導語：如何才能寫好一篇小學生情書，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：小學生；輕松；學習；數學

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：B？搖 文章編號：1674-9324（2014）06-0266-02

數學教育家費賴登塔爾也說過：“數學來源于現(xiàn)實，也必須扎根于現(xiàn)實，并且應用于現(xiàn)實”。說的就是數學來源于生活，回歸于生活。而作為數學教師，努力使孩子們融入生活，融入數學學習，讓他們愛上數學成了我們執(zhí)著的追求。為了實現(xiàn)這一目標，讓我們在數學教學這塊沃土上盡情揮灑汗水，使學生輕松學習數學，在數學學習上肯學、愛學、好學。

一、生活情境作為課堂教學導入，讓學生肯學數學

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，就是人如果對某一事物產生了興趣，那么任何事物都遏制不住他想去探索這一事物的欲望。在數學教學中，我們應該讓學生對數學不反感，感興趣，而興趣就需要老師去調動?！缎抡n程標準》也指出：“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察與操作的機會，使學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感?！比缭诮虒W《秒的認識》時，導入時利用中央電視臺新年晚會的最后10秒倒計時“10、9、8、7、6.......”，讓大家跟主持人一起倒數10下，等待新年鐘聲的敲響，初步讓學生感受一下10秒時間的長短，讓學生粗略感悟1秒是多長，這樣為下面的新課教學做了很好的過渡。再如在教學《三角形的穩(wěn)定性》中，可以利用生活中三角形穩(wěn)定的例子，出示一組具有代表性的圖片，如“籃球架、自行車、起重機、屋頂、衣架……”，尤其是漳州花博會展示的用平和的蜜柚堆成的蜜柚金字塔（圖附在后面），成為花博會的焦點，這些生活中場景，學生很容易發(fā)現(xiàn)它們有個共同特征――都含有三角形的形狀，那么，為什么生活中的這么多東西都會用到三角形呢？引發(fā)學生思考，激起學生探索的欲望，感受數學與生活的形影相隨，讓學生的學習變得積極主動，肯學數學。還如在教學五年級下冊數學廣角《找次品》時，先讓學生明白什么是次品，因此我設計了這樣一個生活情境進行導入：高壓鍋爆炸的場景。讓學生直接地感受到買東西不能買假貨，即次品，應該買正品。這樣就順其自然地引出了課題《找次品》。

二、問題情境融入課堂教學過程，讓學生愛學數學

問題情境，就是把關鍵的問題放在情境中，讓學生根據情境來解決問題，把數學和生活融合在一起。老師在提出問題時，應該注意從學生已有的生活經驗和知識背景出發(fā)，不能偏離生活實際太多，最好以直觀、形象的設計，既要讓學生感到他所面臨的問題是熟悉的，就在身邊的，卻又是新鮮的，具有挑戰(zhàn)性的，正如一首歌的名字“熟悉的陌生人”。一方面，問題難度要適中，是學生有可能進行思考和探究的；另一方面又要使學生覺得自己現(xiàn)在的知識積累解決不了，需要進一步的探究和學習，引起強烈的探索欲望，讓學生愛學數學。如在教學《抽屜原理》時，出示例1“把4枝鉛筆放進3個文具盒中，至少有幾枝鉛筆要放在同一個文具盒中？”這個問題如果沒有拿實物讓學生操作，單憑學生的空間想象，對于那些中等以下的學生來說，是有一定的難度。此時，老師可以圍繞這個問題創(chuàng)設情境，把數學放到生活中來解決。老師讓學生進行小組合作學習，四個同學一組，再真正拿他們的文具盒和鉛筆進行現(xiàn)實的操作，學生通過操作就會發(fā)現(xiàn)：不管怎么放，總有一個文具盒至少要放進2枝鉛筆。后面的相關問題都可以創(chuàng)設這樣一個情境，可以用實物展示，可以用ppt創(chuàng)設，總之，把數學還原到生活中來分析，孩子們更容易接受。再如在教學《三角形三邊的關系》時，可以創(chuàng)設這么一個問題情境：“班級里的周杰同學從家到學校上學有2條路（圖附在后面），有一天他快遲到了，請問他走哪條路會比較快來到學校呢？”這樣的設計，讓學生感覺到數學就發(fā)生在我們身邊，同時把本節(jié)課的重點內容巧妙地轉移到這個情境中，讓孩子們?yōu)橹芙芡瑢W做決定，而這個決定就是本節(jié)課要學的重點內容，當然在孩子們猜出走第二條比較近的結論后，老師就可以讓學生動手操作，從而使這個結論得到驗證。因此，把數學中一些關鍵問題隱藏在情境中，讓學生不知不覺走進數學的世界，久而久之，孩子們就愛上數學了。

三、練習設計應用于生活實際，讓學生好學數學

篇2

自新課程改革來，新的教學理念在教師的心里逐漸扎下根，在傳授新知識的時候，大多教師都會根據自己所任教科目的教學目標和教學內容，有目的地創(chuàng)設激發(fā)學生學習興趣的教學情境，來激發(fā)學生強烈的學習熱情，激起學生的求知欲望，提高學生的思維能力，使學生易于掌握知識和技能，更好地體驗教學內容中的情感，使枯燥的、抽象的數學課堂教學變得生動、活潑，充滿藝術性。俗話說得好："教無定法，貴在得法"。教師在教學中選擇適當的數學素材，創(chuàng)設一個適合教學和兒童感興趣的情境，是非常重要的。因此在教學中教師要積極利用各種教學資源，創(chuàng)造性地使用教材，設計適合學生發(fā)展的教學過程。并關注學生的個體差異，使每一個學生都有成功的學習體驗，得到相應的發(fā)展達到提高教學效率的目的。以下我就談談我在教學中是如何創(chuàng)設情境來提高教學效率的幾種方法。

1.創(chuàng)設問題情境，活躍課堂學習氛圍

所謂問題情境，就是把學生置于研究探討新的未知知識的氣氛中，使學生能夠主動提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中主動參與數學學習。每個學生有好奇的天性，教師必須根據孩子這種特有的心理特征，創(chuàng)設吸引孩子的問題情境，來激發(fā)學生的求知欲望與探索精神，讓學生的這種精神融洽到同求知步調一致的情緒氛圍之中，促使學生在欲望的驅使下打開思維的閘門，從而讓學生進入"心求通而未得，口欲言而未能"的境界。這種境界可以激發(fā)學生的學習積極性，啟動學生的內驅力，點燃學生的興趣之火，使學生思維處于最佳興奮狀態(tài)，對新知識產生濃厚的探究熱情，從而產生一種"我要學"的強烈的心理狀態(tài)，使課堂教學充滿活力。例如，我在教學"平行四邊形面積的計算"時，針對學習與掌握"平行四邊形面積的計算公式"這個教學重點與平行四邊形面積計算公式的推導這個教學難點，但是在教學中如何突破教學難點，是我們教學的關鍵點。在導入新課前，我問：我們已經學了什么圖形的面積？學生齊聲說長方形，并且很快說出長方形的面積=長×寬，誰能說一說，這個長方形的面積是多少？是怎樣計算的？學生可能出現(xiàn)不同的答案，于是我拿出已準備好的兩個全等的平行四邊形，將其中一個平行四邊形沿著平行四邊形的高把圖形剪開，將左邊的三角形拼到右邊去，正好是個長方形，量出它的長是8厘米，寬是4厘米，面積是8×4=32平方厘米。這時我提問：把平行四邊形割補成長方形，圖形的什么變了，什么沒有變？是不是所有的平行四邊形都能轉化成長方形？經過觀察分析，教具演示。此刻教師不必急于給答案，創(chuàng)設一個問題情境留下懸念，這個平行四邊形的面積到底是多少？怎樣求得呢？根據小學生好奇的心理特點，他們一定會探索其中的緣由，通過我就給學生創(chuàng)設情境，讓學生自己動手動腦去探索，學生很快得出結論：因為割補的方法，把平行四邊形轉化成長方形，形變了面積沒變，長方形的長相當時平行四邊形的底，寬相當時平行四邊形的高，所以平行四邊形的面積是：底×高。這樣學生求知欲望就被有力地激發(fā)出來，提高了學習效率。

2.選用生活情境，激發(fā)學生學習欲望

《數學課程標準》指出："要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。能從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數學問題。體驗數學與日常生活密切相關，認識到許多實際問題可以借助數學方法來解決"。讓學生認識到數學來源于生活實踐，而生活實際中又需要用數學知識去解決實際問題。數學來源于生活，生活處處有數學，在數學課堂教學中，教師應有意識而且有必要地還原數學知識的生活背景，把書本上的知識放在生活中來學習，應重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗相聯(lián)系，把數學問題與生活情境相結合，讓數學生活化，生活數學化。例如：我組織的一次以"野炊中的數學問題"為活動目的數學實踐活動課，就是以學生現(xiàn)實的活動設計為題材，讓學生綜合運用人數、人民幣量、購買食品量等問題，我安排5人一組（但是，其中還是有一組必須是6人），每人只能用人民幣10元，利用生活經驗，根據各自的喜好開出購物單，用所發(fā)給的錢，看誰買的東西合理，買的東西好，購買食品要大家要吃飽，但又做到不浪費，買后要進行評比。活動后進行集體討論，讓每個學生都要說出自己買了哪幾樣商品，每樣商品多少錢?？凑l用有限的錢買的東西最合理。學生通過活動學到了數學知識，又培養(yǎng)了學生勤儉節(jié)約的良好行為習慣，動手，動腦，體驗樂趣，感受快樂，同學們可歡喜了！這一活動不僅鞏固了學生數學知識，促進學生之間的團結、合作、互助的協(xié)作精神，還最大限度地發(fā)展了學生運用數學知識的能力，更重要的是讓學生認識到數學來源于生活而最終服務于生活，讓學生親身體驗到數學就在身邊，生活中處處有數學問題，只有將學生引到生活中去，切實地感受數學的價值，才能使他們真正地理解數學，從而更加熱愛生活、熱愛數學。

3.活用游戲情境，提高學生學習興趣

篇3

尊敬的校領導、班主任老師：

我是08屆電子商務與物流管理專業(yè)的學生，名字叫xxx，學號是xxxx。本人曾在10年11月份因為違反了學校的規(guī)章制度。學校根據《xx》第x條第x款規(guī)定，給予我相應的嚴重警告處分。

經過這幾個月的時間來的深刻反思，我為自己當時一時貪玩的不理智行為深深感到內疚、追悔莫及，并對自己思想上的錯誤根源進行深挖細找，認清了違紀造成的嚴重后果。之所以發(fā)生違紀事件，是本人平時學習不夠、要求不嚴、思想覺悟不高。就算是有認識，也沒能在行動上真正實行起來。沒有紀律觀念和集體觀念，但是這個處分給我敲響了警鐘，我幡然醒悟，理解到沒有規(guī)矩不成方圓，犯了錯誤就要受到處罰，所以處分下達以后，我沒有怨天尤人，而是潛心從自己身上找錯誤，查不足。所以這幾個月來，我處處嚴格要求自己，在紀律和學習上都比以前更加努力，現(xiàn)在我較之以前已經有了很大改變，現(xiàn)在的我，有較強的紀律觀念，也懂得了身為一名學生哪些事是可以做的，哪些是不可以做的；生活中，我在各方面都極力爭取做到讓人無可挑剔。但人無完人，我在一些學習和生活的細節(jié)中可能還存在有一定不足，不過我會努力把壞習慣全都改掉，成為一名優(yōu)秀的學生的?！俺砸粔q、長一智”，今后我一定要和同學、班干部以及學校社會加強溝通。保證今后不再出現(xiàn)類似違反校紀校規(guī)的情況。

之后，我也與班主任溝通他也沒有怎么批評我，而是鼓勵我，希望我不要抱怨別人和環(huán)境，要勇敢的去面對錯誤，爭取后面的做的更好，甚至努力去做出更出色的成績來彌補這次錯誤。在與領導老師的交談之后，我不僅認識到了我犯的錯誤，還懂得了我后面該怎么去做。事實上，這幾個月來，我也按老師們的希望在努力著。首先，思想上，不斷加強自己的修養(yǎng)，提升思想認識。與時俱進，了解社會發(fā)展動態(tài)，認識社會發(fā)展趨勢。作為中專生，剛剛進校的學生，我要讓自己知道以后要如何的去認真學習。好對以后自己出社會，為社會做一份有用的貢獻。

如今我已沒有曠課，偶爾因點事情遲到。但是我已經盡了自己的努力了。

以上是我在這幾個月來的主要表現(xiàn)，希望領導老師審查。并懇請學校領導老師準予取消處分。我非常感謝老師和學生會干部對我所犯錯誤的及時指正，我保證今后不會再有類似行為發(fā)生在我身上，希望老師和同學們在今后的工作、生活、工作中多多幫助我，幫助我克服我的缺點，改正我的錯誤。為了挖掘我思想上的錯誤根源，我在此進行了十分深刻的反思和檢討。也真心地希望我能夠得到改正的機會。請老師和同學們多多監(jiān)督我。

相信老師看到我這個態(tài)度也可以知道我對這次事件有很深刻的悔過態(tài)度，相信我的悔過之心，我的行為不是向老師的紀律進行挑戰(zhàn)，是自己的一時失足，希望老師可以原諒我的錯誤。

由于本人今后人生的道路還很長，“懲前毖后，治病救人”，在此特申請學校撤銷本人的嚴重警告處分，給我一次改過自新的機會。

特此申請，望早日批準為盼！

此致

敬禮！

申請人： xxx

篇4

一、在新課導入時創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生的探究欲望

心理學理論表明，新的學習內容與學生所熟知的生活現(xiàn)象越貼近，學生內心對這一知識的探究欲望就越強烈，他們接受和理解新知識的速度也就越快。為此，教師在教學新課前，如果借助生活實例用以引入新課，讓學生在生活化情境中感受新知，便可有效激發(fā)學生提出問題，開啟學生思維，引發(fā)學生思考，從而提升課堂教學的效益。

如蘇教版數學六年級上冊《百分數的應用》這一課時，針對學生對于“利息”感到不易理解的實際，我利用活動課，將學生帶到附近的銀行去，讓他們面對大屏幕，通過教師的講解，并以他們自己的壓歲錢為例，讓學生思考存錢、取錢的過程中。在這樣的氛圍中，學生自然產生問題：“什么是利率？”、“為什么在銀行存入錢后，等取錢的時候就會多出一部分錢呢？”、“利率又為什么會不同？”、“利息的不同又與什么有關？” ……有了這樣的親身感受和思考，學生在上課的時候，他們對教學的內容便可產生強烈的探究興趣，對新知學習自然也就產生了親切感。同時，通過這樣的活動，讓學生體會到數學知識存在于我們生活的每一個角落，與我們的生活密切相關，從而讓學生體會了數學學習的價值，激發(fā)了他們的學習興趣，也調動了他們學習的積極性。

二、在探索規(guī)律時創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)學生的探究能力

一份出租車的發(fā)票，一份電話交費單，一份超市的打折表，一次走出課堂的活動……無不可以作為生活化數學教學的材料。生活中處處有數學，關鍵是我們教師是否能夠培養(yǎng)學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)的慧眼，善于根據教學內容，去捕捉生活現(xiàn)象，篩選生活事例，服務于課堂。同樣，在課堂教學中，教師指導學生運用生活事例輔助學生探索規(guī)律，可以起到事半功倍的效果。如我在教學六年級上冊“認識比”時，將學生帶到學校的旗臺前，讓學生測量計算學校旗桿的高度。旗桿既光滑又高，怎么測量？學生議論紛紛：

生1：要是能爬上旗桿，就最好測量了，但旗桿太滑，不好爬上去??！

生2：將旗桿放倒再測量。

……

面對這樣的問題，很多學生要么面面相覷，要么是說出一些不著邊際的方法。看到同學們陷入了思維的僵局，我及時出示一根長約2米的竹竿，將其筆直的樹立在操場上。此時陽光燦爛，竹竿的旁邊立即出現(xiàn)了竹竿的影子，我適時引導：“竹竿的旁邊有它的影子，旗桿的旁邊也有影子，我們不知道旗桿的高度，但是我們可以方便的測量出他們影子的長度??！大家開動自己的小宇宙，好好的考慮一下，你能想出什么巧妙的辦法嗎？”此時，很多學生豁然開朗，紛紛表達出他們的想法：旗桿的影子長度是竹竿影子長度的幾倍，旗桿的高度也就是竹竿長度的幾倍。我再做出補充：得出這一結論必須是在同一時間下。這樣的觀點在得到肯定后，學生們便很快投入到測量的實踐中，他們有的測量旗桿的影長，有的測量竹竿的影長，有的則策略竹竿的高度。此時，我再次深入：“大家能用比例的形式將它們之間的關系列出來嗎？”學生輕松得出：竹竿長：竹竿影長=旗桿高：旗桿影長。此時，學生完全陶醉在自己探究獲取知識的快樂中，他們興味盎然，眉飛色舞，既凸顯了學生的創(chuàng)新潛能，更培養(yǎng)了自主能力。

三、在鞏固練習時創(chuàng)設生活情境，凸顯學生的運用能力

篇5

關鍵詞：小學數學；生活化；情境設計

如何在課堂教學中體現(xiàn)新的教材觀，設計各種適宜的教學情境是有效的途徑呢？通過實踐筆者發(fā)現(xiàn)設計情境應遵循以下原則。

一、突出數學的現(xiàn)實性

現(xiàn)實生活中處處都有數學，數學是客觀世界數量關系和空間關系的一種抽象。學生在生活中已經接觸了一些數學現(xiàn)象，這就為創(chuàng)設情境奠定了良好的基礎。教師應針對這一實際，精心設計情境，在開放式的教學活動中，使每個學生在獲取知識的同時，思維能力、情感態(tài)度等也得到和諧的發(fā)展。因此，教師在設計情境時，應當首先考慮到學生生活中的數學常識，尋求學生感興趣的有體驗的素材，結合他們的認知基礎來創(chuàng)設情境。

比如，一年級的“認識物體的圖形”一課，筆者利用游戲設計教學環(huán)節(jié)。一年級學生雖入學時間不長，對圖形方面的知識了解也少，但他們已經有了生活基礎，接觸的生活用品的形狀已經在頭腦中形成了印象，所以這一課的教學完全可以讓學生在擺一擺、摸一摸、玩一玩中進行。先讓學生每人準備幾種自己了解的物品的包裝盒，然后向學生介紹。因為學生都非常了解手中的東西，所以介紹起來興趣盎然。再通過比較、舉例等活動，強化物體和圖形的區(qū)別，使學生在游戲中親身感受物體的特征。最后通過推理區(qū)別這些物品，并分類。數學概念十分抽象，對于小學生來說，從生活中來找概念原形的過程，即是建立正確表象的需要，也是理解概念真正意義的需要。如在進行“長度單位”教學時，讓學生舉出生活中那些物體的長度接近1厘米、1米，通過這樣的舉例可以加深學生對長度單位的感性認識，感受1厘米、1米的真正意義，概念的表象在頭腦中便更加清晰。

二、展現(xiàn)教學的趣味性

多年的教學實踐表明，創(chuàng)設教學情境，突出知識的趣味性，是使學生很快對所學知識產生學習興趣的教學方法。通過設計情境，能激發(fā)學生的學習興趣，把學生的思維和注意力調節(jié)到最佳狀態(tài)，為學生學習數學奠定良好的心理基礎和情感基礎。雖然數學知識中有些內容較抽象，但有些內容還是充滿趣味性的。

教師可以創(chuàng)設一定情境或是提供一定的素材讓學生體驗并發(fā)現(xiàn)數學規(guī)律。學生如果能真正理解規(guī)律，體會到規(guī)律的價值，那么他一定能在生活中找到恰當的實例。把所學知識運用到生活中，是學習數學的最終目的。它可以幫助學生增進對知識的理解，了解知識的價值，增強學生應用數學知識的信心。教學中應努力加強學生對運用數學知識解決生活中問題的感受，從而提高他們的應用能力。如在教學“統(tǒng)計圖”時，可以讓學生對家庭中一個月或一年的收入或支出的數據進行收集、整理，制作統(tǒng)計圖表，學會用理性的科學的方法處理生活中的問題。由此可見，教師認真挖掘教材的內在因素，根據知識的特點去設計合適的情境，可激發(fā)W生學習數學的興趣。

三、情境創(chuàng)設要有啟發(fā)性

創(chuàng)設教學情境要具有啟發(fā)意義，要產生憤悱的心理，使學生處于欲罷不能、躍躍欲試的最佳學習狀態(tài)之中。情境無趣自然沒有效果，但有趣而沒有啟發(fā)性的問題反而分散學生的注意力。如有一位教師在教學“認識圖形”中，她設計情境，先提出：“老師今天要帶你們一起到小熊家玩?！比缓笥枚嗝襟w出示小熊的房子是由各種幾何圖形組成的，創(chuàng)設的目的是讓學生從小熊的房子上找出圖形并認識這些圖形。

師：小熊家的房子漂亮嗎？

生：漂亮！

師：看了小熊的房子，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

學生看來看去也沒發(fā)現(xiàn)什么，到后來終于有一位學生舉手說：老師，我發(fā)現(xiàn)小熊的房子沒有窗戶。教師聽了很高興，表揚這位學生：你觀察得很仔細，非常棒！接著又問：你們還發(fā)現(xiàn)了什么？又一位學生舉手：老師，我發(fā)現(xiàn)小熊的房子沒有鎖。此時這位教師已有些著急，不知道該不該表揚這位學生了。

其實這位教師創(chuàng)設的情境并不是不好，而是不知道如何引導。對于低年級的學生，教師不僅要了解學生的興趣點，而且要讓學生在感興趣的事物中引發(fā)數學思考，從而進行數學探究。如果這位老師在這位學生發(fā)言后，加以引導：“你觀察得很仔細，那我們給小熊的房子加扇窗戶，好嗎？你喜歡給小熊家加什么形狀的窗戶？”這樣就很自然、很輕松地把全班學生引到主題上來，學生的學習積極性一定很高，學習的效果也會不錯。

四、注重知識的規(guī)律性

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當今社會，知識不是單一通過教師傳授得到的，而是學生在一定的背景（教學情境）下，師生共同參與利用有效的教學資源，通過實踐、探索、交流、意義構建而獲取的，在情境中學數學，是學生最感興趣的，貼近生活學數學，是最能調動學生學習積極性的。生動活潑的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證，是教學活動中的一個重要環(huán)節(jié)。

數學情境創(chuàng)設的關鍵是找準新知識的切入點，設計問題要能夠激起學生的注意和良好的情感體驗，能夠激發(fā)學生學習的濃厚情趣。下面結合教學實例談談數學教學中情境創(chuàng)設的幾點體會。

一、讓情境具有生動性

數學來源于生活，生活中又充滿了數學。著名數學家華羅庚說過：“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際。”現(xiàn)實生活中蘊含有大量的數學問題，教師要通過生活化的數學，讓學生深切體會到生活離不開數學，數學是解決生活問題的鑰匙，因此數學情境應更多地關注學生的生活內容和生活經驗，讓數學貼近生活。例如，在學生學習用列舉法求概率時，可以把學生生日、屬相以及彩票的中獎率等日常生活中最常見的問題作為背景材料，設計相關的問題情境。又如，學習平面直角坐標系時，可以把如何描述“神七”返回艙的著陸位置作為背景，引出“坐標”這一概念等。

二、讓情境具有知識性

情境創(chuàng)設要體現(xiàn)學科特色，緊扣教學內容，凸現(xiàn)學習重點，注重知識的內在聯(lián)系，只有這樣情境才能有效地闡明學科知識在實際生活中的價值，幫助學生準確理解學科知識的內涵，激發(fā)他們學習的動力和熱情。例如，在學習相似三角形的判定之后，可以創(chuàng)設這樣的情境：下午4：15，身高為1.70m的王老師在操場上給學生上體育課，這時體育委員用皮尺量得王老師影長為1.50m，同時另一名學生量得教學樓的影長為16.00m，請問這時教學樓實際有多高？學生對這一問題很感興趣，但一時找不出突破口，教師提示：因為太陽離我們很遠，同一時刻我們可以認為太陽光線是平行的，這時學生們茅塞頓開，于是利用相似三角形對應邊成比例這一性質迅速解決了上述問題。

三、讓情境具有可操作性

在數學教學中，過于強調結論，只能促使學生單純模仿和記憶知識，但如果注重知識形成的過程，并引導學生積極參與其中，就能培養(yǎng)學生尊重客觀事物的態(tài)度、科學探究知識的能力以及勇于創(chuàng)新的精神。例如，在教學圓錐的側面積時，教師將準備好的圓錐體放在桌面上，提出問題：圓錐側面展開圖是什么圖形？它的一邊與底面圓的周長有什么關系？先讓學生大膽地說出自己的猜想，然后把圓錐體分發(fā)到各組（每4人一組，分8―10組），讓學生動手剖開圓錐體，通過觀察，得出結論，最后導出圓錐側面積的計算公式，這樣學生的積極性就被調動起來了，學習興趣也迅速提高了，教師還可以不失時機地對學生進行科學觀的培養(yǎng)。

四、讓情境具有趣味性

“趣味”能調動學習激情，蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。”創(chuàng)設一個與學生知識背景相關聯(lián)，又是學生最感興趣、最有趣味的情境，能夠喚起學生的主體意識，激活學生思維，使課堂教學活潑而有效。例如，在七年級學生學完有理數加減法之后，可以利用撲克牌進行有理數運算的游戲活動，約定紅色為正數，黑色為負數，兩人一組，當老師手中出現(xiàn)“大王”時表示兩數相加，當老師手中出現(xiàn)“小王”時表示兩數相減，采用淘汰賽，決出全班冠軍，采用這種寓教于樂的教學形式，學生的興致很高，教學效果也很顯著。

五、讓情境具有挑戰(zhàn)性

以挑戰(zhàn)性的問題為素材創(chuàng)設教學情境，使學生處于心欲求而不得，口欲言而不能的“憤”、“悱”狀態(tài)，從而激起學生強烈的探究欲望和學習動機，教師把握時機，因勢利導，讓學生在自主探究中尋找答案。

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關鍵詞：小學數學；生活情境

心理學研究表明，良好的教學情境能有效的激發(fā)學生的情緒，并充分調動學生學習活動的積極性。在教學中，教師巧妙地創(chuàng)設情境，為學生的學習活動創(chuàng)設和營造一個良好的氛圍，可以激發(fā)學生的求知熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。下面結合自己平時的教學實踐就數學課堂中教學情境的創(chuàng)設略談幾點。

一、導入新課時創(chuàng)設生活情境

鮮活的情境可以激發(fā)學生強烈的情感體驗，激起學生思索和探究的欲望小學數學中有一些數學概念可以從生活的典型情境中生發(fā)出來。教師要引導學生在生活中學會有所觀察，有所思索。如在教學“單價×數量=總價”時，可出示學生熟知的日常超市購物情境，然后出示問題：“干脆面每袋5角，李明同學買3袋要付多少錢？”買方便面對學生來說再熟悉不過了，大家都愿意列式回答。買完幾種物品之后，出示超市里物品上的標簽，問這表示什么意思？用數學術語怎樣說？這樣，學生就在具體生活情境中，激活了原有的經驗，拉近了與數學的距離，產生了探索數學知識的愿望。 調動學生的積極性，讓課堂真正成了生活化的課堂。

二、講授重難點時創(chuàng)設生活情境

很多數學規(guī)律，數學思想都可以在生活中找到它們的原型，我們要善于捕捉，盡量提供，使學生能從生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，主動探究數學規(guī)律。學習“循環(huán)小數時”，關鍵是理解什么是循環(huán)，可讓學生聯(lián)系自然界中的循環(huán)現(xiàn)象來進行教學。先讓學生觀看一段春夏秋冬自然風光的錄像。大自然的綺麗風光引發(fā)了學生的學習興趣，又從四季的更換、周而復始，獲得了對“循環(huán)”含義的初步理解。接著，老師啟發(fā)說：“像這樣的事例，你們還能舉出一些嗎？”有的學生說：“每天早上太陽從東方升起，晚上從西邊落下，第二天又從東方升起......，無窮無盡。”有的學生說：“每個星期，星期一、星期二......到星期日，過了星期日又是星期一、二、三......，周而復始，無窮無盡。”教師接著說：“那么，數學中有沒有‘循環(huán)’現(xiàn)象呢？請同學試算：（1）21÷22，（2）1÷3，（3）0.5÷0.9。在計算和討論中，學生掌握了循環(huán)小數的含義，為循環(huán)小數的進一步學習奠定了堅實的基礎。

三、講故事來創(chuàng)設生活情境

小學生都是故事謎，把知識融入故事中，配上色彩鮮明，感染力強的多媒體課件，能激起學生濃厚的學習興趣。

在教學“可能性”一課時，有位教師先讓學生觀看一段動畫，在風和日麗的春天，鳥兒在飛來飛去，突然天陰了下來，鳥兒也飛走了，這一變化使學生產生強烈的好奇心，這時老師立刻拋出問題：“天陰了，接下來可能會發(fā)生什么事情呢”？學生就會很自然地聯(lián)系他們已有的生活經驗，說：“可能會下雨”，“可能會打雷、電閃”，“可能會刮風”，“可能會一直陰著天，不再有變化”，“可能一會兒天又晴了”，“還可能會下雪”……老師接著邊說邊演示：同學剛才所說的事情都有可能發(fā)生，其中有些現(xiàn)象發(fā)生的可能性很大如下雨，有些事情發(fā)生的可能性會很小如下雪、下冰雹等。在我們身邊還有哪些事情可能會發(fā)生？哪些事情根本不可能發(fā)生？哪些事情發(fā)生的可能性很大呢？

通過創(chuàng)設這樣有趣的情境，使學生對“可能性”這一含義有了初步的感知。學習“可能性”，關鍵是要了解事物發(fā)生是不確定性，事物發(fā)生的可能性有大有小，讓學生聯(lián)系自然界中的天氣變化現(xiàn)象，為“可能性”的概念教學奠定了基礎。

四、數學作業(yè)創(chuàng)設生活情境

數學來源于生活而最終服務于生活。尤其是小學數學知識 ，在生活中都能找到其原型。把所學的知識應用到生活中，是學習數學的最終目的。由于課堂時間短暫，所以作業(yè)成了課堂教學的有益延伸，成了創(chuàng)新的廣闊天地。教師在教學中應努力激發(fā)學生運用知識解決問題的欲望，引導學生自覺地應用知識解決生活中相關的問題。如在教學“長方形、正方形和平行四邊形”后，為了使學生更好地認識它們，可因地制宜地引導學生課后觀察在我們生中哪些地方有這些圖形。通過觀察、回憶已有經驗，多數學生發(fā)現(xiàn)：書面兒、課桌面兒、黑板面兒、門、玻璃、街道的牌匾、站牌的形狀等都是長方形；地板磚、磁盤、過年貼的福字等都是正方形；樓梯扶手、籬笆格子、玻璃的影子、編織圖形和家具上的某些圖案等都是平行四邊形。使學生深切體會到：數學就在我們身邊，我們生活中處處有數學。 這樣把抽象的知識具體化，有助于學生理解，同時能用所學的知識解釋生活中的現(xiàn)象，也培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、觀察能力、實踐能力。這樣，學生在輕松愉快地交流中，學得積極、主動，思維隨之展開，興趣隨之激起。

五、游戲創(chuàng)設生活情境

創(chuàng)設一個與學生知識背景密切相關，學生感興趣的游戲情境，能喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的知識、經驗去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發(fā)學生探索。

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【關鍵詞】生活情境;數學教學;運用

一、生活情境在小學數學教學中運用的意義

1.激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛。小學生往往多動，注意力難以集中，當他們剛開始接觸數學時，而數學本身比較概念化、抽象化和空間化，他們會在學習數學的過程中很難適應，還會覺得數學枯燥乏味。如果運用生活情境就很容易解決這類問題，知識與他們生活實際相連，可以引起他們的學習興趣，激發(fā)他們的求知欲，從而轉變死氣沉沉的課堂，使課堂輕松活潑。比如通過小學生日常生活遇到的算數，類似超市結賬這樣的事例把數學的概念給引出來，這樣既有利于學生理解，又使學生產生學習興趣，使教學在輕松愉悅中進行。2.培養(yǎng)學生實際探究和運用知識的能力。過去的傳統(tǒng)教育往往是說教灌輸式的教育，很少發(fā)揮學生的主觀能動性，而生活情境的運用則會打破這樣的傳統(tǒng)，有效地推動新課改的實施。生活情境的創(chuàng)設可以讓學生身臨其境，學生可以在其中扮演一定的角色，并解決一些相關任務，學生由被動變?yōu)橹鲃樱鲃拥厝で笙嚓P的解決方案，這樣可以發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)他們積極探究的能力。同時生活情境在教學中的運用，能讓學生將課堂知識和現(xiàn)實生活實際相聯(lián)系，當他們在生活中遇到相似的情況時，會主動運用所學知識去解決生活問題。3.解構知識，高效地完成教學任務。生活情境在小學數學教學中運用，可以將抽象的數學知識具象化，把知識的難點解構，并增加了知識的直觀性，從而使學生能夠理解和掌握。與此同時，小學生的生理心理都發(fā)育的還不夠完全，沒有實際成熟的價值是非觀，而數學具有很強的邏輯思維性，很多學生學習時會很吃力，而生活情境的運用可以建立新知識和舊知識的聯(lián)系，從而可以使學生減少對數學的距離，增加對數學親切感，高效地完成教學任務。

二、生活情境在小學數學教學中運用的原則

1.生活情境運用應符合學生的年齡階段。小學階段橫跨六年，相對于其他學習階段比較長，所以在小學數學教學的過程中，生活情境的運用要符合學生各個年齡階段，小學低年級的數學知識大多以基礎知識為主，要利用貼近該年齡段的簡單的實際生活經驗進行教學，較高年級的可以不用直接具體的生活經驗，可以運用一些實際問題創(chuàng)設生活問題情境。例如在“商的近似值”的教學中創(chuàng)設小明生日會的情景，同學們要在生日會上玩游戲，從而提出分組的問題，全班有45人，每組6人，大約可以分幾組，當學生列出式子算出答案45÷6=7.5（組）≈7（組），進而引導學生說出是根據四舍五入法求出商的近似值，教師進一步引導說明在日常生活中我們經常會利用商的近似值來解決問題，如果所有商都用四舍五入來求都行嗎？從而引出課題近似值的實際應用，為學習新知識“進一法”做鋪墊。這樣的生活情境導入就符合小學生的心理特點，激發(fā)學生的探究興趣，完成教學任務。2.生活情境創(chuàng)設應與生活實際相符。生活情境的創(chuàng)設應從學生的實際生活出發(fā)，緊密的聯(lián)系學生的實際經驗和已有知識，使生活情境源于生活現(xiàn)實。所以生活情境應符合實際，避免為教學去“造假”捏弄一個情境。例如一位老師在“幾和第幾”教學中，在ppt上放了一幅動物賽跑的畫，比賽結果是小貓是第一，小雞是第二，小鴨是第三，小狗是第四，引得很多學生當場爭論不休，大家都認為小狗跑得最快，小狗應該才是第一，這樣不合實際的情境會直接影響到學生對實際的關注，從而影響下一步教學，不利于教學任務的完成。3.生活情境運用要把握教學的重點?，F(xiàn)在很多教師對生活情境的運用還停留在表面，認為如果課堂不創(chuàng)設一個生活情境就不符合新課改的教學觀念，就是傳統(tǒng)刻板的教學方式。所以很多教師上的每一節(jié)課都出現(xiàn)了生活情境引入的現(xiàn)象，切實做到了教學中時時有情境，處處有情境。但是同時把傳統(tǒng)注重知識講解所遺忘，造成生活情境亂用，抓不住教學中的重點，應該改變這樣的現(xiàn)狀。

三、總結

生活情境在小學數學教學中的運用，可以使課堂變得生動有趣，整體氣氛活躍，學生也能主動參與，改變原來枯燥無味的課堂現(xiàn)狀，學生能正真成為課堂的主人，并且，生活情境教學法的運用使抽象知識化為具體可感的知識，變知識的難點為易點，學生能夠容易并在輕松的環(huán)境下學到知識，最重要的是也讓學生知道數學知識是來源于生活，并可以運用于生活的，從而達到數學新課改的目的。但是生活情境的運用要注意很多問題，不是任何情況都適合，也不是運用得越多越好，要和實際的課堂相結合，恰當的運用生活情境教學方法。

作者:何麗華 單位:江西省撫州市金溪縣心湖譚兆小學

參考文獻：

[1]龍海秀.生活情境在小學數學教學中的運用分析[J].新教育時代電子雜志（教師版）,2017,(11):88.

[2]曹樹群.生活情境在小學數學教學中的運用[J].新課程•上旬,2016,(12):80.

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關鍵詞：情感、學習情感、 科學輿論

在小學數學教學中，研究與開發(fā)學生學習情感有著極為重要的意義，以充分發(fā)揮學生認知中的積極作用，情感是人的需要是否得到滿足所產生的一種心理體驗，它是由客觀事物引起的，情緒是情感的外部表現(xiàn)，情感是情緒的本質內容。學習情感是學生對學習環(huán)境是否滿足自身求知欲望需要的一種積極態(tài)度的體驗。因此，在教學中必須加強師生間的情感交流，引起健康情緒的共鳴。

學生的認知活動始終伴隨著情感。積極的學習情感表現(xiàn)為愛學、好學、樂學；消極的學習情感表現(xiàn)為厭學、棄學、逃學，情感本身就是動機，學習的內驅力只有經過情感的放大才有動力作用。因此，健康的學習情感是學生積極參與認知活動的動力。怎樣培養(yǎng)學習情感呢？現(xiàn)就我十幾年的數學教學經驗做一膚淺試論：

一、用教師的愛，去誘發(fā)學習情感

教師的愛能促使學生產生積極的情緒體驗，是學生感到溫暖，受到鼓舞。教師對學生的愛是理智的，它既具有父母對子女的愛心，但又不存有偏愛與溺愛；它既具有兄弟姐妹的手足之情，但又不存在前就與姑息。愛伊斯坦說過：“只有熱愛才是最好的老師?！苯處煂逃聵I(yè)的忠誠，對本職工作的熱愛，都是通過對教育對象的愛來體現(xiàn)出來的。不少學生極為重視教師的愛，甚至勝過追求父母對自己的愛，這是因為學生在學習階段的大部分時間是在學校與教師一起度過的，他們的喜怒哀樂、學習情感的變化、學習成績的好壞在一定程度上均與教師的愛有著密切的關系。

感情是雙向的，教師熱愛學生，學生也會熱愛教師。學生對教師的愛是極為敏感的，這可以達到心有靈犀一點通的程度。教師要把愛撒向全體學生，讓每一個學生都能感受到。當然我們并不主張“感化”的手段來“祈求”學生努力學習，但也不能讓學生對學習產生畏懼心理與抵觸情緒。尤其是學習上有困難的學生，教師要給他們更多的愛。融洽的師生關系有利于培養(yǎng)學生健康的學習情感。

二、用教師的“導”保持學生的學習情感

課堂教學是教師與學生的雙邊活動，教師是主導。學生是主體，教師的教是通過學生的學來體現(xiàn)的，教師的主導作用應體現(xiàn)在組織學生最大限度地參與學習活動上。所以，在教學中，教師要著力把學生推導主人的位置，給學生思考、發(fā)問、答問動手操作等機會，改變教師講學生聽。教師問學生答，教師出題學生練的被動局面。在學生認知過程中，要努力實現(xiàn)讓學生自己去探索與創(chuàng)造的需求，健康的學習情感才能得到保持。

學習也是一門藝術，教師既是導演也是演員。教師要根據教學目標與要求，恰當的組織教學內容，精心的設計教學過程，巧妙的選擇教學手段，合理的安排教學時間，機智地處理教學矛盾。讓學生在正確群體的學習環(huán)境中充分的體驗探索知識時的神秘，體驗遭到失敗時的痛苦與逐漸成熟，獲得成功時的愉悅與自信。教師正確的發(fā)揮教學的主導作用，有利于學生保持健康的學習情感。

三、啟用學科的“美”，陶冶學生的學習情感

數學中的數、形、定律、法則等等，無不蘊藏著抽象的美、對稱的美、序列的美、平衡的美、規(guī)律的美。在教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)美，充分地體現(xiàn)美，并引導學生去主動地欣賞美。

此外，數學教師還從構建美，創(chuàng)造美的高度，嚴格自身的教學基本功訓練，提高教學素養(yǎng)，做到儀表端莊、教態(tài)和藹、舉止自然、語言簡練、幽默、板書規(guī)范、字跡美觀、教具，學具制作精美等等，讓學生在美的熏陶下，進一步陶冶對數學學習的情感。

從小學生入學后上第一節(jié)課開始，教師就要著意通過教學的每一個活動，每一個環(huán)節(jié)，每一部分都要求去發(fā)現(xiàn)數學的美。如：指導書寫阿拉伯數字時，如何起筆、運筆、收筆才能把數寫得規(guī)范美觀，教師不僅要說，還要親自范寫，給學生做榜樣。脫式計算，除了題目應計算真確外，在書寫格式上也應嚴格要求：左側等號對齊，等號的大小統(tǒng)一。出示的幾何圖形從線條、色彩、大小等方面也要規(guī)范，協(xié)調，給學生以美的享受。學生平日的書面作業(yè)，活動作業(yè)或單元、學期的綜合練習等，也要做到書寫工整美觀，解題思路科學合理，讓學生自覺地參加創(chuàng)造美的行列中來。

四、用集體的輿論，強化學習情感

集體輿論是學校教育效果遠遠超過家庭教育效果的重要原因。學生學習、勞動、生活在班級、學校的群體中，他們的一舉一動，一言一行都能及時獲得集體的評價。教師在教學中，要善于培養(yǎng)集體的正確的輿論，并利用集體輿論，鼓勵學生積極向上，強化健康的學習情感。

當學生正確的回答了教師的提問時，教師應該給與肯定。當學生的回答不正確，還有獨到見解時，教師不但要用熱情洋溢的語言加以肯定，還要引導學生進行“情感交流”。如發(fā)動學生給予鼓勵，給予贊揚的評價等。集體的贊揚能溫暖孩子的心，最能強化學生積極向上的學習情感。

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關鍵詞：生活情境；小學數學；數學教學

義務教育階段的數學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。數學是一門強調邏輯思維能力，概念比較抽象的學科，而且小學生的智力、思維等能力正處于發(fā)展的初始階段，對于教師所講的抽象的數學知識理解比較枯燥。因此，在實際教學過程中巧妙地采用生活情境開展小學數學的教學，能夠幫助學生更好地掌握數學知識。本文首先闡述了利用生活情境開展小學數學教學的意義，然后結合三年級數學案例重點提出利用生活情境開展數學教學的方法，最后提出在利用生活情境進行小學數學教學的過程中應該注意的地方。

一、利用生活情境進行小學數學教學的意義

知識來源于生活，小學數學是一門與實際生活緊密聯(lián)系的學科。利用生活情境進行小學數學教學對于學生掌握數學基本知識、培養(yǎng)數學能力具有以下優(yōu)點：

（一）學生能夠更好更快地理解數學基礎知識

小學生的心智發(fā)展階段決定了小學生對于發(fā)生在身邊的生活現(xiàn)象有著更加直觀的理解，因此將所講的數學知識融入生活情境之中能夠幫助學生更好地掌握數學知識。

（二）激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率

數學課程比較死板枯燥，學生對于數學學習不太感興趣。而小學生對于身邊發(fā)生的事情總喜歡打破砂鍋問到底，基于學生的這點好奇心，通過生活情境開展教學可以激發(fā)學生學習數學的興趣。

（三）有助于培養(yǎng)學生學以致用的能力

利用生活情境進行教學可以讓學生將所學知識與生活實際相聯(lián)系，這樣的教學方法不僅能夠幫助學生掌握知識，還能夠培養(yǎng)學生學以致用、用數學知識解決生活問題的能力。

二、巧妙利用生活情境開展教學的方法

（一）教學內容搭配生活實踐，提升學以致用能力

小學生還沒有形成完整的思維模式，理解數學課本中講解的抽象知識比較困難，但如果老師能夠將課堂所講的數學知識聯(lián)系生活現(xiàn)象，可以在很大程度上幫助學生去掌握所學知識。例如，在講解三年級上冊的時、分、秒的相關知識時，結合學生上課下課放學的時間表去講解所學知識，上下課的時間點對于學生來說是每天生活的一部分，學生比較熟悉，巧妙地利用學生上下課的時間點這個生活情境可以很好地幫助學生理解數學的抽象知識，同時還能夠將所學的內容聯(lián)系實際生活現(xiàn)象，提升了學生用數學思維解決實際生活中問題的能力，可謂是一舉兩得。

（二）寓教于樂，通過生活游戲學習數學知識

小學生天性活潑愛動，對于游戲有著天生的熱情，因此老師可以結合學生的這個特點開展情境教學。例如，在講解三年級上冊長方形、正方形的相關知識時，開展數學小游戲的教學方法，利用生活中學生能夠接觸到的情境進行學習。首先，老師講解正方形、長方形的相關數學知識，然后將學生分成若干小組，通過老師劃定范圍，學生在老師劃定的范圍中找出長方形和正方形的生活物品。比如，在廚房中，在生活情境中，由于游戲是競賽類型的活動，學生積極開動大腦努力思考，爭前恐后地說出長方形的案板、電磁爐，正方形的地板磚、保鮮盒等。整個游戲過程異彩紛呈，學生對于所學知識也有了很深的了解。寓教于樂是最好的利用生活情境進行教學的方法。

（三）采用現(xiàn)代教學手段，利用模擬情境教學

隨著我國經濟的高速發(fā)展，國家對于教育的投入也逐年遞增，特別是基礎教育，現(xiàn)在幾乎所有的小學教室都配備了多媒體教學設備，為了更好地幫助學生掌握所學知識，結合現(xiàn)代教學設備，采用模擬情境進行小學數學的課堂教學。例如，在講解三年級下冊中的位置與方向的相關知識時，通過多媒體設備進行區(qū)域的模擬，幫助學生全面理解位置和方向。老師還可以利用百度地圖的三維模式，將學校周邊的區(qū)域進行截取，然后讓學生結合實際生活，通過地圖模擬，運用位置和方向的相關知識進行知識的運用，幫助學生更好地掌握相關知識點。

三、情境教學過程中的注意事項

利用生活情境進行教學雖然可以幫助學生更好地掌握數學知識，但在采用此法進行教學的過程中必須注意以下幾點：

（一）情境的選取必須合理

應用于教學的生活情境必須緊緊貼合學生的現(xiàn)實生活，情境的選取應該選擇那些學生日常生活中經常接觸的，只有選取這些生活情境才能更好地幫助學生掌握知識，如果情境選擇不合理，反而會增加學生對知識理解的難度。

（二）情境中蘊含的數學知識應該與所講內容相符合

情境選取的依據是所講的數學內容，與所講內容相符合的生活情境才能促進學生的學習。

（三）情境的選取應該結合學生的年齡段

由于小學生是智力成長的高峰期，所以情境的選取應注重學生年齡段。

總而言之，利用生活情境進行小學數學教學不僅符合新課程改革的要求，還能促進學生更好更快地掌握數學知識。因此，在教學過程中我們應該著重采用，幫助學生更好成長。