。學生落淚了，老師落淚了，一聲聲哭喊，一聲聲呼喚，好像將我們帶回了那一九七六年的春天。這樣的教學設(shè)計，較好地超越了理性的講解，學生的情感得到了升華。

二、從學生主體的生活入手，尊重學生的情感體驗，自我肯定，培植自信心理

教育心理學認為，學生由于自身的遺傳素質(zhì)、所生活的社會和家庭環(huán)境，以及生活閱歷的不同，形成了個人獨特的“心理世界”“情感世界”，有著不同于別人的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受；有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。新課程改革認為，學生主體的“童心”“童趣”也是課程資源，理應(yīng)給予足夠的重視和保持。況且，青少年隨著年齡的增長，已逐步產(chǎn)生了自我肯定的要求，他們不再希望我們把他們當作小孩子，而應(yīng)尊重他們，認可他們。我們老師當然希望孩子們的表現(xiàn)都是完美的，但是孩子們并不都是一樣的，他們的回答有時不容易被老師和同學們理解。教學《將相和》一文時，當我問到：“通過學習，你們喜歡課文中的誰？說出你的理由來?！贝蠖鄶?shù)同學都說喜歡藺相如，也有部分同學喜歡廉頗，并且理由都非常充分，藺相如勇敢機智，愛國，以大局為重；廉頗愛國，知錯就改，作戰(zhàn)勇敢。正當我剛想宣布下課時，一位同學站起來說：“老師，我喜歡趙王?！蔽液屯瑢W們都感到驚訝，教室里頓時也傳過一陣“噓噓”聲，那位同學臉紅了，我為了不至于讓孩子下不了臺，就問到：“你的觀點很獨特，能說一說為什么嗎？”孩子振振有詞：“趙王起用藺相如這樣一個小官，說明他有眼力；他不怕秦王，敢去澠池會盟，可以看出他很勇敢，是一位好國王。”學生的回答讓我驚訝，但又讓人信服，我肯定了他，同學們都對他報以熱烈的掌聲。這一小小的教學環(huán)節(jié)極大地調(diào)動了學生的積極性，學生得到了自我肯定，發(fā)言時多了幾分自信，消除了顧慮，使自己的思維在閱讀訓練中得到了拓展。

三、讓學生放飛想像和聯(lián)想，釋放情感

閱讀主體的“悟”是對文章“言外之意”“味外之味”的整體感知，而這種“悟”的關(guān)鍵就在于閱讀主體的想像。教育心理學認為：想像和聯(lián)想是主體感悟、體驗課文的重要手段。它具有現(xiàn)實性，同時也具有極大的跨越性、跳躍性、自由性。它能使閱讀主體能在短時間內(nèi)去搜尋記憶與閱讀對象的契合點，從而達到領(lǐng)悟境界。它是學生主體完成學習任務(wù)必須具備的心理條件和手段。如教學《月光曲》一文，這篇文章敘述了貝多芬同情盲姑娘，被其對音樂的熱愛所感動，于是即興為她彈奏《月光曲》的故事。文中對貝多芬彈奏《月光曲》的內(nèi)容是通過盲姑娘的想像來完成的，貝多芬感情的變化也正是寓于其中。學生由于社會閱歷少，對這一部分內(nèi)容的感悟和理解有一定的難度。于是，我采取了一邊讓學生欣賞音樂，一邊靜思、想像?！巴瑢W們，你看到了什么？”一石激起千層浪，學生的思維活躍了起來，小組交流空前激烈，同學們紛紛舉手發(fā)言?！袄蠋煟铱吹搅嗽铝辆従徤?，鉆破了輕紗。”“老師，我看到了月亮鉆進了云層，聽到了大海上風吼浪涌。”“老師，我看到了小女孩哭了，她也看見了月亮。”“我看出了貝多芬太激動了”……學生的發(fā)言精彩極了，他們多像置身于萊茵河邊的小鎮(zhèn)上，親耳聆聽貝多芬彈琴，親身感受到他對貧苦人民的同情和熱愛。這些豐富的內(nèi)蘊，若不展開想像與聯(lián)想是無法領(lǐng)悟到的。

四、觀察文中插圖，組織生本對話，展示獨特的情感體驗，陶冶學生情操

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【關(guān)鍵詞】 科學；簡約；包容評價；提高實效

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）17-0-02

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，新課程改革猶如一縷春風，吹向廣大教師心田。小學語文教學要想減負提效，有賴于廣大小學語文教師和教學研究人員的“創(chuàng)造”性的改革與實踐。應(yīng)該站在初中高度，站在大社會的角度來審視小學第三學段的語文教學，充分滿足兒童的需求，俯下身子聽聽孩子們怎么說怎么想。為此，我們進行一些有益的思考、嘗試及反思。

一、科學“放羊”促發(fā)展

“放羊”不是放棄原則，不是放棄學習，不是放棄管理。它真正的概念，是尊重人的發(fā)展規(guī)律，尊重教育的規(guī)律，尊重孩子們的心理需求，合理地、科學地安排學生的學習和生活。如果我們能夠把科學“放羊”方法合理地運用到語文教學領(lǐng)域中，加速教學改革的進程，促使學生健康全面地可持續(xù)發(fā)展，這不能不說是“放羊式”教學對新課標做出的一大貢獻。

1.教師應(yīng)是“引路羊”

教師應(yīng)該是引路的“領(lǐng)頭羊”。“放羊式教學”的“放”，不是放任自流，是與“關(guān)”不同的一種管理形式，體現(xiàn)了教師的主導地位和引導作用。語文教師的職責，應(yīng)當是引導學生在“語文生活”這片大草原上能自己找“食物”，不但“吃”得飽，而且“吃”得好。

教師在新課程中再也不是知識的化身，學術(shù)的權(quán)威，而只是“平等中的首席”。這正如羊群中的領(lǐng)頭羊一樣，它并非羊群中的霸主，而是羊群的“引路羊”。它具有對水草的敏銳性和特有的經(jīng)驗，它知道哪兒離水草最近，哪兒可能面臨狼群的威脅。它既對羊群中的兄弟姐妹呵護有加，又對調(diào)皮的離群的同類予以斥責、批評。

教師在實施新課程過程中，也應(yīng)發(fā)揮引導、組織、促進學生學習的“領(lǐng)頭羊”的作用，充分尊重學生，以平等的姿態(tài)與學生交流、對話，和學生共商他們所喜愛的教學方式。

2.讓“羊”自主找食糧

現(xiàn)代的語文課堂教學提倡沖破課堂的狹小藩籬，向課外的語文活動，社會的語文生活“開放”，實現(xiàn)“大語文”的教學新格局。語文課堂教學一旦與生活的語文環(huán)境相結(jié)合，語文教學便有了生命的靈氣。隨著年級的升高，小學語文要特別注重對生活語文資源的開發(fā)，著意引導教師落實大語文教育觀，引導學生在生活中學語文。促使學生從封閉的“小課堂”里走出來，走向生活和家庭，走向社會和自然，使學生在更廣闊的天地里學語文，用語文。

“放羊”要把羊放入廣闊的草原，因為那里有最清新的空氣，最溫煦的陽光，最鮮美的青草。在日常的教學中，要盡可能做到：不是牽著學生走，而是圍著學生轉(zhuǎn)。例如，在《趙州橋》一文的教學中，我放手讓學生參與教學設(shè)計，只是提出要求，通過板書來反映教學思路。學生經(jīng)過一番提議后，決定采用“模擬設(shè)計趙州橋”的方法來學懂課文。

科學的“放羊式”教學是一個放、養(yǎng)、長、收為一體的教學體系，是以教師為主導，學生為主體，活動為主線，開拓進取為主旨的人本化教學方式。它既考慮整體又注意到個人，既考慮讓學生吃飽又讓學生吃好，追求學生的能力培養(yǎng)和學生的全面發(fā)展。

二、“簡約”教學求實效

“學理如筑塔，學文如聚沙”。語文學科的特點決定了學習語文宜粗不宜細。根據(jù)當前語文教學的現(xiàn)狀，進入第三學段，要本著“倡簡、務(wù)本、求實、有度”的精神，進一步深化語文課程改革。

1.快樂語文“簡”中求

“天機云錦用在我，剪裁妙非刀尺”如果我們可以在語文教學中摒棄花俏，克服做秀，真正做到簡約高效，自然扎實，回歸本真，那么語文課堂有效性的追求就不是一紙空談。

追尋小學語文課堂教學的“簡約”，應(yīng)該對繁瑣的語文課堂教學進行反思、調(diào)整、提升，使其能除去臃腫的堆積，剝離繁瑣的多余，從而達到審美化、藝術(shù)化、高效化的課堂教學境界。

讓我們憑借簡約的教學目標、簡約的教學內(nèi)容、簡化的教學環(huán)節(jié)、簡便的教學方法，實現(xiàn)省時高效的教學理想。

2.導入簡約贏高效

我們渴望有一種拂去浮華，回歸本真的導入方法，渴望一種尚簡有度，務(wù)本求實的導入方法，渴望一種簡單實用的導入方法。

“導入”堪稱一堂課的“鳳頭，從完成教學任務(wù)的角度看，具有指向、定調(diào)的作用；從調(diào)動學生的學習積極性的角度看，具有收心、激趣、啟思的作用。因此，假如我們的“導入”既可以有“簡約之美”，又可以有“鳳頭之實”，那閱讀課實現(xiàn)省時高效的教學理想就不會太遠了。

如，一次聽課，李老師的《燕子》一課的導入就是“簡約”與“鳳頭”兼而有之的經(jīng)典范例。老師的話鋒很鮮明，學生的思維自然清晰，真可謂“片言可以明百意，坐馳可以行萬里?！?/p>

3.指導簡要且到位

教學指導要簡要──簡要而不失到位。新課程要求我們努力實現(xiàn)由“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變，教材不再是“圣經(jīng)”，而是發(fā)展學生語文素養(yǎng)的一個憑借。當學生出現(xiàn)偏差、走入誤差時，要“引導”；當學生思路不清、認識膚淺時，要“開導”；當學生遇到困難、思路卡殼時，要“輔導”。

如在十二冊《將相和》一課的教學中，我利用文中的空白點，請學生發(fā)揮想象，寫一寫“藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接”，兩人相見后，彼此會說些什么。

我們倡導“簡簡單單教語文”的教學指導，應(yīng)努力追求指導得精當，指導得明白，指導得科學，含英咀華，使指導的內(nèi)容具有提示性、啟發(fā)性、示范性。

三、無錯評價多“包容”

進行包容性評價，嘗試無錯誤答案教學。在課堂教學中，我注意樹立開放意識，啟發(fā)學生想出多種思路和答案，包容與自己預(yù)想不一樣，表面看與實際不符，與邏輯相悖的“怪”答案，也包容回答不完全正確的“錯”答案，嘗試無錯誤答案教學。

1.太陽亦可是“綠”色

許多情形學生的答案雖不完全正確，但也是“錯”中有“對”，“對”中有“錯”。如有位同學說“綠色的太陽”，我問她：“太陽通常是紅色的，怎么會是綠色的太陽？”她回答：“太陽老穿紅色的衣服，都穿膩了，今天想換件綠衣服穿呀！”孩子的思維突破了“經(jīng)驗”的束縛，超越了“常理”，但在她幼小的心靈世界中卻是合情合理的。我表揚她：“想得真不錯！”

2.武松打虎是與非

又如《景陽崗》一文的教學，傳統(tǒng)觀點認為武松打虎是為民除害，武松是值得稱頌和學習的英雄好漢。但有位女同學卻說：“我們不能學習武松，因為老虎是珍稀動物，是受國家法律保護的。我們要愛護它，更不能殺害它?！蔽衣勚闹幸幌?，這就是創(chuàng)新的火花，我沒有責怪她的理解脫離了武松當時所處的時代背景，而是借此契機講述愛護野生動物、保護生態(tài)環(huán)境對于當今時代可持續(xù)發(fā)展的重要意義。

3.包容評價護創(chuàng)新

這兩個教學例子的共同一點就是學生的發(fā)言出乎教師的意料之外，可以想象，如果老師當時用完全相反的態(tài)度去對待學生的這種“異想天開”和“標新立異”，萌發(fā)創(chuàng)新思維的同學一定會在以后的學習中逐步約束自己的獨創(chuàng)思維，去想大家都那么想的標準答案，以期待老師的肯定評價，步入“愿意創(chuàng)新——不敢創(chuàng)新——不會創(chuàng)新——不想創(chuàng)新”的惡性循環(huán)中。為師者親手掐斷的是一棵棵創(chuàng)新思維的幼苗，失掉的則將是一批批具備創(chuàng)新人格和個性的創(chuàng)新人才。我們通過包容性評價，使不同層次的同學都獲得了自信，樹立起自尊，享受到創(chuàng)新的歡樂。這正是維持持久創(chuàng)新動力的不竭源泉。

四、角色轉(zhuǎn)換生問師

1.鼓勵“質(zhì)疑”好處多

質(zhì)疑是一種探索精神，孕育著創(chuàng)造，是嘗試創(chuàng)新的重要一環(huán)。現(xiàn)在學生不是沒有問題要問，而是有問題不敢問，寧可不求甚解，也不愿冒險提問。個別老師也怕學生發(fā)問，擔心招架不住，被問倒后難堪。我總是鼓勵學生發(fā)問，誰提有價值的問題，誰就上光榮榜。我每上一節(jié)課，都安排學生質(zhì)疑；每上完一個單元，又安排一個環(huán)節(jié)讓學生考老師（讓學生提問，由老師作解答或談看法）。

2.問倒老師最光榮

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一、課堂要多些民主與和諧

教學民主是學生進行自主實踐、自主創(chuàng)新的前提。沒有民主和諧的教學氛圍，學生的生命活動在課堂中就不可能盡情綻放，創(chuàng)新意識就不可能真正產(chǎn)生。課堂中民主的學習氛圍、和諧的師生關(guān)系，能使師生雙方情感融洽、心理協(xié)調(diào)，能使教學中學生的自主實踐、創(chuàng)造活動進入理想境界。反之，課堂上師生的關(guān)系太“冷”，學生就不敢越雷池半步，思維動不起來，哪來自主實踐、自主創(chuàng)新？

要創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學氛圍，教師首先應(yīng)確立“尊重是教育的第一原則”的理念，尊重差異、學會包容、公正評價。承認學生是有差異的，能為不同學習水平的學生落實應(yīng)有的學習權(quán)利。允許學生在課堂中出錯，允許學生質(zhì)疑教師與教材。如果一個孩子在課堂上能按照自己的理解回答問題，而不是揣度教師的標準答案是什么，教師應(yīng)對學生取得的每一點成績及時進行表揚；如果一個孩子很努力地學習，即使成績不理想，教師也應(yīng)給予肯定和鼓勵。

其次，教師要學會欣賞、呵護童心。特別要學會欣賞學生的好奇心和想象力。好奇與想象，是與生俱來的能力，是求知欲和創(chuàng)造力的發(fā)動機，是生命成長的內(nèi)在沖動，但它們是珍貴而不穩(wěn)定的。課堂要留住那些珍貴的好奇心與想象力，需要懂得孩子的好教師。教師要為學生營造一片好奇愛問、自由想象、自主創(chuàng)新的天地，順應(yīng)自然地陶冶其天性，激發(fā)其創(chuàng)造意識，點燃其思維火花。

第三，教師要善于留白、學會等待。留白，是教育的藝術(shù)，也是教育的成全。在課堂上，在對話中，在困難面前，老師應(yīng)該給予孩子更多機會作出自己的回答。在課堂上，面對一些問題，如果老師不急于把結(jié)論和答案告訴學生，多給學生一點時間去靜心思索，去討論、去思考、去合作，很多時候?qū)W生都能自己順利解決。課堂期望的就是學生豁然開朗的那一刻，靈光乍現(xiàn)的那一瞬。

二、課堂要多些自主選擇

學會選擇是一個人適應(yīng)時展的需要，能夠選擇是體現(xiàn)學習自主和創(chuàng)新的第一要素。課堂教學中讓學生“自主選擇”更是一種主體意識、主體行為的體現(xiàn)，為學生在自主學習中創(chuàng)新意識的真實萌發(fā)提供了可能。課堂教學應(yīng)在更多環(huán)節(jié)上讓學生有充分的自主選擇的權(quán)利，多創(chuàng)設(shè)一些在教師指導下的學生自主選擇的新機制。

1.學習內(nèi)容可讓學生自主選擇

如在語文教學中，許多課文都采用并列段式或?qū)哟?，更多的課文是對某一事物進行多角度、多方位、多層面的描敘。這都可以讓學生根據(jù)自己的知識水平和興趣愛好選擇自己最愛讀、體會最深的部分進行學習研究和交流。如《將相和》中的三個小故事，可讓學生選擇自己最愛讀的一個故事進行研讀，說說廉頗、藺相如、趙王、秦王這四個人物中最喜歡誰，最不喜歡誰，為什么？

2.學習方法可讓學生自主選擇

學習的方法有千萬種，而人在學習過程中總是自覺地運用著各種學習方法。教師應(yīng)有意識地鼓勵學生自主選擇學法，并通過總結(jié)交流，相互借鑒，不斷地優(yōu)化學法的運用效率，發(fā)展學生的選擇能力。

3.練習內(nèi)容和要求可讓學生自主選擇

應(yīng)當承認學生的資質(zhì)有差異，基礎(chǔ)有好壞，因而練習的內(nèi)容和要求也應(yīng)因人而異、因材施教，多一些彈性練習，多一些彈性要求，不能一刀切。

當然，在課堂教學中學生自主選擇的機制有很多，如學習伙伴的選擇、情感體驗的選擇、想象空間的選擇、甚至對教材學習先后順序的選擇，等等。一句話，教學中選擇機制的運用，是教師現(xiàn)代教學思想的體現(xiàn)，是學生主體地位的凸顯，更是學生自主學習能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的真實保證。

三、課堂要多些質(zhì)疑與批判

巴西教育家弗萊雷認為，除非對話雙方進行批判性思維，否則真正的對話無從談起。“只有要求進行批判性思維的對話，才能產(chǎn)生批判性思維。沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。”

質(zhì)疑和批判能有效激活學生的思維。教學中應(yīng)利用思維差異的學習資源，產(chǎn)生多維對話的學習形式，在全程的思維碰撞和對話反饋中培養(yǎng)學生進行獨立思考和批判反思的能力。思維碰撞是自主學習的要求，是合作學習的表現(xiàn)，是探究學習的內(nèi)涵。創(chuàng)新是思維碰撞的火花，智慧是思維碰撞的果實。在教學中，只要我們多留意學生在學習中的質(zhì)疑和批判性學習，這樣的創(chuàng)新意識培養(yǎng)隨時隨處俯首可拾，遺憾的是現(xiàn)在學生缺少這樣的課堂時空。

我在教學六年級《窮人》時，有學生當堂質(zhì)疑：“用‘溫暖而舒適’形容桑娜的家庭是不合適的?！币皇て鹎永?，許多同學贊同該觀點，但也有一些同學認為大文豪托爾斯泰不會用錯詞語，可一時又找不到合理的解釋。于是我改變原來的預(yù)設(shè)，讓學生研讀課文，從字里行間去尋找自己觀點的依據(jù)，展開對話。

先討論用“溫暖而舒適”形容桑娜的家不適合的原因：吃得差、穿得差、住得差、生活苦、工作艱險等，特別是鄰居西蒙一家的凄慘遭遇更說明了不能用“溫暖而舒適”來形容窮人家庭，感受到“窮人的窮”。再討論作者用“溫暖而舒適”來形容的理由：桑娜家里收拾得井井有條、孩子睡得香甜、夫婦二人互相關(guān)心體貼、家庭感覺溫暖，與西蒙家比較更顯“溫暖而舒適”，尤其是桑娜夫婦不約而同做出收養(yǎng)西蒙的兩個孤兒的高尚行為倍顯“溫暖而舒適”，深切感悟“窮人不窮”。這樣的思維碰撞，學生學得主動，覺得有效，從而更好地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新學習意識。

四、課堂要多些嘗試探究

葉圣陶先生說：“學生不甚了解的文章書本，要使他們運用自己的心力，嘗試去了解……嘗試的結(jié)果，假如真了解了，這了解是自己的收獲，印象必然比較深，自己對于它的情感必然比較濃。假如不能了解，也就發(fā)現(xiàn)了困惑所在，然后受教師的指導就困難所在加以解答。其時，在內(nèi)容的領(lǐng)悟上都會感到恍然有得的，對于以后的嘗試，這是有力的幫助和鼓勵?！毕葘W生嘗試，后教師指導，強調(diào)的是主體的嘗試探究，自求得之。在教學過程中，學生的個體嘗試可以是無時不在的。但在課堂教學設(shè)計中，為了適應(yīng)群體教學的特殊要求，提高教學效率，必須瞄準課文的重點、難點、疑點、特點和基點，考慮設(shè)置比較集中的“嘗試中心”，實行以點帶面、以中心帶整體的教學策略。所謂“嘗試中心”，就是組織學生能開展自主嘗試活動的一兩處基本點，它必須是緊扣教學目標的中心問題，有較大的覆蓋面，有比較寬的跨度，有一定的難度和新穎度，使學生能主動參與、深入探究、充分合作，同時又能照顧差異，調(diào)動不同學生的潛能，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

教學《一只小鳥》時，我緊扣“清——輕——和——美”這一特殊的語言現(xiàn)象和學習難點，引導學生嘗試學習，對話文本，品析語言，感悟創(chuàng)造語境，體驗其中的語言美和人文美。

師：“清——輕——和——美”這樣的描寫方式很特別，我們很少見到，現(xiàn)在我們一起來研究一下。請大家先讀讀這一句話：它的聲音里滿含著清——輕——和——美，唱的時候，好像“自然”也含笑著傾聽一般。

師：從這句話中你讀懂了“清——輕——和——美”的什么？

生：我讀懂了“清——輕——和——美”在形容小鳥的叫聲悅耳動聽，連大自然都聽得陶醉了。

師：大自然都聽得陶醉了，你是從哪兒讀懂的？

生：我是從“傾聽”中讀懂的，傾聽是在說大自然聽得很專心、很投入，全神貫注，像陶醉了似的。

生：我還從“含笑”中讀懂了小鳥的歌聲很動聽，因為含笑也說明大自然很喜歡聽，被小鳥的歌聲陶醉了。

師：那我們就一起來讀一讀這句話，老師想聽聽你們讀的小鳥的歌聲有多美。（生有感情地練讀）

師：小鳥這么美的歌聲到底是怎樣的呢？

生：是清脆的、美妙的。

生：是輕柔的、是美好的、是和諧的。

生：還是輕快的、柔和的。

師：是啊，歌聲中有這么多美妙的感覺。接下來請同學們比較體會，如果把“清——輕——和——美”中的“——”改為“、”感覺會怎樣，從中你又體會到了什么？

生：這句話里的“清、輕、和、美”用得不好，讓人感覺小鳥的歌聲是一會兒清脆、一會兒輕快、一會兒柔和，斷斷續(xù)續(xù)的。而課文中“清——輕——和——美”是連貫的，這么多美妙的感覺同時在一起。

師：你太有水平了。是的，這里的“——”也叫破折號，表示連接不中斷的意思。你還從哪兒讀懂了這“——”表示這么多美妙的感覺同在一起的？

生：是“滿含”。說明小鳥的歌聲清中有輕、輕中有和、和中有美，互相包含。

師：這么美的歌聲，你能把它讀好嗎？這么可愛的小鳥，你能讀給我們聽嗎？（生再有感情地朗讀）

五、課堂要多一些學習方式

課堂中應(yīng)該讓學生的學習充滿智慧的挑戰(zhàn)，面對千萬種挑戰(zhàn)，教師應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)不同的學習方式。根據(jù)不同的學習內(nèi)容，可以探究，也可以講授；可以小組合作，可以獨立探究，也可以集體交流；可以以讀助學、以練助學、以議助學，也可以畫一畫、演一演……多種多樣的學習方式，生動了學習，精彩了課堂，激發(fā)了主動，生成了創(chuàng)新，使課堂成為學生愉悅學習的“娛樂坊”、自主活動的“操作間”、創(chuàng)新學習的“學習場”。

在教學四年級《鳥的天堂》時，我讓學生通過畫板畫學課文，放手讓學生自主學習，在學習中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

教學中我引導學生進行了兩次板畫：根據(jù)自己的學習感受，先畫一棵大得不能再大的榕樹，以表現(xiàn)“鳥的天堂”的高大美麗、枝葉繁茂；再畫一次多得不能再多的鳥兒，以體驗鳥的天堂到處是鳥聲、到處是鳥影——樹鳥對話，感悟“鳥的天堂”中人、樹、鳥相生相息的愉悅與和諧。

如在學生畫了一黑板的大樹之后，我是這樣引導學生創(chuàng)新學習的。

師：讓我們一起來欣賞一下我們的大作，你覺得這幅巨大的板畫，最能表現(xiàn)的是什么？請聯(lián)系課文內(nèi)容說一說。

生：我們畫出了大榕樹的枝葉繁茂。

師：你從哪兒讀懂了大榕樹的枝葉繁茂？

生1：作者說“這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示給我們看”，就是說大榕樹把能長的枝和葉都長出來了，生機勃勃。

生2：課文中說：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙?！蔽矣X得真有點密不透風的感覺。

生3：我從“我有機會看清它的真面目：是一棵大樹，有著數(shù)不清的丫枝，枝上又生根，有許多根一直垂到地上，伸進泥土里”讀懂了大榕樹的枝葉繁茂。

生4：老師，我們還畫出了榕樹的高和大。

師：你從哪兒讀懂了榕樹的高和大？

生5：“一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一棵大樹斜躺在水面上一樣?！敝灰徊糠謽渲拖褚豢么髽?，那如果是整棵大樹，真不知有多大了。

生2：作者說：“我見過不少的大榕樹，但是像這樣大的榕樹卻是第一次看見?！蔽蚁胱髡咭菜闶且姸嘧R廣的了，但是像這樣大的榕樹卻是第一次看見，說明這棵榕樹是出奇的高大。

生3：我從“在一個地方，河面變窄了。一簇簇的綠葉伸到水面來。樹葉綠得可愛。這是許多棵茂盛的榕樹，但是我看不出樹干在什么地方”中讀懂了榕樹的高大和枝葉繁茂。第一“河面變窄了”，那是因為榕樹實在太大了，把河道都擠窄了。第二，我看不出樹干在什么地方，說明這棵榕樹的枝葉實在是太繁茂了，擋住了視線。

師：看來同學們讀書的能力遠遠高于作畫的本領(lǐng)。細看這幅巨大的板畫，老師總覺得有點遺憾，你們討論一下，是什么？

生1：畫得不夠美麗。

生2：畫不出樹葉上顫動的生命。

師：樹葉上怎么會有新的生命在顫動？

生1：那是因為大榕樹的養(yǎng)分充足，生命力旺盛，樹葉實在是太綠了、太鮮嫩了。

生2：這么多嫩綠的，不，翠綠的樹葉，因為樹葉水分充足，在晚霞的映照下，就更顯得明亮了，刺著人的眼睛。

生3：我有補充。這時如果有微風的話，風吹樹葉晃動，就讓人覺得一個個新的生命在樹葉上顫動。