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工商管理學科是實踐性和社會性要求都比較高的學科，而研究生教育是高等教育的頂端，是培養(yǎng)頂尖專門人才的活動，因而工商管理學科研究生的教育必須注重實踐，唯有此才可以滿足社會對工商管理學科研究生的要求。然而，目前工商管理學科研究生的實踐教學仍然處于嘗試探索階段，在思想觀念、教學內(nèi)容及培養(yǎng)方式等方面尚未形成成熟的教學體系。

 

一、多科性大學工商管理學科研究生實踐教學中存在的問題

 

市場經(jīng)濟在我國迅速發(fā)展帶動了社會對工商管理類專業(yè)復合型和應用型人才的大量需求，尤其是對實踐創(chuàng)新型研究生的要求越來越顯著。而如何創(chuàng)新實踐教學環(huán)節(jié)也已引起了各高校及社會各界的普遍關注。目前，大部分多科性大學雖然都做出了努力，但是由于種種原因，多科性大學工商管理專業(yè)研究生在進行實踐教學時仍存在諸多不足，具體如下：

 

1、實踐教學觀念滯后，重視不足

 

實踐教學既是對工商管理學科碩士研究生學術水平的檢驗，也是培養(yǎng)工商管理學科碩士研究生復合型人才的最終途徑。但是，由于許多偏工科性的多科性大學往往只重視自己的優(yōu)勢學科，對于工商管理學科等弱勢學科的發(fā)展容易忽視，而對工商管理學科的實踐教學更是持有可有可無的態(tài)度。同時，我國的教育教學觀念自古以來都是更側重于學生的課堂教學，工商管理學科亦如此，而關于實踐教學對學習效果的重要作用不夠重視，以至于教學實踐環(huán)節(jié)不系統(tǒng)、不規(guī)范現(xiàn)象普遍存在。

 

2、課程設置缺乏實用性

 

國內(nèi)大多工商管理研究生課程包括公共課程、專業(yè)基礎必修課程、專業(yè)必修課程和選修課程四個模塊。一般來說，課程設置的門數(shù)偏多、學時較長，但課程內(nèi)容較為簡單，交叉重復多，缺乏前沿性研究。從課程廣度來看，專業(yè)領域理論課程占比較大，而對邊緣學科、跨學科課程涉獵很少，實踐性課程缺乏重視，學生發(fā)展自主性受到限制。此外，對應中國市場、中國企業(yè)情況的案例普遍較少，無法調(diào)動學生們參與的熱情，使得工商管理學科的研究生缺少了實踐模擬的機會。

 

3、校內(nèi)實踐教學設備投入不足

 

校內(nèi)實踐教學的開展需要學校具備一定的環(huán)境與基礎設施，并且需要一些針對性很強的專業(yè)性管理模擬實驗室的建設，比如工商管理學科涉及到的 ERP模擬實驗室等。校內(nèi)實踐教學設施可以為學生提供良好的模擬環(huán)境，促使理論教學與實踐教學緊密結合。但是，從目前來看，對于大部分多科性大學，由于各高校在經(jīng)費方面的限制，管理類的實踐教學經(jīng)費一般都存在著資金不足的現(xiàn)象，導致實驗設備添置不足，工商管理學科實驗室建設嚴重滯后，從而相應的軟硬件設施也就難以滿足工商管理專業(yè)研究生實踐性教學需要。

 

4、缺乏校外實踐基地

 

目前看來，碩士的培養(yǎng)一般是三年制，而第一年就會將所有課程學習完畢，不同于理工類學科的實驗操作型培養(yǎng)模式，工商管理學科隨后兩學年時間支配比較自由，因此，校外實踐教學基地就顯得尤為重要，對提高研究生理論聯(lián)系實踐，實踐促進理論研究創(chuàng)新提供了良好的良性循環(huán)平臺。但是目前大多高校很少主動與企業(yè)建立實踐教學合作。

 

二、國外高校工商管理學科研究生實踐教學經(jīng)驗

 

國外知名高校云集，國外高校對于研究生的實踐教學形式也是多種多樣，不同的學校各具特色，值得我們國家多科性大學對于工商管理學科研究生的實踐教學學習和借鑒。

 

1、教學實踐多元化

 

美國高校在研究生的實踐教學環(huán)節(jié)主要有課內(nèi)實踐教學、課外實踐教學及社會實踐教學三個方面，實現(xiàn)了多元化。美國高校在進行實踐教學時始終圍繞著理論結合實際的目標進行展開。在這一目標下，課內(nèi)實踐教學側重于課程內(nèi)容的多樣化，如將“案例教學”、“計算機模擬”、“課程講座”等方式引入課程教學。典型做法是哈佛大學商學院的戰(zhàn)略模擬、情景模擬軟件、企業(yè)競爭模擬軟件。課外實踐教學則是主張采取研究生俱樂部的形式，讓每個學生參與到其中的管理，深入體會如何組織一個部門、激勵組織成員等管理技巧。此外，為解決模擬環(huán)境和實際環(huán)境的差距，美國商學院普遍開展社會實踐，采取不同的形式對不同類型的企業(yè)進行調(diào)查或者實習，在實際調(diào)查和實習過程中了解工作過程、發(fā)現(xiàn)工作中存在的問題及解決問題，如哈佛商學院的“基于領域的學習項目”。

 

2、“雙元制”實踐教學模式

 

德國高校采用“雙元制”培養(yǎng)模式，由學校和企業(yè)共同承擔培養(yǎng)人才的責任。一方面學校根據(jù)企業(yè)對人才的要求來組織教學和崗位培訓，另一方面企業(yè)是學生在校期間學習的實踐場所，學生在校學習期間需要在企業(yè)進行生產(chǎn)實習。學生的畢業(yè)論文的選題也師生合作要求以解決企業(yè)的實際問題為目的，與企業(yè)進行產(chǎn)學研的深度合作。在這種實踐教學模式下，學生能夠較熟練地掌握崗位所需的技能，因此畢業(yè)生就業(yè)能力強，深受企業(yè)的歡迎。

 

3、理論與實踐兼?zhèn)涞摹半p向型”師資隊伍

 

德國高校特別重視實踐教學，實踐教學與理論教學之比約為1：1，并且規(guī)定學生在學習期間的實踐教學訓練不能少于兩個學期。因此他們對任課老師的要求也比較高，不僅要具備扎實的理論知識，要求老師在企業(yè)有一定年限的工作經(jīng)歷，并且具備較敏銳的課題挖掘能力與較強的科研能力，從而加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)新研究能力與職業(yè)應用能力。

 

三、多科性大學工商管理學科研究生實踐教學體系構建

 

實踐教學的創(chuàng)新涉及實踐教學內(nèi)容、實踐教學方法、實踐教學基地及實踐教學評價四個方面，相輔相成，缺一不可。在吸取國外先進教訓經(jīng)驗的精華，結合國內(nèi)多科性大學工商管理學科教學中存在的問題，構建以下教學體系。

 

1、實踐教學內(nèi)容改革

 

(1)圍繞實踐教學目標，進行教學單元模塊化

 

從培養(yǎng)目標來看，高校工商管理學科的實踐教學要與現(xiàn)代化企業(yè)對人才的需求進行對接，高校需要設計具有針對性的專業(yè)實踐體系來培養(yǎng)學生，才能為企業(yè)輸送專業(yè)應用型管理人才。體現(xiàn)在研究生實踐教學的課程設置上為根據(jù)企業(yè)對人才的需求特征，專門設置實踐教學必修課，與理論課程設置同等學分，從思想觀念上給予研究生實踐教學足夠的重視。此外，企業(yè)對人才的需求是在不斷變化的，因而研究生實踐教學模塊的側重點也應該隨著企業(yè)的需求而改變。

 

(2)強化工商管理學科研究生實踐教學內(nèi)容

 

對于校內(nèi)實踐教學課堂，可取眾多教材之所長，努力提煉課堂講授內(nèi)容，講精華，講特色，并結合實際案例進行教學，提高工商管理學科研究生的專業(yè)素養(yǎng)及理論聯(lián)系實際的能力。同時也可以由學生組建各種俱樂部來加強學術交流。積極與校外企業(yè)合作建立實踐教學基地，可結合產(chǎn)學研建立研究生的“雙導師制”、多科性大學與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合制定“研究生教育創(chuàng)新計劃”，以解決實際問題為導向鼓勵研究生參與到實踐工作中，建立校內(nèi)外無縫銜接新型人才培養(yǎng)體系。

 

2、實踐教學方法創(chuàng)新

 

(1)多角度透視教學法

 

多角度透視教學法是要求教師要具備豐富的教學知識和經(jīng)驗，分別站在不同的角度或者側面，深入系統(tǒng)地分析問題，通過對“問題”多角度的透視分析，使問題闡述得更加的透徹清晰，讓學生們更加深入的了解，從而再發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，讓學生知識面擴大，視野開闊，思維逐漸縝密，以培養(yǎng)學生養(yǎng)成“琢磨”、“推敲”的習慣。

 

(2)教學方法多樣化

 

工商管理實務要求經(jīng)驗性很強，而研究生的教學也常常偏重理論知識傳授，學生思維模式陷入傳統(tǒng)知識體系，缺乏系統(tǒng)性與創(chuàng)新性。因此教學方法可以靈活多樣，如采用啟翻轉課堂、實戰(zhàn)模擬、角色分組、專題講座等方式，引導學生簡練準確地發(fā)現(xiàn)問題;深入淺出的分析問題;思路清晰地解決重點問題，鼓勵學生勤于思考，踴躍發(fā)言，培養(yǎng)學生對所經(jīng)歷的事件進行歸納、總結的習慣，從而能實現(xiàn)學生作為主體參與實踐教學課堂的主客體循環(huán)換位。例如學校可以廣泛地邀請國內(nèi)外知名學者或一些企業(yè)的CEO等來校園做各種學術講座或報告，組織工商管理學生參與研究生論壇學術論文競賽等活動，擴大實踐教學信息量。多樣化的教學模式提升研究生的研究積極性，開拓其解決問題的視野。

 

3、加強校內(nèi)和校外實踐教學基地建設

 

工商管理專業(yè)實踐教學的重要性已不言而喻，實踐教學基地建設是其重要部分，因此多科性大學要加大對工商管理學科的實踐教學基地的投人。要加大對校內(nèi)模擬實驗室建設的資金投入，完善實驗教學設施，有針對性的展開，提高研究生的實際動手、操作能力。同時也要積極尋找合作單位，尋找校企的的合作契機與共同利益點，有目的、有計劃、有步驟地選擇能滿足本學科實踐條件的單位作為校外實踐基地，以推進教學、科研、生產(chǎn)三結合為目標，切實提高實踐教學質(zhì)量，使校外實踐教學基地成為學校和企業(yè)雙贏的產(chǎn)物。

 

4、多元化考評方式

 

在期末考核中，傳統(tǒng)的考核方法是以筆試成績?yōu)橹鞯?，而作為實踐教學的考核，必須要打破傳統(tǒng)方法，尋求考核評價學生方式的多元化，更加的注重學生的實踐操作及應用能力。因此考核方法可以采取理論與實踐相結合，利用筆試、直接回答以及操作等的多種形式并舉?？梢詫⒖己说膬?nèi)容分為基礎知識、專業(yè)知識和實踐能力等多個模塊來進行。尤其要注重對于實踐能力的考核，其中包括學生的知識運用能力、綜合分析能力、實際操作能力以及對待工作的態(tài)度等方面。同時，實踐能力的考核也必須貫穿于整學期實踐教學的始終。這種考核發(fā)式的多元化將會激發(fā)學生自主學習的能力，讓其能真正地學到知識，學會操作，也將改變學生在傳統(tǒng)方式考試前臨時抱佛腳的突擊行為。

 

結論

 

對于工商管理專業(yè)研究生的教學而言，實踐教學是學校實現(xiàn)培養(yǎng)人才目標的重要環(huán)節(jié)，也是影響人才輸出質(zhì)量的關鍵。多科性大學的實踐教學改革需要從教學內(nèi)容、方法、建立實踐教學基地及教學評價等方面著手，以為社會輸出合格人才為導向，充分統(tǒng)籌校企資源，調(diào)動師生的實踐積極性，提高實踐教學水平，從而提高研究生的實踐創(chuàng)新能力與科研創(chuàng)新素養(yǎng)。

 

作者簡介：張原(1973-)，男，陜西咸陽人，碩士，陜西科技大學經(jīng)濟與管理學院副教授，研究方向：財務學。

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關鍵詞：《管理運籌學》；工商管理專業(yè)；課程改革

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、物聯(lián)網(wǎng)等技術的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)作為一種基礎性和戰(zhàn)略性資源，是提升民眾生活品質(zhì)、國家治理能力的“富礦”，以大數(shù)據(jù)為基礎要素的數(shù)字經(jīng)濟時代已經(jīng)到來，這對學科的發(fā)展提出了新的要求。為適應新時代的發(fā)展，工商管理專業(yè)必須在以往商科課程的基礎上融入新技術、新方法，進行學科交叉融合，為學生提供綜合性跨學科的教學[1]。運籌學自二戰(zhàn)期間誕生，隨著科學技術的發(fā)展，現(xiàn)已成為一門集理論與實驗、既嚴密又富啟發(fā)性的學科，既可把它當作應用數(shù)學的一個分支來研究，又可將其應用于幾乎所有的科技領域，特別是在生產(chǎn)計劃、運輸問題、人事管理、庫存管理、市場營銷、財務和會計、設備維修、更新和可靠性分析、項目的選擇與評價、工程優(yōu)化設計等工商管理中有廣泛的應用[2]。結合管理學和運籌學理論，《管理運籌學》作為工商管理專業(yè)的一門跨學科課程，不僅能為學生提供解決科技問題的工具，在未來的管理決策中提供科學支持，培養(yǎng)學生定量管理的意識，而且還能培養(yǎng)學生理性思維，提高學生寫作能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力等[3-4]。為此，充分考慮時展的要求，結合工商管理專業(yè)的學生特點，《管理運籌學》的課程改革勢在必行。

1工商管理專業(yè)《管理運籌學》現(xiàn)狀分析

1.1工商管理專業(yè)《管理運籌學》課程現(xiàn)狀

本?！豆芾磉\籌學》為工商管理專業(yè)學生的專業(yè)必修課，先修課程為微積分、線性代數(shù)、管理學。該課程在大二下學期開設，共計48個學時，其中理論課程30個學時，實驗課程18個學時。目前，在工商管理專業(yè)所開設的主修課程中，《管理運籌學》是少數(shù)定量化課程中的一門，也是管理的科學性在課程中的體現(xiàn)。但是《管理運籌學》涉及管理學、數(shù)學、計算機、運籌學等多學科交叉，在構建模型時需要有一定的多學科交叉背景。此外，《管理運籌學》理論中有大量的數(shù)學符號與公式、繁瑣的求解過程步驟，學生需要花費大量時間才能較好地掌握求解方法和技巧。正因此，《管理運籌學》課程的教學在工商管理專業(yè)存在一定的難度。《管理運籌學》的教學設計大多仍停留在以教材為依托、教學大綱為依據(jù)，以概念和原理等理論層面為教學重點，以教師的講授為主的教學方式。通過學習，學生雖然可以在實驗課上按照課堂教學內(nèi)容進行建模及求解，但無法與真實的問題相結合，無法主動將真實的實際問題轉化為運籌學可以解決的數(shù)學問題，遇到實際問題時難以用所學指導實踐，無法達到教學的基本目標。

1.22019級工商管理專業(yè)學生關于《管理運籌學》課程調(diào)查結果分析

以本校為例，針對2019級工商管理專業(yè)的所有學生，在完成專業(yè)必修課程《管理運籌學》的學習后，通過調(diào)查分析，得到如下結論：（1）在課堂教學方面，大部分學生還是認為課程學習情況較好。大部分學生還是能認識到《管理運籌學》課程的重要性和必要性。而且在上課過程中也感受到了課程的難度較高，意識到認真聽講、多做練習和及時復習鞏固的重要性。目前學習面臨的最大困難就是知識點太多，學不會。（2）在上課形式方面，由于受疫情影響，該學年課程均采用網(wǎng)課形式，教師與學生、學生與學生均在線上溝通交流，溝通交流的機會有限，途徑較少。但雖然是網(wǎng)課，整體逃課率較低，絕大多數(shù)學生能夠按時上課。（3）在課程培養(yǎng)方面，學生十分關注建模的講解，希望能從《管理運籌學》課程的學習中提高建模能力、數(shù)據(jù)分析能力和邏輯思維能力。其次，學生關注實驗操作，希望提升軟件操作能力。而學生最不感興趣的是理論分析，特別是很多數(shù)學公式的推導過程。（4）對于《管理運籌學》課程的建議主要包含兩個方面：首先理論講解希望線上上課，講得詳細、生動，可以多講例題，多做練習，鞏固知識，其次關于實驗課希望能融入模型實踐部分，盡量先給學生演示操作。

2工商管理專業(yè)《管理運籌學》教學中存在的問題

根據(jù)上述分析，目前工商管理專業(yè)《管理運籌學》教學中存在的問題可歸納為以下四個方面。

2.1教學目標定位不符合學生現(xiàn)狀

對于財經(jīng)類院校的工商管理專業(yè)，大部分學生從入學開始學習《微積分》就對數(shù)學類的課程有一定的抵觸和畏難心理，而且學生的數(shù)學基礎不一致，特別是還有一些轉專業(yè)的學生。而且工商管理專業(yè)學生在此之前僅有數(shù)學類課程，無其他定量課程。很多學生沒有較高的數(shù)理基礎，定量管理的思維模式也無法得到訓練。這使得后續(xù)學生學習《管理運籌學》時，無法接受不同于其他管理類課程的教學方式，而且小部分學生無法理解運籌學理論。同時，工商管理專業(yè)學生從大一開始就學習管理學知識，對管理學有較為深入的認識和理解，而且思維比較活躍，具有較強的實踐分析能力。但實際中《管理運籌學》的教學還是以理論講解為主，實踐分析為輔，與學生需求不一致。

2.2教學方法單一

目前，《管理運籌學》的教學主要采用理論學習與實踐學習兩方面相結合。理論學習主要采用教師課堂上講授的方式，通常以填鴨式教學為主，學生只需要單方面聽講，缺少主動思考分析的過程，學習過程較為枯燥，而且涉及的知識點眾多，很難吸引學生的注意力。教學方法較為單一，無法鍛煉學生解決實際問題的能力。實踐學習主要為上機操作，要求學生根據(jù)每次的實驗要求自主進行操作，完成相應的實驗并提交實驗報告。這個過程中很難發(fā)現(xiàn)學生的薄弱點，無法保障實驗課時間的充分利用，長此以往學生的熱情度也會下降。經(jīng)過疫情期間線上教學的實施，更應該對新的教學模式進行嘗試和探索。

2.3教學內(nèi)容落后

目前，《管理運籌學》的教學內(nèi)容在理論方面主要側重于概念的介紹、定理的推導等理論知識，對案例建模與分析的過程內(nèi)容較少，而且通常僅只考慮課本中相對陳舊的知識，沒有拓展運籌學的最新研究，無法適應現(xiàn)代科技發(fā)展的需要。而且，現(xiàn)有實踐教學中的案例大部分已經(jīng)用了十幾年沒有變化，而且只是為了單純反映相對應的知識點，過于簡單抽象，更側重于運籌學的理論實踐，與實際問題差距較大，忽略了其在工商管理專業(yè)中的應用性，無法跟隨當今互聯(lián)網(wǎng)時代的要求，也無法引起學生的興趣。

2.4考核方式單一

目前，課程主要采用平時考核和期末考核兩種形式，平時考核占總成績的40%，期末考核占總成績的60%。平時考核包含點到、課堂回答問題和實驗報告，期末考核為論文考核，要求以“管理運籌學在企業(yè)管理中的應用”為主題撰寫結課論文。考核相對單一。而且無法完全衡量學生對《管理運籌學》課程知識點的掌握情況。很多學生只是應付考試，只是為了完成論文仿照課本習題編寫案例，沒有將所學知識真正應用于解決實際問題。

3工商管理專業(yè)《管理運籌學》課程改革

科技的快速發(fā)展和數(shù)字經(jīng)濟時代的到來，對《管理運籌學》課程也提出了更高的要求。基于目前教學情況，工商管理專業(yè)《管理運籌學》課程要從以下幾個方面進行改革。

3.1重視課前自學

為了保證學生能及時掌握《管理運籌學》知識，讓學生課前預習相關知識。疫情期間已經(jīng)完成的線上課程既可以作為學生課前學習的資源，同時要求學生完成相應的習題，并設置分析題以供課堂討論，增加學生學習的自覺性和主動性。同時，通過學生習題完成的情況和課堂討論分析題的情況，可以調(diào)查學生自學的情況，摸清課程的難點，及時有針對性地為學生解答。

3.2充分重視實踐教學

不同于統(tǒng)計學、信息管理與信息系統(tǒng)、管理科學等專業(yè)，工商管理專業(yè)所開設的《管理運籌學》課程以管理為背景，在理論課程學習的基礎上要重視實踐教學，強調(diào)實踐教學對于課程學習的重要性，從教學內(nèi)容、教學方法和考核方法的設計上均應體現(xiàn)實踐教學的重要性。

3.3豐富教學內(nèi)容

及時更新理論教學內(nèi)容。《管理運籌學》授課教師組成教學團隊，定期就運籌學最新理論、方法或案例等內(nèi)容組織研討，并對授課內(nèi)容進行及時更新，使得授課內(nèi)容能夠跟得上時展的要求。另外，鼓勵授課教師定期與其他教學團隊交流，與校外教師交流，探索《管理運籌學》在工商管理專業(yè)更廣泛的應用。充實實踐教學內(nèi)容。一方面，教師要在所進行的項目中找尋合適的問題，盡量挖掘綜合性問題，不斷改進重新案例庫，提高學生的綜合實踐能力；另一方面，也可以邀請企業(yè)高管來為學生上課，將實際管理中所遇到的問題最直觀地呈現(xiàn)給學生，在充實案例庫的同時，給學生帶來切身的體會。

3.4充實教學方法

在一些理論課上采用翻轉課堂[5]的方式，使得學生作為課堂的講授者，變被動為主動，提高學生的參與度。另外增加小組合作項目，以小組形式完成某實際企業(yè)管理中的案例，并進行小組匯總。緊跟時展潮流，關注企業(yè)管理熱點問題，讓學生體會到《管理運籌學》課程在工商管理專業(yè)的必要性，培養(yǎng)對所學知識的運用能力，收獲更強的成就感。另外，完善專業(yè)實習管理體系，將實踐教學與專業(yè)實習相結合，提高學生對現(xiàn)代企業(yè)管理特別是定量管理的認識，掌握科學的立場、觀點來觀察、分析并解決實際問題的能力，提高課程的認可度[6]。

3.5優(yōu)化考核方法

優(yōu)化考核方法，在原有基礎上加上案例展示，采用平時考核、案例展示和期末考核的多樣化綜合形式對學生進行考核。案例展示需要學生在課堂上分析實際管理問題，從發(fā)現(xiàn)管理問題、管理問題的數(shù)學化表述、建模過程、仿真求解到結果分析，在這個過程中，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

4結語

本文結合自身實踐經(jīng)驗，并以《管理運籌學》上課真實情況為例，研究了工商管理專業(yè)《管理運籌學》的教學問題。通過分析，可以得到以下結論：（1）重視實踐教學，優(yōu)化教學內(nèi)容、教學方法和考核方法；（2）通過教師研究項目和與企業(yè)合作，充實案例庫，給學生帶來切身的應用體會；（3）增加小組合作和翻轉課堂等方式，提高學生的參與度；（4）用平時考核、案例展示和期末考核等多樣化的綜合形式對學生進行考核。

參考文獻

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[3]孫嘉軼,魏玲,姚鋒敏.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景和卓越人才培養(yǎng)模式下管理運籌學課程教學改革探析[J].黑龍江教師發(fā)展學院學報,2020,39(8):46-48.

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[5]胡斌,狄鵬.翻轉課堂在運籌學課程教學中的應用[J].教育教學論壇,2020(29):139-140.

篇3

（1）專業(yè)能力是提升學生就業(yè)能力的基礎。專業(yè)能力主要指工商管理類學生已有的專業(yè)知識結構、學習能力和專業(yè)技術能力等。專業(yè)知識是學生主要通過專業(yè)課程設置及理論與實踐教學各環(huán)節(jié)的學習，將外在的工商管理類專業(yè)知識內(nèi)化為學生個體的認知能力，包括知覺、記憶、注意、思維和想象的能力，這是學生個體成功的完成各項工作（活動）最重要的心理條件。學生對專業(yè)學習的程度，在一定程度上就決定了他的知識結構是否完善和思維習慣的優(yōu)劣，而其知識結構和思維習慣又基本決定了他的就業(yè)方向，因而在專業(yè)教育中，要注重學生專業(yè)知識結構的完善，這種完善的知識結構要有利于學生能夠通過原有知識來融化新知識，進而產(chǎn)生新思想，逐步達到智慧的境界創(chuàng)造良好的條件。同時，也為進一步增強專業(yè)技能，提升就業(yè)能力做好鋪墊。學習能力是指學生從歷史、現(xiàn)實學習知識，不斷深化和完善對現(xiàn)實的認識，掌握駕馭新知識，具有不斷創(chuàng)新知識的動力源，從而形成不斷開創(chuàng)各項工作新局面的能力。從狹義上講，主要強化學生的問題意識，具有提出問題、解決問題的能力；獲取、辨析及綜合利用信息的能力；學會分享與合作的能力。促使學生從自己的認知結構、興趣特長及需求出發(fā)，廣泛地汲取新知識，不斷填補自己的認知結構，從而充實、完善和發(fā)展已有的認知結構；使學生完全能夠自主選擇和決定自己的學習活動，不斷努力實現(xiàn)新的學習目標；使學生在學習中產(chǎn)生強烈的創(chuàng)造欲望，以形成科學的批評性思維方式，追求具有創(chuàng)新性的學習成果。專業(yè)技術能力是指總體反映學生在特定職業(yè)崗位上具有的專業(yè)應用能力，旨在強調(diào)應用性和針對性，這主要依賴于合理的專業(yè)知識結構。

（2）通用能力是提升學生適應能力的關鍵。這種能力是指那些與某種具體的工作沒有必然關聯(lián)性的通用性能力，即適用于不同的工作場景的能力。這些能力是得以圓滿完成工作任務需要的最基本的部分，也是近年來用人單位一直最看重的部分，是個人最能持續(xù)運用和最能夠依靠的能力。其能力是隨個人工作經(jīng)驗和生活閱歷的增加而不斷發(fā)展，對工商管理類學生而言，通用能力主要包括健康的心理、積極樂觀的人生態(tài)度、良好的道德修養(yǎng)和敬業(yè)精神、較強的責任心、良好的自我管理能力、腳踏實地的精神和解決問題的能力、良好的環(huán)境適應能力和人際交往能力。這些能力是要通過學習和社會實踐而獲得，也涵蓋生活中的方方面面，如參與實踐、歸納總結、觀察學習、模仿體會、專業(yè)訓練、實習培訓、業(yè)余愛好、娛樂休閑、社團活動等。這些能力是工商管理類專業(yè)學生在步入職場中最寶貴的財富。

（3）可持續(xù)發(fā)展能力是提升學生應變能力的核心。這種能力主要是反映學生適應未來發(fā)展的需要，從容應對環(huán)境變化的能力，它強調(diào)遷移性?？沙掷m(xù)發(fā)展能力的高低是決定學生進入職場后是否能成為職業(yè)精英、實現(xiàn)持續(xù)就業(yè)的決定因素。對工商管理類學生而言，創(chuàng)新精神、團隊工作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、持續(xù)學習能力、組織管理能力則是學生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的重要內(nèi)容，這些能力只有在學生步入社會工作一段時間后才能顯現(xiàn)出來。近年來許多企業(yè)用人單位都希望畢業(yè)生在簽約前來單位實習或試用，其目的就在于考查學生的可持續(xù)發(fā)展?jié)撡|(zhì)。通過我校多年的工商管理人才的培養(yǎng)，使我們深深體會到，工商管理類學生的這些能力是可以通過參加科技創(chuàng)新、社會實踐調(diào)查、企業(yè)兼職等活動得以提升的。同時，從已畢業(yè)的歷屆畢業(yè)生我們也能發(fā)現(xiàn)，可持續(xù)發(fā)展能力關系到學生能否實現(xiàn)持續(xù)就業(yè)的愿望，也關系到學生未來事業(yè)發(fā)展的態(tài)勢是否興旺。

2創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，開展提升大學生就業(yè)能力的實踐探索

據(jù)教育部資料顯示，我國工商管理類專業(yè)屬于就業(yè)率較低的本科專業(yè)。究其主要原因還在于畢業(yè)生適應能力不強、所學知識達不到工作要求、就業(yè)競爭力不具優(yōu)勢等問題。為此，蘭州交通大學近年來，始終堅持以市場為導向，以提升學生就業(yè)能力為重任，以加強“三項能力”培養(yǎng)為主導，積極探索勇于實踐，取得了預期的效果。

（1）強固基礎以優(yōu)質(zhì)教學資源大力提升學生專業(yè)能力

一是夯實基礎、注重實踐、突出應用，著力于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。夯實基礎，主要是強化英語、數(shù)學、計算機與信息技術等課程的教學，堅持四年教學不斷線。在保證專業(yè)核心課程開設質(zhì)量的基礎上，開設一定學分的經(jīng)濟管理類基礎課程，為學生拓展專業(yè)基礎做好鋪墊，強化學生學習專業(yè)基礎課的質(zhì)量。注重實踐，以實踐教學和動手能力培養(yǎng)為主導，將教師實踐能力的提高與學生動手能力的培養(yǎng)緊密結合。在人才培養(yǎng)方案中，實驗、實踐教學的學分，占總學分的1/4以上。將企業(yè)經(jīng)濟活動、經(jīng)濟運行狀況通過ERP實驗、會計仿真模擬、證券投資即時模擬等實驗再現(xiàn)真實情境，對學生職業(yè)技能的訓練發(fā)揮了很好的作用。突出應用，以職業(yè)規(guī)劃、特色培養(yǎng)為目標，以專業(yè)選修課為平臺，進行專業(yè)人才的縱向深化培養(yǎng)。強化了專業(yè)技能訓練，為工業(yè)、鐵路運輸、流通、銀行等企業(yè)進行特色人才培養(yǎng)，充分滿足學生個性化的需要。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要通過開放實驗、創(chuàng)新實驗、學科競賽、課題研究、社會實踐等，盡可能多的為學生提供各類科研訓練的支持平臺，強化學生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力培養(yǎng)，努力提升學生服務、奉獻社會的能力與水平。二是抓好專業(yè)核心課程與及教學團隊建設，為學生提供堅實的專業(yè)學習支撐。多年來，蘭州交通大學經(jīng)濟管理學院以工商管理類專業(yè)核心課程與教學團隊建設為切入點，在已有的工商管理類專業(yè)9門核心課程中，已建成“財務管理”、“管理學”、“微觀經(jīng)濟學”3門省級精品課，5門校級網(wǎng)絡課程。核心課程的高標準建設為工商管理類學生專業(yè)學習提供了優(yōu)質(zhì)的教學資源，繼而通過核心課程省級教學團隊的建設，有力地推進了教學方法與手段的改革，先后建成了案例庫、習題庫、試題庫、課件庫等，開通了網(wǎng)絡課堂和網(wǎng)上答疑系統(tǒng)，以優(yōu)質(zhì)、豐富的教學資源，極大的延伸了課堂教學的內(nèi)涵，充分調(diào)動了學生自主學習的積極性。三是進一步完善實驗教學體系，強化學生專業(yè)應用能力的培養(yǎng)。始終堅持以學生為中心的理念，將“學思結合，知行統(tǒng)一”貫穿于大學的整個教學過程之中，為做到理論與實踐教學的融合，管理與工科知識的融合，形成了由“基礎操作性實驗、綜合應用性實驗、設計創(chuàng)新性實驗”三個層次和多個模塊構成的實驗教學體系（圖1）。該實驗體系，其內(nèi)容涉及24門課、193個實驗項目，所占比重分別為50%、40%、10%。為滿足學生學習的要求，每年都要對實驗項目做出更新，及時補充、完善各專業(yè)系列實驗指導書；其特征具有明顯的系統(tǒng)性、綜合性、融通性、實戰(zhàn)性、開放性；實現(xiàn)了實驗教學內(nèi)容、技術平臺、實驗教學團隊的一體化整合；體現(xiàn)了實驗教學手段、教學工具、教學方法和學習組織形式的有效對接與融通。學生在校期間能夠通過仿真軟件的學習與訓練，達到目前國內(nèi)用戶群最多的用友ERP管理軟件、市場營銷模擬軟件等的熟練運用，真實了解企業(yè)運營情況，體驗生產(chǎn)經(jīng)營管理的全過程。另外，通過一系列的模擬與實訓，使學生體驗了從實驗項目課程內(nèi)實驗獨立實驗專業(yè)綜合實驗小型科研課題研究參加校、省及全國各種競賽的創(chuàng)新教育的全過程，這不僅培養(yǎng)了學生的職業(yè)技能，還培養(yǎng)了學生的實踐應用能力和創(chuàng)新精神。經(jīng)調(diào)查，學生對專業(yè)實驗教學總體評價滿意，認為對他們的知識運用、團隊協(xié)作能力和應用能力提高很大。四是發(fā)揮實驗教學示范中心的作用，為提升學生專業(yè)能力創(chuàng)造良好的實踐環(huán)境。我校省級經(jīng)管實驗教學示范中心，擁有“管理類基礎模擬”、“市場營銷模擬”、“經(jīng)濟法案例模擬”、“會計實訓仿真”、“會計手工模擬”、“電子商務”、“情景模擬”、“經(jīng)濟模擬”8個專業(yè)實驗室，有ERP-U8管理軟件、福斯特等公司的應用軟件28套。該中心已成為理論與實踐結合的服務平臺、創(chuàng)新能力提升的助推器、培養(yǎng)研究型人才的孵化器，中心已開設24門實驗課，193個實驗項目，面向全校8個本科專業(yè)和3個碩士點開放，每學年約有1800余名學生在該中心完成各類實驗教學任務。另外，還通過跨專業(yè)實驗、選修課實驗、各種模擬大賽等創(chuàng)新實驗課的開設，最大限度地發(fā)揮了中心的作用；通過校企共建3S平臺，合作教學、交流學習等方式進一步擴大了影響和示范效應。目前，該中心已成為培養(yǎng)工商管理類學生動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的搖籃，提升就業(yè)能力的重要基地。學生在該中心完成的多項蘭州交通大學“大學生創(chuàng)新性實驗計劃”項目，獲得好評。

（2）構建科學完善的人才培養(yǎng)體系，保障工商管理類人才通用能力的提升

通用能力不僅是大學生不斷增強學習能力的基礎，而且是在大學畢業(yè)生當面臨就業(yè)、晉升、轉崗等多樣性選擇中增強競爭力。這就需要高校人才培養(yǎng)中，努力構建多維度的組織、管理及服務體系，這對工商管理類人才通用能力的提升至關重要。一是強化相關的基礎知識，為提升學生通識能力奠定基礎。首先，將數(shù)學作為培養(yǎng)學生運算推理能力的重要手段，從事經(jīng)濟研究必不可或缺的一種科學分析方法予以高度重視。我校在工商管理類人才培養(yǎng)方案中開設了經(jīng)濟數(shù)學、線性代數(shù)、概率數(shù)理統(tǒng)計三類必修課，數(shù)學建模等多門選修課。其次，拓展英語教學。在開設大學英語、英語口語、商務（或財經(jīng)）英語、經(jīng)典外文文獻選讀等課程的基礎上，還長期開展雙語教學，現(xiàn)已形成以14名青年教師為骨干的“雙語”教學團隊；“國際市場營銷”、“國際商務”、“國際貿(mào)易學”、“人力資源管理”等課程在內(nèi)的雙語教學課程群。通過雙語教學的實踐，使學生熟悉了國際商務運作模式，為學生進入外資企業(yè)或從事涉外業(yè)務奠定了基礎。雙語教學使學生英語應用能力和水平有了明顯提高。歷屆英語四級累計通過率在80%左右，在“全國大學生英語競賽”、“外研社杯”全國英語演講大賽中均取得優(yōu)異成績。第三，注重學生計算機信息技術應用能力的強化。在當今信息技術快速發(fā)展下，無論是做出怎樣的宏觀決策或微觀管理，都需建立必要的應用模型，這一過程都與計算機緊密相關。為突出學生計算機應用能力，在人才培養(yǎng)方案中，開設了計算機基礎、VB程序設計、數(shù)據(jù)庫、辦公自動化四門必修課，計算機網(wǎng)絡、網(wǎng)頁設計等多門選修課，專業(yè)實驗課多數(shù)也是借助計算機模擬來實現(xiàn)。二是多措并舉，為提升學生的通用能力創(chuàng)造條件。豐富多彩的團學活動，促使學生清楚自己的社會使命。從情感教育、養(yǎng)成教育、自信教育、主題教育，探索體驗教育、“自媒體”教育等6個方面開展教育活動，通過學校各級管理層面有效的聯(lián)動機制，培養(yǎng)大學生健全的人格、正確的價值觀，增強大學生的社會責任感。強化本科生導師責任制，實現(xiàn)對大學生的全方位的精心指導。導師對學生的學習計劃，學生選課、學習方法、專業(yè)發(fā)展方向、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面都要精心指導，將其具體任務分解細化至每學期。舉辦各類論壇、講座，提升學生對職業(yè)的認知度。舉辦“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)富論壇”，邀請北京中鐵二十二局、甘肅武威市交通局、甘肅祁連山股份有限公司、華潤雪花啤酒甘青藏公司等企業(yè)的高管為學生講授企業(yè)管理經(jīng)驗；邀請我校已畢業(yè)的MBA學員每年5月、10月兩次進（本科）課堂，幫助進行職業(yè)生涯規(guī)劃，事業(yè)成功經(jīng)驗分享，并開展企業(yè)發(fā)展、社會需求、能力養(yǎng)成等方面的講座與交流；邀請實習企業(yè)指導教師擔任學生的職業(yè)生涯導師，與學生交流溝通如何制定自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。采用多種方式，搭建就業(yè)能力提升平臺。挑選在就業(yè)、考研、公務員、選調(diào)生、資格證書、銀行系統(tǒng)等考試與選拔方面表現(xiàn)突出的學生，以深入學生班級的形式進行經(jīng)驗交流活動；舉辦企業(yè)模擬招聘大賽，邀請相關企業(yè)人力資源部、高校招生就業(yè)處領導等作評委，通過制作簡歷、崗位競聘演講、專家點評等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的求職能力。以畢業(yè)實習帶動就業(yè)，與廣東智通人才、寧波人才中心、東莞人力資源局、德邦物流、紅豆集團等形成了合作關系，建立就業(yè)實習基地。積極拓展就業(yè)渠道，邀請中儲物流公司、西部中大建設集團、鏈家地產(chǎn)、光大銀行、甘肅銀行、TCL樂華多媒體事業(yè)部、蘭州商業(yè)會計學校等單位來校招聘，提供就業(yè)崗位。

（3）適切的教學方法與多樣化的實踐教學形式，提升學生持續(xù)發(fā)展能力

一是不斷更新教學方法手段，注重學生可持續(xù)發(fā)展能力的提升。以典型“案例教學”為導引，培養(yǎng)學生解決問題的能力。教師通過赴企業(yè)實地調(diào)研形成的典型案例，豐富了教學內(nèi)容，已有2篇案例入選“中國管理案例共享中心”；精選選國內(nèi)外經(jīng)典案例，開啟學生思考問題的思路，強化學生獨立分析問題的能力。實踐證明，案例教學，能夠使學生更易于掌握管理學、營銷學、會計學、財務管理、統(tǒng)計學等課程中的相關理論與分析方法的靈活應用。以“情景教學”為載體，提高學生的參與意識和團隊合作能力。主要通過教學游戲、角色扮演、情景模擬等活動，讓學生在模擬情境中，感受管理理念、學習管理知識。通過體驗式教學，如營銷學中的營銷體驗，會計基礎實訓中會計人員工作角色體驗，模擬法庭、商務談判、企業(yè)經(jīng)營模擬中各種管理角色的體驗等，使學生受到有益的實踐與創(chuàng)新能力的鍛煉。以“實驗仿真”為依托，提高學生科學決策能力。如在籌資、投資、生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、決策等方面，學生借助網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫資源獲取相關資料，運用實驗教學軟件進行模擬操作，使學生盡快掌握了管理決策的科學方法?？傊?，近幾年，我校在通過不斷更新教學方法手段，為學生科持續(xù)發(fā)展能力的提升奠定了較為堅實的基礎。二是多樣化的實踐教學形式，拓展學生的社會適應力。搭建差異化的實習實踐平臺，在實踐中增強學生的發(fā)展能力。依托學校在鐵路行業(yè)的優(yōu)勢，注重鐵路系統(tǒng)內(nèi)企業(yè)實習實踐基地建設；依托學校在工科領域的專業(yè)優(yōu)勢，與蘭州電機廠、蘭州機床廠等多家傳統(tǒng)制造企業(yè)建立實習實踐基地；依靠各級政府的大力支持，與地方知名企業(yè)共建校政企聯(lián)合實習實踐教學基地。采用集中、分散與輪轉相結合的實習模式，為學生提供各企事業(yè)單位不同崗位的實習實踐體驗機會。通過專人負責、科學考核、校內(nèi)外雙導師聯(lián)合指導等措施保障，增強了實習的實效性。強化畢業(yè)論文全過程的監(jiān)控與管理培養(yǎng)學生的綜合能力。通過指導教師嚴把論文選題關，本科生導師為各專業(yè)進行“文獻查閱方法與技巧”、“研究方法與學術規(guī)范”、“如何做好畢業(yè)論文”等講座，以及論文審閱、論文中期檢查、、公開答辯等，進行全過程管理，提高論文指導與寫作質(zhì)量。鼓勵學生積極參與學科競賽提升學生創(chuàng)新能力。組織企業(yè)經(jīng)營模擬對抗賽、股票交易模擬大賽、電子商務大賽等重要賽事活動，通過學生的積極參，培養(yǎng)了學生專業(yè)學習興趣，激發(fā)了創(chuàng)新潛能，提升了創(chuàng)新能力。積極創(chuàng)造條件，開展科技創(chuàng)新活動提升大學生的科技創(chuàng)新能力。近年來，我校經(jīng)濟管理學院教師先后承擔了11項國家社科和自然基金項目、30余項省部級項目、20多項橫向項目等，這些科研項目，為學生參與科技創(chuàng)新訓練創(chuàng)造了條件。在近幾年學生的畢業(yè)論文中，有80%左右的選題來自教師的科研項目。學生主持的“甘肅省城鎮(zhèn)化、工業(yè)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化相互協(xié)調(diào)發(fā)展研究”等蘭州交通大學“大學生創(chuàng)新性實驗項目”，其選題均來自于教師的科研項目的子課題另外，學校成立了學生學術科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)中心，專門負責學生科技創(chuàng)新工作，實施菜單式培育，為實現(xiàn)學生可持續(xù)發(fā)展能力提供了良好的保障。

3工商管理類大學生實踐探索取得的成效

篇4

    首先,運用SWOT方法對學校人力資源管理專業(yè)的優(yōu)勢、劣勢、機會、威脅進行了組合分析,目的是找準專業(yè)定位。

    (一)外部因素

    1.外部機遇(O)(1)未來的管理職位中,人力資源管理依舊是黃金職業(yè)。(2)5個重慶建設,內(nèi)陸開放高地等建設正在進行,就業(yè)機會更多更廣。2.外部挑戰(zhàn)(T)(1)各大學擴招,人力資源管理專業(yè)人數(shù)逐年增加。(2)學校的優(yōu)勢專業(yè)不是管理類專業(yè)。(3)重慶高速發(fā)展,外部人才吸引力加大,就業(yè)壓力將更大。

    (二)內(nèi)部因素

    1.內(nèi)部優(yōu)勢(S)(1)專業(yè)辦學時間較長。(2)師資較好,教師專業(yè)背景具有可塑性。(3)具有人力資源管理方向的國家課題,部分老師科研實力較強。(4)部分老師與企業(yè)合作比較多。(5)學生對專業(yè)的認同度比較高2.內(nèi)部劣勢(W)(1)專業(yè)方向還沒有凝練。(2)學生隨機應變能力不強,創(chuàng)新能力、學習能力有待加強。(3)教師責任心有待加強。(4)具有實踐經(jīng)驗的教師比較少。(5)實踐實驗教學滯后。(6)專業(yè)特色不明顯。

    (三)優(yōu)勢—機遇(SO)

    從畢業(yè)生考察,專業(yè)的就業(yè)領域比較寬廣,學生職業(yè)發(fā)展空間良好,重慶地區(qū)對此專業(yè)需求旺盛。

    (四)優(yōu)勢—挑戰(zhàn)(ST)

    面臨兄弟院校巨大的就業(yè)競爭壓力,企業(yè)用人標準越來越嚴格。

    (五)劣勢—機遇(WO)

    招聘單位都要求人力專業(yè)學生具有較強的個人素質(zhì),而我校該專業(yè)學生的動手能力以及其他能力還不夠。還缺乏必要的培訓手段,即使就業(yè)前景很廣,找工作也有難度。

    (六)劣勢—挑戰(zhàn)(WT)

    造成學生就業(yè)壓力大,學校屬于一般性本科院校,必須特色立專業(yè)。通過對專業(yè)定位的分析,明確了市場需求決定專業(yè)辦學,根據(jù)內(nèi)外部條件設置專業(yè)特色模塊,加強產(chǎn)學研合作,面向就業(yè)與應用進行培養(yǎng)方案設計等重要原則,目的就是培養(yǎng)專業(yè)基礎加特長的一專多能的應用型人才。在對專業(yè)準確定位的基礎上,參考國內(nèi)50多所高校人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)方案,咨詢相關專家意見后,將專業(yè)人才培養(yǎng)目標進行了重新梳理,專業(yè)培養(yǎng)目標為:堅持德、智、體、美全面發(fā)展,培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要,具備經(jīng)濟學、管理學、心理學以及法律基本知識,掌握人力資源管理理論知識和實務操作技能,具有良好的身心素質(zhì)和較強的實踐能力,富有創(chuàng)新精神,能在企、事業(yè)單位及政府部門中擔任人力資源管理及相關工作的工商管理學科高素質(zhì)應用型專門人才。對重慶地區(qū)人力資源管理專業(yè)就業(yè)去向及未來趨勢,以及師資情況、專業(yè)學生規(guī)模、生源質(zhì)量與專業(yè)設置的匹配性方面進行分析,確定了兩個專業(yè)方向:一是人力資源開發(fā)與管理方向,培養(yǎng)面向大中小企業(yè)以及事業(yè)單位就業(yè),從事實際操作的人力資源管理(招聘、培訓、薪酬、績效、人力資源規(guī)劃)等具體工作的應用型高級專門人才;二是勞動與社會保障方向,培養(yǎng)面向政府部門、政策研究部門、大中型企事業(yè)單位就業(yè),從事勞動與社會保障、勞動關系、勞動爭議處理工作的應用型高級專門人才。從而解決了專業(yè)發(fā)展長久以來定位不明確的痼疾。

    二、培養(yǎng)規(guī)格

    培養(yǎng)規(guī)格解決的是培養(yǎng)的學生具備什么樣的素質(zhì)和能力的問題。對此,我們結合學校標準、企業(yè)標準以及專業(yè)標準(教育部工商管理教學委員會《人力資源管理本科專業(yè)規(guī)范》)進行了認真的制定,最后形成了人力資源管理專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格,為課程設置奠定了基礎。學校標準與專業(yè)標準都是非常明確的,但是企業(yè)標準尤其是地區(qū)企業(yè)標準一直以來都不明確,需要在實際調(diào)查的基礎上進一步凝練。我們選擇了重慶地區(qū)50多家公司的HR(HumanResource人力資源)經(jīng)理或者主管進行訪談或者問卷調(diào)查,其比例是按照上屆畢業(yè)生所選擇的行業(yè)以及企業(yè)進行分配,目的在于調(diào)查企業(yè)對HR畢業(yè)生的素質(zhì)需要,被調(diào)查企業(yè)所屬行業(yè)中比例最大的是制造業(yè)占21.44%,其次為管理咨詢業(yè)占7.14%,還有通信交通、房地產(chǎn)、醫(yī)藥、物流等行業(yè);企業(yè)性質(zhì)方面,國有企業(yè)占23.49%,私營企業(yè)占11.23%,還有民營企業(yè)和外資企業(yè)。重慶地區(qū)用人單位最看重HR員工的素質(zhì)是綜合素質(zhì),主要體現(xiàn)在辦事能力以及協(xié)調(diào)關系方面,這與人力資源管理專業(yè)主要是處理人際關系的職能不謀而合;其次是個人品質(zhì),要求會做人,正直,守信;專業(yè)知識素養(yǎng)排在第五位,這說明專業(yè)成績只能說明是否具備HR的基本條件,能否做好則取決于多個方面。說明我們在專業(yè)課程之外,必須設置大量的素質(zhì)培養(yǎng)課程,通過綜合教育計劃及第二課堂、學年論文、社會實踐等方式進行。

    三、課程設置

    課程設置是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容,關系到人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格能否實現(xiàn)。在課程設置方面,主要應該考慮三個因素:

    第一,調(diào)查本專業(yè)學生對課程的認知。主要分為本專業(yè)高年級在校學生以及畢業(yè)生的調(diào)查,其目的在于了解以前的培養(yǎng)方案中的課程體系以及知識結構是否滿足學生各方面的需求。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),在校生的意見主要集中在理論教學方面,反映部分課程沒有實際作用,例如《社會學》,還有數(shù)學的課程不夠專業(yè)、社會調(diào)查沒有開等,說明課程設置內(nèi)容必須務實。畢業(yè)生意見主要集中在實踐教學方面,認為要加強學生的實際能力培養(yǎng),尤其是企業(yè)實習效果不理想,應該加強實訓教學改革力度。

篇5

學好數(shù)理化，走遍天下都不怕

――理科實驗班

理科生在人數(shù)上占了絕對優(yōu)勢，與此相應，高校的理科專業(yè)也比文科更多，但也更加復雜。如果和后面介紹的文科類實驗班相比，你就會知道理科實驗班情況有多么不同，最大的不同在于，理科實驗班包含的專業(yè)有較大差別，不像文科實驗班往往能實現(xiàn)更多專業(yè)的通識。一般來說，高校設置的理科實驗班會與學校的優(yōu)勢、特色學科聯(lián)系起來。開設理科實驗班的院校有人大、中國科大、上海交大、北交大、北京科大、中國農(nóng)大和上海大學等，還有吉大、同濟、浙大開設的工科實驗班，復旦開設的自然科學實驗班和技術科學實驗班，以及浙大開設的科技與創(chuàng)意設計實驗班等。

中國人民大學：人大的理科實驗班屬于信息學院，對該院四個專業(yè)（信息管理與信息系統(tǒng)、數(shù)學與應用數(shù)學、計算機科學與技術、信息安全）統(tǒng)一招生，學生進校后，在學習共同基礎課的基礎上，自主選擇課程，根據(jù)選課自動形成專業(yè)和發(fā)展方向。學有余力的學生可以同時完成兩個專業(yè)的學習并以雙專業(yè)或雙學位畢業(yè)。部分學生從大四起可以赴美國紐約州立大學、賓漢姆頓大學學習兩年，獲得人大和該校兩個學位；還有部分學生作為交流生赴香港城市大學、臺灣逢甲大學、新加坡國立大學等學習一年，同時還將選派部分畢業(yè)生赴世界著名大學攻讀博士學位。此外，人大每年從新生中分別選拔7人和5人進入數(shù)學與經(jīng)濟學雙學位實驗班、數(shù)學與金融學雙語雙學位實驗班，學習數(shù)學專業(yè)和經(jīng)濟學、金融學接軌課程，完成培養(yǎng)要求后獲理學和經(jīng)濟學兩個學位。

中國農(nóng)業(yè)大學：農(nóng)大的理科實驗班與學校的優(yōu)勢緊緊聯(lián)系在一起，分為生命科學和信息科學兩個方向。學生在大一時重點進行公共課和基礎課教學，除了人文、英語、體育、計算機等公共課，主要進行數(shù)學、物理、化學等相關基礎課程的學習。此外，為了拓展學生綜合素質(zhì)，學校還安排了人文類系列講座。大二時，理科實驗班重點進行基礎課和專業(yè)基礎課教學，如生命科學實驗班在數(shù)學、化學等基礎課以外，開始學習生物類的專業(yè)基礎課程；信息科學實驗則在數(shù)學、物理等基礎課以外，開始學習電子、信息、電氣類的專業(yè)基礎課程。當學生確定專業(yè)方向并選擇導師后，便開始學習相關的專業(yè)課程。如果學生在大三完成了所選專業(yè)方向規(guī)定的專業(yè)課程并完成畢業(yè)論文，可以提前畢業(yè)。

北京交通大學：北交大的理科實驗班（即思源班）開設在理學院。入學前兩年，實驗班在注重通識教育的基礎上，強化了數(shù)學和物理學科基礎教育，培養(yǎng)學生既有數(shù)學的高度抽象思維能力，又有現(xiàn)代物理的形象思維和實驗技能，以及優(yōu)良的外語應用功底。該班設置電路分析類、模擬、數(shù)字電子技術類、信號與系統(tǒng)類、信號處理類、電磁場類、計算機原理類等模塊的專業(yè)平臺基礎課程，使學生得到電氣信息大類學科的專業(yè)基礎。大二以后，學生可以根據(jù)個人的興趣和發(fā)展需要，自主選擇通信工程、自動化、電子科學與技術、計算機科學與技術、生物醫(yī)學工程、電氣工程及其自動化、電氣信息工程等專業(yè)，并通過個性化培養(yǎng)計劃，完成專業(yè)課程的學習。

上海交通大學：上海交大的理科實驗班將數(shù)學與金融打通，并實行本碩貫通培養(yǎng)模式。這不是簡單地將本科數(shù)學課程與研究生金融課程相疊加，而是將數(shù)學、經(jīng)濟、金融的學習、研究和實踐整合成一體，貫穿整個本碩培養(yǎng)過程，從而實現(xiàn)學科交叉融合。另外，上海交大還有電子信息科學類本碩連讀試點班，學生進校后一年左右將與普通班學生一樣，根據(jù)規(guī)定在電子信息與電氣工程學院的六個本科專業(yè)中選擇主修專業(yè)，學院會按淘汰機制淘汰不合格的學生，并于大四第一學期對該試點班學生進行直升碩士研究生資格審核。取得直升資格的學生從這時開始兼修碩士研究生基礎課程，同時確定其碩士研究生階段的導師并提前進入導師課題研究組。

浙江大學：浙大突破了學院的劃分，以信息學院、計算機學院、材料與化學工程學院、航空航天學院等工科學院為依托，建立了特殊的工程人才培養(yǎng)基地，以“工科實驗班”統(tǒng)一招生。入學后，學生在兩年內(nèi)確認主修全校的各個工科專業(yè)（包括實驗班內(nèi)設專業(yè)和實驗班外其他學院的專業(yè)），鼓勵交叉學習修讀第二專業(yè)和進入本碩或本博一貫制培養(yǎng)。浙大的工科實驗班由學校工科大類培養(yǎng)基地直接負責管理，除榮譽證書需申請認定外，學生享有竺可楨學院學生同等待遇。

清華大學：化學-生物學基礎科學班的學生主要有化學或生物學競賽獲獎的保送生，以及從各理工科院系通過全校性第二次面試選拔的同學，其中不乏奧賽金牌得主和省高考狀元。學生大一大二學習共同基礎課以及化學和生物學的核心課程，包括基礎化學及其相關實驗，基礎生物學及其相關實驗。從大三開始進行科學研究訓練，可選擇不同學科方向參加科研實踐，將本科與研究生培養(yǎng)過程有機銜接。學生成績合格并參加科研實踐后，可根據(jù)自己的志趣和對學科的認識，通過多次選擇機會找到適合自己的主修學科方向，并在此方向上繼續(xù)攻讀碩士或博士學位。

電子科技大學：電子科大的管理-電子工程復合培養(yǎng)實驗班，從報考工商管理類專業(yè)的考生中擇優(yōu)錄取。前兩年學生學習通識類課程、電子信息大類學科基礎課程和經(jīng)濟管理專業(yè)核心課程，打下厚實的基礎；第三年則根據(jù)志向選擇在電子工程或工商管理類專業(yè)方向進行深入學習。而綜合素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于整個培養(yǎng)過程。

傳遞人文精神

――人文科學實驗班

最早的人文科學實驗班是武大在1993年設立的，現(xiàn)在清華、人大、浙大和吉林大學、鄭州大學等高校也都開設了人文科學實驗班。顧名思義，人文科學實驗班的目的是培養(yǎng)具有深厚文、史、哲理論基礎和科學素養(yǎng)，又有較高的外語水平，能適應多學科日益滲透發(fā)展趨勢的人文學科科學研究和教學方面的人才。

清華大學：入學后的前三個學期實行不分專業(yè)的通識教育，主要打好專業(yè)基礎。從第四學期開始，分別開設中國語言文學、歷史學、哲學等專業(yè)課程，實施雙向選擇，學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好和理想，經(jīng)過學校考核，在文史哲三個專業(yè)中選擇一個作為主修的專業(yè)方向，同時選修其他兩個專業(yè)的相關課程。

中國人民大學：人大的人文科學實驗班學制是六年，本碩連讀，畢業(yè)時授予碩士學位。畢業(yè)后如果想繼續(xù)深造，可以繼續(xù)在本院攻讀博士學位。課程分為學科通識課、學科基礎課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，比如國學通論、文字音韻訓詁、版本目錄校勘、國學經(jīng)典研讀系列、先秦諸子研究、宋明理學研究、唐詩研究、宋詞研究、敦煌文書研究、信息與社會、外國語言學等。

浙江大學：涵蓋人文學院、外國語言文化與國際交流學院、傳媒與國際文化學院等三個學院的專業(yè)，主要包括哲學、漢語言文學、古典文獻、編輯出版學、歷史學、博物館學、新聞學、廣播電視新聞學、廣告學以及英、俄、德、法、日等外語和對外漢語等專業(yè)。

解析真實的世界

――社會科學實驗班

社會科學是很龐雜的學科，主要研究社會現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律，涵蓋了經(jīng)濟學、政治學、法學、倫理學、歷史學、社會學、心理學、教育學、管理學、人類學、民俗學、新聞學、傳播學等，可謂包羅萬象。因此，一些高校對同是社科的幾個專業(yè)實行聯(lián)合招生，在學生對具體專業(yè)有所了解之后，再選擇其方向。這類實驗班往往文理兼招，當然還是以文科生為主。除了老牌文科較強的高校如人大、武大等，以工科為主的清華、浙大、北航等高校也開設了社會科學實驗班。不同的院校，開設的這類實驗班包含的具體專業(yè)有所不同，如浙大包含經(jīng)濟、法學、管理、教育等幾大類專業(yè)，清華則包含了經(jīng)濟學、社會學、國際關系三個專業(yè)，北航則幾乎包括了其所有文科學院的專業(yè)。

清華大學：入學后的前一年半，學生主要學習社科專業(yè)基礎課，特別是打好數(shù)學和英語基礎，同時也接觸專業(yè)基礎課程，以便確定自己的學科興趣，尋找符合自己的發(fā)展方向。這一階段的課程如數(shù)學類課程、微觀及宏觀經(jīng)濟學、社會學概率、政治學概論和國際關系分析等，通過學習，學生基本了解了社會科學的研究工具、研究領域與研究方法。大三大四時，學生根據(jù)自己的興趣以及專業(yè)的要求通過雙向選擇，從社會學、經(jīng)濟學、國際關系中選擇專業(yè)方向，深入學習各自專業(yè)的專業(yè)知識，加深對專業(yè)知識掌握的深度。經(jīng)濟學專業(yè)具體學習中級微觀/宏觀經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學、投資、國際貿(mào)易等課程；社會學專業(yè)學習社會思想史、家庭社會學、組織社會學等具體領域；國際政治深入學習包括國際關系理論、地區(qū)研究、研究方法等。

北京航空航天大學：入校后第一年統(tǒng)一以“社會科學實驗班”的名義加以組織，隸屬于人文與社會科學高等研究院，并實行一年通識課程（如中國文明文化史、西方文明文化史、藝術史）和交叉學科基礎課程（經(jīng)濟學、法學、行政管理三大學科的基礎課程），為學生的專業(yè)學習奠定寬厚的學科基礎。在專業(yè)選擇方面，實施“既充分尊重考生對專業(yè)的自主選擇，又恰當考慮學院的專業(yè)要求”的雙向選擇機制，根據(jù)學生的專業(yè)興趣和第一學年的課程選擇、學習成績以及綜合表現(xiàn)進行二次選擇。

浙江大學：文科生報考浙大，只需要選擇人文科學實驗班或社會科學實驗班即可，這兩個實驗班幾乎涵蓋了浙大的所有文科專業(yè)。社會科學實驗班，涵蓋了經(jīng)濟學院、光華法學院、教育學院、管理學院以及公共管理學院等學院的專業(yè)，主要包括經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、財政學、金融學、法學、教育學、公共事業(yè)管理、工商管理 、物流管理、旅游管理、農(nóng)林經(jīng)濟管理、社會學、政治學與行政學、國際政治、行政管理、勞動與社會保障等。

邁向“華爾街”之路

――經(jīng)濟管理實驗班

經(jīng)濟、管理專業(yè)是當下備受考生青睞的兩類專業(yè)，學科領域也有所交融。因此很多大學對兩者進行聯(lián)合培養(yǎng)，比如復旦、北交大、中南財經(jīng)等高校開設了經(jīng)濟管理實驗班。從招生對象來說，雖然社科實驗班也會招收一些理科生，但總體上理科實驗班和人文社科實驗班招生還是比較涇渭分明的，真正實現(xiàn)文理兼收的只有經(jīng)濟管理實驗班，此外，西南財經(jīng)大學開設的金融雙語班、工商管理雙語班等也文理兼收。

雖然經(jīng)濟管理實驗班包含的專業(yè)有所不同，但在培養(yǎng)方面仍是以通識教育加專業(yè)教育的形式進行。由于經(jīng)濟管理專業(yè)以數(shù)學、經(jīng)濟學、管理學為主干學科，部分課程會采用英語教學，所以，考生報考的時候要權衡一下自己的數(shù)學和英語水平是否符合要求。

復旦大學：復旦的經(jīng)濟學院、管理學院、旅游學院對經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、金融學、財政學、保險、公共事業(yè)管理、旅游管理、工商管理、市場營銷、財務管理、會計學、管理科學、信息管理與信息系統(tǒng)、統(tǒng)計學等14個專業(yè)以“經(jīng)濟管理實驗班”進行招生。雖然招生時文理兼收，但第一學年結束后分流時，后七個專業(yè)只招收理科生。

北京交通大學：第三學期末學生要進行分流選專業(yè)，分流的依據(jù)條件依次是標準專業(yè)規(guī)模、分流時的填報志愿和大學前兩個學期的學習成績，可選擇專業(yè)包括經(jīng)濟學、金融學、市場營銷、工商管理、會計學、財務管理、勞動與社會保障、工程管理、旅游管理、物流管理、信息管理與信息系統(tǒng)等專業(yè)。

中南財經(jīng)政法大學：中南財經(jīng)的經(jīng)濟管理實驗班以財經(jīng)政法類專業(yè)為特色，依托該校經(jīng)濟學、管理學與法學三大主干優(yōu)勢學科，于2012年首次面向全國招生，優(yōu)先錄取第一專業(yè)志愿考生且其高考總分位列所在地區(qū)生源中前2名，或其高考各科目中理綜或文綜達到卷面總分80%及以上，且另三門科目中有兩門科目達到卷面總分90%及以上的考生。

武漢大學：武大開設的不是經(jīng)濟管理實驗班，而是數(shù)理經(jīng)濟與金融實驗班（含數(shù)理經(jīng)濟實驗班、數(shù)理金融實驗班），注重在現(xiàn)代經(jīng)濟學、金融學、高等數(shù)學、計算機和英語方面進行教學和訓練，采用國際上最新版本的權威性原文教材。學生進校后前兩年，在公共基礎課和專業(yè)基礎課學習階段打通專業(yè)界限，采用統(tǒng)一的經(jīng)濟學科基礎平臺和專業(yè)基礎課平臺進行培養(yǎng)；大二快結束時，在學生對專業(yè)有一定了解的基礎上，根據(jù)其興趣、專長、人生規(guī)劃和社會需要，分別進入兩個實驗班繼續(xù)進行專業(yè)課學習。學生畢業(yè)后可獲得經(jīng)濟學學士和理學學士雙學位。

其他實驗班

除了以上四大類學科實驗班，還有其他一些實驗班也比較有特色，這里選取兩例進行簡略介紹。

浙江大學：浙大的“求是科學班”可以說是“實驗班中的實驗班”，該班重在加強學生科學基礎培育及科學素養(yǎng)的熏陶，實施全程導師制，采用個性化、國際化培養(yǎng)方案，設置本碩博多通道出口。該班選拔的是對數(shù)學、物理、化學、生物、計算機科學五個基礎學科中某一學科有濃厚學習興趣、具有較強培養(yǎng)潛力并有志于深入學習的優(yōu)秀學生。所招學生或是通過保送，或是通過在大一新生中公開選拔，每屆招生100人左右。

西南財經(jīng)大學：光華創(chuàng)新人才實驗班在四個學院進行設置，包括金融學院“光華創(chuàng)新人才金融與理財實驗班”、工商管理學院“光華創(chuàng)新人才金融服務與管理實驗班”、統(tǒng)計學院“光華創(chuàng)新人才金融統(tǒng)計與風險管理實驗班”和經(jīng)濟信息工程學院“光華創(chuàng)新人才金融智能與信息管理實驗班”。每屆“光華創(chuàng)新人才實驗班”學生選拔總人數(shù)為160～200人，選拔時間在大一第二學期結束后進行。

友情提醒

如果能有機會進入大學實驗班，一則證明了你的實力非常強，二則讓你在大學里擁有一個良好的學習環(huán)境和條件，為你今后進一步深造奠定了基礎。

篇6

一、專業(yè)定位

首先，運用SWOT方法對學校人力資源管理專業(yè)的優(yōu)勢、劣勢、機會、威脅進行了組合分析，目的是找準專業(yè)定位。

（一）外部因素

1.外部機遇（O）

（1）未來的管理職位中，人力資源管理依舊是黃金職業(yè)。（2）5個重慶建設，內(nèi)陸開放高地等建設正在進行，就業(yè)機會更多更廣。

2.外部挑戰(zhàn)（T）

（1）各大學擴招，人力資源管理專業(yè)人數(shù)逐年增加。（2）學校的優(yōu)勢專業(yè)不是管理類專業(yè)。（3）重慶高速發(fā)展，外部人才吸引力加大，就業(yè)壓力將更大。

（二）內(nèi)部因素

1.內(nèi)部優(yōu)勢（S）

（1）專業(yè)辦學時間較長。（2）師資較好，教師專業(yè)背景具有可塑性。（3）具有人力資源管理方向的國家課題，部分老師科研實力較強。（4）部分老師與企業(yè)合作比較多。（5）學生對專業(yè)的認同度比較高

2.內(nèi)部劣勢（W）

（1）專業(yè)方向還沒有凝練。（2）學生隨機應變能力不強，創(chuàng)新能力、學習能力有待加強。（3）教師責任心有待加強。（4）具有實踐經(jīng)驗的教師比較少。（5）實踐實驗教學滯后。（6）專業(yè)特色不明顯。

（三）優(yōu)勢—機遇（SO）

從畢業(yè)生考察，專業(yè)的就業(yè)領域比較寬廣，學生職業(yè)發(fā)展空間良好，重慶地區(qū)對此專業(yè)需求旺盛。

（四）優(yōu)勢—挑戰(zhàn)（ST）

面臨兄弟院校巨大的就業(yè)競爭壓力，企業(yè)用人標準越來越嚴格。

（五）劣勢—機遇（WO）

招聘單位都要求人力專業(yè)學生具有較強的個人素質(zhì)，而我校該專業(yè)學生的動手能力以及其他能力還不夠。還缺乏必要的培訓手段，即使就業(yè)前景很廣，找工作也有難度。

（六）劣勢—挑戰(zhàn)（WT）

造成學生就業(yè)壓力大，學校屬于一般性本科院校，必須特色立專業(yè)。

通過對專業(yè)定位的分析，明確了市場需求決定專業(yè)辦學，根據(jù)內(nèi)外部條件設置專業(yè)特色模塊，加強產(chǎn)學研合作，面向就業(yè)與應用進行培養(yǎng)方案設計等重要原則，目的就是培養(yǎng)專業(yè)基礎加特長的一專多能的應用型人才。在對專業(yè)準確定位的基礎上，參考國內(nèi)50多所高校人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)方案，咨詢相關專家意見后，將專業(yè)人才培養(yǎng)目標進行了重新梳理，專業(yè)培養(yǎng)目標為：堅持德、智、體、美全面發(fā)展，培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要，具備經(jīng)濟學、管理學、心理學以及法律基本知識，掌握人力資源管理理論知識和實務操作技能，具有良好的身心素質(zhì)和較強的實踐能力，富有創(chuàng)新精神，能在企、事業(yè)單位及政府部門中擔任人力資源管理及相關工作的工商管理學科高素質(zhì)應用型專門人才。對重慶地區(qū)人力資源管理專業(yè)就業(yè)去向及未來趨勢，以及師資情況、專業(yè)學生規(guī)模、生源質(zhì)量與專業(yè)設置的匹配性方面進行分析，確定了兩個專業(yè)方向：一是人力資源開發(fā)與管理方向，培養(yǎng)面向大中小企業(yè)以及事業(yè)單位就業(yè)，從事實際操作的人力資源管理（招聘、培訓、薪酬、績效、人力資源規(guī)劃）等具體工作的應用型高級專門人才；二是勞動與社會保障方向，培養(yǎng)面向政府部門、政策研究部門、大中型企事業(yè)單位就業(yè)，從事勞動與社會保障、勞動關系、勞動爭議處理工作的應用型高級專門人才。從而解決了專業(yè)發(fā)展長久以來定位不明確的痼疾。

二、培養(yǎng)規(guī)格

培養(yǎng)規(guī)格解決的是培養(yǎng)的學生具備什么樣的素質(zhì)和能力的問題。對此，我們結合學校標準、企業(yè)標準以及專業(yè)標準（教育部工商管理教學委員會《人力資源管理本科專業(yè)規(guī)范》）進行了認真的制定，最后形成了人力資源管理專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格，為課程設置奠定了基礎。學校標準與專業(yè)標準都是非常明確的，但是企業(yè)標準尤其是地區(qū)企業(yè)標準一直以來都不明確，需要在實際調(diào)查的基礎上進一步凝練。我們選擇了重慶地區(qū)50多家公司的HR(HumanResource人力資源)經(jīng)理或者主管進行訪談或者問卷調(diào)查，其比例是按照上屆畢業(yè)生所選擇的行業(yè)以及企業(yè)進行分配，目的在于調(diào)查企業(yè)對HR畢業(yè)生的素質(zhì)需要，被調(diào)查企業(yè)所屬行業(yè)中比例最大的是制造業(yè)占21.44%,其次為管理咨詢業(yè)占7.14%，還有通信交通、房地產(chǎn)、醫(yī)藥、物流等行業(yè)（如圖1）；企業(yè)性質(zhì)方面，國有企業(yè)占23.49%，私營企業(yè)占11.23%，還有民營企業(yè)和外資企業(yè)（如圖2）。通過對調(diào)查問卷分析可知，重慶地區(qū)人力資源管理專業(yè)學生應該具備的職業(yè)素質(zhì)如圖3所示：從圖3看出，重慶地區(qū)用人單位最看重HR員工的素質(zhì)是綜合素質(zhì)，主要體現(xiàn)在辦事能力以及協(xié)調(diào)關系方面，這與人力資源管理專業(yè)主要是處理人際關系的職能不謀而合；其次是個人品質(zhì)，要求會做人，正直，守信；專業(yè)知識素養(yǎng)排在第五位，這說明專業(yè)成績只能說明是否具備HR的基本條件，能否做好則取決于多個方面。說明我們在專業(yè)課程之外，必須設置大量的素質(zhì)培養(yǎng)課程，通過綜合教育計劃及第二課堂、學年論文、社會實踐等方式進行。

三、課程設置

課程設置是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，關系到人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格能否實現(xiàn)。在課程設置方面，主要應該考慮三個因素：

第一，調(diào)查本專業(yè)學生對課程的認知。主要分為本專業(yè)高年級在校學生以及畢業(yè)生的調(diào)查，其目的在于了解以前的培養(yǎng)方案中的課程體系以及知識結構是否滿足學生各方面的需求。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在校生的意見主要集中在理論教學方面，反映部分課程沒有實際作用，例如《社會學》，還有數(shù)學的課程不夠專業(yè)、社會調(diào)查沒有開等，說明課程設置內(nèi)容必須務實。畢業(yè)生意見主要集中在實踐教學方面，認為要加強學生的實際能力培養(yǎng)，尤其是企業(yè)實習效果不理想，應該加強實訓教學改革力度。

第二，調(diào)查企業(yè)對課程設置的意見。要求被調(diào)查者從我們列出的23門人力資源管理專業(yè)核心或者相關課程中選出他們認為最重要的若干項，不定項選擇。調(diào)查結果顯示，在專業(yè)平臺課中，績效管理、招聘管理、勞動法規(guī)位列第一，心理學、人力資源管理、薪酬管理、培訓管理、外語和營銷管理依次往后排列。后又在前程無憂網(wǎng)、58同城網(wǎng)、智聯(lián)招聘網(wǎng)等搜集分析了1000多則人力資源管理職位的招聘廣告，通過廣告頻度分析發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生上崗工作的關鍵知識技能主要為：招聘管理以及勞動法知識的運用，這從另一方面也印證了我們的調(diào)查結論。

篇7

關鍵詞：就業(yè)導向；會展管理專業(yè)；實踐教學改革

作者簡介：黃晗（1980-），女，廣西博白人，廣西財經(jīng)學院工商管理學院，助理研究員；盧靈（1972-），女，壯族，廣西南寧人，廣西財經(jīng)學院工商管理學院，講師。（廣西 南寧 530003）

基金項目：本文系廣西財經(jīng)學院教改項目“以就業(yè)為導向的本科會展專業(yè)教學體系改革的研究——以廣西財經(jīng)學院為例”（項目編號：2012A07）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）08-0100-02

近幾年來，我國會展業(yè)年均增幅達20%，展會數(shù)量超過4000個。會展業(yè)的蓬勃發(fā)展引發(fā)了對會展專業(yè)人才的迫切需求，根據(jù)勞動和社會保障部有關負責人的介紹，今后3年我國會展從業(yè)人員需求將達200萬人以上。高素質(zhì)、高學歷、高技能的會展人才是會展經(jīng)濟質(zhì)量和效益的保證，受過系統(tǒng)的專業(yè)高等教育和擁有實踐經(jīng)驗是成為高級會展人才的必要條件。因此，如何改革會展管理專業(yè)的實踐教學，增強學生動手實踐的積極性和能力，直接關系到培養(yǎng)的學生是否能適應社會和用人單位的需要。

一、會展管理專業(yè)教育和就業(yè)現(xiàn)狀

以廣西財經(jīng)學院為例，會展管理專業(yè)培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律及工商管理（會展管理）方面的知識和能力，熟悉會展策劃、營銷、管理和服務等全過程實務運作流程，具備會展組織與管理等基本能力，具有較強的外語和計算機運用能力的工商管理類會展商務管理高級應用性專門人才。就業(yè)方向廣泛，主要包括在企、事業(yè)單位等相關部門從事會展營銷、會展招展、會展項目開發(fā)與管理、會議組織與管理、展位設計等崗位以及會展教學、科研等方面工作。

廣西財經(jīng)學院會展專業(yè)于2005年成立，作為廣西首批會展專業(yè)的院校，至今已有4屆200多名學生畢業(yè)，每屆學生初次就業(yè)率達96.1%。

二、會展管理專業(yè)實踐教學存在的主要問題

1.實踐教學內(nèi)容、課程設置不適應社會需求

從就業(yè)回訪來看，目前會展管理專業(yè)學生所學的專業(yè)知識與用人單位特定崗位所需要的實際專業(yè)能力之間還存在著一定的差異。學校實踐教學內(nèi)容主要是以理論教學體系為出發(fā)點來安排實訓內(nèi)容，而不是依據(jù)會展管理的實際工作需要，各實訓課程之間沒有連貫性，各自組織實訓內(nèi)容，相互之間沒有交叉、銜接，不能形成一個系統(tǒng)的整體，不利于學生就業(yè)能力的提高。

2.實踐教學環(huán)節(jié)經(jīng)費短缺，缺乏系統(tǒng)性

廣西財經(jīng)學院于2004年成立，作為新建本科院校，由于學校的軟硬件條件不足，再加上辦學經(jīng)費緊張，導致實踐教學環(huán)節(jié)經(jīng)費短缺。主要體現(xiàn)在實驗和實習經(jīng)費不足：實驗經(jīng)費短缺，導致實驗室教學儀器設備數(shù)量少，裝備水平低，影響了教學質(zhì)量的提高；實習經(jīng)費短缺，造成實習工作難以正常開展。與此同時，實驗、實習、畢業(yè)設計等實踐教學環(huán)節(jié)各自獨立分開，缺乏綜合性、多元化，其目標要求不明確、不具體，體現(xiàn)不出實踐教學自身的系統(tǒng)性。

3.實踐教學平臺建設不足

目前的實驗室和實習基地建設在數(shù)量和質(zhì)量上都不能滿足學生的實踐教學要求。實驗室少，學生獨立完成實驗的機會和次數(shù)較少，實驗質(zhì)量難以保證。同時由于實踐教學主要依托校外實踐基地和各類展會，存在著實踐時間與學校教學時間沖突的不利因素，另外，由于校外實踐容納學生人數(shù)有限，校外企業(yè)對學生的指導也有限等，使實習效果得不到保證。

4.實踐教學師資稀缺

高校管理專業(yè)培養(yǎng)計劃普遍存在著重理論教學、輕實踐教學的現(xiàn)象，加之會展管理是一個新興專業(yè)，專業(yè)教師的實踐教學技能薄弱，而有實踐經(jīng)驗的會展管理人員，由于人事管理政策等諸多實際問題的制約，難以充實到教師隊伍中來。廣西財經(jīng)學院會展專業(yè)教師授課任務較重，相關專業(yè)知識充實不夠，大部分沒有參與過實際的會展管理工作，現(xiàn)場經(jīng)驗比較缺乏，不能快速進入實踐教學角色，無法滿足實踐教學的需要。

三、會展管理專業(yè)實踐教學的改革與探索

1.以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，構建實踐教學內(nèi)容體系

以就業(yè)為導向，以能力為本位，從會展管理崗位需要出發(fā)，培養(yǎng)學生在未來實際工作中的操作能力和職業(yè)判斷能力，為學生畢業(yè)后就業(yè)奠定了良好的基礎。首先，要認真優(yōu)化、整合實踐教學內(nèi)容，改革以單門課開設實驗課程的現(xiàn)象；增加實踐教學內(nèi)容的實際性和創(chuàng)新性，使之適應和反映學科發(fā)展趨勢與方向。其次，在實踐教學的方法上采取“以學生為主體、以教師為主導”的模式，讓學生主動積極地參與實踐教學的各個環(huán)節(jié)，如進行專題辯論，提高學生的語言組織與表達能力；模擬展會，培養(yǎng)學生的組織能力和實踐能力等。最后，要重視實踐教學各環(huán)節(jié)的前后銜接，抓好課程實驗、課程實習、畢業(yè)實習（設計）、社會實踐、學年論文、專業(yè)見習、專業(yè)實習和科學研究等實踐教學的各個環(huán)節(jié)，建立一個“多層次、全方位”的實踐教學體系。特別要改革實驗課程，加強內(nèi)容層次，減少驗證性實驗的重復性，增加綜合性、設計性的實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐應用能力。

2.加強實踐教學平臺建設，創(chuàng)造條件培養(yǎng)學生的會展運作能力

（1）建設高標準的校內(nèi)實驗室。應根據(jù)學校實際情況和教學要求，逐步建設會展多功能實驗室，設計上應用多變空間的理念，在功能方面實現(xiàn)模擬小型會議、招商洽談、展會策劃、現(xiàn)場服務及新聞會等，為學生模擬展會、創(chuàng)新設計、案例分析等提供實驗場所和設備。同時以多媒體為輔助教學手段，大力提高會展專業(yè)課程如會展設計（平面、三維）、軟件設計、影視動畫、網(wǎng)絡展覽、模型制作和攝影等全期進實訓室的比例，實現(xiàn)理論教學與實景體驗的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，從而提高學生的實踐能力和創(chuàng)新設計能力。

（2）建立緊密結合型的校外實訓基地。按照會展人才培養(yǎng)需求，廣西財經(jīng)學院充分整合企業(yè)和高校的資源與力量，與廣西博覽局、廣西展覽館、廣西聯(lián)創(chuàng)會展公司等多個知名業(yè)界單位簽訂了實訓基地協(xié)議書，建立了實習就業(yè)對接機制。這些校外實訓基地可不定期地對學生進行知識講座、專業(yè)指導，在實習期間則手把手地對實習學生進行輔導和培訓。從大二開始逐步通過生產(chǎn)認知、生產(chǎn)見習、頂崗實習等環(huán)節(jié)，讓學生全程性深度參與會展項目，使他們的基礎能力、崗位能力和綜合職業(yè)能力得到有效提高，為就業(yè)打下了扎實的基礎。同時，基地單位選派具有豐富經(jīng)驗的專業(yè)人員開設有針對性的中、短期崗位培訓課程，為專業(yè)學生帶來會展業(yè)界的最新動態(tài)和全新理念，并接受廣西財經(jīng)學院會展專業(yè)教師的掛職鍛煉。實訓基地與廣西財經(jīng)學院的這種緊密合作關系，既培養(yǎng)了學生，也鍛煉了教師。廣西財經(jīng)學院堅持“開放式”辦學，走校內(nèi)培養(yǎng)與校外培養(yǎng)相結合的道路，取得了良好效果。

（3）搭建校內(nèi)綜合實戰(zhàn)平臺。充分利用各類校園活動，構建切實可行的“校中展”實踐教學模式，使學生在各種活動中學習實踐。例如鼓勵學生積極參與女生節(jié)、十大歌手、社團活動月等大型校園活動，從活動的組織策劃到資金籌措、新聞、會場設計與布置、開幕式、現(xiàn)場服務等各項工作，都完全參照專業(yè)展會實際操作流程運作。同時，指導學生組織會展研究會、會展協(xié)會等，以充分調(diào)動學生參與會展實踐教學的積極性，并完善校內(nèi)實踐教學體系。

條件適宜時，組織會展專業(yè)學生創(chuàng)辦模擬或實體會展公司，由學生自行開展自辦展、落地展等，將課堂上學到的知識和社會實踐的經(jīng)驗運用到真實的會展工作中。比如成立實體的會展公司，前期可以承接校內(nèi)的會議和展覽；后期可注冊經(jīng)營執(zhí)照，實行市場化運作承接會展市場的外包業(yè)務。模擬或實體會展學生公司確立了學生在創(chuàng)業(yè)實踐中的主體地位，鍛煉了學生管理經(jīng)營和業(yè)務運營的綜合能力，進一步成為實踐性教學的重要載體。

3.加強實踐教學師資培養(yǎng)，提高實踐教學質(zhì)量

（1）轉變實踐教學觀念，重視實踐教學師資隊伍建設。轉變實踐教學觀念，要充分認識實踐教學在會展管理專業(yè)中的地位和作用，充分認識實踐教學是培養(yǎng)學生專業(yè)應用能力、學習能力、與未來崗位需求相適應的工作能力和職業(yè)技能的基本方式與途徑；充分認識實踐教學教師在人才培養(yǎng)中的重要作用。教師主導性作用的發(fā)揮，是會展管理專業(yè)實踐教學活動存在并得以有效展開的基礎和前提，因此要重視和加強實踐教學師資隊伍建設。

（2）建立實踐教師引進機制，組建一支專兼職結合、高素質(zhì)的實踐教學師資隊伍。鼓勵理論課教師參與實踐教學，是解決目前實踐教師嚴重短缺問題，有效推動實踐教學的最快捷途徑。首先，建立和完善相關的激勵與約束機制，鼓勵專業(yè)教師尤其是青年教師不斷深入企業(yè)頂崗實習或掛職鍛煉，努力提升專業(yè)實踐技能；同時鼓勵其參加行業(yè)相關培訓，參加各種專業(yè)的職業(yè)技能認證考試，以提高實踐能力和職業(yè)能力。其次，適當外部引進，注重聘請具有豐富行業(yè)實踐經(jīng)驗的人員，如會展公司經(jīng)理、行業(yè)協(xié)會會員和政府會展管理機構人員擔任兼職教師，有利于拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的實踐能力和行業(yè)就業(yè)能力。

四、結語

實踐教學是培養(yǎng)學生應用能力和職業(yè)經(jīng)驗的主要途徑和手段，加強實踐教學，提高實踐教學質(zhì)量是會展管理專業(yè)人才培養(yǎng)的迫切需要和根本保證。應以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，不斷改革和探索會展管理專業(yè)實踐教學，提高教育質(zhì)量，為社會培養(yǎng)所需的合格人才。

參考文獻：

[1]安曉波，王澤燁.會展專業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)教學的探討與應用[J].教育與職業(yè)，2010，（7）.

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為什會選擇去瑞典呢，原因有很多。首先，只要年齡在18―30周歲之間， 具有高中或中專、職高同等學歷（滿12年教育即可）便可以去瑞典。其次，瑞 典是世界人均外貿(mào)出口額最多的國家之一，也是世界上人均擁有跨國公司最多的國家之一。國際貿(mào)易對瑞典的重要性可從許多聞名于世的瑞典跨國公司中得到體 現(xiàn)，世界著名的跨國公司如 ERICSSON，VOLVO，IKEA，SAAB，SAS，SCANIA，SKF等等。瑞典目前在中國的合作合資項目己達466個，貿(mào)易總額近20億，成為中國在歐洲最重要的經(jīng)濟伙伴之一。中國也在瑞典設立家獨資、合資企業(yè)，主要集中于信息技術產(chǎn)品研發(fā)、貿(mào)易發(fā)展和旅游業(yè)領域。學成后我要回國就業(yè)，那時候既會英語又會瑞典語，應聘的時候應該比其他的人有些優(yōu)勢吧。

瑞典商學院的吸引力

周圍一些打算去瑞典留學的朋友反映，他們申請過瑞典的大學本科，但均未 被錄取。因為除極少數(shù)常規(guī)課程外，瑞典大學的本科只接受瑞典語學生，或者是通過瑞典語TISUS考試，否則TOEFL分再高也沒用。

后來，留學中介的工作人員告訴我，像我這樣的學生可以到瑞典讀本科，還推薦了斯德哥爾摩大學商學院的商業(yè)管理本科專業(yè)。商業(yè)管理學士學位是英語教學，學制僅3年，節(jié)省費用又節(jié)約時間。在大學二年級還可以學習瑞典語，畢業(yè)時不僅獲得學位證書，還掌握了瑞典語和英語，可謂一舉多得，不愧為留學瑞典的一條捷徑和佳境！至于經(jīng)濟擔保，去其他國家一般是30萬人民幣，而去瑞典斯大商學院只要15萬人民幣。

斯大商學院是北歐最大的商學院，它在國際上享有良好的聲譽，教學和科研 具有與其他著名歐美大學相同的國際水準。商學院提供范圍廣泛的大學生和研究 生課程，面及工商管理的全部領域。開設的課程包括：會計、組織與管理、經(jīng)濟。

環(huán)境經(jīng)濟、財務、信息技術、市場銷售、國際商業(yè)管理、國際中小企業(yè)管理等等，整個課程及學習過程貫穿了商業(yè)管理中有關企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量。經(jīng)營與設計理念、服務與創(chuàng)新、關愛個體本身等多項管理人員應具備的商才素質(zhì)和管理精髓。

這些課程可以開發(fā)學生的商業(yè)及管理才能，加深學生對國際商業(yè)領域及管理 環(huán)境的認識，成為新時代的跨國商業(yè)管理人才。這也是我對未來人生的規(guī)劃，學 成之后成為一名在跨國公司工作的高級白領。

留學中介讓我準備好學歷證書和成績單、身份證復印件，參加了商學院老師在北京主持的英語筆試和面試。因為只要通過了英語筆試和面試，能拿到去瑞典讀本科的敲門磚。通過留學中介公司的聯(lián)絡，我的筆試和面試都通過了，很快收到商學院的錄取通知書。

瑞典的教育

動身之前，我詳細了解了瑞典的教育體制，向留學中介咨詢了日后在商學院的學習計劃。瑞典在1991年進行了一項重大改革：減少政府對高等教育的調(diào)控，使所有高教機構擁有更大的自，并給予學生更為廣泛的個人選擇范圍。在新的體系中，不同科目的規(guī)模及資金分配取決于學生需求和每個學校的教學質(zhì)量。學習的組織和提供課程的范圍由地方?jīng)Q定。在新的國際通用的學位法制訂的框架內(nèi)，學生可自由選擇學習課程。

自1993年7月1日起所有大學本科學生均以課程形式進行，攻讀學位的學生可選擇各種課程構成學科或主修科目，各種課程的學習目標均根據(jù)學位法指訂。所有課程和學科還需根據(jù)各院校制訂的課程表進行安排。

學士學位，學生至少獲得120個學分（至少 3年的全日制學習），主修科目方面為60個學分，其中包括論文的10個學分。一定科目范圍內(nèi)的學習以學分體系進行評定，一個學分相當于一星期的全日制學習，一學年通常由40個學分組成。每個高等教育機構可自行決定教學方式，通常采用講座、大課（最多容納納300個學生）和約30個學生參加的研討會形式進行教學。

測試程序也由每個大學或大學學院自行決定，成績通常分為三個等級：不及格、及格和優(yōu)良，有的學校也使用其他評分方法。完成學習的學生可獲得畢業(yè)文憑，注明學生獲得的學位和學習的課程。

留學學習

8月底，我到了瑞典，9月一12月進行了英語強化學習。剛到的時候，業(yè)余

時間除了學習，我利用一切可能的機會說英語，4個月后，我的英語水平在同伴

中己遙遙領先，學習和生活中英語運用自如，順利通過考試。

瑞典的大學學期分春季（1月中旬一6月初）和秋季（8月中下旬一1月中旬），圣誕期間有兩個星期的假期。第二年1月中旬，我就進了商學院，開始了專業(yè)課的學習。

我系統(tǒng)學習了管理學、會計學、管理會計學、營銷學等商業(yè)管理等基礎課程，還將學習宏觀經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟學等經(jīng)濟學基礎課程和組織理論、統(tǒng)計理論、財務會計、商業(yè)金融、商業(yè)案例分析、商法、國際商業(yè)戰(zhàn)略、項目分析和商業(yè)風險管理、企業(yè)管理和革新、跨文化談判策略等課程。

打工

一上大三，我利用假期打工，因為己經(jīng)學了一年瑞典語，已經(jīng)可以和當?shù)厝俗鋈粘＝涣?。打工，一是鍛煉日語，二來積累工作經(jīng)驗，三是掙些生活費。原來，瑞典政府還只是允許學生假期（5月一8月）合法打工，收入每小時約和6―10歐元。后來，打工時間擴展到全年。我找了份家教，一周工作3次，每次兩小時，一個月下來可掙到200歐元，可貼補生活費用。

我還特意為母親買了一條充滿波西米亞風情的披肩，讓母親愛不釋手，每次

來看我的時候都披在身上。

業(yè)余生活豐富多彩

學習之余，我最喜歡聽瑞典的音樂，以前在國內(nèi)我就喜歡聽瑞典著名樂隊的歌曲，到了瑞典更是如魚得水，圣誕節(jié)老師還帶我聽了一場音樂會。

課余，與同伴一起逛商店，品嘗瑞典小吃、到郊外燒烤、領略瑞典風光、了解瑞典文化。瑞典的民族傳統(tǒng)節(jié)日很多，也很有特色，慶祝活動和節(jié)日每個月都有，而且獨具特色，比如齋戒節(jié)、復活節(jié)、狂歡節(jié)、仲夏日、龍蝦節(jié)、露西婭節(jié)。圣誕節(jié)等等。我不僅從側面了解了瑞典的歷史、文化和風土人情，而且還想畢業(yè)

后做一個中國與瑞典之間的文化使者，因為瑞典的文化和傳統(tǒng)給我留下了太深的

印象。

我和同伴商量，畢業(yè)后一起到被稱為“歐洲的最后一片原野”的拉普蘭（北

極一帶至今仍無道路的荒原之總稱，包括挪威、瑞典和芬蘭境內(nèi)北極圈以北的地

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關鍵詞：高校 汽車營銷 實踐教學 策略

汽車營銷專業(yè)實踐性強、就業(yè)需求面廣，企業(yè)選擇招聘員工的先決條件是學生具備實際應用能力，這就需要加強高校的實踐教學環(huán)節(jié)，如何培養(yǎng)學生的實踐能力已經(jīng)是重要的教學問題。

一、高校汽車營銷專業(yè)的實踐教學情況

現(xiàn)階段，高校汽車營銷專業(yè)的實踐教學通過不斷探索，取得了一定的發(fā)展?？墒?，還有一些問題值得關注：一是實踐教學體系不完整。現(xiàn)階段，高校并沒有對汽車營銷專業(yè)實踐教學體系的整體構建，缺乏對各個子體系相互聯(lián)系、實踐教學作用等的深入理解，難以符合新的市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標，即“培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律、市場營銷等方面的知識和能力， 能在企、事業(yè)單位及政府部門從事市場營銷與管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才”；二是師資力量缺乏。因為汽車營銷專業(yè)本身具有較強的應用性、實踐性，這就要求本專業(yè)教師必須既具有扎實的理論基礎，又要有極強的動手能力，即具有“雙師”資格。可是在高校中，這些教師卻不多。加上一些高校在招聘錄用本專業(yè)教師時，對其實踐能力的要求很少，實際教學中，汽車營銷理論多于汽車營銷實踐。還有一些高校外聘教師，但是卻沒有發(fā)揮出外聘教師的實踐教學作用，使實踐教學的效果不良[1]；三是本專業(yè)缺乏與校外的實習基地的穩(wěn)定聯(lián)系。企業(yè)主要以盈利為目的，也不愿意提供實習基地，這就使高校的實習基地建設工作受阻；四是對本專業(yè)的教學質(zhì)量監(jiān)督仍然以理論方面為主，實踐教學方面要求不明確，例如教學課時、教學內(nèi)容、教學大綱、教學評價等標準不明。

二、高校汽車營銷專業(yè)的實踐教學策略

（1）制定可行的課程設計方案。課程設計主要是在課程完成后開展的一門簡單訓練。例如對銷售渠道的課程設計，教師可以安排一到兩周時間，讓學生進入某企業(yè)去收集、了解企業(yè)以及產(chǎn)品的相關信息資料，針對了解到的信息進行渠道建設方案設計。

（2）課內(nèi)實驗按照教學內(nèi)容安排。課內(nèi)實驗是對理論知識的一種學習方法，以實驗的真實性讓學生把握教學內(nèi)容。比如，教師講授“市場調(diào)查與預測”一課，可以安排八個學時開展四種教學實驗內(nèi)容，比如定性分析預測、相關回歸預測、調(diào)查問卷設計、長期趨勢預測，讓學生熟練掌握問卷設計技巧，并且能夠利用EXCEL的數(shù)據(jù)處理功能進行分析，得出實驗結論。

（3）加強市場營銷的綜合訓練。培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，必須加強綜合訓練。教師可以讓學生開展企業(yè)、產(chǎn)品的現(xiàn)狀調(diào)查之后，分析比較各企業(yè)的市場競爭力，采取一些分析方法得出企業(yè)的市場機會、挑戰(zhàn)，制定的市場營銷方案要結合企業(yè)的優(yōu)勢與不足，方案中的費用預算等內(nèi)容，要積極應用財務、會計的知識來計算，對控制措施要按照管理學知識來制定，這是建立在多門課程基礎之上的實踐能力培養(yǎng)。

（4）模擬訓練的加強。此種訓練主要是利用汽車市場營銷模擬軟件，讓學生的學習處于一個仿真環(huán)境，開展實踐教學能力培養(yǎng)，例如在課程理論講解完成后，教師安排學生進行為期兩周的模擬訓練，通過5人一組，各自代表不同的企業(yè)，模擬購買某個軟件，處于仿真的汽車營銷環(huán)境下，學生開始設計營銷策略。

（5）加強學生參與社會實踐活動的能力。社會實踐活動主要是讓學生利用周末、假期參與社會實踐活動的實踐教學方法，通常有兩種方式即社會調(diào)查、社會服務。社會調(diào)查即學生進入社區(qū)、企業(yè)銷售部門，調(diào)查相關經(jīng)濟建設、消費活動、社會現(xiàn)象等內(nèi)容；社會服務即學生深入企業(yè)進行營銷咨詢服務、宣傳政策法規(guī)等。

（6）強化學生的企業(yè)實習。企業(yè)實習主要是學校安排或者學生自己聯(lián)系實習基地，進行專業(yè)實踐實習的方法。實踐的主要方向是能夠將書本理論知識與校內(nèi)實踐教學內(nèi)容放到汽車市場這個大環(huán)境中去檢驗。在企業(yè)實習過程中，學生逐漸認識到理論知識和營銷實踐之間的差異性，把握理論知識的實際應用。學?？梢栽诖蠖?、大三的下半學年，安排學生開展一至兩周的實習訓練，學生在此過程中對自己的學習有了更深的了解，有利于學生選擇后面的學習課程，在以后的學習時間快速調(diào)整自己的知識結構、技能機構，使知識與技能得到迅速增長。

（7）畢業(yè)實習要腳踏實地。汽車營銷專業(yè)的實踐訓練必不可少，學校必須在學生學完基礎理論課后，為其進行畢業(yè)設計繼續(xù)開展實踐教學環(huán)節(jié)。這一時期要求學生必須對汽車營銷的崗位、業(yè)務手法等深入了解，建立學生畢業(yè)后進入工作崗位的專業(yè)基礎，促使學生逐步消化、吸收四年的理論知識，培養(yǎng)學生具有汽車營銷的理念、敏感度，提高學生發(fā)現(xiàn)并解決汽車市場問題的能力，提升學生的專業(yè)精神以及腳踏實地的信念。

（8）指導學生畢業(yè)論文設計。畢業(yè)論文設計是汽車營銷專業(yè)學生總結四年的理論學習、能力水平，通過教師的講評來培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并著手解決問題的思維能力。教師可以安排學生在大四上學期期末進行課題選擇，結合畢業(yè)實習在第八學期末完成畢業(yè)論文的設計。對畢業(yè)論文的要求是學生必須要以汽車市場的實踐為基礎，開展汽車營銷整個活動、理論熱點、重難點等方面的調(diào)查研究，最后提出自己的合理建議、意見，從而使畢業(yè)論文設計更具針對性、實踐性。

三、高校汽車營銷專業(yè)的實踐教學建議

（1）教學內(nèi)容的選擇要更加合理。一是本專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃應包含實踐教學方案，方案中要有教學課時、總體比例。依據(jù)汽車營銷專業(yè)較強的實踐性，安排實踐教學內(nèi)容的比例應該是30%-40%[2]；二是對課內(nèi)教學實踐的規(guī)劃也要按照本專業(yè)的特點來進行，使課內(nèi)實踐要求、方法明確化；三是安排的實踐教學內(nèi)容要遵循由點到面、由理論到實踐的原則。規(guī)劃的實踐教學內(nèi)容，可以安排許多課內(nèi)實驗，學時4-8個，進行統(tǒng)計學、管理學等基礎的專業(yè)課程、推銷理論實務、銷售理論與管理等核心課程的教學內(nèi)容。

（2）加強高校實踐教學師資團隊建設。本專業(yè)要求教師必須首先具備扎實的專業(yè)基礎理論知識、實踐技能，在教學中，不斷去引導學生進行實踐問題的發(fā)現(xiàn)、解決。具體步驟：首先，為教師創(chuàng)造條件去深入企業(yè)實際。鼓勵教師去企業(yè)的銷售部門兼職、擔任企業(yè)的市場咨詢顧問等，讓教師從企業(yè)實踐中獲取經(jīng)驗；其次，實踐指導教師的選擇可以從企業(yè)中聘請。聘請的人員可以是企業(yè)中具備充足理論知識與實踐經(jīng)驗的銷售經(jīng)理、銷售業(yè)務等；再次，可以邀請校外具有名氣的營銷專家、業(yè)務經(jīng)理等來校講課，給學生分享自己的營銷理念、工作經(jīng)驗等；最后，在專業(yè)人才儲備的選擇任用上，要關注教師的實際工作經(jīng)驗和理論知識的完善性，不斷充實實踐教學教師隊伍。

（3）加強實踐教學的評價環(huán)節(jié)。開展教學評價的步驟是：首先按照實踐教學的規(guī)劃任務，明確評價標準；其次，考核監(jiān)督工作應該由學校相關負責部門、實習單位一起來實施，明確考核的主體，學校的任務是監(jiān)控教師、學生的實習過程、實效等。實習單位的任務是考核學生的實習成效；再次，對考核實施的周期進行確定，主要按照實踐教學的時間來定，通常是一周一次；最后，由學校和實習企業(yè)聯(lián)合來綜合評價教師的指導以及學生的實踐成效，還可以由學生和教師進行互評。通過科學、正確的評價方式，實踐教學的效率就會提高。

四、結語

綜上所述，高校汽車營銷專業(yè)必須適時改變教學策略，選擇合理教學內(nèi)容，強化師資隊伍建設，做好教學評價等工作，優(yōu)化實踐教學效果。

參考文獻：

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論文摘要：研究生培養(yǎng)模式改革是我國當前高校教育改革的重要組成部分。本文以武漢大學的相關實踐為例進行研究，認為研究生培養(yǎng)模式改革必須緊扣社會需要，按照當前社會需求，推進高校研究生培養(yǎng)模式的改革。具體而言，就是學科點設置及培養(yǎng)模式要適應經(jīng)濟發(fā)展和社會進步對人才的需求；研究生培養(yǎng)過程要重視教育創(chuàng)新和科技創(chuàng)新的有機結合；研究生指導方式要適應知識經(jīng)濟的跨越發(fā)展的緊迫要求。

近幾年，我國研究生教育迅速發(fā)展，教育部推出“研究生教育創(chuàng)新計劃”，推動“211工程”、“985”工程的高校積極探索研究生教育的理論創(chuàng)新和實踐改革，取得了初步成效。全國進行研究生培養(yǎng)機制改革試點的高校由2004年的17所發(fā)展到2008年的56所，這些高校陸續(xù)公布了改革方案。但教育界和學術界對改革的思考和探索處于初級階段，部分想法仍然停留在學校內(nèi)部，就事論事。武漢大學也進行了研究生培養(yǎng)機制改革。2004年率先實行2年制碩士，通過彈性培養(yǎng)的機制實施“研究生教育創(chuàng)新計劃”，逐步建立了科學研究以導師為主導的責任制和與科研緊密聯(lián)系的導師資助制、導師責任制，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量、提升研究生創(chuàng)新能力是改革的核心。筆者對武漢大學各培養(yǎng)單位研究生教育情況進行了較深入地調(diào)研，一個深切感受就是，研究生教育改革必須密切聯(lián)系社會、緊密結合市場經(jīng)濟發(fā)展的宏觀背景。

一、學科點設置和培養(yǎng)模式要適應經(jīng)濟發(fā)展和社會進步對人才的需求

教育部在頒發(fā)的《關于加強和改進研究生培養(yǎng)工作的幾點意見》中明確指出，“推進素質(zhì)教育，突出對研究生創(chuàng)新能力、實踐能力、創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。增進研究生的人文素養(yǎng)和科學素質(zhì)，強化全面質(zhì)量觀，把保證和提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量放在更加突出的位置上，國家和省級研究生教育管理部門，培養(yǎng)單位應采取措施，建立健全研究生教育的質(zhì)量保證體系，確保并進一步提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量”。在研究生教育中，學科點設置、招生規(guī)模、培養(yǎng)模式等方面，都要考慮國民經(jīng)濟發(fā)展和社會進步對人才的要求，要與社會經(jīng)濟結構、職業(yè)結構、人才需求結構相適應。在就業(yè)形式日趨嚴峻的今天，研究生培養(yǎng)的水平和規(guī)模，主要取決于社會市場的需求狀況。社會經(jīng)濟結構、職業(yè)結構是復雜多樣的，研究生教育也應該是多樣的。所以，碩士生學制改革必然導致培養(yǎng)模式的變革，培養(yǎng)目標從單一的學術型向應用型為主轉變。

學校研究生招生主管部門應該根據(jù)相關政策，做到：一，及時調(diào)整招生政策，優(yōu)先推薦推免生進行國際聯(lián)合培養(yǎng)和碩博連讀，打破過去不接受校外調(diào)劑生的慣例；二，培養(yǎng)部門積極制定有關培養(yǎng)機制改革等方面的文件及政策。加強課程與教材建設，增設學科通開科200多門；三，由名師、國外專家進行專題講(授)座，進行思維訓練和方法熏陶。為了實現(xiàn)培養(yǎng)的目標，學校搭建起跨學科研究生培養(yǎng)平臺，組建跨學科學位點科研機構，開設跨學科學位點推進跨學科人才的培養(yǎng)。例如：中部發(fā)展研究院、中國邊界研究院、國際問題研究院等跨學科科研機構不僅使跨學科研究上了一個新臺階，而且?guī)恿诵乱惠喛鐚W科高層人才培養(yǎng)的。培養(yǎng)模式要根據(jù)社會需求，適應社會對高層次人才需求多樣化，必須注重培養(yǎng)通才型的(即寬口徑、高素質(zhì)、強能力的專業(yè)應用性人才)專才，以呈現(xiàn)多層次、多方式、靈活多樣的培養(yǎng)方式。當然，以市場為導向并不等同于只看重眼前利益，忽視長遠利益，而是短期利益與長期利益相結合的。香港各高校的就業(yè)輔導內(nèi)容豐富、深人、實用，形式新穎，貼近學生，適應社會要求，必然受到學生和雇主的歡迎。各種輔導活動大膽引入工商管理和市場營銷的理念，具有時代進步性和創(chuàng)新性。

目前，武漢大學的研究生依招生情況的不同分為全日制和非全日制兩大類，按培養(yǎng)目標的不同而分為學術型與應用(職業(yè))型兩類。以前，在學科點的設置方面，以純粹理論科學探索為主、從學科自身發(fā)展需要的角度考慮得較多，從社會需要的角度考慮得較少。學校力圖改革這種不能反映社會需要的學科點設置和管理方式。社會經(jīng)濟結構、職業(yè)結構是多樣的，對高級人才需求也是多方面的、多形式的、多層次的。一般情況下，社會需要人才：如科學研究、工程(IT)技術、管理企業(yè)、管理社會。這四種人才大體可以歸為理論研究型、實踐應用型兩類。這兩類人才中，實踐應用型人才的社會需求大大高于理論研究型人才的社會需求。在我國研究生教育中，特別是有些學科博士生教育中，注重理論研究型人才培養(yǎng)，忽視實踐應用型人才培養(yǎng)；注重學術型博士學位，忽視專業(yè)博士學位。這個問題不解決，研究生教育改革很難深入進行下去。

武漢大學就很重視實踐應用型人才培養(yǎng)。1981年11月，國家批準了文科第一批哲學(西方哲學)、法學(國際私法)博士專業(yè)學科點，為高校及各領域培養(yǎng)、提供了一批理論人才和部分專業(yè)實踐人員，如社會科學研究員、高校教師、學校管理人員、政府官員、政府政策研究人員等高級專門人才。到2003：年，我校已有36個培養(yǎng)單位建立了博士專業(yè)學科點，涵：蓋了哲學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、醫(yī)學、管理學十大學科門類。目前一級學科點達到28個，有203個學科專業(yè)獲博士學位授予權，285個學科專業(yè)獲碩士學位授予權，博士后流動站29個?，F(xiàn)在全日制在校研究生1萬6千多人，而且多數(shù)學科中的(理工醫(yī)類)研究生，2008年，選擇(1+4)攻讀博士學位的學生約占研究生總數(shù)的8—10％，生物學科占60％左右，文科類研究生也有少量選擇(1+4)攻讀博士學位。醫(yī)學部分(臨床、口腔)專業(yè)實行專業(yè)博士學位，至今其它學科只有科學學術博士學位，沒有專業(yè)博士學位。現(xiàn)在學校有專業(yè)碩士(EMBA、MBA、MPAce、MPM、MPA、JM、EDM、MFA、MPH、MAIBA、MDE、MM、IdSM、MTCSOL)學位14類，國家工程碩士設立40個領域，我校工程(MDE)專業(yè)碩士學位授予權僅有21個領域。而這些專業(yè)碩士學位只能招收社會在職(非全日制)人員，法律碩士(JM)、工商管理碩士(MBA)、軟件工程碩士(MSE)、建筑學碩士(MA)、漢語國際教育碩士(NTCSOL)招收雙證學歷碩士，畢業(yè)后到工作崗位不需重新培訓馬上就適應工作環(huán)境，很受社會歡迎。但也有些學科點設置與社會需求嚴重脫節(jié)，多數(shù)研究生畢業(yè)以后學非所用，不能很好地發(fā)揮作用。研究生招生規(guī)模、人才培養(yǎng)目標，同樣要根據(jù)社會需求來定。研究生不是越多越好。如果研究生人數(shù)過多，就會形成“教育過?！?，造成教育資源的浪費，對社會發(fā)展會造成一定負面影響。培養(yǎng)創(chuàng)新能力是研究生教育改革的關鍵，這是十分正確的。但我們應該看到，各類人才、各專業(yè)人才，創(chuàng)新對象不一，對創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法的要求也不一樣，人文社會科學與自然科學不同，科學學位和專業(yè)學位不同。我們要進行具體深入的分析和研討，不能泛泛而論。

二、研究生培養(yǎng)過程要重視教育創(chuàng)新和科技創(chuàng)新的有機結合

在研究生培養(yǎng)過程中，撰寫學位論文是關鍵環(huán)節(jié)。撰寫學位論文的目的，首先是培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新精神、研究能力和實踐能力；其次是為國民經(jīng)濟發(fā)展和社會進步作出貢獻。因而，在這一過程中要實現(xiàn)教育創(chuàng)新和科技創(chuàng)新的有機結合。撰寫研究生論文，首先要確立有意義的研究問題。如文、史、哲、經(jīng)、管、法等基礎學科，應關注世界范圍內(nèi)的研究狀況；數(shù)、理、化、工、醫(yī)等基礎學科應從自然科學、跨前沿邊緣學科、世界先進科學研究中去尋找問題。企業(yè)是技術創(chuàng)新的主體，工程學科應到工業(yè)企業(yè)的實踐中去尋找問題；社會學科面向社會，則要到社會發(fā)展實踐中去尋找問題，醫(yī)學學科更要到社會醫(yī)院臨床實踐中探索問題。解決問題，同樣離不開社會實踐。發(fā)展研究生教育是我國建設創(chuàng)新型國家的重要戰(zhàn)略措施之一，也是科技創(chuàng)新的重要陣地之一。因此，研究生論文還需要直接為國家經(jīng)濟發(fā)展和社會進步做出貢獻。例如，近十多年來，我國的大批研究生論文中，有一些對國家經(jīng)濟發(fā)展和社會進步做出過很大貢獻，這是很值得肯定的。但也必須看到，少數(shù)研究生論文未能起到應有的作用。答辯以后，論文便束之高閣(放入學校圖書館和國家科技資料中心)，利用、索引率較低，鮮有人問津。究其原因，主要是論文脫離社會實際，對問題研究把握不準，泛泛而談，缺乏深入探討和研究。因此，必須改變培養(yǎng)方式，將科技創(chuàng)新和教育創(chuàng)新有機結合。

現(xiàn)在，國內(nèi)許多高校都在探索，有些好的培養(yǎng)方式值得我們借鑒。例如，北京××大學采用建立大學研究院制度的方式，改革研究生培養(yǎng)。這種研究院由學校牽頭，在全國設立多個研究院，研究院屬非法人實體，牽頭大學以其法人資格代表研究院對外簽約?！痢链髮W可以有多個研究院，每個研究院都以該校最優(yōu)勢學科專業(yè)所在學院為主。研究院的任務是實施研究生教學，這種教學主要圍繞科研項目進行。高?；蜓芯繖C構的研究生，一般都被要求進入本學科專業(yè)的研究院學習一學年，第二學年或第三學年回校。研究生向研究院遞交研究工作計劃，通過研究院組織專家評審委員會的評審才能進入。研究院開設提高研究生各方面能力的課程，經(jīng)常性地舉辦研討班、專題講座班、研究實習班，幫助研究生向科學院及工業(yè)、科技、IT行業(yè)界等方面申請科研項目。這種研究院集中優(yōu)勢學科力量人力資源，綜合科研力量和資源優(yōu)勢，取長補短，信息資源共享，與學校聯(lián)合爭取國家重大科研項目，提升競爭力和研究水平，有利于研究生的培養(yǎng)。武漢大學也開始探索研究生培養(yǎng)方式的改革，如在深圳研究院、北京研究院、廣東惠州研究院、上海校友會、浙江溫州(寧波)企業(yè)集團、華東地區(qū)蘇州研究院、湖北宜昌研究院等建立創(chuàng)新實踐基地，采用漸進式的人才培養(yǎng)模式，通過實踐課程選修、研發(fā)實驗、研發(fā)實踐、自主研發(fā)、自主創(chuàng)業(yè)等五個層次，逐步拓寬研究生視野，提高研究生創(chuàng)新能力，提升研究生綜合素質(zhì)，取得了很好的效果。但僅這些還遠遠不夠，只有從重視科技創(chuàng)新和教育創(chuàng)新的有機結合出發(fā)，探索新的培養(yǎng)方式，改進培養(yǎng)過程，才能從根本上提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量和水平。

三、研究生指導方式要適應知識經(jīng)濟的跨越發(fā)展的緊迫要求

現(xiàn)在，人類已經(jīng)步人知識經(jīng)濟社會，信息資源、高尖端技術、新材料能源、生物工程的跨越發(fā)展，很多深層次的延伸及變革，只有在科學研究、工程教育、工業(yè)生產(chǎn)等緊密結合中才能實現(xiàn)。因而，教育方式也需要采用個人指導、班級授課、小組研討、參與科學研究和試驗等多種形式。另外，從知識增長速度來看，現(xiàn)代社會知識呈現(xiàn)不斷更新增長，新知識結構層出不窮，教師和研究生往往同步接受新知識、新信息。水平最高的導師電往往難以圓滿解答研究生提出的問題。從實際上看，由于生源來自四面八方，相同專業(yè)的研究生在入學時知識結構不盡相同，有的甚至存在不合理的現(xiàn)象。入學后，研究生從師的研究方向不同，必要知識準備的要求也存在較大差異，有些問題就要通過開設選修課來解決。為此，選修課的設置要有靈活性，根據(jù)研究生的不同需要來設置，因材施教。另外，當代科學技術和社會發(fā)展對人才的需求越來越高，其中一種普遍的需求就是具有寬廣的知識面和綜合運用多學科知識解決生產(chǎn)、生活問題的能力④。因此，研究生指導方式不能僅僅停留在“師傅帶徒弟”的階段，也應隨之改革。研究生教育，其培養(yǎng)的目標指向，雖然要求研究生具有研究的合作意識和品格，并提倡形成研究生合作的學術氣氛，但研究生教育并不是以培養(yǎng)共性化的研究生為旨歸，而是使研究生在接受研究生教育階段，形成具有個性化的研究品格、個性化的研究定向、個性化的研究視野和獨立的思考，以獲得獨創(chuàng)的研究成果，從這一意義上講，個性化是研究生教育培養(yǎng)目標的構成主體。這就要求研究生課程體系的設置應該具有一定的靈活性，依據(jù)研究生不同的知識基礎和研究定向，設置具有彈性化的課程，使研究生的個性化得以凸顯。

事實上，從培養(yǎng)范圍來看，研究生指導方式隨著研究生教育的發(fā)展和變化，大致有三個方面培養(yǎng)模式：第一，“導師培養(yǎng)為主制”。這是在我國研究生教育實踐中形成的獨特的以導師培養(yǎng)為主制研究生教育模式——學生以科研助手的形式跟著導師在研究機構從事獨立的研究工作，以取得有創(chuàng)見性的學術成果和標志學術水平的博(碩)士學位；第二，“學科本位制”。這種模式將國外研究生教育模式加工整合使之本土化，使研究生教育開始走出校門，聆聽社會對大學的呼聲，結合社會的需要和學科發(fā)展規(guī)律，形成了學科和專業(yè)組織教學的研究生教育新模式，采用班級分組授課的形式培養(yǎng)研究生，提高了教學資源的利用率和辦學效(率)益；第三，“學校本位制”。這種研究生教育模式，也可簡單表述為“教、科、產(chǎn)、學、研”模式。大學、科學研究院、企業(yè)集團的建立有力地推動了這種模式的發(fā)展。