導(dǎo)語：如何才能寫好一篇遠程教育學(xué)習心得，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

遠程教育學(xué)習充分發(fā)揮了它的優(yōu)勢。在學(xué)習的過程中我們可以下載網(wǎng)絡(luò)課件，借助教師的講解結(jié)合教材進行學(xué)習;然后運用所學(xué)知識去完成網(wǎng)上布置的作業(yè)，若此時碰到了疑難，也完全不必擔心，可以和學(xué)習中心的在線老師或其他學(xué)員交流，討論答疑，也可以在網(wǎng)上發(fā)貼留言，與大家一同探討，還有許多學(xué)員在分組交流，大家彼此學(xué)習，既撞擊出智慧的火花，又結(jié)識了許多志同道合的朋友。此時你一定會為遠程教育的魅力所折服。

在學(xué)習過程中應(yīng)做到了以下幾點：

1、樹立學(xué)習信心，制定學(xué)習計劃。

操之過急、急于求成，目標定得太高,只能是打擊自己的學(xué)習信心,只有循序漸進、實事求是、正確地評價和認識自己、客觀地設(shè)定自己的期望值，才能幫助自己樹立較強的學(xué)習信心。

光有信心不行，還必須有自己的學(xué)習目標，確定了自己的學(xué)習目標以后，還要擬定實現(xiàn)目標的計劃，即如何充分利用一切資源，包括人、財、物、時間和教學(xué)信息等為學(xué)習服務(wù)。為每一個學(xué)習單元確定一個明確可行的學(xué)習目標，嚴格按照學(xué)習時間表完成每一個單元的學(xué)習任務(wù)和目標，腳踏實地地完成每一個學(xué)習任務(wù)和目標就會獲得小小的成就感，不斷地鼓舞和增強學(xué)習信心。

2、培養(yǎng)積極的學(xué)習情緒，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。

在頭腦最清醒、注意力最集中的時間段學(xué)習，才能取得更佳的、事半功倍的效果。在學(xué)習中還必須克服自己的分心現(xiàn)象，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。

3、多記筆記，提高領(lǐng)悟能力，增強記憶。

多做筆記有助于提高學(xué)習效率;有助于加強記憶，特別是對考試前的復(fù)習很有幫助。有時候，除了把教材和光盤中重要的地方做下記錄之外，還要綜合其他相關(guān)資料，整理出一份內(nèi)容較豐富的筆記。這份筆記應(yīng)反映出自己對學(xué)習資料的理解程度，運用自己的判斷能力，把重點、難點、特殊內(nèi)容記下來。在做筆記的過程中，還必須靈活思考教材的內(nèi)容，這樣才會提高自己的理解能力。

4、重視交流與溝通，主動學(xué)習、主動探索。

在學(xué)習過程中多方交流，互通有無也是一種很好的學(xué)習方式。在學(xué)習過程中遇到一些困難和挫折是在所難免的，當遇到自己難以解決的困難和問題時，應(yīng)正確分析它們產(chǎn)生的原因，盡可能獲得家人、朋友和教師的關(guān)心、支持和鼓勵，多與同學(xué)交流學(xué)習心得和體會，互相鼓舞學(xué)習信心，學(xué)習他人的成功經(jīng)驗，消除不良心理影響，有助于激發(fā)學(xué)習動機，增強學(xué)習信心。

篇2

在教育改革的今天，很多人包括我自己感到茫然不知所措，覺得很多事情需要做，可是無從下手，最終導(dǎo)致什么事情也沒有做，即使做了也是隔靴搔癢。問題的關(guān)鍵是缺乏理論的指導(dǎo)和名家的引領(lǐng)。這次學(xué)習中各位專家、名校長的報告從不同方面和角度或者給出了理論上的指導(dǎo)或者結(jié)合實際總結(jié)了自己在該領(lǐng)域的實踐過程及策略，所有這些都給聽者耳目一新的感覺。聆聽他們的報告，使我從心底里一次次被折服，驚嘆于他們精湛的教育理論，驚奇于他們眼界的開闊，驚訝于他們對問題的透徹剖析，更敬佩他們科學(xué)的求是態(tài)度。他們不但是教育理論的研究者，還是教育創(chuàng)新的實踐者，更是研究成果的推廣者。

遠程培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束，回顧這些天多來的學(xué)習經(jīng)歷，感慨頗多、受益匪淺。從開始的只覺激動、不知所措到現(xiàn)在教學(xué)中問題的豁然開朗、操作熟練;從初上網(wǎng)時的被動性學(xué)習到現(xiàn)在迫不及待地搜索資源、領(lǐng)略專家、各位老師授課、指導(dǎo)的風采……這一切讓我的學(xué)識收獲燦爛無比，使我的業(yè)務(wù)素質(zhì)與日俱增.從事學(xué)習的每一個日子里，細聽那一個個生動的教學(xué)課例，讓我們更加貼近了課堂;品析專家教育理論，使我們直面自己教育教學(xué)過程中存在的各種問題，并找到了解決的方法;專家們精辟獨到的分析又使我們知道了教學(xué)中應(yīng)該注意什么，大膽拋棄什么;與科任老師及學(xué)員的交流使我柳暗花明、視野開闊。我十分珍惜這一難得的機會，一有時間便進入到這一網(wǎng)絡(luò)平臺中來，在這里自由瀏覽、評論他人文章，發(fā)表自己的觀點，了解到教學(xué)中最前沿的知識，充分理解了新課改理念。我深感這一平臺加強教師與學(xué)習者的溝通和聯(lián)絡(luò)，為教師們進一步學(xué)習和發(fā)展創(chuàng)造了一個前所未有的、令人耳目一新的嶄新學(xué)習環(huán)境，這對每位參訓(xùn)教師的教學(xué)能力進一步提升起到了前所未有的作用。

學(xué)然后知不足。通過這次學(xué)習，我深深地感到了自己對本職工作的責任的認識不夠，教育教學(xué)理論不足，工作經(jīng)驗缺乏。作為校長，我們與專家教授無從比起，從他們的身上我進一步認識到在環(huán)境改變?nèi)说耐瑫r學(xué)習更能塑造人，我們無法改變環(huán)境只有選擇學(xué)習，學(xué)習意味著進步，學(xué)習是一個人特別是教育者永恒的追求，放棄學(xué)習、放松學(xué)習必將落后于時代。實踐性學(xué)習更能使人大徹大悟，走出去看一看會讓人為外面的精彩而感動，會讓人為自己的滿足而羞愧，會讓人豪情滿懷昂揚奮進。“經(jīng)驗+反思=成長”的確，教師專業(yè)成長(精神成長)的新陳代謝就要不斷地反思，而反思需要不斷地與他人交流。當今網(wǎng)絡(luò)教研順應(yīng)了當代教師的這一需求，它給我們提供了對話平臺，大家一起共享教育資訊，在專業(yè)引領(lǐng)下平等民主交流，促成了教師團隊合作。

本次學(xué)習過程中，每個人給我的印象都是那樣的合作，快樂，充滿激情，無比自信，談到自己的團隊，那是相當?shù)尿湴痢？鞓穼W(xué)習，快樂工作不僅僅是喊在口號上，而是體現(xiàn)在每個人的笑臉上，言談中，舉止上，真的很為他們驕傲，好生羨慕。“夢想與激情”說的是自我，“成就和分享”則更多的在彼此相處方面思考。我在想，我們大家走到一起，到底為了什么?我以為就是一個“成就”：自我成就、彼此成就，成就自己，成就他人，成就學(xué)生，成就學(xué)校，成就事業(yè)……每個人都扮演好自己在這個團隊但中的角色，承擔責任，挑戰(zhàn)自我，堅持“不斷行走在自己能力極限的邊沿”，學(xué)會與團隊中的每個人友好合作，才能共同打造堅固的戰(zhàn)斗堡壘，那時，什么對我們來說都應(yīng)該是無堅不摧的。分享意味彼此敞開、彼此了解、彼此接納，也意味彼此奉獻。在奉獻中，分享彼此的榮譽和歡樂，分享彼此的困難和痛苦，分享信息和成就。我想，一個團隊有了這樣的狀態(tài)，有了這樣的人，學(xué)校的發(fā)展應(yīng)該水到渠成。

遠程培訓(xùn)，點燃了我們教育理想的火把，催我們前行，激勵我們在教育這篇沃土生根發(fā)芽。遠程培訓(xùn)給我們的教育教學(xué)生活帶來勃勃生機。遠程培訓(xùn)給我們提供了這一契機，讓我們從此不再迷茫。

篇3

一、加強情感教育，誘導(dǎo)興趣

英語教學(xué)不僅是一個認識過程，還是一種情感活動過程。學(xué)生的學(xué)習情感調(diào)控得好，可以變被動學(xué)習為主動學(xué)習。首先要讓學(xué)生在獲得知識、解決問題的過程中親身感受英語知識的廣泛應(yīng)用，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓其產(chǎn)生肯定的學(xué)習情感，使他們認識到如果想擁有一個美好的未來，且能更好地勝任以后的工作，必須學(xué)習英語并且一定要學(xué)好英語。其次，教師要注重對學(xué)生的感情投入。對不遵守紀律的學(xué)生，動之以情，曉之以理，使學(xué)生從思想上認識到學(xué)習外語的重要性。同時給予學(xué)習方法的指導(dǎo)，耐心幫助他們補習功課。對于一些有可能掉隊的學(xué)生，及早指出，說明掉隊的嚴重后果，做到防患于未然。產(chǎn)生的成因，有的放矢地采取相應(yīng)的對策。通過日常教學(xué)中許多細微之處對學(xué)生科學(xué)引導(dǎo)并熱情幫助，使學(xué)生切實感受到老師的愛心和對自己的關(guān)懷，時時刻刻感覺老師在關(guān)注自己，使之“親其師，信其道”，這樣師生之間就會產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)生對英語課就會產(chǎn)生強烈的興趣，由厭學(xué)轉(zhuǎn)化為好學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。最后，在教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中教師要注意批評的藝術(shù)和技巧，要維護學(xué)生的自尊心。

二、運用電教手段，激發(fā)興趣

學(xué)習語言最怕缺乏語言環(huán)境，課上沒有英語氣氛，會使具有好動、情感易變特性的學(xué)生感到枯燥乏味。運用多媒體，精心設(shè)計好每一堂課，把抽象的語言、單調(diào)的詞匯、語段具體化、生動化、形象化，就會深刻地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)習情趣，迅速培養(yǎng)其學(xué)習興趣，提高其學(xué)英語的能動力。例如，在教學(xué)生認識學(xué)校功能室的對話時，用錄像機先拍下學(xué)生在功能室活動的情景再出現(xiàn)英語標志牌，這樣，學(xué)生就有身臨其境的感覺。在這樣的情景中學(xué)習并操練，學(xué)生感到生動有趣且記憶深刻。又如把詞匯放到句子里，再運用投影把抽象的文字符號以各種絢麗多彩的畫面呈現(xiàn)，動詞以動作表現(xiàn)，名詞以實物或靜物畫面表現(xiàn)，其它難以單獨表示的就配以恰當?shù)恼Z言環(huán)境，或老師用手勢、表情來輔助表現(xiàn)，這樣就會把抽象的東西具體化、形象化。

三、利用競爭比賽，培養(yǎng)興趣

根據(jù)學(xué)生的心理特點制造一種積極的氛圍，對學(xué)生的行為會起到強化定向作用，有利于充分發(fā)揮參與者的創(chuàng)造力和競爭力。如一朵優(yōu)勝小紅花、一句“excellent”等都會使學(xué)生感到愉悅和滿足。在學(xué)會話時，我就告訴學(xué)生，在一段時間后，我們將采用競賽的方式進行會話比賽，選出優(yōu)勝小組進行獎勵。這樣就激勵了學(xué)生每一課的對話都應(yīng)學(xué)好，方能取勝。在學(xué)字母時，又事先告訴學(xué)生，當字母學(xué)完后，將舉行書寫比賽。學(xué)生們在學(xué)寫的過程中，非常認真，以至歷次比賽中，我都比較發(fā)愁，簡直不分高低，基本上個個都做到了書寫規(guī)范、清楚認真，為今后的書寫打下了良好的基礎(chǔ)。在平時的作業(yè)中，我采用符號方式進行激勵，但如果有些學(xué)生因某種原因沒能在本子上被老師寫上“good”，允許學(xué)生回去再重寫，這次可以不算數(shù)，到最后還有一個看誰的“good”多的比賽，這樣誰都不甘落后。同時，組與組、班與班之間也有比賽，可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，培養(yǎng)其學(xué)習興趣。

四、創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)空間，拓展興趣

愿意表現(xiàn)自己并希望得到認可，這是每個學(xué)生的心聲。在日常的教學(xué)中，教師要盡可能多地給學(xué)生提供和創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機會。課堂上的雙邊和多邊活動，能使不同程度的學(xué)生都積極參與課堂教學(xué)。那些知識運用靈活、反應(yīng)比較快、口頭表達能力強的學(xué)生會覺得特別“露臉”。課文的改編表演、課外活動中的短劇小品，讓那些學(xué)習成績雖不出類拔萃、但具有表演才能的學(xué)生獲得了“最佳演員”的桂冠。那些有繪畫才能的學(xué)生在把課文改編成連環(huán)畫的作業(yè)中大顯身手，在幫助老師把課文變成投影片中，也淋漓盡致地表演了一番，在大大小小的各類競賽中，那些表現(xiàn)出眾者體驗到了站到領(lǐng)獎臺上的激動。而“再表現(xiàn)”的欲望，會激起他們的學(xué)習興趣，會使他們在英語課上滿懷興趣，集中精力，課下又根據(jù)自己的愛好，翻閱英語課外書，拓寬自己的知識面。從而使學(xué)生各得其所，達到健康發(fā)展個性的目的。

五、利用課外活動，延伸興趣

創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動課，能激發(fā)學(xué)生的參與意識和自主能力，吸引學(xué)生的注意力，使他們在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)到知識。例如：舉辦英語文娛晚會、故事會、知識競賽、手抄報、演講等課外活動，從報幕到解說，從評比到頒獎，一般不準使用漢語，盡可能讓學(xué)生全部使用英語，這類活動為學(xué)生提供了說英語的真實場所，學(xué)生們表現(xiàn)出了高度的熱情。另外，自編視聽小品，根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際，每學(xué)期我都組織學(xué)生自編自導(dǎo)幾個視聽小品和對話錄像。如：一個學(xué)生請同學(xué)們參加birthday party的對話、小品，幾個同學(xué)購物的對話小品等，當學(xué)生們看到自己同學(xué)的表演之后，極大地調(diào)動了他們說英語的欲望，都積極參與，重播時，我采取消聲讓學(xué)生們配音的辦法，使他們在樂中學(xué)、做中學(xué)、動中學(xué)。學(xué)生聽、說、讀、寫的能力在這些實踐活動中得到了提高，勇于探索的良好習慣也逐漸養(yǎng)成。

總之，英語本來就是一門有趣的學(xué)科。我們對于每種類型的課，也需要仔細去體悟，只有方法得當，才可能有較大的突破。比如閱讀課，要敢于放手讓學(xué)生自己去思考，去發(fā)現(xiàn)問題解決問題，而不能一味地講解句子和知識點，而是學(xué)會讓學(xué)生帶著問題進行快速閱讀，真正培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 ffkj.net]的閱讀能力，這種課型處理好了，我想學(xué)生對于其他閱讀篇的能力也一定會有較大幅度的提高。對于課堂評價，不能僅限于完成教學(xué)目標了，而應(yīng)該力爭做到每次都要自我評價一下，看看哪些方面做到了，哪些方面還需要改進，經(jīng)過認真細致的反思之后，課堂面貌會改觀的。如果我們能注意挖掘潛藏在英語中的寶藏，注意培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 ffkj.net]學(xué)習興趣，自始至終都能生動地、饒有興趣地讓學(xué)生去學(xué)，我們就可以戰(zhàn)勝學(xué)習的頑敵——厭煩情緒，使英語學(xué)習持久下去，并發(fā)揮學(xué)生潛在的能動力。相信學(xué)生在英語學(xué)習方面一定會有突出的表現(xiàn)。

這些就是我在這次遠程培訓(xùn)中總結(jié)出的心得體會，通過不斷的學(xué)習與交流，我感覺到了思想和認識又得到了進一步的升華。

拓展培訓(xùn)心得體會總結(jié)

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篇4

關(guān)鍵詞:大學(xué)生;誠信教育;和諧校園

和諧校園是和諧社會的一個重要組成部分，隨著對外開放不斷擴大，社會主義市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，人們的思想活動的獨立性、選擇性、多變性和差異性日益增強，在這種大環(huán)境下，一些大學(xué)生誠信意識淡薄、誠信行為缺失等問題日益凸現(xiàn)，已經(jīng)成為校園中不和諧的雜音。因此，在實現(xiàn)社會主義和諧社會目標進程中，塑造大學(xué)生誠信道德人格，促進大學(xué)生誠信教育，推動和諧校園建設(shè)進程，具有重要社會價值意蘊。

一、大學(xué)生誠信缺失現(xiàn)狀

1、學(xué)業(yè)上不誠信現(xiàn)象層出不窮

大學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習，在高校中，有一部分大學(xué)生進入大學(xué)后，由于定位不正確，學(xué)習目的不明確，缺乏學(xué)習動力，學(xué)習過程中誠信缺失現(xiàn)象隨之產(chǎn)生，考試作弊現(xiàn)象則是典型表現(xiàn)。在百度網(wǎng)上一份大學(xué)生誠信問題問卷顯示：有14.6%的同學(xué)在大學(xué)考試過程中有過違紀行為，6.9%的同學(xué)有過找或雇用的經(jīng)歷，而48.7%的同學(xué)對考試作弊抱有“事不關(guān)己，高高掛起”的冷漠態(tài)度，9%的同學(xué)認為這是“大眾趨勢”。作為一名教育工作者，在校園中遇見的作弊現(xiàn)象、作弊手段層出不窮，近年來甚至有“產(chǎn)業(yè)化”的趨勢。

2、就業(yè)“造假”現(xiàn)象觸目驚心

大學(xué)生畢業(yè)后，都希望找到一份自己滿意的工作，在就業(yè)壓力日益加重的環(huán)境下，“造假”現(xiàn)象愈來愈頻繁的出現(xiàn)在大學(xué)生的求職簡歷中。一些綜合素質(zhì)不高的大學(xué)生，在求職時為達到目的，任意提高甚至偽造學(xué)習成績、榮譽獎勵、偽造等級證書以增加競爭資本。同時，在就業(yè)過程中爽約的現(xiàn)象屢見不鮮，一些缺乏誠信意識的大學(xué)生，與用人單位簽訂就業(yè)協(xié)議后，找到更好的單位則會不辭而別，而且想方設(shè)法逃避責任，失信于用人單位。

3、經(jīng)濟誠信缺失導(dǎo)致社會信任度下降

近年來，大學(xué)生拖欠助學(xué)貸款現(xiàn)象已引起社會的關(guān)注，為解決高校部分學(xué)生經(jīng)濟困難問題，國家出臺政策以資助家庭經(jīng)濟困難的大學(xué)生完成學(xué)業(yè)，這是完全意義上的貸款。但由于貸款學(xué)生違約率過高、銀行風險大、利率微薄等原因，很多銀行已經(jīng)停止向大學(xué)生發(fā)放助學(xué)貸款，

二、大學(xué)生誠信缺失原因分析

1、社會環(huán)境因素

只講個人權(quán)利、個人自由，輕視社會制約和道德規(guī)范的西方道德自由個體主義的價值觀涌入中國，在某種意義上使得誠信的道德原則表現(xiàn)出邊緣性特征。社會的不良風氣潛移默化的影響著大學(xué)生，最終導(dǎo)致誠信缺失泛濫成災(zāi)。

2、家庭教育因素

家長的行為和觀念都會對孩子完整人格和觀念產(chǎn)生極大影響。在現(xiàn)實社會中，隨著社會競爭日益激烈，許多家長對孩子有著較高的期望值，重視智力的開發(fā)，卻忽略了道德的培養(yǎng)。有些家長把撈取實惠作為個人的價值準則，這在客觀上加劇了孩子的誠信缺陷，造成了孩子價值觀的偏離，使得誠信這一人格要素沒有很好的滲透到孩子的道德人格塑造中。

3、學(xué)校教育因素

目前，高校對大學(xué)生的誠信教育過于簡單化，誠信教育存在錯位現(xiàn)象。首先是教育內(nèi)容重智育輕德育，一些高校評優(yōu)評先只是以學(xué)習成績這把尺子來衡量，而忽略綜合素質(zhì)的考核。其次是重教育者，輕被教育者，在道德教育中片面強調(diào)受教育者對社會負責，而無視大學(xué)生對自己負責。還有就是教育方法重說教輕體驗，只對受教育者一味講大道理，而忽視大學(xué)生的生活細節(jié)和身邊小事，大學(xué)生難以得到直接、明確的誠信體驗。最后是教育對象輕教師重學(xué)生，比較強調(diào)大學(xué)生的誠信教育，而忽略了教育工作者的誠信教育。

三、引導(dǎo)誠信回歸，推動和諧校園建設(shè)

1、充分發(fā)揮課堂優(yōu)勢，增加誠信教育內(nèi)容，建立大學(xué)生誠信教育體系

思想政治課是學(xué)生接受誠信教育的主要途徑，學(xué)校應(yīng)予以重視。在大學(xué)校園的公共課教學(xué)中增加誠信教育的相關(guān)內(nèi)容，對于大學(xué)生素質(zhì)的提高、社會信用體系的建立、和諧社會的構(gòu)建是十分有益的。結(jié)合學(xué)生特點，把誠信教育有機的滲透到學(xué)科教育教學(xué)活動中去，從而實現(xiàn)教書和育人的統(tǒng)一。讓學(xué)生從個人生活的角度感受到誠信與尊嚴、名譽、長遠利益的一致性，使其講誠信、重誠信、用誠信。

2、開展誠信主題教育活動，營造誠信校園氛圍，把思想育人和環(huán)境育人和諧結(jié)合

誠實守信的輿論氛圍可以為大學(xué)生遵守誠信提供精神動力和監(jiān)督作用。學(xué)校應(yīng)該在教育中采取靈活多樣的教育方式和方法，開展以誠信為主題的教育活動，營造遵守誠信的外部環(huán)境，促使學(xué)生從生活的一言一行中追求真、善、美，在內(nèi)心深處自覺規(guī)范誠信意識。大學(xué)校園應(yīng)該廣泛而充分的利用校報、網(wǎng)絡(luò)、廣播、宣傳欄等校內(nèi)宣傳工具，加強誠信道德規(guī)范的宣傳，宣傳誠信的內(nèi)在價值，弘揚誠實守信的傳統(tǒng)美德。強化學(xué)生誠信光榮、不誠信可恥的觀念，形成誠信者受尊重，不誠信者受唾棄的社會風氣，使誠信這一傳統(tǒng)美德成為指引大學(xué)生人生道路的風向標。

3、建立大學(xué)生誠信檔案，切實建立完善誠信教育監(jiān)督機制

可以實行“誠信檔案”，對大學(xué)生的學(xué)習和日常行為中的誠信表現(xiàn)進行客觀記錄，將此誠信檔案納入大學(xué)生綜合信息管理系統(tǒng)，實現(xiàn)學(xué)生誠信檔案的電子化管理。大學(xué)生誠信檔案的內(nèi)容涉及面廣泛，可以包括在校期間國家助學(xué)貸款還貸情況、學(xué)雜費繳費情況、違反校規(guī)校紀情況、勤工助學(xué)情況等。要具有可操作性、針對性、學(xué)生參與性、教育性等特點，真實反映大學(xué)生在校期間的思想道德水平狀況，便于學(xué)校和社會對大學(xué)生本人的了解。

4、加強師德建設(shè)，實現(xiàn)“言傳與身教”統(tǒng)一

具有“和諧”概念的校園應(yīng)該充分體現(xiàn)在教師在教學(xué)事務(wù)及人才培養(yǎng)中的地位和作用。教師在教書育人方面占有主導(dǎo)性地位，是科學(xué)文化知識的傳導(dǎo)者和社會主義精神文明的建設(shè)者，是構(gòu)建和諧校園的主要依靠力量。教師作為學(xué)生的“傳道、授業(yè)、解惑”者，也是學(xué)生道德的啟蒙者、美好心靈的塑造者。為人師表是教師在教育活動中應(yīng)該始終遵守的道德準則，是最有效的教育手段。因此，加強大學(xué)生誠信教育首先是廣大教師要加強自身道德修養(yǎng)，做到“學(xué)高為師，身正為范”，用良好的道德形象引導(dǎo)學(xué)生。

誠信是中華民族幾千年來始終崇尚的傳統(tǒng)美德，是公民道德規(guī)范的基本要求，是現(xiàn)代社會文明的基石和標志，是塑造大學(xué)生良好人格的關(guān)鍵，是校園文化、倫理文化建設(shè)的核心。為此，我們要進一步加強大學(xué)生誠信教育，為構(gòu)建和諧校園打好基礎(chǔ)，從而推動高校精神文明建設(shè)。

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篇5

關(guān)鍵詞：課程與教學(xué);教研員;核心價值

課堂與課程教學(xué)是現(xiàn)代教育的基本途徑和主要渠道，有效的課堂教學(xué)與課程設(shè)置是提升教學(xué)質(zhì)量前提。在課程體系面臨重大改革的背景下，教研員教學(xué)應(yīng)該將“教”在教學(xué)實踐中得以充分的闡釋，引領(lǐng)課程與教學(xué)是教研員核心價值的取向。

一、課程與教學(xué)引領(lǐng)能力的主要內(nèi)涵

（一）課程設(shè)置的引領(lǐng)能力。課程改革為學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神提供了更加廣闊的空間，相對教研員而言，新課改也給他們帶來了全新的機遇。教研員要積極的引領(lǐng)教師參與到課程改革之中，指導(dǎo)教師積極探索和嘗試新的教學(xué)模式;要引導(dǎo)教師參與高校課程的設(shè)置中，尤其是國家課程的校本開發(fā)，讓教師以適合學(xué)生的方式來合理地設(shè)置課程;引導(dǎo)學(xué)校課程的優(yōu)化管理，逐步建立起課程改革質(zhì)量的保障體系。

（二）課堂教學(xué)的引領(lǐng)能力。課堂教學(xué)的引領(lǐng)能力主要是教研員要引導(dǎo)教師改變教學(xué)模式、改變教學(xué)觀念以及提升教學(xué)技能的一種能力。教師既要引領(lǐng)課堂中的教學(xué)理論，又要引領(lǐng)課堂中教學(xué)實踐。教研員應(yīng)該積極的參與到課堂實踐中，與授課老師一起交流旁聽感受，同時也要為教師上一些研究課與示范課，身體力行的感受課堂教學(xué)的優(yōu)劣點，從而進行自我反思，以求能夠更好的致力于教學(xué)之中。

二、教研員的引領(lǐng)能力

（一）引領(lǐng)教育研究的能力。教育研究必須要以課堂作為基礎(chǔ)，教研員要以課堂為中心，做好相關(guān)的組織工作。教研員要發(fā)揮出教育研究的能力，首先應(yīng)該一些選題的參考意見，為教研組和教師提供選擇;其次接受課題申報，給出一些批復(fù)建議，并且向上級有關(guān)部門匯報;第三給予組織課題小組一定的開題指導(dǎo);第四參與到研究課題的過程之中，發(fā)展以及豐富對課程改革全新的認知，并且提出一些修正和調(diào)整意見;第五幫助課題組研究討論，對研究的效果進行一定的評估;第六努力做好課題研究的深入與內(nèi)化工作，把研究的成果帶到教學(xué)的實際中;第七幫助學(xué)校形成獨有的教育特色。

（二）引領(lǐng)課程教學(xué)的能力。教研員是一線教師與課程改革理論專家之間的紐帶與橋梁，在實踐的課程改革中，教研員承擔著極為重要的職責，引導(dǎo)課程教學(xué)，就要能夠有效的提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，對于教研員而言，自我能力提升的基礎(chǔ)便是提升課堂與課程教學(xué)指導(dǎo)的能力。教研員肩負著課程改革的重任，教研員指導(dǎo)職能是通過參與實踐的教學(xué)活動來體現(xiàn)，從而分析教學(xué)的實踐情況，對于已定的方向作參照。

（三）引領(lǐng)教師發(fā)展的能力。教師的發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，確保教育質(zhì)量的前提便是充分的關(guān)注教師個人發(fā)展。而教研員的主要任務(wù)就是幫助學(xué)校關(guān)注師資結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀，然后制定一些切實可能的計劃，確定教師群體培訓(xùn)的目標、內(nèi)容和方向，建立一系列能夠促進教師專業(yè)成長的評級制度。要將教師的教改實驗、創(chuàng)造性教學(xué)、校本課程的開發(fā)以及教學(xué)研究納入評級內(nèi)容中;在組織實施時，使評級過程成為教師自我總結(jié)、自我反思的過程，在評級結(jié)果中，應(yīng)該從教師專業(yè)成長的過程來進行考評，甚至可以建立教師成長檔案。教研員主要是幫助一些骨干教師增進學(xué)習，并且給予一定的鼓勵與支持，幫助他們制定一些發(fā)展規(guī)劃。

（四）引領(lǐng)教育交流的能力。教研員需要構(gòu)建一個經(jīng)驗交流平臺，讓一些教師分享自己教學(xué)的經(jīng)驗與做法，提出一些教學(xué)過程中遇到的困惑與問題，通過這一平臺大家可以勇于討論，并且研究出解決這一問題的辦法。教研員應(yīng)該開展好“三會”，分別是經(jīng)驗交流匯報會、交流現(xiàn)場會以及困惑咨詢會。“三會”的開展，能夠讓一些好的經(jīng)驗在學(xué)校流傳開來，供教師采納學(xué)習，通過交流與討論，讓教師之間有所競爭、所有比較，從而提升教學(xué)質(zhì)量。教研員的核心能力便是課程和教學(xué)引導(dǎo)的能力，課程與教學(xué)在引導(dǎo)能力中有著不可替代的作用。

三、課程與教學(xué)引領(lǐng)能力的主要特質(zhì)

傳統(tǒng)教材中，教研員更加關(guān)注教材中的指導(dǎo)思想、編寫體例以及教學(xué)內(nèi)容等，然后提出統(tǒng)一的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過程等，這些形式內(nèi)容都需要被教研員做以細化和量化，從而規(guī)范教師教學(xué)的行為和理念。在嘗試教研實踐的過程中，教研員需要幫助教師設(shè)計好教學(xué)步驟，追求教學(xué)的完美以及全新教育手段的使用。教研員常常關(guān)注教師能夠順暢的表達出語言、能否合理的設(shè)計板書以及是否具有清晰的教學(xué)思路，這些都是以教師為中心的一種教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生往往只是被動學(xué)習，對于教學(xué)質(zhì)量有不利影響。傳統(tǒng)課程中統(tǒng)一考試、統(tǒng)一內(nèi)容、材以及統(tǒng)一標準都是教學(xué)的重要標志，教研人員應(yīng)該以教師課程執(zhí)行規(guī)范作為自身價值的追求，要將教研目標放在課程執(zhí)行的有序性和操作性上。

在課程體系發(fā)生重大變革的背景下，教研人員肩負著重要的責任，在課程與教學(xué)中要充分發(fā)揮出自己的引領(lǐng)能力，本文闡述了課程與教學(xué)引領(lǐng)能力的主要內(nèi)涵，如課程設(shè)置、課堂教學(xué)，分析了教研員的引領(lǐng)能力，引領(lǐng)教育研究、課程教學(xué)、教師發(fā)展以及教育交流的能力，教研人員在整個課程改革以及教育研究的過程中起著至關(guān)重要的作用。教研員要充分發(fā)揮自己的引領(lǐng)能力，從而提升教學(xué)質(zhì)量，為我國培養(yǎng)出更多的綜合性人才。

參考文獻：

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[關(guān)鍵詞]成人學(xué)習理論；高校教師；信息化教學(xué)能力；培養(yǎng)原則；培養(yǎng)模式

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2012）10-0033-04

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用和拓展，以“英特爾未來教育教師培訓(xùn)”和“信息化教學(xué)創(chuàng)新高級研修”為代表的面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展相繼在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域如火如荼開展，并取得顯著成效。相比之下，我國高校教師的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)卻呈現(xiàn)偶發(fā)、低效的發(fā)展現(xiàn)狀，已成國內(nèi)高等教育領(lǐng)域日益關(guān)注的話題。信息化教學(xué)能力是在信息化條件下教師使用信息技術(shù)開展教學(xué)活動的綜合能力，是信息時代教師教學(xué)能力的核心。綜合國內(nèi)外的論述，筆者認為，高校教師的信息化教學(xué)能力應(yīng)該包括信息化教學(xué)設(shè)計能力、信息技術(shù)與課程整合能力、信息化教學(xué)實施能力、信息化教學(xué)評價能力、信息化教學(xué)研究能力、信息化教學(xué)發(fā)展能力等內(nèi)容。同時，高校教師要具備信息化教學(xué)能力，首先還必須具備良好的信息知識與技能以及信息意識與道德。因此，高校教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)目標應(yīng)包括意識與責任、知識與技能、設(shè)計與整合、實施與評價、研究與發(fā)展等方面的能力。本文根據(jù)高校教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵和成人學(xué)習理論，研究高校教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)原則、培養(yǎng)模式及其應(yīng)用策略，以期為國內(nèi)高校教師教學(xué)能力提升作一些有益嘗試。

一、成人學(xué)習理論及啟示

高校教師教學(xué)能力發(fā)展過程是教師作為成人習得知識和能力的過程，因此，運用成人學(xué)習理論指導(dǎo)教師教學(xué)能力培養(yǎng)的各項活動，有助于教師教學(xué)能力培養(yǎng)工作取得實效。成人學(xué)習能力、成人學(xué)習動機、成人學(xué)習特征等理論與成人培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式和培養(yǎng)策略等密切相關(guān)，成為今天成人教育和培養(yǎng)的重要理論基礎(chǔ)。

美國心理學(xué)家桑代克（E.L.Thorndike）的成人智力發(fā)展和韋克斯勒（D.Wechsler）、卡特爾（Cattell）等關(guān)于智力結(jié)構(gòu)的研究，證實了“成人能夠?qū)W習”，“成人學(xué)習能力的增長不因生理成熟而終止，也不隨年齡增長而明顯下降”。成人學(xué)習動機理論認為“成人對學(xué)習中可能體驗到的快樂感、自尊感和自信心等是維系成人學(xué)習特別是自發(fā)性學(xué)習的生命力所在；成人學(xué)習的成效取決于學(xué)習者的需要、興趣和愿望等個人因素和教育環(huán)境相一致的程度”。美國著名成人教育家馬科姆·諾爾斯（Malcolm Knowles）提出了成人學(xué)習的五個方面的特征，強調(diào)了學(xué)習者的獨立性、已有的生活經(jīng)驗、以需求和問題為中心、學(xué)習動機更多來自內(nèi)部的特點。

成人學(xué)習理論啟示我們，成人學(xué)習應(yīng)遵循以下原則：①創(chuàng)造相互尊重的學(xué)習環(huán)境；②倡導(dǎo)以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的學(xué)習；③提供多元化選擇的機會；④開展面向問題的學(xué)習；⑤以行動為本位、合作探索：⑥鼓勵積極參與。

二、高校教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)原則

根據(jù)成人學(xué)習理論和高校教師信息化教學(xué)能力內(nèi)涵，筆者從培養(yǎng)理念、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)策略、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)氛圍等方面，明確提出高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)應(yīng)遵循教學(xué)發(fā)展、設(shè)計整合、分層遞進、問題導(dǎo)向、行動本位、服務(wù)支持等原則。

1.教學(xué)發(fā)展原則

教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的目的是促進教師的教學(xué)發(fā)展，進而有效地促進教育教學(xué)的發(fā)展。本能力培養(yǎng)應(yīng)確立以促進教師教學(xué)發(fā)展和教育教學(xué)發(fā)展為目的培養(yǎng)理念，將偶發(fā)、低效的教師信息技術(shù)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)作、持續(xù)、高效的教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)學(xué)習，在提升教師信息化教學(xué)能力的同時，發(fā)展新的教育教學(xué)理論和方式方法，形成新的教學(xué)文化。

2.設(shè)計整合原則

在教育信息化視野下，教師獨立于其他職業(yè)人群的核心職業(yè)素養(yǎng)是教學(xué)設(shè)計和信息技術(shù)與課程整合（簡稱“設(shè)計與整合”）素養(yǎng)。因此，高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)內(nèi)容的核心是提升教師的信息化教學(xué)“設(shè)計與整合”能力，改變傳統(tǒng)的教師信息技術(shù)培訓(xùn)單純強調(diào)多媒體網(wǎng)絡(luò)知識與技能的弊端，達到切實提高教師信息化教學(xué)能力的目的。

3.分層遞進原則

信息化教學(xué)能力表現(xiàn)在教師的不同方面，具有層次性。不同年齡、不同基礎(chǔ)和不同學(xué)科的教師，其學(xué)習需求和目標不盡相同。因此，教師的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)習需求、不同專業(yè)學(xué)科教師的實際能力水平進行分層、分類、分段培養(yǎng)。例如，將教師的信息知識與技能培養(yǎng)分為“多媒體計算機”和“網(wǎng)絡(luò)通信”兩個層次，將信息化教學(xué)設(shè)計與整合能力培養(yǎng)分為“關(guān)注技術(shù)應(yīng)用”、“把技術(shù)作為學(xué)習工具”、“關(guān)注信息化教學(xué)能力全面形成”三個層次。按照循序漸進原則，為不同信息化教學(xué)能力與水平現(xiàn)狀的教師分別設(shè)計不同層次的培養(yǎng)體系。

4.問題導(dǎo)向原則

成人學(xué)習理論告訴我們，成人是以問題為中心進行學(xué)習，并且對可以立即應(yīng)用的知識感興趣，他們的學(xué)習動機大都與他們的工作發(fā)展、學(xué)習提高、生活改善、自身完善和社會服務(wù)等聯(lián)系在一起。成人學(xué)習表現(xiàn)出很強的實用性和時效性。因此，在教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)過程中，應(yīng)從解決實用問題入手，選擇針對性強、具有實際指導(dǎo)意義的學(xué)習內(nèi)容，開展基于問題的學(xué)習。

5.行動本位原則

教師是經(jīng)驗豐富的成人，他們的認知結(jié)構(gòu)中儲存了大量教育教學(xué)方面的感性經(jīng)驗和理性認識；這些感性經(jīng)驗和理性認識是一筆巨大的教育教學(xué)資源，培訓(xùn)者應(yīng)充分利用和挖掘這些資源，通過教法研討、教學(xué)觀摩、頭腦風暴、案例學(xué)習、角色扮演、教案設(shè)計、作品創(chuàng)作、操作演練、評價反思等參與式、體驗式、探究式的培訓(xùn)方式，調(diào)動教師繼續(xù)參加學(xué)習的積極性，幫助他們獲得更多的感性經(jīng)驗和理性認識，促進他們將所學(xué)、所感同化到自己的教學(xué)實踐中，在原有經(jīng)驗認識和能力水平基礎(chǔ)上，完成對新理論、新方法的建構(gòu)。

6.服務(wù)支持原則

按照成人學(xué)習動機理論，各高校應(yīng)重視教師培訓(xùn)中各個環(huán)節(jié)和因素對培訓(xùn)質(zhì)量的影響，努力營造良好的培訓(xùn)環(huán)境和氛圍。一要建立和完善培訓(xùn)服務(wù)體系，讓教師在培訓(xùn)中體會到快樂感、自尊心和安全感；二要積極爭取國家、地方、學(xué)校各方的政策支持，制定教師參加培訓(xùn)的相關(guān)鼓勵政策和激勵措施（如培訓(xùn)證書與教師職稱評聘掛鉤、與評獎評優(yōu)相關(guān)聯(lián)等），增加教師對參加培訓(xùn)后有利結(jié)果的預(yù)期，以便很好地強化教師的學(xué)習動機和培訓(xùn)后的成功感；三要重視學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)支持體系的建設(shè)，以便對教師的教學(xué)實踐提供必要的支持、指導(dǎo)和服務(wù)。

三、高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式框架設(shè)計

目前，中國知網(wǎng)CNKI中關(guān)于高校教師信息化教學(xué)能力的研究文獻共34篇，其中與信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式相關(guān)的研究主要有：

黃純國探討了混合學(xué)習模式在提升教師信息化教學(xué)能力中的準備、實施和評價三個階段，論述了培訓(xùn)中需特別處理好的“講授與探究、課堂與網(wǎng)絡(luò)、理論與實踐、自主與協(xié)作、過程與結(jié)果”等五大辯證關(guān)系。張靜等“構(gòu)建了現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺，并將企業(yè)中柔性管理的理念引入到教師培訓(xùn)的過程中，探討了基于網(wǎng)絡(luò)的柔性教師現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)模式”。趙健等“從專題學(xué)習網(wǎng)站作為支持協(xié)同教學(xué)的資源型教學(xué)環(huán)境的視角出發(fā)，從中觀教學(xué)設(shè)計的角度闡述了專題學(xué)習網(wǎng)站對信息化教學(xué)方法應(yīng)用的支撐作用”。周紅春等“結(jié)合暨南大學(xué)教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的實踐，探索了高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的模式、方法與策略”。

由此可見，國內(nèi)關(guān)于高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式的研究主要是針對某些信息化教學(xué)模式或教學(xué)手段等局部問題進行的探索，研究工作較少，且不夠系統(tǒng)全面，難以滿足我國高校教師教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實需求。根據(jù)高校教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)目標和信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)原則，筆者設(shè)計構(gòu)建了“三層次、六類型、五階段”的培養(yǎng)模式，詳見圖1。

在圖1中，首先根據(jù)教師信息化教學(xué)能力的實際水平，將其分為初、中、高三種層次。初等水平層次教師表現(xiàn)為在教學(xué)中只能利用信息技術(shù)進行課堂演示；中等水平層次教師表現(xiàn)為在教學(xué)中不僅利用信息技術(shù)進行課堂演示，還能用于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進行備課和教學(xué)方法研究；較高水平層次教師表現(xiàn)為除具備一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力外，還能夠在教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生利用信息技術(shù)解決實際問題。三種水平層次教師的培養(yǎng)目的分別為基礎(chǔ)起步、能力提升、應(yīng)用與發(fā)展。

在培養(yǎng)體系和培養(yǎng)方式的設(shè)計上，根據(jù)信息化教學(xué)能力的不同層次，分別為初、中、高三種水平層次的教師設(shè)計了多媒體計算機知識技能與教學(xué)設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)通信知識技能與課程整合、教學(xué)實踐與發(fā)展研究等三個層次的培養(yǎng)體系，每一層次培養(yǎng)體系又根據(jù)培養(yǎng)目標的差異，分別設(shè)計了兩組培訓(xùn)主題（課程），即多媒體計算機知識與技能、教學(xué)設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)通信知識與技能、信息技術(shù)與課程整合、教學(xué)實踐、發(fā)展研究等六組培訓(xùn)主題（課程），體現(xiàn)從“知識與技能”到“設(shè)計與整合”、從“教學(xué)實踐”到“發(fā)展研究”等由低到高的、循序遞進的培養(yǎng)原則。同時，對六組培訓(xùn)主題（課程）相應(yīng)地設(shè)計了體現(xiàn)行動本位的專題式、案例式、情景式、探究式、自主式、協(xié)作式等六種類型的培養(yǎng)方式。

信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的總目標在于培養(yǎng)教師的意識與責任、知識與技能、設(shè)計與整合、評價與反思、研究與發(fā)展等基本能力。在圖l模式中，針對三種水平層次教師和六組培訓(xùn)主題（課程），筆者把培養(yǎng)目標劃分為知識與技能形成、設(shè)計與整合能力形成、實施與評價能力養(yǎng)成、研究與發(fā)展能力養(yǎng)成、意識與責任養(yǎng)成等五個階段，體現(xiàn)由基礎(chǔ)到提升的漸進過程，其中“意識與責任養(yǎng)成”貫穿始終，以沉錨效應(yīng)固化于教師的思想和行為中。

四、高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式的應(yīng)用分析

上述培養(yǎng)模式在應(yīng)用中，首先面臨的問題是怎樣對高校教師進行定位分層。所謂定位，是指高校教師對照三種水平層次的標準，在自我反思基礎(chǔ)上對自己的信息化教學(xué)能力水平的一種判斷，初步確定自己的信息化教學(xué)能力應(yīng)屬于那一種水平層次。而“分層”則是指高校教師教學(xué)發(fā)展中心在尊重教師自己定位的基礎(chǔ)上，按照信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵，對三種水平層次教師進行分類培養(yǎng)，使每一位教師在自己的水平層次上參加信息化教學(xué)能力培養(yǎng)后有所提升。

1.初等水平教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)分析

（1）培養(yǎng)目標

目前，在高校，僅僅具有初等水平的教師通常是剛剛?cè)肼毜姆切畔⒓夹g(shù)、非師范專業(yè)畢業(yè)的新教師。他們具有一定的計算機基本知識和技能，能夠利用計算機處理文字信息，以及利用PowerPoint自制教學(xué)課件并進行課堂演示，對信息重要性有一定認識，對信息技術(shù)有一定的內(nèi)在需求。對于這部分教師的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)，應(yīng)重點“關(guān)注技術(shù)應(yīng)用”，通過開展多媒體計算機知識與技能以及多媒體教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)，使其具備利用多媒體計算機開展教學(xué)和進行多媒體課程教學(xué)設(shè)計的初步能力。同時，還需制定一套完善的培訓(xùn)制度，以政策驅(qū)動、服務(wù)支持等方式，激勵廣大教師積極參與培訓(xùn)學(xué)習，達到提升其信息化教學(xué)基本能力的目的。

（2）培養(yǎng)方式和內(nèi)容

初等水平教師缺乏必要的多媒體教學(xué)知識與技能。對于這類知識與技能的培訓(xùn)，常采用“傳遞，接受”類型的培訓(xùn)方式；通過在多媒體教室和計算機室開展多媒體計算機硬軟件知識專題講座和操作技能演練，使他們掌握利用PowerPoint、Authorware、Flash等應(yīng)用軟件制作多媒體課件，利用計算機綜合處理圖形圖像信息和音視頻信息等方面的能力。對于教學(xué)設(shè)計的培訓(xùn)，可采用“傳遞-接受”與“行動-探究”相結(jié)合的培訓(xùn)方式，通過在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室舉辦教學(xué)設(shè)計理論與方法專題講座，開展教案設(shè)計、微格教學(xué)、教學(xué)觀摩、教法研討等培訓(xùn)活動，提升他們的多媒體教學(xué)設(shè)計能力。

2.中等水平教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)分析

（1）培養(yǎng)目標

中等水平教師雖然具備了一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力，能夠利用多媒體計算機創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開展多媒體教學(xué)和教法研究，但還不具備把“信息技術(shù)作為學(xué)習工具”的能力。要提高這部分教師的信息化教學(xué)能力，一方面通過網(wǎng)絡(luò)通信知識與技能的培訓(xùn)，使教師掌握信息化教學(xué)資源建設(shè)與整合的方法；另一方面通過對信息技術(shù)與課程整合理論、途徑和方法以及新型教與學(xué)方式的學(xué)習，提升其信息技術(shù)與課程整合能力。要使教師把信息技術(shù)作為學(xué)習工具，簡單的政策驅(qū)動是不夠的，還需要“以任務(wù)為內(nèi)核，以課堂為平臺，通過技術(shù)驅(qū)動帶動教師信息化教學(xué)能力從量的改變到質(zhì)的提升”。

（2）培養(yǎng)方式和內(nèi)容

對于網(wǎng)絡(luò)通信知識與技能的培訓(xùn)，多采用“傳遞-接受”類型的培訓(xùn)方式；借助校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)，通過專家導(dǎo)引式培訓(xùn)、自我導(dǎo)向式學(xué)習、遠程培訓(xùn)學(xué)習等，開展網(wǎng)絡(luò)通信知識與技能的情景式培訓(xùn)，使教師具備信息收集、加工處理和創(chuàng)造的能力。對于信息技術(shù)與課程整合的學(xué)習，多采用“行動-探究”類型的培訓(xùn)方式；借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺，采用頭腦風暴、案例學(xué)習、角色扮演、教案設(shè)計等方式進行培訓(xùn)，使教師掌握信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)代教育理論、途徑和方法，學(xué)會信息化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，掌握新型的教與學(xué)方式。

3.較高水平教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)分析

（1）培養(yǎng)目標

較高水平教師除具備一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力外，還具有一定的信息技術(shù)與課程整合的能力，能夠在教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生使用信息技術(shù)解決實際問題。對于這部分教師的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)，重點是“關(guān)注信息化教學(xué)能力全面形成”，使之能有效開展信息化教學(xué)；同時還要引導(dǎo)教師積極開展信息化教學(xué)理論和方法的研究，發(fā)展新的教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)文化。要做到這一點，除了政策導(dǎo)向和良好的信息化教學(xué)能力培訓(xùn)課程設(shè)置外，真正的動力核心是教師源于成就需要的發(fā)展驅(qū)動。

（2）培養(yǎng)方式和內(nèi)容

對于教學(xué)實踐培訓(xùn)，宜采用“自主式”類型的培訓(xùn)方式；借助虛擬學(xué)習社區(qū)和豐富的教學(xué)情境，通過課件制作、展示、評價與反思，促進教師對情境和問題進行客觀分析，達到培養(yǎng)“實施與評價能力”和全面提升“設(shè)計與整合能力”的目的。對于發(fā)展研究培訓(xùn)，宜采用“協(xié)作式”類型的培訓(xùn)方式：借助例絡(luò)協(xié)作工作平臺，設(shè)計并上傳學(xué)習任務(wù)，并提供多樣的學(xué)習環(huán)境、豐富的學(xué)習資源及充分的認知工具，要求教師通過網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)習任務(wù)，跨學(xué)科組建學(xué)術(shù)共同體（教學(xué)團隊），協(xié)作完成新的教育理念和教學(xué)方法的建構(gòu)。

五、結(jié)語

信息化教學(xué)能力是信息時代教師教學(xué)能力的核心，提升高校教師信息化教學(xué)能力是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。高校教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)目標包括意識與責任、知識與技能、設(shè)計與整合、評價與反思、研究與發(fā)展等能力，培養(yǎng)原則包括教學(xué)發(fā)展、設(shè)計整合、分層遞進、問題導(dǎo)向、行動本位、服務(wù)支持等。在此基礎(chǔ)上設(shè)計建構(gòu)的“三層次、六類型、五階段”高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式是一種嘗試和探索，表明高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)不同教師的水平因勢利導(dǎo)，分層次、分類型、分階段進行，從政策驅(qū)動下的被動學(xué)習到技術(shù)驅(qū)動下的帶動學(xué)習、再到發(fā)展驅(qū)動的主動學(xué)習都是高校教師信息化教學(xué)能力提升的重要策略。

基金項目：本重慶市高等教育教學(xué)改革研究重大項目“高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)機制與評價模式研究與實踐”（1201001）和重慶工商大學(xué)教研項目“我校教師教學(xué)發(fā)展策略與實踐研究”（11345）資助。

篇7

關(guān)鍵詞：新辦本科院校； 雙語教學(xué)；課程體系；酒店管理

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）01-0022-03

對于雙語教學(xué)課程體系的研究已進入我國雙語教學(xué)問題研究的新階段。一部分學(xué)者撰寫了構(gòu)建雙語教學(xué)課程體系的文章，個別學(xué)者立足某一具體專業(yè)探討雙語教學(xué)課程體系建設(shè)問題?？v觀我國已經(jīng)取得的有關(guān)雙語教學(xué)課程體系的研究成果，尚未出現(xiàn)關(guān)于酒店管理本科專業(yè)的雙語教學(xué)課程體系研究，甚至對酒店管理專業(yè)雙語教學(xué)問題的研究都非常稀少。

學(xué)者們從不同角度出發(fā)，總結(jié)了我國雙語教學(xué)師資、學(xué)生和管理等方面的突出問題，提出雙語教學(xué)的有效模式及雙語教學(xué)課程體系構(gòu)建的意義、原則、思路、措施等。學(xué)者們對雙語教學(xué)課程體系的研究成果雖已初顯，但大多就事論事，不十分完備，欠缺系統(tǒng)性和全局觀。本文立足酒店管理本科專業(yè)，以專業(yè)雙語課程群為基礎(chǔ)，構(gòu)建了由公共英語、專業(yè)英語、專業(yè)實習與專業(yè)雙語（專業(yè)主干課程）等課程模塊有機融合的雙語教學(xué)課程體系，有明顯的國際化特色，有一定的系統(tǒng)性和科學(xué)性。

一、雙語教學(xué)課程目標定位

根據(jù)教育部2001 年第4 號文件，“雙語教學(xué)指用外語講授學(xué)科專業(yè)知識。學(xué)校采用外語（大多是英語）原版教材，全部或部分使用英語進行非語言學(xué)科的教學(xué)?！苯┠?，各高校的雙語教學(xué)基本進入常態(tài)化發(fā)展階段，但雙語教學(xué)改革和建設(shè)仍然面臨著諸多問題，正在攻堅和解決之中，問題的存在并不能阻擋高校雙語教學(xué)課程改革的步伐。雙語教學(xué)課程群是浙江越秀外國語學(xué)院酒店管理本科專業(yè)正在開發(fā)的教學(xué)改革重大項目和特色項目。

浙江越秀外國語學(xué)院酒店管理本科專業(yè)致力于培養(yǎng)國際化、應(yīng)用型、高素質(zhì)的涉外型酒店管理人才。專業(yè)建設(shè)發(fā)展走國際化道路，辦學(xué)與世界接軌，培養(yǎng)全球公民。引進全球公認的非常先進的酒店管理專業(yè)課程及配套教材，在一個專業(yè)內(nèi)組建由12門專業(yè)主干課程構(gòu)成的雙語課程群，努力實現(xiàn)專業(yè)知識與英語知識的融合、專業(yè)能力與語言能力的融合及國內(nèi)從業(yè)素質(zhì)與國際從業(yè)素質(zhì)的融合，以全力推動國際化、應(yīng)用型、高素質(zhì)的涉外型酒店管理人才目標的實現(xiàn)。

二、雙語教學(xué)課程體系的基本框架與內(nèi)容

公共英語、專業(yè)英語、專業(yè)實習等課程與專業(yè)雙語課程群有機融合，教學(xué)相長，共同確保專業(yè)雙語課程群教學(xué)目標和教學(xué)效果的實現(xiàn)。

（一）組建專業(yè)雙語課程群

組建由12門專業(yè)主干課程構(gòu)成的雙語課程群，12門課程全部是國際上最前沿的課程，引進課程的同時引進國外原版教材，確保課程與國際接軌。專業(yè)雙語課程群在實現(xiàn)學(xué)科目標、語言目標和思維目標的基礎(chǔ)上，尤為重視學(xué)生學(xué)科知識及讀、寫、譯專業(yè)英語語言能力的培養(yǎng)。這樣安排的目的是培養(yǎng)學(xué)生在全球酒店有效工作和發(fā)展的能力。

國外教材進入中國后可能出現(xiàn)的“水土不服”問題，可通過兩個途徑解決，一是選購與外文原版教材配套的中文翻譯教材，中國人翻譯后做了一些去美國化的處理；二是選派精通中、西方酒店管理的海歸人士擔任授課教師，這些教師能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容進行較靈活的融合、比較和本土化處理。

（二）公共英語課程為雙語課程學(xué)習的基礎(chǔ)

本科第一年開設(shè)2個學(xué)期的綜合英語課程，一是為了銜接高中英語學(xué)習，助推學(xué)生通過大學(xué)英語四、六級考試；二是為專業(yè)雙語課程和專業(yè)英語課程的學(xué)習打基礎(chǔ)。綜合英語課程目標是全面培養(yǎng)學(xué)生英語語言的聽、說、讀、寫、譯等綜合能力，進一步夯實學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)。

（三）專業(yè)實習課程為雙語課程學(xué)習的準備

本科第一年開設(shè)各類以認知和操作為主的實習課程，讓學(xué)生“從實踐中來”。實習課程的開出，一是為了提高學(xué)生專業(yè)雙語課程的學(xué)習效果；二是為后面的管理實習做鋪墊。學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)課和12門專業(yè)核心課全部學(xué)完以后，獲得了系統(tǒng)的專業(yè)知識、酒店主要崗位的流程標準和實踐操作能力之后，進入管理崗位的實踐，即管理實習。

課程設(shè)置與雙語課程配套，前期或同期開出對應(yīng)的專業(yè)實習課程。學(xué)生通過專業(yè)實習課程學(xué)習，對酒店的基本情況、酒店各崗位的運作流程和標準等有較形象和具體的認識，能為相關(guān)雙語課程的學(xué)習做好知識和能力的準備。

（四）專業(yè)英語課程有助雙語課程能力目標的實現(xiàn)

本科前三年，每學(xué)期開出酒店英語課程，共開出6個學(xué)期。酒店英語課程的教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)雙語課程同步。以下是酒店英語課程與專業(yè)雙語課程的配套關(guān)系圖。

酒店英語課程重點要培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說語言能力。具體開設(shè)目的一是為了培養(yǎng)學(xué)生用英語從事酒店服務(wù)與管理工作的能力；二是分擔雙語課程語言目標壓力，即專業(yè)雙語課程主要承擔讀、寫、譯方面的語言能力目標，酒店英語課程主要承擔聽、說方面的語言能力目標。這樣，專業(yè)雙語課程和酒店英語課程相互補充和配合，共同確保雙語課程教學(xué)語言目標、學(xué)科目標和思維目標的實現(xiàn)。

專業(yè)英語課程應(yīng)采用實訓(xùn)教學(xué)模式，以語言能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以活動為載體，以真實的或仿真工作環(huán)境為平臺，努力提高學(xué)生的英語語言交際能力。

三、雙語教學(xué)課程的教學(xué)方法與考核方法

（一）雙語教學(xué)課程的教學(xué)方法

1.注重多種教學(xué)問題與手段的綜合運用。雙語課程的教學(xué)理論講授采用互動式、啟發(fā)式和討論式等教學(xué)方法，多媒體、視頻等手段輔助教學(xué)，實操、圖片、案例分析和小組作業(yè)等形式促進教學(xué)。

2.按酒店的組織架構(gòu)編排教學(xué)班的師生關(guān)系。將師生之間的教學(xué)關(guān)系創(chuàng)意為模擬的酒店上下級關(guān)系，營造濃厚的職業(yè)學(xué)習氛圍，并使師生關(guān)系更加緊密。師生之間的組織關(guān)系和身份根據(jù)具體的課程內(nèi)容靈活編排，如“前廳部的運轉(zhuǎn)與管理”課程，主講教師A為前廳部經(jīng)理，輔講教師B為前廳部主管，各小組長為前廳部領(lǐng)班，各小組成員為前廳部員工。或可將各小組身份進一步細分，按照高星級酒店前廳部的組織架構(gòu)，將各小組命名為前廳部下面的各個部門。按照這種教學(xué)理念，將教學(xué)班學(xué)生分成若干小組，小組是最基本的教學(xué)單位、學(xué)習單位和活動單位。

3.課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習及手機在線學(xué)習。借助網(wǎng)絡(luò)平臺，將雙語教學(xué)課程開通為網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生每人一個賬號，登錄后可自主開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習和復(fù)習。借助手機平臺，將雙語教學(xué)課程的重要知識點和信息上傳為手機共享資源，學(xué)生通過手機隨時查閱課程有關(guān)知識點和信息。

4.教學(xué)班學(xué)生說課競賽活動。在每門課程教學(xué)結(jié)束前的1―3周，組織學(xué)生說課。說課以小組為單位，使用英語語言，采用小組間競賽形式，由主講、輔講教師主策劃，教學(xué)管理部門和學(xué)生管理部門輔助配合來完成。舉辦說課競賽活動，一是為了檢測學(xué)生的課堂學(xué)習和自主學(xué)習效果，促進學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容作系統(tǒng)的進一步的梳理；二是為了給學(xué)生展示和鍛煉能力的機會，鍛煉其英語表達能力、思維能力、對知識歸納提煉乃至升華的能力；三是為了給學(xué)生們提供相互學(xué)習、交流和溝通的平臺。

（二）雙語教學(xué)課程的考核方法

與國際接軌，變革傳統(tǒng)的課程考核方式，按照“重小考，輕大考；重過程，輕期末”的考試理念和原則，對雙語教學(xué)課程進行考核。

1.小學(xué)期教學(xué)模式。改變高校傳統(tǒng)的以學(xué)期或?qū)W年為教學(xué)周期的模式，本專業(yè)雙語教學(xué)課程以兩個月為一個周期。小學(xué)期教學(xué)安排有以下兩個理由：一是方便教師教學(xué)和工作安排。短周期授課將更有利于兼職教師的聘請，有利于教師外出進修、訪學(xué)、掛職和進行必要的社會服務(wù)；二是方便學(xué)生參加相關(guān)課程的國際認證。每門雙語課程都配套引入國際職業(yè)資格認證，小學(xué)期教學(xué)使學(xué)生認證考試的壓力分散，學(xué)完一門課就復(fù)習一門課認證一門課。

2.以隨堂小測試為主導(dǎo)的課程成績評定。每次課安排上一次課的知識小測試，每次測試時間大約10分鐘，從第2次課開始。小測試成績共占課程總評成績的50%。課程教學(xué)結(jié)束時，對每次小測試的成績進行數(shù)據(jù)分析，分析結(jié)果作為教師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習的參考。除了小測試，教師還會安排學(xué)生以小組為單位完成一個綜合性的項目作業(yè)，各小組從搜集資料，到設(shè)計方案，最終形成研究報告，綜合性項目作業(yè)共占總評成績的10%。期末考試成績只占總評成績的30%。

3.國際化的教學(xué)質(zhì)量評估體系。課程教學(xué)結(jié)束時，按照國際先進的標準和要求，對教師教學(xué)質(zhì)量進行評估，全體教學(xué)班學(xué)生均參加對教師教學(xué)質(zhì)量的評估。教學(xué)委員會對教學(xué)質(zhì)量評估結(jié)果進行定量和定性分析后，反饋給授課教師，幫助教師改進教學(xué)。

表1 酒店管理本科專業(yè)雙語教學(xué)課程考核辦法

浙江越秀外國語學(xué)院是一所新辦的民辦外語類本科高校。酒店管理專業(yè)立足學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢和自身的特色定位，提出了國際化、應(yīng)用型、高素質(zhì)的涉外型人才培養(yǎng)目標。專業(yè)主干課實施雙語教學(xué)高起點戰(zhàn)略，組建由12門專業(yè)主干課構(gòu)成的雙語課程群，由此搭建雙語教學(xué)課程體系架構(gòu)。但是，雙語教學(xué)課程體系雖已確立，在今后的執(zhí)行過程中，仍然會遇到師資、學(xué)生及管理等方面的問題，還有待進一步論證和研究。

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系構(gòu)建探討[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011，（2）.

[4]陳躍華.高職商務(wù)類課程ESA 模式雙語教學(xué)課程體系

構(gòu)建[J].職教通訊，2011，（18）.

篇8

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué)能力;農(nóng)村遠程教育;教師培訓(xùn)

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)10―0062―04

一 引言

農(nóng)村遠程教育,是國家投入巨資所實施的一項工程,旨在提高廣大農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)水平,服務(wù)于廣大師生。

山西省作為全國農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程第二批實施省份,到2007年年底,山西省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程建設(shè)基本結(jié)束,全省23064所農(nóng)村中小學(xué)全部安裝現(xiàn)代遠程教育設(shè)備,從2008年開始,全面進入教學(xué)應(yīng)用階段。

然而,如何保證農(nóng)村遠程教育實施有效地持續(xù)發(fā)展下去,是我們面臨的一個很現(xiàn)實的問題,通過不斷培訓(xùn),確保培訓(xùn)力度和效果,提高農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)科教師的信息化教學(xué)能力,從觀念到技術(shù)不斷更新,保證遠程教育可持續(xù)發(fā)展。目前山西省教師信息化能力培訓(xùn)效果如何,能否充分利用現(xiàn)有資源服務(wù)教學(xué),是我們必須關(guān)注的一個課題,本課題通過調(diào)查研究,在當前有限資源條件下,提出適時合理的培訓(xùn)模式改進措施,為我省農(nóng)村遠程教育工程實施做出貢獻。

二 調(diào)查描述

1 調(diào)查對象與范圍

本研究在2008年9月對山西省12個行政轄區(qū)進行了抽樣問卷調(diào)查,具體按地區(qū)劃分為中、南、北三部分,在每個部分選擇三個地區(qū),從中各選擇好中差、小學(xué)初中高中以及民辦和職業(yè)中學(xué)各三所。

2 調(diào)查方法與內(nèi)容

調(diào)查問卷共設(shè)計了四類,分別為電教館館長、校長、學(xué)科教師和技術(shù)人員,共發(fā)放982份,回收879份,問卷回收率為89.5%,剔除部分信息不完整的無效問卷后,有效問卷所占比例為82%。

問卷內(nèi)容主要圍繞影響教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)現(xiàn)狀及培訓(xùn)后實施效果展開,以封閉性問題為主,兼有少量開放性問題。數(shù)據(jù)處理過程中,采用Microsoft excel 2003 進行處理。同時為了補充問卷調(diào)查所獲信息的不足,還進行了實地考察、座談及個別訪談。

3 調(diào)查人口學(xué)變量結(jié)果

(1) 農(nóng)村中小學(xué)學(xué)科教師基本情況。

在所調(diào)查教師中,年齡:最小22歲,最大53歲,平均年齡為32歲,其中35歲以下的占到一半以上,是農(nóng)村中小學(xué)教師的主要力量。

性別:在所調(diào)查的對象中男性為218人,占所有教師的25%,女性為661人,占所有教師的75%,男女比例為1比3。

學(xué)歷:在所有調(diào)查對象中第一學(xué)歷為研究生及其以上人數(shù)0人,第一學(xué)歷為本科人數(shù)占3%,第一學(xué)歷為?？迫藬?shù)占68.7%,第一學(xué)歷為中師人數(shù)占6%,其他則是通過進修、自學(xué)考試、高招等途徑達到學(xué)歷要求。

教齡:在所調(diào)查教師中教齡最短半年,最長的30年,平均教齡在9年,大部分屬于中小學(xué)教師的骨干力量。

(2) 農(nóng)村中小學(xué)技術(shù)人員個人基本情況

在所調(diào)查教師中,年齡:最小17歲,最大53歲,平均年齡為29.5歲,其中30歲以下的占到一半以上,是農(nóng)村中小學(xué)教師的主要力量。

性別:在所調(diào)查的研究對象中男性占所有教師的69%,女性占所有教師的31%。

同時調(diào)查結(jié)果表明,技術(shù)人員專職人員只占4.5%,基本全部從事教學(xué)工作,所教課程涉及到中小學(xué)的各個科目。

三 農(nóng)村中小學(xué)信息化教學(xué)能力培訓(xùn)效果的調(diào)查分析

對于教師應(yīng)用技術(shù)開展教學(xué)的能力的發(fā)展階段,學(xué)者從不同的視角提出不同的觀點,到90年代中后期形成了以計算機為核心的信息技術(shù),開始由輔助角色向中心角色演變,強調(diào)要利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習環(huán)境、全新的學(xué)習方式與教學(xué)方式等。曼迪納契和可蘭(Mandinach&Cline)教授采用了四階段框架來描述教師對技術(shù)從了解到應(yīng)用自如的階段:

掙扎階段,教師心理上抵制技術(shù),在技術(shù)面前掙扎,被各種技術(shù)問題所困擾;

掌握階段,教師學(xué)會了應(yīng)付的策略,提高了技術(shù),對新的課堂結(jié)構(gòu)和新的交互形式有了經(jīng)驗和信心;

沖擊階段,不再對技術(shù)心存畏懼了,出現(xiàn)了新的教學(xué)關(guān)系和結(jié)構(gòu);

創(chuàng)新階段,技術(shù)整合到學(xué)習活動中,由此,課程和學(xué)習活動被重新組織,學(xué)習環(huán)境也被改變了。

曼迪納契的四階段理論不僅比較具體的提出各個發(fā)展階段能力要求,同時剖析了教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力發(fā)展背后的心路歷程,技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中的認識、態(tài)度的發(fā)展與變化。根據(jù)曼迪納契和可蘭四階段理論,本研究對山西省農(nóng)村遠程教育實施過程中,學(xué)科教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展階段的現(xiàn)狀進行分析,主要從電教館館長、校長、學(xué)科教師和技術(shù)人員四個不同角度,考查學(xué)科教師培訓(xùn)后使用效果。

調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)科教師信息技術(shù)能力處于不同的階段,通過培訓(xùn)有89%教師走出了掙扎階段,認識和技術(shù)達到一定程度,基本操作能力具備,只有43%的教師能夠確保知識有效遷移應(yīng)用于實踐,僅僅28%的教師達到掌握、沖擊乃至創(chuàng)新階段,教師信息技術(shù)能力的水平是我們關(guān)注的焦點,也是培訓(xùn)效果體現(xiàn)的關(guān)鍵方面。

綜合分析,我們發(fā)現(xiàn)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展處于不同階段,主要集中在基本技術(shù)的操作、知識與技能的遷移和促進應(yīng)用的保障體系三個方面。

1 基本技術(shù)操作

在培訓(xùn)工作完成后,對培訓(xùn)效果進行了跟蹤調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)處于掙扎階段65%的的教師完成了學(xué)習的初步階段,基本操作能力具備,經(jīng)過培訓(xùn)達到89%以上,有了明顯提高。而隨著教師年齡的增長,對技術(shù)的掌握能力呈下降趨勢,結(jié)果顯示35歲以下的教師對技術(shù)的鉆研精神和學(xué)習效率非常高,能夠使用多媒體設(shè)備,并經(jīng)常自主學(xué)習,100%的教師愿意參加信息技術(shù)能力培訓(xùn),從而提高自身的能力。同時,學(xué)歷越低,對技術(shù)掌握熟練程度越慢,女性普遍表現(xiàn)出比男性有興趣低下。

但從電教館館長、校長和技術(shù)人員調(diào)查結(jié)果我們也可以看到,教師信息技術(shù)使用存在明顯不足,只處于設(shè)備的簡單操作階段,47%的教師通過培訓(xùn),使用計算機電子備課、出卷、課件制作,28%的教師會通過網(wǎng)絡(luò)收集課程資源和使用E-mail傳遞信息,只有13%的教師通過衛(wèi)星接收系統(tǒng)學(xué)習現(xiàn)有的課程資源。教師信息技術(shù)操作能力基本具備,但使用頻率并不高,說明他們?nèi)匀粵]有形成使用遠程教育設(shè)備的習慣。

2 知識與技能的遷移

遷移失敗是導(dǎo)致不良績效的很重要的一個方面,培訓(xùn)過程中知識的掌握并不等于實際工作中績效的提高,培訓(xùn)中面臨的一個挑戰(zhàn)就是確保所學(xué)知識與技能在需要時的順利提取,知識遷移順利,現(xiàn)實培訓(xùn)中往往出現(xiàn)以理論或產(chǎn)品特征為基礎(chǔ),脫離具體的工作情境而進行孤立的教授。這種培訓(xùn)雖然會使學(xué)習者進行有效地“學(xué)”,但卻不能保證日后遷移的順利進行。認知心理學(xué)家認為:專業(yè)知識只有從長時記憶中順暢提取,成功遷移才能轉(zhuǎn)化成績效。以工作為背景最大限度的進行新知識與新技能的提取:圍繞相關(guān)的工作任務(wù)展開教學(xué);設(shè)計在工作任務(wù)中應(yīng)用新知識的練習項目,培訓(xùn)內(nèi)容的及時應(yīng)用;擯棄心理意義上的“校舍”。

在調(diào)查中,處于掌握階段的學(xué)科教師,有47%的認為所培訓(xùn)的內(nèi)容適用性好、豐富程度高,效益性強,能夠與實際教學(xué)相結(jié)合,并在使用時順利提取出所需知識。他們可以根據(jù)實踐經(jīng)驗,找到解決教學(xué)問題應(yīng)付的策略,對新的課堂結(jié)構(gòu)和新的交互形式有了經(jīng)驗和信心,不再對技術(shù)心存畏懼了,不斷嘗試開發(fā)實用的校本課程,將技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)及學(xué)習過程中,改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式,多方面、多角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性,也使自己從繁瑣的工作中解放出來。但13%的教師認為技術(shù)的使用只停留在表面,公開課及評課講課活動中才使用,增加了任務(wù)負擔,效果與傳統(tǒng)授課方式差別不大,教學(xué)任務(wù)與信息技術(shù)之間沒有建立起有效聯(lián)系,仍然停留在第一階段,從心理抵制信息技術(shù)引入課堂。

技術(shù)人員則認為學(xué)科教師在使用遠程教育設(shè)備時90%以上集中在課件的簡單制作和視頻、音頻的演示上,對網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星系統(tǒng)和教育教學(xué)資源涉及很少,培訓(xùn)知識在實際工作中利用率比較差。而78%中小學(xué)校長和各級電教館館長則認為,增強教師信息化教學(xué)意識,積極派人參加培訓(xùn),開展校內(nèi)評課、賽課活動,以活動課的形式促進教師對知識的認可度。從培訓(xùn)的整體效果出發(fā),創(chuàng)立效益評價指標和方法,應(yīng)對教師使用情況建立具體的評定標準,為學(xué)習者提供輔工作。綜合結(jié)果表明農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)過程中,缺乏及時高效的專家支持,電教館和學(xué)校輔工作做的不到位,也沒有建立通暢的反饋信息的通道,學(xué)到的知識與實際工作相脫離,知識遷移失敗。

同時,從人口學(xué)變量出發(fā),年齡小,男性、學(xué)歷高、教齡短的教師普遍表現(xiàn)出學(xué)習新知識的積極性,使用新技術(shù)的要求強烈;培訓(xùn)內(nèi)容采用案例教學(xué)、觀摩教學(xué)和自主訓(xùn)練效果明顯優(yōu)于其他方式。從電教館到學(xué)校,為教師信息化教學(xué)應(yīng)用提供良好的外部環(huán)境,促進知識有效遷移,擯棄心理意義上的“校舍”。

3 促進應(yīng)用的保障體系

信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和各級機構(gòu)及學(xué)校制度建立是實現(xiàn)教育信息化的必要條件,農(nóng)村中小學(xué)遠程教育工程使硬件得到初步改善,各個電教館建立縣鄉(xiāng)校三級管理模式,編制目標管理責任書,從而保證農(nóng)遠工程使用效果。在培訓(xùn)方面增加培訓(xùn)對象人數(shù)、內(nèi)容,在國家投資的前提下,自籌經(jīng)費擴大培訓(xùn)力度,加強省際間溝通交流的活動,通過確立示范學(xué)校,樹立具體參照標準,引導(dǎo)各個學(xué)校積極主動參與信息化教學(xué)能力提高的具體實施。

調(diào)查結(jié)果表明,學(xué)科教師在外部基礎(chǔ)條件滿足的條件下,信息化教學(xué)能力要達到理想的培訓(xùn)效果,必須借助于完善的管理制度和良好的評價機制。52%的教師認為學(xué)校在農(nóng)遠工程中應(yīng)用措施落實不到位,沒有得到及時有效地反饋信息,遇到教學(xué)中的實際問題得不到幫助,致使使用的積極性受挫,使學(xué)習知識長期停留在掙扎階段。雖然各個學(xué)校在校長帶領(lǐng)下,建立激勵機制和管理制度,確立促進教師教學(xué)的獎懲措施,規(guī)定多媒體設(shè)備在授課總所占的最小比例,根據(jù)各個學(xué)校具體情況不同,所表現(xiàn)出來的形式也有一定差異,只有不到5%的學(xué)校開發(fā)了校本教學(xué)模式,其中呂梁地區(qū)孝義市已經(jīng)初見成效,采取了研讀教材―網(wǎng)上索取―組織備課―課堂實施的模式,教師在新的模式下開展教學(xué),出現(xiàn)了新的教學(xué)關(guān)系和結(jié)構(gòu),師生互動通過網(wǎng)絡(luò),集體電子備課方案出臺,減少了資源重復(fù)浪費,但與實際學(xué)科整合欠缺,創(chuàng)新較少,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習環(huán)境沒有完全形成,處于沖擊階段,經(jīng)驗仍然值得其他學(xué)校借鑒。

對于教師信息技術(shù)能力的發(fā)展,80%以上的教師認為,信息化教學(xué)能力提高集中在觀念的更新上,只有認識先行,從思想上接納技術(shù)革新所帶來的優(yōu)越性,創(chuàng)設(shè)良好的保障體系,克服技術(shù)難關(guān)只是時間的問題。培訓(xùn)工作勢在必行,從思想到技術(shù),到后期保障體系,都可以在實際中發(fā)揮明顯的作用。

四 建議及對策

1 加強信息化教學(xué)基本能力培訓(xùn)

由于教師所處環(huán)境不同,培訓(xùn)目標層次也不同,培訓(xùn)內(nèi)容點呈梯度結(jié)構(gòu),針對不同的知識在培訓(xùn)過程中也應(yīng)采取不同的方式,農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容如下表:

通過對操作層次內(nèi)容的學(xué)習,教師基本具備了信息技術(shù)的一般能力,可以使用多媒體設(shè)備了。在整合層次,教師綜合運用所學(xué)技能解決教學(xué)中的實際問題,完成特定的教學(xué)任務(wù),結(jié)合自己的學(xué)科背景和具體教學(xué)情境,使教育學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計思路實現(xiàn),達到理論與技術(shù)相結(jié)合。在創(chuàng)新內(nèi)化階段,培訓(xùn)過程只教授開發(fā)的理念和方法,分析實例,具體工作由教師在工作崗位創(chuàng)造性完成,并在后期過程中給予學(xué)習支持服務(wù)和技術(shù)支持。

2 開展省、縣、鄉(xiāng)三級培訓(xùn)模式,送教下鄉(xiāng)

通過省、縣、鄉(xiāng)三級模式,系統(tǒng)地培訓(xùn)學(xué)科骨干教師,使他們成為各級單位的帶頭人,組織開展校本培訓(xùn),提高遠程教育資源的應(yīng)用水平。校本課程開發(fā),由參加過培訓(xùn)的教師承擔,校長負責制,由骨干教師制定培訓(xùn)方案,采用培訓(xùn)+實踐相結(jié)合的方式。

山西省遠程教育資源開發(fā)利用,也應(yīng)依賴地方高校的參與,整合高校優(yōu)秀教師力量,成立教師學(xué)習與技能發(fā)展指導(dǎo)小組,送教下鄉(xiāng),由資深培訓(xùn)者深入到鄉(xiāng)級教師學(xué)習小組,針對現(xiàn)存的技術(shù)問題和學(xué)科教學(xué)應(yīng)用存在的問題給予現(xiàn)場指導(dǎo),建立起學(xué)習、反饋、評價的完整流程,既可以保證農(nóng)遠工程的全面鋪開,也可以提高學(xué)科教師信息化教學(xué)能力,及時有效地得到反饋和指導(dǎo)。

3 建立區(qū)域教育資源資料庫和教研網(wǎng)站

在組織培訓(xùn)過程中,根據(jù)學(xué)科教師成人化的特點,采取不同的學(xué)習策略,提高培訓(xùn)后期保障體系的效果和針對性,充分利用教師身上潛在的資源,給他們展示無形資源的機會,開展討論式、啟發(fā)式、探究式、合作式教學(xué)和學(xué)習機會,受訓(xùn)教師之間、培訓(xùn)者和受訓(xùn)者之間進行充分交流,實現(xiàn)資源共享和互動,具體可采用建立教育資源庫和教研網(wǎng)站兩種方式實現(xiàn)。

教育資源庫應(yīng)主要包括圖片、視頻、音頻、精品課件和電子教案等,為教師提供豐富的資源,教師可以在原有的模板的基礎(chǔ)上選擇適合自己的資料,并建立良好的上傳和下載功能渠道,也可以將自己的成果掛到網(wǎng)上與大家共享,資源庫不斷更新和改進。

網(wǎng)站則只要包括熱點追蹤專欄、不同學(xué)科教學(xué)專欄、討論區(qū)、答疑解惑區(qū)和博客專欄。熱點追蹤為教師提供信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的最新動態(tài),不同學(xué)科教學(xué)專欄則包括信息技術(shù)與課程整合、教材教法、案例分析、教師隨筆等板塊。答疑解惑專欄主要聘請師范院校專家或特級教師對教師關(guān)注的問題進行講解或解答。博客專欄則為教師提供展示自己教學(xué)經(jīng)驗和經(jīng)典案例的平臺,把自己教學(xué)中遇到的點點滴滴記錄下來。

通過這兩種方式將優(yōu)秀的資源整合到一起,為教師溝通交流提供平臺,及時為學(xué)員提供技術(shù)和理論指導(dǎo),及時糾正問題,及時反饋,信息技術(shù)與課程整合落在實處,解決實踐過程中制約教師發(fā)展的因素,如難以發(fā)現(xiàn)問題,難以得到專家和同行的指點,使得信息化教學(xué)能力長期停留在某一水平上。

4建立健全的績效考核體系

在培訓(xùn)過程中要充分利用行政調(diào)節(jié)能力,加強培訓(xùn)的量化管理工作,建立良好的激勵機制,抓好考勤與績效考核評價標準,根據(jù)實際情況,把三級培訓(xùn)模式應(yīng)用常規(guī)化,讓廣大教師充分使用設(shè)備和資源,開展教學(xué)活動。同時,還要把農(nóng)遠工程的三種模式“天地網(wǎng)”和光盤教學(xué)的應(yīng)用納入到日常的教學(xué)工作考核范疇,定期和不定期開展檢查與評估工作。這樣可以調(diào)動起教師學(xué)習的積極性,提高培訓(xùn)的實用性,不斷推進教育信息化進程。

教師信息化教學(xué)能力的持續(xù)提高,必須依靠良好的信息技術(shù)環(huán)境,各級電教館及高校網(wǎng)站開辟專門的區(qū)域,提供智力支持和培訓(xùn)教材及課程。教師信息化教學(xué)能力達到一定程度時,比僅僅停留在技術(shù)層面上,更多要求是教學(xué)設(shè)計能力、信息技術(shù)在教學(xué)中的實際應(yīng)用、教學(xué)內(nèi)容與方法最佳匹配以及團隊合作和綜合評價能力,在此基礎(chǔ)上應(yīng)調(diào)動本省高校師資力量,建立互助合作小組,定期或不定期進行實地指導(dǎo),解決教學(xué)過程中理論與方法及資源支撐問題,提供智力支持。

隨著技術(shù)水平的不斷提高,培訓(xùn)高績效水平不再停留在表面,創(chuàng)設(shè)組織背景下的績效考核體系,強調(diào)評估作為一個包括社會情景、情感和認知因素的復(fù)雜過程,為中小學(xué)教師創(chuàng)設(shè)良好的信息技術(shù)應(yīng)用文化氛圍,自覺提高自身的技術(shù)水平,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師形成應(yīng)用信息技術(shù)的自覺意識和行為,在實踐中不斷提高信息技術(shù)應(yīng)用能力。

綜上所述,山西省在農(nóng)遠工程的實施過程中,應(yīng)加強多方合作交流,大力開展校本培訓(xùn),既可以解決經(jīng)費不足、學(xué)工矛盾等弊端,也可以加快教育現(xiàn)代化的進程,發(fā)揮地方、高校和學(xué)校三級力量,切實提高教師信息化教學(xué)能力,推進教育信息化進程不斷深入。

參考文獻

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篇9

原則一 　 一是學(xué)習時間、飲食起居有規(guī)律，有利于孩子的身體健康;

原則二 　 二是符合孩子的生物鐘，有利于提高孩子的學(xué)習效率;

原則三 　 三是逐步調(diào)整到適應(yīng)高考的要求，如高考上午九點開始，下午三點開始，要把孩子的身體、心理的最佳興奮點調(diào)到與之相適應(yīng);

原則四 　 四是鼓勵孩子適當從事一些戶外體育活動 或家務(wù)勞動，勞逸結(jié)合，張弛有致。

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篇10

關(guān)鍵詞：學(xué)習型社會視野；遠程教育；漢語言文學(xué)；創(chuàng)新

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0098-02

在當前學(xué)習型社會環(huán)境下，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用，對于漢語言文學(xué)的學(xué)習來說，起著一定的積極影響和推動作用。同時，加強對漢語言文學(xué)創(chuàng)新的研究不僅能夠促進當前學(xué)習型社會的整體構(gòu)建和發(fā)展，而且也能夠依靠現(xiàn)代遠程教育的影響逐漸發(fā)展起來，帶動人們積極主動地投入到漢語言文學(xué)的學(xué)習中去?，F(xiàn)代遠程教育是構(gòu)建學(xué)習型社會的有效推動力之一，而漢語言文學(xué)則是人類文明社會的基礎(chǔ)部分之一，因此構(gòu)建現(xiàn)代遠程漢語言文學(xué)無論是對社會經(jīng)濟的發(fā)展，還是對國民素質(zhì)的提高，都有著積極的影響和重要的推動作用。

一、現(xiàn)代遠程教育的優(yōu)勢特點分析

現(xiàn)代遠程教育有其自身的優(yōu)勢和特點，特別是在當前學(xué)習型社會的影響下，有著不可替代的作用。遠程教育最根本的特點就是其自身的開放性，遠程教育作為一種面向全社會的教育手段，正是由于現(xiàn)代人對于教育的強烈要求，才促使了遠程教育的誕生和發(fā)展，在這一點上，與學(xué)習型的社會構(gòu)建形成了有效結(jié)合[1]。人們從小到大都是在學(xué)習當中獲得成長的，同時也在不斷更新自身的知識和水平。而學(xué)習型社會的構(gòu)建對應(yīng)對當前信息化社會以及經(jīng)濟社會的到來，具有非常重要的意義和作用。

遠程教育除了具有開放性之外，還具有延伸性，這點與學(xué)習型社會的構(gòu)建，也有一定的相同點。由于學(xué)習者都是來自不同的地方，而現(xiàn)代遠程教育對各種各樣的資源進行了有效地整合，為了能夠滿足不同學(xué)習者的不同需求，豐富教育功能的同時，能夠真實地為現(xiàn)代人的學(xué)習提供良好的平臺和支持[2]?，F(xiàn)代遠程教育和學(xué)習型社會的終身學(xué)習理念不謀而合。現(xiàn)代遠程教育不僅能夠促使家庭教育、社會教育以及學(xué)校教育進行有效結(jié)合，而且也能夠滿足不同文化層次、不同環(huán)境下各種各樣現(xiàn)代人的不同需求。所以說，現(xiàn)代遠程教育的應(yīng)用在保證能夠滿足現(xiàn)代人學(xué)習需求的同時，也能夠為學(xué)習型社會的構(gòu)建提供更廣闊的發(fā)展空間和機會。

現(xiàn)代遠程教育可以說是在社會經(jīng)濟不斷發(fā)展影響下而誕生的產(chǎn)物?，F(xiàn)代遠程教育雖然是一種教育方式，但是其自身可以跟隨社會時代的發(fā)展變化而產(chǎn)生相對應(yīng)的發(fā)展變化，這樣其不僅能夠為當前的學(xué)習型社會提供相對應(yīng)的服務(wù)，而且也能夠為現(xiàn)代人提供進一步學(xué)習的平臺和機會?，F(xiàn)代遠程教育方式既能夠滿足現(xiàn)代人對于學(xué)習的各種各樣的需求，也能夠?qū)⒔逃Y源進行科學(xué)合理地整合和歸納，方便更多的人參與到學(xué)習當中，在保證提升學(xué)歷的同時，能夠滿足學(xué)習型社會下對于人才的能力要求[3]。學(xué)習者在學(xué)習的過程中，不但能夠?qū)⒆约旱奈幕R進行一定的提升，而且對于自己的文化素養(yǎng)、素質(zhì)提升來說，都有著積極的影響和作用。

二、漢語言文學(xué)是構(gòu)建學(xué)習型社會的重要因素

漢語言文學(xué)主要包括漢語和我國文學(xué)方面的一些內(nèi)容和知識，漢語言文學(xué)可以說是人類文明社會的構(gòu)建基礎(chǔ)，因此其是需要傳承和發(fā)揚的中華文化之一。漢語言文學(xué)不僅能夠豐富學(xué)習者自身的文學(xué)精神世界，有助于提高我國整個民族的認同感，而且也能夠有效地提高我國公民的整體素質(zhì)和水平。人們通過將漢語言的整個發(fā)展歷史記錄下來，并逐漸地傳承和發(fā)揚，使得我國在世界語言發(fā)展當中占據(jù)著十分重要的，對世界各國的經(jīng)濟或者是文化來說，都能夠起到一定的推動作用和積極影響。在全球經(jīng)濟化以及全球文化相互交流的現(xiàn)代社會，我國的民族語言與文化傳承的繼續(xù)發(fā)揚就顯得更加重要了。學(xué)習型社會的構(gòu)建會促使全民參與到學(xué)習當中來，這樣不僅能夠逐漸形成良好的社會風氣，而且能夠體現(xiàn)出學(xué)習型社會是時代繼續(xù)發(fā)展以及進步下的產(chǎn)物。對于漢語言文學(xué)來說，其自身能夠涉及到的范圍非常的廣泛，特別是其中還包括全民學(xué)習以及全民終身學(xué)習這兩個方面。漢語言文學(xué)是從人類小的時候就開始接觸和學(xué)習的知識，在人們年齡不斷增長的影響下，有關(guān)漢語言文學(xué)的學(xué)習也在不斷地深入。進入到學(xué)校之后，教師逐漸地將漢語言文學(xué)的學(xué)習作為課本當中的重要內(nèi)容，且將漢語言課程劃分為正規(guī)課程的一部分，讓學(xué)生在整個學(xué)習的過程中，都能夠?qū)W習到有關(guān)于漢語言文學(xué)的相關(guān)知識和內(nèi)容。漢語言文學(xué)的學(xué)習，一方面能夠讓現(xiàn)代人對于我國的歷史變遷、文化發(fā)展、精髓等一系列的內(nèi)容有更深刻、更細化地認識，另一方面也能夠提高學(xué)習者自身的文學(xué)素養(yǎng)和修養(yǎng)，特別是對于學(xué)習型社會的構(gòu)建來說，能起到更加重要的推動作用。

學(xué)習漢語言文學(xué)不但能夠有效地提升學(xué)習者自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，而且對于學(xué)習型社會的構(gòu)建來說，也是其中非常重要的因素之一。漢語言文學(xué)經(jīng)過長時間的發(fā)展和傳承，已經(jīng)產(chǎn)生了非常多的優(yōu)秀作品。通過對這些作品進行一定的學(xué)習和認識，有助于我們體會到我國民族文化的精髓和內(nèi)容，并直觀地感受到一個時期或者是一個年代下的人物背景或者是其生活的環(huán)境。通過漢語言文學(xué)作品的學(xué)習，能夠讓學(xué)習者感受到歷史的發(fā)展和變化、人類在各個階段的情感變化、個人的文化素質(zhì)以及道德的變化等。學(xué)習漢語言文學(xué)能夠在了解我國博大精深的歷史民族文化的同時，促進我國學(xué)習型社會的構(gòu)建和發(fā)展。

三、現(xiàn)代遠程教育環(huán)境下，針對漢語言文學(xué)構(gòu)建學(xué)習型社會的措施

在當前信息化社會發(fā)展腳步越來越快的影響下，現(xiàn)代遠程教育的應(yīng)用范圍越來越廣泛，并且也已經(jīng)取得了一定的成效。但是現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)和人民群眾對于教育的要求也越來越強烈。在這種形勢下，學(xué)習型社會的構(gòu)建仍然需要很長的一段時間才能夠?qū)崿F(xiàn)。

1.在構(gòu)建學(xué)習型社會的影響下，現(xiàn)代遠程教育漢語言文學(xué)的創(chuàng)新模式想要進行一定的改革，需要加強理論和技術(shù)的相關(guān)研究和培訓(xùn)力度，以便從根本上提高整體技術(shù)。同時，教師不僅需要具備良好的、專業(yè)的漢語言文化知識，而且能夠熟練操作現(xiàn)代的多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)以及計算機技術(shù)等，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來展開有效地教學(xué)。在學(xué)習型社會的視野下，利用現(xiàn)代遠程教育的相關(guān)規(guī)律或者是優(yōu)勢，來促進漢語言文學(xué)的學(xué)習和應(yīng)用，這樣不僅能夠促進學(xué)習型社會的構(gòu)建和初步形成，而且也有利于現(xiàn)代人對漢語言文學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習，一舉兩得。

2.在當前學(xué)習型社會的影響下，現(xiàn)代遠程教育的應(yīng)用對于漢語言文學(xué)的教育來說，起著非常良好的推動作用和影響。但是，在實際的操作過程中，我們?nèi)匀恍枰粩鄬逃Y源進行一定的開發(fā)、整合與總結(jié)，只有這樣，才能夠滿足現(xiàn)代人對漢語言文學(xué)學(xué)習的整體需求。

3.加強對學(xué)生學(xué)習方法的指導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習方法如果不合適，不僅達不到良好的學(xué)習效果，而且也會逐漸降低其自身的學(xué)習興趣。在這種形勢下，就需要逐漸打破傳統(tǒng)的、單向“灌輸式”的教學(xué)模式，改變對傳統(tǒng)教學(xué)模式的依賴程度。特別是在學(xué)習型社會的影響下，利用現(xiàn)代遠程教育自身的優(yōu)勢和特點，在提高學(xué)習者學(xué)習效果的基礎(chǔ)上，也能在很大程度上滿足現(xiàn)代人對于漢語言文學(xué)整體學(xué)習的需求，將漢語言文學(xué)知R的理論和實踐進行有效地結(jié)合，提高其自身文學(xué)素養(yǎng)的同時，推動我國學(xué)習型社會的整體構(gòu)建和發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在我國，任何人，從孩童時代開始，都離不開學(xué)習各種各樣的知識。在這種形勢下，我國已經(jīng)逐漸向?qū)W習型社會轉(zhuǎn)變了。隨著科學(xué)技術(shù)和信息化時代的到來，遠程教育的應(yīng)用也越來越廣泛。對于漢語言文學(xué)來說，利用遠程教育進行學(xué)習，不僅能夠改革和創(chuàng)新原本的教學(xué)方式，盡可能地滿足現(xiàn)代人的整體學(xué)習需求，為現(xiàn)代人提供更加豐富、廣泛的漢語言文學(xué)知識和內(nèi)容，而且也為學(xué)習型社會的構(gòu)建、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了良好的平臺和機會。

參考文獻：

[1]高勇.遠程教育在終身教育體系構(gòu)建中的時代使命[J].河北學(xué)刊，2011，（05）.