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隨著計算機技術的日新月異，在硬件平臺升級的周期不斷縮短的前提下，軟件技術如虎添翼，飛速發(fā)展，智能化技術、自動化技術、集成化技術、自然化技術日趨成熟。為突出計算機教學實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過多年的教學實踐，總結了幾種切實有效的教學方法，并取得了較好的教學效果。

【關鍵詞】小學； 計算機應用； 基礎知識

【中圖分類號】G623.58 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)02-0267-01

1 因材施教

計算機課程具有靈活性、實踐性、綜合設計性較強的特點，在教學中，結合教材，大膽進行教學設計，因材施教，注重激發(fā)學生創(chuàng)新思維，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在激發(fā)學生創(chuàng)新意識的基礎上，加強培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。不同層次學生的探索和創(chuàng)新欲望不同，在教學中利用新舊知識的聯(lián)系，提出需要解決的問題，并設計一系列具有啟發(fā)性的問題。

計算機應用基礎課程教材包括了計算機的基礎知識和WORD、POWERPOINT等實踐性、操作性很強的應用軟件的應用兩部分。

2 因人施教

2.1 采用任務驅(qū)動教學方法：在每一節(jié)課前給學生布置本課時要完成的任務，用完成這個任務作為動力，驅(qū)動學生在完成任務的過程中達到自主學習和掌握知識的目的。

2.2 利用技能競賽來強化能力的培養(yǎng)：爭強好勝，使學生對競賽性的活動很樂意參加，因此，對于文字輸入練習這一節(jié)，學生學起來枯燥無味，針對這一現(xiàn)象，利用好恰當?shù)钠鯔C，組織一次漢字錄入競賽，利用計算機本身的考試軟件進行競賽，人人上機，看誰的速度快，這樣一來，你追我趕，促進了鍵盤操作及漢字錄入的熟練程度，有助于培養(yǎng)學生堅強的意志和敢于冒險挑戰(zhàn)的精神

2.3 采用多媒體教學的手段。在教學中運用制作精美的課件，在課堂上演示，從而引起學生的好奇心和學習的動機。

3 養(yǎng)成自學習慣

未來的文盲不是不識字的人，而是不會自己學習的人。只有具備不斷獲取信息、分析和處理信息的能力，具備運用計算機解決實際問題的意識、習慣和能力的人，才能適應高速發(fā)展的信息時代。因此，要著重培養(yǎng)學生的知識獲取能力，并通過以下途徑提高學生獲取知識的能力。

3.1 養(yǎng)成自學習慣。

在計算機應用基礎課程中，大部分內(nèi)容是介紹應用軟件的使用方法和操作步驟，對于有一定計算機基礎的學生，多數(shù)操作可依照教材一步一步地完成，因此，在教學過程中，鼓勵學生主動使用教材，養(yǎng)成自學好習慣，教師有針對性的提出問題和布置任務，將不易產(chǎn)生錯誤理解和錯誤操作的部分留給學生自己閱讀和學習，讓學生帶著問題看教材、想辦法、找答案。

3.2 引導學生獲取教材以外的知識。

軟件更新?lián)Q代的周期越來越短，計算機的教材很難及時更新。因此，教師應注意搜集新信息，學習新知識，掌握新技能，并及時補充到課堂教學中，以不斷更新和充實教學內(nèi)容。這樣，不但可以開闊學生的視野，擴大學生知識面，而且能讓學生感到計算機技術的高速發(fā)展，促使學生產(chǎn)生學習的危機感和緊迫感。

3.3 指導學生學好、用好軟件中的“幫助”功能。

在WINDOWS操作系統(tǒng)中的應用軟件都附加了強大的“幫助”功能，它就像一位時刻伴其左右的好教師，通過它用戶可以解決軟件應用時遇到的問題。因此，教學中應重視培養(yǎng)學生在操作中碰到困難時，從“幫助”功能中尋找解決辦法的意識。這不僅可以培養(yǎng)學生的自學能力，而且可以深化和擴大教學內(nèi)容。

4 加強上機訓練

計算機是高科技密集型產(chǎn)品，它為用戶提供了既可動手又可自學的良好條件。如果不動手操作，是很難學會計算機的，而操作技能的形成又是理論知識與實踐操作的具體結合。因此，要加強上機練習和監(jiān)督檢查，保證實踐效果。

4.1 講練結合，精講多練。在教學中，從讓學生掌握計算機基礎知識和操作技能這一教學任務出發(fā)，結合學生實際情況、專業(yè)特點和培養(yǎng)方向等，精心備課，熟練掌握教學大綱和教材、教學方法，精心組織教學。為學生多創(chuàng)造上機練習的機會，減少學生在學習中的挫折感和厭學情緒，培養(yǎng)和提高學生的實踐操作能力。

4.2 加強監(jiān)督檢查。

上機訓練是學生形成計算機操作技能的重要環(huán)節(jié)，但由于學生上機的時候自覺度大，部分學生可能利用上機時間做與上機練習內(nèi)容無關的其他操作，如游戲、聊天等，導致教學秩序和訓練效果不佳。為此，在學生上機前發(fā)給學生《上機報告單》，要求學生將報告單的內(nèi)容填寫完整，下課時交予教師，教師根據(jù)報告中學生操作的內(nèi)容、演示效果和遇到的問題給予評分并做好記錄。這樣學生在上機時就會集中精力完成上機任務，從而確保上機訓練的效果。

4.3 充分開展第二課堂活動。

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關鍵詞：中職院校；《計算機應用基礎》課程教學；分層教學實踐

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-018-01

《計算機應用基礎》是中職計算機網(wǎng)絡專業(yè)教學中十分重要的一門課程，其對于學生計算機網(wǎng)絡理論基礎及專業(yè)技術知識的學習十分重要。分層教學法應用于中職院校計算機網(wǎng)絡專業(yè)教學中能夠幫助學生更好的學習計算機網(wǎng)絡專業(yè)知識及技術，因此在中職院?！队嬎銠C應用基礎》課程教學中進行分層教學的實踐以將分層教學法更好的應用于中職計算機網(wǎng)絡專業(yè)技術的教學中，從而幫助中職院校更好的開展計算機網(wǎng)絡人才培養(yǎng)工作十分重要。

一、中職院?！队嬎銠C應用基礎》課程教學的現(xiàn)狀分析

1、中職院校《計算機應用基礎》課程教學的現(xiàn)狀

現(xiàn)代社會中應用計算機網(wǎng)絡技術的地方有很多，因此中職院校也愈來愈重視計算機網(wǎng)絡專業(yè)的教學。目前中職計算機網(wǎng)絡專業(yè)教學的主要內(nèi)容有計算機辦公軟件的應用、網(wǎng)站的設計與制作、計算機軟件制作、計算機硬件的檢修與維護等。中職院校計算機網(wǎng)絡專業(yè)開設的課程也大多是這些內(nèi)容相關的教學課程，據(jù)相關統(tǒng)計開設《計算機應用基礎》課程的中職院校很少?！队嬎銠C應用基礎》課程的教學旨在教授學生最為基礎的應用知識，其是適應現(xiàn)代社會計算機網(wǎng)絡人才需求的?，F(xiàn)代社會所需求的計算機網(wǎng)絡專業(yè)人才對于其計算機理論知識的要求不高，其更加注重中職院校培養(yǎng)計算機網(wǎng)絡專業(yè)人才的計算機實踐操作能力及技術，因此在中職院校計算機網(wǎng)絡專業(yè)教學中學生所掌握的計算機網(wǎng)絡理論基礎只需要滿足學生對計算機網(wǎng)絡實踐操作技術的學習即可，不需要學習太多過于深奧的計算機理論知識，而《計算機應用基礎》這門課程就很適應現(xiàn)代社會對計算機網(wǎng)絡專業(yè)人才培養(yǎng)的教學要求，但目前中職院校開設《計算機應用基礎》課程的很少，即使開設了該門課程其教學的課時也是十分有限的，這對中職院校培養(yǎng)適應社會需求的計算機網(wǎng)絡專業(yè)人才是十分不利的[1]。

2、中職院?！队嬎銠C應用基礎》課程教學的主要方式

隨著現(xiàn)代新媒體技術的不斷發(fā)展，目前大部分課程的教學都采用新媒體技術進行課堂教學，中職院校《計算機應用基礎》課程教學也不例外，老師也一般采用新媒體技術進行其教學。新媒體進行《計算機應用基礎》的課堂教學主要是通過在課堂上展示PPT的形式進行的。這種教學方式大大增加了《計算機應用基礎》課堂教學的內(nèi)容，其還能更加直觀明了的將該門課程教學的知識展現(xiàn)學生面前，其大大增加了《計算機應用基礎》課堂教學的速度及內(nèi)容，但這種教學方式也使得學生的自主學習能力及學習積極性有所降低[2]。

二、中職院?！队嬎銠C應用基礎》教學中應用分層教學法的原則

中職院校中《計算機應用基礎》課程教學分層教學實踐應該遵守兩個原則，即因材施教的原則與最優(yōu)化教學過程的原則。因材施教的原則指的是對學生有針對性的教學。中職院校的學生的層次及個性特征差異很大，分層教學強調(diào)根據(jù)學生的個性特征及學習情況對學生制定有針對性的教學方式。使學生產(chǎn)生個性差異及學習能力差異的主要應素有學生的年齡、學生的性格、學生具備的計算機基礎知識等。因材施教的原則需要老師充分了解學生，掌握學生所掌握的計算機基礎水平，發(fā)現(xiàn)學生的興趣愛好，了解學生的身心特征，從而制定適應學生個體發(fā)展的計算機應用基礎學習的教學方法，進而幫助學生更好的學習計算機應用基礎，同時也促進了學生的個性化發(fā)展。最優(yōu)化教學過程的原則指的是制定最適應學生學習的計算機應用基礎最佳教學方案。最優(yōu)化教學過程原則實現(xiàn)起來十分困難，老師制定最優(yōu)化的計算機應用基礎教學方案需要在充分了解學生的基礎之上，同時還要求老師具備一定的教學經(jīng)驗，能夠根據(jù)學生的個性特征及學習情況制定最適應學生學習的教學方案，這對計算機應用基礎教學老師的教學能力要求很高。最優(yōu)化計算機應用基礎教學過程主要包括兩個方面內(nèi)容的最優(yōu)化，即教學時間的最優(yōu)化與教學內(nèi)容的最優(yōu)化。首先應該合理規(guī)劃計算機應用基礎課程的教學時間。分層教學法強調(diào)教學難度循序漸進，逐漸加深，因此其需要合理安排計算機應用基礎各部分內(nèi)容的教學時間。其次其教學內(nèi)容也需要科學的規(guī)劃。計算機應用基礎課程教學的內(nèi)容很多，在制定的時間內(nèi)完成該課程的教學且還需要由淺及深、由簡及難的安排其教學內(nèi)容，從而達到分層教學的目的[3]。

三、中職院?！队嬎銠C應用基礎》課程教學中分層教學實踐教學方法

中職院?！队嬎銠C應用基礎》課程中分層教學法的實踐教學主要是通過對學生分層、對教學目標分層、教學內(nèi)容分層實現(xiàn)的。學生分層就是要根據(jù)班級學生的學習能力、計算機知識基礎、理解能力將學生劃分為不同的層次，將同層次的學生劃分為一個小組，對各個層次的小組制定適應其學習的教學計劃，采用最佳的教學方式，布置有層次的教學任務，從而提升各個層次學生學習《計算機應用基礎》知識的效率。目標分層就是老師在不同教學階段制定不同有層次的教學目標，并根據(jù)各個層次的教學目標制定適宜的教學內(nèi)容及教學方案。教學內(nèi)容分層就是將教學內(nèi)容劃分為幾個層次，教學內(nèi)容層次的劃分需要注意逐漸加深，逐步提高，從而使學生循序漸進的學習計算機應用基礎知識[4]。

分層教學法能夠提升中職院校計算機網(wǎng)絡教學的質(zhì)量及效率，因此研究中職院?！队嬎銠C應用基礎》分層教學實踐對于提升計算機應用基礎教學的效率及中職院校計算機網(wǎng)絡教學的質(zhì)量十分重要。

參考文獻：

[1] 嚴淑玲.中職院?！队嬎銠C應用基礎》分層教學實踐的研究[J].課程教育研究，2014，（32）：246-246.

[2] 吳 慧.關于中職生《計算機應用基礎》課程教學現(xiàn)狀的分析及改進對策研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2012.

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一、對《計算機應用基礎》教學的幾點措施和意見

1.教學目標定位明確

我校的《計算機應用基礎》課程主要以省級統(tǒng)一考試為教學目標，規(guī)定每次考試的過級率，要求在校非計算機專業(yè)的學生必須參加省級統(tǒng)一考試，成績合格，并作為學生的畢業(yè)標準之一。因此在教學上緊密結合省級統(tǒng)一考試的教學大綱要求，做到合理安排教學進程來完成教學目標。除了考試要求過級以外，還積極鼓勵同學通過提高班的學習來強化應用技能的訓練和實踐能力的深化。

2.合理安排課程，優(yōu)化教材內(nèi)容

《計算機應用基礎》作為計算機教學中最基礎的學科應該全部安排在第一學年的第一學期進行授課，這樣更有利于整個計算機課程體系的設置，也更有利于學生保證學生的學習積極性能夠持續(xù)下去。在整個計算機基礎教學中，首先要解決的問題是：根據(jù)實際工作的需求，合理安排教學內(nèi)容，否則學生將會很難入門。目前職校采用的計算機基礎教程主要包括以下幾個模塊的內(nèi)容：計算機基礎知識模塊，Windows操作系統(tǒng)模塊，WORD文字處理模塊，EXCEL電子表格處理模塊，演示文稿制作軟件PowerPoint模塊，計算機網(wǎng)絡、多媒體與信息系統(tǒng)安全知識模塊。雖然計算機基礎知識在中小學的逐漸普及，但學生水平參差不齊，結合不同層次班級，對學生已經(jīng)掌握得比較好的內(nèi)容教師可以少講，而對于部分應用性較強的內(nèi)容教師可以結合課時安排進行多講、細講。

3.跟進教學設備，改變教學方式

現(xiàn)在我們的《計算機應用基礎》教學主要采用“理論授課+上機實驗”模式。這種教學模式應該說還是比較切合職校計算機課程的特點與教學要求的，但在實踐過程中仍出現(xiàn)了學生對授課缺乏興趣、學生無法及時消化教學內(nèi)容、學生自學積極性差等問題。要解決這些問題我們的做法是：

（1）提高辦學條件，改變授課環(huán)境。使用多媒體教室增加學生用機，然后通過安裝多媒體教學控制軟件使得教師用機可以控制學生用機。這樣一來，教師在講授理論知識與操作演示時可以對學生機進行控制。

（2）提高課件質(zhì)量，注意精講多練。一個好的教學課件往往是一節(jié)課成功的關鍵，教學課件的制作不僅要注意內(nèi)容上的要點提示，還要注意聲音、圖片、動畫之間的相互結合，這樣才能夠提高學生的注意力，從而提高學生對本課程的學習興趣。對于授課內(nèi)容要結合教學目標有選擇性地進行精講，對于操作性的內(nèi)容要以多練為主。

4.構建配套教學網(wǎng)站，利于學生自主化學習

作為一門操作性較強的課程，實訓則是整個學習過程的重點所在，在實訓環(huán)節(jié)上突出以教師為主導和以學生為主體的教學模式研究。針對計算機基礎綜合性較突出的特點。在實訓部分體現(xiàn)教師指導下的學生自主學習模式，突出以項目訓練為主的教學實踐。利用計算機技術的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)絡技術，實現(xiàn)輔導方式的轉(zhuǎn)變。構建和教材相配套的教學網(wǎng)站，將課程網(wǎng)站作為學生課后學習和答疑的遠程教學工具，使學生通過計算機網(wǎng)絡在線學習，和教師在線交流，快速入門、提高，促進學生主動學習的積極性。學生可在網(wǎng)上查閱教學要求、示范模版練習、教學課件，掌握授課內(nèi)容，學習相關技術。調(diào)動學校全部教學資源，在為課程建設服務的過程中，使所有的教學資源都被“優(yōu)化”在網(wǎng)上，實現(xiàn)網(wǎng)上授課、輔導、討論、自學、練習、考試多樣化的教學形式。

二、我校對計算機應用基礎課程的教學實踐

1.制定考試過級目標

全校每次考試 “過級率”目標定為95%以上。凡“過級率”達到及高于規(guī)定的，按學校有關規(guī)定給予獎勵。

2.教學要求

任課教師要按照“普通職校非計算機專業(yè)學生計算機應用知識和能力教學及考試大綱”的規(guī)定，按質(zhì)、按時完成本課程的教學任務。任課教師的課堂講授、上機實習、平時作業(yè)、檢查測試等教學環(huán)節(jié)都要圍繞達到過級考試規(guī)定的目標進行；考前還要組織學生進行有效的強化訓練。任課教師要與所授課班級學生的班主任加強聯(lián)系，密切合作，細致做好每一個學生的平時學習及應考工作。

3.教學進程安排

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1明確教學理念，形成教學特色

在進行計算機應用基礎教學的時候，教師與學生之間的關系要進行巧妙處理，教師主導地位的同時，也要讓學生形成教學活動的主體，從科學的教學理念入手，進一步更新計算機教學理念，這樣通過實際的教學水平，使教與學二者進行融合，提高統(tǒng)一化能力。

首先，作為教師應明確自身的角色應該處于什么位置，教學過程應該成為學生的引導者，盡量不要依著教育者的形式進行教學，因為學生并不是學習知識的接收器，作為教師來說教學理念要新，不可以一味的進行計算機基礎知識的灌輸。通過引導教學提高學生自主學習能力是有必要的。其次，學會授人以漁，這種教學方式重視的學生能力與技能的培養(yǎng)，學生在學習過程中思維活躍，創(chuàng)新能力強，加上很多學生對于計算機并不陌生，所以結合實際教學能力進行傳授知識，可以有效促進教學進度，提升學生學習的興趣。直接轉(zhuǎn)變成“我要學”這個階段。再次，教師教學過程中，教學中理論與實踐結合的觀念要給予明確行動，制定合理的教學案例，進而通過知識的轉(zhuǎn)變實現(xiàn)課堂教學與生活運用的實際轉(zhuǎn)變，例如，在教學課程結束后，通過課上學習的知識，可以讓學生進行實際演練，如制作一份自己的作息時間表，設計一套賀卡，制作教學課件等等，類似的方式很多需要我們進行開發(fā)與研究。通過類似的辦法讓學生認識到計算機基礎應用知識的重要性，也提高了學生的想象能力，提升了實際學習興趣。當他們在認真完成每一項教學任務的時候，也就融入到了實際生活中，實現(xiàn)了長效創(chuàng)新的教學理念。

2教學過程堅持學與實踐結合

在進行教學時，不一定做到每項知識的細致講解，但是必須掌握學生學習規(guī)律，重視學生實踐能力的掌握，有些知識點是可以讓學生自行操作解決的，計算機基礎應用重視的是實踐能力，所以要提高練習能力，講與學結合，學與實踐融合。讓學生多動腦、勤練習。講的過程重視關鍵知識點的講解，多給學生留點動手操作的時間，只要通過營造合理的教學氣氛相信是可以提高學生學習能力的，也是我們教學過程中需要給予重視的。為完成“精講多練，必須重視教學過程，對于基礎知識的掌握也要十分重視?？梢酝ㄟ^Internet、與校園網(wǎng)的相互配合提高教學能力。利用計算機教學優(yōu)勢做到教學的圖文并茂，生動形象。同時在學生學習過程多結合實踐，讓他們利用互動貨直觀的形式參與其中，把學與實踐進行完美結合。

3通過教學督查促進教學能力的提高

教學過程中教師教學技能與素質(zhì)是提高學生發(fā)展水平的關鍵，也是教學過程中需要重視的環(huán)節(jié)，所以作為學校來說要從幾方面入手，進而建設教師隊伍。第一，教學中對教師教學進行責任管理，制定責任人，對教學情況和教學水平進行評估。通過不定期的聽課等形式了解教師的教學能力，也可以通過教師之間的相互聽課活動提高計算機基礎應用教學水平。第二，可以定期通過教學談論會等形式，取長補短，進而更好的服務于教學。第三，改變傳統(tǒng)考核機制，制定新的教學管理考核機制，對于教學能力強的教師要給予獎勵，鼓勵其進一步提高教學能力。作為青年教師來說學校更要鼓勵在職自學，提供良好的晉升空間。鼓勵教師進行學術交流與論文寫作等活動。

結束語

總之，在職業(yè)高中計算機應用基礎教學中，會涉及到很多內(nèi)容，這些方面的內(nèi)容也會影響正常教學水平，如何能夠通過教學水平的提高與創(chuàng)新讓學生認識到計算機應用基礎學習的重要性，這是教學過程中需要不斷研究分析的。通過本文分析與具體措施的提出，相信在結合實際教學情況，必然可以提高計算機基礎應用教學水平?？梢宰寣W生認識到學習相關知識的重要性。學生學習到了相關的基礎知識，對于日后工作和其他方面的學習都是一種助力，具有非常重要的意義。

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關鍵詞： 中職； 計算機課程； 模塊化教學； 教學研究與改革

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）18-4285-03

1 當前中職計算機（非計算機專業(yè)計算機應用基礎，下同）教學存在的問題

計算機應用基礎是中職學生必修的一門公共基礎課，其教學大綱明確指出：要培養(yǎng)學生應用計算機解決工作與生活中實際問題的能力，為其職業(yè)發(fā)展和終身學習奠定基礎。然而現(xiàn)行的中職計算機教學與這一目標卻有相當距離，存在以下一些問題。

1.1 由于生源問題，學生學習積極性不高

在現(xiàn)行的招生體制下，中職學生較大程度存在學習目的不明確、自律意識差，計算機上機只想上網(wǎng)聊天、看視頻、玩游戲。

1.2 部分教材過于重視計算機理論

過于強調(diào)計算機基礎理論，學生技能訓練不足，畢業(yè)后實踐能力差。如不少計算機教材仍把編碼 、數(shù)制及轉(zhuǎn)換作為重要教學內(nèi)容，實際非計算機專業(yè)學生學習這些內(nèi)容效果極差。

1.3 現(xiàn)行計算機應用基礎教學內(nèi)容涉及過多

在計算機應用基礎中，教學內(nèi)容涉及計算機的每一個方面，結果是“都學”，但“都學不精”，而學生實習就業(yè)后往往最需要的是對崗位所需求的計算機技能熟練掌握就行了。

1.4 現(xiàn)行的計算機教學對教師要求高

現(xiàn)行的計算機教學要求計算機教師是“全才、通才”，而實際計算機教師往往只在部分領域、模塊有較深入的研究。

2 中職計算機模塊化教學的優(yōu)點

“模塊化教學”方式最早見于20世紀七十年代的職業(yè)技術教育課程。如國際勞工組織開發(fā)的模塊技能組合課程模式（MES）。中職計算機教學中應用模塊化教學的目的是，強調(diào)以學生實際技能的培養(yǎng)為重點，先讓學生接受公共的計算機技能培訓，再根據(jù)學生的興趣、特長、專業(yè)，有針對性地進行與職業(yè)相關的技能模塊的訓練，以滿足市場對中職學生計算機技能的需求。

2.1 模塊化教學以學生的職業(yè)需求為導向，可以充分調(diào)動學生學習的積極性

在模塊教學中，模塊的設計是以就業(yè)崗位、市場需求為依據(jù)的，如果未學習該模塊，將影響就業(yè)，因此學生學習的積極性和主動性自然就高。例如，電子商務專業(yè)的學生經(jīng)常需要在產(chǎn)品展示中應用圖像處理技術，我們就開設Photoshop入門模塊；幼教專業(yè)學生需要在教學中制作課件，提高課堂效率，我們在模塊中就重點設計了用PowerPoint制作課件作為她們的職業(yè)核心模塊。

2.2 模塊化教學強調(diào)以實踐技能培訓為主體，提高學生應用計算機解決生活、工作實際問題的能力

中職學生由于學習基礎、學習習慣等因素，對計算機理論的學習較難接受，而模塊化教學，其核心是將相關知識、技能組合成若干模塊。如公共模塊的文字錄入模塊、Windows操作模塊等；在職業(yè)模塊，如數(shù)控專業(yè)的簡單程序設計模塊，將理論知識的學習融入到技能訓練中，學生通過有針對性地若干模塊的訓練，逐步達到了使用計算機解決實際問題的能力。

2.3 模塊化教學提供靈活的選修模塊，發(fā)展學生的個性與特長

由于學生計算機基礎及個性的差異，傳統(tǒng)單一的計算機課程已經(jīng)很難滿足這種差異。選修模塊的設計可以充分利用教師、設備資源，同時這種“多樣性、可選擇”的課程設計，使學生的個性得到了充分的張揚，充分調(diào)動學生學習計算機的自主性和創(chuàng)造性。

2.4 模塊化教學可以充分發(fā)揮計算機教師的特長，提高課堂教學效率

在我校眾多的計算機教師中，由于學習、工作、成長經(jīng)歷各不相同，所擅長的領域也各不相同。將課程劃分為若干模塊后，教師只須完成自己精通的若干模塊。如，精通程序設計的教師選擇程序入門模塊，精通音頻、視頻編輯的教師選擇媒體處理模塊。該模塊的設計、教學及考核方案都由相應教師完成，賦予了教師一定的自，充分調(diào)動了教師參與模塊化教學設計和實施的積極性。

3 計算機應用基礎模塊化教學方案探索

教學大綱中教學內(nèi)容劃分為基礎模塊和職業(yè)模塊兩個部分。我們根據(jù)學生終身學習和職業(yè)發(fā)展的需求，對這兩個模塊的內(nèi)容進行了部分調(diào)整并進一步細分，讓每個模塊都成為獨立的教學單元，每個模塊都有具體的教學內(nèi)容和目標，同時又是完整的學習、訓練和評價單元。

下面以我校的幼教專業(yè)為例，詳細說明計算機應用基礎具體的模塊劃分與實施方案（表1）。

將計算機應用基礎劃分為若干模塊的教學，可以將抽象的計算機基礎知識，分解轉(zhuǎn)化為單項的技能訓練。把每一個技能模塊串聯(lián)起來，就形成一個完整的計算機技能體系，這種分模塊的教學，讓學生在掌握計算機最基本的技能的基礎上，重點訓練與具體專業(yè)緊密相關的計算機知識和技能，能顯著提高學生的實踐操作能力和就業(yè)的競爭力。

4 模塊教學實施中要注意的幾個問題

職業(yè)學校的計算機教學中，采用模塊化教學的組織方式，還處于探索實驗階段。如何進行模塊的開發(fā)設計，如何建立模塊化教學科學、合理的評價體系，怎樣讓課堂教學和職業(yè)所需的計算機技能培養(yǎng)融合在一起等還有很多需要進行探索和完善的地方。

4.1 加強調(diào)查研究，提高模塊設計的合理性

大綱要求，教學內(nèi)容的選取要體現(xiàn)以就業(yè)為導向，選取與學習、工作、生活相關的案例，同時還應注意計算機技術的快速發(fā)展，應具有前瞻性，這也應該是模塊設計的基本原則。如在幼教專業(yè)所需模塊的設計中，在實驗開始階段，我們把文字錄入與圖文排版作為職業(yè)模塊的重點。但在與幼兒園領導、老師及頂崗實習學生的調(diào)研交流中，我們逐漸發(fā)現(xiàn)，隨著計算機多媒體系統(tǒng)在學校的普及，課件的制作、網(wǎng)絡資源的使用及多媒體素材的簡單處理，已經(jīng)成為幼兒教師常用的計算機技能。因此我們把應用PowerPoint制作課件調(diào)整為幼教專業(yè)的職業(yè)核心模塊，網(wǎng)絡基本操作作為公共必修模塊，同時增加多媒體素材加工作為職業(yè)選修模塊。

4.2 重視提高教師素質(zhì)

模塊化教學中，教師只須完成自己所擅長的若干模塊的教學。與改革前相比，教師在教學中更加得心應手，游刃有余。但這絕不是降低對教師的要求，反而對教師提出了更高的要求：一是要求教師不斷提升自己的計算機理論水平與技能，讓自己能站在更高層次開發(fā)出任教模塊對應的完整、針對性、操作性強的案例；二是制訂每個模塊科學、合理、層次分明的考核標準。這就要求教師不學習，提高自身素質(zhì)，從課程的實施者轉(zhuǎn)變?yōu)橐欢▽哟蔚恼n程開發(fā)者，真正從一名“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p師型”計算機教師。

4.3 要逐步完善模塊化教學的評價考核體系

模塊化教學打亂了原有的教材編排，評價標準也將隨之變化。如果沒有科學合理的評價標準，可能會導致教師教學的隨意性，想教什么就教什么，學生也可能會在選修模塊中“朝三暮四”，從而失去了模塊化教學改革的意義。在實踐探索中，我們的經(jīng)驗一是模塊考核評價標準在個人設計的基礎上，由教研組集體定稿；二是在基礎模塊及職業(yè)核心模塊中可采取考教分離的評價方法；三是在選修模塊中，只有學生通過該模塊的考核后才能選修下一模塊。

5 結論

在中職計算機應用基礎課程中進行模塊化教學的改革，對解決常規(guī)教學中存在的一些問題、提高學生應用計算機解決實際問題的能力等方面能取得一定的效果。而由此產(chǎn)生的教學內(nèi)容、教學方法、評價體系的改革仍需要在教學實踐中不斷探索和研究。

參考文獻：

[1] 教育部.教育部關于印發(fā)新修訂的中等職業(yè)學校語文等七門公共基礎課程教學大綱的通知[S].教職成〔2009〕3號.

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關鍵詞：離職 計算機應用基礎 教學改革

《計算機應用基礎》課程在高職院校是作為一門公共基礎課而開設，旨在培養(yǎng)學生運用計算機技術分析問題、解決問題的意識和能力，提高學生在計算機應用方面的素質(zhì)，為將來運用計算機知識和技能解決本專業(yè)的實際問題打下一定的基礎。由于計算機的廣泛普及和中學計算機課程內(nèi)容的加深，給高等學校《計算機應用基礎》課程的內(nèi)容和體系帶來了巨大的沖擊。本人通過對這門課程的教學實踐，及對本課程在高職院校實際教學中存在的問題的關注和總結，借以淺析高職教學改革并提出以下具體教學改革方案。

一、影響《計算機應用基礎》教學的因素

1.學生入學時的計算機基礎和計算機應用能力參差不齊

對于高等學校的計算機教學改革首先還得在基礎知識方面下功夫，盡管有些內(nèi)容在中學已學過，但在深度和廣度方面，大學教育與中學教育仍有差異。首先，要以計算機的應用能力為本，讓學生把計算機技術領域中最基本的理論和操作方法學深、學透、學全面，并能夠熟練地應用到實踐中去。其次，教學改革還要體現(xiàn)因材施教，要根據(jù)學生的不同來源、不同專業(yè)等特點進行教學?？刹捎瞄_設不同層次的課程、分類指導等方法，以體現(xiàn)真正尊重學生個性差異的教學改革理念。

2.課堂教學目標不夠明確

教學目標對于整個課堂教學具有很強的引領性，是教學活動的出發(fā)點和落腳點。教師不應把教學目標只局限在完成“教”的任務上，而應注重考慮學生“學”的情況，甚至要考慮怎樣教才能讓學生真正學到知識并掌握技能。

《計算機應用基礎》是一門以動手操作為主的實踐性課程，在教學中，教師須明確并告之學生每次教學的目標、重點與難點，應知和應會的具體內(nèi)容，且引領學生進行實踐操作以真正學到知識。

3.課程設置沒有充分體現(xiàn)學科特點

在設計教學時，應根據(jù)各學科自身的特點與要求來選擇教學方法、模式與組織課堂形式。由于計算機學科的特殊性，在教學方法上應盡量避免傳統(tǒng)的“板書+講解”的教學模式，而應在教學中以突出以實踐為主，將學生所需要掌握的技能融入到實踐任務中去。在課時安排上，實踐課時與理論課時的比例不應小于1：1，充分考慮學生在課堂當中所扮演的重要角色。

4.教學過程中忽略了教會學生正確的學習方法

在教學中，教師教給學生的學習方法比教會學生掌握知識更加重要。目前的職業(yè)教育，過多注重單純的教學方法的研究，而忽視了對學習方法的指導。

《計算機應用基礎》是一門實踐性很強的課程，為了保障學生在上機時間內(nèi)按要求完成實驗任務，教師應細心輔導，學生應反復練習，體會通過某個操作所得的結果，尋找操作的技能技巧，最終達到能綜合運用的目的。尤其是在班級人數(shù)較多，學生整體水平參差不齊的情況下，可以選擇“一帶一”教學互助方法，即在教學實踐過程中，主要是由一些吸收能力較快，動手能力較強的學生對實踐能力稍弱的學生進行演練、示范操作。

二、《計算機應用基礎》教學改革的方案

1.教學目標的改革

掌握計算機基本知識的和具備計算機應用能力的當代知識分子知識結構中不可缺少的重要組成部分，而計算機應用教育是高等教育中非常重要的組成部分。在各專業(yè)的教學中應把計算機應用基礎的教學目標放在培養(yǎng)能力和面向應用方面，而不是獲取知識。在組織教學的整個教學活動中應以提高學生的計算機應用能力、培養(yǎng)學生學習計算機的興趣、提高學生學習計算機知識的自學能力為目的。

2.教學組織方法的改革

高校的學生來自全國各地的不同地區(qū)，有接觸過計算機并學習過一些計算機課程的，也有從來沒接觸過計算機和不知道計算機為何物的。我們把這些學生放在同一個班級同一個課堂，用同一本教材，很可能會造成基礎好的學生“吃不飽”，而基礎不好的學生聽課吃力等現(xiàn)象，這勢必會影響教學質(zhì)量和教學效果。為此，我們可以根據(jù)人學新生的計算機基礎知識的掌握和應用能力差別，進行《計算機應用基礎》課程教學組織的改革，即實行分級教學。

3.教學時間安排的改革

《計算機應用基礎》課程的特點是操作性強，若采用一周上兩節(jié)課、上兩次機的方法，

許多內(nèi)容將因得不到及時鞏固而淡忘。比如：五筆字型輸入法的規(guī)則，不集中一定的時間上機操作是不可能掌握的。而且有許多內(nèi)容也應上完課就立即上機實習才有效，比如漢字輸入法、字處理軟件的應用等。所以為了達到較好的教學效果，可以采取集中時間強化訓練。具體方案為：

（1）根據(jù)教學計劃和《計算機應用基礎》課程的教學內(nèi)容，安排兩周左右的時間集中上《計算機應用基礎》課。可根據(jù)學校計算機房的承受能力，分期分批的進行。每一期學習結束就進行考試，這既便于考試的組織，又可減少學生期末集中考試的壓力。

（2）在保障實踐課時與理論課時的比例不應小于1：1的情況下，可以實施“邊學邊練”的教學安排，即安排1個課時理論課，緊接著安排1個課時的操作課，這樣，可以讓學生在最短的時間內(nèi)將所學到理論運用于實踐，有利于知識的掌握。

4.考試方法的改革

為了克服誰教誰命題誰評卷過程中存在的弊端，增強教師緊迫感和責任心，應該推行“教考分離”制度，并注重三個環(huán)節(jié)：一是把好命題關，基本知識點可占80%以上；二是嚴格評分標準和評卷工作；三是科學地進行考試結果分析，即要求任課教師對考試成績進行定量和定性的分析，找出學生在掌握知識、運用知識上的長處和不足，并制定出改革措施和下階段學習的目標。

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關鍵詞：項目教學法 基于項目的學習 項目 教學評價

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）05（b）-0141-02

當前職業(yè)教育提倡“大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”的理念。學生只有在職業(yè)環(huán)境中從事與職業(yè)密切聯(lián)系的工作，才能體會出工作過程所需知識和技能，才能提高職業(yè)能力，計算機應用基礎作為一門直接服務于專業(yè)的工具和素質(zhì)課程，其教學也應充分體現(xiàn)高職教學的特點，在實踐性、開放性和職業(yè)性方面來加強。為此，該文對《計算機應用基礎》使用項目教學法進行了探索。

1 基于項目的教學的含義

基于項目的教學模式是一種把知識轉(zhuǎn)化為技能的教學方式，教師不是把知識和理論灌輸給學生，而是引導他們一步一步操作實踐，在實踐中掌握知識。其顯著特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”的被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。

項目教學法一般可分為下面5個教學階段進行。

（1）確定教學項目任務。首先教師可以根據(jù)教學的內(nèi)容提出相關的項目的設想，并告知學生，允許學生參與項目任務的討論，當然教師要把好關，項目任務要緊扣教學內(nèi)容，最終確認教學項目任務。

（2）制定項目計劃。每一項目應根據(jù)學生實際情況分組進行，每組人數(shù)不可過多，一般5人左右。根據(jù)項目難度，小組成員可由學生自由結合或教師指定，必要時適當均衡每組學生的知識水平、性格構成，主要以能順利完成項目任務為分組原則。

（3）實施項目計劃。根據(jù)各組最優(yōu)解決方案，確定小組成員分工和合作形式，然后按照已確立的步驟和程序工作，按計劃實施并完成。

（4）實施項目評價。在這個過程中，師生共同討論、評價在項目工作中出現(xiàn)的問題、學生解決處理問題的方法及學生的學習行為特征。通過對比師生的評價結果，找出造成評價結果差異的原因。

（5）總結。項目完成后教師要對其進行總結，比如在此次教學中，哪些情況是按計劃進行的，哪些情況是計劃沒有考慮到的，出現(xiàn)了什么特殊情況，此次教學前的設想還有什么地方有待改進，總體教學效果如何等，并將相關資料歸檔備用，以使下次該項目教學更加完善。

2 基于項目化教學模式的實踐與應用

筆者自任職于廣州科技貿(mào)易職業(yè)學院（高職院校）以來，都有從事大一新生《計算機應用基礎》課程的教學工作。在教學過程中，發(fā)現(xiàn)大部分學生對于這門課程知識的掌握與應用并不理想。根據(jù)高職院?！队嬎銠C應用基礎》課程旨在培養(yǎng)學生具備基本的計算機知識和熟練的計算機操作技能，并且隨著社會的發(fā)展，計算機應用基礎知識教育由傳統(tǒng)的“知識型”向“應用型”、“技能型”轉(zhuǎn)變。讓學生先學習計算機應用基礎知識，進行計算機操作技能的訓練，再根據(jù)社會發(fā)展對人才的需要，進行更深入的計算機應用相關技術的學習，這是高職 計算機應用基礎教育發(fā)展的特點和必然趨勢。

因此，要想學生學好計算機應用基礎，達到所設想的目的，必須改變教學方式，使他們成為學習的主動者和操作者，感受到學習的樂趣。因此，根據(jù)現(xiàn)實情況，筆者在《計算機應用基礎》課程中運用了以項目化教學法，具體實施方式如下。

（1）立項?；陧椖康慕虒W的項目的制定決定著項目教學的成敗。項目的制定需要考慮以下問題：一方面，項目的選擇必須明確，內(nèi)容要緊扣課程的知識結構和知識所對應的職業(yè)能力要求并與實際問題相關，要結合多方面來確定和設計項目的內(nèi)容，切不可脫離知識系統(tǒng)。所以在課程《計算機應用基礎》中確定項目時就要明確通過完成這個項目（在項目確定之前，教師要跟學生明確講清楚，整個項目最后是要以一個成果來進行展示，而這個作品就是通過學習計算機應用基礎中學到的word、excel及PPT來展示），學生能熟練使用哪些技能去解決日常學習、工作及生活中遇到的問題；從這門課程的內(nèi)容到課程的宗旨，可以知道該課程主要是讓學生撐握基本的計算機操作知識、上網(wǎng)查找下載資料的能力及通過運用辦公軟件（word、excel及PPT）處理相關辦公工作等；另一方面，內(nèi)容的選擇還要兼有實用性和時代性，并且不能由教師或者學生單獨確定項目而須由教師和學生共同完成項目的確定，但教師只能給予相關的指導把握方向即可，這樣既保證的項目的質(zhì)量，同時還能保留學生學習的興趣。根據(jù)立項的要求，本文將此門課程分為以下幾個模塊（如表1）。

（2）制定項目計劃。每一項目應根據(jù)學生實際情況（基本上是根據(jù)個人的興趣、特長、意愿或者說擅長的課程內(nèi)容）分組進行，每組人數(shù)不可過多，一般5人左右。根據(jù)項目難度，小組成員可由學生自由結合或教師指定，某些情況下，可能會導致出現(xiàn)各小組人數(shù)參差不齊，個別學生可能沒有主意，隨大流哪個小組都想?yún)⒓拥惹闆r，所以教師必要時適當均衡每組學生的知識水平、性格構成，主要以能順利完成項目任務為分組原則。每個小組按照課題實際需要各自獨立確定工作計劃、工作步驟和程序，最終應得到教師認可。最后在小組確定后，須選出小組組長或者說是項目負責人，分組進行活動，各項目小組在組長的主持下，進行各種活動。

（3）計劃的實施。制定完計劃、分好工后，學生開始按照老師的課程進度及計劃的安排開始實施項目的各項計劃。學生首先從教材、課外學習材料、網(wǎng)上查找等處搜集材料。另外每個小組成員之間都要進行定期的活動交流，互相學習每位學員所新?lián)挝盏募寄艿龋_到共同進步。而且每次活動結束后，項目負責人應該要對項目活動進行記錄，以便教師撐握每位學生的學習情況，以達到一種監(jiān)督及指導的作用。

（4）教學評價及總結。教學評價要求老師、同伴以及學習者自己等共同來完成。它不但要求對結果的評價，同時也強調(diào)對學習過程的評價，真正做到了定量評價和定性評價、形成性評價和終結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。評價的內(nèi)容有課題的選擇、學生在小組學習中的表現(xiàn)、計劃、時間安排、結果表達和成果展示等方面。對結果的評價強調(diào)學生的知識和技能的掌握程度，對過程的評價強調(diào)對實驗記錄、各種原始數(shù)據(jù)、活動記錄表、調(diào)查表、訪談表、學習體會等的評價。在本案例中，學生通過一個學期的學習，并根據(jù)自己小組的項目的計劃開展到最后應該要有一個成果展示出來（項目確定之前已經(jīng)跟學生說明）。通過每個小組的成果的展示及對整個項目活動的總結，最后完成一個小組與小組間的評價，然后達到一個互相分享學習的過程。

3 實施效果對比

本文作者在《計算機應用基礎》課程中運用項目化教學法已有三個學期，相對于作者以往的傳統(tǒng)的教學法，效果明顯，以學生參加全省統(tǒng)考合格率為參考，可以看到運用項目化教學法對于提高學生的成績有顯著效果。以下是本文作者所教班級以往傳統(tǒng)教學法班級成績與運用項目化教學法后相關班級成績對比（表2）。

4 結語

通過實際有效的運用項目化教學法，筆者認為：基于項目的教學模式強調(diào)知識的獲取需由學生主動去引發(fā)及體驗，是一個探究與累積的過程；配合文件夾式的評量方法，引導學生在整個探究過程中，不斷增強學習的信心，培養(yǎng)了他們高層次的思維技巧及學習能力，體現(xiàn)了有效學習、終身學習的教育目標。而計算機應用基礎是一門知識零散，注重操作等技能性的課程，而通過基于項目的教學這種模式正好解決了學生對于這門課程無所適從的感覺。但筆者認為基于項目化的教學方法還有很多需要去細化的地方，如何更好的運用項目化教學方法還需要更進一步的去探索。

參考文獻

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[4] 萬德年.《計算機應用基礎》課程的整合與教學改革探索[J].職業(yè)教育研究，2007（9）.

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【關鍵詞】高職院校 “計算機應用基礎” 教學模式 構建與實踐

為了進一步培養(yǎng)我國高職院校學生計算機網(wǎng)絡信息技術的使用能力，各院校都開設了有“計算機應用基礎”課程。事實上，各大高職院校的計算機教師為了更好的推動教學目標的實現(xiàn)以及學生相關技能的不斷提升，逐漸加強了對于“計算機應用基礎”課程教學模式的構建。本文基于此，對“計算機應用基礎”課程教學模式的構建以及實際的運用進行了具體的闡述。

一、“計算機應用基礎”課程教學模式構建的內(nèi)容

（一）“計算機應用基礎”課程基礎建設。在日常的計算機教學過程中，為了實現(xiàn)教學效果的提高，需要執(zhí)教人員加強對于計算機課程的基礎建設。在這一過程中，一方面需要突出“計算機應用基礎”課程的實用性，基于此就需要相關部門以及教師加強對于常用的工具軟件一級數(shù)據(jù)庫技術的教學；另一方面，還需要加強對于“計算機應用基礎”課程教材修訂，繼而由此增強教材的實用性以及實踐性。

（二）“計算機應用基礎”課程教學手段的構建。相關的調(diào)查發(fā)展，我國的計算機教師在教學的過程中由于教學手段以及理念的落后，使得相關教學效率低下，學生也容易在這一過程中失去學習興趣，繼而導致無法提升自身的相關技能?；诖?，在進行教學模式構建的過程中，需要教師著重加強對于教學手段的改革。一方面，需要教師在教學的過程中立足于教材進行課件的制作，并在教學過程中靈活地運用教學案例，從而調(diào)動學生的學習激情以及興趣。于此同時，還需要開展上機操作課程，實現(xiàn)學生實際的計算機操作能力的提高和培養(yǎng)。另一方面，在教學的過程中，教師在課程設置方面綜合考慮各專業(yè)的實際需要。事實上，這一舉措的實施不僅能夠提升計算機課程的教學質(zhì)量，還能夠由此滿足學生的不同要求，最終帶動教學效率的提升。

（三）“計算機應用基礎”課程教學方法的構建。在進行教學方法的構建過程中，一般要依托教學大綱展開作業(yè)。除此之外，還需要加強上機操作課程的開辟，并在這一過程中實現(xiàn)理論與實踐相結合，提高教學效率，使得教師在帶動學生的學習興趣之外，還能夠不斷的提升其計算機能力?；诖?，我國的計算機教學逐漸朝著一體化的方向發(fā)展。除此之外，教師在進行教學方法構建的過程中，還需要引導學生進行自主學習，借助課外時間鞏固相關的教學內(nèi)容，繼而最終實現(xiàn)了對于計算機操作能力的熟練。

（四）“計算機應用基礎”課程考試方式的構建。事實上，隨著我國社會的發(fā)展，使得有關部門加強了對于教育事業(yè)的改革以及發(fā)展，在這樣的狀況之下，傳統(tǒng)的課程考核方式無法滿足現(xiàn)代計算機應用教學的要求?；诖?，就使得相關部門要不斷加強對于計算機課程考試方式的構建。目前，在進行對計算機課程的教學進行考核的過程中，高職院校一般采取上機考核的方式。一般而言，這種考核方式的構建能夠充分的反映出學生對于計算機的操作能力以及應用水平。

其實，高職院校在開展考試方式構建的過程中，還需要按照圖1所示的流程進行計算機試題庫的完善。事實上，相關措施的實施能夠推動教師對于學生的實際學習狀況進行了解以及評判。

二、高職院校計算機應用基礎課程教學改革實踐

關于相關課程教學改革的實踐，筆者選用四川省某示范性高職院校為例，展開具體的論述，相關內(nèi)容如下。

（一）組建計算機應用基礎教研組。為了高效的實現(xiàn)高職院校計算機教學的發(fā)展以及相關教學目標的實現(xiàn)，相關部門在實際的教學過程中加強了對于課程師資隊伍建設，并由此帶動了課程教研組的建立。在實際的作業(yè)過程中，該校根據(jù)實際的招生規(guī)模以及相關專業(yè)設置的清況，將非計算機類專業(yè)按文、理科進行劃分，并在此過程中實現(xiàn)了相關教學目標、標準、內(nèi)容以及考核評價標準的構建。事實上，通過這一措施能夠?qū)崿F(xiàn)相關教學的針對性，提高教學效率，并帶動學生對于相關知識以及技能的掌握。

（二）進行分層分班教學。此外，在實際的教學過程中，該校為了進一步推動教學效果的提升，逐漸推行分層教學法。在這一過程中，該校的相關部門對新生了進行了計算機基礎知識掌握能力的摸底測試，并根據(jù)測試結果將新生劃分為根不同的等級和層次，一般分為高中低三等。

此后，再根據(jù)每個等級學生的實際狀況制定教學方案以及目標，繼而實現(xiàn)了針對性教學，推動學生自身的全面發(fā)展以及對相關技能的掌握。相關的教學實踐顯示，在計算機教學過程中使用分層教學法能夠充分調(diào)動學生的學習積極性以及興趣，并最終實現(xiàn)了學以致用，利用計算機技術解決實際問題。

結語：目前，我國的教育部門逐漸加強了對于教育事業(yè)的發(fā)展。在這一過程中，我國的高職教育逐漸適應時展的需要，開設了“計算機應用基礎”課程。事實上，為了進一步提高相關的教學效率，各計算機執(zhí)教者都加強了對于該教學模式的構建。本文主要分析了“計算機應用基礎”課程教學模式的構建，并以四川省某高職院校為例，闡述了相關教學方式的實踐。筆者認為，隨著相關措施的落實到位，我國高職院校的計算機教育必將獲得長足發(fā)展。

參考文獻：

[1]金麗.高職院?！队嬎銠C應用基礎》課程教學模式的研究

[J].電腦知識與技術， 2015，（29）：89-90.

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[關鍵詞]高職；計算機應用基礎；項目化

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.02.159

《計算機應用基礎》課程是高職院校各專業(yè)必修的一門公共基礎課。該課程對學生計算機基礎應用能力的培養(yǎng)，以及對學生畢業(yè)后能迅速適應崗位需要、具有可持續(xù)發(fā)展的再學習能力，都具有重要作用。然而目前大多數(shù)高職院校在《計算機應用基礎》課程教學中仍存在許多問題，本文對該課程進行了項目化教學改造研究與實踐[1]。

1 高職《計算機應用基礎》課程項目化教學改造的必要性 《計算機應用基礎》課程涉及的知識和技能是一項工作和學習的重要輔助技能，是學生進入校園完成其他知識學習的基礎條件之一，也是學生畢業(yè)走上工作崗位的必備技能之一。尤其是對于接受職業(yè)教育的學生，《計算機應用基礎》課程的教學應該是與實際工作的需求緊密結合的，但是目前多數(shù)高職院校的《計算機應用基礎》課程的教學，普遍都是采取傳統(tǒng)的知識點講授的方式，缺乏與實際工作的聯(lián)系。對于這些高考成績不理想，沒有良好的學習習慣，注意力不集中，學習目標不明確，但同時卻思維活躍，喜歡動手的學生而言，傳統(tǒng)的先理論后實踐的教學方法易使學生感到枯燥乏味，學生在理論學習時感覺抽象難懂，實踐和理論相互脫離，教學效果不理想，無法達到教學目標，同時也很難激起學習的興趣。項目化教學法是通過實施完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂上盡量真實地還原這些知識在實際運用中的場景，并充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，從而加深學生對知識的理解和解決實際問題的綜合能力[2]。

2 高職《計算機應用基礎》課程項目化教學設計2.1 課程定位

當代信息社會的發(fā)展，對學生信息素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)提出了新的要求，計算機已經(jīng)成為不可或缺的工具，以計算機技術為核心的信息技術已成為很多專業(yè)課教學內(nèi)容的組成部分。本課程就是為培養(yǎng)學生的計算機基本操作技能和未來工作所需的信息能力及其信息素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定良好的基礎的公共基礎課。

2.2 課程教學目標

2.2.1 能力目標

（1）能熟練使用漢字輸入法在計算機上進行漢字錄入；

（2）能使用文字處理軟件Word 2010編寫通知、簡歷、倡議書、海報、板報等；

（3）能使用數(shù)據(jù)處理軟件Excel 2010制作電子表格，并對表格進行格式化設置、對表格中的數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)分析；

（4）能使用演示文稿制作軟件PowerPoint 2010制作各類動態(tài)演示文稿；

（5）能使用搜索引擎等網(wǎng)絡工具搜索網(wǎng)上資源并能較好地利用網(wǎng)上資源。

2.2.2 知識目標

（1）掌握計算機基礎知識、微型計算機基本使用方法；

（2）掌握操作系統(tǒng)Windows的基本操作；

（3）掌握文字處理、數(shù)據(jù)處理、電子演示文稿等辦公軟件的使用，初步使用打印機等辦公設備；

（4）了解網(wǎng)絡基礎知識、IE瀏覽器的設置及使用、搜索引擎的使用等。

2.2.3 素質(zhì)目標

（1）培養(yǎng)遵守紀律、養(yǎng)成標準操作電腦的良好習慣；

（2）培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)新能力和團隊合作精神；

（3）培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；

（4）培養(yǎng)學生的口頭表達、分析和概括能力；

（5）培養(yǎng)學生信息化處理工作的意識和能力。

2.3 課程項目化教學設計

在課程的項目化教學設計中將計算機應用基礎課的工具性放在更加突出的位置，突出“應用”，而淡化“基礎”，項目設計結合學生的專業(yè)知識，起到學生的專業(yè)知識和計算機技能之間的橋梁作用，提高學生操作使用能力和研究創(chuàng)新能力，體現(xiàn)高職院校重崗位重技能的培養(yǎng)特點。以“學生為主體，以教師為主導，以能力為主線”將課程教學內(nèi)容科學設計成不同的項目和任務，不再是按照傳統(tǒng)的知識體系授課，而是通過模擬出一系列真實的辦公情景，以具體的職業(yè)活動導向案例引出實際項目和任務，讓學生通過完成一系列項目和任務，對能力進行反復訓練，實現(xiàn)教學做一體化，讓學生在真實的項目實施過程當中輕松的掌握計算機的基本應用和技能。[3]

2.4 課程考核設計

教學評價和考核貫徹能力本位的理念。本課程考核主要突出對學生實踐操作能力的考核，考核方式采用平時考核與期末考核相結合的方法評價學生學習效果，體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)要求。注重學習過程的考核、將考核貫穿整個教學活動中、提高考核成績透明度。

3 高職《計算機應用基礎》課程項目化教學實施效果 本文論及的項目式教學方法已經(jīng)在我院《計算機應用基礎》課程中實施了一年，通過一年的教學實踐我們發(fā)現(xiàn)對《計算機應用基礎》課程進行項目化改造以后，課堂互動效果明顯提高，學生學習主動性和學生應用相關知識解決實際問題的能力均有了明顯增強，學生的動手能力和綜合素質(zhì)都得到了相應的提高，在課程實施中學生通過親自動手操作掌握相關的技能，學生在動手操作訓練的同時將間接知識有效融入課程教學，使得學生學到的知識不但是系統(tǒng)的而且是可以應用、可以創(chuàng)新的。同時學生在課堂教學過程中不僅學到了知識還掌握了相互幫助相互學習和團隊合作的精神，最重要的是學會了如何篩選資料、整理資料以及有效的進行歸納總結，對今后的學習和工作有很大幫助?？傊?，無論是課堂教學還是學生學習質(zhì)量都得到了較大的提高。

但是，同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題，項目化教學弱化了知識點強調(diào)學生的自我學習，學生注重動手能力的訓練而忽略了理論知識體系的完善。另外，對于素質(zhì)高、自我學習、自我控制能力強的學生項目化效果就非常好，而對于主動性不佳的小部分學生效果就不十分理想，有兩極分化現(xiàn)象。

4 結 論

總而言之，當今高職教育必須以職業(yè)活動為導向、以能力為目標、以學生為主體、以素質(zhì)為基礎、以項目為載體，開設知識、理論和實踐一體化的課程已成為大家的共識。我們要研究和宣傳職業(yè)教育的新觀念，用多元智能觀、多元人才觀、多元成功觀、建構學習觀、行動引導教學法、工程思維方式等觀念和方法設計課程、安排教學，推動高職課程改革。項目教學法改革了傳統(tǒng)的教學模式，體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的主導地位[4]?！队嬎銠C應用基礎》課程的項目化教學改造實施總體上取得了比較滿意的效果，實現(xiàn)了預期中的“提高學生興趣，改善學習效果”的作用，是適合高職教育學生的，并可以為其他課程進行項目式教學改革提供參考經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]戴士弘.職教院校整體教改[M].北京：清華大學出版社，2012.

[2]冷淑君.關于項目教學法的探索與實踐[J].江西教育科研，2007（7）.

篇10

關鍵詞　電大　計算機應用基礎　職業(yè)生活化　實踐

中圖分類號：G728

文獻標識碼：A

1 計算機應用基礎課程的必要性

當今社會快速發(fā)展，而迅速發(fā)展的現(xiàn)代化信息為科學技術的高速發(fā)展奠定了基礎，所以，計算機已然成為現(xiàn)在的重要的必備工具。

計算機應用基礎課程對培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新素質(zhì)、科學精神以及利用計算機技術獲取、加工、表達與交流信息的能力，為以后的專門化學習，具有重要的作用。

就目前來說，計算機應用基礎課程是電大教育教學中的必修課，非計算機專業(yè)的大學生們在畢業(yè)前必須拿到計算機等級證書，這對就業(yè)有一定的幫助。電大的畢業(yè)生相對于本科生，本來在就業(yè)上就處于劣勢，如果在計算機實際能力的應用上沒有優(yōu)勢，那么在就業(yè)問題上就必然面臨更多麻煩。所以，電大對計算機應用基礎這門課程應該比對別的課程更加著力。

2 計算機職業(yè)生活化實踐中存在的問題

2.1 教育模式缺乏創(chuàng)新

教學模式改革的核心是建構一個在開放教育環(huán)境下的高效率的學習方式，最根本的目的是滿足學習者的需求。它是一個系統(tǒng)工程，需要有與之相配套的管理模式、學習支持服務、監(jiān)督監(jiān)控機制等來支撐。

電大開辦的初期，在教學上基本是搬用普通高校的教材，錄像課的講授是“黑板加人頭、像”的黑板搬家；錄音課的講授也是“照本宣科”式課堂講授的機械模擬。電大的計算機應用教育創(chuàng)新缺乏，即使有些學校都開始開展職業(yè)化的生活化實踐活動，但僅僅是呆板的形式化，沒有真正讓學生增加實踐經(jīng)驗，也沒有讓畢業(yè)生滿足未來崗位的需求。

2.2 產(chǎn)品教學存在誤區(qū)

計算機技術是當今科技界成長最快的技術之一，技術淘汰非?？?，新硬件設施和軟件不斷推陳出新。我們可以常常聽到學生的抱怨：“為什么學校的電腦不是Vista操作系統(tǒng)，不是2007版本的Office辦公軟件？”“現(xiàn)在學的軟件，社會上已經(jīng)淘汰不用，社會上用的軟件學校都不教?！睆募夹g層面看，學生的抱怨有一定道理，但是根據(jù)目前狀況，教學內(nèi)容不可能在今后一段時間內(nèi)有較大改變。計算機應用基礎課程的教育教學方式方法，應該逐漸從產(chǎn)品教學中走出，因為軟件教學僅僅是培養(yǎng)技能和素質(zhì)的載體，教師傳授知識最重要的，是培養(yǎng)學生的素質(zhì)、技能以及對課程知識強烈的求知欲望。從內(nèi)容看，計算機應用基礎課程的主要內(nèi)容包括計算機基礎知識、Windows操作系統(tǒng)、Word文字處理軟件、Excel電子表格軟件、Powerpoint演示文稿和網(wǎng)絡基礎及Internet應用。

現(xiàn)今的電大一般把學生的實踐內(nèi)容分成兩個環(huán)節(jié)，第一部分是在校的實踐環(huán)節(jié)，是由教師制定的實踐活動。第二部分是畢業(yè)生的實習階段。在實習期間，用人單位一般會從自身的利益出發(fā)，把實習生當作廉價的勞動力，這樣一來，學生不但不能得到好的鍛煉，也很難達到實習的目的。

2.3 職業(yè)資格認定與實際能力脫鉤

現(xiàn)在的職業(yè)資格認定證書很大程度上已經(jīng)與現(xiàn)實的能力相脫節(jié)。考取證書主要是為了獲得某項職位和職業(yè)發(fā)展，所以考取何種證書要根據(jù)自己長期的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃而定的。但是很多考生因為缺乏長期的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，同時也缺乏對各種職業(yè)資格考試的性質(zhì)和職業(yè)資格證書的作用的了解，從而導致盲目報考各種證書，花費了大量的精力和時間，但是對自身的發(fā)展并沒有太大的作用。

我國的各種職（執(zhí)）業(yè)資格考試是由不同部門組織的，所以各種職（執(zhí)）業(yè)資格證書的性質(zhì)、作用和使用范圍是不同的，如有些職業(yè)資格證書是職稱，有些證書是執(zhí)業(yè)資格證書，所以考生在報考前了解該證書的考試性質(zhì)等內(nèi)容是很重要的，不然花了很多時間和精力，卻發(fā)現(xiàn)考到的證書含金量并不高。

3 實踐策略

3.1 轉(zhuǎn)變教學觀念

當今已是“知識爆炸”的時代，現(xiàn)代信息科學與技術迅猛發(fā)展，人們的生活、工作方式也都發(fā)生了翻天覆地的變化，新知識、新技能、新領域的不斷涌現(xiàn)，使得大家必須不間斷地進行學習，而快節(jié)奏的現(xiàn)代生活又使人們將遠程教育作為終身學習的首要選擇對象?，F(xiàn)在，一個人的學習能力充分表現(xiàn)了他的社會生存能力。因此，只有轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育觀念，將灌輸式的教學方式改變成幫助學生學會自學的方式，才能讓學生參加工作后，順利掌握用人單位所需要的應用能力。所以，一定要改變以理論知識內(nèi)容為主的教育教學思想模式，變成以實踐能力為主，理論知識為輔的教學理念。

3.2 建立獨立的教學實踐模式

教學實踐模式轉(zhuǎn)換是電大“人才培養(yǎng)模式改革”研究項目中的一個非常重要的內(nèi)容，它牽涉到教育理念的變革，決定著人才培養(yǎng)能否成為關鍵問題。計算機和其他學科不同，它是一門逐漸推陳出新的學問，這就表明在電大計算機實踐課教學中，必須不斷加入鮮活的內(nèi)容。盡可能減少演示性的展示、實驗性的展示，多增加一些與用人單位所需要的能力實踐內(nèi)容，從而有針對性地讓電大學生素質(zhì)達到社會的要求。

3.3 完善考試方式和手段

計算機應用基礎課是由實踐性、操作性所決定的，是以實踐動手為基礎的。因此，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，考試已經(jīng)不是教學的目的，課程要求只是一個教學底線，學生能力的提高才是根本。輔導老師必須通過典型例子強化一般性問題。同時，也為了避免學生中大量存在“平時不學習，考試搞突擊”現(xiàn)象的發(fā)生，我們輔導老師十分注重對學生平時的考核。一般采用任務驅(qū)動的形式，結合所學知識點，定期給學生適當安排一個綜合的作業(yè)任務。

3.4 調(diào)動學生自主性學習積極性

新的教育教學模式意味著，從傳統(tǒng)僵化轉(zhuǎn)向現(xiàn)代和開放，最終落腳點還在于服務學生、帶動學生自主性學習。此種模式是學生在知道學習任務的前提下，自覺、積極地進行學習，完全體現(xiàn)學生學習的主體性，強調(diào)發(fā)揮學生的主觀能動性。教育教學模式的轉(zhuǎn)變一定要以學生自主性學習為出發(fā)點，調(diào)動學生自主學習的積極性。

3.5 提高教師的自身修養(yǎng)

當今社會是一個全民浮燥的社會，作為一位老師要保持一個良好的心態(tài)，不斷地研究和提高自身的教學水平，要懂得關心和愛護每一個學生，也許教師的一句句鼓勵教誨就是一個個學生不斷進步的源泉，并且教師應積極進行探索，使傳統(tǒng)僵化的以“課堂、教師為中心”的教育教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W，以學生為中心”的教育教學模式的方法和途徑。

4 結語

計算機應用基礎課程教學職業(yè)生活化實踐，作為電大教育教學中的關鍵環(huán)節(jié)，對畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)起著非常重要的作用。只有加強實踐課程、努力完善實踐步驟、改革創(chuàng)新實踐內(nèi)容、解決實踐活動中遇到的問題，才能更好地培養(yǎng)出適應社會需求的計算機方面杰出人才。

參考文獻

[1]　文紀斌.高職院校計算機實踐教學改革的思考[J].職教探索與研究,2008(4).

[2]　秦昌平.“計算機應用基礎”課程教學改革實踐[J].武漢電力職業(yè)技術學院學報,2005(2).