導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇雨的散文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞] 朱自清 散文 語(yǔ)言風(fēng)格

朱自清先生是我國(guó)“五四”以來(lái)最著名的散文作家。他的散文,不論記人、敘事、說(shuō)理、抒情,都如實(shí)抒發(fā)了自己的思想和感情,他的情感性感染了廣大讀者。文章的思想和情感的意蘊(yùn)美是文學(xué)創(chuàng)作的最高追求,這種內(nèi)在美通過(guò)其獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格體現(xiàn)出來(lái)。

一、口語(yǔ)入文,樸素清新

關(guān)于散文的語(yǔ)言風(fēng)格,朱自清強(qiáng)調(diào)文章最重自然,他明確提出要用“活的口語(yǔ)”寫(xiě)文章,認(rèn)為這樣的文章才能像“尋常談話一般,讀了親切有味”。通俗淺近、明白如話的“口語(yǔ)化”藝術(shù)是朱自清散文突出的語(yǔ)言風(fēng)格之一。

朱自清的“口語(yǔ)”,以北京口語(yǔ)為主要基礎(chǔ),兼融其他方言中的有效表達(dá)成分,形成了具有知識(shí)分子口語(yǔ)特點(diǎn)的語(yǔ)言意境。這種境界,既體現(xiàn)出與人交心似的親切、隨和,又具有了一個(gè)文思敏捷的文人精心組織后的清新、典雅。如《春》里,他不說(shuō)春天來(lái)臨,各種花競(jìng)相開(kāi)放,爭(zhēng)妍斗艷,而說(shuō)“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù),你不讓我,我不讓你,都開(kāi)滿花趕趟似的?！?/p>

……

朱自清散文常常以俗語(yǔ)或方言入文,或起到通俗易懂、言簡(jiǎn)意明的奇效,或得到讓人如見(jiàn)其人、如聞其聲的好處。如《話中有鬼》中引用俗語(yǔ)“打是疼,罵是愛(ài)”來(lái)證明怒罵是恨,笑罵是愛(ài);《論自己》一文中引用“娶了媳婦忘了娘”“嫁出去的女,潑出去的水”“久病床前無(wú)孝子”等大量俗語(yǔ)來(lái)舉例、形容,收到言微意豐的效果。

風(fēng)華從樸素中來(lái),朱自清先生的散文句句明白如話,平易自然,堪稱(chēng)樸素美的典范。

二、善用修辭,音韻優(yōu)美

蘇軾在《飲湖上初晴后雨》中詠道“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜?！敝熳郧宓纳⑽睦?不論是樸素美的“淡妝”,還是裝飾性的“濃抹”,都使語(yǔ)言生動(dòng)形象至極,尤其是繽紛的修辭,仿佛優(yōu)美的旋律,縈于耳際,久久繞梁。

1.巧妙運(yùn)用疊詞疊句

疊字疊詞,用得最傳神的當(dāng)數(shù)《荷塘月色》?！拜钶钣粲簟钡臉?shù),寫(xiě)出了樹(shù)木的繁茂。“曲曲折折”的荷塘,表現(xiàn)出荷塘的形狀,使讀者產(chǎn)生空間的想象。以“田田”形容荷葉的密度,以“層層”刻畫(huà)出荷葉的深度,讓人眼前展現(xiàn)出荷葉的風(fēng)致?！斑h(yuǎn)遠(yuǎn)近近,高高低低都是樹(shù)”則反映樹(shù)的錯(cuò)落有致,開(kāi)闊又有立體感,表現(xiàn)得淋漓盡致。這些平實(shí)自然的疊詞,都產(chǎn)生了鮮明的實(shí)觀效應(yīng),同時(shí),朗讀起來(lái)富有節(jié)奏感。

2.善于運(yùn)用常見(jiàn)修辭

朱自清先生在他的散文里,綜合運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手段,把語(yǔ)言裝飾起來(lái),以增強(qiáng)語(yǔ)言的魅力和藝術(shù)感染力。

朱自清常用新穎的比喻,使文字別開(kāi)生面?！逗商猎律防?“月光如流水一般,靜靜地瀉在這一片葉子和花上?！奔日諔?yīng)了以流水喻月光,又寫(xiě)出了月輝照耀,一瀉無(wú)余的景象,使月光有了動(dòng)感;“葉子出水很高,像婷婷的舞女的裙”,把“出水很高的荷葉”比作姑娘在跳舞時(shí)張開(kāi)的鮮艷的舞裙,不僅突出地形容了荷葉又圓又大,而且顯現(xiàn)了荷葉舒展著,擺動(dòng)著的姿態(tài),仿佛凌風(fēng)飄舉,翩翩欲舞一般,讓人自然而然地想到“荷葉羅裙一色裁”的畫(huà)面,看似平淡無(wú)奇,可在先生的筆下,卻可體味到一種不同尋常的修辭韻趣;《綠》里寫(xiě)梅雨亭“仿佛一只蒼鷹展著翅浮在天宇中一般?！睂?xiě)出亭子凌空欲飛的氣貫長(zhǎng)虹之美感。這類(lèi)比喻可謂是匠心獨(dú)運(yùn),另辟蹊徑,出神入化。

3.敢于運(yùn)用常人難以使用的修辭

通感常出現(xiàn)在朱自清的散文中?！逗商猎律防?“微風(fēng)過(guò)處,送來(lái)縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！被ㄏ惚緦僖环N“嗅覺(jué)”,似與“歌聲”無(wú)甚關(guān)聯(lián),但作者卻抓住了“清香”的“縷縷”與“高樓上歌聲”的相通之處――時(shí)斷時(shí)續(xù),若有若無(wú),給人以嗅覺(jué)兼聽(tīng)覺(jué)的雙重藝術(shù)享受?！疤林械脑律⒉痪鶆?但光與影有著和諧的旋律,如梵婀玲上奏著的名曲?！鼻耙痪溆谩懊烀５母杪暶枥L出“清香”飄渺,似有似無(wú)的荷之清香,動(dòng)靜相宜,虛實(shí)相生。后一句則用“名曲”的旋律來(lái)形容表明光與影的和諧,與小提琴演奏的名曲一樣悠揚(yáng),烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍,給讀者以聯(lián)想和想象,使人如浴荷塘月色之中,進(jìn)入詩(shī)境一般。

《綠》里,“這里平鋪著、厚積著的綠,著實(shí)可愛(ài)。她松松地皺纈著,像拖著的裙幅;她輕輕地?cái)[弄著,像跳動(dòng)著的初戀的處女的心;她滑滑的明亮著,像涂了‘明油’一般,有雞蛋清那樣軟,那樣嫩,令人想著所曾觸到的最嫩的皮膚;她又不雜些兒塵滓,宛然一塊溫潤(rùn)的碧玉,只清清的一色。”作者綜合運(yùn)用博喻、通感、移用的修辭手段,多角度、多側(cè)面地從視覺(jué)、觸覺(jué)等方面形象地表現(xiàn)出梅雨潭水綠的波狀、情致、柔潤(rùn)、清亮,令人嘆為觀止!

三、寓情于景,意境幽遠(yuǎn)

朱自清散文有著如詩(shī)如畫(huà)的意境,寫(xiě)景抒情,景語(yǔ)心境,寓情于景,意境幽遠(yuǎn)。情感是散文的生命。無(wú)論寫(xiě)景敘事議論,都須有作家真摯濃厚的情感作靈魂,否則技巧再高明,語(yǔ)言再漂亮,也不過(guò)是蠟制美人。先生是個(gè)感情豐富且細(xì)膩的人,其筆下的事物同樣也充滿感情。

在《綠》一文中,先生在極盡描繪了梅雨潭“醉人的綠”之時(shí),喜愛(ài)之情不可抑制,奔騰洶涌著傾瀉于筆端,此時(shí)最能體現(xiàn)其感情的人稱(chēng)是第二人稱(chēng)“你”,一連用十多個(gè)“你”,便把他對(duì)綠的深?lèi)?ài)淋漓盡致地表達(dá)了出來(lái),起到了升華感情的作用,將自己內(nèi)心細(xì)膩而真摯的感情合盤(pán)托出,如水晶般純潔通透,似驕陽(yáng)般溫暖人心,像清泉般沁人心田。

《荷塘月色》意在寫(xiě)心中“頗不寧?kù)o”,一路寫(xiě)來(lái)卻又處處見(jiàn)“靜”,作者以縝密細(xì)致的筆觸,把“荷塘”和“月光”表現(xiàn)得出神入化,而作者的感情則完全融會(huì)在景物之中,手法高明,方式多樣,不著一點(diǎn)痕跡。寫(xiě)荷塘,既客觀地寫(xiě)出了荷塘的舒展,也流露出了作者來(lái)到“這一塊天地”時(shí)的“久在樊籠里,復(fù)得返自然”的舒暢。寫(xiě)荷葉,使人聯(lián)想起《天鵝湖》里小天鵝們的圓圓的挺挺的裙子,也點(diǎn)染著作者的審美情趣。即時(shí)風(fēng)過(guò)荷塘那一瞬間的現(xiàn)象,也沒(méi)有逃過(guò)作者敏銳的觀察,他形容它“宛然有了一道凝碧的波痕”,就連不能見(jiàn)一些顏色的流水,作者都感到它的“脈脈”含情。這些描寫(xiě)不僅反映了作者在用整個(gè)身心來(lái)感受自然,而且恰如其分地用自己的理想來(lái)表現(xiàn)美。

對(duì)于月光的描寫(xiě),作者細(xì)膩的描繪和生動(dòng)新鮮的比喻更引起讀者夢(mèng)幻似的感覺(jué),與作者當(dāng)時(shí)的不滿黑暗卻又不知如何打破黑暗,向往光明卻又不知如何走向光明的朦朧的憧憬與追求,形成一種心理與自然景觀的和諧的契合。甚至對(duì)形成這種朦朧意象的原因──“雖然是滿月,天上卻有一層淡淡的云,所以不能朗照”,作者也十分欣賞,喻之為別有風(fēng)味的小睡。最后,寫(xiě)由采蓮聯(lián)想到梁元帝的《采蓮曲》和南朝樂(lè)府《西洲曲》,并引出對(duì)江南水鄉(xiāng)的懷念,這實(shí)質(zhì)仍是寫(xiě)作者對(duì)美好自由的憧憬和延伸,更多的是在“頗不寧?kù)o的”心境上又增添了一層懷古之情和鄉(xiāng)思之愁。

朱自清先生的散文以獨(dú)特的美文藝術(shù)風(fēng)格,為中國(guó)現(xiàn)代散文增添了瑰麗的色彩,為建立中國(guó)現(xiàn)代散文全新的審美特征,樹(shù)立了“白話美文的模范”。

參考文獻(xiàn):

[1]朱自清散文.

篇2

人教版八年級(jí)下冊(cè)的第二單元所選的文章有魯迅的《雪》，巴金的《日》《月》，高爾基的《海燕》等，雖然篇篇都是經(jīng)典，但是寫(xiě)作背景離現(xiàn)在的學(xué)生都比較遠(yuǎn)，在教學(xué)過(guò)程中有很大的困難，可以說(shuō)這幾篇文章與現(xiàn)在的學(xué)生有了代溝，他們多數(shù)只是被動(dòng)地接受，而非主動(dòng)地吸收領(lǐng)悟。如何引領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)這種“登山則情滿于山，觀海則意于?！钡囊饩持?，以及作品的情感、靈魂、風(fēng)骨、精神及某種意義，那就只有在朗讀中去體會(huì)和感悟，享受朗讀之美。

一、朗讀接近文本

首先，我們要找準(zhǔn)感情基調(diào)。散文詩(shī)兼有散文和詩(shī)的特點(diǎn)，有音樂(lè)美和節(jié)奏美，因此在朗讀時(shí)，要注意節(jié)奏、情感、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)的變化，如同唱歌一樣找準(zhǔn)調(diào)子，如果找不準(zhǔn)，那就先聽(tīng)讀，發(fā)揮想象，慢慢地接近作品。其次，我們開(kāi)始試讀。自己試著朗讀，找找感覺(jué)，不同的人理解不一樣，感覺(jué)也會(huì)略有不同。試著多讀幾遍，然后讓學(xué)生互相聽(tīng)一聽(tīng)，評(píng)一評(píng)。再次，熟讀之后，配上合適的音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生的情感流露出來(lái)，很快就融入作品中了。最后，多種形式的朗讀，比如領(lǐng)讀、合讀、分讀、混合聲讀等，或者是選擇自己喜歡的段落去讀，帶上表情和動(dòng)作，讓人人感受到朗讀之美。我在教授《海燕》這一課時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)讀，然后試讀，接著配上音樂(lè)《命運(yùn)交響曲》及畫(huà)面，讓學(xué)生再讀，并且采用多種形式，大家越讀越有興趣，越讀越有激情，感覺(jué)自己就是那高傲的海燕，在大海上無(wú)畏地飛翔，很快就與作品達(dá)到了共鳴，后面的教學(xué)內(nèi)容都迎刃而解，水到渠成，也不用我再去分析文中各種事物的象征意義，真所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。

二、品讀走進(jìn)文本

在完成最基本的朗讀之后，我們要將自己的審美能力提升一個(gè)臺(tái)階，那就是品讀。品詩(shī)是一種個(gè)性化的閱讀行為，通過(guò)積極主動(dòng)的情感體驗(yàn)，可以培養(yǎng)我們的欣賞品位和審美情趣。品讀散文詩(shī)，可以從詩(shī)的形象、詩(shī)的語(yǔ)言、詩(shī)的情感、詩(shī)的寫(xiě)作背景等方面進(jìn)行，其中語(yǔ)言是關(guān)鍵。我們常用“行云流水”來(lái)形容文章語(yǔ)言的流暢、優(yōu)美，高爾基也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，語(yǔ)言是“文學(xué)的第一要素”，因此，抓住形象進(jìn)行品讀，如在《海燕》這篇散文中把描寫(xiě)海燕的句子找出來(lái)，細(xì)細(xì)品讀，如，“碰、穿過(guò)、沖、掠起”“黑色閃電”“大笑、號(hào)叫”等這些詞，我們?nèi)プx、去感、去悟，一個(gè)勇敢、樂(lè)觀、豪邁、堅(jiān)定的形象就從頭腦中跳躍出來(lái)，震撼了我們的心靈。

三、美讀感悟文本

當(dāng)審美能力提升一個(gè)臺(tái)階后，還要美文美讀，達(dá)到“目視其文，口發(fā)其聲，耳醉其音，心同其情”的藝術(shù)效果，積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)美、感受美。抓住美的情感，即言有盡而意無(wú)窮。魯迅的《雪》的末尾：“是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂?！边@就把作者斗士的形象、不屈的精神展現(xiàn)了出來(lái)，語(yǔ)景亦即語(yǔ)情?！半y寫(xiě)之景”和“言外之意”確切地表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到作者所追求的美好理想的心聲。中學(xué)生正值青春萌動(dòng)期，內(nèi)心世界一刻也不會(huì)平靜，他們渴望豐富的情感體驗(yàn)、強(qiáng)烈的感情共鳴、適時(shí)的情感宣泄，而教師的作用就在于因勢(shì)利導(dǎo)，使其從作品中吸取營(yíng)養(yǎng)，產(chǎn)生愛(ài)心，升發(fā)美感。比如，課文《雨之歌》，教師通過(guò)舒緩、欣喜的語(yǔ)調(diào)，再現(xiàn)了春的使者形象，使學(xué)生感受到無(wú)私奉獻(xiàn)之美。

四、再讀創(chuàng)新文本

篇3

【關(guān)鍵詞】幼兒散文學(xué)習(xí)方法教學(xué)

新《綱要》理念指導(dǎo)我們要從研究教師的教轉(zhuǎn)向幼兒如何來(lái)學(xué)，我們從觀察幼兒學(xué)習(xí)散文的興趣點(diǎn)、分析幼兒學(xué)習(xí)散文的特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行了系列的實(shí)踐與探索，形象生動(dòng)的總結(jié)了幼兒散文學(xué)習(xí)幾步曲。

一、從直觀的經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)入散文

散文活動(dòng)會(huì)把幼兒一開(kāi)始就帶入到一個(gè)抽象的概括的語(yǔ)言環(huán)境中，而與幼兒的經(jīng)驗(yàn)是不相符合的。幼兒的經(jīng)驗(yàn)來(lái)自生活，而直觀的生活經(jīng)驗(yàn)更能讓幼兒與散文產(chǎn)生共鳴，更容易讓幼兒有話可講，有興趣來(lái)講。因此，我們必須豐富幼兒的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在直觀的經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)入散文，這是幼兒學(xué)習(xí)散文的第一步，也是關(guān)鍵的一步。那么怎么來(lái)幫助幼兒從直觀的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入散文呢，這就需要老師來(lái)觀察、來(lái)了解幼兒已經(jīng)具備哪些經(jīng)驗(yàn)，還不具備哪些經(jīng)驗(yàn)，并且能根據(jù)散文內(nèi)容的需要來(lái)做細(xì)致的分析，作出對(duì)應(yīng)的鋪墊。主要有以下3種情況：

1、散文內(nèi)容描寫(xiě)的對(duì)象幼兒是否有經(jīng)驗(yàn)。在散文學(xué)習(xí)前，教師要觀察了解幼兒對(duì)散文內(nèi)容描寫(xiě)的人物或事物是否有經(jīng)驗(yàn)，如果沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，那么我們就應(yīng)該作好鋪墊。

2、散文中新詞匯的量是否適合幼兒接受。有的散文中，新詞匯量很多，如果一下子要讓孩子接觸那么多新詞匯，又要幫助幼兒理解，幼兒會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，如果老師一個(gè)一個(gè)做解釋?zhuān)菚?huì)破壞散文的整體感受，影響幼兒的學(xué)習(xí)。碰到這樣的情況，我們就要做詞匯的前期豐富，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，一個(gè)活動(dòng)中，能接觸三～四個(gè)新詞匯就已經(jīng)足夠，那么教師就要選擇那些不一定要在集體活動(dòng)中學(xué)習(xí)的新詞匯在課前提前豐富。

3、散文中游戲是否是幼兒熟悉。我們常會(huì)設(shè)計(jì)不同的游戲讓幼兒來(lái)反復(fù)感知、體驗(yàn)、跟誦散文。這些游戲如果都是幼兒不熟悉的，那么不但不能給幼兒的學(xué)習(xí)帶來(lái)樂(lè)趣，相反會(huì)帶來(lái)一定的難度。所以，我們盡可能選擇幼兒熟悉的游戲。這樣可以把重點(diǎn)關(guān)注到散文上，而不是游戲規(guī)則上。

二、在動(dòng)態(tài)的情境中感知散文

散文有一種特殊的美，能讓讀者從其有限的篇幅里體味出言盡意遠(yuǎn)、耐人尋味的美麗情愫。幼兒必須通過(guò)反復(fù)感知才能與作者的情感、情緒、心靈感受、生命體驗(yàn)產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生對(duì)話，由此接受和喜愛(ài)。眾所周知，幼兒的思維是形象性思維，因此直觀具體的情境刺激更能吸引幼兒，把幼兒帶入散文所要表達(dá)的情境之中，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。因此，在動(dòng)態(tài)的情境中感知散文，是幼兒進(jìn)入散文后的第一感覺(jué)，也是一種直覺(jué)，是幼兒學(xué)習(xí)散文的第二步。我們知道，散文所承載的很多信息，不是靠教師直接的“告訴”幼兒或理性的講解，而更為主要的是以情激情，以情感人，讓幼兒在傾聽(tīng)的過(guò)程中感悟、體會(huì)。此時(shí)，教師如能創(chuàng)設(shè)一個(gè)有音樂(lè)、有朗誦、有畫(huà)面的動(dòng)感情境，把孩子帶入散文的意境中，讓孩子從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官來(lái)感知散文，讓幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)和文學(xué)作品碰撞，獲得自己的理解，產(chǎn)生自己的想法。如果教師急于走過(guò)程，而不能讓幼兒反復(fù)的、充分的感知的話，往往孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)的興致就會(huì)被破壞，起不到相應(yīng)的效果。

例如：大班散文詩(shī)《夏天》：樹(shù)葉打著卷兒……風(fēng)來(lái)了，雨來(lái)了，打閃了，雷公公跑來(lái)了！……柳葉、小花滴著水珠，像剛洗完澡?！?shī)人用比喻、擬人等修辭手法，抒發(fā)在炎熱的夏天里微生物對(duì)風(fēng)、雨的渴望。

我們把優(yōu)美的散文繪制成色彩鮮艷的投影片、多媒體課件、錄制成配樂(lè)散文錄音，這種目有所見(jiàn)，耳有所聞的方法，一下子就讓幼兒帶著愉悅、好奇之心進(jìn)入作者所描繪的美妙意境之中，為幼兒感知散文提供了多方位的刺激。

三、在寬松的交流中理解散文

通過(guò)反復(fù)感知，幼兒對(duì)散文有了自己的初步感受，然而要對(duì)作品進(jìn)一步理解，離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。因此，幼兒學(xué)習(xí)散文的第三步就是在寬松的交流中理解散文。這里的交流可以說(shuō)是教師引導(dǎo)下的交流，在這一步中，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，或者關(guān)鍵詞拋出來(lái)讓幼兒展開(kāi)討論，幫助幼兒正確的理解散文所要表達(dá)的意義。

四、在趣味的游戲中跟誦散文

語(yǔ)言活動(dòng)的目的就是要在言語(yǔ)訓(xùn)練中讓幼兒掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律，從而發(fā)展幼兒的言語(yǔ)能力。因此，散文學(xué)習(xí)要引導(dǎo)幼兒通過(guò)語(yǔ)感實(shí)踐反復(fù)朗讀，反復(fù)體會(huì)為什么用這樣的語(yǔ)言文字，而不用那樣的語(yǔ)言文字，從而懂得這樣運(yùn)用的“所以然”。根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們認(rèn)為幼兒散文學(xué)習(xí)中在趣味的游戲中跟誦散文，是最適合幼兒語(yǔ)言訓(xùn)練的一個(gè)步驟。《綱要》指出，幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。因此，在散文跟誦方面我們嘗試游戲化教學(xué)。根據(jù)每個(gè)具體的作品內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的游戲情境和游戲情節(jié)，讓幼兒在愉快的游戲中跟誦作品，學(xué)習(xí)詞匯，達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)。

五、在簡(jiǎn)單的遷移中創(chuàng)編散文

《綱要》中指出，幼兒的散文學(xué)習(xí)有創(chuàng)編要求，不同的年齡段有不同的要求，如：小班學(xué)習(xí)創(chuàng)編詞，中班學(xué)習(xí)創(chuàng)編句子，大班可以學(xué)習(xí)創(chuàng)編段等。在幼兒欣賞、理解、熟悉作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以參照散文作品的框架結(jié)構(gòu)，在保留個(gè)另段落的基礎(chǔ)上，利用遷移性的原則，調(diào)動(dòng)幼兒個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行擴(kuò)展想象，依照散文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)單的遷移，創(chuàng)編出自己的散文詞、句、段等，拓展原作品意境?？梢哉f(shuō)，在簡(jiǎn)單的遷移中創(chuàng)編散文是幼兒散文學(xué)習(xí)的第五步，是拓展、提升的環(huán)節(jié)

幼兒散文學(xué)習(xí)幾步曲，它只是我們進(jìn)行散文教學(xué)實(shí)踐的一些經(jīng)驗(yàn)和思考，它并不是一種模式，我們覺(jué)得教師更需要靈活的取舍，靈活的運(yùn)用。在幼兒學(xué)習(xí)散文的幾步曲中，我們更強(qiáng)調(diào)的是重視幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，重視文學(xué)作品的本身魅力，重視幼兒的感知學(xué)習(xí)，重視幼兒的體驗(yàn)行為，重視幼兒的審美情趣等。如果你把握好了這些，我想，也就解決了散文教學(xué)中的“幼兒難學(xué)、教師難教”的難題。

參考文獻(xiàn)

[1]黃云生.兒童文學(xué)原理.高等教育出版社，2004

篇4

恩，又下雨了。古人云“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”。曾經(jīng)在同齡人的圈子做過(guò)一個(gè)調(diào)查，下雨天最適合干什么？結(jié)果不外乎這幾種，如果有三五成群的朋友，相約吃火鍋，然后打麻將；如果一個(gè)人，窩在床上聽(tīng)音樂(lè)，玩手機(jī)，外加一堆零食；如果兩個(gè)人，直奔咖啡廳，坐在靠窗的位置，看著人來(lái)人往，川流不息。這三種情況大致可以用灑脫、慵懶、愜意這三個(gè)詞來(lái)形容了。

“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”——韓愈筆下的春雨細(xì)微；“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”——杜甫筆下的春雨知性；“水光瀲艷晴方好，山色空蒙雨亦奇”——蘇軾筆下的春雨空靈；“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”——志南和尚的春雨詩(shī)情畫(huà)意。春雨更像是一個(gè)妙齡女子，任意姿態(tài)，皆可深得人心，文人騷客大贊其美，各領(lǐng)。

可是，我眼中的雨天卻是這樣的，我看到行人三步跨作兩步，用手遮住頭頂，狼狽不堪的找尋避雨的場(chǎng)地；我看到路邊擺攤阿姨臉上的驚慌失措；我看到往來(lái)車(chē)輛輕濺路邊行人，司機(jī)的熟視無(wú)睹；我看到商店門(mén)口貼出了售賣(mài)雨傘，里面的小男孩一副胸有成竹，津津樂(lè)道的樣子；我看到的一切都是雨天呈現(xiàn)的生活常態(tài)，偌大的城市，斑駁，蒼涼的景象。我拿著放大鏡，想要看的更遠(yuǎn)，想要看的真實(shí)，我想要看到更多滿目蒼夷，千瘡百孔。但是，我看到了清潔工叔叔打著雨傘，手里拿著夾子，清理沿路的果皮紙屑；我看到快遞小哥開(kāi)著電動(dòng)小三輪走街串巷的送快遞；我看到交通警察在十字路口指揮交通安全；我看到公交站牌那三三兩兩的行人共用一把雨傘，談笑風(fēng)生，好像這場(chǎng)雨從來(lái)都沒(méi)有改變什么。生活還是那么的晴朗，溫暖，如出一轍，這座城市只是暫時(shí)的退掉了繁華，反而留下了真誠(chéng)，善良，美麗。

愛(ài)情原如樹(shù)葉一樣，在人忽視里綠了、在忍耐里露出蓓蕾、在被忘記里紅色的花瓣開(kāi)放；友情原如土地一樣，在人理解中灌溉、在并肩中汲取養(yǎng)分、在被懈怠中提醒腳踏實(shí)地；親情原如藍(lán)天一樣，在人不屑時(shí)常伴、在體諒時(shí)收獲陽(yáng)光、在被阻擾時(shí)依舊不離不棄，抬起頭，一片晴朗，一片溫暖。

雨天，離愁別緒，愛(ài)恨情仇通通涌上心頭；剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭。總是容易毫無(wú)預(yù)兆的帶你飛躍另一個(gè)時(shí)間載體，在神經(jīng)元腦細(xì)胞的慫恿下，把難忘的事情歷歷在目，把珍貴的人細(xì)數(shù)掂量，把年少荒誕的時(shí)光細(xì)細(xì)品味，把記憶中的我們，不思量，自難忘。

篇5

“一卉能熏一室香，炎天猶覺(jué)玉肌涼?！?/p>

提起茉莉，我便想起她翠綠的葉子，潔白的花朵。茉莉她香味醇濃，靜雅宜人。古有“天賦仙姿，玉骨冰肌；翠葉光如耀，冰葩淡不妝?！边@些都是對(duì)茉莉最美最好的寫(xiě)照。素有人間第一香的茉莉，雖無(wú)艷態(tài)驚群，不以美色示人，但玫瑰之香郁，梅花馨香，蘭花之幽遠(yuǎn)，玉蘭之清雅，莫不兼而有之。

看到茉莉，聞著她的香。我忽然就想起了我的外甥女。一個(gè)清雅的女孩，一個(gè)今生我最美的相遇，一朵淡淡的茉莉。.....

我與你是在一個(gè)清淺的秋日里相遇。那天微涼的秋風(fēng)輕輕吹著，窗外的暖陽(yáng)，也散發(fā)著柔和的光芒，照進(jìn)窗內(nèi)的陽(yáng)光，照著你黑黑的頭發(fā)，稚嫩的臉龐，你的小嘴一撇，微笑迷人，惹人愛(ài)憐，那畫(huà)面一下子，就嵌入到我柔柔的心里邊。

從此，我的生活里，便有了一個(gè)你，我以后的歲月也有了一份柔曼的詩(shī)意，更是平添了許多難忘的情趣和甜蜜。

你的一顰一笑，走路的樣子，都是那么悠然可愛(ài)，你讓我羨慕，讓我心疼。你乖巧懂事，靦腆溫柔，讓我從心里毫無(wú)保留地去愛(ài)你，發(fā)自?xún)?nèi)心地喜歡你。

從你小的時(shí)候起，你就是個(gè)不愛(ài)吵鬧的孩子，靜靜地像一棵默默盛開(kāi)的茉莉，不為喧嘩，不為取眾，只是默默散著自己的香味。當(dāng)別的孩子生病了，發(fā)燒了，吃藥或著打針，他們就嬌氣，他們就任性，讓醫(yī)生和媽媽無(wú)所適從?？赡銋s不一樣，從不哭鬧，安安靜靜，疼的，難受的時(shí)候，最多也就哼哼幾聲，看著你強(qiáng)忍的眼淚，叫大人們更是打心眼里心疼。

記得有一次，你媽媽去外地學(xué)習(xí)，就把你放在了我的家中。你乖巧可愛(ài)，不愛(ài)吱聲。著活，你就靜靜地坐在一旁看著畫(huà)報(bào)。我走，你就跟隨左右。我坐，你就站在我身后。有時(shí)想想這姑娘真是善解人意，姐姐也真是好有福氣。

忘不了那天半夜里，我一摸身旁沒(méi)有了你。我被嚇壞得不輕，忙起身去找你。原來(lái)是你肚子疼，一個(gè)人悄悄跑到了廁所里。天哪，你有點(diǎn)拉痢疾，我急忙找出藥來(lái)喂你?；貞浤菚r(shí)我們還是公用廁所，樓道里黑漆漆的，小小的你不會(huì)害怕嗎？你這么地懂事，這么地體貼，還真是讓人憐惜。過(guò)后，我也埋怨自己真是粗心大意，夜里竟忽視了小小的一個(gè)你。

你長(zhǎng)大了，我們也開(kāi)始一天天老去。一次一次來(lái)到你家里，你總是甜甜的的一笑，端一杯熱水，送幾句問(wèn)候。溫文爾雅，知書(shū)達(dá)理。好像夏天的一抹風(fēng)，春天的一絲雨，給人涼爽，給人舒心；給人芳香，給人美麗。，你真得就是一株潔白散香的茉莉。

是啊，你是一株茉莉，雖然不很艷麗，不過(guò)卻有著你舒展的葉，濃郁的桿。你默默地展現(xiàn)著自己剛強(qiáng)，一面悄悄美麗著自己的美麗。

每當(dāng)你聽(tīng)說(shuō)了我們這個(gè)大家庭里，有人生了病或是家里有了事。你就默默地地關(guān)心，不停地問(wèn)候。給這個(gè)打電話，給那個(gè)發(fā)短信。親朋好友都夸你，說(shuō)你是一個(gè)懂事的好孩子。

特別是我?guī)状紊夏銈兗遥杂悬c(diǎn)感冒或不舒服，你二話說(shuō)，急忙給我端水送飯，幫我按摩。有一次，就聽(tīng)你媽媽對(duì)你說(shuō)；“你小姨只有一個(gè)兒子，沒(méi)有女兒，你就是小姨的女兒”。打那以后，你就更象女兒一樣照顧著小姨。關(guān)心著小姨，小姨也常常為有這樣的外甥女而欣慰。雖說(shuō)你現(xiàn)在讀了研，卻仍然勤奮學(xué)習(xí)，關(guān)心他人。仍然溫柔著你的溫柔，堅(jiān)強(qiáng)著你的堅(jiān)強(qiáng)。

是啊，小小茉莉，當(dāng)雨點(diǎn)從天而降，輕輕地落到她的花瓣上，她從不言語(yǔ)。讓沾滿香氣的軀體，悠悠落到大自然的懷抱中去，為大地噴上了一層淡淡的香水。

春天里，百花爭(zhēng)艷，競(jìng)相媲美。花兒紛紛炫耀著自己，唯獨(dú)茉莉，靜坐于一個(gè)角落，盡情綻放著自己。茉莉，你有高貴的情懷，謙遜的品質(zhì)，你永遠(yuǎn)值得我們每一個(gè)人學(xué)習(xí)。

時(shí)光冉冉，歲月綿長(zhǎng)，我的外甥女，我今生最美的相遇，你長(zhǎng)大了，你再也不是那個(gè)扎著羊角辯的小姑娘了，也不再?lài)覀冝D(zhuǎn)了。有時(shí)候還真想再回到過(guò)去，回到你的童年。讓我再牽起你那嫩嫩的小手，望著你純真的臉龐，重新走進(jìn)那夢(mèng)開(kāi)始的地方。我們一起編寫(xiě)著美麗的童話，編織著夢(mèng)一樣的衣裳。同時(shí)也把彩色的愛(ài)，珍藏在紫色的夢(mèng)境里，讓滿滿的幸福，蕩漾在心海，讓開(kāi)心的笑意，永遠(yuǎn)掛在在你臉上。

曾記得有人這么寫(xiě)過(guò)，“小小茉莉花，默默吐芳香；純潔如白雪，丹心送大家”。這幾句話我很是欣賞。有時(shí)就在想，我的外甥女就是一朵茉莉悄然開(kāi)放，美麗而典雅，溫柔又堅(jiān)強(qiáng)，就像茉莉一樣玉潔冰清，將自己的芳香和愛(ài)，獻(xiàn)給了所有的人。

篇6

三文魚(yú)是一種有靈性的動(dòng)物，萬(wàn)里海疆游歷之后，必定能回到出生地產(chǎn)卵然后死亡，把大海的一部分帶回到陸地上，這種生物不但溝通了海洋和陸地，也同時(shí)溝通了自然和人類(lèi)。

三文魚(yú)的名字來(lái)源于英文salmon的音譯，包含鮭科麻哈魚(yú)屬和鮭屬的好幾種魚(yú)類(lèi)，它們主要分布在北半球高緯度地區(qū)，在我國(guó)東北的黑龍江、綏芬河和圖們江等水系也有發(fā)現(xiàn)，上世紀(jì)50年代之前，中國(guó)說(shuō)的“棒打獐子瓢舀魚(yú)”就是指的大麻哈魚(yú)。根據(jù)地理位置又可以把三文魚(yú)分為太平洋三文魚(yú)和大西洋三文魚(yú)，這里說(shuō)的，是加拿大的太平洋三文魚(yú)的故事。

千分之一的幸存者

故事從加拿大西部的卑詩(shī)省開(kāi)始，這里縱橫交錯(cuò)地分布著1萬(wàn)多條溪水和河流，河的兩邊，大大小小的湖泊星羅棋布，周?chē)汁h(huán)繞。河床清潔、泉水處處，加上適宜的水溫，就構(gòu)成了太平洋三文魚(yú)繁殖產(chǎn)卵得天獨(dú)厚的天然環(huán)境。盡管這些受精的魚(yú)卵后來(lái)要經(jīng)歷眾多艱辛，可能被別的三文魚(yú)挖坑產(chǎn)卵時(shí)翻出來(lái)，或者孵化后被其他魚(yú)類(lèi)和水鳥(niǎo)掠食，還是有極少部分能夠幸存下來(lái)。

以數(shù)字來(lái)說(shuō)明三文魚(yú)的一生是這樣的：一對(duì)雌雄太平洋三文魚(yú)在這里產(chǎn)下3000～4000個(gè)受精魚(yú)卵，這些魚(yú)卵深冬時(shí)節(jié)開(kāi)始發(fā)育，孵化出有點(diǎn)像小蝌蚪的魚(yú)苗，其中約有300～800個(gè)能存活下來(lái)，開(kāi)春的時(shí)候從卵坑的沙石堆里鉆出來(lái)，成為魚(yú)秧。但是，迎接它們的并不都是明媚的春色，這些魚(yú)秧非常容易成為蒼鷺等飛鳥(niǎo)的美食，只有約50～200尾能存活下來(lái)，長(zhǎng)成兩歲大的小鮭魚(yú)。小鮭魚(yú)們長(zhǎng)12cm左右，在魚(yú)鱗上長(zhǎng)出一種銀色的被覆，既可保護(hù)它們免遭掠食者的發(fā)現(xiàn)，又可以使它們從淡水的生態(tài)環(huán)境過(guò)渡到咸水的生存環(huán)境中。即使這樣，大多數(shù)三文魚(yú)從魚(yú)苗長(zhǎng)成小鮭魚(yú)這段時(shí)間，還是會(huì)被吃掉，只有不到1/4的能活著進(jìn)入成長(zhǎng)期。小鮭魚(yú)在海里覓食求生，享受著豐富食物的同時(shí)，也面對(duì)鯨魚(yú)、海豹和某些魚(yú)類(lèi)的攻擊，同時(shí)還要面對(duì)大量捕魚(yú)船的威脅，經(jīng)歷這樣的磨難之后，大約4～10尾能存活下來(lái)，長(zhǎng)至成熟。幸存下來(lái)的成熟三文魚(yú)，有一天在生命深處的某種神秘的感召下，開(kāi)始向各個(gè)河口集結(jié)，逆流而上進(jìn)行新一輪洄游產(chǎn)卵的宿命之旅，

篇7

小時(shí)候，我見(jiàn)過(guò)許多種類(lèi)繁多的動(dòng)物，有活潑可愛(ài)的松鼠；有體形龐大的巨鯨；還有兇猛的大白鯊；甚至還有機(jī)靈的水獺……可它們并不讓我喜歡，我喜歡那辛勞勤奮的三文魚(yú)。

我還記得我在加拿大時(shí)，每年秋末冬初，媽媽總會(huì)帶我去看三文魚(yú)。雖然三文魚(yú)沒(méi)有一些魚(yú)漂亮，但是它們勇往直前，堅(jiān)持不懈的精神令人欽佩。所以，我喜歡三文魚(yú)。每當(dāng)看到小溪里有著辛勞的三文魚(yú)，我便開(kāi)始覺(jué)得自己還得刻苦學(xué)習(xí)。

三文魚(yú)平時(shí)是灰白色，到了產(chǎn)卵期就變成鮮紅色，尾巴強(qiáng)勁有力，像把大扇子。平時(shí)吃海里的小蝦小魚(yú)。三文魚(yú)是一種與眾不同的魚(yú)類(lèi)，喜歡成群結(jié)隊(duì)地在水里穿梭。當(dāng)小溪里有成千上萬(wàn)待產(chǎn)卵的三文魚(yú)，水好像被紅艷艷的三文魚(yú)染紅了，就像流動(dòng)的紅彩帶，又像是朵朵漂亮的紅玫瑰，在水中飄蕩。三文魚(yú)有個(gè)特征，它要逆著水流跳過(guò)上千個(gè)小瀑布，這樣它們才會(huì)使勁，才能產(chǎn)卵。有的三文魚(yú)沒(méi)跳過(guò)小瀑布，它們并不會(huì)放棄，這種再接再厲的精神肯定能永遠(yuǎn)掛在它們心中。有的三文魚(yú)頭卡在了小瀑布的石頭上，不能動(dòng)彈，也不放棄，這是多么令人不忍目睹但又令人肅然起敬的一幕?。∪聂~(yú)在小溪行進(jìn)的途中還可能會(huì)被棕熊當(dāng)做美餐。但不管怎么樣，三文魚(yú)出生后總是千里跋涉、克服艱難阻險(xiǎn)游到浩浩蕩蕩的太平洋，在不辭辛勞地游到日本，成熟后再為游回出生地產(chǎn)卵而遍體鱗傷。

三文魚(yú)是多么執(zhí)著，它們?yōu)楫a(chǎn)下后代而不惜犧牲自己的生命的精神讓人感嘆生命的偉大。而三文魚(yú)在暗暗地辛苦著。我要學(xué)習(xí)三文魚(yú)勇敢與奉獻(xiàn)的精神。

珠海市香洲區(qū)九州小學(xué)五年級(jí)：裴彥莊

篇8

本月亮相物體“傘”

【解釋】

①擋雨或遮太陽(yáng)的用具，用油紙、布、塑料等制成，中間有柄，可以張合。②像傘的東西，如降落傘。③姓。

幻想家

文／吉葡樂(lè)

吉葡樂(lè)，生于河北鄉(xiāng)下，現(xiàn)居衡水。喜歡寫(xiě)詩(shī)寫(xiě)童話，害怕寫(xiě)簡(jiǎn)介，55……

自從傘在主人那本《魔法大全》上偷偷學(xué)會(huì)了相似形變身以后，傘就總想找機(jī)會(huì)試試。它不甘心永遠(yuǎn)做一只傘，永遠(yuǎn)只在別人手中才能體驗(yàn)短暫的詩(shī)意生活。它是一只有想法的傘。

機(jī)會(huì)終于來(lái)了。這天，主人打著它路過(guò)一片綠茸茸的草地。也許是剛下過(guò)一場(chǎng)雨的緣故，草地綠得格外新鮮，上面還開(kāi)著星星點(diǎn)點(diǎn)的野花。如果再仔細(xì)看看，會(huì)發(fā)現(xiàn)那根本不是野花，而是小蘑菇。這時(shí)傘就趁主人把它丟在路邊、雙手系鞋帶的空當(dāng)，變成了一朵小蘑菇。

“咦？傘呢？”主人系好鞋帶，發(fā)現(xiàn)傘不見(jiàn)了。不過(guò)他本來(lái)就是一個(gè)丟三落四的人，傘不見(jiàn)了，就不見(jiàn)了。再說(shuō)雨停了，太陽(yáng)也不是那么毒辣，這時(shí)打著一把傘也純粹多余。所以，他想也沒(méi)想是怎么回事，就渾身輕松地上路了。

變成蘑菇的傘很開(kāi)心。身邊彌漫著青草的香味，有螞蟻來(lái)到它的傘蓋下寄居。傘——哦，不！蘑菇覺(jué)得自己過(guò)上了心里所向往的那種詩(shī)意的生活，于是，它忍不住哼起了一首歌?？墒沁@快樂(lè)并沒(méi)有保存多久。因?yàn)檫@時(shí)，來(lái)了一位提著籃子采蘑菇的小姑娘。

雨后，正是采蘑菇的好時(shí)節(jié)，小姑娘心里盤(pán)算著多采一些蘑菇，回家叫媽媽給她煮鮮嫩的蘑菇湯喝。很不幸，那只蘑菇也被采到她的籃子里。在——群蘑菇中間，傘變的那只蘑菇，感覺(jué)到渾身不自在。此時(shí)，它真有一點(diǎn)后悔，心想當(dāng)初真不該變成蘑菇。

小姑娘提著一籃蘑菇愉快地走在路上。路過(guò)一片池塘，池塘里有翠綠的荷葉和打苞的荷花。小姑娘放下籃子，在池塘里清洗沾滿泥巴的雙手。洗完手，她又想，何不也把蘑菇洗洗呢。于是，她就把整個(gè)竹籃摁進(jìn)水里淘洗。變成蘑菇的傘一看，機(jī)會(huì)來(lái)了。

在小姑娘一點(diǎn)也沒(méi)有覺(jué)察到什么的情況下，傘變成的那朵蘑菇搖身一變，現(xiàn)在成了一片翠綠的荷葉，上面還滾動(dòng)著水珠。不一會(huì)兒，又跳來(lái)了一只青蛙。它浸在水里的莖還能感覺(jué)到小蝌蚪和魚(yú)在它身邊穿梭。荷葉想，這真是一種詩(shī)意的生活。

可是，小姑娘洗完蘑菇，太陽(yáng)漸漸毒辣起來(lái)，曬得她瞇著眼有點(diǎn)頭暈?？粗@么好的荷葉，小姑娘伸手就把傘變的那片荷葉給拽下來(lái)了。

“嘿，當(dāng)一把遮陽(yáng)傘正合適?！?/p>

小姑娘一邊打著荷葉一邊走在回家的路上。太陽(yáng)把傘變的這片荷葉都快給曬蔫了。不過(guò)傘可不是就這么甘心認(rèn)命的。經(jīng)過(guò)一片柳林，前面隱約閃現(xiàn)著紅房子，小姑娘心里一陣驚喜， “?。【鸵郊伊?！”她丟了荷葉撒開(kāi)小腳丫，就往家的方向跑去。

柳林是很寬闊的，遠(yuǎn)處依稀能看見(jiàn)人工湖，還有方便休息的藤條椅，漢白玉的小涼亭，這里環(huán)境真的不錯(cuò)。躺在一棵柳樹(shù)腳底下的那片傘變的荷葉一下興奮起來(lái)，何不就在此地變成一個(gè)涼亭呢？

它的想法馬上成了現(xiàn)實(shí)。不過(guò)這時(shí)候，涼亭在心里又犯起了嘀咕，柳林的涼亭，不是相當(dāng)于在屋里打傘——多此一舉嘛！不過(guò)傘變的涼亭又想，畢竟下雨的時(shí)候，在這柳林里自己還是有點(diǎn)用途的。于是，它的心又坦然了。

以后再來(lái)柳林里散步，或偶爾經(jīng)過(guò)這片柳林的人，都喜歡在這涼亭底下坐坐，尤其是下雨的時(shí)候，這個(gè)小小的涼亭就成了一個(gè)小小的臨時(shí)“避難所”。其中，自然也有過(guò)它以前的主人，也有過(guò)那個(gè)采蘑菇的小姑娘，還有過(guò)一大群它認(rèn)識(shí)或不認(rèn)識(shí)的人。

他們有說(shuō)有笑，等待著天氣放晴。

人們走出一段距離后都喜歡回頭張望，覺(jué)得一個(gè)小小的象牙色的涼亭，在柳林間，與周?chē)沫h(huán)境是那么和諧。

涼亭頂上經(jīng)常會(huì)有鳥(niǎo)兒停留，歡快地嗚叫。晚上，鳥(niǎo)兒也會(huì)躲到?jīng)鐾だ锩鎭?lái)，這樣，這個(gè)傘變的涼亭覺(jué)得自己又過(guò)上了詩(shī)意的生活。

生活家

文／緞蘇

職業(yè)教書(shū)，熱愛(ài)生活，喜歡寫(xiě)、行走和胡思亂想，出版作品《絲路誘惑》《幸福密碼》。

現(xiàn)在出門(mén)，總愛(ài)隨身攜帶一把輕巧的傘，或擋雨，或遮陽(yáng)，真真是把“晴雨兩用”的功能完全發(fā)揮出來(lái)了。，

而很久以前，我卻極度討厭帶傘。烏云翻滾或者雨點(diǎn)已到，我一溜煙就跑出家門(mén)，逃脫媽媽追來(lái)的叮嚀和可能硬塞過(guò)來(lái)的雨傘。也因此，不知道淋過(guò)多少雨。那時(shí)年紀(jì)小，跑在雨中從不覺(jué)得狼狽，反而隨著水花四濺。萌生著一種歡暢淋漓快樂(lè)的心境。不過(guò)，不喜歡帶雨傘，卻并非刻意要感受這種心境，而是不喜歡傘本身。

我家的雨傘都是老式的，長(zhǎng)柄，黑色，厚厚的布一淋濕就很重。下雨時(shí)扛著也就罷了，最郁悶的是雨過(guò)天晴后，還要抱著雨布潮濕的笨重的大傘。其實(shí)去到教室，大家伙兒都會(huì)把傘撐開(kāi)晾在最后面的空地里，我經(jīng)常去得晚，已經(jīng)無(wú)處安放，只能任它濕漉漉滴著水立在課桌邊。有時(shí)還留有一小塊地盤(pán)，我也不用，總認(rèn)為黑糊糊的大傘在各種自動(dòng)傘或者折疊傘里顯得太傻。

那個(gè)年代，越來(lái)越多的人家開(kāi)始有輕巧的傘。其中自動(dòng)的很多，好像脫離了笨重的布傘，大家都更樂(lè)意全自動(dòng)。傘布的顏色也五彩繽紛起來(lái)，甚至連黑色，在我眼里也是不一般的。它是防水的滑的質(zhì)地，泛著一層光，跟布傘那種死沉沉的黑色有著明顯的區(qū)別。爸爸就有一把這樣黑色的折疊傘，那是他的寶貝，不輕易拿出來(lái)，都是出差時(shí)才使用。按照爸爸的話說(shuō)，也沒(méi)什么特別，只不過(guò)是折疊的，小巧，方便出遠(yuǎn)門(mén)攜帶。

我和妹妹不知道有多眼饞這把傘。趁爸爸不在家的時(shí)候，我們翻出來(lái)過(guò)好多次，在晴空萬(wàn)里的天氣里偷偷打開(kāi)過(guò)過(guò)癮。如果有這樣一把精致的傘，我當(dāng)然就不會(huì)甘愿淋那些雨了。我也會(huì)歡喜地把它晾在教室的空地里。我悄悄地帶著去上過(guò)一次學(xué)，一路上是很雀躍的，然而，返回的途中，卻已經(jīng)失去了最初想象的喜悅，反而在內(nèi)心里充滿了惴惴不安的感覺(jué)。偷著使用的東西，總?cè)狈α斯饷髡蟮奶故帯?/p>

就在那些布傘漸漸有破損時(shí)，小城里突然來(lái)了幾個(gè)修傘的傘匠。我一直很納悶，他們?yōu)槭裁茨軌蛉绱讼㈧`通，即便遠(yuǎn)到邊陲的這樣一個(gè)小城，他們也能恰如時(shí)機(jī)地出現(xiàn)。小城里掀起了一股修傘補(bǔ)傘的熱潮，各種顏色各種類(lèi)別的傘涌到傘匠們的攤子前。在爸爸他們單位，有一塊籃球場(chǎng)，傘匠經(jīng)常就坐在籃架附近，專(zhuān)心致志修補(bǔ)著。

我時(shí)不時(shí)跑去附近溜達(dá)一下，想看看巧手的他們?nèi)绾伟殃惻f的傘給換成嶄新的樣子。最讓我驚異的就是，一把傘布翻飛、完全不能使用的破傘，只要傘骨還在，傘匠就可以弄好，甚至，弄得比以前還要好。因?yàn)?，傘匠手頭有各種顏色的布任人挑選。

篇9

這時(shí)候是多么美??！再加上各種不同的顏色、畫(huà)像的雨傘的搭配，便組成一條如婚紗般美麗的裙子。

在雨中，同學(xué)們撐著雨傘走進(jìn)這迷人的世界，享受著這美好的時(shí)光，享受著這返樸歸真的片刻，讓腦海的意念全部都被凈化，誰(shuí)也舍不得離開(kāi)這美麗、自由的世界。

我被美景深深的吸引住了，一時(shí)竟讓我看見(jiàn)一把粉紅色的雨傘，上面印著米老鼠的笑臉，美麗極了！它的主人也因此而感到高興，歡樂(lè)的笑起來(lái)，露出潔白的牙齒，樣子可愛(ài)極了！

雨中的雨傘多么讓人陶醉，多么吸引的??！雨中的雨傘就像一朵朵鮮艷的花朵，組成了愛(ài)的花束。讓這花束能夠給學(xué)生們帶來(lái)一陣又一陣的笑聲！

篇10

一、巧設(shè)疑境，激起興趣的火花

夸美紐斯說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)光明的教學(xué)途徑之一?！苯處熆赏ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自我探究，以此來(lái)喚起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)欲望。現(xiàn)在每節(jié)課只有40分鐘，有的教師為了能有多一點(diǎn)的時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，甚至已經(jīng)放棄了課前導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，但是，精彩的設(shè)疑導(dǎo)入，能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，使他們快速走進(jìn)課本，與作者進(jìn)行對(duì)話。而成功導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，則需要教師精心安排和創(chuàng)造。

如，學(xué)詩(shī)人杜甫的《登高》時(shí)，課前可激發(fā)學(xué)生自己搜集有關(guān)杜甫的生平、經(jīng)歷，使學(xué)生深刻了解詩(shī)人坎坷的一生、憂國(guó)憂民的情懷;然后播放《登高》的配樂(lè)朗讀，朗誦者蒼涼悲壯的誦讀，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情震撼;接下來(lái)讓學(xué)生自己揣摩詩(shī)歌的情感，進(jìn)一步走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，體會(huì)詩(shī)歌的主要思想內(nèi)容，課堂教學(xué)取得了非常好的效果。

又如，在講解曹操的《短歌行》時(shí)，讓學(xué)生了解曹操是一個(gè)怎樣的人，讓他們自己去查資料解疑，并利用多媒體播放電視劇《三國(guó)演義》赤壁之戰(zhàn)前曹操在船上宴請(qǐng)群臣時(shí)高誦此詩(shī)時(shí)的情景，讓學(xué)生如身臨其境地去感受詩(shī)人渴慕賢才以求一統(tǒng)天下的博懷。有聲有色、有景有情的情境設(shè)置，激起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

教師課前的精彩設(shè)計(jì)，會(huì)使課堂教學(xué)像磁鐵一樣牢牢地吸引著學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

二、探究想象，讓課文“活”起來(lái)

愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”正是因?yàn)橛辛讼胂?，人?lèi)才能夠超越常規(guī)思維的約束，沖破現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限，以大膽、奇特的方式對(duì)所要解決的問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)造性的探索，找出解決問(wèn)題的途徑?！皩W(xué)校教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠自己獨(dú)立思考的創(chuàng)新者。”“三疑三探”教學(xué)的主要目的之一，就是提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，想象是創(chuàng)新思維中最具活力的因素之一，所以說(shuō)，想象構(gòu)成了創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是一種極其可貴的思維品質(zhì)。而語(yǔ)文教材出現(xiàn)在學(xué)生眼前的僅僅是一行行文字，如果不展開(kāi)想象，不懂得進(jìn)行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在學(xué)生頭腦中的可能只是詞語(yǔ)所代表的抽象概念，而無(wú)表象組成的生動(dòng)畫(huà)面。這樣，學(xué)生就不可能進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，不僅無(wú)欣賞樂(lè)趣可言，而且難以理解作品的意蘊(yùn)。因此，將“探究想象，以誘達(dá)思”這股活水注入語(yǔ)文課堂，能使語(yǔ)文課堂處處燃燒著創(chuàng)新的火花。

如，閱讀郁達(dá)夫的《故都的秋》的第四段“北國(guó)的槐樹(shù)，也是一種能使人聯(lián)想起秋來(lái)的點(diǎn)綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感到一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)”時(shí)，怎樣激活這段文字呢？可讓學(xué)生在小組內(nèi)自己提出疑問(wèn)，學(xué)生提得很精彩：為什么會(huì)有“腳踏上去”的動(dòng)作？作者為什么不說(shuō)“沒(méi)有聲音，沒(méi)有氣味”，卻說(shuō)“聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有”，加了個(gè)“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是學(xué)生展開(kāi)探究與想象，調(diào)動(dòng)以往的生活體驗(yàn)，回答說(shuō)：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”等。盡管多數(shù)學(xué)生并不認(rèn)識(shí)槐樹(shù)，更沒(méi)見(jiàn)過(guò)秋天槐樹(shù)落蕊的情景，但通過(guò)探究想象，卻似乎看到了這樣一幅畫(huà)面：秋天的清晨，作者起來(lái)打開(kāi)房門(mén)，驚喜地看到院子里槐樹(shù)的落蕊鋪了一地;于是就像早上醒來(lái)才發(fā)覺(jué)夜里靜悄悄地下了一場(chǎng)大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發(fā)現(xiàn)“聲音也沒(méi)有”，不像踏雪那樣會(huì)發(fā)出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒(méi)有”，同雪一樣清爽;一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開(kāi)來(lái)。通過(guò)探究和想象，學(xué)生走近了作者，走進(jìn)了作者筆下凄美的意境之中，感受到了故都秋的“清、靜、悲涼”的韻味。

又如，欣賞朱自清的《荷塘月色》的第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙?！笨烧?qǐng)學(xué)生自己去討論感知畫(huà)中的荷葉或生活中所見(jiàn)，把荷葉與芭蕾組合起來(lái)，想象朱自清筆下的荷塘：滿眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連;因?yàn)槌鏊芨?，才像亭亭的的裙，像?yōu)美典雅的芭蕾舞中的的裙――于是，靜靜的荷塘幻化為動(dòng)態(tài)的舞臺(tái)，們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈的旋轉(zhuǎn)。隨著想象的馳騁，學(xué)生進(jìn)入到月光籠罩下的荷塘美景中，“生硬”的文字變成了活的形象，作品在想象中得到了復(fù)活。

三、以疑引思，活躍課堂氣氛

“疑”是深入研究知識(shí)的起點(diǎn)，有“疑”，才有“思”;“思”而不解，才有“問(wèn)”，有“究”;有“問(wèn)”有“究”，才有所“得”。有“疑”才意味著有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，這是啟發(fā)式教學(xué)的重要手段。

教學(xué)生有“疑”，實(shí)質(zhì)上是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。那么，何時(shí)啟發(fā)激疑，引起學(xué)生思考，又何時(shí)進(jìn)行畫(huà)龍點(diǎn)睛的、揭析性的講解呢？就是要抓住本質(zhì)主要的知識(shí)、關(guān)鍵的內(nèi)容，根據(jù)每課的重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，在關(guān)鍵的時(shí)候、關(guān)鍵的地方進(jìn)行啟發(fā)激疑和揭示講析，從而使學(xué)生在教師指導(dǎo)啟發(fā)下“思”和“言”，使課堂活躍起來(lái)。