導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高考詩歌鑒賞，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：課文教學(xué) 高考備考 古詩詞鑒賞

高中語文課本五、六冊的單元編排都以專題形式出現(xiàn)，此時的課文學(xué)習(xí)，其實是一個新舊穿插的復(fù)習(xí)訓(xùn)練過程，課堂學(xué)習(xí)的最終目標和訓(xùn)練重難點越加突出。只要教師能以單元學(xué)習(xí)為契機，注重學(xué)習(xí)方法的點撥，并且進一步擴大到面的訓(xùn)練，那么這時的學(xué)習(xí)，將起到事半功倍的效果。這里，筆者就以第五冊第五單元《李杜詩五首》的學(xué)習(xí)，談一談高考詩歌鑒賞這一難點的備考策略。

根據(jù)《考試說明》對詩歌鑒賞的總體要求（評價文學(xué)作品的思想內(nèi)容，鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達技巧），我們可以將其概括為“寫了什么、表達了什么情感、怎么寫”這幾個問題。看似很簡單的三個問題，具體操作起來卻要掌握很多方式方法和技巧。

第一、要學(xué)會利用已有的信息，如利用標題、注釋、作者生平經(jīng)歷等。

因為標題一般能揭示詩的內(nèi)容和情感；注釋、生平經(jīng)歷能揭示詩的背景。如能有效地利用這些信息，對解讀詩人的心境情感、作品的內(nèi)涵意蘊是很有幫助的。如：《旅夜書懷》，我們可以從題目中得知本詩是作者旅居在外時抒發(fā)自己的情懷，再結(jié)合詩歌本身不難看出，作者抒發(fā)的是自己孤苦伶仃、漂泊無依的感傷。再如：杜甫的《客至》，由注釋得知，杜甫住在成都西郊浣花溪畔的草堂里，生活比較安定；詩題下原有作者自注“喜崔明府相過”由此可知，本詩所寫之事必是朋友來訪，所抒之情必是喜情。

第二、審讀作品，品味語言。

養(yǎng)成逐字逐句品味語言，分析形象，反復(fù)誦讀把握作品的表現(xiàn)技巧及作品的意境的閱讀習(xí)慣。這是鑒賞詩歌的第一步。

1、動詞：在鑒賞詩歌時，我們要重點關(guān)照動詞，特別是具有“多重含義”的動詞。

例1：“星垂平野闊，月涌大江流?！?（杜甫《旅夜書懷》）在這里，一個“垂”字引人注目，一個“涌”字引人注目。惟有在廣闊的田野上才可感到“星垂”，惟有“星垂”才能見出原野廣闊。而大江中有“月涌”，才能反映出江水的流動，也只因為江水的流動，才能感到“月涌”。這兩個字以細膩表現(xiàn)闊大的手法，塑造了一個宏闊平凡、寧靜孤寂的江邊夜境，反襯出詩人孤苦伶仃的形象和顛連無告的凄涼心情。

例2：“吳楚東南坼，乾坤日夜浮?！保ǘ鸥Α兜窃狸枠恰罚佰濉弊郑娙讼碌糜辛Γ路鸲赐トf頃波濤、千層巨浪，把吳、楚兩地的廣袤區(qū)域沖開、分裂，顯示出洞庭湖的磅礴氣勢。而“浮”字，具有十分鮮明的動態(tài)感，在詩人的筆下，洞庭幾乎包容了整個天地萬物，并且主宰著他們的沉浮，日月星辰都隨著湖水的波動而飄蕩起落，一派壯闊的圖景展現(xiàn)在讀者面前。

例3：“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流?！保ɡ畎住抖朊忌皆赂琛罚叭搿焙汀傲鳌眱蓚€動詞構(gòu)成連動式謂語，意言月影映入江水，又隨江水流去。生活經(jīng)驗告訴我們，定位觀水中月影，任憑江水怎樣流，月影卻是不動的。只有觀者順流而下，才會看到“影入江水流”的妙景。所以此句不僅寫出了月映清江的美景，同時暗點秋夜行船之事。意境可謂空靈入妙。

2、修飾語：大部分為形容詞，它在詩詞鑒賞中也是關(guān)注的重點對象。

例1：“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流?！?（李白《峨眉山月歌》）這一輪月是“山月”是“秋月”，月色特明，一個“半”字，寫出了月從青山中露出半張臉來，給人青山吐月的美感，要比整個一輪圓月露出的效果更好，更優(yōu)美。

例2：“細草微風(fēng)岸，危檣獨夜舟?！保ǘ鸥Α堵靡箷鴳选罚┌渡系男〔菰谖L(fēng)中飄擺，豎著高高桅桿的小船孤獨地停泊在月夜的江面上。月夜孤舟，微風(fēng)陣陣，寂靜和孤獨籠罩著一切，其中“細”“微”“危”“獨”不僅形象的寫出了景物特征，還進一步揭示了詩人浪游漂泊的孤清處境。

3、特殊詞：在詩文中，有一些詞本身與眾不同，讀者能很快找到它們。

如疊詞的運用。例：“飄飄何所似，天地一沙鷗?！弊髡咦员葹樘斓亻g的一只沙鷗，“飄飄”二字，就很傳神的表達了作者孤苦伶仃、漂泊無依的感傷情懷。

第三、注意分析詩的表現(xiàn)手法。

古詩常用一些表現(xiàn)手法和修辭方法來表達情感、體現(xiàn)思想，如寓情于景、寓理于景、借景抒情等表現(xiàn)手法，及比喻、夸張、擬人、對偶、借代、襯托、反襯等修辭方法，因此鑒賞古詩要從分析詩中所用的表現(xiàn)手法及其作用著手。如：《旅夜抒懷》的首聯(lián)“細草微風(fēng)岸，危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流”，所用手法就是借景抒情；頷聯(lián)“星垂平野闊，月涌大江流”又是用宏闊壯大的意境來襯托詩人的孤苦伶仃；頸聯(lián)“名豈文章著，官應(yīng)老病休”又是用反語的手法，含蓄的吐出了胸中塊壘。表現(xiàn)手法的恰當運用，可以更好的幫助體現(xiàn)詩情。

第四、抓住詩中出現(xiàn)的常用意象及典故。

如《峨眉山月歌》中的意象“月”?！霸隆保诠糯娫~中是思鄉(xiāng)（或思念）的代名詞，本詩中也是取了“月”的這一常用意義，表達了對友人的思念之情。月與人萬里相隨，夜夜可見，更使“思君不見”的感慨愈加深沉。

篇2

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）18―0121―01

高考詩歌鑒賞千頭萬緒，但剔除枝蔓，抓其綱領(lǐng)，不外乎三個方面，若用一字來概括，即“景”“情”“事”。下面舉例論述。限于篇幅，每項只舉兩例。

一、“景”?！耙磺芯罢Z皆情語”，在古代詩歌中，詩人常把要抒發(fā)的情感寄寓于所描寫的景物之中，即人們常說的融情于景，借景抒情。

例1 閱讀下面兩首古詩，然后回答問題。

秋夜獨坐（節(jié)選） 唐 王維

獨坐悲雙鬢，空堂欲二更。

雨中山果落，燈下草蟲鳴。

夜深 宋 周弼

虛堂人靜不聞更，獨坐書床對夜燈。

門外不知春雪霽，半峰殘月一溪冰。

（1）兩詩中均寫了夜景，又有所不同。請具體說明。

【答案】王詩寫的是“秋夜”，寫了山中果落、燈前蟲鳴的景象；周詩寫的是“春夜”，寫了春雪初停、殘月掛山、溪水成冰的景象。王詩描寫的是動景，周詩描寫的是靜景。

例2 閱讀下面這首詩，然后回答問題。

喜外弟盧綸見宿 司空曙

靜夜四無鄰，荒居舊業(yè)貧。

雨中黃葉樹，燈下白頭人。

以我獨沉久，愧君相見頻。

平生自有分，況是蔡家親。

（2）前人認為全詩動人之處在“雨中黃葉樹，燈下白頭人”兩句，請從情景關(guān)系的角度分析其獨到之處。

【答案】以悲景寫哀情：“雨中黃葉樹，燈下白頭人?！睒淙~在秋風(fēng)中飄落，和人的風(fēng)燭殘年正相類似，意境凄涼，樹作為環(huán)境中的景物，起了襯托作用。

不著悲字而悲情自現(xiàn)：雨、黃葉樹、孤燈、白頭人，字字寫景，又字字傳情。即借景抒情，情景交融。

二、“情”。情感是詩歌的靈魂，不管是寫景還是敘事，都離不開“情”

例1 閱讀下面這首宋詞，回答問題。

思遠人 晏幾道

紅葉黃花秋意晚，千里念行客。

飛云過盡，歸鴻無信，何處寄書得。

淚彈不盡臨窗滴，就硯旋研墨。

漸寫到別來，此情深處，紅箋為無色。

（1）這首詞表達了什么樣的感情？“紅葉黃花秋意晚”一句對表達這種感情有什么作用？

【答案】這首詞表達了對遠方行人的深切思念。首句起興，以紅葉黃花染繪出深秋的特殊色調(diào)，渲染離別的悲涼氣氛，增添對遠方行人綿綿不盡的思念情懷。

例2 閱讀下面這首唐詩，完成（1）―（2）題古代詩歌閱讀。

春日秦國懷古 周樸

荒郊一望欲消魂，涇水縈紆傍遠村。

牛馬放多春草盡，原田耕破古碑存。

云和積雪蒼山晚，煙伴殘陽綠樹昏。

數(shù)里黃沙行客路，不堪回首思秦原。

（1）這首詩表現(xiàn)了詩人什么樣的感情？請簡要分析

【答案】表現(xiàn)了懷古傷今之情。詩人春日眺望經(jīng)水之濱，不見春草，只見古碑，行客之路盡是黃沙，想當年秦國何等強盛，看如今唐王朝的國勢日衰，眼前一片荒涼，于是“不堪回首”之情油然而生。

三、“事”。敘事不是中國古典詩歌的強項，詩歌中的事是通過細節(jié)描寫體現(xiàn)出來的。細節(jié)描寫是刻畫人物內(nèi)心世界的有效途徑。

例1 閱讀下面這首詩，然后回答問題。

秋思 張籍

洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。

復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。

王安石評論張籍詩歌的風(fēng)格是：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。”試析張籍此詩寫了生活中哪個“尋?！钡募毠?jié)？表達了他什么樣的情感？

【答案】詩中作者寫了這樣一個細節(jié)：家書將要發(fā)出時，又疑惑和擔(dān)心漏寫了什么，故“又開封”。游子客居洛陽，見到秋風(fēng)秋景，從而引起對家鄉(xiāng)親人無限的深切思念，所以又打開信封，驗證自己的疑惑和擔(dān)心。

例2 閱讀下面一首詩，然后回答問題。

春夜洛城聞笛 李白

誰家玉笛暗飛聲，散入春風(fēng)滿洛城。

此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情？

篇3

關(guān)鍵詞：高考 詩歌 五看 五明 知識儲備

高考是考學(xué)生的短處而非長處，換句話講，在考試中誰的短板少，誰就會成功。而詩歌鑒賞正是學(xué)生的“短板”，歷來是眾多考生得分的“瓶頸”。如果掌握一定的方法技巧就可避開短板，突破瓶頸。

一.汝果欲解詩，真義在詩內(nèi)

“沿波討源，雖幽必顯”，詩歌雖然在學(xué)生眼中高深莫測，但其實它有自己的規(guī)律：詩人常常在題目、序等方面為我們提供了解讀的捷徑。筆者認為，只要做好“五看”功，讀詩自然可事半功倍。

1.看作者。即知人論世，理解詩人的簡況。了解詩人的有關(guān)資料是鑒賞詩歌形象的前提，詩人的有關(guān)資料主要包括其經(jīng)歷、代表作、所處的時代特、征作者的政治主張、詩歌具體的創(chuàng)作背景等。吟詠物象的詩更應(yīng)關(guān)注詩人的生平活動。

2.看標題。標題，往往表明詩歌的題材，從客觀上把握詩歌的內(nèi)容。如駱賓王的《詠蟬》，就表明此詩為詠物質(zhì)；張籍的《秋思》，則表明此詩為思鄉(xiāng)思親（行旅）詩。

3.看序言。部分詩歌標題下有序言，交代作詩的時間、地點、創(chuàng)作背景等，有助于把握詩歌的思想內(nèi)容，對我們解題起著重要的作用。如《琵琶行》前的小引。

4.看注釋。詩歌的注釋或解釋詩疑難詞句（包括典故），或?qū)υ姼璧膭?chuàng)作背景作說明，這些同樣有助于詩歌內(nèi)容的了解。

5.看題向。認真研讀題干，有助于弄清詩歌鑒賞的題型，明確答題方向和答題模式。

二.掀開蓋頭明詩義

“文貴隱，詩貴藏”，一首詩歌要在有限的篇幅內(nèi)容納大量的形象要素和情感要素，就要通過其外顯的信息最大限度地蘊涵深層的潛信息，越是卓越的詩人就越注重其詩歌的內(nèi)涵，也就是說，越優(yōu)秀的詩作其內(nèi)在的潛信息越多且能有機地組合。就詩歌而言，內(nèi)在信息一般不外兩種：形象和情感。和其他文學(xué)作品一樣，詩歌中所書寫的對象也不外人、事、物、景、情，但因其語言凝練，內(nèi)容又高度集中，所以，在字面之外隱藏著大量的人、事、物、景（形象）和情（情感），我們稱之為潛在信息。我們掌握“五明”法就可讓“欲說還羞”的詩歌明朗起來。

1.明類別。詩歌分田園詩、山水詩、詠懷詩、送別詩、邊塞詩、閨怨詩、禪理詩、敘事寫人詩等。明確詩歌類別，有助于明確詩歌的題材、特點和表現(xiàn)要點。如《送元二使安西》（王維）、《別董大》（高適）、《贈汪倫》（李白），這是三首送別詩，送別詩的特點（意象）主要有柳、酒、歌、船、長亭短亭、灞橋、南浦等，表現(xiàn)的要點是離情別恨，深情厚誼，激勵勸勉等。

2.明形象。形象包括人物形象化、景物形象和事物形象。人物形象主要指抒情主人公的形象， 如不慕權(quán)貴、傲岸不羈的李白；心懷天下、憂國憂民的杜甫；寄情山水、歸隱田園的陶淵明；矢志報國、慷慨憤世的陸游等。景物形象，如杜甫《旅夜書懷》所描繪的景象。抒情詩往往是借助客觀景象（山川草木等）表現(xiàn)主觀感情的，詩景物形象也就是含有“意”的形象，即意象。詩人一般借意象來表現(xiàn)自我，詩人作為主體，往往與意象這個客體合而為一。事物形象，更多為詠物詩，往往表現(xiàn)出以物喻人，托物言志的特點，如陸游的《卜算子·詠梅》，駱賓王的《詠蟬》等。

3.明情感。任何詩歌都寄托了作者一定的思想感情，或憂國傷時，或建功報國，或思鄉(xiāng)情人，或傷春悲秋，或隱逸之情，或山水之情，或吊古傷今，或登高攬勝等，明確情感，有助于淺析碩士論文詩歌思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。

4.明手法。手法既包括修辭手法，也包括表現(xiàn)手法。修辭手法如比喻、夸張、擬人、對偶、設(shè)問、反問等。詩修辭手法，容易識別，分清其表情達意上的作用即可。表現(xiàn)手法常見的有起興、虛實結(jié)合、用典、襯托、烘托、渲染、象征、抑揚，動靜結(jié)合、直抒胸臆、借物抒情、托物意志等。如“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年”（李商隱《錦瑟》），首聯(lián)用瑟這種樂器起興，由此而思及“年華”；“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”（杜甫《登高》），首聯(lián)俯仰所見所聞，連用六個特寫鏡頭，渲染秋江景物的特點。

5.明風(fēng)格。即明確詩歌的語言風(fēng)格。詩歌的語言風(fēng)格包括格調(diào)、色彩、境界、情味等，如李白豪放飄逸，杜甫沉郁頓挫，陶淵明樸素自然，蘇軾雄健豪壯，李清照婉約凄切等。

三.“聞千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”

“籠天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端?！薄坝^古今于須臾，撫四海于一瞬。”（陸機《文賦》）學(xué)生必須擁有相應(yīng)的詩歌知識儲備。調(diào)動儲備法就是充分利用自己掌握的與詩歌有關(guān)的所有知識，完成詩歌鑒賞活動的一種方法。

1.文學(xué)知識儲備

如果所鑒賞的詩歌作者是熟悉的詩人，我們就要充分調(diào)動作家生平、創(chuàng)作風(fēng)格等相關(guān)的知識儲備。以陸游為例，陸游是南宋著名的愛國詩人，他的詩歌大都表達了有心報國卻報國無門的憂憤失望之情，以及渴望收復(fù)中原的強烈愿望。欣賞陸游的詩作，我們可以從其生平和詩風(fēng)推測其詩歌的內(nèi)容與主旨。

2.史學(xué)知識儲備

同一時代的詩人會有著某種共同性，同一時代不同時期的詩人又有著某種不同之處，因為歷史影響著文學(xué)的創(chuàng)作。從文學(xué)的角度積累史學(xué)知識，聯(lián)系史學(xué)的知識鑒賞文學(xué)作品，既有助于了解詩歌的創(chuàng)作背景和詩人的創(chuàng)作風(fēng)格，也有助于準確欣賞詩歌。

3.詩歌知識儲備

詩歌知識涉及的內(nèi)容很多，最主要的是要知常識。首先，應(yīng)讓學(xué)生對中國古典詩歌的流派有相當清晰的認識。其次，應(yīng)讓學(xué)生對詩詞的格律知識有一定程度的了解，諸如句法、用韻、平仄、對仗等知識。對此，前人多有定論，不妨讓學(xué)生采用“拿來主義”。

運用文學(xué)典故是古典詩歌的一道獨特的風(fēng)景線。詩歌中的典故通常包括歷史故事、神話故事、傳說、小說和詩文掌故等。古典詩歌中的典故被詩人或正用或反用，或明用或暗用。詩人臧克家說：“典故往往給今日的讀者造成不少麻煩，‘于今腐草無螢火，終古垂楊有暮鴉’，這兩句詩引用了典故，不把它們的意思弄清楚，就打不開詩意的竅門?！币虼?，我們指導(dǎo)學(xué)生鑒賞古典詩歌一個重要的前提就是讓學(xué)生必須查清、理通詩歌所用典故的出處及含義，但查清、理通典故并不是目的，關(guān)鍵是搞清作者用典的意圖，即他想通過典故表達什么思想或感情，進而把握作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。

知識儲備可以利用的內(nèi)容很多，所以在平時的學(xué)習(xí)中，要勤于積累、勤于歸納、勤于總結(jié)。陸游有言“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外”，無論學(xué)詩還是賞詩功夫都在詩外、在平時。

篇4

(2)評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度?，F(xiàn)將2012年全國各地高考語文試題中的詩歌鑒賞題作一橫向比較，從而把握高考命題特點，為以后的復(fù)習(xí)迎考提供參考依據(jù)和復(fù)習(xí)建議。

二、詩歌鑒賞題的分析與評價

(一)命題特點。

1，詩歌品類。古代詩歌本應(yīng)包括唐代以前的古詩、唐詩、宋詩、唐宋詞、元曲、元明清詩歌。對照2012年17套語文試卷可知，高考命題所選詩歌主要集中在唐宋時期的詩作(含詞)，偶爾也選用金元詩歌，明清詩歌則輪流出現(xiàn)，唐代以前的古詩以及元曲今年沒有選用(以前偶有選錄)。這是因為，在文學(xué)史上，人們流傳著這么一句話，叫“唐詩宋詞元曲明清小說”，唐宋詩詞代表了我國古代詩歌的繁盛與巔峰。

2.作者情況。高考選用的詩歌，其作者有的是大家熟悉的，有的是大家不大熟悉的，有的則是十分陌生的。從2012年高考所選18首詩歌(浙江卷是兩首詩)來看，張九齡、賈島、溫庭筠、楊萬里、秦觀、晏幾道、元好問等是大家熟知的作家，晁補之、李益、張耒、李綱等是大家比較熟悉的作家，而修睦、金鑾、王寂、白珽、曹伯啟則是我們不熟悉的作家?？傮w看來，熟悉的作家還是多一些。

3.題量分值。一般設(shè)2個小題，北京、天津、上海、江蘇四地試卷中設(shè)了3個小題。分值一般在8分左右，多的有17分(北京卷)，少的只有6分(重慶卷和福建卷)，廣東卷和浙江卷均為7分，全國課標卷和遼寧卷均為11分，江蘇卷則為10分。

4.詩歌內(nèi)容。高考命題選用的一般是中學(xué)生沒有接觸到的詩歌或者出現(xiàn)在課本、讀本中不被注意的地方，因此其內(nèi)容就顯得陌生而新鮮，這樣有利于高考的公平選拔。比如，溫庭筠的《夢江南·千萬恨》共有兩首，我們考生熟悉的是其第二首：“梳洗罷。獨倚望江樓。過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠，腸斷白蘋洲?！苯Y(jié)果江蘇卷卻選了其第一首：“千萬恨，恨極在天涯。山月不知心里事，水風(fēng)空落眼前花，搖曳碧云斜?！?/p>

從2012年高考詩歌的思想內(nèi)容來看，主要有以下幾個方面：

(1)思遠懷人。如全國課標卷晏幾道的《思遠人》及江蘇卷溫庭筠的《夢江南》。

(2)傷春惜別。如江西卷秦觀的《江城子》及湖北卷賈島的《送鄒明府游靈武》。

(3)羈旅愁情。如山東卷晁補之的《吳松道中二首(其二)》及四川卷曹伯啟的《子規(guī)》。

(4)寄情山水。如安徽卷楊萬里的《最愛東山晴后雪》、遼寧卷張耒的《初見嵩山》。

(5)風(fēng)物寫真。如廣東卷白埏的《余杭四月》及上海卷張九齡的《春江晚景》。

(6)托物寓意(借物寓理)。如全國大綱卷修睦的《落葉》、北京卷金鑾的《柳堤》、天津卷楊萬里的《野菊》、浙江卷錢翊的《未展芭蕉》和元好問的《同兒輩賦未開海棠(其一)》。

(7)邊塞生活。如湖南卷李益的《度破訥沙(其二)》。

(8)閑適歸隱。如福建卷李綱的《望江南》。

5.表達技巧。表達技巧是指作者在塑造形象、創(chuàng)造意境、表達思想感情時所采取的特殊的表現(xiàn)手法。它的含義非常廣泛，既可以包括各種修辭手法、表達方式的使用，也包括各類表現(xiàn)手法和藝術(shù)構(gòu)思上的巧妙使用。對表達技巧的鑒賞，就是辨識詩歌中所使用的修辭手法、表達方式、表現(xiàn)手法或藝術(shù)構(gòu)思，分析其本身的藝術(shù)效果，評價其對表現(xiàn)詩人的思想感情所起到的作用。

以上所舉18首詩歌涉及的表達技巧主要有以下三個方面：

(1)表達方式。這里主要包括描寫和抒情兩大類型；

①描寫。如全國大綱卷《落葉》第1小題涉及角度變化，北京卷《柳堤》第1小題涉及動靜結(jié)合，廣東卷《余杭四月》第1小題涉及色彩渲染，上海卷《春江晚景》涉及虛實相生，等等。

②抒情。如山東卷《吳松道中二首(其二)》的，融情于景，江蘇卷《夢江南》和遼寧卷《初見嵩山》的借景抒情，上海卷《春江晚景》的情景交融，天津卷《野菊》、浙江卷《未展芭蕉》和《同兒輩賦未開海棠(其一)》的托物言志，天津卷《野菊》“花應(yīng)冷笑東籬族，猶向陶翁覓寵光”的用典抒情，等等。

(2)表現(xiàn)手法。如全國大綱卷《落葉》中松立與葉落的對比，全國課標卷《思遠人》首句“紅葉黃花秋意晚”的渲染，湖南卷《度破訥沙(其二)》的映襯、四川卷《子規(guī)》的烘托，《同兒輩賦未開海棠(其一)》的襯托與對比，福建卷《望江南》的襯托，等等。

(3)修辭手法。如全國大綱卷《落葉》中“翻思向春日，肯信有秋風(fēng)”的擬人，重慶卷《鷓鴣天》中“曉云散去山腰瘦，宿雨來時水面肥”的比擬。北京卷《柳堤》中“雨香非燕促”及安徽卷《最愛東山晴后雪》中“軟紅光里涌銀山”的通感和比擬，湖北卷《送鄒明府游靈武》中“邊雪藏行徑”的擬人，江西卷《江城子》中“便作春江都是淚，流不盡，許多愁”的比喻和比擬，浙江卷《未展芭蕉》中“冷燭無煙綠蠟干，芳心猶卷，醫(yī)春寒”和元好問的《同兒輩賦未開海棠(其一)》中“愛惜芳心莫輕吐”的比喻和比擬，遼寧卷《初見嵩山》中“數(shù)峰清瘦出云來”的擬人，等等。

此外，2012年高考詩歌鑒賞題中，還有幾道涉及賞析語言的題目，屬于“煉字”型。如安徽卷《最愛東山晴后雪》賞析“軟紅光里涌銀山”中“軟”和“涌”二字的妙處，湖北卷《送鄒明府游靈武》對“邊雪藏行徑。林風(fēng)透臥衣”的“藏”和“透”二字作簡要賞析，四川卷《子規(guī)》賞析第二聯(lián)中的“空”字的韻味，等等。

6.亮點特色。主要體現(xiàn)在兩個方面：一是比較鑒賞，二是探究(對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀)。

(1)比較鑒賞。這類題型是近年來高考古詩詞鑒賞題出現(xiàn)的一種新題型。這種考題，信息容量大，綜合檢測性強，能更準確地考查學(xué)生的古典詩詞鑒賞能力。2005年有4套高考試卷(上海卷、浙江卷、湖南卷、遼寧卷)，2006年有3套高考卷(重慶卷、湖南卷、湖北卷)，2007年有5套高考卷(重慶卷、湖北卷、江西卷、浙江卷、遼寧卷)，2008年有2套高考卷(湖南卷、廣東卷)……2011年的湖北卷將劉敞《登城》與蘇軾《望湖樓晚景》進行比較，2012年的江西卷比較秦觀《江城子》中“便做春江都是淚，流不盡；許多愁”與教材中李煜《虞美人》“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的異同，2012年浙江卷則比較錢翊的《未展芭蕉》和元好問的《同兒輩賦未開海棠(其一)》的異同。

(2)探究。這是新課標考綱特意提出的一種能力層級，本是對文學(xué)類文本閱讀(小說、散文)的考查要求，近年來則移用到古代詩歌鑒賞題中。

如2012年全國課標卷《思遠人》第2小題：“就硯旋研墨”與“臨窗滴”有什么關(guān)系?“紅箋為無色”的原因是什么?請簡要分析。

又如2012年北京卷第2小題：這首詩運用了由景及理的寫法，這種寫法在王之渙《登鶴雀樓》(白日依山盡)、白居易《賦得古原草送別》(離離原上草)、蘇軾《題西林壁》

(橫看成嶺側(cè)成峰)等詩中也有體現(xiàn)。任選上述詩歌中的一首，也可選取其他詩作，具體說明其中景和理的內(nèi)容，并分析景理之間的關(guān)系。(不少于150字)

再如2012年江西卷第2小題：詞中“便做春江都是淚，流不盡，許多愁”一句是從“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”(李煜《虞美人》)化用而來，請比較兩者的異同。(從某種意義上講，江西卷的比較鑒賞也可看作是探究題)

(二)試題評價

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同?！惫糯姼枋俏覈诺湮膶W(xué)的瑰寶，高考對詩歌的考查就是要引導(dǎo)廣大師生重視傳統(tǒng)文化的傳承，從古代文化中汲取營養(yǎng)，以提高廣大考生的語文素養(yǎng)。江西高考命題人甚至提出“回歸教材，回歸語文能力本位，導(dǎo)向讀書，豐富人文積淀”的命題思想，多年來一以貫之，堅持不懈。綜觀2012年全國17套題的詩歌鑒賞題目，筆者發(fā)現(xiàn)，這種導(dǎo)向是十分明顯的。所命試題也涵蓋了內(nèi)容與形式的方方面面，考點分布均勻，題目難易適中，答案簡明規(guī)范，題量和分值較為合理。而比較鑒賞與探究能力的考查則是近年來詩歌鑒賞題的一大亮點，與新課標的要求十分吻合，應(yīng)引起廣大師生的密切注意。

盡管命題人的初衷是要考生“閱讀淺易的古代詩文”，但考生的實際閱讀鑒賞水平還是比較低。以2012年江西卷為例，第(1)小題全省平均分為1.98分，第(2)小題全省平均分為1.67分，累加起來平均只有3.65分?？梢姡覀兊墓糯姼杞虒W(xué)依然任重而道遠。

篇5

【關(guān)鍵詞】 詩歌鑒賞 常見模型 答題技巧

古詩詞鑒賞從1995年開始進入高考試題，其考查形式經(jīng)歷了從客觀題到主觀題的巨大變化。2002年高考語文有關(guān)詩詞鑒賞題的題型和內(nèi)容做了重大調(diào)整，考查點體現(xiàn)在對作品形象、語言和表達技巧的初步鑒賞和對作品思想內(nèi)容進行評價等方面，同時，古詩詞鑒賞在命題及答案上呈開放性，以便學(xué)生可以“仁者見仁、智者見智”，充分顯示出學(xué)生自己的鑒賞個性。但從歷年來的考試情況看，古詩詞鑒賞題的得分普遍偏低，極大影響總分的提升。其實，根據(jù)歷年來高考古詩詞的出題規(guī)律，加以科學(xué)的訓(xùn)練是可以在該題上獲得有效性突破。下面就淺析一下高考詩歌鑒賞常見模型及答題技巧：

1.分析詩歌意境型

要準確了解詩歌的意境，必須抓住意象，反復(fù)揣摩，意象是寄托詩人情感，構(gòu)成詩歌意境的客觀物象，如果要理解詩中蘊含的情感，參透詩的意境，就必須先把握意象，積累一些常見意象所凝聚的文化內(nèi)涵。例如“月”，古詩中的月亮是思鄉(xiāng)的代名詞，“梅”成為一種高潔人格的象征，“梧桐”和“芭蕉”大多表示一種凄苦之音，“杜鵑”其聲哀怨悲凄，常與悲苦之事聯(lián)系在一起。如果準確把握好詩中意象所蘊含的情感信息，感悟意象組合中的“味外之旨”，也就很容易把握詩的意境。

在高考題中，著重看注解，注解會提供創(chuàng)作背景以及人生經(jīng)歷，了解詩人的閱歷、情趣、心境以及創(chuàng)作風(fēng)格，有利于把握意境把握滲透在詩歌中的情感。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合景、情、境三個方面，整合出答題思路。

答題步驟：

第一步：描繪詩中展現(xiàn)的圖案畫面?？忌プ≡娭械闹饕拔铮米约旱恼Z言再現(xiàn)畫面。

第二步：概括出這些意象所營造的氛圍特點，例如孤寂冷清、恬靜優(yōu)美、蕭瑟、凄清等，注意要能恰切地吻合景物的特點和情調(diào)。

第三步：分析作者的思想感情。

2.分析技巧型

在詩歌鑒賞中，我們常常會遇到表達技巧、藝術(shù)手法、表現(xiàn)手法、寫作手法等等概念。的確，這幾個概念很難準確區(qū)分清楚，一般情況下我們把它們當作等同概念使用。大體上我們可以分為三個方面：

1、抒情方式：抒情方式為直接抒情和間接抒情，間接抒情又包括借景抒情、托物言志、托物寓理。

2、描法：描法是古代詩歌的重要表達方式，常見的有白描、渲染、正側(cè)面結(jié)合、虛實結(jié)合、動靜結(jié)合、烘托、襯托、象征等。

3、修辭手法：常用修辭手法有比喻、擬人、夸張、對比、借代、用典等。

答題步驟：

第一步：準確指出用了何種手法。

第二步：結(jié)合詩句闡釋如何用的這種手法。

第三步：指出這種手法有效傳達出詩人怎樣的情感。

3.分析詩歌語言特色

這種題型不是要求揣摩個別字的妙用，而是品味整首詩表現(xiàn)出的語言風(fēng)格。不同的作者，不同的作品，語言特色、語言風(fēng)格是不同的；有的清新、有的濃烈，有的質(zhì)樸平淡、有的絢麗多姿、常見的語言風(fēng)格有：清新自然、清新雅致、樸實無華、明白曉暢、華美絢麗、絢麗飄逸、含蓄雋永、委婉含蓄、筆調(diào)委婉、形象生動、簡練生動等。

答題步驟：

第一步：用一兩個詞準確點明語言特色。

第二步：用詩中有關(guān)語句具體分析這種特色。

第三步：指出這些詩句表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情。

4.分析詩歌煉字型

古人寫詩作詞，講究錘煉字面，凡在節(jié)骨眼處煉得很好，使全句游龍飛動，令人刮目相看，如宋祁的“紅杏枝頭春意鬧”，張先的“云破月來花弄影”，如果去掉“鬧”字、“弄”字，所寫景色原也平淡無奇，而著一“鬧”字、“弄”字，境界全出。

鑒賞古詩的煉詞煉字之妙，一是重點關(guān)注詩句中的動詞，如王之渙“羌笛何須怨楊柳”的“怨”字，既是曲終之情，又是吹笛人之心，深沉含蓄，耐人尋味。二是關(guān)注修飾語，如“一片孤城萬仞山”中的“孤”字，城堡之孤同群山之高且廣形成對比，突出環(huán)境之孤苦，守邊將士生活之艱辛。三是關(guān)注特殊詞語，如疊詞、表示顏色的詞，擬聲詞等。如“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚”，由動作寫到環(huán)境，再到心境，由淺入深，由表及里，由內(nèi)到外，情景相生，內(nèi)心積久的憂愁、郁悶，一下子奔涌而出，排空而來。又如“過春風(fēng)十里，盡薺麥青青”中的青青，極寫麥之茂盛，渲染荒蕪氣氛，表現(xiàn)詞人內(nèi)心的感傷。

答題步驟：

第一步：找字釋意。（解釋該字在句中的含義）

第二步：展開聯(lián)想把該字放入原句中描述景象。

篇6

關(guān)鍵詞：鑒賞；詩歌；煉字；詞性

詩歌的語言與其它文學(xué)樣式的語言相比，更具抒情性、含蓄性、精煉性和感染力。詩歌的語言都非常精簡，每一個字、詞，詩人或詞人們都要很好地斟酌。如“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”字，“云破月來花弄影”的“弄”字，一個字使整首詩詞境界全出。那么我們在賞析詩歌的語言妙處時，不但要理解詩詞語言的表面意思，更重要的是把握詩詞表情達意的語言特色。

從近幾年的高考試題來看，從煉字角度鑒賞詩歌的語言所占比例非常大。常規(guī)的解決煉字的方法是三步走。①解釋該字在句中的含義，或指出這個字特殊的語法現(xiàn)象或修辭手法，如詞類活用、擬人、通感等。②展開聯(lián)想把該字放入原句中描述景象。③點出該字烘托了怎樣的意境，表達了怎樣的感情，或有什么藝術(shù)效果。這種方法是我們做題中總結(jié)出來的，但是，題目不可能永遠一成不變，答題的套路也不是通用的模具，所以我們要不斷總結(jié)新的方法來解決新的難題。一般來說，煉字主要錘煉動詞、形容詞和虛詞。根據(jù)這三類詞語的語法特點分析，動詞主要表現(xiàn)描寫對象的動態(tài)，強調(diào)過程及變化；形容詞主要表現(xiàn)描寫對象的性質(zhì)狀態(tài)，跟動詞比較，形容詞主要著眼對象的靜態(tài)；虛詞主要表現(xiàn)描寫對象的程度范圍。

一、 動詞

動詞強調(diào)的是對象的動態(tài)美，煉字時我們要關(guān)注動靜轉(zhuǎn)換結(jié)合，追求表現(xiàn)畫面的動態(tài)美。

示例一：《最愛東山晴后雪》 楊萬里：只知逐勝忽忘寒，小立春風(fēng)夕照間。最愛東山晴后雪，軟紅光里涌銀山。請賞析“軟紅光里涌銀山”中的“涌”字的妙處。【解析】“涌”字極具動感，寫出了靜止不動的東山給人的視覺感受，是一種化靜為動的手法，兼有比擬的效果，用河流波浪的涌動來寫雪后山脈的起伏?！敬鸢浮俊坝俊弊诌\用了比擬的手法，形象地描繪出在夕陽映照之下，白雪覆蓋的東山如銀濤涌出的奇麗景象。

示例二：《移家別湖上亭》 戎昱：好是春風(fēng)湖上亭，柳條藤蔓系離情。黃鶯久住渾相識，欲別頻啼四五聲。古人寫詩很講究煉字，詩中的“系”和“啼”兩個動詞就用得很準確傳神，請分別予以簡要分析?！窘馕觥窟@首詩作于搬家之時，詩人采用擬人化的表現(xiàn)手法，創(chuàng)造了一個童話般的意境，抒寫了對故居一草一木依戀難舍的深厚感情。全詩是說：春風(fēng)駘蕩，景色宜人，我要告別往日最喜歡的湖上亭了。微風(fēng)中，亭邊的柳條、藤蔓輕盈招展，仿佛是伸出無數(shù)多情的手臂牽扯我的衣服，不讓我離去，這情景叫人留戀。住久了，連枝頭的黃鶯也跟我是老相識了。在這分別之際，別情依依，鳴聲悠悠，透出離別的傷感。要回答此題，首先要弄清題干的含意。所謂的“準確”，就是符合“柳條藤蔓”“黃鶯”等事物的特點；所謂“傳神”，就是用了擬人的手法，寄寓了人的情感?！敬鸢浮坑谩跋怠弊旨惹泻狭鴹l藤蔓修長柔軟的特點，又寫出柳條藤蔓牽衣拉裾的動作，表現(xiàn)它們依戀主人不忍主人離去的深情。用“啼”字既符合黃鶯鳴叫的特點，又似殷殷挽留、凄凄惜別，讓人聯(lián)想到離別的眼淚。

二、 形容詞

形容詞主要表現(xiàn)描寫對象的性質(zhì)狀態(tài)。煉字注重運用聯(lián)想想象，追求化無形為有形的可感性。

示例一：《初見嵩山》 張耒：年來鞍馬困塵埃，賴有青山豁我懷。日暮北風(fēng)吹雨去，數(shù)峰清瘦出云來。【注】張耒：北宋詩人，蘇門四學(xué)士之一，因受蘇軾牽連，累遭貶謫。 “數(shù)峰清瘦出云來”一句妙在何處？“清瘦”有何精神內(nèi)涵？【解析】第一問，前面一系列的鋪墊成就了第四句的點睛之筆，嵩山終于在層層浮云中聳現(xiàn)出來，其峭拔清瘦的形象是那么的清晰明朗，其高潔脫俗的姿態(tài)是那么的卓爾不群，作者在這里賦予山以人的情志，來表露作者對嵩山的喜愛和贊美。第二問，詩人在這里精心挑選了“清瘦”一詞來形容嵩山，寫的極富靈性，不只賦予了嵩山以人的品格、人的風(fēng)貌，更體現(xiàn)了作者的人格操守與精神追求?！敬鸢浮竣俑呖∩椒逶谝黄e云之中突現(xiàn)，基于這種感官，作者運用了擬人手法，以“清瘦”形容山峰，突出山峰的高峻挺拔，造語新奇。②“清瘦”表現(xiàn)了作者清高獨立、人格堅守的精神氣質(zhì)。

示例二：《蟾宮曲.揚州汪右丞席上即事》 盧摯：江城歌吹風(fēng)流，雨過平山，月滿西樓。幾許年華，三生醉夢，六月涼秋。按錦瑟佳人勸酒，卷朱簾齊按涼州?？腿ミ€留，云樹蕭蕭，河漢悠悠。“月滿西樓”中的“滿”字極為傳神，試分析其表達效果?！窘馕觥吭娋浔臼菍懢爸?，“滿”用來寫“月”，所以應(yīng)先從寫景的角度分析。另一方面，寫景是為了抒情，因此還應(yīng)從抒情的角度去思考。【答案】“滿”字寫出了月光的皎潔明亮，令人神清氣爽，表現(xiàn)作者在良辰美景中的喜悅之情。

三、 虛詞

虛詞主要表現(xiàn)描寫對象的程度范圍。如2006年江蘇卷對“去歲今辰卻到家，今年相望又天涯”中“又”字妙處的考查，“又”為副詞，暗示作者在時間上不止一次浪跡天涯，字里行間包含天涯流浪的愁苦與無奈，言簡而義豐。

（2012四川）《子規(guī)》 曹伯啟：蜀魂曾為古帝王，千聲萬血送年芳。貪夫倦聽空低首，遠客初聞已斷腸。錦水春殘花似雨，楚天夢覺月如霜。催歸催得誰歸去，唯有東郊農(nóng)事忙?！咀ⅰ孔右?guī)：即杜鵑，又名蜀魄、蜀魂、催歸，相傳為古蜀王杜宇所化。本詩第二聯(lián)中的“空”字極富韻味。請結(jié)合詩句簡要賞析?！窘馕觥款}干要求簡析頷聯(lián)中的“空”字，考生答題要先解釋詞義，看是否運用表達技巧，然后再把這一詞義放回原句中整體解讀，看描繪出怎樣的圖景或呈現(xiàn)怎樣的情境最后分析表達的思想情感或達到的藝術(shù)效果?！敬鸢浮俊翱铡弊旨葌魃竦孛枥L貪夫倦聽卻不得不聽的矛盾之態(tài)，又形象地表達出了貪夫徒勞無奈、難以排遣的惆悵之情。

（2012江蘇百校大聯(lián)考）《蜀先主廟》 劉禹錫：天下英雄氣，千秋尚凜然。勢分三足鼎，業(yè)復(fù)五銖錢。得相能開國，生兒不象賢。凄涼蜀故妓，來舞魏宮前?！咀ⅰ竣偈裣戎骷磩?，先主廟在夔州，作者曾任夔州刺史（821-824），此詩當作于此時。首聯(lián)“千秋尚凜然”的“尚”字有何妙處？【解析】回答本題，先弄明白“尚”在這里所強調(diào)的內(nèi)容，再結(jié)合“千秋”的時間跨度和“蜀先主廟”的對象，圍繞用詞的手法特色和產(chǎn)生的表達效果來分析。這里由廟及人，強調(diào)時間間隔之久，能凸顯出英雄氣概這樣些人，也能自然表現(xiàn)出詩人的內(nèi)心情感。

【答案】“尚”字強調(diào)了先主之廟的威勢逼人，其當年叱咤風(fēng)云的英雄氣概似存；境界雄闊，凸顯了先主萬古長存的英雄氣概；表達了對先主的崇敬敬仰之情。

根據(jù)以上內(nèi)容，我們可總結(jié)出解答此類題目的步驟與要點：①結(jié)合詩句判斷該字、詞的詞性。②判斷該字、詞是否用了某種表達技巧。③展開聯(lián)想，結(jié)合詩句，闡述該字、詞是描繪了事物的動態(tài)還是體現(xiàn)事物的情態(tài)或者強調(diào)了程度范圍。④如果該字、詞表達了作者的主觀感情，這一點也要寫上。

篇7

一、文體知識

中國的古典詩歌博大精深，如果沒有掌握一定的詩詞文體知識，鑒賞古詩就有可能因盲目而被動。首先，應(yīng)對中國古典詩歌的演變有相當清晰的認識，不僅要掌握現(xiàn)實主義和浪漫主義兩大源頭，還要按照歷史的順序理清詩歌發(fā)展的脈絡(luò)，讓學(xué)生牢記詩歌發(fā)展的“一條線，兩個點”。其次，還應(yīng)對詩歌的格律知識有比清楚的了解，諸如句法、用韻、對偶、詞牌、曲牌等知識。再次，還要充分把握詩歌的特點：高度概括性、生動的形象性、強烈的抒情性、鮮明的音樂性。

二、詩歌內(nèi)容

不同類別的詩歌在表情達意、節(jié)奏、韻律等方面各有特點，掌握詩歌種類的特點，有助于整體上理解詩歌。

1.山水田園詩 山水田園詩屬于寫景詩的范圍，側(cè)重于歌詠景物中的山水田園。這類詩歌的主要特點就是“一切景語皆情語”，亦即作者筆下的山水自然景物都融入了作者的主觀情感，或借景抒情，或情景交融地表達作者的思想感情。山水田園詩的代表人物主要有陶淵明、謝靈運、李白、孟浩然、王維、楊萬里等。當然，杜甫、蘇軾等也有大量描寫山水的佳作。

2.詠物詩 詠物詩的特點是托物言志。鑒賞詠物詩，一定要注意把握作者在描摹事物中所寄托的感情。有些詠物詩的感情表達比較含蓄，需要我們在讀解時用心體會。比如于謙的《石灰吟》：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間?！边@首詩的價值在于處處以石灰自喻，表達自己為國盡忠、堅守高潔情操的決心，詠石灰就是在歌詠自己光明磊落的襟懷和崇高的人格。

3.邊塞詩 唐代時期的邊塞詩，豪邁奔放，一往無前，代表人物如高適、岑參；而宋代的邊塞詩更多地表現(xiàn)出報國無門的憤懣壓抑以及歸家無望的哀傷，代表人物如范仲淹。邊塞詩歌的特點在于從不同角度展現(xiàn)時代的風(fēng)貌，鑒賞時應(yīng)首先把握時代的特征，然后推敲作品中蘊含的不同思想感情。

4.詠懷詩 如果說寫景詩是借景來抒情的，詠懷詩的特點就是即事抒懷，作者往往因一事而有感，發(fā)而成詩。鑒賞這類詩歌，首先要了解作者寫的事，然后體味作者抒發(fā)的情懷，李商隱《夜雨寄北》：“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。”詩的開頭兩句以問答的形式對眼前環(huán)境的敘寫，這就是“即事”，闡發(fā)了孤寂的情懷和對妻子深深的懷念；后兩句設(shè)想來日重逢的歡悅，反襯今夜的孤寂，這是進一步抒懷。

5.詠史詩 詠史詩多以簡潔的文字、精選的意象，融合對自然、社會、歷史的感嘆，或喟嘆朝代興亡變化，或感慨歲月瞬息變幻，或諷刺當政者荒，而表現(xiàn)作者歷盡滄桑之后的沉思，蘊涵了懷古傷今的憂患意識。詠史詩的代表人物是劉禹錫、杜牧等。蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》堪稱詠史詩的典范，詩人站在浩浩古戰(zhàn)場、滾滾長江邊，抒發(fā)了對歷史、人生的深沉感慨。時光不再，英雄易逝，而那瀟灑儒雅、指揮若定的周郎，更激起詩人雙鬢染霜而功業(yè)未就的傷感之情。

三、語言特點

語言是詩歌的載體，只有準確地理解了作品的語言，才有可能對其進行更進一步的評價和鑒賞。語言大致有這些類型：

1.清新 其特點是選用語新穎，不在俗套。

2.平淡 也稱質(zhì)樸，其特點是選用確切的字眼直接陳述，或用白描，不加修飾，顯得其真切深刻、平易近人。

3.絢麗 其特點是有富麗的詞藻、絢爛的文采、奇幻的情思。

4.明快 其特點是斬釘截鐵，一語破的。

5.含蓄 其特點是重在言行，常常不是直接敘述，而是曲曲折折地傾訴，言此而意他，或引而不發(fā)，或欲說還休，讓讀者去體味。

6.簡潔 就是干凈利落，言簡意賅，還有鋪陳、激越高亢、清婉秀麗、平易雋永、質(zhì)樸與靡麗、精約與繁瑣、典雅與平直、含蓄與直露、陽剛與陰柔、雄渾與清奇、自然與壯美、空靈與艱深、幽默與崇高，等等。

四、詩歌意象

意象是詩歌中浸染了作者感情的東西，作者通過意象來表達自己的內(nèi)心感情。我們在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生把握后面所蘊含的言外之意，這是鑒賞成功的重要因素。另外，還須明白我們傳統(tǒng)的審美習(xí)慣，“望月懷遠”“傷春悲秋”“見流水則思年華易逝”“梧桐細雨則凄楚悲涼”等諸如此類的符合我國傳統(tǒng)的審美特點。

五、表現(xiàn)手法

篇8

卜算子·黃州定惠院寓居作

蘇　軾

缺月掛疏桐,漏【注】斷人初靜。誰見幽人獨往來,縹緲孤鴻影。驚起卻回頭,有恨無人省。揀盡寒枝不肯棲,寂寞沙洲冷。

【注】漏:指漏壺,古人計時的器具?！奥唷敝敢股?。

詞中所描寫的孤鴻的形象是怎樣的?請作簡要賞析。

解析:要鑒賞詞中“孤鴻”的形象,要抓住下闋的四句話:“驚起卻回頭”,是說孤鴻驚恐不安,非常警惕;“有恨無人省”,說它身懷怨恨,卻無人知曉,是不敢,也是不愿;“揀盡寒枝不肯棲,寂寞沙洲冷”,雖有“棲息地”,卻“不肯棲”,只好寄宿在寒冷、寂寞的沙洲里。

答案:全詞刻畫了一個飄飛不定、驚恐不安、心懷幽恨、孤獨寂寞的孤鴻形象。本詞用“缺月”“疏桐”“漏斷”“寒枝”“洲冷”等詞語為孤鴻描繪了一個清冷蕭瑟的環(huán)境;用“孤”“驚”“回”“恨”“寂寞”等詞語極寫孤鴻的神態(tài)和心理。

2.閱讀下面這首詞,然后回答問題。

生查子·獨游西巖①

辛棄疾

青山招不來,偃蹇②誰憐汝?歲晚太寒生,喚我溪邊住?！∩筋^明月來,本在天高處。夜夜入青溪,聽讀《離騷》去。

【注】①淳熙八年(1181)冬,辛棄疾被誣罷官,長期閑居于上饒城北的帶湖之畔。西巖就在上饒城南,風(fēng)景優(yōu)美。這首詞是他閑居期間的記游之作。②偃蹇:高聳、傲慢的樣子。

在詩人筆下,青山、明月是怎樣的形象?

解析:本題考查對詩歌事物形象的鑒賞能力。詞人看似寫山和月,其實是借它們來表達自己的志向。上片寫青山“招不來”,又寫青山喚我到溪邊和它一起居住,再結(jié)合詞后的注釋②,青山的形象就一目了然了;下片寫明月,“在天高處”,并且還夜夜聽讀屈原的《離騷》,結(jié)合屈原的形象,明月的特點也就很清楚了。

答案:貌似傲慢卻又充滿情意的青山,高潔而又善解人意的明月,是詞人想象中理想人格的化身,沒有世俗偏見,高潔、正直而又純潔,是詞人被貶獨游時的知音。

課案訓(xùn)練

1.閱讀下面的詩,按要求作答。

嚴鄭公①宅同詠竹

[唐]杜甫

綠竹半含籜②,新梢才出墻。

色侵書帙③晚,陰過酒樽涼。

雨洗涓涓凈,風(fēng)吹細細香。

但令無剪伐,會見拂云長。

【注】 ①嚴鄭公:即嚴武,受封鄭國公。②籜:筍皮。③帙:包書的布套。

本詩前三聯(lián)描寫出竹子怎樣的形象?

解析:這是一首詠竹詩,詩人要借“竹”言志,所以對“竹”的形象給以著力描繪,要準確把握其形象特點,必須關(guān)注分析這些描寫其形象的詩句。第一聯(lián)著力寫竹子的嫩和新,第二聯(lián)著力寫竹陰的涼爽宜人,第三聯(lián)寫竹子經(jīng)雨洗刷后的潔凈,以及竹子的清香,根據(jù)對詩句的這些理解,概括竹子的形象特點。

答案:前三聯(lián)描寫出清新秀雅的新竹形象。它是新出嫩竹,顏色翠綠,竹影陰涼;雨洗后更加潔凈,風(fēng)吹過香氣怡人。

2.閱讀下面一首唐詩,然后回答問題。

詠　風(fēng)

王　勃

肅肅涼風(fēng)生,加我林壑清。

驅(qū)煙尋澗戶①,卷霧出山楹②。

去來固無跡,動息如有情。

日落山水靜,為君起松聲。

【注】澗戶、山楹:指普通人家。①澗戶:澗邊的人家;②山楹:就山巖鑿成的房屋。

詩人筆下的“風(fēng)”是個什么樣的形象?請試作具體說明。

解析:分析“風(fēng)”的形象,應(yīng)由詩歌中對風(fēng)的描寫和評價入手,詩人言風(fēng)“涼”,使“林壑清”為“澗戶”“驅(qū)煙”,為“山楹”“卷霧”,日落山水靜寂之時,又吹響松濤,讓人們欣賞美妙的樂章,不辭勞苦地工作。盡管人們看不到它的蹤跡,但它的一舉一動都滿含對人間百姓的深情厚意。所以詩人稱其“有情”。

答案:詩人筆下的“風(fēng)”是個不知疲倦、不辭辛苦的奉獻者和“有情”人的形象。它使山林清爽,它驅(qū)散煙霾,卷走云霧,并且在日落山靜的時候,為人們吹響松濤,奏起大自然的樂章。

3.閱讀下面這首宋詩,回答問題。

初見嵩山

張　耒【注】

年來鞍馬困塵埃,賴有青山豁我懷。

日暮北風(fēng)吹雨去,數(shù)峰清瘦出云來。

【注】張耒:北宋詩人,蘇門四學(xué)士之一,因受蘇軾牽連,累遭貶謫。

“數(shù)峰清瘦出云來”一句妙在何處?“清瘦”有何精神內(nèi)涵?

解析:此題考查鑒賞詩歌事物形象的能力。一是從煉字角度,對“出”的理解,有助于對作者情感的把握。二是從表現(xiàn)手法看,動靜結(jié)合,而濃烈的畫面感,又使得此句充滿強烈的動感,給人以極深的印象。三是從擬人手法切入,使得山峰形象生動傳神,表現(xiàn)作者高潔獨立的人格。

答案:高峻山峰在一片積云之中突現(xiàn),基于這種觀感,作者運用了擬人手法,以“清瘦”形容山峰,突出山峰的高峻挺拔,造語新奇;一個“出”字,作者運用了以動寫靜的手法,賦予山峰動感,使山峰與云層形成了尖聳與廣闊、躍動與靜態(tài)相結(jié)合的畫面?！扒迨荨北憩F(xiàn)了作者清高獨立、人格堅守的精神氣質(zhì)。

4.閱讀下面兩首宋詩,完成下面的問題。

病　牛

李　綱

耕犁千畝實千箱,力盡精疲誰復(fù)傷?

但得眾生皆得飽,不辭羸病臥殘陽。

禾　熟

孔平仲

篇9

具體操作步驟如下：

一曰“讀”。面對一首詩歌，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生誦讀，達到對詩歌初步感受的目的。學(xué)生可以通過誦讀，憑借對詩歌的語感，初步感受詩歌所表達的大體內(nèi)容，對詩歌所述之事、所寫之景、所抒之情先有一個整體了解。

二曰“議”。學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合有關(guān)信息（標題、作者、小序、注釋等），以小組為單位，組內(nèi)共同討論詩歌所表現(xiàn)的內(nèi)容（人、事、景、物、情），以體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過討論，把個人對此詩內(nèi)容的理解，上傳小組成員共享，就可以使學(xué)生的正確認識得到鞏固，偏頗的或者是錯誤的認識得以糾正。學(xué)生的討論越熱烈，表明學(xué)生對詩歌的理解也就越深入。在討論的過程中，有一些疑點也就會被學(xué)生發(fā)現(xiàn)，為后來教師的教提供了參考。如此做法，比學(xué)生一個人坐在那里冥思苦想的效果好多了。

三曰“疑”。學(xué)生討論要根據(jù)詩歌的難易程度確定討論時間，組內(nèi)討論時間不能太長，也不能太短，要恰到好處。太長則部分討論已經(jīng)結(jié)束的學(xué)生無所事事，閑聊成性。太短則學(xué)生的討論又不夠充分。學(xué)生討論結(jié)束后，教師要鼓勵學(xué)生把在討論過程中的疑點提出來，教師當眾解答，以消除學(xué)生在鑒賞和答題方面的障礙。

四曰“解”。經(jīng)過上述學(xué)生共同探究和教師答疑，學(xué)生對一首詩歌的理解應(yīng)該是更充分更深入了。這時，教師布置學(xué)生答題任務(wù)，學(xué)生結(jié)合討論結(jié)果，結(jié)合教師的答疑活動，對題目進行分散式的獨立自主式的組織答案，按照詩歌鑒賞“問什么，答什么，結(jié)合全詩分析，盡量使用專業(yè)術(shù)語，力求規(guī)范高效”的解題步驟，學(xué)生自行組織答案。答案組織好以后，教師要盡力要求學(xué)生養(yǎng)成回頭看的習(xí)慣，再次認真修改和斟酌學(xué)生自己組織的答案。

五曰“傳”。為了取長補短，學(xué)生把自己組織的答案在做了認真修改和斟酌之后，教師要求學(xué)生同桌之間或者小組內(nèi)部成員之間互相交流傳閱，以達到互相借鑒，取長補短，共同提高的目的。

六曰“教”。在學(xué)生相互傳閱了各自組織的答案之后，教師要求學(xué)生收回自己作答的答案。此時教師適時公布參考答案，先要求學(xué)生把教師公布的參考答案的要點抄錄下來，并要求學(xué)生把參考答案的要點與學(xué)生自己作答的情況認真對比。在對比的過程中，學(xué)生把自己的作答中與答案比較接近或者基本一致的關(guān)鍵信息（詞句）勾畫出來?？醋约鹤鞔鸬呐c參考答案的契合度究竟如何，進而判斷得分點，判斷得分率，查看失分原因。學(xué)生如果勾畫出來的內(nèi)容越多，就說明學(xué)生的作答和參考答案的契合度就越高，更說明學(xué)生的作答的準確率就越高。這樣做既體現(xiàn)了新課改合作探究的精神，又體現(xiàn)了“少教多學(xué)”的理念，既減輕了教師的負擔(dān)，又培養(yǎng)了學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

篇10

【關(guān)鍵詞】鑒賞技巧 ； 功利化 ； 學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）22-0109-02

新課標對高中語文詩歌教學(xué)做了明確的要求：“培養(yǎng)鑒賞詩歌的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)”。但目前高中語文詩歌鑒賞教學(xué)還存在不少問題，需要采取措施予以解決。

一、高中語文詩歌鑒賞的內(nèi)涵

（一）高中語文詩歌鑒賞常見題型

筆者歸納了2013年各地高考語文詩歌鑒賞題，總結(jié)其常見的題型為以下幾種：1.情感類。這類題目圍繞詩歌表達的情感出題，一般要求學(xué)生指出某詩句或是整首詩歌所表達的作者情感。更難的題目則要求學(xué)生能夠有廣闊的視野，對詩歌進行個性化解讀，做到知人論世、自圓其說。2.內(nèi)容類。這類題目主要考查學(xué)生是否讀懂詩歌，考查學(xué)生對詩歌表達內(nèi)容的理解?？梢允菃尉湓姼璧膬?nèi)涵，可以是簡述整首詩的故事，也可以是圍繞詩歌內(nèi)容設(shè)問其原因和結(jié)果等。3.手法類。有些題目直接給出了手法，要求學(xué)生結(jié)合詩歌分析其作用。有些題目要求考生根據(jù)詩歌內(nèi)容自行確定表現(xiàn)手法，再進行詩歌分析，難度較大。4.形象類。在詩歌中經(jīng)常會出現(xiàn)某個形象，有些題目就是圍繞這些形象設(shè)問的。要求考生分析形象的內(nèi)涵、特點，更難的則是要求學(xué)生借形象分析詩人的特點。5.語言類 。這類題目通?？疾槟硞€字在詩歌中的妙處，需要結(jié)合詩歌整體來分析。6.風(fēng)格類。成熟的作家都有自己的風(fēng)格，如蘇軾的豪放派、李清照的婉約派，因此有些題目就圍繞詩歌如何體現(xiàn)作者風(fēng)格來設(shè)問。

（二）高中語文詩歌鑒賞技巧

古代詩歌是中國文化的優(yōu)秀組成部分，是每年高考的必考項，每個高中生都應(yīng)當掌握基本的鑒賞技巧。關(guān)于古代詩歌的鑒賞技巧，筆者認為需做到以下兩個方面。一方面，必須把詩歌鑒賞當做一個整體。一首完整的詩歌，一般包含標題、作者、正文、注釋四個部分。學(xué)生在解答詩歌鑒賞題時，需要從這四個方面入手以讀懂詩歌。首先，標題是詩歌鑒賞的起點，它是詩歌的眼睛。認真研讀標題，可以初步了解詩歌內(nèi)容，推測作者的思想感情。如杜甫的《登高》，讀標題可知是借景抒情了。其次，讀作者，可了解詩歌的風(fēng)格、思想傾向等。不同的作者其關(guān)注點不同，風(fēng)格流派各異，如李白的浪漫主義、李清照的纏綿悱惻、陸游的愛國情感。另外，不同的作者所處的時代、生平不一樣，因此詩歌鑒賞就要注意聯(lián)系作者的時代背景。再次，讀詩歌正文。這是詩歌鑒賞的關(guān)鍵所在，要注意詩歌中的意象和關(guān)鍵字詞。意象往往隱含詩人情感，關(guān)鍵字詞則有可能表達了作品的主旨。最后，詩歌注釋不可忽視。注釋有時會對詩歌中的典故進行解釋，可以降低詩歌的閱讀難度。另一方面，要有正確的審題意識。做到前面所講的，學(xué)生可能初步讀懂了詩歌，但是能否得到高分，還需要樹立正確的審題意識。通過審題，要明白考點是什么，明確問題的指向，再到詩歌中去尋找答案。在審題的過程中，學(xué)生一定要明確詩歌的主旨，明白作者通過詩歌表達的情感，這時審題就更有指向性，能夠更好結(jié)合詩歌內(nèi)容回答問題。

二、高中語文詩歌鑒賞教學(xué)存在的問題

（一）詩歌鑒賞教學(xué)功利化

在高考試卷考察方式的引導(dǎo)下，高中語文詩歌鑒賞教學(xué)越來越功利化。在詩歌鑒賞的教學(xué)中以解題為導(dǎo)向，注重傳授解題技巧，追求解題數(shù)量。卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力，對詩歌的解析停留于文字表達、手法等表面的東西，不夠深入，沒有引導(dǎo)學(xué)生去挖掘詩歌背后所表達的詩人情感、思想、信念等。這樣的教學(xué)方式過于表面和功利化，使學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)的樂趣，沒法體驗詩歌真正的美。正確的詩歌鑒賞教學(xué)理念應(yīng)該是通過詩歌鑒賞教學(xué)幫助提高學(xué)生的語言表達能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和審美情趣。

（二）詩歌鑒賞教學(xué)方法和手段落后

詩歌鑒賞教學(xué)方法的落后表現(xiàn)為教師按照程序進行，把詩歌鑒賞分成固定教學(xué)模塊。教導(dǎo)學(xué)生由題目分析開始，清楚詩歌考察內(nèi)容。然后帶著題目進行詩歌解讀，并要求學(xué)生在讀詩過程中注意尋找“詩眼”，體會詩人要表達的主旨。最后，總結(jié)歸納，完成解題。這種套路純粹是為了解題以應(yīng)付考試，顯得單調(diào)僵硬，很容易使學(xué)生失去詩歌鑒賞的興趣。另外，現(xiàn)代科技迅速發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)已經(jīng)相當普及了，不少老師還停留于板書階段。完全可以借用先進的視聽技術(shù)，將下載好詩歌背景圖片或者詩歌朗誦的音頻放到課堂上展示。

（三）學(xué)生對詩歌鑒賞的興趣不高

美國著名教育家布盧姆說過：“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣”。但目前大部分學(xué)生對古代詩歌不感興趣，受通俗易懂的快餐文化吸引，學(xué)生不愿花太多的時間來鑒賞古代詩歌。古代詩歌的含義充滿不確定性，同一意向在不同語境下有不同的含義。古代的意境也比較含蓄，需要讀者慢慢體會。另外，古代詩歌的表達方式和今天已經(jīng)很不一樣。這些都使學(xué)生失去鑒賞古代詩歌的興趣，他們更愿意花時間來閱讀淺顯易懂的文章。受此影響，學(xué)生在接受古代詩歌鑒賞教學(xué)時，更多的停留于追求解題技巧，而不是發(fā)揮想象力，體會作者的思想感情。

三、提升高中語文詩歌鑒賞教學(xué)效果的途徑

（一）轉(zhuǎn)變詩歌鑒賞教學(xué)理念

要解決高中詩歌鑒賞教學(xué)越來越功利化的問題，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。改變以考試為導(dǎo)向的應(yīng)試教育觀念，明確詩歌鑒賞教學(xué)的正確目的，即提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力，培養(yǎng)詩歌審美情趣。只有樹立正確的教學(xué)理念，才能在教學(xué)過程中，放棄單純灌輸解題技巧的錯誤做法，注重通過誦讀、解讀詩歌內(nèi)容來增加學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（二）豐富詩歌鑒賞教學(xué)手段

多樣化的教學(xué)手段，可以吸引學(xué)生的注意力，提升課堂教學(xué)效果。首先，運用多媒體技術(shù)。古代詩歌表達精煉，字數(shù)雖少，但其內(nèi)容則相當豐富，蘊含的感情也很復(fù)雜。如果僅靠學(xué)生單純的想象力，不容易全面體會和欣賞詩歌的美。因此，可以借助多媒體技術(shù)，播放相關(guān)視頻或者圖片，給學(xué)生一種立體感，幫助其拓展想象力，更好的理解詩歌，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)詩歌、鑒賞詩歌的興趣。其次，反復(fù)誦讀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。因此，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀詩歌。在朗讀中，體會到詩歌的押韻美，體會作者的情感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（三）注重詩歌文本的解讀

傳統(tǒng)的詩歌鑒賞教學(xué)法注重解題技巧的傳授，教學(xué)內(nèi)容程序化、模塊化，較難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情?？梢詮囊韵聨c入手，讓課堂更加生動，吸引學(xué)生的注意力。首先，解讀詩歌中的典故。古代詩歌中往往借典故來表達作者情感，可以將典故詳細講授，讓學(xué)生在聽故事中領(lǐng)會作者情感。如《行路難》中有“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊”就用了典故。前者是姜太公釣魚與周文王姬昌求賢的故事，后者是先為奴隸后成宰相的伊尹與商湯的典故。其次，咬文嚼字。分析某一字詞的妙用，或是比較同一詞語在不同語境的內(nèi)涵。如“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”字，可以讓學(xué)生試著用其他字代替，就會發(fā)現(xiàn)“鬧”字把生機勃勃的春意給表達出來了。又如“樂游春苑斷腸天”中的“斷腸”是指花之色香使人心醉神搖，與馬致遠的“斷腸人在天涯”不同。最后，帶領(lǐng)學(xué)生體會意象意境。古代詩歌常把作者情感融于外在事物，創(chuàng)造某種意境，借此表達情感。如“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”呈現(xiàn)出蕭颯悲涼的秋景，創(chuàng)造出凄清衰頹的意境，表達了作者離鄉(xiāng)在外的落寞之情?？傊?，圍繞詩歌本身，充分調(diào)動學(xué)生的想象力，將有效提升詩歌鑒賞的教學(xué)效果，幫助學(xué)生提升審美情趣。

參考文獻

[1]李方國.如何開展高中語文古典詩歌鑒賞教學(xué)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（27）：71.

[2]倪同剛.2013年各地高考詩歌鑒賞題述評[J].中學(xué)語文，2013（Z2）：80-86.

[3]趙亞男.高中語文詩歌鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀及改進途徑分析[J].課程教育研究， 2013 （23）：53-54.

[4]文永美.淺談古代詩歌鑒賞[J].新課程，2013（03）：127.