導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)特殊教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

對(duì)于聾啞小學(xué)生，在聽力和語言上，存在生理方面的障礙，所以，沒辦法很好地和在學(xué)校的其他小伙伴以及家人進(jìn)行表達(dá)與交流，而我們的社會(huì)，也沒有很好地關(guān)注他們的發(fā)展情況，尤其有的人，對(duì)待他們不好，總是小看他們。

1.聾啞小學(xué)生的心理特點(diǎn)與普通小學(xué)生相比

聾啞小學(xué)生的內(nèi)心很脆弱，他們的心靈很容易被摧毀，因此，聾啞小學(xué)生容易出現(xiàn)心理問題。因此，我們要深入了解聾啞小學(xué)生的心理健康情況和影響因素。通過開展有效的、心理健康教育、心理咨詢等工作，對(duì)于聾啞小學(xué)生來說,真正為提高其心理健康水平給予了有利的幫助。為了了解聾啞小學(xué)生心理與行為，在其發(fā)展方面的特點(diǎn)，在國內(nèi)，受到很多學(xué)者的關(guān)注，都進(jìn)行了認(rèn)真的調(diào)查和研究。

2.聾啞小學(xué)生的行為特點(diǎn)

對(duì)于聾啞小學(xué)生，較高傾向在“精神質(zhì)”方面，原因可能是：“內(nèi)心比較孤獨(dú)，很少關(guān)注別人的行為，不能很好適應(yīng)外部的環(huán)境生活，反應(yīng)比較遲緩、麻木，與他人相處不隨和，而是喜歡挑事、鬧情緒，愛做有危險(xiǎn)的事。對(duì)于男生，大多數(shù)是內(nèi)向的性格，即在人格上，很內(nèi)向，喜歡安靜、不喜歡集體活動(dòng)，對(duì)一般人沒有感情很冷淡，喜歡平淡的生活方式。而對(duì)于神經(jīng)質(zhì)聾啞小學(xué)生，其情緒、反應(yīng)表現(xiàn)的是：緩慢、輕微，即使在高級(jí)動(dòng)下，感情、情緒很快得到平穩(wěn)、安靜，所以，他們通常表現(xiàn)的是穩(wěn)重、性情溫和、自我平和。

3.調(diào)查研究對(duì)于其他研究人員

有新的發(fā)現(xiàn)。由于聾啞小學(xué)生，存在聽覺、生理的缺陷，不能與外界正常的人進(jìn)行感情的傳遞，因此，其認(rèn)知水平的發(fā)展也比較慢。又由于聾啞青少年，沒有辦法體會(huì)聲音的強(qiáng)弱，所以，找不到相關(guān)事物，代替其情感的變化，更不能很好地感知“事、物、情”的內(nèi)在意義，對(duì)于抽象思維能力更不用說，在學(xué)習(xí)語言方面，尤為困難,即很難使知覺與語言保持一致，在注意力方面，不能集中比較分散,不明白口頭的指導(dǎo)和命令?？傊麄兊母兄退季S，沒有統(tǒng)一起來,在感知活動(dòng)上，沒有思維和語言的配合。因此，他們主要借助于個(gè)體、直接的經(jīng)驗(yàn),不能利用間接的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于感性知識(shí)變得“貧乏、膚淺、零亂”；被當(dāng)前的情、境約束了,這樣就表現(xiàn)出：“思維的僵頓、固執(zhí)狀態(tài),遲鈍的思維”。所以，根據(jù)聾啞小學(xué)生的心理與行為的發(fā)展，有其特殊性，在聾啞青少年的心理健康教育和咨詢方面，提出了更高的要求。我們要關(guān)注特教學(xué)生的心理健康，從課堂教育開始，提高其心理的健康，教育的有效性，而在思想品德教學(xué)中,我們要明確其心理素質(zhì)，培養(yǎng)其素質(zhì)具有很重要的意義,從把握心理素質(zhì)開始培養(yǎng),這能夠提高德育的實(shí)及效果,這也是實(shí)施素質(zhì)教育的前提。所以，在思想、品德教學(xué)中,我們必須重視、培養(yǎng)聾啞小學(xué)生的在政治方面的素質(zhì),才能真正提高人才的質(zhì)量,下面從工作的實(shí)踐中，提出幾點(diǎn)看法供大家參考。

二、加強(qiáng)德育,注重學(xué)生的心理素質(zhì)

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變思想我們把德育工作

放在學(xué)校教育的第一位,除了組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)外；還要學(xué)習(xí)教育方針、教育理論；轉(zhuǎn)變自己的思想；改變舊的教學(xué)觀念，即重點(diǎn)是提高全民族的素質(zhì)。在新時(shí)期小學(xué)德育工作，依據(jù)其特點(diǎn)和規(guī)律,通過多渠道、多層次，去培養(yǎng)學(xué)生，尤其是心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.開展教育活動(dòng),滲透心理素質(zhì)

在思想品德的教育方面，我們要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過開展各種教育活動(dòng),學(xué)生知道和掌握一些道德、觀念,再根據(jù)其心理的需求,來引導(dǎo)、激發(fā)起興趣,激起他們的感情,使得他們的個(gè)性得到發(fā)展；他們的意志得到鍛煉,從而擺脫壞的心理素質(zhì),在學(xué)生心理素質(zhì)方面，正常發(fā)展。3.實(shí)行共同教育。思想、品德教育的效果好還是壞,學(xué)校教育是一方面，需要嚴(yán)格要求；而社會(huì)、學(xué)校和家庭，要共同教育、要求一致。因此,我們要發(fā)動(dòng)各方面的力量,、各種渠道的力量，才能使思想、品德教育和心理素質(zhì)的培養(yǎng)一致,雖然，在學(xué)校的教育是主要的,但兒童隱形的學(xué)校是家庭的環(huán)境,家長是兒童的第一個(gè)老師,對(duì)學(xué)生的影響起著很重要的作用。只有家庭的密切、配合,共同抓好在小學(xué)生的、思想、品德和心理素質(zhì)方面的教育。

三、挖掘思想品德課中心理素質(zhì)因素

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，由于年齡小，又是獨(dú)生子、女,家長把他們看的很重要，他們要什么，家長給什么,他們要怎樣，家長就怎樣,加上，在家庭生活環(huán)境中，沒有伙伴,養(yǎng)成了一種“惟我、獨(dú)尊,我行、我素”的壞習(xí)慣,這樣一來，以“我”為中心的思想，助長了自己的固執(zhí)，不考慮別人，不喜歡集體的心態(tài)，在入學(xué)時(shí),對(duì)學(xué)校的所有，都感到不熟悉，不喜歡在學(xué)校過集體的生活,而不喜歡集體的心態(tài)，養(yǎng)成了他們孤立的性格，在社會(huì)上，與他人不能很好相處,從而，影響了他們身心的發(fā)展。所有，從低年級(jí)開始，培養(yǎng)學(xué)生合群的心理,在人際交往中教育,這就有利于形成其良好的、健康的氛圍,在愉快的心境下，接受教育,有利于形成良好的班集體,學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。

四、總結(jié)

篇2

1.課程設(shè)置比較單一

雖然有些特殊教育學(xué)校設(shè)置了很多的職業(yè)教育實(shí)踐場(chǎng)地和教室，還有很多科目的教學(xué)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，但是近年來，特殊教育學(xué)校僅開設(shè)了面點(diǎn)課程以及烹飪課程，因?yàn)闆]有聘請(qǐng)到合適的面點(diǎn)教師，面點(diǎn)課程一直處于停止開課狀態(tài)。在烹飪課程上，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)定不同的教育教學(xué)目標(biāo)，這一做法是值得肯定的，雖然班級(jí)人員較多，但教學(xué)秩序和授課過程很好，說明該校的職業(yè)教育教師的素質(zhì)比較高，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容很好地完成。有些特殊教育學(xué)校在開設(shè)職業(yè)教育課程的時(shí)候，其形式和內(nèi)容都比較單一，沒有趣味性和豐富性。在對(duì)這些特殊教育學(xué)校的校長進(jìn)行走訪的過程中，筆者了解到，很多學(xué)生在畢業(yè)走上工作崗位，在寢室或者單位等場(chǎng)所中，學(xué)生并不擅長與領(lǐng)導(dǎo)或者同事溝通，因此常常會(huì)產(chǎn)生矛盾，導(dǎo)致很多不必要的麻煩。出現(xiàn)這些問題，原因就在于特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育課程內(nèi)容比較單一，對(duì)于特殊教育學(xué)校學(xué)生的思想道德、交往能力以及集體意識(shí)都沒有進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

2．與社會(huì)脫軌

在對(duì)一些特殊教育學(xué)校進(jìn)行調(diào)查的過程中，筆者了解到，很多學(xué)校都沒有設(shè)置學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程，職業(yè)教育一直都是以教師講授的形式開展，即便有些特殊教育學(xué)校開展了實(shí)踐活動(dòng)，也僅僅是讓學(xué)生在學(xué)?；蛘呒彝ブ羞M(jìn)行實(shí)踐。在學(xué)生學(xué)習(xí)課程中，學(xué)校并沒有安排學(xué)生到實(shí)習(xí)基地去實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，職業(yè)教育的教師和學(xué)生都在學(xué)校和家庭的圈子中學(xué)習(xí)和生活，很少與外界發(fā)生聯(lián)系，這樣不僅不利于教師汲取先進(jìn)的教學(xué)理念和知識(shí)，更不利于學(xué)生開闊眼界，不利于學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)。

二、特殊教育學(xué)校開展職業(yè)教育的對(duì)策

1.特殊教育學(xué)校要注重職業(yè)教育課程的多層次和多元化

在特殊教育學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候，要綜合考慮學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)生歸類，為不同的學(xué)生設(shè)置不同類型的職業(yè)教育課程，可以采用選修課程的形式來對(duì)每名學(xué)生的職業(yè)教育課程進(jìn)行確定。與此同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生開展調(diào)查，對(duì)特殊教育學(xué)校學(xué)生的興趣和愛好進(jìn)行歸類，多為學(xué)生設(shè)置他們感興趣的課程，豐富課程的內(nèi)容和形式。使特殊教育學(xué)校的學(xué)生能夠同時(shí)學(xué)習(xí)兩個(gè)專業(yè)，這樣他們便可以掌握兩項(xiàng)技能。家長和教師還要及時(shí)溝通與合作，根據(jù)特殊教育學(xué)校學(xué)生的興趣和意愿，來選擇他們想要選修的課程和內(nèi)容。這樣不僅滿足了每一名學(xué)生的需求，避免學(xué)生興趣不同和能力不同給職業(yè)教育教師帶來的困難和壓力，同時(shí)還可以提升職業(yè)教育的效果。在這里需要注意的是，特殊教育學(xué)校不應(yīng)該將學(xué)生順利畢業(yè)作為根本目標(biāo)，必須要將學(xué)生全面發(fā)展放在首位，在充分重視職業(yè)教育的基礎(chǔ)和前提之下，更加注重學(xué)生其他知識(shí)的學(xué)習(xí)及其他能力的培養(yǎng)。

2.特殊教育學(xué)校要加強(qiáng)聯(lián)系和交流

篇3

關(guān)鍵詞：“3的倍數(shù)的特征”

 

3的倍數(shù)的特征迥然區(qū)別于2、5倍數(shù)的特征，即使同樣是運(yùn)用不完全歸納的方法，3的倍數(shù)的特征的發(fā)現(xiàn)過程亦與2、5倍數(shù)的特征的發(fā)現(xiàn)過程有著顯著的差異。從某種意義上講，2、5倍數(shù)的特征的探索活動(dòng)，對(duì)探索3的倍數(shù)的特征具有一種負(fù)遷移作用。那么，在學(xué)習(xí) “3的倍數(shù)的特征”的過程中該如何處理好前面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與后繼學(xué)習(xí)的關(guān)系?如何結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)探究的臺(tái)階，使“3的倍數(shù)的特征”的發(fā)現(xiàn)過程成為一個(gè)學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)與引領(lǐng)下，結(jié)合原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與方法策略有效探索、自主建構(gòu)知識(shí)的過程？這成了在教學(xué)設(shè)計(jì)中需要突破的一個(gè)難點(diǎn)。

在變易教學(xué)理論的指導(dǎo)下，我確定了“教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主探索”的教學(xué)指導(dǎo)思想，為學(xué)生提供可操作探究的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和方法策略在教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)下展開探索，讓學(xué)生在3的倍數(shù)特征的本質(zhì)屬性的甄別發(fā)現(xiàn)中自主建構(gòu)知識(shí)的意義，并在經(jīng)歷更為有效的探究活動(dòng)的過程中，積累寶貴的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，得到探究數(shù)學(xué)問題有效思維方法的訓(xùn)練，積淀基本的數(shù)學(xué)思想科技小論文，提升這一內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值。

【教學(xué)片斷】

師：前面我們學(xué)過了2、5的倍數(shù)的特征。你能用3、5、6三個(gè)數(shù)字組成是2的倍數(shù)的三位數(shù)嗎？

生：356 536

師：要使寫成的數(shù)是2的倍數(shù)，要注意做到什么？

生：這個(gè)三位數(shù)的個(gè)位上只能是6，因?yàn)橹挥袀€(gè)位是偶數(shù)的數(shù)才是2的倍數(shù)。

師：再用這三個(gè)數(shù)字你能寫出幾個(gè)是5的倍數(shù)的三位數(shù)？

生：365 635

師：寫5的倍數(shù)又要注意什么？

生：個(gè)位上只能是0或5。

師：你還能用這三個(gè)數(shù)寫出是3的倍數(shù)的三位數(shù)嗎？

生1：（快速而興奮地回答）能。

師：你來說說看。

生1：653563 356 536

師：你能這么快就寫出了四個(gè)數(shù)，能跟大家說說你是怎么想的嗎？有什么樣的規(guī)律嗎？

生1：我是從前面寫2、5的倍數(shù)的方法得到啟發(fā)的。是2的倍數(shù)的數(shù)個(gè)位上都是2的倍數(shù)，是5的倍數(shù)的數(shù)個(gè)位也都是5的倍數(shù)，所以我覺得個(gè)位上是3的倍數(shù)的數(shù)就應(yīng)當(dāng)是3的倍數(shù)。

師：你很善于思考，能從前面學(xué)過的方法去學(xué)習(xí)新的知識(shí)。這是一種以舊學(xué)新的方法。同學(xué)們，你們覺得他這種想法有道理嗎？

（有生在思考，有生開始動(dòng)筆算）

生2：（稍有困惑）我覺得行。

生3：我剛算了一個(gè)，好像不行。653除以3不能得到一個(gè)整數(shù)的商，也就是說653不是3的倍數(shù)。

師：對(duì)，算一算，驗(yàn)證一下，這是最有說服力的方法。我們一起來驗(yàn)證一下？

（生紛紛動(dòng)手計(jì)算驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)生1寫出的4個(gè)數(shù)都不是3的倍數(shù)，每個(gè)數(shù)除以3都有余數(shù)2）

師：看來3的倍數(shù)不像2、5的倍數(shù)那樣容易判斷。那3的倍數(shù)又有什么新的特征呢？你們想不想知道？

生：想！

師：這節(jié)課我們就來研究3的倍數(shù)的特征。（揭示課題）

師：我們先來做一個(gè)游戲。任意用幾根小棒在數(shù)位表上擺出一個(gè)數(shù)，比如用8根小棒可以擺出26、53、125……，再算一算驗(yàn)證一下擺出的數(shù)是不是3的倍數(shù)。多擺幾次，再把你的驗(yàn)證結(jié)果和你的發(fā)現(xiàn)跟組內(nèi)的同學(xué)交流。

 

小棒根數(shù)

組成的數(shù)

是否是3的倍數(shù)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

篇4

開設(shè)欄目

教育論壇、高教研究、信息視點(diǎn)、教學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)、人文教育、音體美、職業(yè)教育、素質(zhì)教育、教學(xué)探索、治教方略、熱點(diǎn)研討、名師論壇、管理天地、教育動(dòng)態(tài)、教壇廣角、特殊教育、班主任天地等。

征稿范圍

1．有關(guān)科教興國戰(zhàn)略，貫徹“三個(gè)代表”重要思想，全面推動(dòng)教育改革發(fā)展方面的理論研究；

2．有關(guān)我國教育、教學(xué)改革的新思路、新方法，以及教改研究方面的論著；

3．教育教學(xué)的理論研究與實(shí)踐，教學(xué)科研，教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)體會(huì)和方法等；

4．教育改革與發(fā)展，熱點(diǎn)問題的討論與爭鳴，人才培養(yǎng)模式、方法的新探索和新實(shí)踐；

5有關(guān)育人工程建設(shè)及學(xué)校的行政管理研究，治校方略和師資隊(duì)伍建設(shè)等。

征稿要求

1．文章要求選題新穎、內(nèi)容健康、觀點(diǎn)鮮明、資料真實(shí)，具有較強(qiáng)的說服力和實(shí)用性。

2．文章要求：來文請(qǐng)?jiān)陬}目下寫明作者的姓名、單位（省市縣學(xué)校）、郵編；正文前面要有“摘要”（一般在100字以內(nèi)）和“

關(guān)鍵詞 ”（3～5個(gè)）。文中如有引用

參考文獻(xiàn)的內(nèi)容，應(yīng)在文末設(shè)“

參考文獻(xiàn)”項(xiàng)，按照引用的先后順序標(biāo)注出引用

參考文獻(xiàn)的作者姓名、引用文題名、出版單位或刊物名。

3．文中涉及計(jì)量單位的，一律用國際標(biāo)準(zhǔn)計(jì)量單位名稱；文中能用文字說明的，盡量不要用圖表。

4．本刊編輯有權(quán)對(duì)文稿進(jìn)行刪改，不同意刪改的稿件必須來函注明。

5論文按來稿先后順序刊發(fā)，請(qǐng)?zhí)崆皝砀?，收到稿件?個(gè)月內(nèi)出刊。

6文章不得抄襲，文責(zé)自負(fù)。由抄襲引起的一切法律糾紛，我社不負(fù)任何連帶責(zé)任。

注：請(qǐng)務(wù)必將電子稿件投入投稿郵箱：zgjsyjyjy@126. com（電子稿收稿專用）

紙質(zhì)稿件請(qǐng)寄到：北京市海淀區(qū)北京郵電大學(xué)220號(hào)信箱

篇5

>> 關(guān)于“卓越教師計(jì)劃”實(shí)施的思考 哈佛的未來教師培養(yǎng)計(jì)劃 對(duì)初中體育教師課程目標(biāo)意識(shí)培養(yǎng)的思考 對(duì)職業(yè)高中體育教師課程目標(biāo)意識(shí)培養(yǎng)的思考 中學(xué)骨干教師培養(yǎng)工作的目標(biāo)與定位 目標(biāo)?成長――淺談小學(xué)新教師的培養(yǎng)策略 培養(yǎng)學(xué)生確定目標(biāo)、制定計(jì)劃的重要性 卓越工程師計(jì)劃企業(yè)培養(yǎng)過程的思考 關(guān)于高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的思考 小學(xué)教師培養(yǎng)的再思考 鋼琴教師教學(xué)能力培養(yǎng)的思考 教師校本培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考 對(duì)新型教師培養(yǎng)模式的思考 關(guān)于培養(yǎng)教師實(shí)踐能力的思考 “卓越教師”培養(yǎng)：目標(biāo)、課程與模式 教師教育培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的評(píng)析 “卓越教師計(jì)劃”與教師教育課程體系優(yōu)化目標(biāo) 基于“卓越計(jì)劃”的青年教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐 卓越工程師計(jì)劃背景下青年教師工程素質(zhì)的培養(yǎng) 卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施的教師素質(zhì)要求 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 教育 > 教師培養(yǎng)計(jì)劃的目標(biāo)思考 教師培養(yǎng)計(jì)劃的目標(biāo)思考 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 劉建清 胡中波 周義")

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請(qǐng)及時(shí)告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 摘 要：本文基于對(duì)卓越及卓越教育的分析，在厘清卓越教師內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對(duì)教育部啟動(dòng)的“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了分析，提出了卓越教師培養(yǎng)目標(biāo)的一些看法。 關(guān)鍵詞：卓越;卓越教育;卓越教師;培養(yǎng)目標(biāo)

為推動(dòng)高等教育綜合改革，教育部在工程、醫(yī)學(xué)、法律、農(nóng)林、教師培養(yǎng)等領(lǐng)域啟動(dòng)了卓越人才教育培養(yǎng)計(jì)劃。本文基于對(duì)卓越及卓越教育的分析，在厘清卓越教師概念的基礎(chǔ)上，對(duì)教育部啟動(dòng)的卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了分析。 一、卓越及卓越教育的基本內(nèi)涵

美國學(xué)者威廉?詹姆斯曾經(jīng)說過：“人的思想是萬物之因。你播種一種觀念，就收獲一種行為?！睂?duì)概念內(nèi)涵的把握決定著行動(dòng)的方向，影響著計(jì)劃的實(shí)施效果。弄清卓越教師培養(yǎng)的概念內(nèi)涵和目標(biāo)有必要對(duì)卓越及卓越教育和卓越教師的內(nèi)涵進(jìn)行辨析。

1. 何為卓越？

考察卓越一詞，在古希臘，是與德性（virtue）緊密相關(guān)的。在亞里士多德看來，表征各種各樣的卓越不是庸常的德性，也不僅僅是道德的德性，而是多種多樣的德性。在一般的語境中，它意味人所能有的所有方面的優(yōu)點(diǎn)，包括道德、心智、肉體、實(shí)踐等等方面”[1]，是全面優(yōu)秀的綜合體。一般理解，卓越的定義包含了兩個(gè)要點(diǎn)：其一，卓越是表現(xiàn)得優(yōu)秀;其二，判斷卓越的標(biāo)準(zhǔn)在于事物本身[2]。在英文中，表征卓越的單詞則有excellence，Outstanding，Preeminent等。美國的著名成功學(xué)大師博恩?崔西對(duì)卓越有一個(gè)經(jīng)典的定義：“不斷地為自己確定越來越高的目標(biāo)，然后盡一切可能達(dá)到這些目標(biāo)，你就會(huì)成為一個(gè)卓越的人”。我國漢語詞典則對(duì)卓越的解釋是指杰出、超出一般，也就是“出色、非常好”的意思。

2. 卓越教育的概念內(nèi)涵

將卓越模式應(yīng)用于教育組織，以持續(xù)地改善其教育的品質(zhì)和能力，追求卓越的組織績效稱之為卓越教育或卓越教育模式。聯(lián)合國教科文組織在2000年召開的“世界教育論壇”上提出了“全民教育行動(dòng)框架”，要求“所有的學(xué)習(xí)者都有權(quán)接受卓越的基礎(chǔ)教育”。

卓越模式應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域比較早的是在美國。美國在卓越績效教育標(biāo)準(zhǔn)中，明確了教育的核心價(jià)值觀、模式框架、具體要求和評(píng)估指南，用以檢驗(yàn)教育組織是否實(shí)現(xiàn)卓越教育。此后，高校利用這些標(biāo)準(zhǔn)開展自我評(píng)估，力圖認(rèn)清現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)長處、找出不足，從而不斷提高教育質(zhì)量。卓越教育引入中國后，被認(rèn)為是促進(jìn)學(xué)生卓越發(fā)展的教育，有人認(rèn)為教育唯有實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在其已有基礎(chǔ)上的最充分的發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)其本真的使命。每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)在其原有基礎(chǔ)上的最充分發(fā)展，才能稱其為卓越發(fā)展。

3.卓越及卓越教育的實(shí)質(zhì)

考察卓越及卓越教育的概念內(nèi)涵，著眼于學(xué)生卓越發(fā)展的教育是卓越教育，其宗旨就是讓不同的學(xué)生都能接受平等的教育并在教育中實(shí)現(xiàn)自己最大限度的發(fā)展。這里實(shí)質(zhì)強(qiáng)調(diào)的是每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的空間與可能。其中不僅包括了傳統(tǒng)意義上的“優(yōu)秀學(xué)生”，更包括了“一般學(xué)生”（包括人們所說的“后進(jìn)生”都有這種可能和機(jī)會(huì)）[3]。聯(lián)合國教科文組織提出的“全民教育行動(dòng)框架”，也是要求“所有的學(xué)習(xí)者都有權(quán)接受卓越的基礎(chǔ)教育”，而不是卓爾不群的“少數(shù)精英”[4]。美國、歐洲等國開展的卓越教育，基本是以結(jié)果為導(dǎo)向，這些結(jié)果既包括教育的最終結(jié)果即學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果、以學(xué)生和相關(guān)方為中心的結(jié)果，也包括運(yùn)營的結(jié)果即財(cái)政和市場(chǎng)結(jié)果、關(guān)注教職工的結(jié)果、組織的有效性結(jié)果，以及領(lǐng)導(dǎo)作用和社會(huì)責(zé)任的結(jié)果。卓越教育要求高校關(guān)注這些關(guān)鍵的績效結(jié)果，并且要求這些結(jié)果能夠平衡主要相關(guān)方的要求和高校的長短期目標(biāo)，也就是看是否有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生價(jià)值增值和保持高校各項(xiàng)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。這里的卓越是一個(gè)普遍性的要求，取決于兼顧并滿足所有相關(guān)受益者的需要（受益者包括員工、學(xué)生、供應(yīng)商、社會(huì)以及學(xué)校的投資人）。 二、卓越教師的基本內(nèi)涵

觀察教育部近年啟動(dòng)的卓越人才教育培養(yǎng)計(jì)劃，工程師、醫(yī)生、法律、農(nóng)林幾個(gè)領(lǐng)域的計(jì)劃名稱是卓越教育培養(yǎng)計(jì)劃或卓越人才教育培養(yǎng)計(jì)劃，而在教師教育領(lǐng)域啟動(dòng)的是“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”，“教育”二字沒有出現(xiàn)。

去掉了“教育”二字，立意何在？查詢顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》（12卷本，上海教育出版社），其中把“培養(yǎng)”解釋為“教育者使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化知識(shí)和技能，形成其思想品德、健全體魄的過程。其內(nèi)涵和教育基本相同”。照此理解，前四個(gè)卓越計(jì)劃中的“教育”二字顯得多余。幾個(gè)計(jì)劃在實(shí)際含義上是一致的。我們認(rèn)為，不論卓越計(jì)劃如何命名，幾個(gè)卓越計(jì)劃都應(yīng)該是卓越的高等教育，必然追求的是卓越教育。

那么究竟什么樣的教師是卓越教師呢？對(duì)于這個(gè)問題，可以說是仁者見仁，智者見智。英國、美國、澳大利亞等國擁有完善的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，其中在內(nèi)容上，卓越教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的最高水平，對(duì)教師提出的要求最多、最高、最全面，也最能體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)以及教師專業(yè)化發(fā)展等先進(jìn)教育理念。美國全國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（NBPTS）在制定卓越教師具體標(biāo)準(zhǔn)前，首先確定了五項(xiàng)基本原則：一是卓越教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及其整個(gè)人的發(fā)展盡職盡責(zé);二是卓越教師要精通所教學(xué)科專業(yè)知識(shí)，并深諳教學(xué)法，懂得如何教授給學(xué)生;三是卓越教師要善于引導(dǎo)和管理學(xué)生的學(xué)習(xí);四是卓越教師要有反思意識(shí)，善于從實(shí)踐中汲取真知;五是卓越教師要使自己成為學(xué)習(xí)共同體中的一員，是教學(xué)整體不可或缺的一部分。在遵守五項(xiàng)基本原則的前提下，NBPTS針對(duì)不同課程和教學(xué)對(duì)象制定了相應(yīng)的卓越教師標(biāo)準(zhǔn)。所有的標(biāo)準(zhǔn)都會(huì)隨著時(shí)間的變化不斷更新與升級(jí)。英國則在制訂卓越教師標(biāo)準(zhǔn)時(shí)規(guī)定卓越教師應(yīng)同時(shí)滿足核心標(biāo)準(zhǔn)、骨干標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)和高級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。因此，只有個(gè)別教師能夠成為卓越教師[5]。

我國目前尚未制定卓越教師的標(biāo)準(zhǔn)，人們對(duì)“卓越教師”的理解是相對(duì)宏觀、寬泛的概念。我國國內(nèi)學(xué)者對(duì)卓越教師的理解通常有三種。一是持有“卓越”就是超凡脫俗、非常優(yōu)秀觀點(diǎn)的學(xué)者，通常把卓越教師理解為優(yōu)秀突出、超出尋常的教師，其理想規(guī)格是“專業(yè)精神樸實(shí)高尚”、“專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通”、“專業(yè)能力卓著出色”[6]。二是認(rèn)為卓越就是對(duì)一個(gè)個(gè)更高目標(biāo)的追求，就是不斷地自我超越，認(rèn)為卓越人才（當(dāng)然包含卓越教師）是內(nèi)在精神和外在事業(yè)都卓越的人才，他們具有卓越追求和卓越能力兩個(gè)基本特征。所謂卓越追求，是指人的道德、價(jià)值和內(nèi)心世界的取向和標(biāo)準(zhǔn)，由榮譽(yù)感和人生境界兩個(gè)層次構(gòu)成。所謂卓越能力，是指人的知識(shí)、才華和成就事業(yè)的能力和基礎(chǔ)，適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力兩個(gè)層次構(gòu)成。三是多數(shù)人認(rèn)為優(yōu)秀是在和別人相比較中產(chǎn)生的，在做同一項(xiàng)工作時(shí)，卓越的人做得比普通的人工作效率高出很多、工作效果明顯好;而卓越，是一種對(duì)自己或者對(duì)別人的超越?；凇白吭健痹谥形恼Z境中與“優(yōu)秀”含義基本相同，也有一定的區(qū)別，可以把卓越教師理解為那種不斷追求優(yōu)秀、在內(nèi)心之中去追求美好教育的教師，即內(nèi)心懷有崇高教育理想，并不斷地付諸行動(dòng)的教師。他們具有包容進(jìn)取的師德、堅(jiān)定的從教信念和從容淡定的教師氣質(zhì)、廣博的知識(shí)素養(yǎng)和深厚的文化涵養(yǎng)、過硬的教育實(shí)踐能力。

比較國內(nèi)外多數(shù)學(xué)者的不同觀點(diǎn)，我們認(rèn)為卓越教師是具備兩個(gè)特征的教師。一是個(gè)體具有卓越能力和素養(yǎng)，與一般的教師相比，卓越教師顯得特別優(yōu)秀突出、各方面都比他人高出一籌;二是具有很強(qiáng)的自身超越意識(shí)。 三、卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)

那么，教育部啟動(dòng)的卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃究竟是培養(yǎng)卓越教師的計(jì)劃呢？還是卓越的教師培養(yǎng)計(jì)劃呢？

1. 卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)

分析有關(guān)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的研究論文和申報(bào)教育部各類卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的材料可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校把卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)“卓越教師”或“具有卓越教師潛質(zhì)的人才”上，所選擇培養(yǎng)的對(duì)象是少數(shù)優(yōu)秀師范生，希望通過對(duì)他們實(shí)行卓越的精英教育使其將來能夠成為卓越教師。這應(yīng)該說是計(jì)劃的應(yīng)有之義，但是，不能詮釋教師培養(yǎng)計(jì)劃的全部培養(yǎng)目標(biāo)。

在《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》中，明確指出實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃目標(biāo)是“主動(dòng)適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和教育改革發(fā)展的總體要求，堅(jiān)持需求導(dǎo)向、分類指導(dǎo)、協(xié)同創(chuàng)新、深度融合的基本原則，針對(duì)教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)和深層次問題，深化教師培養(yǎng)模式改革，建立高校與地方政府、中小學(xué)（幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校）協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制，培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師”。教育部教師工作司負(fù)責(zé)人就啟動(dòng)實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃答記者問中指出：實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃旨在推動(dòng)舉辦教師教育院校深化教師培養(yǎng)機(jī)制、課程、教學(xué)、師資、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面的綜合改革，努力培養(yǎng)一大批有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的好教師。卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃明確提出了建立高校與地方政府、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制，強(qiáng)化招生就業(yè)環(huán)節(jié)，推動(dòng)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，整合優(yōu)化教師教育師資隊(duì)伍等四個(gè)方面的主要任務(wù)。具有堅(jiān)持問題導(dǎo)向、反映基層創(chuàng)新、加強(qiáng)分類指導(dǎo)和把握國際趨勢(shì)等四個(gè)突出特點(diǎn)，擬解決我國教師培養(yǎng)中的適應(yīng)性和針對(duì)性不強(qiáng)、課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相對(duì)陳舊、教育實(shí)踐質(zhì)量不高等突出問題，各試點(diǎn)高校要從創(chuàng)新協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制、建立模塊化的教師教育課程體系、突出實(shí)踐導(dǎo)向的教師教育課程內(nèi)容改革等方面提出一系列有針對(duì)性的措施。

從文件中可以看出卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師”，教師工作司負(fù)責(zé)人明確說明是為了努力培養(yǎng)“好教師”。

結(jié)合以上對(duì)“卓越教師”的概念內(nèi)涵分析，“高素質(zhì)專業(yè)化教師”和“好教師”都不能等同于以上提到的“卓越教師”，顯然，從文件中的明確規(guī)定和領(lǐng)導(dǎo)的有關(guān)解讀中，都不能說明“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”的培養(yǎng)目標(biāo)是在僅僅培養(yǎng)“卓越教師”上，至少從文件的理解和領(lǐng)導(dǎo)的闡釋中對(duì)計(jì)劃目標(biāo)的定位要求比較而言更加寬泛，準(zhǔn)確的說法還是應(yīng)回歸文件的提法：“培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師”，重點(diǎn)在高素質(zhì)、專業(yè)化，數(shù)量是一大批。

2. 已立項(xiàng)的卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)分析

分析教育部辦公廳2014年公布的25個(gè)卓越中學(xué)教師培養(yǎng)改革項(xiàng)目的改革和建設(shè)方案可以發(fā)現(xiàn)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)確定、協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)模式改革措施和保障措施制定、改革成效的預(yù)期方面都有各自的特色。

25個(gè)卓越中學(xué)教師培養(yǎng)改革項(xiàng)目中有13個(gè)項(xiàng)目在培養(yǎng)目標(biāo)的描述中有培養(yǎng)“卓越教師”或“具有卓越教師潛質(zhì)的畢業(yè)生”的字樣。

各個(gè)項(xiàng)目確定的試驗(yàn)范圍也就是卓越計(jì)劃所選擇的培養(yǎng)對(duì)象差異更大，可分為“點(diǎn)、段、線、面、體”四個(gè)類型?！包c(diǎn)”是選擇一個(gè)師范專業(yè)的少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入計(jì)劃進(jìn)行培養(yǎng)，“段”是選擇幾個(gè)師范專業(yè)的部分優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入計(jì)劃，“線”是從全校所有師范專業(yè)中選擇一批優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入計(jì)劃，“面”是把一個(gè)師范專業(yè)所有學(xué)生進(jìn)入卓越計(jì)劃進(jìn)行試驗(yàn)，“體”是全校所有師范生納入卓越計(jì)劃的培養(yǎng)對(duì)象，對(duì)學(xué)校教師教育培養(yǎng)體系進(jìn)行總體改革。它們之間的邏輯關(guān)系是“線”包含“段”，“段”包含著“點(diǎn)”;“面”有的含“點(diǎn)”有的不含“點(diǎn)”;“體”包含中“面”，且通常含“線”或“段”。根據(jù)我們的統(tǒng)計(jì)，“點(diǎn)”類項(xiàng)目有2個(gè)，“段”類項(xiàng)目有3個(gè)，“線”類項(xiàng)目有5個(gè)，“面”類項(xiàng)目有3個(gè)，“體”類項(xiàng)目12個(gè)。從人才培養(yǎng)目標(biāo)上看，進(jìn)行整體改革的項(xiàng)目對(duì)所有畢業(yè)生的要求與進(jìn)行“點(diǎn)”類的改革項(xiàng)目要求基本一致。但是，一般在同一個(gè)學(xué)校如“未來教育家班”的“點(diǎn)”類規(guī)格要求上要比總體規(guī)格要求高很多。

我們認(rèn)為，不論哪種類型，只要按照《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》的要求，深入研究、積極探索、大膽突破，找出解決我國教師培養(yǎng)所存在深層次問題、彌補(bǔ)其薄弱環(huán)節(jié)的有效措施，帶動(dòng)我國教師教育整體改革創(chuàng)新，就一定能在我國教師教育的改革上積累和形成經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)我國教師培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高。

當(dāng)然，在這些卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施的過程中，也必然擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)卓越教師的任務(wù)。然而，根據(jù)理解，能夠成為卓越教師的只是學(xué)生中的少數(shù)。在我國，教師培養(yǎng)分職前教育和職后教育兩個(gè)部分。職前教育通常采取的是共時(shí)性培養(yǎng)制度，即是將專業(yè)教育和師范教育同時(shí)進(jìn)行。職后教育，教師的成長發(fā)展又分規(guī)范化的初級(jí)階段、個(gè)性化的中級(jí)階段、核心化的高級(jí)階段等，不同階段應(yīng)采取不同的培訓(xùn)模式?？梢哉f教師培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展本身就是一個(gè)漫長歷程[7]。卓越教師的形成更是一個(gè)教師不斷超越低層次需要，走向高層次需要的艱苦卓絕、連續(xù)動(dòng)態(tài)過程。盡管我們寄希望于卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃培養(yǎng)的學(xué)生能夠具備追求卓越的精神和態(tài)度，其中的少數(shù)優(yōu)秀畢業(yè)生也能夠成長發(fā)展為卓越教師，但是將卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)“卓越教師”上顯然是不準(zhǔn)確的，還是應(yīng)該按照相關(guān)文件的要求將其定位在“培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師”上。在這個(gè)意義上說，目前已經(jīng)立項(xiàng)的卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目的實(shí)施方案還有進(jìn)一步隨之調(diào)整的必要。

綜上所述，我們可以認(rèn)為，“卓越教師”是一個(gè)絕對(duì)的概念。我們國家應(yīng)該借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，制定卓越教師標(biāo)準(zhǔn)。但是，“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”應(yīng)是一個(gè)相對(duì)的概念。卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)是致力于每一個(gè)師范生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展的卓越教育計(jì)劃。一個(gè)方面，要使學(xué)生成人、成才、成師，成為業(yè)師、經(jīng)師和人師;另一方面，要讓每個(gè)學(xué)生擁有崇高追求的目標(biāo)，具備追求卓越的品質(zhì)，養(yǎng)成自我反思、自我完善、自我超越的習(xí)性。從而，努力“讓平常者不平庸”、“使優(yōu)秀者趨卓越”?？傊?，我們所實(shí)施的卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)理解為旨在培養(yǎng)一大批具有追求卓越品質(zhì)的“卓越的教師培養(yǎng)計(jì)劃”，而不能理解為僅僅是培養(yǎng)少數(shù)精英人才的“卓越教師的培養(yǎng)計(jì)劃”。據(jù)此，我們可以說，教育部卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)質(zhì)含義應(yīng)是卓越的教師培養(yǎng)計(jì)劃，是實(shí)施的幾個(gè)卓越計(jì)劃之一，當(dāng)然，培養(yǎng)卓越教師是其應(yīng)有之義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何懷宏. 比天空更廣闊的[M]. 上海：三聯(lián)書店，2003：105.

[2] 章樂. 人之卓越的喪失與制造平庸的教育[J]. 教育發(fā)展研究，2012（21）.

[3] 王占寶. 論卓越教育的可能與策略[J]. 學(xué)術(shù)界 （雙月刊），2007（2）.

[4] 趙玉成，鐘啟泉. 回到常識(shí)才能談點(diǎn)基礎(chǔ)教育[J]. 上海教育，2014（4）.

[5] 王穎華. 卓越教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的國際比較及其啟示[J]. 西北師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（7）.