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關(guān)鍵詞：高考英語；改革；英語培訓(xùn)

中圖分類號：G633.41 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）012-000-02

一、調(diào)查背景及意義

國務(wù)院于2014年9月4日的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，提出的“英語科目提供兩次考試機會”、“保持統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、英語科目不變分值不變”等方案使得英語教育成為此輪招考改革的關(guān)注焦點。高考英語是改革的先行者，一直走在所有科目的前沿?；謴?fù)高考的近四十年間，英語科目的考試內(nèi)容、試卷結(jié)構(gòu)和考試形式發(fā)生巨大變化，但英語在高考中的恒定的分數(shù)權(quán)重和穩(wěn)固地位，顯示出國家和社會對其尤為重視。

近年來英語教育產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，社會英語培訓(xùn)教育機構(gòu)數(shù)量劇增，英語培訓(xùn)教育機構(gòu)總量超過5萬家，目前中國有近3億人的英語消費群體，個人與家庭不斷加大對英語學(xué)習(xí)的投入，僅2012年國內(nèi)英語培訓(xùn)行業(yè)年產(chǎn)值達到近300億元。英語培訓(xùn)教育機構(gòu)已經(jīng)成為我國英語教育市場的重要組成部分。

自2018年秋季入學(xué)的高中一年級學(xué)生開始，河北省將全面啟動高考綜合改革，深化英語考試改革，引導(dǎo)英語教學(xué)注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。允許學(xué)生最多參加兩次英語考試，并選擇較好的成績計入高考總分。河北省高考英語改革方案的公布對當(dāng)?shù)赜⒄Z培訓(xùn)教育機構(gòu)產(chǎn)生巨大影響。在高考英語改革的過程中，市場英語培訓(xùn)需求的變化和英語培訓(xùn)教育機構(gòu)的未來發(fā)展成為社會關(guān)注的焦點。

二、調(diào)查對象及方法

本次調(diào)查以河北省保定市英語培訓(xùn)市場為調(diào)查主體，對學(xué)生和家長的英語培訓(xùn)需求、英語培訓(xùn)教育機構(gòu)的現(xiàn)狀、應(yīng)對高考英語改革的措施等方面展開了調(diào)研。

目前保定市各類英語培訓(xùn)教育機構(gòu)共25家，在此次調(diào)研運用配額抽樣的方法，從中抽取10家機構(gòu)進行深度訪談，以了解保定市英語培訓(xùn)教育機構(gòu)的經(jīng)營現(xiàn)狀等情況，以及針對高考英語制度改革所做出的業(yè)務(wù)調(diào)整意向及相應(yīng)措施。

為了解學(xué)生和家長對英語培訓(xùn)機構(gòu)的需求情況及對英語培訓(xùn)機構(gòu)的認知評價等信息，針對學(xué)生和家長共發(fā)放調(diào)查問卷400份，回收有效問卷313份，問卷有效率為78.25%。

三、河北保定英語培訓(xùn)市場的調(diào)查分析

1.英語培訓(xùn)需求旺盛，開發(fā)潛力大

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前參加英語培訓(xùn)教育機構(gòu)的學(xué)生占總體的31.63%；在知曉高考英語制度改革的前提下，選擇繼續(xù)讓子女參加培訓(xùn)教育機構(gòu)的家長占比高達40%。此外，69.55%的家長單獨決定子女是否參加英語培訓(xùn)教育機構(gòu)，只有30.45%的家長會在選擇英語培訓(xùn)教育機構(gòu)時尊重子女的意愿，可見，大多數(shù)情況下學(xué)生參加英語培訓(xùn)教育機構(gòu)的最終決策權(quán)在家長手里。培訓(xùn)目的方面，41.4%的家長希望提高子女的語言交流能力，25.4%的家長為了培養(yǎng)子女興趣愛好，為了高考應(yīng)試和出國目的比例較少。因此，英語無論作為一項應(yīng)用技能，其對學(xué)生及家長的影響力都不容忽視，保定市英語培訓(xùn)市場還存在巨大的開發(fā)潛力。

2.英語培訓(xùn)機構(gòu)的認知與評價分析

63.7%的家長在選擇英語培訓(xùn)教育機構(gòu)時最看重其教學(xué)質(zhì)量，其次看重收費情況，特別是中低收入家庭尤其關(guān)注培訓(xùn)費用，而對于其他方面諸如知名度、硬件設(shè)施等因素關(guān)注較少。高考制度改革英語科目提供兩次考試機會，部分學(xué)生家長認為這會增加家庭的英語投入。

四成以上的家長認為目前英語培訓(xùn)教育機構(gòu)的最大不足是辦學(xué)質(zhì)量參差不齊，四分之一的家長認為英語培訓(xùn)教育機構(gòu)為了吸引學(xué)生等目的而夸大宣傳，同樣收費標(biāo)準(zhǔn)不合理也是英語培訓(xùn)市場存在的主要問題，這些應(yīng)引起英語培訓(xùn)教育機構(gòu)的高度重視。

對于獲取英語培訓(xùn)教育機構(gòu)信息的來源，選擇親朋好友推薦介紹的方式占比35.7%；選擇培訓(xùn)機構(gòu)人員宣傳方式占比28%；選擇網(wǎng)絡(luò)宣傳方式占比27.4%；選擇報刊雜志宣傳方式最少，占比8.9%。由此可見，口碑宣傳是大家獲取培訓(xùn)教育機構(gòu)信息的最主要來源。另外，對于英語培訓(xùn)教育機構(gòu)邀請學(xué)生及家長來店進行體驗咨詢，44%的家長認為是否參加取決于自身有沒有充足的時間，有意愿積極參加的人數(shù)較少，僅占14.9%。

3.英語培訓(xùn)教育機構(gòu)的基本情況分析

根據(jù)保定市統(tǒng)計局數(shù)據(jù)得知，保定市各類英語培訓(xùn)教育機構(gòu)共25家，其中少兒英語培訓(xùn)教育機構(gòu)13家，青少年、初高中學(xué)生英語培訓(xùn)教育機構(gòu)3家，成人、職業(yè)英語培訓(xùn)教育機構(gòu)3家，綜合型英語培訓(xùn)教育機構(gòu)6家。通過其中具有代表性的10家英語培訓(xùn)教育機構(gòu)的進行了訪談?wù){(diào)查，了解不同類型英語培訓(xùn)機構(gòu)的主營業(yè)務(wù)。

保定英語培訓(xùn)教育機構(gòu)大多有名牌大學(xué)或知名英語培訓(xùn)機構(gòu)授權(quán)舉辦的，地方自創(chuàng)機構(gòu)較少。調(diào)查的10家培訓(xùn)教育機構(gòu)都有自主研發(fā)的內(nèi)部教材，這些教材不僅各有特色，而且能較好地符合不同階段學(xué)生的性格特征，融知識性、趣味性于一體，有別于傳統(tǒng)枯燥的教材，但是電子教材、學(xué)生課外資料、實踐性課堂及網(wǎng)絡(luò)平臺的利用較滯后。7家培訓(xùn)教育機構(gòu)有明確的市場定位，能夠樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，不僅教授英語專業(yè)知識，也注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但受應(yīng)試教育的影響，在實際培訓(xùn)過程中，仍存在只注重語言學(xué)習(xí)而輕能力培養(yǎng)的問題。

4.英語培訓(xùn)機構(gòu)對高考英語改革的態(tài)度及應(yīng)對措施

在調(diào)查的10家英語培訓(xùn)教育機構(gòu)中，6家對此次英語改革持謹慎態(tài)度，相關(guān)業(yè)務(wù)調(diào)整計劃還處于觀望期，業(yè)務(wù)調(diào)整計劃會根據(jù)即將實施的中高考改革方案細則來制定。3家英語培訓(xùn)教育機構(gòu)對此次英語改革持樂觀態(tài)度，認為高考英語改革無疑會成倍地放大聽說能力培訓(xùn)需求，給企業(yè)帶來巨大的商機。

僅有1家英語培訓(xùn)教育機構(gòu)對此次英語改革持悲觀態(tài)度，認為不僅生源會有所下降，而且英語培訓(xùn)市場將面臨重新洗牌。目前該機構(gòu)已經(jīng)要求對英語教材的編寫進行調(diào)整，通過更新教材和教學(xué)手段來幫助學(xué)生提升英語運用能力，并且決定引入一定數(shù)量的外教來充實一線教學(xué)，以應(yīng)對高考英語制度改革的浪潮。

四、基于高考英語改革制度下對英語培訓(xùn)機構(gòu)的建議

1.明確定位，塑造核心競爭力，突出自身特色

保定市25家英語培訓(xùn)教育機構(gòu)中，半數(shù)以上專注少兒英語培訓(xùn)，產(chǎn)品同質(zhì)化嚴重，競爭壓力大。學(xué)生家長希望高考英語改革后英語培訓(xùn)能夠由應(yīng)試英語向應(yīng)用英語轉(zhuǎn)變，學(xué)生的英語應(yīng)用能力提升顯著。由此，建議英語培訓(xùn)教育機構(gòu)能夠從市場需求出發(fā)，結(jié)合不同省市高考英語改革制度的具體實施意見，把英語聽說能力作為重點，在課程設(shè)置、時間安排、課外活動等方面精心設(shè)計，塑造自身的核心競爭力。

英語培訓(xùn)教育機構(gòu)要在激烈的競爭環(huán)境中站穩(wěn)腳跟，還需要在課程推介、培訓(xùn)資費、培訓(xùn)服務(wù)和培訓(xùn)周期等方面打造自身特色，塑造品牌優(yōu)勢。英語培訓(xùn)教育機構(gòu)應(yīng)在英語培訓(xùn)為主體的前提下，利用“產(chǎn)品驅(qū)動”打造自身特色，設(shè)計出新的課程，增加課程種類，全方位的滿足客戶需求。

2.立足市場，提升教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生家長選擇培訓(xùn)教育機構(gòu)最看重的因素是培訓(xùn)機構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量。因此，英語培訓(xùn)教育機構(gòu)應(yīng)有明確提高教學(xué)質(zhì)量的手段和方法來滿足市場需求。

提高英語培訓(xùn)質(zhì)量首先應(yīng)注重教師素質(zhì)，師資水平是英語培訓(xùn)教育機構(gòu)的生命線，教師的教學(xué)效果直接關(guān)系著培訓(xùn)機構(gòu)的經(jīng)濟利益和品牌形象。英語培訓(xùn)教育機構(gòu)應(yīng)制定完善的師資培訓(xùn)，培養(yǎng)其先進教學(xué)理念，提升其教學(xué)能力及綜合素質(zhì)，其次在教學(xué)模式上應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)英語目標(biāo)的不同來設(shè)計出差異化的教學(xué)模式，從而保證每一位學(xué)生在英語培訓(xùn)過程中獲得最理想的學(xué)習(xí)效果。硬件設(shè)施配備也關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量效果，教育機構(gòu)應(yīng)注重自身硬件設(shè)施的齊備，不斷引進先進的教育系統(tǒng)，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)到最快樂的英語[1]。

3.塑造品牌，優(yōu)化推廣渠道

親朋好友介紹是學(xué)生家長獲取英語培訓(xùn)教育機構(gòu)信息的主要來源，所以，英語培訓(xùn)教育機構(gòu)要注重口碑宣傳來增加客戶粘性，從課程設(shè)置、優(yōu)質(zhì)服務(wù)上樹立良好的口碑。其次要注意品牌推廣渠道的優(yōu)化，一個企業(yè)品牌的推廣過程是應(yīng)具有連貫性。許多培訓(xùn)教育機構(gòu)在訪談過程中都提到，單一方式的重復(fù)推廣效果不佳，甚至讓消費者產(chǎn)生倦怠感，因此英語培訓(xùn)教育機構(gòu)在品牌宣傳推廣過程中，應(yīng)采用多渠道互相配合，優(yōu)化推廣渠道。

4.個性化營銷，有效呈現(xiàn)課堂效果

在個性化營銷方面，英語培訓(xùn)教育機構(gòu)應(yīng)以自主研發(fā)教材為基礎(chǔ)，以呈現(xiàn)課堂為手段，以優(yōu)化課程設(shè)置為保障，以提高品牌知名度為目的。例如，自主研發(fā)的教材要符合少兒的身心特點和消費者的需求；在課程設(shè)置時，可以將靈活調(diào)整授課時長。從學(xué)生成長角度看，家長是條件提供者、參與者；從學(xué)校角度看，家長是合作者、建設(shè)者、監(jiān)督者。青少兒英語培訓(xùn)的特點是購買培訓(xùn)的是家長，而參加培訓(xùn)的是子女，因此要想培訓(xùn)課程獲得家長的認同，首要任務(wù)是提高家長認知度和滿意度，應(yīng)讓家長感知到孩子參加培訓(xùn)后的學(xué)習(xí)效果。因此，讓家長走進課堂體驗生動的課堂氣氛，有效呈現(xiàn)出良好的課堂效果，同時建立多維衡量指標(biāo)，把顯性和隱性的效果通過恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)給家長，讓家長滿意，進而為機構(gòu)做正面宣傳，最后成為機構(gòu)的“活廣告”。

參考文獻：

[1]高夢，鄭蘭燕等.高考英語改革下英語培訓(xùn)市場何去何從――基于河北保定英語培訓(xùn)市場的調(diào)查[J].民營科技，2014（12）：243-244.

[2]曠群，戚業(yè)國.高考改革與英語工具性本質(zhì)回歸[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2015（06）：89-95.

[3]張允.高考英語改革中亟須解決的幾個問題[J].教學(xué)與管理，2015（13）：77-79.

[4]魏宏君，朱婧雯.英語高考“社會化”認知分歧考論[J].教學(xué)與管理，2016（01）：77-79.

作者簡介：高 夢，2012級市場營銷本科班；

井霜霜，2012級市場營銷本科班。

篇2

適時召開現(xiàn)場推進會，全面推進學(xué)前教育建設(shè)進度

2012年3月，西安市教育局在周至縣召開了全市學(xué)前教育建設(shè)項目現(xiàn)場推進會，通報了2011年學(xué)前教育建設(shè)工程情況，并安排部署了2012年建設(shè)目標(biāo)和任務(wù)。按照《西安市學(xué)前教育三年行動計劃》建設(shè)目標(biāo)和任務(wù)，該市2011年規(guī)劃建設(shè)100所幼兒園，當(dāng)年開工106所。截至目前，已竣工70所，力爭6月底竣工80所，確保8月底前竣工100所。2012年計劃新建改擴建幼兒園93所（公辦39所，區(qū)縣自籌及民辦54所）。截至第一季度末，65所進行了勘察設(shè)計，6所正在招標(biāo)，12所進行基礎(chǔ)施工，10所進入主體施工。預(yù)計到6月底，2012年的93所幼兒園建設(shè)將全面進入主體施工階段。

2012年，西安市教育局還將嚴格按照“工程路線圖”及時間表，切實遵循“統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一設(shè)計、統(tǒng)一建設(shè)、統(tǒng)一管理、分步實施”的原則，定期召開區(qū)縣項目進度工作月例會，確保各項建設(shè)項目如期保質(zhì)完成。

加快教師“招、培”步伐，切實提升教師隊伍專業(yè)化水平

為切實加強全市幼兒園教師隊伍建設(shè)，一是根據(jù)《陜西省幼兒園教職工編制標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)規(guī)定及全市學(xué)前教育三年行動計劃要求，協(xié)同市編辦到灞橋、新城等區(qū)進行調(diào)研，商定了6個區(qū)縣40所新建公辦幼兒園核編工作。二是按照《陜西省教育廳陜西省機構(gòu)編制委員會辦公室陜西省人力資源和社會保障廳關(guān)于印發(fā)陜西省中小學(xué)、幼兒園新任教師統(tǒng)一公開招聘實施方案的通知》要求，2012年度為該市11個區(qū)縣招聘285名幼兒園教師。目前，教師招錄的筆試工作已全部結(jié)束。

同時，為了提升該市幼兒園教師整體素質(zhì)和水平，市教育局采取多種方式加大了培訓(xùn)力度。截至2011年底，全市共進行國家級教師培訓(xùn)54人；省級園長培訓(xùn)59人、骨干教師培訓(xùn)202人；市級園長培訓(xùn)393人、骨干教師培訓(xùn)343人、全員培訓(xùn)3078人。

加大幼兒園考評獎補力度，努力提升學(xué)前教育整體質(zhì)量

按照《西安市人民政府關(guān)于大力發(fā)展學(xué)前教育的意見》精神，2011年至2013年該市將通過對學(xué)前教育機構(gòu)的等級提升和考核評估工作，切實改善辦園條件，提升辦園質(zhì)量，為更多的適齡兒童提供“廣覆蓋、保基本、有質(zhì)量”的學(xué)前教育服務(wù)。

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【關(guān)鍵詞】學(xué)前英語；職業(yè)能力；人才培養(yǎng)

【中圖分類號】H319

0.前言

我國經(jīng)濟社會快速發(fā)展的背景下，教育事業(yè)對人才的需求也在不斷提高，尤其是近年來學(xué)前教育越來越受到重視，學(xué)期教育中英語課程的開設(shè)對英語教師的需求也有所擴大。學(xué)前英語教育具有特殊性，對于學(xué)前英語教師的職業(yè)能力要求也有著一定的特殊要求，培養(yǎng)學(xué)前英語教師的職業(yè)能力也是一項十分重要且緊迫的任務(wù)。

1.學(xué)前英語師資現(xiàn)狀與要求

1.1學(xué)前英語師資現(xiàn)狀

當(dāng)前大部分家庭都只有一個子女，對子女教育的問題越來越重視，教育支出在家庭生活支出中占有相當(dāng)大的比例，而學(xué)前教育更是家長為孩子進行基礎(chǔ)教育選擇的重中之重。但是當(dāng)前各地的學(xué)前教育機構(gòu)卻面臨著師資不足的問題，雖然學(xué)前教育機構(gòu)的英語教師大多是學(xué)前教育專業(yè)出身，具有專業(yè)的學(xué)前教育技能，但是在學(xué)前英語學(xué)科的教學(xué)上，卻存在著英語專業(yè)知識不足，英語教師的知識結(jié)構(gòu)存在失衡，雖然具有學(xué)歷水平，但是在知識水平上卻明顯不足。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，學(xué)期教育階段的大多數(shù)英語教師學(xué)歷水平較低、英語水平也存在較大差異，英語教學(xué)經(jīng)驗不足的教師占有較大的比例。結(jié)合當(dāng)前英語師資現(xiàn)狀，筆者認為應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)前英語教師的職業(yè)能力培養(yǎng)。

1.2學(xué)前英語教師的職業(yè)能力要求

按照學(xué)前教育的整體目標(biāo)，作為學(xué)前英語教師要具備學(xué)前教師的基本職業(yè)素質(zhì)和學(xué)前英語教師的職業(yè)能力素質(zhì)。基本的素質(zhì)要求包括具有一定的思想道德素質(zhì)、教育教學(xué)理論素質(zhì)和基本的教育能力素質(zhì)；職業(yè)能力素質(zhì)要求包括英語專業(yè)的理論知識、英語語言綜合英語能力和教學(xué)的職業(yè)能力。

2.學(xué)前英語教師的職業(yè)能力培養(yǎng)對策

2.1構(gòu)建職業(yè)能力培養(yǎng)的方案

筆者認為在學(xué)前英語教師職業(yè)能力培養(yǎng)的方案中要包含以下幾方面的內(nèi)容：

第一，選擇與學(xué)前兒童身心發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。在高職院校的學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容上，要結(jié)合學(xué)前兒童身心特點，選擇學(xué)前兒童感興趣的英語專業(yè)知識，同時還要看到社會發(fā)展的需要和學(xué)前兒童個體的全面發(fā)展需要。

第二，確定有效的創(chuàng)新教學(xué)方法。學(xué)前教育面對的是年齡較小的兒童，由于剛走出家庭，大多數(shù)的兒童缺乏學(xué)校學(xué)習(xí)的認知，因此一定要采取有效的教學(xué)方法，必要時還要創(chuàng)新教學(xué)方法。在學(xué)前英語教師的職業(yè)能力培養(yǎng)上，除了要進行教育和英語知識理論的傳授，還要在職業(yè)技能方法訓(xùn)練上加強鍛煉。要讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生參與到學(xué)前教育的實踐中，通過參與學(xué)到更多的教學(xué)方法，也能夠通過參與讓學(xué)前專業(yè)的學(xué)生更加積極的創(chuàng)新有效的教學(xué)方法，從而應(yīng)用到實踐中。

第三，豐富學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實際教學(xué)經(jīng)驗。學(xué)前教育中的英語師資來源大多是從高職類院校畢業(yè)后直接擔(dān)任的，在教學(xué)經(jīng)驗上存在明顯的不足，因此在對學(xué)前英語教師的職業(yè)能力培養(yǎng)上，要加強對學(xué)前英語教師的經(jīng)驗鍛煉，除了要在高職院校的教學(xué)階段加強教學(xué)實踐，還要在入職前，參加相關(guān)的培訓(xùn)，由經(jīng)驗豐富的學(xué)前英語教師，為剛走上教師崗位的畢業(yè)生進行崗位培訓(xùn)，強化學(xué)前英語教師的職業(yè)能力。

2.2推進職業(yè)能力培養(yǎng)方案的實施

第一，加強高職院校人才培養(yǎng)的校園實踐。高職院校在學(xué)前教育師資人才培養(yǎng)上，一定要加強理論與實踐的結(jié)合，只有將教育理論在實踐環(huán)境中，才能提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力。高職院校要在教學(xué)中建立實踐課堂，[1]利用校內(nèi)的多媒體教室、應(yīng)用多樣化的現(xiàn)代多媒體設(shè)備，使學(xué)生在走上崗位前，了解和掌握在教學(xué)中可能應(yīng)用到的設(shè)備，通過實踐練習(xí)熟悉這些設(shè)備的操作，以便更好的輔助教學(xué)。通過實踐課堂，還能夠使學(xué)生了解到學(xué)前教育中可能需要的職業(yè)能力有哪些，同時清晰認識自己的優(yōu)勢和不足，利于指導(dǎo)學(xué)生在選修課以及課外時間參加英語第二課堂、繪畫、音樂、書法等課程活動，以便提高自身的職業(yè)能力，能夠在日后的學(xué)前英語教學(xué)崗位中得以應(yīng)用，

第二，加強與校外學(xué)前教育機構(gòu)的合作，拓展實訓(xùn)基地，這樣更加有利于高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在實踐平臺中鍛煉和提高職業(yè)能力，同時也為畢業(yè)生提供就業(yè)的支持。學(xué)前英語教師的就業(yè)主要就是幼兒園、早教、英語培訓(xùn)機構(gòu)等，因此高職院校不但要拓展實訓(xùn)平臺，讓學(xué)生有機會將理論知識通過實踐加以鍛煉，提升職業(yè)能力，同時作為高職院校還要與學(xué)前教育機構(gòu)建立合作關(guān)系，實現(xiàn)為畢業(yè)生提供就業(yè)崗位的對接機制。

3.結(jié)論

綜上所述，學(xué)前教育事業(yè)在我國正處于起步發(fā)展階段，尤其是學(xué)前英語課程的設(shè)置還處于探索階段，對學(xué)前英語教師存在著數(shù)量上的需求，也具有職業(yè)能力上的要求。因此，培養(yǎng)學(xué)前英語專業(yè)教師職業(yè)能力是當(dāng)前十分迫切的任務(wù)，在已經(jīng)設(shè)立了英語課程的學(xué)前教育機構(gòu)，大多數(shù)英語教師都存在著職業(yè)能力上的欠缺，結(jié)合這一現(xiàn)狀與學(xué)前兒童的身心特點，在學(xué)前英語教師職業(yè)能力培養(yǎng)上一定要構(gòu)建職業(yè)能力培養(yǎng)的方案并積極的推進方案實施，切實的提高學(xué)前英語教師的職業(yè)能力。

【參考文獻】

篇4

（一）審美素養(yǎng)提升與舊時的藝人相比，當(dāng)今工藝美術(shù)從業(yè)人員的文化程度有了大幅提高，也逐漸具備了自覺的審美意識，這對工藝美術(shù)的創(chuàng)作與生產(chǎn)非常有利。然而，藝人中相當(dāng)一部分沒有接受過系統(tǒng)的藝術(shù)教育，藝術(shù)素養(yǎng)審美能力與技巧有限。比如，一些從事工藝雕刻的藝人，他們對創(chuàng)作的題材以及如何表現(xiàn)題材等問題理解不夠深入，在作品的構(gòu)圖、布局以及虛實表現(xiàn)等方面把握不當(dāng)，偏重于表現(xiàn)技巧，突出繁雜的用工，造成過度雕琢，結(jié)果沖淡了原本想要表現(xiàn)的主題。再比如，在漆畫的創(chuàng)作上，一些藝人對漆畫美的本質(zhì)把握不夠，不懂得如何恰當(dāng)表現(xiàn)漆畫的材料美，而是利用漆畫的材料去追求油畫的表現(xiàn)效果，結(jié)果難以找到有效的創(chuàng)作出路，影響了個人的藝術(shù)發(fā)展。這些缺憾都是由于審美素養(yǎng)不足造成的。

（二）技藝跨界融合傳統(tǒng)的師徒制和家族傳承的習(xí)藝方式，使得很多從業(yè)者缺乏系統(tǒng)的技法教育和訓(xùn)練。他們常年埋頭于本工藝“派別”的創(chuàng)作與生產(chǎn)，主動或被動地隔絕了和其它工藝“派別”的技藝交流，而且隨著傳統(tǒng)技藝傳授的遞減規(guī)則，他們所掌握的技藝逐漸萎縮、單一。

（三）視野開闊拓展過于實用的學(xué)藝目的和過于功利的生產(chǎn)目的，使得藝人們不愿也無暇關(guān)注工作以外的事情。他們不懂得“藝術(shù)源于生活”的道理，不懂得他山之石的妙處，不懂得厚積薄發(fā)的深意，而是囿于狹小的生活和工作圈子，對外面的世界、同行的創(chuàng)作、兄弟工藝的發(fā)展、市場現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢等知之甚少，創(chuàng)作、生產(chǎn)和經(jīng)營上都存在著盲目性和被動性。

（四）方向明晰確定骨干藝人就學(xué)習(xí)而言，他們早已過了學(xué)徒期，出師多年；就技藝而言，他們也早已學(xué)到了師傅所要教授的全部技能，并能獨當(dāng)一面，有些人甚至還有了自己的企業(yè)。但他們和父輩不同的是，他們所生存的這個時代倡導(dǎo)創(chuàng)新，鼓勵創(chuàng)新，他們也希望能通過創(chuàng)新獲得更好的發(fā)展，但他們的能力和認識難以支撐這個愿望，盡管躊躇滿志，但對創(chuàng)新的方向認識不清，致使事與愿違。因此，困惑與迷茫的情緒時常侵襲著他們。

二、繼續(xù)教育的偏差與誤區(qū)

工藝美術(shù)行業(yè)舉辦培訓(xùn)班，使從業(yè)者接受培訓(xùn)，對于人員素質(zhì)的提升具有積極意義，但偏差與誤區(qū)還是存在。

（一）資金投入不能滿足需求由于工藝美術(shù)分布與發(fā)展?fàn)顩r的不甚均衡，各地各級政府和主管部門對繼續(xù)教育的重視程度有所不同，因而資金投入各異，但就總體而言，投入滿足不了實際需求，造成了培訓(xùn)只能在比較有限的區(qū)域、門類或?qū)用嫔祥_展。為推動行業(yè)繼續(xù)教育，2008年，文化部設(shè)立了“傳統(tǒng)工藝美術(shù)保護國家級培訓(xùn)項目”。三年來，中國工藝美術(shù)協(xié)會在全國舉辦了26次培訓(xùn)，2300多從業(yè)者從中受益。地方協(xié)會中，河北、云南和浙江等少數(shù)幾個地方政府也開展了幾次培訓(xùn)，但由于政府資金投入額較少，辦班規(guī)格和數(shù)量均無法達到理想的狀態(tài)。資金投入不足還會帶來繼續(xù)教育持續(xù)性不夠的問題，難以形成長效的繼續(xù)教育機制。2008年文化部立項的培訓(xùn)項目原本開了個好頭，一些新穎的培訓(xùn)模式還產(chǎn)生了非常良好的效果，為今后的行業(yè)繼續(xù)教育奠定了基礎(chǔ)，但由于后續(xù)資金不能及時跟進，使得剛剛形成的良好教育態(tài)勢半途而廢。這種情況在上述展培訓(xùn)的幾個省份則更是如此。

（二）培訓(xùn)模式需要創(chuàng)新推廣當(dāng)前的繼續(xù)教育在形式上大都沿襲傳統(tǒng)，因為要惠及更多的人，培訓(xùn)方案就不能顧及受訓(xùn)人的個性需求和各工藝門類的特殊性，教育機構(gòu)也不會潛心探索和普及能適應(yīng)不同類型的多樣有效的培訓(xùn)模式。大多數(shù)的培訓(xùn)都是單純的知識灌輸，教師按既定的課程方案講，學(xué)員似是而非地聽，自由寬松，“一曲終了各自散”。這樣培訓(xùn)方式對大多數(shù)學(xué)員而言，難以獲得收益，更難以對課堂之外的藝人產(chǎn)生吸引力。也有一些培訓(xùn)創(chuàng)新形式，采取教學(xué)與產(chǎn)區(qū)結(jié)合、與創(chuàng)作點評結(jié)合等形式，密切聯(lián)系理論與實踐，取得了良好的效果。但這些都是局部的行為，教育機構(gòu)也沒能進行模式的總結(jié)與推廣，不能形成廣泛共享的經(jīng)驗。因此，培訓(xùn)模式的探索與推廣工作開展不夠。

（三）培訓(xùn)內(nèi)阻需要各方化解首先，藝人大都是經(jīng)營著或隸屬于某個企業(yè)，他們?yōu)楫?dāng)下的工作所牽制，企業(yè)主大多數(shù)時間奔走在接單、生產(chǎn)、交貨、再接單……之間，他們不愿意為“務(wù)虛”的學(xué)習(xí)而放棄唾手可得的利益，員工的時間更是不能自主，所以他們及其所屬員工大都沒有多少機會參加繼續(xù)教育。即便參加了培訓(xùn)，也因為生產(chǎn)、生活的壓力，因為來自企業(yè)的壓力，而時常干擾了有限的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。同時，社會上一些不太務(wù)實的培訓(xùn)班，使藝人們對培訓(xùn)產(chǎn)生了不良印象，他們認為培訓(xùn)就是走過場，搞形式，難以產(chǎn)生實效，故而產(chǎn)生了下意識的抵觸心理。

三、多方協(xié)作，形成合力，期待繼續(xù)教育的持續(xù)高效

工藝美術(shù)行業(yè)的繼續(xù)教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到相關(guān)各方，包括政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)（藝人）和培訓(xùn)機構(gòu)等。只有相關(guān)各方統(tǒng)一認識、緊密配合、各盡其責(zé)，才能獲得持續(xù)高效的發(fā)展。

（一）政府須將相關(guān)政策落到實處，并給予持續(xù)、充足的資金投入《傳統(tǒng)工藝美術(shù)保護條例》對傳統(tǒng)工藝美術(shù)提出了很多切實的辦法，如第三條規(guī)定“地方各級人民政府應(yīng)當(dāng)加強對傳統(tǒng)工藝美術(shù)保護工作的領(lǐng)導(dǎo)，采取有效措施，扶持和促進本地區(qū)傳統(tǒng)工藝美術(shù)事業(yè)的繁榮和發(fā)展”。第九條規(guī)定“國家對認定的傳統(tǒng)工藝美術(shù)技藝采取下列保護措施：……資助研究，培養(yǎng)人才?！钡谑鶙l規(guī)定“國家鼓勵地方各級人民政府根據(jù)本地區(qū)實際情況，采取必要措施，發(fā)掘和搶救傳統(tǒng)工藝美術(shù)技藝，征集傳統(tǒng)工藝美術(shù)精品，培養(yǎng)傳統(tǒng)工藝美術(shù)技藝人才，資助傳統(tǒng)工藝美術(shù)科學(xué)研究”，使工藝美術(shù)保護形成了有法可依的良好局面。因此，各級政府均應(yīng)從保護和促進工藝美術(shù)行業(yè)發(fā)展出發(fā)，制定扶持所轄區(qū)域?qū)嶋H的工藝美術(shù)人才提升政策，以切實有效的政策營造良好的繼續(xù)教育氛圍。更為重要的是，政府還要根據(jù)當(dāng)?shù)毓に嚸佬g(shù)行業(yè)培訓(xùn)的需求情況投入足夠的資金，開展更多的類似于文化部的“傳統(tǒng)工藝美術(shù)保護國家級培訓(xùn)項目”，讓更多的工藝美術(shù)人才能有機會接受其所需要的培訓(xùn)。同時，這些資金投入還須具備長期的規(guī)劃，以保證培訓(xùn)的可持續(xù)性。政府還須對培訓(xùn)效果實行監(jiān)管和考核，以利于促進培訓(xùn)各環(huán)節(jié)取得實效。

（二）行業(yè)協(xié)會要做好培訓(xùn)規(guī)劃和人員組織工作，并提出相關(guān)保障措施各級行業(yè)協(xié)會應(yīng)當(dāng)對所轄區(qū)域的工藝發(fā)展?fàn)顩r、各工藝門類現(xiàn)狀以及從業(yè)人員的素質(zhì)和要求有著清晰的了解，周密策劃，科學(xué)合理地制定人才培訓(xùn)計劃。深刻領(lǐng)會國家或本級政府關(guān)于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)乃至工藝美術(shù)發(fā)展的相關(guān)政策，適時向政府主管部門獻計獻策，及時提出行業(yè)人才培訓(xùn)申請，并按培訓(xùn)規(guī)劃合理使用培訓(xùn)資金等各類資源。增強服務(wù)意識，與企業(yè)和從業(yè)者保持良好的聯(lián)系與溝通，大力宣傳繼續(xù)教育對于國家、企業(yè)和個人發(fā)展的意義，在培訓(xùn)項目確定后，按規(guī)定選拔并組織人員參加培訓(xùn)。做好培訓(xùn)過程監(jiān)管、培訓(xùn)效果評估以及長效的跟蹤調(diào)查工作，以利于后續(xù)培訓(xùn)能得到不斷的提高。為了能從政策上引導(dǎo)工藝人員積極參加培訓(xùn)，鼓勵企業(yè)重視員工繼續(xù)教育，行業(yè)協(xié)會要協(xié)同政府制定相關(guān)保障措施，在職稱評定、榮譽評比和獎懲辦法上設(shè)定相關(guān)條款，多管齊下，增強從業(yè)人員接受培訓(xùn)的主動性，以配合各項培訓(xùn)計劃的有效實施。

（三）企業(yè)要調(diào)整對繼續(xù)教育的認識，并給以必要的支持企業(yè)是工藝美術(shù)產(chǎn)業(yè)的基本單元，也是工藝人的存身之所。企業(yè)經(jīng)營者的胸懷和眼光對于員工素質(zhì)的提升和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展具有重要意義。因此，企業(yè)經(jīng)營者要加強學(xué)習(xí)，拓寬眼界，提高認識，充分理解員工繼續(xù)教育與工藝創(chuàng)新、企業(yè)可持續(xù)發(fā)展之間的關(guān)系。靈活積極配合相關(guān)行業(yè)協(xié)會和教育機構(gòu)，有計劃選送員工參加適合員工本人，適合本企業(yè)發(fā)展的工藝培訓(xùn)；摒棄技術(shù)封閉觀念，鼓勵員工在更廣大的平臺上進行技藝交流；靈活處理好員工學(xué)習(xí)與企業(yè)生產(chǎn)之間的矛盾。企業(yè)還要盡力為員工參加培訓(xùn)提供便利，在學(xué)習(xí)時間、可能需要的資金援助以及交流內(nèi)容、空間等方面給予大力支持。對于一些未來可能出現(xiàn)的、會引起企業(yè)經(jīng)營者憂慮的問題，諸如員工隊伍的穩(wěn)定、核心技術(shù)的保密等，企業(yè)可以考慮簽訂培訓(xùn)協(xié)議等措施予以防范。

（四）教育機構(gòu)必須探索創(chuàng)新高效的培訓(xùn)模式作為行業(yè)培訓(xùn)的具體實施者，教育機構(gòu)必須要牢牢植根于工藝傳統(tǒng)，還要立足行業(yè)發(fā)展前沿，敏銳把握行業(yè)發(fā)展趨勢。同時還要與行業(yè)協(xié)會緊密配合，增進溝通，從行業(yè)協(xié)會這個平臺，更多地了解行業(yè)存在的問題及需求。教學(xué)是培訓(xùn)機構(gòu)的核心職能，教育機構(gòu)要多方探索有效的培訓(xùn)模式，優(yōu)化培訓(xùn)方案，精做培訓(xùn)課程，大力改善教學(xué)實訓(xùn)條件；建立優(yōu)質(zhì)開放的教師資源庫，掌握各類工藝產(chǎn)業(yè)的考察資源，為教學(xué)活動創(chuàng)造條件。同時，還要不斷分析、總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗和得失，推廣成熟經(jīng)驗，提高培訓(xùn)效果。以蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的行業(yè)人員培訓(xùn)為例，他們通過近四年舉辦的五期培訓(xùn)，就探索、總結(jié)并積累了很多可貴的培訓(xùn)經(jīng)驗。他們每一期的培訓(xùn)方案都是精心編制并經(jīng)專家委員會反復(fù)論證的，他們的師資庫集中了國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域的權(quán)威專家，實訓(xùn)條件和考察資源也都極其優(yōu)越。

篇5

環(huán)球?qū)W院事件

今年1月23日，悉尼的一所私立院校環(huán)球?qū)W院登記的職業(yè)教育與培訓(xùn)課程的注冊到期，該學(xué)院被要求停止職業(yè)教育與培訓(xùn)課程的授課，并不能招收國際新生就讀該校的任何課程。中國教育部就此發(fā)出留學(xué)預(yù)警，建議中國學(xué)生不要再選擇到該校留學(xué)。

針對環(huán)球?qū)W院的情況，澳大利亞政府立即采取了相應(yīng)的措施，執(zhí)行了特別的全面保護消費者權(quán)益的法規(guī)，以保障國際學(xué)生的權(quán)利。目前正在采取的措施包括將環(huán)球?qū)W院所有在讀已被取消注冊資格的職業(yè)教育與培訓(xùn)課程的學(xué)生安排到其他經(jīng)注冊的教育機構(gòu)就讀合適的替代課程，學(xué)生無需支付額外費用，不取消其學(xué)生簽證；或者是全額退還學(xué)生所支付的課程費用。

今年2月剛剛走馬上任的澳大利亞駐華使館公使銜教育參贊萬胤忠（Iain Watt）先生，在3月初的留學(xué)工作論壇上表示，“環(huán)球?qū)W院是一家私立院校，因為它沒有達到必要的標(biāo)準(zhǔn)而被迫關(guān)閉。這所學(xué)校關(guān)閉影響了1000多名中國學(xué)生。我向大家保證，所有的中國學(xué)生要么會被轉(zhuǎn)到另外一所學(xué)校學(xué)習(xí)，如果他們愿意，我們也可以返回他們所交的學(xué)費。據(jù)我所知，這在其它國家還沒有先例。”

萬胤忠參贊在論壇上詳細介紹了澳大利亞在國際學(xué)生管理方面的經(jīng)驗。

獨一無二的國際學(xué)生管理框架

澳大利亞國際學(xué)生監(jiān)管體制是上世紀80年代以后逐步建立起來的，那時國際學(xué)生的交流正處在變革時期。為推廣大眾化教育，作為改革的一部分，澳政府暫時停止了向亞太地區(qū)學(xué)生提供的獎學(xué)金，同時允許澳大利亞的大學(xué)招收國際學(xué)生并收取學(xué)費。這種首次將商業(yè)的概念與教育融合的嘗試，“由于當(dāng)時缺乏完善的法律方面的監(jiān)管體制，使得我們碰到了很多的麻煩，后來我們意識到這是一個非常困難的過程?！比f胤忠參贊說。

先是在80年代后期，在澳大利亞出現(xiàn)了很多新型的、主要依賴于國際學(xué)生來開展經(jīng)營的教育機構(gòu)。萬胤忠說，“對這些機構(gòu)，一開始我們的想法過于簡單，認為市場自己就會把那些低質(zhì)量的教育機構(gòu)剔除出來，但后來發(fā)現(xiàn)，市場的效率并不是那么好。”因為在此之后，出現(xiàn)了一些通過學(xué)生簽證來到澳大利亞，目的是獲得在澳大利亞移民、工作及打工的機會而并非真正來學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。以及產(chǎn)生了專為這類人服務(wù)的機構(gòu)，這些機構(gòu)的教育質(zhì)量非常差，使得一些真正想來學(xué)習(xí)的學(xué)生感到非常失望。于是，澳大利亞政府計劃關(guān)閉一些這樣的教育機構(gòu)。在這個過程中，很多教育機構(gòu)破產(chǎn)，一些學(xué)生付了高昂的學(xué)費卻沒有得到任何的回報?！罢撕脦啄甑臅r間才使這一情況得到扭轉(zhuǎn)，而且花費了將近2億美元來補償這些學(xué)生的學(xué)費?！?/p>

為確保以后這類事情不會再發(fā)生，保證國際學(xué)生來澳大利亞能接受到高質(zhì)量的教育，以及保護他們的權(quán)利，澳政府實施了兩個解決方案：第一個是建立完善的學(xué)生簽證體制，要求學(xué)生必須有相關(guān)的文件證明他們是真正的學(xué)生；第二是建立了世界上第一個相關(guān)的立法來保護留學(xué)生的權(quán)利，即《海外學(xué)生教育服務(wù)法案》（ESOS）》。在隨后的15年中，隨著該法案的頒布和實施，以及其它相關(guān)法律的頒布，逐漸提高了對國際學(xué)生的支持和保護，形成了一個對留學(xué)生保護的機制。

萬胤忠介紹說，澳大利亞現(xiàn)行的留學(xué)生管理機制是在全球化的背景下建立起來的。通過這樣的機制，使來到澳大利亞的留學(xué)生能夠得到他們想要得到的知識和技能，能夠在國際勞動力市場上得到他們所必需的競爭力。另一方面，這些學(xué)生能夠接觸到不同的文化，這對他們個人發(fā)展也是非常重要的。

萬胤忠還說，澳大利亞的教育機構(gòu)對形成這個體制做出了重要的貢獻?，F(xiàn)在澳大利亞教育機構(gòu)所提供的課程及服務(wù)、咨詢的體制都是世界上最好的。大學(xué)、學(xué)院和學(xué)校非常負責(zé)任地為國際學(xué)生提供很好的教育和相關(guān)方面的服務(wù)，以確保他們在澳大利亞的生活非常愉快。

“現(xiàn)在我們的體制已經(jīng)成為許多國家效仿的標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，我們還不斷聽取教育機構(gòu)和留學(xué)生的意見來進一步完善和提高我們的體制。”

國際學(xué)生管理機制的內(nèi)容

對國際學(xué)生管理機制的核心是通過ESOS法律體制建立起來的，確保教育的質(zhì)量及對留學(xué)生提供的相關(guān)服務(wù)。萬胤忠介紹說，法律監(jiān)管的過程包括學(xué)生從入學(xué)到學(xué)習(xí)的整個體系。從這個學(xué)生第一次拿到這個學(xué)校的廣告或中介對這個學(xué)校的介紹開始，就受到ESOS法案的監(jiān)管，到學(xué)生來到學(xué)校學(xué)習(xí)的整個過程都建立了非常嚴格的標(biāo)準(zhǔn)，并確保這些教育機構(gòu)達到這些標(biāo)準(zhǔn)。

ESOS要求，無論是公立還是私立學(xué)校，在進行市場推廣的過程中，必須確保他們的廣告是專業(yè)的、正確的，并能維護澳大利亞教育的良好聲譽。比如學(xué)校不能給學(xué)生提供就業(yè)及移民方面的錯誤信息以誤導(dǎo)學(xué)生；學(xué)校對他們海外的代表負有完全的責(zé)任；學(xué)校在接受學(xué)生之前必須與學(xué)生簽訂書面協(xié)議；協(xié)議必須清楚地描述學(xué)生所將要學(xué)習(xí)的課程、學(xué)費及相關(guān)信息等。每個教育機構(gòu)也必須提供幫助學(xué)生適應(yīng)本地學(xué)習(xí)和生活的項目。另外要確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得進步并達到國際上的標(biāo)準(zhǔn)。介紹項目上也包括使學(xué)生了解澳大利亞的公共衛(wèi)生、法律服務(wù)的信息。留學(xué)教育機構(gòu)必須監(jiān)督學(xué)生的學(xué)業(yè)進展情況，積極通知學(xué)生、向?qū)W生提供咨詢服務(wù)，以幫助那些可能達不到教學(xué)要求的學(xué)生。這些教學(xué)機構(gòu)也必須制定成型的戰(zhàn)略，來幫助學(xué)生，使他們了解在不能達到學(xué)習(xí)要求的問題出在哪里。同時，學(xué)校要監(jiān)督學(xué)生的上課情況，并定期地告知學(xué)生不去及時上課會有什么樣的風(fēng)險。學(xué)校也要告知學(xué)生，如果他們不滿意，有什么樣的申訴和受理程序。

在ESOS框架下，還包括如下內(nèi)容：如果一所教學(xué)機構(gòu)要招收18歲以下的學(xué)生，就必須要向?qū)W生提供生活上的必要支持，如果18歲以下的學(xué)生得不到父母或者是親屬的照顧，相關(guān)的機構(gòu)就必須要負責(zé)任。他們要為18歲以下的學(xué)生找到住處，定期監(jiān)督學(xué)生的住處情況，以確保學(xué)生的住處達到比較高的標(biāo)準(zhǔn)。同時這個協(xié)議一直到學(xué)生轉(zhuǎn)到另外一所教學(xué)機構(gòu)的時候都有效。這個學(xué)校還要包括圖書館資源等等的相關(guān)設(shè)施。這所學(xué)校必須向澳大利亞海外留學(xué)生處進行登記，必須滿足嚴格的條件，這些條件涉及到他們所教授課程的質(zhì)量和設(shè)施，包括他們能夠招收的最大數(shù)量的學(xué)生以及他們的教職工人員情況、教育資源和場所的情況。沒有進行登記的教育機構(gòu)的學(xué)生則不能獲得留學(xué)簽證。

此外，建立了目前世界上惟一的留學(xué)機構(gòu)登記和留學(xué)生管理信息系統(tǒng)。所有的教學(xué)機構(gòu)必須在系統(tǒng)網(wǎng)站上展示他們的營銷財表，并通過這個系統(tǒng)告訴政府他們招收留學(xué)生及學(xué)生上課的情況，國際學(xué)生也可以進入系統(tǒng)查詢相關(guān)的信息。通過這套系統(tǒng)可以清晰地知道哪個大學(xué)或?qū)W院所招收的留學(xué)生的數(shù)目是多少，這些留學(xué)生來自于哪兒，他們學(xué)習(xí)課程的情況怎么樣，什么時候完成這套課程?！斑@套系統(tǒng)是一個非常寶貴的工具，它給政府提供了大量的管理信息，幫助其制定正確的留學(xué)政策，學(xué)生也可以登錄澳大利亞資質(zhì)辦公室的網(wǎng)站，從中了解這個教育機構(gòu)的資質(zhì)情況。”

框架的其他部分還包括《國家高等教育審批規(guī)定》，這個規(guī)定是確保澳大利亞教育質(zhì)量保證的重要因素，他們保證了澳大利亞向國際學(xué)生提供的高等教育的質(zhì)量，同時也確保高等教育的國家監(jiān)管。對職業(yè)教育，澳大利亞建立了一個教育培訓(xùn)框架，通過這個框架制定了一系列的標(biāo)準(zhǔn)以確保職業(yè)教育能夠達到標(biāo)準(zhǔn)。所有的職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)必須滿足這些標(biāo)準(zhǔn)，才能夠向外招收留學(xué)生。

篇6

作者：賈曉華單位：西北師范大學(xué)教育學(xué)院

IITE信息與通信技術(shù)教育評價

指標(biāo)體系的比較與分析截止2011年10月，IITE共開展了兩個旨在建構(gòu)中等教育信息與通信技術(shù)應(yīng)用指標(biāo)體系的項目：波羅的海和獨聯(lián)體國家中等教育信息與通信技術(shù)應(yīng)用指標(biāo)項目［2］（以下簡稱“波獨指標(biāo)”）和東南歐國家中等教育信息與通信技術(shù)應(yīng)用指標(biāo)項目［3］（以下簡稱“東南歐指標(biāo)”）。以下是從國家信息技術(shù)教育政策、硬件、軟件程序和工作人員四個方面對兩個指標(biāo)體系及其具體內(nèi)容的比較與分析：（一）國家信息技術(shù)教育政策“波獨指標(biāo)”中的官方相關(guān)文件，主要是關(guān)于在中等教育階段使用信息與通信技術(shù)的全國性的官方政策文件，包括官方政策、文件和信息技術(shù)課程相關(guān)信息；“東南歐指標(biāo)”主要關(guān)注現(xiàn)狀、實施方式、財政支持、課程、教育軟件以及信息技術(shù)教育起始年級。相似指標(biāo)有：一是在中等教育階段使用信息技術(shù)或者信息與通信技術(shù)的有關(guān)全國性官方政策和文件；二是信息或者信息技術(shù)作為一個獨立學(xué)科；三是信息技術(shù)作為獨立科目；四是信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合。不同之處是“東南歐指標(biāo)”涉及有關(guān)信息或者信息技術(shù)的國家課程，而“波獨指標(biāo)”涉及的是有關(guān)信息或者信息技術(shù)的地方課程。（二）硬件硬件包括教育機構(gòu)中計算機裝備情況，其中相似指標(biāo)有：第一，教育機構(gòu)中可用的計算機教室，即擁有計算機教室的教育機構(gòu)的數(shù)量與教育機構(gòu)總數(shù)的比值；第二，擁有計算機教室的教育機構(gòu)的平均生機比，即擁有計算機教室的教育機構(gòu)的學(xué)生數(shù)與這些教育機構(gòu)中計算機總數(shù)的比值；第三，連接局域網(wǎng)的教育機構(gòu)在擁有計算機教室的教育機構(gòu)中所占的比例，即連接局域網(wǎng)的教育機構(gòu)數(shù)與擁有計算機教室的教育機構(gòu)總數(shù)的比值。不同的指標(biāo)有：“波獨指標(biāo)”涉及：一是教育機構(gòu)所有計算機中可以與IBM和Apple制式兼容的計算機所占百分比，即教育機構(gòu)所有計算機中可以與IBM和Apple制式兼容的計算機數(shù)與計算機總數(shù)的比值；二是裝備一個或多個多媒體系統(tǒng)的教育機構(gòu)在擁有計算機教室的教育機構(gòu)中所占的百分比，即裝備至少一個多媒體計算機的教育機構(gòu)數(shù)與擁有計算機教室的教育機構(gòu)總數(shù)的比值；而“東南歐指標(biāo)”涉及擁有計算機教室的教育機構(gòu)中計算機新舊情況，即擁有計算機教室的教育機構(gòu)中的1995年以后出產(chǎn)的計算機數(shù)與這些教育機構(gòu)中計算機總數(shù)的比值。（三）軟件程序“波獨指標(biāo)”中包括軟件程序相關(guān)指標(biāo)，而“東南歐指標(biāo)”中沒有相關(guān)的指標(biāo)?！安í氈笜?biāo)”中的軟件程序包括操作系統(tǒng)和教育軟件程序。其中操作系統(tǒng)包括：第一，計算機教室中安裝DOSTM操作系統(tǒng)的計算機所占百分比，即計算機教室中安裝DOSTM操作系統(tǒng)的計算機數(shù)與計算機總數(shù)的比值；第二，計算機教室中安裝WindowsTM或者AppleMacintosh操作系統(tǒng)的計算機所占百分比，即計算機教室中安裝WindowsTM或者AppleMacintosh操作系統(tǒng)的計算機數(shù)與計算機總數(shù)的比值；第三，計算機教室中安裝其他操作系統(tǒng)的計算機所占百分比，即計算操作機教室中安裝其他操作系統(tǒng)的計算機數(shù)與計算機總數(shù)的比值。而教育軟件程序包括：計算機教室中安裝任何與科目（小學(xué)，科學(xué)科目、人文科目和信息與信息技術(shù)）相關(guān)的教育軟件的計算機所占的比例；教育機構(gòu)使用的與科目（小學(xué)，科學(xué)科目、人文科目和信息與信息技術(shù)）有關(guān)的教育軟件程序中由本國專家設(shè)計的教育軟件程序所占的比例；教育機構(gòu)使用的與科目（小學(xué)，科學(xué)科目、人文科目和信息與信息技術(shù)）有關(guān)的教育軟件程序中由外國專家設(shè)計的教育軟件程序所占的比例。（四）通信通信主要指互聯(lián)網(wǎng)接入情況，相似指標(biāo)有：限制連接互聯(lián)網(wǎng)（只能使用電子郵件）的教育機構(gòu)所占百分比，即計算機被限制連接互聯(lián)網(wǎng)（只能使用電子郵件）的教育機構(gòu)數(shù)與擁有計算機教室的教育機構(gòu)數(shù)的比值；撥號連接互聯(lián)網(wǎng)的教育機構(gòu)所占百分比，即計算機可以撥號連接互聯(lián)網(wǎng)的教育機構(gòu)數(shù)與擁有計算機教室的教育機構(gòu)數(shù)的比值；專線連接互聯(lián)網(wǎng)的教育機構(gòu)所占百分比，即計算機通過專線連接互聯(lián)網(wǎng)的教育機構(gòu)數(shù)與擁有計算機教室的教育機構(gòu)數(shù)的比值；擁有自己網(wǎng)站的教育機構(gòu)所占百分比，即擁有自己網(wǎng)站的教育機構(gòu)數(shù)與擁有計算機教室的教育機構(gòu)數(shù)的比值。不同之處有“波獨指標(biāo)”涉及沒有連接互聯(lián)網(wǎng)的教育機構(gòu)所占百分比，即計算機沒有連接互聯(lián)網(wǎng)的教育機構(gòu)數(shù)與擁有計算機教室的教育機構(gòu)數(shù)的比值；而“東南歐指標(biāo)”涉及連接局域網(wǎng)的教育機構(gòu)在擁有計算機教室的教育機構(gòu)中所占的比例，即連接局域網(wǎng)的教育機構(gòu)數(shù)與擁有計算機教室的教育機構(gòu)總數(shù)的比值。（五）工作人員“波獨指標(biāo)”和“東南歐指標(biāo)”在工作人員指標(biāo)方面幾乎相同，都包括教育機構(gòu)工作人員在計算機能力方面的發(fā)展情況和小學(xué)教師、其他科目教師、信息教師和管理人員的計算機技能掌握情況，主要有：一是教育機構(gòu)工作人員包括參加計算機能力培訓(xùn)的課時數(shù)，其中“波獨指標(biāo)”規(guī)定的指標(biāo)是少于50小時、多于50小時而少于100小時、超過100小時三個層次，而“東南歐指標(biāo)”規(guī)定的指標(biāo)是少于30小時、多于30小時而少于70小時、超過70小時三個層次；二是小學(xué)教師、其他科目教師、信息教師和管理人員的計算機技能掌握情況，即分別達到基本計算機技能水平和熟練計算機技能水平的小學(xué)教師，其他科目教師、信息教師和教育機構(gòu)管理人員數(shù)分別與小學(xué)教師、其他科目教師（除了信息與信息技術(shù)教師）、信息教師或機構(gòu)管理人員總數(shù)的比值。

啟示

IITE信息與通信技術(shù)教育評價指標(biāo)體系是建立在科學(xué)、嚴格的篩選、分類和系統(tǒng)化指標(biāo)的基礎(chǔ)之上的。首先，IITE將已有相關(guān)項目中的指標(biāo)進行分類，主要是將所有的指標(biāo)系統(tǒng)化并排序，尋找可能存在的空白之處，在此過程中系統(tǒng)化一個最適合該研究項目的指標(biāo)體系。其次，充分考慮研究過程需要注意的問題，盡早提出解決方案，例如，組織性問題包括法律方面和必要的數(shù)據(jù)以及統(tǒng)計信息的保存與處理過程；教育性問題包括如何描述和評價現(xiàn)象；信息性問題包括所有信息保持和提供的必要程序。第三，考慮不同類型和不同層次教育機構(gòu)的特點，構(gòu)建適合研究目的和對象的評價體系，例如，因為波黑和獨聯(lián)體地區(qū)與東南歐信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)不同，所以“波獨指標(biāo)”中包含的有關(guān)軟件程序的指標(biāo)就沒有設(shè)計到“東南歐指標(biāo)”中。開展合作研究，培養(yǎng)我國信息技術(shù)教育評價專家團隊雖然IITE在國際信息與通信技術(shù)教育評價項目中經(jīng)驗豐富，尤其是通過數(shù)據(jù)收集和分析了解各國信息技術(shù)教育現(xiàn)狀，提供解決方案等方面。其開發(fā)的評價指標(biāo)體系很值得我們借鑒。但由于各國社會政治、文化、歷史背景的不同，我國在建構(gòu)信息技術(shù)教育評價體系方面不能照搬他國的經(jīng)驗，而是給我們專家創(chuàng)造參與IITE和其他國際相關(guān)機構(gòu)的研究項目的機會，在合作研究的過程中培養(yǎng)自己的信息技術(shù)教育評價專家團隊，為我國信息技術(shù)教育的發(fā)展提供專業(yè)支持。開發(fā)地方課程，促進信息技術(shù)課程跨學(xué)科整合IITE認為在中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課程，既可以理解為開設(shè)獨立設(shè)立的信息技術(shù)課程，主要內(nèi)容包括文字處理、電子表格應(yīng)用、信息檢索信息等，也可以把信息技術(shù)看做是一種工具，其最主要的作用是和其他科目整合，提高教學(xué)有效性。在我國，一般理解信息技術(shù)課程作為國家課程就是應(yīng)該單獨設(shè)立，而將信息技術(shù)看做一種工具可以給地方教育機構(gòu)和學(xué)校開發(fā)信息技術(shù)地方課程提供新的思路，在促進信息技術(shù)與其他學(xué)科整合的目標(biāo)下，開發(fā)地方課程在提高教師教學(xué)創(chuàng)新的積極性、促進課堂教學(xué)的有效性和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣方面將起到重要的作用。

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一、政府對機構(gòu)建設(shè)增加投入

學(xué)前教育是爭取教育權(quán)利的教育民主化的一部分內(nèi)容,許多國家從政策、資金等多方面對學(xué)前教育機構(gòu)的建設(shè)增加投入。

1.關(guān)注處境不利的兒童

許多國家紛紛針對處境不利兒童建立了相應(yīng)的法律機制和提供了較大的財政支持。如英國1966年頒布《普洛登報告》,指出在教育不發(fā)達地區(qū)設(shè)立“教育優(yōu)先區(qū)域”;2003年頒發(fā)綠皮書《每個孩子都重要:為了孩子的變化》,2004年頒發(fā)《兒童法》,進一步強調(diào)每個孩子都不能被忽視,縮小處境不利兒童與其他兒童的差距。美國在20世紀60～70年代先后建立多項補償教育方案,如著名的“提前開始”與“追隨到底”方案,幫助家庭經(jīng)濟困難的父母把子女送入托幼機構(gòu),為幼兒提供補償教育。美國的《社會保障法》增添了向低收入家庭提供孩子入托補貼的條款,1992年這方面經(jīng)費支出已達15億美元;美國從1998年開始,“國家開端教育計劃”所有教育方案的年度預(yù)算超過44億美元,為794000個低收入的兒童與家庭提供服務(wù)。在瑞典,所有0～6歲幼兒的教育是完全免費的。韓國學(xué)齡前兒童在入學(xué)前可享受一年的幼兒教育。德、法兩國幼兒園根據(jù)父母的收入情況來收費,有效地解決了貧困家庭兒童的人園問題,也保證了學(xué)前教育機構(gòu)的健康發(fā)展。

2.鼓勵機構(gòu)的多元發(fā)展

國外學(xué)前教育機構(gòu)的供給途徑有國家教育部門、地方政府、社區(qū)、教會、慈善團體、學(xué)校、企業(yè)、私人等。如德國的幼兒園,不屬于國家的學(xué)校體制,而屬于青少年福利救濟事業(yè),主要由教會、福利聯(lián)合會、鄉(xiāng)鎮(zhèn)負責(zé)舉辦幼兒園,也有企業(yè)和協(xié)會辦的幼兒園,其中私人辦園占有很大比重。據(jù)統(tǒng)計,1975～1990年間,世界私立幼兒園入園率平均增長了74%,并呈增長發(fā)展趨勢。這在很大程度上得益于各國政府對私立幼兒園采取的扶助、支持和加強管理的辦法。美國相繼頒布了《兒童保育法》(1979年)、《兒童早期教育法》(1990年)、《兒童保育和發(fā)展固定撥款法》(1990年)、《美國2000年教育目標(biāo)》(1994年)等法律、法令,日本也頒布了《幼兒園保育及設(shè)備規(guī)程》(1899年)、《幼兒園令》(1926年)、《學(xué)校教育法》(1947年)、《幼兒園教育大綱》(1955年)、《幼兒園設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》(1956年)、《幼兒園教育要領(lǐng)》(1964年)、《新幼兒園教育要領(lǐng)》(1990年)等法令、法規(guī),使私立幼兒園有法可依、有章可循。并且,美、日等國也通過經(jīng)費資助和稅收優(yōu)惠對私立幼兒園提供經(jīng)費資助,推動了美、日私立幼兒園的健康發(fā)展。

二、機構(gòu)適應(yīng)更高的教育需求

隨著整個社會和學(xué)前教育的發(fā)展,人們對學(xué)前教育機構(gòu)在種類、功能和質(zhì)量上都提出了更高的要求,對學(xué)前教育機構(gòu)的發(fā)展提供了契機,同時也提出了挑戰(zhàn)。

1.種類要多樣

從適應(yīng)家長不同需要的角度出發(fā),根據(jù)幼兒在園時間的長短,學(xué)前教育機構(gòu)包括寄宿制、全日制、半日制、計時制等。加拿大為方便臨時外出辦事的家長的需要,開辦了臨時托兒所。印度政府的一項法規(guī)根據(jù)建筑工人流動性強的特點,要求印度每一建筑工地都要為建筑工人子女專門開辦“流動幼兒園”。美國則為雙職工子女設(shè)立了供午餐和午休的日托學(xué)前教育機構(gòu)。根據(jù)幼兒生理、心理及年齡的不同特點,除了為一般兒童開辦的托兒所、幼兒園外,還有專門為照顧、教育和治療殘疾兒童開辦的特殊“殘疾兒童中心”(如在加拿大),為弱智或聾啞兒童開辦的特殊幼兒園(如在西德),以及為適應(yīng)低幼年齡兒童發(fā)展的需要,法國試辦的“溫和過渡”

(該機構(gòu)招收16個月至5歲的兒童,目的是使兒童逐漸習(xí)慣離開家庭到幼兒小集體中來。)和“小小俱樂部”等機構(gòu)。

2.功能要完善

一是要實行保教結(jié)合。20世紀60年代以來,托幼機構(gòu)的性質(zhì)開始發(fā)生變化,逐漸由僅限于保育發(fā)展成為集保育和教育功能為一體的幼兒社會教育機構(gòu),例如,法國招收2～6歲兒童的托幼機構(gòu)“母育學(xué)?！?在歷史上以貧窮家庭子女的健康與安全照料為主,時至今日已發(fā)展成為社會性、教育性與補償性三種功能并重的機構(gòu)。日本的“幼保一體化”綜合機構(gòu)(又稱為“認可的兒童園”)根據(jù)兒童的年齡特點進行教育,還注重為幼兒提供包括游戲和飲食在內(nèi)的適合幼兒成長的彈性環(huán)境。在日本政府的積極推動下,綜合機構(gòu)發(fā)展較快,到2007年8月,全國已設(shè)立100所綜合機構(gòu)。日本政府?dāng)M在2008年度設(shè)立1000所類似的綜合機構(gòu)。

二是要做好幼小銜接。學(xué)前教育除了注重幼兒身心發(fā)展,也注重為幼兒進入初等教育階段做準(zhǔn)備,而其主要目的在于力圖解決好幼兒園與小學(xué)的銜接問題。近年來,歐美各國政府都非常重視為兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備。美國政府在1989年就提出了“到2000年所有的美國兒童都要為進入學(xué)校學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備”,而學(xué)校應(yīng)該是“有準(zhǔn)備的學(xué)?！薄閷崿F(xiàn)“有準(zhǔn)備的學(xué)?！?各國最普遍的學(xué)前教育機構(gòu)就是“小學(xué)預(yù)備班”,或稱“小學(xué)幼兒班”(英國),其主要特點是將5歲左右幼兒的教育納入正規(guī)學(xué)校教育體系的最初一級,即初等教育。一些國家則試圖通過改革學(xué)制,設(shè)置跨越兒童期與幼兒期的教育機構(gòu),以實現(xiàn)幼小的教育銜接,如日本正試行“四?四?六”體制的改革試驗計劃,兒童4歲進入幼兒學(xué)校(4～8歲),而后再接受4年小學(xué)和6年中學(xué)的基礎(chǔ)教育;荷蘭目前也計劃設(shè)置專門的機構(gòu),將4～7歲兒童的教育有機地銜接起來。

三是要提高教育質(zhì)量。從20世紀80年代開始,高質(zhì)量的幼兒教育成為托幼機構(gòu)的追求目標(biāo)。美國早期教育協(xié)會頒布了一個關(guān)于高質(zhì)量的托幼機構(gòu)教育的認證標(biāo)準(zhǔn)(1984年頒布,1991年修改),這個標(biāo)準(zhǔn)以及作為這個標(biāo)準(zhǔn)的核心概念――發(fā)展適宜性教育在全世界影響相當(dāng)廣泛。在此推動下,各國都加強了對托幼機構(gòu)教育質(zhì)量的評價與研究工作。提高教育質(zhì)量的要求決定了對師資水平的要求也會提高。國外特別是發(fā)達國家學(xué)前教育機構(gòu)對師資的要求一般都比較高。美國幼兒園一般要求教師具有大學(xué)學(xué)歷,不少具有碩士學(xué)位或博士學(xué)位的人也從事幼兒教育工作,有些州規(guī)定對教師進行定期考核并形成制度。法國的學(xué)前教育師資由省級師范學(xué)校培養(yǎng)學(xué)制已由2年延長為3年,并且對在職學(xué)前教育師資的培訓(xùn)很重視,并形成了一套制度。英國教育法規(guī)定合格的學(xué)前教育師資必須是讀完教育學(xué)的學(xué)士學(xué)位獲得者,同時要取得教師資格證書,并且要求入學(xué)前有半年以上從事學(xué)前教育的實際工作經(jīng)驗。

三、機構(gòu)發(fā)展呈一體化趨勢

托幼一體化應(yīng)當(dāng)是托兒所、幼兒園兩類教育機

構(gòu)在一體化管理的基礎(chǔ)上,充分利用家庭、社會和托幼機構(gòu)的資源,整合教育優(yōu)勢,形成教育合力,對0～6歲嬰幼兒實施全面的保育和教育。

1.加強0～3嬰幼兒教育

隨著腦科學(xué)研究的新進展,嬰幼兒早期教育越來越受到國際社會的廣泛關(guān)注。新西蘭1993年啟動了3歲前嬰幼兒教育的國家計劃――“普盧凱特”計劃,又在《面向二十一世紀教育》報告中明確提出:“教育必須從出生開始。”英國1997年開始實施“良好開端”計劃。美國1995年將開端計劃的服務(wù)對象延伸到3歲之前的嬰兒、學(xué)步兒童及懷孕婦女,成立了開端計劃早期項目,2001年“不讓一個孩子掉隊”法提出教育要從嬰幼兒抓起,2002年又提出“良好開端,聰明成長”,致力于解決三個方面的問題:培訓(xùn)啟蒙教育師資,制定嬰幼兒早期教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),為父母、教師和嬰幼兒照料人員提供最新研究成果和信息。

2.密切家、園、社合作

20世紀90年代以來,各國都越來越重視幼兒園和家庭以及社區(qū)的合作。日本的《幼兒園教育要領(lǐng)》第三章指出,“幼兒園要十分注意與家庭的聯(lián)系與合作”。各國的幼教機構(gòu)都重視和家長建立良好的家園聯(lián)系,通過“家長開放日”,使用“家長手冊”和“家長布告欄”,定期發(fā)放“幼兒園通訊”等方法使家長了解幼兒的在園表現(xiàn)。美國“開端計劃”的參與人員既有教師、保育員、大學(xué)生,又有家長、醫(yī)生、護士,還有營養(yǎng)專家、社會事業(yè)家、教育學(xué)家和心理學(xué)家,但以教師和保育員為主?！都议L手冊》(ParentHandbook)是美國學(xué)前教育機構(gòu)與家庭建立合作伙伴關(guān)系的第一條通道。

3.形成一體化管理

學(xué)前教育機構(gòu)的一體化管理涉及政府、機構(gòu)、行政以及教育。托兒所一幼兒園聯(lián)合體是俄羅斯學(xué)前教育機構(gòu)的重要組成部分,其確立了整體性和連貫性的教育原則,對兒童實行統(tǒng)一、一致的教育影響;在行政體制和辦學(xué)體制的管理上,兼取托幼之長,形成綜合性的管理體系,實行聯(lián)邦、共和國和地區(qū)的三級管理,并對各自的管理權(quán)限和職責(zé)做了規(guī)定,將宏觀管理、具體管理和微觀管理緊密結(jié)合起來。2007年初美國參眾兩院分別提出了新的立法修訂案,即《開端計劃入學(xué)法》和《2007年改進開端計劃法》,將針對美國0～5歲兒童的保育體系與早期教育體系相互獨立、目標(biāo)不夠統(tǒng)一的體制問題,對開端計劃的管理模式進行改革。在聯(lián)邦政府層面,既要保持聯(lián)邦政府的責(zé)任,也要強化州政府在學(xué)前教育中的責(zé)任。聯(lián)邦政府還曾提出把開端計劃納入各個州的學(xué)前教育體系,由州政府統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展的建議。如2003年美國布什總統(tǒng)就提出在維持目前標(biāo)準(zhǔn)的前提下,經(jīng)美國教育部和健康與福利部批準(zhǔn);可以由州負責(zé)開端計劃。

一些國家相繼建立和發(fā)展了“以社區(qū)為基礎(chǔ)的整合性早期服務(wù)機構(gòu)”,如英國有“早期兒童優(yōu)質(zhì)服務(wù)中心”,澳大利亞有“新型兒童服務(wù)中心”、“兒童保育和家庭支持軸心策略”和“家庭和社區(qū)振興策略”,日本有“社區(qū)育兒支援中心”、“幼兒教育網(wǎng)”和“幼兒教育中心”。這些機構(gòu)以社區(qū)為基礎(chǔ)、整合運行、早期兒童服務(wù)功能、指向兒童及其家庭和社區(qū)。這種整合性的早期教育服務(wù)模式也是學(xué)前教育機構(gòu)一體化發(fā)展的產(chǎn)物。

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關(guān)鍵詞：高職院校；合作辦學(xué)；人才培養(yǎng)

1.高職院校計算機軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析

隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，軟件行業(yè)的快速發(fā)展已構(gòu)成推動一個國家的社會經(jīng)濟發(fā)展之重要因素。為了適應(yīng)全國范圍經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及發(fā)展軟件信息產(chǎn)業(yè)對軟件信息人才的緊迫需求，在2003年11月，教育部、國家發(fā)改委等九部門聯(lián)合下達了《關(guān)于加快軟件人才培養(yǎng)和隊伍建設(shè)的若干意見》，指明了我國軟件人力培養(yǎng)和隊伍建設(shè)的總體目標(biāo)，并要求構(gòu)建功能配套的軟件人才培養(yǎng)體系，提出高等學(xué)校和職業(yè)技術(shù)院校的計算機教育是實現(xiàn)軟件人才隊伍建設(shè)的重要來源。部分高校嘗試著改變現(xiàn)有的人才教學(xué)途徑，但是受傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的影響，我國大中專院校開設(shè)的計算機軟件專業(yè)，其在課程體系及專業(yè)設(shè)置上幾乎是大同小異，其專業(yè)人才培養(yǎng)定位模糊。在校學(xué)生都是按照“通才”模式教育，而對于軟件行業(yè)的人才需求則應(yīng)該更多側(cè)重于軟件領(lǐng)域的“專才”教育，特別是對于高職大專院校，由于生源門檻較低，學(xué)生自身素質(zhì)條件有限，按照“通才”方式來培養(yǎng)軟件技術(shù)人才，教學(xué)難度大，畢業(yè)學(xué)生在專業(yè)技能、知識結(jié)構(gòu)、綜合素養(yǎng)等方面與企業(yè)實際需求處于脫節(jié)狀態(tài)，專業(yè)教育方向不能適應(yīng)行業(yè)對軟件人才的真實需求。

2.高職院校計算機軟件專業(yè)與IT教育機構(gòu)合

作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式相對于高職院校計算機軟件專業(yè)“通才”教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的應(yīng)屆畢業(yè)生并不被用人企業(yè)青睞的情形，社會上興起的IT教育機構(gòu)推薦上崗的學(xué)員卻受到軟件相關(guān)企業(yè)的熱烈歡迎。究其原因主要是由于近年來IT業(yè)發(fā)展迅速，全國多個地區(qū)的“技工荒”現(xiàn)象日趨嚴重，很多用工單位招收不到適合的技術(shù)員工，而大量應(yīng)屆畢業(yè)生卻找不到合適的工作，形成了人才供求矛盾。IT教育機構(gòu)則是以企業(yè)需求為準(zhǔn)則，強化實習(xí)實訓(xùn)，重點培養(yǎng)學(xué)員的操作與實踐能力，側(cè)重于職業(yè)技術(shù)技能教育，聘用實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)工程師進行現(xiàn)場教學(xué)和技術(shù)指導(dǎo)，使實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿于職業(yè)教育的全過程，讓學(xué)員上崗時直接就能與用人企業(yè)實現(xiàn)就業(yè)“零適應(yīng)期”，滿足企業(yè)對技能人才的需求，得到企業(yè)垂青。而IT教育機構(gòu)自身也存在著辦學(xué)資質(zhì)、辦學(xué)規(guī)模與辦學(xué)場地等多方面限制，在這些方面高職院校擁有著IT教育機構(gòu)無法比擬的人力與資源優(yōu)勢，首先高職院校具有一大批教學(xué)經(jīng)驗豐富的一線教師，師資隊伍穩(wěn)定，教師在學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱構(gòu)成等方面的搭配合理，教師的專業(yè)理論基礎(chǔ)水平扎實。其次大部分的高職院校均屬于國家公立學(xué)校，辦學(xué)歷史悠久，教學(xué)設(shè)施齊全，文化底蘊濃厚，在社會中具有重要的影響力，學(xué)生畢業(yè)時可獲得經(jīng)國家和社會認可的學(xué)歷及學(xué)位。實行合作辦模式，有利于在充分發(fā)揮各自優(yōu)勢的提前下彌補各自不足，形成“優(yōu)勢互補，共享資源、互利互惠、共同進步”的雙贏局面。

2.1共同制定人才培養(yǎng)方案

高職院校和IT教育機構(gòu)共同協(xié)議制定人才培養(yǎng)方案，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，強調(diào)培養(yǎng)“軟件藍領(lǐng)”。隨著軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，其行業(yè)分工日益細化，軟件業(yè)也不再是只有少數(shù)“專家型”精英從事的行業(yè)，軟件領(lǐng)域的人才需求，已向?qū)哟位?、系統(tǒng)化轉(zhuǎn)變，形成軟件系統(tǒng)工程師、軟件開發(fā)、程序編寫與調(diào)試人員、系統(tǒng)管理與維護員等分層的格局。不同職位人才的培養(yǎng)需要依靠不同的培養(yǎng)機構(gòu)及培養(yǎng)方式。高職院校與IT教育機構(gòu)合作辦學(xué)人才培養(yǎng)方案應(yīng)圍繞培養(yǎng)軟件藍領(lǐng)人才展開，滿足我國軟件產(chǎn)業(yè)金字塔底端所急需的“技能型”、“應(yīng)用型”人才需求。

2.2共同參與教學(xué)過程

IT教育機構(gòu)對于企業(yè)需要人才所具備的素質(zhì)條件較為了解，在軟件專業(yè)合作辦學(xué)過程中應(yīng)該讓IT教育機構(gòu)參與高職軟件教學(xué)的專業(yè)設(shè)置、課程安排以及教材選定，為院校軟件專業(yè)學(xué)生提供實習(xí)、實訓(xùn)基地和設(shè)備，并參與高職院校專業(yè)教學(xué)過程及學(xué)生的考核等環(huán)節(jié)，讓企業(yè)專家來到學(xué)院進行現(xiàn)場授課和經(jīng)驗指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生完成實踐操作，真正讓學(xué)生融入到軟件企業(yè)化的實訓(xùn)項目中來，為學(xué)生今后能“零適應(yīng)期”進入到對口的企業(yè)工作而奠定堅實基礎(chǔ)。

2.3共同建設(shè)師資隊伍

在職業(yè)化教育中，教師不但要求掌握深厚的理論基礎(chǔ)，還需要具備豐富的實踐經(jīng)驗。從目前高職院校軟件專業(yè)的師資結(jié)構(gòu)看，“雙師型”教師比例甚少，不能滿足軟件專業(yè)職業(yè)教育發(fā)展趨勢。筆者認為，合作辦學(xué)模式為高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師提供了一條重要途徑，即學(xué)院派專業(yè)教師到合作的IT教育機構(gòu)進行掛職鍛煉，參與軟件企業(yè)實際工程項目，由工程技術(shù)人員直接進行傳、幫、帶。IT教育機構(gòu)同時讓經(jīng)驗豐富的專技人員來學(xué)院兼課，定期交替輪換，形成高職院校與IT教育機構(gòu)之間教學(xué)資源共享、師資隊伍共建的格局。

3.高職院校計算機軟件專業(yè)合作辦學(xué)模式效果

高職院校軟件專業(yè)與IT教育機構(gòu)聯(lián)合辦學(xué)模式是一種對教育資源重新整合方式，它縮短了從課堂到崗位、從學(xué)校到社會間的距離，更有效地實現(xiàn)了人才定向培養(yǎng)目標(biāo)，達到了軟件技術(shù)“專才”的教育目的。這種聯(lián)合辦學(xué)模式在提高學(xué)生文化素質(zhì)、技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)的同時，解決了學(xué)生的就業(yè)難問題，實現(xiàn)了招生和招工的同步、教學(xué)和生產(chǎn)的同步、實習(xí)和就業(yè)的同步，達到了學(xué)校、企業(yè)、社會、學(xué)生之間互利共贏的目的。以湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機軟件專業(yè)為例，自2013年9月，湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機系與深圳奮達教育集團正式開展IT軟件聯(lián)合辦學(xué)共建專業(yè)合作培訓(xùn)項目以來，已由學(xué)院選送百余名軟件專業(yè)學(xué)生到奮達教育進行專業(yè)技能的強化學(xué)習(xí)，并成功推薦培訓(xùn)合格學(xué)生進入深圳軟件園園區(qū)企業(yè)實習(xí)就業(yè)，就業(yè)職位為專業(yè)對口的軟件開發(fā)或測試工程師，就業(yè)學(xué)生平均工資在8000元左右。2016年湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件專業(yè)招生人數(shù)更是有較大提升，三年制、五年制軟件技術(shù)專業(yè)開班數(shù)均由原計劃的1個班增設(shè)為2個班。據(jù)跟蹤調(diào)查，用人單位對聯(lián)合辦學(xué)培養(yǎng)的高職畢業(yè)生滿意率達到95%以上。合作辦學(xué)模式真正做到了企業(yè)需要怎樣的人才，學(xué)校教育就為企業(yè)培養(yǎng)怎樣的人才，實現(xiàn)了學(xué)生零距離就業(yè)，做到專業(yè)學(xué)習(xí)和上崗就業(yè)的無縫銜接。時代賦予了高職院校軟件專業(yè)良好發(fā)展的契機，探索其合作辦學(xué)模式有利于提升高職院校技能型軟件人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為高職院校教學(xué)改革提供辦學(xué)途徑。

參考文獻

[1]林琳.基于校企合作的高職計算機軟件工程專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].課程教育研究.2016(26)

篇9

論文摘 要:當(dāng)前，隨著教師專業(yè)化進程的推進，教師教育改革迎來了一個全新的時代。教師教育由綜合大學(xué)舉辦，實現(xiàn)教師教育的專業(yè)化，這已經(jīng)是國際慣例。本文放眼國際，立足本土，試圖從英國教師教育大學(xué)化的歷史演進、價值觀點、制度框架、組織結(jié)構(gòu)、課程開發(fā)、實踐效果、改革措施等方面，探明在中西不同文化下我國教師教育大學(xué)化應(yīng)遵循的實踐策略，同時為教師專業(yè)主義理論構(gòu)建提供視角。

當(dāng)下，教師教育大學(xué)化成為英國關(guān)注的焦點，教師教育大學(xué)化的實質(zhì)是大學(xué)教育學(xué)院的教師教育專業(yè)建制。[1]變革教師教育培養(yǎng)模式，提升教師專業(yè)化水平，也是當(dāng)前我國教師教育改革與發(fā)展的重要議題。

一、英國教師教育大學(xué)化的觀念

教師教育大學(xué)化是當(dāng)前英國教師教育改革發(fā)展的一個重要走向。教師教育大學(xué)化改革涉及相應(yīng)的課程觀、實踐觀、研究觀和質(zhì)量觀。

(一)教師教育大學(xué)化的課程觀

有效的教師教育課程必須具有以下特征：第一，課程與領(lǐng)域經(jīng)驗之中要體現(xiàn)出良好的教學(xué)概念。這種概念包括課程本身和學(xué)生的經(jīng)驗，并植根于課程之中。第二，教育理論應(yīng)植根于實踐情境之中。第三，領(lǐng)域經(jīng)驗延伸應(yīng)遵循理論的精確度與順序性。這種延伸至少要有30個周，在設(shè)計領(lǐng)域經(jīng)驗的時候要促進大學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的革新，為教師候選人提供應(yīng)用或者觀測教育理論運用的機會。第四，大學(xué)與中小學(xué)伙伴關(guān)系應(yīng)該建立在可供分享的信念之上。合作課堂教學(xué)的教師候選人合理呈現(xiàn)。第五，評價與綜合必須與教學(xué)建立聯(lián)系，評價的結(jié)果必須用于確保教師候選人學(xué)會在真正的教職場域。[2]

(二)教師教育大學(xué)化的實踐觀

從教師教育大學(xué)化的實踐層面而言，教師教育的實施應(yīng)開展多種合作，包括：一是大學(xué)教育學(xué)院內(nèi)部的科系合作。二是大學(xué)教育學(xué)院和大學(xué)學(xué)科學(xué)院之間的合作。三是大學(xué)教育學(xué)院和中小學(xué)的合作。大學(xué)與中小學(xué)之間建立“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”，作為一種培養(yǎng)教師的新型方式。在教師教育大學(xué)化的的實踐中，將擴大學(xué)生的教育領(lǐng)域經(jīng)驗作為教師教育課程改革的重點。“當(dāng)前教師教育改革的主要價值在于為學(xué)生及早獲得教育教學(xué)領(lǐng)域的知識和教學(xué)經(jīng)驗。大學(xué)教育學(xué)院教師和中小學(xué)之間建立的伙伴關(guān)系也日漸多樣化，這種伙伴關(guān)系的建立為未來教師獲取教學(xué)經(jīng)驗提供了廣泛的空間?！盵3]

(三)教師教育大學(xué)化的研究觀

所謂研究觀就是一種涵蓋了所有教師教育課程的觀點。大學(xué)的教育學(xué)院，作為教師教育教學(xué)和研究的環(huán)境，其所有的活動都基于研究。在學(xué)科教師教育中，這種原則的運用意味著師范生在他們的學(xué)習(xí)過程中對自己的職業(yè)認同并具有研究能力。[4]基于研究的學(xué)科教師培養(yǎng)，其目的是讓師范生具有最優(yōu)的學(xué)科理論、教學(xué)方法和教學(xué)策略。為不斷提高教師專業(yè)素質(zhì)和更新知識，大學(xué)教育機構(gòu)鼓勵教師開展積極的自主學(xué)習(xí)和研究，并為教師提供終生培訓(xùn)。

(四)教師教育大學(xué)化的質(zhì)量觀

新世紀教師教育的發(fā)展是以質(zhì)量的提高為核心。教師教育大學(xué)化的質(zhì)量保證核心是確保專業(yè)機構(gòu)培養(yǎng)人才的專業(yè)水準(zhǔn)。[5]其基本要領(lǐng)是：教師教育的機構(gòu)認證是專業(yè)化的一項重要內(nèi)容，為了能夠使專業(yè)認證具有合理性，就需要制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教師教育機構(gòu)認證標(biāo)準(zhǔn)、教師教育標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)、教師教育的質(zhì)量保障評估標(biāo)準(zhǔn)等構(gòu)成了一個專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系。

二、英國教師教育大學(xué)化的變革

(一)政策演變

1888年，英國大學(xué)開始設(shè)立培養(yǎng)公立中小學(xué)教師的“走讀培訓(xùn)學(xué)院”，從此師范教育被納入高等教育范圍。20世紀初，“走讀培訓(xùn)學(xué)院”逐步改稱為大學(xué)的教育院系。1904年，第一所地方公立師范學(xué)院——赫理福德郡訓(xùn)練學(xué)院建立，開始了英國地方教育當(dāng)局直接參與師范教育的歷史，到1914年，英國現(xiàn)代師范教育體系基本確立。二戰(zhàn)結(jié)束后，英國中學(xué)教師主要由大學(xué)的教育系培養(yǎng)，教育系招收大學(xué)本科畢業(yè)（學(xué)制3年）的學(xué)生，學(xué)習(xí)期限為1年。地方師范學(xué)院主要培養(yǎng)小學(xué)教師，招收高中畢業(yè)生，學(xué)制2年。1964年英國決定將一些水平較高的師范學(xué)院改為教育學(xué)院，開設(shè)四年制教育學(xué)士學(xué)位課程。20世紀70年代，隨著師資需求量的減少，政府決定不再向教育學(xué)院提供經(jīng)費，迫使一些教育學(xué)院與大學(xué)合并。到80年代，單一的以師資訓(xùn)練為目標(biāo)的教育學(xué)院已不存在，師范教育作為一個專業(yè)，存在于大學(xué)和繼續(xù)教育實施機構(gòu)中。

(二)現(xiàn)行制度

目前，英國的基礎(chǔ)教育主要分成四個階段:4～6歲、7～11歲、12～14歲、15～16歲。英國的職前教師教育也據(jù)此分為四個階段。每個獲取合格教師資格的教師必須至少會教兩個階段的學(xué)生。近年來，英國強調(diào)教師教育的實踐性，要求每門師資培訓(xùn)課程必須保證師范生至少18周的中小學(xué)教學(xué)實踐時間。為了擴大師資來源，英國改革教師教育項目，包括教育學(xué)士學(xué)位教師教育項目、研究生教育證書課程、在職課程、資格考試課程及海外教師培訓(xùn)課程。

(三)課程開發(fā)

1.學(xué)士教師教育課程

學(xué)士教師教育課程（Bed）由大學(xué)、非大學(xué)的多科技術(shù)學(xué)院與高等教育學(xué)院提供，入學(xué)要求與大學(xué)其他本科的招生標(biāo)準(zhǔn)持平或更高。其中，數(shù)學(xué)和英語兩門學(xué)科的中等教育會考合格證書是入學(xué)的必要條件。其課程一般分為“核心課程研究”、“專業(yè)研究”、“學(xué)科研究”“學(xué)校體驗”四大模塊?！昂诵恼n程研究”指師范生都要學(xué)習(xí)英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)三門國家核心課程及其教學(xué)法?！皩W(xué)科研究”指師范生要根據(jù)自己的興趣選擇小學(xué)階段的一門學(xué)科作為自己的專門領(lǐng)域?！皩I(yè)研究”模塊主要解決“合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)”中關(guān)于備課、教學(xué)、課堂管理以及監(jiān)控、評估、記錄、報告學(xué)生的成績等方面的要求，思考一些教育基本問題。

2.研究生教育證書課程

英國的研究生教育證書(PGCE)課程是為已獲得專業(yè)學(xué)士學(xué)位并想從事教學(xué)工作的本科畢業(yè)生開設(shè)的師資培訓(xùn)課程，PGCE課程由三個主要的相互聯(lián)系的部分組成：學(xué)科研究、專業(yè)研究與教學(xué)實踐經(jīng)驗。其中的“教學(xué)實踐經(jīng)驗”是培養(yǎng)師范生具有課堂教學(xué)的自信心和勝任力，使他們較快地適應(yīng)具體的工作環(huán)境并能富有成效地從事教育教學(xué)工作。培養(yǎng)中小學(xué)教師的PGCE課程目標(biāo)是：第一，擴展其專業(yè)學(xué)科知識并使其學(xué)會如何在課堂教學(xué)中傳授。第二，使新教師掌握高水平的教學(xué)技能和班級管理技巧。第三，掌握一種通過科研提高教學(xué)能力的方法。第四，學(xué)會因材施教。第五，掌握教學(xué)評定技術(shù)。[6]為了實現(xiàn)這些目標(biāo)，英國培養(yǎng)師資大學(xué)通常與本地區(qū)的中小學(xué)合作，把這些中小學(xué)作為師范生見習(xí)和實習(xí)的基地，以使師資培養(yǎng)緊密結(jié)合中小學(xué)的學(xué)校實際，提高師資培養(yǎng)的質(zhì)量。

(四)實踐特點

英國大學(xué)教師教育模式的主要特點是以中小學(xué)為基地實施反思實踐教師的培養(yǎng)。英國大學(xué)教育學(xué)院與中小學(xué)建立的“伙伴”教師教育一般分為四種模式：大學(xué)維度的教師教育、互補價值的教師教育、整合的教師教育和互惠的教師教育。[7]

1.大學(xué)維度的教師教育

這種模式的教師教育主要用于職前教師的培養(yǎng)工作，在實際運作過程中，這種模式的結(jié)構(gòu)和組織有多種形式。大學(xué)為中小學(xué)提供有限的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)機會，但不是這種模式的普遍特征。在英國，地方教育當(dāng)局（LEAS）經(jīng)常為經(jīng)過培訓(xùn)的師范生刊登教學(xué)工作的廣告。通過這種模式，師范生經(jīng)過大學(xué)的專業(yè)訓(xùn)練之后，要求在中小學(xué)接受不少于實踐訓(xùn)練總時數(shù)的15%。

2.互補價值的教師教育

這種模式中，大學(xué)教師與中小學(xué)教師能夠在很大程度上分享專業(yè)角色，參與教師的探討、課程內(nèi)容的規(guī)劃和教學(xué)方法等方面，大學(xué)是教師教育的教學(xué)內(nèi)容和教育學(xué)科設(shè)計的主體。在這種模式中，大學(xué)同時為中小學(xué)伙伴學(xué)校設(shè)計在職教師訓(xùn)練（INSET）課程，大學(xué)和中小學(xué)的關(guān)系、合作方式更為緊密。

3.整合的教師教育

在英格蘭，這種整合的教師教育模式主要反映在政府關(guān)于教師職前教育的認證程序和標(biāo)準(zhǔn)上。就教師在職教育而言，整合的教師教育為大學(xué)和中小學(xué)的合作提供了更多的機會，大學(xué)和中小學(xué)雙方都可以從教育實踐中獲益。這種模式鼓勵研究活動，聯(lián)系教育學(xué)法探討理論問題，其研究結(jié)果直接運用于教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.互惠的教師教育

這種模式擴大了伙伴機構(gòu)功能的外延，涉及一些非教育機構(gòu)的職能，如健康看護、社區(qū)需要、職業(yè)的和技術(shù)的培訓(xùn)等?？紤]到了公共服務(wù)的可能性，將教育服務(wù)延伸到要求專業(yè)化服務(wù)的公共領(lǐng)域，不僅僅包括大學(xué)和中小學(xué)的教師專業(yè)，還考慮到教育機構(gòu)為社區(qū)提供的專業(yè)服務(wù)方面。提供了在不同機構(gòu)之間提升教師教育的合作理念，在實踐層面上表現(xiàn)出了教師開放性的特點。

(五)質(zhì)量保證

1.組織與實施

學(xué)校培訓(xùn)與發(fā)展署的認證是職前師資培訓(xùn)機構(gòu)的畢業(yè)生獲得合格教師資格的前提。學(xué)校培訓(xùn)與發(fā)展署下設(shè)認證委員會和董事會。認證委員會負責(zé)審查申請機構(gòu)的辦學(xué)情況，并向董事會做調(diào)查報告。董事會負責(zé)審查申請機構(gòu)是否達到開設(shè)師資培養(yǎng)課程的標(biāo)準(zhǔn)。為了獲得師資培訓(xùn)的資格，新的職前師資培訓(xùn)機構(gòu)必須提交一份完整的計劃。在認證委員會實施地調(diào)查的基礎(chǔ)上，董事會必須確保：第一，所提到的培訓(xùn)符合教育大臣下達的要求。第二，整個計劃達到教師培訓(xùn)管理署的標(biāo)準(zhǔn)。第三，第一年的培訓(xùn)有望確保受訓(xùn)者達到合格教師證的標(biāo)準(zhǔn)。第四，新的職前教師培訓(xùn)機構(gòu)具有一個適當(dāng)而有效的質(zhì)量控制系統(tǒng)。第五，質(zhì)量保障措施和程序表明，該機構(gòu)可確保高質(zhì)量的培訓(xùn)，并在將來得到不斷的改進。[8]只有申請機構(gòu)達到標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)校培訓(xùn)與發(fā)展署才授予職前教師培訓(xùn)的資格。

2.質(zhì)量保證

所有機構(gòu)必須：第一，確保它們的供應(yīng)遵循當(dāng)前國家教育大臣對職前教師培訓(xùn)的要求。第二，確保新教師能夠獲取它們所需要的書籍、信息、通訊技術(shù)和其他資源，以達到合格教師標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識、理解和技能的要求。第三，確保內(nèi)部嚴格、外部中立、適度的程序到位，以保證評價的可靠性和準(zhǔn)確性。第四，確保對質(zhì)量問題展開研究，并將研究結(jié)果用于提高培訓(xùn)的質(zhì)量。第五，系統(tǒng)地監(jiān)控和評估培訓(xùn)的各個方面，以提高培訓(xùn)的質(zhì)量，確保培訓(xùn)符合職前教師培訓(xùn)的需求。

三、對促進我國教師教育培養(yǎng)模式改革的啟示

(一)建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校

從英國教師教育的政策演變中可知，英國早在20世紀70年代中期便實現(xiàn)了教師教育大學(xué)化?？梢哉f，大學(xué)與中小學(xué)的伙伴關(guān)系是教師教育大學(xué)化的基本模式。政府與大學(xué)倡導(dǎo)的教師教育模式之間的張力保持一定的平衡，正是英國職前教師訓(xùn)練伙伴模式的創(chuàng)新點。[9]經(jīng)過三十幾年的發(fā)展，實踐證明，這種模式有利于整合大學(xué)和中小學(xué)在教師培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實際教學(xué)能力，有利于提高學(xué)生對教學(xué)工作的信心。大學(xué)與中小學(xué)伙伴關(guān)系的管理是該模式成功的關(guān)鍵，這就啟示我國政府要不斷建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，把教師教育改革與學(xué)校改革緊密結(jié)合起來，使教師教育質(zhì)量的改進與中小學(xué)教育質(zhì)量的全面提高形成一種共生互補的關(guān)系?！按髮W(xué)可以傳授給師范生各種教育理論，甚至有關(guān)教與學(xué)的方法和技巧，但是不能夠代替師范生親身經(jīng)歷千差萬別的教學(xué)情境。要實現(xiàn)這一點的最好場所，就是中小學(xué)。為此，大學(xué)為師范生安排了中小學(xué)的教學(xué)實習(xí)?！盵10]教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（PDS）是實現(xiàn)教師培養(yǎng)與培訓(xùn)一體化的新探索，“并不是要建立一所新的學(xué)校，而是在原有中小學(xué)的基礎(chǔ)上，與大學(xué)形成的一種新功能”。為改進教育實習(xí)、培養(yǎng)反思性教師提供了新的契機。

(二)更新教師資格證制度

英國政府推行教師教育大學(xué)化改革旨在規(guī)避大學(xué)本位教師教育的弊端，加強教師教育的實踐導(dǎo)向，培養(yǎng)新教師的實際操作能力。合格教師標(biāo)準(zhǔn)從專業(yè)價值觀和實踐、知識和理解、教學(xué)三個維度對未來教師的資格標(biāo)準(zhǔn)做了具體規(guī)定，并且以考試的形式考核未來教師的實際水平。合格教師標(biāo)準(zhǔn)將新教師能否到中小學(xué)任教做了劃分，成為英國教師教育大學(xué)化的底線要求，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了教師發(fā)展的各個階段在專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)知識與專業(yè)理解、專業(yè)技能方面表現(xiàn)的特點。我國教師資格制度實施以來，對提高教師素質(zhì)起到了明顯的促進作用。但是，一次性、終身制的認證方式也帶來了新的問題。為此，我國政府應(yīng)學(xué)習(xí)英國對我國教師資格認證程序、認證方式進行調(diào)整，定期驗證教師資格證，取代過去一次性、終身制認證方式。規(guī)范教師職業(yè)從業(yè)門檻標(biāo)準(zhǔn)，以不斷提高教師綜合素養(yǎng)。不斷研究教師資格國家考試辦法和定期認證辦法，解決教師資格認證過程中出現(xiàn)的新情況和新問題，推進教師資格認定工作走向規(guī)范化、正?；?。

(三)確立并完善教師教育機構(gòu)認證與質(zhì)量評估體系

目前，英國形成了兩套相互平行的行政系統(tǒng)和督導(dǎo)系統(tǒng)共同管理全國的教師教育事業(yè)。學(xué)校培訓(xùn)與發(fā)展署作為中央教師教育的專門機構(gòu)，負責(zé)領(lǐng)導(dǎo)全國各教師教育機構(gòu)；教育標(biāo)準(zhǔn)處作為中央各級教育系統(tǒng)的督導(dǎo)機構(gòu)，負責(zé)教師教育機構(gòu)的專業(yè)認證和定期評估。在英國，學(xué)校培訓(xùn)與發(fā)展署的專業(yè)認證是教師教育機構(gòu)的畢業(yè)生獲得合格教師資格的前提。學(xué)校培訓(xùn)與發(fā)展署對教師教育機構(gòu)在招生、培訓(xùn)和評估、伙伴關(guān)系的管理以及質(zhì)量保障四個方面提出了具體要求。通過實施專業(yè)認證制度，英國的師資培訓(xùn)機構(gòu)為了獲得培訓(xùn)資格和更多的資助資金，不得不在中央統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下不斷提高自身的辦學(xué)水平，從而有效地保障了師資培養(yǎng)的質(zhì)量與規(guī)格。我國尚沒有完善的教師教育機構(gòu)資格認定制度，是因為教師培養(yǎng)機構(gòu)的授權(quán)與高等院校機構(gòu)相混淆。建立有特色的教師教育機構(gòu)認定制度，不僅有利于強化現(xiàn)有師范教育系統(tǒng)機構(gòu)的改善，也可借助此規(guī)范新加入的其他類型學(xué)校的教師培養(yǎng)最低入門標(biāo)準(zhǔn)。[11]我國正在由獨立定向型師范教育向靈活開放的教師教育體系轉(zhuǎn)變，建立教師教育機構(gòu)評價制度是我國教師教育面臨的一個重要而急迫的問題?，F(xiàn)在已經(jīng)有許多重點綜合大學(xué)開始加入師資培養(yǎng)單位的行列。由于初次加入師資培養(yǎng)的行列，再加上有些大學(xué)在教育課程上所投入的師資和經(jīng)費設(shè)備有限，辦學(xué)水平良莠不齊的現(xiàn)象將難以避免。因此，需要建立一個外部的教師教育質(zhì)量評估體系，保證綜合大學(xué)的教師教育質(zhì)量。

(四)加強政府對教師教育大學(xué)化的管理與指導(dǎo)

“政府應(yīng)承擔(dān)發(fā)展教師教育的重責(zé)”是世界各國發(fā)展教育的共識。[12]英國由19世紀30年代之前對教師教育采取放任的政策，到70年代之前對教師教育逐步放松控制，再到70年代之后逐步收回大學(xué)的教師教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，逐步加強了政府對教師教育的控制，并形成了兩套相互平行的行政系統(tǒng)和督導(dǎo)系統(tǒng)共同管理全國的教師教育事業(yè)。21世紀以來英國政府對教師教育的管理也絲毫沒有放松。英國教師教育大學(xué)化的經(jīng)歷表明，教師教育大學(xué)化并不意味著大學(xué)對教師教育的絕對領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，教師教育仍是政府公共事業(yè)管理的內(nèi)在職責(zé)。這就啟示我國政府要以先進的理念和明確的思路研究制定教師教育認可制度、教師教育課程鑒定制度、教師教育水平等級評估制度，建設(shè)負責(zé)考核和資格證書發(fā)放的新體制；研究制定教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革方案，加強教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等科目的專門人才培養(yǎng)，為構(gòu)建開放的教師教育體系進行隊伍建設(shè)的準(zhǔn)備。

(五)開辟多樣化的培訓(xùn)渠道

目前，英國政府開設(shè)了多樣化的教師培訓(xùn)課程。除了傳統(tǒng)的教育學(xué)士學(xué)位課程與研究生教育證書課程外，英國政府還為在職教師開始了研究生教師課程，為大學(xué)在校生開設(shè)了注冊教師課程，為有經(jīng)驗而又不想?yún)⒓优嘤?xùn)的教師開設(shè)了教師資格考試課程，為海外教師開設(shè)了海外教師培訓(xùn)課程。在英國教師教育大學(xué)化改革進程中，多樣化的培訓(xùn)渠道貫穿始終。這些教師培訓(xùn)的新途徑，一方面是為了保證教師的數(shù)量供應(yīng)，解決教師數(shù)量短缺的問題，但是更為重要的是改變教師的專業(yè)特性，降低大學(xué)所教授的教育學(xué)科知識在教師教育中的作用，同時建構(gòu)一種與學(xué)校的實際生活聯(lián)系更為緊密的、更重實踐的教師專業(yè)特性。[13]為適應(yīng)教師專業(yè)化和教師教育發(fā)展的新形勢，我國必須開辟多樣化的教師培訓(xùn)渠道，這是教師教育大學(xué)化的生命力所在。同時必須設(shè)置教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)國家對教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案、編寫教材、建設(shè)課程資源，以及開展教學(xué)和評價活動的依據(jù)。

參考文獻

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篇10

1服務(wù)外包人才培養(yǎng)的背景

隨著服務(wù)外包行業(yè)快速發(fā)展,中國2014年上半年簽訂的合同就達到522.1億美元,其中信息技術(shù)外包占合同總額的53.3%[3]。在市場快速發(fā)展的需求下,我國信息技術(shù)外包行業(yè)每年人才缺口達20萬[4]。中國軟件外包行業(yè)中高端人才僅達到整體從業(yè)人數(shù)的10%,而軟件外包強國印度中高端人才達到整體從業(yè)人數(shù)的50%,中國急缺能從事離岸軟件外包服務(wù)的中高端人才。

2國內(nèi)外軟件服務(wù)外包人才培養(yǎng)模式

發(fā)達國家大多制定標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)軟件外包人才,例如歐盟制定了SFIA（TheSkillsFrameworkfortheInformationAge,信息時代技術(shù)框架）、日本制定ITSS（ITSkillStandard,IT技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)）、美國制定了CMM(CapabilityMaturityModel,能力成熟度模型)和CMMI(CapabilityMaturityModelIntegration能力成熟度模型集成)。而以軟件服務(wù)外包聞名的印度結(jié)合CMM5,以培訓(xùn)機構(gòu)為依托,培養(yǎng)人才。國內(nèi)高校教師理論水平高,對專業(yè)理論體系掌握強,但存在重理論體系完整性、輕能力培養(yǎng)體系完備性問題。學(xué)生大型項目和外包項目實訓(xùn)少,缺乏軟件外包項目工作經(jīng)驗和團隊合作鍛煉機會。在其走向工作崗位后難以滿足工作要求。高端人才的培養(yǎng)無法單純依賴于高等院校和教育機構(gòu),而是需要在工作實踐中逐漸成長與提高,但中級人才的培養(yǎng)完全可以由高等院校（特別是985和211院校）利用學(xué)校本身特點,確定特色培養(yǎng)方向,以高校研發(fā)能力為基礎(chǔ),和企業(yè)、教育機構(gòu)進行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合,共建課程體系和培養(yǎng)方案,共同培養(yǎng)。

3高校軟件外包人才培養(yǎng)新模式

定位是基礎(chǔ),特色是突破口,課程體系和培養(yǎng)方案是內(nèi)核,師資隊伍是保障。先給學(xué)校軟件外包人才培養(yǎng)定位,接著確定學(xué)校軟件外包人才的特色培養(yǎng)方向,以外包人才培訓(xùn)基地為依托,找特色方向的相關(guān)企業(yè)共建的實習(xí)基地,把基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、理論研究和實際生產(chǎn)結(jié)合,和實際應(yīng)用結(jié)合。讓實習(xí)基地的公司提出實際問題和生產(chǎn)技術(shù)需求,形成項目,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上,針對實際項目展開理論研究,解決實際問題。

3.1專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位

培養(yǎng)具備國際化視野和跨環(huán)境下的交流、合作與競爭能力,以金融與電子商務(wù)行業(yè)為重點的軟件開發(fā)、軟件測試中高端外包人才。

3.2特色

和外包服務(wù)公司和機構(gòu)合作,結(jié)合學(xué)校特色,針對市場需求,確定了金融、電子商務(wù)領(lǐng)域軟件開發(fā)和測試外包為特色方向。

3.3課程體系和培養(yǎng)方案

在金融、電子商務(wù)領(lǐng)域軟件開發(fā)和測試外包的特色方向上共建了模塊化教學(xué)的課程體系,主要知識模塊包括:通識教育模塊、學(xué)科基礎(chǔ)模塊、專業(yè)方向基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)選修模塊、軟件外包模塊、金融選修模塊、電子商務(wù)選修模塊和實驗實踐教學(xué)模塊。參考國內(nèi)知名院校軟件外包專業(yè)的培養(yǎng)方案,確定了“2+1+1”（2年特色專業(yè)技能學(xué)習(xí)+1年項目實訓(xùn)+1年企業(yè)實踐）的課程體系,編寫了軟件外包方向的全程培養(yǎng)方案,全方位地培養(yǎng)軟件系統(tǒng)開發(fā)和軟件測試外包中高端人才。著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力,突出在實踐中學(xué)習(xí)和運用理論知識的特點,制定了“2年課程項目實驗+1年實習(xí)基地綜合項目實驗+1年企業(yè)實踐”的實驗實習(xí)方案。

3.4師資隊伍建設(shè)

為了適應(yīng)新的培養(yǎng)方案,采取如下措施建設(shè)師資隊伍。（1）支持教師定期到軟件與服務(wù)外包企業(yè)培訓(xùn)或進修,提高工程實踐能力。（2）培養(yǎng)軟件開發(fā)與測試相關(guān)的各類考評員。（3）積極外聘有豐富軟件外包經(jīng)驗的企業(yè)工程師來學(xué)校開設(shè)實訓(xùn)課程。

4結(jié)語