導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇課堂改革心得體會(huì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我覺(jué)得上好一節(jié)好的高效課，必須有活躍課堂氣氛，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。在課堂上要積極營(yíng)造適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生想說(shuō)、能說(shuō)，會(huì)交流，會(huì)合作，會(huì)展示，讓學(xué)生在互動(dòng)的氛圍中激活思維、發(fā)展能力、培養(yǎng)個(gè)性，真正讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、想學(xué)，從而為教學(xué)提供保障，這就是我理解的高效課堂。

如果想要更好地實(shí)施高效課堂，我們必須把預(yù)習(xí)提前，這樣為我們的課堂節(jié)約很多時(shí)間，就是讓學(xué)生按導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)，在課堂上，先是師友互查，第一檢查是否完成，第二檢查完成質(zhì)量，把不會(huì)的題上交小組，小組內(nèi)討論，把共性問(wèn)題呈交課堂，讓學(xué)生把自己提前寫(xiě)的答案盡可能多的展示在黑板上，因?yàn)閿?shù)學(xué)本身就是一題多解，不管對(duì)與錯(cuò)，都應(yīng)該給與及時(shí)的鼓勵(lì)與肯定。這樣學(xué)生才會(huì)大膽動(dòng)腦，大膽展示與交流，成為數(shù)學(xué)課堂的主人。通過(guò)展示與質(zhì)疑解決本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

下面我以九年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的一節(jié)探究課作為例子說(shuō)明一下。我講的是《二次函數(shù)的圖像》，在教學(xué)中我采用了探究的教學(xué)方式，在教師的配合引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己動(dòng)手作圖，觀察、歸納出二次函數(shù)的性質(zhì)，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，力求體現(xiàn)"主體參與、自主探索、合作交流、指導(dǎo)引探"的教學(xué)理念。整個(gè)教學(xué)過(guò)程主要分為三部分：

第一部分是前置性作業(yè)，前置作業(yè)是前一天發(fā)給學(xué)生的，主要涉及如何作圖（二次函數(shù)y=ax2的圖像）、一次函數(shù)性質(zhì)等問(wèn)題。在課堂上讓學(xué)生匯報(bào)作圖中遇到的困難，教師再去訂正，效果要好很多。

第二部分是探究活動(dòng)。一是讓學(xué)生在坐標(biāo)紙上畫(huà)出二次函數(shù)y=2x2的圖象，每一個(gè)小組找一對(duì)師友把圖畫(huà)在黑板上，有問(wèn)題的老師適時(shí)點(diǎn)撥。觀察圖像在老師的引導(dǎo)下說(shuō)出函數(shù)的性質(zhì)。探究活動(dòng)二是獨(dú)立畫(huà)出函數(shù)y=-2 x2的圖象，然后是自主探討當(dāng)a<0時(shí)函數(shù)y=ax2性質(zhì)。探討函數(shù)的性質(zhì)主要從開(kāi)口方向、對(duì)稱(chēng)軸、增減性、頂點(diǎn)坐標(biāo)和最值方面入手，讓學(xué)生從特殊函數(shù)來(lái)歸納總結(jié)一般函數(shù)的性質(zhì)，學(xué)生們完成的很好。探索活動(dòng)三是小組合作活動(dòng)。觀察自己畫(huà)出的兩個(gè)圖象，它們代表函數(shù)y=ax2的兩種情況，找出a的符號(hào)不同時(shí)他們的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)和聯(lián)系點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)能充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在談?wù)撝畜w會(huì)分類(lèi)思想。小組討論完畢后我讓學(xué)生展示他們的成果，大部分學(xué)生躍躍欲試，他們討論的很全面，出乎我的預(yù)料。

第三部分是課堂檢測(cè)。最后五分鐘時(shí)我讓學(xué)生們獨(dú)立完成課堂檢測(cè)部分題目。

篇2

一、改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，受教育者能否在未來(lái)生活、學(xué)習(xí)、工作中取得成功，不僅取決于他們擁有知識(shí)、技能的多少和一般智力水平的高低，而且還取決于他們的興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、意志力、自信心等非智力因素的發(fā)展水平，以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的高低。

基于這一認(rèn)識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)粗線條地確定為五個(gè)方面：學(xué)生喜歡不喜歡上數(shù)學(xué)課；學(xué)生投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的程度；創(chuàng)新意識(shí)和探索精神培養(yǎng)體現(xiàn)的情況；數(shù)學(xué)交流和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的發(fā)展?fàn)顩r；基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握情況。

學(xué)生喜歡不喜歡上數(shù)學(xué)課，這一項(xiàng)指標(biāo)主要評(píng)價(jià)師生關(guān)系是否和諧。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理自由、心理安全的環(huán)境是否形成，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、情感是否得到了較好的培養(yǎng)。

學(xué)生投入學(xué)習(xí)的程度，這一項(xiàng)指標(biāo)主要評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生實(shí)際水平，留有的思維空間是否能引起學(xué)生的認(rèn)知需要。

創(chuàng)新意識(shí)和探索精神培養(yǎng)體現(xiàn)的情況，這一項(xiàng)指標(biāo)主要是通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考、相互啟發(fā)，敢于發(fā)表新想法、新做法的表現(xiàn)情況，評(píng)價(jià)學(xué)生智力潛能是否得到較好的發(fā)揮。

數(shù)學(xué)交流和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的發(fā)展?fàn)顩r，這一項(xiàng)指標(biāo)主要評(píng)價(jià)學(xué)生尊重別人、取長(zhǎng)補(bǔ)短，合作學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的情況和靈活、綜合運(yùn)用知識(shí)的水平，特別是學(xué)生獨(dú)立構(gòu)建新知識(shí)的能力。通過(guò)一年的研究，我逐漸受了新的教學(xué)思想，駕馭課堂和管理學(xué)生的水平不斷提高，而且對(duì)改革很有興趣，因此保證了實(shí)驗(yàn)工作的順利進(jìn)展。

二、大膽慎重地改革教材

人教版九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)教材在七、八年以前應(yīng)該說(shuō)是一套很不錯(cuò)的教材，但隨著時(shí)代的發(fā)展，它已明顯表現(xiàn)出滯后性。如果用新標(biāo)準(zhǔn)去要求它，當(dāng)然是不客觀，也是不合理的。因?yàn)榻滩牡木帉?xiě)是時(shí)代的產(chǎn)物，教材必然隨時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展。只有用歷史的、發(fā)展的眼光去分析它，研究它，才是科學(xué)的態(tài)度。為此，我在反復(fù)研究人教版九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)教材的基礎(chǔ)上，采用了五個(gè)方面的措施對(duì)該教材進(jìn)行了大膽而慎重的改革。

如學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用的內(nèi)容，就引導(dǎo)學(xué)生到銀行、商店搞調(diào)查，提出有關(guān)利息和折扣等方面的問(wèn)題，分組研究解答。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，理解概念，學(xué)習(xí)方法。

三、探索新的課堂組織形式

大課堂教學(xué)有利于教師為中心的講解，但不利于以學(xué)生為中心的自豐學(xué)習(xí)。要想真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的中心地位，不改變長(zhǎng)期延續(xù)的大課堂教學(xué)的組織形式是很難辦到的。為此，我積極探索班級(jí)、小組、個(gè)人多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的組織形式，重點(diǎn)加強(qiáng)小組研討的學(xué)習(xí)方式，相對(duì)削弱大課堂講解的學(xué)習(xí)方式。在這樣的課堂上，給學(xué)生提供充分的自主活動(dòng)的空間和廣泛交流思想的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索、相互研究，大膽發(fā)表創(chuàng)新見(jiàn)解。

四、逐步推行探索式、討論式的教學(xué)方法

關(guān)于教學(xué)方法的改革，很重要的問(wèn)題是觀念的轉(zhuǎn)變問(wèn)題。目前“不少教師還把教學(xué)過(guò)程看成是學(xué)生“接受”書(shū)本知識(shí)的過(guò)程。說(shuō)得具體一點(diǎn)，就是教師把書(shū)本內(nèi)容講清楚，或問(wèn) 答問(wèn)清楚，學(xué)生用心理解，能按時(shí)完成作業(yè)和應(yīng)付考試，就算圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。這樣做其實(shí)把一種“隱形的”、寶貴的東西，而好奇心、思想方法、探索精神，特別是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)統(tǒng)統(tǒng)丟掉了。我通過(guò)探索，認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是這樣的：學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題情景中，緊緊被問(wèn)題吸引，自覺(jué)地、全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，用心思考，真誠(chéng)交流，時(shí)而困惑，時(shí)而高興，在起伏的情感體驗(yàn)中，自主地完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)理解十分深刻，而且“創(chuàng)造”著獲取知識(shí)的方法，體驗(yàn)著獲取知識(shí)的愉悅。同時(shí)，在和諧誠(chéng)懇的交流中，充分展示著自己的個(gè)性和才能。在這種認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我們逐步推開(kāi)了探索式、討論式的學(xué)習(xí)方法。具體從三個(gè)方面實(shí)施。

1．從學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性地組織數(shù)學(xué)智力活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)思考和創(chuàng)新的體驗(yàn)中構(gòu)建知識(shí)，學(xué)習(xí)方法，增長(zhǎng)智慧。這里說(shuō)的智力活動(dòng)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種動(dòng)手操作、獨(dú)立觀察、引起思考的實(shí)際活動(dòng)，激起學(xué)生自主地鉆研和創(chuàng)新，經(jīng)過(guò)群體的交流，完成對(duì)信息的加工過(guò)程，使知識(shí)變成學(xué)生自己的精神財(cái)富。例如，在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”的課堂上，教師給每個(gè)4 人小組發(fā)了一套特別的畫(huà)圓工具一個(gè)圖釘、一條短線繩、一個(gè)鋁筆頭，讓學(xué)生自己想辦法畫(huà)圓。由于用這套工具畫(huà)圓，看似簡(jiǎn)單，但真正畫(huà)起來(lái)，一個(gè)人難以完成。

就是合作，在運(yùn)用圖鑰、線繩和鉛筆頭的綜合操作的過(guò)程中還有許多小技巧，稍有不慎，就難以畫(huà)出一個(gè)理想的圓。正是因?yàn)樵诜磸?fù)克服困難中才好不容易地畫(huà)出一個(gè)圓，它便增加了吸引力，從而深刻體驗(yàn)了畫(huà)圓時(shí)各要素的作用。因此，學(xué)生在討論半徑、直徑的特點(diǎn)，以及圓心、半徑的作用時(shí)，學(xué)生們有感而發(fā)，有話可言，表現(xiàn)出異常的積極。再轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)用圓規(guī)畫(huà)圓時(shí)，才感到發(fā)自?xún)?nèi)心地需要，在教師的指導(dǎo)下，不停手地找規(guī)律，急切想掌握它。這樣的課對(duì)學(xué)生來(lái)講，還是對(duì)老師來(lái)講，都是一種樂(lè)趣，一種享受。

2．真正樹(shù)立學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體的思想。這句話作為一個(gè)口號(hào)來(lái)提是比較容易的，但真正落實(shí)在課堂上，并不是一件很容易的事。首先，教師必須轉(zhuǎn)變角色，真正從權(quán)威的講授者變?yōu)榕c學(xué)生共同探討問(wèn)題的好朋友和引導(dǎo)者。我們經(jīng)過(guò)了較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)、摸索、總結(jié)，覺(jué)得要解決這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，建立起一套新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。實(shí)驗(yàn)班初步形成的教學(xué)思路是“問(wèn)題情景操作、探討、交流總結(jié)、應(yīng)用、拓寬”。經(jīng)反復(fù)實(shí)踐，收到了較好的教學(xué)效果。例如，過(guò)去上復(fù)習(xí)課，老師系統(tǒng)整理知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)完后，完成一些相應(yīng)的習(xí)題，總結(jié)一下，就算是復(fù)習(xí)告終了。復(fù)習(xí)課的改革多年來(lái)一直是一個(gè)難點(diǎn)。

但在我們的實(shí)驗(yàn)班上大改過(guò)去的上法，知識(shí)的脈絡(luò)由學(xué)生分小組獨(dú)立整理，練習(xí)題由教師的引導(dǎo)下互相設(shè)計(jì)，交流練習(xí)。就拿分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的一節(jié)復(fù)習(xí)課來(lái)說(shuō)吧。學(xué)生用表格、樹(shù)枝圖、迷宮圖、實(shí)物圖等多種形式來(lái)表達(dá)自己的整理思路，不管哪種形式，都把這一單元的知識(shí)聯(lián)系、解題規(guī)律揭示得清清楚楚。在交流過(guò)程中，還允許同學(xué)們提出問(wèn)題，進(jìn)行答辯，關(guān)鍵的環(huán)節(jié)還能舉例說(shuō)明。特別是有一個(gè)小組設(shè)計(jì)了一棵彩色的大樹(shù)圖，用根、莖、枝、葉把有關(guān)分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題在知識(shí)和解題方法上的內(nèi)在聯(lián)系、基本規(guī)律、把握本單元的知識(shí)基礎(chǔ)，形象有趣地展現(xiàn)在大家面前，再加上巧妙的練習(xí)設(shè)計(jì)，贏得了同學(xué)們的一致贊揚(yáng)，使這節(jié)復(fù)習(xí)課上出了情趣，上出了深度。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)方法上的出色表現(xiàn)。

篇3

一、新課改教學(xué)過(guò)程中的困惑

1. 教師觀念轉(zhuǎn)變的問(wèn)題

教師觀念的轉(zhuǎn)變首先是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，只有更新教師的教學(xué)觀念，才能更好地適應(yīng)新課程，以便從根本上推動(dòng)新課改。在教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)教師只是忠實(shí)地執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，充當(dāng)傳聲筒、錄放機(jī)的角色，只注重結(jié)果，忽視過(guò)程，沒(méi)有給學(xué)生以充分的思考空間，這說(shuō)明教師教學(xué)觀念的改革還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不到位。這主要源于：

（1）教師對(duì)新課改綱要和《課程標(biāo)準(zhǔn)》理解不夠透徹。雖然課程改革已經(jīng)實(shí)施一段時(shí)間了，但是有些教師關(guān)于課改的目標(biāo)是什么還不太清楚，關(guān)于課程改革中的教學(xué)方法改革心中沒(méi)底。一方面是由于目前教師大多為應(yīng)付統(tǒng)考和高考升學(xué)率所累，無(wú)暇學(xué)習(xí)新的理論；另一方面是教師滿足于目前的教學(xué)現(xiàn)狀，甚至陶醉于自己在傳統(tǒng)教學(xué)方式中取得的經(jīng)驗(yàn)，固步自封，甘做“套中人”，不注意學(xué)習(xí)現(xiàn)代的教育理論和關(guān)注學(xué)科前沿的發(fā)展情況。

（2）教師的權(quán)威意識(shí)太強(qiáng)，習(xí)慣于給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案。在課堂教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，有時(shí)表面討論很熱烈，學(xué)生也提出了自己的見(jiàn)解，但是在爭(zhēng)持不下的情況下，教師就給出了所謂的定論作為標(biāo)準(zhǔn)答案，這屬于教師的思維定式。教育觀念是一種教育的思想意識(shí)，對(duì)教師的教育態(tài)度和教育行為有重要影響。有些教師習(xí)慣于根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，總是千方百計(jì)地將學(xué)生進(jìn)行規(guī)范，甚至是有創(chuàng)造性地按自己的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行格式化。

（3）教師不習(xí)慣學(xué)生帶著問(wèn)題走出教室。新課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)遇到許多問(wèn)題，比如：不習(xí)慣將學(xué)生置于困惑狀態(tài)之中，更不適應(yīng)把沒(méi)有結(jié)論的問(wèn)題留給學(xué)生，這屬于教師的教學(xué)習(xí)慣問(wèn)題。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往是教學(xué)生如何回答問(wèn)題，往往以學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題了作為一節(jié)課的圓滿結(jié)束，卻很少教學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如何提出有價(jià)值的問(wèn)題，如何解決問(wèn)題。

2. 教師教學(xué)方式的問(wèn)題

教師面對(duì)新課程的改革，面臨的困惑還表現(xiàn)在教師教學(xué)方法單一，缺乏更好地駕馭課堂的能力。許多教師仍沒(méi)有從課程內(nèi)容的傳授者中解放出來(lái)。課前，備課主要是備“書(shū)”――吃透教材，變教材內(nèi)容為講述內(nèi)容。課堂上教師根據(jù)已經(jīng)制定好的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)按部就班地單向傳遞知識(shí)，學(xué)生配合教師活動(dòng)，消極被動(dòng)地接受知識(shí)。另外，許多教師受高考和統(tǒng)考的束縛太緊，既想大膽嘗試改革，有所創(chuàng)新，又擔(dān)心會(huì)影響統(tǒng)考和高考成績(jī)，可謂進(jìn)退維谷。具體體現(xiàn)在：

（1）體現(xiàn)以學(xué)生為中心，但教師難于駕馭課堂。目前，教師仍然受到考試的影響，把時(shí)間集中于完成指標(biāo)上，對(duì)于教學(xué)方法很少去研究。從這個(gè)意義上講，當(dāng)前的改革仍不徹底，教師依然畏首畏尾，可以說(shuō)在很大程度上傳統(tǒng)的教學(xué)方式只是在形式上發(fā)生了變化，在內(nèi)容上并沒(méi)有改觀，往往是教師的一個(gè)定論就把學(xué)生的思維定格了。

（2）教學(xué)中仍然習(xí)慣于依賴(lài)教材，不能創(chuàng)造性地使用教材。課程改革之初筆者感到茫然，但隨著進(jìn)一步學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，深入研究教材，我發(fā)現(xiàn)新的教科書(shū)是一個(gè)有待開(kāi)發(fā)的資源庫(kù)，如何利用這個(gè)資源，要靠教師充分發(fā)揮工作的創(chuàng)造性。

二、解決對(duì)策

1. 教師要建立起新課程、新觀念下的教學(xué)方式

課程改革所倡導(dǎo)的新觀念，深刻地影響并引導(dǎo)著教師教學(xué)實(shí)踐的改變，教師應(yīng)隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，重新建立自己的教學(xué)方式。新課程內(nèi)容綜合性強(qiáng)，教師應(yīng)注重政治學(xué)科與其他學(xué)科知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)聯(lián)系。同時(shí)，新課程知識(shí)綜合性明顯增加，課文中的“想一想”“憶一憶”“做一做”“討論”等小欄目，目的在于激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力等，這些都要求并需要教師的教學(xué)方法不斷改進(jìn)。

2. 教師應(yīng)該采取靈活多樣的教學(xué)方法

教師要克服過(guò)去那種“只顧耕耘不管收獲”的教學(xué)方式，采用啟發(fā)式、討論式、問(wèn)卷式、互動(dòng)式等靈活多樣的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、合作交流，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。應(yīng)該杜絕“教師講得多，學(xué)生討論少”“結(jié)論下得早，學(xué)生思考少”“理論講得多，學(xué)生實(shí)踐少”的現(xiàn)象。

3. 教師必須具有可持續(xù)發(fā)展的能力

（1）教師必須成為終身學(xué)習(xí)者。作為一名教師，不但要有終身學(xué)習(xí)的理念，更重要的是要有終身學(xué)習(xí)的行動(dòng)。要不斷學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)習(xí)教材，學(xué)習(xí)課程理論、課改信息，掌握現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)。

（2）教師要為自己創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師要積極參加市、區(qū)／縣培訓(xùn)，對(duì)自己的目標(biāo)要高標(biāo)準(zhǔn)、多層次，突出實(shí)用性。同時(shí)多與參與課改的兄弟學(xué)校、同行交流經(jīng)驗(yàn)與心得體會(huì)，學(xué)習(xí)他們的長(zhǎng)處。