導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)物理論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1教學(xué)內(nèi)容和授課計劃針對專業(yè)性不強

大學(xué)物理學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，人們更多地強調(diào)它的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性，重視概念、原理、定律推導(dǎo)和數(shù)學(xué)公式的表達(dá)，忽視了不同專業(yè)學(xué)生對大學(xué)物理內(nèi)容的不同需求。從而導(dǎo)致在大學(xué)物理教學(xué)過程中按照多年來形成的固定模式，對不同專業(yè)的學(xué)生采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱和同一個授課計劃。大部分地方院校大學(xué)物理內(nèi)容以經(jīng)典物理為主，近現(xiàn)代物理內(nèi)容所占比例較少，有的院校甚至不講近代物理。而實際上以量子力學(xué)和相對論為支柱的近現(xiàn)代物理是現(xiàn)代科技的先導(dǎo)。大部分大學(xué)生以后將在高新技術(shù)領(lǐng)域工作，肩負(fù)著國家未來科技發(fā)展的重任，他們不能不學(xué)習(xí)近現(xiàn)代物理的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容沒有和學(xué)生的專業(yè)需求緊密聯(lián)系起來，沒有用發(fā)展的觀點來選擇、組織傳統(tǒng)物理教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致物理教學(xué)與時展、科技進(jìn)步脫節(jié)。這種對各專業(yè)和學(xué)科不加區(qū)分的課程設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生無法體會大學(xué)物理與自身專業(yè)的密切聯(lián)系，從而很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2教學(xué)內(nèi)容寬泛

大多數(shù)院校的培養(yǎng)計劃不斷增加專業(yè)課和專業(yè)實踐課的學(xué)時，壓縮大學(xué)物理的學(xué)時。而大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容不變，從而導(dǎo)致學(xué)生難以在如此短的時間內(nèi)消化和吸收新知識。并且不同理工科專業(yè)的大學(xué)物理課時都一樣，這樣就造成了為了完成教學(xué)大綱規(guī)定的全部內(nèi)容，教師往往挑揀考試的內(nèi)容講，只重視物理結(jié)論定律，很難對知識點的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)地展開和深入地剖析。因此，如何利用最少的課時，講解更多的對學(xué)生專業(yè)有幫助的教學(xué)內(nèi)容，以及如何處理好本學(xué)科知識與后續(xù)專業(yè)課知識銜接等問題，對大學(xué)物理教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

1.3考評方式單一

絕大部分普通院校對大學(xué)物理學(xué)的考核手段非常單一，就是簡單地采用期末考試成績?yōu)橹鳎ㄕ伎偝煽兊?0%），出勤率及課后作業(yè)完成情況（占總成績的20%）為輔的考核方式。大多數(shù)院校都是進(jìn)行統(tǒng)考統(tǒng)評，老師上課時為了應(yīng)付考試對一些與學(xué)生專業(yè)知識相關(guān)但又不考試的內(nèi)容不敢深入講，學(xué)生也是處于考試壓力之下被動學(xué)習(xí)。這種單一的考評方式并不能真正地反應(yīng)一個學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用程度。大多數(shù)期末考試題一般都是填空、選擇和計算題，其中計算題占分較重，這種考核方式最終把學(xué)生導(dǎo)向用記概念公式、背定理定律的學(xué)習(xí)方式來學(xué)學(xué)物理課程。另外，有的院校甚至還規(guī)定了期末考試及格率的底線，如果及格率低于所規(guī)定的低線，學(xué)校將問責(zé)任課教師，所以教師為了提高及格率盡可能的降低考試要求，甚至于出現(xiàn)老師給學(xué)生劃重點，學(xué)生背試卷考試的不良現(xiàn)象。

2分專業(yè)進(jìn)行大學(xué)物理教學(xué)的必要性

洛陽理工學(xué)院是一所新建的理工本科院校，幾乎所有理工科專業(yè)都開設(shè)大學(xué)物理課程，所有開設(shè)大學(xué)物理課程的專業(yè)都嚴(yán)格按照大學(xué)物理的框架體系，統(tǒng)一的教學(xué)大綱和授課計劃組織教學(xué)，教學(xué)效果并不理想。學(xué)生的物理基礎(chǔ)參差不齊，不同專業(yè)的學(xué)生對大學(xué)物理學(xué)的內(nèi)容需求差異比較大。在這種情況下，按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，對各個專業(yè)不加區(qū)分地進(jìn)行教學(xué)，會導(dǎo)致學(xué)生對大學(xué)物理與自身專業(yè)的聯(lián)系體會不深，無法激起學(xué)習(xí)興趣。因此，為了突出專業(yè)特色、加大專業(yè)的針對性，使大學(xué)物理更好地為專業(yè)課的學(xué)習(xí)服務(wù)，實行按專業(yè)分類教學(xué)是十分必要的。

3大學(xué)物理分專業(yè)教學(xué)的幾點建議

針對以上大學(xué)物理教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，筆者將結(jié)合不同的專業(yè)特色提出以下幾點建議。

3.1結(jié)合不同專業(yè)特色修改完善教學(xué)大綱

不同的專業(yè)有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生畢業(yè)就業(yè)方向也不盡相 同。他們對大學(xué)物理的需求肯定不一樣。而且不同的院校有各自不同的專業(yè)服務(wù)定位，也有各自不同的專業(yè)特色。比如洛陽理工學(xué)院服務(wù)面向定位就是“立足洛陽，面向河南，服務(wù)地方，服務(wù)行業(yè)”。該校的特色專業(yè)有無機(jī)非金屬材料工程、機(jī)械設(shè)計制造及其自動化、材料成型及控制工程、自動化、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和土木工程等。根據(jù)這些不同的專業(yè)、不同的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該制定不同的教學(xué)大綱?？梢詫⑦@些專業(yè)根據(jù)對大學(xué)物理需求的高低分成三類：無機(jī)非金屬材料工程、材料物理、金屬材料工程、自動化和電氣工程及其自動化專業(yè)歸為一類，這一類對大學(xué)物理要求比較高，后繼專業(yè)課的學(xué)習(xí)與物理知識聯(lián)系緊密，且物理學(xué)所培養(yǎng)的思維方式，對于他們來說也非常重要。包括力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)和近代物理，各部分內(nèi)容講解比較詳細(xì)，教學(xué)學(xué)時應(yīng)不少于128學(xué)時。為這些專業(yè)的學(xué)生打下堅實的物理基礎(chǔ)，提高他們利用科學(xué)的思維方法分析、解決問題的能力。而對于機(jī)械設(shè)計制造及其自動化、車輛工程、機(jī)械電子工程、材料成型及控制工程、過程裝備與控制工程、計算機(jī)控制技術(shù)、通信工程和計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)可以分為一類，教學(xué)學(xué)時可以控制在96學(xué)時。在教學(xué)過程中針對專業(yè)特點，可以減少相應(yīng)的內(nèi)容，對與學(xué)生專業(yè)結(jié)合緊密、學(xué)生需要的物理學(xué)內(nèi)容要有所側(cè)重，并加強近代物理及物理知識在生產(chǎn)、生活、科學(xué)技術(shù)應(yīng)用等方面的內(nèi)容。對于這些專業(yè)的學(xué)生來說，由于有了側(cè)重點，可以使他們體會大學(xué)物理課程與自身專業(yè)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)打下良好的物理基礎(chǔ)。對于大學(xué)物理要求不高的高分子材料與工程、土木工程、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程等專業(yè)可以開設(shè)64學(xué)時。在教學(xué)中加強應(yīng)用性和趣味性的內(nèi)容，側(cè)重物理規(guī)律內(nèi)在的聯(lián)系性、物理體系的嚴(yán)密性，側(cè)重對物理現(xiàn)象的描述而弱化具體解題的過程，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維素養(yǎng)和理論聯(lián)系實際能力。

3.2針對不同專業(yè)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、制定不同的授課計劃

任課教師在制訂授課計劃時，應(yīng)與所教專業(yè)學(xué)科教師和學(xué)生進(jìn)行座談，詳細(xì)了解所教學(xué)科專業(yè)后續(xù)課程及學(xué)生在以后工作和學(xué)習(xí)過程中對大學(xué)物理知識的需求，為各專業(yè)訂制不同的教學(xué)內(nèi)容體系，使大學(xué)物理的基礎(chǔ)性和實用性充分?jǐn)U展到學(xué)生求學(xué)和工作的整個過程中。在授課過程中，任課教師應(yīng)將一些技術(shù)應(yīng)用方面的知識納入到教學(xué)內(nèi)容中。讓學(xué)生切身體會到學(xué)學(xué)物理的作用，從而培養(yǎng)他們學(xué)學(xué)物理的興趣?，F(xiàn)實中大學(xué)物理課時開設(shè)不足，可以在在開設(shè)大學(xué)物理課程時根據(jù)不同專業(yè)對物理知識的需求，教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重。如土木工程和機(jī)械類等專業(yè)，他們對力學(xué)要求比較高，對熱學(xué)、光學(xué)和電磁學(xué)要求就相對低一些。任課老師在講授時就應(yīng)該側(cè)重力學(xué)部分，尤其是剛體力學(xué)，對光學(xué)、電磁學(xué)的知識可以少講。而對于計算機(jī)與電子信息類等專業(yè)，他們對電磁學(xué)、光學(xué)要求比較高。任課老師在制定授課計劃時就應(yīng)該側(cè)重電磁學(xué)、光學(xué)部分，還要將近代物理知識，尤其是半導(dǎo)體物理貫穿到課堂教學(xué)過程中，這些專業(yè)需求比較低的力學(xué)和熱學(xué)部分可以少講。對于材料類專業(yè)，這部分專業(yè)的學(xué)生對熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和近代物理要求比較高，對質(zhì)點運動和動力學(xué)要求就相對低一些。老師在講授時就應(yīng)該側(cè)重?zé)釋W(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和近代物理部分。此外，教師在講課的過程中還可以考慮壓縮經(jīng)典物理教學(xué)內(nèi)容，增加近代物理的知識傳授，精簡與中學(xué)物理相同的內(nèi)容并加深與現(xiàn)代科技、現(xiàn)代物理知識相關(guān)的內(nèi)容，這樣即可以擴(kuò)大學(xué)生的科學(xué)視野，又可以提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)興趣。

3.3改變單一的考核方式

大學(xué)物理課程是培養(yǎng)大學(xué)生基本的科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)分析、解決問題的能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)知識、掌握工程技術(shù)以及今后知識更新打下必要的物理學(xué)基礎(chǔ)。所以對于大學(xué)物理的考核，可以改變以往的重期末考試成績的方式。甚至可以把大學(xué)物理課改成考查課來進(jìn)行考核，而不是全校統(tǒng)一進(jìn)行考試?？己藭r加大平時成績的比例，但平時成績不能只看學(xué)生出勤情況，還要將學(xué)生完成作業(yè)情況、課堂回答問題情況和分析解決工程應(yīng)用中的與物理相關(guān)的問題考慮在內(nèi)，使平時成績能對學(xué)生學(xué)習(xí)過程起到督促作用。根據(jù)以上制定的三類教學(xué)大綱和相應(yīng)的授課計劃分專業(yè)進(jìn)行考核：對大學(xué)物理要求比較高，后繼專業(yè)課的學(xué)習(xí)與物理知識聯(lián)系緊密的材料和電子信息類專業(yè)可以采用期末考試和平時成績相結(jié)合的方式，而對于大學(xué)物理要求不高的高分子材料與工程、土木工程、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程等專業(yè)可以采用考查的考核方式。雖然是考查課，但同樣可以培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運用能力。比如，可以考慮讓學(xué)生設(shè)計跟自己專業(yè)相關(guān)的課程論文，或者利用所學(xué)大學(xué)物理知識解釋與本專業(yè)緊密相關(guān)一些物理現(xiàn)象。這樣既可以把大學(xué)物理知識與學(xué)生的專業(yè)知識緊密地結(jié)合在一起，同學(xué)們也會從內(nèi)心覺得學(xué)學(xué)物理對自己有很大幫助。

4結(jié)束語

篇2

教師備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)無限廣闊的空間為教師的備課提供了豐富的資源，教師可以多方面地汲取知識。教師要想把教材的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識并應(yīng)用于課堂，就必須充分領(lǐng)會教學(xué)大綱的精神，感知教材、理解教材，準(zhǔn)確把握教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)上，許多專家和教學(xué)名師對物理學(xué)科的教學(xué)大綱要求進(jìn)行了深入的探究，對其優(yōu)點和不足都發(fā)表了各自的觀點。通過對這些觀點進(jìn)行認(rèn)真的反思，能提高教師對教材的理解和把握能力。教案是教師實施教學(xué)活動的具體方案，對上好課具有重要作用。傳統(tǒng)物理教學(xué)的教案主要包括知識點的講解、課堂上問題的提出和課后習(xí)題的講解。教師課堂拓展性差，教學(xué)內(nèi)容只能局限于課本，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而網(wǎng)絡(luò)資源的不斷豐富為教師的備課提供了大量有用的素材。教師通過參考、學(xué)習(xí)名師教案和相關(guān)的資料，使撰寫的教案內(nèi)容豐富、充實，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這些豐富、有趣的網(wǎng)絡(luò)資源可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的需要。網(wǎng)絡(luò)資源對教案的撰寫和優(yōu)化提供了極大的幫助。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，不僅能大大縮短備課時間，提高備課效率，而且能優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效果。

二、網(wǎng)絡(luò)資源的利用能充分展示物理實驗

物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，其產(chǎn)生和發(fā)展離不開實驗，所有的規(guī)律和概念都直接或間接來自于實驗。實驗教學(xué)和演示實驗是物理教學(xué)不可缺少的重要組成部分。實驗教學(xué)最大的特點就是生動有趣，利用實驗課可以讓學(xué)生記住實驗步驟、理解相關(guān)結(jié)論、掌握產(chǎn)生結(jié)論的過程。學(xué)生在做實驗的過程中，不僅能感受到自然科學(xué)的神奇，而且能培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，便于理解抽象的物理原理。但在普通物理演示實驗中，由于受到常規(guī)儀器本身的限制，一部分實驗根本無法做，一部分實驗即使做了，產(chǎn)生了效果，也不如人意。根據(jù)現(xiàn)代教育理念和教學(xué)要求，可以將多媒體網(wǎng)絡(luò)資源模擬實驗室引入課堂，這種模擬實驗化微觀為宏觀、化抽象為形象，可以彌補常規(guī)實驗儀器的不足，達(dá)到事半功倍的演示效果。還有一些物理實驗的現(xiàn)象很難看清楚，如布朗運動，固體顆粒很小，其運動情況直接觀察是根本看不清的。以往主要借助顯微鏡觀察，教師事先調(diào)整好，學(xué)生輪流觀察。但由于學(xué)生不同，觀察結(jié)果也存在差異，導(dǎo)致實驗效果大大降低，還消耗了大量的時間。如果利用課件模擬實驗，展示粒子相互作用的“真實場景”，把微觀世界通過模擬演示清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可以更容易觀察到物理現(xiàn)象。利用網(wǎng)絡(luò)資源制作課件向?qū)W生進(jìn)行形象直觀的展示，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握物理規(guī)律。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)不能代替真實的實驗，只是實驗的輔助工具，但在實驗較難完成的前提下卻能發(fā)揮出不可替代的作用，達(dá)到為教學(xué)服務(wù)的目的，這種多媒體教學(xué)模式對優(yōu)化課堂教學(xué)也是十分有益的。

三、網(wǎng)絡(luò)資源的利用能創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境

情境教學(xué)是教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的知識水平、認(rèn)知能力和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)重點、教學(xué)難點，有目的地在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中身臨其境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是人積極探究事物的認(rèn)識傾向和認(rèn)識需要的情緒表現(xiàn)，是學(xué)習(xí)的動力和保障。在教學(xué)過程中，教師的一項重要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生處在模擬的學(xué)習(xí)環(huán)境或問題情境中，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.利用多媒體素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

多媒體網(wǎng)絡(luò)的一大特點是圖、文、聲、像并茂，可以全方位地調(diào)動學(xué)生的注意力、情緒、情感和興趣。讓抽象的物理概念、難懂的物理過程通過可觀察的畫面、視頻、圖片等，動態(tài)地展現(xiàn)給學(xué)生，可以讓其更容易理解，同時還能增強課堂教學(xué)的活力。例如，在教學(xué)“萬有引力定律”時，學(xué)生對天體運動的知識一無所知，難以對其形成深入的理解，通過多媒體播放載人飛船視頻和模擬動畫課件，從火箭點火到飛向太空，然后從飛船進(jìn)入預(yù)定軌道做圓周運動再到安全著陸，一一進(jìn)行介紹，可以調(diào)動學(xué)生的多種感官，提高他們探究物理知識的積極性和學(xué)習(xí)熱情，讓他們感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣。

2.適當(dāng)運用網(wǎng)絡(luò)語言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)是一門語言藝術(shù)，無論在教學(xué)過程中運用教學(xué)方法，教師的講解都是最重要的、最基本的、最不可或缺的。講解依靠的是語言，而語言是思維的表現(xiàn)和工具。有的教師專業(yè)知識非常扎實，但是語言表達(dá)能力欠佳，自己心里清楚卻講不明白。具有同樣知識功底的教師，如果在講課時吞吐自如、妙趣橫生，則能夠牢牢地吸引學(xué)生的注意力，并引發(fā)學(xué)生有益的遐想。網(wǎng)絡(luò)語言是隨著網(wǎng)絡(luò)發(fā)展而興起的一種簡潔生動、形象傳神的語言形式。學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與網(wǎng)絡(luò)密不可分，網(wǎng)絡(luò)語言也融入到了學(xué)生的日常交談中。物理學(xué)語言講究科學(xué)、準(zhǔn)確、有邏輯性。在物理課堂中可以適當(dāng)?shù)匾刖W(wǎng)絡(luò)語言,例如，講“磁場”時就可以運用這樣的網(wǎng)絡(luò)語言“：明星的‘氣場’你們理解吧，磁場也類似，看不見、摸不著，但是有吸引力。”教師靈活運用形象生動、幽默風(fēng)趣的網(wǎng)絡(luò)語言進(jìn)行授課，學(xué)生會倍感親切、熟悉，聽起來也會津津有味、興趣盎然。

四、網(wǎng)絡(luò)資源的利用可以提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效率

篇3

最傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)是教師板書教學(xué)法，教師在黑板上書寫、推導(dǎo)、講解，這種方法是在十幾年之前的教學(xué)中被普遍采用，并且該方法適合那個時期的學(xué)生．隨著時代的發(fā)展及科技的不斷進(jìn)步，多媒體教學(xué)已經(jīng)被普遍應(yīng)用，應(yīng)用多媒體教學(xué)，可以在課堂上通過圖片、聲音、視頻、動畫等形式生動形象的展示物理現(xiàn)象及規(guī)律，提高了物理教學(xué)的生動性及趣味性，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性及熱情，提高教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績．無論是傳統(tǒng)的板書教學(xué)還是現(xiàn)代的多媒體教學(xué)，學(xué)生參與課堂教學(xué)互動的機(jī)會較少或者根本沒有機(jī)會參與，從而造成課堂氣氛不活躍、教學(xué)效果欠佳等現(xiàn)象，一直以來物理課都被廣大學(xué)生認(rèn)為是非常難學(xué)的課程．現(xiàn)在隨著筆記本電腦、智能手機(jī)及平板電腦等的普及，學(xué)生對多媒體教學(xué)的興趣與熱情也隨著降低，部分同學(xué)在課堂上不聽課、睡覺、玩手機(jī)等，直接影響了物理課堂教學(xué)及物理教學(xué)效果．采用互動式教學(xué)法可以改變傳統(tǒng)板書教學(xué)及傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的不足之處，學(xué)生參與整個教學(xué)過程，課前、課中及課后均要進(jìn)行教學(xué)互動，從而促使學(xué)生必須認(rèn)真課前預(yù)習(xí)，課堂上積極互動，課后認(rèn)真完成任務(wù)，這有利于物理教學(xué)。

2大學(xué)物理互動教學(xué)模式

2．1課前預(yù)習(xí)互動

教師在上一節(jié)課時通知下一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，這里的預(yù)習(xí)不單是傳統(tǒng)看書，而是更側(cè)重于要學(xué)生尋找我們身邊的哪些事物、現(xiàn)象等與內(nèi)容有關(guān)，如果可能則設(shè)計一個小實驗來演示下一節(jié)課要講授的部分內(nèi)容．例如在講“光的全反射”問題中，教師可以取一段實驗用無保護(hù)層的透明光纖，配合激光筆來演示光在透明光纖中的傳播，學(xué)生看到透明光纖的一端輸入激光，另一段端就可以有激光輸出，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．這樣可以避免學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)物理沒用，從而失去學(xué)習(xí)動力．學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中現(xiàn)象是與物理學(xué)息息相關(guān)的，從而可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的積極性．在這個環(huán)節(jié)中，教師要有所提示．例如要學(xué)習(xí)“圓孔衍射中光學(xué)儀器的分辨本領(lǐng)及分辨率”時，教師可以提示：現(xiàn)在馬路上的紅綠燈基本都是由若干個發(fā)光二極管構(gòu)成的，那么能夠數(shù)清楚發(fā)光二極管數(shù)量的條件是什么呢？紅燈、綠燈、黃燈中哪種燈中的發(fā)光二極管數(shù)量最容易數(shù)清楚呢．學(xué)生通過預(yù)習(xí)及實際觀察就會得出結(jié)論：人眼也是光學(xué)儀器。

2．2上課課堂互動教學(xué)

教師在課堂上也要充分調(diào)動學(xué)生的上課積極性及參與性，活躍課堂氣氛．課堂互動中，教師要善于提出問題讓同學(xué)們思考回答，同時加強課堂練習(xí)，讓同學(xué)到黑板做題或者每次隨機(jī)抽查收取同學(xué)們在紙面上的練習(xí)．例如在講“角動量守恒問題”時，教師可以播放一個花樣滑冰的視頻并提問，為什么在花樣滑冰運動中運動員的手臂伸開合攏會造成運動員轉(zhuǎn)速的變化，學(xué)生自然會想到各種問題，教師最后總結(jié)一下給出是角動量守恒的原因，轉(zhuǎn)動慣量變化所以角速度變化．讓每個同學(xué)都處于隨時要與教師及其他同學(xué)互動的思想準(zhǔn)備中，這樣學(xué)生就必須集中注意力跟上課堂的節(jié)奏與程序，避免了上課注意力不集中甚至睡覺、玩手機(jī)、玩平板電腦等現(xiàn)象。課堂互動可以讓學(xué)生演示自己在課前找到的與本次課相關(guān)的視頻、動畫、圖片或者是自己制作的演示實驗，也可以通過同學(xué)表演的方式來演示相關(guān)物理知識．教師需在上課前對學(xué)生要演示的內(nèi)容把關(guān)，避免出現(xiàn)錯誤等現(xiàn)象．例如在“高斯定理”中，學(xué)生對電通量的概念及高斯面等不容易接受理解，這些問題在中學(xué)也沒有接觸過，所以感覺很難．有位同學(xué)利用充氣的球形氣球及圓柱形氣球當(dāng)做高斯面，再利用棉線作為電場線，氣球可以擠壓變形甚至凹陷，非常形象地展示了電通量等問題，學(xué)生由此也掌握了高斯定理．

2．3課下復(fù)習(xí)互動

經(jīng)過一次課的學(xué)習(xí)，學(xué)生并不能全部掌握所學(xué)知識，總會有各種各樣的問題．而大學(xué)是沒有針對某門課的晚自習(xí)等輔導(dǎo)的，那么學(xué)生有問題如何處理？想問老師也不一定能找得到老師，或者當(dāng)時老師不一定有時間給及時解答．課下互動可以利用發(fā)電子郵件或者利用QQ群等方式進(jìn)行廣泛互動交流，教師可以根據(jù)自己的時間在線指導(dǎo)，不同系不同專業(yè)的學(xué)生也可以自行交流，這樣可以促進(jìn)物理學(xué)的學(xué)習(xí)．并不是每位同學(xué)都會主動在課下互動，這就要求教師提出一定的要求，例如發(fā)放提問紙的方式，要求每位同學(xué)把自己的問題寫到一張紙上上交，然后由教師作答，并將此作為平時成績的一部分，促進(jìn)學(xué)生參與互動環(huán)節(jié)．鑒于有些同學(xué)的問題過于簡單，可以由不同班級的同學(xué)互相交換提問紙并回答其他班級同學(xué)的問題，這樣在回答問題時學(xué)生就必須要查閱資料或者相互討論等，這也促進(jìn)了學(xué)習(xí)，加深了對所學(xué)知識的掌握程度，同時也可以減輕教師的互動工作量及工作強度．如果學(xué)生對其他同學(xué)的回答不滿意可以繼續(xù)讓另外的同學(xué)回答或者由教師回答．

2．4大學(xué)物理與大學(xué)物理實驗互動教學(xué)

大學(xué)物理與大學(xué)物理實驗一直以來是分開教學(xué)的，獨立開課，物理知識的講解與物理實驗并不能同步．通過大學(xué)物理教師把與理論課要講知識相關(guān)的物理實驗在課堂上講解演示或者進(jìn)行多媒體演示，可以促進(jìn)物理教學(xué)同時也促進(jìn)了實驗教學(xué)，例如在講牛頓環(huán)等厚干涉時，物理教師同時可以講牛頓環(huán)裝置與讀數(shù)顯微鏡，同時講解如何通過牛頓環(huán)測量平凸透鏡的曲率半徑；教師指導(dǎo)學(xué)生到開放的物理實驗室去需找與物理課相關(guān)的實驗項目并練習(xí)，可以使學(xué)生更好的掌握物理知識，例如在看到渦流管演示實驗時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶大學(xué)物理課堂講過的動生及感生電動勢．而在物理實驗課上講授物理知識會使學(xué)生更容易掌握，通過實驗現(xiàn)象，學(xué)生對物理知識印象深刻．

3結(jié)論

篇4

我校大學(xué)物理實驗室2008年獲評自治區(qū)級物理實驗示范中心，2009年以來，學(xué)校先后投入300萬余元，實驗項目總數(shù)由最初的16個增加到目前的40個，同時投入近50萬元對已淘汰的實驗儀器進(jìn)行改造。實驗室每學(xué)期承擔(dān)著學(xué)校約4000名本科生的教學(xué)任務(wù)。每名學(xué)生需修完16個實驗項目(春學(xué)期8個+秋學(xué)期8個)。針對這樣龐大的教學(xué)工作量，如何為學(xué)生合理地安排實驗項目?為避免與學(xué)生其他課程上課時間沖突，一直以來都采取傳統(tǒng)的手工排課方式。每學(xué)期第一周，教師為每名學(xué)生手工安排一學(xué)期每個實驗的上課時間和地點，并制作成績記錄卡片。近年來，隨著學(xué)生數(shù)量的增長和可開設(shè)實驗項目的增加，手工排課的弊病也不斷暴露:(1)很難針對學(xué)生專業(yè)背景的不同以及學(xué)生的個人興趣安排實驗項目;(2)部分學(xué)生周一至周五沒有合適的上課時間，只能將實驗時間延長到周六或周日;(3)教師排課任務(wù)繁重;(4)學(xué)期末手工計算實驗成績工作量大，且容易出錯。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，實驗教學(xué)的開放式管理已是必然趨勢。2012年開始著手建設(shè)物理實驗網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與管理平臺。經(jīng)過近二年的努力，大學(xué)物理實驗選課和成績管理系統(tǒng)的平臺已基本搭建成功。然而，在運行期間也暴露出了一系列亟待解決的問題:(1)由于學(xué)生實現(xiàn)了實驗項目的自主選擇，上課時間的自由選擇，每次上課的學(xué)生專業(yè)背景互不相同，知識層次參差不齊。由于同班級的學(xué)生不在同一時間和同一實驗室上課，不能相互提醒，經(jīng)常出現(xiàn)遲到、記錯實驗時間和實驗項目的現(xiàn)象。(2)出現(xiàn)扎堆兒選課現(xiàn)象，例如，臨近節(jié)假日和期末考試的時間選課的學(xué)生較少;少部分選課晚的學(xué)生由于可選擇的上課時間較少且與其他課程沖突，不能成功選課，上述種種現(xiàn)象造成實驗室資源的不合理利用。(3)實驗報告單的管理比較混亂，由于部分實驗學(xué)生不能在課堂上完成數(shù)據(jù)處理，課后學(xué)生不能及時將紙質(zhì)報告提交到任課教師處，造成學(xué)生實驗成績不及格等現(xiàn)象。(4)學(xué)生替做實驗的現(xiàn)象增加。我們對上述問題進(jìn)行了理性的分析和思考。實驗教學(xué)的開放式管理是新型的教學(xué)管理模式，豐富了大學(xué)物理實驗課的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)了多元化教學(xué)方式;充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，避免了傳統(tǒng)實驗教學(xué)的單一性;實現(xiàn)了大學(xué)物理實驗課程的開放，為分專業(yè)、模塊化教學(xué)改革的實施奠定了基礎(chǔ)。但任何客觀事物都應(yīng)具有兩面性，物理實驗教學(xué)的完全開放并不適應(yīng)我校的校情。因為:(1)我校學(xué)生多數(shù)畢業(yè)于縣級、盟市級高中，且大多來自農(nóng)村，區(qū)內(nèi)外生源比例接近1∶1，整體生源質(zhì)量處中等偏下水平。2013年的招錄分?jǐn)?shù)情況顯示，內(nèi)蒙古本科一批次第一志愿平均錄取分?jǐn)?shù):488.6;內(nèi)蒙古本科二批次第一志愿平均錄取分?jǐn)?shù):442.3。學(xué)生的整體層次較一、二線城市的985、211院校低很多，在進(jìn)入大學(xué)后的學(xué)習(xí)缺乏自主性。(2)由于實驗條件限制，大部分學(xué)生對高中物理實驗常用儀器的基本操作僅停留在“看”的階段，且沒有形成好的實驗習(xí)慣。(3)盡管現(xiàn)在可開設(shè)的實驗項目已逾40個，但由于實驗室擺放儀器面積的限制，每學(xué)期可擺放的儀器種類受到一定限制。因此，我校學(xué)生并不能適應(yīng)實驗教學(xué)的全開放式管理。鑒于上述考慮，我們提出適合我校校情的大學(xué)物理實驗開放教學(xué)對策。

2大學(xué)物理實驗開放教學(xué)對策

2.1合理地選排課

合理的選排課環(huán)節(jié)是學(xué)生能否順利完成實驗項目的前提，我們提出將手工排課和選課系統(tǒng)自主選課結(jié)合的辦法去克服目前出現(xiàn)的問題。學(xué)期初，教師首先將不同專業(yè)的學(xué)生分組，盡量保證同一班級的學(xué)生在同一時間段上課。接著，要求學(xué)生按照分組情況進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)選課系統(tǒng)自主選擇實驗項目。這樣的選課方法既統(tǒng)籌安排了實驗的教學(xué)過程，又體現(xiàn)了開放教學(xué)的自主性，其優(yōu)點有:(1)學(xué)生上課時，可相互提醒，避免了因記錯上課時間而延誤實驗;(2)可指派班長或?qū)W習(xí)委員核查學(xué)生身份信息，有效遏制了學(xué)生替做實驗現(xiàn)象;(3)實現(xiàn)了學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)特色和學(xué)習(xí)興趣自主選擇實驗項目的教學(xué)目標(biāo);(4)選課系統(tǒng)已包括了成績管理的功能，學(xué)期末可直接導(dǎo)出學(xué)生的實驗平均成績，克服了手工計算實驗成績的冗繁過程。

2.2物理仿真實驗與考試系統(tǒng)

我校地處國家中西部，盡管隨著地區(qū)經(jīng)濟(jì)和學(xué)校的發(fā)展，實驗條件已有很大改善、實驗項目亦在陸續(xù)增加，但與清華、北京大學(xué)等一流院校相比較，可供學(xué)生操作的實驗項目畢竟有限。仿真實驗是擴(kuò)展課堂教學(xué)內(nèi)容、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效教學(xué)手段。我校已于去年購買了中科大奧銳科技有限公司的大學(xué)物理仿真實驗系統(tǒng)和考試系統(tǒng)，該系統(tǒng)具有界面友好、實驗指導(dǎo)信息豐富，靈活選擇實驗儀器，實驗針對性強等優(yōu)點。目前包含30個實驗項目:用單擺法測量重力加速度、交流諧振電路及介電常數(shù)的測量、熱敏電阻溫度特性研究實驗、用凱特擺測重力加速度、不良導(dǎo)體熱導(dǎo)率的測量、半導(dǎo)體溫度計的設(shè)計、雙臂電橋測低電阻實驗、動態(tài)磁滯回線的測量、溫度傳感器溫度特性測試與研究、示波器實驗、分光計實驗、設(shè)計萬用表實驗、聲速的測量、三線擺法測剛體的轉(zhuǎn)動慣量、測量銻化銦片的磁阻特性、偏振光的觀察與研究、干涉法測微小量(牛頓環(huán)和尖劈)、橢偏儀測折射率和薄膜厚度、邁克耳孫干涉儀、檢流計的特性研究、塞曼效應(yīng)實驗、密立根油滴實驗、直流電橋測量電阻(自組式和箱式)、拉曼光譜實驗、光電效應(yīng)和普朗克常量的測定、交流電橋、太陽能電池的特性測量、拉伸法測金屬絲的楊氏模量、霍爾效應(yīng)實驗、光強調(diào)制法測光速?？己耸菍嶒灲虒W(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)過程和教學(xué)方法的重要組成部分。為此，我們購買了物理實驗考試評判系統(tǒng)。該系統(tǒng)包含了上述仿真實驗項目和試題庫，命題教師也可根據(jù)自己的教學(xué)情況自主命題。具體教學(xué)過程中，我們鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生在修完必做實驗項目后，有選擇地完成仿真實驗。學(xué)期末，將根據(jù)仿真實驗的完成情況和考試成績，給予加分鼓勵。針對重修的學(xué)生，可要求其完成仿真實驗并進(jìn)入考試系統(tǒng)進(jìn)行測試。仿真實驗和考試系統(tǒng)的引入極大地豐富了大學(xué)物理實驗的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)的靈活性。

2.3實驗報告的評閱

我校大學(xué)物理實驗室對所有的學(xué)生實驗報告仍采取手工評閱方式。這種評閱方式造成報告評閱后不能及時、甚至無法返回到學(xué)生手中，以便學(xué)生查證自己實驗過程中存在的問題;同時也耗費了教師大量的精力。我們正在嘗試學(xué)生的部分實驗報告采用網(wǎng)絡(luò)自動評閱的方式進(jìn)行，學(xué)生既可以及時查看自己的實驗成績，也可以發(fā)現(xiàn)自己實驗過程和結(jié)果中存在的問題。目前，已購買了中科大奧銳科技有限公司的實驗報告自動評閱系統(tǒng)，但實驗項目與我們開設(shè)的項目并不完全吻合，需進(jìn)一步合作完善。

2.4開設(shè)實驗選修課和創(chuàng)新性實驗

為進(jìn)一步實現(xiàn)大學(xué)物理實驗教學(xué)的開放，可以在每學(xué)期開設(shè)大學(xué)物理實驗選修課和創(chuàng)新性實驗。實驗選修課的儀器臺套數(shù)可以少一些，但實驗項目數(shù)要盡量多，有助于開拓有興趣學(xué)學(xué)物理實驗學(xué)生的學(xué)術(shù)視野、加強動手能力、形成良好的科研素養(yǎng)。創(chuàng)新性實驗主要基于現(xiàn)有廢舊儀器，鼓勵學(xué)生去改造發(fā)掘新功能，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理實驗的主觀能動性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3結(jié)束語

篇5

在傳統(tǒng)思維和教育教學(xué)理念下，大學(xué)物理課堂教學(xué)中存在著明顯的不足，即課堂教學(xué)經(jīng)常忽視了學(xué)生對新知識的發(fā)現(xiàn)、萌芽、發(fā)展和形成過程，忽略了對學(xué)生物理思維、物理思想和物理方法的培養(yǎng)。由此可見，傳統(tǒng)的大學(xué)物理課堂教學(xué)并非有助于對大學(xué)生創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。而建構(gòu)主義思想認(rèn)為，大學(xué)物理教學(xué)是知識的生長和灌輸，是對學(xué)生物理知識的發(fā)掘，創(chuàng)新的過程。通常，我們認(rèn)為：第一，一般的課堂教學(xué)，不應(yīng)該僅僅被認(rèn)為是對教材知識的簡單復(fù)制、灌輸工程，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生對課本知識的把握、理解和再創(chuàng)造過程。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是相伴而生、并行發(fā)展的，我們認(rèn)為，教學(xué)過程不但應(yīng)當(dāng)是一個教師講授、認(rèn)識知識的過程，而且更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)造新的知識的過程。第二，在課堂教學(xué)中，教師絕不能忽視和抹殺學(xué)生的知識經(jīng)驗，不能簡單地從外部對學(xué)生實施知識的“灌輸”，而應(yīng)當(dāng)以學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗的總結(jié)為新知識的生長點，引領(lǐng)學(xué)生從原有的知識和經(jīng)驗總結(jié)中拓展、派生出新的知識。除此之外，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對物理現(xiàn)象及物理規(guī)律的正確理解，啟發(fā)學(xué)生思考這些想法、方法的由來，并以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生豐富想象空間、創(chuàng)造建構(gòu)出新的知識。

第三，課堂教學(xué)過程是一個對物質(zhì)世界進(jìn)行認(rèn)識和探索的過程，它使得每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能可以得到最大程度的開發(fā)和利用，進(jìn)而使得學(xué)生的科學(xué)思維能力和動手意識得到極大程度的提升。在大學(xué)物理課堂教學(xué)中，我們用物理學(xué)家探究物質(zhì)世界的科學(xué)思維、方法和過程來指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)過程，都是一個合理、完整的科學(xué)探索、發(fā)現(xiàn)、探討和思考的過程。在這樣的教學(xué)中，使學(xué)生能夠真正看到物理問題是怎樣被提出、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的；又使得學(xué)生能夠看到，只有從某一角度來分析、思考問題，才能有利于最終解決問題；并由此真正體會到在探索與發(fā)現(xiàn)并存的學(xué)習(xí)方法和環(huán)境下，學(xué)習(xí)物理知識的能動性及其樂趣。一個成功的課堂教學(xué)，它不僅包括對學(xué)生知識的傳授與解惑，而且還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生對科學(xué)的思維方式、研究方法和邏輯能力的綜合培養(yǎng)。就大學(xué)物理課堂教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)通過科學(xué)、合理的課堂教學(xué)來挖掘教學(xué)過程中的科學(xué)性、思想性和邏輯性，從而變物理學(xué)的課堂教學(xué)過程為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、理性思維和快樂成長的過程。

2建構(gòu)主義邏輯下大學(xué)物理教學(xué)的學(xué)生觀

教學(xué)要以學(xué)生為本是建構(gòu)主義教學(xué)理論體系的核心所在，即學(xué)生在認(rèn)識和理解世界的過程中，建構(gòu)自我的知識體系和思想體系。在課堂教學(xué)中，要求學(xué)生不能只是一味地空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在日常學(xué)習(xí)和生活中，其實他們已經(jīng)形成了相關(guān)的知識和經(jīng)驗。即使對那些從未接觸過、也沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒的問題，當(dāng)這些問題呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前時，他們其實也還會基于以往的經(jīng)驗總結(jié)，依托認(rèn)知能力和判斷能力來形成對該問題的科學(xué)合理解釋的。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在與同伴、老師的交流與合作過程中進(jìn)行的，老師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間可能共同需要針對某些問題展開探索研究性的學(xué)習(xí)，并能在學(xué)習(xí)過程中做到相互的質(zhì)疑與交流，彼此了解真實的想法，這些協(xié)作與交流也是應(yīng)該貫徹于整個學(xué)習(xí)之中的。通常，課堂交流主要有學(xué)生之間的相互交流以及學(xué)生自我的獨立思考等。學(xué)生的自我思考是指學(xué)生對事物的判斷進(jìn)行反復(fù)推敲，推陳出新的過程；而學(xué)生之間的相互交流則主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部成員之間進(jìn)行不斷討論、商榷和辨別的過程，我們認(rèn)為交流性的課堂教學(xué)是物理學(xué)教學(xué)中最基本的方式和教學(xué)環(huán)節(jié)之一。

3建構(gòu)主義邏輯下大學(xué)物理教學(xué)的教師觀

建構(gòu)主義邏輯下的大學(xué)物理教學(xué)中，由于我們注重強調(diào)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的自我構(gòu)建，教師便從傳統(tǒng)的知識傳播者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思維邏輯建構(gòu)的組織者、幫助者和促進(jìn)者。通過建構(gòu)較為符合課堂教學(xué)內(nèi)容要求的教學(xué)環(huán)節(jié)，來促進(jìn)和加強新、舊知識之間的融合與聯(lián)系，從而幫助和引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新的知識點和邏輯結(jié)構(gòu)，開展討論，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)構(gòu)建，使其向著有利于邏輯思維構(gòu)造的方向發(fā)展；進(jìn)而在討論與交流之中，把物理知識和問題一步步引向縱深，由此加深學(xué)生對該知識的掌握和應(yīng)用，這樣，通過教師的不斷引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生自己在自由探索中不斷地去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、認(rèn)識規(guī)律、理解規(guī)律、駕馭規(guī)律和完善規(guī)律。作為教師，我們要想成為在學(xué)生學(xué)習(xí)上真正意義上的好幫手、組織者和促進(jìn)者，就必須努力做到以下四個方面：第一，必須注重并善于學(xué)習(xí)現(xiàn)代的課堂教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變并更新教學(xué)觀念，逐漸將素質(zhì)教育滲透并擴(kuò)展到大學(xué)物理的課堂教學(xué)中；第二，必須具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和知識水平；第三，必須掌握和具備現(xiàn)代教學(xué)理念、教學(xué)技能和手段；第四，必須具備事業(yè)心、進(jìn)取心和一定的敬業(yè)精神。教育是植根于愛的，每個教師只有以寬廣的胸懷去關(guān)注每一位學(xué)生，并培養(yǎng)、引導(dǎo)他們的個性化發(fā)展，善于接納他們的失敗和挫折，引導(dǎo)、激勵他們不斷認(rèn)識自我、超越自我和大膽地探索未知世界，才有可能走向未來的成功。隨著教育理念的培養(yǎng)和改變，大學(xué)物理教師必然會面臨各種巨大的挑戰(zhàn)，但無論如何，目的只有一個，即通過建構(gòu)主義的邏輯教學(xué)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生不斷進(jìn)取的科學(xué)精神，培養(yǎng)出符合時代要求的創(chuàng)新型人才。

4結(jié)束語

篇6

【論文摘要】大學(xué)物理課是高校實施素質(zhì)教育的一門重要課程。傳統(tǒng)的理工科物理必修課過于強調(diào)“理論性”、“系統(tǒng)性”、“邏輯性”、“應(yīng)用性”，使物理學(xué)教育的育人功能不能充分發(fā)揮。因此有必要針對非理工科學(xué)生開設(shè)大學(xué)物理選修課來彌補普通物理教育的不足。本文對開設(shè)大學(xué)物理選修課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方式和考核方式進(jìn)行了分析和探索，有利于高等院校非理工科專業(yè)大學(xué)物理教學(xué)的實施。

在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，人類已步入知識爆炸、高科技和信息時代的今天，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、市場的繁榮，高等教育面臨著如何適應(yīng)社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的人才需求這一問題，首先是一個轉(zhuǎn)變觀念的問題。過去在教育教學(xué)過程中長期形成的一種潛意識的觀念，現(xiàn)在已經(jīng)基本得到澄清，越來越多的人們認(rèn)識到：大學(xué)本科要立足于培養(yǎng)復(fù)合型人才，而不是培養(yǎng)專家，本科教育主要是打好科學(xué)文化素質(zhì)基礎(chǔ)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識和自我發(fā)展的能力。[1]

物理學(xué)是各門自然科學(xué)的基礎(chǔ)，其研究問題、解決問題的思想方法適用于一切科學(xué)研究。正如偉大的物理學(xué)家費曼所言：學(xué)習(xí)物理學(xué)，就是要學(xué)習(xí)怎樣由未知進(jìn)到已知的科學(xué)求知方法，就是要學(xué)習(xí)如何嘗試和糾錯，就是要學(xué)習(xí)一種普遍的自由探索的創(chuàng)造精神。大學(xué)物理課是高校實施素質(zhì)教育的一門重要課程。傳統(tǒng)的理工科物理必修課為了培養(yǎng)研究和應(yīng)用型人才，是為理工科學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，所以很強調(diào)“理論性”、“系統(tǒng)性”、“邏輯性”、“應(yīng)用性”，并且有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和采用統(tǒng)一閉卷考試。受此制約，物理學(xué)教育的育人功能不能充分發(fā)揮。因此有必要針對非理工科學(xué)生開設(shè)大學(xué)物理選修課來彌補普通物理教育的不足。大學(xué)物理選修課對體現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的融合，特別對提高非理工學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)起著重要作用。

一、大學(xué)物理選修課教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)物理選修課程教學(xué)內(nèi)容并不是理工科物理教學(xué)內(nèi)容的縮減，不能把大學(xué)物理選修課程體系當(dāng)作理工科物理體系的縮影。大學(xué)物理選修課的教學(xué)目標(biāo)主要是力圖使學(xué)生在有限的時間內(nèi)了解物理學(xué)的基本內(nèi)容，即物理學(xué)研究的是什么；培養(yǎng)學(xué)生獨立探求知識的探索精神；提供當(dāng)代大學(xué)生必不可少的現(xiàn)代觀念和思維方式；開拓視野，讓學(xué)生了解物理學(xué)前沿；了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的物理基礎(chǔ)；了解物理學(xué)與社會、環(huán)境、能源等方面的關(guān)系，物理對人類社會文明的進(jìn)步有什么貢獻(xiàn)與影響；了解科學(xué)家創(chuàng)造性的工作特點和研究方法，獲得科學(xué)方法論的教益與啟迪。

二、教學(xué)內(nèi)容和課程體系

針對這一目標(biāo)，大學(xué)物理選修課的教學(xué)內(nèi)容和課程體系應(yīng)通過身邊的物理、生活中的物理以及工程技術(shù)中的物理直到最新科學(xué)動向(如高溫超導(dǎo)、納米材料、反物質(zhì)世界等)導(dǎo)入物理基礎(chǔ)知識，應(yīng)強調(diào)：

1、定性與半定量，對計算能力要求不高[2]

由于非理工科學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍不高，因此為了讓此類學(xué)生對表現(xiàn)物質(zhì)世界的運動規(guī)律有明確直認(rèn)識，應(yīng)采取定性、半定量及適度的定量方法來闡述物理學(xué)的概念、理論和規(guī)律。注重教學(xué)內(nèi)容中的語言描述，降低物理學(xué)科中的定量要求，給出清晰的和較寬闊的物理圖像、科學(xué)觀點和思維方法，并注意將研究方法、思維方法滲透其中，以使學(xué)生既學(xué)到知識又領(lǐng)會了方法。[1]

2、增加物理學(xué)史的講授，幫助學(xué)生正確理解物理原理和物理概念

每一個物理概念、每一條物理定律的形成都離不開當(dāng)時的歷史條件，都少不了物理學(xué)家的科學(xué)思想的邏輯發(fā)展和歷史行程?；仡欉@些物理概念、物理定律的逐漸建立的歷史過程，可幫助學(xué)生正確理解概念的內(nèi)涵，正確運用物理定律來解決實際問題。

3、從哲學(xué)角度考察物理學(xué)的思想根基

古代物理學(xué)的理論形態(tài)實質(zhì)上是自然哲學(xué)，它是未分化的包羅萬象的知識體系，把自然界當(dāng)做一個整體而從總的方面來認(rèn)識它。從16世紀(jì)起，自然科學(xué)開始從哲學(xué)中分化出來，物理學(xué)開始了它的近展時期。作為科學(xué)的世界觀和方法論，辯證唯物主義哲學(xué)在物理學(xué)研究過程中發(fā)揮著重要的作用。辨證唯物論認(rèn)為，世界上一切客觀的東西都是永恒的運動和變化的，它從不把自身的理論當(dāng)做一部不變結(jié)論的匯集，而看做是同樣必然地要不斷發(fā)展變化的斗爭。這樣的思想貫穿在物理學(xué)里，如：物理規(guī)律是普適的、場是運動變化著的、物質(zhì)具有波粒二象性、能流是有方向的等等。

4、物理學(xué)方法論

在物理學(xué)的發(fā)展過程中，無數(shù)物理學(xué)家對物質(zhì)世界的物理現(xiàn)象和事實進(jìn)行科學(xué)實驗和科學(xué)思維，在建立物理概念、揭示物理規(guī)律的同時，逐漸形成了一整套研究物理學(xué)的科學(xué)思想和科學(xué)方法，從而產(chǎn)生了物理學(xué)方法論的科學(xué)。物理學(xué)的方法論是介于哲學(xué)原理和物理學(xué)理論之間，對物理學(xué)探索和物理學(xué)理論的建立和發(fā)展起指導(dǎo)作用的普適原理。課程中應(yīng)向?qū)W生介紹研究物理學(xué)的行之有效的科學(xué)方法，如觀察和實驗、科學(xué)的抽象、理想實驗的方法、類比的方法、假說和模型的方法、歸納和演繹相結(jié)合的方法、數(shù)學(xué)公理化的方法等等，培養(yǎng)學(xué)生多維化、系統(tǒng)化和信息化的科學(xué)思維方式。

5、內(nèi)容廣而新

覆蓋面要廣，除了介紹物理現(xiàn)象、物理規(guī)律的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用，更要闡明物理規(guī)律之間的相互聯(lián)系、物理學(xué)與其它學(xué)科的交叉發(fā)展和物理規(guī)律在生產(chǎn)實踐、生活實際和科技革命中所起的重要作用。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，信息量擴(kuò)大，知識更新速度快。物理學(xué)在近生了重大革命，出現(xiàn)了許多新的技術(shù)科學(xué)，并在實踐中獲得了重要應(yīng)用。因此課程要充分體現(xiàn)近代物理學(xué)的內(nèi)容以及當(dāng)今某些物理前沿內(nèi)容及其重大應(yīng)用，以便學(xué)生對最新的物理學(xué)理論、應(yīng)用及科技發(fā)展動態(tài)有一個全面的了解，這對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)來說，是十分必要的。三、教學(xué)方式與考核方式

1、教學(xué)方式

大學(xué)物理選修課不是進(jìn)行系統(tǒng)的物理學(xué)理論知識學(xué)習(xí)與研究，而是從欣賞的角度，以科普的形式，力求輕松、有趣，側(cè)重身邊物理、生活中的物理及趣味物理，以消除學(xué)生的恐懼心理，這樣學(xué)生漸入狀態(tài)，學(xué)習(xí)的興趣和主動性會被激發(fā)和調(diào)動起來。在教學(xué)安排上，可以不強求系統(tǒng)性，不嚴(yán)格遵循物理學(xué)發(fā)展的順序，而是根據(jù)一些起源于物理學(xué)、現(xiàn)在已滲透到各學(xué)科甚至人文學(xué)科的概念、方法和技術(shù)開設(shè)若干專題講座，如航天技術(shù)、能源技術(shù)、信息技術(shù)、材料科學(xué)、物理學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用、地球系統(tǒng)、環(huán)境科學(xué)等。[3]

大學(xué)物理選修課的主要對象是非理工科學(xué)生，不需要講授繁瑣的理論推導(dǎo)過程，故傳統(tǒng)的“邊板書、邊講授”的方法不適用，而應(yīng)盡量多地采用多媒體教學(xué)手段[4]。教師要花費大量時間學(xué)習(xí)和閱讀文獻(xiàn)，收集和制作課件、圖片、flas、音像影視資料，做到音像圖文并茂、生動直觀、引人入勝地傳遞教學(xué)信息，以便取得較好的教學(xué)效果。

2、考核方式

與強調(diào)“理論性”、“系統(tǒng)性”、“邏輯性”的理工科物理不同，大學(xué)物理選修課可以不采用解題、統(tǒng)一閉卷考試的方式來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而可以采取多元化的考核方式：讓學(xué)生查找文獻(xiàn)撰寫專題論文；撰寫讀書報告、課程心得體會；由學(xué)生獨立完成演示實驗或自我設(shè)計探索性實驗；甚至分組研討某些物理問題或口試答辯等等[5]。

物理學(xué)是研究自然界最普遍規(guī)律的科學(xué)和最成熟的自然科學(xué)。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)以前所未有的速度發(fā)展，不同學(xué)科、不同專業(yè)領(lǐng)域相互交叉、相互滲透和相互融合的趨勢更加明顯。這要求課程結(jié)構(gòu)要趨向綜合化，文理要相互滲透。開設(shè)大學(xué)物理選修課可以彌補普通理工科物理教育的不足，對非理工科學(xué)生融合自然科學(xué)與人文科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)具有啟迪思維、萌生感悟、提供思想方法、樹立創(chuàng)新精神和提高科學(xué)文化素質(zhì)的促進(jìn)作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐婕，詹士昌，楊建宋.加強文科專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)教育[J].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2005，4(2):180-184.

[2]周雨青.東南大學(xué)文科物理教學(xué)改革的反思[J].高等工程教育研究，2000(2):89-92.

[3]何曉燕，陳小鳳，李俠.大學(xué)文科學(xué)生物理通識教育問題探析[J].成都理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2006，14(4):95-97.

篇7

物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，物理實驗是物理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。也可以說是“系統(tǒng)工程”，它集力、熱、聲、光、電于一體。大學(xué)物理實驗作為一門獨立設(shè)制的課程，是學(xué)生動手、觀察、創(chuàng)造思維、處理數(shù)據(jù)、總結(jié)寫作等綜合能力提高的過程，有著其他課程不可替代的作用。因此不能教條學(xué)習(xí)，只是簡單地照貓畫虎，測幾組數(shù)據(jù)。應(yīng)使知其然，還能舉一反三，循序漸進(jìn)。要在全學(xué)年實驗中，致使綜合能力有全面“質(zhì)”的飛躍。只有這樣才能真正起到鍛煉實效，這就要求實驗教師在每個實驗過程中積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

2利用物理學(xué)史激發(fā)學(xué)生的興趣

光學(xué)是研究客觀世界中有關(guān)光現(xiàn)象規(guī)律的一門學(xué)科，通過大量歷史資料和出土文物的分析研究，充分證明我國古代光學(xué)在世界科學(xué)技術(shù)史中的重要貢獻(xiàn)。當(dāng)時物理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)成就最大的是墨家，它是由魯國的墨翟(公元前480～39年)和他的弟子等所創(chuàng)立?！赌?jīng)》是墨家的集體創(chuàng)作成果，它比古希臘歐幾里得(公元前330～275年)“光學(xué)”還早百余年，不僅是中國光學(xué)的先驅(qū)，在世界光學(xué)史中也占領(lǐng)先的地位?！赌?jīng)》對光的直進(jìn)律，做出了精辟的記載，認(rèn)為從物體上發(fā)出來的光線，好像箭矢一樣(“光之人，照若射”)，通過精細(xì)的觀察實驗發(fā)現(xiàn)，當(dāng)兩個光源同時照一物，產(chǎn)生本影和半影，還給投影下了一個科學(xué)定義：光有所遮擋的地方就是影。墨家根據(jù)光的直進(jìn)律，制成了世界上最早的針孔照相機(jī)。在十一、十二世紀(jì)間，我國科學(xué)家郭守敬根據(jù)光學(xué)原理制成了各種天文儀器，觀測天象，取得了豐碩成果[4]。

在教學(xué)中我們感到，上實驗課缺少足夠的時間，應(yīng)該將實驗儀器的一些改進(jìn)通過演示，使學(xué)生明了其實用與便捷。而我們只能見縫插針，簡單敘述。例如：在薄透鏡測焦距的實驗中，以前成像的像屏用的是一個噴漆薄鐵片。共軛法測焦距，要求同學(xué)們在觀察到大小兩個像，我們說這叫“大像追小像”，追的結(jié)果是看兩像的中心是否重合，這一步是用成像的方法(細(xì)調(diào))驗證粗調(diào)是否調(diào)好了，是否“同軸等高”。為了對比，學(xué)生往往在屏上做記號(劃一橫線)，時間長了，白色屏被畫得全是橫線，面目全非，很難辨別。新儀器做了巧妙的改進(jìn)，在一小張硬紙板上，印了坐標(biāo)，然后用塑料薄膜扎制，既美觀又實用。這一看似簡單的改進(jìn)，給使用者帶來很大便利。讓同學(xué)們知道，實驗儀器的設(shè)計也不是完美的，需要不斷改進(jìn)、更新，這首先就需要認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)不足，提出建議或思路。

單擺測重力加速度實驗，這是經(jīng)典的物理實驗。單擺不僅是準(zhǔn)確測定時間的儀器，也可用來測量重力加速度的變化。第一個發(fā)現(xiàn)擺的振動等時性的科學(xué)家伽利略，他用實驗求得單擺的周期隨長度的二次方根而變化?；莞怪瞥闪说谝粋€擺鐘，而且第一次記錄到一個耦合的振蕩器觀察?！盎莞沟耐瑫r代人天文學(xué)家J.里希爾曾將擺鐘從巴黎帶到南美洲法屬圭亞那，發(fā)現(xiàn)每天慢2.5min，經(jīng)過校準(zhǔn)，回巴黎時又快2.5min。惠更斯就斷定這是由于地球自轉(zhuǎn)引起的重力減弱。英國科學(xué)家羅伯特•胡克發(fā)明了圓錐擺，是在兩個方向上自由擺動的鐘擺。通過分析擺錘圓周運動，他用它來分析行星的軌道運動。19世紀(jì)中葉傅科在巴黎的先賢祠證明了地球的自轉(zhuǎn)。牛頓則用單擺證明物體的重量總是和質(zhì)量成正比的。實驗教師本身應(yīng)該對所做實驗從實驗內(nèi)容、歷史背景、儀器結(jié)構(gòu)、儀器調(diào)節(jié)、儀器維護(hù)各環(huán)節(jié)了如指掌，這樣才能及時解決和解答實驗中出現(xiàn)的種種難點、問題，并迅速應(yīng)急處理。更重要的是要教會學(xué)生遇到問題應(yīng)該如何面對、怎樣解決。當(dāng)然教師的知識也不是全方位的，在科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步的過程中，有些問題也可能會出現(xiàn)瞬間“卡殼”的尷尬現(xiàn)象，這就敦促教師應(yīng)大量查詢資料，不斷更新知識，在教學(xué)中學(xué)習(xí)，提高自己認(rèn)知能力，從而保障教學(xué)質(zhì)量。

3存在的問題

（1）對物理學(xué)史融入大學(xué)物理實驗重視不夠，且不重視學(xué)生的邏輯思維及動手能力的培養(yǎng)，形成單純知識灌輸。

（2）沒有特定時間進(jìn)行物理學(xué)史、物理思想的教學(xué)，從而導(dǎo)致在實驗課中不系統(tǒng)、不全面，缺乏完整性。

（3）需進(jìn)一步加強教師對教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、拓寬知識面、提升自身素質(zhì)、提高實驗教學(xué)水平。

4結(jié)論

篇8

“一站式”服務(wù)(One-stopShop)的理念最早是西方國家最先建立和發(fā)展起來，2002年11月，英國大學(xué)聯(lián)合會首次提出“一站式”事務(wù)服務(wù)概念。其就是把學(xué)生當(dāng)“客戶”，以學(xué)生為中心，將分散于校園為學(xué)生服務(wù)的相關(guān)部門集中在一起，進(jìn)一步提升學(xué)生服務(wù)質(zhì)量，方便學(xué)生并豐富其在校經(jīng)歷。2005年10月“首屆全國行政服務(wù)機(jī)構(gòu)建設(shè)論壇”形成的基本共識“行政服務(wù)機(jī)構(gòu)是順應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人民群眾需要、積極轉(zhuǎn)變政府職能、主動推進(jìn)行政管理改革的有益之舉、成功嘗試”。各高?！耙徽臼健狈?wù)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般的破土而出，如深圳大學(xué)、寧波大學(xué)、湖南大學(xué)等近20所高校建立了大學(xué)生事務(wù)“一站式”服務(wù)中心(簡稱:中心)?！督逃?013年工作要點》第33條提出“切實轉(zhuǎn)變機(jī)關(guān)工作作風(fēng)”，當(dāng)前高校正在開展黨的群眾路線教育實踐活動，在這樣的環(huán)境下，將有一大批高校成立大學(xué)生事務(wù)“一站式”服務(wù)中心，更好地為學(xué)生服務(wù)，體現(xiàn)高?！耙詫W(xué)生為中心”的教育理念。

2大學(xué)生事務(wù)“一站式”服務(wù)模式的應(yīng)用

2．1服務(wù)思想中心以“學(xué)生第一，服務(wù)至上”為宗旨，把學(xué)生當(dāng)“顧客”，淡化“管理”概念，突出為“顧客”提供所需要的“服務(wù)”。中心的建立將改變我校傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式，通過“一站式”服務(wù)構(gòu)建起集教育、管理、服務(wù)于一體的新的學(xué)生工作平臺。

2．2服務(wù)機(jī)構(gòu)中心由學(xué)生處、教務(wù)處、招生就業(yè)處、后勤管理處、財務(wù)處、保衛(wèi)處、團(tuán)委等相關(guān)部門組成，成立了由學(xué)校主管學(xué)生工作的校領(lǐng)導(dǎo)為組長、相關(guān)部門負(fù)責(zé)人為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組，工作人員行政隸屬關(guān)系不變，并受中心和原部門雙重領(lǐng)導(dǎo)，業(yè)務(wù)上仍歸原部門領(lǐng)導(dǎo)，并遵守中心的有關(guān)規(guī)定。

2．3服務(wù)項目中心將圍繞學(xué)生的教育管理、幫困助學(xué)、權(quán)益維護(hù)、學(xué)務(wù)管理、就業(yè)指導(dǎo)、后勤保障等實際需要，在中心設(shè)立服務(wù)窗口8個，主要辦理學(xué)生證、檔案、學(xué)業(yè)證明、考試證、學(xué)分查詢、醫(yī)療保險、獎助學(xué)金、勤工儉學(xué)、戶口遷轉(zhuǎn)、校園一卡通、就業(yè)咨詢、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、團(tuán)關(guān)系遷轉(zhuǎn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、學(xué)生維權(quán)等業(yè)務(wù)。

2．4服務(wù)特點中心建立是為廣大同學(xué)提供方便、快捷、高效的一條龍服務(wù)，只要校內(nèi)能辦的，立即辦理，不拖宕;學(xué)校不能單獨辦理的，如醫(yī)療保險、身份證等，中心人員積極協(xié)調(diào)，不推委;辦理期限規(guī)定的工作日，不超時;辦理多個事務(wù)時，不多跑，更能體驗“一站式”服務(wù)的優(yōu)勢，如畢業(yè)生離校手續(xù)辦理。

3大學(xué)生事務(wù)“一站式”服務(wù)模式的啟示

3．1有利于提升工作人員的形象以前學(xué)生需要辦理事務(wù)單位分布在不同樓宇、樓層、房間，常常出現(xiàn)找錯樓、走錯層的情況，有時因辦事人員外出不在，不能辦理事務(wù)，往往要跑好幾次才能辦理一件事情，因此，難免同學(xué)抱怨，每次開座談會反應(yīng)很多問題，歸納起來幾乎都是同一類問題。中心建成后，室內(nèi)裝修現(xiàn)代氣息濃厚，窗口標(biāo)識明顯，工作人員服裝統(tǒng)一，態(tài)度和藹可親，辦理、等侯井然有序，在中心有“賓至如歸”的感覺。努力讓學(xué)生“少跑一趟路、少進(jìn)一扇門、少找一個人”，在今年教學(xué)檢查座談會上，學(xué)生提出的問題下降了近50%，而中心的留言板上都是一些祝福和感激的話，拉近了彼此的距離，機(jī)關(guān)工作人員形象得到了很大的提升。

3．2有利于提高學(xué)校的知明度中心建立，體現(xiàn)了我校先進(jìn)的學(xué)生管理理念，學(xué)校始終把“學(xué)生是否滿意”作為學(xué)校工作的出發(fā)點和落腳點。中心紀(jì)實“學(xué)生急著來樂著走”的文章刊登在《中國教育報》，視頻新聞在《吉林教育電視臺》播出，在社會產(chǎn)生了良好地反響。中心成立不到半年的時間，接待上級領(lǐng)導(dǎo)、兄弟院校、校友等來訪者20余次，并得到好評，中心成為我校一道靚麗的“風(fēng)景”，吸引著四面八方的“賓客”。

3．3有利于增強服務(wù)育人效果服務(wù)育人是“三育人”的重要組成部分。學(xué)校重視服務(wù)育人工作，切實轉(zhuǎn)變管理就是服務(wù)，服務(wù)也是育人的思想觀念。服務(wù)工作與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，學(xué)生的衣食住行都離不開服務(wù)部門。服務(wù)人員既是服務(wù)者也是教育者，他們的思想作風(fēng)和工作態(tài)度對學(xué)生有著直接的影響，起到春風(fēng)化雨、潤物無聲的教育作用。這種教育是學(xué)生在課堂上和教科書中無法找到或聽到的。服務(wù)工作是“沒有講臺的課堂”，服務(wù)人員是“不上講臺的老師”，他們的工作直接影響到學(xué)生如何理解尊重人的含義。學(xué)生對服務(wù)人員的印象如何，將直接影響到學(xué)生人格的塑造。事實證明，中心解決學(xué)生急難雜事，讓學(xué)生安心學(xué)習(xí)，也是育人的理想場所。

4大學(xué)生事務(wù)“一站式”服務(wù)模式的啟示

“人民對美好生活的向往，就是我們的奮斗目標(biāo)”。中心是學(xué)生辦理事務(wù)所向往的地方，是學(xué)生幸福之家，把服務(wù)“大廳”當(dāng)成學(xué)生“客廳”來用、把“學(xué)生”當(dāng)成“顧客”來看、把“急事”當(dāng)成“家事”來辦，為此，我們要把學(xué)生需要解決的事情辦好、辦實，繼續(xù)解決中心發(fā)展過程中不斷出現(xiàn)的問題，才能使服務(wù)盡善盡美、善做善成，就能取得學(xué)生滿意的實在成效，以良好作風(fēng)凝聚育人的力量。

4．1克服臨時性一是不能認(rèn)為建立中心只是為了應(yīng)付一時的檢查，過后學(xué)生辦理事務(wù)又回到原來的辦公室，中心人員雙重管理，由于政出多門，可能導(dǎo)致管人的不管事，管事的不管人的現(xiàn)象，有臨時觀念;二是窗口人員不注意自身形象，各窗口又不能密切配合，導(dǎo)致學(xué)生怨言增多、中心整體形象受損，違背了籌建的初衷，也造成資源浪費。

4．2避免簡單化各部門只在原來不同的辦公地點，集中到一個房間內(nèi)辦公，也就是簡單的拼湊，職能部門對窗口工作人員的實質(zhì)性授權(quán)太少，責(zé)權(quán)不夠明確，僅有咨詢、聯(lián)絡(luò)和收發(fā)功能，如此一來，學(xué)生還要到原部門去走老一套繁雜的程序，中心窗口只是在原有辦事模式的基礎(chǔ)上設(shè)立的一個收發(fā)點。

4．3堅持制度化中心存在“重事物、輕監(jiān)督”現(xiàn)象，中心的運行只能靠個人的自覺性，不能長久發(fā)展，缺乏相應(yīng)的監(jiān)督和約束機(jī)制，可能會出現(xiàn)窗口無人的情況，為確保中心可持續(xù)發(fā)展，成立管理委員會，實行獨立的績效管理、評比和表彰，引入反潰機(jī)制，“有問題的拾遺補缺、有不足的補火加溫”，對服務(wù)滿意度進(jìn)行評估，并形成制度化，就能持之以恒、久久為功。

篇9

大學(xué)物理實驗教學(xué)雖然重要，但當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀并不值得樂觀，在許多高校普遍存在以下方面的問題：一是實驗內(nèi)容陳舊，據(jù)有關(guān)統(tǒng)計，60%以上來源于經(jīng)典物理，反映當(dāng)代物理發(fā)展的新趨勢、新方向的內(nèi)容較少；二是實驗項目類型缺乏新意，現(xiàn)行的大學(xué)物理實驗開設(shè)的實驗大多是一些驗證性、仿效性的實驗，設(shè)計型的、創(chuàng)新型的實驗很少，這既不不利于激發(fā)學(xué)生做實驗的興趣，更難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力；三是考試考核方式方法落后，目前大學(xué)物理實驗考核辦法基本上是沿襲傳統(tǒng)方法——統(tǒng)一時間，讓所有學(xué)生做同一個實驗，在根據(jù)學(xué)生完成的實驗報告給予評分，既不重視學(xué)生做實驗的過程，也不看重學(xué)生在做實驗過程中表現(xiàn)出來思想、能力，因此，考試難以做到客觀準(zhǔn)確；四是教學(xué)管理落后，多數(shù)高校的大學(xué)物理實驗教學(xué)的管理仍停留在傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式和水平上，未能充分利用信息技術(shù)革新的優(yōu)勢，學(xué)生只能按照學(xué)校的課程計劃一成不變地去做實驗，導(dǎo)致大量的實驗資源（儀器設(shè)備、師資）閑置，未能發(fā)揮應(yīng)有效益，開放性實驗形同虛設(shè)，致使許多有興趣、有天賦潛能的學(xué)生的要求難以得到滿足。凡此等等，我們必須認(rèn)真思考并回答——當(dāng)今大學(xué)物理實驗教學(xué)向何處去？

2信息化是大學(xué)物理實驗教學(xué)的發(fā)展趨勢

大學(xué)物理實驗教學(xué)信息化就是以計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等信息化技術(shù)手段帶動實驗教學(xué)、管理的科學(xué)化、現(xiàn)代化，以提高實驗教學(xué)質(zhì)量和效益的過程；它是將現(xiàn)代信息技術(shù)與先進(jìn)的管理理念相融合，轉(zhuǎn)變大學(xué)物理實驗教學(xué)的方式方法、師生教學(xué)互動模式、管理模式、成績評定模式，重新整合大學(xué)實驗教學(xué)資源，提高實驗教學(xué)質(zhì)量、提高大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和科研能力的過程。大學(xué)物理實驗教學(xué)信息化管理的精髓是信息集成，其核心依托計算機(jī)數(shù)據(jù)庫及其網(wǎng)絡(luò)平臺，數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)把實驗教學(xué)項目的選擇、方案的設(shè)計、時間地點的安排、儀器的配置與準(zhǔn)備、指導(dǎo)老師的選擇、實驗報告的撰寫與收集、實驗成績的評價等各個環(huán)節(jié)集成起來，形成師生及管理者共享資源、信息，實行最優(yōu)化原則來提高現(xiàn)有實驗儀器設(shè)備的利用效率，充分發(fā)揮教師的能動性和積極性，同時在尊重大學(xué)生的自主性的基礎(chǔ)上，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣、發(fā)掘其學(xué)習(xí)潛能，從而使大學(xué)物理實驗教學(xué)取得良好的教育、教學(xué)效果。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實驗教學(xué)信息化具有二大特征：一是改變實驗教學(xué)的傳統(tǒng)管理模式，實行立體全方位管理，實現(xiàn)對教師、實驗課堂、實驗設(shè)備、學(xué)生全面管理的管理目標(biāo)。就得要求對實驗教學(xué)管理進(jìn)行深化改革，在現(xiàn)有信息資源共享的基礎(chǔ)上，使教師與學(xué)生、教師之間、實驗教學(xué)部門與理論課教學(xué)部門之間以及負(fù)責(zé)實驗教學(xué)的部門與學(xué)校相關(guān)部門之間交流和溝通更直接，從而大大提高管理效率，降低管理成本。二是運用信息技術(shù)對實驗教學(xué)的各個流程和環(huán)節(jié)（如教師、學(xué)生、教學(xué)過程、作業(yè)批改、成績評定等）實行有效控制和管理，實現(xiàn)各種要素配置最優(yōu)化、各個環(huán)節(jié)緊密結(jié)合而達(dá)到最合理化，即能實現(xiàn)資源共享，又可以達(dá)到實時監(jiān)控。是故，信息化是當(dāng)代大學(xué)物理實驗教學(xué)發(fā)展的趨勢。

3加大教改力度，實現(xiàn)大學(xué)物理實驗教學(xué)信息化

實現(xiàn)大學(xué)物理實驗教學(xué)信息化是一項較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，至少應(yīng)進(jìn)行以下幾方面：第一，實驗項目開設(shè)選擇信息化改革；現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)（物理學(xué)更甚）發(fā)展日新月異，作為物理學(xué)的基礎(chǔ)課程——大學(xué)物理實驗，其內(nèi)容的選擇必須與時俱進(jìn)，體現(xiàn)現(xiàn)代科技發(fā)展變化的時代風(fēng)貌，反映其時代特征。要開設(shè)好大學(xué)物理實驗項目、確定實驗內(nèi)容（既適合本校學(xué)生的實際，又要體現(xiàn)現(xiàn)代科技發(fā)展要求），就要充分利用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)，搜集國內(nèi)外大學(xué)物理實驗開設(shè)的情況，通過網(wǎng)上調(diào)查，確準(zhǔn)了解、把握本校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等實際情況，確定開設(shè)實驗項目，并隨著情況變化而不斷調(diào)整，以確保大學(xué)物理實驗教學(xué)目的的有效貫徹。第二，實驗教學(xué)管理的信息化改革；實驗教學(xué)管理信息化可分為三個層次：最高層次是學(xué)校層次，中間是教學(xué)系部層次，最后是實驗管理員和任課教師層次。傳統(tǒng)意義上的實驗教學(xué)管理僅僅集中或注重中間層次，學(xué)校很少掌握實驗教學(xué)的有關(guān)數(shù)據(jù)、信息，對開設(shè)了些什么實驗項目、是誰主講、實驗計劃、進(jìn)度等等很少過問，這往往導(dǎo)致實驗項目開設(shè)缺少頂層設(shè)計與指導(dǎo)，降低該課程教學(xué)目的的全局性、前瞻性；傳統(tǒng)的實驗教學(xué)管理也不太重視最低層次的管理，導(dǎo)致管理難以做到具體化、精細(xì)化。[3]由于信息技術(shù)的進(jìn)步，為實驗教學(xué)管理實行全面化、三層次協(xié)同化提供的技術(shù)支持，充分利用計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)平臺，學(xué)校從宏觀上進(jìn)行設(shè)計、指導(dǎo)，系部進(jìn)行具體規(guī)劃管理，將學(xué)校的意圖、指導(dǎo)思想傳達(dá)給授課教師，并將教師反映的信息數(shù)據(jù)匯總存檔保存，同時向?qū)W校有關(guān)部門報備；教師與實驗管理員合作，收集授課對象——學(xué)生的有關(guān)信息數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上開設(shè)具體的、切實可行的實驗項目計劃，制成電子文檔，發(fā)送給系部管理者。如此，對實驗教學(xué)管理既可宏觀調(diào)控，又能具體、精細(xì)到人，甚至到每一節(jié)課、每一個實驗。第三，實行教學(xué)計劃、教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容等有關(guān)課堂教學(xué)信息化；[4]實驗教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的雙邊活動，教學(xué)能否取得預(yù)期效果（使學(xué)生掌握相關(guān)知識、發(fā)展能力等）其關(guān)鍵在于教師的所作所為。教師的基本能力素養(yǎng)是比較穩(wěn)定的，難以短時間內(nèi)得以提高，但課前準(zhǔn)備工作（主要包括教學(xué)計劃、教學(xué)方案）可以做得盡可能的完善完美。將實驗教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)計劃、教學(xué)方案進(jìn)行信息化，能產(chǎn)生兩個方面的良好效果：其一，科學(xué)合理的教學(xué)計劃、適用完善教學(xué)方案公諸于網(wǎng)上，可供同行學(xué)習(xí)、參考，提高學(xué)習(xí)者的教學(xué)水平；其二，教學(xué)新手或教學(xué)水平較差的將其教學(xué)計劃、教學(xué)方案公諸于網(wǎng)上，可以得到同行或水平較高者的幫助指導(dǎo)，再改進(jìn)自己的計劃與方案，快速提高自己的教學(xué)能力和水平。第四，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、實驗操作信息化改革；[5]現(xiàn)代教學(xué)理論研究指出，現(xiàn)代課堂教學(xué)方式正向大眾化和個別化方向發(fā)展。利用計算機(jī)、視頻監(jiān)控和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、實驗操作實行信息化，教師可以輕松地監(jiān)控整個課堂或多個課堂（主要是開放性實驗）情況，盡可能地實現(xiàn)教學(xué)大眾化，克服傳統(tǒng)實驗教學(xué)受場地和人數(shù)限制的缺點；另一方面，學(xué)生通過計算機(jī)和視頻設(shè)備與指導(dǎo)老師直接對話，接受一對一的個別幫助與指導(dǎo)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的個別化。第五，實現(xiàn)實驗教學(xué)效果評估、考核、總結(jié)信息化；評估、考核是檢驗教學(xué)效果的方法手段。對學(xué)生實驗考核實現(xiàn)信息化，即學(xué)生在裝備計算機(jī)和視頻監(jiān)控設(shè)備的實驗室完成考試考核，教師既可以得到學(xué)生考試的結(jié)果如實驗報告，又可以了解掌握學(xué)生實驗操作的過程，綜合二者的情況，給出的成績會更加科學(xué)合理；同時，利用計算機(jī)對試卷進(jìn)行評判，可以減少人為因素，使之更為客觀、高效，使教師從繁重枯燥的閱卷工作中解脫出來。每個學(xué)期或每門實驗課程結(jié)束，教師寫好總結(jié)與心得，電子文稿存檔匯總，既可做考評依據(jù)，又可與同行或他人進(jìn)行相互交流，或提高自己，或幫助他人。信息化是大學(xué)物理實驗教學(xué)的發(fā)展趨勢和方向，是一項富有挑戰(zhàn)性的工作。需要我們不斷地研究、探索、嘗試，不停地總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)才能逐漸地走向成熟、完善。

作者:周文真 單位:湖南科技學(xué)院

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篇10

20世紀(jì)后半葉，物 理學(xué) 在此前建立起來的狹義相對論、量子力學(xué)、量子電動力學(xué)、統(tǒng)計物理和許多重要物理實驗基礎(chǔ)上，以前所未有的速度 發(fā)展 著。許多物理學(xué)的分支學(xué)科，如原子、分子物理、原子核物理、固體物理、等離子體物理以及粒子物理等，都得到極大發(fā)展。與此同時， 科學(xué) 發(fā)展的另一個重要特征是學(xué)科間相互滲透和交叉綜合。物理學(xué)和其他學(xué)科相互滲透，產(chǎn)生了一系列交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科，如化學(xué)物理、生物物理、大氣物理、海洋物理、地球物理等等。物理學(xué)的新概念、新理論和新的實驗方法向其他學(xué)科轉(zhuǎn)移，促成各學(xué)科的發(fā)展并成為其組成部分。

20世紀(jì)后半葉，新技術(shù)特別是高新技術(shù)發(fā)展之快也是前所未有的。高技術(shù)包含的科學(xué)知識高度密集，綜合性極高，如紅外和紅外成像技術(shù)、激光技術(shù)、 計算 技術(shù)、信息技術(shù)、航天技術(shù)、生物技術(shù)等等，都無一例外地與物理學(xué)等學(xué)科的基本概念、基本理論和基本實驗方法密切相關(guān)，其發(fā)展在很大程度上依賴包括物理學(xué)在內(nèi)的各學(xué)科的發(fā)展。

現(xiàn)代 軍事科學(xué)技術(shù)的知識密集性、綜合性極高，處于科學(xué)技術(shù)的前沿，近幾年來的局部戰(zhàn)爭向人們展示，現(xiàn)代戰(zhàn)爭在相當(dāng)大程度上是高新技術(shù)的較量?，F(xiàn)代軍事科學(xué)技術(shù)離不開物理學(xué)和物理學(xué)的新成就，如紅外夜視、激光制導(dǎo)、激光雷達(dá)、三相彈等都與物理學(xué)原理和物理學(xué)實驗技術(shù)密切相關(guān)。

這一切都表明，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的進(jìn)程中，物理學(xué)不但在 歷史 上曾經(jīng)是處于主導(dǎo)地位的，在20世紀(jì)是處于主導(dǎo)地位的，而且毫無疑問，21世紀(jì)物理學(xué)在科學(xué)技術(shù)發(fā)展中也必將處于主導(dǎo)地位，它的作用將會更加突出。

大學(xué)物理課是一門重要基礎(chǔ)課，它的作用一方面是為學(xué)生較系統(tǒng)地打好必要的物理基礎(chǔ)，另一方面是使學(xué)生初步學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法和研究方法，這些都起著增強適應(yīng)能力、開闊劉義洪盈贅大爭物雙教爭敬沮思路、激發(fā)探索和創(chuàng)新精神、提高人才素質(zhì)的重要作用。學(xué)好大學(xué)物理，不僅對學(xué)生在校學(xué)習(xí)十分重要，而且對學(xué)生畢業(yè)后的工作和在工作中進(jìn)一步學(xué)習(xí)新理論、新知識、新技術(shù)、不斷更新知識，都將發(fā)生深遠(yuǎn)的影響。物理課的這一作用，特別為許多專家、教授、高級工程技術(shù)專家所強調(diào)。

我國工科大學(xué)物理的學(xué)時一直少于理科。因此，目前實施的教學(xué)內(nèi)容，主要是傳統(tǒng)物理課內(nèi)容在給定學(xué)時范圍內(nèi)一再精選后形成的。總的來講，工科大學(xué)生的物理基礎(chǔ)較薄弱，物理知識面也較窄，特別是近代物理和現(xiàn)代工程技術(shù)有關(guān)的物理基礎(chǔ)和現(xiàn)代工程技術(shù)方面的新知識更顯薄弱。如我們的課程基本要求中沒有物性學(xué)、分子、原子核、粒子等內(nèi)容；沒有偏振光干涉、核磁共振、穆斯堡爾效應(yīng)等內(nèi)容；量子物理、統(tǒng)計物理等近代物理基礎(chǔ)的基本概念、基本理論和知識甚為薄弱。這些內(nèi)容，工科一般專業(yè)在后續(xù)課中多不再涉及，而它們恰恰是當(dāng)今學(xué)習(xí)新理論、新知識和新技術(shù)所要涉及的，有些甚至已成為當(dāng)今高新技術(shù)的組成部分。在這個意義上講，大學(xué)物理課內(nèi)容“老的多、新的少”。因此，更新內(nèi)容，加強現(xiàn)代物理和現(xiàn)代工程技術(shù)有關(guān)知識，特別是有關(guān)基礎(chǔ)知識，是工科物理教學(xué)改革必須面向的首要問題。

二、工科物理課教學(xué)改革

工科大學(xué)物理課程的教學(xué)改革是很復(fù)雜的，也是很困難的，不可能一嗽而就。應(yīng)該堅持以下原則：不應(yīng)改變物理課作為基礎(chǔ)課的地位和作用，應(yīng)著力研究現(xiàn)代高級工程技術(shù)人才應(yīng)具備什么樣的物理基礎(chǔ)；要重點研究如何處理好經(jīng)典物理和近代物理及有關(guān)近代內(nèi)容的關(guān)系；應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法和分析問題、解決問題能力上加大力度，與研究教學(xué)內(nèi)容改革的同時，還必須系統(tǒng)地研究教學(xué)方法、 考試 方法等教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。

工科大學(xué)物理課內(nèi)容改革的重點在于加強物理學(xué)基礎(chǔ)(包括經(jīng)典物理基礎(chǔ)和近代物理基礎(chǔ))，同時適當(dāng)?shù)亟榻B反映現(xiàn)代物理和現(xiàn)代工程技術(shù)的新知識，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，在整個教學(xué)過程中提高學(xué)生分析及解決問題的能力和獨立獲取知識的能力。由于工科物理課程教學(xué)時數(shù)少，只靠課程內(nèi)容和體系本身改革回旋余地小，改革要將課內(nèi)課外、理論教學(xué)與實驗教學(xué)、課與課間關(guān)系諸方面綜合考慮。

（一)課程教學(xué)內(nèi)容改革，應(yīng)以物理課程教學(xué)基本要求為依據(jù)。在保證經(jīng)典的前提下，進(jìn)一步精選經(jīng)典物理內(nèi)容，突出教學(xué)內(nèi)容及能力培養(yǎng)，避免過分強調(diào)系統(tǒng)性和嚴(yán)密性等，在整個經(jīng)典物理教學(xué)過程中應(yīng)貫徹加強近代思想；在近代物理基礎(chǔ)的基本要求部分，加強量子力學(xué)和統(tǒng)計物理基礎(chǔ)知識，以利于學(xué)生在校和離校后進(jìn)一步學(xué)習(xí)新理論、新知識和新技術(shù)；加強 現(xiàn)代 工程技術(shù)物理基礎(chǔ)專題，這部分內(nèi)容應(yīng)側(cè)重物理原理，而不要停留在科普水平上，上述三部分內(nèi)容的講授學(xué)時，分別約占總學(xué)時的58%、27%和15%。

(二)開設(shè)物理類和技術(shù)類專題選修課(或講座)。物理類選修課：如現(xiàn)代物理導(dǎo)論、混沌、原子和分子物理、核物理、天體物理、等離子體物理、凝聚態(tài)物理、嫡和信息、傅里葉光學(xué)、非線性光學(xué)、非線性力學(xué)等、技術(shù)類選修課：如現(xiàn)代工程技術(shù)專題、激光技術(shù)、光散射技術(shù)、全息技術(shù)、穆斯堡爾譜學(xué)、核磁共振技術(shù)、薄膜技術(shù)、換能器、紅外技術(shù)、低溫和超導(dǎo)等。選修課應(yīng)著重物理概念、物理思想和方法，不追求數(shù)學(xué)嚴(yán)密性，不過分強調(diào)系統(tǒng)性和完整性。

(三)教學(xué)手段改革是教學(xué)改革的重要組成部分。粉筆加教鞭不適應(yīng)改革的需要已經(jīng)成為人們的共識。近幾年來，有許多院校在多媒體輔助教學(xué)上做了大量的工作。實踐證明，把多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)可以改變信息的包裝形式，在 計算 機(jī)上把圖、文、聲、像集成在一起，提高教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力和感染力，能調(diào)動學(xué)生主動運用多種感觀積極參與多媒體的活動，使學(xué)生由知識的被動接受轉(zhuǎn)為主動發(fā)現(xiàn)。同時，這也為教學(xué)研究提供了有力工具，為教學(xué)的順暢實施與高效提供了可靠的技術(shù)保障。在提高認(rèn)識的基礎(chǔ)上，加大這方面的資金投人，多媒體輔助教學(xué)必將成為21世紀(jì)教學(xué)手段的主體。而多媒體輔助教學(xué)軟件也應(yīng)向智能化方向 發(fā)展 。1997年n月6日， 中國 物 理學(xué) 會正式宣布中國物理 教育 網(wǎng)建立。這就為網(wǎng)上教學(xué)和科研提供了方便，物理教育工作者應(yīng)充分利用這一有利條件，從網(wǎng)上獲取信息服務(wù)于教學(xué)。名校、名師更應(yīng)在網(wǎng)上傳播自己的教法和經(jīng)驗，使大家受益。