導(dǎo)語：如何才能寫好一篇秋天的雨教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、本課選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》七年級上冊第3單元第14課。

2、學(xué)美文，悟真情。在指導(dǎo)學(xué)生品味秋天之美之中，既要讓學(xué)生感受到語言文字的魅力，形成自己獨(dú)特的審美情趣；又要讓學(xué)生形成積極向上的人生觀。

二、學(xué)情分析

1、學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《春》《濟(jì)南的冬天》《海濱仲夏夜》三篇寫景抒情的文章，已初步掌握了如何抓住景物特點(diǎn)來學(xué)習(xí)寫景的文章，怎樣通過景物的描寫來抒感，所以對于本課的教學(xué)采用自主誦讀、感悟，合作交流品真情，探究體會(huì)寫美景的教學(xué)方法。

2、學(xué)生認(rèn)知障礙點(diǎn)：對“伐木聲丁丁地飄出幽谷?！?一句的正確理解。學(xué)生往往會(huì)疑問：“現(xiàn)在不是不能亂砍濫伐嗎？”

三、教學(xué)目標(biāo)

【知識與技能】

1、流利、有感情地朗讀并背誦課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。

2、揣摩、品味本文優(yōu)美的語言，抓住景物特點(diǎn)。

【過程與方法】

自主誦讀、感悟，合作交流品真情，探究體會(huì)寫美景。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

1、體會(huì)詩歌優(yōu)美的意境，感受作者情感。

2、培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、健康高尚的審美情操。

四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，感悟詩句含義，體味詩歌清遠(yuǎn)、閑靜的意境美。

教學(xué)難點(diǎn)：揣摩詩歌的清麗的意象和質(zhì)樸曉暢、情景交融的特色。

五、教學(xué)過程

1、導(dǎo)入；

教師：秋天是收獲的季節(jié)，秋天是多彩的季節(jié)，秋天是令人憂郁的季節(jié)，也是令人快樂的季節(jié)?？傊?。在同學(xué)們的心中，秋天是千姿百態(tài)的。那么，在現(xiàn)代詩人何其芳的心中，秋天又是一個(gè)怎樣的季節(jié)呢，讓我們一起走進(jìn)詩歌(秋天)，去領(lǐng)略詩人筆下濃濃的秋意。

2、朗讀；

（1）學(xué)生自由朗讀，整體感知課文。教師強(qiáng)調(diào)生字詞。

丁丁(zhēngzhēng)青鳊 (b1ān)魚寥（liáo)闊

（2）播放配樂課文朗誦。

（3）教師指導(dǎo)朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗誦熱情，鼓勵(lì)學(xué)生縱情朗誦。

課件展示朗讀要求劃分節(jié)奏．標(biāo)出重音．注意細(xì)節(jié)?揣摩感情。

（4）反復(fù)誦讀課文，揣摩作者的思想感情。學(xué)生發(fā)言，教師總結(jié)，表現(xiàn)了作者歌頌秋天、歌頌豐收的喜悅之情，也表達(dá)了對勞動(dòng)人民勤勞質(zhì)樸品質(zhì)的贊美之情。

3、品味；

（1）仔細(xì)讀課文，哪些詞語體現(xiàn)出詩歌所描繪的鄉(xiāng)村秋景？

明確：嶺霧、白霜――秋。稻香、鐮刀、竹籬、瓜果――農(nóng)家。蟋蟀 (聲音)、溪水(干涸、更清冽)、牛背笛聲(遠(yuǎn)去)――秋景。

（2）古人說“詩中有畫，畫中有詩”，本詩共三小節(jié)，每一節(jié)都是一 幅精美的圖畫。請你用簡潔的文字給每一幅圖畫擬個(gè)標(biāo)題。(分組討論合作完成。)

示例：①農(nóng)家豐收圖――絢麗鄉(xiāng)彩。

②漁夫晨歸圉――淡雅朦脆。

③牧女思戀圉――寥闊空遠(yuǎn)。

（3）讓學(xué)生找出自己最喜歡或最欣賞的詞語或句子，并說說理由。

教師示例：“放下飽食過稻香的鐮刀”．“飽食”運(yùn)用擬人的手法寫出了豐收之景；“稻香”從嗅覺的角度展示豐收的圖畫，極具詩意。又耐人尋味。如果換成“那割過無數(shù)額稻谷的鐮刀”，語言就盎得抽象空泛，表現(xiàn)力和美感就遜色多了。

4、背誦；

（1）齊背。

（2）指名背。

（3）全班狂背。

5、作業(yè)；

課后閱讀美國詩人狄金森的《秋晨》，說說這首詩展現(xiàn)了什么樣的畫面。這首詩所展現(xiàn)的畫面和課文相比有什么共同點(diǎn)？有什么不同點(diǎn)？

六、預(yù)設(shè)學(xué)生行為

1、準(zhǔn)確朗讀詩歌。

2、抓住景物特點(diǎn)，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。

3、形成自己獨(dú)特的審美情趣和積極向上的人生觀。

4、舉一反三，用所學(xué)知識技能鑒賞其它詩文。

七、設(shè)計(jì)意圖

1、激發(fā)學(xué)生朗讀詩歌的興趣。

2、流利、有感情地朗讀并背誦課文。

3、揣摩、品味本文優(yōu)美的語言，抓住景物特點(diǎn)，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。

4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、健康高尚的審美情操。

八、板書設(shè)計(jì)

秋天

(1)農(nóng)家豐收圖――絢麗鄉(xiāng)彩。

(2)漁夫晨歸圉――淡雅朦脆。

(3)牧女思戀圉――寥闊空遠(yuǎn)。

九、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)評價(jià)

篇2

“關(guān)于《藍(lán)色的樹葉》一課的教學(xué)：師生研讀完課文后，還有7分多鐘的時(shí)間，就開始布置學(xué)生畫藍(lán)樹葉或綠樹葉送給同學(xué)，于是同學(xué)們紛紛開始畫起來，畫完后就送給了同學(xué)，接著一節(jié)課就結(jié)束了。學(xué)生間沒有任何的交流，老師也沒在進(jìn)行任何總結(jié)。到底為什么要畫樹葉送給同學(xué)，學(xué)生根本不知道。再如，《草原》一課的教學(xué)：當(dāng)研讀到：姑娘們表演起民族舞蹈，老師就讓學(xué)生在課堂上表演起民族舞蹈。學(xué)生隨意舞起來。跳的到底是什么舞，為什么要跳這些舞，學(xué)生很茫然。還有《會(huì)搖尾巴的狼》一課的教學(xué)中：老師讓學(xué)生用胳膊當(dāng)尾巴搖起來，看看狼和狗尾巴搖動(dòng)有什么不一樣。學(xué)生沒有細(xì)致的觀察，有很多就是亂舞?！?/p>

以上這些畫面的出現(xiàn)確實(shí)使課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生參與的熱情也高漲了很多。但細(xì)細(xì)地品味、回味，就會(huì)產(chǎn)生這樣的感覺：這到底是一節(jié)什么課？學(xué)生在這節(jié)課到底收獲了什么？用現(xiàn)在一些教師的觀點(diǎn)來說：現(xiàn)在的語文課是十八般武藝――樣樣俱全。這就造成了語文課華而不實(shí)的現(xiàn)象。究其原因就是教師對于學(xué)科整合的認(rèn)識出現(xiàn)了誤區(qū)，不知道自己的學(xué)科整合到底為了什么，缺乏目的性。

“工具性與人文性的統(tǒng)一”是語文學(xué)科的獨(dú)有性質(zhì)，無論何時(shí)，語文學(xué)科都姓“語”，都應(yīng)該“致力學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，教師的一切教學(xué)行為都要與切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)相結(jié)合，我們不妨看看下面的例子：

在《從現(xiàn)在開始》一課的課堂上，教師在學(xué)完前三個(gè)自然段后，讓學(xué)生總結(jié)出二、三自然段的結(jié)構(gòu)，接著小組合作想象如果是其他動(dòng)物會(huì)怎么做，然后按這個(gè)結(jié)構(gòu)編成故事演一演或講一講，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有效參與課堂，更發(fā)揮了語文課例的作用，培養(yǎng)了學(xué)生合作、想象、口語表達(dá)等能力。

在《秋天的雨》一課的課堂上，師生研讀完課文后，師總結(jié)：秋天的景色很美，通過這幾天和以前你對秋天景色的觀察，你能把秋天的景色畫下來嗎？學(xué)生就將自己觀察到的景色畫了下來，然后在全班展出，使學(xué)生對秋天景色有了更深刻的了解，對學(xué)生的觀察、想象、繪畫等能力的提高起到了應(yīng)有的作用，并且熏陶了學(xué)生的情感，切實(shí)提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

篇3

隨著新課程改革的深入，在閱讀教學(xué)中，“以讀為本”、“以讀悟情”這樣的理念愈來愈得到語文教師們的認(rèn)可，并在教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為。這對語文教學(xué)的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。但是，在過度強(qiáng)調(diào)朗讀的作用時(shí)，不可避免地出現(xiàn)一種現(xiàn)象：那就是“虛情式”朗讀。我認(rèn)為：可能是老師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，片面加強(qiáng)表達(dá)技巧的指導(dǎo)。如：哪些詞該讀重音、哪些地方要停頓、哪里要“愉快”地讀，或是讓學(xué)生模仿錄音或老師和優(yōu)等生的范讀，而疏于引導(dǎo)學(xué)生真切地體會(huì)文章的語言和感情。這就導(dǎo)致了學(xué)生缺乏對詞句及內(nèi)容的深入理解，情感未能真正激發(fā)，也就難以有感情的朗讀。

情境描述（一）

我們一起來看下面的案例：（選自人教版六年制三年級上冊11課《秋天的雨》）

“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ?！仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。”

師：誰能有感情的讀一讀這一段？(一位學(xué)生讀)

師：美不美！誰能讀得更美些？（一優(yōu)等生十分有感情地朗讀）

師：讀得多美呀！誰還能像他這樣讀一讀？（一生讀）

師：全班一起讀一讀。

評 析：

在上述課例中，老師讓多數(shù)學(xué)生模仿優(yōu)等生的朗讀，不少學(xué)生會(huì)因此拋開自己對課文的理解和感受，成為他人的傳聲筒。長此以往，很多學(xué)生會(huì)喪失自己去體會(huì)的欲望，而只知道一味地模仿他人。這是造成虛情式朗讀的原因之一。

情境描述（二）

那么“如何避免虛情式”朗讀呢？我們再來看同樣的教學(xué)內(nèi)容另一位老師不同的處理：

（1）抓住詞語，結(jié)合生活，理解“五彩繽紛”

師：這一段主要寫了什么呢？誰來讀一讀？

師：好多的顏色??！請大家都來讀一讀這一段，邊讀邊用彩筆把描寫顏色的詞語畫下來。

師：誰來把你發(fā)現(xiàn)的描寫秋雨顏色的詞語讀給大家聽一聽？根據(jù)學(xué)生回答情況寫板書：黃色、紅色、金黃、橘紅、紫紅、淡黃、雪白。

師：秋雨中的顏色可真多呀，但秋雨中只有這些顏色嗎？（引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)省略號）

師：你知道秋雨中還有什么顏色嗎？仿照書上的句式說一說。（秋雨把 色給了 ， 。）

師：秋雨中的顏色真多，有黃、有紅、有白……真像書上說的――五彩繽紛。

（2）引導(dǎo)品味朗讀

師：在這么多的顏色中你最喜歡哪種顏色？把那句話好好讀一讀，一會(huì)兒讀給大家欣賞。（學(xué)生練讀）

誰來把自己喜歡的句子給大家讀一讀？（指名朗讀）請大家一邊用心聽他讀一邊回想你見過文中描寫的情景嗎？

（一生讀銀杏葉一句）

師：大家看，這就是銀杏樹葉，它的形狀多像一把小扇子啊，一片一片黃色的樹葉從樹上慢慢地落下來，就像一把把小扇子慢慢地扇啊扇啊，就這樣扇走了夏天的炎熱。多美的樹葉多好的小扇子?。≌l來把這句話讀一讀？

師：讀的真好。我仿佛感覺到了一把把小扇子在我身邊慢慢地扇哪扇哪，好涼快！請大家都來讀讀這句話。（練讀、指名再讀）

（一生讀楓樹葉一句）

師：咦？為什么說楓樹葉像郵票呢？（生：郵票是給人們寄信用的，會(huì)給人們帶來信件，現(xiàn)在說楓樹葉像郵票是因?yàn)闂鳂淙~給人們帶來了涼爽。）

師：你說的真好。紅紅的楓葉飄啊飄啊，給人們郵來了涼爽。請你把這句話給大家讀一讀。

聽你一讀，我仿佛看到了紅紅的楓葉在慢慢地飄，可真美呀。請同學(xué)們都來讀讀這句話。（練讀、齊讀）

（一生讀田野一句）

師：田野里，黃澄澄的玉米，金燦燦的谷穗，飽滿的黃豆都成熟了，在微風(fēng)中輕輕搖擺，起起伏伏，真像金色的海浪在涌動(dòng)。誰還想讀讀這句話？

（一生讀果園一句）

師：看來，橘子、柿子是真多呀，“爭著”要人們?nèi)フ兀?/p>

（一生讀一句）

師：聽你一讀我仿佛看到了各種顏色的在秋雨中競相開放。真美呀！

（3）配樂真情朗讀

師：讀完了這一段，我們發(fā)現(xiàn)秋雨真的是有一盒五彩繽紛的顏料，它把大地上的萬物都染上了繽紛的色彩，整個(gè)世界變得更加絢麗多彩。讓我們再來讀一讀這一整段吧?。ň氉x）

師：誰認(rèn)為自己讀的比較美？老師給你配上音樂讀給大家欣賞。（指名讀）

師：我們大家也伴隨著這美妙的音樂讀一讀第二自然段。（齊讀）

評 析：

在上述案例中，教師共設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生真情朗讀。第一，通過抓詞語，帶領(lǐng)學(xué)生理解文本的內(nèi)容。第二，通過品析文本的內(nèi)容，使學(xué)生感受到作者筆下秋天的美麗。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了“銀杏樹”和“楓葉”這兩個(gè)句子。第三，通過配樂等輔助手段創(chuàng)設(shè)一種意境，激發(fā)學(xué)生真情朗讀的欲望，享受朗讀帶來的樂趣。這樣就使學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中，走進(jìn)語言文字，感受秋天的美好和語言的美。這樣層層深入的指導(dǎo)使學(xué)生有了自己的理解和感受，朗讀時(shí)也必然表達(dá)出了自己的真情。

反思與研究：

從上述案例中不難看出，朗讀，不是技巧問題，是讀者與文本對話后真實(shí)感情的流露?！坝^文者，批文以入情?！敝挥凶寣W(xué)生真正進(jìn)入到文章中去，有了真切的體驗(yàn)，才能真正“有感情地朗讀課文”。

為了讓學(xué)生真正進(jìn)入到文章中去，我們在教學(xué)時(shí)可以嘗試以下方法：

1.模擬現(xiàn)實(shí)。這種做法是在課堂中創(chuàng)設(shè)一個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活類似的情境，在接近真實(shí)的情境中產(chǎn)生真切的體驗(yàn)。

2.回憶生活。在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生回顧與課文描述相類似的生活情景。在生活情景中，學(xué)生產(chǎn)生了一定的情感，由于情景的相似性，這種情感會(huì)遷移到課文描述的情境中來，從而更好地朗讀好課文。

3.展開想象。語言屬于符號系統(tǒng)，抽象的語言符號只有轉(zhuǎn)化為具體的形象才有意義。特別是那些寫人的課文，閱讀時(shí)可以借助想象，把課文中對人物的描寫，轉(zhuǎn)化為更加具體生動(dòng)的形象。

4.角色體驗(yàn)。我們經(jīng)常聽到“換位思考”這個(gè)詞，站在對方的角度，更能理解對方的所作所為。閱讀也應(yīng)該“換位”，站在文章角色的角度，更容易理解語言行動(dòng)等背后的東西，獲得更為深刻的認(rèn)識，感情朗讀就不會(huì)虛張聲勢。

篇4

手足無措

孩子呱呱落地，背著可愛的書包，踏著輕盈走進(jìn)教室，走進(jìn)我們的心。此時(shí)的我是激動(dòng)的，像一個(gè)媽媽一樣，恨不得把一切美好都給他，為他擋盡一切風(fēng)雨。他那么小，怎么舍得讓他受一點(diǎn)傷。和他做游戲，和他聊天，語氣嬌嗲得不像自己，在課堂上看著他笨拙地端坐，怯怯地舉起小手回答問題，他的每一次發(fā)言，每一刻成長都讓我們異常興奮，我想我一定能成為一個(gè)好媽媽吧！

焦頭爛額

愛，原來是有期限的。日常教學(xué)讓我忙得像個(gè)陀螺，不停地轉(zhuǎn)。上課，作業(yè)，教研，會(huì)議，我的生活，我的呼吸都充斥著教學(xué)的味道，這樣的生活讓我充實(shí)又害怕。此時(shí)，耐心在忙碌中消退。作業(yè)沒有按時(shí)交，本子弄得又折又卷，字寫錯(cuò)了用手擦，上課不聽講……我像一個(gè)巫婆一樣一點(diǎn)一點(diǎn)地挑錯(cuò)，每天都生活得歇斯底里。嗓子啞了，黑眼圈重了，孩子們看到我，怕了?？纯醋约海藵M身疲憊，我還收獲了什么？生活被工作充斥。教學(xué)沒有進(jìn)步，課堂沒有高效，作業(yè)沒有優(yōu)質(zhì)，孩子越來越不受控制。每天都是憤怒，發(fā)火，不停地循環(huán)。我想我一定是個(gè)壞媽媽。

靜等花開

停下腳步，想一想。其實(shí)，我是愛這些孩子的，想要他們是我的第一批孩子，獨(dú)一無二，無可取代。那到底是什么把這些愛消磨了呢？是急躁，是沒有方法。我迫切地想把十八般武藝都傳授給他們，卻忽略了他們的感受。教學(xué)需要方法，愛需要途徑。工作繁多就需要列出先后主次，不要讓冗務(wù)消磨了教學(xué)的激情。放在最重要位置的永遠(yuǎn)應(yīng)該是備課，把課備精、備實(shí)、備全。課備好了，重難點(diǎn)抓到了，作業(yè)做起來就能又快又準(zhǔn)。錯(cuò)誤少了，糾錯(cuò)的時(shí)間就少了，就有更多的時(shí)間思考了，就能上出更精致的課了。這就像是一個(gè)良性循環(huán)，讓繁忙的生活豁然開朗。

教育是一種慢的藝術(shù)，每個(gè)孩子都像是一顆稚嫩的種子，我們要相信他們必定能開出美麗的花。只不過時(shí)間長一點(diǎn)。我們要澆水、施肥，為他修剪枝葉。不要著急，一切都有辦法。澆水，施肥，修剪枝……如果還不開花，請不要著急，春天播種，秋天收獲。讓孩子接受雨露與陽光的滋潤，等待教育的發(fā)酵。

篇5

關(guān)鍵詞：歌曲教學(xué) 小學(xué)音樂 想象

隨著小學(xué)藝術(shù)課程改革的不斷深入，有效教學(xué)理念受到了廣大教育工作者的關(guān)注，而音樂是一種非語義性的信息，是一種非具象的藝術(shù)，它所描述的形象通常帶有模糊性。因此筆者認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)音樂的有效教學(xué)，關(guān)鍵之一既是在歌曲教學(xué)中讓學(xué)生感情融合進(jìn)詩情畫意的情景中。音樂課如何由淺入深、由遠(yuǎn)到近、由具體到抽象地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，是值得研究的課題。在教學(xué)中，筆者有意識地做了以下初步探究：

一、引導(dǎo)啟發(fā)想象

先讓學(xué)生聽—些直接模擬的音響，如鳥的鳴叫，汽車的滴滴聲，海浪聲等音樂模擬聲，引導(dǎo)學(xué)生想象。這些熟悉的自然音響，他們一聽便能理解，對培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣很有成效。然后從學(xué)生生活出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生想象，用學(xué)生生活中熟悉的內(nèi)容組成音樂欣賞，學(xué)生也容易接受。如教授《可愛的動(dòng)物》一課時(shí)，可先在多媒體中出示一幅圖片：在茂密的森林中，有大象、黑熊、小鳥、白兔；然后引導(dǎo)學(xué)生邊聽音樂，邊看圖，讓學(xué)生的視覺和聽覺形象相聯(lián)系。一般學(xué)生都能想象出“小鳥在樹林中唱歌”、“大象甩動(dòng)著長長的鼻子在草地上走動(dòng)”、“小白兔蹦蹦跳跳地摘蘑菇”、“笨重的大黑熊在吼叫”等動(dòng)人情景。這樣反覆聽反覆講，就可以發(fā)揮學(xué)生的想象力。低年級的音樂課本都有插圖，教師教學(xué)時(shí)要充分運(yùn)用插圖幫助學(xué)生理解歌曲的音樂形象。如老師彈奏后可問學(xué)生：“你們聽了這段音樂好像看到了什么？想到了什么？”使學(xué)生的思維隨著音調(diào)的起伏而加深聯(lián)想。學(xué)生根據(jù)自己的感受，會(huì)說出各種各樣的聯(lián)想，課堂教學(xué)的氣氛也隨之活躍。在鼓勵(lì)學(xué)生想象時(shí)，還要用生動(dòng)的語言加以歸納小結(jié)，這樣使學(xué)生感到歌曲并不是看不見摸不到的，而是有趣味的“活動(dòng)圖畫”。在《木偶的步態(tài)舞》欣賞教學(xué)中，筆者首先讓學(xué)生完整地欣賞一遍樂曲，讓學(xué)生初步感受作品的歡樂情緒和愉快情感。在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中筆者更注重學(xué)生聽后的自身感受：有的學(xué)生覺得小木偶是不想練琴溜出去玩后發(fā)生了一些事情，有的學(xué)生認(rèn)為是小木偶第一次來到主人家參觀主人家房子時(shí)和名貓之間的故事……總之每個(gè)學(xué)生經(jīng)過啟發(fā)后都有自己的理解，雖然不是教參上的標(biāo)準(zhǔn)答案，但筆者也給予了肯定。

二、語言表述形象

在教學(xué)中，既要教會(huì)學(xué)生根據(jù)聽到的音樂展開豐富的聯(lián)想，還要啟發(fā)他們把自己的感受用語言表達(dá)出來，也就是說學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確的語言來描繪自己所感覺到的形象。如教唱人音版《小雨沙沙》這首描繪大自然風(fēng)景的歌時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活的感受議論、想象：唱了這首歌后面前有沒有出現(xiàn)一年四季“雨”的畫面？你能用一句話把你想象的畫面講給大家聽嗎？學(xué)生紛紛回答：“春天的雨，像千萬條絲線從天空飄灑下來，沙沙沙沙，就好像誰在撥動(dòng)琴弦”；“夏天下起瓢潑大雨，天地間像掛著無比寬大的珠簾，雨水嘩嘩地流著”；“秋天的雨，帶著涼意，唰唰唰唰，把空氣過濾得格外清新”；“冬天的雨，是紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花，給大地鋪上一層厚厚的白地毯”……這樣透過孩子們的眼光，勾畫出一年四季“雨”的不同聲音和形態(tài)，充實(shí)了學(xué)生的感受，使學(xué)生把《小雨沙沙》這首歌曲唱得感情充沛。在教唱《搖船調(diào)》這首充滿童趣的歌曲時(shí)，可以采用聽范唱、讀歌詞、再聽范唱的方法，讓學(xué)生思考并回答“這首歌寫的什么？”“是寫小船兒出發(fā)了，要去美麗的臺(tái)灣島”，一個(gè)小朋友搶先回答?！斑@首歌，在我的想象中是這樣的：藍(lán)色的大海，風(fēng)平浪靜的海面，小船揚(yáng)起風(fēng)帆，飄向美麗的臺(tái)灣島，又載回了臺(tái)灣的小朋友”……小朋友們爭先恐后地訴說著自己的激情。這樣，即發(fā)揮了學(xué)生的想象力，又有助于學(xué)生的音樂理解能力和語言表達(dá)能力的提高，真是一舉多得。

三、渲染詩情畫意

為了運(yùn)用形象的語言對歌曲的藝術(shù)境界進(jìn)行具體的描述，筆者在教《大海搖籃》一課前，設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)語：同學(xué)們，你們見過大海嗎？大海邊有多么迷人的景色??！在海濱游泳，在海灘散步，可以興高采烈地拾貝殼，可以興趣盎然地觀日出……藍(lán)天和大海在遠(yuǎn)處相連，海面上白帆點(diǎn)點(diǎn)，海鷗自由地飛翔，交織成一幅幅多美的側(cè)面。經(jīng)過如此渲染，誘發(fā)了學(xué)生的形象思維活動(dòng)，使學(xué)生有身臨其境的感受。而后，筆者讓學(xué)生觀看了一系列彩色的海濱圖片，加深學(xué)生對歌曲藝術(shù)境界的理解。

再如《拍手拍手》是一首歡快流暢的歌曲。根據(jù)歌詞的特點(diǎn)，曲作者將旋律寫成兩個(gè)樂段，并采用了領(lǐng)唱與副歌交替出現(xiàn)的形式，領(lǐng)唱部分比較自由，帶有敘述性副歌部分配上二部合唱，呈現(xiàn)出歡快的場面，情緒熱烈較有聲勢。在音樂的熏陶下歌唱團(tuán)結(jié)、友誼、發(fā)揚(yáng)文明新風(fēng)，讓學(xué)生引申理解，加上歌曲本身歡快的節(jié)奏，力度的變化，更好地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，他們能夠很有節(jié)奏的為歌曲拍手，完成間奏，細(xì)膩地抒發(fā)了孩子們的情感。

四、領(lǐng)悟音樂真諦

兒童歌曲的體裁是豐富多彩的，為了表現(xiàn)出完整的思想內(nèi)容，塑造一定的音樂形象和體現(xiàn)感情，自然會(huì)運(yùn)用不同的音樂結(jié)構(gòu)形式①。而旋律的發(fā)展、變化、的出現(xiàn)和歌曲的藝術(shù)形象之間都有著密切的關(guān)系。音樂的魅力不僅體現(xiàn)在旋律中，也常常借助于節(jié)奏、和聲和織體等方面，前呼后應(yīng)、時(shí)急時(shí)緩、有強(qiáng)有弱才能生動(dòng)地體現(xiàn)音樂形象。

如《金扁擔(dān)》節(jié)拍的變化，第一、三樂段四三拍，活潑跳躍而富有舞蹈性，描繪汽車進(jìn)山寨的歡樂情緒，第二樂段四二拍，形成對比，舒展而富有歌唱性，描繪大路寬廣美麗。這使整個(gè)歌曲既統(tǒng)一又有對比，既優(yōu)美動(dòng)聽又適于載歌載舞。

又如《時(shí)間象小馬車》中，讓學(xué)生認(rèn)真體會(huì)小馬車由近及遠(yuǎn)、由遠(yuǎn)及近的節(jié)奏變化，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)聲音變化的逐漸性，并導(dǎo)出“漸強(qiáng)”、“漸近”兩種記號，并引導(dǎo)學(xué)生用它們來演唱歌曲，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神為歌曲伴奏，并在課后讓學(xué)生探究本次課的內(nèi)容，讓他們懂得珍惜時(shí)間的道理。

五、結(jié)語

總之，老師每教一首歌曲都要通過理性分析，展開形象思維，先把握音樂形象，然后引導(dǎo)學(xué)生在聽與唱中展開想象的彩翼，再現(xiàn)歌曲描寫的具體情景，使學(xué)生情緒飽滿、體驗(yàn)豐實(shí)，逐漸提高感受能力。讓我們像有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)游那樣，悉心引導(dǎo)學(xué)生去探幽尋美，啟發(fā)學(xué)生自己去采掘美的智慧花朵，讓孩子們幸福地歌唱，讓孩子的感情觸合在歌曲的詩情畫意之中！

參考文獻(xiàn)：

[1]孫睿，孫暾.有效教學(xué)研究的回顧與思考[J].基礎(chǔ)教育，2008，（01）.

[2]黃纓嵐.從評價(jià)中反思有效教學(xué)[J].中國音樂教育，2010，（06）.

篇6

關(guān)鍵詞：任務(wù)；初中語文；表現(xiàn)性評價(jià)

評價(jià)引領(lǐng)著教學(xué)。一節(jié)有效的初中語文課堂是怎樣的？如何通過初中語文課堂提高學(xué)生的素養(yǎng)，達(dá)到立德樹人的效果？這些都離不開即時(shí)有效的表現(xiàn)性評價(jià)。何為表現(xiàn)性評價(jià)？簡單地說，表現(xiàn)性評價(jià)就是“在盡量合乎真實(shí)的情境中，運(yùn)用評分規(guī)則對學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)或結(jié)果做出判斷”。①自從上世紀(jì)八十年代末在國外興起至今，表現(xiàn)性評價(jià)的研究與運(yùn)用是二十年多來美國教育領(lǐng)域的熱門話題，在英國、澳大利亞等國家也得到了相當(dāng)程度的重視。初中學(xué)段是立德樹人的重要時(shí)期，語文學(xué)科是立德樹人的重要學(xué)科，課堂教學(xué)是培養(yǎng)德智體美勞全面和諧發(fā)展人才的主渠道、主陣地，培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人目標(biāo)的關(guān)鍵因素。如何在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)，是一個(gè)重大而迫切的問題。

一.基于語文任務(wù)，關(guān)注語文表現(xiàn)

語文任務(wù)是用語文的方式做事情，需要做事的態(tài)度、做事的方法、做事的能力等各種方面的綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)了德智體美勞五育并舉的特點(diǎn)。表現(xiàn)性評價(jià)通常要求學(xué)生在某種特定的真實(shí)或模擬情境中，運(yùn)用先前所獲得的知識完成某項(xiàng)任務(wù)或解決某個(gè)問題，以考察學(xué)生知識與技能的掌握程度，或者問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。表現(xiàn)性評價(jià)具有情境性、綜合性、活動(dòng)性。教師的核心教學(xué)目標(biāo)是評價(jià)推論的依據(jù)，表現(xiàn)性任務(wù)是教師形成學(xué)生評價(jià)意見的證據(jù)。任務(wù)的設(shè)計(jì)是整個(gè)評價(jià)的核心，正確選擇表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)，是整個(gè)表現(xiàn)性評價(jià)的核心問題。不同的表現(xiàn)形式對應(yīng)不同的任務(wù)設(shè)計(jì)，限制性表現(xiàn)性語文任務(wù)，如寫一份報(bào)告、制定一項(xiàng)工作計(jì)劃等；擴(kuò)展性表現(xiàn)性語文任務(wù)：如一項(xiàng)主題調(diào)研、一項(xiàng)觀察研究報(bào)告、寫一份考察報(bào)告等；作品展示性語文任務(wù)：如把已有的學(xué)習(xí)成果和作品以主題形式進(jìn)行展示、文學(xué)作品展示、校園書報(bào)編輯等。

二.基于閱讀任務(wù)，規(guī)范閱讀行為

課程是濃縮的世界圖景，是獨(dú)特的生命體驗(yàn)，是真實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在課程變革的實(shí)踐中，運(yùn)用基于語文任務(wù)的表現(xiàn)性評價(jià)，以表現(xiàn)性評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀，在閱讀中建構(gòu)、體驗(yàn)和審美。在閱讀任務(wù)中，品讀文學(xué)作品，體會(huì)其中的生活氣息，以真實(shí)的問題，帶動(dòng)學(xué)生理解詩歌，賞析詩歌。文學(xué)作品以意境為主，審美人不同，角度不同，效果就不同。作為任務(wù)的閱讀，需要的進(jìn)入作品意境的深度閱讀，體會(huì)文章意境，再作重點(diǎn)賞析。同時(shí)，回到事情本身的語文任務(wù)，要求學(xué)生能夠看懂文章的主題和立意?！稘?jì)南的冬天》一文最后，為什么寫這就是冬天的濟(jì)南，而不是這就是濟(jì)南的冬天？《雨的四季》為什么不說“四季的雨”，而說“雨的四季”？顯然，這與文章的主旨相關(guān)，在《濟(jì)南的冬天》中要表達(dá)的是老舍對濟(jì)南這個(gè)城市的喜愛，借濟(jì)南的冬天寫出來；而在《雨的四季》中，劉湛秋是要通過雨的四季來表現(xiàn)對雨的喜愛。能夠理解和說出這樣的道理，也就讀懂了文章?；谌蝿?wù)的表現(xiàn)，是把語文教學(xué)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)際的事務(wù)，從事件的視角看文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生想一想，作者為什么要寫這篇作品，引導(dǎo)學(xué)生留意行文的節(jié)奏，行文的自然，看作者是如何自然而然地?cái)⑹碌?。如《秋天的懷念》，寫的是一件母親想要推著兒子去北海看的事，事情細(xì)小，語言也是平淡的?？此破椒驳哪赣H，在看似平常的日子里，一言一行中卻藏匿了對孩子無限深沉的母愛。在閱讀中，要求學(xué)生完成下列任務(wù)：介紹一下“我”的母親，說一說“我”的母親是怎樣的人？介紹一下“我”的家庭情況，“我”的變化是什么？為什么說是“秋天的懷念”而不是“懷念母親”？鼓勵(lì)學(xué)生努力去讀文章，盡力去思考和品味。

三.基于誦讀任務(wù)，優(yōu)化學(xué)生表現(xiàn)

語文誦讀是表現(xiàn)與評價(jià)的結(jié)合。語文誦讀基于語言，蘊(yùn)含文化，包含審美，體現(xiàn)思維。基于標(biāo)準(zhǔn)逆向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，制定評價(jià)規(guī)則，定向誦讀探究文本，依據(jù)規(guī)則開展多種形式的基于誦讀表現(xiàn)的課堂評議。誦讀是表現(xiàn)與評價(jià)的結(jié)合，是語文學(xué)習(xí)的最基本的方法。誦讀是思維的外顯，體現(xiàn)學(xué)生的閱讀理解程度；誦讀也是語言的內(nèi)化，通過誦讀可以深化文本的理解，提高閱讀的能力。誦讀介于感性和理性之間，是適合表現(xiàn)性評價(jià)的課堂活動(dòng)。開展基于表現(xiàn)性評價(jià)的語文誦讀，是提高語文素養(yǎng)的重要途徑。誦讀基于語言，語言蘊(yùn)含文化，文化作為文本的內(nèi)容，也作為文本的背景，構(gòu)成了誦讀的背景，在誦讀中品味語言的文化世界，從局部到整體，再由整體到局部，更深刻地感悟、理解語言文字。語言與文化密不可分，相輔相成。同時(shí)，誦讀包含審美，體現(xiàn)思維，聯(lián)系起了語文學(xué)習(xí)的主要方面，在語文教學(xué)中發(fā)揮著紐帶作用。在循環(huán)往復(fù)的誦讀中，語文閱讀水平得以提高。表現(xiàn)性評價(jià)須有表現(xiàn)性任務(wù)，這種任務(wù)首先基于誦讀特點(diǎn)。何為誦讀？誦讀有三個(gè)層次：讀出聲音、熟讀、能夠背誦。誦讀可以作為測量學(xué)生文言水平的手段，以誦讀作為前測，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)水平；以誦讀作為后測，可以檢驗(yàn)本節(jié)課學(xué)習(xí)的效果。而以誦讀作為過程和方法，可以有效推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程。誦讀具有雙向性，一方面，語文的語言、思維、審美、文化在誦讀中體現(xiàn)出來，另一方面，誦讀深化了對語言、思維、審美、文化的感知和理解。語文誦讀的關(guān)鍵在于誦讀目標(biāo)的制定。誦讀目標(biāo)是評價(jià)的基準(zhǔn)和要求，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，提供個(gè)別化、有彈性的誦讀目標(biāo)，交給學(xué)生具體的誦讀任務(wù)。在達(dá)成基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以有不同表現(xiàn)，差異發(fā)展。學(xué)生自主選擇誦讀目標(biāo)和任務(wù)，制定誦讀計(jì)劃，教師參與計(jì)劃并指導(dǎo)他們的誦讀，師生共同制定評議規(guī)則，學(xué)生在學(xué)習(xí)和討論后陳述誦讀情況，師生就陳述進(jìn)行評價(jià)和討論，學(xué)生在此基礎(chǔ)上總結(jié)、反思、再學(xué)習(xí)，形成“教-讀-評-讀-教”的循環(huán)。誦讀有學(xué)生自由的不定向的誦讀，也有教師指導(dǎo)下的定向誦讀。根據(jù)初中語文教學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)表現(xiàn)評價(jià)表，設(shè)立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此評價(jià)學(xué)生語言的熟練度、思維的準(zhǔn)確度、美感的感知度、文化的理解度。教師基于標(biāo)準(zhǔn)逆向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，明確誦讀的指向性，在定向誦讀中進(jìn)行文本探究。學(xué)生有目標(biāo)地主動(dòng)地參與誦讀任務(wù)，展示自己的誦讀狀況。教師或者同學(xué)詳細(xì)反饋誦讀結(jié)果，指導(dǎo)誦讀過程。維金斯認(rèn)為，最好的反饋是能根據(jù)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)非常具體地、直接地揭示或細(xì)微地描述對表現(xiàn)者來說是非常清晰的、可利用的實(shí)際結(jié)果……換句話說，最好的反饋就是純粹的描述。②語文誦讀更需要教師在研讀課文后基于標(biāo)準(zhǔn)逆向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行表現(xiàn)性評價(jià)。崔允漷教授提出了基于課程標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)性評價(jià)開發(fā)程序：準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)；確定評分緯度與要素；確定各要素的子要素及其不同的表現(xiàn)特征；選擇評分規(guī)則類型；進(jìn)行等級描述；擬訂評分規(guī)則；不斷修正、完善評分規(guī)則。③按照這樣的開發(fā)程序，結(jié)合語文誦讀的特點(diǎn)，制定初中語文誦讀表現(xiàn)性評價(jià)表。按照誦讀評價(jià)表，在分層次、分角色誦讀中感受人物形象，體會(huì)人物心理。如讀冰心的《荷花母親》，首先要求學(xué)生整體感知，在誦讀中了解作者在說什么，要表達(dá)什么。作者以飽蘸深情的筆觸，描繪了一幅雨打紅蓮，荷葉護(hù)蓮的雨荷圖，作者由此聯(lián)想到女兒對母親的依戀，母親對女兒的呵護(hù)。文章先寫父親的朋友送我們兩缸蓮花，引起我對往事的回憶，接著描繪雨中荷葉護(hù)紅蓮的動(dòng)人情景，最后點(diǎn)明主旨，表達(dá)作者對母親由衷的愛戀與感激。通過誦讀揣摩人物內(nèi)心，體會(huì)行文技巧?！逗苫赣H》中作者的情緒變化從“煩悶”到“不適意”，從“不適意”到“不寧的心緒散盡”，這樣寫表露了作者對花的命運(yùn)的關(guān)注。結(jié)合文章意象引導(dǎo)誦讀，在誦讀中探究文章的表現(xiàn)技巧。紅蓮是全文著力用墨的重點(diǎn)，作者把花與人緊密聯(lián)系在一起。作者又把紅蓮與白蓮進(jìn)行對比，白蓮因?yàn)闆]有荷葉的保護(hù)，被雨點(diǎn)打謝了，更突出了母親對我的照顧，寫出了母愛的偉大。在誦讀中品味文章深層的意味?！逗苫赣H》一文中，荷葉勇敢地抗擊自然界的風(fēng)雨，無私地保護(hù)著紅蓮，寄托著作者對堅(jiān)強(qiáng)、無畏精神的贊美，對呵護(hù)、扶持新生和美好事物的行為的贊頌。文章的主題自然地得到了升華。在反復(fù)誦讀和體悟中，深入體會(huì)文章意蘊(yùn)，逐漸觸摸到人物的內(nèi)心世界，達(dá)到素養(yǎng)提升、立德樹人的效果。

參考文獻(xiàn)

①周文葉著．中小學(xué)表現(xiàn)性評價(jià)的理論和技術(shù)【M】．上海：華東師范大學(xué)出版社．2014年．第53頁

②威金斯（Wiggins，G）著．教育性評價(jià)【M】．國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價(jià)研究項(xiàng)目組”譯．北京：中國輕工業(yè)出版社．2005年．第42頁

篇7

關(guān)鍵詞：微笑；教育；力量

法國作家雨果說：“微笑就是陽光，它能消除人們臉上的冬色?！边@句話在我當(dāng)了多年班主任后才有了更深刻的理解。用微笑面對學(xué)生，能給學(xué)生帶來親切感，更能贏得學(xué)生的愛戴，給學(xué)生留下長久的影響；微笑在師生之間架起一座溝通情感的橋梁，“微笑”體現(xiàn)了對學(xué)生的寬容與坦誠，“微笑”流露出對學(xué)生的愛心與希望，“微笑”顯示了對學(xué)生的尊重與鼓勵(lì)，“微笑”創(chuàng)造出輕松、和諧的教育氛圍，能收到意想不到的教育效果，發(fā)揮出微笑的“正能量”。

微笑，傳遞了老師對學(xué)生的評價(jià)。用微笑在課堂中對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價(jià)，遠(yuǎn)比長篇大論更加省時(shí)、省力、省心。至今還有一件讓我記憶猶新的小事，那次我下課后正要走出教室，聽到教室后面的一個(gè)女生小聲地對同伴說：“這個(gè)老師書教得不錯(cuò)，就是太‘兇’了點(diǎn)，不然效果會(huì)更好。”當(dāng)時(shí)我有些吃驚，為什么那女生會(huì)那樣說我呢？我靜下心來反思：從教以來，在教學(xué)上和班主任工作中總是信奉一條，即“嚴(yán)師出高徒”，用一副嚴(yán)肅的面孔對學(xué)生，學(xué)生才會(huì)尊敬你，才會(huì)怕你，聽你的課；而現(xiàn)實(shí)是我的學(xué)生非常怕我，有如“貓見老鼠”，我并沒有真正進(jìn)入學(xué)生的心里去了解他們。我決定改變我的“兇”形象，以“微笑大使”的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前。在上課時(shí)總是“微笑”面對每個(gè)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生的課堂問題回答得很準(zhǔn)確時(shí)，我會(huì)微笑地對他說：“好樣的！”；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，我會(huì)微笑地對他說：“再想想，離正確答案還差一點(diǎn)，努力！”學(xué)生這時(shí)也不緊張了，經(jīng)過努力得到了正確答案。微笑會(huì)給學(xué)生無限的理解和信任，讓學(xué)生感到巨大的熱情和愉悅，上課時(shí)教師走進(jìn)課堂甘甜的笑，將給這節(jié)課增添浪漫的感彩。

在面對學(xué)生的小小錯(cuò)誤時(shí)，以微笑代替“批評”，微笑能以柔克剛，起到“滴水穿石”的功效。美國鋼鐵大王說過：“微笑是一種神奇的電波，它會(huì)使別人在不知不覺中同意你?！碧貏e是對于學(xué)生，他們在思想等各方面尚未成熟的成長期尤為重要；如果我們老師一遇到學(xué)生違紀(jì)，就劈頭蓋臉地批評，不利于教育學(xué)生，反而有可能造成師生對立，甚至毀了他的一生；遇到這種情況要冷靜觀察，耐心等待，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生有“閃光點(diǎn)”時(shí)，就恰到好處地表揚(yáng)他，恰如其分地向他提出希望，并始終以親切的微笑關(guān)注他，在這種微笑力量的感召下，“問題學(xué)生”粗野的“剛性”將被“柔化”，這樣，在“嚴(yán)師”面前他就不會(huì)產(chǎn)生逆反心理或歧視情緒，而理解了老師的苦心。正是老師的愛才使得這“良藥”不苦口，“忠言”不逆耳。精誠所至，金石為開。春天播下師愛的種子，秋天必定結(jié)出尊師的碩果。更重要的是，“師愛”如無聲的春雨在不知不覺中滋潤著孩子們的心靈，實(shí)現(xiàn)了愛的遷移，教給了孩子們?nèi)绾螑蹌e人。

篇8

為了使本學(xué)期的教學(xué)工作有計(jì)劃有步驟地順利進(jìn)行，高標(biāo)準(zhǔn)的完成我所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，特制定本教學(xué)計(jì)劃如下：

一、指導(dǎo)思想

以學(xué)校工作計(jì)劃為依據(jù)，以語文新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，不斷豐富學(xué)生的閱讀積累，有的放矢進(jìn)行寫作訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。使學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力得到提高，具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀課外文言文的能力。掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，初步實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成自學(xué)語文的習(xí)慣。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識能力目標(biāo):掌握七年級上冊語文所要掌握的生字、新詞；學(xué)習(xí)朗讀方法，注意語氣的停頓、轉(zhuǎn)折，感情的轉(zhuǎn)化，為培養(yǎng)學(xué)生語文的語感打下基礎(chǔ)；閱讀大量的課外讀物，提高對文本理解的深度；了解寫作的基本技巧，理解文本的思想內(nèi)容和文章的思路，提高文字敏感度；培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。養(yǎng)成邊讀邊圈點(diǎn)、敢于提問與答辯的習(xí)慣。

2、人文素質(zhì)目標(biāo)：能注意對象和場合，學(xué)習(xí)文明得體地進(jìn)行交流。能夠較完整的講述見聞，內(nèi)容具體、語言生動(dòng)。復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準(zhǔn)確、突出重點(diǎn)。把課本上學(xué)習(xí)到的東西，活用到生活當(dāng)中，提高自身的文化品味。

3、德育目標(biāo)：在語文的教學(xué)過程中，要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生對祖國語言的熱愛，促進(jìn)學(xué)生形成良好的人生觀。

三、教材分析

本學(xué)期采用的是人民教育出版社出版的七年級語文教材，本冊教材共分為六個(gè)單元。

第一單元“四季如歌”。課文用優(yōu)美的語言，描繪了多姿多彩的四季美景，有利于陶冶學(xué)生愛美的心靈，鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼力，培養(yǎng)學(xué)生親近自然、熱愛生活的情懷?！洞骸泛汀稘?jì)南的冬天》都是寫景抒情的名篇。

第二單元“呵護(hù)親情”。親情是人世間最普遍、最美好的情感之一。本單元的課文，從不同角度抒寫了親人之間真摯動(dòng)人的感情。閱讀這些課文，可以加深我們對親情的感受和理解，豐富自己的情感體驗(yàn)?！肚锾斓膽涯睢繁磉_(dá)了對母親深切的懷念，謳歌了母愛的博大深沉?！渡⒉健繁憩F(xiàn)了祖孫三代之間的濃濃親情?！督鹕ā芬詢和赜械姆绞奖磉_(dá)對母親的感情?！逗扇~·母親》抒發(fā)了作者對母親的由衷感激和愛戀之情?！妒勒f新語》兩則是文言文。

第三單元“趣味童年”。從中我們可以了解不同時(shí)代少年兒童的學(xué)習(xí)狀況和成長經(jīng)歷，感受到永恒的童真、童趣、友誼和愛。這一切都值得即將告別童年的同學(xué)們好好體會(huì)、領(lǐng)悟。本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)默讀。不出聲，不動(dòng)唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文，以保證閱讀感知的完整性和一定的閱讀速度。還要學(xué)會(huì)在默讀中把握基本內(nèi)容，了解文章大意。標(biāo)題、開頭、結(jié)尾及文段中的關(guān)鍵語句，都是閱讀時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注的。魯迅選生的《從百草園到三味書屋》是名篇。

第四單元“感悟人生”。課文從不同方面詮釋了人生的意思義和價(jià)值，有對人物美好品行的禮贊，有對人生經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和思考，還有關(guān)于修身養(yǎng)德的諄諄教誨。令我們感動(dòng)的，是其中彰顯的理想光輝和人格力量。本單元繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀。在課本上勾畫出關(guān)鍵語句，并在自己喜歡的或有疑惑的地方做標(biāo)注。在整體把握文意的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)通過劃分段落層次、抓關(guān)鍵語句等方法，理清作者思路。

第五單元“走進(jìn)動(dòng)物”。課文描繪了人與動(dòng)物相處的種種情形，有的表達(dá)了對動(dòng)物的欣賞、對其命運(yùn)的關(guān)注，有的表現(xiàn)了人與動(dòng)物的矛盾沖突。閱讀這些文章，可以增進(jìn)對人與大自然關(guān)系的理解，加強(qiáng)對人類自我的理解和反思，形成尊重動(dòng)物、善待生命的意識。本單元繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀。邊讀邊思考，并學(xué)做摘錄。還要在把握段落大意、理清思路的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)概括文章的中心思想。

第六單元“瑰麗想象”。課文有童話、詩歌、神話和寓言等。這些作品都富于想象力，引人遐思，能引導(dǎo)我們換一種眼光來看世界。本單元學(xué)習(xí)快速閱讀，力爭每分鐘不少于400字。閱讀時(shí)盡量擴(kuò)大一次性進(jìn)入視野的文字?jǐn)?shù)量，尋找關(guān)鍵詞語以帶動(dòng)整體閱讀，提高閱讀速度。還要調(diào)動(dòng)自己的體驗(yàn)，發(fā)揮聯(lián)想和想象，把握作者的思路，深入理解課文。

四、教學(xué)重、難點(diǎn)

1.要求學(xué)生掌握七年級(上)階段要求掌握的生字詞的音義,并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

2.學(xué)習(xí)本冊書上的課文,完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握常用的學(xué)習(xí)方法。

4.培養(yǎng)學(xué)生語文朗讀能力,使之能有感情的朗讀課文,為培養(yǎng)學(xué)生語文語感打下基礎(chǔ)。

5.大量閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課外讀物,增加閱讀量。

6.指導(dǎo)學(xué)生理解課文的主題含義和豐富的思想感情。

7.培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，語文學(xué)習(xí)中貫穿情感教育和道德教育。

五、學(xué)情分析

本學(xué)期我擔(dān)任七年級148班的語文教學(xué)，由于他們剛步入初中，需要接觸到一些新的知識，所以這個(gè)學(xué)期的語文教學(xué)，要從兩個(gè)方面著手，一方面是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣，包括培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如在課堂上聽講要記筆記，要積極發(fā)言提問等等，另一方面，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以“導(dǎo)學(xué)框架”為課堂訓(xùn)練模式，推動(dòng)學(xué)生跳出“被學(xué)習(xí)”狀態(tài)，全面提要學(xué)生的語文素養(yǎng)。

六、教學(xué)進(jìn)度

周次

教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)課時(shí)

1

入學(xué)教育

1

2

《春》

3

3

《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》

4

4

《古代詩歌四首》、寫作

4

5

國慶假日

6

《秋天的懷念》、《散步》

4

7

《散文詩二首》、《世說新語》二則

6

8

寫作、綜合性學(xué)習(xí)《有朋自遠(yuǎn)方來》

6

9

《從百草園到三味書屋》、《再塑生命的人》

6

10

《竊讀記》《論語》十二章

6

11

寫作、名著導(dǎo)讀、課外古詩詞背

6

12

期中考試

13

《紀(jì)念白求恩》、《植樹的牧羊人》

《走一步，再

走一步》

6

14

《誡子書》寫作、綜合性學(xué)習(xí)《少年正是讀書時(shí)》

6

15

《貓》《鳥》《動(dòng)物笑談》

6

16

《狼》、寫作、《皇帝的新裝》

6

17

《女媧造人》《詩二首》、《寓言四則》

6

18

寫作、綜合性學(xué)習(xí)《文學(xué)部落》名著導(dǎo)讀、課外古詩詞誦讀

6

篇9

面對上述現(xiàn)象，在短暫的困惑后我重新梳理思路，上網(wǎng)查找有關(guān)課改的資料。在領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下、同事的研討中，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，反思自己，撥云見日。我終于明白了，小組合作學(xué)習(xí)在形式上是有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最顯著特征。前面所說的現(xiàn)象，整個(gè)合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但在背后表現(xiàn)更多的是放任、隨意、低效。很明顯，這并非真正的合作。真正的合作首先建立在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)之上才是有價(jià)值、有成效的。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的一種途徑，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以把自己的思路和別人共享，而且學(xué)生更多地?fù)碛辛朔止f(xié)作的機(jī)會(huì)，擁有了評價(jià)和討論他人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，提升了自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)究竟該怎樣做？根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下，供同行參考：

(一)合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，要根據(jù)學(xué)生的知識、技能、興趣、愛好、性格、心理素質(zhì)等方面進(jìn)行組建，便于各小組間開展公平競爭，保證小組間學(xué)生競爭的活力，增強(qiáng)小組內(nèi)學(xué)生合作的核心力。

(二)制定一個(gè)捆綁式評價(jià)機(jī)制。進(jìn)行組間評比、組內(nèi)評比。明確學(xué)生，小組中的任何一個(gè)成員隨機(jī)選派成為這個(gè)小組的代表。這個(gè)代表展示的內(nèi)容是這個(gè)小組全體成員智慧的結(jié)晶，也是他本人一個(gè)素質(zhì)的體現(xiàn)。還有，要讓每個(gè)小組成員都有鍛煉和展示的機(jī)會(huì)。這樣，這個(gè)小組的優(yōu)生就會(huì)主動(dòng)去幫助差生，差生也會(huì)主動(dòng)去尋求幫助。這樣利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。因?yàn)?，每個(gè)人都想把自己最優(yōu)秀的一面表現(xiàn)出來，誰也不想給本組同學(xué)丟臉。

(三)明確小組成員責(zé)任。建立合作學(xué)習(xí)小組后，首先明確組長權(quán)力。組長確定每一個(gè)成員的責(zé)任，制定本組的制度，布置學(xué)習(xí)任務(wù)等等，組長就是這個(gè)組的領(lǐng)頭雁，這個(gè)組的優(yōu)劣，組長有直接責(zé)任，組長也擁有一定的管理權(quán)力。組長是這個(gè)小組學(xué)習(xí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，又是與教師聯(lián)系的紐帶。因此，選好小組長，直接關(guān)系小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和成敗。其次，這個(gè)組的各個(gè)成員要人人有活干，互相監(jiān)督，共同進(jìn)步，做到有分工，有合作，形成一個(gè)有核心、有凝聚力、團(tuán)結(jié)向上、積極進(jìn)取的小團(tuán)體，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和積極性。

（四）小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。沒有經(jīng)過訓(xùn)練的合作小組是散亂的，合作學(xué)習(xí)能力絕不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要長期訓(xùn)練，學(xué)生才能掌握方法：一是要認(rèn)真思考，大膽發(fā)言，學(xué)會(huì)中心發(fā)言，能把自己探討、發(fā)現(xiàn)的結(jié)論清楚地用語言表達(dá)出來，在組內(nèi)交流；二是學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽別人意見，從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，收獲更多的知識、方法、養(yǎng)成一人發(fā)言，組內(nèi)其他成員認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣；三是學(xué)會(huì)質(zhì)疑、反駁，能聽出與別人的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，能以比較恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)個(gè)人觀點(diǎn)；四是學(xué)會(huì)更正、補(bǔ)充，能在別人結(jié)論的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改完善；五是學(xué)會(huì)，以開放的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

這么一來，有了機(jī)制，有了評價(jià)，有了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)了，有興趣學(xué)了。

篇10

關(guān)鍵詞：學(xué)科整合；練習(xí)設(shè)計(jì)；策略；評價(jià)

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）06-0041-04

始于21世紀(jì)之初的基礎(chǔ)教育課程改革明確提出：“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)計(jì)九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需要，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性?！保?］這對加強(qiáng)學(xué)校教育與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，改變封閉的學(xué)科教學(xué)、脫離社會(huì)的不良傾向，實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感，具有重要意義。理所當(dāng)然，作為教學(xué)活動(dòng)重要環(huán)節(jié)的練習(xí)活動(dòng)，也應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)課程整合的改革要求，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)學(xué)科內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系，激活各科知識儲(chǔ)備，嘗試相關(guān)知識的綜合運(yùn)用，促進(jìn)知識、能力的會(huì)通融合，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、深刻理解“整合”：學(xué)科整合型練習(xí)設(shè)計(jì)的基本要求

所謂學(xué)科整合的練習(xí)設(shè)計(jì)，就是指把分門別類的學(xué)習(xí)科目，以特定的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密結(jié)合在一起，構(gòu)成具有整體效應(yīng)的練習(xí)結(jié)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科的共同價(jià)值和獨(dú)特價(jià)值的練習(xí)設(shè)計(jì)方式。學(xué)科整合的練習(xí)設(shè)計(jì)是對傳統(tǒng)的單科練習(xí)和單一學(xué)習(xí)方式的突破，也對練習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提出了特殊要求。

（一）教師“整合”是學(xué)科整合型練習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)施的前提

教師作為一個(gè)專業(yè)人員，必須具備從事教育教學(xué)工作的基本知識、基本技能和基本能力，但因?yàn)槊總€(gè)教師都有著不同的師承、教育、個(gè)性、學(xué)識、習(xí)慣以及生活經(jīng)歷等，形成了各自獨(dú)特的個(gè)性和專業(yè)特長，需要在教學(xué)中取長補(bǔ)短，互相合作以共同完成學(xué)科整合練習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)任務(wù)。而且，教師合作的方式、技巧以及在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的團(tuán)隊(duì)精神，可以有效地促使學(xué)生整體實(shí)施自己的練習(xí)活動(dòng)，重點(diǎn)突出而又整體兼顧，使練習(xí)活動(dòng)更富有生機(jī)和效力。

（二）全面“整合”是學(xué)科整合型練習(xí)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵

基礎(chǔ)教育課程是從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，精選學(xué)生終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展的內(nèi)在需求，關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，為學(xué)生的人生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是課程整合的根本價(jià)值追求［2］。在練習(xí)設(shè)計(jì)過程中，我們可以從目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法和結(jié)果的整合等方面進(jìn)行全面把握。

1．練習(xí)目標(biāo)的整合。與以往的單科練習(xí)活動(dòng)不同，學(xué)科整合的練習(xí)活動(dòng)目標(biāo)是一個(gè)開放的、不斷豐富的體系，不僅涉及到某一門學(xué)科的知識和能力，而且包括了活動(dòng)過程中多種學(xué)習(xí)方法的掌握，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展等等。并且，練習(xí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)只能是一個(gè)大致的粗線條勾勒，隨著活動(dòng)的進(jìn)展，學(xué)生所面臨的實(shí)際問題和情境都會(huì)發(fā)生一些“意料之外”的變化，學(xué)生的知、情、意等成長的諸方面都會(huì)遇到新的挑戰(zhàn)，動(dòng)態(tài)地生成許多新的目標(biāo)。

2．練習(xí)內(nèi)容的整合。學(xué)科整合的練習(xí)活動(dòng)超越了以往森嚴(yán)的學(xué)科壁壘，我們要善于從不同學(xué)科課程教學(xué)中尋求內(nèi)在聯(lián)系，圍繞合適的練習(xí)“主題”，系統(tǒng)地運(yùn)用各學(xué)科知識和能力，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，巧妙地把多學(xué)科內(nèi)容整合到一起，促進(jìn)學(xué)生所學(xué)知識、能力的把握。

3．練習(xí)過程、方法和結(jié)果的整合。學(xué)科整合的練習(xí)活動(dòng)過程和方法具有整合性，學(xué)生需要根據(jù)活動(dòng)的實(shí)際情況，確定活動(dòng)方法，并隨時(shí)對活動(dòng)過程進(jìn)行調(diào)整，使活動(dòng)更好地指向各科學(xué)習(xí)的需要和綜合素質(zhì)的發(fā)展。由于過程和方法的整合性，練習(xí)活動(dòng)的結(jié)果也是豐富多樣的。而且這種結(jié)果不一定是終結(jié)性的，可以是階段性的成果，將來還可以通過后續(xù)活動(dòng)來不斷充實(shí)和完善。

二、準(zhǔn)確把握“整合點(diǎn)”：學(xué)科整合型練習(xí)設(shè)計(jì)的主要策略

學(xué)科整合的命題設(shè)計(jì)不是學(xué)科知識與能力的“簡單拼合”，它需要老師在吃透各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的專業(yè)智慧，把各學(xué)科有機(jī)地糅合到一起，開展體系性、系統(tǒng)性的練習(xí)活動(dòng)?！罢宵c(diǎn)”大致有以下幾種：

（一）以學(xué)習(xí)“主題”為整合點(diǎn)

在教學(xué)中，各門學(xué)科在知識、能力、思想內(nèi)涵等方面經(jīng)常存在著密切的內(nèi)在聯(lián)系，而這些內(nèi)在聯(lián)系點(diǎn)往往可以歸納為某個(gè)“主題”，可以以此把各門學(xué)科整合到一起，形成一個(gè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)單元。以主題來開展練習(xí)活動(dòng)，具有整合學(xué)科知識、能力、情感等功能，開放地進(jìn)行學(xué)習(xí)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

1．以“知識”為主題進(jìn)行學(xué)科整合型練習(xí)設(shè)計(jì)。比如，小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)了語文課《泉城》《西湖》《雨》、數(shù)學(xué)課《認(rèn)識升和毫升》、科學(xué)課《生命之源——水》、美術(shù)課的《畫水的現(xiàn)象》、品德與生活課的環(huán)保主題之后，可以要求學(xué)生以《美麗水世界》為主題進(jìn)行一次保護(hù)水資源的專欄宣傳創(chuàng)作。通過這項(xiàng)主題練習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可以整合數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)等多學(xué)科中有關(guān)“水”的知識，既鞏固了知識，又學(xué)會(huì)了多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用；既發(fā)展了科學(xué)理性，又激發(fā)了人文情感，有效地促進(jìn)了學(xué)生的和諧發(fā)展。

2．以“能力”為主題進(jìn)行學(xué)科整合型練習(xí)設(shè)計(jì)。比如小學(xué)四年級上學(xué)期，語文、音樂、美術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科都有學(xué)習(xí)怎么觀察、用什么觀察、表達(dá)觀察結(jié)果的學(xué)習(xí)要求，在經(jīng)過教學(xué)之后，可以設(shè)計(jì)《觀察與表達(dá)》的單元練習(xí)，要求學(xué)生到集市、商場、游樂園等場所進(jìn)行觀察訓(xùn)練，并嘗試運(yùn)用語言、圖畫、舞蹈動(dòng)作、數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)等多種手段表達(dá)觀察結(jié)果。通過各學(xué)科協(xié)同，體會(huì)不同學(xué)科的審美特點(diǎn)和趣味，促進(jìn)各學(xué)科能力之間的溝通、遷移與轉(zhuǎn)化。

（二）以“學(xué)科延伸”為整合點(diǎn)

學(xué)科與學(xué)科之間存在著有機(jī)的聯(lián)系，一門學(xué)科的知識點(diǎn)與另外一門學(xué)科的知識點(diǎn)之間有時(shí)可以互相“解釋”。例如一位老師在教學(xué)人教版二年級上冊《識字一》與《秋天的圖畫》一組內(nèi)容時(shí)，在教材中多彩秋天的熏陶感染下，老師布置了“尋找秋天”的活動(dòng)任務(wù)。要求利用課外時(shí)間，用圖畫和照片把自己找到的秋天記錄下來，并準(zhǔn)備開一個(gè)交流會(huì)。

在這則案例中，教師抓住學(xué)生的興趣，巧妙地通過“尋找秋天”的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語文與美術(shù)之間的相互延伸，通過畫畫、拍照、圖片展示等活動(dòng)為語言學(xué)習(xí)運(yùn)用找到了秋天的“底色”，豐富了經(jīng)驗(yàn)和情趣；通過討論協(xié)商、展示介紹等活動(dòng)，靈活而富有創(chuàng)造地運(yùn)用了課內(nèi)所學(xué)關(guān)于秋天的詞匯和語句，有效地促進(jìn)了語言的積累，提高了對圖片審美能力。

（三）以“綜合實(shí)踐”為整合點(diǎn)

綜合實(shí)踐是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。以綜合實(shí)踐的方式開展練習(xí)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)單一性認(rèn)知學(xué)習(xí)向體驗(yàn)型學(xué)習(xí)、接受性學(xué)習(xí)向探究性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)向，為學(xué)生綜合性地運(yùn)用學(xué)科知識提供了良好途徑，能夠有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生分析問題、解決問題和綜合實(shí)踐的能力。

比如，一位五年級老師就給學(xué)生布置了《了解家鄉(xiāng)的環(huán)境》綜合實(shí)踐作業(yè)。

要求學(xué)生：

（1）了解當(dāng)?shù)卮髿馕廴镜那闆r，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識。

（2）為改善家鄉(xiāng)的大氣環(huán)境出一份力。

（3）用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力。

這次練習(xí)圍繞家鄉(xiāng)的環(huán)境這一主題，通過資料搜集、調(diào)查了解、手抄報(bào)制作、研究報(bào)告的撰寫等活動(dòng)整合了科學(xué)、語文、數(shù)學(xué)、品德與社會(huì)等課程知識和能力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)科的知識積累，學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉了各種能力，推動(dòng)了學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展。

（四）以“信息技術(shù)應(yīng)用”為整合點(diǎn)

新課程改革以來，人們漸漸認(rèn)識到教材、教室、學(xué)校并不是知識的唯一源泉，大自然、人類社會(huì)豐富多彩的世界都是人生的教科書。必須開放練習(xí)的空間、拓寬練習(xí)的渠道，引導(dǎo)學(xué)生參與自主的練習(xí)實(shí)踐，為學(xué)生提供發(fā)展創(chuàng)造性思維和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。而利用信息技術(shù)可以達(dá)成這一效果，并且將練習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中調(diào)用多課程知識信息，進(jìn)行重整、加工和應(yīng)用。

例如，《我喜愛的民間體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目》的研究性作業(yè)活動(dòng)，就以學(xué)生為研究主體，以小組活動(dòng)為主導(dǎo)方式進(jìn)行，學(xué)生們先通過網(wǎng)上瀏覽、圖書查閱、調(diào)查訪問等多種形式收集有關(guān)民間體育運(yùn)動(dòng)的來歷演變、運(yùn)動(dòng)方法、規(guī)則、圖片等信息，在此基礎(chǔ)上通過小組討論確定研究主題。然后進(jìn)一步多渠道收集、分析、整理有關(guān)信息，提出設(shè)想和建議，再利用信息技術(shù)將上述內(nèi)容制作成極具個(gè)性的網(wǎng)站；最后全班各小組展示成果，匯報(bào)收獲，交流心得。在這項(xiàng)練習(xí)設(shè)計(jì)中，信息技術(shù)與整個(gè)學(xué)習(xí)過程有機(jī)地融合在一起，對于學(xué)生綜合運(yùn)用語文、地理、歷史、美術(shù)、音樂等多種課程知識，提高語言文字的組織和編輯能力、版面設(shè)計(jì)美化能力等綜合素質(zhì)具有重要意義。

三、量化與質(zhì)化相結(jié)合：學(xué)科整合型練習(xí)活動(dòng)的評價(jià)機(jī)制

課程整合型的有效練習(xí)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)課程之間的聯(lián)系、滲透、輻射、整合，對學(xué)生而言，考查的不僅是記住了多少知識，更重要的是看其知識的融會(huì)貫通，及其在練習(xí)過程中表現(xiàn)出來的多種能力的提高、方法的掌握、態(tài)度的轉(zhuǎn)變、情緒的體驗(yàn)等，因此，課程整合的練習(xí)評價(jià)要具有開放的視野，確立多元智能觀，量化與質(zhì)化相結(jié)合，全面評價(jià)學(xué)生的發(fā)展，這是課程整合型練習(xí)設(shè)計(jì)得以實(shí)施的保障。

隨著智能研究的深入，人們認(rèn)識到智能并不局限于傳統(tǒng)的單一模式，它應(yīng)該具有不同的表現(xiàn)形式。除了語言、邏輯這兩種智能外，人類還具備空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我內(nèi)省智能、自然觀察智能、存在智能等。多元智能觀認(rèn)為所有正常的學(xué)生都擁有這些智能，而且認(rèn)為智能是生物潛能與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，只要有充分的條件，這些智能都可以不斷發(fā)展［3］。

多元智能理論的廣闊性和開放性啟發(fā)我們，在課程整合的練習(xí)評價(jià)中不能局限于單一課程知識的掌握，而要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極目的，建立多層次的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從不同的視角、不同的層面去認(rèn)識每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)其優(yōu)勢智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)的發(fā)展和向其他智力領(lǐng)域的遷移。

比如，語文與美術(shù)的整合練習(xí)評價(jià)，就要考慮二者之間的相互促進(jìn)，學(xué)生是不是能夠通過語言的表達(dá)，加深對事物形象的理解，是不是能通過圖畫促進(jìn)對事物形象的進(jìn)一步的感知，從而使語言描述與圖畫形象更好地表現(xiàn)事物的特征，促進(jìn)兩種能力的和諧發(fā)展、共同提高。要做到這一點(diǎn)，需要教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，整體把握基礎(chǔ)教育課程知識和多種智能的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生練習(xí)的實(shí)際內(nèi)容，進(jìn)行合理的評價(jià)。教師要相信每一個(gè)學(xué)生都有與眾不同之處，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特興趣和能力，并給予每一個(gè)學(xué)生積極的肯定和鼓勵(lì)，讓每一個(gè)學(xué)生都得到充分的個(gè)性發(fā)展。

另外，在課程整合的練習(xí)評價(jià)中，量化的方式具有一定的參考價(jià)值，但不是全部的價(jià)值。走向量化與質(zhì)化整合的評價(jià)是課程整合練習(xí)評價(jià)的發(fā)展趨勢。

首先，主張積極的評價(jià)設(shè)計(jì)。教師要堅(jiān)持以發(fā)展的眼光看學(xué)生，學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣愛好和專長，贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的進(jìn)步，發(fā)揮優(yōu)勢智能的激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。

第二，倡導(dǎo)評價(jià)主體的多元化。課程整合的練習(xí)評價(jià)不僅要多課程老師的參與，更需要學(xué)生主體的自我評價(jià)、互相評價(jià)，使評價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞他人的過程。

第三，采用成長記錄袋的評價(jià)方式。成長記錄袋是顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成就信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。它主要是學(xué)生自己選定的資料的匯編，其基本成分是學(xué)生作品，也包括學(xué)生對完成作品過程的描述和記錄，還包括學(xué)生本人、教師、同學(xué)和家長對作品的評價(jià)。成長記錄袋評價(jià)有助于教師對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行整體意義上的考察，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的自我評價(jià)、自我反省的能力。

需要注意的是，課程整合型的練習(xí)設(shè)計(jì)對教師專業(yè)技能和素養(yǎng)，如教師之間的合作、跨課程教學(xué)能力、學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)等方面也提出了挑戰(zhàn)，需要教師在實(shí)踐中銳意進(jìn)取，不斷挑戰(zhàn)自我，突破自我，在自身專業(yè)素養(yǎng)提升的同時(shí)，真正使課程整合的練習(xí)活動(dòng)成為推動(dòng)課程整合的有效途徑，促進(jìn)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)造的能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：