導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中心組個人發(fā)言材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

閱讀在高中英語教學(xué)中的地位毋庸置疑，廣泛的課外閱讀能為英語學(xué)習(xí)者提供大量的語言輸入。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）》（以下簡稱課標(biāo)）明確要求學(xué)生能夠嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物，借助詞典閱讀題材較為廣泛的文學(xué)作品。同時，課標(biāo)對閱讀技能目標(biāo)八級也提出要求，指出除教材外，學(xué)生的課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到30萬詞以上（教育部，2003）。要達(dá)到這一目標(biāo)，教師有必要根據(jù)學(xué)生具體情況，有計劃地指導(dǎo)學(xué)生開展適量的課外閱讀，讓學(xué)生接觸到語言地道、題材更廣泛的閱讀材料，提高綜合語言應(yīng)用能力。

1. 當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前英語閱讀教學(xué)存在高耗低效的問題，在教材上耗費(fèi)的時間和精力多，學(xué)生閱讀的效果差，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到《課標(biāo)》的要求。為此我們研究人員和教師進(jìn)行了反思：學(xué)生閱讀能力的提高，是否必須靠教師循規(guī)蹈矩地解讀和傳授教材內(nèi)容呢？我們對師生進(jìn)行了調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)存在一下幾方面的問題：

1.1閱讀范圍狹窄

教與學(xué)的材料一直是圍繞教材轉(zhuǎn)，從書本到書本，學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)始終是教材中文本的理解，翻來覆去地對教材中的材料進(jìn)行解讀，難以走出教材。課堂上教師照本宣科，空講知識，尤其“教單詞――讀課本――回答問題”這種模式最為常見，教師機(jī)械講解，教學(xué)從操練到操練，學(xué)生感到單調(diào)、乏味和沉悶。

1.2閱讀興趣低下

學(xué)生手頭的閱讀材料可讀性、趣味性、時效性差、與其生活實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生不愿意讀。教師在給學(xué)生提供閱讀材料時常忽視學(xué)生的需求與興趣，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生只能被動地完成閱讀任務(wù)。

1.3閱讀能力欠缺

學(xué)生運(yùn)用已有的知識完成閱讀的能力欠缺，只能讀懂教材上的材料，對教材之外的材料往往束手無策，遇到程度相當(dāng)?shù)慕滩闹獾奈谋緯r就讀不懂，理解不到位，做出不正確的判斷。學(xué)生對閱讀材料理解的正確率與理解的速度都較低，閱讀理解能力難以提高。

2. 拓展學(xué)生英語課外閱讀能力的策略

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)充分認(rèn)識到拓展高中英語課外閱讀的必要性，即拓展高中英語課外閱讀是當(dāng)下高中生英語學(xué)習(xí)的剛性需求，是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的閱讀能力要求的有效方式。但是，目前學(xué)生面臨的主要問題是很難找到一些合適的閱讀材料以及在進(jìn)行課外閱讀的過程中缺乏教師有效的指導(dǎo)，主動參與意識不強(qiáng)。筆者通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)、參加專家講座，進(jìn)一步加強(qiáng)專題理論學(xué)習(xí)；同時積極參加各級各類的閱讀課交流活動，第一時間獲取和把握閱讀教學(xué)的發(fā)展方向；另外，有意識地在教學(xué)中進(jìn)行拓展高中課外閱讀的實(shí)踐，結(jié)合教材中課文的主題，補(bǔ)充各類富有時代氣息的課外閱讀材料，并針對學(xué)生個性特征進(jìn)行有針對性的閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與各種形式的課外閱讀活動。

2.1重視英語報刊閱讀課程

英語報刊在時效性、趣味性、內(nèi)容多樣性等方面相較于教科書有著顯著的優(yōu)勢。現(xiàn)代英語報刊語篇融合了多種模態(tài)資源，不僅帶給讀者視覺上的享受，也傳達(dá)著更為豐富的意義。在高中階段實(shí)施英語報刊閱讀課程，可大大增加學(xué)生的多模態(tài)語篇的閱讀量，促進(jìn)他們多模態(tài)閱讀能力的提升。適合高中生閱讀的英語報刊越來越多，常見的有China Daily、21st Century、Shanghai Star、Beijing Weekend、Learning English等。重視英語報刊閱讀，教師在課堂中應(yīng)合理指導(dǎo)，積極“助讀”。在報刊閱讀課程的早期，學(xué)生的多模態(tài)閱讀能力尚未形成，教師應(yīng)仿照課本上的課文閱讀教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的分步指導(dǎo) 堅持一段時間后，再適當(dāng)“放手”。

筆者在2015年11月27日參加了江蘇省錫山高級中學(xué)的開放日活動。我們聆聽了高二教師開設(shè)的課外閱讀課。本節(jié)課的材料是《21世紀(jì)英文報》第12期。授課教師結(jié)合報紙內(nèi)容：英國靈魂歌手阿黛爾的回歸、007邦德的回歸、國際空間站迎來載人飛行15周年，給本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了 “Hero”主題，通過不同的閱讀方式，學(xué)習(xí)了幾篇文章，設(shè)計了判斷、猜測詞義、任務(wù)型閱讀等不同閱讀形式，穿插了閱讀微技能的指導(dǎo)。課末，授課教師讓學(xué)生積極討論，闡述他們對于英雄的理解，并且交流他們心目中的英雄。最后，學(xué)生們以寫得形式完成了本課的最后一個環(huán)節(jié)，很好地完成了閱讀過程中的輸入與輸出。開課教師充分利用了課外閱讀資源，并且很好地進(jìn)行了閱讀微技能的培養(yǎng)。閱讀課注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維，激發(fā)學(xué)生的個人觀點(diǎn)和結(jié)論。在這節(jié)課外閱讀課上有一條主線，整堂課圍繞主線進(jìn)展下去，讓學(xué)生隨時跟著教師的思維走，而不會出現(xiàn)課堂死角。此外，學(xué)生課堂的參與度是另一大值得學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)。閱讀如何讓學(xué)生覺得精彩，如何吸引學(xué)生，學(xué)生的參與度是最重要的一個環(huán)節(jié)。只有學(xué)生積極參與思考討論稱述，閱讀才是有靈魂的，才起到了作用。

2.2加強(qiáng)英語課外閱讀材料的背誦