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篇1

[關(guān)鍵詞]課堂提問；學(xué)生主體；教學(xué)；思維能力

[中圖分類號]G421

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1002-4808(2010)08-0043-03

“在理論上，沒有人懷疑學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良思維習(xí)慣的重要性。但是事實上，這個看法在實踐上不如在理論上那么為人們所承認(rèn)。此外，就學(xué)生的心智而論(即某些特別的肌肉能力除外)，學(xué)校為學(xué)生所能做或需要做的一切，就是培養(yǎng)他們思維的能力?！睂W(xué)生思維能力的培養(yǎng)需要一個容易引發(fā)問題的情境，這就需要學(xué)生養(yǎng)成問題意識，主動地進行課堂提問。波茲曼(N.Postman)等指出，“一旦你學(xué)會了如何問問題，你就學(xué)會了如何學(xué)習(xí)”，它能造就“一種迥然不同、更為大膽、更富有潛力的理智”，也是生存于這個飛速變化時代的重要工具。歐美各國在20世紀(jì)60年代開始了課堂提問主體的轉(zhuǎn)換。在我國的實際教學(xué)中，教師依然掌控著課堂提問話語權(quán)，很少甚至從未自覺思考如何使學(xué)生敢問、愿問、善問，學(xué)生的問題意識得不到培育，求知的天性正在消逝。培養(yǎng)學(xué)生問題意識和提高學(xué)生提出問題的能力不僅能加強學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，而且能推動其高級思維和社會屬性的發(fā)展。隨著課程改革的深入和教育觀念的變革，學(xué)生提問將日益受到重視，師問生答的單一模式不應(yīng)繼續(xù)延續(xù)，倡導(dǎo)課堂提問的學(xué)生主體轉(zhuǎn)向具有重要的教學(xué)論意義。

一、學(xué)生提問促進知識觀的轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師不鼓勵學(xué)生對被認(rèn)為是客觀真理的知識提出質(zhì)疑和猜測，學(xué)生只要掌握了書本知識或間接經(jīng)驗就被看作達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生能夠認(rèn)真聽講、按時完成作業(yè)、完全掌握課本知識就是一名優(yōu)秀學(xué)生。這本質(zhì)上是典型客觀實在論知識觀在教育教學(xué)中的體現(xiàn)。從斯賓塞的“什么知識最有價值”到17世紀(jì)客觀的理性主義認(rèn)識論占絕對統(tǒng)治地位，都將知識的性質(zhì)看成是“客觀性”“普遍性”和“價值中立”的，是獨立于人類經(jīng)驗之外的規(guī)則、既定的程序和不可質(zhì)疑的真理。接受這種真理式知識觀教育而成長為教師的人，在教學(xué)中，不僅忽視了自己作為教育實踐主體的主觀判斷能力和專業(yè)自力，而且也忘卻了在教學(xué)中思考如何讓學(xué)生擁有打破知識客觀性、權(quán)威性的意識，如何讓學(xué)生積極建構(gòu)個人生活經(jīng)驗、情感、態(tài)度、價值觀等內(nèi)在生命化的個體知識以及如何讓學(xué)生富有質(zhì)疑文本知識以切實發(fā)揮主體能動性的勇氣。

伴隨建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義思潮的興起，人們的知識觀發(fā)生了顯著變化，開始對知識“客觀性”“普遍性”“價值無涉”進行反思，進而承認(rèn)知識的文化性、境域性、價值性，認(rèn)為知識的產(chǎn)生與獲得并不是對客觀現(xiàn)實本身的真實反映，而是來源于主客體的相互作用，個體在認(rèn)識過程中總是以其特有的經(jīng)驗和方式對現(xiàn)實進行選擇、修正并賦予現(xiàn)實以獨特的意義。由此，知識可以分為公共法定知識和個體主觀知識或者過程性知識和結(jié)論性知識，個人經(jīng)驗勝的主觀知識開始發(fā)起對公共法定知識這一客觀主義知識的挑戰(zhàn)并占有一席之地。而產(chǎn)生個體主觀知識的過程性知識也開始備受關(guān)注，不再一味強調(diào)法定的結(jié)論性知識，因為人們逐漸認(rèn)識到過程性知識的習(xí)得能夠產(chǎn)生更多的結(jié)論性知識，結(jié)論性知識正在由過程性知識不斷創(chuàng)造。

盡管知識觀已經(jīng)出現(xiàn)了這樣的轉(zhuǎn)型，但在教育領(lǐng)域中，學(xué)生對學(xué)科知識的獲得，依然停留在對結(jié)論性知識的記憶中，忽視對過程性知識的意義建構(gòu)與體悟；公共法定知識依然排斥著個體主觀知識，學(xué)生的問題意識難以激發(fā)，被動地接受知識依然代替著學(xué)生主動提問，個人知識不被認(rèn)可。

“所有的知識都是社會建構(gòu)的，換句話說，所有的課程都反映了某些社會群體的利益?！薄白鳛闄?quán)力控制產(chǎn)物的客觀課程知識理應(yīng)允許批評和質(zhì)疑，而且知識觀的轉(zhuǎn)型承認(rèn)了知識的非絕對客觀性，那就意味著學(xué)生可以對部分知識進行質(zhì)疑，學(xué)生能有自己的發(fā)現(xiàn)，運用個體知識來解釋、建構(gòu)客觀知識。基于自身生活經(jīng)驗、文化背景、價值取向的學(xué)生主動提問既是樂于求知的具體表現(xiàn)，也是對封閉的客觀知識的質(zhì)疑，是不同的學(xué)生根據(jù)自身需要和已有認(rèn)知圖式在互動對話中進行自主選擇和積極建構(gòu)的過程，這一過程使我們看到知識的客觀性、普遍性、價值中立性開始隱退，知識的開放性、多元性、建構(gòu)性加速顯現(xiàn)，人文知識開始滲透進課堂，生活經(jīng)驗知識開始融入教學(xué)。當(dāng)學(xué)生成為課堂提問主體時，我們會看到學(xué)生以知識的鑒賞力、判斷力與批判力為標(biāo)志的內(nèi)在發(fā)展，而非以追求知識的記憶、掌握與運用為標(biāo)志的外在發(fā)展，他們將賦予知識以新意義、新價值。

二、學(xué)生提問促進教學(xué)觀的嬗變

課堂教學(xué)被理所當(dāng)然地認(rèn)為是傳遞人類文化知識，這些知識多指間接知識、書本知識或理論知識，它不給學(xué)生的直接知識以一定的地位。在“教學(xué)是一個以獲得間接知識為主的過程”這一觀點影響下，課堂教學(xué)成了不顧學(xué)生直接知識的間接知識傳授過程，這樣，教師教學(xué)就是教書，學(xué)生學(xué)習(xí)等同于讀書。教學(xué)就是解決好“如何有效地呈現(xiàn)這些有價值的知識”和“如何有效地掌握這些有價值的知識”的問題。其隱含的假設(shè)是：教學(xué)可以將知識單向地傳遞給學(xué)生，教學(xué)就是讓學(xué)生接受既定的知識真理，學(xué)生的批判與創(chuàng)新被認(rèn)為毫無必要，甚至是對教師和權(quán)威的公然對抗。這種教學(xué)觀的弊端在于重結(jié)論輕過程、重理性輕感性、重同一輕個性。我們不禁追問：如果知識完全可以單向傳遞，為什么教師不讓所有學(xué)生獲得同等的知識?不同的學(xué)生接受相同資源但效果不同，這說明知識的傳遞要同化為個體知識，既需要教師和課程資源的傳授，又需要學(xué)生自己建構(gòu)，兩者不能對立或割裂。

而在現(xiàn)實教學(xué)中教師占據(jù)著絕對話語霸權(quán)，教師提問代替了學(xué)生思考，只有師授生受的單向教學(xué)過程，沒有師生、生生之間的對話互動過程。忽視個體情感和獨立思考的傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)客觀真理性知識、結(jié)論性知識，作為課堂提問唯一主體的教師，將教學(xué)內(nèi)容局限于課本知識，把教材視為圭臬，不會也不愿去挖掘教材中存在的空白點和學(xué)生興趣的激發(fā)點。這樣，課堂上沒有質(zhì)疑，沒有創(chuàng)新，沒有生命活力，致使教學(xué)在過度強調(diào)知識汲取的同時，失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)注。學(xué)生對文本知識掌握的非常好，提取和儲存速度很快，但卻沒有獨立思考、批判思維、創(chuàng)新思維的能力。當(dāng)學(xué)生也成為課堂提問主體時，他們所提出的新思想、新觀點必將拓展教學(xué)內(nèi)容，促使教師不斷開發(fā)利用新的課程資源以提升學(xué)生思維的縝密性，而學(xué)生的生活經(jīng)驗、個體智慧等則會成為教學(xué)內(nèi)容的重要來源之一，這就確立了個體主觀知識的合法地

位，也將使課堂教學(xué)的過程實現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，讓教學(xué)成為煥發(fā)生機活力的探究過程、動靜結(jié)合過程。

在動態(tài)教學(xué)中，不僅需要教師有效的課堂提問，也呼喚學(xué)生的主動提問，教師的有效課堂提問應(yīng)為學(xué)生的主動提問創(chuàng)設(shè)條件并與之思維碰撞。學(xué)生求知的過程就是求問的過程，成為課堂提問主體的學(xué)生，不再只是單一地接受知識，而是會主動探究、積極參與、活躍思維，將線性的、確定性的、控制取向的知識傳遞過程重構(gòu)為掌握基本知能、關(guān)注動態(tài)生成、注重個體體驗的意義建構(gòu)過程，使對話與互動的教學(xué)過程成為現(xiàn)實。學(xué)生的主動提問產(chǎn)生的深層互動和對話，使知識與學(xué)生的經(jīng)驗世界、成長需要溝通，與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識的人和歷史溝通，也就是使知識恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)，與人的生命、生活重新息息相關(guān)，使它呈現(xiàn)出生命態(tài)。學(xué)生成為課堂提問主體時，他就是一個反思者、批判者、生成者、加工者，其邏輯思維能力、系統(tǒng)語言表達(dá)能力、元認(rèn)知能力都將得到發(fā)展。雖然他不會把學(xué)習(xí)看成是一個決樂的過程，但在他成為課堂提問主體的教學(xué)過程中，會經(jīng)歷許多學(xué)習(xí)本身所帶來的榮耀和快樂的事。學(xué)生提問促進教師觀的更新

知識的客觀性和確定性決定了教師作為知識傳遞者和社會代言人的合法身份，教師的作用在于將所要傳授的知識盡可能牢固地儲存在學(xué)生的大腦中。弗萊雷(P.Freire)認(rèn)為，在這種“儲存式”教育中，教師是作為學(xué)生的對立面出現(xiàn)的，教師的任務(wù)是“把自己認(rèn)為能構(gòu)成知識的信息存儲物‘灌輸’給學(xué)生”。這種教育導(dǎo)致的結(jié)果是“學(xué)生對灌輸?shù)闹R存儲越多，就越不能培養(yǎng)出其作為世界改造者對世界進行干預(yù)而產(chǎn)生的批判意識”。因此，弗萊雷主張進行提問式教育，使人們形成批判性認(rèn)識他們在這個世界的存在方式的能力，能通過對世界進行改造而把自己的創(chuàng)造注入這個世界。在提問式教育中，不僅有教師的提問，還要引導(dǎo)學(xué)生的主動提問，這樣才能真正實現(xiàn)學(xué)生的“解放”“批判”和“發(fā)展”，才能改造世界和創(chuàng)造自己。正是有了學(xué)生的主動提問，教師由權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捳?，不再把對方作為客體去改變，而是通過交換看法，把對方視為知識的可能性源泉，從各自原有的知識背景出發(fā)，學(xué)會闡釋、學(xué)會傾聽，通過平等、相互接納的學(xué)習(xí)氛圍，在經(jīng)驗共享和探索未知中成就雙方的主體性，實現(xiàn)雙方的更新與發(fā)展。

在對話的交互關(guān)系中，教師不再是知識的占有者和給予者，而是通過對話啟迪學(xué)生的智慧，因為對話是探索真理和自我認(rèn)識的途徑。“通過對話，學(xué)生的老師和老師的學(xué)生之類的概念不復(fù)存在，一個新名詞產(chǎn)生了，即作為老師的學(xué)生或作為學(xué)生的老師。在對話過程中，教師的身份持續(xù)發(fā)生變化，時而作為一個教師，時而成為一個與學(xué)生一樣聆聽教誨的求知者。學(xué)生也是如此。他們共同對求知過程負(fù)責(zé)?！睂υ挷⒉环裾J(rèn)教師在教育過程中的主體地位，只是認(rèn)為教師的地位要從絕對主體轉(zhuǎn)向師生交互主體，讓學(xué)生也成為課堂提問的主體。當(dāng)學(xué)生也成為課堂提問的主體時，教師將從“真理”擁有者的“圣壇”上走下來，其不可動搖的話語權(quán)威將得以消解，與學(xué)生處于平等的地位，以“產(chǎn)婆”的身份樂于與學(xué)生開展對話，引導(dǎo)學(xué)生主動提問、發(fā)表個人見解。學(xué)校教育也就達(dá)成了培養(yǎng)學(xué)生思維能力和社會品質(zhì)的目標(biāo)。

教學(xué)過程中，教師不僅要向?qū)W生傳授知識經(jīng)驗和生存技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和創(chuàng)新精神，努力使學(xué)生成為課堂提問的主體，讓學(xué)生擁有課堂話語權(quán)，進而促使教師主動對教學(xué)內(nèi)容加工和創(chuàng)新，實現(xiàn)主體地位的回歸。作為對話者的教師將從依靠制度等因素而獲得的“外在”權(quán)威，走向依靠自身品質(zhì)和人格魅力而獲得的“內(nèi)在”權(quán)威，師生之間將從?！皩αⅰ弊呦颉皩υ挕?。在這種尊重差異、包容多元的多向、平等、富有成效的師生關(guān)系中，作為對話者的教師能夠更好地發(fā)現(xiàn)蘊藏在學(xué)生身上的創(chuàng)造性潛能，讓學(xué)生實現(xiàn)自身作為生命體在課堂教學(xué)中的意義和價值。

四、學(xué)生提問促進評價觀的拓展

知識傳遞式教學(xué)觀下，作為權(quán)威的教師將學(xué)生是否掌握客觀真理性知識、是否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)作為學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)。這種評價過分注重教學(xué)目標(biāo)的結(jié)果，忽視了教學(xué)過程中學(xué)生的參與程度和課堂互動情況。在這種目標(biāo)取向的評價觀指導(dǎo)下，評價功能僅僅局限于對學(xué)生掌握知識和技能情況的甄別和分等，忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展；評價內(nèi)容僅僅強調(diào)教材中的客觀知識，忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的積極表現(xiàn)以及不斷建構(gòu)的個人知識；評價方法也僅僅追求絕對的量化，忽視了對教學(xué)過程中學(xué)生表現(xiàn)的質(zhì)性評價。課堂提問學(xué)生主體轉(zhuǎn)向的提出，在推動知識觀、教學(xué)觀、教師觀轉(zhuǎn)型的同時，必將促進學(xué)生評價觀的拓展，特別是評價時間和評價內(nèi)容的拓展。

在評價時間上，新的評價不再只局限于結(jié)論性評價的教學(xué)結(jié)束時期，而是以過程性評價貫穿教學(xué)全程，不僅重視學(xué)生是否獲得正確結(jié)論的評價結(jié)果。在過程性評價中，教師將評價內(nèi)容和評價方式與學(xué)生真實的生活和學(xué)習(xí)情境相聯(lián)系，對學(xué)生思考推理過程、對話互動過程、情感態(tài)度價值觀形成過程進行動態(tài)的全程評價。只有在過程中，我們才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否真正有學(xué)習(xí)的興趣、獨立思考的欲望、質(zhì)疑批判的勇氣、主體參與的意識，才能看到學(xué)生批判思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展，也才能在真實的課堂中捕捉到學(xué)生能力的真實表現(xiàn)并準(zhǔn)確評價學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。

篇2

修養(yǎng)、音樂理解和表現(xiàn)的成長很少。這樣的情況實際會造成教學(xué)效率不高，教學(xué)資源整合不夠，使多出人才、出好人才的目標(biāo)難以實現(xiàn)。要想改變這一狀況，應(yīng)先從主課老師和藝術(shù)指導(dǎo)的溝通、 配合開始，進而在主課教學(xué)中整合學(xué)生在其它課上的知識，逐步實現(xiàn)聲樂教學(xué)的立體性。

聲樂主課老師的職能

聲樂教學(xué)的過程應(yīng)當(dāng)是有步驟、有計劃的。聲樂主課教師的職能：

1 從審美上為學(xué)生逐步建立一個正確、全面的聲音審美觀，即：什么是正確的歌唱？

2 引導(dǎo)學(xué)生明確發(fā)聲的基本概念，訓(xùn)練正確的發(fā)聲基本功，在基本功之上發(fā)展技巧。

3 根據(jù)學(xué)生基本功、技巧的進度和已達(dá)到的程度選擇適合的曲目教材。

4 將前兩項應(yīng)用在選定的曲目教材的演唱中。

5 就學(xué)生演唱的作品從音樂史角度的時代風(fēng)格提問、就該作曲家的創(chuàng)作特點、背景及作曲風(fēng)格提問，使學(xué)生把主課和音樂史、音樂名作聯(lián)系起來。讓學(xué)生說出伴奏中體現(xiàn)的和聲進行的藝術(shù)表現(xiàn)意義、伴奏中和歌唱主旋律復(fù)調(diào)關(guān)系的表現(xiàn)意義，這樣讓學(xué)生用學(xué)過的和聲、曲式等課程呼應(yīng)，學(xué)以致用。

6 在學(xué)生掌握這些基本概念和對詞、曲已經(jīng)基本熟悉的基礎(chǔ)上，才能進入藝術(shù)指導(dǎo)課的教學(xué)。

7 將學(xué)生在該曲目演唱時已經(jīng)做到的和尚存在的困難和問題通報藝術(shù)指導(dǎo)老師，在藝術(shù)指導(dǎo)課完成曲目的基本要求時和藝術(shù)指導(dǎo)老師一起給學(xué)生上課，在作品演唱上合成。8 聲樂主課教師應(yīng)成為學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)發(fā)展方向、過程、內(nèi)容、手段的總設(shè)計師和執(zhí)行當(dāng)中的主導(dǎo)者和總協(xié)調(diào)者。

聲樂藝術(shù)指導(dǎo)的職能

聲樂藝術(shù)指導(dǎo)的職能是：

1 用自己對作品鋼琴部分的彈奏的音樂效果所體現(xiàn)的作曲家譜面藝術(shù)要求來規(guī)范學(xué)生的演唱。

2 以自己彈奏的音樂律動和感覺帶動和改進學(xué)生的音樂感受力。

3 從音樂效果的角度要求學(xué)生作到正確的并符合作品要求的發(fā)聲質(zhì)量。

4 糾正學(xué)生外文拼讀、語氣、語感上的錯誤以及尚不足之處。

5 鼓勵學(xué)生在作品基本的創(chuàng)作風(fēng)格和演唱風(fēng)格的范圍內(nèi)發(fā)揮自己有個性的音樂處理。

6 隨時和聲樂主課教師溝通自己單獨給學(xué)生指導(dǎo)時的情況。

7 在自己的藝術(shù)指導(dǎo)課的教學(xué)意圖基本實現(xiàn)時，和聲樂主課教師一起2對1給學(xué)生上課，將作品的演唱潤色、合成。

8 藝術(shù)指導(dǎo)的至高境界應(yīng)是以作曲家、指揮家兼樂隊的身份幫學(xué)生提高演唱質(zhì)量。

聲樂主課老師和藝術(shù)指導(dǎo)配合教學(xué)的三個階段

第一階段：聲樂主課教師指導(dǎo)學(xué)生在基本發(fā)聲狀態(tài)、體現(xiàn)曲目譜面的速度、節(jié)奏、音準(zhǔn)的正確性以及時代、民族、曲作者的基本風(fēng)格幾方面做好演唱曲目的基礎(chǔ)工作，以使學(xué)生能達(dá)到開始進入藝術(shù)指導(dǎo)課的水平。

第二階段：藝術(shù)指導(dǎo)對學(xué)生一對一的課上進一步糾正、規(guī)范學(xué)生的語言及風(fēng)格，并以鋼琴彈奏的音樂帶動學(xué)生正確的音樂感覺、音樂形象，從音樂效果的追求來提高學(xué)生的演唱技巧和水平。

第三階段：主課老師和藝術(shù)指導(dǎo)共同以二對一的形式對學(xué)生教學(xué)。在課堂上從發(fā)聲、語言、表情、音樂處理、肢體動作各方面整合到人物、情節(jié)和內(nèi)容的表達(dá)。

下面我們就以《漫步街上》這首詠嘆調(diào)的教學(xué)要點為例，進一步論述主課老師同聲樂藝術(shù)指導(dǎo)在教學(xué)中配合的三個階段。

《漫步街上》是普契尼著名歌劇《藝術(shù)家的生涯》中穆塞塔的詠嘆調(diào)，選自歌劇的第二幕。描寫了在圣誕節(jié)前夕，同年輕的藝術(shù)家們在咖啡館里共進晚餐，這時，瑪爾切洛的前女友穆塞塔與一個老貴族阿欽多羅也走了進來，穆塞塔依然愛著昔日的戀人，見瑪爾切洛對她視而不見，很生氣，為了引起他的主意，刺激他的嫉妒心，穆塞塔走到所有人的前面演唱了這首詠嘆調(diào)。

對于這首作品的教學(xué)，第一個步驟是聲樂教師1對1小課，應(yīng)該做到以下幾點工作：1建立正確的呼吸基礎(chǔ)，運用豐富的頭腔共鳴來傳送聲音。聲樂主課老師對于聲音的訓(xùn)練上要強調(diào)呼吸的流動性，連貫、自然。運用呼吸的流動性來帶動普契尼作品中節(jié)奏的流動性。音色要大氣、流暢，舒展。具備更豐富的戲劇性，胸腔共鳴要略豐富些。2 為學(xué)生講解普契尼歌劇《藝術(shù)家生涯》的故事情節(jié)、人物關(guān)系。以及穆賽特這個角色的人物性格，為學(xué)生提高音樂修養(yǎng)做鋪墊。3 聲樂主課老師要對學(xué)生的基本譜面工作作指導(dǎo)，糾正基本的節(jié)奏、音準(zhǔn)、語言上的錯誤，為學(xué)生能夠上好藝術(shù)指導(dǎo)課做好課前準(zhǔn)備工作，而不至于將聲樂藝術(shù)指導(dǎo)老師的只能降低為視唱練耳老師的工作范疇。 第二步1對1聲樂藝術(shù)指導(dǎo)小課：這部詠嘆調(diào)旋律優(yōu)美、流暢，重要的是一定要唱出引誘的魅力。這就需要聲樂藝術(shù)指導(dǎo)老師的進一步工作，通過音樂的處理來進一步改善學(xué)生的發(fā)聲方法。1 普契尼的作品不同于莫扎特、威爾第，它旋律速度的伸縮

性很大，也就是速度快起來后要轉(zhuǎn)為慢，慢了后又要快起來。速度的進行不是始終均勻的，而是更強調(diào)音樂的內(nèi)在張力，這是普契尼作品所特有的一種特質(zhì)。演唱普契尼的作品一定把握好“quasi rit”（幾乎要漸慢）和“a tempo”（回原速）的分寸感。一句內(nèi)就有不同速度的變化，這種慢——快——慢的速度變化，看起來很自由、隨意，但其實是有規(guī)律可循的，不可以破壞了音樂固有的邏輯性。2 這首詠嘆調(diào)中有多處音樂表情術(shù)語，應(yīng)該嚴(yán)格按照作曲家所標(biāo)記的各種速度要求來演奏和演唱。3 這首作品中所有的倚音都要唱出來，表現(xiàn)穆塞塔放蕩、性感的人物個性，這種倚音恰到好處、適度的演唱，也能夠提高演唱者對音樂的感受力，提高舞臺表演能力。

第三步：聲樂主課老師和聲樂藝術(shù)指導(dǎo)老師2對1的共同完成教學(xué)。前奏開始，鋼琴伴奏要自由、活潑，速度上要有一定的律動感，通過音樂形象馬上讓聽眾感受到這位年輕美麗、有魅力的穆塞塔的誘惑力。聲樂藝術(shù)指導(dǎo)在演奏普契尼的作品時要區(qū)別于莫扎特的作品。不能拖泥帶水、停滯不前，慢不代表拖沓，而要有一種內(nèi)在節(jié)奏的推動感，從音樂上帶動并支持演唱者，引導(dǎo)他們體會普契尼作品有的張力。演唱部分開始變成了3/4拍子的圓舞曲，重音放在第一拍上，要唱出強弱弱的感覺，同時還不能破壞音樂的流動性，這就要求演唱者很好的控制自己的聲音，控制氣息，使旋律線條不斷的向前發(fā)展。演唱者開始進入時，注意表情記號“tempo di valzer lento con molto grazia ed eleganza”寫的已經(jīng)非常明確了，意思是：速度為非常優(yōu)美而又高貴的慢華爾茲。這種音樂上的特殊性也是檢驗和培養(yǎng)學(xué)生音樂感受力和藝術(shù)修養(yǎng)的方法之一，同時也提高演唱者與聲樂藝術(shù)指導(dǎo)的配合能力。

起音就是小字二組的e，這個音屬于上中聲區(qū)，演唱時不能僵硬和用力過度，聲樂藝術(shù)指導(dǎo)老師可以從音樂角度改善學(xué)生演唱此聲區(qū)時的音色質(zhì)量。例如要求學(xué)生用弱起音唱出，音量不要大，然后馬上漸強，流動到下一個樂句，唱出優(yōu)美、高雅、連貫的聲音線條。這種音樂處理方式學(xué)生就不會只想著聲音，導(dǎo)致音色發(fā)硬發(fā)僵、不流動的技術(shù)問題。

從30小節(jié)開始，伴奏旋律八度的上行級進，逐漸的漸強同時還要漸慢，到32小節(jié)的f2要處理的略為夸張些，把音樂線條拉長，為聲樂演唱者推向做充分的準(zhǔn)備。33小節(jié)開始要非常有表現(xiàn)力的歌唱，飽滿的唱出第33小節(jié)的felice（幸福）這個詞。這個部分不要過分追求輝煌的聲音效果，應(yīng)保持聲音的彈性，聲情并茂地、自然地唱出。

有松有緊、一張一弛的音樂風(fēng)格要求演唱者用呼吸來控制聲音的流動性，同時鋼琴伴奏不能卡著拍子機械的彈，要有推動感，帶動學(xué)生的歌唱欲望和感覺，通過聲樂和鋼琴共同表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界和個性魅力。使音樂更具有感染力。同時學(xué)生在表現(xiàn)任何音樂上的處理時，聲樂主課老師要隨時在課上注意提示控制在技術(shù)基礎(chǔ)之上的表現(xiàn)，既不是為了表現(xiàn)而表現(xiàn)，脫離技術(shù)支撐，也不能孤立表現(xiàn)技巧，喪失人物的靈魂和作品內(nèi)涵的感染力。在聲樂主課老師和聲樂藝術(shù)指導(dǎo)老師2對1的教學(xué)中，聲樂主課老師從聲樂角度改善演唱質(zhì)量，聲樂藝術(shù)指導(dǎo)老師從整體音樂效果角度出發(fā)改善演唱質(zhì)量，兩者殊途同歸，目的都是為了從不同側(cè)面、不同角度提高演唱水平，完成聲樂教學(xué)。

篇3

以“醫(yī)藥結(jié)合、系統(tǒng)中藥、實踐創(chuàng)新”的培育理念，依托國家唯一的中藥學(xué)基礎(chǔ)研究與教學(xué)人才培養(yǎng)基地—中藥基礎(chǔ)基地和國家基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)基金項目“中藥基礎(chǔ)基地科研訓(xùn)練及科研能力提高”項目，匯集優(yōu)勢平臺資源，創(chuàng)建中藥學(xué)本科生科研創(chuàng)新及實踐能力自主培育模式，組建本科生科研創(chuàng)新協(xié)會，舉辦本科生科研學(xué)術(shù)節(jié)、出版學(xué)生自主科研期刊。全方位、多層次激發(fā)學(xué)生主動性，倡導(dǎo)自我教育、自我管理、自我服務(wù)，培養(yǎng)中藥學(xué)科基礎(chǔ)扎實、綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強的科研創(chuàng)新人才，形成積極向上的學(xué)術(shù)氛圍。

[關(guān)鍵詞]

中藥學(xué);本科教育;實踐創(chuàng)新;人才培養(yǎng)

成都中醫(yī)藥大學(xué)是我國最早建立的四所中醫(yī)藥高等院校之一，培養(yǎng)了中國第一批中藥學(xué)本科生、第一個中藥學(xué)碩士、第一個中藥學(xué)博士，接納第一位中藥學(xué)博士后，奠基現(xiàn)代中藥高等教育。秉承全國著名中藥學(xué)家凌一揆教授“品、質(zhì)、性、效、用”系統(tǒng)中藥思想，依托中藥資源系統(tǒng)研究與開發(fā)利用省部共建國家重點實驗室培育基地、中藥學(xué)國家級實驗教學(xué)示范中心、國家科技部創(chuàng)新人才培養(yǎng)示范基地、國家教育部實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等科教平臺,以國家唯一的基礎(chǔ)研究與教學(xué)人才培養(yǎng)基地—中藥基礎(chǔ)基地為主體，構(gòu)建中藥學(xué)本科生科研創(chuàng)新及實踐能力自主培育模式，促進基礎(chǔ)研究與教育有機結(jié)合，加強對本科生的科研訓(xùn)練，提高實踐能力，激發(fā)科學(xué)興趣和創(chuàng)新意識，為科學(xué)研究提供高素質(zhì)的人才儲備。

1秉承“系統(tǒng)中藥、醫(yī)藥結(jié)合、實踐創(chuàng)新”理念[1]，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)理論

針對中藥基礎(chǔ)研究創(chuàng)新人才需求，依據(jù)學(xué)生個性特點，構(gòu)建科教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)融合、校企合作的多元化人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀，以傳承和發(fā)揚中醫(yī)藥事業(yè)為己任，具有中醫(yī)藥原創(chuàng)思維，具備扎實的中醫(yī)藥理論知識、熟練掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和方法的融貫中西、德才兼?zhèn)涞闹兴帉W(xué)創(chuàng)新人才?！跋到y(tǒng)中藥”思想是在凌一揆教授創(chuàng)造性提出“大中藥”概念下，歷經(jīng)繼承創(chuàng)新，逐步形成的完整理論。中藥學(xué)本科專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)包含中藥基本理論與臨床應(yīng)用、中藥基源與鑒定、中藥炮制與制劑、中藥藥理與毒理、中藥化學(xué)等五個方面的系統(tǒng)知識。我校中藥本科教育之初,就逐步開設(shè)了《中藥學(xué)》、《藥用植物學(xué)》、《中藥鑒定學(xué)》、《中藥炮制學(xué)》、《中藥藥劑學(xué)》、《中藥藥理學(xué)》、《中草藥化學(xué)》(1987年改為《中藥化學(xué)》)等主干課程,為建立中藥本科課程體系奠定了基礎(chǔ)?！搬t(yī)藥結(jié)合”:依據(jù)中藥是指在中醫(yī)理論指導(dǎo)下認(rèn)識和使用的藥物,學(xué)院秉承以中藥效用為核心，在中藥的研究為闡明中醫(yī)理論提供科學(xué)依據(jù)等方面突顯醫(yī)藥結(jié)合，將《醫(yī)古文》、《中國醫(yī)學(xué)史》、《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》、《中醫(yī)診斷學(xué)》、《方劑學(xué)》等課程納入專業(yè)基礎(chǔ)中。“實踐創(chuàng)新”:在強調(diào)“早實踐,多實踐”的基礎(chǔ)上,注重學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)。逐步形成了以“實驗課程體系、實驗技術(shù)平臺、實習(xí)實訓(xùn)基地”為一體的中藥本科實踐教學(xué)模式,優(yōu)化和完善中藥人才培養(yǎng)的新模式,提升學(xué)生實踐創(chuàng)新能力?！跋到y(tǒng)中藥、醫(yī)藥結(jié)合、實踐創(chuàng)新”理念貫穿于我校中藥學(xué)本科生教育始終，亦成為中藥學(xué)本科生科研創(chuàng)新及實踐能力自主培育模式構(gòu)建的基石。

2以“中藥基礎(chǔ)基地項目”為支撐，奠定本科生科研實踐能力培養(yǎng)基石

1996年，成都中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院獲國家教育部批準(zhǔn)，創(chuàng)辦全國唯一的中藥學(xué)國家理科基礎(chǔ)科學(xué)研究與教學(xué)人才培養(yǎng)基地（中藥學(xué)基地班）。2012年，學(xué)校將中藥學(xué)基地班正式更名為“凌一揆-中藥學(xué)基地班”,旨在圍繞“醫(yī)藥結(jié)合、系統(tǒng)中藥、實踐創(chuàng)新”的中藥學(xué)人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)全面掌握中藥系統(tǒng)知識的專門人才?！傲枰晦?中藥學(xué)基地班”為本科提前批次招生，每班30-60人次。班級實行“全程導(dǎo)師制”，導(dǎo)師與學(xué)生雙向選擇匹配，學(xué)生可以在本科階段即開始完成科研實踐，確?；A(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)理化試驗操作與創(chuàng)新研究融會貫通。2014年，由彭成副校長牽頭藥學(xué)院申報了國家基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)基金項目“中藥基礎(chǔ)基地科研訓(xùn)練及科研能力提高”并獲得資助，資助力度400萬元，鼓勵一線教學(xué)骨干，通過科研立項，全額用于本科學(xué)生的科研能力培養(yǎng)。按照基金委的要求以及項目申報書、任務(wù)書的計劃，學(xué)院對科研訓(xùn)練項目實行滾動資助，以學(xué)院的六大研究方向的正高職稱且承擔(dān)有部省級以上課題的教師科研項目為基礎(chǔ)，第一期確立了23個學(xué)生科研訓(xùn)練項目組，第二期確立11個學(xué)生科研訓(xùn)練項目組，每個項目資助10萬元，為本科生的科研訓(xùn)練及實踐能力提升奠定基礎(chǔ)。

3以各級優(yōu)勢平臺為助推，推進本科生科研實踐能力培養(yǎng)模式建設(shè)

學(xué)院推進以“國家級中藥學(xué)實驗教學(xué)示范中心”為訓(xùn)練基礎(chǔ)平臺，搭建了“統(tǒng)一化、網(wǎng)絡(luò)式、綜合型”的實驗教學(xué)平臺，加強理論教學(xué)平臺與實驗教學(xué)平臺的互通，實驗、技術(shù)與實習(xí)實訓(xùn)平臺的互補。以“省部共建中藥資源系統(tǒng)研究與開發(fā)利用國家重點實驗室培育基地”為訓(xùn)練創(chuàng)新平臺，以“西南道地藥材協(xié)同創(chuàng)新中心”為訓(xùn)練開放平臺的建設(shè)工作，并成功獲批教育部“實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”和科技部“創(chuàng)新人才培養(yǎng)示范基地”，深化“國家中藥種質(zhì)資源庫”，形成了基礎(chǔ)強，規(guī)格高，功能全，設(shè)備新的“學(xué)生科研訓(xùn)練平臺集群”，大力提升中藥學(xué)本科學(xué)生科研訓(xùn)練質(zhì)量與實效。學(xué)院同時整合資源，依托成都中醫(yī)藥大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)俱樂部和成都中醫(yī)藥大學(xué)科技產(chǎn)業(yè)園，打造以中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)和健康產(chǎn)業(yè)為主要特色的實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)俱樂部：成都中醫(yī)藥大學(xué)成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)俱樂部，將創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合，以“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”、“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)大講堂”、“創(chuàng)業(yè)沙龍”等品牌活動為載體，構(gòu)建多層次、多形式的大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)教育體系，營造整體創(chuàng)新的環(huán)境，提供必要的資源支持。科技產(chǎn)業(yè)園及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心：成都中醫(yī)藥大學(xué)科技園是以中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)和健康產(chǎn)業(yè)為主要特色，以“一園三區(qū)”功能布局為主體，重點建設(shè)科技成果轉(zhuǎn)化研究區(qū)、中醫(yī)藥企業(yè)孵化區(qū)和中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)區(qū)，形成研發(fā)、生產(chǎn)、健康服務(wù)、醫(yī)藥商貿(mào)的產(chǎn)業(yè)集群，打造環(huán)成都中醫(yī)藥大學(xué)知識經(jīng)濟圈。結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)俱樂部，全面負(fù)責(zé)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心的管理工作，制定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心管理制度和年度工作計劃。中心受理大學(xué)生入園申請，統(tǒng)籌規(guī)劃和落實創(chuàng)業(yè)中心的相關(guān)工作，聘請校內(nèi)外專家、專業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)人士等為學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司提供管理、營銷、技術(shù)、法律、財務(wù)、心理、工商、稅務(wù)、信貸、風(fēng)險投資等方面的咨詢和發(fā)展指導(dǎo)。

4以本科生自主提升為主體，深化科研創(chuàng)新及實踐學(xué)術(shù)氛圍

藥學(xué)院以學(xué)院為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，建立包含組織機構(gòu)、學(xué)術(shù)期刊、科研項目、學(xué)生活動的本科生自主科研實踐能力提升模式。

4.1自主培育機構(gòu)-本科生科研創(chuàng)新協(xié)會

為適應(yīng)中醫(yī)藥現(xiàn)代化的需要，提高學(xué)生動手能力、自主學(xué)習(xí)能力以及知識的綜合運用能力，提高本科學(xué)生直接參與科研的興趣。為有志于從事科研學(xué)術(shù)工作的本科生提供一個參與科研、師生溝通、學(xué)術(shù)交流的平臺，藥學(xué)院籌建本科生科研創(chuàng)新協(xié)會。協(xié)會由凌一揆中藥學(xué)基地班學(xué)生為主體，聘請學(xué)科各方向?qū)＜易鳛閷W(xué)術(shù)指導(dǎo)專家。協(xié)會將作為自主培育模式的組織機構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生主動性，以高年級學(xué)生及部分研究生為骨干，擔(dān)任科研團隊組建、科研期刊籌備、科研活動籌劃等任務(wù)。

4.2自主培育期刊-《本草新悟》

中藥學(xué)基礎(chǔ)基地學(xué)生自主創(chuàng)辦、編制的學(xué)生學(xué)術(shù)期刊《本草新悟》，距今已有三年的刊齡，累積發(fā)表了學(xué)院本科生科研論文500余篇，以學(xué)生學(xué)術(shù)交流為中心，從不同角度探索廣袤藥學(xué)天地，用創(chuàng)新思維打造全新學(xué)術(shù)平臺，已成為本科學(xué)生學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)成果展示的有效陣地，在行業(yè)內(nèi)兄弟院校中備受贊譽?！侗静菪挛颉穼⒆鳛樽灾髋嘤Ｊ降钠诳d體，學(xué)生在學(xué)院指導(dǎo)下，自主投稿、自主編纂、自主運行。目前，期刊運作良好，并呈現(xiàn)出投稿低年級化、普及化的趨勢。

4.3自主培育活動-科研學(xué)術(shù)節(jié)

科研學(xué)術(shù)節(jié)是藥學(xué)院一年一度的學(xué)術(shù)類品牌活動。學(xué)生活動以其主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式活潑深受學(xué)生歡迎?？蒲袑W(xué)術(shù)節(jié)通過舉辦系列學(xué)術(shù)相關(guān)活動，提高學(xué)生參與率，營造濃厚科研學(xué)術(shù)氛圍。科研學(xué)術(shù)節(jié)包括“百草園”學(xué)生學(xué)術(shù)論壇，通過邀請國內(nèi)外知名的專家、管理者和企業(yè)家開展相關(guān)領(lǐng)域的專題講座和報告，如王永炎院士、劉昌孝院士、胡之璧院士等知名專家，國家藥品安全評價中心主任杜曉曦、四川省食品藥品監(jiān)督管理局注冊處處長吳銳等管理者，太極集團董事長白禮西、好醫(yī)生藥業(yè)集團董事長耿福能、廣州奇星藥業(yè)集團董事長朱柏華等企業(yè)家，以此來拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生及時了解到中醫(yī)藥和藥學(xué)領(lǐng)域的最新研究動態(tài)、相關(guān)政策法規(guī)和藥品生產(chǎn)、經(jīng)營、使用領(lǐng)域的現(xiàn)狀，切實與社會需求緊密結(jié)合?！半p基”實驗技能操作大賽，以“醫(yī)藥結(jié)合、系統(tǒng)中藥、實踐創(chuàng)新”的實驗教學(xué)理念為基礎(chǔ)，以“全國藥學(xué)專業(yè)學(xué)生實驗技能大賽”為導(dǎo)向，設(shè)置筆試、試驗操作兩個環(huán)節(jié)，借此提升學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，并為“全國藥學(xué)專業(yè)學(xué)生實驗技能大賽”選拔儲備人才。除此之外，科研學(xué)術(shù)節(jié)還包括“慧眼時珍”中藥鑒別知識大賽、學(xué)術(shù)論文撰寫大賽等活動。

4.4自主培育提升-重大講座及開放活動

模式以課堂理論教學(xué)為基石，注重契合中藥學(xué)發(fā)展前沿，在例行舉辦學(xué)術(shù)講座之外，以學(xué)校舉辦國內(nèi)重大學(xué)術(shù)會議為契機，組織本科生積極參與，拓寬科研思維與方法、了解本領(lǐng)域重大研究進展，提升學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。舉辦全國優(yōu)秀大學(xué)生夏令營——“系統(tǒng)中藥，傳承創(chuàng)新”品牌開放活動，以基地應(yīng)屆畢業(yè)生為主體，適當(dāng)吸收全國優(yōu)秀藥學(xué)類學(xué)生，通過“名師講堂”、“導(dǎo)師面對面”、“野外資源考察”等活動，將理論納入實踐，用實踐深化理論，創(chuàng)新集中訓(xùn)練模式，提升集中科研訓(xùn)練實效。

4.5自主培育平臺-學(xué)生開放式自主創(chuàng)新實體平臺

學(xué)院構(gòu)建學(xué)生開放式自主創(chuàng)新實體平臺，根據(jù)系統(tǒng)中藥學(xué)思想，創(chuàng)新平臺包括公共理化實驗單元，中藥品種、品質(zhì)與資源研究單元、中藥藥效物質(zhì)基礎(chǔ)及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究單元，中藥藥性、藥效研究單元,中藥炮制制劑研究單元，共享分析儀器單元6大子平臺，服務(wù)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。學(xué)生在該創(chuàng)新實驗平臺可自主進行藥學(xué)系統(tǒng)科研探索與研究，能開展樣品前處理，中藥資源與鑒定研究，中藥材有效部位提取、分離、純化，制劑工藝研究及質(zhì)量控制方法，常規(guī)藥理實驗等研究內(nèi)容，為學(xué)生提供一個可獨立自主進行中藥科學(xué)實驗探索的實體空間。

5以創(chuàng)新獎勵及學(xué)術(shù)論文為代表，產(chǎn)出本科生科研創(chuàng)新及實踐成果

模式推進以來，本科生科研訓(xùn)練取得實效，學(xué)生科研能力顯著提升：近三年來，參加國家級比賽多次，獲得十余項獎勵，名列全國中醫(yī)藥院校前前茅；發(fā)表SCI文章7篇，核心期刊論文二十余篇，其中以第一作者發(fā)表SCI論文4篇，充分展示本科生的理論知識水平和實踐創(chuàng)新能力。

6討論

6.1學(xué)生課堂教學(xué)與科研創(chuàng)新實踐相結(jié)合

本科生科研創(chuàng)新能力自主培育模式將課堂理論教學(xué)與學(xué)生科研創(chuàng)新實踐相結(jié)合。讓學(xué)生走出課堂，走進實驗室，低年級學(xué)生在課堂中夯實基本技能，學(xué)、藥理、藥植與鑒定、炮制與制劑等專業(yè)技能融匯貫通，使學(xué)生系統(tǒng)掌握中藥學(xué)的實驗技能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；高年級學(xué)生通過自主培育模式，主動參與學(xué)科中藥理論及應(yīng)用研究，中藥藥效和毒理研究，中藥品種、品質(zhì)與資源開發(fā)研究，中藥物質(zhì)基礎(chǔ)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究、中藥炮制和新制劑、新劑型研究、中藥藥事管理六個方向進行實踐創(chuàng)新。

6.2學(xué)院主導(dǎo)科研訓(xùn)練與學(xué)生自主科研能力培育相結(jié)合

藥學(xué)院有深厚的學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)基礎(chǔ)，中藥學(xué)基礎(chǔ)基地在中藥創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念、模式、體系、課程設(shè)置、平臺建設(shè)等方面均取得突出成果，被教育部有關(guān)專家譽為中藥學(xué)本科教育的“試驗田、排頭兵、輻射源”。本科生科研創(chuàng)新能力自主培育模式將成為學(xué)院主導(dǎo)科研訓(xùn)練的有益補充，以學(xué)院為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，提升學(xué)生主動性，全方位提升科研創(chuàng)新能力培育實效。

[參考文獻(xiàn)]

篇4

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；信息技術(shù)教師；幸福指數(shù)；影響因素；解決對策

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）02-0034-03

一、影響農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教師幸福指數(shù)的因素

1.重復(fù)授課，容易倦怠

農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)教師師資普遍不足，多數(shù)學(xué)校僅有一兩名信息技術(shù)老師。因此，經(jīng)常出現(xiàn)一名信息技術(shù)老師帶數(shù)個平行班級的情況，造成重復(fù)授課太多，讓教師感到枯燥乏味，精神倦怠。

記得在一次省級信息技術(shù)研討會上，一位農(nóng)村高中信息技術(shù)老師在發(fā)言中談到：他們學(xué)校在高一、高二年級開設(shè)信息技術(shù)課，課時為每班每周一節(jié)，而該校高一、高二年級分別為14個班級，信息技術(shù)老師卻只有兩名，兩名老師每人負(fù)責(zé)一個年級，每周14節(jié)課時。14節(jié)課時比起“語數(shù)英”等學(xué)科雖然不算太多，但同一教學(xué)內(nèi)容每周重復(fù)上課14次，枯燥的重復(fù)授課簡直能把人逼瘋……。對于這位老師的感受，我們農(nóng)村中學(xué)的大多數(shù)信息技術(shù)老師都能感同深受。確實，相同的教學(xué)內(nèi)容在一周內(nèi)重復(fù)上14次，就算你再有激情，教學(xué)藝術(shù)再高超，如此的單調(diào)重復(fù)授課，讓信息技術(shù)老師們苦不堪言，當(dāng)然也就很難體會到教學(xué)的快樂，更談不上職業(yè)幸福了。

2.任務(wù)繁重，身心疲憊

隨著學(xué)校教育信息化步伐的加快，信息技術(shù)在學(xué)校中的應(yīng)用越來越廣泛，這就需要更多的信息技術(shù)方面的專業(yè)人才。但現(xiàn)實中，特別是農(nóng)村中學(xué)，信息技術(shù)教師師資配備普遍不足，導(dǎo)致信息技術(shù)老師在學(xué)校往往身兼數(shù)職。因此，有人形象地把信息技術(shù)老師比作學(xué)校的“勤雜工”，教職工的“大眾赤腳醫(yī)生”。

確實，在多數(shù)學(xué)校，信息技術(shù)老師除了自身的教學(xué)任務(wù)外，還要承擔(dān)著像學(xué)校網(wǎng)絡(luò)管理、機房維護、電子學(xué)籍、教師的教學(xué)比賽課件制作等，甚至學(xué)校辦公電腦、教師家庭電腦壞了都會找信息技術(shù)老師去處理。不僅如此，有些學(xué)校甚至都沒有專職文印員，像文件打印、考試成績冊的編排等都交給信息技術(shù)老師代勞了。如此繁重的工作，往往讓信息技術(shù)老師們感到身心疲憊，甚至有種疲于奔命的感覺。

3.學(xué)生對學(xué)科重視不夠，課堂紀(jì)律差

良好的課堂紀(jì)律能使師生關(guān)系融洽，教師“教”得愉快，學(xué)生“學(xué)”得開心。但現(xiàn)實中信息技術(shù)課堂紀(jì)律卻并不理想，經(jīng)常出現(xiàn)課堂紀(jì)律差，甚至老師難以掌控的局面。究其原因，筆者認(rèn)為與大多數(shù)省份信息技術(shù)學(xué)科屬非中考、高考學(xué)科，學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科重視不夠有關(guān)。

由于學(xué)生把信息技術(shù)學(xué)科看成“副科”，從心理上對信息技術(shù)課堂教學(xué)存在著抵觸情緒，導(dǎo)致信息技術(shù)課堂紀(jì)律越來越差。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中我們經(jīng)?？吹剑畔⒓夹g(shù)老師在講臺上演示講解，學(xué)生躲在顯示器后面玩電腦游戲、上網(wǎng)聊天或看視頻，老師來檢查時，學(xué)生趕緊關(guān)掉游戲佯裝著去操作軟件，如此的“貓捉老鼠”式課堂教學(xué)讓信息技術(shù)老師們大感頭痛。

在信息技術(shù)課堂上很難看到一雙雙渴求知識的眼睛，且課堂紀(jì)律差，這也是導(dǎo)致信息技術(shù)老師感受不到職業(yè)幸福的一個因素。

4.學(xué)科邊緣，師生情感淡漠

雖然《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確規(guī)定綜合實踐活動（包括信息技術(shù)）是中小學(xué)生在校期間的一門必修課程。而由于受到硬件條件的限制，一些農(nóng)村中小學(xué)由于硬件條件不足而不具備開設(shè)信息技術(shù)課的條件，但即使有的學(xué)校硬件條件允許，卻在追求升學(xué)率的指揮棒下被扼殺了。對于信息技術(shù)課是否開設(shè)？怎么開設(shè)？各初中學(xué)校隨意性很大。高中階段雖然很多省份明確規(guī)定學(xué)生未通過學(xué)業(yè)水平測試則不予頒發(fā)高中畢業(yè)證。但現(xiàn)實中，由于技術(shù)學(xué)科學(xué)業(yè)水平測試門檻低，再加上測試可信度不高，導(dǎo)致學(xué)生、家長甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師都認(rèn)為信息技術(shù)課程可有可無，這種狀況加速了信息技術(shù)學(xué)科的邊緣化，使原本稚嫩的信息技術(shù)課程走向十分尷尬的境地。

由于學(xué)科邊緣化，在師生心目中，信息技術(shù)學(xué)科永遠(yuǎn)都是“副科”，信息技術(shù)課本身課時就少，還經(jīng)常被一些“主科”占用，再加上有些信息技術(shù)老師上課隨意性大，缺少與學(xué)生溝通、交流，這些都是導(dǎo)致師生情感淡漠的重要因素。因此，經(jīng)常出現(xiàn)信息技術(shù)老師給學(xué)生上了一兩年信息技術(shù)課，學(xué)生卻不知道信息技術(shù)老師姓甚名誰。

師生情感淡漠的另一個方面是很少有信息技術(shù)老師擔(dān)任班主任工作，不能擔(dān)任班主任就很難與學(xué)生深層次溝通。有人說過：“當(dāng)教師沒有當(dāng)過班主任就像當(dāng)兵沒有摸過槍?！钡拇_，一位教師如果教了一輩子書都沒有擔(dān)任過班主任工作那將是人生的一大遺憾。因此，信息技術(shù)老師難以擔(dān)任班主任工作也是信息技術(shù)老師感到無職業(yè)幸福感的另一個因素。

5.地位、待遇偏低，心理失衡

盡管信息技術(shù)教師在學(xué)校除了平時的教學(xué)工作任務(wù)外還干了很多輔工作。但學(xué)校是以教學(xué)為中心，沒有中考、高考成績來說話，即使你工作再努力、再認(rèn)真，你也很難得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長、社會的認(rèn)可。特別到了年終評優(yōu)、晉級都是信息技術(shù)老師感到最失落的時候。因為大多數(shù)學(xué)校的評優(yōu)、晉級，不管是采用積分制還是教師間互評，中考、高考成績?nèi)允且粋€重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而大多數(shù)信息技術(shù)老師既無班主任工作經(jīng)歷，又無畢業(yè)班教學(xué)實績，更無中考、高考成績。因此，評優(yōu)、晉級對信息技術(shù)老師就很難了。這也是導(dǎo)致信息技術(shù)老師感到無所適從，無職業(yè)幸福感的又一個因素。

二、解決對策

1.避免重課太多，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

信息技術(shù)老師重課太多在農(nóng)村中學(xué)普遍存在。筆者認(rèn)為要想解決好這個問題，還得靠我們自己。首先，信息技術(shù)老師應(yīng)根據(jù)自己所在學(xué)校的現(xiàn)狀，用好現(xiàn)有資源，以盡量減少同年級重復(fù)授課太多的情況發(fā)生。如在每學(xué)期開學(xué)前學(xué)校分配授課任務(wù)時，就要及時向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)建言獻(xiàn)策，盡量實現(xiàn)跨年級授課。如果確實師資有限而不得不帶多個同年級班級時，要想方設(shè)法去轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。比如，我們可以把同年級不同班級的信息技術(shù)課上成對比課、實驗課，尋找最佳教學(xué)效果，這種方法對提高我們的教學(xué)水平很有幫助，為今后參加各類教學(xué)基本功大賽打下堅實的基礎(chǔ)。另外，為避免重復(fù)授課太多的情況，我們可以在同年級不同班級教授不同的內(nèi)容。如讓幾個班級先上必修課，另幾個班級上選修課，這樣能夠有效地錯開同一教學(xué)內(nèi)容在一周內(nèi)重復(fù)上課太多的情況發(fā)生。

因此，只要我們多想辦法，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，也能讓你在每一堂課教學(xué)中都能感受到新鮮感和幸福感。

2.發(fā)揮學(xué)科本位，不當(dāng)“勤雜工”

作為信息技術(shù)教師，首先你要明確當(dāng)好“教師”這一角色。當(dāng)好了“教師”，你就可能取得更多的成績，得到師生的肯定，你才能在課堂中體現(xiàn)教師的生命價值。因此，分清了主次過后，你會明白，課堂教學(xué)才是你的本職工作。在平時的教學(xué)中，要深入到學(xué)生中去，鉆研教材，研究新課標(biāo)，利用新課程理念去指導(dǎo)自己的教學(xué)，深入探究信息技術(shù)課堂教學(xué)中的典型問題。找準(zhǔn)了落腳點后，然后根據(jù)學(xué)校教學(xué)環(huán)境和個人的實際情況制定中長期目標(biāo)，并規(guī)劃處理好理想與現(xiàn)實的關(guān)系，循序漸進逐步提高。比如通過輔導(dǎo)學(xué)生競賽、參加優(yōu)質(zhì)課大賽、教師基本功大賽、開展課題研究、制作參賽課件、撰寫教學(xué)論文等，通過競賽充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，從各種比賽成績中體驗到信息技術(shù)老師的職業(yè)幸福感。

當(dāng)然，當(dāng)“勤雜工”也是每一位信息技術(shù)教師成長的助推器。比如，大多數(shù)信息技術(shù)老師都有為其他學(xué)科教師通宵達(dá)旦制作比賽課件的經(jīng)歷。這看起來是在為他人作嫁衣，其實，通過幫助其他學(xué)科老師制作課件，不僅對自己技術(shù)是一次提高，同時，通過幫助他人也會為自己樹立良好的口碑，為自己的人生發(fā)展提供良好的人際基礎(chǔ)。這樣，隨著時間的推移，你會逐漸在本領(lǐng)域里成長起來。

3.了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，做學(xué)生的良師益友

有人說：“信息技術(shù)老師很難交到知心學(xué)生”。這句話雖然有失偏頗，但確實也反映了我們信息技術(shù)老師與學(xué)生之間淡漠的師生情感。針對這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，我們信息技術(shù)老師首先要從自身找原因，反思我們對信息技術(shù)課教學(xué)是否投入了，是否能夠真正以“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”理念去實施自己的課堂教學(xué)。在現(xiàn)實中，確有一些信息技術(shù)老師對信息技術(shù)課教學(xué)較為隨意，像“三無” （課前無教學(xué)設(shè)計、課中無教學(xué)輔導(dǎo)（放羊課）、課后無作業(yè)和教學(xué)反思）教師也大有人在。這種不負(fù)責(zé)任的教學(xué)，教師一定很難深入到學(xué)生中去，也很難真正去了解自己的學(xué)生。所以，師生情感淡漠就不難理解了。

因此，要想得到學(xué)生的認(rèn)可，我們首先應(yīng)該反省我們的教學(xué)行為。在平時的教學(xué)中，我們要多關(guān)心自己的學(xué)生、了解自己的學(xué)生，對那些在信息技術(shù)方面有特長的學(xué)生要多鼓勵、多幫助；對信息技術(shù)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生要多關(guān)心、多輔導(dǎo)；對喜歡玩游戲的學(xué)生要加以正確的引導(dǎo)。相信，只要真心付出，學(xué)生心里有一桿秤，自然也就愿意與你交流，并最終成為你的知心朋友。

4.找準(zhǔn)突破口，化解困境

大多數(shù)信息技術(shù)老師都抱怨在學(xué)校總感到地位、待遇低人一等。其實，與其抱怨學(xué)校的不公正待遇，倒不如退而結(jié)網(wǎng)，多加強自身發(fā)展，立足本學(xué)科，找準(zhǔn)突破口。

當(dāng)前，新課程改革方興未艾，作為信息技術(shù)教師完全可以乘此大好時機多出成績，實現(xiàn)自身價值。比如中央電教館每年都舉辦全國性的課件大賽，逐級評比。我們信息技術(shù)老師完全可以發(fā)揮自己的技術(shù)優(yōu)勢，在平時多學(xué)習(xí)、多借鑒、多積累，隨著技術(shù)、審美等的日趨成熟，你一定能夠制作出優(yōu)秀的作品并獲得好的獎次。而如果你對程序設(shè)計或電腦制作很擅長，你也可以通過開展學(xué)生興趣小組，精心培養(yǎng)在這方面有特長的學(xué)生。近年來，我們看到身邊就有這樣一批信息技術(shù)老師在輔導(dǎo)學(xué)生競賽上取得了不錯的成績，最后自己也成了這方面的名師、專家。

因此，只要你孜孜不倦、刻苦鉆研，在工作中做個有心人，你就一定能找到自己的突破口，化解只當(dāng)“勤雜工”的困境。

三、結(jié)束語

只要我們廣大信息技術(shù)教育工作者，端正態(tài)度，轉(zhuǎn)變觀念，立足學(xué)科本位，強化自我發(fā)展，發(fā)揮自身特長，心系學(xué)生，奉獻(xiàn)教育，就一定能在這場新課程改革的大潮中找準(zhǔn)自己的發(fā)展方向，也一定能成為領(lǐng)導(dǎo)器重、同事認(rèn)可、學(xué)生喜歡的優(yōu)秀信息技術(shù)老師，并最終找到屬于自己的職業(yè)幸福。

參考文獻(xiàn)：

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