導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育反思論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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（一）教學(xué)反思的意義對于即將步入教師行列的教師教育專業(yè)學(xué)生來說，教學(xué)反思尤為重要。首先，通過反思能促使實習(xí)生在教學(xué)方面有所提高。葉瀾（2001）和姜勇（2004）均指出：職前教師的專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)既需要課堂中理論的灌輸，須要通過教學(xué)實踐將其公共知識轉(zhuǎn)化為個人知識。教學(xué)反思是聯(lián)系理論與實踐，促進教師個人知識發(fā)展的重要手段。其次，通過反思會促使實習(xí)教師在經(jīng)驗方面有所增長。進入實習(xí)學(xué)校之前，大多數(shù)實習(xí)生缺乏教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生須要有效地利用寶貴的實地接觸教學(xué)的機會，通過反思最大限度地利用獲取的教學(xué)經(jīng)驗，汲取富有創(chuàng)新意義的智慧和力量。最后，通過反思可以促進實習(xí)生的專業(yè)化發(fā)展。師范教育是職前教育階段，應(yīng)屆畢業(yè)生進行教育實習(xí)是為走向?qū)嶋H工作崗位做準備，是教師教育的一部分。只有使實習(xí)生盡早進入角色，培養(yǎng)其自我反思能力，使其自我察覺能力和自我反省水平得以提高，才能進行自我教育，實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

（二）教學(xué)反思的方法教學(xué)反思方法主要包括：錄像反思法、教學(xué)反饋反思法、行動研究反思法、課堂觀摩反思法、教學(xué)日記反思法、討論探究反思法等。本研究中主要應(yīng)用的方法有課堂觀摩反思法、教學(xué)日記反思法和討論探究反思法。其中，課堂觀摩反思法可以從上課教師的體態(tài)語態(tài)、學(xué)生的參與度、教學(xué)效果以及教學(xué)可行性進行反思，教師本人對他們在課堂上所遇到的問題進行調(diào)查研究并反思這些問題形成的原因以及解決的方法。教學(xué)日記反思法就是教師將自己的課堂實踐連同自己的體會和感受訴諸于筆端而實現(xiàn)對教學(xué)實踐的反思。教師的反思日記的內(nèi)容涉獵應(yīng)十分廣泛，既可涉及到專業(yè)自我方面，如個人的生活經(jīng)歷，與他人的對話等；有關(guān)教學(xué)方面的，如記錄自己在課堂上的成功之舉，及時捕捉課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生的瞬間靈感，或?qū)φn堂上的疏漏失誤之處進行回顧，梳理并做深刻的反思、探究和剖析，為以后的教學(xué)提供可吸取的教訓(xùn)。

二、教育實習(xí)三個階段教師教育專業(yè)學(xué)生反思能力發(fā)展記錄

本研究通過對7名在小學(xué)二年級進行教育實習(xí)的實習(xí)生進行觀察與訪談，分析這些實習(xí)生的實習(xí)日記（包含其課堂觀摩反思和討論探究記錄等），發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思在不同階段有不同的特點。

（一）實習(xí)初期———反思能力初步發(fā)展教師教育專業(yè)的學(xué)生在實習(xí)第一周到第四周的教學(xué)反思主要體現(xiàn)在聽課反思和作業(yè)批改反思兩個方面。實習(xí)初期，實習(xí)教師對課堂教學(xué)的接觸以聽課為主，通過聽課可以學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師的教學(xué)內(nèi)容與方法、觀摩和了解學(xué)生。該階段須多向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)，多觀摩指導(dǎo)教師的課堂授課過程，為自己走上講臺作好準備。通過對聽課后進行反思的實習(xí)生進行訪談，發(fā)現(xiàn)實習(xí)生的反思主要包括三個方面。第一，在教學(xué)內(nèi)容方面：實習(xí)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的課例在知識的傳授方面會有循序漸進的過程，符合學(xué)生的認知規(guī)律，主要遵循“引出新知———呈現(xiàn)新知———操練新知———鞏固新知”的過程，每一節(jié)課都要圍繞一到兩個知識點展開，該知識點則為本課的重點。第二，在教學(xué)方法方面：傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今的課堂，尤其是小學(xué)階段，英語學(xué)習(xí)主要以培養(yǎng)興趣為主。因此，課堂中必不可少的一個環(huán)節(jié)就是游戲的設(shè)定。然而課堂上并不是游戲越多越好，課堂上的游戲要既有趣又能與所學(xué)的知識點銜接。第三，在與學(xué)生的互動方面：課堂教學(xué)中有“熱身”這一環(huán)節(jié)，它能幫助學(xué)生自然而然地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂上，教師語言的運用，要注意語氣的抑揚頓挫，肢體語言的運用也十分重要。若是教師在上課過程中一直以平緩無變化的語速講課，學(xué)生易產(chǎn)生疲憊心理，注意力也容易分散。學(xué)生課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，作業(yè)批改是重要的教學(xué)活動，通過作業(yè)批改能檢測出學(xué)生知識點的掌握程度。實習(xí)初期，對于實習(xí)教師來說，作業(yè)批改是一項艱巨而重要的任務(wù)。剛剛實習(xí)的學(xué)生不適應(yīng)這么多的作業(yè)量，只想盡快地完成指導(dǎo)教師任務(wù)，對于練習(xí)冊中出現(xiàn)了哪些題、考察了哪些知識點，缺乏了解和探究。但以速度為前提的作業(yè)批閱方式不會增加教學(xué)經(jīng)驗。經(jīng)過指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，實習(xí)生逐漸認識到：通過作業(yè)批改，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中存在的諸多問題，如有的學(xué)生丟三落四，反映的是粗心大意；有的學(xué)生基礎(chǔ)知識方面的題錯的多，反映的是基礎(chǔ)知識不牢固等等。同時，在作業(yè)批改的過程中，教師可以通過寫評語，幫助學(xué)生改掉不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）實習(xí)中期———反思能力迅速發(fā)展通過聽課和作業(yè)批改，實習(xí)生已經(jīng)積累了一些教學(xué)經(jīng)驗，掌握了一些教學(xué)技巧，在實習(xí)的第五至八周，實習(xí)生的反思進入下一階段———發(fā)展階段，即通過對優(yōu)秀教案的反思和對習(xí)題課的反思，逐步深入課堂。反思教案是提高教學(xué)效率，提升課程質(zhì)量的有效手段。對教案進行反思和再研究，不僅有助于提高課堂效率，而且很好地改善了教師的課堂調(diào)控能力。教案不僅是教師對授課重難點、授課過程的基本把握，也是對教學(xué)的設(shè)計，教案優(yōu)秀與否直接影響整堂課的課堂效果。通過反思教案，能夠反思整堂課的預(yù)期效果。教案中除了教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，還應(yīng)記載授課的預(yù)期效果以及可能出現(xiàn)的問題，包括學(xué)生的反應(yīng)等。然而，教學(xué)是一個不可完全預(yù)測的過程，只有真正地做到以學(xué)生為本并以學(xué)生的角度去設(shè)計、思考問題，才能發(fā)揮學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體因素，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)習(xí)效果。習(xí)題課是對知識查缺補漏、鞏固基礎(chǔ)知識的重要內(nèi)容，習(xí)題課可能是枯燥乏味的。這就要求教師處理習(xí)題課不能僅遵循傳統(tǒng)的“教師講解，學(xué)生多做題”授課模式，而應(yīng)積極創(chuàng)新。通過習(xí)題課的講解，實習(xí)教師作了如下反思：第一，課堂上應(yīng)該以學(xué)生為主體、以教材為主線，教師不僅要關(guān)注講課，還要注重與學(xué)生的互動；同時，講解的知識點應(yīng)該以課本為主，不要一個知識點拓展很多，學(xué)生由于年齡因素，單位時間內(nèi)接受新知識的能力受限。第二，講解時應(yīng)該循序漸進，遵循學(xué)生的認知規(guī)律。第三，習(xí)題課應(yīng)該創(chuàng)新，應(yīng)該達到既鞏固了知識點又在娛樂輕松的氛圍內(nèi)完成。

（三）實習(xí)末期———反思能力逐漸成熟在實習(xí)的第九周之后，實習(xí)生掌握了一定的教學(xué)方法，對教材和學(xué)生有初步了解，課堂教學(xué)積累了一些經(jīng)驗后，反思能力進入了相對穩(wěn)定的時期。通過對實習(xí)教師的觀察發(fā)現(xiàn)，在第一次進行授課時，由于緊張，原本設(shè)計的一些有亮點的環(huán)節(jié)沒有展示出來，學(xué)生的反應(yīng)也不熱烈，沒有達到預(yù)期效果。在兩節(jié)課之后，實習(xí)教師主動反思，逐漸意識到每個班級孩子的程度不同、特點不同，應(yīng)因材施教、采取不同的教學(xué)方法。例如，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，實習(xí)教師增加了熱身環(huán)節(jié)，讓學(xué)生隨著歌曲做動作，但是熱鬧過后發(fā)現(xiàn)課堂紀律出現(xiàn)了問題；該實習(xí)教師又在反思后想出解決辦法：在課堂上提出一條規(guī)定，當(dāng)喊出口號“1、2、3，收”時，學(xué)生立刻坐好，安靜下來；實行過程中，學(xué)生對指令不熟悉，無法配合，實習(xí)教師反思后發(fā)現(xiàn)指令須要多次練習(xí)。通過實習(xí)過程的反思，實習(xí)教師發(fā)現(xiàn)：對自尊心、榮譽感都很強的兒童來說，競賽的形式能成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在激烈的競爭中，學(xué)生情緒高漲，學(xué)得主動、記得牢固。

三、結(jié)論

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【論文摘要】在初中語文教育教學(xué)與改革中，語文教師的專業(yè)化發(fā)展對改革起著至關(guān)重要的作用。教學(xué)反思是教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，在知識經(jīng)濟時代，許多研究者都提倡教師應(yīng)成為“反思實踐者”，初中語文教師的教學(xué)反思應(yīng)始終保持動態(tài)、開放、持續(xù)的狀態(tài)。但在初中語文教育教學(xué)改革中，教師的教學(xué)反思尚存在非持續(xù)性的特征?；诖?，本文通過交叉學(xué)科研討，導(dǎo)入管理學(xué)相關(guān)原理與模型，實現(xiàn)教師教學(xué)反思的持續(xù)性，提速初中語文教師專業(yè)化的發(fā)展進程，從而實現(xiàn)初中語文教育教學(xué)與改革的整體推進能力。

隨著初中語文新課改的逐步推進與初中語文教育教學(xué)與改革的不斷深化，初中語文教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)對初中語文老師的素質(zhì)要求越來越高，在這一要求下，初中語文教師如何提高自身素質(zhì)便成為初中語文教育教學(xué)與改革中的一個關(guān)鍵點。

一 反思初中語文教學(xué)過程中存在的問題

當(dāng)前，我國初中語文教育教學(xué)中，初中語文教師教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

1.初中語文教師的崗位責(zé)任不明確

當(dāng)前初中語文課程作為主課之一，一名初中語文教師往往集班主任與任課教師于一身。更為嚴重的是，在廣大農(nóng)村中學(xué)，由于師資匾乏，一名初中語文教師除擔(dān)任班主任與某些班級(有些為跨年級)的語文教師外，還兼有學(xué)校的管理崗位職能。這一局面的存在，囿于學(xué)校導(dǎo)向、個人認識、精力分配等主客觀因素，部分初中語文教師很難制定清晰、明確的崗位職責(zé)。

2.教學(xué)過程中很難實現(xiàn)精細化

語文課是一門綜合性較強的課程，一位合格的初中語文教師，就課程內(nèi)容本身而言，應(yīng)解讀出語文的文字美、藝術(shù)美、邏輯美、德育美、思想美等多維知識體系，并通過不同的講授和互動方式及工具，與學(xué)生進行交流，達到授業(yè)目標。但是在“唯成績導(dǎo)向”的原則下，語文教學(xué)過程機械化、功利化，很難實現(xiàn)精細化、人文化的教學(xué)過程。

3.教師對自己的教學(xué)工作缺乏自我檢查、評估及改進

對于大多數(shù)初中語文教師而言，往往更傾向于將精力用于參加或被動參與學(xué)校的教學(xué)效果考評中，教學(xué)反思多為任務(wù)性地、零散地記錄教學(xué)得失。在實踐中，很少有初中語文教師將教學(xué)反思固化為一種行動力，對階段性教學(xué)工作成果進行自發(fā)地自我檢查和評估，并建立形成與之相關(guān)的教學(xué)反思檔案制度。由于不善自發(fā)檢查及評估，對階段工作結(jié)果的成績和不足分析不力，很難準確掌握自我提升的進程。

二 初中語文教師教學(xué)反思的改進舉措

綜上，初中語文教師要充分利用教學(xué)反思工具，從“教學(xué)目標清晰化、教學(xué)過程精細化、教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進持續(xù)化”四個方面，對教學(xué)反思進行科學(xué)梳理與重構(gòu)，從而助推初中語文教師自身素質(zhì)的不斷提升與完善，為初中語文教育教學(xué)與改革提供強大的能力保障。

1.制定多維的綜合教學(xué)目標

語文的學(xué)科性質(zhì)決定了教學(xué)目標的多維性。初中語文教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)，研讀教學(xué)大綱之要求，并針對所教授學(xué)生的能力、素質(zhì)缺陷、興趣點等，制定本學(xué)期的語文教學(xué)目標。該項工作與 "PDCA循環(huán)”中的‘`P階段”相契合，主要是“依據(jù)前階段(學(xué)期)的工作成果，進一步明確本階段(學(xué)期)的工作任務(wù)，制定本階段(學(xué)期)的工作目標”。

2.對多維教學(xué)目標的精細化執(zhí)行

初中語文教師要針對“P階段”制定的多維教學(xué)目標，創(chuàng)新教學(xué)手段與模式，通過啟發(fā)式、情境式、角色式等多樣化的教學(xué)模式，注重傳統(tǒng)教授過程與現(xiàn)代教學(xué)媒介的整合利用，實現(xiàn)師生之間快樂的“教學(xué)相長”的教學(xué)過程。除了實現(xiàn)以成績?yōu)橹饕Y(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)目標外，初中語文教師還要注重德育、心理、團隊意識等目標的教學(xué)。

(1)德育教學(xué)

語文教學(xué)中的德育功能正在受到越來越普遍的認同與應(yīng)用。在語文教學(xué)中，重視對課本內(nèi)容進行深淺適度的引申和發(fā)散教育，通過課文中的典故聯(lián)想到相關(guān)典故，再由故事性向思想性進行升華，完成德育之旅，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。

(2)心理教育

心理健康教育也是初中語文課程教學(xué)的重要目標和內(nèi)容。由于該目標更具抽象性和不易測量性，初中語文教師在實踐中，要結(jié)合課文內(nèi)容，輔以課外讀物，通過現(xiàn)代教學(xué)媒介，創(chuàng)新教學(xué)方式，注重教與學(xué)的交互性，并要注意個體差異因材施教，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。

(3)團隊教育

在社會生活中，團隊意識作為一種協(xié)作精神被大力提倡。在初中語文教學(xué)中，也要體現(xiàn)團隊精神的培養(yǎng)，除了借助語文課文內(nèi)容灌輸相關(guān)理念外，教師更要注重通過創(chuàng)新教學(xué)模式，比如分組辯論等具體教學(xué)方式，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和協(xié)作精神。

但是，無論教學(xué)目標如何多元化，這些目標在實踐中都應(yīng)該有機聯(lián)系在一起，不能簡單地分解目標，孤立地進行單一目標的執(zhí)行。在教學(xué)目標執(zhí)行過程中，要注意建立詳細的教學(xué)反思檔案，記錄在各階段、各目標實施過程中完成成果、工作創(chuàng)新等。

3.持續(xù)改進教學(xué)反思，不斷推進語文教師專業(yè)化水平

當(dāng)前，我國大多數(shù)初中語文教師的教學(xué)工作止步于此，即制定教學(xué)目標，繼而完成教學(xué)目標。教學(xué)反思中往往就是按部就班地記錄教學(xué)目標及教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行過程及細節(jié)，結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，筆者認為這是一個不完整的教學(xué)過程，教學(xué)反思的作用尚未真正發(fā)揮實效。鑒于此，在以上兩階段之基礎(chǔ)上，豐富“教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進持續(xù)化”過程，即‘`PDCA循環(huán)”中的"C階段”和“A階段”。

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本文作者：張存霞作者單位：寧夏師范學(xué)院

厘清外國文學(xué)與比較文學(xué)的關(guān)系

寧夏師范學(xué)院人文學(xué)院比較文學(xué)課程作為選修課是伴隨著第一屆本科專業(yè)的招生而開設(shè)的。從理論上講，外國文學(xué)是比較文學(xué)的基礎(chǔ)，比較文學(xué)是學(xué)好外國文學(xué)的理論指導(dǎo)。二者有著千絲萬縷的關(guān)系，甚至相輔相成的。但又是兩門不同的課程，不能混為一談或顛倒主次。所以厘清外國文學(xué)與比較文學(xué)的關(guān)系也是促進外國文學(xué)教學(xué)的一個重要內(nèi)容?，F(xiàn)在的狀況是學(xué)生還沒有徹底厘清兩門課的關(guān)系，感覺兩門課有交叉重復(fù)的內(nèi)容，但又對比較文學(xué)中一些理論陌生，甚至不能和外國文學(xué)中的某些現(xiàn)象聯(lián)系起來，只是就理論而學(xué)理論，不能將其作為分析指導(dǎo)外國文學(xué)有力的理論工具。這種模糊感在于根本沒有搞清兩門課的關(guān)系，沒有認識到學(xué)習(xí)兩門課程的意義。厘清二者的關(guān)系關(guān)鍵在于授課教師的正確引導(dǎo)及耐心解釋。在外國文學(xué)教學(xué)實踐中不可回避一個重要的現(xiàn)象，就是時時會將外國文學(xué)與中國文學(xué)做比較，這恰好說明外國文學(xué)的教學(xué)要具備“比較”的視野，有比較才有區(qū)別，只有在比較中我們才能感受中國文學(xué)的古老和深邃，才能體會外國文學(xué)的經(jīng)典和不朽。楊義先生曾說:“……想在世界文化對話上發(fā)出自己的聲音，不可脫離這種優(yōu)勢，要看出西方理論的所謂世界性是‘有缺陷的世界性’，也不可不依憑這種優(yōu)勢……回到自己的文化立足點，是為了認識‘我們是誰’，但是‘我們是誰’的認識，必須在與文化他者的異同比較中才能看得清楚，甚至必須借用文化他者的眼光才能激發(fā)我們的對話的欲望，啟發(fā)創(chuàng)造性學(xué)理的潛能?！保?］既然如此，“比較”的意識是一開始就伴隨于外國文學(xué)課程的，比較文學(xué)課程的開設(shè)自然有其必要性，是指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生“比較”思維的工具箱。這就要求教師在授課中一方面強調(diào)比較的重要性，另一方面對兩門課的性質(zhì)和關(guān)系做明確區(qū)別，對于學(xué)生易混淆的、理解不透的內(nèi)容多做解釋?；谖覀儗W(xué)生基礎(chǔ)差，分析水平薄弱的現(xiàn)狀，教師的多引導(dǎo)和多解釋是絕對不可忽視的環(huán)節(jié)，甚至也是激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)方向的關(guān)鍵?，F(xiàn)在學(xué)校漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生對外國文學(xué)課程興趣較濃厚了，也有相當(dāng)學(xué)生決定考比較文學(xué)與世界文學(xué)的碩士研究生，這說明教師的正確引導(dǎo)和教學(xué)思路方法的調(diào)整對學(xué)生的興趣培養(yǎng)、選擇方向還是有一定的作用的。

加強外國文學(xué)師資隊伍建設(shè)

寧夏師范學(xué)院外國文學(xué)教師隊伍薄弱，多年來基本上都是一兩個教師在支撐。由于學(xué)生多、班級多，教師周課時達14節(jié)，甚至更多。這樣教師大部分時間、精力疲于應(yīng)付上課，對教師個人和學(xué)生其實都有負面影響。所謂的教學(xué)團隊、學(xué)科帶頭人等幾乎不可能形成。沒有同行教師可以交流教學(xué)經(jīng)驗、探討教學(xué)心得，都是教師一個人摸索，這樣的現(xiàn)狀勢必會導(dǎo)致一些不良后果。首先，一直都是一個人摸爬滾打，教師個人發(fā)展緩慢，有閉門造車之孤陋。其次，教學(xué)效果很受影響，教師多年的教學(xué)方法需更新，教學(xué)思路需拓展，專業(yè)知識也需提升，如不加強這些方面的打造，教師僅靠自己的老本，會越來越不適應(yīng)學(xué)生的需求，也會影響教學(xué)效果。所以教師要抽出更多的時間充實自己，提高自己的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)水平，這就要求至少要有一支較健全的教師隊伍，能抽出人力去學(xué)習(xí)和補充，而且還能使教學(xué)不受影響。最后，與學(xué)科建設(shè)大不相符。寧夏師范學(xué)院目前外國文學(xué)教師隊伍現(xiàn)狀還與學(xué)科建設(shè)尚有很大距離。教師只有2人，平均年齡30歲，均為碩士，最高職稱講師，這種低職稱、低學(xué)歷、人員少的現(xiàn)狀急需改變。只有不斷引進拔尖人才，提高教師的學(xué)歷學(xué)位，注重青年教師培訓(xùn)，建設(shè)成形的外國文學(xué)教師梯隊，才能與學(xué)科的建設(shè)相同步，盡快使外國文學(xué)這門歷史悠久且較為重要的課程逐漸形成為重要學(xué)科。多年來人文學(xué)院也注意教師隊伍的建設(shè)，但從補充師資的過程看，引進拔尖人才和建設(shè)團隊還是比較困難。第一，外國文學(xué)方面的碩士、博士相對較搶手，畢業(yè)生大都流向條件較好的高校，對于地處偏僻、經(jīng)濟不太發(fā)達的寧夏師范學(xué)院來講愿意來的的確不多。第二，學(xué)院自己培養(yǎng)打造。多年來人文學(xué)院也動員部分教師選擇外國文學(xué)方向，但許多教師不愿選擇，覺得它難以出成果，且容量大，需要花很大力氣才能勝任，因而大多教師都不愿承擔(dān)。所以目前人文學(xué)院外國文學(xué)專業(yè)的師資力量非常薄弱，急需補充。外國文學(xué)教學(xué)改革任重而道遠，對此問題的探索仍需不斷堅持，因為外國文學(xué)教學(xué)環(huán)境的良好與否，不僅能發(fā)揮其在人才培養(yǎng)模式中的作用，而且也能凸顯它在國家文化建設(shè)中的意義。

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增強學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。一方面，教師通過反思，根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生需求不斷調(diào)整教學(xué)方案，使得教學(xué)方案更加科學(xué)、合理，提高課堂的吸引力，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。另一方面，學(xué)生也能夠在反思性教學(xué)的過程中，提高自己對英語的興趣和學(xué)習(xí)主動性，加強對英語知識的掌握。

二、初中英語教學(xué)中開展反思性教學(xué)的實踐應(yīng)用

1.在英語教學(xué)環(huán)節(jié)中的實踐應(yīng)用

(1)根據(jù)上課情況及時修改教案。首先要參考之前的上課經(jīng)驗和教學(xué)效果，根據(jù)本班的實際情況制定教學(xué)方案。其次在上課之前要對備課資料進行反復(fù)的琢磨，盡量縮小現(xiàn)實教學(xué)情況和教學(xué)目標之間的差距。最后在上課之后對備課資料進行反思，為下次的課堂活動提供經(jīng)驗，使教案編寫的更加完善。

(2)要對教學(xué)活動進行及時反思、評價和改善。作為教學(xué)的核心，教師實現(xiàn)教學(xué)理念、完成預(yù)期教學(xué)目標的完成、運用教學(xué)方式、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等等都將在這里呈現(xiàn)。教學(xué)方式、教學(xué)工具是教學(xué)活動反思的關(guān)鍵。教師要及時對具體教學(xué)活動的全面總結(jié)和評價。另外，教師要做好教學(xué)信息回饋工作，加強與學(xué)生的溝通，了解自身的教學(xué)方式存在的不足。

(3)要對作業(yè)的布置檢查進行反思。對作業(yè)布置檢查的反思，包括對作業(yè)的內(nèi)容、方式、難易程度、是否能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進行練習(xí)，是否具有代表性等內(nèi)容進行反思。同時，通過對學(xué)生提交作業(yè)的整體完成情況，可以了解到學(xué)生對于知識的掌握程度、學(xué)生學(xué)習(xí)的真實水平和課堂的教學(xué)效果。教師要根據(jù)所獲得的信息，及時、有效地對授課方式或者內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

2.在英語教學(xué)內(nèi)容上的實踐應(yīng)用

對英語教學(xué)內(nèi)容進行反思，包括以下幾個方面：首先，要對教學(xué)目標進行反思。要考慮所確定的教學(xué)目標是否正確合理，是否符合課程標準；是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。其次，要對教學(xué)目標的實現(xiàn)情況進行反思。要反思教學(xué)目標是否已經(jīng)得以實現(xiàn)，無法實現(xiàn)的原因。再者，要結(jié)合教學(xué)目標對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計進行反思。反思教學(xué)內(nèi)容是否有利于實現(xiàn)教學(xué)目標，是否有突出教學(xué)的重難點，是否主次分明，是否考慮到學(xué)生知識的薄弱環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容是否新穎，教學(xué)內(nèi)容的時間分配是否恰當(dāng)合理等。最后，要反思對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。比如針對學(xué)生容易混淆的英語教學(xué)中相近、相似、相關(guān)的英語詞匯，對這些詞匯進行區(qū)分、歸類和總結(jié)。

三、結(jié)語

篇5

我校師范生較為重視自身道德品質(zhì)的培養(yǎng)，專業(yè)思想較為穩(wěn)定，有一部分同學(xué)已具備一定的師德意識，并能以師德規(guī)范自己的行為。但我校師范生的教師職業(yè)道德及教育法律知識相對欠缺，相當(dāng)一部分學(xué)生師德認知偏差，師德意識較為淡薄。面對師范生的師德現(xiàn)狀，我們要客觀分析原因，但更應(yīng)該認識到加強師范生師德教育迫在眉睫。適應(yīng)時展的要求，以教育部頒發(fā)的《教師教育課程標準》、《小學(xué)教師專業(yè)標準》引領(lǐng)師范專業(yè)建設(shè)的需要為規(guī)范和引導(dǎo)教師教育課程與教學(xué)，促進教師專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，教育部于2011年10月－12月先后頒布了《教師教育課程標準(試行)》與《小學(xué)教師專業(yè)標準(試行)》。其中在小學(xué)職前教師教育課程目標中有“教師應(yīng)具有正確的教師觀和相應(yīng)的行為;具有正確的教育觀和相應(yīng)的行為;具有理解學(xué)生的知識和能力”等目標要求，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中要求有“職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在課程設(shè)置模塊中提出開設(shè)“教師職業(yè)道德”的模塊;同時教育部頒發(fā)的小學(xué)教師專業(yè)標準包含三個維度，第一個維度就是專業(yè)理念與師德。標準指出小學(xué)教師要具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神，具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，要了解關(guān)于小學(xué)生生存、發(fā)展的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定。

研讀這兩大標準，發(fā)現(xiàn)一個顯著的共同之處就是突出對師德要求，要求教師要履行職業(yè)道德規(guī)范，增強教書育人的責(zé)任感和使命感?？梢?，全面提高教師培養(yǎng)的質(zhì)量，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，深化教師教育改革，教師的職業(yè)道德是相當(dāng)重要的一個方面。調(diào)查中，“對于師范生的師德教育”，有93．5%學(xué)生認為“很有必要”，這也體現(xiàn)了我校師范生對師德教育的迫切需求。理想的課程應(yīng)該是將社會的需求和學(xué)生的發(fā)展作為基點。為體現(xiàn)時展和教育進步對教師專業(yè)發(fā)展的訴求，貼近學(xué)生的實際需求，應(yīng)以《教師教育課程標準》《小學(xué)教師專業(yè)標準》作為師范專業(yè)教育改革的基本依據(jù)，發(fā)揮其引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，其中刻不容緩的任務(wù)就是要重視師范生的師德教育?？傊鳛槲磥斫處煹膸煼渡?，他們今后從事的教育事業(yè)要求他們在師范院校接受專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，要逐步具備一定的師德素養(yǎng)。因此，在師范生的培養(yǎng)中，師德教育是非常關(guān)鍵的組成部分。特別是在今天這樣的新形勢下，社會對于高素質(zhì)教師的要求和教師專業(yè)化改革與發(fā)展都賦予了師德教育新的拓展空間。因此我們作為師范院校，在師德教育、教師專業(yè)倫理教育方面也不應(yīng)墨守陳規(guī)，要推進師德教育途徑方式等的創(chuàng)新。而師范生師德養(yǎng)成的起點是要具備一定的教師職業(yè)道德知識，師范生獲取教師職業(yè)道德知識最重要的載體就是課程。筆者認為師范生師德課程的開設(shè)應(yīng)關(guān)注以下幾個方面。

師范生師德的養(yǎng)成“是從對教師道德具有一定的認識，進而產(chǎn)生教師道德情感、形成教師道德信念、指導(dǎo)教師道德行為，在實踐中反復(fù)鍛煉，逐步成為個人行動中確定不移的傾向，即穩(wěn)固的品質(zhì)這樣一個有機過程”。但是反觀當(dāng)前各師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置，可以看到在公共基礎(chǔ)課中突出政治思想教育，在教育專業(yè)課程中突出教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法等課程，卻把教師職業(yè)道德教育課程等專業(yè)倫理課程給邊緣化了。大多數(shù)情況下，師德教育零散分布在其他一些課程中或以其他一些方式來進行，沒有單獨開設(shè)課程作為支撐的平臺。作為未來的教師，教師職業(yè)道德修養(yǎng)等專業(yè)倫理課程是非常重要且必要的，在日益強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的今天，這類課程主要解決的是教師的專業(yè)倫理精神問題，是教師專業(yè)素養(yǎng)的核心。近來我校師范生的師德教育也開展了一些探索，如有些思政課教師在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)中結(jié)合職業(yè)道德的章節(jié)，在師范專業(yè)的學(xué)生中進行了教師職業(yè)道德的教育;對參與國培計劃的師范生開展師德講座等。但因為沒有獨立的師德課程作為載體，我校對師范生的師德教育缺乏必要的平臺。教育部頒布的《教師教育課程標準》體現(xiàn)國家對教師教育機構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案、開發(fā)教材與課程資源的重要依據(jù)，在《教師教育課程標準》中提出要開設(shè)“教師職業(yè)道德”的模塊。因此，我校應(yīng)以《教師教育課程標準》的出臺為契機，調(diào)整師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在師范專業(yè)人才培養(yǎng)的目標體系上要樹立師德的地位，在課程設(shè)置上要單獨開設(shè)師德教育課程。

首先應(yīng)以《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》為核心，在教學(xué)內(nèi)容上要凸顯《小學(xué)教師專業(yè)標準》的新訴求?！缎W(xué)教師專業(yè)標準》在“專業(yè)理念與師德”部分的具體內(nèi)容要求上與時俱進地進行了增刪、改進和發(fā)展。如突出小學(xué)生的生命教育。要求教師要“將保護小學(xué)生的生命安全放在首位”，“尊重小學(xué)生的人格”，“信任小學(xué)生，尊重個體差異”;明確要求教師要積極創(chuàng)造條件，讓小學(xué)生擁有快樂的學(xué)校生活;要求教師要注重修身養(yǎng)性，提出了指向教師個人修養(yǎng)和行為方面的諸多要求，這些要求更多反映出教師作為平凡的人，哪些心性、品質(zhì)、行為是適當(dāng)?shù)?。小學(xué)教師專業(yè)標準體現(xiàn)了鮮明的時代特色和不斷革新的教育觀。這些都是我們在構(gòu)建與時俱進的師德教育課程體系時的著重點。其次也要將教育法規(guī)納入師范生師德教育內(nèi)容的范疇。知法懂法是依法執(zhí)教的前提，但調(diào)查的結(jié)果顯示有相當(dāng)一部分的師范生對教育法律法規(guī)缺少必要的了解。因此應(yīng)當(dāng)將《教育法》、《教師法》等教育法規(guī)納入師范生師德教育的范疇。

篇6

    新的課程觀正逐漸改變著師生傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，呈現(xiàn)給人們新的教學(xué)視野，從單一的知識傳授到建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程，體驗學(xué)習(xí)價值已為大勢。在這些新的教學(xué)呼喚聲中，開放式教學(xué)以其獨有的價值取向，成為我們當(dāng)前教學(xué)中新的熱點，但反觀我們當(dāng)前的開放式教學(xué)，頗有點矯枉過正，重新陷入新的謬誤之嫌。

    其一在于學(xué)科的特質(zhì)明顯淡化。眾所周知，語文是一門基礎(chǔ)課程，是一門語言交際的工具性課程。相對于每一學(xué)科的教學(xué)來講，語文教學(xué)有其獨特的語文特性。但有些教師片面理解了開放的實質(zhì)。認為所謂開放就是多學(xué)科、多知識、多網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的綜合性學(xué)習(xí)。一時間，語文課上又是唱又是跳，又是算又是畫，似乎熱鬧得很。這就是我們語文的開放教學(xué)嗎？顯而易見，這只是開放教學(xué)的“形”而已，離其“神”還有相當(dāng)?shù)木嚯x。語文有語文自身的教學(xué)任務(wù)和其本身具有的特質(zhì)，開放的過程始終不能脫離開“文本”與“人本”之間的直接對話。這一條主線，好比是我們音樂中的那一條上下波動、富有彈性的主旋律，有波動，有彈性，當(dāng)然也得有一個回歸，如此，我們的語文教學(xué)才顯得無比的寬泛和厚實。對此，古人就有“文滅質(zhì)，博溺心”的警示。那種語文課不象語文課的開放，其實質(zhì)是假開放而已。

    其二在于教師主導(dǎo)作用有明顯的弱化趨勢。大家都知道開放教學(xué)是學(xué)生自主、綜合實性的學(xué)習(xí)，那么其中教師的主導(dǎo)作用還要不要呢？答案當(dāng)然是肯定的——要！如果在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不需要教師的主導(dǎo)，還需要我們的教師干什么！當(dāng)前某些開放式教學(xué)，教師用純粹的放羊式教學(xué)，似乎教師只要布置一下學(xué)習(xí)任務(wù)，到時來驗收一下就可以了，至于學(xué)習(xí)的過程那是學(xué)生的事。學(xué)習(xí)的過程屬于學(xué)生固然不錯，但在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)并非一帆風(fēng)順。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還并不是十分強，疑惑與不解，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)可能還游離于本課的學(xué)習(xí)要求之外，甚至組織紀律性的散漫，這些對于我們的學(xué)生來講都是正常的。對此，教師豈可視而不見，放任自流。由此可見，開放式的教學(xué)不同于放羊式教學(xué)，更不同于放任自流。

   

    其三是對于開放式教學(xué)的評價有明顯的滯后性。開放式教學(xué)為學(xué)生“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”的體現(xiàn)，構(gòu)建了一個不斷生成，不斷轉(zhuǎn)換的評價平臺。但從目前來看，我們很多的開放式教學(xué)在評價機制上并無建立。評價大權(quán)依然掌握在我們教師的手中，學(xué)生學(xué)得好不好，教師說了算；學(xué)生學(xué)得好不好，要看結(jié)果對不對。從中我們可以看出，教師在開放式教學(xué)的評價之中仍未能從高高的權(quán)威神壇上走下來，標準答案的慣性思維仍然深遠地左右著我們的教師，從而影響著我們學(xué)生的學(xué)習(xí)的方式，只求結(jié)果，不問其他。在開放式的教學(xué)上，只要我們單一的結(jié)果性評價體制不發(fā)生根本性的改變，就很難從根本上改變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)方式和方法，也就很難有真正意義上的開放式教學(xué)。

篇7

關(guān)鍵詞：英文規(guī)范書寫 中小學(xué)生 教學(xué)

隨著英語教學(xué)改革的不斷深入，英文書寫在教學(xué)中的作用也越來越重要，它不僅是提高英語教學(xué)質(zhì)量的前提，也是深化英語教學(xué)改革的重要基礎(chǔ)。據(jù)調(diào)查，目前有80%以上的中、小學(xué)生字母書寫不標準、雜亂、潦草、東倒西歪、比例不協(xié)調(diào)，尤其是存在著間距不均、粘連、脫節(jié)等現(xiàn)象使得字跡難以辨認。這不僅影響了學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量和考試成績，而且影響了學(xué)生英語整體水平的提高和英語交流的實用性。在2010年3月的“兩會”期間，科技界有40多位委員聯(lián)名提案建議要加強中、小學(xué)生書寫能力培養(yǎng)，可見對中、小學(xué)生書寫能力的培養(yǎng)已不僅僅是教育上的問題，而且已成為一種社會問題。“五四三”英文規(guī)范書寫教學(xué)不僅能在短時間內(nèi)提高學(xué)生的書寫能力，而且對強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生對文字的感知力及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、嚴謹認真的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升教學(xué)質(zhì)量都有非常重要的意義。因此，快速有效的規(guī)范書寫教學(xué)之意義已遠遠超越了書寫教學(xué)的本身。

一、中、小學(xué)生英文書寫的現(xiàn)狀

（一）英文書寫教學(xué)沒有引起重視

在中、小學(xué)基礎(chǔ)教育中，英文書寫教學(xué)被嚴重忽視，應(yīng)試教育使教師、家長和學(xué)生都把注意力放在英語知識的學(xué)習(xí)和積累上，而很少注意書寫能力的培養(yǎng)。學(xué)校沒有給學(xué)生展示英文書寫才能的平臺，教師也不給學(xué)生欣賞他人英文書寫作品的機會?？傊?，學(xué)校沒有把英文規(guī)范書寫作為一項常規(guī)的教學(xué)任務(wù)來抓，缺乏有效的考核、評價機制，沒有形成良好的書寫教學(xué)氛圍，因此，英語書寫仍然是學(xué)校英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。

（二）英文書寫教學(xué)缺乏示范和指導(dǎo)

在中、小學(xué)英語教學(xué)中，有些教師的英文板書隨意性很強，速度快又潦草，因此無法起到示范作用，這直接影響了學(xué)生對英文書寫的興趣和質(zhì)量；有些教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的書寫錯誤，也沒有及時地加以糾正，缺乏有針對性的指導(dǎo)，久而久之使學(xué)生養(yǎng)成了不良的書寫習(xí)慣；有些教師甚至把“寫”完全放到課外，作為家庭作業(yè)讓學(xué)生在課后完成，導(dǎo)致學(xué)生錯誤地理解為練字僅僅是為了“練”，而忽略了練字的真正目的。由于沒有引導(dǎo)學(xué)生把書寫與應(yīng)用相結(jié)合，必然導(dǎo)致英語書寫教學(xué)的無效性。

（三）中、小學(xué)生英文書寫主動性差

中、小學(xué)生的心理特點是注意力不集中、好動、自控能力差。由于以往的書寫教學(xué)缺乏有效的方法和手段，學(xué)生即使經(jīng)過了大量枯燥的練習(xí)也很難發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律和技巧。書寫水平不能明顯提高，必然給學(xué)生造成心理負擔(dān)，使之產(chǎn)生抵觸情緒和逆反心理。由于英文書寫作業(yè)形式單一，學(xué)生找不到興奮點，對英語書寫也慢慢失去興趣，作業(yè)開始馬馬虎虎，只求速度，不求美觀，有的甚至開始逃避書寫，導(dǎo)致寫字質(zhì)量越來越差。這種情況長此以往，學(xué)生必然會覺得書寫是件非常痛苦的事情而失去書寫的主動性。據(jù)調(diào)查，80%的學(xué)生不重視英文書寫，下筆隨意，字跡潦草，沒有良好的書寫習(xí)慣。

（四）英文書寫教學(xué)缺乏實用的指導(dǎo)工具

多年來英文書寫教學(xué)依賴的是傳統(tǒng)的書寫模式，而傳統(tǒng)的書寫模式僅僅是給學(xué)生提供了占格框框而已，簡單地講也就是哪些字母占中格，哪些字母占中上格，哪些字母占中下格，因此無法限制學(xué)生書寫時的隨意性，對字母傾斜角度的統(tǒng)一、字體重心的穩(wěn)定，字母的寬窄大小、間距的準確等都沒有提供確切的依據(jù)、方法和要領(lǐng)。如什么是大小一致？什么是寬窄均勻？什么是圓潤？什么是飽滿？什么是流暢？什么是間距精準？如何做到字母之間的不粘連？怎樣控制單詞的不脫節(jié)等都缺乏實用的指導(dǎo)工具。

（五）中、小學(xué)生對英文書寫要求不明確、方法不正確

字母書寫是英文書寫中最基本的元素，大部分學(xué)生在書寫中沒有掌握基本的書寫方法，存在字母筆順、筆畫不清，不能準確找到起筆點，運筆走勢不明確，轉(zhuǎn)折點過早或過遲，回筆不到位，收筆突然或不到位，字體不飽滿，曲線不圓潤，筆畫不流暢，字母超格或不滿格，大小寬窄不均、字體東倒西歪，單詞書寫參差不齊，句子書寫更是存在大小寫不分、粘連、脫節(jié)、難以辨認等問題。如經(jīng)常把 寫成 ，把“ ”寫成“ ”，把 寫成 ，把 寫成 ，造成k h不分等現(xiàn)象。由此不難看出英文書寫教學(xué)在整個英語教學(xué)中仍然是一個盲點，一個被遺忘的角落。

二、“五四三英文規(guī)范書寫教學(xué)法”

（一）“五四三英文規(guī)范書寫教學(xué)法”的概念及內(nèi)涵

“五四三英文規(guī)范書寫教學(xué)法”是在傳統(tǒng)英文書寫結(jié)構(gòu)規(guī)律的基礎(chǔ)上，依據(jù)人的視覺特點，結(jié)合結(jié)構(gòu)美學(xué)原理，利用人體力學(xué)而發(fā)明的一種全新的英文書寫方法?！拔逅娜奔次寰€、四格、三筆。

五線是指“上線、中線、托線、底線和主線”。主線即是與上線、中線、托線和底線相交而形成的63°夾角的輔助線，是依據(jù)中、小學(xué)生的書寫習(xí)慣、書寫難點及書寫特點而設(shè)計的，其傾斜度恰好適合手寫英文的自然角度，符合人體力學(xué)。主線是寫好每個英文字母的依托，其作用是控制每個字母的傾斜角度，穩(wěn)定字體重心、避免東倒西歪，使英文看起來協(xié)調(diào)一致。

四格是指“上格、中格、下格、主格”。兩條主線之間的格叫主格，主格是主線與主線之間具有坐標性質(zhì)的平行四邊形網(wǎng)格，其結(jié)構(gòu)特性符合結(jié)構(gòu)美學(xué)的原理。主格是學(xué)生寫好英文的重要依據(jù)，是避免字母與字母粘連、單詞脫節(jié)，限定字體寬窄、大小的標尺。掌握這把尺子，學(xué)生在書寫英文時就不會出現(xiàn)字母大的大、小的小、寬窄不均的現(xiàn)象，就能準確地把握字母與字母的間距，單詞與單詞的間距，不會造成書寫英文松的松、緊的緊、粘連和脫節(jié)等難以辨認的現(xiàn)象，同時也有利于老師批改和評閱，避免考試時因誤寫被誤判丟分。我們都知道漢字是單個獨立的，即便沒有間距，甚至有些粘連，大家也能辨認，但英文卻是由26個字母的不同排列組合而成的，因此任何字母都可能組合在一起，如果沒有間距就單純是字母的無序排列。字母與字母之間、字母與單詞之間，特別是單詞與單詞之間都要靠間距來加以區(qū)分，所以，我們說“沒有間距就沒有英文”。

三筆是指“豎、曲線和橫”，它是組成英文字母的基本筆畫。“豎”是每個字母依主線平行控制字母角度和重心的依據(jù)?！扒€”需要準確把握好起筆點，控制好運筆方向及運筆走勢，且收筆要到位。 “橫”雖然在小寫字母中使用率很少，但是必須寫直、寫平、不能過長或太短，而且要明確“橫”的書寫位置。這里值得注意的是有“點”和“橫”的字母，“點”和“橫”應(yīng)后寫，它在字母中起著秤砣的作用，有穩(wěn)定字體重心、平衡字體態(tài)勢、在單詞和句子中有點晴之筆的妙用。

五線、四格、三筆的功能是使英文書寫方法更簡單、書寫標準更明確、書寫要求更具體、書寫要領(lǐng)更統(tǒng)一、書寫規(guī)律更可循、書寫依據(jù)更有效，能夠讓學(xué)生快速有效地寫出字母標準，字體統(tǒng)一 ，字態(tài)協(xié)調(diào)，傾斜角度協(xié)調(diào)一致，重心穩(wěn)定，字體寬窄均勻，字母間距精準，字跡工整、美觀大氣、流暢灑脫的英文。

（二）“五四三英文規(guī)范書寫教學(xué)法”的四大特點

1.易教?！拔逅娜⑽囊?guī)范書寫教學(xué)法”簡單明了，具有統(tǒng)一的認知、統(tǒng)一的標準和統(tǒng)一的教法，無論學(xué)生英文書寫基礎(chǔ)怎樣，只要教師嚴格按照“五四三英文規(guī)范書寫教學(xué)法”教學(xué)要求教授，學(xué)生就能在很短的時間內(nèi)接受并掌握英文書寫技能，提高書寫水平。它是用最簡單的方法解決最難解決的英文書寫難題。2.易學(xué)。與傳統(tǒng)的書寫教學(xué)相比，這種書寫方法更容易被學(xué)生接受。學(xué)生通過學(xué)習(xí)“五四三英文規(guī)范書寫法”，就能直接掌握書寫要領(lǐng)、書寫技巧和書寫規(guī)律。3.規(guī)范?！拔逅娜⑽囊?guī)范書寫教學(xué)法”突出規(guī)范書寫，將方法和依據(jù)并用，矯正、規(guī)范和提高同步進行，因此避免學(xué)生英文書寫雜亂，字母書寫粘連，有效控制單詞脫節(jié)，限定字體寬窄大小限制書寫時的隨意性，徹底改變傳統(tǒng)書寫模式的弊端。4.實用。“五四三英文規(guī)范書寫教學(xué)法”在教學(xué)實踐中具有較高的實用性和針對性，許多英文書寫存在困難的學(xué)生，通過“五四三英文規(guī)范書寫教學(xué)法”訓(xùn)練后明確了字母書寫的標準，掌握了字母書寫的要領(lǐng)，統(tǒng)一了筆畫筆順的關(guān)系，矯正了不良的書寫習(xí)慣，真正理解了英文規(guī)范書寫的技巧和規(guī)律。在對參加過“五四三英文規(guī)范書寫法”培訓(xùn)的學(xué)生調(diào)查時，我們發(fā)現(xiàn)有85%的學(xué)生居然不知道自己以前是怎樣書寫英文的，可見“五四三英文規(guī)范書寫法”對學(xué)生不良書寫習(xí)慣具有屏蔽功能。它不僅填補了當(dāng)前英文規(guī)范書寫教學(xué)的空白，也是英語教學(xué)領(lǐng)域的重大創(chuàng)新。

（三）“五四三英文規(guī)范書寫教學(xué)法”與常規(guī)書寫教學(xué)的區(qū)別

1.打破常規(guī)的書寫教學(xué)方式。常規(guī)的書寫教學(xué)方式是按照英文字母的傳統(tǒng)排列順序教授書寫，這種教學(xué)方式既不利于學(xué)生對字母形態(tài)的再認識，也不利于學(xué)生對字體結(jié)構(gòu)的理解和認識，更不能很好的按照字體結(jié)構(gòu)變化熟練掌握書寫規(guī)律。2.打破常規(guī)的書寫教學(xué)方法。常規(guī)的書寫教學(xué)中沒有明確的書寫標準、沒有具體的書寫要求、沒有相應(yīng)的書寫技巧、沒有統(tǒng)一的書寫要領(lǐng)、沒有可循的書寫規(guī)律、沒有有效的書寫依據(jù)，這就造成了常規(guī)書寫教學(xué)的無效性，使得學(xué)生英文書寫能力兩極分化很大?！拔逅娜⑽囊?guī)范書寫教學(xué)法”在英語教學(xué)中為教師提供了強有力的書寫教學(xué)工具，因此杜絕教師照貓畫虎地教學(xué)，避免學(xué)生依葫蘆畫瓢學(xué)習(xí)。3.突破了傳統(tǒng)的英文書寫模式。今天全世界的英文書寫依然是依靠傳統(tǒng)的“四線三格”，“四線三格”作為英文書寫依據(jù)過于簡單，功能過于單一，不能為學(xué)生寫好英文提供有效的書寫依據(jù)，不具備書寫的規(guī)范性和矯正功能，亦不能很好的控制字體字態(tài)，對字母與字母、字母單詞、單詞與單詞的間距也很難把控，特別是針對中、小學(xué)生英文書寫中存在的東倒西歪、重心不穩(wěn)定，字體不協(xié)調(diào)、字母大小寬窄不均等實際問題無法解決，對學(xué)生英文規(guī)范書寫的作用也微乎其微。

而“五四三英文規(guī)范書寫教學(xué)法”的書寫依據(jù)是在傳統(tǒng)“四線三格”的基礎(chǔ)上做了功能上的完善與升級，增加了“主線與主格”功能。獨創(chuàng)的“五線四格”使英文書寫依據(jù)更加有效，同時這種具有坐標性質(zhì)的網(wǎng)格結(jié)構(gòu)，能使學(xué)生準確地把握字母的起筆點、運筆方向、運筆走勢、回筆及轉(zhuǎn)折點等，使英文書寫依據(jù)最大限度的得到提升和完善，也大大提高了英文書寫教學(xué)的有效性和趣味性。以主線為依據(jù)，學(xué)生就能控制所有字母的傾斜角度，避免東倒西歪的書寫現(xiàn)象，按照可循的書寫規(guī)律使得字體重心更加穩(wěn)定。以主格為依據(jù)限定字體的寬窄、大小，使學(xué)生準確地把握字母與字母、單詞與單詞的間距，從而避免字母之間的粘連，控制單詞的脫節(jié)，使間距看起來精準，字體協(xié)調(diào)、字態(tài)圓潤、均勻美觀，也限制了學(xué)生書寫的隨意性，為學(xué)生規(guī)范書寫提供有效的書寫依據(jù)。并對傳統(tǒng)的書寫教學(xué)存在的紕漏進行了修正，對容易粘連、容易脫節(jié)、特殊字母的連寫、相互補位、不規(guī)范書寫的常見錯誤、不能保證字體協(xié)調(diào)統(tǒng)一等問題都提出了整體的解決方案，突出了英文26個字母“三筆”書寫的方法（豎、曲線、橫），規(guī)范了如何寫好“三筆”，如何利用“三筆”，依托“五線四格”來書寫，學(xué)生會突然意識到寫好英文原來竟如此簡單，使學(xué)生能夠輕輕松松地掌握英文規(guī)范書寫要領(lǐng)、方法和技巧。

三、“五四三英文規(guī)范書寫教學(xué)法”在中、小學(xué)英文書寫教學(xué)中的可行性分析

（一）社會發(fā)展的需要

隨著我國同世界各國的交往、交流的不斷擴大和加深，英語在我國的普及和應(yīng)用頻率亦呈上升趨勢，而英文已經(jīng)成為大眾化、社會化、全球化的重要交流工具，在全社會的普及程度也越來越高?？梢哉f英文已成為現(xiàn)代社會學(xué)習(xí)、工作、生活中不可或缺的重要交流工具之一。這就使得英文規(guī)范書寫不僅是教學(xué)領(lǐng)域的需要，也是英語社會化發(fā)展的需要。

（二）英語教學(xué)改革的需要

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，中小學(xué)英語教學(xué)改革正面臨著新的挑戰(zhàn)。英語教學(xué)改革的基礎(chǔ)是書寫，而英文書寫作為英語教學(xué)改革的基本要素，在整個英語教學(xué)改革中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性的作用，英文書寫教學(xué)改革必將引發(fā)整個英語教學(xué)的深層次改革，同樣，英語教學(xué)改革也必將推動英文書寫改革的進一步深化。傳統(tǒng)的英文書寫模式已不能滿足新時期教學(xué)改革的需要，隨著教學(xué)改革的推進，英語教學(xué)迫切需要改革現(xiàn)有的英文書寫教學(xué)方法，創(chuàng)新英文書寫教學(xué)模式，把最簡潔、最流暢、最直觀、最實用的書寫方法傳授給廣大的中、小學(xué)生，進而推動英語教學(xué)質(zhì)量的不斷提高?！拔逅娜⑽囊?guī)范書寫教學(xué)法”將成為英語教師書寫教學(xué)中不可或缺的重要工具，是英文規(guī)范書寫教學(xué)的革命性突破。

（三）中、小學(xué)生英文書寫訓(xùn)練的有效選擇

“五四三英文規(guī)范書寫教學(xué)法”是在反復(fù)實踐的基礎(chǔ)上逐步完善的一種全新的英文書寫教學(xué)方法。它不需要延長學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，不需要大量的練習(xí)就能使學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并通過規(guī)范書寫的訓(xùn)練內(nèi)化成為嚴謹認真的學(xué)習(xí)態(tài)度，持之以恒的毅力和做事專一的良好心理品質(zhì)，這也是素質(zhì)教育的基本目標，對培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、鑒賞美、接受美的感染和藝術(shù)熏陶都將起到促進作用。

（四）符合中、小學(xué)生書寫教學(xué)的最優(yōu)化原理

“五四三英文規(guī)范書寫教學(xué)法”遵循了教學(xué)的最優(yōu)化原理，能在教學(xué)過程中根據(jù)具體的培養(yǎng)目標和教學(xué)任務(wù)，在充分考慮學(xué)生寫字習(xí)慣、心理特點、教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，獲得最大的效益，也就是讓每個學(xué)生在最短的時間內(nèi)，掌握最佳的英文書寫方法，提高英文書寫的正確率，縮小差異，進而促進學(xué)生英語整體水平的提升。

四、“五四三英文規(guī)范書寫教學(xué)法”在教學(xué)實踐中的應(yīng)用與探索

蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“教育法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！?“五四三英文規(guī)范書寫教學(xué)法”讓學(xué)生學(xué)習(xí)的是書寫方法，掌握的是書寫技巧，運用的是書寫規(guī)律，其目的就是要讓學(xué)生盡情享受書寫的過程，充分感受書寫的樂趣。發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個主動探究、積極進取、自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件。因此，在英文書寫教學(xué)中要著重把握好以下幾個環(huán)節(jié)。

（一）激發(fā)學(xué)生自主書寫的積極性

教師要注重開發(fā)學(xué)生書寫潛能，增強學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生書寫的主動性、積極性。通過開展多種形式的書寫訓(xùn)練，讓學(xué)生主動參與，激發(fā)學(xué)生書寫的創(chuàng)造性，直接有效地變“要我寫”為“我要寫”。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會找差距，找不足，總結(jié)書寫經(jīng)驗，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的樂趣，提升書寫水平和審美能力，進而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）開展合作學(xué)習(xí)

讓書寫進課堂。教師要利用好小組合作學(xué)習(xí)，讓英語課堂充分體現(xiàn)教學(xué)的雙主體?；麨榱愕男〗M合作學(xué)習(xí)可以使每個學(xué)生都能在45分鐘有效的教學(xué)時間里得到鍛煉的機會，讓學(xué)生人人參與“教”與“學(xué)”，積極分析思考并從活動中找到得與失。如小寫字母‘ ’在書寫教學(xué)中就是個難點。雖然這個字母很簡單，但是由于受漢字書寫習(xí)慣的思維定勢影響，學(xué)生很容易把‘ ’寫成‘ ’字旁。為了讓學(xué)生能熟練地掌握書寫技巧，教師應(yīng)安排學(xué)生對“豎、 曲線和橫”這三筆進行分解的書寫訓(xùn)練并給予比較系統(tǒng)的指導(dǎo)。教師可以把學(xué)生分成2～3人一組，開展相互學(xué)習(xí)，相互探究和交流。學(xué)生在交流的過程中會爭相指出對方書寫的優(yōu)點和缺點，找出為什么很多學(xué)生經(jīng)常把 寫成 的原因，這樣，學(xué)生就能更容易地變被動的書寫為主動的練習(xí)，從而提高英文書寫的準確率和學(xué)習(xí)效率。

（三）進行有效地示范指導(dǎo)

教師首先要吃透“五四三英文規(guī)范書寫教學(xué)法”的精髓，掌握書寫要求和書寫要領(lǐng)，并能夠依靠書寫依據(jù)熟練地運用書寫規(guī)律和書寫技巧。在教學(xué)中嚴格堅持“五四三英文規(guī)范書寫教學(xué)法”的教學(xué)標準，作好示范、指導(dǎo)，同時還要在學(xué)生開始練習(xí)時及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。在教學(xué)中要注重樹立標桿，典型引路，以書寫優(yōu)秀的學(xué)生為榜樣，開展英語書寫競賽活動，讓更多的學(xué)生通過活動展示自己的書寫才華，使學(xué)生在活動中找到成功的喜悅，進而全面提高學(xué)生整體的英文書寫水平。

（四）實施愉快教學(xué)

常言道：“知之者不如好知者；好知者不如樂知者?！薄拔逅娜⑽囊?guī)范書寫教學(xué)法”倡導(dǎo)的是快樂書寫，因為“只有快樂書寫，書寫才快樂”。所以，教師在書寫教學(xué)中，應(yīng)注重教學(xué)情趣化，給學(xué)生愉快的情緒體驗，使學(xué)生向著目標不斷前進?！拔逅娜⑽囊?guī)范書寫教學(xué)法”按照字母筆畫、結(jié)構(gòu)分類改變了依據(jù)字母排列順序教授書寫的傳統(tǒng)方法，如教寫 時，教師要先讓學(xué)生掌握“曲線”和“豎”的書寫技巧，這樣，寫好了 就等于把 同時都寫好了；再如教寫 時，把 寫好了也就等于把

寫好了，以此類推，把 寫好了， 也寫好了。這樣，舉一反三的讓學(xué)生學(xué)會找規(guī)律，既檢測了學(xué)生對于書寫方法的掌握情況，也幫助學(xué)生重新認識了字母的結(jié)構(gòu)，同時也改變了寫字課的傳統(tǒng)模式—— “滿堂灌”，增添了許多課堂樂趣。實踐證明，學(xué)生的主體參與意識很強，積極性也很高，讓學(xué)生真正體會到寫字原來是一種很美的享受 。

篇8

教育專家朱永新曾經(jīng)說過，中小學(xué)教師的“論文”應(yīng)該是“記載、整理和思考自己的案例”，應(yīng)該是教師教育教學(xué)實踐的客觀反映，有話則長，無話則短。這個要求對農(nóng)村教師的教科研活動很有啟發(fā)。只要教師依托課堂和學(xué)生實際選擇自己最拿手的問題進行研究和分析，就是從事教科研工作，就應(yīng)該得到鼓勵和表彰。

那么，農(nóng)村教師應(yīng)該從哪些方面入手進行教科研呢？根據(jù)我個人的體會，可從三個方面入手。

一是對日常的教育教學(xué)實踐進行反思?；蚴菍φn堂教學(xué)的利弊得失的反思，或是對學(xué)生管理方法得當(dāng)與否的反思，或是對教材內(nèi)容的獨特理解，只要是傾注了真情，有切身感悟，對教育教學(xué)有指導(dǎo)作用，都是很好的教科研。

二是對理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)進行總結(jié)和反思。中小學(xué)教師每個學(xué)期都要參加教育理論的學(xué)習(xí)和研討，參加各種名目的培訓(xùn)，這些學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，對提升教師的理論素養(yǎng)，提高教學(xué)能力大有裨益。在每次學(xué)習(xí)和培訓(xùn)之后，依據(jù)自身的教育教學(xué)實際，把自己感悟最深的方面寫成心得體會，應(yīng)用到教育教學(xué)實踐中，也是教科研的一種形式。

三是針對學(xué)校和班級教育教學(xué)管理中出現(xiàn)的新問題，進行思考和研究，進而制定解決問題的最佳方案。這就是被很多人稱道的“小課題研究”，它應(yīng)該成為農(nóng)村教師從事教科研工作的主要途徑。

針對當(dāng)前普遍存在的對中小學(xué)教師每個學(xué)期都必須撰寫“教育教學(xué)論文”的要求，也應(yīng)該給予必要的辨析。對農(nóng)村廣大中小學(xué)教師來說，撰寫理論性強、前瞻性強的“論文”有點勉為其難，既然中小學(xué)教育教研的重點是對教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進行研討、解析，從而找到理想的解決方案，那么教師依托教學(xué)實踐所寫的教育案例分析、教育故事、教研心得、讀書體會等都應(yīng)該算“論文”，切忌盲目地給教師“論文”定字數(shù)、定格式、定內(nèi)容，一味地要求在某級別報刊上發(fā)表等形式主義的東西。

篇9

事后了解，才知教師課題申報熱情高事出有因：一是因為學(xué)校要求人人要有課題，以此促進教師關(guān)注當(dāng)下的教育教學(xué)，積極投入到行動研究中去———這一點倒是值得稱道，只是操之過急了，也缺少必要的培訓(xùn)作為鋪墊；二是學(xué)校年輕教師多，很多人都面臨著職稱晉升，急需要論文，何況即便不是職稱原因，學(xué)校進行教科研積分，也需要論文獲獎或者發(fā)表。據(jù)說，參與課題研究寫的論文，容易被區(qū)、市教科室評到獎狀證書。原來醉翁之意不在“酒”，在于論文。

教科研的目的就是寫論文嗎？筆者隨機訪問了十多位教師，他們的觀點竟然驚人的一致，“不寫論文研究干啥？”他們詫異有人問這樣奇怪的問題。顯然，在他們的意識里研究就是寫論文，這是不容置疑的。不但教師有此認識，有些校長或者教科研工作者似乎也認同這種觀點。有位校長在開學(xué)初的大會上講話，發(fā)動教師寫論文，“去年我校老師共正式23篇，今年我們要在這個基礎(chǔ)上翻一番，接近50篇，要讓我們的教科研結(jié)出豐碩的果實。”校長鼓勵大家多寫作沒有錯，但如果眼睛只看到論文寫作，似乎可能將教科研工作牽引到歧路上去。

誠然，學(xué)術(shù)論文作為教科研最重要的成果形式，這是不容置疑的。擁有一定數(shù)量的學(xué)術(shù)論文確實能體現(xiàn)一所學(xué)校的學(xué)術(shù)水平和科研力量，尤其是從中可以看出師資的教育素養(yǎng)和理論水平。但是，作為基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)，教科研工作本質(zhì)上有別于大學(xué)里的教科研工作，研究的目的不是要探索什么新理論，也不是想貢獻出新的教育思想、教學(xué)法，中小學(xué)教科研的成果更應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生身上，這是源于學(xué)校最核心的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生。正因此，作為基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)，當(dāng)以研究當(dāng)下的教育教學(xué)中的困難和問題，研究教師工作中感到棘手的矛盾和困惑為對象，以此確立課題，提出解決的設(shè)想，一步步嘗試實踐，不斷調(diào)整，最終解決問題。由此可見，解決教師教育教學(xué)中的現(xiàn)實問題，幫助學(xué)生更好更快地發(fā)展，這就是科研成果，而且，從某種程度上說是更重要的成果。至于在實踐中的許多做法、策略，總結(jié)出來的原則、規(guī)律等，可以寫成論文。這論文從某種角度說，只是教科研的附帶產(chǎn)品，是好的思想方法在解決現(xiàn)實問題的實踐驗證之后，上升到理論的一種呈現(xiàn)形式。中小學(xué)的教科研工作一定要重申教科研的重要使命與職責(zé)，不能一味追求論文，成為唯論文化的科研。那種只顧論文數(shù)量，卻不考慮學(xué)生實際習(xí)得與發(fā)展情況的教科研，是形式主義教科研，是有違教育科學(xué)本質(zhì)的。

其實，對于中小學(xué)教師參與教科研工作，還有一項重要的成果卻常常不為教師所察覺，那就是教師自身。一名教師參與教科研工作，需要觀察現(xiàn)象尋找問題，需要搜集資料，接觸很多的理論和相關(guān)的經(jīng)驗做法，需要有目的有步驟地實施探究，需要不斷嘗試，驗證假設(shè)，其間還會有很多次的反思、分析，這些都極大地拓寬了教師的知識面，訓(xùn)練了教師的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了教師反思和探究的習(xí)慣，這些都是一名現(xiàn)代教師所需具備的最重要的素養(yǎng)和能力。一名教師一旦擁有了這樣的科研素養(yǎng)，就會敏銳地發(fā)現(xiàn)教育生活中出現(xiàn)的各種問題，也會經(jīng)常性地思考問題、解決問題，這樣的教師如果不是一個，而是一群，那么這所學(xué)校的教育教學(xué)怎么會不好呢？因此，從這一角度說，學(xué)校組織教師參加教科研工作，某種程度說不是為了寫論文，甚至也不是立即解決掉學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的問題———因為有時實驗研究并不一定都成功，或者能立即解決問題———最根本的目的卻是提高教師的科研素養(yǎng)。

反觀學(xué)校教科研工作，常常主動或者被動地庸俗化，成為教師追求論文結(jié)果的孵化器助力器，而失去了教科研的真正價值。這就有必要去反思教科研工作，反思定位是否合適，方向是否明確，組織過程是否科學(xué)適當(dāng)，是否從發(fā)展教師的角度去設(shè)計和組織教科研工作。像前文中有些學(xué)校教師未經(jīng)培訓(xùn)就匆忙寫出粗糙的課題申報書，教師抄襲或者隨便拼湊一些文字來應(yīng)付，或者教科研工作只要數(shù)量不要質(zhì)量，只要結(jié)果（論文）卻不看研究過程，只重視論文而忽略學(xué)生發(fā)展或者教師發(fā)展，這些都是不正確的，都是背離了教科研本身的使命與責(zé)任。長期不能糾正，則將形成學(xué)校形式主義浮躁虛妄的校風(fēng)教風(fēng)，傷害到學(xué)校的文化肌體。這反而得不償失了。

篇10

要想成為一名科研型教師，必須讓教師掌握教育科研及課題研究的基礎(chǔ)知識及基本理論。通過我校教師科研素質(zhì)前測調(diào)查情況，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師的科研素質(zhì)處于中下等水平。為此，我校每學(xué)年都舉行科研知識培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動?？蒲兄R培訓(xùn)分兩個層次進行：第一層次是科研主任培訓(xùn)科研骨干教師，第二層次是科研骨干教師培訓(xùn)全校普通教師。為檢查培訓(xùn)效果，提高培訓(xùn)質(zhì)量，每次培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，都進行嚴格的科研知識測試，合格者發(fā)合格證，不合格的下期繼續(xù)培訓(xùn)。無論哪個層次的培訓(xùn)，都做到培訓(xùn)方案與培訓(xùn)內(nèi)容相結(jié)合，統(tǒng)一集中培訓(xùn)與分散自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，記好學(xué)習(xí)筆記與寫好學(xué)習(xí)心得相結(jié)合，常規(guī)檢查與訓(xùn)后測試相結(jié)合，檢查測試相結(jié)合，培訓(xùn)效果顯著。通過科研知識培訓(xùn)與科研知識測試相結(jié)合的途徑，全校教師深入掌握了教育科研的有關(guān)知識，特別是掌握課題研究及經(jīng)驗論文撰寫等方面的知識體系，大大提高了教師的科研素質(zhì)，為科研型教師的成長奠定了堅實基礎(chǔ)。

二、課題研究與專題研討相結(jié)合是培養(yǎng)科研型教師的重要內(nèi)容

首先必須具備一定的篩選研究課題的能力。在推進新課程、落實新理念、執(zhí)行新課標過程中，科研型教師必須善于從遇到的實際問題中，發(fā)現(xiàn)有價值的問題，并把其作為課題研究的主題。我們覺得開展教育教學(xué)專題研討活動正是選擇有研究價值課題的一個很好的途徑。把課題研究和專題研討活動結(jié)合起來，可以更加有效地提高教師的科研素質(zhì)。近年來，我校以“在新課程教學(xué)中遇到的實際問題”為重點，以“在新形勢下如何搞好本學(xué)科的教學(xué)，進一步提高教學(xué)質(zhì)量”為總專題，組織專題研討活動。每次專題研究活動，都以教研組為單位，統(tǒng)一時間，進行分組專題研討，在學(xué)校總專題下，結(jié)合本學(xué)科分專題進行。要求各教研組長在搜集本學(xué)科教改中急需解決問題的基礎(chǔ)上，形成一定的研討材料，在組內(nèi)交流互動，各抒己見，探討最優(yōu)化的解決方案。課題研究與專題研討相結(jié)合是培養(yǎng)科研型教師的重要內(nèi)容，通過這一途徑提高了教師的科研選題立項能力。

三、校本科研與校本培訓(xùn)相結(jié)合是培養(yǎng)科研型教師的有效形式

要想深入扎實地推進新課改，必須要有一支高素質(zhì)的教師隊伍。因此，我們加強對教師的校本培訓(xùn)，按照“邊實踐、邊研究、邊提高”的思想，將校本科研與校本培訓(xùn)有機結(jié)合起來，實現(xiàn)研訓(xùn)一體化，建立多維立體的校本培訓(xùn)模式，促進教師素質(zhì)的全面提高，這是培養(yǎng)科研型教師隊伍的有效途徑。因此，多年來，我校集中開展了以案例分析為中心的校本培訓(xùn)活動。首先由教導(dǎo)處結(jié)合學(xué)校實際情況，搜集典型案例，然后由教研組長負責(zé)組織本組教師集體討論分析這些案例，找出案例的解決方法及給我們的啟示，拓寬教師教育教學(xué)新思路。最后，教師個人從所給案例中選擇自己最感興趣的一則案例，加以詳細剖析，要求字數(shù)不少于1000字，剖析案例時要理論聯(lián)系實際，談出自己的感受和收獲，有的可以形成經(jīng)驗總結(jié)或論文。通過案例分析活動，不僅訓(xùn)練了教師分析問題、解決問題的能力，又培養(yǎng)了教師踐行新理念、執(zhí)行新課標的能力，同時教師也積累了一定教育教學(xué)經(jīng)驗和課題研究素材，培養(yǎng)了良好的科研習(xí)慣。

四、校本科研和校本教研相結(jié)合是培養(yǎng)科研型教師的重要途徑

科研型教師的培養(yǎng)離不開校本教研這一途徑，本著科研課題進課堂，以教研促科研，以科研促教改的思路，把科研和教研結(jié)合起來，充分發(fā)揮了科研與教研互相促進的作用。近年來，我校以課題為依托，主要通過開展“同課異構(gòu)”課題實驗課形式來促進兩者的有效結(jié)合。首先同學(xué)年同學(xué)科教師根據(jù)立項課題，確定“同課異構(gòu)”的課題，然后同學(xué)科教師全員出課，互相聽課。最后讓各位教師根據(jù)課題研究目標、新理念及新課標，遵循理論聯(lián)系實際、教研與科研相統(tǒng)一的原則去評課。要求評課者對執(zhí)教者講課的優(yōu)點與不足進行評析，總結(jié)收獲，學(xué)習(xí)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)；然后要求各位教師對本組教師的授課情況做出整體評價，重點談存在的問題和今后努力方向，字數(shù)不少于1500字。這樣通過“同課異構(gòu)”的形式，教師之間互相評課、互相學(xué)習(xí)，不僅提高了各位教師落實新理念、執(zhí)行新課標的課堂教學(xué)能力，更主要的是提高了教師科學(xué)客觀的評課能力和科研能力。

五、經(jīng)驗反思與論文交流相結(jié)合是培養(yǎng)科研型教師的關(guān)鍵所在