小課題研究報告范文
時間:2023-03-14 20:30:40
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篇1
在大力提倡素質(zhì)教育的當(dāng)今時代,小學(xué)語文閱讀教學(xué)教法也應(yīng)得到重視和改善。教師要使學(xué)生成為閱讀課當(dāng)中的主人,發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)中的主體地位;從目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀看來,教師在教學(xué)時,都會不自覺地陷入以往傳統(tǒng)的教學(xué)形式:提出問題—解決問題—總結(jié)問題;這種教學(xué)方法限制了學(xué)生的思維能力發(fā)展,容易造成“滿堂問”的模式,表面上看起來是學(xué)生自己在讀、在解決問題,實際上就形成一支無形之手,緊緊地限制住了學(xué)生的個性發(fā)展和思維能力。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法往往是以教師為主導(dǎo)地位,重在講解,學(xué)生只是會回答問題的機器,不用去探究問題的淵源,只需要怎么回答教師的問題就行了;這讓學(xué)生難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,久而久之,學(xué)生就容易形成被動閱讀,逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭惡感,最后將事倍功半。
一、充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的自主性
很多學(xué)生的閱讀興趣不高,是學(xué)?;虬嗉壷袥]有形成一種良好的讀書氛圍。長期以來,教師在閱讀教學(xué)中為了趕時間或省心省事,常常無視學(xué)生的自主性。教師拿著教學(xué)參考資料,根據(jù)作品的時代背景和作者介紹、分段分層、概括段落大意和主題思想等,一路介紹下來,只是生硬地解剖了閱讀作品,沒有形成讓學(xué)生自主分析的習(xí)慣。在這樣的閱讀教學(xué)中,學(xué)生是被動的接受者,接受的是教師對作品的解讀,而不是學(xué)生對作品的自主閱讀體驗。而實際上,教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程?!背浞职l(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性,就是對這一理念的落實。讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀,喜歡讀,對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣,這是閱讀教學(xué)的第一要務(wù)。在教學(xué)中,教師要充分利用小學(xué)生好動、好勝、好奇心強等心理特點,巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境,從而提高閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣和習(xí)慣
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣,就會把讀書看成是一大樂事,就會釋放巨大的潛能,覺得越讀越有興趣,越讀越想讀。在閱讀教學(xué)中,如何引起學(xué)生強烈的閱讀興趣呢?筆者認為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個階段下功夫和打基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)前,教師要設(shè)置懸念,讓學(xué)生產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題,想想會產(chǎn)生什么問題,或想知道些什么?當(dāng)學(xué)生帶著一種強烈的疑問進入閱讀,其效果必然是最好的。閱讀教學(xué)中,教師要圍繞文本中心意圖,不斷提出疑問或話題,使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時,他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索,始終保持著閱讀興趣,閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。閱讀教學(xué)結(jié)束后,教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣,將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣,學(xué)生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學(xué)生的閱讀能力,無疑是非常重要的。
學(xué)生的閱讀習(xí)慣的好壞對于閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺、專心地思考習(xí)慣,閱讀就會毫無效果。所以,在閱讀教學(xué)中,應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先,要提醒學(xué)生在閱讀時不要一心多用,要靜下心來閱讀文章;然后,鼓勵學(xué)生在閱讀中不斷提出問題,以達到理解文章的目的。
三、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的感悟能力
古人云:“要有所為,有所不為。”教師在閱讀讀指導(dǎo)過程中就應(yīng)該講求一個“精”字,抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導(dǎo),從而起到舉一反三、畫龍點睛的效果。語言是表情達意的工具,理解語言,不僅要理解語言所表達的具體內(nèi)容,還要體會蘊含在語言中的感情,特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此,感悟作品,對學(xué)生來說也是極為重要的。
四、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)在開展實踐活動
篇2
一、課題的確定
無錫市小學(xué)英語課程從1975年在全市開設(shè)以來,在各級教育行政和教研部門領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下,發(fā)展比較 平穩(wěn),教育質(zhì)量比較穩(wěn)定,在省內(nèi)外有較好的影響。為了總結(jié)經(jīng)驗,認真推廣,發(fā)現(xiàn)缺漏,及時彌補,我們對 92年所聽的100節(jié)課進行了分析(見表二)。
調(diào)查情況分析顯示,我市小學(xué)英語課堂教學(xué)總體情況尚好,課堂教學(xué)方法好、較好占58%;課堂教學(xué)效果 好、較好占52%;教師素質(zhì)基本功好、較好占67%。有值得推廣的經(jīng)驗,但也不容樂觀。因為事實上還有40% 的課教學(xué)效果一般,另有8%教學(xué)效果為差。 這說明在當(dāng)時我市教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的表象后面,還有相當(dāng)比例 的教學(xué)成績的獲得是依賴于課后師生的加班加點。另外,調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)教師的基本功一項尚有31%屬于一般 ,甚至有2%屬于較差。顯然教師素質(zhì)的差異, 直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
鑒于國家教委和省市各級教育行政部門提出關(guān)于減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)、實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌 的指示,我們確定了優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率這樣一個專題進行研究。
二、研究目標(biāo)
1.理論研究
通過本課題的研究,從教學(xué)理論的角度解決如下認識問題:(1 )教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率,(2 )提高課堂 教學(xué)質(zhì)量與減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的關(guān)系,(3)影響課堂教學(xué)效率提高的主要因素,(4)優(yōu)化課堂教學(xué)與實施英 語素質(zhì)教育的關(guān)系。
2.實踐研究
總結(jié)篩選出我市小學(xué)英語教學(xué)中已有的成功經(jīng)驗。在理論研究的指導(dǎo)下,從教學(xué)實踐的需要出發(fā),制定出 可供操作的教學(xué)工作常規(guī)以及主要教學(xué)方法的模式,例如:(1)小學(xué)英語教學(xué)常規(guī)(修訂稿),(2)小學(xué)生 英語學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的序列,(3 )探索出適應(yīng)小學(xué)英語課堂教學(xué)的幾種教學(xué)法及其教學(xué)模式,(4 )總結(jié)推廣 一些學(xué)法指導(dǎo)的經(jīng)驗和方法。
三、研究過程
1.成立專題研究組。研究小組由市教研室吳建琛書記、李振權(quán)主任以及市、區(qū)教研員、直屬學(xué)校英語學(xué)科 組長組成。各區(qū)根據(jù)研究總課題,結(jié)合各自的子課題,確定實驗學(xué)校,挑選實驗教師組成相應(yīng)的專題研究小組 。
2.確立課題研究的主要內(nèi)容。小學(xué)英語課堂教學(xué)是一個完整的整體系統(tǒng)。課堂教學(xué)效率的高低受多方面因 素的制約和影響,為此本課題的研究分設(shè)以下8個子課題:(1)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo),(2)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,(3)優(yōu) 化教學(xué)過程(環(huán)節(jié)),(4)優(yōu)化教學(xué)方法與手段,(5 )優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo),(6)優(yōu)化教學(xué)評估與反饋,(7)優(yōu) 化作業(yè)布置,(8 )修訂教學(xué)常規(guī)。
3.分階段分層次探索實踐各子課題。各區(qū)根據(jù)各自的子課題組織實驗學(xué)校教師按照總課題研究的要求,先 從學(xué)習(xí)《課堂教學(xué)理論選編》、《英語教育學(xué)》以及《英語教學(xué)新概念》等教學(xué)理論書籍開始,提高對本課題 研究的認識,增強積極參與實驗的自覺性;從調(diào)查分析課堂教學(xué)現(xiàn)狀著手,總結(jié)出教學(xué)中比較成功的經(jīng)驗,在 實驗學(xué)校實踐,并從教學(xué)理論的高度去再認識,從實踐中探索出可供操作的教學(xué)模式樣式,并在向面上學(xué)校推 廣的過程中,求得完善。
4.修訂完善《小學(xué)英語教學(xué)常規(guī)》。在實驗的第一階段,我們認真貫徹實施《小學(xué)英語教學(xué)常規(guī)》(試行 稿),以此確保課堂教學(xué)正常有序地進行。在這過程中,我們又根據(jù)新大綱新教材的特點,結(jié)合教學(xué)的實際情 況,修訂完善《小學(xué)英語教學(xué)常規(guī)》,使修訂后的《小學(xué)英語教學(xué)常規(guī)》更好地體現(xiàn)新的教育觀,適應(yīng)新教材 對語言知識和技能等諸方面的教學(xué)要求。
5.制定《小學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的序列》。教學(xué)過程是教師的教與學(xué)生的學(xué)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。學(xué)生 有效的學(xué)習(xí)方法的掌握,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,是提高教學(xué)質(zhì)量不可忽視的重要方面。為此我們通過調(diào)查分 析學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)系,從對小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有重要影響的上課習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí) 習(xí)慣以及其他方面的習(xí)慣等四個方面制定《小學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的序列》,在試點學(xué)校取得經(jīng)驗的基礎(chǔ)上 ,向面上推廣。
6.定期小結(jié)。五年來我們組織了10次市級專題研討會,開了42節(jié)市級研究課,各區(qū)還結(jié)合子課題共開了約 180節(jié)示范課、研究課。 教師從聽課、說課、評課、議課中去思考自己怎樣改進課堂教學(xué),及時總結(jié),從而使 這一省級課題的研究具有廣泛的群眾性。
四、研究的成效
1.確立了提高課堂教學(xué)質(zhì)量的效率觀。
教學(xué)質(zhì)量高不等于課堂教學(xué)效率高。對于課堂教學(xué)效率的評價要把握好以下三方面的因素:(1)單位時間 內(nèi)輸出信息量的多少。 一般說來,一節(jié)課內(nèi)輸出的信息量越大,課堂教學(xué)效率越高。(2 )單位時間內(nèi)學(xué)生接 受的信息量的多少。學(xué)生在課堂上接收的信息量越多,課堂教學(xué)效率越高。一般說來,只有當(dāng)學(xué)生接收的信息 量與輸出的信息量的比值達到70%以上,才算高效率的課。(3 )單位時間內(nèi)學(xué)生受益面的大小。一般說來只 有當(dāng)70%的學(xué)生都獲得盡可能多的信息,這樣的課堂教學(xué)效率才是比較高的??傊?,一堂教學(xué)效率高的課,應(yīng) 達到兩個70%:即70%以上的學(xué)生獲得70%以上的信息量。也就是說:以盡可能少的時間投入,讓盡可能多的 學(xué)生在課堂上收到盡可能多的實效。這是我們實現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的努力方向。
2.修訂了《小學(xué)英語教學(xué)常規(guī)》,使素質(zhì)教育的要求作為常規(guī)中的規(guī)范要求,推進課題研究健康發(fā)展。
小學(xué)英語教學(xué)常規(guī)是根據(jù)教學(xué)工作中的成功經(jīng)驗總結(jié)出的關(guān)于英語教學(xué)的規(guī)范要求。在本專題的研究過程 中,為了使我市在91年制訂的小學(xué)英語教學(xué)常規(guī)更好地反映新大綱新教材對實施素質(zhì)教育的要求,使《常規(guī)》 成為每一位教師優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù),我們課題組的成員對原有的《常規(guī)》進行了認真的 修訂。修訂后的常規(guī)充分體現(xiàn)了現(xiàn)代外語教學(xué)的新觀念,對小學(xué)英語學(xué)科實施素質(zhì)教育提出可操作的具體要求 。尤其在認真上課方面,對教師在課堂上的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法與手段,以及操練的密 度、廣度、深度等方面,作出更為科學(xué)具體的規(guī)范要求。
3.制定了《小學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的序列》,讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,積極主動、自主地學(xué)習(xí)。
在本專題的子課題優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)的研究過程中,我們充分認識到好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能保證學(xué)習(xí)成功的重要性, 因此我們在認真分析和總結(jié)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,通過探索和研究,從上課習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、 預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣以及其他方面的習(xí)慣等四個至為重要的方面,制定了《小學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的序列》。并 通過反復(fù)的探索與實踐,形成了可供操作的模式。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練,學(xué)生因?qū)W習(xí)得法而在課堂教學(xué)中表現(xiàn) 得積極主動,培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的效果逐步顯現(xiàn),請見表一。
表一 學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成情況調(diào)查
(錫師附?。?/p>
時間 95年 96年 97年
等級 好 中 差 好 中 差 好 中 差
調(diào)查項目 每天聽錄音和自覺朗 讀不少于15分鐘 53% 45% 2% 75% 23% 2% 78% 20% 2% 在老師進行教學(xué)示范 時, 做到認真聽老師 的讀音, 仔細看老師 的口型, 不急于插嘴 模仿 74% 20% 6% 76% 18% 6% 80% 15% 5% 能按老師要求進行復(fù) 習(xí) 48% 45% 7% 63% 32% 5% 75% 21% 4% 初步學(xué)會制作學(xué)習(xí)卡 60% 34% 6% 67% 28% 5% 70% 25% 5% 收看英語電視節(jié)目或 收集生活日用品上的 英文商標(biāo)等 74% 80% 90%
4.形成了教學(xué)法的教學(xué)模式和操作簡表。
幾年來,我們先后在河埒中心小學(xué)、塘南中心小學(xué)、花園弄中心小學(xué)、沁園小學(xué)、泗堡橋小學(xué)等10所小學(xué) 對情趣教學(xué)法、情景教學(xué)法、直接教學(xué)法、簡筆畫教學(xué)法、五步教學(xué)法等5 種小學(xué)英語學(xué)科中最常用的教學(xué)方 法進行了探索與實踐。在充分領(lǐng)悟各種教學(xué)法的理論依據(jù)的基礎(chǔ)上,探索其操作原則,拓展了可供廣大教師在 教學(xué)中可操作的教學(xué)模式和教學(xué)操作簡表。這些操作簡表以課堂教學(xué)中各教學(xué)環(huán)節(jié)為縱向系列,以教學(xué)目的、 教學(xué)形式、對學(xué)生的要求、對教師的要求為參照要點,明確了教師在各教學(xué)環(huán)節(jié)中的操作細則,這樣幫助教師 把優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率的愿望實實在在地落實到教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)中,落實到具體的語言知 識的傳授和語言技能的訓(xùn)練之中,實現(xiàn)了理論到實踐的轉(zhuǎn)化。
5.初步總結(jié)了優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率的經(jīng)驗。
五年來,各區(qū)子課題組以及試點學(xué)校的全體老師通力協(xié)作,歸納出以下幾點主要經(jīng)驗:
(1)優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)和要求
課堂教學(xué)目標(biāo)要科學(xué)合理。它既要符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律,又要有利于培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動 性。因此優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)要建立在由英語學(xué)習(xí)態(tài)度、語言知識和智能三方面組成的目標(biāo)體系上,使每一堂課 都有培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣的要求。同時教師要根據(jù)所教內(nèi)容在整冊教材中所處的地位、所教班級學(xué)生的接 受程度,將傳授語言知識以及訓(xùn)練聽、說、讀、寫等語言技能的目標(biāo)具體化,培養(yǎng)學(xué)生初步運用語言能力的目 標(biāo)也要建立在扎實掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上。
(2)優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容
課堂教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo),將教材內(nèi)容實行科學(xué)的組合,并按一定的程序組成合理的知識結(jié)構(gòu) 和能力結(jié)構(gòu),使教學(xué)內(nèi)容具有邏輯意義,做到條理清楚、重點突出、難易適度。教師要明確教學(xué)的重點、難點 和關(guān)鍵,要加強知識間的相互有機的聯(lián)系,重視語言知識的系統(tǒng)化、技能訓(xùn)練的程序化,并且科學(xué)地安排教學(xué) 順序和層次,合理確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。
(3)優(yōu)化課堂教學(xué)過程
在小學(xué)英語課堂教學(xué)中要使教師教的過程與學(xué)生學(xué)的過程相互適應(yīng)、協(xié)調(diào)發(fā)展。要優(yōu)化教學(xué)情境,建立和 諧的師生關(guān)系,營造濃厚的熱情高漲的英語學(xué)習(xí)氣氛,充分調(diào)動學(xué)生各種智力因素和非智力因素,使學(xué)生不知 不覺地積極投入學(xué)習(xí)過程,興趣盎然地進行學(xué)習(xí)。為此,教師要在課堂教學(xué)過程中,以飽滿的熱情執(zhí)教,激勵 學(xué)生積極學(xué)習(xí);以多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)的情境、擴大語言的輸入量;以清晰、準(zhǔn)確到位的示范幫助學(xué)生 理解、模仿、操練和活用語言;以教學(xué)活動的變化為依據(jù),變換自身的角色;以緊湊合理、過渡自然的教學(xué)環(huán) 節(jié)以及科學(xué)有序的訓(xùn)練,讓學(xué)生在積極參與語言實踐中扎實地掌握知識,形成技巧,發(fā)展能力,嘗試成功,樂 學(xué)會學(xué),從而獲得課堂教學(xué)的高效率。
(4)優(yōu)化教學(xué)方法與手段
課堂教學(xué)方法的選擇是課堂教學(xué)效率高低的關(guān)鍵。課堂教學(xué)中所采用的方法要符合教學(xué)內(nèi)容,符合小學(xué)生 學(xué)英語的認識規(guī)律和一般教學(xué)原則;要充分利用直觀教具和電教設(shè)備,創(chuàng)造各種語言情景,讓學(xué)生利用各種感 官參與英語學(xué)習(xí)的實踐活動,加速語言材料的吸收和運用,提高學(xué)生運用語言的能力;恰當(dāng)合理地運用多樣化 的教學(xué)方法,科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)游戲,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生在游戲中自然地、積極 地學(xué)習(xí)與運用所學(xué)的語言知識,在游戲活動中喜學(xué)愛學(xué)。
(5)優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)
優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)要從研究學(xué)生學(xué)習(xí)外語的特點、方法、習(xí)慣等方面著手,把學(xué)法研究與教法研究結(jié)合起來并 將學(xué)法指導(dǎo)落實在課堂教學(xué)之中。為了使課堂教學(xué)過程成為教師傳授知識、指導(dǎo)學(xué)法和學(xué)生接受知識、學(xué)習(xí)技 能、掌握學(xué)法的過程,就要保證課堂結(jié)構(gòu)的整體性、科學(xué)性、有序性。即從教學(xué)內(nèi)容整體、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)整體 出發(fā),設(shè)計一個科學(xué)有序的學(xué)法結(jié)構(gòu),在各個環(huán)節(jié)上設(shè)計學(xué)法“點”,并把學(xué)法“點”有機地聯(lián)系起來,環(huán)環(huán) 相聯(lián),以利于學(xué)生循序領(lǐng)悟,掌握學(xué)法,使學(xué)生能生動活潑地、自主地學(xué)習(xí)。
(6)優(yōu)化課堂教學(xué)的評估與反饋
課堂教學(xué)中的評估應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo),對語言知識以及聽、說、讀、寫語言技能在課堂教學(xué)過程中的達成度 進行全面的評估。評估時既要評估學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度和掌握學(xué)習(xí)方法的情況,也要注重對教學(xué)方法、過程和 效果的評估,評估時要定量和定性相結(jié)合。評估的指標(biāo)要明確具體,語句表達力求精練、準(zhǔn)確,既簡單易行、 便于操作,又能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
課堂教學(xué)的反饋要適時、具體。學(xué)生練習(xí)正確時,表揚要簡明扼要、恰如其分;練習(xí)出錯時,要講出原因 ,并提供同類練習(xí),及時強化訓(xùn)練;對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、自信心不足的學(xué)生要多提供參與機會,多鼓勵,多表揚 ;對基礎(chǔ)較好的學(xué)生既要肯定成績,又要指出努力方向??傊?,教學(xué)評估與反饋必須有利于調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)積極性,有利于提高課堂教學(xué)效率。
(7)優(yōu)化作業(yè)布置
作業(yè)布置要體現(xiàn)鞏固性、實踐性和趣味性,要反映英語學(xué)科的特點,因此英語作業(yè)應(yīng)包括書面、口頭和聽 力三部分。作業(yè)內(nèi)容要緊扣所學(xué)的語言知識,作業(yè)的形式要精心設(shè)計,作業(yè)的要求要兼顧到不同層次的學(xué)生; 作業(yè)總量要控制;作業(yè)時間要合理(一般不超過30分鐘。其中聽力約5分鐘,口頭作業(yè)約10分鐘,書面作業(yè)約1 5 分鐘),使學(xué)生主動積極地完成作業(yè)的過程成為自我提高的過程。
通過五年來由點到面的研究與實踐,我市小學(xué)英語教師對優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率的意識大大增 強,他們不斷改進教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)效率。我們對在1997年中所聽的100節(jié)課進行統(tǒng)計分析, 教學(xué)效果 好和較好的由實驗前(1992年)的52%提高到71%,研究成效顯著(見表二)。
表二 實驗前后100節(jié)課情況分析表
時間 1992年 1997年
類別 好 較好 一般 較差 好 較好 一般 較差
項目 教學(xué)目標(biāo) 19 42 30 9 25 50 21 4 教學(xué)結(jié)構(gòu) 17 40 33 10 21 51 25 3 教學(xué)方法 12 46 35 7 18 50 28 4 基礎(chǔ)訓(xùn)練 13 27 52 8 20 49 26 5 能力培養(yǎng) 14 36 41 9 21 50 23 6 教師基本功 18 49 31 2 21 53 25 1 教學(xué)效果 15 37 40 8 20 51 26 3
6.促進了教研員和實驗教師素質(zhì)的提高。
五年的研究與實驗,促進了教研員和廣大教師素質(zhì)的提高。具體體現(xiàn)在:(1)更新了教育觀念。(2)學(xué) 習(xí)了教學(xué)理論,積累了教育科研的經(jīng)驗。(3)教研員、 實驗教師進行教學(xué)研究與實踐的能力以及撰寫文章和 實驗報告的能力有所提高。先后有5位教師被評為學(xué)科帶頭人,有14位教師被評為青年教學(xué)能手,有40余篇教學(xué) 經(jīng)驗論文被評為市級優(yōu)秀論文,其中有些論文在《無錫教育》、《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》雜志上刊登。
五、啟示
1.優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)與優(yōu)化教法相結(jié)合是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。
課堂教學(xué)過程是師生雙邊活動的過程。在這個過程中,教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,并努力確保學(xué)生在課堂 教學(xué)中的主體地位。為了優(yōu)化課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)效率,多數(shù)教師往往在研究教法方面功夫下得較多,而 對學(xué)生是如何學(xué)的研究甚少,甚至不重視。外語課堂教學(xué)以學(xué)生為主體,學(xué)生學(xué)習(xí)過程的優(yōu)劣具有決定性的作 用。這就需要我們在研究教法時必須以研究學(xué)生的學(xué)法為基本點,即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的心理過程、方法、習(xí) 慣研究制定教的方法,使課堂教學(xué)過程中每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、教學(xué)方法的采用、教學(xué)練習(xí)的設(shè)計、教學(xué)手 段的運用等都符合學(xué)生外語學(xué)習(xí)的認知規(guī)律,有利于充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性。在組織學(xué)生積極、主動 參與學(xué)習(xí)活動的過程中,教師要指導(dǎo)學(xué)法,并通過長期有效的訓(xùn)練,使科學(xué)的學(xué)習(xí)方法成為學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí) 慣。從而使教師的教法與學(xué)生的學(xué)法達到優(yōu)化和諧的結(jié)合,達到提高課堂教學(xué)效率的目的。
2.提高小學(xué)英語教師素質(zhì)是提高課堂教學(xué)效率的根本保證。
當(dāng)前的教育改革要求學(xué)校教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。教師素質(zhì)直接制約著素質(zhì)教育的實施。五年來 的研究與實踐使我們深深體會到,課堂教學(xué)中每一個研究成果的推廣與應(yīng)用,最終都要通過教師去實施。因此 ,小學(xué)英語教師素質(zhì)的高低,對提高課堂教學(xué)效率有著舉足輕重的作用。從對實驗后100節(jié)課的分析中可以看出 ,還有25 %的教師基本功一般。所以建立一支合格的新型的小學(xué)英語教師隊伍是提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的根本 保證。
3.樹立永遠追求課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的目標(biāo)。
課堂教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的基本組織形式。小學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語的最基本的語言知識和培養(yǎng)為交際初步 運用語言的能力主要是通過課堂教學(xué)實現(xiàn)的。教學(xué)實踐告訴我們,課堂教學(xué)效率的高低直接影響著教育質(zhì)量的 優(yōu)劣,因此,優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率,是提高教育質(zhì)量的重要途徑。
小學(xué)英語課堂教學(xué)是一個整體系統(tǒng)。課堂教學(xué)中學(xué)與教的過程也是一個多維度、多層次、多因素的復(fù)雜系 統(tǒng)。也就是說,影響課堂教學(xué)效率的因素很多,如課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、過程、方法、評價以及課堂 教學(xué)的情景、語言和教學(xué)技能等。在本課題的探索與實踐中,我們總結(jié)出了優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等七個方 面的行之有效的經(jīng)驗。五年來的研究實踐使我們更深切地感受到優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率是一個系統(tǒng) 工程,課堂教學(xué)效率的提高必須建立在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上,而課堂教學(xué)的整體優(yōu)化決不是一朝一夕能完成的。 本課題的研究雖然通過了鑒定,但我們清醒地意識到我們的研究與實踐不能就此止步,形勢要求我們把已經(jīng)總 結(jié)出來的經(jīng)驗有計劃地向面上推廣,并進一步完善已經(jīng)形成的情趣教學(xué)法教學(xué)模式和五步教學(xué)法等操作簡表, 爭取更大的成效。
1.章兼中 《小學(xué)英語教育學(xué)》
2.凌國偉 “讓所有的學(xué)生都揚起前進的風(fēng)帆”
3.江坤才 “集體教育操作的實驗研究報告”
篇3
(1)淘寶一枝獨秀。從最喜歡在線銷售網(wǎng)站排名圖(如上圖所示)可以看出,淘寶一枝獨秀,以較大的優(yōu)勢領(lǐng)先于其他各在線銷售網(wǎng)站,所有問卷回復(fù)者中,有51.91%的被調(diào)查者選擇淘寶作為“最喜歡在線銷售網(wǎng)站”。而國際電子商務(wù)網(wǎng)站巨頭易趣在中國大陸市場的受歡迎度一般,只有12.20%的被調(diào)查將其作為“最喜歡在線銷售網(wǎng)站”,遠低于淘寶的51.91%。另外排名靠前的還有卓越、攜程和當(dāng)當(dāng),比例分別為7.73%,7.08%和6.50%。
(2)市場歡迎度較低的網(wǎng)站。其他排名比較靠后的在線銷售網(wǎng)站的市場歡迎度比較低,如Paipai拍拍網(wǎng)、Chinaticket中票在線、Chinapub、Soit搜易得和6688,甚至沒有被調(diào)查者選擇6688作為其最喜歡在線銷售網(wǎng)站,這些在線銷售網(wǎng)站的市場知名度和美譽度都相對較低。
(3)麥考林和東方CJ備受青睞。除了以上所列在線銷售網(wǎng)站外,在“其他”選項所列最喜歡在喜歡在線銷售網(wǎng)站中,有27.3%的被調(diào)查者選擇麥考林()作為最喜歡的在線銷售網(wǎng)站;有21.8%的被調(diào)查者選擇東方CJ()作為其最喜歡的在線銷售網(wǎng)站。
2.最不喜歡在線銷售網(wǎng)站(Hatemostly)
易趣中國和貝塔斯曼最不受歡迎。從最不喜歡在線銷售網(wǎng)站排名(如上圖)可以看出,易趣中國eBayChina和貝塔斯曼BOL成為“最不喜歡在線銷售網(wǎng)站”的前兩名,分別有19.77%和18.40%被調(diào)查者選擇易趣和貝塔斯曼作為“最不喜歡在線銷售網(wǎng)站”,兩家網(wǎng)站以相對較大的比例領(lǐng)先與其他各在線銷售網(wǎng)站。雖然淘寶以巨大的優(yōu)勢成為“最受歡迎的在線銷售網(wǎng)站”,但同時也可以發(fā)現(xiàn),仍有8.08%的被調(diào)查者選擇淘寶作為“最不喜歡在線銷售網(wǎng)站”,其它“最不喜歡在線銷售網(wǎng)站”比例相對較大的還有為當(dāng)當(dāng)(7.79%)。
3.差距分析(GapAnalysis)
(1)重要性分析(Importance)。從被調(diào)查者對22個子流程的重要性評分中(詳見上圖X軸上方圖示),S12(產(chǎn)品質(zhì)量可靠),S21(退換貨服務(wù))和S22(客戶投訴和反饋)分列前三名的位置,用戶在進行在線購物時,他們非??粗馗髟诰€網(wǎng)站銷售產(chǎn)品的質(zhì)量,是否有方便的退換貨服務(wù)以及客戶投訴和反饋。這三個子流程是整個體驗過程當(dāng)中最重要的三個子流程。
(2)整體差距分析(GapAnalysis)。請見上圖X軸下方所示,計算所有被調(diào)查對所列在線銷售網(wǎng)站的滿意度平均值(綜合最喜歡在線銷售網(wǎng)站和最不喜歡在線銷售網(wǎng)站的滿意度,計算被調(diào)查者對22個子流程的滿意度評分)。通過計算重要性和滿意度的差距,首先,一個有趣的現(xiàn)象,在著色的三個差距最大的子流程剛好也是重要性得分排名前三位的流程S12,S21和S22,用戶在S12(產(chǎn)品質(zhì)量可靠),S21(退換貨服務(wù))和S22(客戶投訴和反饋)這三個子流程上的體驗最差。最重要的三個子流程恰好是體驗最差,滿意度和重要性之間差距最大的子流程。
而差距最小的子流程分別為S15,S16和S14,雖然這三個子流程并未成為最重要的子流程,但用戶在這三個子流程個性化頁面設(shè)置、個人定制促銷信息的和個人購買歷史回顧上獲得了非凡的體驗。
4.典型分析——淘寶VS.易趣中國
(1)最喜歡在線銷售網(wǎng)站——淘寶(Taobao)
從前面分析可知,淘寶以絕對的優(yōu)勢成為最喜歡在線銷售網(wǎng)站(51.91%),但同時也可以發(fā)現(xiàn),仍有相當(dāng)一部分被調(diào)查者將其選擇為最不喜歡在線銷售網(wǎng)站(8.08%)。
1)兩條滿意度曲線走向一致。如上圖中選擇淘寶作為最喜歡在線銷售網(wǎng)站和最不喜歡在線網(wǎng)站的被調(diào)查者的滿意度曲線可以發(fā)現(xiàn),兩條體驗曲線的走向基本一致,有幾乎相同的“峰”和“谷”。
2)體驗最優(yōu)流程。從滿意度曲線和重要性曲線的差距分析可以得出,在選擇其作為最喜歡在線銷售網(wǎng)站被調(diào)查者中,淘寶在S14(個人購買歷史回顧)流程上的滿意度高于重要性,在這個流程上,淘寶為用戶提供了非常優(yōu)越的在線體驗。
3)重要流程仍需改善。上面提及,雖然淘寶的被歡迎程度較高,但同時也有一定比例的被調(diào)查者仍然將其列為最不喜歡在線銷售網(wǎng)站,從計算可以得出,在淘寶滿意度和所有流程重要性評分差距中,差距最大的三個流程分別為S21(退換貨服務(wù)),S12(產(chǎn)品質(zhì)量可靠)和S22(客戶投訴和反饋),具體差距分別為2.44,2.38和2.22。也是重要性評分排名前三位的子流程。雖然淘寶成為用戶最喜歡的在線銷售網(wǎng)站,但在重要子流程上并未為用戶設(shè)計最佳體驗。
另外,很大部分被調(diào)查者認為淘寶操作非常便利,頁面友好簡潔,特別提到支付寶的使用,方便快捷,而且還有沒有手續(xù)費,也節(jié)約了部分費用。因此有如此多的用戶如此青睞淘寶,把淘寶作為其最喜歡在線銷售網(wǎng)站。
(2)最不喜歡在線銷售網(wǎng)站——易趣中國(eBayChina)
從前面分析可知,易趣以19.77%的比例成為最不喜歡在線銷售網(wǎng)站,選擇被調(diào)查者對子流程評分——最喜歡、最不喜歡在線銷售網(wǎng)站滿意度曲線與重要性曲線進行差距分析。
1)兩條滿意度曲線走向一致。如上圖中選擇易趣中國作為最喜歡在線銷售網(wǎng)站和最不喜歡在線網(wǎng)站的被調(diào)查者的滿意度曲線可以發(fā)現(xiàn),兩條體驗曲線的走向基本一致,有幾乎相同的“峰”和“谷”。
篇4
[關(guān)鍵詞] 課題研究 攀登英語 實驗報告
一、問題的提出
小學(xué)英語是學(xué)生學(xué)習(xí)運用英語啟蒙和入門階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科,小學(xué)階段開設(shè)英語課是我國21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容。但是,目前小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)中還存在著許多亟待解決的問題。
其一,學(xué)校對英語教學(xué)作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)性學(xué)科認識不足,英語教學(xué)成績差。
其二,小學(xué)生英語口語差。成人化英語的“高知低能”和“啞巴英語”現(xiàn)象比較嚴重。
其三,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不高。
二、研究方法與過程
針對上述問題,2005年9月,我校參加了國家級科研課題“攀登英語”的實驗研究。
五年來,整個課題研究經(jīng)歷了四個階段:
第一階段(2005年9月~2007年7月),起步探索階段。主要跟隨總課題組,進行初步研究嘗試,積累經(jīng)驗。
第二階段(2007年9月~2008年7月),深化研究階段。逐步擴大研究規(guī)模,覆蓋全校每個年級,并嘗試啟用班主任教師擔(dān)任攀登英語的教學(xué)任務(wù),初步鞏固運用研究成果。
第三階段(2008年9月~2010年6月),整合提高階段。不斷深化課題研究,進一步擴大專業(yè)英語教師的隊伍,以“攀登英語和常規(guī)英語的整合”為抓手,加強專題研究,爭創(chuàng)優(yōu)秀學(xué)科。
第四階段(2010年9月開始),普及推廣階段。總結(jié)五年來攀登英語課堂研究取得的經(jīng)驗,并在常規(guī)英語教學(xué)中廣泛應(yīng)用,切實提高英語學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量,鞏固和擴大英語學(xué)科教學(xué)特色。
1.加強領(lǐng)導(dǎo),建章立制,逐步規(guī)范課題研究
為了保障課題研究的順利進行,學(xué)校專門組建了主管副校長、教學(xué)主任、教研組長、實驗教師等組成的課題組,確定了一至三年級7個教學(xué)班為實驗班,并逐步擴大到全校15個班級;同時,學(xué)校逐步健全完善了“集體教研”、“年級組月匯報”、“學(xué)期展示”等制度,有效保障了課題研究和常規(guī)英語教學(xué)。
2.加強管理,開拓創(chuàng)新,不斷規(guī)范常規(guī)教學(xué)
從常規(guī)教學(xué)入手,突出“四有八落實”,嚴格執(zhí)行過程化管理。幾年來英語組非常重視課后反思環(huán)節(jié),逐步形成了“研討――學(xué)習(xí)――再討論――反思――總結(jié)――提高”的教學(xué)過程。尤其每學(xué)期,英語組教師在參與“校級評優(yōu)課”時,都以組為單位開展“說課――聽課――評課”活動,課前大家集體鉆研教材、集體探討教法、集體備課,課中認真聽課、思考,課后認真討論教學(xué)得失、回顧小結(jié),撰寫課后反思,課堂教學(xué)效率大大提高。
3.強化設(shè)計,積極引導(dǎo),努力營造英語學(xué)習(xí)的氛圍
在開展課題研究之初,學(xué)校就想方設(shè)法在各個教室、樓道等場所張貼了英語宣傳畫。學(xué)生入學(xué)時,老師就為他們提供了很多英語名字,讓孩子們從中挑選出自己喜歡的,并制作成胸卡每天佩戴,課上或課下學(xué)生與老師都用英文名字互相稱呼,課間用英語問候;平時課堂教學(xué)中,強化學(xué)生“聽、說、讀、寫”訓(xùn)練,結(jié)合英語教學(xué)的特點,實施每天十分鐘早讀制度,切實提高學(xué)生的閱讀、會話能力,并把好語音關(guān),掌握好發(fā)音;運用詞匯積累本、百詞競賽、作業(yè)評比、朗讀比賽、課文短劇表演等形式,鍛煉學(xué)生的能力,今年我校又引進了英語口語外教,受到師生的好評。
4.深化研究,因材施教,努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
學(xué)校英語教師從不同年齡段學(xué)生的特點出發(fā),在課堂教學(xué)的組織、方法的優(yōu)化、情境的創(chuàng)設(shè)等方面都做了大量深入具體的研究,大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。每學(xué)期末學(xué)校組織英語展示活動,各種節(jié)日都會由孩子們自己表演,這種形式,受到學(xué)生的普遍歡迎和廣大家長的一致好評;學(xué)校先后承擔(dān)的兩次區(qū)級展示活動,不僅擴大了知名度,而且得到與會領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定。
三、結(jié)果與分析
五年來,學(xué)校課題組成員在項目組專家的指導(dǎo)和幫助下,堅持不懈、深入研究,積極探索攀登英語課題研究與日常英語學(xué)科教學(xué)的交融點,突出“兩大特色”,取得“四項成果”,成效顯著。
1.突出“兩大特色――評價的整合突出階梯性、內(nèi)容的整合突出互補性”
(1)評價整合――突出階梯性
借鑒攀登評價體系優(yōu)化常規(guī)英語課堂教學(xué)。攀登英語的評價機制就是以學(xué)生心理發(fā)展的基本規(guī)律為依據(jù),每個細節(jié)處的設(shè)計都非常符合學(xué)生的需求和喜好,從而使評價真正地發(fā)揮了其激勵和促進的功能。
(2)內(nèi)容整合――突出互補性
攀登英語和常規(guī)英語在教學(xué)內(nèi)容的安排上各有優(yōu)勢,我們采用“優(yōu)勢互補”的原則進行整合,大大提升了課堂效率。
2.取得四項成果
(1)增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
通過實驗教學(xué),學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,說英語、用英語的自覺性顯著增強,并且養(yǎng)成了良好的口語交際習(xí)慣。
(2)取得了良好的社會反響
通過家長會和開放日活動,廣大家長紛紛來到學(xué)校觀摩課堂教學(xué),家長們都為自己的孩子們在課堂上用英語大膽交流、精彩表現(xiàn)而驚喜萬分。
(3)建立了新型的學(xué)習(xí)模式和師生關(guān)系
通過試驗探索,教師在課堂教學(xué)中漸漸從原來單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者、引導(dǎo)者、激勵者和學(xué)習(xí)者,實現(xiàn)了自身角色的轉(zhuǎn)換,從而建立了一種師生共同學(xué)習(xí)和成長的新型學(xué)習(xí)模式和平等和諧的師生關(guān)系。
(4)提高了英語學(xué)科的成績
2007年,學(xué)校榮獲攀登英語基地校稱號;2008年,學(xué)校英語學(xué)科被評為優(yōu)秀學(xué)科;2009年,學(xué)校榮獲英語實驗優(yōu)類校稱號。并在全國及市區(qū)論文比賽、課堂教學(xué)設(shè)計及教案設(shè)計比賽中多次獲獎。
經(jīng)過幾年的探索,我校的英語學(xué)科教學(xué)已成為特色鮮明、優(yōu)勢明顯的學(xué)科,而且在市、區(qū)都具備了一定的知名度和影響力。但學(xué)校還會在固化以往研究成果的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮十二年一貫制校自身的優(yōu)勢,努力探索小學(xué)攀登英語與中學(xué)英語口語教學(xué)的有機銜接,力求共同促進取得雙贏。
參考文獻:
[1]黃和斌.外語教學(xué)與理論.譯林出版社,2001.
[2]小學(xué)英語教師手冊,廣東教育出版社.
[3]中小學(xué)英語教學(xué)與研究.廣東教育出版社.
[4]禹明.小學(xué)英語教學(xué)理念與教學(xué)示例.華南理工大學(xué)出版社,2003.
篇5
【關(guān)鍵詞】弱勢群體;體育;體育保健課程;成就感;信心
弱勢群體(social vulnerable groups)也叫社會脆弱群體、社會弱者群體。一般認為是指在社會上生存、生活困難,發(fā)展能力相對不足的人的概稱。高校弱勢群體,即指因家庭經(jīng)濟困難、心理障礙、生理缺陷等原因,處于弱勢地位的學(xué)生群體。
一、高校弱勢群體概況
高校弱勢群體大體分為:由于經(jīng)濟原因形成的經(jīng)濟弱勢群體,由于心理障礙或心理問題形成的心理弱勢群體,由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法等原因形成的學(xué)習(xí)弱勢群體,由于先天或后天的各種因素導(dǎo)致生理存在缺陷的生理弱勢群體。
經(jīng)濟弱勢群體即高校的貧困生。他們一般家庭經(jīng)濟困難或沒有經(jīng)濟支持,貧困生在全國高校的平均比率大概為20%。他們既要應(yīng)對自己專業(yè)課程的學(xué)習(xí)壓力,又要為學(xué)費、生活費憂心。政府及學(xué)校應(yīng)對貧困生充分支持及幫助,防止貧困生因為生活的種種壓力產(chǎn)生心理問題,成為經(jīng)濟弱勢與心理弱勢的兼容群體。
心理弱勢群體在高校學(xué)生中也占有相當(dāng)?shù)谋壤麄冃睦沓惺苣芰θ?,恐懼或不善于人際交往,他們形成心理障礙的因素一般有學(xué)業(yè)、家庭和就業(yè)等方面的原因。他們普遍存在的心理問題一般是焦慮、抑郁、追求完美和交往障礙等等。據(jù)統(tǒng)計,北京高校的學(xué)生中有16.5%的學(xué)生存在中度心理問題。對全國高校學(xué)生進行的心理素質(zhì)調(diào)查顯示,大約有20%的學(xué)生存在不同程度的心理問題。每年高校的退學(xué)生中有1/2的學(xué)生是由于心理問題而退學(xué)的。心理弱勢群體學(xué)生缺乏面對受挫和失敗的經(jīng)驗,這直接導(dǎo)致他們在面對挫折和失敗時不能調(diào)整心理狀態(tài),進而產(chǎn)生心理問題。
學(xué)習(xí)弱勢群體的形成原因一般是自身不夠努力或基礎(chǔ)不好,學(xué)習(xí)方法不正確,也有一部分是因為經(jīng)濟弱勢和地域教學(xué)水平的限制。隨著高校的擴招,高等教育逐漸從“精英化”轉(zhuǎn)型為“大眾化”,高校學(xué)生的增多,造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況參差不齊的現(xiàn)象。隨之而來的高校內(nèi)學(xué)習(xí)弱勢群體的比例增加了,他們不能很好的適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)模式,不能轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法迎合這種模式,導(dǎo)致自己學(xué)習(xí)成績較差,考試不及格的科目過多。
生理弱勢群體是指由于先天或后天的各種因素導(dǎo)致生理存在缺陷的學(xué)生群體。生理上的缺陷影響著他們的學(xué)習(xí)和生活,他們中的很多人在心理上也存在問題,他們可能經(jīng)常要面對來自外界的歧視。因此,他們除了要克服各種生理上的困難,更要有堅強的心理意志。
如果將以上四種主要類型的弱勢群體比做四個圓,它們的關(guān)系并不一定是“相離”的,可能是“相切”的,也可能是“相交”的。高校對于弱勢群體應(yīng)當(dāng)重視起來,一方面有利于高校校園的穩(wěn)定,一方面也有利于高校自身的發(fā)展。
二、體育保健課程簡介
體育教育(physical education),是指以身體活動為手段的教育,直譯為身體的教育,簡稱為體育。新時期賦予體育的主要任務(wù)是:促進身心(身體和精神)健全發(fā)展,培養(yǎng)終身體育能力。體育對人自身自然的改造,不僅是形態(tài)結(jié)構(gòu)與生理機能的統(tǒng)一,也是身與心的統(tǒng)一。體育課程是高校課程的重要組成部分,體育課程營造出生動活潑的教學(xué)氣氛,為學(xué)生的身心得以健康發(fā)展提供了良好的環(huán)境。教師利用體育活動自身所蘊涵的吸引力,合理組織教學(xué),形成一種快樂的教學(xué)模式,鼓勵學(xué)生主動參與,體驗積極情緒,使學(xué)生個性獲得解放,并能促使人際關(guān)系寬松和諧,使學(xué)生的心境歡快愉悅,潛移默化中獲得身心的健康發(fā)展。
有些體育保健課程運用運動手段(結(jié)合藥物治療)進行治療、康復(fù)和預(yù)防身心疾病,從而提高學(xué)生身心健康水平和改善運動功能,達到恢復(fù)自信及增強體質(zhì)的目的。運動手段有預(yù)防、治療、康復(fù)等之分,在教學(xué)中要特別注意不同運動項目、練習(xí)強度、幅度、時間等方面的選擇,注重教學(xué)對象的個別化、具體化等問題,因人而異有針對性地設(shè)置課程,區(qū)別對待,有的放矢,科學(xué)、合理而有效地進行教學(xué),力爭用有限的時間獲取較佳效果。
三、針對不同的弱勢群體特點設(shè)置體育保健課程
體育是每個公民的權(quán)利,此項權(quán)利與經(jīng)濟是否優(yōu)越無關(guān),與學(xué)習(xí)好壞無關(guān),雖然身體上的缺陷和某些心理問題可能會制約某些體育活動的實施,但在人的主觀意愿上,與是否有身體缺陷或心理問題是無關(guān)的。體育崇尚“公正、公平、公開”的原則,體育活動具有規(guī)則性,這種規(guī)則性制約和調(diào)控參與者的行為,在過程中能促使參與者克服困難,充分發(fā)揮自身潛能,可以提高參與者的自信心和自尊心,在體育活動的過程中,得到滿足,并獲得成就感。
對于學(xué)習(xí)弱勢群體,體育活動有利于促進智力的發(fā)展。智力并不是單純的指一個人笨或聰明,智力更是一種能力,是指一個人的觀察力、注意力、記憶力、想象力、實踐活動能力的綜合體現(xiàn)。對于在學(xué)習(xí)上處于弱勢群體的學(xué)生來說,經(jīng)常從事體育鍛煉能夠促進智力及開發(fā)大腦的潛力。這是因為,在進行體育活動時,通常要求在很短的時間內(nèi)完成各種動作。以足球為例,在足球比賽中要求參與者根據(jù)球場上的瞬間情況快速地完成傳球、帶球及射門等一系列動作。在這種情況下,工作的神經(jīng)細胞變多,大腦皮層細胞活動的靈活性變強,經(jīng)常進行體育保健課程的練習(xí),有利于提高記憶力,提高大腦的靈活性,找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)習(xí)效果得以提高。
對于經(jīng)濟弱勢群體和學(xué)習(xí)弱勢群體,體育保健課程可布置那些他們喜歡和擅長的項目,使他們從中得到樂趣,振奮精神,促使煩惱、自卑等不良情緒得到釋放;對于心理及生理上存在問題和缺陷的弱勢群體,可有針對性的、量體裁衣地設(shè)計適合他們的活動,在活動中幫助他們獲得成功感,增強信心,體育保健課程會有利于他們緩解和改善緊張、壓抑、焦慮等情緒。
體育活動具有競技性和群體性,正因如此,進行體育活動時,會使參與者形成團隊,加強了參與者之間的交流,這種交流常常不是言語的交流,而是心靈的溝通,使參與者無形中增強了心中的安全感,產(chǎn)生對人的信賴感,尤其是對人際交往有障礙的參與者,可以幫助他們認識到自己的價值,效果更加明顯。
綜上所述,對于高校弱勢群體除了在政策上、心理上、經(jīng)濟上給予直接幫助,更應(yīng)該找到方法進行輔助,幫助他們樹立信心,鼓勵他們真正從主觀上產(chǎn)生積極的想法,并付諸于行動,真正從內(nèi)心到外在都變得強大。
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篇6
關(guān)鍵詞:課題研究基本情況;尚存問題;已獲成果
中圖分類號:G420文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1992-7711(2013)15-074-2一、課題研究的基本情況
(一)問題的提出(略)
(二)課題研究的主要內(nèi)容
1.目前鎮(zhèn)江市高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中例題習(xí)題的教學(xué)現(xiàn)狀以及導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的原因
研究的范圍不僅僅限于我校,我們在研究之初就對目前鎮(zhèn)江市高中學(xué)生開展抽樣調(diào)查,調(diào)查的重點是課本例題習(xí)題教學(xué)的現(xiàn)狀。我們編制了科學(xué)的量表,然后開展調(diào)查,在調(diào)查的基礎(chǔ)上初步分析導(dǎo)致這些現(xiàn)象形成的原因,并深入開展研究。
2.教師的課堂組織形式、教師的態(tài)度對學(xué)生是否重視課本例題習(xí)題的影響及優(yōu)化策略
我們都有一個共識,就是老師教學(xué)的方法、態(tài)度、側(cè)重點直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。老師的課堂組織形式、老師課堂所選擇的例題、課后選擇的習(xí)題都對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。所以需要教師在教學(xué)時改變一些陳舊的就題論題的模式,將課本例題一樣教得有聲有色。教師要多組織有效的課堂活動,少制造沉悶的課堂;要多讓學(xué)生說和做,少個人一言堂。課題研究中,我們要求每個有研究任務(wù)的任課老師每學(xué)期詳細記錄針對一個學(xué)習(xí)小組或一個學(xué)生課題研究過程,編成研究性的案例集,并開展典型的個別學(xué)生(或小組)和典型老師追蹤研究,從這些個案中較深入地把握真實情況及前后變化的歸因。
3.探索出課本例題習(xí)題教學(xué)的基本模式
(1)累積教學(xué)中的例題、習(xí)題教學(xué)案例,進行分析;
(2)積極探索出有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的例題、習(xí)題教學(xué)策略,改進例題、習(xí)題的教學(xué)方法,優(yōu)化教學(xué)過程;
(3)初步總結(jié)出一套行之有效的調(diào)控策略,指導(dǎo)課堂教學(xué),形成數(shù)學(xué)例題、習(xí)題教學(xué)的新模式并對周邊學(xué)校產(chǎn)生輻射作用。通過課題研究,我們將本課題組創(chuàng)造性的工作形成成果,使之融合在學(xué)校素質(zhì)教育的內(nèi)涵中,形成全校教師的共識,形成我校的辦學(xué)特色。
二、開題以來的主要工作
(一)做好開題論證,明晰研究內(nèi)容
課題組先后對課題方案進行了多次認真的學(xué)習(xí)和研討,通過學(xué)習(xí)和研討確定研究方向,撰寫課題方案,進一步明確研究的目標(biāo)和方法。
通過論證,我們確定本課題研究主要從以下兩方面進行:
1.研究如何充分挖掘課本例題、習(xí)題的豐富內(nèi)涵,通過拓展、類比、延伸、聯(lián)想等方法發(fā)現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系,發(fā)現(xiàn)新的結(jié)論,并利用它們解決新的問題,實現(xiàn)課本資源利用的最大化;
2.探討課本例題、習(xí)題教學(xué)的模式,提高數(shù)學(xué)課堂有效性的策略,研究如何促進教師教學(xué)方式的有效變革,從而促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成,實現(xiàn)學(xué)生生動、活潑、主動的發(fā)展。
(二)進行理論學(xué)習(xí),提高研究水平
在學(xué)校教科室的積極指導(dǎo)下,從課題立項的前期準(zhǔn)備,到課題立項、再到課題實施,我們一直在不斷的學(xué)習(xí)中,特別是立項后我們把加強理論學(xué)習(xí)作為課題實施前的必要環(huán)節(jié),并且確定在具體的實施中不斷研討方案。
課題組成員認真學(xué)習(xí)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》、《走進新課程》、《新課程怎樣教得精彩》、《數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》、《教育研究方法》、《中國著名教師的精彩課堂》、《結(jié)構(gòu)的力量》等名著,并訂閱了《數(shù)學(xué)通報》、《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》、《數(shù)學(xué)通訊》等一線教育教學(xué)雜志,加強理論學(xué)習(xí),提高研究水平。
(三)理論結(jié)合實際,展開課堂教學(xué)研究
課堂是課題研究的主渠道。課題組制定了詳盡周密的研究工作計劃,確定了分期研究目標(biāo)和研究的重點。考慮到課題對教師學(xué)科知識整體建構(gòu)及系統(tǒng)整合的獨特要求,在理論學(xué)習(xí)和骨干示范的前提下,我們推出了“同課異構(gòu)”活動:課題組確定一個課題,通過集體研討確定處理課本例題、習(xí)題的兩種不同方式,然后由兩位老師就同一課題各自獨立備課,課題組成員集體聽課,研討兩種不同處理方式之間的優(yōu)缺點。通過這種形式的比較和分析進一步讀懂教材、提升自己。
在一些示范課例的引領(lǐng)下,我們還積極鼓勵課題組成員帶著每一次活動后的收獲和思考在日常的教學(xué)中開展自覺研究,不斷優(yōu)化課本例題習(xí)題教學(xué)的策略,不斷創(chuàng)新教學(xué)方式,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。
除此之外,我們還將課題活動與教研活動聯(lián)系起來,將課題研究滲透到數(shù)學(xué)教研活之中,推介我們初步的研究成果,聽取一線老師的意見和建議,使課題研究更具有現(xiàn)實意義和實用價值。課題成立以來,我們以公開課和研究課等形式共上課十余節(jié)。
三、目前研究取得的主要成果
(一)通過研究取得的共識
有什么樣的認識就會有相應(yīng)的行為,要改變教師的行為必須先改變教師的認識。通過研究,我們就課本例題習(xí)題達成了一些共識:課本例題是數(shù)學(xué)教科書的重要組成部分,是實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)、實施數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源,是數(shù)學(xué)教科書中概念、命題與習(xí)題之間的橋梁和紐帶;教科書設(shè)置例題的目的,是引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用基本理論分析解決問題的能力,并進一步搞清基本概念,啟發(fā)學(xué)生學(xué)有所用,用有所疑,疑有所思,從而將所學(xué)知識融會貫通;課本習(xí)題是為鞏固所學(xué)基礎(chǔ)知識、拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而設(shè)置的,因此,例題、習(xí)題在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著重要的作用,無論學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)命題的掌握、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)技能的培養(yǎng)和發(fā)展,都必須通過例題習(xí)題的解決來實現(xiàn);教科書中的例題、習(xí)題具有示范引領(lǐng)、揭示方法、介紹新知、鞏固新知、思維訓(xùn)練和文化育人的功能。
(二)調(diào)查得到的結(jié)論
1.教師普遍不重視例題、習(xí)題的教學(xué),大部分老師沒有認識到課本例題習(xí)題的價值和作用,對教學(xué)中課本的例題,教師經(jīng)常是一筆帶過甚至不講,課本的習(xí)題也就是讓學(xué)生自己看看,很多習(xí)題被老師放棄,如應(yīng)用題、探究拓展題、實習(xí)作業(yè)等。
2.教師對待課本例題、習(xí)題的態(tài)度直接影響著學(xué)生對待課本例題、習(xí)題的態(tài)度,教師普遍不重視課本例題、習(xí)題,學(xué)生也就把時間都放在了參考書上,課余時間學(xué)生研究課本的少,由于課堂上缺少教師對課本例題習(xí)題拓展研究的示范,學(xué)生想研究課本也無從下手,所以課后學(xué)生鉆研參考書上難題的多。教師課堂教學(xué)的方法、態(tài)度、側(cè)重點直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。老師的課堂組織形式、老師課堂所選擇的例題、課后選擇的習(xí)題都對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。
(三)促進了教師、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展
課題組老師積極圍繞課題方案展開研究,就課堂教學(xué)的理念與實際操作情況、教學(xué)效果進行深入、細致的探討,經(jīng)過大膽的嘗試與探索,獲得了不少全新的教育理念,積累了不少鮮活的教學(xué)案例與經(jīng)驗。開題至今在雜志上發(fā)表或在論文評比中獲獎的論文有近二十篇,教師的研究意識更強了。
在學(xué)習(xí)中思考、在實踐中積累、在反思中提升已成為老師們行動研究的軌跡,該課題的研究有力地促進了教師的自我發(fā)展,提升了教師的專業(yè)水平。我們也欣喜地發(fā)現(xiàn),學(xué)生在學(xué)習(xí)中開闊了視野,提高了自主學(xué)習(xí)的能力,激發(fā)了創(chuàng)造信息的潛能。
(四)提煉了課本例題、習(xí)題拓展教學(xué)的有效策略
1.充分挖掘一題多解,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性
同一個例題、習(xí)題從不同的角度去分析研究,可以得到不同的啟迪,因而可用不同的解法,進而延伸解題的思維觸角,找到解決問題的正確途徑。通過多角度的分析來解決問題,擴展學(xué)生的思維空間,豐富解題策略。
2.利用例題、習(xí)題的結(jié)論進行解題,培養(yǎng)學(xué)生思維的開闊性
利用例題、習(xí)題已經(jīng)得到的結(jié)論去解題可以提高學(xué)生思維的跨度,學(xué)生可以更透徹地理解其他問題的本質(zhì),提高學(xué)生思維的開闊性。
3.變換條件或結(jié)論,培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴密性
教材上有些例題的問題背景和解決方法有類似之處,甚至有些題目就是同一題設(shè)條件,只是求證的結(jié)論的表現(xiàn)形式不同而已,因此進行一題多變是很必要的。這種一題多變的訓(xùn)練方式,對學(xué)生思維的多向性、嚴謹性及靈活性都可以收到很好的教學(xué)效果。
4.對例題、習(xí)題進行推廣,培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性
對例題、習(xí)題進行推廣的前提是理解例題、習(xí)題的本質(zhì),挖掘例題、習(xí)題的廣度和深度,可以讓學(xué)生在更高的層次上來審視課本的例題、習(xí)題。
總之,課本中每一道例題、習(xí)題的設(shè)置都有其目的和作用,體現(xiàn)著本節(jié)知識應(yīng)達到的能力要求。因此,重視例題、習(xí)題中數(shù)學(xué)思想方法和潛在功能的挖掘和應(yīng)用,特別是對課本典型問題進行引申、推廣等,對提高學(xué)生的綜合解題能力有非常重要的作用。
四、目前研究中存在的問題和不足
1.新課改下,教師角色轉(zhuǎn)變不到位。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:教師應(yīng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動去從事觀察、猜想、實驗、驗證、推理、交流等數(shù)學(xué)活動,從而使學(xué)生自己形成對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略,教師充當(dāng)?shù)慕巧墙M織者、合作者、引導(dǎo)者,而實際是部分教師的角色轉(zhuǎn)變不到位,一言堂的教學(xué)方式,忽略學(xué)生的主體地位,只要求把例題講完,布置好習(xí)題就算完成教學(xué)任務(wù)的課堂還有存在。
2.教師對教材例題、習(xí)題拓展研究的意識還不強。教師在備課中不能對例題、習(xí)題進行深層次的挖掘、拓展、再創(chuàng)造,在授課時也往往出現(xiàn)一筆帶過、草草了事的教學(xué)現(xiàn)狀,根本沒有很好地利用例題、習(xí)題所潛在的價值。
3.教師課題研究的理論水平還有待提高。在教學(xué)中,教師對例題、習(xí)題多少也有點改動,但是,這種改動只是基于經(jīng)驗和直覺,遠未達到理性和自覺的認識。新課程倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地和個性化地運用教材,這意味著教師不再是外部課程的被動消費者,而是積極的開發(fā)者。教師對教材重要組成部分的例題與習(xí)題進行拓展研究,就能不斷豐富著自己的課程知識,創(chuàng)造著新的課程經(jīng)驗,成為自己專業(yè)生活的主人,同時才能真正體現(xiàn)新課標(biāo)的要求。
五、今后研究的方向
1.為最大限度地對例題、習(xí)題進行研究,教師還需加強自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)評價體系等方面都作了較大調(diào)整,對教師的基本素質(zhì)提出了新的要求。教師要努力提高自己靈活運用和開發(fā)教材的能力,加強自己探究性、創(chuàng)造性的指導(dǎo)能力,形成教學(xué)反思的習(xí)慣等。當(dāng)教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)提高了,對數(shù)學(xué)課本例題、習(xí)題的“二次開發(fā)”就會游刃有余,一方面教師的自身素養(yǎng)會在研究的過程中不斷提高,數(shù)學(xué)課堂會更加有效。另一方面在這樣的教學(xué)模式下能充分激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,并能主動地、自覺地去探究數(shù)學(xué)問題,有利于促進學(xué)生的發(fā)展,也能充分發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性,很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
2.加強對教材例題、習(xí)題的研究,通過研究理解例題、習(xí)題再鞏固、拓展課本知識中的作用,熟悉課本例題、習(xí)題的編寫意圖、來龍去脈,進一步熟悉、理解、把握教材。教師通過研究充分挖掘教材設(shè)計的意圖,從而可以設(shè)計出恰當(dāng)?shù)膯栴}串,以引導(dǎo)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí),起到很好的導(dǎo)學(xué)作用,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。通過研究搞好課本例題、習(xí)題的剖析教學(xué),不僅能加深學(xué)生對概念、公式、定理的理解,而且對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及抽象思維能力等方面,能發(fā)揮其獨特的功效。
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一、問題的提出與研究意義
(一)中小學(xué)信息技術(shù)教育全面鋪開的需求
20世紀(jì)90年代以后,信息技術(shù)迅猛發(fā)展,社會信息化進程不斷加快。中小學(xué)信息技術(shù)教育是全球范圍內(nèi)基礎(chǔ)教育改革的新課題,其核心部分就在于信息技術(shù)課程。按國家教育部的部署,從2001年開始用5~10年時間在我國中小學(xué)逐步開設(shè)信息技術(shù)必修課。實施信息技術(shù)教育的緊迫形勢要求開展行動研究,探索信息技術(shù)課程實施的規(guī)律。
(二)中小學(xué)信息技術(shù)教育實施層面研究的不足
我國的中小學(xué)信息技術(shù)課程從提出到實施僅僅兩年多,加上國際上可借鑒的研究成果不多、研究隊伍力量薄弱,造成目前我國中小學(xué)信息技術(shù)課程的研究相當(dāng)不成熟,尤其是實踐層面上的課程實施與課程評價研究幾乎處于空白狀態(tài)。從國際比較研究的狀況來看,中小學(xué)信息技術(shù)課程研究尚處于初始階段,特別是實踐層面上的課程實施與課程評價研究遠未形成一定的共識研究成果。這種狀況對于已經(jīng)全面鋪開的我國中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展不僅十分不利,甚至是十分危險的。本課題正是基于對國內(nèi)外中小學(xué)信息技術(shù)課程研究現(xiàn)狀的考察與反思而提出的。“行動研究”一詞,一方面是指行動研究的方法,另一方面是指研究的著眼點主要就在于實踐層面上的課程實施與課程評價研究。其中課程資源開發(fā)與利用、課程實施模式、課程評價量規(guī)等將成為重點研究內(nèi)容。通過這些研究盡快改變“行動在先,研究在后”的不利局面。
(三)信息技術(shù)教師在職培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展教師在職發(fā)展問題
對于信息技術(shù)課程的實施有非常重要的意義。畢竟教師在學(xué)校教學(xué)活動中的地位是不可代替的。但是我國依據(jù)計算機教育理念、目標(biāo)培養(yǎng)出來的教師,應(yīng)該怎樣才能適應(yīng)教育改革的要求,承擔(dān)起教育信息化基層尖兵的責(zé)任是一個非常有意義、非常緊迫的問題。目前,我國的幾所著名師范大學(xué)在這方面做出了許多努力。但是這些研究更多地針對“在職培訓(xùn)”這一理念而并沒有關(guān)注到信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展層次。此次行動研究的一個重點是希望通過對教師較長時間段內(nèi)的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r跟蹤,分析專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)變化的原動力,為信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的理論建立以及面向?qū)I(yè)發(fā)展的培訓(xùn)活動設(shè)計提供依據(jù)。
(四)學(xué)校發(fā)展、學(xué)習(xí)環(huán)境改善與校長之間的關(guān)系
“十六大”報告明確提出“以產(chǎn)業(yè)信息化帶動工業(yè)現(xiàn)代化”。在教育領(lǐng)域中,教育信息化也逐步成為教育發(fā)展的重要推動力量。作為國民教育體系的基礎(chǔ)細胞——學(xué)校的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展,更是影響信息技術(shù)教育乃至整個教育改革結(jié)果的關(guān)鍵因素。
(五)目前信息技術(shù)課程評價手段單一,狀況令人擔(dān)憂
信息技術(shù)課程的評價一直是信息技術(shù)課程實施領(lǐng)域中最受關(guān)注的方面。不僅在信息技術(shù)課程領(lǐng)域,在整個中小學(xué)教育領(lǐng)域里,都存在著這樣那樣的關(guān)于評價的問題。什么樣的評價適用于信息技術(shù),什么樣的評價能夠更好地促進學(xué)生的發(fā)展,什么樣的評價能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,這是信息技術(shù)課程實施所面臨的重要課題。
(六)信息技術(shù)教學(xué)理論的探索
同所有的學(xué)科一樣,信息技術(shù)學(xué)科也應(yīng)有自己的教學(xué)理論。但由于該學(xué)科在我國剛剛誕生,因此,學(xué)科教學(xué)理論的研究還處于起步階段??上驳氖?,許多研究者開始注意到信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)論的重要性并積極的它的建立付出努力。但是,現(xiàn)階段的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)論,在很大程度上都是對近兩年來信息技術(shù)課程的教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié),并且保留著大量并不適應(yīng)教育改革的、原有的計算機教育理念。此次行動研究將在研究課程實施的同時,關(guān)注信息技術(shù)教學(xué)理論的發(fā)展。
在我國,中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展歷史很短。2000年10月,國家教育部召開了全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議,標(biāo)志著我國正式在中小學(xué)階段開展信息技術(shù)教育。雖然只有兩年多的時間,已經(jīng)形成相當(dāng)規(guī)模的研究隊伍,并在信息技術(shù)教育的理論研究方面、教師的信息技術(shù)運用能力培訓(xùn)方面,在信息化教育資源開發(fā)與利用方面都有了較為深入的研究,取得了可喜的成果。但是,隨著信息技術(shù)教育實踐工作的開展,與課程實施相關(guān)的問題也逐步暴露出來。信息技術(shù)教師是怎樣理解信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的?中小學(xué)信息技術(shù)教師怎樣提高教學(xué)質(zhì)量?如何才能進行有效的評價?如何建立適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境?如何促進教師的可持續(xù)發(fā)展?怎樣開發(fā)與利用中小學(xué)信息技術(shù)課程的資源?要解決這些問題,僅僅依靠理論層面的研究是遠遠不夠的?!吨行W(xué)信息技術(shù)課程行動研究》正是針對這些問題而提出的。本課題試圖立足于目前中小學(xué)信息技術(shù)課程實施環(huán)境,依據(jù)信息技術(shù)教育的規(guī)律和特點,從理論和實踐兩個層面,研究中小學(xué)信息技術(shù)課程實施的有關(guān)問題,特別是實踐層面上的課程實施與課程評價問題,以及促進中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展解決方案。
二、指導(dǎo)思想
(一)實施層面上的問題要在實踐中找到解決的途徑
課程實施過程中存在的問題是理論層面上的探討所不能完全了解和解釋的。無論是理論研究的依據(jù)、素材、問題的引出,還是理論研究結(jié)果正確與否都必須經(jīng)過實踐的檢驗。從唯物主義哲學(xué)的角度來看,實踐是檢驗真理的惟一標(biāo)準(zhǔn)。因此,所有的問題——不論是實踐層面上的還是理論層面上的,都必須在實踐中研究、檢驗。
(二)行動研究的對象是實踐層面問題,但目的是為了透過課程的實踐表象抓住課程設(shè)計的本質(zhì)
課程的一切問題,從表象上來看都體現(xiàn)為實踐層面的問題?;蛘哒f課程研究者遇到的問題,絕大多數(shù)出現(xiàn)在課程的實施這一階段上。中小學(xué)信息技術(shù)課程實施的行動研究,關(guān)注的不僅是課程實施這一因素本身,更主要是通過對實施環(huán)節(jié)的研究尋找、驗證中小學(xué)信息技術(shù)課程設(shè)計的基本規(guī)律和基本原理。
(三)信息技術(shù)課程的評價是面向過程,面向知識、能力、情感的綜合評價
基于信息技術(shù)學(xué)科實用性強、變化迅速、難以書面表述等特點,其課程評價將通過描述學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的進步程度這一關(guān)鍵“幀”來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。這種“進步”將體現(xiàn)學(xué)生在知識、能力、情感等方面的提高和完善,甚至僅僅是“變化”。通過學(xué)生的變化了解變化背后的原因,并通過對原因的分析幫助學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。
(四)關(guān)注教師的發(fā)展,使教師真正能動、自主地參與課程實施和課程設(shè)計
本課題在研究過程中強調(diào)教師與課程研究者之間的合作,整個研究活動中的許多具體項目更應(yīng)該由教師設(shè)計完成而不是在課程學(xué)者的“指示”下完成。
(五)校長
在一所學(xué)校的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境變革過程中扮演著重要角色,校長通過變更學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境影響課程的實施作為學(xué)校的行政主管,校長對課程的影響,主要是通過調(diào)整“學(xué)習(xí)/教學(xué)環(huán)境”,間接地通過學(xué)生和教師來實現(xiàn)的。因此,行動研究必須關(guān)注校長的行為,加強對校長這一學(xué)校特殊角色的研究。
三、基本設(shè)想主要觀點:
①中小學(xué)信息技術(shù)課程實踐層面上的課程實施與課程評價研究是現(xiàn)階段我國中小學(xué)信息技術(shù)課程研究的重點;②通過開展中小學(xué)信息技術(shù)課程行動研究探索促進中小學(xué)信息技術(shù)教師的可持續(xù)性發(fā)展的模式與方法;③中小學(xué)信息技術(shù)課程的信息資源開發(fā)與利用是中小學(xué)信息技術(shù)課程的重要組成部分。總體目標(biāo):探討我國中小學(xué)信息技術(shù)課程實踐過程中,特別是實踐層面上的課程實施與課程評價問題以及解決方案,促進中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展。研究內(nèi)容與子課題設(shè)計本課題分為中小學(xué)信息技術(shù)課程的理論研究、中小學(xué)信息技術(shù)課程的實踐研究和基于中小學(xué)信息技術(shù)課程的綜合研究(分別簡稱理論研究、實踐研究和綜合研究)三類子課題。其中,理論研究已經(jīng)基本確定研究方向。
(一)中小學(xué)信息技術(shù)課程理論研究的研究方向
這一類子課題試圖從中小學(xué)信息技術(shù)課程的政策、設(shè)計、實施等方面開展理論性的研究,為實踐研究和綜合研究提供一定的理論支持(課題研究周期為1~2年)。已確定的研究方向如下:1.信息教育課程設(shè)計的基本原理與理論基礎(chǔ)2.信息技術(shù)教學(xué)的理論研究3.信息技術(shù)課程評價的理論研究4.信息技術(shù)課程政策的國際比較研究5.信息倫理與法規(guī)教育的國際比較研究6.信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展研究7.學(xué)校發(fā)展與信息化學(xué)習(xí)環(huán)境改善研究
(二)中小學(xué)信息技術(shù)課程的實踐研究
這一類子課題試圖從區(qū)域發(fā)展、教學(xué)研究、學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展等視角開展實踐性研究,適合基礎(chǔ)教育行政部門、學(xué)校、教師作為負責(zé)人承擔(dān)課題研究(課題研究周期一般為2~3年)。主要研究方向(建議):1.中小學(xué)信息技術(shù)課程的區(qū)域性研究。包括區(qū)域整體性中小學(xué)信息技術(shù)課程實施的行動研究(例如:h省(l市、n區(qū))、區(qū)域特色性研究中小學(xué)信息技術(shù)課程的行動研究(例如:經(jīng)濟欠發(fā)達少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)課程實施的個案研究)、區(qū)域中小學(xué)信息技術(shù)課程政策研究等。2.中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)研究。包括信息技術(shù)主題教學(xué)模式的行動研究、中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評價的質(zhì)化研究、中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計的實踐研究等。3.中小學(xué)信息技術(shù)課程的學(xué)校推進。包括信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)環(huán)境研究、信息技術(shù)課程的信息資源開發(fā)與利用研究、中小學(xué)信息技術(shù)課程的學(xué)校推進策略及模式等。4.中小學(xué)信息技術(shù)課程的教師發(fā)展。包括信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展研究、教師培養(yǎng)研究、教師培訓(xùn)研究等。
篇8
關(guān)鍵詞: 寫字(書法)教學(xué) 現(xiàn)狀分析 課題研究
一、問題的提出
寫字(書法)課是全日制高等師范教育正式列入教學(xué)計劃的一門必修課,是培養(yǎng)師范生教學(xué)基本功的主要陣地,對培養(yǎng)和提高師范生的書寫能力和從教能力具有極其重要的作用。因為它不僅能培養(yǎng)師范生的書寫能力,更重要的是通過師范生的書寫水平與理論水平的提高,輻射并影響周邊地區(qū)小學(xué)、幼兒園學(xué)生書寫水平的提高,從而推動區(qū)域性寫字教育。
由于復(fù)雜的歷史原因和環(huán)境因素,小學(xué)、幼兒園學(xué)生的寫字教育在相當(dāng)長的時期里得不到重視而備受冷落,以至于有人完成了十幾年的學(xué)業(yè),直至大學(xué)畢業(yè)仍寫不出一手像樣的字來。近幾年被錄取來我校就讀的學(xué)生中,真正受過正規(guī)寫字訓(xùn)練的僅占2%,寫字的基礎(chǔ)極其薄弱。
“寫好中國字,做好中國人”是全民族的共同要求。寫字教育具有特殊的育人功能,在全面推行素質(zhì)教育的今天,寫字教育已為各級教育行政部門所重視,在全國范圍內(nèi),中小學(xué)寫字教育蓬勃發(fā)展,先進地區(qū)、示范學(xué)校、優(yōu)秀寫字教師不斷涌現(xiàn),作為為基礎(chǔ)教育輸送師資力量的高等師范院校,全面提高教師和學(xué)生的書寫水平與理論修養(yǎng),具有極為深遠的意義。
二、課題研究的目標(biāo)和原則
(一)課題研究的目標(biāo)
在師范院校建立起一套寫字(書法)教學(xué)的教法、學(xué)法、訓(xùn)練、考核、實踐和推廣的有效體系,切實提高教師、學(xué)生的人文修養(yǎng)和書寫水平,輻射并影響周邊地區(qū)小學(xué)、幼兒園學(xué)生書寫水平的提高,從而推動區(qū)域性書法教育。
(二)課題研究的原則
1.系統(tǒng)性原則
通過教學(xué)模式的研究,寫字教材的編寫,教學(xué)成果的評價,學(xué)生從教的反饋,建立起一套集教學(xué)、科研、訓(xùn)練、評價、反饋的有效體系,以及所輻射的地區(qū)小學(xué)、幼兒園教師人才的培養(yǎng)和提高的科學(xué)系統(tǒng)。
2.滲透性原則
在寫字練習(xí)過程中有機地滲透德育、智育、體育和心理素質(zhì)訓(xùn)練,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察、分析、理解、想象等智力因素以及靜心、耐心、興趣、情感、意志、毅力等非智力因素,充分發(fā)揮寫字的育人功能。
3.直觀性原則
寫字是筆畫、線條和結(jié)構(gòu)的強化訓(xùn)練,生動有趣的教學(xué),形象具體的示范,形式多樣的展賽,能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,起到事半功倍的效果。
4.激勵性原則
采取各種方法鼓勵學(xué)生練習(xí)寫字的積極性,千方百計發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點和長處,創(chuàng)造一切條件,使每個學(xué)生獲得成功的體驗,激發(fā)自學(xué)興趣、創(chuàng)造欲望和創(chuàng)新意識,從而樹立自信心,宏揚民族傳統(tǒng)文化,提高書寫意識,強化藝術(shù)效果。
5.持續(xù)性原則
在整個課題操作系統(tǒng)中,不但要注重教師的提高,學(xué)生的進步,而且要注重將這一系統(tǒng)貫徹到學(xué)生從教后的教學(xué)、科研等各個環(huán)節(jié)中,并不斷發(fā)現(xiàn)小學(xué)、幼兒園教學(xué)實際中的新問題,為教學(xué)改革提供依據(jù)。
三、課題研究的內(nèi)容及步驟
(一)調(diào)查分析師范院校寫字(書法)教學(xué)、訓(xùn)練、考核、應(yīng)用體系的現(xiàn)狀,論證課題的可行性與科學(xué)性,參考國內(nèi)外有關(guān)寫字(書法)教學(xué)的參考文獻,以理論指導(dǎo)課題實踐,為師范院校寫字(書法)教育的改革和發(fā)展提供依據(jù)。
(二)科學(xué)整合寫字(書法)教學(xué)資源,切實提高教師的理論水平、實踐能力和教學(xué)水準(zhǔn),對受教群體進行全方位影響。
(三)規(guī)劃調(diào)整寫字(書法)教學(xué)的課堂教學(xué)方法、課內(nèi)外輔導(dǎo)方法、作業(yè)批改的方法、成績評定的方法和寫字基本功驗收的形式、作品展賽的形式,切實提高學(xué)生的書寫基本功和從師技能。
(四)反饋獲悉小學(xué)和幼兒園教師寫字(書法)教學(xué)能力的整體狀況,提高小學(xué)、幼兒園教師的書寫水平。
(五)整體提高師范畢業(yè)生的書寫水平和從教能力,帶動周邊地區(qū)小學(xué)、幼兒園學(xué)生書寫水平的提高,從而區(qū)域性推動書法教育。
四、課題研究的階段成果
本課題組自2005年12月申請立項以來,經(jīng)過廣泛調(diào)研,實施考察,查閱國內(nèi)外的參考資料,充分論證,完成了開題報告、課題實施方案、課題研究計劃等任務(wù)。課題組成員緊緊圍繞課題,利用課堂教學(xué)、課外活動、展覽比賽、畢業(yè)驗收等契機進行研究,課題有計劃、有組織、全面穩(wěn)步地開展,并取得了一定的成果。
(一)課題實驗為學(xué)校寫字(書法)教學(xué)改革提供了平臺。
我校寫字(書法)教育工作起步較早,畢業(yè)生中涌現(xiàn)出一大批書法尖子。但是,把寫字基本功訓(xùn)練、考核納入從師技能的整體工作中,卻是近幾年才逐步形成的。隨著課題實驗的逐步深入,教師和學(xué)生,尤其學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對寫字基本功訓(xùn)練越來越重視。針對成員科研經(jīng)驗欠缺的問題,課題組選派骨干教師多次參加校級科研培訓(xùn)班,選送課題負責(zé)人到省教育廳參加課題骨干培訓(xùn)班。針對學(xué)生不重視寫字訓(xùn)練的問題,課題組舉辦了寫字小輔導(dǎo)員培訓(xùn)班,聘請了高校書法教授到學(xué)校為師生進行書法講座,增強了學(xué)校的書法學(xué)術(shù)氛圍。
(二)寫字(書法)教學(xué)的教法、學(xué)法、訓(xùn)練、考核體系初步建立。
為了改革傳統(tǒng)的寫字教學(xué)模式,課題組內(nèi)舉辦了寫字教學(xué)實驗課評比,提高了課堂教學(xué)質(zhì)量,在此基礎(chǔ)上撰寫了多篇學(xué)術(shù)論文,提高了教師的科研水平,從而促進了教法的改革。根據(jù)教學(xué)實際,課題組成員在有限的課堂教學(xué)之外,加強課外訓(xùn)練,延長了學(xué)習(xí)區(qū)間,增加了學(xué)習(xí)跨度,從而促進了學(xué)法的優(yōu)化。針對學(xué)生練字盲目的問題,課題組組織部分骨干教師編寫了《師范院校寫字基本功鋼筆字和粉筆字同步練習(xí)冊》,學(xué)生利用早自習(xí)進行粉筆字訓(xùn)練,晚自習(xí)進行鋼筆字訓(xùn)練,訓(xùn)練強度明顯增加。寫字基本功考核由從前的畢業(yè)驗收調(diào)整為“逐年考核、積分過關(guān)”的考核形式,形成了相對完整、科學(xué)、系統(tǒng)的畢業(yè)基本功驗收方案,避免了學(xué)生畢業(yè)考核驗收前才突擊訓(xùn)練的局面。
(三)教師學(xué)生的書寫水平得到了整體提高。
課題組通過教學(xué)研究、強化訓(xùn)練、課外輔導(dǎo)、督促檢查、階段考核,完善了寫字基本功訓(xùn)練的機制,大大提高了師生寫字的整體水平,教師和學(xué)生的書法作品多次在各級刊物上刊登與發(fā)表,入編幾十部作品集,幾百人次在國家、省級書法展覽、比賽中獲獎,并多次榮獲集體組織獎和優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎。
五、課題研究的延續(xù)及展望
(一)加強培訓(xùn)工作,建立優(yōu)秀的寫字(書法)教師隊伍。
學(xué)校書法教育人才的培養(yǎng)是當(dāng)前順利開展書法教育的關(guān)鍵,加大書法教師的培訓(xùn)力度是解決這一問題的根本措施。為此,課題組將把培訓(xùn)書法教師作為一項系統(tǒng)工程來抓,創(chuàng)造條件選派教師進修,鼓勵教師自修。再由書法教師的培訓(xùn),擴大到各科教師的培訓(xùn),不斷提高教師的理論修養(yǎng)和書寫水平,“打鐵先要自身硬”,教師能寫一手好字,給學(xué)生以榜樣示范作用,直接影響到教書育人的效果。
(二)強化制約機制,保障寫字基本功訓(xùn)練有效開展。
為保證寫字基本功訓(xùn)練的順利進行,課題組將協(xié)同教務(wù)處推出新的制約機制。除了在寫字基本功畢業(yè)驗收時采用“逐年考核、積分過關(guān)”的考評機制,還要協(xié)同教務(wù)處、班主任和任課教師,要求學(xué)生在作業(yè)、筆記和考試等環(huán)節(jié)全部選用鋼筆作為書寫工具,養(yǎng)成“提筆即練字”的習(xí)慣,以使學(xué)生熟練筆性。寫字訓(xùn)練單純依靠寫字課是遠遠不夠的,只有在各學(xué)科中全面滲透,才能做到潛移默化。教師,尤其是班主任是否重視,是寫字基本功訓(xùn)練能否得到落實的關(guān)鍵。
(三)開展特色活動,形成濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。
篇9
中國未來發(fā)展、中華民族偉大復(fù)興,關(guān)鍵靠人才,基礎(chǔ)在教育。漢字是中華文化的載體,掌握漢字是小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),培養(yǎng)讀寫能力,識字是前提。如何在教學(xué)中落實新課程改革的目標(biāo),并將基礎(chǔ)教育課改的內(nèi)容和要求體現(xiàn)在實際的教學(xué)中,培養(yǎng)低年級學(xué)生的識字能力是我們需要思考的一個問題。
二、課題的界定
(一)五個關(guān)鍵詞
(1)關(guān)鍵詞之一“新課程背景”:指當(dāng)前新課程改革的背景;(2)關(guān)鍵詞之一“低段雙語班識字教學(xué)”:指小學(xué)雙語(1―2)年級課堂教學(xué)中以識字為主的教學(xué);(3)關(guān)鍵詞之一“能力”:指在相同的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件下取得教學(xué)效果的好壞,即學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容掌握程度的高低;(4)關(guān)鍵詞之一“做法”:指組織識字教學(xué)過程中所采用的形式和方法;(5)“新課標(biāo)理念下提高低段雙語班識字教學(xué)能力的做法”指在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下開展識字教學(xué)所運用的能增強學(xué)生主動識字愿望,又切實可行的方法,從而達到較好的教學(xué)效果。
(二)解決的問題
充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,尋找學(xué)生識字的最佳途徑,交給學(xué)生識字的方法,為他們以后的閱讀和寫作打下基礎(chǔ)。
三、課題研究的意義
漢字是中華文化的瑰寶,學(xué)習(xí)漢字的過程就是學(xué)習(xí)文化的過程。識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是低段雙語班的教學(xué)重點。目前我們在識字教學(xué)中嚴重存在著“高耗低效”的情況。一方面是低段識字數(shù)量多?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出小學(xué)階段的識字總量約3500字,而低段識字量是1800個,占識字總量一半以上。另一方面漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜,字符抽象。再加上識字本身又很枯燥,學(xué)生總是一味地被動識字。學(xué)生覺得識字難,教師深感教字難。本課題有針對性的研究解決小學(xué)低段雙語識字教學(xué)中存在的問題,就如何激發(fā)兒童識字興趣,改進識字教學(xué)方法,提高識字效率做一些研究。對順利完成識字任務(wù),實現(xiàn)語文教學(xué)的終極目標(biāo)--培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)有著極其重要的意義。
四、課題研究的主要內(nèi)容
1、研究學(xué)生識字學(xué)習(xí)中遇到的主要問題。
2、研究識字教學(xué)的資源。
3、探索適合低段的識字教學(xué)方法。
4、學(xué)習(xí)方式的研究。
五、課題研究的方法
1、文獻研究法,掌握相關(guān)的理論知識。
2、問卷調(diào)查法,通過一定范圍的調(diào)查,分析出目前學(xué)生的識字基礎(chǔ),識字能力,主要障礙及內(nèi)在原因。為優(yōu)化教學(xué)方法提高學(xué)生識字效率提供依據(jù)。
3、對比分析法,通過對比分析,以得出最佳方法。
4、經(jīng)驗總結(jié)法,不斷收集積累和總結(jié)課題研究中的成功經(jīng)驗和做法,通過撰寫論文、寫反思等形式,及時總結(jié),定期交流。
六、課題研究的過程
(一)準(zhǔn)備階段(2013年5月)
選題,申報,設(shè)計實施方案,學(xué)習(xí)培訓(xùn)。
(二)實施階段(2013年6月)
按方案與計劃具體操作,在實驗運行過程中進一步論證完善方案,積累資料,定期進行總結(jié)、分析、研究,反思提高。
(三)總結(jié)階段(2013年9月―2015年6月)
整理分析實驗資料,對操作過程中積累的材料進行分析,在此基礎(chǔ)上撰寫實驗報告,接受專家組的鑒定與評估。
七、課題人員分工
課題負責(zé)人:張輝;張輝負責(zé)本課題的組織、策劃、實施等工作;諾依紅、許輝娟、張臏云負責(zé)本課題的具體研究和總結(jié)報告等;趙桂花、張月華、蔡逢希負責(zé)資料收集和整理等工作。
八、課題成果展示
1、《調(diào)查材料集》。
2、《識字有效教學(xué)優(yōu)秀案例》。
3、《識字有效教學(xué)優(yōu)秀案例反思集萃》。
4、《識字有效教學(xué)優(yōu)秀論文集》。
九、課題的保證措施
在課題的研究過程中我們將組織提供相關(guān)研究資料,加強集體學(xué)習(xí),加強課題學(xué)習(xí)的管理,利用好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),在自我學(xué)習(xí)和集體研究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,互動交流,建立健全課題開展和課題學(xué)習(xí)制度,及時提供和交流學(xué)習(xí)信息,使課題研究建立在良好的基礎(chǔ)之上。
篇10
以小課題研究促進中學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展研究目標(biāo):(1)有效落實課改理念;(2)提高教育教學(xué)效率;(3)促進教師專業(yè)成長;(4)有效凝聚集體智慧;(5)促進學(xué)校全面發(fā)展;(6)面對新課程改革中的困惑,善于發(fā)現(xiàn),勤于學(xué)習(xí),勇于創(chuàng)新。不斷提高自身各方面的能力,有解決新困惑的勇氣和本領(lǐng);(7)努力尋求能夠切實減輕學(xué)生負擔(dān),有效培養(yǎng)創(chuàng)新能力,促進學(xué)生生動活潑、主動學(xué)習(xí)的教學(xué)和教學(xué)模式,并逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
二. 我?,F(xiàn)狀及小課題研究的意義
1.我校現(xiàn)狀:我校6個語文教師,5個第一學(xué)歷是中專,1個是大專,為了學(xué)歷達標(biāo),通過自學(xué)、廣播電視大學(xué)、函授等形式達標(biāo),現(xiàn)我校語文教師6個中,有2個是中文系畢業(yè),占30%;非師范院校畢業(yè)的占60%。由此可見,科班生少,要切實提高教學(xué)質(zhì)量,就要求語文教師不斷學(xué)習(xí),不斷研究,促進語文教師的專業(yè)發(fā)展。而小課題研究是指教師對教學(xué)實踐中某個具體問題以專題研究的方式探索教育規(guī)律的一種研究,小課題的主題比較具體,它深入到學(xué)科工作領(lǐng)域內(nèi)部,是指教學(xué)的某一具體問題在長期的教育教學(xué)實踐中,教師們面對許多問題,具體研究價值和研究意義。做為一個從教17年的語文教師,我以為,放眼語文教學(xué)要研究的方方面面實在很多,語文教學(xué)藝術(shù)有無窮無盡的研究范圍,專之愈深愈有趣,亦愈艱難。就比如課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系;課堂中師生對話、生生對話;文言文教學(xué)中字詞的積累與傳統(tǒng)文化的傳播關(guān)系;怎樣創(chuàng)設(shè)情境促使學(xué)生主動學(xué)習(xí);課堂中的三維目標(biāo)怎樣確立;怎樣實現(xiàn);怎樣處理教材;怎樣確立教學(xué)的重點、難點等等,涉及的范圍之廣之多,其中任何一方面都應(yīng)有自己獨特的認識,才能形成自己獨特的教學(xué)網(wǎng)絡(luò),這樣才能吸引學(xué)生在知識的海洋中自由沉浮,從而使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力,達到改善學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。而老師們也會以研究的心志工作學(xué)習(xí),享受自己的工作,實現(xiàn)自己的人生價值,使自己走在專業(yè)化發(fā)展的道路。蘇霍姆林斯基說:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣,那么就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?!倍≌n題研究與日常工作密切相關(guān),研究起來收山實實在在,有方向,有條件,以小見大,小題大做,既可以發(fā)揮教師的特長,又可以使教學(xué)成果很快指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐,解決教育過程中的難題,一舉多得。因此,開展教師小課題研究能促進教師主動發(fā)展;有選擇的發(fā)展小課題,是教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇。這正是我校語文老師迫切解決的問題,我校的語文老師們忙于備課,改作業(yè)等常規(guī)工作,缺乏教研氛圍,工作處于低效狀態(tài)。我深切地希望通過小課題研究不但能使這種現(xiàn)象得到改善,而且能使我校的語文老師以研究的心態(tài)工作學(xué)習(xí),享受作為一名語文教師應(yīng)該享受的樂趣!
2.小課題研究的意義作用。反思過去,課題研究往往存在著“大、空”等不良現(xiàn)象,效果自然不理想。中學(xué)語文教育科研工作必須結(jié)合我們教育教學(xué)工作的現(xiàn)狀和實際,突出課題研究的針對性、實效性。讓教師的研究更貼近教育教學(xué)實際,利于提高教育教學(xué)質(zhì)量及教師自我發(fā)展。教師應(yīng)該有自己的小課題;有自己結(jié)合實踐工作的反思和記錄,這是教師成為研究者的必需。所謂小課題,指的是以教師自身教學(xué)過程中發(fā)生的具體問題為研究對象,以問題的解決為研究目標(biāo)的課題。小課題的特點是切口小、范圍廣、方向明、周期短、投資少、收益高。要選好課題,首先要明白為什么研究,也就是選題有沒有價值.課題追求有實用價值。即解決日常教育教學(xué)當(dāng)中遇到的問題,或為教育教學(xué)中的某個現(xiàn)象尋找答案。這種課題的針對性、時效性都比較強。小課題“課堂小測的意義”的研究,就符合三個貼近的原則。“小”就是切口宜小,從小事,小現(xiàn)象,小問題入手,以小見大學(xué)習(xí)研究。隨著教育改革形勢的發(fā)展(素質(zhì)教育、課程改革的深入實施,“和諧高效課堂”建設(shè)活動的開展,區(qū)域推進差異教育實驗)使我們的教學(xué)面臨許多新問題,教育研究是解決問題的有效途徑。相比較于5年一個周期的規(guī)劃課題,小課題研究更具有“短、平、快”的優(yōu)勢,所以積極開展小課題研究具有非常重要的現(xiàn)實意義。
可從以下三個角度來理解小課題研究的作用:
(一)有利于解決實際問題
小課題研究的問題都是與個人的工作緊密相連的,也是我們有切身體驗的事件,解決問題的過程就是自身教學(xué)能力不斷提高的過程,解決問題的結(jié)果就是直接為自己的教育教學(xué)服務(wù)。在明確一點說,小課題研究就是“自己研究,研究‘自己’,最后在創(chuàng)造新的自己”。因此,對這些問題的研究解決,我們有著潛藏的主動性、積極性。
(二)有利于積累研究經(jīng)驗
小課題研究者可以在“做”中學(xué)習(xí)并熟悉課題研究的基本程序和方法,逐步學(xué)會通過規(guī)范地做課題來解決實際問題,從中獲得科研的歸屬感。教師可在問題解決過程中不斷增強科研信心、積累科研經(jīng)驗、感受科研的能量,為將來進行省、地、市(縣)級課題研究打下基礎(chǔ)。
(三)有助于提高科研能力
小課題研究的目的是改進教育教學(xué)實踐,促進自己的專業(yè)發(fā)展。在研究的過程中,使自己養(yǎng)成“用科研的眼光看問題、用科研的思維想問題、用科研的方法解決問題”的好習(xí)慣。在一個個問題解決的過程中逐步提高自身的研究能力,提升自己的實踐經(jīng)驗,形成個性化教育教學(xué)風(fēng)格,使自己成為“科研型”的教師。
三、小課題研究的基本思路
選擇一個問題,建立一個課題,確立一個目標(biāo),實施一項研究,形成一個成果(經(jīng)驗、規(guī)律或具體操作方法),研究者選題時要考慮到小課題的選擇,強調(diào)“以我為本”,也就是直接服務(wù)于自己的教育教學(xué)工作,必須立足于“小而精”,選擇那些自己有能力駕馭,能搞得了,搞得好的具體實在的題目。
四、小課題研究的方法
從研究方法看,小課題主要采用基本的、教師易于把握和實施的經(jīng)驗總結(jié)、敘事研究、個案研究、調(diào)查研究等最常見,最適用的小課題研究方法有:
1.經(jīng)驗總結(jié)。通俗講就是從大量的教學(xué)實踐中,梳理、歸納、提煉出成熟、典型、理性的做法。
2.敘事研究?!皵ⅰ本褪菙⑹觯笆隆本褪鞘录怯弥v故事的方式追述還原自己親身經(jīng)歷或者所見所聞,有意義的“教育事件”,表述自己對教育的理解,對教學(xué)理論的感悟,在敘述的過程中,自己的“經(jīng)驗性教學(xué)”往往就轉(zhuǎn)變成了“反思性教學(xué)”、“研究性”教學(xué)。
3.調(diào)查研究,又稱實地調(diào)查研究法,它是有目的、有計劃、有系統(tǒng)上午搜集,有關(guān)研究對象現(xiàn)實狀況或歷史狀況的材料的方法。
4.個案研究,就是對單一的研究對象進行深入而具體研究的方法。