導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小蝌蚪找媽媽故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

此創(chuàng)意產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)是在公園內(nèi)隨處可見的用礦泉水瓶盛著小蝌蚪的美女和孩童們。而在整個游園的過程中，山間小溪一直隨路相伴，在清澈見底的山澗小溪中，時常見到有成堆的小蝌蚪在自由游弋，小溪很淺，水很清，蝌蚪也很乖，用手有意識地輕輕地捧一抔水，其中就很有可能發(fā)現(xiàn)一兩只小蝌蚪，好多孩童會將沒喝完的飲料瓶子倒掉，撕掉上面的標(biāo)簽，裝進(jìn)小溪水，放入小蝌蚪，一路欣賞把玩，其樂融融。小蝌蚪不屬于嬌生慣養(yǎng)的動物，比較好養(yǎng)，不會輕易死掉，所以孩子即便投入了感情，也不至于太傷心，哈哈！

有此基礎(chǔ)，一個幫“小蝌蚪找媽媽”的策劃創(chuàng)意應(yīng)運而生。具體思路和步驟如下：

A、 “來，親，請把小蝌蚪請回家”

通過報紙宣傳征集參加人員的形式，周末組織活動，吸引小學(xué)生前來波羅峪，親手捉幾只小蝌蚪，并盛情邀請它們來孩子的家中做客。

由于城里的孩子平日接觸大自然的機會比較少，到生態(tài)較好的環(huán)境中去捉蝌蚪，帶回家養(yǎng)著，此舉肯定會得到他們的熱烈歡迎，而兒童屬于典型的購消分離的市場——兒童“消”費家長埋單（“購”），再加上大多家長對“小蝌蚪找媽媽”的故事耳熟能詳，且充滿好感和親切感，而參加活動又能夠讓孩子親密接觸大自然，這非常有利于他們的身心健康，自然對活動也會大力支持。

B、 “養(yǎng)小蝌蚪，做個科學(xué)小達(dá)人”

把蝌蚪帶回家，嚴(yán)格意義上來講，是違犯生態(tài)平衡的，有違道義，但如果以培養(yǎng)孩子愛科學(xué)的意識、提高孩子觀察能力這一角度著手，由于披上了更高層面的外衣，看上去比較光鮮，則相對而言容易得到人們的理解。波羅峪景區(qū)可以考慮聘請專業(yè)的生物老師和作文老師來進(jìn)行現(xiàn)場輔導(dǎo)，教會孩子如何認(rèn)識、觀察、了解小蝌蚪，并將觀察情況用日志的形式表達(dá)出來。這樣，則更有利于提高孩子家長和孩子們對此次活動意義的認(rèn)識。

C、 回歸大自然，幫小蝌蚪“找媽媽”

通過一段時間的培養(yǎng)，有的小蝌蚪已經(jīng)變成小青蛙了，是時候讓它們回歸大自然的“家”了。此時，可以考慮舉行一個“讓小蝌蚪回家找媽媽”的特殊儀式，由相關(guān)老師做總結(jié)性發(fā)言，并邀請相關(guān)中小學(xué)生或中小學(xué)生代表進(jìn)行匯報發(fā)言。與前面的策劃思路遙相呼應(yīng)，同時也兌現(xiàn)了活動不違背生態(tài)保護(hù)的承諾，。

D、 請“小蝌蚪”代言景點

召開新聞會，公開宣布聘“小蝌蚪”做形象代言，揭開波羅峪“小蝌蚪公關(guān)”的大幕。

以上思路當(dāng)然只是個建議，具體到執(zhí)行層面上，還有許多需要完善的地方。但此次“幫小蝌蚪找媽媽”的活動至少體現(xiàn)了“三高”的特點，具體如下：

a、 立意高：借“小蝌蚪”可以暗示波羅峪良好的生態(tài)；借小蝌蚪也培養(yǎng)了孩子的科學(xué)意識；借小蝌蚪讓孩子認(rèn)識、了解和接觸了大自然。

b、 寓意高：通過此活動，至少參與者和了解者知道了這里是一個有山有水的好地方、這家景點是個有責(zé)任心的企業(yè)、這里的生態(tài)保護(hù)得相當(dāng)棒。

c、 回報高：看得見的回報是家長和孩子前來捉小蝌蚪、放小蝌蚪的門票和相關(guān)消費；看不見的回報則是品牌的傳播力和張力、品牌的知名度和美譽度，當(dāng)然還有一年四季可以繼續(xù)組織相關(guān)活動時的回報，如春夏秋的“到蝌蚪的家做客（看看）”的活動等等。

整個活動能夠比較吸引人的地方，是過去60后、70后和80后對“小蝌蚪找媽媽”這一兒時經(jīng)典故事的回顧。由此可見這其中的策劃也有情感營銷的成份，這與邵珠富被人們稱為“單位是教父，出門是情父”的“情父（情感營銷之父”的稱呼相吻合了。

附：小蝌蚪找媽媽故事原文

暖和的春天來了，池塘里的冰融化了，柳樹長出了綠色的葉子。

青蛙媽媽在泥洞里睡了一個冬天，也醒來了。她從泥洞里慢慢地爬出來，伸了伸腿，撲通一聲，跳進(jìn)池塘里，在碧綠的水草上，生下了許多黑黑的、圓圓的卵。

春風(fēng)吹著，陽光照著，池塘里的水越來越暖和了，青蛙媽媽生下的卵，慢慢地活動起來，變成一群大腦袋、長尾巴的小蝌蚪。

小蝌蚪在水里游來游去，非?？鞓?。

有一天，鴨媽媽帶著小鴨到池塘來游水。小鴨子們跟在媽媽后面，嘎嘎嘎叫著。小蝌蚪看見了，就想起了自己的媽媽。

他們你問我，我問你：“我們的媽媽在哪里呢？”可是誰也不知道。

他們一齊游到鴨媽媽身邊，問：“鴨媽媽，鴨媽媽，您看見過我們的媽媽嗎？您告訴我們，她在哪里？”

鴨媽媽親熱地回答說：“看見過。你們的媽媽有兩只大眼睛，嘴巴又闊又大。好孩子，你們到前面去找吧！”

“謝謝您，鴨媽媽！”小蝌蚪高高興興地向前面游去。

一條大金魚游過來了，小蝌蚪看見大金魚頭頂上有兩只大眼睛，嘴巴又闊又大。他們想：一定是媽媽來了，就追上去喊：“媽媽！媽媽！”

大金魚笑著說：“我不是你們的媽媽。我是小金魚的媽媽。你們的媽媽肚皮是白的，好孩子，你們?nèi)フ野桑　?/p>

“謝謝您！金魚媽媽！”小蝌蚪又向前面游去。

一只大螃蟹從對面游了過來。小蝌蚪看見螃蟹的肚皮是白的，就迎上去大聲叫：“媽媽！媽媽！”

螃蟹擺著兩只大鉗子，笑著說：“我不是你們的媽媽。你們的媽媽只有四條腿，你們看我有幾條腿呀？”

小蝌蚪一數(shù)，螃蟹有八條腿，就不好意思地說：“對不起呀，我們認(rèn)錯了。”

一只大烏龜在水里慢慢地游著，后面跟著一只小烏龜。小蝌蚪游到大烏龜跟前，仔細(xì)數(shù)著大烏龜?shù)耐龋骸耙粭l，兩條，三條，四條。四條腿！四條腿！這回可找到媽媽啦！”

小烏龜一聽，急忙爬到大烏龜?shù)谋成希褐^說：“你們認(rèn)錯啦，她是我的媽媽?！?/p>

大烏龜笑著說：“你們的媽媽穿著好看的綠衣裳，唱起歌來‘呱呱呱’，走起路來一蹦一跳。好孩子，快去找她吧！”

“謝謝您，烏龜媽媽?！毙◎蝌皆傧蚯懊嬗芜^去。

小蝌蚪游呀游呀，游到池塘邊，看見一只青蛙，坐在圓圓的荷葉上“呱呱呱”地唱歌。

小蝌蚪游過去，小聲地問：“請問您：您看見我們的媽媽嗎？她有兩只大眼睛，嘴巴又闊又大，四條腿走起路來一蹦一跳的，白白的肚皮綠衣裳，唱起歌來呱呱呱……”

青蛙沒等小蝌蚪說完，就“呱呱呱”大笑起來。她說：“傻孩子，我就是你們的媽媽呀，我已經(jīng)找了你們好久啦！”

小蝌蚪聽了，一齊搖搖尾巴說：“奇怪！奇怪！為什么我們長得跟您不一樣呢？”

青蛙笑著說：“你們還小呢。過幾天，你們會長出兩條后腿來；再過幾天，又會長出兩條前腿。四條腿長齊了，脫掉尾巴，換上綠衣裳，就跟媽媽一樣了。那時候，你們就可以跳到岸上去捉蟲吃啦。”

小蝌蚪聽了，高興得在水里翻起跟斗來：“呵！我們找到媽媽了！我們找到媽媽了！”

篇2

關(guān)鍵詞：細(xì)化 精彩 扮演

中圖分類號：G613 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.179

“繪本閱讀”作為一種新的閱讀方式，以其畫面精美、圖文并茂的優(yōu)勢走進(jìn)幼兒園，走近孩子?；诶L本的優(yōu)勢，抓住幼兒繪本的興趣，在指導(dǎo)幼兒繪本閱讀時，幫助幼兒細(xì)化角色、情節(jié)，投入繪本故事，領(lǐng)悟繪本的美妙所在，再通過角色扮演的形式讓幼兒演繹故事，更好地幫助幼兒融入繪本，在親身參與故事情節(jié)的發(fā)展過程中，跟隨故事情節(jié)的逐步深入，體驗角色的情緒情感，從而讓自己融進(jìn)故事，跟隨故事中的角色一起展開繪本所帶來的神奇之旅，促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。

1 引領(lǐng)幼兒走進(jìn)繪本、領(lǐng)悟繪本

我們在指導(dǎo)幼兒繪本閱讀時，除了要抓住孩子的興趣點以外，更應(yīng)抓住該繪本畫面中所傳遞的信息，引領(lǐng)幼兒走進(jìn)繪本，領(lǐng)悟繪本，加深幼兒對作品的感受和理解，為角色扮演做鋪墊。

1.1 細(xì)致觀察畫面，了解角色特點

對于繪本來說，畫面就是它的生命，它的畫面甚至比文字更豐富，幼兒正是憑借對畫面的觀察來讀懂故事的情節(jié)，理解故事所傳達(dá)出來的內(nèi)容和信息。

繪本故事《小蝌蚪找媽媽》以小蝌蚪找媽媽的情節(jié)為線索，講述了小蝌蚪找錯媽媽到最后找到媽媽的一個過程。這一經(jīng)歷使小蝌蚪的內(nèi)心也產(chǎn)生了從喜――憂――喜的不斷變化。為了讓孩子們能更好地演繹“小蝌蚪找媽媽”這個繪本故事，我們在指導(dǎo)幼兒閱讀時，特別注重引導(dǎo)孩子觀察繪本畫面中的角色形象，和孩子一起分析該角色的主要特點，并鼓勵孩子在閱讀理解的過程中大膽模仿、演繹角色的動作、表情、語音語調(diào)等，在細(xì)致觀察畫面的過程中，幫助幼兒了解角色的特點。

如小蝌蚪們誤認(rèn)烏龜媽媽情節(jié)中的角色分析：當(dāng)小蝌蚪們看見烏龜媽媽有四條腿，激動地迎上去叫“媽媽，媽媽，好媽媽！”的時候，一旁的小烏龜聽了可著急啦：“她是我的媽媽。你們瞧，她跟你們樣子不像呀！”閱讀指導(dǎo)時，我們一方面讓孩子把自己想象成故事中的小蝌蚪、小烏龜進(jìn)行親身體驗，在體驗的基礎(chǔ)上，我們再引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察畫面上角色的動作、表情，此時，一些細(xì)心的孩子說：“小蝌蚪們的頭都朝著烏龜媽媽的方向游過去的，都圍在烏龜媽媽的身邊了。”“小烏龜前面的一條腿伸出去想要拉住烏龜媽媽，又好像是在對著小蝌蚪們擺手搖頭，急得眼淚都流下來了。”……幼兒在老師的指導(dǎo)下深入畫面、抓住細(xì)節(jié)，將畫面中一些容易被讀者忽視的小細(xì)節(jié)都找了出來。在細(xì)致觀察、分析的基礎(chǔ)上，我們再讓孩子來模仿、演繹角色的言行，孩子們在邊閱讀理解、邊模仿扮演的過程中，將角色的心理活動、形象特點表現(xiàn)得淋漓盡致。

由此可見，如果我們能在閱讀指導(dǎo)的過程中引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察畫面，幫助幼兒細(xì)化角色，那么孩子在扮演的過程中將會更加精彩地演繹出故事中的角色形象。

1.2 細(xì)化閱讀指導(dǎo)，加深情節(jié)理解

對角色形象的認(rèn)識是我們在繪本閱讀指導(dǎo)中的一個重要方面，但是要讓幼兒對作品的感受和理解更深入，就必須對該繪本的故事情節(jié)做進(jìn)一步的細(xì)化指導(dǎo)，如：引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察畫面，運用多種閱讀方式來幫助幼兒感受作品，加深對故事情節(jié)的理解，從而在角色扮演時能栩栩如生地反映作品，讓角色扮演更加精彩。

耳熟能詳?shù)慕?jīng)典童話故事《三只小豬》經(jīng)日本的瀨田貞二改編后，作品中狼與第三只小豬之間發(fā)生的故事情節(jié)跌宕起伏，狼一次次設(shè)下圈套引誘小豬，小豬一次次識破狼的陰謀詭計，化險為夷，前者虛情假意、狡猾奸詐，后者沉著冷靜、機智勇敢。我們在指導(dǎo)幼兒閱讀此部分故事內(nèi)容時，采用了分段式閱讀法來幫助幼兒逐步理解作品。

由此可見，細(xì)化閱讀指導(dǎo)，采用多種閱讀方式練習(xí)角色語言，能幫助幼兒更好地體驗作品中角色語言的變化，感受故事情節(jié)的發(fā)展深入，加深幼兒對作品情節(jié)的理解。

2 鼓勵幼兒大膽扮演、精彩扮演

“閱讀與扮演”的實質(zhì)是“感受與表達(dá)”?；诶L本閱讀的角色扮演活動，既是基礎(chǔ)閱讀的延伸，更是深度閱讀。幼兒的角色扮演是在理解繪本故事的基礎(chǔ)上延伸出來的，因此一本精彩的繪本故事總能激發(fā)幼兒的表演欲。作為“表達(dá)”方式的角色扮演，期待呈現(xiàn)出來的是幼兒對整個作品整合性的感受。

2.1 細(xì)致分析繪本，鼓勵幼兒大膽扮演

在我們班的小舞臺游戲中，每次演出都會安排一個角色扮演的節(jié)目，很多時候我們都會被孩子們邀請當(dāng)觀眾。記得剛開始進(jìn)行角色扮演《小蝌蚪找媽媽》時，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對繪本中角色與角色之間的對話、心理、語氣、動作、表情微妙的變化等掌握得不是很好，因此，在小舞臺游戲中再次開演這個節(jié)目前，我們和孩子一起分析角色的對話、心理、情節(jié)發(fā)展的變化等。經(jīng)過扮演前再次細(xì)致入微的分析，我們看到了孩子在小舞臺中大膽扮演、精彩扮演的身影。他們在享受角色扮演帶來的快樂過程中，扮演的水平也在不知不覺中得到了提高。

2.2 采用多種手段，讓角色扮演更加精彩

在初次進(jìn)行角色扮演《三只小豬》時，我們發(fā)現(xiàn)有的幼兒對繪本中各個角色間的對話、語氣、動作等理解不夠深入，有的演員表演時動作不夠夸張，有的演員與演員間配合不到位，我們便采取多種手段，鼓勵幼兒大膽扮演、精彩扮演。首先，分組進(jìn)行扮演。幼兒自由分組，推選出組長，在組長的協(xié)調(diào)下選擇適合自己的角色。其次，給予幼兒充分彩排的時間。臺詞不熟的幼兒可以向同伴學(xué)習(xí)，動作不到位的幼兒可以跟著同伴做一做。最后，點評的過程也很重要，我們經(jīng)常把扮演的過程拍攝下來，扮演結(jié)束后播放給幼兒看，幼兒可以結(jié)合錄像看到自己表演中的不足，下次再有所改進(jìn)。也可以請出“點評團(tuán)”，互相說一說。有了錄像的指引，幼兒就能更直觀地發(fā)現(xiàn)彼此間的優(yōu)點與不足，提高了幼兒在下次扮演中的態(tài)度與能力。

篇3

新概念教育學(xué)校馬場分校

萬絲雨

清晨，太陽火紅火紅的，它的眼睛笑得瞇成了一條縫，嘴巴像一個彎彎的小船。白云像棉花糖那樣飄在空中。

蜻蜓飛在半空中，隨著風(fēng)兒翩翩起舞，池塘里有一只大青蛙，它長著一雙大眼睛，像受了驚一樣，還有一只大嘴巴，大的能裝下一個大雞蛋。每當(dāng)蚊蟲經(jīng)過，它的舌頭一伸一卷就把蟲子吃掉了。它的肚皮雪白雪白的，一看就知道里面裝了不少蚊蟲。小河里的荷葉有的像一柄大傘，有的像小船，還有的像翡翠玉盤。荷塘里有了兩只魚兒，它們在玩捉迷藏呢！藏起來的魚兒真笨，屁股還在外面，一下就被另一只小魚捉到了。

篇4

【關(guān)鍵詞】朗讀 語文教學(xué) 循序漸進(jìn) 方法引領(lǐng)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0049-01

小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽、說、讀、寫的能力， 而讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一?！笆熳x唐詩三百首，不會做詩也會吟”，“讀書百遍，其義自見”，就道出了“讀”的重要性。因而，語文教學(xué)應(yīng)該重視朗讀的訓(xùn)練，加強對朗讀的指導(dǎo)。

作為一個語文教育工作者，如何才能抓好“讀”這一重要環(huán)節(jié)呢？

一、循序漸進(jìn)，逐步提高

對低年級學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，我們不能操之過急，應(yīng)由淺入深，循序漸進(jìn)。

（一）正確地讀

用普通話朗讀，做到讀準(zhǔn)字音，發(fā)音清楚響亮，不加字，不減字，不重讀，不唱讀。這是朗讀的首要環(huán)節(jié)。但朗讀時，一部分學(xué)生會出現(xiàn)減少、添加或改動字詞的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，我讓學(xué)生一個字個一字地指著讀，不添字不漏字，注意放慢朗讀速度，讀準(zhǔn)字音，反復(fù)訓(xùn)練。受方言的影響，我們這里的孩子“t-q”不分、“d-j”不分，總把“天空”讀成“qiān kōng”，把“大地”讀成“dà jì”，達(dá)不到正確朗讀的要求，我就把這些字母的發(fā)音部位和方法教給他們，一遍一遍地教，讓他們一遍一遍地跟讀，并通過實例來鼓勵他們，提高他們的自信心，通過不厭其煩的嚴(yán)格訓(xùn)練，孩子們最終達(dá)到了正確朗讀的要求。

（二）流利地讀

這是在正確讀的基礎(chǔ)上，做到通順流暢，能根據(jù)課文的思想內(nèi)容決定讀的速度，力求快慢得當(dāng)，有節(jié)奏感，這是朗讀的第二階段。這就要指導(dǎo)學(xué)生讀好長句及一些難度的句子。對于長句，要指導(dǎo)學(xué)生先找準(zhǔn)節(jié)奏、重音、做好停頓慢讀讀正確，再快讀讀流利。

（三）帶感情讀

“聽其聲，視其行”，我們都知道，評價學(xué)生朗讀的好壞，不僅要聽學(xué)生讀，還要看學(xué)生朗讀時表露出來的神態(tài)，面部表情等。如教《小蝌蚪找媽媽》一文時，我先范讀兩遍后，請幾位小朋友表演小蝌蚪，一位表演青蛙媽媽。當(dāng)蝌蚪找到媽媽時，游過去叫：“媽媽，媽媽！”

學(xué)生們竟然把小蝌蚪找到媽媽時興奮，親熱的樣子表達(dá)得淋漓盡致。青蛙媽媽往下一看，笑著說：“孩子，你們已經(jīng)是青蛙了，快跳上來吧！”這孩子把大人對小孩說話的神態(tài)，語氣模仿得非常形象。孩子們的這種角色意識相當(dāng)驚人，正好低年級的課文童話故事居多，引導(dǎo)學(xué)生入情入境的去讀文章，調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，便能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，調(diào)動朗讀的積極性，做到有感情地朗讀。

二、方法引領(lǐng)，事半功倍

“教是為了不教”，要達(dá)到不教就一定要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，針對不同的文章，要采用不同的方法進(jìn)行分類指導(dǎo)。

（一）看圖學(xué)文的朗讀

看圖學(xué)文，要教學(xué)生用圖文對照的方法讀，即憑借圖畫、對象，引起學(xué)生觀察興趣，使學(xué)生產(chǎn)生豐富聯(lián)想，逐步達(dá)到以圖會文，讀文識圖，文情畫意相得益彰。同時，使學(xué)生置身于課文所描寫的畫意之中，提高想象能力和口頭表達(dá)能力。

（二）寓言的朗讀

寓言的特點是語言含蓄，生動活潑，篇幅短小，情節(jié)緊湊，富于浪漫夸張，人或物的個性形象鮮明；感情外露明顯，是非特點突出，說理具體深刻。有的寓言諷刺意義很濃。朗讀寓言，必須仔細(xì)分析寓言中每個字詞的含義，人物的個性心理，故事的情節(jié)及其蘊含的哲理。例如《南轅北轍》中坐在車上的那個人所說的話：“沒關(guān)系，我的馬跑得快?！薄皼]關(guān)系，我的車夫是好把式！”“沒關(guān)系，我?guī)У谋P纏多?！边@些話是車夫自以為是、剛愎任性的語言表現(xiàn)，要讀得既形象又夸張，但要力忌夸張過分，達(dá)到既形象生動、又恰到好處即可。

（三）童話的朗讀

童話的朗讀，是低年級課文朗讀的重頭戲。它的朗讀要體現(xiàn)兒童口吻，喚起兒童新奇的情趣，以便使兒童的思維和情感順利地進(jìn)入到童話故事之中去，在新奇的興趣中長知識受教育。為此，要從以下三個方面做好努力：

一要努力適合兒童幼稚好奇的心理狀態(tài)。例：《小蝌蚪找媽媽》中“池塘里有一群小蝌蚪，大腦袋，灰黑色的身子，甩著長長的尾巴，快活地游來游去?！边@一段對小蝌蚪群體嬌態(tài)的描述，迎合著兒童對小蝌蚪新奇、好玩的情趣。朗讀時要語音親切豐厚，語氣新奇諧趣。具體地說，“大腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴”三個短語的朗讀速度要逐個加快。這樣，不僅可以使兒童聽者對小蝌蚪有一個完整系統(tǒng)的形象，還可以使他們感受到小蝌蚪嫵媚多姿、新奇有意思。自然地沉浸到喜聞樂聽的情趣之中去。

二要體現(xiàn)不同角色說話的音色特點。如《小蝌蚪找媽媽》中當(dāng)蝌蚪找到媽媽時，游過去叫：“媽媽，媽媽！”青蛙媽媽往下一看，笑著說：“孩子，你們已經(jīng)是青蛙了，快跳上來吧！”小蝌蚪說的話，讀音要細(xì)而高，讀的速度要快，以表現(xiàn)小蝌蚪的興奮、喜悅。青蛙媽媽的話讀音要低而渾厚，速度要慢一點兒，以表現(xiàn)“長輩人”坦誠穩(wěn)重。這種靈活恰當(dāng)?shù)恼Z音變換，可以使文章中角色的個性明朗，給兒童的感受真切、新奇、深刻，使之越聽越愛聽。

三要確定好褒貶對象，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)立場情感。例《狼和小羊》中有這樣一段：狼非常想吃小羊，就故意找碴兒，說：“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？”

小羊吃了一驚，溫和地說：“我怎么會把您喝的水弄臟呢？您站在上游，水是從您那兒流到我這兒來的，不是從我這兒流到您那兒去的”這段內(nèi)容充滿著對狼的蠻橫無理的憎恨和對小羊溫柔可愛的同情。朗讀時，對狼蠻橫無理的話不能繪聲繪色地讀，必須用帶有否定色彩的佯音讀。即，力度要弱，語音要低。對于小羊的語言，要用平力度慢語速讀，以形象小羊的據(jù)理力爭、弱不畏強。只有這樣調(diào)配，狼“蠻橫”的嘴臉和小羊“弱小理辯”的形象才能鮮明地表現(xiàn)出來。

總之，朗讀教學(xué)一直是我國語言教學(xué)中最傳統(tǒng)、最有效的方法之一。韓愈讀書“口不絕吟于六藝之文”，白居易讀書更是“以至于口舌生瘡，手肘成胝”。我們要發(fā)揚中國傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)方法，把握朗讀這把金鑰匙，還語文課堂瑯瑯的書聲，使語文教學(xué)獲得更高的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2001

篇5

如何讓學(xué)生學(xué)有樂趣呢？變換教學(xué)活動的內(nèi)容和形式，避免單調(diào)地較長時間地從事一項活動。這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。這要*教師搞形式多樣的教學(xué)活動，讓學(xué)生學(xué)有樂趣，從而激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，誘發(fā)興趣。

預(yù)習(xí)是學(xué)生理解課文內(nèi)容的前提，是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中必不可少的組成部分。教師在課前應(yīng)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)。如在指導(dǎo)預(yù)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一課時，可以先到野外捕捉一些小蝌蚪，養(yǎng)在玻璃缸內(nèi)，然后進(jìn)行了啟發(fā)談話：同學(xué)們，你們平時看見過青蛙嗎？誰知道它小的時候是什么樣子呢？（出示玻璃缸內(nèi)的小蝌蚪）這是小蝌蚪，是青蛙小時候的樣子。小蝌蚪不知道它們的媽媽是誰，它們要去找媽媽。小蝌蚪為什么要去找媽媽？它們是怎樣找到媽*的呢？回去后同學(xué)們認(rèn)真地讀一讀，找一找問題的答案。這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)和求知的興趣，并且在課堂上學(xué)得生動、活潑、理解透徹。

二、注重多媒體教學(xué)。

多媒體進(jìn)課堂，已是當(dāng)前教學(xué)活動的一項很重要的形式。它以有趣的音樂、圖象、顏色、畫面、動作，強有力地吸引著學(xué)生。教師結(jié)合課文內(nèi)容，把幻燈片、錄象片、教學(xué)光盤等教學(xué)手段穿插到教學(xué)活動中來，使學(xué)生興趣盎然。如教學(xué)《葡萄溝》等課文，教師讓學(xué)生邊聽錄音"我們新疆好地方"的樂曲，邊聽老師的講解。樂聲一起，有的學(xué)生不由自主地做起新疆特有的舞蹈動作，使學(xué)生一下子進(jìn)入文章的角色。在講讀課文中，結(jié)合課文內(nèi)容，為更好地理解"一大串一大串"、 "五光十色"等詞語，適時放錄象，當(dāng)播放到葡萄溝的葡萄到處都是，伸手可及；有白的、綠的、灰的、紫的……什么顏色都有時，學(xué)生嘴里發(fā)出嘖嘖聲，不禁脫口而出："我都饞了"，"我都想到新疆去了".在愉快的樂聲和動人的畫面中去學(xué)習(xí)，有了樂趣，學(xué)生也就有了學(xué)習(xí)的興趣。

三、做游戲，講故事，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

低年級兒童好動好玩，持久力差，有意注意時間短，容易疲勞，而語文知識的掌握，語文能力的培養(yǎng)和形成，是要在不斷的練習(xí)中，才能鞏固和熟練。因此，教師應(yīng)根據(jù)低年級兒童的心理特點，努力創(chuàng)設(shè)語文知識的故事性和游戲性情境，使他們變"無意注意"為"有意注意"。我在識字教學(xué)中經(jīng)常用"一字開花"，"開火車"、"找朋友"等游戲進(jìn)行擴詞比賽、從而豐富學(xué)生詞匯，鞏固字詞。"一字開花"就是老師在黑板上先畫一朵花，再在花心里寫上某一個生字，而后讓小朋友口頭擴詞或板演。如果這個字的朋友多，就在花瓣外再畫上一層花瓣，花兒越開越大，學(xué)生就越有興趣，注意力非常集中。如我教"花"這一字時，用"花"字就擴詞二十多個，為了進(jìn)一步鞏固詞、"一字開花后就進(jìn)行"開火車游戲。這樣學(xué)生在歡樂的游戲中掌握了知識，特別對那些后進(jìn)生幫助很大，教師就能達(dá)到較好地傳授知識的目的。

語文知識的故事性，我在看圖說話教學(xué)中常以故事進(jìn)行教學(xué)，如教第二冊基礎(chǔ)訓(xùn)練與看圖說話教學(xué)中《迷路和小白兔》，我先讓學(xué)生看三幅圖，看后讓學(xué)生說說，主要講了一件什么事？第一幅圖畫的是：早晨，小白兔走出家門，擒著籃子去森林采蘑菇，找不到家了，第三幅圖畫的是：烏鴉與小白兔說話，烏鴉給小白兔指路。為了使學(xué)生能圍繞故事中心有目的進(jìn)行說話訓(xùn)練，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的主要內(nèi)容起個名字，有的學(xué)生起出了如《勤勞的小白兔》、《采蘑菇的小白兔》、《找不到家的小白兔》等題目，最后我板書《迷路的小白兔》，當(dāng)學(xué)生對故事有一個深入的理解后，我讓學(xué)生扮演其中的角色，在音樂聲中進(jìn)行完整的表演。有的學(xué)生扮演小白兔，有的扮演烏鴉，學(xué)生們聲情并茂，興趣盎然，這樣教可使學(xué)生實踐與表演相結(jié)合，以趣引思，知趣結(jié)合，掌握了辯別方向的知識，學(xué)生愉快地受到了觀察，思維和語言訓(xùn)練。

篇6

一、“延遲結(jié)論——擴展反思”模式

語文老師講授每節(jié)課，都有相應(yīng)的內(nèi)容核心與知識結(jié)論。包括中心思想的概括，寫作方法的總結(jié)，人物性格的評析，相關(guān)知識重點的梳理，等等。歸納這些關(guān)涉到教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、重點與難點的內(nèi)容核心與知識結(jié)論，傳統(tǒng)教學(xué)常常習(xí)慣于由教師來完成，而新課改倡導(dǎo)學(xué)生多參與、多動手。所謂“延遲結(jié)論”，即是教師不要急于做出結(jié)論，把作結(jié)論的時間和契機適當(dāng)往后推延，并且最好不要由教師而是由學(xué)生自己來做出結(jié)論，使學(xué)生在反思活動中體驗到自主學(xué)習(xí)的快樂。所謂“擴展反思”，即發(fā)散思維，力求思維向縱、橫、前、后各個方向發(fā)展，形成逆向、橫向、側(cè)向、縱向思維。在幅度上，參與的學(xué)生面要廣，要面向每一個學(xué)生，涉及到的知識內(nèi)容面要廣，力求拓展學(xué)生的知識視域和認(rèn)知空間；在深度上，要不斷增補、充實和深化?！把舆t結(jié)論”與“擴展反思”兩者辯證統(tǒng)一：“延遲結(jié)論”是“擴展反思”的前提條件；“擴展反思”是“延遲結(jié)論”的效益結(jié)果。

二、“設(shè)置問題——分聚反思”模式

提出“問題”，是學(xué)習(xí)知識的重要方法；形成“問題意識”，又是發(fā)展能力的關(guān)鍵途徑。所謂“設(shè)置問題”，也就是“以問題為中心”組織語文教學(xué)。問題要關(guān)聯(lián)著教學(xué)重點、難點以及教學(xué)目的、目標(biāo)，以問題作為整個教學(xué)過程的驅(qū)動力和貫穿線索。所謂“分聚反思”，是說有分有聚、分聚統(tǒng)一的反思過程。先是把教學(xué)目標(biāo)任務(wù)分解為若干個問題進(jìn)行討論與探索，然后再把對若干個問題的認(rèn)識聚合起來，形成問題的整合和認(rèn)知的一體化。

比如，有位教師組織一堂作文指導(dǎo)討論課，定課題為“尋找普通的精彩，寫作真情的文章”，并把這個教學(xué)大目標(biāo)分解為四個緊密相關(guān)的問題：一是“實，親身實踐有價值”；二是“真，體驗生活有素材”；三是“新，獨樹一幟有神韻”；四是“深，悟出情理感動人”。教師遵循四個問題的內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展脈絡(luò)，先是討論“作文要實”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛自己身邊的生活；接著討論 “作文要真”，即真實感受與寫自己的真實情感；再接著是討論“作文要新”，引導(dǎo)學(xué)生要有自己的觀察和自己的發(fā)現(xiàn)，選取新素材、新故事；最后是討論作文要“深”，即作文要有情有理，就要敞開心靈，張顯個性；有理，就要升華認(rèn)識，創(chuàng)造境界?！皩崱妗隆睢毙纬伤膫€緊密相關(guān)、環(huán)環(huán)相扣的問題環(huán)；而在一一分解、題題遞接的討論過程中，融入了豐富的社會體驗、生活感悟、典型事例和生動敘事。這位教師說：“將作文法理寓于生活敘事之中，每個生活素材里都有一件故事，每件故事里都凝結(jié)著一種情思，每種情思里都蘊含著作文的方法過程?！痹诜纸?、討論之后，教師引導(dǎo)學(xué)生把四個問題環(huán)“實——真——新——深”串聯(lián)起來，加以集中和歸納，就形成了本課題的系統(tǒng)知識和完整理念。

三、“學(xué)科整合，遷移反思”模式

所謂“學(xué)科整合”，是指在教師指導(dǎo)下，對有關(guān)學(xué)科及知識的連接、滲透與結(jié)合。學(xué)科整合包括教學(xué)思想、內(nèi)容、方式、手段等各種因素的整合。學(xué)科整合的優(yōu)勢，是能加強不同學(xué)科之間的知識聯(lián)系，實現(xiàn)知識的重組與創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。所謂“遷移反思”，即是反思的發(fā)散、擴延與轉(zhuǎn)化，突出反思的靈活性和變異性，突出聯(lián)想的品位和想象的價值。兩者之間，整合是基礎(chǔ)，是條件；遷移是發(fā)展，是變化。

例如，有位教師嘗試了語文、美術(shù)、音樂的學(xué)科整合。課題為《小蝌蚪找媽媽》，學(xué)科整合的教學(xué)內(nèi)容為：1．語文，美讀感悟故事；2．美術(shù)，觀賞電腦屏畫；3．音樂，為朗誦、圖畫濡染情境氛圍；4．講童話故事與繪童話圖畫。教學(xué)伊始，優(yōu)美舒緩的音樂漸漸響起，電腦彩屏呈示了“小蝌蚪找媽媽”的連環(huán)畫，師生帶著感情美讀感悟課文。由美讀塑造了小蝌蚪的天真純稚的性格個性，感悟了小蝌蚪“找媽媽”的內(nèi)心世界；由電腦屏幕描繪了小蝌蚪找媽媽的春天池塘環(huán)境，綠草、紅花、清水及各種動物為故事憑添了生氣；由音樂形成了故事歡快、明朗、清新的格調(diào)，烘托了“小蝌蚪找媽媽”的氛圍情境。在將文學(xué)語言、聲畫語言、音樂語言整合過程中，實現(xiàn)了學(xué)生反思的兩種轉(zhuǎn)換：一是由感悟故事情節(jié)向進(jìn)入故事情境遷移；二是由故事情境體驗向聯(lián)想說話作畫遷移。此節(jié)課以語文教學(xué)為主體，適當(dāng)?shù)匾M(jìn)音樂、美術(shù)手段，并由音樂濡染色彩繽紛的自然背景，由美術(shù)凸現(xiàn)動態(tài)的立體畫面，賦予音樂、美術(shù)手段以人文內(nèi)蘊和情思色彩，激發(fā)了學(xué)生的活動興趣和創(chuàng)作幻想，有力地推進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性的遷移反思。小學(xué)生編講了各種有情趣的童話故事，畫出了不同構(gòu)思的童話彩畫，此節(jié)課取得了很大的成功。

四、“創(chuàng)造情境——形象反思”模式

篇7

可是，這些兒童劇的質(zhì)量如何，卻要打一個大大的問號。

從小米兩歲多起，我們就開始了觀看兒童劇的歷程，我稱之為“小女生的文藝生活”。在這些木偶劇、人偶劇、話劇、歌舞劇、皮影戲中，有高質(zhì)量的，也有低水準(zhǔn)的，為了讓錢花得物有所值，更為了給孩子帶來一場視覺、思維以及心靈的盛宴，久而久之，我摸索出了一套選擇兒童劇的方法。

看品牌：在瀏覽兒童劇的演出信息時，不妨先看看是什么機構(gòu)出品的，如果是中國兒藝、北京兒藝等這樣的大品牌，那就放心大膽地去看吧。

咱沒收廣告費，但要說到兒童劇的品牌，還得是中國兒藝。小米作為其忠實粉絲，看過無數(shù)經(jīng)典劇目，其中《小蝌蚪找媽媽》甚至看了三次之多。前段時間小米總在問我，什么時候能再帶她去看一次《小王子》呢？當(dāng)然了，她補充，沒有《小王子》也沒關(guān)系，中國兒藝演什么她就看什么――從這番話中，就可以看出孩子們對其出品的劇目有多信任和喜愛。

為什么中國兒藝能讓看過的人都豎起大姆指？

就拿我們看了三次的經(jīng)典劇目《小蝌蚪找媽媽》來舉例吧。每一次看到小蝌蚪呼喊著媽媽時，我和小米的眼淚都會忍不住奪眶而出。劇中小蝌蚪看見垂老的媽媽時，哭著說：“媽媽，我不想長大！”青蛙媽媽滿含著愛與不舍說：“我的孩子，可是生命就是這樣??！”――這不就是真實生活中的寫照嗎？孩子在慢慢長大，媽媽卻年華漸逝，但愛，亙古不變。

小米看完后問我：“為什么小蝌蚪長大了，青蛙媽媽就老了呢？”我說，每個生命都是這樣的，生老病死是必經(jīng)的過程。小米聽著聽著，擔(dān)憂地問：“那媽媽也會老，會死，會去湖底深洞嗎？”我說：“是啊，就像青蛙媽媽一樣?！?/p>

小米忽然眼睛紅了，抿著嘴巴不說話，我問她，是不是舍不得媽媽？小米點點頭，不說話，只是忽然就依偎在了我懷里。

我忽然，也跟著感傷了。

你能說，2歲5個月的孩子看不懂嗎？你能說，這樣的兒童劇有年齡限制嗎？你能說，這樣的兒童劇沒有魅力嗎？如果一個劇目，人們看了多次后還能被深深感動，說明從編劇到演員、從導(dǎo)演到舞美，都在用心打造。

就如著名劇作家歐陽逸冰所說的，“兒童劇不應(yīng)是一次性甩賣的地攤商品，而是應(yīng)該陪伴孩子們一生的，就像安徒生的童話，讓人終生不忘，終生咀嚼，不斷反芻，漸次加深”。在我看來，兒藝的經(jīng)典劇目，就當(dāng)?shù)闷疬@樣的評價。

看題材：不要被熱鬧新穎的噱頭所迷惑，真正的好劇，不需要靠這些來拉攏觀眾。細(xì)讀內(nèi)容簡介，選擇有故事、有真情、有寓意的劇目，一出劇目的主創(chuàng)人員用不用心，一定能從宣傳信息中看出來。

我們?yōu)槭裁匆獛Ш⒆涌磧和瘎?？除了開心熱鬧之外，還希望好的兒童劇能夠傳達(dá)給孩子真善美的正能量。而現(xiàn)在的演出市場上，許多兒童劇打著魔幻的旗號，甚至靠動畫片、電子游戲里的一些角色來吸引孩子，和那些粗制濫造的“山寨繪本”一樣，沒有一點營養(yǎng)。

好的兒童劇，應(yīng)該要彰顯真善美這個永恒價值觀，就像中國兒藝的《小蝌蚪找媽媽》，北京兒藝的《你看起來好像很好吃》，以及我曾經(jīng)以為屬于大人的童話《小王子》。

這也是中國兒藝改編的一出經(jīng)典劇目。說實話，我過去對《小王子》不太感興趣，因為它被過度解讀后，反而讓我覺得深奧晦澀?？蛇@一切固有觀念，都在帶小米去看了這出兒童劇后改變了。

舞臺劇《小王子》并沒有華麗的背景或炫麗的燈光，僅靠五個演員與一個大提琴手，就把劇中“飛行員”、“小王子”、“虛榮人”、不愿實地勘察的地理學(xué)家、想要統(tǒng)治一切的卻沒有臣民的老國王、貪婪的商人、醉醺醺的酒鬼、盡職盡責(zé)的點燈人以及沙狐、蛇、狐貍等N個角色演繹得活靈活現(xiàn)，既有著原著的浪漫詩意、唯美憂傷，又從孩子的角度出發(fā)，充滿了童真歡笑。尤其是虛榮人的那句“求求你崇拜我吧”，在后來的很長一段時間，都被小米時不時地掛在嘴邊回味一下。在這樣場景與演繹中，孩子領(lǐng)會到了《小王子》的智慧和哲理，學(xué)到了愛與被愛。

《小王子》的導(dǎo)演焦剛曾經(jīng)說過：“我們希望這部戲能像一粒種子深深埋在孩子心里，隨著孩子的成長慢慢發(fā)芽，漸漸明白曾經(jīng)看過的經(jīng)典哲理?！边@就是我的選擇標(biāo)準(zhǔn)，一出好戲，它的題材可以很廣泛，可以改編自名著，可以是獨創(chuàng)的新故事，可以是國外的，可以是國內(nèi)的。只要能讓孩子在看完之后，能從心中萌發(fā)真善美與愛的種子，那就是一部好劇。

看口碑：基本上好的兒童劇都會一傳十、十傳百，看過的人都說好，那才是真的好，宣傳網(wǎng)頁說得再大型、再魔幻、再精美，也敵不過觀眾一句真實點評。

現(xiàn)在很多兒童劇都是根據(jù)名著、童話來改編的，比如現(xiàn)在市面上紛涌而出的《綠野仙蹤》《愛麗絲夢游仙境》《黑貓警長》《海的女兒》《小紅帽》等等，這些孩子熟悉的題材，更容易吸引第一次觀劇或年齡偏小的孩子。但是，并非所有名著都適合搬上舞臺，所以大部分主創(chuàng)人員都會對故事進(jìn)行改編，改編后的質(zhì)量是否有保證，就得擦亮雙眼來挑選了。我的秘訣是：多打聽多留心，口碑決定一切。

比如，都說中國木偶劇院口碑好，我也帶小米去看過幾次木偶劇，還不錯，但他們排的人偶劇就鮮有好評。起初我還不信邪，沖著《黑貓警長》的名頭帶著小米去看了一次，結(jié)果實在被雷著了。大頭套沒有美感也就算了，把兒童劇變成一場鬧劇又算怎么回事？當(dāng)“白豬班長”出場時，小米郁悶地說：“他們演錯了，是白貓班長呀！怎么跑出來一只豬呢！”而在其后與“一只耳”的斗爭中，舞臺上你殺我砍、你找我躲，完全是為了打鬧而打鬧。所以，往后我再沒幫襯過他們的人偶劇，因為在網(wǎng)上看到其他媽媽的點評：木偶劇院的喜羊羊系列，簡直是把兒童劇當(dāng)成了低幼劇。

篇8

[關(guān)鍵詞]幼兒；計算教學(xué)；興趣；策略培養(yǎng)

培養(yǎng)幼兒的興趣，應(yīng)該首先了解幼兒的興趣特點，因為只有這樣，才能提高對幼兒興趣培養(yǎng)的有效性。然而幼兒的興趣會隨著所經(jīng)歷的環(huán)境與事物的改變而很快改變；幼兒的興趣具有較強的可塑性，在老師和家長的恰當(dāng)引導(dǎo)、激發(fā)下，幼兒的興趣可以塑造和改變；幼兒的興趣還具有寬泛性，天生具有較強的接納性。那么，該如何培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)計算的興趣呢？

一、選擇恰當(dāng)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)幼兒計算興趣

幼兒的注意力和成年人所具有的相似之處在于，對于熟悉的東西，容易熟視無睹，而對于不太熟悉的東西也往往是視而不見。因此，教師要激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的興趣，不能僅僅著眼于事物所具有的特性，還要關(guān)注事物與幼兒生活經(jīng)驗、已有知識等的聯(lián)系。在幼兒的計算教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與幼兒實際的融合性來選擇和設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容應(yīng)具有新穎性、游戲性等特點，如此才能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)計算的興趣。比如，教師可以將計算的對象確定為水果、小動物、小花朵等，因為這些都是幼兒感興趣的東西，首先讓幼兒樂學(xué)。

二、開展趣味游戲活動，培養(yǎng)幼兒計算興趣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，幼兒園數(shù)學(xué)教育要引導(dǎo)幼兒能從生活和游戲中，領(lǐng)悟事物之間所存在的數(shù)量關(guān)系，感受到數(shù)學(xué)的重要和趣味。幼兒最多的活動是游戲，因此，將計算的學(xué)習(xí)融合于有趣的、參與性強的游戲中，自然而然地培養(yǎng)幼兒對計算的興趣。比如，為了引導(dǎo)幼兒認(rèn)識數(shù)的實際意義，進(jìn)行計數(shù)的練習(xí)，教師組織幼兒和家長一起開展了“數(shù)字罐”游戲。首先準(zhǔn)備一些貼上數(shù)字的飲料罐、吸管，讓幼兒根據(jù)飲料罐上貼的數(shù)字，把相同的吸管放到飲料罐內(nèi)，做到一邊插一邊數(shù)，幼兒的家長也可以首先在飲料罐內(nèi)放幾根吸管進(jìn)去。然后，讓幼兒核對一下數(shù)字是否正確，如果根數(shù)不足，就添加夠數(shù)，如果多了，就拿出幾根來。最后，從中隨便取出兩罐，讓幼兒去比較哪一罐的吸管多，那一罐的吸管少。

三、通過講述有趣故事，激發(fā)幼兒計算興趣

喜歡聽故事也是幼兒共同的特點，在計算教學(xué)中，教師應(yīng)該充分運用幼兒的這一特點，通過生動、有趣的故事，讓幼兒在自然而然中去感受數(shù)字，進(jìn)行計算。幼兒教師在教學(xué)中應(yīng)該擅長結(jié)合所教學(xué)的計算內(nèi)容來精心設(shè)計故事，使所講述的故事既能夠吸引幼兒的注意力，又能發(fā)揮出學(xué)習(xí)計算的作用。

比如，教師在教學(xué)“1+2”的時候，就為幼兒創(chuàng)編并講述了《小蝌蚪找媽媽》的故事：三只小蝌蚪游到了小河里，看到草魚大嬸問：“草魚大嬸，您看到我媽媽了嗎？”草魚大嬸說，：“呵呵，可愛的孩子真乖，每人給1顆糖，去湖里看看你媽媽在不在那里吧?！毙◎蝌接伟∮伟?，游到湖里，看到烏龜大叔問：“烏龜大叔，您看到我媽媽了嗎？”烏龜大叔笑著說：“這些孩子真可愛，每人2顆糖，去水塘看看你媽媽在不在?！弊詈螅◎蝌皆谒琳业搅藡寢?，媽媽高興地說，：“孩子，你們手里有草魚大嬸給的1顆糖和烏龜大叔給的2顆糖，一共幾顆呢？”講到這里，立刻激起了幼兒計算的興趣。這時，教師及時出示了兩組糖，一組是1顆，一組是2顆，然后讓幼兒加起來幫助小蝌蚪來數(shù)數(shù)一共幾顆，幼兒很高興地說出了“3顆”。

篇9

1、給孩子講故事建議用帶彩圖的書，邊講邊帶孩子看圖加深理解與認(rèn)知。

2、適合兒童的故事書非常的多，有《小蝌蚪找媽》、《鯉魚跳龍門》、《小牧童與小猴的故事》、《不愛吃藥的小老鼠》、《狐貍家的晚餐》、《不睡覺的星星》、《胖奶奶和三只小貓》、《快樂的小雞歡歡》、《鼴鼠找面包》、《老鼠學(xué)貓叫》、《三只小豬上幼兒》、《小兔多多過新年》、《小螃蟹找工作》、《勇敢的小刺猬》、《雀鷹和小鳥的故事》、《母雞媽媽下的大雞蛋》、《小豬家的搖錢樹》、《機智的小灰兔》、《小烏鴉學(xué)藝》、《烏龜與野鴨》、《金發(fā)姑娘和三只熊》、《野兔和刺猬賽跑》、《小灰狼和狼媽媽》、《小熊紅紅的蘋果》、《花羽毛的小松雞》、《天空將要塌下來了》、《小老鼠打電話》。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇10

一、從中國傳統(tǒng)元素的視角看中國動畫電影

從電影的角度來說，動畫電影，實際上是一種綜合視覺與聽覺的語言形式，動畫電影很多故事情節(jié)，比如：場景、故事信息以及人物性格特點等都要通過視覺向觀眾傳遞。歷史悠久的中國文化當(dāng)中，深厚的文化底蘊豐富了風(fēng)格各異、形式多變以及輝煌燦爛的動畫電影藝術(shù)，這種獨特的藝術(shù)形式既包括藝術(shù)形態(tài)的獨立性，比如：我國傳統(tǒng)的書法篆刻、剪紙、圖形紋樣、繪畫、服飾搭配、建筑樣式以及民間繪畫等，其中為大眾所喜歡的皮影、臉譜以及刺繡等各種元素也都在這種獨特的視覺藝術(shù)形式內(nèi)。[2]這些豐厚的底蘊我國各地域及民族傳承下來的歷史積淀及智慧結(jié)晶，現(xiàn)代的中國，多樣化的藝術(shù)形態(tài)還在不斷的發(fā)展和演繹者。在我國傳統(tǒng)視覺藝術(shù)文化的發(fā)展及繼承，從20世紀(jì)中葉開始，我國的動漫領(lǐng)域就已經(jīng)前后制作出了《小蝌蚪找媽媽》《豬八戒吃西瓜》以及《孫悟空大鬧天宮》等大量為大眾所喜愛的國產(chǎn)動漫電影，同時，這也在對動畫電影中國化的探索上取得了豐富的動畫制作經(jīng)驗，對中國動畫電影的進(jìn)步與發(fā)展有非常重大的影響。[3]

在中國傳統(tǒng)繪畫中，水墨畫就是其中的一種重要的藝術(shù)表現(xiàn)形式。從20世紀(jì)60年代初開始，中國動漫研究人員就已經(jīng)將現(xiàn)代的動畫電影藝術(shù)與傳統(tǒng)的水墨畫進(jìn)行了完美結(jié)合，從而制作出了大量的具有中國特色的水墨動畫。最具影響力的就是國產(chǎn)動畫《山水情》《鹿鈴》《小蝌蚪找媽媽》以及《牧笛》等優(yōu)秀作品，這些水墨動畫電影也為我國特色動畫電影創(chuàng)造了一種新動畫形態(tài)，即：水墨動畫。我國的第一部水墨類型的動畫電影就是《小蝌蚪找媽媽》，其具體表現(xiàn)形式為中國水墨畫，這種動畫電影將動畫片和獨具中國特色的水墨藝術(shù)進(jìn)行了完美的柔和，中國水墨畫中獨具特色的筆墨惟妙惟肖地在電影屏幕上展現(xiàn)出來。[4]此外在《小蝌蚪找媽媽》的繪畫表現(xiàn)形式上，對齊白石的作品《十里蛙聲出清泉》藝術(shù)形式進(jìn)行了借鑒，對小蝌蚪的描繪以濃墨開始，以淡墨收尾，雖然對青蛙的描繪只有寥寥幾只，但是整體表現(xiàn)卻非常生動，動畫中的毛絨小雞是通過變化著的墨色繪制出來，此外，靈動晶瑩可愛的小蝦，也似乎帶觀眾進(jìn)入了一個具有靈氣的水墨世界。

要說動畫電影《小蝌蚪找媽媽》主要是對水墨花鳥形式進(jìn)行的采寫，那么，動畫電影《山水情》就是從中國具有寫意特點的山水人物繪畫中脫離了出來，這些標(biāo)志著我國的水墨動畫電影達(dá)到了頂峰。[5]《山水情》的動畫電影中，主要講的是一位德高望重的老鋼琴家在回家的路上病倒，又得益于一位少年的幫扶，最后是老鋼琴家在養(yǎng)病的過程中對少年贈琴和教琴的動畫故事。這部動畫電影中所出現(xiàn)的瀑布和清泉等景物都是對濃墨濕筆的巧妙運用，濃淡變化的水墨顏色是對不同影像的完美營造，云霧繚繞的山巒，煙雨蒙蒙的江水、清秀雅新的竹梅以及展翅翱翔的雄鷹。這些似夢似幻的景物不僅有大山大水的韻味，而且還有進(jìn)入仙境般的高貴與優(yōu)雅，使觀看影片的觀眾為獨具藝術(shù)魅力的水墨動畫電影所陶醉。

隨著現(xiàn)代科技的不斷進(jìn)步與發(fā)展，我國水墨語言在傳統(tǒng)水墨動畫的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)一步升華，同時又用電腦合成的三維影像演繹了一種新的動畫電影形式。[6]其中最具代表性的就是運用環(huán)球數(shù)碼進(jìn)行制作的、具有三維形式的動畫電影作品《夏》，被全球最高級的SIGGRAPH賽事所入選。這部電影是通過對電腦軟件的合理利用，在淡雅清新的傳統(tǒng)水墨基礎(chǔ)上，對其動畫的轉(zhuǎn)場效果和動畫的立體感等動畫影片的語言及畫面效果進(jìn)行了強調(diào)，在三維動畫電影中，對濃墨重彩的虛擬的水墨世界表現(xiàn)更為豐富，同時也開創(chuàng)了一種獨具特色的全新水墨動畫樣式。

在動畫電影的創(chuàng)作過程中，一個最重要的環(huán)節(jié)就是對其中角色的設(shè)計，這也是創(chuàng)作電影的主要組成部分。[7]影片中對角色的設(shè)計，必須用簡練鮮明的形式對其人物形象及特點進(jìn)行描繪和表現(xiàn)，這種藝術(shù)形式同我國的民間藝術(shù)造型形成了完美的契合，我國一系列的動畫電影中，都或多或少對民間繪畫視覺藝術(shù)要素進(jìn)行了借鑒。其中有以視覺上的藝術(shù)形式作為影片的形象特征，還有的是通過民間繪畫的視覺藝術(shù)對某一細(xì)節(jié)上予以采用。比如：國產(chǎn)動畫電影《南郭先生》《豬八戒吃西瓜》以及《漁童》等，在對這些角色進(jìn)行設(shè)定的過程中都是對民間剪紙中所塑造的造型特點得設(shè)計。動畫電影《驕傲的將軍》的人物形象設(shè)定中，則是運用我國民間年畫元素，對將軍的角色進(jìn)行了完美融合，在民間的年畫中，其門神造型比較威武與夸張，其娃娃則比較憨態(tài)可掬，而且體型比較渾圓，《驕傲的將軍》中，將這兩種年畫造型進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，使得將軍角色既有將士的威猛，同時又有動畫角色的憨厚與可愛。在中國動畫電影發(fā)展史上，最經(jīng)典的一部動畫作品就是《大鬧天宮》，對這部動畫電影中孫悟空形象的設(shè)計可謂是我國動畫電影的形象標(biāo)志，這部動畫電影中所有的藝術(shù)元素及角色造型都由我國民間美術(shù)起源，在設(shè)計這部電影的角色造型時，所采用的都是一線鉤形，以色輔形的藝術(shù)形式，影片中各個角色在造型上都是對民間戲曲臉譜及年畫藝術(shù)精華的直接吸取，帶給觀眾強烈的感染力。[8]比如：孫悟空的三瓣嘴、桃子臉、靈動的黑眼圈；玉帝的柳葉眉等，這些形態(tài)美和人物的特點進(jìn)行了完美的融合。

二、國際動畫電影在中國傳統(tǒng)元素上的借鑒

目前，隨著我國不斷加大的動畫影片市場潛力，再加上獨特的東方文化魅力，中國動畫元素越來越多地被國際上的動畫電影所借鑒，中國傳統(tǒng)的文化精髓逐漸成為全球動畫電影想要開發(fā)的珍貴資源，通過對中國元素的借助以使其在市場上的影響得以擴大。[9]在世界上比較有影響力的中國動畫電影中，最具代表性的就是動畫電影《花木蘭》，它是以文學(xué)著作《木蘭辭》作為創(chuàng)作背景，此外還有《功夫熊貓》，這部動畫電影進(jìn)行了多種中國繪畫元素的大融匯。

動畫電影《花木蘭》中，主要講的是一個在民間流傳非常廣泛的女兒代父從軍的故事，其中可以發(fā)現(xiàn)美國好萊塢的電影動畫人對我國傳統(tǒng)繪畫文化的大膽嘗試和借鑒，在整個動畫電影背景中，對大場景的設(shè)計主要運用畫面點散透視效果，對局部的設(shè)計主要運用了中國畫的藝術(shù)表現(xiàn)表現(xiàn)，而對服裝的設(shè)計則是對我國南北朝服飾的還原，但是在影片場景及角色的造型設(shè)計上，則是對好萊塢式特點的沿用。

要說動畫電影《花木蘭》屬于一部裹著中國外衣、講著美國故事的電影，那么，后來拍攝的《功夫熊貓》，從畫面細(xì)節(jié)到表現(xiàn)手段等各個方面都是對中國傳統(tǒng)的視覺繪畫元素的完美融合。[10]整部動畫電影在進(jìn)行背景及畫面的制作過程中，是對我國水墨語言的巧妙貫穿，比如，世外桃源的落英繽紛，山林間的群山繚繞，云海間的筆走蛇龍等。又如：各種各樣的書法藝術(shù)、建筑形式以及傳統(tǒng)的圖紋等等，每一個道具及每一個細(xì)微的角落都進(jìn)行了細(xì)化。在這部動畫電影中，在為觀眾所贊賞的，就是對電影情節(jié)的切換，其方式耐人尋味，在電影的開頭中，主要用我國民間剪紙的藝術(shù)姿態(tài)來對電影的背景進(jìn)行敘述，隨著故事情節(jié)不斷的向前發(fā)展，到影片中阿寶追憶時，進(jìn)行了水墨形式的巧妙運用，影片將電影情節(jié)的轉(zhuǎn)換同我國視覺文化元素特征進(jìn)行了完美結(jié)合，不得不讓觀眾感嘆其表現(xiàn)手法的靈動及我國視覺元素的神奇及魅力。[11]