導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇護(hù)士學(xué)位論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.一般資料

選取我校60名2012級(jí)護(hù)理專業(yè)本科生為研究對(duì)象，其中男2名，女58名，年齡為23至25歲。所有學(xué)生均參加實(shí)驗(yàn)考核。

2.方法

（1）分組。將學(xué)生隨機(jī)分為兩個(gè)團(tuán)隊(duì)，每隊(duì)30名，學(xué)生自行選出一名總指揮來(lái)負(fù)責(zé)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的組織。再將每個(gè)團(tuán)隊(duì)分成4組，分別是現(xiàn)場(chǎng)、院前、院內(nèi)急救，以及重癥監(jiān)護(hù)，每組7-8名，并選出一名小組長(zhǎng)來(lái)負(fù)責(zé)，小組成員共同查閱、收集資料。每個(gè)團(tuán)隊(duì)的總指揮及組長(zhǎng)根據(jù)收集到的資料對(duì)病例進(jìn)行編寫，并制定處理方案。完成病例編寫后，組員進(jìn)行討論，并交由老師進(jìn)行角色分配、練習(xí)、實(shí)施、總結(jié)匯報(bào)。同時(shí)，選派4-5名教師對(duì)每個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行臨床指導(dǎo)。（2）安排時(shí)間。體驗(yàn)式課程安排在學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前一個(gè)月，學(xué)生此時(shí)已完成急危重癥護(hù)理學(xué)的所有課程。教師在第三年開(kāi)學(xué)時(shí)，將體驗(yàn)式教學(xué)的設(shè)計(jì)及相關(guān)要求詳細(xì)告知學(xué)生，并讓學(xué)生自行到醫(yī)院對(duì)整個(gè)的急救流程進(jìn)行觀察，再查閱文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)出病例。學(xué)生在設(shè)計(jì)病例過(guò)程中，應(yīng)充分結(jié)合急危重癥護(hù)理學(xué)理論知識(shí)與急救技術(shù)，并通過(guò)設(shè)置情境、角色扮演等完成此項(xiàng)探究性實(shí)驗(yàn)。（3）體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)容。理論知識(shí)方面，要求學(xué)生熟練運(yùn)用危急重癥、內(nèi)科、外科等護(hù)理學(xué)科及基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)等相關(guān)的理論知識(shí)；技能操作方面，會(huì)使用簡(jiǎn)易呼吸器與心電監(jiān)護(hù)儀，會(huì)心肺復(fù)蘇術(shù)、氣管插管術(shù)，熟練掌握外傷止血、包扎、搬運(yùn)，患者生命體征的監(jiān)測(cè)以及靜脈輸液、吸氧等操作。（4）總結(jié)匯報(bào)。結(jié)束實(shí)驗(yàn)后，以團(tuán)隊(duì)為單位寫一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并針對(duì)患者的具體病情發(fā)展繪制相應(yīng)的概念圖。

3.效果評(píng)價(jià)

采用學(xué)校設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷表對(duì)學(xué)生對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)效果的評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查主要包括理論知識(shí)鞏固，急救意識(shí)增強(qiáng)、急救技能提升等項(xiàng)目，且每個(gè)項(xiàng)目均設(shè)有幫助很大、較大幫助、不確定及極少幫助4個(gè)選項(xiàng)。共發(fā)放60份調(diào)查問(wèn)卷，有效回收率為100％。

二、結(jié)果

超過(guò)92％的學(xué)生認(rèn)為體驗(yàn)式教學(xué)方式在理論知識(shí)鞏固，急救技能、應(yīng)變能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提高方面，具有比較大或非常大的幫助。

三、結(jié)論

通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用，可以有效的提高學(xué)生對(duì)急危重癥護(hù)理技術(shù)掌握和了解，能夠提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在急危重癥護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用具有較大的意義。

1.可以有效提高學(xué)生急救的綜合能力。體驗(yàn)式教學(xué)主要是將理論知識(shí)和實(shí)踐技能相互結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，并通過(guò)合理的優(yōu)化和演練，學(xué)生的急救意識(shí)在不斷的增強(qiáng)。同時(shí)，增加了對(duì)ENSS知識(shí)，對(duì)急危重癥救護(hù)技術(shù)的訓(xùn)練。通過(guò)本研究的實(shí)踐表明，學(xué)生的急救意識(shí)和知識(shí)以及實(shí)踐技能的培養(yǎng)有了很大提高。

2.可以有效促進(jìn)學(xué)生之間的溝通和交流，有效的培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的素質(zhì)。體驗(yàn)式教學(xué)整個(gè)流程需要將EMSS進(jìn)行完整的演練，其中需要涉及到較多的內(nèi)容，其操作比較復(fù)雜，參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)的人員比較多，其教學(xué)場(chǎng)所比較廣，學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、演練以及反思的環(huán)節(jié)中，需要進(jìn)行反復(fù)的討論和修改，通過(guò)不斷的練習(xí)和思考，以便更好的完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)扮演到不同的角色，同時(shí)，還需要進(jìn)行大量信息的溝通和交流，在一定程度上可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。體驗(yàn)式教學(xué)主要是以團(tuán)隊(duì)式的方式進(jìn)行的，考核的形式也是采用團(tuán)隊(duì)和個(gè)人相結(jié)合的方式來(lái)完成的，因此，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生之間進(jìn)行溝通和共同的努力，可以有效的促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作素質(zhì)的提高。

篇2

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)猛烈地沖擊著教育，它將改變教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法，最終導(dǎo)致整個(gè)教育思想、教學(xué)理論甚至教育體制的根本變革。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師如何培養(yǎng)學(xué)生“提出問(wèn)題”的能力?經(jīng)過(guò)多次探索和試驗(yàn)，采取以下幾種策略：

一、營(yíng)造民主、和諧、寬裕的問(wèn)題環(huán)境

信息時(shí)代，學(xué)生的接觸面擴(kuò)大，思維敏捷、充滿活力，特別喜歡對(duì)人或事發(fā)表自己的見(jiàn)解，其思想和行為也容易被感情所左右，師生關(guān)系平等了，課堂氣氛才能活躍，教學(xué)模式才能發(fā)生變化，教師們才能自覺(jué)不自覺(jué)地把教育教學(xué)新觀念、新方法運(yùn)用到教書育人的具體實(shí)踐之中，學(xué)生們才能從被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主參與式學(xué)習(xí)。

二、精心創(chuàng)設(shè)“提出問(wèn)題”的情景

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等方面獲得充分的發(fā)展，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，首先要學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，心理學(xué)認(rèn)為：疑最容易產(chǎn)生問(wèn)題，多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的最有效工具，如果再與仿真技術(shù)相結(jié)合，則更能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。會(huì)使學(xué)生有更深的體驗(yàn)、更高的興趣，從而更容易提出問(wèn)題。有些數(shù)學(xué)概念可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自己親自操作試驗(yàn)或通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)手段演示及自己操作，從中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程，既發(fā)展了學(xué)生的思維力、理解力與創(chuàng)造力。又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、教給學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法

馬赫穆托夫認(rèn)為，提出問(wèn)題分為三個(gè)階段：(1)分析問(wèn)題情境；(2)看出問(wèn)題本質(zhì)；(3)用語(yǔ)言概述問(wèn)題。這就涉及提出問(wèn)題的方法問(wèn)題，“授之于魚。不如授之于漁”，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教給學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法是十分必要的。常用的方法有：

(1)　因果聯(lián)想法：遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)為什么，為什么有這個(gè)結(jié)論，條件和結(jié)論有什么聯(lián)系，怎樣得到這個(gè)結(jié)論

(2)　比較分析法：比較相近事物之間的關(guān)聯(lián)和區(qū)別。發(fā)現(xiàn)異同，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法。高中數(shù)學(xué)課程中有很多僅一字之差而又聯(lián)系的概念，這些概念的掌握有一定難度，并且很容易混淆，我們可引導(dǎo)學(xué)生邊比較邊質(zhì)疑。

(3)擴(kuò)大成果法：所得到的結(jié)論、公式、定理能不能推廣、引申，得到更為一般的規(guī)律和事實(shí)。

(4)批判質(zhì)疑法：“錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)”。學(xué)生在解題時(shí)，常常出現(xiàn)這樣或者那樣的錯(cuò)誤，對(duì)此，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生常犯的一些隱晦的錯(cuò)誤，創(chuàng)設(shè)糾錯(cuò)情境，引導(dǎo)學(xué)生分析研究錯(cuò)誤的原因，尋找治“錯(cuò)”的照方，在知錯(cuò)中改錯(cuò)，在改錯(cuò)中防錯(cuò)，以彌補(bǔ)學(xué)生在知識(shí)上的缺陷和邏輯推理上的缺陷，提高解題的準(zhǔn)確性，增強(qiáng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

(5)變化條件結(jié)論法：改變問(wèn)題的某個(gè)條件，看看結(jié)論有什么變化，或者改變結(jié)論，看看條件如何變化

(6)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)法：教師把要發(fā)現(xiàn)的對(duì)象隱藏在教學(xué)情境中，由學(xué)生獨(dú)自(必要時(shí)可互相協(xié)作)猜測(cè)、推導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)、論證

(7)實(shí)驗(yàn)觀察法：從動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果中分析、提出問(wèn)題。

四、在合作交流學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

合作囊流學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了寬松、民主、平等、愉悅、互動(dòng)的自主取向的活動(dòng)式學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造了一種可以充分伸張個(gè)性、發(fā)表見(jiàn)解、大膽質(zhì)疑、相互爭(zhēng)鳴的研究性學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生的思維在相互碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，有利于學(xué)生全而深入地分析問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題為了開(kāi)展好合作交流學(xué)習(xí)，教師要做好如下工作：(1)合理地合作小組分工，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；(2)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，讓學(xué)生探索問(wèn)題；(3)引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，全面深入地解決問(wèn)題；(4)作好總結(jié)反思。交流推廣各小組的研究成果和合作交流經(jīng)驗(yàn)

五、指導(dǎo)學(xué)生掌握“提出問(wèn)題”的方式

1　學(xué)生自我設(shè)問(wèn)

每名學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同學(xué)生會(huì)由此對(duì)同一種問(wèn)題形成不同理解和看法，各人的接受能力也不相同我們?cè)跀?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，并指導(dǎo)學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上獨(dú)立地提出問(wèn)題。

2　學(xué)生之間設(shè)問(wèn)

學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的過(guò)程中。常常會(huì)遇到一些自己無(wú)法解決的問(wèn)題，這時(shí)候可以利用網(wǎng)絡(luò)向其他學(xué)生詢問(wèn)。對(duì)于某些方面的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，教師有必要組織學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)生之間的互相提問(wèn)通過(guò)學(xué)生之間的溝通互動(dòng)，他們會(huì)看到各種不同的理解和思路。而且在此過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)理清和表達(dá)自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)、理解他人的想法，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、爭(zhēng)辯、互助，他們要不斷對(duì)自己和別人的看法進(jìn)行反思和評(píng)判通過(guò)這種合作和溝通，學(xué)生可以看到問(wèn)題的不同側(cè)面和解決途徑。從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的洞察

3　師生之間設(shè)問(wèn)

教師提問(wèn)――發(fā)電子郵件在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，教師可以通過(guò)教師機(jī)的監(jiān)看功能觀察每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時(shí)了解學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)狀況。并通過(guò)它的控制功能不離開(kāi)座位對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)別輔導(dǎo)，及時(shí)地發(fā)電子郵件給指定的學(xué)生，向他個(gè)別提問(wèn)，也可以發(fā)電子郵件給部分或全部的學(xué)生，向他們提出共同的問(wèn)題。

篇3

【關(guān)鍵詞】 護(hù)理;人文教育;標(biāo)準(zhǔn);課程;SHEEP

近幾年來(lái)大多數(shù)護(hù)理專業(yè)都對(duì)人文教育予以關(guān)注，注意提高學(xué)生人文素質(zhì)，開(kāi)展了多種形式的人文教育活動(dòng)。護(hù)理專業(yè)人文教育的重要基礎(chǔ)是教育標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，但是國(guó)內(nèi)目前在這方面的研究和實(shí)踐都不夠全面、深入，有些研究在理論上是比較科學(xué)的，但是實(shí)踐性不強(qiáng)，不便于操作[1]。我們通過(guò)幾年的研究和實(shí)踐，提出了一套獨(dú)特的教育標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系。

1 護(hù)理專業(yè)人文教育標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)于把人作為工作對(duì)象的醫(yī)務(wù)工作者，護(hù)士職業(yè)的人文素質(zhì)與科技素質(zhì)同樣重要，是做好護(hù)士工作的基本條件。這就是護(hù)理專業(yè)開(kāi)展人文教育的依據(jù)。那么護(hù)理專業(yè)的人文教育標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)該以護(hù)士的人文素質(zhì)為基礎(chǔ)制定。對(duì)于護(hù)士的人文素質(zhì)，也缺乏專門的研究和規(guī)定，各個(gè)衛(wèi)生組織對(duì)于護(hù)士的行為規(guī)范各有不同的規(guī)定。下面我們以中華護(hù)理學(xué)會(huì)和國(guó)際護(hù)士協(xié)會(huì)兩大權(quán)威機(jī)構(gòu)制定的相關(guān)文件中有關(guān)護(hù)士人文素質(zhì)的規(guī)定作為主要依據(jù)來(lái)研究護(hù)士的人文素質(zhì)。

1.1 中華護(hù)理學(xué)會(huì)制定的《護(hù)士守則》中的相關(guān)規(guī)定

第一條，護(hù)士應(yīng)當(dāng)奉行救死扶傷的人道主義精神，履行保護(hù)生命、減輕痛苦、增進(jìn)健康的專業(yè)職責(zé)。第二條，護(hù)士應(yīng)當(dāng)對(duì)患者一視同仁，尊重患者，維護(hù)患者的健康權(quán)益。第三條，護(hù)士應(yīng)當(dāng)為患者提供醫(yī)學(xué)照顧，協(xié)助完成診療計(jì)劃，開(kāi)展健康指導(dǎo)，提供心理支持。第四條，護(hù)士應(yīng)當(dāng)履行崗位職責(zé)，工作嚴(yán)謹(jǐn)、慎獨(dú)，對(duì)個(gè)人的護(hù)理判斷及執(zhí)業(yè)行為負(fù)責(zé)。第五條，護(hù)士應(yīng)當(dāng)關(guān)心、愛(ài)護(hù)患者，保護(hù)患者的隱私。第六條，護(hù)士發(fā)現(xiàn)患者的生命安全受到威脅時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極采取保護(hù)措施。第七條，護(hù)士應(yīng)當(dāng)積極參與公共衛(wèi)生和健康促進(jìn)活動(dòng)，參與突發(fā)事件時(shí)的醫(yī)療救護(hù)。第十條，護(hù)士應(yīng)當(dāng)與其他醫(yī)務(wù)工作者建立良好關(guān)系，密切配合、團(tuán)結(jié)協(xié)作。

1.2 國(guó)際護(hù)士協(xié)會(huì)制定的護(hù)士職業(yè)道德準(zhǔn)則中的相關(guān)規(guī)定

(1)護(hù)理的本質(zhì)就是尊重人權(quán)，包括生存權(quán)、享受個(gè)人尊嚴(yán)及受尊重的權(quán)利。(2)護(hù)士在提供護(hù)理時(shí)，要推動(dòng)建立一個(gè)尊重個(gè)人、家庭及社會(huì)人權(quán)、價(jià)值觀、風(fēng)俗習(xí)慣及宗教信仰的護(hù)理環(huán)境。(3)護(hù)士確保個(gè)人獲得作出同意護(hù)理及相關(guān)治療決定時(shí)所需的足夠信息。(4)護(hù)士應(yīng)對(duì)個(gè)人資料保密，并判斷可否分享資料。(5)護(hù)士與社會(huì)共同承擔(dān)責(zé)任，采取并支持行動(dòng)，滿足公眾特別是弱勢(shì)群體的健康及社會(huì)需要。(6)護(hù)士分擔(dān)責(zé)任，維持和保護(hù)自然環(huán)境，使其不致枯竭、免受污染、退化或破壞。護(hù)士時(shí)刻保持良好的專業(yè)形象，增強(qiáng)公眾信任。(7)護(hù)士在護(hù)理時(shí)確保先進(jìn)科技的應(yīng)用符合民眾的安全、尊嚴(yán)和權(quán)利需要。(8)護(hù)士與護(hù)理及其他領(lǐng)域的合作者保持合作關(guān)系。當(dāng)護(hù)理受到合作者或其他人危害時(shí)，護(hù)士要采取適當(dāng)行動(dòng)保護(hù)護(hù)理對(duì)象。

1.3 護(hù)士應(yīng)有的人文素質(zhì)

根據(jù)以上規(guī)定，結(jié)合護(hù)士工作實(shí)際，我們把護(hù)士應(yīng)有的人文素質(zhì)歸納為以下五個(gè)方面。

1.3.1 技術(shù)方面

機(jī)智，及時(shí)、正確、靈活處理問(wèn)題，操作科學(xué)規(guī)范。

1.3.2 心理方面

溫柔，自身保持健康的心理，言語(yǔ)和動(dòng)作溫柔，并給予病人心理護(hù)理。

1.3.3 合作方面

和諧，與病人保持和諧的關(guān)系，并協(xié)調(diào)病人與其他各方面的關(guān)系。

1.3.4 道德方面

善良，尊重病人，關(guān)心病人，主動(dòng)解決病人的問(wèn)題。

1.3.5 形象方面

美觀，維護(hù)個(gè)人形象和護(hù)理環(huán)境的優(yōu)美。

1.4 護(hù)理專業(yè)的人文教育標(biāo)準(zhǔn)

但是護(hù)士的人文素質(zhì)并不完全等同于護(hù)理專業(yè)的人文教育標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)樽o(hù)士的實(shí)踐工作與學(xué)生的學(xué)校學(xué)習(xí)是有所不同的，所以我們根據(jù)學(xué)校教育的目標(biāo)和實(shí)際，把護(hù)士的人文素質(zhì)改造為護(hù)理專業(yè)的人文教育標(biāo)準(zhǔn)，包含以下內(nèi)容：(1)機(jī)智，對(duì)護(hù)理問(wèn)題和護(hù)理技術(shù)有靈活的理解，并有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。(2)溫柔，自身心理健康，言語(yǔ)、動(dòng)作溫柔，并能夠理解和調(diào)適他人的心理。(3)和諧，對(duì)復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系有較深入的認(rèn)識(shí)，并能夠協(xié)調(diào)相關(guān)社會(huì)關(guān)系，保持人際關(guān)系和諧。(4)善良，明了自己的道德責(zé)任，遵守紀(jì)律，履行義務(wù)，尊重他人，關(guān)心他人，熱情待人，樂(lè)于助人。(5)美麗，有較強(qiáng)的審美能力，衣著、舉止得體、美觀，并保持環(huán)境衛(wèi)生、美觀。以上五個(gè)方面可以進(jìn)一步概括為五個(gè)字：智、溫、和、善、美。

2 “五星級(jí)護(hù)生”的塑造

據(jù)此，我們參照“五星級(jí)醫(yī)生”(世界衛(wèi)生組織Boelen博士，1992年)[2]的概念提出了護(hù)士人文素質(zhì)方面的“五星級(jí)護(hù)士”的概念和護(hù)理專業(yè)人文教育的“五星級(jí)護(hù)生”概念。為了推動(dòng)護(hù)理專業(yè)人文教育，與SHEEP課程結(jié)合，我們制定了詳細(xì)的行為規(guī)范和評(píng)選制度，開(kāi)展了“五星級(jí)護(hù)生”評(píng)選活動(dòng)。“五星級(jí)護(hù)生”評(píng)選指標(biāo)體系，見(jiàn)表1。表1 “五星級(jí)護(hù)生”評(píng)選指標(biāo)體系在這個(gè)評(píng)價(jià)體系中，綜合了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、日常生活等方面內(nèi)容，并采用學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多主體評(píng)價(jià)，考試、觀察等多種評(píng)價(jià)方式[3]。既便于操作又全面客觀，得到師生的認(rèn)可，獲得了比較好的促進(jìn)作用。

為了更好地培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)，我們沒(méi)有像大多數(shù)院校一樣制定《護(hù)生日常行為規(guī)范》，在其中充滿禁止性、教條性規(guī)定，而是編寫了《五星級(jí)護(hù)生形象塑造手冊(cè)》，從護(hù)生自身發(fā)展出發(fā)，提出了他們應(yīng)該追求的崇高目標(biāo)、達(dá)到目標(biāo)的途徑和方法，讓學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不斷進(jìn)步，提高素質(zhì)。

我們根據(jù)護(hù)理專業(yè)人文教育的需要，建設(shè)了SHEEP課程，包括護(hù)理社會(huì)學(xué)(Sociology of Nurse)、護(hù)理史(History of Nurse)、護(hù)理倫理學(xué)(Ethics of Nurse)、護(hù)理美學(xué)(Esthetics of Nurse)、護(hù)理心理學(xué)(Psychology of Nurse)等五門課程[4]，從“智、溫、和、善、美”五個(gè)方面全方位提高護(hù)生的人文素質(zhì)。

我們開(kāi)展了護(hù)理專業(yè)特色的“羊文化”建設(shè)活動(dòng)，把中國(guó)和西方傳統(tǒng)文化中適合護(hù)理專業(yè)的精華提煉出來(lái)，與現(xiàn)代社會(huì)實(shí)際和表現(xiàn)形式相結(jié)合，引導(dǎo)護(hù)生追求具有崇高精神內(nèi)涵的學(xué)習(xí)生活和職業(yè)生活。我們開(kāi)展了豐富多彩的課外活動(dòng)，如演講、辯論、社會(huì)實(shí)踐、科技創(chuàng)新、文藝表演等，與護(hù)理專業(yè)人文教育緊密結(jié)合起來(lái)，用豐富多彩的形式提高護(hù)生的人文素質(zhì)。

通過(guò)這些努力，塑造“五星級(jí)護(hù)生”活動(dòng)取得了很好的效果，護(hù)生的人文素質(zhì)獲得了明顯提高，并有力地促進(jìn)了其他方面的教學(xué)工作。我們的畢業(yè)生得到用人單位的好評(píng)，我們的教育方式也得到了專家的高度評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)

1 王小麗.護(hù)理專業(yè)大學(xué)生人文素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的初步構(gòu)建.南方醫(yī)科大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.

2 張大慶.中國(guó)醫(yī)學(xué)人文評(píng)論(第1卷).北京：北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社，2007：3.

篇4

芬蘭教育水平在世界上名列前茅，備受好評(píng)，不少學(xué)生和家長(zhǎng)渴望全面了解其高等教育情況，許多學(xué)生學(xué)者準(zhǔn)備到芬蘭深造。希望此文能給關(guān)心芬蘭教育的讀者們一些幫助和啟示。

芬蘭的高等教育實(shí)行免費(fèi)制。任何人（包括外國(guó)人），只要通過(guò)考試，均可入大學(xué)深造。錄取考試由各校各專業(yè)自行出題和操作。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，2002年招收4.3萬(wàn)多新大學(xué)生，高等教育總?cè)雽W(xué)率為66%，其中大學(xué)入學(xué)率37%，技術(shù)學(xué)院入學(xué)率29%，在校生共27萬(wàn)多，大學(xué)在校生16萬(wàn)多，多科技術(shù)學(xué)院在校生11萬(wàn)多。

多科技術(shù)學(xué)院體制

為適應(yīng)知識(shí)信息社會(huì)的挑戰(zhàn)，1991年芬蘭政府批準(zhǔn)建立多科技術(shù)學(xué)院Polytechnic體系，目的在于提高高等職業(yè)教育水平，使其高等教育體系更趨于合理化，讓更多的人有機(jī)會(huì)接受高等教育，并為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)各類人才。具體改革是合并各類高等職業(yè)學(xué)校和專科學(xué)校，成立多科技術(shù)學(xué)院。學(xué)院也實(shí)行學(xué)分制。一個(gè)學(xué)分相當(dāng)于40學(xué)時(shí)。一般全日制學(xué)習(xí)3年可修完120個(gè)學(xué)分，半年實(shí)習(xí)并通過(guò)學(xué)位論文答辯，獲得學(xué)士學(xué)位。因大學(xué)和多科技術(shù)學(xué)院互相承認(rèn)學(xué)分，故許多學(xué)生通過(guò)大學(xué)或技術(shù)學(xué)院的考試?yán)^續(xù)攻讀碩士學(xué)位。修完40-60個(gè)學(xué)分并通過(guò)學(xué)位論文答辯，獲碩士學(xué)位。

現(xiàn)29所多科技術(shù)學(xué)院已形成體系，分布在25個(gè)城市，幾乎每個(gè)城市都有學(xué)院。多科技術(shù)學(xué)院的學(xué)制為3.5－4.5年（140-160個(gè)學(xué)分），包括至少半年的實(shí)習(xí)。教育宗旨是地區(qū)化，為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)各類專業(yè)技術(shù)人才，使青年人和成年人掌握應(yīng)對(duì)未來(lái)的必要知識(shí)和技能。學(xué)科領(lǐng)域包括自然資源，技術(shù)和通訊，商業(yè)和管理，旅游、酒店和管理，醫(yī)療和社會(huì)服務(wù)，文化，藝術(shù)和教育。2002年注冊(cè)學(xué)生近11.4萬(wàn)，招新生2.4萬(wàn)多，全時(shí)教師3千多名，其中11%有博士學(xué)位。

多科技術(shù)學(xué)院不像大學(xué)屬中央政府所有，而是屬市政府和私人機(jī)構(gòu)所有。教育部根據(jù)各多科技術(shù)學(xué)院所設(shè)專業(yè)種類和學(xué)生人數(shù)，為其基本經(jīng)費(fèi)撥款57%，43%由市政府提供。教育部還特殊撥款支持多科技術(shù)學(xué)院提高師資、ICT設(shè)備水平，發(fā)展圖書館、國(guó)際交流等。

芬蘭高等職業(yè)教育體制改革成功，職業(yè)教育和培訓(xùn)有特色，尤其是為ICT培養(yǎng)了各類急需人才。一些多科技術(shù)學(xué)院在繼續(xù)努力提高教學(xué)質(zhì)量和水平的同時(shí)，已向教育部申請(qǐng)授予碩士學(xué)位的資格。雖然大多數(shù)大學(xué)校長(zhǎng)認(rèn)為根據(jù)芬蘭的實(shí)際需求，現(xiàn)階段多科技術(shù)學(xué)院不必培養(yǎng)碩士學(xué)生，但2002年教育部批準(zhǔn)幾所多科技術(shù)學(xué)院試點(diǎn)辦碩士學(xué)位課程，根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際需求，選擇專業(yè)，需要40-60個(gè)學(xué)分。

22所多科技術(shù)學(xué)院有500多中國(guó)留學(xué)生，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)用英語(yǔ)授課的技術(shù)和通訊、商業(yè)和管理、環(huán)境保護(hù)、旅游等專業(yè)。欲詳細(xì)了解各學(xué)院情況可登陸cimo.fi查詢。

大學(xué)

芬蘭有21所大學(xué)University，其中10所綜合性大學(xué)，10所專業(yè)性大學(xué)，1所軍事大學(xué)，分布在10個(gè)城市。在專業(yè)性大學(xué)中，3所科技大學(xué)、3所經(jīng)濟(jì)商業(yè)管理學(xué)院、其它4所為工藝美術(shù)大學(xué)。教育部明確規(guī)定大學(xué)的任務(wù)是傳授知識(shí)和科學(xué)技術(shù)，進(jìn)行科學(xué)研究和技術(shù)轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)為祖國(guó)和人類服務(wù)的創(chuàng)新高層次人才,同時(shí)要為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。大學(xué)均有學(xué)士、碩士、科學(xué)副博士(licentiate)、博士學(xué)位授予權(quán)。芬蘭現(xiàn)在不設(shè)師范學(xué)院或大學(xué)，而是每所綜合性大學(xué)均有教育學(xué)院。

大學(xué)實(shí)行學(xué)分制。一個(gè)學(xué)分相當(dāng)于40學(xué)時(shí)。一般全日制學(xué)習(xí)三年可完成120個(gè)學(xué)分，包括芬蘭語(yǔ)或瑞典語(yǔ)及一、二種外語(yǔ)，通過(guò)論文答辯，獲得學(xué)士學(xué)位。絕大多數(shù)學(xué)生繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位；經(jīng)過(guò)五年全日制學(xué)習(xí)，完成160或180個(gè)學(xué)分并通過(guò)學(xué)位論文答辯，獲碩士學(xué)位。但工程學(xué)、醫(yī)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、獸醫(yī)、牙醫(yī)等專業(yè)不提供學(xué)士學(xué)位:取得碩士學(xué)位后，經(jīng)過(guò)兩年全日制學(xué)習(xí)，學(xué)完260個(gè)學(xué)分，可獲得準(zhǔn)博士學(xué)位（Licentiate或執(zhí)業(yè)證書資格）；取得碩士學(xué)位后，經(jīng)過(guò)四年全日制學(xué)習(xí)，完成320個(gè)學(xué)分并在國(guó)際性學(xué)術(shù)刊物上公開(kāi)發(fā)表3-4篇論文才有資格申請(qǐng)博士學(xué)位論文的公開(kāi)答辯。絕大多數(shù)專業(yè)要求用英文通過(guò)答辯后獲博士學(xué)位。根據(jù)教育部的工資標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校通過(guò)銀行給博士生或做博士后研究人員發(fā)工資。

2002學(xué)年芬大學(xué)注冊(cè)學(xué)生16.3萬(wàn)，錄取新生近2.07萬(wàn)，大學(xué)生、碩士生共13.83萬(wàn)，研究生2.1萬(wàn)。2500人獲得學(xué)士學(xué)位，1.16萬(wàn)人獲得碩士學(xué)位，700人獲副博士學(xué)位，1200人獲博士學(xué)位，其中女性博士510人。教師7600名，其中58%有博士學(xué)位，研究生院學(xué)生1400名，研究人員5300名，職工8800名，校外經(jīng)費(fèi)雇傭職工4900名。

芬蘭高等院校不斷加強(qiáng)國(guó)際交流與合作。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，2003年各大學(xué)共有5,000多外國(guó)留學(xué)生，人數(shù)是1990年的2倍，多數(shù)是校際交流項(xiàng)目，主要來(lái)自歐洲，其次是亞洲。近1,200人攻讀博士學(xué)位，每年還有3500名多外國(guó)訪問(wèn)學(xué)生、學(xué)者，12%的教師和研究人員到國(guó)外高等院校至少工作2周。18所大學(xué)有中國(guó)留學(xué)人員700多人，許多攻讀大學(xué)、碩士學(xué)位的人用芬蘭語(yǔ)學(xué)習(xí)。攻讀博士學(xué)位或做博士后研究的留學(xué)人員以分子生物、生物技術(shù)、生物醫(yī)藥、信息通訊、計(jì)算機(jī)、林業(yè)、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)、商業(yè)管理等專業(yè)為主。

根據(jù)預(yù)測(cè)，到2005年芬蘭報(bào)考各類高校的學(xué)生總數(shù)將減至不足6萬(wàn)名，大約將有70%的學(xué)生被錄取，平均每所高校接收的學(xué)生在800人左右，受高等教育比例之高，將居世界之首。

根據(jù)2002年OECD對(duì)14個(gè)國(guó)家高等教育中獲工程、制造和建筑專業(yè)證書比例的統(tǒng)計(jì)，芬蘭占24%最高，日本為22%，德國(guó)20%。即使居首位，仍不能滿足社會(huì)對(duì)各類技術(shù)人才的需求。今后幾年圍繞生源問(wèn)題的爭(zhēng)奪將更集中在理工科方面。2006年信息通訊產(chǎn)業(yè)需要的高技術(shù)人才將翻番，教師、醫(yī)生、護(hù)士等方面的專業(yè)人才也嚴(yán)重不足。芬蘭各高校采取各種措施吸引更多的優(yōu)秀生源報(bào)考各自的學(xué)校。

博士研究生院體制

從1995年開(kāi)始芬蘭教育部在20所大學(xué)內(nèi)建立研究生院體制Graduate School System，目的是全面提高博士研究生的質(zhì)量和水平，為新一代的研究人員提供最好的研究、創(chuàng)新和培訓(xùn)條件。同時(shí)經(jīng)過(guò)幾個(gè)周期的努力，要把學(xué)習(xí)的年限從5年縮短至4年，學(xué)生的年齡從37-39歲降到30歲左右，以適應(yīng)迅速發(fā)展的社會(huì)需要。1995年教育部授權(quán)67個(gè)研究生院培養(yǎng)722個(gè)博士生，要求4年完成攻讀學(xué)位的學(xué)習(xí)，并規(guī)定邀請(qǐng)外國(guó)教授擔(dān)任博士研究生的學(xué)位主答辯(反方)教授，絕大多數(shù)專業(yè)用英語(yǔ)答辯。至今建成100個(gè)研究生院，其中有幾十個(gè)是由大學(xué)聯(lián)合建立，有4000多博士研究生。每年招收1200名（外國(guó)博士生超過(guò)300名），2004年增至1400人。學(xué)校用4-5年培養(yǎng)一人獲得博士學(xué)位后，才可以從科學(xué)院（Academy of Finland教育部直屬機(jī)構(gòu)）得到17萬(wàn)多歐元的培養(yǎng)費(fèi)。

有特色的博士學(xué)位論文答辯體制

芬蘭現(xiàn)博士學(xué)位論文答辯體制為,先由三位教授（一般要求二名是外國(guó)教授）評(píng)審，通過(guò)后再?zèng)Q定是否可以進(jìn)行論文答辯。然后邀請(qǐng)其他國(guó)家在這一領(lǐng)域的教授擔(dān)任主答辯（反方）教授，學(xué)校負(fù)擔(dān)其往返國(guó)際旅費(fèi)和在芬期間的費(fèi)用，并給予一定的酬金。主答辯教授在答辯會(huì)上用英語(yǔ)提出至少一個(gè)半小時(shí)的問(wèn)題要求博士學(xué)位申請(qǐng)者給予回答。在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)參加者向申請(qǐng)人提問(wèn)。主答辯教授根據(jù)申請(qǐng)者回答問(wèn)題的情況做出評(píng)價(jià)，如果比較滿意，建議學(xué)院（或?qū)W校）授予博士學(xué)位。博士學(xué)位論文答辯會(huì)有嚴(yán)格程序。

吸引更多的外國(guó)留學(xué)生

2000年11月芬蘭教育部制定了芬蘭高等教育國(guó)際戰(zhàn)略，其中重要的一部分是吸引更多的外國(guó)學(xué)生、學(xué)者到大學(xué)，以真正加強(qiáng)芬蘭大學(xué)教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，保持2000年10月世界經(jīng)濟(jì)論壇和哈佛大學(xué)國(guó)際發(fā)展中心“芬蘭的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力已超過(guò)美國(guó)和新加坡躍居第一”的優(yōu)勢(shì)。到2010年讀學(xué)位的外國(guó)留學(xué)人員數(shù)量要從現(xiàn)在的7000名增加到10,000-15，000名，大學(xué)校際交流學(xué)生增加兩倍到28,000名，增設(shè)用英語(yǔ)授課的專業(yè)，同時(shí)要求學(xué)習(xí)芬蘭語(yǔ)。外國(guó)博士生加倍至少達(dá)到15%，外國(guó)教師、研究人員和專家人數(shù)也要成倍增長(zhǎng)。教育部國(guó)際交流中心(CIMO)負(fù)責(zé)向外國(guó)留學(xué)人員提供獎(jiǎng)學(xué)金。為實(shí)現(xiàn)10年戰(zhàn)略目標(biāo)，給CIMO 增加1千6百多萬(wàn)歐元，經(jīng)費(fèi)一半來(lái)自私人機(jī)構(gòu)。外國(guó)學(xué)生仍不需交納學(xué)費(fèi)。

篇5

關(guān)鍵詞：護(hù)理本科實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理

實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)護(hù)理教育重要的組成部分，是學(xué)校教育的延伸，是專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的關(guān)鍵內(nèi)容，是培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生臨床思維、職業(yè)道德、動(dòng)手能力和初步科研能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)還可以使學(xué)生學(xué)到各種生活技能，例如溝通技巧、自我照顧等。所以，如何把好實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量關(guān)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的護(hù)理人才是我們教育工作者的一個(gè)重要課題。我院對(duì)護(hù)理學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的質(zhì)量控制，即前饋控制、過(guò)程控制和終末過(guò)程質(zhì)量控制，取得了顯著的效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1前饋控制

為了讓護(hù)理學(xué)生能順利進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，開(kāi)展形式多樣的實(shí)習(xí)前的教育，使學(xué)生做好心理、生理上的準(zhǔn)備。

1.1選擇實(shí)習(xí)基地護(hù)理學(xué)專業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng)，規(guī)范化的實(shí)習(xí)基地對(duì)于培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、職業(yè)素質(zhì)高、具有一定教學(xué)和科研能力的護(hù)理人才非常重要。我院的實(shí)習(xí)基地必須是教學(xué)醫(yī)院或規(guī)模較大、科室齊全、設(shè)備精良、患者較多、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的二級(jí)甲等以上的綜合性醫(yī)院。本著以人為本的教育理念和便于學(xué)生就業(yè)，我院實(shí)踐教學(xué)地點(diǎn)是由學(xué)校安排和自我聯(lián)系相結(jié)合的方式進(jìn)行，為保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，我院嚴(yán)格按照學(xué)校《關(guān)于畢業(yè)實(shí)習(xí)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的若干規(guī)定》進(jìn)行實(shí)習(xí)點(diǎn)的審核把關(guān)。

1.2重視實(shí)習(xí)前教育在護(hù)生實(shí)習(xí)前，我院各部門分工合作，密切配合，全方位對(duì)護(hù)生加強(qiáng)教育，著重對(duì)其進(jìn)行思想品德、組織紀(jì)律、職業(yè)道德等教育。如開(kāi)設(shè)護(hù)理倫理學(xué)、護(hù)士禮儀訓(xùn)練、溝通技巧、怎樣當(dāng)好實(shí)習(xí)生、如何撰寫護(hù)理科研論文、如何防止醫(yī)療差錯(cuò)事故、如何防范臨床醫(yī)療糾紛等專題講座；召開(kāi)實(shí)習(xí)前動(dòng)員大會(huì)，組織學(xué)習(xí)學(xué)?！皩?shí)習(xí)管理規(guī)定”，“實(shí)習(xí)計(jì)劃與實(shí)綱”、“本科生學(xué)士學(xué)位論文管理辦法”、“實(shí)習(xí)醫(yī)院簡(jiǎn)介”、邀請(qǐng)附屬醫(yī)院的優(yōu)秀護(hù)士介紹愛(ài)崗敬業(yè)的先進(jìn)事跡、舉辦往屆優(yōu)秀實(shí)習(xí)生的經(jīng)驗(yàn)報(bào)告會(huì)、實(shí)會(huì)、“做合格實(shí)習(xí)生”討論會(huì)等，使護(hù)生消除緊張的情緒，對(duì)醫(yī)院的工作環(huán)境和工作要求有所了解，放下思想包袱，做好實(shí)習(xí)的充分準(zhǔn)備，愉快地進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)。這些措施對(duì)護(hù)生圓滿完成實(shí)習(xí)任務(wù)無(wú)疑起到了重要作用。

1.3強(qiáng)化護(hù)生實(shí)習(xí)前的技能訓(xùn)練為了保證護(hù)理質(zhì)量，滿足患者的需求，各家實(shí)習(xí)醫(yī)院都將對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行上崗前考核。為了讓護(hù)生能夠迅速適應(yīng)臨床實(shí)踐。在我校實(shí)訓(xùn)中心對(duì)護(hù)生實(shí)習(xí)前進(jìn)行66學(xué)時(shí)的強(qiáng)化技能培訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有：血壓測(cè)定和記錄、無(wú)菌技術(shù)基本操作、肌肉注射、靜脈輸液、鋪床法、導(dǎo)尿術(shù)、穿隔離衣、戴無(wú)菌手套、鼻導(dǎo)管吸氧法、鼻飼法、口腔護(hù)理、超聲霧化療法、生理反射檢查法、肝脾觸診檢查法、骨盆外測(cè)量、復(fù)蘇術(shù)等。在教學(xué)中要求學(xué)生注意動(dòng)作的準(zhǔn)確與規(guī)范、動(dòng)作的熟練速度、動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，強(qiáng)化“三查七對(duì)”、無(wú)菌觀念等醫(yī)療護(hù)理制度。教師隨時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，必要時(shí)進(jìn)行示范。最后進(jìn)行逐項(xiàng)考核，合格者才能獲得實(shí)習(xí)資格，進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)。

2過(guò)程控制

實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理是事關(guān)整個(gè)護(hù)理教學(xué)教學(xué)的質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是重中之中的環(huán)節(jié)。護(hù)理學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)就如何加強(qiáng)實(shí)習(xí)生管理多次開(kāi)會(huì)研討，制定了符合本院特點(diǎn)的管理辦法。加強(qiáng)與臨床各實(shí)習(xí)點(diǎn)聯(lián)系是了解學(xué)生完成畢業(yè)實(shí)習(xí)情況，掌握實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段，同時(shí)也是改進(jìn)完善理論教學(xué)的重要途徑。

2.1與臨床各實(shí)習(xí)點(diǎn)保持緊密聯(lián)系，強(qiáng)化醫(yī)院的教學(xué)意識(shí)，共同完成實(shí)踐教學(xué)工作在學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)點(diǎn)前由實(shí)向?qū)嵙?xí)醫(yī)院呈遞我?！镀胀ū緦？粕鷮?shí)習(xí)管理規(guī)定》、《實(shí)習(xí)計(jì)劃與實(shí)綱》、《本科生學(xué)士學(xué)位論文管理辦法》、實(shí)習(xí)學(xué)生名單，學(xué)校和醫(yī)院就共同的責(zé)任要達(dá)成協(xié)議，合作制定出一系列臨床學(xué)習(xí)環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)、輪轉(zhuǎn)計(jì)劃及考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)護(hù)生的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、工作紀(jì)律、護(hù)理知識(shí)及技能進(jìn)行嚴(yán)格考核，從而為護(hù)生在臨床學(xué)習(xí)階段創(chuàng)造良好的條件。

2.2制定實(shí)習(xí)醫(yī)院的巡查制度我院領(lǐng)導(dǎo)親自帶隊(duì)，和教學(xué)管理人員及班主任一起到實(shí)習(xí)醫(yī)院走訪醫(yī)教科、護(hù)理部，到科室對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行檢查和慰問(wèn)。建立巡查記錄本，記錄各實(shí)習(xí)醫(yī)院學(xué)生實(shí)習(xí)期間的出勤、表現(xiàn)情況和完成實(shí)踐教學(xué)情況，包括在實(shí)習(xí)帶教師生間的評(píng)價(jià)和出現(xiàn)的問(wèn)題。因我院有大量在外地實(shí)習(xí)的學(xué)生，為了防止實(shí)習(xí)管理失控，我院對(duì)各散在實(shí)習(xí)醫(yī)院通過(guò)、電話、個(gè)別實(shí)習(xí)點(diǎn)實(shí)地檢查的形式進(jìn)行跟蹤檢查，了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況，確保外地學(xué)生保質(zhì)保量完成實(shí)習(xí)計(jì)劃。

2.3實(shí)習(xí)情況匯報(bào)制度實(shí)行實(shí)負(fù)責(zé)制，實(shí)每周向醫(yī)院護(hù)理部進(jìn)行一次工作匯報(bào)；每月向?qū)W校進(jìn)行一次實(shí)習(xí)工作匯報(bào)。各醫(yī)院實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師（班主任）組織召開(kāi)實(shí)習(xí)生及帶教老師座談會(huì)，并向?qū)W院教學(xué)管理人員匯報(bào)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)情況，使學(xué)校能夠及時(shí)掌握實(shí)習(xí)情況，對(duì)前段時(shí)間的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，分析存在的問(wèn)題，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)提出改進(jìn)意見(jiàn)，讓實(shí)習(xí)生討論、制訂相應(yīng)的整改措施。

2.4嚴(yán)格執(zhí)行請(qǐng)消假制度由于當(dāng)前就業(yè)壓力，許多學(xué)生在實(shí)習(xí)期間面臨考研和找工作問(wèn)題，以致部分學(xué)生不能安心實(shí)習(xí)，出現(xiàn)屢次請(qǐng)假、超假等現(xiàn)象。為確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，實(shí)習(xí)學(xué)生的請(qǐng)假由學(xué)校和醫(yī)院共同執(zhí)行，先由學(xué)校嚴(yán)格按照學(xué)校規(guī)定執(zhí)行，再由醫(yī)院按照本院情況酌情批假。對(duì)于個(gè)別違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)肅批評(píng)教育，違反校紀(jì)校規(guī)的按學(xué)校規(guī)定給予處分。

2.5加強(qiáng)護(hù)生的心理疏導(dǎo)臨床場(chǎng)所是一個(gè)社會(huì)場(chǎng)所，在這里，學(xué)生經(jīng)歷了護(hù)理的社會(huì)化過(guò)程。相對(duì)于在學(xué)校學(xué)習(xí)的理想狀況，臨床學(xué)習(xí)使學(xué)生接觸的是真實(shí)的護(hù)理實(shí)踐。許多學(xué)生在實(shí)習(xí)中因?yàn)榄h(huán)境及角色的改變，思想和行為上常常會(huì)有很大變化。主要表現(xiàn)在：（1）有一些學(xué)生存在重技術(shù)性操作輕基礎(chǔ)性工作的思想，故在做基礎(chǔ)護(hù)理工作時(shí)表現(xiàn)出不積極、不主動(dòng)。（2）覺(jué)得理想與現(xiàn)實(shí)落差太大，認(rèn)為自己是本科生，不應(yīng)該和低層次的護(hù)生做相同的事或者覺(jué)得自己做那些瑣碎的基礎(chǔ)護(hù)理工作很沒(méi)面子。（3）臨床實(shí)踐與學(xué)校教育的不一致，不知該如何應(yīng)對(duì)。老師要注意并重視這一變化，及時(shí)對(duì)護(hù)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，指導(dǎo)其端正職業(yè)態(tài)度，正確處理理想與現(xiàn)實(shí)的差距，幫助學(xué)生克服消極情緒，消除隱患，確保護(hù)理質(zhì)量和圓滿完成實(shí)習(xí)任務(wù)。面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的心理波動(dòng)，要針對(duì)性地為其進(jìn)行解惑。要讓學(xué)生明白，基礎(chǔ)護(hù)理工作是護(hù)理職業(yè)的最為根本和重要的組成部分。在學(xué)生沒(méi)有畢業(yè)，沒(méi)有取得護(hù)士資格和執(zhí)照時(shí)是不能單獨(dú)執(zhí)行特殊工作的。但隨著技能的提高，獲得了護(hù)士資格和執(zhí)照，及醫(yī)院采取了分級(jí)使用護(hù)理人員時(shí)，高層次的護(hù)理人員就會(huì)大顯身手了。

3終末質(zhì)量控制

只有按照學(xué)校和醫(yī)院共同制定的臨床實(shí)習(xí)目標(biāo)，嚴(yán)格各項(xiàng)考核制度，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的護(hù)理人才。

3.1嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)臨床考核學(xué)校和醫(yī)院合作制定出一系列臨床考核制度，對(duì)護(hù)生的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、勞動(dòng)紀(jì)律、護(hù)理知識(shí)及技能進(jìn)行嚴(yán)格考核，包括出科考核和畢業(yè)臨床技能考核，以及按照要求完成兩份護(hù)理病歷。從而保證護(hù)生完成在臨床學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2重視畢業(yè)論文的質(zhì)量護(hù)理本科學(xué)生的學(xué)位論文是實(shí)踐檢查的重要考核之一。我院畢業(yè)論文指導(dǎo)老師由實(shí)習(xí)醫(yī)院帶教老師和我院安排的指導(dǎo)老師組成，指導(dǎo)老師要求是中級(jí)以上職稱或碩士研究生擔(dān)任。在學(xué)生下實(shí)習(xí)點(diǎn)之前就針對(duì)論文的選題、撰寫等進(jìn)行指導(dǎo)，并建立了學(xué)生與指導(dǎo)老師聯(lián)系簿和管理辦法，從選題、開(kāi)題到指導(dǎo)過(guò)程都有時(shí)間和次數(shù)的要求，使學(xué)生實(shí)習(xí)期間能及時(shí)與指導(dǎo)老師保持聯(lián)系，以確保論文質(zhì)量。

篇6

下午好!首先謝謝各位領(lǐng)導(dǎo)給我這次公平競(jìng)聘的機(jī)會(huì)。我也由衷希望能為我的醫(yī)療機(jī)構(gòu)增添一份色彩,同時(shí)展現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)。我叫 ,歲,放療科病室主管護(hù)師, 是預(yù)備黨員大學(xué)學(xué)士學(xué)位,就讀于護(hù)理學(xué)院護(hù)理研究生課程班。曾先后篇，已在省級(jí)，國(guó)家級(jí)專業(yè)雜志中刊登。

我性格開(kāi)朗，隨和，上進(jìn)心強(qiáng)，我的愛(ài)好是讀書，交友，參加集體活動(dòng)，也喜歡計(jì)算機(jī)，年月，歲的我懷著現(xiàn)代 的夢(mèng)想，由學(xué)校分配來(lái)到本院，至今年，在這期間我從未間斷過(guò)業(yè)余學(xué)習(xí)，從一個(gè)中專生學(xué)到了護(hù)理研究生，在臨床中我用理論指導(dǎo)實(shí)踐，再用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)理論，從中我找到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也提高了我的服務(wù)理念和對(duì)專業(yè)的興趣。

年來(lái)，我一直服務(wù)于臨床一線，先后從事中醫(yī)科，內(nèi)科，放療科護(hù)理工作，能掌握各科護(hù)理常規(guī)和護(hù)理技術(shù)操作，學(xué)會(huì)了各科的特色治療和護(hù)理，例如針灸足三里治療化療后惡心嘔吐，按摩足三里緩解半梗阻引起的腹痛，用代溫灸膏敷貼足三里，合谷，內(nèi)關(guān)治療肺癌放療后引起的惡心，用中成藥研末調(diào)麻油治療化療外滲引起的皮膚及皮下組織潰爛等等

在工作中我認(rèn)真負(fù)責(zé)，不斤斤計(jì)較個(gè)人得失，服務(wù)態(tài)度優(yōu)良，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神強(qiáng)，曾擔(dān)任主班，負(fù)責(zé)護(hù)士工作，作為護(hù)士長(zhǎng)的得力助手，協(xié)助病房管理，為科室的工作出謀劃策，參與疑難，重癥患者監(jiān)護(hù)，主管實(shí)習(xí)生帶教，在此同時(shí)，也培養(yǎng)了自己協(xié)調(diào)能力，人際溝通能力，能保持和維護(hù)醫(yī)護(hù)，護(hù)護(hù)，護(hù)患之間的良好關(guān)系。年曾參與護(hù)理部主編的護(hù)患溝通技巧一書的章節(jié)編寫工作。

年，我來(lái)到放療科，在這里我學(xué)到了放療科護(hù)理常規(guī)及放療相關(guān)知識(shí)，開(kāi)闊了自己的視野，同時(shí)也感受到我的病人在這里除了病痛的折磨還忍受著另類的苦 放療副作用和并發(fā)癥。例如鼻咽癌患者就經(jīng)常疲乏對(duì)我說(shuō)：“哎，不想治療了，太痛苦了！”，我一次又一次的鼓勵(lì)他們：“這是鼻咽癌最好的治療方法，你要堅(jiān)持！別放棄希望！”，我的心經(jīng)常被他們牽動(dòng)，為病人減輕痛苦是護(hù)士的職責(zé)，我思索著，嘗試著為他們做點(diǎn)什么

床老向我訴苦：“口干??！晚上要起來(lái)幾次喝水！”，我嘗試晚上用生理鹽水覆蓋其口鼻，幾天后，老人對(duì)我說(shuō)：“好！好！還有化痰的作用！”為此，他特意寫下了一封感謝信。

就這樣，在放療科臨床護(hù)理中，我

一點(diǎn)一滴的積累經(jīng)驗(yàn)，我希望能盡我的力量更好的為病友服務(wù)，我一直牢記：減輕痛苦，促進(jìn)康復(fù)是護(hù)士的職責(zé)。

我愛(ài)自己的職業(yè)，以病人的笑為笑，以病人的苦為苦，在奉獻(xiàn)中找到自我和人生的價(jià)值。

一份耕耘，一份收獲我的工作得到了病友，陪人，領(lǐng)導(dǎo)，同事以及實(shí)習(xí)同學(xué)的贊賞和認(rèn)可。 年，年被評(píng)為優(yōu)秀護(hù)士，年被評(píng)為優(yōu)秀帶教老師，年，年被評(píng)為院先進(jìn)工作者，年，年被評(píng)為工會(huì)積極分子，年上交退回紅包元，收到感謝信無(wú)數(shù)，在院訊中多次表?yè)P(yáng)。

榮譽(yù)屬于過(guò)去，未來(lái)正在開(kāi)創(chuàng)，我深深地感到機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。參加這次竟聘，我愿在求真務(wù)實(shí)中認(rèn)識(shí)自己，在改革競(jìng)爭(zhēng)中完善自我。

護(hù)士長(zhǎng)的工作看似平凡，但卻重要。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

一、作為醫(yī)療機(jī)構(gòu)護(hù)理管理層基層的管理者，要服從護(hù)理部的領(lǐng)導(dǎo)。又要承擔(dān)病房管理和護(hù)理質(zhì)量監(jiān)控工作，指導(dǎo)并帶領(lǐng)下屬護(hù)理人員共同完成護(hù)理任務(wù)。

二、作為信息管理者，承上啟下，既要正確及時(shí)的傳達(dá)醫(yī)療機(jī)構(gòu)和護(hù)理部精神，又要收集有用的反饋意見(jiàn)，及時(shí)匯報(bào)，便于工作的開(kāi)展。

三、作為科室，醫(yī)護(hù)，護(hù)患，護(hù)護(hù)之間關(guān)系的協(xié)調(diào)者，在自己能力范圍內(nèi)解放沖突和糾紛。

人們說(shuō)管理是門藝術(shù)，年的工作中，我耳聞目睹了許多管理藝術(shù)家的風(fēng)范。來(lái)到放療科病室，主任，護(hù)士長(zhǎng)他們以身作則，嚴(yán)格要求，寬容和民主，為我們建立了相互信任，團(tuán)結(jié)向上的氛圍。_年時(shí)間，我已和科室的成員融洽相處，能成為這樣的大家庭中的一員，我覺(jué)得無(wú)比的榮幸！也謝謝他們對(duì)我多年的培養(yǎng)。今天，我競(jìng)聘放療病室的護(hù)士長(zhǎng)，如果成功，我相信在護(hù)理部的領(lǐng)導(dǎo)，在主任和老護(hù)士長(zhǎng)的支持和指導(dǎo)下，我定能擔(dān)當(dāng)此任。如果我競(jìng)聘成功，我一定嚴(yán)以律己，寬以待人，嚴(yán)格要求，公平處事。

以下是我的工作設(shè)想：

一、在護(hù)理部主任的領(lǐng)導(dǎo)和科主任的業(yè)務(wù)指導(dǎo)下，嚴(yán)格要求自己，根據(jù)護(hù)理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，制定工作計(jì)劃，并組織實(shí)施具體工作，認(rèn)真履行護(hù)士長(zhǎng)職責(zé)和義務(wù)。

同時(shí)嚴(yán)格病房管理，為病人創(chuàng)造一個(gè)安靜舒適衛(wèi)生的住院環(huán)境，并定期召開(kāi)病人會(huì)征求患者意見(jiàn)，及時(shí)采取整改措施，從根本上提高服務(wù)質(zhì)量。

二、不斷加強(qiáng)醫(yī)護(hù)，護(hù)患聯(lián)系，定期反饋評(píng)價(jià)臨床工作中的不足，使治療與護(hù)理工作能有計(jì)劃，按質(zhì)按量完成。深化“以病人為中心”的服務(wù)理念，使病人滿

意，陪人放心。把好入院宣教與出院指導(dǎo)關(guān)，加大健康教育工作宣傳的力度，保證住院患者對(duì)我們的治療與護(hù)理工作滿意，病友出院后定期隨訪。

三、以人為本，調(diào)動(dòng)科內(nèi)護(hù)理人員的積極性，在整體護(hù)理工作中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而提高護(hù)理質(zhì)量

我了解病室的護(hù)士，自尊心強(qiáng)，上進(jìn)是她們的共同點(diǎn)，目前我們有多人在讀本科。

a、作為護(hù)士長(zhǎng)，應(yīng)尊重，理解和愛(ài)護(hù)她們，發(fā)現(xiàn)并挖掘她們的工作潛能，提高對(duì)工作的主觀能動(dòng)性，更好地為病人提供優(yōu)質(zhì)親情服務(wù)。

b、保證人力資源合理分配，從全局出發(fā)，綜合考慮能力崗位因素及工作量，合理派班。

c、我會(huì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)民主精神，科室工作多與她們商量，集思廣益，使科室人人都以主人翁精神參與管理。

四、重點(diǎn)管理護(hù)理安全，杜絕護(hù)理糾紛和護(hù)理差錯(cuò)。

安全重在防范。

a、開(kāi)展安全憂患意識(shí)教育，加強(qiáng)法律意識(shí)。

b、嚴(yán)格遵守規(guī)章制度及操作規(guī)程，及時(shí)完成各種有效記錄。

c、把好護(hù)理環(huán)節(jié)質(zhì)量和終末質(zhì)量關(guān)。

d、制定切實(shí)可行的崗位責(zé)任制。做到有章必循、責(zé)罰分明，發(fā)現(xiàn)缺陷及時(shí)反饋，并提出整改措施。

五、培養(yǎng)經(jīng)營(yíng)意識(shí)，善于進(jìn)行成本效益核算，降低醫(yī)療成本，節(jié)約不必要的開(kāi)支，保證資源有效合理配置。

最后一點(diǎn)目標(biāo)管理科室做到年有目標(biāo)，月有計(jì)劃。我科今年的qc課題是降低鼻咽癌口腔感染率。對(duì)個(gè)人的目標(biāo)是鼓勵(lì)護(hù)士每人年內(nèi)寫多篇

論文。

科室會(huì)定期業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和臨床經(jīng)驗(yàn)交流，如論文檢索，論文撰寫，科研選題等，培養(yǎng)科內(nèi)成員科研意識(shí)及進(jìn)行科研基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)。

科室會(huì)組成英語(yǔ)興趣愛(ài)好小組，增強(qiáng)聽(tīng)，讀，寫的能力，使護(hù)士的英語(yǔ)水平得到提高。

篇7

一年制未必學(xué)不到真東西

一些留學(xué)生回國(guó)后，有些用人單位提出，一年讀個(gè)碩士，能學(xué)到多少東西？中國(guó)駐英國(guó)使館教育參贊王永達(dá)說(shuō)，國(guó)內(nèi)之所以出現(xiàn)這種說(shuō)法，實(shí)際上是對(duì)英國(guó)情況不了解。從時(shí)間上說(shuō)，英國(guó)的碩士生課程是一年，看起來(lái)它的學(xué)時(shí)比國(guó)內(nèi)少，但那一年的課程是滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)摹Ｓ械膶I(yè)晚上9點(diǎn)還在上課。在英國(guó)讀碩士的中國(guó)學(xué)生，大概沒(méi)有幾個(gè)夜里二三點(diǎn)以前睡覺(jué)的，周末都在讀書。

從學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)看，課程設(shè)計(jì)得非常實(shí)用，包括選修課在內(nèi)，全部是專業(yè)課，每學(xué)期少則3門，多則5-6門課，每門課都要閱讀若干指定參考書、寫小論文和完成小組合作的課題，結(jié)束時(shí)通過(guò)考試。

從學(xué)制管理上，英國(guó)大學(xué)的要求很嚴(yán)，考試通不過(guò)就要淘汰。一門課有30%考試不及格是常有的事，有些學(xué)校的淘汰率高達(dá)20%-30%。

王永達(dá)參贊表示，英國(guó)擁有世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源。一般來(lái)說(shuō)，排名前50名的大學(xué)都很不錯(cuò)，很多大學(xué)都有世界頂尖的名牌專業(yè)。

一年碩士班良莠不齊

雖然在英國(guó)學(xué)習(xí)一年收獲很大，但中國(guó)學(xué)生還是存在不少問(wèn)題，這些問(wèn)題也在一定程度上影響今后的就業(yè)?，F(xiàn)在英國(guó)的一年制授課型碩士有一部分是針對(duì)海外學(xué)生授課的，有些專業(yè)一個(gè)班有20-30人，英國(guó)同學(xué)都沒(méi)幾個(gè)，看上去像一個(gè)亞非學(xué)生的英國(guó)授課班。而且討論發(fā)言的機(jī)會(huì)也很少，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)班一起進(jìn)行禮堂式授課的場(chǎng)面，一個(gè)老師對(duì)100多名學(xué)生講課。

英國(guó)也存在少數(shù)較差的大學(xué)，為補(bǔ)充經(jīng)費(fèi)，通過(guò)中介搞所謂合作辦學(xué)，大招國(guó)際學(xué)生，降低招生和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。所以在留學(xué)英國(guó)之前，一定要注意選擇學(xué)校。

商科管理類專業(yè)偏多

按照英國(guó)的規(guī)定，海外學(xué)生的學(xué)費(fèi)比當(dāng)?shù)睾蜌W盟的學(xué)生高2-3倍。而碩士這個(gè)學(xué)習(xí)階段，幾乎沒(méi)有學(xué)校會(huì)提供獎(jiǎng)學(xué)金，對(duì)學(xué)校來(lái)講是凈贏利的階段。所以學(xué)校在拉海外學(xué)生上很下工夫，大部分都以流行專業(yè)課程來(lái)吸引海外學(xué)生。

留學(xué)生在選校選專業(yè)時(shí)，應(yīng)該先考慮自己今后是回國(guó)發(fā)展還是留在英國(guó)發(fā)展。

目前英國(guó)最缺的是護(hù)士、中小學(xué)教師和工程師，而留英學(xué)生大多學(xué)的是人力資源、市場(chǎng)營(yíng)銷、管理、金融等商科管理類專業(yè)。但在英國(guó)，本地這些專業(yè)的人才已經(jīng)很多了。而且由于英國(guó)不是移民國(guó)家，想在當(dāng)?shù)卣乙环莘€(wěn)定的工作并不是一件容易的事。

在英國(guó)，獲得博士學(xué)位的留學(xué)生大部分能找到工作，但是本科和研究生就比較難。有教育專家建議，中國(guó)留學(xué)生不妨在獲得一個(gè)碩士學(xué)位后再讀一個(gè)碩士學(xué)位，復(fù)合型人才比較有競(jìng)爭(zhēng)力。

學(xué)習(xí)期間多實(shí)習(xí)

篇8

近年來(lái)，國(guó)外大學(xué)來(lái)中國(guó)開(kāi)辦了不少分校，中國(guó)高校也開(kāi)始把自己的分校辦到國(guó)外去。中國(guó)高校到境外辦學(xué)，在世界教育平臺(tái)上展示自己、輸出價(jià)值觀的同時(shí)，也積極尋求與各國(guó)大學(xué)的交流合作，在辦學(xué)自由的環(huán)境中，提升了自身水平。

自主辦學(xué)實(shí)踐

在國(guó)際上，中國(guó)制造曾經(jīng)意味著價(jià)格低廉、質(zhì)量沒(méi)有保證。在2014年世界杯上，中國(guó)制造的安檢設(shè)備、足球等產(chǎn)品，則是靠高質(zhì)量雀屏中選。隨著中國(guó)大學(xué)出境辦學(xué)，中國(guó)教育也走出了國(guó)門。

自美國(guó)人來(lái)華開(kāi)辦燕京大學(xué)以來(lái)，中國(guó)高等教育在過(guò)去一個(gè)世紀(jì)里所呈現(xiàn)的局面始終是“貿(mào)易逆差”――改革開(kāi)放后，國(guó)外大學(xué)陸續(xù)來(lái)華合作辦學(xué)項(xiàng)目，直到中國(guó)一些大學(xué)近年到海外開(kāi)分校，這種教育輸送方向似乎才發(fā)生變化。

老撾蘇州大學(xué)已在2012年開(kāi)始招生，這是蘇州大學(xué)的老撾分校，位于萬(wàn)象；廈門大學(xué)與馬來(lái)西亞新陽(yáng)光集團(tuán)簽署協(xié)議，將在雪蘭莪州沙叻丁宜合作創(chuàng)辦廈門大學(xué)馬來(lái)西亞分校；浙江大學(xué)同英國(guó)帝國(guó)理工學(xué)院簽訂協(xié)議，將在倫敦建立浙江大學(xué)海外校區(qū)。

讓中國(guó)高等教育界感到自豪的是，廈門大學(xué)到馬來(lái)西亞辦分校的構(gòu)想是馬來(lái)西亞方面提出來(lái)的?！澳懿荒苡幸凰袊?guó)大學(xué)到馬來(lái)西亞辦分校？”馬來(lái)西亞總理納吉布曾發(fā)過(guò)這樣的疑問(wèn)。2011年3月，馬來(lái)西亞高教部副部長(zhǎng)何國(guó)忠在與中國(guó)教育部副部長(zhǎng)郝平會(huì)晤時(shí)提出，希望有一所中國(guó)大學(xué)到馬來(lái)西亞辦分校，教育部經(jīng)研究選中廈門大學(xué)。在中國(guó)教育界看來(lái)，這是中國(guó)高等教育被國(guó)際上認(rèn)可的證明。

但實(shí)際情況并不完全如此。廈門大學(xué)校長(zhǎng)朱崇實(shí)表示：“廈門大學(xué)是由愛(ài)國(guó)僑領(lǐng)陳嘉庚于1921年創(chuàng)辦的。92年之后，廈大回到嘉庚先生成長(zhǎng)的馬來(lái)西亞創(chuàng)辦分校，這是歷史的回饋?！睂?duì)此，美國(guó)南卡州立大學(xué)教授謝田認(rèn)為，中國(guó)大陸的大學(xué)雖然比一些發(fā)展中國(guó)家有優(yōu)勢(shì)，但目前就開(kāi)始向外擴(kuò)展有些操之過(guò)急。謝田沒(méi)有意識(shí)到的是，廈門大學(xué)辦海外分校的目的，不僅是輸出中國(guó)文化，更是把這當(dāng)成了一次借用當(dāng)?shù)剞k學(xué)環(huán)境、提升自身辦學(xué)水平的嘗試：廈門大學(xué)馬來(lái)西亞分校在制度上做出了一系列新嘗試，實(shí)行董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，在全球范圍內(nèi)招聘教師――在中國(guó)嚴(yán)格的教育管制環(huán)境中，是不可能真正做到高校自主辦學(xué)的，對(duì)于廈門大學(xué)來(lái)說(shuō)，境外辦學(xué)，成了建設(shè)現(xiàn)代大學(xué)、進(jìn)行自主辦學(xué)實(shí)踐的良機(jī)。

有多少中國(guó)大學(xué)能意識(shí)到境外辦學(xué)的復(fù)雜意義，又有多少大學(xué)真的實(shí)施了這一行動(dòng)呢？

境外辦學(xué)各展所長(zhǎng)

北京語(yǔ)言大學(xué)主要的辦學(xué)內(nèi)容，就是招收境外境留學(xué)生。從過(guò)去的坐等外國(guó)留學(xué)生上門求學(xué)，到遠(yuǎn)赴境外辦學(xué)，該校已經(jīng)在亞洲三個(gè)國(guó)家開(kāi)辦了分院，下一步將把分院辦到歐美國(guó)家。除北京語(yǔ)言大學(xué)外，北京中醫(yī)藥大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、上海中醫(yī)藥大學(xué)等高校也紛紛走出國(guó)門，赴海外辦學(xué)。早在1997年9月，北京語(yǔ)言大學(xué)在韓國(guó)的第一個(gè)辦學(xué)點(diǎn)“北京語(yǔ)文學(xué)院”成立，目前，在韓國(guó)的北京語(yǔ)文學(xué)院已招收長(zhǎng)短期進(jìn)修生及本科生3000多人。北京語(yǔ)言大學(xué)還在在泰國(guó)開(kāi)辦了曼谷分院，招收了本科生和進(jìn)修生數(shù)十人，成為了泰國(guó)唯一一家可以提供學(xué)位課程的華語(yǔ)高等學(xué)校。在新加坡的北京語(yǔ)言大學(xué)分院中國(guó)語(yǔ)言文化專業(yè)學(xué)位班以招收本土學(xué)生為主，迄今已有44位學(xué)生完成了論文答辯，順利畢業(yè)。北京語(yǔ)言大學(xué)校長(zhǎng)曲德林介紹說(shuō)，國(guó)外的分院按照校本部的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程、提供教材和教學(xué)管理，由校本部選派教師到國(guó)外授課，除了學(xué)歷教育外，還有非學(xué)歷的語(yǔ)言培訓(xùn)。學(xué)歷教育的論文答辯在當(dāng)?shù)赝瓿?，按照?dāng)?shù)氐臉?biāo)準(zhǔn)收學(xué)費(fèi)。

北京語(yǔ)言大學(xué)的這三個(gè)海外分院，與孔子學(xué)院在世界各地辦學(xué)有很大不同?？鬃訉W(xué)院的海外教學(xué)點(diǎn)只能教授語(yǔ)言，而北京語(yǔ)言文化大學(xué)的海外學(xué)院是可以授予學(xué)位的。按照一般的觀點(diǎn)，授予被官方認(rèn)可的學(xué)位，是正規(guī)辦學(xué)的標(biāo)志。

北京語(yǔ)言大學(xué)一直是外國(guó)留學(xué)生來(lái)華留學(xué)的主要目標(biāo)大學(xué)，為什么還要赴海外辦學(xué)？曲德林校長(zhǎng)認(rèn)為，不能被動(dòng)地等待留學(xué)生上門，那樣不利于從現(xiàn)有的留學(xué)生招生制度和辦學(xué)思路的模式中走出來(lái)；也不能單純注重留學(xué)生教育的經(jīng)濟(jì)效益，而忽視留學(xué)生教育的社會(huì)效益。留學(xué)生教育是一個(gè)大的市場(chǎng)，在世界范圍內(nèi)推廣漢語(yǔ)，僅靠國(guó)內(nèi)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以北京語(yǔ)言大學(xué)要主動(dòng)到境外開(kāi)辦分校。

對(duì)于出境辦學(xué)這種現(xiàn)象，北京航空航天大學(xué)高等教育研究所鄭曉齊教授認(rèn)為，到國(guó)外辦學(xué)的國(guó)內(nèi)高校，短期內(nèi)不會(huì)太多，因?yàn)橹袊?guó)高校的知名度和國(guó)外高校相比有一定的差距。北京語(yǔ)言大學(xué)的中文教學(xué)和北京中醫(yī)藥大學(xué)的中醫(yī)教學(xué)在世界上是只此一家別無(wú)分號(hào)的，有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。國(guó)外的學(xué)生選擇大學(xué)是慎重的，涉足國(guó)外辦學(xué)的國(guó)內(nèi)高校要正確分析當(dāng)?shù)氐纳词袌?chǎng)，還要獲得當(dāng)?shù)卣蜕鐖F(tuán)組織支持。

這個(gè)觀點(diǎn)看上去很有道理，但實(shí)際情況顯示，中國(guó)高等教育的機(jī)會(huì)和實(shí)力，已經(jīng)超過(guò)了專家的想象。

西醫(yī)登陸美國(guó)

上海醫(yī)藥高等專科學(xué)校只是一所高職院校，和國(guó)內(nèi)眾多一本、二本高校比起來(lái)，教學(xué)水平排不上號(hào)。但就是這么一所普通的醫(yī)護(hù)高職院校，已經(jīng)成功登陸西醫(yī)昌明的美國(guó)芝加哥。這個(gè)案例，是中國(guó)醫(yī)科教學(xué)被發(fā)達(dá)國(guó)家認(rèn)可的標(biāo)志。

芝加哥在美國(guó)是醫(yī)療名城，以西北紀(jì)念醫(yī)院、芝加哥大學(xué)醫(yī)學(xué)中心等醫(yī)療機(jī)構(gòu)為代表的當(dāng)?shù)蒯t(yī)療系統(tǒng)，在全美也是數(shù)一數(shù)二的。上海醫(yī)藥高等專科學(xué)校在2013年來(lái)到芝加哥，與芝加哥市立大學(xué)聯(lián)盟合作開(kāi)辦了分校，并招收了300名當(dāng)?shù)馗咧挟厴I(yè)生入學(xué)。這是中國(guó)高職院校向發(fā)達(dá)國(guó)家輸出高職教育的一個(gè)成功案例。

近年來(lái)，留學(xué)生來(lái)華留學(xué)，已經(jīng)從單純的學(xué)語(yǔ)言、學(xué)中醫(yī)，發(fā)展為學(xué)習(xí)中國(guó)高校的各種專業(yè)。中國(guó)高校的許多專業(yè)教學(xué)水準(zhǔn)已得到國(guó)際認(rèn)可，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比低廉的學(xué)費(fèi)更是吸引外國(guó)留學(xué)生的重要原因。其中，來(lái)華學(xué)習(xí)西醫(yī)的學(xué)生迅速增加。這是因?yàn)?，醫(yī)學(xué)教學(xué)在國(guó)際上成本高昂，學(xué)術(shù)水平要求嚴(yán)格。中國(guó)醫(yī)科基礎(chǔ)教學(xué)是完善的，因而得到歐美認(rèn)可。同時(shí)中國(guó)的醫(yī)科教學(xué)成本更低――由于中國(guó)貨幣比值是國(guó)際平均水準(zhǔn)的六分之一，中國(guó)勞動(dòng)力成本也差不多是國(guó)際水平的六分之一。中國(guó)醫(yī)學(xué)院的畢業(yè)生可以在美國(guó)、加拿大報(bào)考醫(yī)師執(zhí)照。

在美國(guó)，護(hù)士緊缺是一個(gè)難題：按照美國(guó)臨床標(biāo)準(zhǔn)，床位和護(hù)士配比應(yīng)為1∶1，但實(shí)際為1∶0.8。與中國(guó)高校相比，美國(guó)高校學(xué)費(fèi)高昂，護(hù)理專業(yè)報(bào)考和招生人數(shù)有限，不能滿足美國(guó)醫(yī)療單位的用人需求。為此，芝加哥市立大學(xué)聯(lián)盟直接向上海醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校明確發(fā)出了設(shè)立分校的邀請(qǐng)，上海醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校芝加哥分校應(yīng)運(yùn)而生，用中國(guó)的護(hù)理和醫(yī)學(xué)教學(xué)資源，為美國(guó)培養(yǎng)護(hù)士。

上海醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校在獲得這份邀請(qǐng)之前，已經(jīng)有十余年國(guó)際教育合作。除美國(guó)外，這所學(xué)校還與英國(guó)、澳大利亞、新西蘭、芬蘭、挪威、丹麥、荷蘭等7國(guó)的護(hù)理學(xué)院有合作關(guān)系。護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生可直接注冊(cè)參加美國(guó)國(guó)家護(hù)士執(zhí)業(yè)考試，歷年考試總合格率為82%，與美國(guó)考生相當(dāng)；參加澳大利亞、芬蘭國(guó)家注冊(cè)護(hù)士執(zhí)業(yè)考試的通過(guò)率達(dá)到100%。

這個(gè)案例讓教育界人士大跌眼鏡。人們意想不到的是，發(fā)達(dá)國(guó)家邀請(qǐng)中國(guó)輸出高等教育的原因不是更好，居然是更便宜。

教育資源有國(guó)際比較優(yōu)勢(shì)

據(jù)“無(wú)國(guó)界高等教育觀察組織”最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，發(fā)達(dá)國(guó)家高校赴經(jīng)濟(jì)政治狀況較好的發(fā)展中國(guó)家辦學(xué)是主流，顯示高校海外辦學(xué)的主要原因是文化絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的輸出。數(shù)據(jù)也支持這一結(jié)論：在全球162所高校的海外分校中，78所由美國(guó)高校開(kāi)設(shè)，占總數(shù)的48%，其后是澳大利亞14所、英國(guó)13所、法國(guó)和印度各11所。與此同時(shí)，海外辦學(xué)目的國(guó)已達(dá)51個(gè)。40所高校的海外分校開(kāi)在阿拉伯聯(lián)合酋長(zhǎng)國(guó)，其中28所位于迪拜的國(guó)際大學(xué)城。其他海外分校數(shù)量較多的國(guó)家包括中國(guó)、新加坡、卡塔爾。

這種海外辦學(xué)模式被稱為“北南”模式，即發(fā)達(dá)國(guó)家如英美的高校在亞洲國(guó)家開(kāi)設(shè)分校。但是，最近印度和馬來(lái)西亞高校對(duì)海外辦學(xué)表現(xiàn)出濃厚興趣，多所印度高校已在迪拜創(chuàng)建海外分校，并且正在與哈薩克斯坦、哥倫比亞等國(guó)接觸，“南南”模式正在形成。同時(shí)，相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜疫€看好“南北”模式，如前不久馬來(lái)西亞林國(guó)榮創(chuàng)意工藝大學(xué)在倫敦設(shè)立了一所分校就屬于這一模式。

如果說(shuō)歐美大學(xué)在中國(guó)開(kāi)分校是“北南”模式，中國(guó)大學(xué)在泰國(guó)開(kāi)設(shè)高校是“南南”模式，那么中國(guó)醫(yī)護(hù)高職到美國(guó)醫(yī)療名稱芝加哥開(kāi)設(shè)分校，則是典型的“南北”模式。這種模式也是三種模式中唯一符合經(jīng)濟(jì)原理的模式。按照國(guó)際分工比較優(yōu)勢(shì)原理，中國(guó)的醫(yī)護(hù)并非比美國(guó)的醫(yī)護(hù)更好，但是因?yàn)槌杀靖停赃@一塊工作將逐漸由中國(guó)全部接管。正是由于具有國(guó)際比較優(yōu)勢(shì)，中國(guó)制造的各種商品才全面占領(lǐng)了美國(guó)市場(chǎng)，現(xiàn)在中國(guó)教育也遵循這一原則，向歐美教育市場(chǎng)發(fā)起了攻勢(shì)。

今年5月，由英國(guó)媒體披露的新聞顯示，浙江大學(xué)已經(jīng)與英國(guó)帝國(guó)理工學(xué)院簽訂了一項(xiàng)協(xié)議，浙江大學(xué)將在倫敦懷特城一個(gè)面積為7英畝（約合2.83公頃）的新校址中成為主要的辦學(xué)伙伴。新校址將為3000名科學(xué)家提供一個(gè)價(jià)值1.5億英鎊的研究中心。浙江大學(xué)是第一所到海外建立校區(qū)的中國(guó)大學(xué)，不過(guò)其他中國(guó)大學(xué)可能很快會(huì)效仿其做法。

浙江大學(xué)在走出赴英國(guó)辦學(xué)這歷史性一步之前，經(jīng)歷了到國(guó)內(nèi)其他地方辦分校，和引進(jìn)英國(guó)大學(xué)合作辦學(xué)。在走完這兩步之后，浙江大學(xué)對(duì)于開(kāi)辦分校和與英國(guó)大學(xué)合作這兩項(xiàng)管理工作已經(jīng)熟練掌握，在英國(guó)辦分校，是把這兩項(xiàng)管理經(jīng)驗(yàn)合二為一。

篇9

1．1知識(shí)更新的需要

目前我國(guó)的大中型醫(yī)院在編護(hù)士基本是中專、大專畢業(yè)，工作以后沒(méi)有再受到系統(tǒng)的繼續(xù)教育，隨著知識(shí)更新速度的加快，她們學(xué)的知識(shí)迅速陳舊老化。一個(gè)工作五年左右的護(hù)士若沒(méi)獲得繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，按知識(shí)更新周期計(jì)算，她所擁有的知識(shí)中至少一半需要更新。這就意味著原有知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前工作的需要，要求護(hù)理人員不斷充電學(xué)習(xí)和掌握新的理論和技能。通過(guò)繼續(xù)教育提高護(hù)理人員的專業(yè)水平，以適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的發(fā)展需要。

1．2臨床實(shí)踐的需要

當(dāng)今醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)日新月異，醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)的分科越來(lái)越細(xì)，一些高科技的專業(yè)科室不斷涌現(xiàn)。例如：計(jì)算機(jī)在護(hù)理工作中的應(yīng)用，激光、顯微鏡、內(nèi)窺鏡、介入技術(shù)等護(hù)理，各種臟器移植的護(hù)理，血液透析的護(hù)理及各種導(dǎo)管的護(hù)理，各種監(jiān)護(hù)儀、搶救儀的使用等等，都需要大量的專門人才。而這些知識(shí)對(duì)于現(xiàn)代護(hù)理人員來(lái)說(shuō)，又往往是在工作實(shí)踐中或多或少必須碰到的新問(wèn)題。因此護(hù)理進(jìn)修這種繼續(xù)教育的形式被日益重視。

1．3醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的需要

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式已由生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯镆恍睦硪簧鐣?huì)醫(yī)學(xué)模式；醫(yī)療服務(wù)護(hù)理模式轉(zhuǎn)向衛(wèi)生保健護(hù)理模式；功能制護(hù)理模式轉(zhuǎn)向整體護(hù)理模式；灌輸知識(shí)型教育模式轉(zhuǎn)向促發(fā)能力型教育模式。這些模式的轉(zhuǎn)變，要求現(xiàn)代護(hù)理工作者不但具有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論，熟練的操作技能，懂得管理，通曉人文科學(xué)等知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且必須成為熱愛(ài)護(hù)理專業(yè)，愿為護(hù)理事業(yè)獻(xiàn)身，能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的開(kāi)拓應(yīng)用型人才。為了達(dá)到這一目標(biāo)，護(hù)理人員只有通過(guò)繼續(xù)教育，培養(yǎng)信息能力、心智能力、行為能力、社會(huì)能力等，不斷提高興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、氣質(zhì)、性格等心理素質(zhì)和思想素質(zhì)，以適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，滿足現(xiàn)代護(hù)理工作的需要。

1．4開(kāi)展護(hù)理科研的需要

護(hù)理科學(xué)研究是推動(dòng)護(hù)理學(xué)發(fā)展，促進(jìn)知識(shí)和技術(shù)更新的一個(gè)關(guān)鍵因素。護(hù)理科研人員必須有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，用較高的學(xué)術(shù)水平來(lái)考慮分析研究課題，及時(shí)掌握信息，會(huì)用文獻(xiàn)檢索和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，同時(shí)要有一定的外語(yǔ)水平，了解國(guó)內(nèi)外醫(yī)療護(hù)理的新進(jìn)展。具有一定的寫作素養(yǎng)，才能較好地完成護(hù)理科研。而目前醫(yī)院里只具有大專、中專學(xué)歷的護(hù)理人員的知識(shí)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到護(hù)理科研的需求，這是護(hù)理科研水平發(fā)展緩慢的一個(gè)重要因素。開(kāi)展繼續(xù)教育，開(kāi)拓護(hù)理人員的知識(shí)面，拓寬視野，提高思維能力和工作能力，從而使護(hù)理工作不斷向高級(jí)階段發(fā)展，護(hù)理科研才能有所提高和創(chuàng)新。

1．5縮短與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距

俯瞰當(dāng)今世界護(hù)理發(fā)展，美國(guó)護(hù)理發(fā)展較快，現(xiàn)所有的注冊(cè)護(hù)士均達(dá)到四年制護(hù)理大學(xué)畢業(yè)的水平。美國(guó)重視護(hù)士畢業(yè)后再教育，有相當(dāng)數(shù)量的碩士學(xué)位和博士學(xué)位的護(hù)理人員是通過(guò)護(hù)理繼續(xù)教育而實(shí)現(xiàn)的。她們對(duì)護(hù)理理論和護(hù)理模式進(jìn)行了深入的研究，使護(hù)理發(fā)展成為一門獨(dú)立的成熟專業(yè)。而我國(guó)的護(hù)理教育還處在落后的初級(jí)階段，目前我國(guó)各大醫(yī)學(xué)院校都在開(kāi)辦護(hù)理專業(yè)，但由于師資力量短缺，沒(méi)有形成系統(tǒng)化、規(guī)范化。只有大力發(fā)展繼續(xù)教育，使之形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)型的教育系統(tǒng)，逐步達(dá)到全員性和高效性，這樣才能縮短我國(guó)護(hù)理科學(xué)與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距。

2繼續(xù)教育的形式

2．1成人自學(xué)考試

鼓勵(lì)具有大專、中專水平的護(hù)理人員勤奮自學(xué)是護(hù)理專業(yè)繼續(xù)教育的基本方法之一，現(xiàn)有護(hù)士大多在臨床三班倒，進(jìn)行脫產(chǎn)學(xué)習(xí)難度很大，利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，圍繞專業(yè)廣學(xué)博覽，刻苦攻讀。集中輔導(dǎo)，考試已成為大多數(shù)護(hù)士采納的形式。

2．2短期學(xué)習(xí)班

舉辦護(hù)理人員培訓(xùn)班，由專人講解I臨床上個(gè)別科室開(kāi)展的新技術(shù)，有助于新的技術(shù)和理論在臨床的推廣和引用。

2．3外出進(jìn)修

各科室應(yīng)每年選派1～2名業(yè)務(wù)骨干去我國(guó)先進(jìn)的醫(yī)院進(jìn)修學(xué)習(xí)，把現(xiàn)代醫(yī)學(xué)護(hù)理新的理論和技術(shù)帶回來(lái)，以促進(jìn)臨床護(hù)理水平的提高，尤其是專業(yè)科室，需要特殊的專業(yè)護(hù)理人才。只有外出進(jìn)修，才是提高專業(yè)護(hù)理水平最有效的方法。

2．4參加學(xué)術(shù)研討會(huì)

定期開(kāi)展學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)和學(xué)術(shù)研討會(huì)，鼓勵(lì)護(hù)理人員撰寫論文，交流學(xué)習(xí)心得。它是鍛煉和提高科研能力的重要手段和方法，促進(jìn)護(hù)理專業(yè)向更高的層次發(fā)展。

2．5舉辦專題講座

請(qǐng)專家學(xué)者有計(jì)劃有重點(diǎn)來(lái)院舉辦專題講座，主要講解新的護(hù)理理論與方法，推廣國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，傳遞護(hù)理信息，這種方法是更新知識(shí)的有效手段。

2．6外語(yǔ)培訓(xùn)

為尋求捷徑，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展護(hù)理事業(yè)，應(yīng)挑選外語(yǔ)基礎(chǔ)好的業(yè)務(wù)骨干進(jìn)行外語(yǔ)培訓(xùn)，同時(shí)鼓勵(lì)廣大護(hù)理人員自學(xué)外語(yǔ)，把外語(yǔ)考核作為晉級(jí)的重要指標(biāo)，激發(fā)大家學(xué)外語(yǔ)的興趣和熱情，使護(hù)理人員的外語(yǔ)水平達(dá)到一定的要求。

篇10

［關(guān)鍵詞］教育，護(hù)理；臺(tái)灣；大仁科技大學(xué)

2014年4～6月，筆者有幸赴臺(tái)灣大仁科技大學(xué)進(jìn)行為期3個(gè)月的研修，期間參與了護(hù)理系的日常教學(xué)、學(xué)術(shù)會(huì)議、參訪醫(yī)院等活動(dòng)?，F(xiàn)將臺(tái)灣大仁科技大學(xué)護(hù)理教育的狀況介紹如下，并與同行們共享研修過(guò)程中的一些體會(huì)和思考。

1臺(tái)灣護(hù)理教育層次現(xiàn)狀

臺(tái)灣地區(qū)護(hù)理教育的院系設(shè)置、學(xué)歷層級(jí)以及學(xué)分要求劃分細(xì)致，目標(biāo)明確。教育體系分高等教育體系與技術(shù)職業(yè)教育體系兩大類。高等教育體系院校設(shè)大學(xué)護(hù)理系，以大學(xué)教育為導(dǎo)向，學(xué)制4年，要求修滿128學(xué)分，獲學(xué)士學(xué)位；技術(shù)職業(yè)教育體系包括?？茖W(xué)校學(xué)制的“五?！焙图夹g(shù)學(xué)院或科技大學(xué)學(xué)制的“二技”與“四技”，偏重技術(shù)教育與應(yīng)用。“五?！闭惺粘踔挟厴I(yè)生，修滿202～210學(xué)分，授予副學(xué)士學(xué)位。取得副學(xué)士的“五?！碑厴I(yè)生再接受2年制的技術(shù)教育即“二技”，修滿76學(xué)分后授予學(xué)士學(xué)位；“四技”學(xué)生修滿140學(xué)分獲學(xué)士學(xué)位。碩士和博士采取彈性學(xué)制：碩士2～4年，最低需修滿36學(xué)分（包括碩士論文6學(xué)分）；博士4～8年，學(xué)位論文12學(xué)分，再至少修滿36學(xué)分，才授予學(xué)位［1-2］。

2大仁科技大學(xué)的育人實(shí)踐

大仁科技大學(xué)屬于技術(shù)職業(yè)教育體系院校，招收“二技”與“四技”學(xué)制的學(xué)生。學(xué)校地處臺(tái)灣南部，生源主要來(lái)自南部各縣、市、鄉(xiāng)。護(hù)理系學(xué)生未來(lái)的就業(yè)以面向基層醫(yī)院、社區(qū)為主。

2.1教學(xué)資源

2.1.1硬件設(shè)施

①多媒體設(shè)備：多媒體教室里設(shè)施完善，配備有電腦和高清投影儀，能實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)上網(wǎng)。學(xué)校有專門的多媒體學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師在課堂上可直接進(jìn)入該平臺(tái)使用多媒體課件及教學(xué)操作錄像，學(xué)生也可以進(jìn)入該平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。教師還可通過(guò)該平臺(tái)布置作業(yè)，和學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)。②實(shí)訓(xùn)中心配置：設(shè)備齊全先進(jìn)，材料充足，整潔有序。人體模型功能齊全，如胃、膀胱等空腔臟器采用可卸裝的塑料袋，根據(jù)教學(xué)需要盛放相應(yīng)液體，學(xué)生在進(jìn)行插胃管和導(dǎo)尿操作時(shí)有更直觀的體驗(yàn)，可以訓(xùn)練和考查學(xué)生對(duì)胃排空異常、胃出血、尿液異常等病情觀察判斷的能力；氣道異物模型可供學(xué)生練習(xí)并正確掌握氣道異物急救技能；高仿真多功能模擬人可根據(jù)模擬病例設(shè)置各種情境：如通過(guò)聲控可模擬不同患者的咳嗽、喘息、惡心等聲音，通過(guò)監(jiān)護(hù)系統(tǒng)可出現(xiàn)相應(yīng)的異常數(shù)據(jù)變化等。學(xué)生練習(xí)用的耗材（手套、紗布、棉簽、消毒液等）基本是全新用物。有些物品在不影響再次使用時(shí)（如紗布），會(huì)重新包裝、噴印有效日期和封口，作為“合格”用物給學(xué)生實(shí)訓(xùn)練習(xí)。

2.1.2教材資料

觀察學(xué)生所用的教材，可以歸納為：①版本各異，但都較新；②教材的編者以業(yè)界（臨床護(hù)理）專家為多；③內(nèi)容圖文并茂，護(hù)理技術(shù)操作圖解詳細(xì)，多以臨床的實(shí)景拍攝，也有模擬示教，但用物和方法都顯示臨床最新的現(xiàn)狀。因臨床護(hù)理不斷進(jìn)展，臺(tái)灣地區(qū)對(duì)護(hù)理教材的更新普遍較快。大仁科技大學(xué)對(duì)學(xué)生教材的選用上，只是建議而沒(méi)有統(tǒng)一或者指定哪個(gè)版本的要求，學(xué)生可以自己選擇購(gòu)買、借用相應(yīng)教材，或打印教師的上課講義。學(xué)校同時(shí)很注重專業(yè)知識(shí)的完善和更新，要求任課教師及時(shí)將最新的護(hù)理知識(shí)、用具以及技能進(jìn)展等帶進(jìn)課堂，并提供相關(guān)資料作為補(bǔ)充教材給學(xué)生。

2.1.3師資力量

大仁科技大學(xué)很重視護(hù)理教師的專業(yè)實(shí)踐能力，招聘新的護(hù)理教師要求碩士及以上學(xué)歷，同時(shí)必須有從事臨床護(hù)理工作2年以上的經(jīng)歷。教師分臨床帶教教師和校內(nèi)教師。臨床帶教教師在各家醫(yī)院或社區(qū)負(fù)責(zé)本校學(xué)生的實(shí)習(xí)帶教工作，無(wú)帶教任務(wù)時(shí)到學(xué)校協(xié)助學(xué)生實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)和系里一些行政工作；校內(nèi)教師除了日常教學(xué)任務(wù)及行政工作，每年還須完成6～9周的臨床帶教任務(wù)。另外還常態(tài)化地聘請(qǐng)臨床護(hù)理督導(dǎo)、主任和專科護(hù)理師參與校內(nèi)授課。

2.2教學(xué)特點(diǎn)

2.2.1師生關(guān)系

師生關(guān)系融洽親密，很像朋友。學(xué)生對(duì)教師用“名字+老師”的格式稱呼，顯得尊重而親近。課堂上師生顯得平等輕松、互動(dòng)頻繁，學(xué)生會(huì)隨時(shí)舉手發(fā)表自己就講授內(nèi)容的疑問(wèn)和見(jiàn)解，實(shí)訓(xùn)課會(huì)不時(shí)和教師討論操作方法、技巧等；課后教師和學(xué)生相處時(shí)間較多，學(xué)校無(wú)專門的教職工食堂，所以師生經(jīng)常會(huì)共同進(jìn)餐、運(yùn)動(dòng)；教師辦公室也是全天對(duì)學(xué)生開(kāi)放，學(xué)生有需要隨時(shí)可以找到教師。

2.2.2課堂紀(jì)律

課堂紀(jì)律自由靈活，理論課期間允許吃早飯、喝飲料，雖然無(wú)具體限制，但幾乎沒(méi)有因香味或聲音等讓人感覺(jué)到有學(xué)生在教室里進(jìn)食。實(shí)訓(xùn)課學(xué)生穿系服上課，聽(tīng)課和練習(xí)時(shí)學(xué)生可以席地而坐，但聽(tīng)課和練習(xí)都很認(rèn)真，很少有私下說(shuō)話討論跟課堂無(wú)關(guān)的話題以及玩手機(jī)等現(xiàn)象。

2.2.3教學(xué)方法

教師教學(xué)目標(biāo)明確，給學(xué)生的作業(yè)任務(wù)清晰，授課過(guò)程輕松活潑、注重互動(dòng)，上課期間會(huì)不時(shí)問(wèn)學(xué)生“這樣可不可以？有沒(méi)什么問(wèn)題？”教師在教學(xué)過(guò)程中非常重視“全人照護(hù)”這個(gè)人文理念的灌輸和言行引導(dǎo)。教學(xué)中大多采用臨床情境模擬教學(xué)和客觀結(jié)構(gòu)式臨床測(cè)驗(yàn)（objectivestructuredclinicalexamination，OSCE）模式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合運(yùn)用知識(shí)能力，訓(xùn)練學(xué)生的臨床思維、處置能力及人文關(guān)懷意識(shí)等。實(shí)訓(xùn)課1名教師一般帶教4～8名學(xué)生，課前學(xué)生自己先觀看教學(xué)視頻，課間教師就關(guān)鍵處做提醒和示范，以學(xué)生自己動(dòng)手練習(xí)為主，教師針對(duì)學(xué)生操作中的差錯(cuò)缺點(diǎn)多予啟發(fā)式的指導(dǎo)糾正，激發(fā)學(xué)生思考及正確運(yùn)用知識(shí)。學(xué)生練習(xí)認(rèn)真，在護(hù)理操作過(guò)程中與患者的交流溝通、人文關(guān)懷方面做得非常好，與患者交流自然親切。有些簡(jiǎn)單的操作項(xiàng)目或者學(xué)生掌握比較好了，教師就會(huì)隨堂抽考學(xué)生，作為平時(shí)成績(jī)之一。

2.3考試考核

采用學(xué)分制，要求清晰而嚴(yán)格，平時(shí)缺課、遲到、小考、期中、期末考試都會(huì)影響到學(xué)分。以基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)為例，共5學(xué)分，其中“學(xué)理”（大陸稱為理論）2學(xué)分，“技術(shù)”3學(xué)分?！皩W(xué)理”考試有期中、期末考試，平時(shí)還有2～3次的小考，考試題型全部為客觀題，總評(píng)合格才能拿到2學(xué)分；“技術(shù)”考核包括技能項(xiàng)目的適應(yīng)證、注意事項(xiàng)、護(hù)理觀察要點(diǎn)等相關(guān)知識(shí)筆試及仿真技能操作考核兩部分內(nèi)容，學(xué)習(xí)過(guò)的技能項(xiàng)目均在備考范圍，學(xué)生隨機(jī)抽取考試項(xiàng)目?？技o(jì)嚴(yán)明客觀，考風(fēng)良好，技能考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)周全細(xì)化，方式是按照臨床護(hù)理流程進(jìn)行，體現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)”結(jié)合，以鍛煉學(xué)生的綜合分析和處理能力：學(xué)生進(jìn)入考場(chǎng)后，教師展示病例資料，學(xué)生快速做出分析并確定操作項(xiàng)目，核對(duì)醫(yī)囑并執(zhí)行簽名，核對(duì)患者并解釋，用物準(zhǔn)備，進(jìn)行操作（中間會(huì)回答教師的一些提問(wèn)或者對(duì)自己的操作無(wú)法體現(xiàn)的知識(shí)加以解釋等），整理用物。教師根據(jù)表現(xiàn)逐項(xiàng)打分。期中、期末及平時(shí)抽考和相關(guān)知識(shí)筆試均合格才能拿到3學(xué)分。未通過(guò)的學(xué)生則根據(jù)自己具體情況重修部分或全部，并需要交付不同數(shù)額的重修學(xué)費(fèi)。

2.4學(xué)生實(shí)習(xí)

分基護(hù)實(shí)習(xí)、高護(hù)實(shí)習(xí)及“最后一哩”。學(xué)生在學(xué)完基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)后（大二暑假），會(huì)去醫(yī)院進(jìn)行為期3周的基護(hù)實(shí)習(xí)，即大陸的見(jiàn)習(xí)；高護(hù)實(shí)習(xí)即大陸的畢業(yè)實(shí)習(xí)，要求完成內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、婦產(chǎn)科護(hù)理、兒科護(hù)理、社區(qū)護(hù)理、精神衛(wèi)生護(hù)理6站點(diǎn)，每站至少3周，學(xué)生根據(jù)實(shí)習(xí)要求和各家醫(yī)院的特點(diǎn)專長(zhǎng)進(jìn)行選擇，所以學(xué)生會(huì)到多家單位進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間主要由學(xué)校的臨床教師帶教，醫(yī)院的護(hù)理人員（臺(tái)灣學(xué)生統(tǒng)稱學(xué)長(zhǎng)、學(xué)姐）協(xié)助完成實(shí)習(xí)目標(biāo)：包括病史采集、護(hù)理病歷書寫、醫(yī)囑處理、交接班、常見(jiàn)病患者的護(hù)理和健康教育等，考核由雙方共同完成，分別占50%～60%、40%～50%；“最后一哩”又稱?？七x修實(shí)習(xí)，是學(xué)生自己選擇就業(yè)的醫(yī)院及科室，實(shí)習(xí)6周，由醫(yī)院護(hù)理人員帶教，相當(dāng)于崗前培訓(xùn)和崗位適應(yīng)。

2.5授帽儀式

有幸參加了護(hù)理系學(xué)生的5.12國(guó)際護(hù)士節(jié)授帽儀式，臺(tái)灣稱為“加冠典禮”，這是學(xué)生自己的盛會(huì)，全場(chǎng)由學(xué)生主持，隆重而活潑。最具特色的是：學(xué)校給在護(hù)理崗位取得一定成績(jī)的校友頒發(fā)各類獎(jiǎng)項(xiàng)，統(tǒng)稱“大仁之星”，并由他們給學(xué)弟學(xué)妹加冠，這無(wú)疑是一種更加切實(shí)的身傳言教式的勉勵(lì)和影響。

3思考和啟發(fā)

3.1進(jìn)一步提高護(hù)理教師的臨床實(shí)踐教學(xué)能力

目前，大陸和臺(tái)灣相似也存在護(hù)理教師師資力量不足（包括人力數(shù)額不足及臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠）現(xiàn)象。很多護(hù)理教師在任教前臨床護(hù)理工作經(jīng)驗(yàn)甚少或者沒(méi)有，在職期間根據(jù)單位規(guī)定定期進(jìn)行的臨床實(shí)踐，也常常由于各種原因只是臨床護(hù)士的“跟班”或“助手”的角色，少有獨(dú)立頂崗工作，以致難以深入掌握臨床護(hù)理的實(shí)際工作情況。這些都容易造成教學(xué)時(shí)不能很好地將理論和臨床實(shí)踐整合連接、教學(xué)內(nèi)容跟不上臨床進(jìn)展、與臨床實(shí)際脫節(jié)等現(xiàn)象，勢(shì)必影響教學(xué)效果和整體教學(xué)質(zhì)量。因此，亟需進(jìn)一步完善護(hù)理教師的臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)，拓展成長(zhǎng)途徑，提升臨床實(shí)踐能力，以更好地進(jìn)行學(xué)校和行業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。

3.2發(fā)展?？谱o(hù)理教育

臺(tái)灣地區(qū)護(hù)理院校專業(yè)劃分細(xì)致，課程設(shè)置針對(duì)性強(qiáng)，非常注意結(jié)合護(hù)理學(xué)自身的學(xué)科特點(diǎn)，重視專業(yè)的拓展和人文素養(yǎng)的培育。如針對(duì)婦產(chǎn)科的護(hù)理，大陸護(hù)理院校的護(hù)理專業(yè)一般僅開(kāi)設(shè)婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)這門課程，而臺(tái)北醫(yī)學(xué)大學(xué)護(hù)理學(xué)院則開(kāi)設(shè)了婦女健康照護(hù)、產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、孕產(chǎn)期照護(hù)3門課程，使學(xué)生對(duì)該專業(yè)的知識(shí)、技能可以掌握得更加廣泛和精深。部分院校除護(hù)理學(xué)專業(yè)外還設(shè)置麻醉護(hù)理學(xué)、重癥監(jiān)護(hù)護(hù)理學(xué)等專業(yè)方向［3］?？梢越梃b這些經(jīng)驗(yàn)，嘗試在學(xué)制、課程和師資3個(gè)方面進(jìn)行改革，發(fā)展?？谱o(hù)理體系，擴(kuò)大護(hù)理領(lǐng)域的專業(yè)面，以適應(yīng)臨床的發(fā)展及醫(yī)院對(duì)專科護(hù)理人才的需求。

3.3重視慢性病護(hù)理能力的培養(yǎng)

臺(tái)灣學(xué)者提出：教育應(yīng)注重配合社會(huì)的變遷，護(hù)理課程應(yīng)多元化、全民化及務(wù)實(shí)化、護(hù)理教育訓(xùn)練應(yīng)本土化［4］。目前大陸護(hù)理專業(yè)的課程設(shè)置基本是臨床常見(jiàn)病、急性病的觀察護(hù)理及應(yīng)急處理能力的培養(yǎng)，疏于對(duì)慢性病患者的長(zhǎng)期管理護(hù)理能力的培養(yǎng)。而隨著人口老齡化及疾病譜的改變，慢性病已經(jīng)成為影響民眾健康的主要問(wèn)題，因而增加慢性病的護(hù)理所需要的溝通協(xié)調(diào)能力（與患者、家屬、社區(qū)或其他醫(yī)療團(tuán)隊(duì)人員建立合作伙伴關(guān)系），提供健康教育、協(xié)助健康行為建立的技巧，提供連續(xù)性照護(hù)、護(hù)理質(zhì)量改進(jìn)、領(lǐng)導(dǎo)和管理能力等課程知識(shí)，會(huì)讓護(hù)理教育的目標(biāo)更符合社會(huì)及民眾的健康服務(wù)需求。

3.4避免護(hù)理知識(shí)的重復(fù)教育

當(dāng)前大陸護(hù)理教育模式中的專升本都有課程或教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)現(xiàn)象，這造成資源浪費(fèi)且影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)這些學(xué)生，是否可以將前期學(xué)習(xí)過(guò)的課程改為選修課，另外增加充實(shí)新知識(shí)、新進(jìn)展、未來(lái)就業(yè)的準(zhǔn)備以及自我學(xué)習(xí)能力等課程內(nèi)容，讓學(xué)生在知識(shí)、能力、思維等各方面都隨著學(xué)歷的提升，而有機(jī)會(huì)得到突破性的提高和發(fā)展。

3.5增加實(shí)習(xí)單位的選擇范圍

目前，大陸很多護(hù)理院校在學(xué)生實(shí)習(xí)單位的選擇上相對(duì)比較固定，以附屬醫(yī)院或者二甲以上的綜合性醫(yī)院為主，而隨著社會(huì)需求的更加多元化，學(xué)生就業(yè)觀念的改變，可以綜合學(xué)生的文化生活背景，今后的就業(yè)區(qū)域、方向等，打破自始至終在一所醫(yī)院實(shí)習(xí)的模式，有幾家特點(diǎn)專長(zhǎng)不同的單位讓學(xué)生輪轉(zhuǎn)，包括社區(qū)醫(yī)院、精神衛(wèi)生中心、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)、特殊病種?？漆t(yī)院等?？梢宰寣W(xué)生對(duì)各個(gè)工作崗位的性質(zhì)、特點(diǎn)有更多的感性認(rèn)識(shí)，也有利于學(xué)生更快適應(yīng)今后的工作環(huán)境，縮短從學(xué)生到護(hù)士的角色距離。

參考文獻(xiàn)

［1］李金磊，顏美瓊.臺(tái)灣地區(qū)護(hù)理教育及認(rèn)證制度概況［J］.中華護(hù)理教育，2011，8（9）：416.

［2］臺(tái)灣大學(xué)護(hù)理學(xué)系暨研究所.課程安排［EB/OL］.［2011-02-01］.http：//mc.ntu.edu.tw/department/nurse.

［3］姜小鷹，曹楓林，林雁.開(kāi)拓前瞻卓越：護(hù)理專業(yè)永續(xù)發(fā)展———臺(tái)灣護(hù)理及護(hù)理教育的啟示［J］.中華護(hù)理教育，2012，9（6）：282-283.