導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語專業(yè)論文文化，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

英語專業(yè)是人文專業(yè)而非實用型、工具型專業(yè)。英語專業(yè)教育是“人文教育”而非功利教育。人文教育（LiberalArtsEducation），或稱自由教育、博雅教育、全人教育，首先是一種教育理念和人才培養(yǎng)的理念，以人的全面發(fā)展為其邏輯起點和理念目標(biāo)；人文教育的目標(biāo)是培養(yǎng)自由、博雅與全人。如張汝倫所言，“人文教育是通過文史哲的學(xué)習(xí)，通過對人類千百年積累下來的精神成果的吸納和認同，使學(xué)生一方面有獨立的人格意識，有豐富的想象力和創(chuàng)造性，有健全的判斷能力和價值取向，有高尚的趣味和情操，有良好的修養(yǎng)和同情心，對個人、家庭、國家、天下有一種責(zé)任感，對人類的命運有一種擔(dān)待。它使受教育者在提升自己的時候也超越自己，看到自己作為人類的一分子對于全人類的責(zé)任；它在使受教育者豐富和發(fā)展自己的人格的能力的同時，也在為社會和人類培養(yǎng)合格的公民”①。英語專業(yè)本應(yīng)該將我們的專業(yè)培養(yǎng)理念定位于此，以免繼續(xù)培養(yǎng)“語言技工”，英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式也要將這種“技工培養(yǎng)模式”轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z專業(yè)人才培養(yǎng)模式，英語語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)該回歸人文學(xué)科本位,致力于重點培養(yǎng)人文“通識型”或通用型英語人才,在條件具備的情況下兼顧復(fù)合型人才的培養(yǎng)。誠然，“聽、說、讀、寫、譯”等技能是英語專業(yè)的立業(yè)之本，然而單一的技能訓(xùn)練遠遠偏離了英語專業(yè)人才的培養(yǎng)理念，所謂的“人文教育”或“博雅教育”也更無從談起。在指導(dǎo)學(xué)生夯實英語基本功底的同時，教育者更該引導(dǎo)學(xué)生“登堂入室”，進入英語專業(yè)的殿堂，真正達到張汝倫先生所表述的人文教育的培養(yǎng)目標(biāo)。具體來講，在基礎(chǔ)語言技能課程設(shè)置之外，教育者理應(yīng)盡可能地利用語言這一文化載體，開設(shè)以英語語言文化、文學(xué)、哲學(xué)等為核心的專業(yè)課程。作為世界文明的兩大源頭，“兩希文化”無疑是人文課程設(shè)置的重中之重，與其相關(guān)的課程如“古希臘羅馬神話”、“宗教節(jié)日”、“圣經(jīng)閱讀”、“西方宗教”等也理應(yīng)作為“西學(xué)”課程設(shè)置的重點。通過此類課程的設(shè)置讓學(xué)生詳細掌握西方社會文化、風(fēng)俗習(xí)慣、科學(xué)技術(shù)、等知識，提高學(xué)生的人文關(guān)懷和文化認同感。讓學(xué)生逐漸具備人文視野、人文情懷、人文追求。

二、英語專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查

（一）英語專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查

針對目前我國英語專業(yè)教育存在的理念上和現(xiàn)實主中存在的問題，作者對山東與上海的幾所高校的英語專業(yè)文化課程設(shè)置現(xiàn)狀進行了現(xiàn)狀調(diào)查和對比。山東高校分別是山東大學(xué)、山東師范大學(xué)、齊魯師范學(xué)院等；上海高校分別為上海外國語大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華東師范大學(xué)等。調(diào)查結(jié)果表明，所有被調(diào)查的高校，無論其屬于何種類型，都基本上達到了英語專業(yè)教學(xué)大綱的要求，開設(shè)了基礎(chǔ)層次的文化入門課程。各高校普遍開設(shè)的英美文學(xué)選讀、歐洲文化入門和英語國家文化概況等。山東各高校的人文課程的開設(shè)也大都僅限于此，但對比其它高校的文化課程設(shè)置，山東大學(xué)明顯優(yōu)于其它省內(nèi)高校，如他們開設(shè)了歐洲文化史和其他各小語種國家的文化史課程。除此之外，山東大學(xué)在通識課程的設(shè)置上明顯加大文化課，甚至兩希文化相關(guān)的課程設(shè)置，如歐美文化與文學(xué)，考古學(xué)與世界文明史(人文)、圣經(jīng)人物點評、世界遺產(chǎn)概論及欣賞(人文)等通識課程。上海的幾所高校也開設(shè)美國文化相關(guān)的課程，如復(fù)旦大學(xué)和上海外國語大學(xué)的美國歷史與文化，華東師范大學(xué)的美國文化。被調(diào)查中的上海高校中有四所都開設(shè)了有關(guān)中國文化的課程，如上海外國語大學(xué)的中國文化要義及中國歷史及文化、復(fù)旦大學(xué)的中國文化等。在深層次文化課程設(shè)置方面，調(diào)查結(jié)果表明，文化課程的設(shè)置與該高校的綜合實力、英語專業(yè)的培養(yǎng)理念密切相關(guān)。除山東大學(xué)外，山東其他高校基本沒有開設(shè)更深層次的文化課程。上海高校在此層次上要明顯優(yōu)于山東諸高校，特別是上海外國語大學(xué)，依賴于其強大歷史、師資、辦學(xué)條件等，文化課程的設(shè)置在廣度和深度上均超越了英語專業(yè)教學(xué)大綱的基本要求，人文課程不局限于英語專業(yè)，體現(xiàn)了英語專業(yè)的人文性。作為全國專門的外語類院校，上海外國語大學(xué)的英語專業(yè)教學(xué)和科研均處于學(xué)科領(lǐng)先地位，西方文化和文化比較類的課程設(shè)置方面，尤其凸顯其強大的專業(yè)力量。東西方文化導(dǎo)論、跨文化交際、西方宗教專題研究、現(xiàn)代西方哲學(xué)精華、尼采與東西方文化、美國電影研究、歐洲電影研究、圣經(jīng)選讀、希臘羅馬神話選讀、大眾文化、歐洲文藝鑒賞等課程的設(shè)置與教學(xué)無不彰顯出其在英語教學(xué)與研究方面的強大實力和領(lǐng)先地位。無論是上海的綜合類大學(xué)還是外語類院校，對文化課程的設(shè)置均體現(xiàn)了其對跨文化交際能力素質(zhì)和實際跨文化交際能力與技能的人才的培養(yǎng)理念。

（二）英語專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查的結(jié)論

經(jīng)過以上調(diào)查對比，結(jié)論非常明顯：所有被調(diào)查高校在基礎(chǔ)層次的文化課程設(shè)置方面都基本達到大綱和課程教學(xué)要求，在中層和深層次的文化課程方面，眾多高校的文化課程設(shè)置缺乏豐富性和深度，在人文課程的設(shè)置上非常薄弱，在教學(xué)內(nèi)容上僅限簡單介紹層面上。相比較而言，上海外國語大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)明顯優(yōu)于其它高校。這也是上外近幾年來一直致力于人文課程改革的理念所致。

三、英語專業(yè)課程改革建議

篇2

[關(guān)鍵詞]非英語專業(yè)　跨文化交際　課程設(shè)置

[作者簡介]繆道蓉(197.8-)，女，四川雙流人，西華大學(xué)外國語學(xué)院，講師，碩士，主要研究方向為心理語言學(xué)及二語習(xí)得。(四川　成都　610039)陳渝(1974-)，女，重慶人，重慶理工大學(xué)外國語學(xué)院，講師，碩士，主要研究方向為二語習(xí)得。(重慶　400050)

[基金項目]本文系西華大學(xué)校級重點二級學(xué)科“外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)”的資助項目。

[中圖分類號]G642.3　[文獻標(biāo)識碼]A　[文章編號]1004-3985(2012)06-0139-01

目前CET4和CET6是檢查大學(xué)英語教學(xué)的一個重要手段，因此不少高校把通過四級或六級而不是培養(yǎng)實際的語言交際能力作為大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)，這樣導(dǎo)致很多過了四級乃至六級的學(xué)生仍然難以用英語在實際生活中交際?？缥幕浑H課程的設(shè)立十分必要，跨文化交際課程的主要內(nèi)容一般包括：跨文化交際的歷史及其必要性，文化與交際等相關(guān)概念，文化差異，語言與文化的關(guān)系，言語和非言語交際以及跨文化的感知、適應(yīng)和跨文化能力等。該課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際的意識和能力。本文將分析在已過大學(xué)英語四級的非英語專業(yè)學(xué)生中設(shè)置跨文化交際，作為一門等效學(xué)分課程，并將著重分析該課程設(shè)置應(yīng)包含的內(nèi)容和有效策略。

一、跨文化交際課程開設(shè)的必要性與可行性

在當(dāng)今世界，全球化的進程不斷推進，跨國交流與合作以及跨文化交際愈加頻繁，這對非英語專業(yè)學(xué)生的英語水平要求越來越高。但是語言和文化緊密相連，語言既是文化的一部分，又是文化的載體，這就要求大學(xué)英語教學(xué)不僅是語言知識的傳授，而更應(yīng)是文化知識的傳授。但由于長期以來我國非英語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)主要強調(diào)語言能力的培養(yǎng)，而較少涉及交際能力，這導(dǎo)致我國非英語專業(yè)大學(xué)生對英語國家文化和交際知識了解程度普遍不高。另外，目前在大學(xué)英語教學(xué)改革的形勢下，很多高校和教師雖然在大學(xué)英語教學(xué)中開始注意對文化的導(dǎo)入，但是在內(nèi)容和方法等方面還存在很多不足。

跨文化交際一般是本科英語專業(yè)的必修課程之一。本課程的目的是使學(xué)生熟悉英語國家文化，掌握跨文化交際的基本知識和技巧，進而培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行跨文化交際的能力。該課程一般在英語專業(yè)的大二或大三時候開設(shè)。由此可見，跨文化交際課程的設(shè)置要求學(xué)生具有一定的語言能力水平。在基于大學(xué)英語四級的分層教學(xué)下，已過四級的非英語專業(yè)學(xué)生在經(jīng)過第一和二學(xué)期的語言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)之后，具有一定的英語語言能力，因此在這種情況下，就學(xué)生語言水平而言，設(shè)置跨文化交際等效學(xué)分課程是可行的。

二、跨文化交際課程內(nèi)容設(shè)置

1　常規(guī)跨文化交際課程所含內(nèi)容的攝入。在對已過四級的非英語專業(yè)進行該門課程教學(xué)時，應(yīng)包括跨文化交際的歷史及--其必要性，文化與交際等相關(guān)概念，文化差異，語言與文化的關(guān)系，言語和非言語交際以及跨文化的感知、適應(yīng)和跨文化能力等。但在每部分具體內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)該考慮非英語專業(yè)學(xué)生現(xiàn)有的英語語言能力和英語文化及相關(guān)概念的知識，對較難或那些離實際交際相對較偏的知識(如理論)做適當(dāng)?shù)膭h減或簡化，而對于那些較重要或跨文化交際中常遇到的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)做適當(dāng)相關(guān)背景知識的補充或擴充，做到由點到面，從而讓學(xué)生對該部分有一個相對全面和系統(tǒng)的認識。

2　語言能力的再培養(yǎng)。盡管在已過四級的非英語專業(yè)學(xué)生中實施跨文化交際課程是可行的，但是非英語專業(yè)與英語專業(yè)學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)特點存在很多差異。有鑒于此，非英語專業(yè)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的情況，作為等效學(xué)分的跨文化交際課程的內(nèi)容應(yīng)該包含對學(xué)生語言能力的再培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)。首先，在該課程教學(xué)過程中，特別要注意對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。這包括兩方面的內(nèi)容：一是培養(yǎng)學(xué)生聽懂英語，能說英語；二是要培養(yǎng)學(xué)生在跨文化交際中應(yīng)具備的聽力策略和會話原則，策略以及相關(guān)言語行為。其次，在該課程教學(xué)中有意識地擴充學(xué)生相關(guān)詞匯，使其掌握其外延和文化內(nèi)涵。最后，有效地利用跨文化交際相關(guān)資料來繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫、譯等語言技巧和能力。

3　融合更多的中西文化。經(jīng)過一年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，相對于英語專業(yè)學(xué)生而言，非英語專業(yè)學(xué)生對中西方文化的認識仍然比較膚淺。因此，在該課程的內(nèi)容中應(yīng)當(dāng)融合更多的中西文化知識，從而使他們對中西文化有一個相對深入的認識。教師引入中西方文化上可從兩個層面入手：一是社會風(fēng)俗習(xí)慣、價值觀念等非語言層面的文化差異。如中西方的教育、宗教和政治、人際交往、對友誼以及年齡的認識等。二是語言層面上體現(xiàn)的中西方文化差異。例如，中西方動植物詞匯以及顏色詞所帶有的不同文化內(nèi)涵、來自歷史文化典故以及宗教的習(xí)語表達、委婉語與禁忌語、含不同國家名稱的習(xí)語表達等。另外，現(xiàn)在跨文化交際是多元文化的交際，因此在文化植入中，教師可適當(dāng)涉及一些非英語發(fā)達國家的相關(guān)文化。

跨文化交際成功與否很大程度上在于交際者對他國文化和本國文化兩方面的認識，有不少跨文化交際失敗不是因為對他國文化不了解，而是因為對本國文化的缺失，因此教師不能只注重對西方文化的介紹，而更應(yīng)該同時注重中國相關(guān)文化的引入。

三、跨文化交際課程設(shè)置的有效策略

要使跨文化交際課程在非英語專業(yè)學(xué)生中有效實施，該課程的設(shè)置就必須從多方面人手并采取一定的策略，把相關(guān)內(nèi)容有效地貫穿起來。

1　要使跨文化交際常規(guī)知識、中西文化比較以及語言能力的培養(yǎng)等相關(guān)內(nèi)容有效、靈活地融合在課程中。對跨文化交際知識和中西文化的介紹，課程可通過視聽說，如英語影視、漫畫以及圖片等方式呈現(xiàn)。這樣，在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的過程中，學(xué)生自然而然地了解相關(guān)跨文化交際知識和中西文化差異。另外，在掌握一定的跨文化交際和中西文化知識的基礎(chǔ)上，該課程還要采取多樣化、具體和直觀的策略培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實生活中跨文化交際的意識和能力。如Donn Snow在其跨文化交際教程中提出的critical incident exercise就是基于個案分析和小組討論相結(jié)合的方法，這讓學(xué)生在操練聽說讀寫的語言能力過程中學(xué)會跨文化交際意識和能力所具備的問題分析能力以及會話協(xié)商策略等。

2　要在非英語專業(yè)學(xué)生中有效地設(shè)置跨文化交際課程，就必須對學(xué)生有一個較全面的了解。因此，在實施該課程教學(xué)之前，相關(guān)教師應(yīng)通過一些途徑(如問卷調(diào)查等)了解學(xué)生的基本情況和需求，然后在此基礎(chǔ)上教師可以團隊的形式進行集體備課，進而讓課程的具體內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和教學(xué)手段等更全面、更科學(xué)化。

篇3

關(guān)鍵詞: 英語專業(yè)跨文化交際能力培養(yǎng)

一、引言

高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組2000年修訂的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》在第四點教學(xué)原則中明確提出:注重培養(yǎng)跨文化交際能力,在專業(yè)課程的教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性;在第六點測試與評估中指出測試內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)大綱規(guī)定的、學(xué)生在各個學(xué)習(xí)階段必須掌握的語言技能、交際能力以及語言和文化等方面的知識,同時應(yīng)注重檢驗學(xué)生分析問題和解決問題的能力。由此可見,英語專業(yè)的學(xué)生在掌握以語言為基礎(chǔ)的專業(yè)知識的同時,跨文化交際能力的培養(yǎng)也是不容忽視的。

二、跨文化交際能力

交際能力概念是人類學(xué)家和社會語言學(xué)家Dell Hymes針對Norm Chomsky的語言能力提出來的。在眾多關(guān)于交際能力的研究中,最具代表性和影響力的是美國的Canale和Swain(1980)和歐洲的Van Ek(1986)。Canale和Swain將交際能力細分為語言能力、社會語言能力、篇章能力和交際策略。

跨文化交際能力是一個復(fù)雜的概念,包括很多要素,涉及很多層面,我們要給出一個全面、科學(xué)、統(tǒng)一、實用的定義相當(dāng)困難。盡管如此,來自不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)者仍然根據(jù)自己研究的需要對這一重要概念從不同側(cè)面進行了論述。其中Hammer(1989),Ruben(1989),Gudykunst(1994),Byram(1997),Bennett,Bennett & Allen(1999)和Fantini(2001)的相關(guān)論述影響最為廣泛。Bennett,Bennett & Allen認為跨文化交際能力包含三層含義:超越民族中心主義思想的能力、善于欣賞其他文化的能力,以及能夠在一個多個文化環(huán)境中適當(dāng)表現(xiàn)的能力(張紅玲:67)。他們關(guān)于跨文化交際能力的論述比較全面深入,有利于我們對這個概念的理解和認識,但是卻過于抽象、空洞而缺乏操作性,相比較而言,Fantini的論述更加具體。Fantini將跨文化交際能力歸納為5個要素:一系列特點或特征;3個方面;4個層面;二語水平;不斷進步和發(fā)展的過程。具有跨文化交際能力的人通常表現(xiàn)出來的特征包括:靈活、幽默、耐心、開發(fā)、好奇、移情、對模糊和不確定因素的包容和忍受,以及不作好壞優(yōu)劣的判斷等?？缥幕浑H能力,涉及3個方面的能力,包括:與人建立和保持關(guān)系的能力,交際中盡可能缺失和曲解的能力,為了共同的利益和需要進行合作的能力?？缥幕浑H能力包括4個層面,即知識、態(tài)度、技能和意識。用二語進行交際的能力是因為在用外語與不同文化背景的人們進行交際的過程中,我們會遇到語言和文化的障礙,為了達到交際的目的,必然采用各種交際策略,調(diào)整自己感知、理解和表達的習(xí)慣,用一種新的視角看待世界。

三、英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力存在的問題

(一)學(xué)生對語言本身及其文化內(nèi)涵差異的認識不夠。長期以來,我國的英語教學(xué)重視語言知識的學(xué)習(xí),強調(diào)對詞匯、句子語法的講解,忽視了學(xué)生對語言承載的文化內(nèi)涵的理解和把握,文化知識的傳輸仍是一個十分薄弱的環(huán)節(jié)。另一方面,學(xué)生缺乏較為扎實的漢語基本功及一定的外國文化知識。這嚴(yán)重影響了學(xué)生對語言文化內(nèi)涵差異的認識。

(二)學(xué)生的語篇能力欠缺。前面我們已經(jīng)說過,語篇能力在較大程度上曲折地反映了特定文化群體的基本思維模式及其相關(guān)的價值觀。胡文仲(1999:168)指出:“一個人可以在另一種文化中生活很長的時間,掌握其語言,了解其習(xí)俗,但是,仍然可能不理解其價值觀中的某些部分?！闭且驗閮r值觀是文化中最深層、最核心的一部分,它支配著人們的信念、態(tài)度和行動,學(xué)生往往很難發(fā)現(xiàn)由此引起在跨文化交際中的問題,要解決這些問題也很困難。

(三)學(xué)生在應(yīng)對、解決跨文化交際中出現(xiàn)的各種情況的策略能力有待加強。目前我國對學(xué)生的測試和評估主要還是常規(guī)的筆試答題考試,這種考試僅限于對學(xué)生知識水平的測試,致使教師和學(xué)生在教學(xué)中過分強調(diào)知識的教學(xué),忽視實際應(yīng)變能力的培養(yǎng)。

我國的外語教學(xué)實踐需要新的跨文化交際能力培養(yǎng)理念。新的模式應(yīng)有以下特點:其一,它是以文化意識(cultural awareness)的培養(yǎng)為中心的。所謂文化意識,指的是對文化多元性的意識和對差異的寬容態(tài)度、對異文化成員的共情能力,以及對自身文化價值觀念及行為方式的覺察和反省;其二,這種培養(yǎng)模式最注重的是態(tài)度和情感層面,也包括認知層面,特別是批判性的反思能力;其三,它并不局限于目的語文化,而是通用于與任何他文化(包括本國文化中的亞文化)成員間的人際交往。以文化意識為中心的外語教育,符合提高學(xué)生總體內(nèi)在素質(zhì)的21世紀(jì)教育目標(biāo)(高一虹,2002)。

四、英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)

Canale和Swain的交際能力構(gòu)成模式對英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)提供了一個基本的框架,這四個方面對跨文化交際成功獲得起著同樣重要的作用,缺一不可,它們是融會貫通、相輔相成的。如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力,筆者認為可以從以下幾個方面著手。

(一)重視文化教學(xué),充實學(xué)生的中國文化知識和外國文化知識。文化知識包羅萬象,從廣義上講,它包括一個國家的政治、經(jīng)濟、歷史、地理、文藝、宗教、習(xí)俗、禮儀、道德、倫理、心理及社會生活的各個方面;從狹義上講,有日常用語、專有名詞、成語典故、民間諺語等和形體表情等無聲語言,這些都能夠反映出大量的文化背景知識。學(xué)生在入學(xué)前雖然已經(jīng)對中外文化有一定的了解,但僅限于了解的層面對英語專業(yè)學(xué)生來說是不夠的。我們首先可以設(shè)置專門的社會文化課,比如說中國文化史、西方文化史鑒等,教師在進行語言知識的傳授過程中,注重講述語言符號下面的深層文化,然后開展對已學(xué)文化知識的實地考察。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)了中國明清文化后,可參觀北京故宮博物館,該博物館是在明朝、清朝兩代皇宮及其收藏的基礎(chǔ)上建立起來的綜合性博物館,也是中國最大的古代文化藝術(shù)博物館,學(xué)生置身于這些明清的宮殿建筑群中,觀賞其中的藝術(shù)工藝珍品無疑是使書中的知識立體化、明晰化。而國外文化知識的學(xué)習(xí)則可借助影像資料,如Discovery探索頻道,其內(nèi)容涵蓋自然、科技、古今歷史、文化和時事等領(lǐng)域。總之,熟悉、了解中外國文化知識有助于提高學(xué)生對文化差異的敏感性。

(二)理解外國文化中的價值觀以培養(yǎng)學(xué)生的語篇能力。熟悉、了解外國文化知識并不等同于理解該文化。在不同社會習(xí)俗中貫穿著該民族的價值觀念和處事原則,不理解價值觀方面的差異就不能真正理解跨文化交際。教師在教學(xué)過程中,在教授了中外文化知識后,應(yīng)向?qū)W生解釋為什么會是這樣,并作中西文化差異的比較。例如,在學(xué)習(xí)《老人與海》時,對作者海明威生平和寫作背景的了解有助于學(xué)生掌握文章中的象征意義,老漁人桑提亞哥的命運是悲哀的,而他卻是一個失敗的英雄,海明威的硬漢子品格早已依附在這一人物形象之上,老漁人的悲慘命運也正是海明威的自身遭遇的折射。教師可以通過對名家作品的社會文化背景和主題的分析,加深學(xué)生對外國文化價值觀的理解,也可以以專題講座的形式賞析名著,讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何準(zhǔn)確評析文學(xué)作品。當(dāng)然,這并非易事,需要教師的引導(dǎo)及學(xué)生的自身領(lǐng)悟和理解。

(三)鼓勵學(xué)生積極參與跨文化交際的實踐。歸根結(jié)底,培養(yǎng)跨文化交際能力就是為了培養(yǎng)學(xué)生在跨文化交際的實踐中處理文化差異的靈活性,也就是在跟不同文化背景的人打交道的時候,學(xué)生應(yīng)具備相應(yīng)的應(yīng)變能力。隨著科技的飛速發(fā)展,中國與世界的跨文化交流也日益頻繁,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生參加跨文化交際活動,讓學(xué)生在實踐中親身體驗文化差異,在實踐中運用所學(xué)知識靈活處理跨文化交際中出現(xiàn)的問題。例如,教師在課外可開展特定時間地點,特定主題的英語角、英語俱樂部和英語演講比賽等課外活動,邀請外籍教師參加,使學(xué)生有更多的機會接觸英語,為培養(yǎng)跨文化差異意識、提高跨文化交際能力創(chuàng)造有利條件。在經(jīng)濟全球化的今天,跨文化交際能力的要求已被納入外資、合資企業(yè)的培訓(xùn)計劃,在校學(xué)生要充分接觸社會,在實踐中得到鍛煉。學(xué)校也可廣開渠道,通過與外資、合資企業(yè)互惠合作簽訂相關(guān)協(xié)議,一方面為學(xué)生提供走出課堂、走進社會的實踐機會,讓學(xué)生盡可能多地參與相關(guān)部門的人才培訓(xùn),接觸外資企業(yè)的人事、組織管理,另一方面可為企業(yè)輸送專業(yè)人才。

五、結(jié)語

當(dāng)今中國對外交流、與不同文化碰撞、沖突的機會日益增多,對跨文化交際能力的要求更加明顯,對具有跨文化交際能力人才的需求也勢必會增大。因此,英語專業(yè)的學(xué)生,在已掌握以語言為基礎(chǔ)的專業(yè)方向知識的同時,培養(yǎng)跨文化交際能力就顯得尤為重要。這項工作不僅是靠教師和學(xué)生就能完成的,而且是一個全方位的系統(tǒng)工程。

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篇4

論文摘要:大學(xué)英語教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生語言知識，更要提高其文化方面的素養(yǎng)。英語語言的學(xué)習(xí)離不開西方文化背景知識，因此提高學(xué)生的英美文化素養(yǎng)貫穿于英語學(xué)習(xí)的整個過程，在大學(xué)英語教學(xué)中具有舉足輕重的地位。因此，重視大學(xué)生英美文化素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于實現(xiàn)英語教學(xué)的最終目標(biāo)，從而適應(yīng)我國經(jīng)濟快速發(fā)展和國際交流的需要。

一、大學(xué)英語教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的英美文化素養(yǎng)

    大學(xué)英語是一門非英語專業(yè)大學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的進一步深化，新的教學(xué)大綱對大學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求。《大學(xué)英語教學(xué)大綱》(修訂本)明確指出大學(xué)英語教學(xué)的目的是:培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。大學(xué)英語教學(xué)能幫助學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)，掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)的需要。因此，在教學(xué)過程中，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語法、詞匯知識，還要注重英美文化知識的傳授，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，從而推動大學(xué)英語教學(xué)改革，使大學(xué)英語教學(xué)取得更好的效果。

    但是，傳統(tǒng)的外語教學(xué)重視語言技能的傳授卻忽略了文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。長期以來，大學(xué)英語教學(xué)中文化教學(xué)所占比重較低，人們將大部分精力傾注在語言形式上，將課堂時間完全用在語音、語法和詞匯等語言技能訓(xùn)練上。結(jié)果在實際交往中，學(xué)生很自然地將漢語使用習(xí)慣帶人跨文化語境，常會因缺乏文化方面的知識而犯錯誤，輕則影響人與人之間的正常溝通，重則造成不必要的誤會。

    隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的進一步深化，越來越多的大學(xué)英語教師、專家、學(xué)者意識到文化教學(xué)的重要性。他們認為，只學(xué)習(xí)語言材料，不了解文化背景，猶如只抓住了外殼而不領(lǐng)悟其精神，必須把語言知識和文化知識結(jié)合起來才能順利地進行交際。林意新認為，大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個有機組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課，其教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。這里所指的綜合應(yīng)用能力不僅包括聽、說、讀、叮、譯的能力，還包括社會文化能力和文化素養(yǎng)，即能夠了解母語與目標(biāo)語文化的差異。王永杰認為，大學(xué)英語教學(xué)不僅要傳授語法、詞匯這樣的語言知識，而且還要重視并加強英美文化知識的傳授，從而使大學(xué)英語教學(xué)取得更好的效果。張萍認為，加大英美文化教學(xué)力度是深化外語教學(xué)改革的內(nèi)在要求。唐美蓮從文化與語言的關(guān)系的角度出發(fā)，分析了學(xué)習(xí)英美文化對提高大學(xué)生英語語言能力的積極作用，闡述了大學(xué)生具備一定英美文化素養(yǎng)的必要性和重要性。彭曉燕分析了文化在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性，認為在英語學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生進行英美文化教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的文化差異意識，提高其文化素養(yǎng)和跨文化交際能力。張舍茹闡述了大學(xué)英語的教學(xué)“應(yīng)使語言教學(xué)和文化教學(xué)渾然一體，使從只注重培養(yǎng)語言素質(zhì)和文學(xué)欣賞能力向培養(yǎng)文化素養(yǎng)過渡，使文化規(guī)則成為交際能力不可缺少的組成部分”的重要性，而后分析了大學(xué)英語教學(xué)中文化因子的缺省，并提出了切實可行的補救辦法，如專題介紹法，討論法，媒介視聽法，自主閱讀法等。

    這些努力都對文化教學(xué)的改善起到了積極作用，然而，由于種種原因，忽視或輕視文化教學(xué)的問題依然存在。

    二、培養(yǎng)大學(xué)生英美文化素養(yǎng)的作用

    筆者在多年的英語學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)大學(xué)生英美文化素養(yǎng)在大學(xué)英語教學(xué)中有如下作用:

    (一)活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣

    英語語言本身是豐富多彩的，它生動、有趣、知識性強。由于我們的母語是漢語，所以我們學(xué)習(xí)與漢文化不同的英語時感到有不小的障礙。部分學(xué)生由于種種原因，在學(xué)習(xí)過程中對英語產(chǎn)生了畏懼心理，但是，西方文化背景知識的講解和巧妙運用，不僅可以消除學(xué)生的畏懼心理，而且能創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

    英語中有這樣一句話:if i am late again, the boss will raise cain.從字面上理解就是“如果我再遲到，老板就把‘該隱’叫起來了”?！斑t到”和“叫起該隱”有什么聯(lián)系呢?原來，該隱是《圣經(jīng)》中人類始祖亞當(dāng)和夏娃的長子，亞伯的哥哥。由于耶和華看中了亞伯的貢物，而沒有看中他的，該隱為此妒忌，殺害了弟弟亞伯。該隱是個性情狂暴、容易發(fā)怒的人。在英語中，cain成為devil魔鬼)的同義詞，常用raisecain表示“大發(fā)脾氣”。因此，上面這句話的含義是“如果我再遲到，老板就要大發(fā)雷霆了”。老師在講解這個句子時，把相關(guān)的背景知識加以介紹，使學(xué)生增強理解的同時，課堂氣氛也隨之活躍，進而提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

    在講到simile(比喻)這種修辭格時，老師可以告訴學(xué)生一些與禽獸、顏色有關(guān)的聯(lián)想在中西方兩種文化中往往有不相同甚至很大差別的現(xiàn)象。如:在中國古時代，人們把龍( dragon)和鳳(phoenix )作為皇權(quán)的象征，龍是象征吉利的動物，所以漢語中有“望子成龍”一說，而西方人則認為龍是兇殘肆虐的怪物，應(yīng)予以消滅。再比如，“虎”在中國人眼里是百獸之王，漢語中許多帶“虎”字的詞語就體現(xiàn)了這一喻義，如:虎子、龍?zhí)痘⒀?、虎踞龍盤等。但是在英語里，“虎”的地位卻被“獅”所取代，眾多詞語如lion一heart(勇士)，the 1i-on’ s share(最大或最好的份額)a lion in the way(攔路虎)等都說明了“獅”在英美等西方)、眼中的地位類似中國人眼中的“虎”。

    這些文化知識的講解，能使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，有利于提高授課效果。

    (二)開闊學(xué)生視野，擴大其知識面

    書本知識的獲得固然必不可少，而包括文化背景知識在內(nèi)的課外知識的介紹和了解也同樣不可缺少。西方文化背景知識是培育英語語言環(huán)境的沃土。向?qū)W生適時、適度地引入西方文化背景知識能開闊其視野，擴大其知識面，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的英語人才。

    英語在它漫長的發(fā)展過程中涌現(xiàn)出了許多優(yōu)秀文學(xué)作品。《圣經(jīng)》和莎士比亞戲劇是最杰出的代表，許多出自《圣經(jīng)》和莎士比亞戲劇的成語和典故早已家喻戶曉，如“wiseas solomon"(像所羅門一樣地智慧過人)、" forceful as sam-son"(像參孫一樣力氣大)等。它們也是西方文化背景知識的重要組成部分。

    另外，英語又是不斷發(fā)展和變化的語言。隨著時代的進步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，英語又涌現(xiàn)出了許多新的詞匯和表達，如cyberspace(網(wǎng)絡(luò)空) , public price hearings(價格聽證會)等，它們又形成了新的文化背景知識

    (三)加深語篇理解，提高閱讀能力

    經(jīng)過研究，語言學(xué)家、心理學(xué)家對文化背景知識在閱讀中的作用已經(jīng)取得了共識。讀者閱讀時可以運用已有的背景知識去理解語篇所傳遞的信息，如果對語篇所涉及的背景知識缺乏了解，就不能真正讀懂英語語篇的內(nèi)涵，從而導(dǎo)致理解困難，甚至產(chǎn)生誤解。所以，在語篇教學(xué)前，教師除了要考慮學(xué)生的英語水平外，還要事先給他們提供理解語篇所需要的背景知識或提供提取這些背景知識的途徑，擴大其知識面，引導(dǎo)他們準(zhǔn)確地理解所讀的語篇。

    例如，在中國文化中，“夏天”常常與酷署炎熱聯(lián)系在一起。而在莎士比亞的一首十四行詩中卻有這樣的詩句，" shall i compare thee to a summer’ s day? thou art more lovelyand more temperate. "(我能不能拿夏天同你作比?你啊比夏天來得可愛，和煦。)“夏天”在中國文化和英國文化中所表達的意思竟是如此迥異，這是由于雙方所處的地理位置不同造成的。中國位于亞洲大陸，屬于大陸性氣候，四季分明，夏天最明顯的特征便是嬌陽似火，炎熱難熬。而英國位于北溫帶，又受北大西洋暖流的影響，夏天明媚溫和，令人愜意。有了這種背景知識，對莎翁詩中所表達的情感我們就不難理解了。

    (四)加深材料理解，提高聽力水平

篇5

摘要：

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)本科生論文存在文內(nèi)和文后參考文獻引用不規(guī)范、部分論文存在抄襲和剽竊現(xiàn)象以及論文統(tǒng)計數(shù)據(jù)隨意性較大等問題，主要原因在于學(xué)術(shù)誠信教育機制不夠健全以及師生的學(xué)術(shù)誠信意識不夠強。建立健全學(xué)術(shù)誠信教育“管-監(jiān)-檢-懲”機制、完善學(xué)術(shù)誠信教育體系以及強化學(xué)生的學(xué)術(shù)誠信主體意識，是提高英語本科生學(xué)術(shù)誠信教育的有效途徑。

關(guān)鍵詞：

英語專業(yè)；本科生；學(xué)術(shù)誠信教育；路徑

學(xué)術(shù)誠信是大學(xué)生重要的學(xué)術(shù)品德之一。然而，大學(xué)生學(xué)術(shù)不誠信現(xiàn)象屢屢發(fā)生，引起了社會各界對高校學(xué)術(shù)誠信教育的擔(dān)憂，由此對我國人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生質(zhì)疑。英語寫作是英語本科教育中的一門主干課程，貫穿整個大學(xué)生涯。經(jīng)過各階段的寫作訓(xùn)練，學(xué)生是否已掌握了基本的學(xué)術(shù)寫作規(guī)范，形成了良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)？為了解英語專業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)誠信現(xiàn)狀，筆者對某高校2015屆英語專業(yè)120名本科生的課程論文、學(xué)期論文和畢業(yè)論文進行了調(diào)研，旨在發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，提出相應(yīng)的改進對策。

一、英語本科生論文寫作中學(xué)術(shù)不誠信的主要表現(xiàn)

筆者采用觀察法，以英語專業(yè)本科120名學(xué)生為研究對象，以其撰寫的課程論文、學(xué)期論文和畢業(yè)論文為語料，調(diào)研其文內(nèi)引文和文后參考文獻著錄情況。英文文獻的著錄依據(jù)美國語言學(xué)會出版的《MLA科研論文寫作規(guī)范》(MLAHandbookforWritersofResearchPapers)和美國心理學(xué)會出版的《APA格式手冊》（2010年版）（PublicationMan⁃ualofTheAmericanPsychologicalAssociation）；中文文獻的著錄主要根據(jù)中華人民共和國新聞出版署2005年頒布的《文后參考文獻著錄規(guī)則》（GB7714-2005）（該版本替代了舊版GB7714-1987）的規(guī)定。然后，利用中國知網(wǎng)“學(xué)位論文學(xué)術(shù)不端行為檢測系統(tǒng)（TMLC2）”，對120篇畢業(yè)論文的總復(fù)制比、第一段和第二段的復(fù)制比進行檢測。最后，通過分析，概括出英語本科生學(xué)術(shù)誠信的狀況。經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學(xué)生論文中存在學(xué)術(shù)失范和學(xué)術(shù)不誠信兩種情況。第一，文內(nèi)引用格式錯誤。主要問題有：英文人名寫錯；論文為多個作者時，格式寫錯；未寫文獻年代。第二，文后參考文獻著錄不規(guī)范。主要問題有：漏寫或誤寫作者、題名、文獻名、出版地、出版年代等；著錄格式錯誤，如期刊本應(yīng)用[J]，卻用了[M]表示，等等；遺漏或用錯符號，比如出版地后面應(yīng)用“冒號”，卻寫成“逗號”，等等。第三，引用他人文獻而未標(biāo)明出處。120篇畢業(yè)論文復(fù)制比統(tǒng)計結(jié)果如下：論文總復(fù)制比大于30%的占10%，其中有4篇論文復(fù)制比分別達50%、55%、70.8%和85.9%；介于20%-30%的占15%；介于10%-20%的占41.7%；介于10%-20%的占33.3%。論文第一段復(fù)制比統(tǒng)計結(jié)果如下：大于30%的占12.5%；介于20%-30%的占16.67%；介于10%-20%的占29.2%；介于10%-20%的占41.67%。論文第二段復(fù)制比統(tǒng)計結(jié)果如下：大于30%的占12.5%；介于20%-30%的占15%；介于10%-20%的占35.8%；介于10%-20%的占36.67%。第四，抄襲和剽竊他人成果。論文數(shù)據(jù)隨意性大。有的論文數(shù)據(jù)不可信，經(jīng)不起推敲，屬于隨意編造等問題。因而對英語專業(yè)本科生進行學(xué)術(shù)誠信教育，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

二、加強英語本科生學(xué)術(shù)誠信教育的方法

英語專業(yè)本科論文中學(xué)術(shù)不規(guī)范和學(xué)術(shù)不誠信的現(xiàn)象，既有來自學(xué)生自身的因素，同時也折射出教育管理和英語寫作教學(xué)中存在的不足。因而，應(yīng)從健全管理機制、提高教師的責(zé)任意識以及增強學(xué)生主體意識這三方面著手，實施學(xué)術(shù)誠信教育。

1.發(fā)揮教育部門的職能作用，構(gòu)建學(xué)術(shù)誠信教育“管-監(jiān)-檢-懲”機制。第一，以國外誠信管理機制成功經(jīng)驗為借鑒，建立英語本科生學(xué)術(shù)誠信檔案。學(xué)術(shù)誠信檔案旨在培養(yǎng)大學(xué)生的誠信觀念，規(guī)范其誠信行為。將學(xué)生的誠信情況（如作業(yè)、考試和論文寫作）記錄在案，并與獎學(xué)金評定、出國推薦以及未來職業(yè)和生活等掛鉤。有不良記錄者，將為此付出沉重的代價。這樣，學(xué)生在日常生活中，通過各種方式體驗、踐行誠信，逐漸養(yǎng)成自覺誠信意識。第二，以制度為保障，建立學(xué)術(shù)誠信管理、監(jiān)督、檢查和懲罰體系。成立專門的學(xué)術(shù)誠信管理和監(jiān)督機構(gòu)，制定詳細的學(xué)術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)督并定期檢查學(xué)術(shù)失信行為和防治情況。對學(xué)術(shù)失信行為情節(jié)較輕者，給予批評教育，情節(jié)嚴(yán)重、影響惡劣者，給予嚴(yán)厲懲罰，并在通告欄、網(wǎng)站上予以公布，以便懲前毖后，防止學(xué)術(shù)不誠信行為滋生蔓延。在各個環(huán)節(jié)的實施過程中需把握以下幾點：首先，在制定規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)時，不妨參考《MLA科研論文寫作規(guī)范》和英美高校的學(xué)術(shù)規(guī)范條例，細化規(guī)則，并輔以實例，使學(xué)生有所參照。其次，在監(jiān)督環(huán)節(jié)上，可采用多種方式，如生生監(jiān)督、師生監(jiān)督。再次，在懲罰環(huán)節(jié)，應(yīng)提高懲罰的執(zhí)行力，而不是紙上談兵。除了進行學(xué)術(shù)規(guī)范教育外，“防患于未然”尤為重要。比如，可以采用現(xiàn)代技術(shù)——反抄襲軟件來遏制學(xué)術(shù)失信行為，可采用學(xué)生先自測，學(xué)院在論文答辯前再檢測的方式。若整篇論文和各章節(jié)的重復(fù)率超過學(xué)校規(guī)定的比例，則責(zé)成論文作者修改。再次檢測若仍達不到要求者，則不予答辯。第三，以本科生參與為手段，營造良好的學(xué)術(shù)誠信氛圍。在我國，學(xué)術(shù)誠信教育主要依靠政府和教育部門的行政手段，從政策的制定到實施都忽視了學(xué)生的主體意識，學(xué)生成為被動接受者。其結(jié)果是，學(xué)生沒有主動參與實踐體驗，不利于其學(xué)術(shù)誠信意識的形成。因此，應(yīng)當(dāng)加強英語本科生的參與度，通過舉辦形式多樣的學(xué)術(shù)誠信教育活動，營造學(xué)術(shù)誠信氛圍，使學(xué)生逐步內(nèi)化學(xué)術(shù)誠信理念。比如學(xué)校教育部門可邀請學(xué)生參加制定學(xué)術(shù)規(guī)范條例，監(jiān)管和裁決學(xué)術(shù)失信案例。圖書館、學(xué)生會和學(xué)院可專門設(shè)置學(xué)術(shù)誠信教育網(wǎng)頁，組織學(xué)生相關(guān)規(guī)定、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、條例和懲罰措施，供學(xué)生隨時查閱。此外，學(xué)生可在?？?、校報和櫥窗登載學(xué)術(shù)誠信教育文章或宣傳冊。另外，采用英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流、英語演講比賽、學(xué)術(shù)誠信知識競賽和英語論文寫作比賽等方式，加強大學(xué)生學(xué)術(shù)誠信自我教育。

2.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，完善學(xué)術(shù)誠信教育體系。第一，以社會主義核心價值理論為指導(dǎo)，強化英語本科生學(xué)術(shù)誠信意識。學(xué)術(shù)誠信在很大程度上取決于個體的學(xué)術(shù)價值觀以及對學(xué)術(shù)誠信的認知。因此，要提高英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)誠信意識，應(yīng)用社會主義核心價值觀引領(lǐng)他們樹立正確的學(xué)術(shù)價值觀，樹立實事求是的科學(xué)態(tài)度和科研精神，在學(xué)業(yè)和學(xué)術(shù)上互相信任，坦誠交流觀點，尊重他人的觀點和成績，公平競爭，自覺遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，抵制違背學(xué)術(shù)道德的行為，成為學(xué)術(shù)誠信的捍衛(wèi)者。第二，以年級為階段，實行“入學(xué)教育-課程論文-學(xué)期論文-畢業(yè)論文”的“一條龍”學(xué)術(shù)誠信教育培養(yǎng)模式?！耙粭l龍”模式的具體做法是：以英語專業(yè)新生入學(xué)教育為契機，開展“學(xué)術(shù)誠信周”活動。人手一本《新生入學(xué)手冊》，內(nèi)容包含學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范教育，使新生一入校即感知科研誠信的重要意義。對于一、二年級的課程論文或課程報告，任課教師應(yīng)強調(diào)學(xué)術(shù)規(guī)范的重要性。同時，可采用高年級學(xué)生進行講座的形式加深低年級學(xué)生對學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)道德的認識。同伴講座會收到更好的效果，因為中國學(xué)生“往往對正式的規(guī)則并不在意，而來自同伴(peer)的口口相傳(wordofmouth)對其更有影響力”。到了二、三年級，學(xué)生在撰寫學(xué)期論文或?qū)W年論文時，逐步養(yǎng)成了學(xué)術(shù)誠信的習(xí)慣。及至四年級撰寫畢業(yè)論文時，便會習(xí)慣成自然?？傊?，學(xué)術(shù)誠信的培養(yǎng)需要經(jīng)過系統(tǒng)、扎實和持久的訓(xùn)練才能產(chǎn)生效果。第三，以“導(dǎo)學(xué)”為抓手，提高英語教師學(xué)術(shù)誠信教育指導(dǎo)水平。教師是學(xué)生學(xué)術(shù)誠信養(yǎng)成的引路人。因此，廓清“指導(dǎo)什么”和“如何指導(dǎo)”是關(guān)鍵。針對英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)，筆者曾提出“十三導(dǎo)”的原則，即論文前期準(zhǔn)備階段的“六指導(dǎo)”（導(dǎo)學(xué)風(fēng)、導(dǎo)目的、導(dǎo)閱讀、導(dǎo)文獻、導(dǎo)選題、導(dǎo)信心）、寫作過程的“三指導(dǎo)”（導(dǎo)科研態(tài)度、導(dǎo)宏觀與微觀結(jié)構(gòu)和導(dǎo)耐心）以及答辯過程的“四指導(dǎo)”（導(dǎo)總結(jié)、導(dǎo)陳述、導(dǎo)答辯和導(dǎo)意義）。受此啟發(fā)，針對引文和參考文獻規(guī)范，筆者提出“六導(dǎo)”的指導(dǎo)思路，即：導(dǎo)學(xué)風(fēng)——樹立“質(zhì)量意識”“規(guī)范意識”“誠信意識”和“責(zé)任意識”；導(dǎo)目的——闡述引文和參考文獻的意義；導(dǎo)閱讀——閱讀并仔細研究引文和參考文獻規(guī)范；導(dǎo)查新——如何在網(wǎng)上、圖書館查閱、篩選和記錄參考文獻；導(dǎo)格式——比較和分析文內(nèi)引用和文后參考文獻著錄格式和規(guī)范；導(dǎo)耐心——用心對待參考文獻的細枝末節(jié)，如“標(biāo)點”的用法、各種文獻的著錄方法以及作者、出版社、出版地和出版年代的正確寫法，等等。

3.強化責(zé)任意識，激發(fā)英語專業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)誠信的主體作用。第一，以自律為準(zhǔn)則，強化學(xué)術(shù)誠信自教和內(nèi)控意識。抵制外界不良因素的影響，提高自我約束、自我教育和自我管理能力，加強自我道德培養(yǎng)和自我道德約束，自覺、自愿地遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，成為學(xué)術(shù)誠信的傳播者。第二，以國際和國內(nèi)“規(guī)則”為準(zhǔn)繩，掌握基本的學(xué)術(shù)寫作規(guī)范。學(xué)術(shù)誠信是建立在學(xué)術(shù)寫作規(guī)范基礎(chǔ)上逐步養(yǎng)成的習(xí)慣。因此，了解和熟悉學(xué)術(shù)寫作相關(guān)規(guī)范是第一步。要了解國際上學(xué)術(shù)誠信教育和學(xué)術(shù)寫作規(guī)范動態(tài)，與國際學(xué)術(shù)慣例接軌。

參考文獻：

[1]張春芳.近五年英語專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量調(diào)查與思考——以某校為例[J].重慶交通大學(xué)學(xué)報，2009，（2）.

篇6

論文關(guān)鍵詞：漢語思維，中式英語，文本分析，寫作

 

一、引言

國外學(xué)者對英語寫作的研究開展于近半個世紀(jì)以前，國內(nèi)則于80年代末開始，90年代緩慢上升，大規(guī)模的寫作研究工作起始于2000年。母語思維是英語寫作中較為常見的現(xiàn)象（郭純潔，劉芳，1997；王文宇，文秋芳，2002）。在中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的作文中，總是能看到既不是英語，也不是中文的英語。這些混合的語言，就形容為“具有中國特色的英語”（Pinkham，1998）。李文中則稱之為“中式英語”，也就是中國學(xué)習(xí)者或使用者由于受母語影響和干擾，硬套漢語規(guī)則和習(xí)慣漢語思維，在英語交際中出現(xiàn)的不合規(guī)范的英語或不合英語文化習(xí)慣的畸形英語（1993）。很多學(xué)者分析了對中式英語在寫作中詞匯、句式、語篇的表現(xiàn)形式，并認為中式英語主要由漢語語言、文化及其思維干擾引起的錯誤（如，朱旬萍，2008）。本文以英語寫作課程為例，淺談英語專業(yè)學(xué)生寫作文本中的中式英語現(xiàn)象。

二、研究思路

1．研究目的

本文主要目的是通過學(xué)生英語寫作中的中式英語現(xiàn)象，全方位的提高學(xué)生英語寫作水平。分析英語專業(yè)學(xué)生作文文本中的中式英語現(xiàn)象，可以有針對性的進行寫作教學(xué)，探索英語寫作課程教學(xué)模式，為提高學(xué)生英語寫作水平提供一些可行性的建議。

2．研究對象和內(nèi)容

本文以英語專業(yè)寫作課程為例，以同一年級的兩個班學(xué)生74人為研究對象，分析學(xué)生在英文寫作中的經(jīng)常出現(xiàn)的中式英語表現(xiàn)特征。此研究關(guān)鍵詞匯、句法、語篇方面分別有哪些特征？

3．研究方法

由于寫作文體的不確定性，寫作文本也因人而異。為了對寫作內(nèi)容進行一定的限制，本研究提供了四份英語命題作文：記敘文（最高興的一件事）、說明文（家鄉(xiāng)）、議論文（上網(wǎng)利弊）、應(yīng)用文（給朋友的一封信）。通過文本分析，對74人的作文進行比較、歸納和總結(jié)，從而了解學(xué)生英語專業(yè)學(xué)生寫作文本中的中式英語現(xiàn)象。

三、英語專業(yè)學(xué)生寫作文本中的中式英語現(xiàn)象

1．詞匯方面

中式英語在詞匯方面總是按照漢語直接字面翻譯論文格式范文。如，

1）I like smile when I was a child. Like表示喜歡，而這里很明顯是想表達，經(jīng)常性的行為，應(yīng)該是，I alwaysoften am fond of smile。

2）Sometimes I want to live home。Live表示住，學(xué)生按字面翻譯住在家，其實應(yīng)該是stayhome。

3）The price is very cheap。按漢語思維，價格很便宜，直接寫成cheap，而真正英語表達是“The price is verylow”，or“The cloth isvery cheap”。

由于漢語影響，中式英語還會出現(xiàn)一些詞語搭配不當(dāng)現(xiàn)象。如，eat this medicine（應(yīng)為：take this medicine）漢語思維，a kind people（應(yīng)為：a kind man），see newspaper（應(yīng)為：read newspaper）。同時還會出現(xiàn)一些用詞重復(fù)累贅現(xiàn)象，如，red in color，a study room, a dance party，其實red, study, dance已經(jīng)表達了意識。

在詞匯方面，學(xué)生在詞匯選擇上沒有出現(xiàn)很大的區(qū)別。其實，不同文體還是有不同的詞匯特色。記敘文偏向于簡單、輕松的詞匯，說明文則運用動名詞、復(fù)雜詞，議論文詞匯則表現(xiàn)出一定的力度，具有豐富多樣化。

2．句法方面

中式英語在句法層面上主要表現(xiàn)為句子詞序不清。英語句子常表現(xiàn)為主語+動詞+賓語+副詞；而漢語句子則常為主語+副詞+動詞+賓語。時間地點狀語在英文中常常出現(xiàn)于末尾，在漢語中則出現(xiàn)于句中。在學(xué)生作文中，常會出現(xiàn)下面一些句子，如：

1）When I was 9 years old, I often went fishing with myparents.

2）Yesterday, I played basketball with my classmates.

3）He very likes playing basketball.

很明顯，時間狀語提前，是漢語思維的影響，應(yīng)該改為：I often went fishing with my parents when Iwas 9 years old；I played basketball with my classmates yesterday；He likes playing basketball very much。

同時，中式英語句子還比較單一，多為主謂結(jié)構(gòu)，主語為人。而英語具有多變性，會以非生命做為形式主語。如：

1）Someone tells us that they don’t like it.

2）My hometown has taken place lot of change.

兩種句型都是受漢語思維的影響。例1在英語中常表達為，It istold that…。例2很顯然主語使用錯誤，應(yīng)改為Alot of change has taken place in my hometown。學(xué)生往往習(xí)慣性用Peoplebelieve that…，Someone said that…，Surfing online is a waste of time… 之類的句型，而忽視了It is believed that…，It is saidthat…，It is a waste of time to surf online等的用法。

除此之外漢語思維，受漢語影響，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞使用錯誤。最典型的就是because和although。“因為…所以”和“雖然…但是”在漢語中式成組關(guān)聯(lián)詞，也可以單獨使用“因為”和“因此”，而英語復(fù)句只有一個主句，只需用一個關(guān)聯(lián)詞相連即可，且不能單獨成句。受漢語語關(guān)聯(lián)詞影響，學(xué)生經(jīng)常性的用because…so…，although…but，或者because（so）單獨成句，導(dǎo)致中式英語現(xiàn)象。

在句法方面，學(xué)生并未把握不同文體的風(fēng)格。經(jīng)常會出現(xiàn)以下句子，如：

1）The winds are gone. 應(yīng)為：Gone are thewinds.

2）A rock was on the top of the desk. 應(yīng)為：On the top of the desk stood a rock.

學(xué)生往往不能很好的運用倒裝。其實，在英語表達過程中，不同文體還是有不同的句型特色論文格式范文。在說明文中，這是英語表達中常見的巨型。

3．語篇方面

通過對中西語篇思維模式進行調(diào)查，王墨希和李津（1993）發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生屬于“隱伏型思維模式”。中國人偏于螺旋思維，而西方人偏直線思維（Kaplan，1966）。英語語篇往往開頭見山，先陳述中心意思，后分論點論證說明；輔導(dǎo)句緊扣中心句，主題句直接，觀點清晰。漢語語篇往往不是開門見山，習(xí)慣性圍繞問題做鋪墊，委婉含蓄，不直接點明主題。如：

Dear Tom,

How are you? I’m very happyto receive your letter. It has been nearly a year since I came to University.Recently, I’m busy reviewing my lesson. So, I write to you late.

這封信學(xué)生實際上謝謝Tom一年來對他的幫助，但第一段根本看不出主題思想。學(xué)生在寫作中習(xí)慣于進行鋪墊，委婉含蓄，也就導(dǎo)致很多中心不明確的問題。

除此之外漢語思維，英語重形和，善于用各種連接手段，句子組織嚴(yán)密；而漢語重意和，句法功能有時不是很強烈，會通過省略關(guān)系詞達到意的統(tǒng)一。中式英語語篇常常銜接性不夠。如：

As a student, it is not goodto surf on internet. It influences your study. There are also some badmaterials on internet.

在這個例子里，存在著很嚴(yán)重的銜接性問題，加上on one hand，on theother hand則會更符合英語表達方式。

四、結(jié)語

從寫作文本中可以看出，學(xué)生在寫作時詞、句、篇的選擇都明顯受漢語思維的影響。對中國學(xué)習(xí)者來說，漢語思維習(xí)慣和文體意識常常會體現(xiàn)在英語詞、句、篇等語言運用上，以致造成中式英語現(xiàn)象。英語寫作教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該有意識的對學(xué)生所出現(xiàn)的中式英語進行分析和歸納，培養(yǎng)學(xué)生正確的英語表達能力，克服中式英語現(xiàn)象。由于文本的選擇有限，本研究還有待進一步擴大英語學(xué)生寫作文本，結(jié)合問卷和訪談方式探討中式英語的原因，以及其它一些許多理論和實踐方面的問題。

[參考文獻]

[1]Kaplan, R. Cultural Thought Patterns inIntercultural Education [J]. Language learning, 1966 2.

[2]Pinkham, J. The Translator’s Guideto Chinglish [M]. Beijing: foreign language teaching and research press, 1998.

[3]李文中.“中國英語”與“中國式英語”[J]. 翻譯通訊，1993，2.

[4]郭純潔，劉芳.外語寫作中母語影響的動態(tài)研究[J]. 現(xiàn)代外語， 1997，4.

[5]王文宇，文秋芳.母語思維與二語寫作——大學(xué)英語寫作過程研究[J]. 解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2002，4.

[6]王墨希，李津.中國學(xué)生英語語篇思維模式調(diào)查[J]. 外語教學(xué)與研究，1993，4.

[7]朱旬萍.“中式英語”寫作成因及規(guī)避[J]. 重慶工學(xué)院學(xué)報，2008，9.

篇7

在今天的中國，商務(wù)英語已經(jīng)由專門用途英語的概念分支，進化發(fā)展成為一門正式的學(xué)科。這是有別于國外商務(wù)英語學(xué)科發(fā)展的創(chuàng)新性發(fā)展。在中國，商務(wù)英語從專門用途英語發(fā)展到現(xiàn)在，經(jīng)歷了7個階段50年的時間。第一個階段發(fā)生在20世紀(jì)60年代，被稱為語域分析階段。以Halliday（1964）為代表的研究者強調(diào)技術(shù)或工程英語語法及詞匯特征的識別。第二階段（20世紀(jì)70年代）被稱為語篇分析階段，以winddowson（1974）為代表的研究者強調(diào)不同的交際情景下句型的使用。第三階段（20世紀(jì)70年代晚期）被稱為目標(biāo)情景分析階段，以Munby(1978)為代表的研究者強調(diào)在語言教學(xué)過程，教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計中都應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者的需求與因素。第四階段被稱為技能分析階段，Grellet,F.（1981)為代表的研究者假設(shè)性地認為語言的應(yīng)用也有類似的思考和闡釋的過程。第五階段被稱為以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式，以Hutchinson(1987)為代表的研究者強調(diào)對言學(xué)習(xí)過程的認識，把商務(wù)英語教學(xué)看作教學(xué)體系，包括課程設(shè)計、教學(xué)計劃、教學(xué)材料的選擇、教學(xué)組織、監(jiān)督和對學(xué)習(xí)過程的測試。第五階段和第六階段被認為是商務(wù)英語的新發(fā)展，這兩個階段集中研究商務(wù)英語的發(fā)展趨勢。第六階段開始于20世紀(jì)90年代甚至更早一些的時期，該階段在中國的大學(xué)被稱為商務(wù)英語專業(yè)，而不是從學(xué)術(shù)研究的角度稱為是專門用途英語。這一階段的發(fā)展，更多的因素是文化的需求；國內(nèi)外經(jīng)濟的發(fā)展和對外貿(mào)易政策都對商務(wù)英語人才的需求也起到相當(dāng)?shù)耐苿幼饔谩?/p>

該階段的研究重點是如何培養(yǎng)和造就具有雙重技能的人才，即培養(yǎng)語言能力好、專業(yè)知識扎實、在專業(yè)業(yè)務(wù)領(lǐng)域具更強競爭力的大學(xué)生。我國的商務(wù)英語從過去的應(yīng)用語言學(xué)發(fā)展而來，強調(diào)形成全新的理論體系，建立分支學(xué)科體系。區(qū)別于其他國家的發(fā)展，形成了具中國特色的獨特發(fā)展路徑。一些著名的研究者認為，商務(wù)英語在中國已經(jīng)成為一個新的跨學(xué)科體系，該體系運用語言學(xué)的理論和方法、文化研究理論、管理經(jīng)濟學(xué)理論及在國際交流活動的語言學(xué)和文化現(xiàn)象，描述和解釋英語語言的特征和文化因素。

二、課程設(shè)計

在中國，商務(wù)英語課程作為被新批準(zhǔn)的課程，其課程設(shè)計與傳統(tǒng)的專門用途英語有一定區(qū)別，因此這兩門課程的教學(xué)目標(biāo)也存在一定差異。商務(wù)英語與專門用途英語相比，具有更全面的教學(xué)目標(biāo)，如讓學(xué)習(xí)者了解和掌握基本的商務(wù)理論、商務(wù)環(huán)境和商務(wù)專業(yè)詞匯，而專門用途英語僅限于學(xué)習(xí)特殊領(lǐng)域的英語語言知識，如化學(xué)英語，醫(yī)藥英語或旅游英語。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，商務(wù)英語課程的本科課程或研究生課程設(shè)計中的英語語言知識大約占70%；而商務(wù)理論與實踐占30%，其中包括商務(wù)介紹，經(jīng)濟理論，國際貿(mào)易，商務(wù)交際，國際金融，國際貨幣結(jié)算等。商務(wù)英語專業(yè)模塊化的課程設(shè)計通常配備2800學(xué)時總學(xué)分。第一學(xué)年主要集中學(xué)習(xí)英語語言知識，為未來的英文商務(wù)理論與實踐學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。第二年，課程主要還是圍繞英語語言知識來設(shè)計的，但是一些基礎(chǔ)商務(wù)課程是在第一學(xué)期學(xué)習(xí)的，只有論文寫作是在第二學(xué)期由學(xué)習(xí)者選修。

三、教學(xué)方法

英語或雙語商務(wù)英語課程教學(xué)已經(jīng)成為中國高校商務(wù)英語教學(xué)的主要模式。英語商務(wù)教學(xué)指的是英語被使用于整個教學(xué)過程，包括PPT的安排、課程講解、研究報告、作業(yè)、案例學(xué)習(xí)、測試及課堂問答。同時，英語也可以用于解釋一些關(guān)鍵術(shù)語、概念和難點。當(dāng)然，英語商務(wù)教學(xué)與雙語商務(wù)教學(xué)是有一定區(qū)別的，但我們可以說英語商務(wù)課程教學(xué)是雙語商務(wù)教學(xué)中的一種高級形式。在中國，雙語教學(xué)指的是同時使用英語和漢語進行教學(xué)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式要求在課堂中同時使用英語語言和漢語進行講授。無論是英語語言教學(xué)還是雙語教學(xué)都有一個共同點，就是教材必須是由國外引進或由中國的專家編寫的。實際上，英語教學(xué)也有可能會伴隨使用漢語解釋一些難點。不同于英語語言教學(xué)，雙語教學(xué)在中國的使用正趨于減少。此外，其他教學(xué)方法也開始在商務(wù)英語教學(xué)中使用起來，如仿真模擬教學(xué)，任務(wù)型教學(xué)，交互式教學(xué)等，這些教學(xué)模式都在商務(wù)英語教學(xué)中得到很好地應(yīng)用。商務(wù)英語教學(xué)具有雙重作用，換句話說，就是能促進學(xué)生的英語語言能力的提高和有利于學(xué)生對商務(wù)知識的掌握。

四、商務(wù)英語教師的發(fā)展

作為商務(wù)英語教師，應(yīng)該掌握多種專門的教學(xué)技能，這是教師行業(yè)在中國的主要發(fā)展趨勢。這些具有多種技能的教師，必須精通英語語言和熟悉商務(wù)領(lǐng)域，只用這樣才能較好地教授商務(wù)英語課程。此外，商務(wù)英語教師必須精通英語語言在商務(wù)領(lǐng)域的發(fā)展，這樣才能較好地教授商務(wù)英語課程。

五、學(xué)生測評體系

在學(xué)生的評價體系方面，目前對商務(wù)英語學(xué)生的評價，大多使用的是大學(xué)英語等級考試體系。在中國，目前對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的測評體系仍在不斷完善中，該專業(yè)測評體系正不斷適應(yīng)同一體系下的大學(xué)英語測評體系。大學(xué)英語考試是指四、六級國家英語等級水平考試，這種考試不能把商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生與學(xué)習(xí)公共英語的學(xué)生區(qū)分開來。然而，近年來的一些水平考試，如劍橋商務(wù)英語考試和國家商務(wù)英語考試，都被用于評估和區(qū)分商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的水平。目前，我們還應(yīng)盡快發(fā)展和完善用于評估商務(wù)英語學(xué)生能力和學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評估體系，更多的評價體系正不斷被發(fā)展和應(yīng)用。

六、結(jié)語

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一、讀書，營造濃厚的學(xué)習(xí)文化

蘇霍姆林斯基曾說過：“優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大?！?。對現(xiàn)代社會的每一個人來說，學(xué)習(xí)是生活，學(xué)習(xí)是工作，學(xué)習(xí)是一種責(zé)任，必須養(yǎng)成時時、事事、處處學(xué)習(xí)的習(xí)慣?，F(xiàn)代教師應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)的典范。而讀書，則是終身學(xué)習(xí)最直接的途徑。山區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語教師更應(yīng)該多讀一些教育專著，寫好讀書筆記，這種研究式的閱讀方式，是為教學(xué)鋪墊教育理論。讀一些名師實錄，對比自我反省，感受自己的成長過程，讀期刊雜文，更好地了解信息。讀一些英文文學(xué)名著，提升自己的文化底蘊。

二、搭建教學(xué)反思平臺，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

俗話說，好記性不如爛筆頭。教師有意識地、審慎地對自己思維活動的前提、過程、結(jié)果進行批判性考察，是促成教師在每一個教育活動中實現(xiàn)教育意義的重要基礎(chǔ)。只有善于進行教學(xué)反思，教師才能站在更高的層面上審視自己的教學(xué)，才有可能上升到理論的高度思考問題，不斷更新教學(xué)觀念，激發(fā)理論與實際創(chuàng)造性結(jié)合的靈感，進而改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。

英語教師如能堅持在教后將自己的教學(xué)得失、教學(xué)機智、教學(xué)偶得和各科學(xué)習(xí)所悟及時整理并記錄下來，日積月累，能夠防止多經(jīng)驗和教訓(xùn)流失，更能在聚沙成塔般的情景中感受和享受到教學(xué)的樂趣，不斷提高自己。教后動筆的形式主要有：一是寫教學(xué)后記，二是寫教育日記。蘇霍姆林斯基說：我建議每位教師都來寫教育日記，教育日記是一筆巨大財富，能讓教師終身受益。三是寫教學(xué)隨筆。四是多動筆撰寫教育教學(xué)論文，把自己的所思、所想、所做加以總結(jié)、升華，是提高自身專業(yè)素質(zhì)的好方法。

三、加強校本教研，搭建交流平臺

校本教研是基于學(xué)校自身力量，從學(xué)校實際情況出發(fā)，發(fā)揮學(xué)校和教師的主體性，展開教研。在校本教研引導(dǎo)下，以激發(fā)主體意識，引導(dǎo)自我教育，促進農(nóng)村教師主體價值逐步實現(xiàn)的專業(yè)發(fā)展模式。 “只有喚起教師的自我生命意識、提升教師的自我思考意識、激發(fā)教師的自我發(fā)展意識，才能使教師生命發(fā)展擁有不竭的內(nèi)動力?！毙１窘萄凶钣行А⒆畋憬莸姆绞骄褪情_展觀摩課、說課、評課活動。由于條件限制，校本教研模式是目前農(nóng)村山區(qū)小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的最現(xiàn)實的選擇。

四、加強培訓(xùn)，提高教師英語專業(yè)素質(zhì)

課題研究離不開教師的直接參與，要更好地進行課題研究就必須進行師資培訓(xùn)。對參與課題研究的教師，只要有學(xué)習(xí)、培訓(xùn)機會，都應(yīng)組織安排英語教師參加培訓(xùn)，以期提高教師專業(yè)素質(zhì)，促進教師專業(yè)成長，更好地勝任本職工作。學(xué)校對教師外出聽課培訓(xùn)、學(xué)習(xí)報銷車旅費和培訓(xùn)費，回來之后給本教研組教師作專題講座和上匯報課，促進教師教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高，解決小學(xué)英語教師英語專業(yè)素質(zhì)的提高問題。

五、加強校際交流，助推教師專業(yè)化發(fā)展

現(xiàn)代教師要強化教研科研意識，學(xué)會研究，參與研究，研究出成果，做到以研究促提高。教師只有經(jīng)常地進行研究，才能從平凡的、司空見慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細節(jié)，找到內(nèi)在規(guī)律。在農(nóng)村單個學(xué)校師資力量或科研力量薄弱的情況下，為了給教師提供一個發(fā)現(xiàn)問題、討論問題的平臺，可以與其它學(xué)校合作。還可以開展跨校師徒結(jié)對活動，鼓勵名優(yōu)教師到英語師資相對薄弱的地方開示范課，收徒和傳經(jīng)送寶，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。在農(nóng)村，只有幾名、十幾名教師的學(xué)校為數(shù)眾多，這種情況下，校際之間的專業(yè)研討就顯得十分重要了。

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由于受到當(dāng)前社會上“功利主義”和“實用主義”思想的影響，許多英語專業(yè)的學(xué)生對文學(xué)課程的設(shè)置懷有排斥態(tài)度，認為文學(xué)課程毫無實用價值，對自己將來找工作并無幫助，因而否定文學(xué)課程的意義。的確，文學(xué)教育自身的特點決定了它不可能在短時間內(nèi)起到立竿見影的效果，它是一種長期的潛移默化式的滋養(yǎng)。正如虞建華教授所言：“文學(xué)是一門‘致知’的學(xué)科。真正有價值的文學(xué)作品，通過語言的藝術(shù)反饋經(jīng)驗，提供認識社會和人本身的觀察窗口，它的影響力不是直接的，而是深遠的；不是物質(zhì)層面的，而是精神的；不是可以明顯感知的，而是潛移默化、無所不在的”。學(xué)校如果過分強調(diào)英語學(xué)習(xí)的實用性就會導(dǎo)致學(xué)生思想貧乏，心靈閉鎖，缺乏想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生的綜合素質(zhì)必然滑坡。

一、文學(xué)教育及其重要意義

文學(xué)教育不同于語言教育，但又跟語言教育互為依托。語言教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，具有很強的工具性特征。英美文學(xué)教育是在英語語言能力的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、文學(xué)品味與健全的人格。文學(xué)具有撫慰心靈、陶冶情操、塑造偉大人格、開拓人類精神空間的內(nèi)在價值。文學(xué)教育為學(xué)生提供有“意義”和有“韻味”的語言輸入，使學(xué)生耳濡目染于優(yōu)美的英美文學(xué)語篇，從而幫助學(xué)生塑造獨特個性，培養(yǎng)文化寬容精神，提高鑒賞能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力。

中國科學(xué)院院士楊叔子認為，“人文文化具有重要的基礎(chǔ)地位，關(guān)系到民族的存亡，關(guān)系到國家的強弱，關(guān)系到社會的進退，關(guān)系到人格的高低，關(guān)系到涵養(yǎng)的深淺，關(guān)系到思維的智弱，關(guān)系到事業(yè)的成敗。”我們對學(xué)生進行人文素質(zhì)教育就是要將人類的優(yōu)秀文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為學(xué)生的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品格。在文化與文明的傳承過程中，文學(xué)起到了功不可沒的作用。文學(xué)涉獵廣泛的題材，在表達悟識、反思生活方面的價值是任何其他方面的學(xué)習(xí)難以取代的。

就個人的長遠發(fā)展和民族的長遠利益來說，文學(xué)教育雖然費時、費力，不容易見成效，卻是一項意義深遠的旨在提高民族整體素質(zhì)的人文工程。

二、英美文學(xué)教學(xué)改革途徑

現(xiàn)在的英美文學(xué)課程課時偏少，教學(xué)內(nèi)容不夠豐富系統(tǒng)，教學(xué)方法單一，要想通過文學(xué)教育更好地培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，就必須探索英美文學(xué)教學(xué)改革的途徑。

1、調(diào)整授課學(xué)時

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)上依靠教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生操練的語言技能課如聽力、口語和閱讀等課程，現(xiàn)在可以借助計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)減少課時，采取教師課堂指導(dǎo)、督促、檢查和學(xué)生自練相結(jié)合的教學(xué)方法，這樣就為文學(xué)教學(xué)騰出了教學(xué)時間?？梢詫⑽膶W(xué)類課程提前到大學(xué)二年級，并貫穿整個大學(xué)后三年，這樣學(xué)生的人文素養(yǎng)和英語基本功一定能有較大的提高。

2、增加“文學(xué)批評理論”教學(xué)

當(dāng)前英語專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置中，很少出現(xiàn)“文學(xué)批評理論”的身影，這不得不說是一種遺憾。文學(xué)文本所涉及的話題是復(fù)雜的、深入的、豐富多彩的，并沒有什么一成不變的答案。文學(xué)教學(xué)不是要去尋找各種權(quán)威的或正確的解釋，而是要為學(xué)生提供一個閱讀和思考的場所，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生學(xué)會個性化的閱讀和培養(yǎng)一種獨立思考的能力。在這個過程中，文學(xué)教學(xué)應(yīng)該對學(xué)生的智慧產(chǎn)生影響，而文學(xué)批評理論的學(xué)習(xí)可以發(fā)揮很大的作用。20世紀(jì)各種新的文學(xué)批評理論不斷涌現(xiàn)，我們看到了批評、讀者反映批評、結(jié)構(gòu)主義、結(jié)構(gòu)主義、后殖民主義等。這些文學(xué)批評理論顛覆了傳統(tǒng)的文學(xué)“經(jīng)典”教學(xué)內(nèi)容和模式。文學(xué)理論可以使我們以完全不同的方式去閱讀經(jīng)典作品，并使我們認識到經(jīng)典作家要比我們過去對他們的認識復(fù)雜得多。

3、改革教學(xué)模式

以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式注重專業(yè)知識的單向傳授，學(xué)生的積極性、主動性和動手能力不強。課堂教學(xué)應(yīng)將教師的講授與指導(dǎo)、課前小組準(zhǔn)備與課堂專題討論結(jié)合起來，有效地實現(xiàn)師生之間的互動。教師通過布置開放性的研究任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題，以協(xié)作學(xué)習(xí)的方式完成自主探究學(xué)習(xí)。學(xué)生對圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源進行查閱檢索，對所得資料進行分析比較、選擇取舍、加工處理，這是一個努力探索、積極進行意義建構(gòu)的過程。教師是意義建構(gòu)的幫助者，即幫助學(xué)生學(xué)會獨立思考和獨立解決問題的能力。教師也可利用多媒體設(shè)施與影視資源，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或號召學(xué)生運用想象力，根據(jù)名著改編作品并進行舞臺表演。

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大學(xué)公共英語四六級考試作為一種全國性的權(quán)威檢測大學(xué)生英語水平的測試，各個高校都將四六級成績作為衡量高校英語教學(xué)質(zhì)量的一把標(biāo)尺，各用人單位也將四六級證書視為應(yīng)聘必備證書之一。在語言教學(xué)和語言測試兩者的關(guān)系中，語言教學(xué)應(yīng)該是第一位的，測試是服務(wù)于教學(xué)的，教學(xué)是目的，考試是手段，但不可否認，測試對教學(xué)有著很強的反撥作用，是教學(xué)和學(xué)習(xí)的指揮棒。這個指揮棒給教學(xué)帶來了多方面的影響，既有正面的，又有負面的。

四六級考試在之前大學(xué)生英語水平較低的情況下，確實促進了大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，推動了大學(xué)生英語水平的普遍提高。但是隨著現(xiàn)在中小學(xué)階段英語教學(xué)水平的不斷提升與投入的不斷加大，四六級考試嚴(yán)重地阻礙了大學(xué)英語向?qū)W生提出的更高的英語能力要求，阻礙了通用英語向?qū)W術(shù)英語（EAP）或?qū)ｉT用途英語（ESP）轉(zhuǎn)移的進程。雖然其推動了大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)的發(fā)展，并使之長盛不衰，但同時阻礙了大學(xué)朝專業(yè)英語教學(xué)轉(zhuǎn)移和發(fā)展的進程。

大學(xué)英語四六級考試順應(yīng)潮流，修訂目標(biāo)定位，其意義是極其深遠的。這一舉措表明，一個硬性的、統(tǒng)一的教學(xué)要求時代的結(jié)束，以及一個強調(diào)個性化和多元化的后大學(xué)英語教學(xué)時代的到來（蔡基剛，2007）。

2.大學(xué)英語四、六級及大學(xué)英語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

一個如此大規(guī)模的考試，在長達26年的時間內(nèi)穩(wěn)定發(fā)展，這一基本事實證明大學(xué)英語四六級考試適應(yīng)了社會的需要，得到了社會的普遍認同，產(chǎn)生了良好的社會效益，也為我國大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高作出了巨大的貢獻。

然而，在當(dāng)今大學(xué)生英語水平不斷提高，社會和學(xué)科不斷發(fā)展變化的情況下，必須對其重新定位。根據(jù)2003年教育部基礎(chǔ)教育司頒布的普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)，其中規(guī)定了今后高中畢業(yè)生必須達到的七級標(biāo)準(zhǔn)和進一步提高英語綜合語言運用能力的八級與九級標(biāo)準(zhǔn)，“八級”詞匯量要求在3300字左右，優(yōu)秀高中畢業(yè)生要達到九級水平，詞匯量為4500；2004年教育部高教司制定了大學(xué)英語教學(xué)基本要求（試行），核心就是突出聽說能力的培養(yǎng)和推動基于多媒體的大學(xué)英語教學(xué)模式，大學(xué)四級考試是檢測學(xué)生達到大學(xué)英語課程“一般要求”的考試，詞匯量要求在4500字左右，六級考試是大學(xué)英語“較高要求”的測試。高中課程和大學(xué)英語課程重復(fù)率高，很多詞匯、語法都是高中學(xué)過的東西，大學(xué)英語受到中學(xué)英語和英語專業(yè)的雙面夾擊，必須尋求新的出路。因此，服務(wù)于大學(xué)英語教學(xué)的四六級考試也應(yīng)隨之改革。

2.1大學(xué)英語教學(xué)改革新方向

英語水平是構(gòu)成大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方面之一。大學(xué)英語是高等學(xué)校非英語專業(yè)大學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程，是基礎(chǔ)教學(xué)課程體系中重要的核心課程。大學(xué)英語課程的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到高等學(xué)校學(xué)生的總體培養(yǎng)質(zhì)量，傳統(tǒng)意義上的大學(xué)英語指的就是基礎(chǔ)英語教學(xué)。

目前許多名校，如清華北大已經(jīng)取消了大學(xué)英語課程的開設(shè)。學(xué)生認為英語基礎(chǔ)已經(jīng)在中學(xué)階段打好，開設(shè)基礎(chǔ)英語課程等于重學(xué)高中階段學(xué)習(xí)過的知識。因此，把目標(biāo)轉(zhuǎn)為注重學(xué)生學(xué)術(shù)英語能力培養(yǎng)，為專業(yè)化國際交流提供支撐。這一改革適應(yīng)了專業(yè)院系和學(xué)生的需求，得到了學(xué)校的支持。香港高校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)非常明確，他們的目的是幫助學(xué)生獲得學(xué)術(shù)英語能力，以適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)和未來工作的需要。由于目前香港高校新生的英語水平離這樣的課程目標(biāo)還有較大距離，他們就需要學(xué)習(xí)在中學(xué)里沒有學(xué)過的EAP課程。內(nèi)地高校大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)含糊，學(xué)生和學(xué)校只能把四六級考試作為學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。由于這個目標(biāo)在新生英語水平不斷提高的背景下，可以在越來越短的時間甚至零時間里實現(xiàn)，這樣學(xué)分的壓縮和課程的萎縮自然不可避免。因此，大學(xué)英語應(yīng)該借鑒香港及國外的先進經(jīng)驗，才能適應(yīng)時代的發(fā)展。

我國幅員廣闊，各地區(qū)、各大學(xué)的教師整體水平和生源狀況存在差別，國家和地方對不同類型高校的投入不一樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)條件也不盡相同。對于一些入學(xué)英語基礎(chǔ)比較差、基本的聽說讀寫能力都不具備的學(xué)生，大學(xué)英語教學(xué)還是十分必要的。這就需要各個高校在學(xué)生大一期間就要確定學(xué)生的水平，判斷學(xué)生是否需要修完四個學(xué)期的大學(xué)英語必修課程。對于那些基礎(chǔ)已經(jīng)達到一般要求的學(xué)生，即通過四級的學(xué)生，可以根據(jù)自身水平，給學(xué)生開設(shè)相關(guān)的專業(yè)英語或?qū)嵱糜⒄Z課程。

大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的應(yīng)該是了解專業(yè)前沿的國際發(fā)展，增強在科學(xué)技術(shù)上的學(xué)術(shù)競爭力。真正符合大學(xué)英語教學(xué)改革要“切實提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力”。了解國際前沿的前提應(yīng)該是先打好基礎(chǔ)，這就要靠大學(xué)英語即通用英語打基礎(chǔ)。

2.2四、六級考試面臨的問題

鑒于四、六級考試在社會上的認可度，英語成績較差的大學(xué)生把大部分時間都花在英語的學(xué)習(xí)上，通過大學(xué)英語四級考試必須奮斗整個四年；成績好的學(xué)生為準(zhǔn)備其他各類英語考試，也奮斗了整個四年。這種學(xué)習(xí)熱情的錯位，極大地影響了他們的專業(yè)學(xué)習(xí)，違背了大學(xué)教學(xué)的真正目的。

此外，作為一項重要的教學(xué)評估手段，其對教學(xué)等方面產(chǎn)生的巨大影響已為大家所公認。很多同學(xué)通過四、六級考試后就沾沾自喜，從此放棄了英語學(xué)習(xí)。根據(jù)對武漢當(dāng)?shù)卮髮W(xué)一些學(xué)生的調(diào)查，學(xué)生反映：“通過了四級、六級考試，自己覺得是英語高手。但碰到英文文章，心中頓時務(wù)實起來，通篇都是生詞，一小時只能看幾行。寫的英語論文，外國人看不懂。學(xué)了一些日?？谡Z，但跟老外交流膽怯。學(xué)校中實際生活如上機房、做實驗、選課、搞課題研究都不會說?！惫P者親歷的湖北省眾多高校的一線老師們的意見也不比學(xué)生少：學(xué)生四、六級考試過關(guān)之后，英文文獻讀不了，英文論文寫得一塌糊涂，未能實現(xiàn)與國際社會接軌的大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

四、六級考試的重要性，引發(fā)了一系列問題，大學(xué)英語教學(xué)成為應(yīng)試教育，社會上的不法分子為了獲利，制造作弊器，銷售四、六級答案，很多高校把四、六級通過率當(dāng)做衡量教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。四、六級在不斷改革，2005年從以前的100分滿分值改為710分滿分，大大增加了聽力的分值比例，把聽說交際能力放在了重要位置。2012年12月新推出的多題多卷，有效防止了作弊現(xiàn)象，其還有待進一步改革，服務(wù)于大學(xué)英語教學(xué)，保障其效度跟信度。

四、六級考試應(yīng)該反自身的優(yōu)缺點，不斷進行改革，適應(yīng)時代的需求，為更好地服務(wù)大學(xué)英語教學(xué)提供支持。討論大學(xué)英語四、六級考試通用英語定位還是學(xué)術(shù)英語定位，不論是對于挽救考試本身，還是對于促進我國大學(xué)英語健康發(fā)展，都有很深刻的理論意義和現(xiàn)實意義。

3.改革措施與建議

3.1借鑒國外先進經(jīng)驗

大學(xué)英語四、六級考試應(yīng)當(dāng)與國際先進做法接軌，不斷改進技術(shù)手段，引入計算機網(wǎng)絡(luò)化的考試技術(shù)，使考試更具科學(xué)性和準(zhǔn)確性。網(wǎng)考有很多優(yōu)點：（1）可以借助多媒體模擬更真實的交際場景，使測試由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，使英語的使用更加接近生活。（2）可以節(jié)省資源，降低印卷、運輸、分發(fā)、保管等方面的工作強度。（3）網(wǎng)考具有測驗周期短的特點，能夠增加每年考試的次數(shù)，同時實現(xiàn)一人一卷模式，有效防止考前泄題或考試過程中的作弊行為，提高考試的安全性。

美國教育服務(wù)中心（ETS）推行的托福考試是針對留學(xué)生的學(xué)術(shù)英語水平考試，是一場職場英語的水平考試。雅思考試由英國文化協(xié)會、劍橋大學(xué)考試局及澳大利亞國際教育發(fā)展署共同主辦。雅思分學(xué)術(shù)類和普通類兩種題型，學(xué)術(shù)類主要適合留學(xué)，普通類主要適合移民。鑒于此，國內(nèi)的CET要想長遠地立足于國際社會，也要開發(fā)自己的獨特測試種類。比如當(dāng)下流行的檢測學(xué)生基礎(chǔ)英語水平的大學(xué)公共英語考試，也要服務(wù)于專門英語（EPS）教學(xué)，為EPS開辟新的測試。

3.2課程設(shè)置

大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的所有本科生都進行四個學(xué)期的大學(xué)英語必修課的局面，壓縮大學(xué)英語的學(xué)分，將其用來開設(shè)專門用途英語和學(xué)術(shù)英語，由學(xué)生根據(jù)自己的需要和專業(yè)需求選擇，取消綜合英語（或叫大學(xué)英語）這個由精讀演變而來的傳統(tǒng)課程，代之以1～2個學(xué)分的、比較專項的閱讀、聽力、口語、寫作、語法等小課程。

3.3教師層面

大學(xué)英語教師應(yīng)該接受培訓(xùn)，為開設(shè)各個專業(yè)的學(xué)科英語做準(zhǔn)備。同時控制從英語專業(yè)的碩士生或博士生中招聘單純?yōu)樯洗髮W(xué)基礎(chǔ)英語課的教師。教學(xué)管理者和課程規(guī)劃者只有充分了解本校學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)需求，才能對課程進行合理設(shè)置，制訂出適合本校學(xué)生的英語教學(xué)改革方案和教學(xué)模式，因需施教，收效才更直接可觀，才更有利于提高英語教學(xué)水平。

將英語教學(xué)的重心逐漸從大學(xué)下移至中小學(xué)，為大學(xué)生學(xué)英語減負，使之有更多時間學(xué)好專業(yè)，努力創(chuàng)新。分管大學(xué)和中小學(xué)外語教學(xué)的教育部門有必要相互協(xié)調(diào)配合，制訂規(guī)劃，加速這一進程。中小學(xué)是學(xué)好英語最重要的階段，是英語教學(xué)杠桿的支點，最需要優(yōu)秀的英語教師，最需要教育部門的重視，最需要國家投入，投入的效益也最高。

3.4政府層面

加大中小學(xué)英語教師的培訓(xùn)力度。國家增加投入，派遣英語教師出國學(xué)習(xí)，或聘請外語教學(xué)專家培訓(xùn)英語教師，提高外語教學(xué)理論水平和英語運用能力，讓教師明白外語是怎樣學(xué)會的，知道怎樣教，自覺抵制應(yīng)試教育。多邀請英語國家的大中小學(xué)生來華與我國學(xué)生交流互動，創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓我國學(xué)生體驗英語的真實使用。

4.結(jié)語